النفقات المجتمعية مباشرة أو غير مباشرة. التكاليف غير المباشرة. تكاليف المواد المباشرة

الطريقة والطريقة والتقنية والتكنولوجيا على النحو المفاهيم التربوية

في العلم الحديث يمكن أن تفي كلا الممارسين في كثير من الأحيان بمثل هذه المفاهيم ك "طريقة" و "طريقة" و "منهجية" و "التكنولوجيا". في الوقت نفسه، غالبا ما تحاول واحدة من هذه المفاهيم تحديدها من خلال آخر. على سبيل المثال، يمكنك العثور على التعريف التالي لطريقة النشاط: "الطريقة  ... الاستقبال، طريقة أو صورة للعمل. " أو: "الطريقة  ... طريقة منظمة عملية I. التنمية النظرية الأنشطة الناجمة عن قوانين الكائن قيد الدراسة ". بدوره، مفهوم "الطريقة" قاموس S.I. يحدد Ozhegova على النحو التالي: "الطريقة  الإجراء أو نظام الإجراءات المستخدمة في تنفيذ أي عمل عند تنفيذ شيء ما." من هذه التعريفات، من غير الواضح تماما أي من هذين المفهومين أوسع، وما هو بالفعل، وكيف يرتبطون ببعضهم البعض. صورة مماثلة، كما سنرى أدناه، يلاحظ أيضا من حيث مفاهيم "التقنية" و "التكنولوجيا"، وجميع المفاهيم المذكورة أعلاه أساسية وفي علمية، وفي نظرية التربيت. وبالتالي، من الممكن ذكر مشكلة غموض تفسير الرئيسية، مفاهيم أساسية العلوم التربوية والممارسة التربوية. نظرا لأنها في حالتنا، فمن الضروري تحديد مفهوم واحد، وسوف نقوم بتشكيل نظام منظم للمفاهيم المنصوص عليه من حيث، ننتقل إلى وضع المنطق بأن "نظام المصطلحات المنظومة ينص على العلاقة" مصطلح واحد هو مفهوم واحد ". في الوقت نفسه، ينص هذا النظام على إمكانية التعبير عن مفهوم واحد من خلال آخر مفاهيم أخرى. بناء على هذه المناصب من المنطق، سنحاول حلها المهام التالية: تحديد المفاهيم المذكورة أعلاه في السياق التربوي؛ تثبيت، إن أمكن، نسبةها.

نقوم بتحليل التعريفات المختلفة لمفاهيم "الطريقة"، "الطريقة"، "التقنية" و "التكنولوجيا"، والتي توفر تعاريفا مختلفة في تفسير مختلف المؤلفين.

التعريفات الأكثر شيوعا للمفاهيم "الطريقة"، الطريقة "الطريقة"، "المنهجية" و "التكنولوجيا"

استمرار الجدول

استمرار الجدول

كلمة "الطريقة" هي حرفيا بسبب اليونانية " منهائح."وترجم حرفيا باسم" طريق إلى شيء" يعرف القاموس الفلسفي الطريقة مثل هذا: "... في جدا الفطرة السليمة  هذه طريقة لتحقيق الهدف، وسيلة معينة أمر النشاط. "

كما يمكن أن ينظر إليه من هذا التعريف، يتكون من جزأين. يفسر أول طريقة مماثلة للتعريفات المذكورة أعلاه كوسيلة للنشاط في مصالح تحقيق الهدف. الجزء الثاني منه يحدد الطريقة كنشاط أمر بطريقة معينة. دعونا تحليل كل هذه الأجزاء.

من الجزء الأول، يتبع أن الطريقة  طريقة. بدوره، تم تحديده مسبقا أن الطريقة  هو نظام العمل، وكان العمل دائما عنصر النشاط. وبالتالي، فإن الطريقة  هي الأنشطة لتحقيق هدف معين. ومع ذلك، كما هو موضح أعلاه، طريقة كما تم تعريفه على أنه "إجراء أو نظام من الإجراءات المستخدمة في تنفيذ أي عمل، عند القيام بشيء ما." وفقا لذلك، أي عمل لديه هدف معين ويتم تنفيذ لهذا الغرض. من هنا يمكنك إجراء استنتاج واحد فقط: التعاريف الحالية لا تختلف المفاهيم "الطريقة" و "الطريقة" عمليا عن بعضها البعض، ولا تسمح بالاختلافات بينهما.

إلى درجة كاملة، يمكن أيضا أن يعزى هذا الاستنتاج إلى مفاهيم "الأساليب" و "التكنولوجيا". كل هذا يولد حاجة ماسة في تحديد المفاهيم: "الطريقة"، "الطريقة"، "المنهجية" و "التكنولوجيا".

دون تطبيق Canonism، سنقدم التعريفات التالية والنسبة المرافقة هذه العملية التفسيرات اللازمة.

طريقة النشاط  هذا هو مزيج أدوات, أساليب و استمارة الأنشطة اللازمة للتغيير المحدد في الحالة الأولية لكائن النشاط (موضوع العمل).

بيانيا، يمكن تصوير هذا مثل هذا.

وفقا لذلك، فيما يتعلق بالتدريب والتعليم، يمكن تحديد هذه الرأي بالطريقة الآتية.

أموال النشاط  هذا هو مزيج من الأشياء المادية والكائنات المثالية، وكذلك الهيئات الوظيفية البشرية، والتي تنتج تغييرا في حالة وخصائص وأشكال المواد الخام أو المواد أو نصف النهائي في عملية النشاط.

طريقة هذا تسلسل منطقي معين من الإجراءات المنفذة في مصالح تحقيق هدف الأنشطة.

في الوقت نفسه، يأخذ هذا التعريف في الاعتبار أهمية الكلمة اليونانية " منهائح."والترجمة الحرفية:" طريق إلى شيء" وفقا لذلك، يعني المسار بعض تسلسل الخطوات، والخطوات الواجب اتخاذها والتغلب عليها للوصول إلى نهايتها، والتي هي الهدف الرئيسي السفر على هذا المسار. لذلك، في هذا السياق، مفهوم "الطريقة" وتم تعريفه على أنه تسلسل منطقي من الإجراءات، مما يؤدي إلى تحقيق الهدف. يمكنك أيضا أن أقول ذلك طريقة - هذا مزيج من الإجراءات المتخذة في التسلسل والمنطقي، مما يؤدي إلى تحقيق هدف معين من النشاط. ومع ذلك، في حالة وجوده وفي حالة أخرى، لا يطابق المسار وسيلة وأشكال ممرها، أي مفهوم "الطريقة" غير متطابقة لمفهوم "الطريقة".

النموذجتحدد الأنشطة طبيعة العلاقة بين مكونات عملية النشاط.

على سبيل المثال، في طريقة معالجة المعادن، تسمى "الجودة"، يمكنك تحديد مثل هذه المكونات: يعني النشاط  ملف الملف والمواعيد؛ طريقة الأنشطة  تحركات الترددية التي أجريت مع ملف في طائرة معينة؛ النموذجالأنشطة  الفرد العمل اليدوي معدن.

من ما سبق، يمكننا أن نستنتج أنه بأهمية وصناديق ونشاطات النشاط في هيكل طريقة معينة، فإن أساسها لا يزال طريقة النشاط، لأنه على وجه التحديد الإجراءات اللازمة لتحقيق الهدف من الأنشطة التي، ومجموعة كاملة من الإجراءات في الواقع، والنشاط نفسه، ويشكل جوهر الطريقة.

على هذا الأساس، يمكنك أن تختتم ذلك طريقة النشاط يمكن أن يسمى مجموعة من الأساليب والكافية لهم يعني، وكذلك النماذج الأنشطة المحددة أو  مجموعة من طرق هذا النشاط.

فيما يتعلق بالقطاع التدريبي، فإن طريقة الموضوع التعليمي، على سبيل المثال، تحدد "مهام التعلم هذا الموضوع ومحتواه "، وكذلك" التنمية تمشيا مع مهام ومضمون تدريب الأساليب والوسائل المنهجية و النماذج التنظيمية التعلم. " قائم على هذا التعريف، يمكن أن ينص على أن وسائل ونماذج النشاط هي دائما ترتبط ارتباطا لا ينفصم مع طرق النشاط وينبغي أن تكون كافية لهم. نبأ من تعريف التقنية كعلوم، يستكشف أنماط النشاط (في حالتنا التدريبية)، أو، كعلم طرق النشاط، نحددها على النحو التالي.

منهجي النشاط  هذا مزيج من الأساليب لبعض الأنشطة مع الوسائل والأشكال المناسبة.

في تطوير أي تقنية، يمكنك تحديد تسلسل منطقي محدد من الإجراءات. بشكل عام، سيبدو هذا التسلسل مثل هذا ممثلا في الشكل.

مثل هذه الأنشطة في مجال الإنتاج، على سبيل المثال، تعني: معالجة أو تصنيع وتغيير الدولة والخصائص والمرفق (كائن) من النشاط. في الوقت نفسه، نظرا لأنه في تعريف الأساليب، بالإضافة إلى الطرق، يعني أيضا أشكال النشاط، ثم يمكننا أن نقول، في الواقع، لا يتعلق بمزيج الأساليب، ولكن أيضا حول مزيج من طرق بعض الأسئلة أنشطة.

لماذا يأتي مصطلح "تقنية" من كلمة "طريقة"، وليس "طريقة"؟

أولا، إذا كانت مجموعة الأساليب  هي تقنية، ثم بعد قوانين المنطق، فإن مزيج الطرق  هو على التوالي " اضطراب"، وليس هناك مثل هذه الكلمة باللغات الروسية والأوكرانية وغيرها من اللغات. لذلك، لا يزال مزيج الأساليب مسماة من قبل التقنية.

ثانيا، كما ذكر أعلاه، لا يزال أساس طريقة النشاط طريقة النشاط.

ومع ذلك، بناء على تحليل تعريفات مفهوم "التكنولوجيا"، والتي تظهر في الجدول، والتي، وكذلك التقنية، تفسير التكنولوجيا كمجموعة من الأساليب لبعض الأنشطة (المعالجة)، فمن غير الواضح ما تقنية تختلف عن التكنولوجيا. سنحاول معرفة ذلك في هذه المشكلة المصدرة.

أولا، في التعريفات العامة يشار إلى التكنولوجيا ذلك هذا النشاط نفذت "في عملية الإنتاج". تجدر الإشارة إلى أننا نتحدث عن إنتاج المواد، حيث يتم تنفيذ "العلاج أو تصنيع أو تغيير الحالة أو الخصائص أو أشكال المواد الخام أو المنتج المواد أو نصف النهائي.

ثانيا، يتم استخدام مفهوم "التقنية" بالنسبة للجزء الاكبر فيما يتعلق بالتدريب والتعليم (كما، على سبيل المثال، S.I. Ozhegova ب)، أي في المجال الإنساني، أو المجال الذي يمكن أن يسمى مجال الإنتاج الروحي.

ما هو الفرق بين هذين المفهومين الذي يميز النشاط البشري؟

في كرة إنتاج المواد، بحكم تطوير العلوم والتكنولوجيا والتكنولوجيا، تمكنت البشرية من الحصول على مضمون بجودة وعدد النتائج.

أصبحت نجاحات مماثلة في مجال الإنتاج الروحي، ولا سيما التدريب والتعليم، ممكنة فقط بعد تحقيق المعدات والتكنولوجيات مرحلة معينة تطوير. وتشمل هذه إنشاء أنظمة تعليمية التكيفية، واستخدامها من أجل تعليم الوسائط المتعددة، بما في ذلك، على سبيل المثال، الدراسة عن بعد، استخدام ما هو ممكن بسبب تطوير مكثف معدات الحاسوبوبعد بمعنى آخر، يمكن ذكر ذلك هذا الاستلام مضمون وفقا لجودة وعدد النتائج في مجال الإنتاج الروحي، أصبح من الممكن فقط بسبب النجاح في تطوير إنتاج المواد، وأكثر دقة، بفضل استخدام جديد، بسبب تطوير التكنولوجيا و التكنولوجيا، وسيلة الإنتاج الروحي. هذه الوسائل في التعلم، على سبيل المثال، الصلب: أجهزة الكمبيوتر ذات البرامج المناسبة في شكل برامج التدريب والتحكم؛ باستخدام شبكة معلومات دولية إنترنت، بما في ذلك في نظام التعلم عن بعد؛ أنواع مختلفة من تقنية الإسقاط الحديثة باستخدام بلورات سائلة، صالات رياضية مجمع تقنية، إلخ، تنتهي باستخدام مؤشرات الليزر.

إنها الرغبة في الحصول على جودة مضمونة وكمية العمل في مجال الإنتاج الروحي ولدت الحاجة إلى استخدام هذه التقنيات، والتي، من خلال القياس مع مجال إنتاج المواد، ستسمح لها بتلقيها. وفقا لذلك، تلقوا اسم التقنيات في المجال الإنساني بشكل عام وتكنولوجيات التدريب والتعليم (التقنيات التربوية)  في مجال التعليم على وجه الخصوص.

مع الأخذ في الاعتبار المنطق أعلاه، يمكنك تقديم التعريف التالي للتكنولوجيا العامة.

تقنية نظام الأساليب (طرق وأدوات وأشكال) من الأنشطة التي تضمن الجودة المضمونة وعدد النتائج النهائية.

على ال هذه المرحلة التفكير فيما يتعلق التقنيات التعليمية (تربوي) يمكنك أن تختتم ما يلي.

1. التكنولوجيا في مجال التعليم  هذه تقنية تضمن جودة عالية وكمية من النتيجة النهائية.

2. الحصول على جودة عالية وكمية من النتيجة باستخدام التقنيات التعليمية لا تعتمد على الموضوع وكائن التعلم والتعليم. في الوقت نفسه، يجب أن تأخذ هذه التقنية دائما في الاعتبار ميزات الفيزيولوجية النفسية الفردية، ويستند إلى حدس المعلم، أي أنه نشاط حقوق الطبع والنشر أو نوع من تكنولوجيا المؤلف.

3. التكنولوجيا في التعليم  هذا هو مقدار الكمال من المنهجية التي تمنع بها الميزات الفسيولوجية النفسية الفردية التي تمنع استلام النتيجة المضمونة بطريقة استخدام مزيج خاص من الأموال وأساليب وأشكال التدريب والتعليم. في هذا الصدد، تجدر الإشارة إلى أن هذا "مزيج خاص" ليس سوى النظامالأنشطة ذات جميع خصائص النظام المتأصل: التوجه المستمر لتحقيق هدف، وحصانة عالية الضوضاء، إلخ. هذه الخصائص سمة من سمات أي أنظمة تضمن ضمان نتيجة الأنشطة.

4. في قلب أي تكنولوجيا، هناك دائما تقنية معينة، وعلى العكس من ذلك، فإن أساس أي تقنية هو واحد أو تقنية أخرى تكيفها بشخصية المعلم والطلاب. في هذه النسبة هذه التقنية هي المزيد من الفن، والتكنولوجيا  العلوم. حول هذه الظواهر v.p. Bespalko في الصحافة إلى الفصل الأول من مجادته الشهيرة "تقنية القابلة للسحابة التقنية" كتب مثل هذا: "يمكن أن يكون أي نشاط إما تكنولوجيا أو فن. يعتمد الفن على الحدس والتكنولوجيا  على العلوم. من الفن، كل شيء يبدأ، والتكنولوجيا  ينتهي بحيث يبدأ كل شيء أولا. "

صيف النتيجة الإجمالية يمكن تحديد حججنا من خلال نسبة هذه المفاهيم.

^ طريقة النشاط هو جزء لا يتجزأ من العناصر موضةأنشطة. بدوره، مجموعة طرق النشاط هي المنهجيةأنشطة. تقنية تعطي نتيجة مضمونة بغض النظر عن الصفات الشخصية للموضوع وجوه النشاط، يمكن النظر فيها تقنية.

كل هذه السلسلة المنطقية، تكييفها إلى مجال التعليم، يمكن استخدامها لتوصيف عناصر العملية التربوية.

المؤلفات

Vasilyev I.B.

الطريقة والطريقة والتقنية والتكنولوجيا على النحو المفاهيم التربوية

تتم محاولة محاولة لتوضيح الجهاز المفاهيمي الموجود من علم التربية من وجهة نظر عرض نظام المصطلحات المنظمة. تفسير المؤلف لهذه المفاهيم ك "طريقة"، طريقة "، منهجية" و "التكنولوجيا" و "التكنولوجيا" مع التكيف مع مجال تعليمهم. يتم تعريف علاقاتهم وعلاقاتهم.

vasilєv i.b.

الطريقة، sposib، الميثون، التكنولوجيا ياك pedaggikhni

يتم رسمها من قبل حاصل لتوضيح وحدة الموت من المعلمين في موقف موقف النظام الحراري. قدمها Custice Trankovnya مثل فهم "طريقة" YAK "،" SPOSIB "،" منهجية "من" Technologiya "مع Adaptantsyu ї їku إلى Seryti. Visno їkhhnє Spevvimdensheneu هو ولاء "Izok.

I.B. vasilayev.

الطريقة والعملية والتقنية والتكنولوجيا على النحو المفاهيم التربوية

في محاولة، تم إجراء SPECIE من قبل الجهاز المفاهيمي الحالي للتربية من وجهة نظر نظام المصطلحات المنظمة. يتم تقديم علاج المؤلف لمفاهيم هذه المفاهيم "طريقة"، "عملية"، "تقنية" و "التكنولوجيا" و "التكنولوجيا" مع تكيفها إلى مجال التعليم. نسبةها والعلاقة المرتبطة مصممة.

طرق تعلم اللغة

يخطط.

II. طريقة تعلم اللغة الوصفية

III. طريقة مقارنة

IV. الطريقة التاريخية المقارنة في اللغويات

خامسا الأساليب البناءة

السادس. طريقة التوزيع

VII. طريقة تحليل المكونات

VIII. الطريقة النفسية في اللغويات

ix. الأساليب العصبية

عاشر الأساليب الكمية في تعلم اللغة

شي. الأساليب الاجتماعية الاجتماعية

ملاحظة

تجربة - قام بتجارب،

النمذجةالتي تختلف في الطبيعة اعتمادا على تفاصيل العلوم.

ملاحظة يتضمن اختيار الحقائق، وإنشاء علاماتهم، وصف الظاهرة المرصودة في شكل شفهي أو رمزي، في شكل رسوم بيانية، جداول، هياكل هندسية، إلخ. الملاحظة اللغوية يتعلق الأمر باختيار الظواهر اللغوية، تخصيصها من الكلام الشفوي أو المكشوف لحقيقة معينة، لربطها مع النموذج الذي درس في الظواهر.

تجربة - قام بتجارب كطريقة علمية عامة للبحث - هذه تجربة من ذوي الخبرة في حساب بالضبط كشروط. في تجارب اللغويات أجريت كلا من استخدام الأدوات والأجهزة (الصوتيات التجريبية، العصبية) ودون أي (اختبارات نفسية، استبيانات، إلخ).

النمذجة يمثل طريقة معرفة الظواهر من الواقع التي تتم دراسة الكائنات أو العمليات طريقبناء والبحث في نماذجهم. نموذج بمعنى واسع، هذه هي أي صورة (عقلي أو مشروطة: صورة، وصف، مخطط،
الرسم والرسوم البيانية وما إلى ذلك) أو الجهاز المستخدم ك "نائب" أو "ممثل" لأي كائن أو عملية أو ظاهرة. يعتمد أي نموذج على فرضية حول جهاز محتمل للأصلية وهو التناظرية الوظيفية الخاصة به، مما يتيح لك نقل المعرفة من النموذج إلى الأصل. يتم تضمين مفهوم النموذج على نطاق واسع في اللغويات ال 60-70s من القرن العشرين بسبب تغلغل الأفكار وطرائق الإلكترونية في اللغويات.

عنصر علمي عام مهم لعملية المعرفة ترجمة (من LAT. Formetatio - Explanation، التفسير)، جوهرها هو الكشف عن معنى نتائج البحث وإدراجها في نظام المعرفة الحالية. دون إدراج بيانات جديدة في نظام المعرفة الموجودة، ومعناها
والقيمة لا تزال غير مؤكدة. في 60-70s من القرن XX، نشأ كله وتطويره الاتجاه العلمي - اللغويات التفسيريةالذي يعتبر معنى الوحدات اللغوية المعتمدة على النشاط البشري التفسيري.

3. المنهجية الخاصة يتضمن طرق علوم محددة، على سبيل المثال، الرياضيات،

بيولوجي

اللغوية وآخرون آل.، والتي تتعلق بالمنهجية العلمية الفلسفية والعامة، ويمكن أيضا الاقتراض من علوم أخرى.

طرق البحث اللغوي تتميز بشكل أساسي بالتطبيق النادر للتجربة الفعالة وإضفاء الطابع الرسمي على الأدلة ضعيفة. يتم تحليل اللغوي عادة عن طريق فرض معرفة موجودة حول موضوع الدراسة على مواد محددة (نص)، والتي يتم إنتاج عينة واحدة أو أخرى، ويستند النظرية إلى نماذج عينة. تفسير مجاني متنوع المواد الفعلية وفقا لقواعد المنطق الرسمي والحدس العلمي المميزات المميزة الأساليب اللغوية.

مصطلح"الطريقة" كما لم يفهم مسار دراسة الظواهر بالتأكيد.

في معظم الأحيان تحت الطريقة فهمالمجاميع المعممة للمنشآت النظرية، تقنيات البحث المرتبطة نظرية معينة.

الطريقة الأكثر شيوعا هي دائما وحدة "طريقة النظرية"، مما يترك الجانب الآخر من كائن الدراسة، والذي يتم الاعتراف به باعتباره الأكثر أهمية في هذه النظرية. على سبيل المثال، الجانب التاريخي اللغة في اللغويات التاريخية المقارنة والنفسية - في النفس النفسية والجانب الهيكلية في اللغويات الهيكلية وما إلى ذلك. كانت أي مرحلة كبيرة في تطوير اللغويات، التي تتميز بتغيير وجهات النظر في اللسان، مصحوبة بتغيير في طريقة الدراسة، والرغبة في إنشاء طريقة عامة جديدة.
وبالتالي، فإن كل طريقة لها نطاقها، بفحص جوانبها وخصائصها وجودة الكائن. على سبيل المثال، يرتبط استخدام الأسلوب التاريخي المقارن في اللغويات بعلاقة اللغات التطور التاريخيإحصائية - مع التقليل
وحدات اللغة، ترددها المختلفة، إلخ.

مناهج البحث العلميإنه إجراء لتطبيق طريقة تعتمد على جانب الدراسة والتكنولوجيا وطرق وصفها وهوية الباحث وغيرها من العوامل.

على سبيل المثال، مع دراسة كمية لوحدات اللغة، اعتمادا على أهداف الدراسة، يمكن استخدام تقنيات مختلفة:

يتم إجراء حسابات تقريبية،

حسابات دقيقة باستخدام الجهاز الرياضي،

عينة صلبة أو جزئية من الوحدات اللغوية وما شابه ذلك. تقنية تغطي جميع مراحل الدراسة:

الملاحظة وجمع المواد

اختيار وحدات التحليل وإنشاء عقاراتهم،

وصف الطريقة,

تلقي التحليل,

طبيعة تفسير الظاهرة المدروسة.

معظم طريقة جيدة وقد لا تعطي البحوث البحثية النتائج اللازمة دون منهجية البحث الصحيحة. مع خصائص كل من الاتجاهات والمدارس اللغوية، تأخذ القضايا المنهجية هذه أكثر، ثم أقل. الفرق في المدارس داخل تدفق لغوي واحد، وغالبا ما يتم سرد الاتجاهات في أساليب البحث، ولكن في تقنيات مختلفة تحليل وأوصاف المواد، ودرجة شدتها، وإضفاء الطابع الدرقية والأهمية في نظرية وممارسة الدراسة. لذلك، على سبيل المثال، تتميز المدارس المختلفة الهيكلية: براغ هيكلية، التمعج الدنماركي، الوصف الأمريكي.

وبالتالي، فإن المنهجية والطريقة والمنهجية مرتبطة ارتباطا وثيقا ومفاهيم التكميلية. اختيار في كل حالة واحدة أو آخر مبدأ منهجي، نطاق تطبيق الطريقة والتقنية يعتمد على الباحث، الأهداف
ومهام البحث.

طرق تعلم اللغة

يخطط.

أولا - المنهجية، الطريقة، التقنية: أوجه التشابه والاختلافات

بالإضافة إلى ما سبق الخصائص الإلزامية ومطالب، تسترشد المعرفة العلمية بمبادئ منهجية أخرى.

تلك الرئيسية هي:

1. مبدأ الموضوعية. هذا الشرط للنظر في الكائن بأنه "ما هو"، بغض النظر عن الرأي والرغبة في هذا الموضوع.

2. مبدأ التواصل العالمي. هذا الشرط للنظر في الكائن وأخذ في الاعتبار في العمل معها، قدر الإمكان، الحد الأقصى للمبلغ اتصالاتها الداخلية والخارجية.

3. مبدأ التنمية. هذا الشرط لجعل المعرفة وأخذ في الاعتبار في النشاط الذي يتطور الكائن نفسه، ودراسة علمه، وكذلك التفكير في موضوع التعلم.

الوصول إلى شيء عن الكائن، يجب مراعاته:

أ) ما نوع الدولة أو مرحلة التطوير هذا هو خطاب في حالة معينة؛

ب) استخدام بيان علمي، مراعاة أنه ينتمي إلى تطوير المعرفة في أي مرحلة، في فترة تاريخية معينة، ويمكن أن تتغير.

4. مبدأ النزاهة. هذا الشرط للنظر في الكائن، مع مراعاة الجزء السائد في الجزء أعلاه.

5. مبدأ النظام التنظيمي. هذا الشرط للنظر في الكائن منهجي، مع مراعاة خصائص النظام الخاصة به، حيث توجد خصائص العناصر نفسها والسندات بينهما مهمة لخصائص النظام. من المهم وحقيقة أن الخصائص المشتركة والنظام ككل يمكن أن تؤثر بشكل حاسم على العناصر والاتصالات.

6. مبدأ الحتمية. هذا الشرط هو مراعاة وتضمين الكائن كجيل من مجمع الأسباب. كما أنه يتم حسابه وأن جميع الأحكام العلمية صاغها على هذا المخطط المنطقي: إذا كان الأمر كذلك، فسيكون ذلك.

ذات أهمية كبيرة لفهم المعرفة العلمية لديها تحليل وسائل الحصول على المعرفة وتخزينها. منتجات المعرفة وهناك طرق المعرفة العلمية. ما هي الطريقة؟

في الأدب، هناك تعاريف متساوية للطريقة. سوف نستخدم ما، في رأينا، مناسب لتحليل العلوم الطبيعية. طريقة -هذه طريقة عمل موضوع، تهدف إلى كائن اتقاص النظري والعملي.

تحت موضوع بالمعنى الواسع من الكلمة، يتم فهم جميع البشرية جميعها في تطورها. في بالمعنى الضيق كلمة موضوع شخص منفصل، مسلح مع المعرفة والوسائل لمعرفة حقبةه. يمكن أن يكون الموضوع فريقا علميا معينا، مجموعة غير رسمية من العلماء. تحت موضوع من المفهوم بكل ما يشمل في مجال النشاط المعرفي للموضوع. في تجريبية، أي كائن العلوم الطبيعية التجريبية هو نوع من شظية الواقع. في العلوم الطبيعية النظرية، فإن الكائن هو الإنشاءات المنطقية من شظايا الواقع. نحن نعلم بالفعل أنه سيكون نماذج مثالية شظايا واقعية أو مثالية لبعض الأشياء الحقيقية.

يتم تحديد الطريقة بأكملها من خلال قواعد موضوع الموضوع، والتي تستند إلى اتحاد معين من الأنماط الموضوعية. لا توجد طرق دون حكم عمل هذا الموضوع. النظر في سبيل المثال طريقة التحليل الطيفي. يعتمد على هذا النمط الموضوعي: أي عنصر كيميائي مع درجة حرارة معينة يعطي مجموعة إشعاعية للإشعاع أو الامتصاص، والذي يحتوي على عدد من الخطوط المميزة.

دعونا لدينا خليط، التركيب الكيميائي وهو غير معروف. بعد إزالة طيف هذا الخليط ومقارنتها بالمعايير المعروفة، سنحدد بسهولة تكوين الخليط. هذا بالفعل المثال الابتدائي يشير إلى أن الناس جميع المعرفة يسعون إلى أن يتحول إلى طريقة لتعدين المعرفة الجديدة.

الطريقة هي مجموعة من القواعد بناء على نمط معين.

ربما تطبيق غير صحيح طريقة. يحدث هذا في الحالات التي يتم فيها استخدام الطريقة حيث لا يوجد انتظام يستمد عليه.

يمكن تقسيم الأساليب المستخدمة في العلوم الطبيعية إلى:

تحديد تطبيق أي طريقة منهجي في الشعور الضيق من الكلمة. على سبيل المثال، واحدة من أساليب التكامل، كما تكلم بالفعل، يدمج في الأجزاء. دعونا بحاجة إلى حساب التكامل الذي يستغرقه في أجزاء. أذكر صيغة التكامل في الأجزاء وبعد في مثالنا و \u003d X.، لكن dv \u003d sinh dxوبعد هذا مثال على التقنية في الإحساس الضيق بالكلمة مثل تحديد طريقة معينة.

اختيار وتطبيق الأساليب والتقنيات في عمل بحثي يعتمد على طبيعة ظاهرة الدراسة ومن المهام التي يحددها الباحث نفسه. في بحث علمي ليس فقط الطريقة الجيدة مهمة، ولكن أيضا مهارة استخدامها.

لا يوجد أي اتصال صعب بين الطريقة والكائن الذي يتم دراسته. إذا كان الأمر كذلك، فسيكون من المستحيل التقدم في أساليب حل نفس المهام.

تحت المنهجية بالمعنى الواسع، كلمة تفهم عقيدة الطريقة، أي نظرية الطريقة نفسها.

في نظرية الطريقة يجب حلها في مثل هذه المشاكل على الأقل:

ما هو النمط الذي يستند إليه الطريقة؟

ما هي قواعد العمل للموضوع (معناها وتسلسلها)، مما يشكل جوهر الطريقة؟

ما هي فئة المهام التي يمكن حلها مع هذه الطريقة؟

ما هي حدود قابلية تطبيق هذه الطريقة؟

كما هو متصل هذه الطريقة مع طرق أخرى؟ للعلم بشكل عام، بما في ذلك للعلوم الطبيعية، من المهم أن نعرف ليس فقط النظرية طرق منفصلة، ولكن أيضا نظرية النظام الكامل للأساليب المستخدمة في العلوم الطبيعية أو في صناعة منفصلةوبعد لذلك، التعريف الأكثر اكتمالا للمنهجية هو: المنهجية هي نظام مبادئ وأساليب تنظيم وبناء نظرية و النشاط العملي، وكذلك عقيدة هذا النظام.

اقترح عموما كثيرا تعريفات مختلفة منهجيات العلوم. في رأينا، من الممكن المتابعة من التعريف التالي للمنهجية: منهجية العلوم - هذا هو الانضباط العلمي الذي يعطي معرفة كاملة ومناسبة إلى حد ما بالخصائص والهياكل وأنماط ظهور النظم والأداء وتطويرها معرفة علميةوكذلك عن علاقاتهم وتطبيقاتهم.

هناك اختلاف مستويات المنهجية. المستوى الفلسفي المنهجيات تمثل نظام عام المبادئ والهيئات التنظيمية للنشاط البشري. يتم طرحها من قبل نظرية المعرفة، والتي تم تطويرها كجزء من الفلسفة.

يميز منهجية ذات معنى وعقدية المعرفة العلمية الطبيعية.

هيكل المعرفة العلمية و نظرية علمية;

قوانين الجيل والعمل وتغيير النظريات العلمية؛

الإطار المفاهيمي للعلوم وتخصصاتها المنفصلة؛

خصائص مخططات التفسير المعتمدة في العلوم؛

نظرية طرق العلم؛

شروط ومعايير العلاقات العلمية؛

ترتبط الجوانب الرسمية لمنهجية بالتحليل:

لغة العلوم طرق رسمية المعرفه؛

هياكل التفسير العلمي والأوصاف.

يمكن إجراء التحليل المنهجي على المستويات العلمية والفلسفية المحددة، وهذا الأخير هو أعلى المنهجيات وتحديد منهجيات. لماذا ا؟

في المستوى الفلسفي، يتم إجراء التحليل في سياق حل المشكلات الإيديولوجية الأصلية للموقف البشري إلى الواقع والمكان والقيم الإنسانية في العالم.

مشاكل مطلوبة هنا:

علاقة المعرفة إلى الواقع؛

علاقة الخاضعة للكائن في المعرفة؛

الأماكن والأدوار لهذه الأشكال من المعرفة أو طرق البحث في نظام العلاقات الإنسانية المعرفية إلى العالم.

تمت مناقشة مشاكل الطريقة العلمية على نطاق واسع خلال فترة تشكيل العلوم الطبيعية ذوي الخبرة. لذلك، في عصر النهضة، كان واعيا بذلك طريقة علمية يتضمن مبدأ تجريبي (من ذوي الخبرة) والنظري، يتم تجسيد الأخير، قبل كل شيء، في الرياضيات.

وكان تطوير البداية النظرية للطريقة العلمية مصحوبة بتطوير أدوات قوية للدراسة. "نظرية - يكتب L. de Brogl، - يجب أن يكون لها أيضا أدواتها الخاصة من أجل أن تكون قادرا على صياغة مفاهيمها في شكل صارم وإخراج بصرامة المقترحات التي يمكن أن تقارن بدقة مع نتائج التجربة؛ لكن هذه الأدوات هي أساسا أدوات النظام الفكرية، والأدوات الرياضية، إذا كان الأمر كذلك في التحدث، والتي تلقت النظرية تدريجيا نظرا لتطوير الحسابات والهندسة والتحليل والتي لم تتوقف عن مضاعفة وتحسين "(de broglil l. على المسارات العلوم. - M.، 1962. P. 163).

ما هي قيمة الرياضيات للعلوم الطبيعية؟

في عملية تطوير المعرفة، هناك تغيير في تلك التخصصات الرياضية التي تفاعل معظمها مع العلوم الطبيعية. في الوقت نفسه، من المهم للغاية أن تتمكن الرياضيات من حصاد أشكال جديدة "في المستقبل". مثال على الرياضيات للفيزياء لا يتحدث ليس فقط النظريات المادية يطابق الرياضيات. من الجدير بالذكر أن الأقسام المقابلة للرياضيات في دوائرها الرئيسية غالبا ما تحدث بشكل مستقل قبل ظهور هذه النظريات نفسها. علاوة على ذلك، كان استخدام هذه الأقسام من الرياضيات المتطلبات المسبقة تطوير اتجاهات بحثية جديدة. توقع الرياضيات تطوير الفيزياء. في تاريخ الفيزياء، كان أكثر من مرة هو صدفة الرياضيات المدهشة نتائج الرياضيات مع واقع تجريبي. إنه في هذا الترقب يتجلى كل قوة الطبيعة الفعالة للرياضيات.

أدى اتقان التدريجي لبداية الطريقة العلمية في عصر النهضة العلوم الطبيعية إلى تطوير النظريات العلمية الأولى ككونيا نسبيا النظم المفاهيميةوبعد كانت هذه، بادئ ذي بدء، ميكانيكا Newton الكلاسيكية، ثم الديناميكا الحرارية الكلاسيكية، الديناميكا الكهربية الكلاسيكية، وأخيرا نظرية النسبية وميكانيكا الكمومية. النظريات العلمية هي الشكل الرئيسي للتعبير المعرفي. في العلوم البدنية والرياضية، فإن تطوير النظريات هو نتيجة الاستخدام المستمر للرياضيات والتطوير المضني للتجربة. كان لتطوير النظرية تأثير عاكس كبير على طريقة العلم نفسه.

طريقة علميةأصبح لا ينفصل عن النظرية العلمية واستخدامه وتطويره. حقا، الطريقة العلمية هي نظرية في العمل. ميكانيكا الكم ليست فقط انعكاس خصائص وأنماط العمليات الفيزيائية للنطاق الذري، ولكن أيضا الطريقة الأكثر أهمية مزيد من المعرفة من المعالجات الدقائل الدماغية. الوراثية ليس مجرد انعكاس خصائص ومواصفات الوراثة والتقليل في تطوير أنظمة المعيشة، ولكن أيضا أهم طريقة لمعرفة أعماق الحياة.

لتنفيذ طريقة الطريقة، يجب أن تفي النظرية بمثل هذه المتطلبات:

1) يتم فحصها بشكل أساسي؛

2) تمتلك المجتمع الأقصى؛

3) لديها قوة تنبؤية؛

4) كن بسيطا في الأساس؛

5) استمتع بالنظام.

في ختام هذه القضية، نلاحظ أنه لا سيما في عصرنا ليس مجرد بيان، على سبيل المثال، مشاكل بيئيةوتطوير الطرق والطرق والوسائل الخاصة بهم حل حقيقيوبعد ومن المهم للغاية أن تكون الفيزياء هي المضلع التي نشأت فيها معرفة جديدة بالمعرفة وفحصها، وتحسين أسس الأسلوب العلمي.

ترجم من المصطلح اليوناني "طريقة" تعني حرفيا "المسار". يتم استخدامه لوصف مترابط ومتصل نظام موحد وجهات النظر والتقنيات والأساليب والعمليات التي يتم تطبيقها عن قصد في الأنشطة البحثية أو بالتنفيذ العملي لعملية التعلم. يعتمد اختيار الطريقة مباشرة على WorldView of الشخص الذي سوف يطبقه، من أهداف وأهداف النشاط.

في الواقع، تتميز أي مجال من النشاط البشري بطرقها الخاصة. غالبا ما تحدث عن أساليب الإبداع الأدبي وطرق جمع ومعالجة المعلومات والحفاظ عليها الأنشطة التجاريةوبعد في الوقت نفسه، غالبا ما يكون حول أكثر المبادئ العامة والنهج التي تستند إلى معرفة أحد الأطراف والإجراءات بأشكائها.

هناك العديد من التصنيفات المستقلة للطرق. يمكن تقسيمها إلى مشترك وخاصة. في بعض الأحيان طرق خاصة محددة التخصصات العلمية، على سبيل المثال، طريقة مقارنة في اللغويات أو نظام أوصاف النظام في علم النفس. ولكن هناك الأساليب الأكثر شيوعا تستخدم على نطاق واسع في أي علوم، وكذلك في التعليم. وتشمل هذه الملاحظة المباشرة والتجربة والنمذجة.

الفرق بين المنهجية من الطريقة

تقنية، إذا قارنت ذلك بالطريقة، ترتدي أكثر تحديدا وموضوعا. في جوهرها، إنها مستعدة جيدا وتكييفها بمهمة محددة لخوارزمية العمل ضمن نهج منهجي. هذا تسلسل أكثر أو أقل بوضوح محدد من العمليات يستند إلى الطريقة المعتمدة، على مبادئها الأساسية. وفقا لمحتواه، فإن مفهوم "التقنية" هو الأقرب إلى مصطلح "التكنولوجيا".

الميزة المميزة للتقنية هي تفاصيل الاستقصاءات وتقريبها للمهمة التي تواجه الباحث أو المعلم. إذا، على سبيل المثال، في دراسة اجتماعية تقرر استخدام طريقة المقابلة، وسيلة حساب النتائج وتفسيرها يمكن أن تكون مختلفة. سوف يعتمد على المفهوم المعتمد للبحث، ميزات أخذ العينات، مستوى معدات الباحث، وهلم جرا.

بمعنى آخر، يتم تجسيد الطريقة مباشرة في التقنية. يعتقد أن عالم جيد أو مدرس يعمل ضمن طريقة معينة يمتلك ذخيرة كاملة من التقنية، والتي تسمح لها أن تكون مرنة في الأساليب والتكيف مع شروط النشاط المتغيرة.

المنهجية- عقيدة مبادئ البحث والأشكال وأساليب المعرفة العلمية. تحدد المنهجية الاتجاه العام للبحث، وميزات النهج إلى موضوع الدراسة، وسيلة تنظيم المعرفة العلمية.

هناك ثلاثة مستويات هرمية مترابطة من المنهجية: المنهجية الفلسفية العلمية والخاصة والخاصة. المنهجية الفلسفية - عظم مستوى عالوبعد يتم تحديد المبادئ التي يتم وضعها في تاريخ FF على ذلك: قانون الوحدة والسيطرة على الأضداد، قانون انتقال العدد في الجودة، قانون إنكار الإنكار، فئة المواد المشتركة والخاصة والفصل والجودة كمية؛ مبدأ الاتصال العالمي الظواهر، مبادئ التناقض، السببية. ويشمل ذلك منطق المعرفة العلمية التي تتطلب امتثال لقوانين المنطق فيما يتعلق بالظاهرة المدروسة. طرق البحث على المستوى الشائع - تحليل وتوليف الظواهر المدروسة. المبادئ المنهجية للإدراك تتطور مع العلم.

تنشئ المنهجية الفلسفية أشكال المعرفة العلمية، بناء على الإفصاح عن علاقات العلوم. اعتمادا على مبادئ التقسيم الأساسي، تخصيص تصنيفات مختلفة للعلوم، والتي الأكثر شيوعا هي تقسيمها في الجسدي والرياضي والفني والطبيعي والإنساني.

المنهجية العامة هي تعميم أساليب ومبادئ دراسة الظواهر مع مختلف العلوم. طرق البحث القريبة - الملاحظة والتجربة والنمذجة، والتي هي ذات طابع مختلف، اعتمادا على تفاصيل العلوم.

ملاحظة يشمل اختيار الحقائق، وإنشاء علامات، وصف الظاهرة المرصوفة في شكل لفظي أو رمزي (الرسومات، الجداول، إلخ) يتعلق باختيار الظواهر اللغوية، المخصصات من الخطاب الشفوي أو الخطابي لحقيقة معينة، وارتباطها مع نموذج درس هذه الظاهرة، تحديد خصائصه وعلاماته: تخصيص مجموعات المفردات، الخصائص النحوية للكلمة، إلخ. مطلوب هنا معرفة جيدة اللغة من قبل الباحث، وجود ما يسمى بالأخلاق وحده.

تجربة - قام بتجارب - يتم توفير ذلك في حساب بالضبط كخبرة. في اللغويات، يتم إجراء التجارب باستخدام الأدوات والأجهزة (الصوتيات التجريبية، العصبية) وبدونها (اختبارات نفسية، استبيانات، إلخ).

النمذجة - طريقة معرفة الواقع، والتي تتم دراسة الكائنات أو العمليات عن طريق بناء ودراسة نماذجها. يتم فهم النموذج على أنه أي صورة (صورة، رسم، رسم تخطيطي، رسم بياني، إلخ) أو الجهاز المستخدم ككائن أو ظاهرة "بديلة". يعتمد النموذج على فرضية حول الجهاز الأصلي وهو التماثلي الوظيفي. دخل مفهوم النموذج اللغويات في الستينيات. فيما يتعلق باختراق الأفكار والأساليب السيبرانية.

ترجمة - الطريقة العلمية العامة للمعرفة، التي تتكون في الكشف عن معنى النتائج التي تم الحصول عليها وإدراجها في نظام المعرفة الحالية. بدون هذا، لا تزال معناها وقدرتها غير مستكشفة. في 60-70s. تم تطوير الاتجاه - تفسير اللغويات، التي تعتبر معنى وحدات اللغة اعتمادا على النشاط البشري التفسيري.

المنهجية الخاصة - طرق العلوم المحددة: اللغوية والرياضيات، وما إلى ذلك، مرتبطة بالمنهجية العلمية الفلسفية والعامة ويمكن استعارتها من قبل العلوم الأخرى. تتميز أساليب البحوث اللغوية بإضفاء الطابع الرسمي على أدلة ضعيفة والتطبيق النادر في التجارب الفعالة. يتم تحليل اللغوي من خلال فرض معرفة موجودة حول الكائن إلى مادة محددة (نص)، والتي يتم إنتاج عينة واحدة أو أخرى، والنظرية تستحق ذلك بناء على نماذج عينة. الترجمة المجانية لمجموعة متنوعة من المواد الفعلية وفقا لقواعد المنطق الرسمي والحدس العلمي هي ميزات مميزة للأساليب اللغوية.

مصطلح طريقة ليس لديه تفسير لا لبس فيه. v.I. Kodukhov يقترح التمييز بين 4 مفاهيم أعرب عنها هذا المصطلح:

· طريقة الجانب كوسيلة لمعرفة الواقع؛

· طريقة الاستقبال كمجموعة من قواعد البحث؛

· طريقة الأسلوب كإجراء لتطبيق طريقة الاستقبال؛

· طريقة طريقة وصف طريقة خارجية من أساليب الاستقبال والوصف.

في معظم الأحيان تحت الطريقة تشير إلى مجموعة المعممة للمنشآت النظرية، تقنيات البحث المرتبطة نظرية معينة. توزع الطريقة دائما الجانب الآخر من كائن الدراسة، والذي يتم الاعتراف به باعتباره الرئيسي في هذه النظرية: الجانب التاريخي للغة في اللغويات التاريخية المقارنة، نفسية - في علم النفس، إلخ. أصدر أي مرحلة كبيرة في تطوير اللغويات تغييرا في طريقة البحث، والرغبة في إنشاء طريقة عامة جديدة. وبالتالي، فإن كل طريقة لها نطاقها، وتحقيق في جوانبها وخصائصها وجودة الكائن.

المنهجية البحثية هي إجراء تطبيق طريقة تعتمد على جانب الدراسة والتكنولوجيا وطرق وصفها وهوية الباحث وغيرها من العوامل. لذلك، مع دراسة كمية لوحدات اللغة، اعتمادا على أهداف الدراسة، يمكن استخدام تقنيات مختلفة: الحسابات التقريبية أو الحسابات باستخدام جهاز رياضي أو عينة صلبة أو جزئية من وحدات اللغة، إلخ. تغطي هذه التقنية جميع مراحل الدراسة: ملاحظة ومجموعة المواد، واختيار وحدات التحليل وإنشاء أجواء، وسيلة الوصف، وتلقي التحليل، طبيعة تفسير الظاهرة المدروسة. غالبا ما يكون الفرق في المدارس ضمن تدفق لغوي واحد في أساليب البحث، ولكن بطرق مختلفة للتحليل والوصف للمواد، ودرجة شدتها، وإضفاء الطابعات الدراسية وأهميتها من الناحية النظرية وممارسة البحث. لذلك، على سبيل المثال، يتميزت مختلف مدارس الهيكلية: براغ هيكلية، التمعج الدنماركي، الوصف الأمريكي.

وبالتالي، فإن الطريقة والمنهجية والتقنية مرتبطة ارتباطا وثيقا واستكمال بعضها البعض. يعتمد الاختيار في كل حالة معينة من المبدأ المنهجي، ونطاق تطبيق الأسلوب والتقنية على الباحث والأهداف والأهداف في الدراسة.