من بين عمليات البحث التعليمية الحديثة ، ينتمي أحد الأماكن الرائدة إلى المناقشة التربوية ، أي التبادل الهادف للآراء والأفكار والأحكام من أجل البحث عن الحقيقة.
هذا النوع نشاطات التعلم، كنزاع ، تم تشكيله في العصور الوسطى وكان شكلاً من أشكال البحث عن الحقيقة. أثناء تنفيذه ، يتم استخدامها بنشاط العناصر التاليةالنقاشات: الخلاف ، وصراع المواقف ، والشحذ المتعمد ، والمبالغة في التناقضات.
مناقشة -هو شكل حوار ديناميكي وطريقة وعملية تفاعل عند مناقشة أي مشاكل ، موضوع مثير للجدل... يمكن أن يكون موضوع المناقشة ليس فقط مشاكل جوهرية ، ولكن أيضًا العلاقات الأخلاقية والشخصية لأعضاء المجموعة.
إجراء مناقشة بشكل صحيح بدلاً من الطريقة الكلاسيكيةيسمح لك برؤية أن كل عبارة يمكن تفسيرها بطرق مختلفة ، وأنه يمكن النظر في كل حقيقة من وجهات نظر مختلفة ، وأنه من بين العديد من الحقائق في الحياة يمكنك اختيار واحدة خاصة بك ، دون الادعاء بأنها الوحيدة والموضوعية.
تنشط المناقشة موضوعًا غير حي - بدلاً من تكرار الفقرات ذات الصياغة المتشابهة ، تظهر في المناقشة الأمثلة الخاصةمن الحياة ، حالات فعلية. تجعل المناقشة كأسلوب من الممكن (بناءً على تجربة الحوار) الاقتناع بالحاجة إلى مبادئ تطبيق الحقوق والحريات الأساسية: الحق في التعبير ، والنظر في رأي الأقلية ، والتسامح في الحدث من تضارب وجهات النظر المتعارضة. يتعلم الطلاب في مثل هذه المناقشات صياغة آرائهم ، وبالتالي المساهمة في معرفة الذات الشخصية والقدرة على التحدث بحرية في الموضوعات المهمة اجتماعيًا.
لا تشمل طرق المناقشة مناقشة النزاعات فحسب ، بل تشمل أيضًا تحليل الموقف. اختيار أخلاقي... هذه الأساليب هي أداة مرنة في تطوير نشاط تعلم الطلاب ، ومعرفة الذات ، وتنمية الإبداع ، وكذلك حل العديد من المشاكل الشخصية.
تزيد المناقشة الجماعية من الحافز والمشاركة الأنانية للمشاركين في حل المشكلات التي تمت مناقشتها ، وتعطي دفعة عاطفية لنشاط البحث اللاحق. يمكن أن يكون موضوع المناقشة: حالات حقيقية، أو الحوادث ؛ مشاكل ذات طبيعة مختلفة ؛ حالات التفاعل بين الأشخاص ؛ مواقف الاختيار الأخلاقي. قيمة الطريقة الأخيرةمرتفع للغاية ، لأن تجانس المجموعة من حيث مستوى التطور الأخلاقي هو الذي يضمن فعاليتها. تظهر الممارسة ذلك تناقض كبيرمن حيث النضج الأخلاقي بين أعضاء المجموعة ، يمكن أن تشل أنشطتها حتى في الحالات التي تواجه فيها أهدافًا أدائية بحتة.
طريقة لمناقشة القضايا الأخلاقيةيسعى لتحقيق أهداف تربوية تشخيصية وبناءة: وعي المشاركين بعواقب اختيار نوع أو آخر من السلوك الملائم لمن حولهم ولعمل "أنا" الخاصة بهم في نظام العلاقات.
طريقة مناقشة المجموعةيساهم في فهم كل مشارك لوجهة نظره ، وتطوير المبادرة ، وخصائص الاتصال والقدرة على استخدام عقولهم ، ويساعد على حل المهام التالية:
1) تدريب المشاركين على التحليل مواقف حقيقية، مهارة فصل المهم عن الثانوي ، لصياغة المشاكل ؛
2) غرس القدرة على الاستماع والتفاعل مع الآخرين ؛
3) نموذج خاص المواقف الصعبة;
4) لبيان غموض الحلول الممكنة النموذجية لمعظم المشاكل.
الجدل(lat. طريقة لإقناع شخص ما بحجج ذات مغزى.
يكون الجدال دائمًا حواريًا وأوسع من البرهان المنطقي ، لأنه لا يستوعب فقط "تقنية التفكير" (المنطق نفسه) ، ولكن أيضًا "أسلوب الإقناع" (فن إخضاع فكر ومشاعر وإرادة الشخص).
تم تمييز ما يلي جوانب الجدل :
‒ واقعي(معلومات حول الحقائق المستخدمة كحجج) ؛
‒ بلاغي(أشكال وأنماط الكلام والتأثير العاطفي) ؛
‒ اكسيولوجية(اختيار قيمة الحجج)؛
‒ أخلاقي(القبول الأخلاقي أو جواز الحجج) ؛
‒ منطقي(تناسق وتماسك الحجج وتنظيمها في استنتاج استنتاجي).
هناك ما يلي مناهج النقاش والنزاع :
▪ ارشاديالنهج: يقنع أحد الطرفين المحاور تدريجيًا بصحة موقفه ؛
▪ منطقينهج - صعب التحليل المنطقيوالجدل يؤدي إلى الاستنتاج الصحيح الوحيد ؛
▪ السفسطائيةنهج عندما يكون أحد الأطراف ، حتى بطريقة غير صحيحة منطقيًا ، باستخدام المغالطات ، يرغب بالضرورة في هزيمة الطرف الآخر ؛
▪ ينتقدنهج يتم فيه تركيز الانتباه فقط على أوجه القصور ، والمواقف الضعيفة لخصومهم ، ويتم تجاهل الجوانب الإيجابية ؛
▪ ديماغوجيةالنهج - نية توجيه المناقشة بعيدًا عن الحقيقة من أجل تحقيق أهداف غير معروفة ؛
▪ براغماتيالنهج - يتجادل أحد الطرفين أو كلاهما ليس فقط من أجل الحقيقة ، ولكن من أجل مصالحهم العملية ، والتجارية في بعض الأحيان ، والتي تكون مخفية وغير معروفة للمحاورين.
مناقشة ، نزاع- هذا ليس فقط صراع آراء معارضة ، بل صراع بين الشخصيات أيضًا.
لإجراء مناقشة مثمرة ، من الضروري تحقيق ما يلي الظروف :
√ يجب أن توجد موضوع النزاع- بعض المشاكل ، الموضوع الذي يتعلق به المشاركون في المناقشة ؛
√ يجب أن يكون هناك اختلاف حقيقي في المواقف ؛
√ نوعا ما أساس النزاع، أي المبادئ والأحكام والمعتقدات التي يعترف بها الطرفان ، وإلا فإن النزاع يصبح مستحيلاً ؛
√ بعض معرفة موضوع النزاع;
القدرة على الانتباه لخصمك والقدرة على الاستماع والرغبة في فهم تفكيره والاستعداد للاعتراف بخطئه وصحة المحاور.
أثناء المناقشة ، الخلاف ، يتم استخدام تقنيات مختلفة ، والتي يمكن تقسيمها بشكل مشروط إلى مخلص وخائن ، أي غير مقبول.
طرق النزاع الموالية (المقبولة):
- لأخذ زمام المبادرة: اقتراح صياغة خاصة بك لموضوع النزاع ، خطة مناقشة ، لتوجيه مسار الجدل في الاتجاه الصحيح ؛
- ليس للدفاع ، ولكن للهجوم ؛ توقع الحجج المحتملة للعدو ، من الأفضل التعبير عنها بنفسك والرد عليها على الفور ؛
- تحميل الخصم عبء الإثبات أو الطعن ؛
- تركيز الانتباه والإجراءات على الحلقة الأضعف في حجة الخصم ، وعدم السعي لدحض كل عناصره ؛
- استخدم تأثير المفاجأة (باستخدام الحجج الرئيسية في نهاية المناقشة ، عندما يكون الخصم قد استنفد حججه بالفعل ، يمكنك إرباكه) ؛
- الرغبة في أخذ الكلمة الأخيرة في المناقشة: تلخيص نتائج النزاع ، يمكن للمرء أن يقدم نتائجه في ضوء إيجابي لنفسه.
أساليب خاطئة وغير مخلصة:
- جدال الى الغرور- تبديد المديح المفرط للخصم لجعله أكثر قبولًا (على سبيل المثال ، "أنا أؤمن بالمعرفة العميقة للخصم" أو "الخصم هو شخص ذو جدارة متميزة) ؛
- جدال إلى القوة ("إلى العصا")- التهديد بعواقب غير سارة والتهديد باستخدام القوة والإكراه ؛
- جدال شفقة- شكاوى من مصاعب الحياة ، والصعوبات ، والمرض من أجل إيقاظ التعاطف والرغبة في الاستسلام للجدل ؛
- جدال للجهل- استخدام مثل هذه الحقائق والبيانات التي لا يعرف الخصم شيئًا عنها. توقع إحراج الخصم من خلال الاعتراف بعدم فهم محتوى الحجج ، يأمل الشخص في اغتنام المبادرة والتلاعب بالحقائق من أجل إخفاء الحقيقة.
حجة تختلف اختلافا جوهريا عن المناقشة. في النزاع ، الهدف هو إثبات أنك على حق ، في مناقشة - للعثور على الحقيقة ، وحل مشكلة ، وطريقة للخروج من الموقف.
من أجل تجنب تحويل المناقشة إلى حجة غير فعالة ، عليك الالتزام بما يلي الظروف :
√ تذكر دائمًا الغرض من المناقشة - للعثور على الحقيقة ، والحل ، والمخرج. ناقش فقط ما هو مناسب هذه المسألة... لا تدع المناقشة تبتعد عن الموضوع.
√ احترم رأي الشخص الآخر. أي رأي هو وجهة نظر الشخص. حتى تنتهي المناقشة ، قد تكون أي وجهة نظر صحيحة. وفي نهاية المناقشة ، قد تتحول الأشياء التي تبدو مذهلة في البداية إلى حقيقة.
يجب أن يكون أي رأي يتم التعبير عنه مسببًا. إن عبارات مثل: "يبدو الأمر كذلك بالنسبة لي" ، "لقد كان الأمر كذلك دائمًا" ، "هذا صحيح لأنه صحيح" ، إلخ. ليست حججًا.
√ احترم رأي أي شخص. في بعض الأحيان ، يعتبر رأي شخص أو سلطة مهمة صحيحًا في البداية ببساطة بحكم مكانة ذلك الشخص (أستاذ ، باحث متمرس). استمع إليهم لكن بدون تعصب. يعتمد على وقائع حقيقية... في بعض الأحيان ، تساعد نظرة جديدة وغير متحيزة من الوافد الجديد في النظر إلى الموقف بطريقة مختلفة ، لإيجاد طرق جديدة لحل مشكلة طويلة الأمد كانت تعتبر مستعصية.
√ حافظ على نبرة ودودة ، خاطب الشخص بالاسم أو بطريقة أخرى محترمة ("زميلي ، المحاور ، الخصم"). الخصم ليس عدوًا شخصيًا ، إنه مجرد شخص له وجهة نظر مختلفة. تجنب مظاهر العداء والشتائم والتحول الشخصي.
√ لا تدع المناقشة تتحول إلى نزاع ومواجهة قمار.
الخامس النظام الحديث التعليم الروسييتم إسناد دور كبير لأشكال التعليم غير التقليدية ، والتي تهدف إلى تعزيز نشاط البحث الإبداعي المستقل. أحد هذه الأشكال هو المناقشة.
المناقشة هي طريقة للتعلم الاجتماعي والنفسي الجماعي النشط القائم على التواصل أو الاتصال التنظيمي للمشاركين في عملية حل المهام التعليمية والمهنية.
تفترض أي مناقشة مسبقًا مناقشة أي قضية أو موضوع أو مشكلة فيما يتعلق بها توجد بالفعل وجهات نظر مختلفة أو يتم تحقيق آراء الحاضرين مباشرة في المناقشة. تتضمن المناقشة العروض التقديمية بالتناوب من مختلف المشاركين. لكن لظهور الجدل ، لا يجب أن يكون المتحدثون أو المتحدثون نشطين فحسب ، بل يجب أيضًا أن يكونوا مستمعين ، بأسئلتهم وتقييماتهم وخطبهم المضادة وخلق الحماس الجدلي الضروري ، يرسمون حدود مجال المشكلة.
وبالتالي ، من خلال استخدام طرق المناقشة ، يمكن حل المشكلات التالية جزئيًا أو كليًا:
· وعي المشاركين بآرائهم وأحكامهم وتقييماتهم حول القضية قيد المناقشة.
· إنتاج موقف محترمللرأي موقف المعارضين ؛
· تنمية القدرة على النقد البناء لوجهات النظر القائمة ، بما في ذلك وجهة نظر المعارضين.
· تنمية القدرة على إدراك الملاحظات النقدية في خطابهم.
· تنمية القدرة على صياغة الأسئلة والأحكام القيمية وإجراء الجدل.
· تنمية القدرة على الاستماع دون مقاطعة.
· تنمية القدرة على العمل في مجموعة من الأشخاص ذوي التفكير المماثل.
· تنمية القدرة على تطوير حل جماعي واحد مع مراعاة وجهات النظر المختلفة بما في ذلك رأي الأقلية.
· تكوين مهارة التحدث بإيجاز وفي صلب الموضوع.
· تنمية القدرة على الكلام في العلن والدفاع عن براءتهم.
يتم التحكم في المناقشة على عدة مراحل.
تتضمن المرحلة التمهيدية الأولى "إحماء" المشاركين. للقيام بذلك ، يقوم مقدم العرض شفهيًا أو بصريًا (على شاشة العرض ، والنشرات ، والملصقات ، وما إلى ذلك) بتعريف المشاركين على موضوع المناقشة ، وتقييم الاستجابة العاطفية التي يثيرها فيهم ودرجة استعدادهم للنقاش ، المناقشة التي تعتمد على مزاج وخبرة المشاركين. لزيادة الاهتمام ، يعطي المقدم عددًا من الأرقام والحقائق والأمثلة. كما يحدد المدة المتوقعة للمناقشة والجدول الزمني للعمل.
المرحلة الثانية هي جدل المشاركين. يمكن أن يحدث الجدل بطريقتين. يمكن للطلاب التعبير عن آرائهم الشخصية والدفاع عن المواقف الفردية. من الممكن أيضا العمل بروح الفريق الواحدفي مجموعات فرعية داخل الفصل ، يليها أداء ممثلين عن كل مجموعة فرعية.
لإدارة الجدل ، يمكن للمدير أن يتذكر أو يقدم قواعد المناقشة على وجه التحديد ، على سبيل المثال ، الترتيب أو التسلسل ، وقاعدة التحدث بصيغة المتكلم ، واحترام رأي الجانب الآخر ، وما إلى ذلك. إذا لزم الأمر ، يبدأ المقدم بيانات المتحدثين وأسئلتهم وتقييماتهم إلى المستمع. تقوية الاهتمام وإخماده ، يتم ضمان صحة إجراء نزاع جدلي من خلال تصرفات المدير (من خلال مثاله ، وتقييمات حول ما يحدث ، والتوجيهات حتى الحرمان من الكلام ، وما إلى ذلك). إذا كانت المناقشة تهدف إلى التطوير واتخاذ القرار ، فإن الوسيط يتأكد من أن كل من الأطراف المهتمةلقد أتيحت لي الفرصة للتحدث ، وقد تم عرض موقفهم بشكل صحيح وفهمه بشكل صحيح من قبل الحاضرين.
في بعض الأحيان يصبح من الضروري تقليص المناقشة إذا تأخرت المرحلة الثانية بشكل مفرط أو إذا انتقل المشاركون إلى فرز العلاقات الشخصية. هنا يجب أن يتخذ المقدم موقفًا صارمًا إلى حد ما ، وإلا فإن المناقشة قد تتصاعد إلى حجة غير مثمرة أو جدال حول لا شيء.
تتضمن المرحلة النهائية الثالثة من العمل تلخيصًا موجزًا للنقاط الرئيسية التي أعرب عنها المشاركون ، وتقييم كمية ونوعية ومحتوى الأسئلة المطروحة على عنوان المتحدثين. يمكن التعبير عن تلخيص نتائج المناقشة في عزل جوانب المشكلة التي أثيرت أثناء المناقشة ، وتقييم درجة مشاركة وكفاءة المشاركين في المناقشة ، واستعدادهم لاتخاذ موقف الآخر. الجانب ، القدرة على إجراء الجدل ، المرونة العامة ، عدم وضوح الأفكار أو الالتزام بالمبادئ وعدم مرونة المواقف التي تمليها المبادئ ، خبرة المتحدثين. تقييم التشابه - يمكن استخدام معارضة مواقف المشاركين كأساس لمشروع القرار ، وهو عدد من التوصيات التي تختتم المناقشة ، بغض النظر عن شكل سلوكها.
طرق المناقشة
من بين عمليات البحث التعليمية الحديثة ، ينتمي أحد الأماكن الرائدة إلى المناقشة التربوية ، أي التبادل الهادف للآراء والأفكار والأحكام من أجل البحث عن الحقيقة.
مناقشة - مترجمة من اللاتينية - اعتبار ، بحث ؛ هو شكل حوار ديناميكي وطريقة وعملية تفاعل عند مناقشة أي مشاكل أو قضايا خلافية.
تتيح المناقشة التي يتم إجراؤها بشكل صحيح ، على عكس الطريقة الكلاسيكية ، للمرء أن يرى أنه يمكن تفسير كل عبارة بطرق مختلفة ؛ أن كل حقيقة يمكن رؤيتها من وجهات نظر مختلفة ؛ أنه من بين الحقائق العديدة في الحياة ، يمكنك اختيار حقيقتك بنفسك ، دون الادعاء بأنها الحقيقة الوحيدة والموضوعية.
تُحيي المناقشة كائنًا غير حي - بدلاً من تكرار فقرات متشابهة الصياغة ، تظهر المناقشات بأمثلة خاصة بها من الحياة ، وحالات فعلية ... المناقشة كطريقة تجعل من الممكن (بناءً على تجربة الحوار في الفصل الدراسي) التأكد من الحاجة إلى مبادئ تطبيق الحقوق والحريات الأساسية: الحق في التعبير عن الآراء ، ومراعاة آراء الأقليات ، والتسامح في حالة تضارب الآراء المتعارضة. يتعلم الأطفال في مثل هذه المناقشات صياغة آرائهم ، وبالتالي المساهمة في معرفة الذات الشخصية والقدرة على التحدث بحرية في الموضوعات المهمة اجتماعيًا.
"لا توجد وصفة واحدة للمناقشة الفعالة ، ولا شكل معين لتشكيل الآراء في مجموعة. يعتمد الكثير على المعلم. حتى لو لم يتدخل بنشاط في سياق المناقشة ، ولم يتكلم كثيرًا ، فإنه لا يزال يتحمل مسؤولية فعالية المناقشة. يجب أن يعرف متى ينتهي المناقشة ، وما الذي يجب أن يتركه للأطفال ليقرروه ، وعلى أساس هذه المعرفة ، يساعد في تنظيم المناقشة بحيث تكون منطقية وتعطي الطلاب أكبر فرصة لتحديد المبادئ الأساسية لحقوق الإنسان و الحريات. بالإضافة إلى الفهم المشترك ، من الضروري فهم هذه المبادئ والقيم والشعور بها على أساس تجربتنا الخاصة ". (د. أوندروشيك).
لذا ، دعونا نلاحظ مرة أخرى ما تقدمه لنا المناقشة كشكل من أشكال العمل في الدرس:
بالإضافة إلى ذلك ، أثناء المناقشة ، يفكر الرجال فيما يلي:
أسباب الفشل المحتمل
ما هي الأخطار التي يمكن أن تنتظر المعلم والطلاب الذين يقررون تنظيم مناقشة؟
تنظيم المناقشة
وقت المناقشة:
مكان خاص:
يسمح التنظيم الصحيح للمساحة للمرء بالتغلب على واحدة من أكثر الصور النمطية استقرارًا في العمل المدرسي: يقف المعلم أمام الفصل ويطرح أسئلة ، يريد البعض الإجابة عليه. يسمح أسلوب العمل هذا بإقامة روابط بين الكبار وكل طفل (من الناحية المثالية) ، لكنه لا يشجع الحوار بين الأطفال. إذا تم تضمين زملائه في الفصل ، بالإضافة إلى المعلم ، في مجال اهتمام الطالب ، فستزداد احتمالية المناقشة ، بدلاً من تبادل الملاحظات بين المعلم والطلاب.
تحديد قواعد المناقشة
تتمثل إحدى طرق منع "الفوضى" أثناء المناقشة في وضع القواعد مسبقًا. إذا اتفق المعلم والأطفال مقدمًا على كيفية التصرف أثناء المناقشة ، فسوف يتطلب الأمر وقتًا أقل بكثير لحل المشكلات التنظيمية والتأديبية ، بينما سيبقى المزيد من الوقت بشكل مباشر حول موضوع المناقشة. القواعد الواضحة تجعل جو الفصل الدراسي أكثر ثقة وودية وأمانًا.
أسهل طريقة لبدء محادثة حول القواعد هي بعد مناقشة فاشلة وغير منظمة حيث قاتل الرجال ولم يظهروا الكثير من الاحترام لبعضهم البعض. يمكن للمدرس دعوتهم لتطوير القواعد التي يجب اتباعها بشكل مستقل من أجل حل المشكلات بنجاح. يقترح المتطوعون خياراتهم ويقوم المعلم أو أحد الأطفال بكتابتها على السبورة. إذا لم يأخذ الرجال بعين الاعتبار شيئًا ما ، فيمكن للمدرس أن يقدم نسخته الخاصة من القاعدة. يتم النظر في كل قاعدة معًا حتى يفهم جميع الرجال معناها ومعرفة ما إذا كانت ضرورية حقًا. تبنى الرجال في صفي القاعدة التالية: "احترموا الجميع ، وقبل كل شيء المتحدث". الصياغة مجردة تمامًا ، سألت الرجال: "كيف يتم" الاحترام "؟ وعند التفكير ، قرر الرجال: "لا تقاطعوا ، لا تضحكوا ، استمعوا بعناية".
من الممكن أن يقترح المعلم على الفصل قائمة جاهزة"قوانين المناقشة" وتراقب باستمرار تنفيذها. ومع ذلك ، إذا أدرك الأطفال الحاجة إلى القواعد وشاركوا في تطويرهم ، فسيكونون أكثر استعدادًا لاتباعها. بطريقة أو بأخرى ، يعتمد الكثير على الفصل ، ويجب على المعلم أن يقرر بنفسه أي من الأساليب سيكون أكثر فعالية في العمل مع هؤلاء الطلاب.
لسوء الحظ ، فإن مجرد وضع القواعد ليس علاجًا شاملاً (على الرغم من أنه يمكن أن يحدث فرقًا كبيرًا في جو الفصل الدراسي). قد يرغب الرجال بصدق في التحسين ، لكن اتباع القواعد بمفردهم يصبح صعبًا للغاية بالنسبة لهم. لذلك ، في المرحلة الأولى من العمل ، ينبغي إيلاء اهتمام كبير للامتثال للقواعد. سيكون من الجيد جدًا أن تكتب القواعد على ورقة كبيرة وتعلقها في الفصل. يمكن للمعلم أن يلفت انتباه الأطفال باستمرار إلى كيفية أدائهم. من الممكن العمل معًا على إيماءة أو إشارة معينة يعطيها أي شخص في حالة انتهاك أي من القواعد. يمكن تعيين "شخص مسؤول عن القواعد" خاص ، والذي يراقب التقيد بها ، ويشير إلى ما إذا كانت القواعد قد انتهكت ، وفي نهاية المناقشة يمنح المجموعة بأكملها "تصنيفًا". إذا رغبت في ذلك ، يمكن للمدرس والفصل الدخول في اتفاق بشأن مراعاة القواعد ، وتحديد المكافآت والعقوبات.
بالمناسبة ، يمكن توسيع قواعد السلوك أثناء المناقشة لتشمل قواعد العمل في الفصل.
بداية المناقشة
يعتمد الكثير على كيفية بدء المناقشة. هل سيتفهم الرجال الموضوع ، هل سيكونون مهتمين بالمشكلة - كل هذا سيؤثر على مسار المناقشة. لكي تنجح المناقشة ، من الضروري ضبط المشكلة عاطفيًا وفكريًا. إذا كان المعلم متأكدًا من أن المشكلة مهمة أو مهمة أو ممتعة للأطفال ، فقد سبق لهم التفكير فيها ، يكفي فقط صياغة موضوع أو سؤال. ثم تبدأ المناقشة من تلقاء نفسها.
إذا كان موضوع المناقشة المستقبلية بعيدًا عن الرجال ، ولم يثير الاهتمام ، فمن الضروري تحضير بداية عاطفية أو أكثر إثارة. يمكن للمدرس قراءة نص صغير مشرق ، ويمكن للمتطوعين تمثيل رسم صغير. إذا أمكن ، يمكنك عرض مقطع فيديو للأطفال (على سبيل المثال ، حلقة من فيلم روائي أو فيلم تعليمي خاص). يمكن للخبير (المدعو أو أحد الرجال) تحديد المشكلة بإيجاز وتحديد الموضوعات للمناقشة.
بطريقة أو بأخرى ، باستخدام أي من الأساليب ، تحتاج إلى محاولة لمس مشاعر الأطفال ، وإثارة اهتمامهم ، وإظهار ارتباط موضوع المناقشة بحياتهم.
عند تقديم الموضوع ، اعتمادًا على أهداف المعلم ، سيكون من الممكن إظهار عدة جوانب مختلفة من المشكلة ، أي وضع نوع من إطار العمل للمناقشة.
"أفضل طريقة هي كتابة الموضوع والموضوعات الفرعية الرئيسية على السبورة. في تلك اللحظات التي ينحرف فيها النقاش كثيرًا عن الموضوع ، هناك فرصة للإشارة إلى الصياغة والعودة إلى الإشكالية ومعرفة سبب ابتعاد المناقشة عن الموضوع. من الجيد أن يكون الموضوع مكتوبًا وفي شكل سؤال أو بيان يقدم العديد من الإجابات الممكنة ". (د. أوندروشيك).
تقنيات لتبسيط المناقشة المجانية
يمكن لأي مناقشة أن تكون حرة التدفق أو تخضع للتنظيم.
"إذا كانت المناقشة" خارج التوافق "، يظهر عدد قليل من الطلاب الناطقين بنشاط ، والباقي صامت ، دون تلقي كلمة ، يمكن للمدرس مساعدتهم من خلال تنظيم الأمر بطريقة تؤدي إلى تنشيط المناقشات الصامتة. هناك العديد من الأساليب لهذا (لتهدئة الحماسة الخطابية لدى البعض وتفعيل البعض الآخر) ". (د. أوندروشيك).
عندما يتم إجراء المناقشة بشكل حر ، أي أن كل من يريد التحدث ، واحدًا تلو الآخر ، يتحدث ، يمكن أن يساعد ما يلي.
هذه التقنية مناسبة للفصول التي يوجد بها بعض اللاعبين النشطين للغاية والذين عادة ما يربكون البقية.
يتم منح كل مشارك في المناقشة عدة بطاقات تصويت. بطاقة واحدة - كشف حساب واحد. تحدث وأعطى البطاقة للمذيع. عندما تنفد البطاقات الأكثر تكلّمًا ، سيتمكن الأشخاص الأكثر هدوءًا من قول ذلك.
بطاقات الإشارة
لكل مشارك في المناقشة ، يتم إعداد مجموعة كاملة من بطاقات الإشارة: ستظهر البطاقة الخضراء اتفاقًا مع المتحدث ، أحمر - عدم موافقة ، بطاقة بها علامة استفهام - رغبة في طرح سؤال ، مع علامة تعجب - للتعبير عن نفسك. أو يمكنك الخروج ببطاقة - دعوة للصمت ، إذا تحدث المشاركون في المناقشة مرة واحدة ولم يستمعوا لبعضهم البعض.
ميكروفون
"المعلم ينادي الطلاب ، الذين يتظاهرون بأنهم يتحدثون في الميكروفون. لا يستطيع الرجال القفز والصراخ ، لأن الشخص الذي لديه ميكروفون (رمزي) هو الوحيد الذي يحق له التحدث ". (د. أوندروشيك).
بخلاف ذلك ، تسمى هذه التقنية "قضيب المتحدث": لعبة صغيرة ، كرة ، عصا - كل هذا يمكن أن يصبح "قضيب المتحدث". فقط من يملكها في يده يستطيع أن يتكلم. قالها ونقلها إلى التالي.
آداب الكلام
في كثير من الأحيان ، يتوق الرجال للتعبير عن وجهة نظرهم ، ولا يستمع الرجال إلى بعضهم البعض ويكررون ما قيل بالفعل عدة مرات. لكي يستمع الرجال إلى خطابات الآخرين ، يمكنك تقديم قاعدة. يجب على أي شخص يريد أن يقول شيئًا ما أن يبدأ بالكلمات: "كما قال زميلي الموقر ..." - ثم لخص بإيجاز وجهة نظر المتحدث السابق. "أعتقد أن ..." - يواصل المتحدث ويعبر عن رأيه. عادة ما تحظى الكلمات "زميلي العزيز" أو "عزيزي المتحدث السابق" بشعبية كبيرة لدى الأطفال.
الأدوار.
أسلوب آخر يسمح لك بإشراك مجموعة متنوعة من الرجال في العمل هو أن تقدم للمشاركين في المناقشة بعض الأدوار. يمكن أن تكون تنظيمية ودلالية.
تشمل الأدوار التنظيمية دور "المُسجل" ، تدوين الأفكار على لوح أو ورقة ؛ "ضابط الوقت" الذي يراقب مدة الأداء ؛ "مسؤول عن المواد" ، في الوقت المناسب ، قم بتوزيع النصوص على المشاركين في أوراق المناقشة أو ، حسب الحاجة ، إحضار الحقائق من هذه المواد.
تحدد الأدوار الدلالية الطريقة التي سيتصرف بها المشاركون في المناقشة: "الشك في كل شيء" ، "الإعجاب بكل شيء" ، "طرح الأسئلة باستمرار" ، "عدم فهم أي شيء" ، إلخ.
تقنيات تنظيم المناقشة المنظمة.
1. محادثة في دائرة
من أبسط الطرق لتنظيم المناقشة تنظيم المحادثة في دائرة. نقدم لك عدة طرق لتنظيم مثل هذه المناقشة.
دائري
"يعبر الطلاب عن آرائهم في دائرة ، أثناء جلوسهم ، وليس لدى كل منهم أكثر من ، على سبيل المثال ، ثلاث دقائق. سيقدم المعلم التعليمات:
أ) تسمية الجمعيات الحرة حول الموضوع ؛
ب) التعبير عن أحد الاحتمالات لحل مشكلة معينة وإثبات رأيك ؛
ج) ينهي الفكرة التي اقترحها المعلم ويبدأها ". (د. أوندروشيك).
2. العمل في أزواج
ضوضاء عامة
يستدير كل مشارك إلى جاره (يسارًا أو يمينًا) وفي غضون دقائق قليلة يناقش المشكلة معه. قد يكون أحد أهداف هذا التمرين هو "مقابلة" شريكك وتقديم رأيه إلى بقية الأطفال.
عجلة
ينقسم الرجال إلى مجموعتين متساويتين ويشكلون دائرتين: داخلية وخارجية. يستدير أعضاء الدائرة الداخلية لمواجهة أعضاء الدائرة الخارجية بحيث يتم تشكيل أزواج. تم اقتراح سؤال أو مهمة يمكن مناقشتها في 30-60 ثانية. عند الإشارة ، يبدأ الأزواج في التحدث مع بعضهم البعض ، والإشارة الثانية - "تدور العجلة" - يتحرك أعضاء كلتا الدائرتين قليلاً إلى اليمين ، حتى يكونوا وجهاً لوجه مع الشخص التالي. من الجيد استخدام هذا النموذج حتى يتعرف الرجال على آراء زملائهم في الفصل حول بعض القضايا.
يمكن استخدام المعلومات التي تم جمعها من خلال هذه التقنيات لمزيد من المناقشة المجانية.
3. العمل الجماعي
دوما ("أكواريوم")
ينقسم المشاركون في المناقشة إلى مجموعات صغيرة من 3-5 أشخاص ويناقشون المشكلة فيها. كل مجموعة تطور وجهة نظرها الجماعية الخاصة. ثم تختار المجموعة ممثلًا.
يجلس الممثلون في وسط القاعة ويبدؤون في مناقشة المشكلة فيما بينهم مسترشدين بوجهة نظر مجموعاتهم. يستمع باقي المشاركين في المناقشة بعناية إلى المناقشة والبيانات التي يدلي بها ممثلهم على وجه الخصوص. إذا اختلف أعضاء المجموعة معهم أو أرادوا اقتراح حجج جديدة لممثلهم ، فإنهم يرسلون إليه ملاحظة. إذا كانت المجموعة لا تحب الطريقة التي يتحدث بها ممثلهم ، فيمكنها استبداله بآخر. إذا كان الممثل نفسه يواجه صعوبة ، فيمكنه أن يأخذ بعض الوقت للتشاور مع مجموعته.
مناقشة صامتة
تم اقتراح هذه الطريقة من قبل مؤسسة التعليم من أجل الديمقراطية.
يمكن استخدام هذا النموذج قبل بدء مناقشة عادية من أجل تحديد وجهات النظر والآراء والمشاعر المختلفة الناجمة عن مفهوم أو حدث. يسمح للجميع بالمشاركة في العمل ويوفر استقلالية الحكم.
الرجال مقسمون إلى مجموعات من أربعة إلى خمسة أشخاص. كل مجموعة تجلس حول طاولتها التي تقع عليها ورقة كبيرةالورق (أو يمكنك الجلوس على الأرض). يكتب المعلم على السبورة بعض المفاهيم (على سبيل المثال ، "العنصرية" ، "المساواة" ، "القانون") ويطلب أن يكتب على ورقة جمعياته وبشكل عام كل ما يتبادر إلى الذهن عند التفكير في الموضوع المقترح. يمكن أن تكون هذه كلمات مفردة أو نصًا صغيرًا متماسكًا أو أمثلة أو صورًا صغيرة. يكتب الجميع في نفس الوقت (ويفضل أن يكون ذلك باستخدام أقلام فلوماستر ، وليس أقلام) ، مع مراعاة القاعدة الأكثر أهمية: "لا يمكنك التحدث ، عليك أن تفعل كل شيء في صمت."
بعد أن يكتب شخص ما أفكاره ، يمكنه أن ينظر إلى ما يفعله الجيران ، ودون أن ينبس ببنت شفة ، الرد على شيء كتبه شخص آخر. يمكنك رسم روابط بين الكلمات ، وطرح الأسئلة (كتابة) ، وتقديم الحجج المضادة.
يمكنك إنهاء المرحلة الصامتة في حوالي 10 دقائق أو عندما يتوقف الجميع عن الكتابة. يمكنك الآن إلقاء نظرة على الأوراق ، والحصول على الصورة الكبيرة ومناقشة شيء مما هو مكتوب.
ينازع
يحدد المشاركون في المناقشة على الفور وجهتي نظر متعارضتين بشأن القضية قيد المناقشة وينقسمون إلى مجموعتين - مؤيدو وجهة نظر واحدة ومؤيدو الآخر. تجلس المجموعات في نهايات مختلفة من الفصل.
بعد ذلك ، يأتي أحد أعضاء المجموعة الأولى إلى الوسط ويجادل في الدفاع عن وجهة نظره. ثم يخرج ممثل المجموعة الثانية ، ويدحض الحجة المذكورة ويعطي حجته. ثم مرة أخرى يخرج شخص من المجموعة الأولى ، ويدحض حجج المتحدث السابق ويعبر عن حجج جديدة. يحدث هذا حتى يقنع أنصار إحدى وجهات النظر أنصار الآخر بأنهم على حق.
داخل المجموعة ، يمكن للمشاركين مناقشة حجج المجموعة الأخرى بشكل جماعي ، يمكنهم تعيين قائمة انتظار للخروج وتقديم الحجج للدفاع عن وجهة نظرهم ، أو منح هذا الحق لشخص لديه ما يقوله. إذا غيّر شخص من المجموعة وجهة نظره نتيجة للمناقشة ، فيمكنه الانتقال إلى مجموعة أخرى.
هناك عدة طرق لإنهاء النزاع. نتيجة للمناقشة التفصيلية ، يتلقى مؤيدو وجهتي النظر الكثير من المعلومات الجديدة. بعد النظر في القضية من زوايا مختلفة ، قد يميلون إلى أحد الآراء. يمكن لإحدى المجموعات إقناع الآخرين. في حالات أخرى ، يمكنك دعوة القضاة - الأشخاص الأذكياء والمحترمين الذين يلتزمون بموقف محايد. لقد منحوا النصر للمجموعة التي كانت حججها أكثر إقناعًا.
الدائرة الداخلية
"الرجال الصامتون ، الذين لم يحصلوا على كلمة في النصف الأول من الدرس ، يغيرون مقاعدهم بحيث يتم تشكيل دائرة داخلية. يتم تكليفهم بدور المراقبين. بينما تجادل الدائرة الخارجية ، المكونة من مشاركين نشطين للغاية وثرثارة ، فإن الجالسين في الدائرة الداخلية يحفظون ويقيمون الجدل ، ومن ثم يجب عليهم التعبير عن آرائهم ". (د. أوندروشيك)
ندوة
يقدم كل عضو في المجموعة رسالته الخاصة التي تمثل وجهة نظره ويجيب على أسئلة الآخرين ، ثم هناك مناقشة.
المناقشات باستخدام التسلسل الهرمي للقيم
عندما يكون الموضوع معقدًا للغاية وواسع النطاق للمناقشة الحرة ، فمن الأفضل استخدام الاحتمالات الكامنة في الترتيب ، التسلسل الهرمي للمواقف. يمكن أيضًا التعبير عن المشكلة في شكل مجموعة من الحلول الممكنة ، والمواقف ، والقيم ، وما إلى ذلك. يحتاج الطلاب إلى تعيين إحدى المهام:
أ) اختر أحد الاحتمالات (الذي يبدو أنه الأهم والمعقول) ؛
ب) اختيار العديد من الأحكام التي هي في المقام الأول بالنسبة لهم والعديد من الأحكام التي ، وفقًا لتقديرهم ، في المواضع الأخيرة ؛
ج) تبسيط جميع الأحكام (بناءً على المعيار الوارد في التعليمات).
يمكن للمدرس اختيار المواقف التي تحتاج إلى تبسيط بناءً على الاحتياجات الفعلية للفصل ، بناءً على وعي الطلاب ومعرفتهم ، وكذلك على أساس الوضع الاجتماعي اليوم ، والأحداث الجارية في الفصل أو في المدرسة. يجب التفكير جيدًا في مواقف المعلم هذه وإعدادها مسبقًا. يجب أن تكون القائمة بحيث لا يكون تسلسل الأحكام واضحًا وواضحًا ولا ينطوي على حل واحد صحيح للمشكلة. على العكس من ذلك ، يجب أن يتم اختيارهم بحيث يُفترض مسبقًا أن الأشخاص المختلفين سيقيمونهم بشكل مختلف ، ومن هنا نطاق المناقشة. يمكن تجديد قائمة المواقف مباشرة أثناء الدرس. سيقدم الأطفال أنفسهم الأحكام وبمساعدة المعلم ، وتشجيعهم على المزيد من الاكتشافات ، يمكنهم إنشاء مقدمة مثيرة للاهتمام ومحفزة للنقاش حول ترتيب الأحكام.
يمكن تقسيم هذا النوع من المناقشة إلى عدة مراحل.
1. يضع الأطفال قائمة بالأحكام التي سيناقشونها (إذا لم يعتبر المعلم أنه من الضروري إعداد هذه القائمة مسبقًا).
2. يبني كل فرد هذه الأحكام بشكل مستقل بترتيب هرمي - بناءً على كل فكرة من أفكاره حول الموضوع.
3. في مجموعات صغيرة ، يقوم الأطفال ، من خلال مناقشة (15 دقيقة) ، بالتأليف قائمة مشتركة... في نهاية المناقشة ، يكتبونها على السبورة ، ويشير الوسيط إلى أنه على الرغم من نفس التعليمات ، فإن الآراء منقسمة.
4. لحظة مهمة... يناقش الطلاب مجموعة واسعة من القضايا:
فيما يلي بعض الأمثلة على الأسئلة للمناقشة الهرمية.
العصف الذهني
هذا نموذج شائع جدًا يستخدم للمهام الإبداعية. مبدأها الأساسي هو فصل مرحلة توليد الفكرة عن مرحلة اتخاذ القرار النهائي.
تتمثل مهمة مرحلة توليد الفكرة في اقتراح أكبر عدد ممكن من الطرق لحل المشكلة. تقبل أي أفكار مهما كانت جدية أو جنون. يجب أن يشعر المشاركون بالحرية المطلقة ، وبعد ذلك سيتم إطلاق الطاقة الإبداعية الخاملة وستظهر "لآلئ" حقيقية بين تيار المقترحات. من أجل عدم إرباك أي شخص ، يحظر النقد. يتم تعيين أحد المشاركين من قبل المسجل ، وهدفه هو كتابة كل شيء سيتم تسميته.
في المرحلة الثانية (اتخاذ القرار) ، تخضع جميع الأفكار المقترحة لتحليل جدي. بادئ ذي بدء ، يمكن للمشاركين وضع بعض المعايير التي سيتم من خلالها اختيار الأفكار المناسبة. الخيار الثاني هو أن يتم تطوير المعايير من تلقاء نفسها في سياق المناقشة. ستكون نتيجة هذه المرحلة اختيار حل مناسب أو أكثر.
مهمة رئيس المناقشة هي محاولة تقليل أهمية دوره وزيادة أهمية أدوار المشاركين. هدفها الرئيسي هو تنظيم عملية المناقشة ، وتشجيع الأطفال على المشاركة في الحوار ، دون أن يصبحوا في نفس الوقت القاضي الرئيسي أو "الحقيقة المطلقة".
نهاية المناقشة
في النهاية ، من الضروري تذكر وتلخيص المبادئ والاستنتاجات التي توصل إليها الطلاب أثناء المناقشة. من الناحية المثالية ، يمكن للأطفال أنفسهم صياغتها ، ويؤكد المعلم قرارهم فقط ، ويساعدهم في العثور عليها أفضل تعبيروصياغة شاملة تقريبية ". (د. أوندروشيك).
يمكن للمدرس أن يشكر جميع المشاركين في المناقشة ، ويلاحظ مساهمة الأعضاء النشطين في المجموعة ، ويقدم شكر خاص لأولئك الذين استمعوا بعناية لرفاقهم أو أشركوا الصامتين في المناقشة. وبالتالي ، سيحصل الرجال على " تعليقسيساعدهم ذلك على ترسيخ المهارات الحضارية للمشاركة في المناقشة.
من أجل تشجيع موقف واع للأطفال للمشاركة في المناقشة والرغبة في المتابعة القواعد المعمول بها، يمكنك دعوتهم لتقييم المناقشة ، بناءً على هذه الأسئلة.
هناك عدة أشكال من تنظيم التقييم - مناقشة قصيرة حول كل عنصر ، وإجابة مستقلة على الأسئلة يتبعها ملخص ، ومناقشة معايير التقييم الفردية. يمكن كتابة أسئلة التقييم على ملصق كبير وتعليقها على الحائط في حجرة الدراسة.
المؤلفات
المناقشة كطريقة للتعلم النشط
مناقشة من "المناقشة" اللاتينية (النظر ، البحث):
· طريقة التنظيم الأنشطة المشتركةمن أجل تكثيف عملية صنع القرار في المجموعة ؛
· طريقة التعلم النشط القائمة على المناقشة العامة لمشكلة ما ، والغرض منها هو التوضيح والمقارنة نقاط مختلفةالبصر ، العثور القرار الصحيحمسألة مثيرة للجدل؛
· طريقة تدريس تزيد من كثافة وكفاءة عملية الإدراك من خلال إشراك المتدربين بنشاط في البحث الجماعي عن الحقيقة.
تعتبر المناقشات من أكثر طرق التدريس شهرة في تاريخ علم أصول التدريس. حتى في العصور القديمة ، تم استخدامه بنجاح في صالات الألعاب الرياضية والأكاديميات. اليونان القديمةلتدريب الشباب. تعود بداية الاهتمام المستمر للمعلمين وعلماء النفس بظاهرة المناقشة إلى الثلاثينيات. القرن العشرين ويرتبط بأعمال عالم النفس السويسري الشهير جان بياجيه. دورا هامامن حيث دراسة عمليات اتخاذ القرارات الإدارية والإبداعية في المجموعة ، أفكار كورت لوين حول تأثير المناقشات الجماعية و عوامل ظرفيةللتغيير علاقات اجتماعية... أظهرت الأبحاث أن المناقشة الجماعية تزيد من دافع المشاركين في حل المشكلات التي تمت مناقشتها.
الغرض من المناقشة - ليس كثيرا في لحل المشكلة بل تعميقها وتحفيز الإبداع وإيجاد حل للمشكلة من خلال الأنشطة المشتركة النشطة.
من خلال تطبيق طرق المناقشة ما يلي مهام:
· وعي المشاركين بآرائهم وأحكامهم وتقييماتهم بشأن القضية قيد المناقشة ؛
· تطوير موقف محترم تجاه الرأي وموقف المعارضين ؛
· تطوير القدرة على النقد البناء لوجهات النظر الحالية ، بما في ذلك آراء المعارضين ؛
· تطوير القدرة على صياغة الأسئلة والأحكام القيمية ، وإجراء الجدل ؛
· تطوير القدرة على العمل في مجموعة من الأشخاص ذوي التفكير المماثل ؛
· القدرة على إنتاج حلول متعددة.
· تطوير مهارة التحدث بإيجاز وفي صلب الموضوع ؛
· تنمية القدرة على التحدث علنا والدفاع عن براءتهم.
طرق المناقشة - نوع من الأساليب الجماعية للتعلم الاجتماعي والنفسي النشط القائم على التواصل أو الاتصال التنظيمي للمشاركين في عملية حل المهام التربوية والمهنية. يمكن تنفيذ طرق المناقشة في شكل حوار بين المشاركين أو مجموعات المشاركين ، أو محادثة سقراطية ، أو مناقشة جماعية أو مائدة مستديرة ، أو عصف ذهني ، أو تحليل موقف معين ، أو غيرها.
شروط المناقشة:
· موضوعية المناقشة.
· وجود جو من التفاعل الودي والمفتوح ؛
· استعداد المشاركين للاستماع والاستماع لمواقف مختلفة ووجهات نظر مختلفة ؛
· توافر كمية كافية من المعلومات حول المشكلة قيد المناقشة ؛
· الحصول على فرصة التحدث ؛
· حجة مفصلة وصحيحة لموقفهم ؛
· القدرة على طرح الأسئلة.
قواعد السلوك وقواعد السلوك في عملية الاتصال. ومن قواعد إجراء المناقشة ما يلي:
· يجب تنظيم الخطب ، يمكن لكل مشارك التحدث فقط بإذن من الرئيس (مقدم العرض) ، المشاجرة بين المشاركين غير مقبولة ؛
· يجب أن يكون كل بيان مدعومًا بالحقائق ؛
· يجب أن تمنح المناقشة كل مشارك فرصة التحدث ؛
· أثناء المناقشة ، من غير المقبول "الحصول على معلومات شخصية" ، أو تعليق العلامات ، أو الإدلاء ببيانات مهينة ، وما إلى ذلك.
دور وموقع الميسر
· يدرس اهتمامات وقدرات الجمهور ، ويحدد حدود مجال المشكلة ، داخل حدود المناقشة التي يمكن أن تتكشف ؛
· يصوغ اسم المناقشة ، ويحدد قواعد العمل المستقبلية ويحدد المهام التي يجب أن يحلها المشاركون ؛
· ينظم عمل المشاركين ويدير نشاطهم المعرفي والتواصلي والعاطفي ؛
· يحفز تطوير عناصر الكفاءة الاتصالية للمشاركين في المناقشة ؛
· يتحكم في درجة التوتر بين المعارضين ومراعاتهم لقواعد إجراء المناقشة ؛
· تشارك في الوقاية حالات الصراعالتي تنشأ في سياق المناقشة ، إذا لزم الأمر ، تستخدم أساليب توجيهية للتأثير ؛
· يلتقط عقليًا الأحكام الرئيسية التي عبر عنها المشاركون ، ويلاحظ نقاط التحول التي تنقل المناقشة إلى مستوى جديد ؛
· يلخص ويلخص المناقشة.
في الوقت نفسه ، يظل موقف المضيف محايدًا. ليس لديه الحق في التعبير عن وجهة نظره حول المشكلة قيد المناقشة ، والتعبير عن موقف متحيز تجاه أي من المشاركين ، والانحياز إلى جانب ، والضغط على الحاضرين.
أنواع المناقشة الجماعية
1. المناقشة على أساس الدور. اعتمادًا على نوع المواد التي تتم مناقشتها والأهداف المحددة للمناقشين ، يمكن تقديم أدوار مختلفة:
· مقدم - يتلقى جميع الصلاحيات لتنظيم المناقشة ؛
· الخصم - يجد نقاط الضعفويقدم حله الخاص.
· المنطق - يحدد التناقضات والأخطاء المنطقية في منطق المتحدث والمعارضين ؛
· عالم نفس - مسؤول عن تنظيم التواصل والتفاعل المنتجين ، ويحقق حسن النية في العلاقات ؛
· خبير - يقيم إنتاجية المناقشة بأكملها ، ويعبر عن رأي حول مساهمة مشارك واحد أو آخر في المناقشة لإيجاد حل مشترك ، ويقدم وصفًا لكيفية تواصل المشاركين في المناقشة.
· مناقشة الأدوار المخفية. الغرض من الحدث هو توسيع ذخيرة الأدوار المتقنة حقًا والتي يمكن للمشارك في المناقشة القيام بها بوعي من أجل بحث أكثر إنتاجية عن طريقة للخروج من حالة النزاع. هناك خياران محتملان لتنظيم مثل هذه المناقشة: يتم إخبار المشارك بالدور بسرية تامة حتى لا يسمع أي شخص آخر التعليمات والعكس صحيح ، جميع المشاركين على دراية بالدور الذي أعطاه الوسيط للجميع ، فهم ليسوا على علم فقط من دورهم في المناقشة. يتم إعطاء أدوار خفية للمشاركين في المناقشة تكون غريبة عليهم على وجه التحديد ويصعب القيام بها. أولئك الذين ينجذبون نحو الهيمنة يُمنحون دور المتنازع ، والمشارك في المناقشة ، الذي يستسلم بسرعة لتأثير وسلطة الآخرين ، يُمنح دور المتنازع.
3. المناقشة كتحليل حالات محددة. هذا النوع من المناقشة يحفز الجاذبية لتجربة الآخرين ، والرغبة في الاكتساب معرفة نظريةللحصول على إجابات للأسئلة التي تمت مناقشتها. يتم استخدام حالات من نوعين: 1) "هنا والآن" (تتم مناقشة المواقف التي حدثت في المجموعة) و 2) "هناك ثم" (حالات من الممارسة المهنية أو الحياة الشخصية).
تقدم المناقشة:
1. جزء تمهيدي. استهداف- ذكي و الموقف العاطفيللعمل والمناقشة.
حفلات الاستقبال:
· مناقشة قصيرة للمشكلة في مجموعات صغيرة ؛
· مسح تمهيدي قصير حول الموضوع ؛
· تقديم الموضوع من خلال رسالة تمهيدية مشكلة.
2. مقدمة للمناقشة. استهداف- إبلاغ عن المشكلة والفائدة.
حفلات الاستقبال:
· وصف حالة محددةمن الحياة؛
· باستخدام الأخبار الحالية ؛
· لعب دور لعبة؛
· مظاهرة للفيلم.
3. مناقشة جماعية. المرحلة جدل بين المشاركين. لإدارتها ، ينظم القائد المشاركين من خلال نظام من الأسئلة ، ويمكنه أيضًا تقديم قواعد المناقشة بشكل خاص ، حيث تعبر كل مجموعة عن رأيها. يعمل المحلل والمسجل وما إلى ذلك وفقًا لأدوارهم ، وإذا لزم الأمر ، يبدأ المقدم بيانات المتحدثين وأسئلتهم وتقييماتهم لما سمعوه. تقوية وتلاشي الاهتمام ، يتم توفير صحة إجراء نزاع جدلي من خلال الإجراءات الإدارية للقائد.
4. الاستنتاج النهائي. استهداف- تقييم عمل المجموعة في عزل جوانب المشكلة التي أثيرت أثناء المناقشة ، وتقييم درجة مشاركة وكفاءة المشاركين في المناقشة ، واستعدادهم لقبول موقف الجانب الآخر ، والقدرة لإجراء مجادلات. يمكن استخدام تقييم أوجه التشابه - الأضداد لمواقف المشاركين كأساس لمشروع قرار ، وهو عدد من التوصيات التي تختتم المناقشة ، بغض النظر عن شكل سلوكها.
اجتماع نادي الآباء
في موضوع "التشجيع والعقاب"
ملاحظة توضيحية
استهداف:لتركيز انتباه الوالدين على المشاكل الملحة لتشجيع الأبناء ومعاقبتهم.
مهام:
1. لزيادة الكفاءة النفسية للوالدين ؛
2. لتعريف الوالدين بمبادئ استخدام المكافآت والعقوبات ؛
3. المساهمة في خلق مناخ ملائم في الأسرة لتنمية الطفل.
أدوات:مسجل شرائط ، ورق Whatman ، علامات ، حامل ، شريط صوت مع موسيقى الاسترخاء.
زخرفة الخزانة:
1. صورة زهرة بها نقش:
· عندما يشعر الطفل بالدعم ، يتعلم أن يكون واثقًا من نفسه.
· إذا كان يعيش في جو من العداء ، فإنه يتعلم القتال.
· عندما يشعر الطفل بالرضا ، يتعلم احترام نفسه.
2. رسومات أطفال حول موضوع "عائلتي"
شكل التنفيذ: "طاوله دائريه الشكل"
مسار المناقشة
1. جزء تمهيدي
أصوات الموسيقى الخفيفة.
مساء الخير يا اولادي الاعزاء! أنا سعيد لأنك وجدت الوقت للحضور إلى الاجتماع القادم لنادينا. اليوم سنتحدث عن مثل هذا الموضوع المألوف والشخصي للغاية "تشجيع الأطفال ومعاقبتهم". كل واحد منا لديه تجربته الخاصة في هذا الموضوع: لكل من الأطفال والآباء.
أقترح أن تحيي بعضكما البعض: يجب أن تذكر اسمك وتصف نفسك كوالد بثلاث صفات.
2. مقدمة للمناقشة
في الوقت الحاضر ، بين المعلمين وبين الآباء ، هناك مجموعة متنوعة من الآراء حول استخدام المكافآت والعقوبات في تربية الأطفال. يعتقد البعض أنه من الضروري استخدام المكافآت في كثير من الأحيان قدر الإمكان ، والمعاقبة فقط من حين لآخر. يعتقد بعض الناس أنه يجب تشجيعهم فقط وعدم معاقبتهم على الإطلاق. وهناك من هو مقتنع بأن التنشئة الحقيقية هي تربية دون أي مكافآت أو عقوبات إطلاقاً.
دعنا نحاول الإجابة على أسئلة العقاب عميقة الجذور:
· ما هي العقوبات والمكافآت التي تم استخدامها في أسر الوالدين؟
· ما هو شعورك تجاههم كطفل؟
· ما هو شعورك تجاههم الآن؟
· أيهم أثرت فيك أكثر؟
3. مناقشة المجموعة
أقترح أن تنقسم إلى مجموعتين فرعيتين: المجموعة الفرعية الأولى - "الآباء" مؤيدو العقاب ؛ الثاني - "طفل" معارضي العقوبة.
1 مهمة "وسيطات"
يجب عليك مناقشة وكتابة الحجج للعقوبة الثانية ضد.
هل هناك عقوبة جسدية مقبولة وغير مقبولة؟ أم أنهم جميعاً ممنوعون؟
العقوبة البدنية غير مقبولة في أي حالة وبأي شكل. سلوك الوالدين هو نموذج يحتذى به للطفل. الآباء ، الذين يظهرون لأطفالهم عدم اعتدالهم ، لا يستطيعون تعليمه ضبط النفس ، ولا يغرسوا فيه القدرة على التعامل مع المشاعر السلبية. من النتائج غير المرغوب فيها من الضرب المتكرر أن الطفل يبدأ في رؤية طريقة لصب الغضب المتراكم وحل المشكلة.
الأطفال ، الذين غالبًا ما يتم استخدام العقاب الجسدي فيما يتعلق بهم ، لا يعتبرونه شيئًا فظيعًا وغير مرغوب فيه ، فهم يعتادون عليه ، معتبرين أنه رد فعل عدواني من البالغين. وبالتالي ، فإنها تفقد وظيفتها التربوية بالنسبة لهم.
العقوبة ليست فعلًا من جانب شخص بالغ ، ولكن ما يحدث للطفل المعاقب ، ما يتعرض له في نفس الوقت. الهدف ليس إغراق الطفل ، ولكن إنقاذه من خلال التسامح.
العقوبة لها معنى ثلاثي
1. يجب أن تعالج الضرر الناجم عن السلوك السيئ ؛
2. يساعد على ضمان عدم تكرار مثل هذه الإجراءات ؛
3. إزالة الذنب عن الطفل.
2 مهمة "مناقشة الحالات"
الآن دعونا نناقش المواقف ... (بعد تحليل الموقف ومناقشة طريقة العقوبة ، يتم تصنيفها على أنها طريقة فعالة أو غير مجدية لتربية الطفل ، ويتم إدخال النتائج في جدول على المنصة).
الموقف 1 (فوز):
ركض صبي يبلغ من العمر خمس سنوات نحو الفتاة وضربها وهرب ، وأخذ دلوًا ومجرفة. انقضت والدة الصبي على ابنها وهي تصفع وتصرخ: "هذا سيساعدك على فهم مدى سوء ضرب من هم أصغر سنًا!"
هل الوالد فعل الشيء الصحيح؟ لماذا لا يفهم الطفل لماذا لا يستطيع القتال؟ بأي طريقة حاولت الأم أن تثبت لابنها أنه مخطئ وأن تجعله يطيع؟ كيف شعر الطفل؟ (مجموعة إجابات "الآباء"). هل الوالد فعل الشيء الصحيح؟ (مجموعة إجابات "الطفل").
الموقف 2 (الشتائم والتهديدات):
"أين كنت ، أنا أسألك ؟! مرة أخرى مع الطفيلي فيتكا ؟! تحدث أكثر ، تحدث أكثر ، كاذب. مرة أخرى سأرى آثار أقدام شخص ما على السجادة - ستحصل عليها مني! "
الوضع 3 ("ملابس خارجة عن المألوف"):
حوار الأم والطفل:
- سريوزا ، لماذا تأخرت؟
- أمي ، صنعنا رجل ثلج ضخم.
- إذن ، لك نوع من ثلج أغلى من صحة والدتك؟ قلت لك إنني سأقلق إذا لم تأت في الوقت المحدد.
- أمي ، كان من الممكن أن نخسر أمام الرجال من المنزل عبر الشارع!
"لا أريد أن أسمع أي شيء!" لأنك لا تأتي عندما وعدت ، أخرج الدلو وامسح الأرض.
أعضاء الفريق يبحثون عن سلوك أمي نقاط إيجابية، لاحظ أنها تحاول معرفة السبب ، لكنها لا تستمع لما يقوله الطفل. تتحدث عن مشاعرها ولكن في شكل تدوين لا يقبله الصبي. هل تعتقد أن العقوبة عادلة؟ الملابس غير المنتظمة تغرس النفور من العمل والحياة بجرعات كبيرة. كيف شعر الطفل؟ (مجموعة إجابات "الآباء"). هل الوالد فعل الشيء الصحيح؟ (مجموعة إجابات "الطفل").
الموقف 4 (رفض صريح):
بالعودة إلى الحضانة ، رأت والدتي أن الجزء السفلي من الستارة يشبه الهامش. خمنت أن ابنها حاول التحقق مما إذا كان القماش قد تم قطعه بسهولة. جلست على كرسي بجانب الصبي وقالت: "لقد أخطأت. لقد حزنت على فعلك ".
هل الأم عاقب الطفل؟ ما هي الطريقة التي استخدمتها لتقييم أفعاله؟
يسمي الخبراء طريقة العقوبة هذه بالرفض المباشر. عند التقييم ، غالبًا ما نلهم الطفل: لن يأتي شيء منك ، فأنت غير قابل للإصلاح. في هذه الحالة ، إما أن يقبل الطفل الدور المفروض عليه ، أو لا يقبل دور المتنمر والخائن ويقاتل. كيف؟ الطريقة التي لا نريدها. وهل هناك فرق في العبارات التالية: "أنت سيئ" و "أفعالك سيئة"؟
أقترح عليك تعلم كيفية التعبير عن مشاعرك وعواطفك من خلال لغات "I-statement" و "You-statement".
- "أنت تقول" يحتوي على تقييم سلبي لشخص آخر ، غالبًا ما يكون اتهامًا ، مما يسبب المقاومة والاحتجاج ("توقف عن الكلام!" ، "نظف الغرفة على الفور!"). إن الحديث عن هذا النوع من الكلام يؤثر سلبًا على احترام الذات ومستوى ادعاءات الشخص الآخر. عادة ما يستجيب الطفل لمثل هذه التصريحات بالاستياء والحماية.
- "أنا بيان" تتميز بوصف المشاعر الخاصةوالخبرات فيما يتعلق بهذا الوضع بدون خصائص التقييمسلوك الطفل. من خلال التعبير عن مشاعرنا دون أوامر ، نترك الأمر للطفل لاتخاذ قرار بنفسه ، مع مراعاة تجارب البالغين. "الكلام اللفظي" هو رسالة عن مشاعرك ونادرًا ما يثير الاحتجاج لأنه لا يحتوي على اتهامات ، والأفضل فقط أن تعبر له عن مشاعرك. استخدم الضمائر "أنا" ، "أنا" ("أنا لست مسرورًا لأن الغرفة لم يتم تنظيفها. ما الذي يمكن فعله لتنظيفها؟").
التدريب في بناء "I - البيانات".
مشكلة | أنت الرسالة | أنا الرسالة |
لا يستطيع الابن (الابنة) تعلم الآية. | ما الذي تفكر فيه للتو؟ هل من الصعب عليك أن تتذكر؟ سوف تأخذني إلى القبر ... | لنكتشفها معًا ... آمل أنه إذا حاولت ، سينجح كل شيء ... |
رد الطفل بوقاحة على ملاحظتك. | متى ستتعلم التحدث إلى والديك؟ أنت دائما جريئة! | يؤلمني سماع ذلك. أعتقد أنك كنت في عجلة من أمرك. في رأيي ، يمكنك أن تكون أكثر احترامًا لي. |
سلوك سيء | أنت دائما تتصرف بشكل سيء! | أنا منزعج من هذا السلوك. أنت تعرف كيف تكون مختلفًا ، لذا كن أكثر تحفظًا في المرة القادمة. |
الموقف 5 (بناء I-message):
كم مرة تدعو ابنتك لتناول العشاء. تجيب: "الآن" - وتواصل القيام بأعمالها. انت تغضب.
ماهي كلماتك اختر خيارات الإجابة التي ستكون أكثر فاعلية في رأيك ، برر ذلك:
· كم مرة يجب أن تقول!
· أغضب عندما أضطر إلى تكرار نفس الشيء!
· يغضبني عندما تعصي.
الموقف 6 (الغاء الطقوس):
ماشا تأكل الثلج في كل مرة تمشي فيها. حاولت أمي كثيرا طرق مختلفةفطم الفتاة ، ولكن لا شيء يساعد. ذات يوم خطرت والدتي بفكرة.
- ماشا ، لا يمكنك أكل الثلج.
- لماذا؟
- سيكون لديك التهاب في الحلق.
- وماذا في ذلك؟
- بما أن الثلج لذيذ جدًا ، فلن أخبز فطيرة التفاح المفضلة لديك اليوم.
كيف اعجبتك فكرة امي؟
إن حرمان الطفل من شيء ممتع ومتوقع هو عقاب أكثر فعالية. يجب أن يكون لديك دائمًا مخزون من الإجازات الكبيرة والصغيرة. ابتكر بعض الأنشطة وشؤون الأسرة والتقاليد التي ستخلق منطقة من الفرح. اجعلهم منتظمين حتى ينتظرهم الطفل ويعرف أنهم سيأتون بالتأكيد إذا لم يفعل شيئًا سيئًا. قم بإلغائها إذا كانت المخالفة ملموسة حقًا. ومع ذلك ، لا تهدد بإلغائها على تفاهات. على سبيل المثال: المشي ، والذهاب إلى السيرك ، وقراءة الكتب ليلاً ، ومشاهدة الرسوم المتحركة - كل هذا يمكن أن يصبح من الطقوس بالنسبة للطفل.
الموقف 7 (عاقب بعد فترة):
لقد خرب الطفل شيئًا أو سرقه أو شوهه. سوف يكتشف الآباء ذلك بعد 3-4 أسابيع.
ماذا ستفعل: تعاقب أم تسامح؟
تذكر العقوبات المتأخرة الطفل بماض غير سار ، ولا تسمح له بأن يصبح مختلفًا. الخامس حالات مماثلةمن الأفضل عدم المعاقبة بل المسامحة ، حيث يوجد خطر الإصابة بالتخلف العقلي. في الواقع ، حتى في قوانين البالغين القاسية ، يؤخذ في الاعتبار قانون التقادم لارتكاب جريمة.
- الآن أقترح مناقشة طرق المكافآت:
1. ما هي طرق التشجيع التي تعرفها وتستخدمها في تربية الأبناء؟
2. ما الذي تعتقد أنك بحاجة إلى أن تشكره وتثني عليه؟
3. ما الذي يجب أن تخاف منه عند التسبيح؟
4. لماذا يعتبر الثناء سيئا؟
هناك دائمًا عنصر التقييم في المديح: "أحسنت ، أنت مجرد عبقري!" ، "أنت الأجمل معنا!" ، "أنت شجاع جدًا!"
عندما يمدح أحد الوالدين كثيرًا ، يبدأ الطفل في فهم: أين يوجد المديح والتوبيخ. المديح في بعض الحالات ، فيتم إدانته في حالات أخرى.
يمكن أن يصبح الطفل مدمنًا على المديح - انتظر ، ابحث عنه.
قد يشك الطفل في أنك غير مخلص. \
على سبيل المثال:
الابن: لا أستطيع الحصول على هذه الرسائل!
الأم: ما أنت كتبتها بشكل جميل!
الابن: ليس صحيحًا ، أنت تقول ذلك عن قصد ، بغض النظر عن مدى انزعاجي.
تأثير المكافأة لا يتناسب بأي حال من الأحوال مع قيمة الهدية. الشيء الرئيسي هو قدرة الوالدين على ملاحظة سلوك الطفل على الأقل تلميحًا من الدوافع الجيدة والاستجابة في الوقت المناسب: مساعدته ودعمه وتحفيز إظهار مثل هذه الصفات مثل الاستقلال والمبادرة والشعور بالواجب والصعوبة العمل والاهتمام بالناس.
من الصعب جدًا تشجيع الطفل بطريقة تفيد حقًا في تربيته وتطوره. لأن الاحتياجات الحقيقية للأطفال ليست في تلقي المزيد والمزيد من الملذات الجديدة ، ولكن في الاهتمام الحقيقي بهم السلام الداخلي، في عمل مشترك معهم ، لدعم كل خير ، والذي ينجذب إليه الرجال أحيانًا دون وعي.
تمرين "كام"
أقترح أن نلعب. (يعمل المشاركون في أزواج. بالتناوب ، يضغط أحدهما بقبضة يده بقوة ، ويحاول الآخر فتح راحة يد شريكه ، باستخدام أي طريقة (لم تتم مناقشة طرق وأساليب فتح القبضة مسبقًا).
في نهاية اللعبة ، يخبر كل مشارك بالطريقة التي اختارها لإكمال المهمة.
مناقشة:
1. كيف شعرت عندما تعرضت للإيذاء (محاولة فتح قبضة يدك بقوة)؟
2. ما هي المشاعر التي شعرت بها عندما حاولوا فتح قبضة يدك بالإقناع والمودة؟
3. لماذا اخترت هذه الطريقة لإكمال المهمة؟
4. ما هي حالة الشخص التي تشبه القبضة المشدودة؟
الاستنتاج النهائي
هل يجب تشجيع الطفل أو معاقبته على الإطلاق؟ (أقوال الوالدين).
هناك حاجة إلى التشجيع والعقوبات. فقط يجب أن يتم تطبيقها بمهارة. الارتقاء العاطفي ، الفرح من مدح الوالدين أو الحزن ، الخجل ، وأحيانًا الخوف المرتبط بالعقاب - كل هذه هي المشاعر التي يمر بها الطفل بشكل حاد للغاية.
لذلك ، تتمثل إحدى القواعد الرئيسية في استخدام كل من التشجيع والعقاب ليس في كثير من الأحيان وفقط عندما يكون ذلك ضروريًا حقًا. يمكن أن تجلب المكافآت والعقوبات نتائج إيجابيةفقط عندما يساعدون الأطفال على تطوير الآراء والمعتقدات الصحيحة والمهارات والعادات المفيدة.
وإذا دعت الضرورة إلى تشجيع الطفل عمداً ، ففكر في العقوبة ثلاث مرات! - أما العقوبة الجسدية فهي مرفوضة بأي حال من الأحوال. إن أي صفع وصفع على رأسه ، بل والمزيد من العقاب بالحزام ، يذل الطفل ، ويغضبه ، ويخلق فكرة عن جواز هذه الطريقة في حل النزاعات. يمسك الآباء بالحزام ، وبالتالي يوقعون على عجزهم التربوي الكامل.
لذا، الاستنتاج الرئيسي: يجب أن يكون التشجيع والعقاب وسيلة للتأثير المعنوي. بعد ذلك ، في التشجيع ، يبدأ الطفل في تقدير موافقتنا وثقتنا واحترامنا ، ويتعلم الشخص المعاقب أن يفهم بشكل صحيح ماذا ولماذا نرفض وندين.
لكن ، لا ينبغي بأي حال من الأحوال التكهن بالحب الطبيعي للأطفال لوالديهم ، معلناً: "لست بحاجة لمثل هذا الابن ، أنا لا أحبك!" على العكس من ذلك ، ومعاقبته ، يجب أن يتأكد الطفل من أن الوالدين لا يزالان يحبه ، بل يختبران أيضًا ما حدث معه.
انعكاس نتائج الاجتماع:
1. ما هو أهم شيء بالنسبة لك خلال اجتماع اليوم؟
2. ما هي الأسئلة التي ترغب في مناقشتها في إطار هذا الموضوع؟
بعد تلخيص نتائج المناقشة ، تم منح الوالدين وسام "المعلم المنزلي".
طرق تدريس المناقشة.
يفرض المجتمع الحديث متطلبات جديدة على الطلاب وخريجي المدارس. الطالب "الجديد" هوشخص مبدع نشط قادر على اكتساب المعرفة والمهارات بشكل مستقل ، والتصرف وحل المشكلات.
كيف تشكل مثل هذه الشخصية؟ ما هي طرق التدريس التي ستساعد في حل المشكلة؟
الطريقة هي الطريق التي يقود بها المعلم الطالب من الجهل إلى المعرفة ، من العجز إلى المهارة ، طريق تنمية قواه العقلية. تتطلب أي طريقة تدريس هدفًا ونظامًا للعمل ، ووسائل تعليم لتحقيق ذلك ، والنتيجة المرجوة.
هناك مجموعتان من طرق التدريس: طرق التدريس التقليدية والنشطة.التدريس التقليدي هو تناسلي بطبيعته ويهدف إلى الإرسال قدر معينالمعرفة ، تكوين المهارات الأنشطة العملية... تتمثل مهمة المتدرب في تعلم المعطى وإعادة إنتاجه تحت السيطرة.
طرق التدريس النشطة - شكل من أشكال التدريب الذي يهدف إلى تنمية التفكير المستقل لدى الطلاب والقدرة على حل المشكلات غير المعيارية. الهدف من التدريب ليس فقط المعرفة ، ولكن القدرة على التفكير والتأمل وفهم أفعال الفرد. لا يتم استيعاب المعرفة "في الاحتياط" ، فهم لا يعلمون ثقافة أداء العمل ، بل ثقافة النشاط الإبداعي الذهني. وهي مصممة لنشاط البحث المستقل للطلاب ،
أهم شيء في الحياة هو تجربتك الخاصة.
لقد ثبت تجريبياً أن ما يصل إلى 10٪ مما يسمعه ، وما يصل إلى 50٪ مما يراه ، وما يصل إلى 90٪ مما يفعله مطبوع في ذاكرة الشخص.
من المهام الرئيسية للمعلم في درس حديثتطوير التفكير المستقل والنقدي لدى الأطفال ، لأن التعلم هو واحد من الطرق المثلى التكيف الاجتماعيشخص ل حياة عصرية... تعقيد المهمة المطروحة متطلبات خاصةلتنفيذه. لذلك ، يحتاج المعلم إلى التعلم بنشاط وتطبيق الأساليب التي تساهم في تكوين مثل هذه الصفات مثلالمبادرة والقدرة على التفكير الإبداعي وإيجاد الحلول غير المعيارية . أعتقد أن طرق المناقشة في التدريس هي التي تخلق بيئة خاصة من التفاعل حيث يمكن للطالب أن يكون نشطًا ومختصًا.
طرق المناقشة هي مجموعة من طرق التدريس النشطة التي حلت محل الأساليب التقليدية القائمة بالفعل ، لأنها تستند إلى النشاط الإنتاجي السائد.
تعمل طرق المناقشة على تطوير الكفاءة الاتصالية للمشاركين: القدرة على الإثبات ، والاستئناف ، والمناقشة ، والتعبير عن وجهة نظرهم الخاصة أو الجماعية ، والاستماع إلى المعارضين ، وصياغة الأسئلة وطرحها ، والتقييم والنقد.
الخصائص الرئيسية للمناقشة التعليمية هي:
– الملاءمة ، الإشكالية ، التناقض.
تستند أي مناقشة إلى مشكلة ، يتم تحديد اختيارها من خلال الملاءمة ، والموضوعية من ناحية ، والملاءمة والملاءمة للعملية التعليمية ، من ناحية أخرى. لذلك ، يجب أن تكون الإرشادات الرئيسية لاختيار موضوع ما:
الامتثال للموضوع (المشكلة) مع المهام التعليمية ؛
الأهمية والتوقيت والأهمية لجميع أفراد المجتمع ؛
الاستعداد (المعنوي ، العاطفي ، النفسي) للمشاركين في المناقشة.
– الدافع والعزيمة.
حالة المشكلةمصحوبة بصعوبة فكرية ، إيقاظ النشاط المعرفي ، الرغبة في الفهم والتحدث. هذه هي الطريقةدافع المناقشة ... تتم صياغة المشكلة وتحليلها والبحث عن حلول في سياق مناقشة جماعية ، يجب أن تكون نتيجتها صياغة الاستنتاجات ومناقشتها والتحقق منها ، وربما حتى التوصل إلى حل نهائي فريد. .
يعزز استخدام أساليب المناقشة جزئيًا أو الحل الكاملالمهام التالية:
وعي المشاركين بآرائهم وأحكامهم وتقييماتهم بشأن القضية قيد المناقشة ؛
تنمية التفكير المستقل للطلاب ، والذي يفترض معرفة ومراعاة وجهات نظر مختلفة ، غالبًا ما تكون متعارضة تمامًا ، ورفض العقائدية (فكرة تفوق أي مفهوم) ؛
تطوير موقف محترم تجاه الرأي وموقف المعارضين ؛
تطوير القدرة على النقد البناء لوجهات النظر الحالية ، بما في ذلك آراء المعارضين ؛
تنمية القدرة على إدراك الملاحظات النقدية في خطابهم ؛
تطوير القدرة على صياغة الأسئلة والأحكام القيمية ، والاستماع دون مقاطعة ، وإجراء الجدل ؛
تطوير القدرة على العمل في مجموعة من الأشخاص ذوي التفكير المماثل ؛
القدرة على إنتاج حلول متعددة.
تطوير مهارة التحدث بإيجاز وفي صلب الموضوع ؛
تطوير القدرة على التحدث في الأماكن العامة ، والدفاع عن براءة المرء ؛
تشكيل موقف مدني شخصي.
ملامح تنظيم المناقشة في العملية التعليمية.
طرق تدريس المناقشة: المناقشة الجماعية وطريقة العصف الذهني وطريقة الحالة.
مناقشة جماعية - طريقة لتنظيم الاتصال المشترك لصالح حل مكثف ومنتج لمشكلة جماعية.
كيف طريقة نشطةيتم استخدام مناقشة المجموعة التعليمية عند مناقشة صعوبة مشاكل نظرية... المهمة الرئيسية التي تحلها هذه الطريقة هي تبادل وجهات النظر بين المستمعين ، وتوضيح وتنسيق مواقفهم ، ووضع نهج موحد للمشكلة. تسمح لك هذه الطريقة بتوحيد المعرفة بنجاح وتوسيعها وتشكيل القدرة على إجراء حوار.
يُنصح باستخدام مناقشات المجموعة عند دراسة الموضوعات التي لا تحتوي على تقييم تاريخي واضح.على سبيل المثال ... (درجة 10 مضاءة)
في التجربة التربوية العالمية ، انتشر على نطاق واسع عدد من الأساليب لتنظيم مناقشة جماعية لتبادل الآراء ، وهي عبارة عن أشكال مختصرة من المناقشات. وتشمل هذه:
– ندوة المؤتمر - مناقشة رسمية ، يقوم خلالها المشاركون بتقديم عروض تقديمية تمثل وجهات نظرهم ، وبعد ذلك يجيبون على أسئلة "الجمهور" (الفصل).
- طاوله دائريه الشكل - محادثة تشارك فيها مجموعة صغيرة من الطلاب (عادة حوالي خمسة أشخاص) "على قدم المساواة" ، يتم خلالها تبادل الآراء بينهم ومع "الجمهور" (بقية الفصل).لا تهدف "المائدة المستديرة" إلى الكشف بعمق عن المشكلات النظرية أو العملية فحسب ، بل تهدف أيضًا إلى تزويد المتدربين بكمية كبيرة من المعلومات العلمية ؛
– اجتماع فريق الخبراء ("حلقة نقاش") (عادة من أربعة إلى ستة طلاب ، مع رئيس معين مسبقًا) ، والذي يناقش أولاً المشكلة المقصودة مع جميع أعضاء المجموعة ، ثم يعرضون مواقعهم على الفصل بأكمله. في هذه الحالة ، يعبر الرئيس عن وجهة النظر الأكثر شيوعًا والمقبولة عمومًا ، ثم يقوم كل مشارك بإرسال رسالة منظمة بشكل واضح. يمكن أن تجتمع مجموعات الخبراء حول موضوع واحد أو على مشاكل مختلفةمفصولة عن واحدة مشتركة.
- جلسة محاكمة - محاكاة المناقشة التجربة(جلسة استماع) ، حيث يكون هناك "دفاع" عن وجهة نظرهم. (المثال 7 cl. Lit.)
– مناظرة - مناقشة رسمية بشكل واضح ، مبنية على أساس خطابات محددة مسبقًا للمشاركين - ممثلين عن فريقين متعارضين ومتنافسين (مجموعات) - ودحض.
(مضاءة 10 سل.)
أي مناقشة لها ثلاث مراحل :
1 - اعدادي ، أثناء صياغة المشكلة ، يتم تحديد القضايا الرئيسية للمناقشة ، والقواعد ، والشروط ، واللوائح ، وتعيين الأدوار ، وتوزيع المواد التعليمية ؛
2 - مسار المناقشة.
3- مرحلة التلخيص ، أثناء إعداد الملخص ، يتم تلخيص الآراء التي تم التعبير عنها ، وتناقش الخيارات مزيد من العملأو طرق تطبيق النتائج ، ثم تقييم تقدم المناقشة ، ومشاركة كل طرف في حل المشكلة.
يمكنك استخدام تقنيات مختلفة لتقديم مناقشة:
بيان المشكلة أو وصف الحالة ؛
لعب دور لعبة؛
مظاهرة من جزء من الفيلم.
مناقشة المواد المرئية المقدمة (الأشياء ، الرسوم التوضيحية) ؛
مناقشة الاخبار الحالية.
بصفته منظم المناقشة ، يجب على المعلم الالتزام بإستراتيجية معينة:
1) الامتناع عن أحكامهم ؛
2) تحفيز إنتاجية الأفكار بالأسئلة ؛
3) تغيير مسار المناقشة بمساعدة الأسئلة أو الأحكام المعممة ؛
4) توضيح وشرح أقوال الطلاب بمساعدة الأسئلة وإعادة الصياغة ؛
5) عدم تجاهل أي سؤال وجواب.
6) امنح الوقت للتفكير في الإجابات ؛
7) الإشراف على الامتثالقواعد المناقشة:
– يجب تنظيم العروض ، لا يمكن لكل مشارك التحدث إلا بإذن من الرئيس (مقدم العرض) ؛ لا يمكن إعادة العروض إلا أن يتأخر ؛ المناوشات بين المشاركين غير مسموح به.
– يجب أن تدعم الحقائق كل بيان. يجب أن توفر المناقشة لكل مشارك فرصة للتحدث.
– يجب النظر بعناية في كل بيان ، موقف.
– أثناء المناقشة ، من غير المقبول "الحصول على معلومات شخصية" ، أو تعليق التسميات ، أو الإدلاء ببيانات مهينة ، وما إلى ذلك.
عند التركيز على المهمة ، تساعد طريقة المناقشة الجماعية كل مشارك على فهم وجهة نظرهم الخاصة ، وتطوير المبادرة ، وكذلك تطوير مهارات الاتصال والقدرة على استخدام عقولهم.
الأساليب المنهجيةتنظيم طريقة "العصف الذهني".
"العصف الذهني" ("العصف الذهني") - الشكل الأساسيلعبة مبتكرة ، نوع من طرق المناقشة ، والتي تتميز بغياب النقد لجهود البحث ، وتجميع كل الفرضيات التي ولدت في البحث. "العصف الذهني" هو طريقة لحل مشكلة تعتمد على تحفيز الإبداع ، حيث يُطلب من المشاركين في المناقشة التعبير عن كيفية قيامهم بذلك. كمية كبيرةبما في ذلك أكثر الحلول روعة. ثم من المجموعمن الأفكار التي تم التعبير عنها ، يتم اختيار أكثرها نجاحًا ، والتي يمكن استخدامها في الممارسة العملية.
خمس قواعد للعصف الذهني:
1. عدم وجود أي نقد.
2. تشجيع الأفكار.
3. المساواة بين المشاركين.
4. سجل كل الأفكار.
إن استخدام طريقة "العصف الذهني" في مرحلة الإعلان عن الموضوع وتحديد KM يضمن التنظيم غير القياسي لهذه المرحلة.
فوائد العصف الذهني
1. تشجيع التفكير الإبداعي.
2. تجاوز التفكير القياسي.
3. البساطة.
منهجية تنظيم الحالة.
أصبح استخدام طريقة دراسة الحالة كأداة تعليمية شائعًا للغاية في السنوات الأخيرة.
طريقة الحالة - نوع من طرق التدريس المثيرة للجدل القائم على دراسة تحليل مواقف معينة. الهدف المباشر للأسلوب هو تحليل الموقف الناشئ في حالة معينة من خلال الجهود المشتركة لمجموعة من الطلاب وتطوير حل عملي؛ نهاية العملية - تقييم الخوارزميات المقترحة واختيار الأفضل في سياق المشكلة المطروحة.
الشروط اللازمة لتنظيم طريقة الحالة.
1. اختيار المادة المناسبة.
2. توافر البدائل.
3. عدد قليل من المشاركين في المجموعة.
مزايا طريقة الحالة:
1. الواقعية.
2. تقليل الضغط.
3. التفاعل النشط.
تساعد الطريقة في حل المهام التالية:
أ) تدريب المشاركين على تحليل المواقف الواقعية ، وكذلك مهارة فصل المهم عن الثانوي وصياغة المشكلات ؛
ب) غرس القدرة على الاستماع والتفاعل مع المشاركين الآخرين ؛
ج) محاكاة المواقف الصعبة بشكل خاص عندما لا يكون الأخصائي الأكثر قدرة قادرًا على تغطية جميع جوانب المشكلة بمفرده ؛ من المهم هنا إظهار أن الفريق هو الأساس في اتخاذ معظم القرارات ؛
د) إثبات الغموض في الحلول الممكنة النموذجية لمعظم المشاكل.
على ال واجبات الاستخدامتهدف الأجزاء "C" إلى اختبار القدرة على التعبير عن آرائهم ومناقشتها ، وإعطاء أحكام قيمة ، والمقارنة والتعميم. تساعد طرق تدريس المناقشة في حل هذه المشكلة.
سيوفر إدخال طرق المناقشة في التدريس حلاً للمشكلات المرتبطة بتكوين كفاءات الطلاب ، وسيضمن تطوير قدراتهم مدى الحياة في مجتمع حديثوإدراك الذات الإبداعي ، سيصبحون أكثر ثقة ، وقدرة على التعبير عن آرائهم والدفاع عنها.
لقد سلطت الضوء على تطبيق طرق مناقشة مختلفة للتدريس في ممارسة التدريس الخاصة بي المزايا المشتركةوعيوب.
2. توفير فرصة للعرض والاستماع والتباين نقاط مختلفةرؤية.
3. تشجيع الاستبطان.
4. القدرة على الاستخدام مواد إضافية.
5. يتم طرح التسامح والقدرة على سماع الآخرين.
6. يسمح لك بتعميق معرفتك بالموضوع.
7. يسمح لك بالتنظيم دراسة عمليةفي أشكال جديدة غير قياسية.
1. يستغرق الكثير من الوقت.
2. مطلوب شرح القواعد مقدما.
3. مع موضوع محدد بدقة ، يمكن التكرار.
4. يتطلب تدريبًا إضافيًا ومعلمًا وطلابًا.
طرق المناقشة تعليم اجتماعيهي أداة مرنة في تطوير التكيف الاجتماعي للمراهق ، ومعرفة الذات ، وتنمية الإبداع ، وكذلك حل العديد من المشاكل الشخصية.
تعتبر المناقشات من أكثر طرق التدريس شهرة في تاريخ علم أصول التدريس. حتى في العصور القديمة ، تم استخدامها بنجاح في صالات الألعاب الرياضية وأكاديميات اليونان القديمة لتدريب الشباب. العبارة الشهيرة "ولدت الحقيقة في المناظرة" تشير إلى طرق المناقشة.
لكن بغض النظر عن الأساليب التي يستخدمها المعلم في درسه ، عليك دائمًا أن تتذكر أن أي طرق فارغة وميتة بدون حب لعملهم.
