În activitățile educaționale și cognitive de grup, fiecare elev participă activ la rezolvarea problemei. În același timp, interacționează cu alte subiecte de activitate, comunică cu aceștia, manifestă o atitudine rațională și emoțională, realizându-și potențialul intelectual. Într-o astfel de situație, elevul se transformă într-un subiect de activitate activ, gânditor.
Potrivit psihologilor, în grupuri mici (3–7 persoane fiecare), elevii primesc o cantitate mai mare de cunoștințe; un grup bine organizat și coeziv este mai productiv decât același număr de oameni care lucrează singuri. Participarea la forme de învățare în grup aduce un sentiment de satisfacție. Emiterea de ipoteze, ascultarea și evaluarea critică a opiniilor celorlalți, compromiterea
și cooperând între ei, studenții dobândesc experiență în luarea deciziilor și comunicarea profesională, în timp ce își formează calitățile necesare unui viitor specialist.
Introducerea formelor de grup și a metodelor de rezolvare a sarcinilor educaționale și cognitive vizează și depășirea contradicției dintre forma frontal-individuală de organizare a procesului de învățământ și forma colectivă de activitate a specialiștilor în producție. Se știe că activitatea de muncă în producție este predominant de natură colectivă, unde fiecărui specialist i se cere să implementeze calități precum colectivismul, tactul, înțelegerea reciprocă, sociabilitatea, respectul față de opiniile altora etc. în superioare instituție educațională activitatea cognitivă a elevului are practic un caracter individual. La organizarea activității educaționale frontale a cursanților
(prelegeri, ore practice și seminarii) fiecare elev percepe individual materialul prezentat de profesor, rezolvă individual problemele educaționale, își face raportul „sau”.
Proiectele de curs și diplomă sunt realizate exclusiv individual. La învățarea frontal-individuală nu sunt utilizate posibilitățile echipei de elevi și activitatea cognitivă colectivă (comună), se reduce valoarea educațională a procesului de învățare și nu se implementează comunicarea organizată între elevi în procesul de învățare.
Pentru eliminarea acestor neajunsuri, în procesul de învățare este necesar să se aplice diverse forme și metode de lucru colectiv al elevilor în sala de clasă și activități extracurriculare: rezolvarea problemelor în grup, brainstorming, analiză de caz, discuții, jocuri de afaceri, efectuarea în grup a lucrărilor trimestriale etc. Întrucât implementarea acestor metode presupune activitatea de căutare a elevilor, în practică, de predare, aceste metode se numesc euristic.
Rezolvarea problemelor de grup.În primul rând, profesorul determină tema și scopurile elevului, dezvăluie sensul problemelor studiate; folosind diverse metode, efectuează o repetare a materialului de curs, apoi grup academicîmpărțit în subgrupe de 3-7 persoane. Compoziția subgrupurilor trebuie să fie eterogenă (fiecare subgrup include elevi puternici, medii și slabi). Fiecare subgrup condus de un lider (lider) decide sarcină problematică prin activitate cognitivă comună (subgrupurile pot rezolva aceeași problemă sau probleme diferite ale aceleiași clase). După o discuție colectivă și soluționarea problemei, unul dintre membrii subgrupului raportează rezultatul. În discuția sa sunt implicate și alte subgrupuri. În caz de dezacord între subgrupuri sau studenți individuali, apare o discuție. Rezultatele muncii colective sunt rezumate de către profesor.
Metoda de brainstorming. Metoda a apărut în anii 1930 ca o modalitate de producere colectivă a ideilor noi. Istoria este bogată în exemple despre cum uneori o problemă destul de complexă, care nu putea fi rezolvată prin metode tradiționale, a găsit în mod neașteptat o cale de ieșire originală în condițiile „brainstormingului”.
Domeniul de aplicare al acestei metode este destul de larg - de la probleme științifice, tehnice, economice și manageriale la situații sociale, psihologice, pedagogice și chiar etice.
ÎN vedere generala procedura de brainstorming constă din următorii pași.
96 capitolul 5
1. Formularea problemei de rezolvat; fundamentarea problemei pentru a găsi o soluție. Stabilirea condițiilor pentru munca specifică, eliberarea participanților a regulilor de găsire a soluțiilor și comportamentului în procesul de „brainstorming”. Formarea grupurilor de lucru
și un grup de experți ale cărui responsabilități vor include elaborarea de criterii, evaluarea și selectarea celor mai bune idei.
2. Sesiune de antrenament-incalzire. Exerciții de căutare rapidă a răspunsurilor la întrebări și sarcini ale sesiunii de antrenament. Sarcina acestei etape este de a ajuta participanții să scape cât mai mult posibil de impactul barierelor psihologice (stângacie, timiditate, izolare, rigiditate etc.).
3. „Brainstorming” al problemei. Anterior, sarcina este clarificată încă o dată, sunt reamintit regulile de comportament în cursul soluției. Generarea de idei în grupuri de lucru.
4. Evaluarea și selecția celor mai bune idei. Pe baza criteriilor selectate, experții selectează cele mai bune idei. Raportarea rezultatelor sesiunii de brainstorming. Discutarea rezultatelor muncii de grup, evaluarea celor mai bune idei, justificarea acestora și apărarea publică. Luarea unei decizii colective.
Succesul aplicării metodei depinde în mare măsură de profesor (conducătorul de sesiune). El trebuie să dirijeze cu pricepere cursul activității mentale colective, să pună cu succes întrebări stimulatoare, să efectueze sugestii, completări etc. Durata sesiunii de brainstorming variază de la 15 minute la o oră. Eficacitatea sesiunii (procesului) de „brainstorming” depinde de respectarea următoarelor reguli:
1. „Brainstormingul” necesită emanciparea completă a gândirii
și libertatea imaginației: cu cât ideea este mai neașteptată și mai neobișnuită, cu atât mai multe motive pentru a vă aștepta la succes.
și estimări intermediare – interferează cu construirea și formularea de idei noi.
3. „Brainstormingul” nu tolerează gândirea stereotipată; eliberarea completă din captivitatea stereotipurilor, standardelor și tradițiilor este cea mai importantă condiție pentru succesul unei căutări creative.
4. Cu cât sunt mai multe propuneri înaintate, cu atât mai probabil apariția și ideile noi.
5. În timpul ședinței, se permite adăugarea, îmbunătățirea
și construind pe ideile pe care dumneavoastră sau alți brainstormer le-ați sugerat.
6. Este permis să adresați întrebări colegilor pentru a clarifica
și dezvoltarea ideilor lor; întrebarea nu trebuie să conțină o evaluare sau atitudinea dumneavoastră față de idee.
7. Formulați-vă cu atenție, dar pe scurt gândurile; nu te supara daca nu esti inteles. Încercați din nou să vă exprimați ideea.
8. Dacă problema în ansamblu nu poate fi rezolvată, încercați să o descompuneți în elementele sale constitutive și gândiți-vă la fiecare dintre ele separat.
9. Folosiți metoda combinării tehnicilor, deciziilor, subconturilor, estimărilor: încercați să construiți un sistem, s-ar părea, din părți care sunt „străine” una de cealaltă.
10. Simțiți-vă liber să modificați în mod arbitrar parametrii din problema pusă - reduceți sau creșteți costul, termenii, dimensiunile, distanța etc. Dacă se găsește ideea unei soluții, aceasta poate fi rafinată la nivel conditiile stabilite sarcini de frontieră.
Analiza unei situații specifice (metoda situațională).O situație specifică este înțeleasă ca evenimente care includ o contradicție sau un conflict cu mediul. De regulă, aceasta este o abatere în procesele sociale, economice, organizaționale, manageriale, tehnologice și de altă natură.
Analiza situațională se realizează conform următoarei metodologii. Grupul de studiu este împărțit în mai multe subgrupe. Fiecare dintre ele primește un folder cu o descriere a situațiilor specifice. Profesorul stabilește gama de sarcini pentru subgrupe. Lucrul în grup asupra situației constă în analiza ei, identificarea problemei, găsirea modalităților de rezolvare a acesteia, discutarea soluțiilor. Apoi aceste opțiuni sunt scoase pentru o discuție generală. În urma discuției și a conversației finale, se dezvoltă o judecată colectivă asupra situației sau o soluție a problemei.
Discuție în grup ca metodă de discuție colectivă și de rezolvare a problemelor este utilizată pentru a spori activitatea cognitivă a elevilor, învățându-i să-și exprime punctul de vedere (opinia) și să asculte opiniile celorlalți, să comunice și să interacționeze în grup, să analizeze situații complexe de producție, să accepte soluție colectivă.
Discuțiile de grup se desfășoară conform următoarei metodologii. Tema de discuție (problema) este formulată și adusă la cunoștința elevilor în prealabil (cu una până la două săptămâni înainte de oră). Fiecare elev ar trebui să vină pregătit (cu propriile idei, sugestii). La lecție, după discursul introductiv al profesorului (enunțarea problemei, actualizarea ei), începe o discuție liberă. Fiecare participant la discuție în timpul alocat (3-7 minute) își exprimă punctul de vedere (opinia) cu privire la problemele în discuție. La sfârșitul discuției, profesorul însumează rezultatele, rezumă propunerile înaintate.
98 capitolul 5
Discuția în grup poate fi combinată cu metoda jocului de rol. În același timp, profesorul le prezintă elevilor situatie problematicași propune să distribuie rolurile participanților (specialiști) între ei pentru a rezolva problema. Fiecare participant primește instrucțiuni despre cum să îndeplinească un anumit rol. Descrie poziția pe care o ia în această situație această persoană, evaluarea sa asupra problemei actuale, interesele și obiectivele sale. Lecția se desfășoară sub forma unei întâlniri sub îndrumarea elevului care îndeplinește rolul de senior (conducător) în această situație. Subiectul întâlnirii este o soluție comună a unei situații problematice. În partea finală a lecției, elevii discută rezultatul și cursul rezolvării problemei, evaluează comportamentul fiecăruia în această situație.
Metoda întrebărilor euristice. Această metodă este cunoscută și sub denumirea de " probleme fundamentale". Este recomandabil să îl folosiți pentru a colecta informații suplimentare într-o situație problemă sau pentru a eficientiza informațiile existente în chiar procesul de rezolvare a unei probleme creative. În plus, întrebările euristice servesc ca un stimulent suplimentar, formează noi strategii și tactici pentru rezolvarea unei probleme creative. Matematicianul și profesorul american D. Poya a acordat multă atenție problemelor euristice.
Metoda întrebărilor euristice se bazează pe:
Despre problematică și optimitate (prin întrebări puse cu pricepere, natura problematică a problemei se reduce la nivel optim);
Informații zdrobitoare (întrebările euristice vă permit să împărțiți o sarcină în subsarcini);
Stabilirea obiectivelor (fiecare nouă întrebare euristică formează o nouă strategie - scopul activității).
și pentru a face acest lucru, pune-ți în față astfel de întrebări: ce este necunoscut? ce se da? care este starea? este posibil sa satisfaci conditia? este suficientă condiția pentru a defini necunoscutul? sau nu suficient? sau excesiv? sau contradictoriu? Faceți un desen. Introduceți o denumire adecvată. Împărțiți starea în părți. Încercați să le scrieți.
Când căutați o idee de soluție și întocmiți un plan de soluție, răspundeți la întrebările: cum să găsiți o legătură între date și necunoscut? Cunoașteți vreo sarcină asociată? Este posibil
| 5.4. Metoda proiectului | ||
foloseste-l? este posibil să folosiți o metodă pentru a o rezolva? Nu ar trebui introdus vreun element auxiliar pentru a profita de sarcina anterioară? Este posibil să formulăm problema altfel, mai simplu? Este posibil să venim cu o sarcină mai accesibilă? mai general? mai privat? o sarcină similară? Este posibil să rezolvi o parte a problemei, să satisfaci o parte a condiției? Este posibil să extragem ceva util din date? ai folosit toate datele si conditiile? Au fost luate în considerare toate conceptele cuprinse în problemă?
Pe măsură ce implementați planul de soluție, controlați fiecare pas pe care îl faceți. Vă este clar că pasul pe care l-ați făcut este cel corect? Poți dovedi că are dreptate? Controlul si autocontrolul solutiei obtinute. Se poate verifica rezultatul? Este posibil să verificați progresul soluției? Este posibil să obțineți același rezultat într-un mod diferit? Este posibil să se verifice corectitudinea rezultatului obținut? Este posibil să folosiți rezultatul obținut într-o altă sarcină? Este posibil să rezolvi problema inversă a acesteia?
Avantajul metodei întrebărilor euristice constă în simplitatea și eficiența sa pentru rezolvarea oricăror probleme. Întrebările euristice dezvoltă în special intuiția gândirii, schema logică generală pentru rezolvarea problemelor creative.
Dezavantajele și limitările acestei metode sunt că nu dă mult idei originaleși soluții și, ca și alte metode euristice, nu garantează succesul absolut în rezolvarea problemelor creative.
Metoda proiectului
Metoda proiectului a fost dezvoltată pentru prima dată de remarcabilul filosof și educator american J. Dewey (1859–1952), care și-a propus să construiască învățarea pe o bază activă prin activitățile cognitive și de proiect ale elevului, în conformitate cu interesul său personal. Ideile unei abordări umaniste a educației de către J. Dewey și metoda sa de proiecte au găsit utilizare largăîn tarile vesticeși a câștigat o mare popularitate datorită combinației raționale cunoștințe teoreticeși aplicarea lor practică pentru rezolvare probleme specifice realitatea înconjurătoare. Esența metodei constă în stimularea interesului elevilor pentru problemele studiate, care presupun studiul și asimilarea unui anumit sistem de cunoștințe, iar prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau mai multor probleme, arăta uz practic cunoștințe dobândite.
100 capitolul 5
Metoda proiectului este un ansamblu de tehnici și acțiuni cognitive ale elevilor pentru a stăpâni un anumit sistem de cunoștințe, abilități, abilități prin activități de proiect independente care vizează rezolvarea sarcină practică(Probleme). Metoda presupune o combinație rațională de cunoștințe teoretice din diverse zone stiinta (disciplinele studiate) si aplicarea lor practica pentru rezolvarea unor probleme specifice in activități comune elevi. Ca exemplu de utilizare a metodei proiect în proces educațional se poate cita realizarea de către un grup de studenţi a acelor sarcini pe care le îndeplinesc pe parcursul cursului sau design de absolvire. Diferența fundamentală Metoda proiectelor este ca proiectul să nu fie realizat individual, ci prin activități comune ale studenților.
Metoda proiectului este axată pe rezolvarea unei probleme, care, pe de o parte, implică utilizarea unei varietăți de metode și instrumente de predare și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diverse domenii ale științei, ingineriei și tehnologie.
Pentru aplicare eficientă trebuie respectată metoda proiectului următoarele cerințe:
1. Prezența unei probleme semnificative din punct de vedere creativ care necesită cunoștințe integrate, cercetarea căutarea soluției acesteia (de exemplu, cercetarea problema demografică, probleme de șomaj, criminalitate, dependență de droguri, ecologie etc.).
2. Semnificația practică, teoretică sau cognitivă a rezultatelor dorite.
3. Activitate independentă (individuală, pereche sau de grup) a elevilor.
4. Structurarea conținutului proiectului (indicarea etapelor de lucru și a rezultatelor).
5. Utilizarea metodelor de cercetare - definirea problemei, sarcinile de cercetare care decurg din aceasta, formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora, alegerea metodelor de cercetare, elaborarea unui proiect, analiza datelor obtinute, sintetizarea, concluziile.
Rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie „tangibile”, adică dacă aceasta problema teoretica, atunci soluția sa specifică, dacă este practică - un rezultat specific, gata de implementare.
Baza metodei proiectului este dezvoltarea intereselor cognitive, creative ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice. Metoda proiectelor este întotdeauna axată pe activitatea independentă a elevilor (individual, pereche sau grup), desfășurată în timpul
| 5.4. Metoda proiectului | ||
o anumită perioadă de timp. Este combinată organic cu metoda de predare în cooperare, metode problematice și de cercetare de predare.
Lucrarea la proiect este atent planificată de profesor și discutată cu elevii. Totodată, se efectuează o structurare detaliată a conținutului proiectului, indicând rezultatele treptate și momentul prezentării rezultatelor către „public”, i.e. alți membri ai grupului, experți sau, de exemplu, utilizatori externi Internet, care nu au relație directă la procesul de învățare.
În prezent, se obișnuiește să se distingă șapte etape principale de lucru asupra proiectului:
organizatoric;
Selectarea și discutarea ideii principale, a scopurilor și obiectivelor viitorului proiect;
Discuţie aspecte metodologiceși organizarea muncii studenților;
Structurarea proiectului cu alocarea de subsarcini pentru anumite grupe de elevi, selecție materialele necesare;
Lucrul la proiect;
Însumarea, înregistrarea rezultatelor;
Prezentarea proiectului.
Formele de organizare a activităților comune ale studenților în cadrul proiectului sunt determinate în funcție de specificul subiectului, de obiectivele activităților comune și de interesele participanților la proiect. Principalul lucru este că, în orice caz, acestea sunt diferite tipuri de activități independente ale studenților. Succesul activităților de proiect ale elevilor depinde în mare măsură de organizarea muncii în cadrul grupului, de o repartizare clară a responsabilităților și de definirea formelor de responsabilitate pentru partea de muncă prestată.
Proiectele pot fi de diferite grade de complexitate. Subiectul proiectelor se poate referi la o problemă teoretică curriculum pentru a aprofunda cunoștințele elevilor cu privire la această problemă, pentru a diferenția procesul de învățare. Cel mai adesea, totuși, subiectele proiectului se referă la o problemă care este relevantă pentru viața practică și necesită implicarea cunoștințelor studenților nu într-un singur subiect, ci din domenii diferite, precum și abilități de gândire creativă și de cercetare. În acest fel, se realizează o integrare firească a cunoștințelor.
Multe proiecte educaționale se bazează pe metoda de cercetare a predării. Toate activitățile studenților sunt concentrate pe următoarele etape:
102 capitolul 5
Determinarea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta;
Emiterea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora;
Discuție despre metodele de cercetare;
Efectuarea colectării datelor;
Analiza datelor primite;
clearance-ul rezultate finale;
Rezumat, corectare, concluzii (utilizare în timpul studiului comun al metodei de „brainstorming”, „masă rotundă”, metode statistice, rapoarte creative, prezentări etc.).
O variație a metodei proiectului este metoda proiectelor de telecomunicatii. Un proiect educațional de telecomunicații este înțeles ca o activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc comună a studenților parteneri, organizată pe baza telecomunicațiilor informatice, având un scop comun, metode convenite, metode de activitate care vizează obținerea unui rezultat comun.
Proiectele de telecomunicații sunt justificate pedagogic în cazurile în care implementarea lor prevede:
Observații multiple, sistematice, unice sau pe termen lung ale unuia sau altuia natural, fizic, social
și alt fenomen care necesită colectarea de date în diferite regiuni pentru a rezolva problema;
Studiu comparativ, studiul unui anumit fenomen, fapt, eveniment care a avut loc sau are loc în diferite domenii pentru a identifica o anumită tendință sau a lua o decizie, a elabora propuneri;
Studiu comparativ al eficacității utilizării unuia
și aceleași sau diferite moduri (alternative) de rezolvare a unei probleme, o sarcină pentru a identifica cea mai eficientă soluție acceptabilă pentru orice situație, de ex. să obțină date privind eficacitatea obiectivă a metodei propuse pentru rezolvarea problemei;
Creație creativă comună, orice dezvoltare practică (de exemplu, crearea unei noi tehnici sau tehnologii, o revistă, ziare, piese de teatru etc.);
Desfășurarea de jocuri de aventură captivante în comun, competiții.
În cursul lucrărilor la proiecte de telecomunicații, poate fi necesar nu numai schimbul de idei, gânduri, opinii cu privire la o anumită problemă, ci și
| 5.4. Metoda proiectului | ||
într-o căutare rapidă a unei soluții la o problemă, în căutarea ideilor. În acest caz, o metodă precum „brainstormingul” s-a dovedit bine.
La planificarea proiectelor de telecomunicații, este necesar să se ia în considerare și formele de organizare a muncii participanților. Aceste forme pot varia:
Proiecte individuale(în interiorul unui alt proiect mare);
Proiecte perechi, atunci când partenerii lucrează la același proiect
Proiecte de grup, atunci când la proiect iau parte grupuri din ambele părți sau chiar grupuri din mai multe regiuni.
Proiectele pot fi realizate prin e-mail, sub formă de teleconferințe sau web quest-uri.
Întrebări și sarcini pentru autocontrol
1. Definiți conceptul de „metodă de predare”.
2. Pe ce motive și cum sunt clasificate metodele de predare?
3. Extindeți esența învățării bazate pe probleme.
4. Care sunt beneficiile metodelor de predare în grup?
5. Care sunt caracteristicile metodei proiectului?
Capitolul 6
TEHNOLOGII PEDAGOGICE
Sarcina. Discutați rezultatele semnificatie istoricași lecțiile războiului civil din Rusia.
Războiul civil din Rusia s-a încheiat cu victoria bolșevicilor și a susținătorilor acestora. Motivele acestui rezultat au fost atât greșelile de calcul semnificative ale oponenților bolșevicilor, cât și campaniile desfășurate de aceștia din urmă. Războiul a demonstrat că numai forțele capabile să-și asigure sprijinul puteau câștiga și păstra puterea în Rusia, cea mai mare parte a populației căreia era țărănimea. Oponenții bolșevismului nu au putut face asta. De asemenea, au calculat greșit apelurile naționale, susținând restabilirea unei „Rusie unite și indivizibile” și refuzând să sprijine mișcările naționale.
„Mișcarea albă” a avut un efect negativ asupra lipsei de coordonare a acțiunilor și ambițiozității liderilor săi, îngustimea sprijinului în societate și încercarea de a se baza pe ajutorul intervenționștilor. Intervenția a 14 state a fost cea care a permis bolșevicilor să profite de sentimentele patriotice ale populației. Victoria bolșevicilor a fost facilitată de faptul că aceștia controlau centrul Rusiei
și au folosit avantajele economice și strategice ale poziției lor pentru a implementa măsuri de urgență, politica „comunismului de război” a făcut posibilă mobilizarea tuturor resurselor țării. Propaganda bolșevică intensă a intențiilor de a crea o societate justă (de a construi comunismul) a contribuit la apariția unui număr semnificativ de susținători, care sunt gata să-și dea viața pentru un viitor luminos pentru copiii lor. În același timp, printre cei indiferenți față de planurile bolșevicilor s-au acumulat în anii precedenți oboseala din cauza anarhiei, indiferența față de ceea ce se întâmplă în țară și dorința de a restabili pacea și ordinea.
Războiul civil a avut consecințe uriașe devastatoare pentru Rusia. Pierderea totală a populației pe fronturi și în spate din cauza foametei, bolilor, terorii a ajuns la 8 milioane de oameni. Daunele aduse economiei naționale au ajuns la 50 de miliarde de ruble în aur. productie industriala era doar 4-20% din nivelul Rusiei de dinainte de război, Agricultură- 40%. Țara a fost aruncată înapoi în dezvoltarea sa cu aproape jumătate de secol.
Principalul rezultat al războiului a fost că, după victoria bolșevicilor în războiul civil, Rusia și alte republici sovietice s-au aflat pe calea unor experimente semnificative și îndelungate legate de implementarea modelului comunist de reorganizare a societății.
6. Criza regimului bolşevic.
Profesor
Criza politică internă a republicilor sovietice de la începutul anilor 1920, cauzată de politica „comunismului de război”, a pus problema posibilității menținerii în continuare a puterii de către bolșevici. Republicile au fost cuprinse de o mișcare țărănească insurecțională de masă (Ucraina, regiunea Volga, Kuban și Don), greve muncitorești. Mișcarea basmachilor (oponenții puterii sovietice) în Turkestan s-a intensificat. Cea mai mare a fost răscoala lui E. Antonov, care a cuprins provinciile Voronezh și Tambov. Numărul participanților la rezistență a fost de 50-70 de mii de oameni. Armata regulată condusă de M. Tuhacevsky a luptat împotriva detașamentelor lui Antonov. În același timp, lupta rebelilor din Ucraina a continuat sub conducerea diverșilor atamani, dintre care cel mai faimos a fost N. Makhno.
Cea mai organizată și periculoasă a fost răscoala marinarilor din Kronstadt în primăvara anului 1921. Alături de cerinte economice rebelii au mai înaintat pe cele politice: sovietici – fără comunişti. O armată regulată sub comanda lui M. Tuhacevsky a fost aruncată împotriva rebelilor. Atacul asupra Kronstadt-ului a durat zece zile.
Au avut loc greve în mai multe orașe. Astfel, feroviarii din Siberia de Vest, având detașamente armate organizate, au pus mâna pe aproape întregul teritoriu al provinciei Tyumen, întrerupând comunicația feroviară dintre Siberia și centrul țării.
7. Noua politică economică a bolșevicilor.
Lucru colectiv cu manualul
Sarcina. Lucrați materialul manualului (p. 200-202), comparați politica „comunismului de război” și NEP conform planului: 1) data introducerii; 2) motivele introducerii; 3) activități principale; 4) semnificație istorică.
informatii suplimentare
Criza economică și socio-politică din 1921 a forțat conducerea guvernantă să revizuiască urgent politica economică, mai ales în raport cu țărănimea. Tranziția la Noua Politică Economică în 1920 a fost propusă de Troțki, dar propunerea sa de a înlocui alocarea excedentului cu un sistem fiscal nu a fost susținută. Și deja în primăvara lui 1921, Lenin a reușit să convingă conducerea partidului de necesitatea schimbării politicii economice.
NEP trebuia să asigure supraviețuirea regimului bolșevic în condițiile izolării internaționale și a demonstrațiilor în masă ale populației. Începutul implementării noii politici economice a fost Congresul al X-lea al PCR (b), care în martie 1921 a adoptat o rezoluție „Cu privire la înlocuirea surplusului cu impozitul în natură”. Taxa a fost stabilită la două ori mai mică decât valoarea excedentului de credit prevăzut în 1921. Ulterior, țăranilor li s-a permis să vândă surplusul de produse pe piață, să organizeze cooperative și, de asemenea, să închirieze pământ.
utilizare munca salariata. În consecință, descentralizarea conducerii s-a realizat în industrie, întreprinderile au fost unite în trusturi și trecute în contabilitatea economică, unele întreprinderi au fost restituite foștilor proprietari, s-au introdus salariile la bucată, s-a permis chiria, s-a atras capital străin prin crearea de concesii și asocieri mixte.
Aceste măsuri au contribuit la renaștere relaţiile de piaţă, lichidat efectiv în epoca „comunismului de război”. În scopul funcționării lor normale, a fost introdus sistem nou impozitare, a fost introdusă o nouă unitate monetară convertibilă - un chervonets susținut de aur (1 chervonets era egal cu 10 ruble de aur). maturizat Condiții mai bune pentru dezvoltarea întreprinderilor comerciale de toate formele de proprietate.
Însă majoritatea conducerii bolșevice a considerat NEP o politică temporară, calculată pe tranziția de la capitalism la socialism și nu a vrut să abandoneze ideile comuniste. Principalele pârghii economice au rămas în mâinile lui. Semnificativ sectorul guvernamental(grele și cele mai multe industria ușoară), comerț internațional era un monopol de stat, era unul singur Banca Nationala, statul a format prețuri pentru agricultură și produse industriale. În sfera politică, PCR(b) deținea puterea deplină.
Principalele contradicții în implementarea NEP
Monopolul bolșevic asupra puterii
ü Pluralismul formelor de proprietate și al structurilor economice
ü Cursul spre construirea socialismului într-o singură țară
ü Necesitatea intensificării activităților de politică externă, consolidarea contactelor cu lumea de afara
ü Nevoia de industrializare, crearea unui complex militar-industrial puternic
ü Lipsa investițiilor în industrie din surse interne și externe
ü Cursul spre construirea unei societăţi a egalităţii sociale şi Justiție socială
ü Câștigă diferențierea socială. Formarea „noii burghezii” (NEPmen) și a „noii aristocrații” (nomenclatura partid-sovietică)
O astfel de situaţie contradictorie a provocat crize repetate în procurarea cerealelor în anii 1925, 1927-1928, 1928-1929. Motivul apariției lor a fost refuzul țăranilor de a preda pâinea la prețuri mici.
Crizele au fost însoțite de o exacerbare lupta politicăîn conducerea partidului între grupul lui Buharin, Rykov, Tomsky (susținătorii conservării și dezvoltării NEP) și grupul lui Stalin, Molotov, Kaganovici, Voroșilov. Această luptă a fost câștigată de un grup de Stalin - susținători ai metodelor militaro-comuniste de gestionare a economiei, care s-au îndreptat spre respingerea NEP.
Deși NEP nu a devenit politica pe termen lung, datorită lui, economia, distrusă în timpul Primului Război Mondial și al Războiului Civil, a fost restabilită. Producția industrială și agricolă a crescut, comerțul și schimbul de mărfuri s-au reînviat, iar tensiunea socială s-a atenuat.
8. Proclamarea URSS.
Profesor
Stabilirea regimurilor comuniste în majoritatea teritoriilor nou formate ale primului Imperiul Rus stări asemănătoare cu sistem politic, legate de un singur complex economic național și de o alianță militaro-politică (tratatele din 1919-1920), au pus la ordinea zilei problema unirii acestor neoplasme. La începutul anilor 1920 a apărut o discuţie despre forma de asociere. Dintre varietatea de opinii, se pot distinge două abordări pentru rezolvarea acestei probleme. Astfel, Comisarul Poporului pentru Naționalități I. Stalin a propus ideea formării unei comunități sovietice pe baza autonomiei. Adică, toate republicile sovietice urmau să devină parte a RSFSR cu privire la drepturile la autonomie. Această variantă de unificare a fost numită proiect de autonomizare, dar a fost criticată de bolșevicii ucraineni și georgieni. În contextul conflictului tot mai mare dintre centrul Moscovei și bolșevicii republicilor naționale, în controversă a intervenit Lenin, care a propus crearea unei comunități sovietice pe baza unei federații (federația unită
republici cu drepturi egale, și nesubordonate RSFSR). Aceasta oferta
aprobat de reprezentanţii tuturor republicilor.
În 1922, congresele sovieticilor din Ucraina, Belarus,
Transcaucazia, Federația Rusă, care a confirmat necesitatea unirii unei uniuni federale egale a națiunilor. La sfârșitul lunii decembrie 1922, la Moscova a avut loc o conferință a reprezentanților republicilor naționale, care a aprobat proiectul de declarație privind formarea Uniunii Republicilor Sovietice Socialiste și proiectul de tratat de unire.La 30 decembrie 1922, Primul Toate -A avut loc Congresul Uniunii Sovietice. I. Stalin a fost vorbitorul principal la ea. El a adus la cunoștința participanților la congres proiectele de documente și a făcut o propunere de aprobare a acestora. Deschizând discuția, reprezentantul RSS Ucrainei, M. Frunze, și-a propus să finalizeze documentele, iar abia după aceea să le adopte la cel de-al doilea Congres al Sovietelor din URSS. Congresul a susținut această propunere și a creat o comisie care să pregătească versiunea finală a documentelor. La congres a fost proclamată URSS, au fost alese Comitetul Executiv Central și Prezidiul URSS, precum și patru președinți ai Prezidiului Comitetului Executiv Central al URSS, care urmau să conducă, pe rând, ședințele: din RSFSR - M. Kalinin, din RSS Ucraineană - G. Petrovsky, din BSSR - A. Chervyakov, din TSFSR - N. Narimanov.
Dar tratatul de unire nu a fost niciodată finalizat și semnat. „Comisia 13” pentru finalizarea contractului a fost eliminată. În ianuarie 1923, Comitetul Executiv Central al URSS a format Comisia Constituțională, care a pregătit un proiect de constituție pentru URSS. A fost aprobată la cel de-al II-lea Congres al Sovietelor de întreaga Uniune din ianuarie 1924. Constituția conținea o Declarație și un Tratat privind formarea URSS, care nu aveau nimic de-a face cu proiectul de tratat din 1922. Congresul a recomandat ca republicile unionale să ratifice textul constituției, care a fost făcut. Așa a avut loc înregistrarea constituțională a URSS, a cărei creare a fost anunțată de Comitetul Executiv Central al URSS în iulie 1923 în „Apelul către popoarele și guvernele lumii”.
Prin manipulările lui Stalin, tratatul de unire, care urma să devină un tratat internațional între state suverane, a fost înlocuită de Constituție, care este un document intern.
Lucrul cu o masă
Creșterea numărului de republici unionale în cadrul URSS
IV. Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor
Discutarea rezultatelor îndeplinirii de către elevi a sarcinii preliminare stabilite înainte de începerea studiului de material nou.
V. Corecție și reflecție. Rezultate
Ø Sfârşitul războiului civil nu a contribuit la stabilizarea regimului bolşevic. Împotriva politicii „comunismului de război” s-a ridicat nou val revoltele ţărăneşti şi muncitoreşti. Cea mai periculoasă pentru bolșevici a fost răscoala de la Kronstadt.
Ø Sub presiunea împrejurărilor, V. Lenin a insistat asupra introducerii Noii Politici Economice. Bolșevicii au fost nevoiți să facă concesii semnificative populației, restabilind anumite elemente economie de piata, în special relaţiile marfă-bani.
Ø Datorită Noii Politici Economice a fost posibilă refacerea a ceea ce a fost distrus în anii ostilităților.
economie.
Ø Instalarea în statele nou formate a fostului Imperiu Rus al puterii sovietice, menținerea la putere a partidelor comuniste în acestea, un trecut istoric comun și existența unui singur complex economic- toate acestea i-au determinat pe liderii sovietici să unească republicile sovietice într-o singură putere. După discuții incendiare despre forma unificării, la 30 decembrie 1922 a fost proclamată crearea URSS.
Manual p. 11 p. 140-144, p. 19 a studia.
Informații similare.
Brainstorming
Brainstorming este una dintre noile metode de rezolvare a problemelor, vă permite să luați în considerare un maxim de idei pentru un timp scurt. El permite o abordare creativă a problemei, un zbor de fantezie, idei și unghiuri neașteptate, orice critică nu este acceptabilă în ea. Brainstormingul trebuie făcut în anumite condiții. Este mai bine să luați în grup angajați care nu au stereotipuri strict stabilite despre organizație (adică puțină experiență în companie), este de nedorit să amestecați vârste foarte diferite, dar puteți amesteca bărbați și femei și puteți actualiza periodic compoziția a grupului astfel încât să nu existe stagnare în idei.
Nota 1
Brainstormingul ajută la rezolvarea tuturor tipurilor de probleme în care sunt posibile soluții multiple. Probleme prea generale și abstracte pe care nu le poate rezolva, precum și probleme cu o singură soluție sau cu un număr limitat de soluții.
Brainstormingul a dat naștere unor tehnici de rezolvare a problemelor precum:
Analiza câmpului de forță vă permite să prezentați problema vizual, pe baza unei abordări analitice a problemei. Poate fi folosit în diferite situații, nu există restricții privind numărul de soluții posibile (una sau mai multe). Fiecare problemă este văzută ca un echilibru între două sisteme de forțe care acționează în interior directii opuse. forţe motrice caută să schimbe situația în bine, forțele de reținere caută să schimbe situația în rău. Schematic, procesul arată astfel:
Poza 1.
La aplicarea metodei se consemnează în scris toți factorii care rezistă la soluție și ajută la rezolvarea problemei. Când toți factorii sunt înregistrați, aceștia sunt clasificați folosind următoarea scală:
Figura 2.
Apoi se determină forțele care pot fi modificate sau nu, apoi determină pe ce forțe să se concentreze. După aceea, se elaborează un plan pentru a rezolva problema.
Definiția 1
Metoda Delphi este un proces în care participanții se exprimă prin discuții sau pe hârtie și ajung la un consens.
Este de ajutor dacă participanții au multe opinii diferite cu privire la o problemă. Ei pot folosi informațiile adversarilor, ceea ce ajută la regândirea problemei și la un acord asupra uneia dintre soluțiile alternative. Metoda este deosebit de eficientă în rezolvarea problemelor tehnologice.
Participanții la discuție își notează ideile pentru rezolvarea problemei pe hârtie, apoi se colectează foile, se întocmește o listă comună de soluții. Participanții evaluează apoi importanța deciziei pe o scară predeterminată (de obicei 10 puncte, unde 1 este cea mai importantă decizie, 10 este cea mai puțin importantă). Apoi se colectează foi cu note, notele sunt rezumate într-un tabel general. Dacă majoritatea participanților au acordat același punctaj uneia dintre alternative, atunci problema este considerată rezolvată. Dacă nu există un acord, atunci procesul de evaluare este continuat după un sistem similar (se selectează alternativele cele mai apropiate ca număr de evaluări și se realizează din nou clasarea). Când estimările devin mai omogene, atunci mai multe optiuni prioritareși oprește-te la ei.
Schimb de opinii este folosit atunci când în timpul discuției participanții sunt împărțiți în două sau mai multe tabere și nu doresc să-și schimbe pozițiile. Metoda vă permite să înțelegeți mai bine punctul de vedere al adversarilor. Fiecare dintre tabere pregătește o prezentare a poziției sale, selectează argumente. Apoi sunt prezentări în care participanții își prezintă punctele de vedere. După aceea, fiecare dintre tabere pregătește o prezentare din punct de vedere opus de parcă ar fi propria părere (adică fără aprecieri negative). După prezentările de al doilea tip, fiecare grupă critică adversarii. Astfel, grupul însuși preia argumente împotriva opiniei sale inițiale. După aceea, rezultatele sunt rezumate și se poartă o discuție. Ca rezultat al discuției, există o mare probabilitate de a găsi un consens, deoarece participanții iau în considerare problema din toate pozițiile posibile.
Colaje și fantezii- folosit atunci când o problemă sau o opinie despre alternative este greu de verbalizat atât în grup, cât și într-un dialog cu el străini. Metoda activează percepția vizuală în loc de cea verbală, implicând realizarea de ilustrații pe baza informațiilor disponibile.
Cel mai simplu mod de a crea un colaj este din materiale tipărite, deoarece desenul necesită mai mult timp. Sunt colectate diverse ziare și reviste (de diferite genuri, nu doar de afaceri). Grupul creează apoi două tipuri de colaje: unul descrie o situație reală, celălalt o imagine ideală a soluției problemei. După crearea a două colaje, grupul pregătește o prezentare verbală a ceea ce descrie. Prezentările sunt apoi analizate.
Această metodă este destul de ambiguă datorită abordării creative puternice pentru rezolvarea problemei. Prin urmare, nu întotdeauna ajută la găsirea unei soluții, uneori nu se justifică.
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http:// www. toate cele mai bune. ro/
FGBU VO BSMU al Ministerului Sănătății al Rusiei. Departamentul de Filosofie și Discipline Sociale și Umanitare cu un curs de asistență socială.
LAscoala einsiana de economie
Lector: Semenova Larisa Vasilievna.
Khisamova V.A., Fattakhova L.R.
keynesianăşcoală
keynesianismul- direcția modernului teorie economică care a apărut în anii 30 ai secolului XX. Numele acestei tendințe este asociat cu numele economistului englez J. M. Keynes (1883-1946). Keynesienii explorează cele mai importante relații macroeconomice, în special relația dintre investiții și venitul național, între cheltuielile guvernamentale și volum. producția națională.
Meritul lui Keynes este că a propus o nouă abordare și a dezvoltat o nouă teorie reglementare de stat producția și ocuparea forței de muncă. Pozițiile sale teoretice, terminologia, abordările metodologice ale analizei procesele macroeconomice formează baza științei moderne și continuă să fie dezvoltate de susținători scoala keynesiana. Doctrina keynesiană a influențat conținutul și direcțiile politicii economice, precum și diverse domenii și domenii de cercetare: dezvoltarea unui sistem de conturi naționale în raport cu nevoile practice reglementarea economică, prevederile inițiale ale politicii anticiclice, conceptul de finanțare deficitară, sisteme de programare pe termen mediu.
Economia de piață, susține Keynes, nu poate fi autoreglată, nu poate folosi pe deplin resursele disponibile în societate. A stimula cerere agregată, și deci producția, este necesară reglementarea economiei cu ajutorul politicii fiscale și monetare.
În 1936 A fost publicată Teoria generală a forței de muncă, a dobânzii și a banilor, care a revoluționat teoria economică. Problema a fost de a găsi metode care să ofere o cale de ieșire din criza profundă, să creeze condiții pentru creșterea producției și depășirea șomajului. Producția keynesiană a veniturilor din investiții
esența keynesianismului.
Esența keynesianismului este de a justifica necesitatea reglementării guvernamentale economie capitalistăîn scopul cursului neîntrerupt al reproducerii capitaliste în interesul monopolurilor. Prin revizuire fenomene economiceîn aspectul lor economic național (macroeconomic), keynesianismul se caracterizează prin întunecare entitate socială fenomene economice, ignorând natura istorică a legilor economice obiective ale capitalismului, exagerând rolul factor subiectiv- psihologia oamenilor în viața economică a societății.
Scopul principal al teoriei keynesiene este salvarea de la colaps sistem capitalist producție. Acest lucru este exprimat clar în așa-numitul principiu al „cererii efective” - punct central keynesianismul. „Eficient” se referă la cererea care poate asigura capitaliştilor profituri maxime.
La mijlocul anilor 20. Keynes a vizitat Uniunea Sovieticăși ar putea observa experiența economiei de piață gestionate din perioada NEP. El și-a conturat impresiile într-o mică lucrare, A Quick Look at Russia (1925). Keynes a susținut că capitalismul este în multe privințe un sistem extrem de disfuncțional, dar dacă este „gestionat cu înțelepciune”, poate obține „o eficiență mai mare în atingerea obiectivelor economice decât oricare dintre sistemele alternative care au existat până acum”. Cu toate acestea, deja la mijlocul anilor 20. Keynes ajunge la concluzia că zilele autoreglării automate a capitalismului sunt de domeniul trecutului și influența statului este un însoțitor indispensabil al unei economii de piață sănătoase. Această concluzie este principalul rezultat teoretic al acestei etape.
Contextul modelului keynesian
Modelul economiei propus în lucrarea lui J. M. Keynes „The General Theory of Employment, Interest and Money” (1936) a oferit o viziune alternativă asupra sistemului macroeconomic, concentrându-se pe Pe termen scurt, timp în care prețurile sunt de obicei rigide, iar adaptarea economiei la schimbările condițiilor de piață se produce în principal din cauza modificărilor indicatorilor cantitativi (producție, volumul stocurilor, numărul de angajați și șomeri etc.). Înainte de Keynes echilibrul macroeconomic descris de modelul neoclasic, care a explorat termen lung, în care prețurile bunurilor și factorilor de producție sunt flexibile, economia funcționează la nivelul producției potențiale și, prin urmare, şomaj involuntar imposibil. Cu toate acestea, Marea Depresiune din 1929-1933 a arătat că teoreticul model neoclasic sunt de puțin folos pentru rezolvarea problemelor practice de scoatere a economiei din criză, iar în practică mecanismul pieței nu este atât de flexibil încât să asigure automat o revenire rapidă și nedureroasă a economiei la nivelul producției potențiale și ocuparea deplină a forței de muncă. Situația macroeconomică schimbată nu mai corespundea postulatelor modelului neoclasic și a apărut necesitatea unui model nou, mai general. În același timp, trebuie subliniat că John Keynes nu a respins complet modelul neoclasic. El credea că este valabil pentru un anumit caz particular și concluziile sale pot fi folosite dacă economia ajunge într-o stare în care premisele modelului neoclasic redevin adecvate realității.
Ținând cont de schimbările care au avut loc în sistemul economic de piață, premisele modelului keynesian pot fi reduse la următoarele.
1. Economia este considerată pe termen scurt.
2. Prețurile mărfurilor, inclusiv factorii de producție, sunt rigide (adică nivelul prețurilor pentru perioada analizată este neschimbat).
3. Cererea agregată este forța principală care formează conjunctura: ea joacă un rol activ, în timp ce oferta agregată joacă un rol pasiv, ajustându-se la cererea curentă.
4. Adaptarea agenților economici la schimbările din situația pieței are loc cu ajutorul unor parametri cantitativi (volumul producției și al angajării, gradul de volum de muncă capacitatea de producție, volumul inventarului etc.).
5. Muncitorii salariați sunt supuși „iluziilor de bani”: ei tind să reziste oricărei reduceri a salariilor nominale, indiferent de nivelul salariilor reale.
6. Factorii psihologici (inclinațiile și așteptările) joacă un rol important în luarea deciziilor agenţi economici(firme și gospodării).
Pentru a crește cererea agregată (acesta este volumul real al producției naționale de bunuri pe care consumatorii, întreprinderile și întreprinderile sunt dispuși să le cumpere la un anumit nivel de preț), Keynes a recomandat utilizarea politicii fiscale și monetare a statului.
Ideile principale ale modelului keynesian.
1. Este necesar să se reducă dobânda la împrumuturi. Acest lucru, în primul rând, va permite antreprenorilor să ia împrumuturi mai activ și, în al doilea rând, va face mai profitabil pentru proprietarii de capital să investească în producție, mai degrabă decât în valori mobiliare. Împreună, acest lucru va crește fluxul de investiții și, în consecință, va crește ritmul și scara producției.
2. Cheltuielile guvernamentale, investițiile și achizițiile de bunuri ar trebui crescute. O creștere a cererii de bunuri și servicii (inițiată de stat) ar trebui să revigoreze producția. Acesta din urmă, în primul rând, va spori investiția vedere atrăgătoare investiții și atrage capital suplimentar, în al doilea rând, va crește ocuparea forței de muncă, ceea ce la rândul său va crește solvabilitatea populației, ceea ce înseamnă că va crește și mai mult cererea de bunuri și servicii.
3. Se recomandă asigurarea redistribuirii veniturilor în interesul grupurilor sociale care primesc cele mai mici venituri. O astfel de politică va crește valoarea în masă a cererii, implicând toate segmentele populației în viața economică a țării.
Ca rezultat, a susținut Keynes, producția se va extinde, lucrători suplimentari vor fi atrași și șomajul va scădea. Având în vedere două instrumente de reglare a cererii: monetar și bugetar, Keynes l-a preferat pe cel de-al doilea. În timpul unei recesiuni, investițiile reacționează slab la o scădere a nivelului rata dobânzii(metoda de reglementare monetar-credit). Prin urmare, accentul principal nu ar trebui să fie pe scăderea ratei dobânzii ( formă indirectă reglementare), ci politica bugetară, inclusiv o creștere a cheltuielilor guvernamentale care încurajează firmele să investească.
Teoria lui Keynes prevede intervenție activă state in viata economica. Keynes nu credea într-un mecanism de autoreglare a pieței și credea că pentru a asigura o creștere normală și a realiza echilibru economic este nevoie de intervenție externă. La începutul anilor 1970, perioada cu rate ridicate de creștere economică se încheiase. Două criză de energie a prăbușit economia țările dezvoltateîn a doua jumătate a anilor 70, în timpul unei lungi perioade de stagflație - o perioadă în care prețurile au început să crească neobișnuit de rapid și, în același timp, a avut loc o scădere a producției. Inflația a devenit problema numărul unu. În mod tradițional, conceptul keynesian de politică economică nu a contat pe inflație. Subestimând pericolul inflației, conceptul keynesian, cu accent pe creșterea cheltuielilor guvernamentale și finanțarea deficitară a economiei, de fapt, a contribuit el însuși la dezvoltarea inflației. Dacă în anii 1960 deficitele bugetare erau rare, după anii 1970 au devenit stabile. Nu întâmplător prioritate politica financiară a guvernelor tuturor țărilor dezvoltate a devenit o redresare Finante publiceși declin deficite bugetare. Inflația a fost însoțită de deteriorarea condițiilor de reproducere, ceea ce a schimbat accentul contradicții economice de la sarcini de implementare la probleme de producție. Creșterea gradului de „deschidere” a economiei: internaționalizarea și consolidarea relațiilor economice externe.
Toate aceste împrejurări au provocat o nemulțumire extremă față de keynesian politica macroeconomicași critică ascuțită a întregului sistem teoretic keynesian. Ea a început să atribuie toate motivele reale și imaginare ale eșecurilor dezvoltare economicăși, mai ales, agravarea tendințelor inflaționiste. Criza a fost trăită nu doar de teoria keynesiană, ci de întregul concept de „stat bunăstării”, cu alte cuvinte, conceptul de reglementare statală largă a economiei. Drept urmare, marșul victorios al keynesianismului ca teorie și ca politică economică la sfârșitul anilor 70 - începutul anilor 80 s-a încheiat cu o „contrarevoluție keynesiană” și o „schimbare conservatoare” în teoria economică și în politicile tuturor țărilor dezvoltate. .
Contribuţia lui D. Keynes la ştiinţa economică În istorie gândire economică Secolul XX Ioan M. Keynes aparține unui loc special. Teoria economică modernă este de neconceput fără contribuția pe care a adus-o Keynes, în primul rând fără secțiunea sa complet nouă - macroeconomia și teoria reglementării macroeconomice. Chiar și cei mai înflăcărați critici ai săi nu pot nega faptul că fără el, nu numai economie dar şi economie. Cel mai mare tribut care poate fi adus unui economist este să recunoască faptul că teoria economică nu poate fi imaginată fără el.
Găzduit pe Allbest.ru
Teoria economică D.M. Keynes - conceptul de „Teoria generală a angajării, a dobânzii și a banilor”. Formarea keynesianismului ca doctrină teoretică. Caracteristici ale dezvoltării teoriei neo- și post-keynesiene. Teoria și practica keynesiană în a doua jumătate a secolului XX.
lucrare de termen, adăugată 30.03.2008
Studierea principalelor etape ale vieţii şi activitate științifică remarcabil om de știință-economist J.M. Keynes este fondatorul școlii keynesiene. Raportul dintre cererea agregată și oferta agregată. Factori de consum și economii care nu au legătură cu veniturile.
test, adaugat 05.02.2015
Caracteristicile metodologiei lui J.M. Keynes, ca creator al teoriei macroeconomiei. Studiul principalelor postulate ale teoriei generale a ocupării forței de muncă, a dobânzii și a banilor. Model keynesian de reglementare statală a economiei. Concept rol economic state.
lucrare de termen, adăugată 02/06/2010
Teorii ale reglementării de stat a economiei. Doctrina economică a lui J.M. Keynes. Noutatea ideii principale a „Teoriei generale”. Subiectul și metoda de studiu de J.M. Keynes. Măsuri de reglementare de stat a economiei. Dominanța teoriei keynesiene.
lucrare de termen, adăugată 18.12.2009
Keynesianismul este o tendință macroeconomică care s-a dezvoltat ca reacție a teoriei economice la Marea Depresiune din Statele Unite. Studiind biografia lui J.M. Keynes, esența și principiile sale doctrinele economice. Principalele prevederi metodologice ale keynesianismului.
prezentare, adaugat 28.02.2012
Concept keynesian teoria consumului. Conceptul keynesian de angajare. Model keynesian al echilibrului economic general. Modele keynesiene crestere economica. Posibilitatea implementării conceptelor keynesianismului în Rusia.
lucrare de termen, adăugată 26.02.2003
Teoria eficienței cererii. Echilibrul caseian în condiții de muncă cu fracțiune de normă. Ecuația de bază a teoriei keynesiene. Teoria angajării și șomajului. Prețul și inflația în teoria lui Keynes. Program economic Keynes.
rezumat, adăugat 13.12.2002
Concepte metodologice ale economistului englez John M. Keynes, doctrina sa despre șomaj și reglementarea de stat a economiei. Principalele prevederi ale lucrării „Teoria generală a forței de muncă, a dobânzii și a banilor”. Studiul teoriei keynesiene în stadiul actual.
lucrare de termen, adăugată 12.06.2012
Biografia și lucrările majore ale lui Keynes. Caracteristici comparative vederi neoclasice și keynesiene. Vederi economice om de știință: teoria angajării și șomajului; multiplicator de investiții; model de reglementare de stat a economiei.
prezentare, adaugat 16.07.2012
Caracteristicile procesului de evoluție, luptă și schimbare a teoriilor economice, scopul reglementării macroeconomice, esența vederi economiceși concepte. Precondiții și factori pentru apariția teoriei keynesiene, dezvoltarea și criza acesteia.
Este unul dintre cei mai mari economiști din lume. A absolvit universitățile Eton și Cambridge, a primit o educație economică și matematică, a ascultat prelegerile lui A. Marshall.
Keynes nu a fost doar un om de știință, ci și un funcționar: adjunct al cancelarului financiar, membru al Consiliului de Administrație Banca Angliei, a dezvoltat bazele relațiilor financiare internaționale postbelice, care au fost adoptate de Conferința de la Bretton Woods (1944) și au dus la crearea Fondului Monetar Internațional și Banca Internațională reconstrucție și dezvoltare.
Spre deosebire de Keynes neoclasic a făcut subiectul analizei sale economie nationalaîn general.
Această abordare a fost numită macroeconomică, iar direcția pe care a creat-o, a fost stabilită în cartea „The General Theory of Employment, Interest and Money” (1936), - keynesianismul.
Potrivit Keynes, indicatori macroeconomici precum venitul național, oferta agregată, cererea agregată, ocuparea forței de muncă, economiile și investițiile sunt supuși reglementărilor de stat. Principalul factor capabil să scoată economia din criză este, potrivit Keynes, cererea agregată. Ea este determinată de trei componente: consumul populației, investițiile întreprinderilor, cheltuielile guvernamentale. Prin urmare, politica economică keynesiană este adesea numită conceptul de management al cererii.
În contrast direcția neoclasică interesul pentru keynesianism este în creștere perioadele de criză, care după Marea Depresiune din 1929-1933. au fost marcate în anii 1950. Secolului 20 (restabilirea economiei distruse ca urmare a celui de-al Doilea Război Mondial) și anii 70. (criza economică mondială). În fiecare dintre aceste etape, keynesianismul s-a îmbogățit cu idei noi, și-a modificat și rafinat numele. Astfel, în perioada de redresare (anii 50 ai secolului XX), revoluția științifică și tehnologică care s-a desfășurat în Europa a cerut să se găsească noi pârghii de stat pentru creșterea economică pe termen lung.
Teoria lui Keynes nu conținea astfel de recomandări, deoarece dădea sfaturi nu pentru viitor, ci pentru o perioadă scurtă de a scoate economia din criză. Direcția care conținea idei noi a ajuns să fie numită neo-keynesianism. Pe urmatorul pas, ca urmare a crizei economice globale din 1974-1975. a apărut post-keynesianismul. Este destul de eclectic, deoarece conține conceptul lui Keynes, prevederile școlii clasice a lui Smith și Ricardo, câteva idei ale teoriei economice a lui K. Marx. În același timp, post-keynesianismul se opune prevederilor fundamentale scoala neoclasica: teorii utilității marginaleși performanță maximă.
O trecere în revistă a keynesianismului conduce la o serie de concluzii:
1. Spre deosebire de predecesorii săi, teoria keynesiană a dezvoltat o metodă macroeconomică de studiere a economiei.
2. A fundamentat necesitatea și a numit pârghii specifice de reglementare de stat a economiei de piață atât pe perioada crizei, cât și pe termen lung.
3. Dezvoltare ciclică economia (recesiune, renaștere, redresare) a fost explicată nu prin legi obiective, ci prin psihologia oamenilor: dorința lor, pe măsură ce venitul crește, de a economisi mai mult decât de a consuma, rezultând o scădere a „cererii efective”, ceea ce duce la un încetinirea creșterii producției și a ocupării forței de muncă.
Lupta școlilor neoclasice și neo-keynesiene pentru implementarea ideilor lor este în desfășurare, odată cu aceasta, se fac încercări de a combina prevederi separate teoria clasică, neoclasicismul și keynesianismul. Acest curent se numește sinteza neoclasică” și este considerată principala în știința occidentală modernă.
