Med sodobnimi didaktičnimi iskanji je eno vodilnih mest izobraževalna razprava, torej namenska izmenjava mnenj, idej, sodb zaradi iskanja resnice.
Ta vrsta učne dejavnosti, kot spor, je nastal v srednjem veku in je bil oblika iskanja resnice. Med izvajanjem se aktivno uporablja naslednje elemente razprave: spor, spopad stališč, namerno zaostritev in pretiravanje protislovij.
Diskusija - je dinamična oblika dialoga, način in proces interakcije pri razpravi o kakršnih koli težavah, sporna vprašanja. Predmet razprave so lahko ne le vsebinski problemi, temveč tudi moralni, pa tudi medosebni odnosi članov skupine.
Pravilno izpeljana razprava, v nasprotju z klasična metoda vam omogoča, da vidite, da je vsako izjavo mogoče razlagati na različne načine, da je vsako resnico mogoče obravnavati z različnih zornih kotov, da lahko med številnimi resnicami v življenju izberete svojo, ne da bi trdili, da je edina in objektivna.
Razprava poživi neživo temo - namesto da bi ponavljali enako ubesedene odstavke, lastne primere iz življenja, dejanski primeri. Razprava kot metoda omogoča (na podlagi izkušenj dialoga) prepričanje o potrebi po načelih za uporabo temeljnih pravic in svoboščin: pravica do izražanja mnenja ob upoštevanju mnenja manjšine. , strpnost v primeru trka nasprotnih stališč. Učenci se v takih razpravah naučijo oblikovati svoje mnenje, s čimer prispevajo k osebnemu samospoznanju in zmožnosti svobodnega govora o družbeno pomembnih temah.
Metode razprave vključujejo ne le razpravo o konfliktih, temveč tudi analizo situacije moralna izbira. Te metode so fleksibilno orodje pri razvoju učne dejavnosti študenta, samospoznanja, razvoja ustvarjalnosti, rešujejo pa tudi številne intrapersonalne probleme.
Skupinska razprava poveča motivacijo in ego-vpletenost udeležencev pri reševanju obravnavanih problemov, daje čustveni zagon nadaljnji iskalni dejavnosti. Predmet razprave je lahko: resnične primere, ali incidenti; težave drugačne narave; situacije medosebne interakcije; situacije moralne izbire. vrednost zadnja metoda je izjemno velik, saj je homogenost skupine po stopnji moralnega razvoja tista, ki zagotavlja njeno učinkovitost. Praksa to kaže bistveno neskladje v smislu moralne zrelosti članov skupine lahko paralizira njeno delovanje tudi v primerih, ko se sooča s čisto instrumentalnimi cilji.
Metoda razprave o moralnih problemih zasleduje tako diagnostične kot konstruktivno-vzgojne cilje: zavedanje udeležencev o posledicah izbire ene ali druge vrste vedenja, ki je primerno za druge, in za delovanje lastnega "jaz" v sistemu odnosov.
Metoda skupinske razprave prispeva k razumevanju njegovega stališča s strani vsakega udeleženca, razvoju pobude, komunikacijskih lastnosti in sposobnosti uporabe svojega intelekta, pomaga pri reševanju naslednje naloge:
1) usposabljanje udeležencev v analizi resnične situacije, spretnost ločevanja pomembnega od drugotnega, oblikovanje problemov;
2) vzgajati sposobnost poslušanja in interakcije z drugimi ljudmi;
3) model še posebej težke situacije;
4) pokažejo dvoumnost možnih rešitev, značilnih za večino problemov.
Argumentacija(lat. argumentatio) - način utemeljitve kakršne koli misli ali dejanja (upravičevanja) za namen njihove javne obrambe, napeljevanja k določenemu mnenju o njih, prepoznavanja ali razjasnitve; način, kako nekoga prepričati s smiselnimi argumenti.
Argumentacija je vedno dialoška in širša od logičnega dokaza, saj asimilira ne le »tehniko mišljenja« (sama logiko), temveč tudi »tehniko prepričevanja« (umetnost podrejanja misli, občutkov in volje človeka).
Naslednji vidike argumentacije :
‒ dejanski(informacije o dejstvih, uporabljenih kot argumenti);
‒ retorično(oblike in slogi govora in čustveni vpliv);
‒ aksiološki(vrednostni izbor argumentov);
‒ etično(moralna sprejemljivost oz. dopustnost argumentov);
‒ logično(zaporedje in skladnost argumentov, njihova organizacija v deduktiven zaključek).
Obstajajo naslednje pristopi k vodenju razprave-spor :
▪ hevristično pristop: ena od strank postopoma prepričuje sogovornika v pravilnost njegovega stališča;
▪ logično pristop je težak logična analiza in argumentacija vodita do edinega pravilnega zaključka;
▪ sofistični pristop, ko ena stran, tudi na logično napačen način, s sofizmi, nujno strastno želi premagati drugo;
▪ kritiziranje pristop, ko je pozornost usmerjena le na pomanjkljivosti, šibke pozicije njihovih nasprotnikov, pozitivne strani pa se ignorirajo;
▪ demagoški pristop – namen zmanjšati razpravo stran od resnice, da bi dosegli neznane cilje;
▪ pragmatično pristop - ena ali obe strani se prepirata ne le zaradi resnice, ampak zaradi svojih praktičnih, včasih trgovskih interesov, ki so sogovornikom skriti in neznani.
razprava, spor- to ni le spopad nasprotnih mnenj, ampak tudi boj likov.
Za plodno razpravo pa naslednje pogoji :
√ mora obstajati spor- neka težava, tema, ki ji pripadajo udeleženci razprave;
√ mora biti resnična razhajanja stališč;
√ neke vrste podlaga za spor, torej načela, določila, prepričanja, ki jih priznavata obe strani, sicer spor ni mogoč;
√ nekaj poznavanje predmeta;
√ sposobnost biti pozoren do nasprotnika, sposobnost poslušanja in želja po razumevanju njegovega razmišljanja, pripravljenost priznati svojo napako in pravilnost sogovornika.
Med razpravo se v sporu uporabljajo različne tehnike, ki jih lahko pogojno razdelimo na zveste in nelojalne, torej nesprejemljive.
Zvesti (dovoljeni) načini spora:
- prevzeti pobudo: ponuditi svoje besedilo predmeta spora, načrt razprave, usmeriti potek razprave v pravo smer;
- ne braniti, ampak napadati; pri predvidevanju možnih argumentov nasprotnika je bolje, da jih izrazite sami in se nanje takoj odzovete;
- naložiti dokazno breme ali zavrnitev nasprotnika;
- usmeriti pozornost in dejanja na najšibkejši člen nasprotnikovega argumenta in ne poskušati ovreči vseh njegovih elementov;
- uporabite učinek presenečenja (z uporabo glavnih argumentov na koncu razprave, ko je nasprotnik že izčrpal svoje argumente, ga lahko zmedete);
- želja po prevzemu zadnje besede v razpravi: če povzamete spor, lahko njegove rezultate predstavite v ugodni luči zase.
Nepravilni, nelojalni triki:
- prepir do nečimrnosti- zapravljanje nezmernih pohval na nasprotnika, da bi bil bolj ustrežljiv (na primer "verjamem v nasprotnikovo globoko erudicijo" ali "nasprotnik je oseba izjemnih zaslug");
- prepir na moč ("na palico")– grožnja z neprijetnimi posledicami, grožnja s silo in prisilo;
- prepir na žalost- pritožbe o življenjskih stiskah, težavah, boleznih, da bi vzbudil sočutje in željo po predaji sporu;
- prepir do nevednosti- uporaba ravno takih dejstev in določb, o katerih nasprotnik ne ve ničesar. V pričakovanju, da bo nasprotnika zmedel s priznanjem nerazumevanja vsebine argumentov, oseba upa, da bo prevzela pobudo in manipulirala z dejstvi, da bi prikrila resnico.
Argument se bistveno razlikuje od razprave. V sporu je cilj dokazati primer, v razpravi - najti resnico, rešitev problema, izhod iz situacije.
Da se razprava ne bi spremenila v neprepričljiv argument, se morate držati naslednjega pogoji :
√ Vedno se spomnite namena razprave – najti resnico, rešitev, izhod. Razpravljajte samo o tem, kar je relevantno ta težava. Ne dovolite, da razprava odide s teme.
√ Spoštujte mnenje druge osebe. Vsako mnenje je človekovo stališče. Dokler razprava ni končana, je lahko vsako stališče pravilno. In na koncu razprave se lahko stvari, ki se na začetku zdijo neverjetne, izkažejo za resnične.
√ Vsako izraženo mnenje mora biti utemeljeno. Izrazi, kot so: »Mislim, da je tako«, »Tako je bilo vedno«, »Prav je, ker je prav« itd., niso argumenti.
√ Spoštujte mnenje katere koli osebe. Včasih se mnenje pomembne osebe ali avtoritete sprva šteje za pravilno zgolj zaradi statusa te osebe (profesor, izkušen raziskovalec). Poslušajte jih, vendar brez fanatizma. Zanesti se na resnična dejstva. Včasih svež, nepristranski pogled kakšnega novinca pomaga drugače pogledati na situacijo, najti nove pristope k reševanju dolgoletnega problema, ki je veljal za nerešljivega.
√ Držite se prijaznega tona, nagovarjajte osebo po imenu ali na drug spoštljiv način (»moj kolega, sogovornik, nasprotnik«). Nasprotnik ni osebni sovražnik, je le oseba z drugačnim stališčem. Izogibajte se manifestacijam sovražnosti, žalitvam, osebnim napadom.
√ Ne dovolite, da se razprava spremeni v hazarderski spor in obračun.
IN sodoben sistem rusko izobraževanje Veliko vlogo imajo netradicionalne oblike izobraževanja, ki so usmerjene v krepitev samostojnih, ustvarjalnih in iskalnih dejavnosti. Ena od teh oblik je razprava.
Diskusija je metoda skupinskega aktivnega socialno-psihološkega učenja, ki temelji na komunikaciji ali organizacijski komunikaciji udeležencev v procesu reševanja izobraževalnih in strokovnih problemov.
Vsaka razprava vključuje razpravo o nekem vprašanju, temi ali problemu, v zvezi s katerim že obstajajo različna stališča ali pa se mnenja prisotnih posodabljajo neposredno v razpravi. Razprava vključuje nadomestne predstavitve različnih udeležencev. Toda za nastanek polemike naj ne bi bili aktivni samo govorci ali govorci, temveč tudi poslušalci, ki s svojimi vprašanji, ocenami, protigovorom ustvarjajo potrebno polemično zagnanost, označujejo meje problemskega polja.
Tako je z uporabo diskusijskih metod mogoče delno ali v celoti rešiti naslednje probleme:
zavedanje udeležencev o njihovih mnenjih, sodbah, ocenah o obravnavanem vprašanju;
proizvodnja spoštljiv odnos do mnenja, stališč nasprotnikov;
razvoj sposobnosti izvajanja konstruktivne kritike obstoječih stališč, vključno s stališči nasprotnikov;
razvoj sposobnosti zaznavanja kritičnih pripomb, naslovljenih na samega sebe;
razvoj sposobnosti oblikovanja vprašanj in vrednostnih sodb, polemike;
Razvijanje sposobnosti poslušanja brez prekinjanja;
Razvoj sposobnosti za delo v skupini podobno mislečih ljudi;
razvoj sposobnosti razvoja enotne skupinske odločitve, ki upošteva različna stališča, vključno z mnenjem manjšine;
Oblikovanje spretnosti kratkega in bistvenega govora;
Razvoj sposobnosti javnega govora, obrambe lastne nedolžnosti.
Vodenje razprave poteka v več fazah.
Prva uvodna faza vključuje »ogrevanje« udeležencev. V ta namen moderator ustno ali vizualno (na zaslonu, izročki, plakati ipd.) udeležence uvede v temo razprave, oceni čustveni odziv, ki ga pri njih povzroči, in stopnjo njihove pripravljenosti na spor, razprava, ki je odvisna od razpoloženja in izkušenj udeležencev. Za povečanje zanimanja voditelj navaja številne številke, dejstva, primere. Določa tudi pričakovano trajanje razprave in poslovnik.
Druga faza je polemika udeležencev. Polemika se lahko pojavi na dva načina. Študentje lahko izrazijo svoje osebno mnenje, zagovarjajo posamezna stališča. Možno tudi skupinsko delo po podskupinah znotraj razreda, sledi predstavitev predstavnikov vsake podskupine.
Za vodenje polemike se lahko moderator spomni ali posebej uvede pravila razprave, na primer vrstni red ali prednost, pravilo govora v prvi osebi, spoštovanje mnenja nasprotne strani itd. Po potrebi gostitelj sproži izjave govorcev, njihova vprašanja in ocene slišanega. Krepitev in bledenje zanimanja, pravilnost vodenja polemičnega spora zagotavljajo vodstvena dejanja vodje (njegov primer, ocene dogajanja, direktivna navodila do odvzema besede itd.). Če je razprava namenjena razvoju in sprejemanju odločitve, potem moderator zagotovi, da vsak od zainteresiranih strani imeli priložnost spregovoriti, je bilo njihovo stališče pravilno predstavljeno in s strani prisotnih pravilno razumljeno.
Včasih je treba razpravo prekiniti, če je druga faza predolga ali če udeleženci preidejo na obračun osebnih odnosov. Tu mora vodja zavzeti dokaj trdo stališče, sicer lahko razprava preraste v brezplodni prepir ali prepir o ničemer.
Tretja zadnja faza dela vključuje moderatorjev kratek povzetek glavnih določb, ki so jih izrazili udeleženci, oceno količine, kakovosti in vsebine vprašanj, naslovljenih na govorce. Povzetek razprave se lahko izrazi v izolaciji tistih vidikov problema, ki so bili izpostavljeni med razpravo, oceni stopnje vključenosti in usposobljenosti udeležencev v razpravi, njihove pripravljenosti, da sprejmejo stališče druge strani, zmožnosti debate. , splošna fleksibilnost, nedorečenost idej ali upoštevanje načel in nefleksibilnost stališč, ki jih narekujejo načela , izkušnje govorcev. Ocena podobnosti - nasprotje stališč udeležencev je lahko osnova osnutka sklepa, niza priporočil, ki končajo razpravo, ne glede na obliko njenega vodenja.
Metode debate
Med sodobnimi didaktičnimi iskanji je eno vodilnih mest izobraževalna razprava, torej namenska izmenjava mnenj, idej, sodb zaradi iskanja resnice.
Razprava - prevedeno iz latinščine - razmislek, raziskovanje; je dinamična oblika dialoga, metoda in proces interakcije pri razpravi o kakršnih koli problemih, spornih vprašanjih.
Pravilno izpeljana razprava v nasprotju s klasično metodo omogoča, da vidimo, da je vsako izjavo mogoče interpretirati na različne načine; da je mogoče vsako resnico obravnavati z različnih zornih kotov; da lahko izmed mnogih resnic v življenju izbereš svojo resnico, ne da bi trdil, da je edina in objektivna.
Razprava poživi neživo temo – namesto ponavljanja enako ubesedenih odstavkov razprava vsebuje lastne primere iz življenja, dejanske primere ... Razprava kot metoda omogoča (na podlagi izkušenj dialoga v razredu) prepričanje. o potrebi po načelih uveljavljanja temeljnih pravic in svoboščin: pravica do izražanja mnenj ob upoštevanju mnenja manjšine, strpnosti v primeru trka nasprotnih mnenj. Otroci se v takih razpravah naučijo oblikovati svoje mnenje, s čimer prispevajo k osebnemu samospoznanju in zmožnosti svobodnega govora o družbeno pomembnih temah.
»Ni enotnega recepta za učinkovito razpravo, nobene posebne oblike oblikovanja mnenj v skupini. Tu je veliko odvisno od učitelja. Tudi če se ni aktivno vmešal v potek razprave, ni povedal veliko, še vedno nosi odgovornost za učinkovitost razprave. Vedeti mora, kdaj konča razpravo, kaj prepustiti otrokom, da se odločijo, in na podlagi tega znanja pomagati strukturirati razpravo tako, da bo smiselna in da učencem največjo možnost, da prepoznajo temeljna načela človekovih pravic. in svoboščine. Poleg splošnega razumevanja je treba na podlagi lastnih izkušenj razumeti in občutiti ta načela in vrednote.« (D. Ondroshek).
Torej še enkrat ugotavljamo, kaj nam razprava ponuja kot obliko dela v lekciji:
Poleg tega fantje med razpravo razmišljajo o:
Razlogi za možne okvare
Kakšne nevarnosti lahko čakajo učitelja in učence, ki se odločijo organizirati razpravo?
Organizacija razprave
Čas razprave:
Prostorska ureditev:
Pravilna organizacija prostora vam omogoča, da premagate enega najbolj stabilnih šolskih delovnih stereotipov: učitelj stoji pred razredom in postavlja vprašanja, nekateri mu želijo odgovoriti. Ta stil dela omogoča povezovanje med odraslim in vsakim (idealno) otrokom, ne spodbuja pa dialoga med otroki. Če pozornost učenca poleg učitelja vključuje tudi njegove sošolce, se bo povečala verjetnost razprave, ne pa izmenjave pripomb med učiteljem in učenci.
Določanje pravil za razpravo
Eden od načinov za preprečevanje "kaosa" med razpravo je vnaprejšnja določitev pravil. Če se učitelj in otroci vnaprej dogovorita, kako se bodo ob razpravi obnašali, bo za reševanje organizacijskih in disciplinskih težav potrebno veliko manj časa, veliko več pa bo ostalo za samo temo pogovora. Jasna pravila naredijo vzdušje v razredu bolj zaupljivo, prijazno in varno.
Najlažje začeti pogovor o pravilih je po neuspešni, neorganizirani razpravi, ko so se fantje prepirali in niso izkazovali veliko spoštovanja drug do drugega. Učitelj jih lahko povabi, naj pripravijo pravila, ki jih je treba upoštevati za uspešno reševanje problemov. Prostovoljci ponudijo svoje možnosti, učitelj ali eden od fantov pa jih zapiše na tablo. Če fantje česa niso upoštevali, lahko učitelj ponudi svojo različico nekega pravila. Vsako od pravil se obravnava skupaj, tako da vsi fantje razumejo njegov pomen in ugotovijo, ali je res potrebno. Fantje v mojem razredu so sprejeli pravilo: "Spoštuj vse, in najprej govorca." Besedilo je precej abstraktno, fante sem vprašal: »Kako je spoštovati? In po premisleku so fantje odločili: "Ne prekinjajte, ne smejte se, pozorno poslušajte."
Možno je, da učitelj ponudi razred pripravljen seznam»zakoni razprave« in dosledno spremlja njihovo izvajanje. Če pa so otroci spoznali potrebo po pravilih in sodelovali pri njihovem razvoju, jih bodo bolj pripravljeni upoštevati.Tako ali drugače je veliko odvisno od razreda in učitelj se mora sam odločiti, katera od metod bodo učinkovitejši pri delu s temi študenti.
Na žalost preprosto postavljanje pravil ni rešitev (čeprav lahko močno spremeni vzdušje v razredu). Fantje si morda iskreno želijo izboljšav, vendar se izkaže, da je samostojno upoštevanje pravil zanje pretežko. Zato je treba na prvi stopnji dela veliko pozornosti nameniti skladnosti s pravili. Zelo dobro bo, če lahko pravila napišete na velik list in jih obesite v učilnici. Učitelj lahko otroke nenehno opozarja na to, kako jim gre. Skupaj lahko razvijete določeno gesto ali signal, ki ga bo katera koli oseba podala v primeru, da je eno od pravil kršeno. Imenujete lahko posebnega "odgovornega za pravila", ki spremlja njihovo spoštovanje, opozori, če so pravila kršena, in na koncu razprave celotni skupini podeli "oceno". Po želji lahko učitelj in razred skleneta dogovor o spoštovanju pravil ter določita nagrade in kazni.
Mimogrede, pravila obnašanja med razpravo lahko razširimo na pravila dela v razredu.
Začetek razprave
Veliko je odvisno od tega, kako se debata začne. Ne glede na to, ali fantje razumejo temo, ali jih zanima problem - vse to bo vplivalo na potek razprave. Da bi bila razprava uspešna, se je treba čustveno in intelektualno uskladiti s problemom. Če je učitelj prepričan, da je problem za otroke pomemben, pomemben ali zanimiv, so o njem že razmišljali, je dovolj, da samo oblikujemo temo ali vprašanje. Potem se bo razprava začela sama od sebe.
Če se lahko izkaže, da je predmet prihodnje razprave daleč od fantov, da ne bi vzbudil zanimanja, je treba pripraviti bolj čustven ali spektakularen začetek. Učitelj lahko prebere majhno svetlo besedilo, prostovoljci lahko igrajo majhen skeč. Če je mogoče, lahko otrokom pokažete kakšen video posnetek (na primer epizodo iz celovečernega ali posebnega izobraževalnega filma). Strokovnjak (vabljeni ali eden od fantov) lahko na kratko opiše problem in opiše teme za razpravo.
Tako ali drugače se morate s pomočjo katere koli tehnike poskušati dotakniti občutkov fantov, vzbuditi njihovo zanimanje, pokazati povezavo predmeta razprave z njihovim življenjem.
Ob predstavitvi teme bo glede na cilje učitelja mogoče prikazati več različnih vidikov problema, torej postaviti nekakšen okvir za razpravo.
»Najbolje je temo in najpomembnejše podteme napisati na tablo. V tistih trenutkih, ko se razprava preveč oddalji od teme, je mogoče pokazati na besedilo, se vrniti k problematiki in videti, zakaj se je razprava oddaljila od teme. Dobro je, če je tema napisana v obliki vprašanja ali izjave, ki ponuja veliko možnih odgovorov.« (D. Ondroshek).
Tehnike za poenostavitev proste razprave
Vsaka razprava je lahko brezplačna ali regulirana.
»Če je razprava 'neusklajena', je nekaj učencev, ki aktivno govorijo, ostali pa molčijo, ker niso prejeli niti besede, jim lahko Učitelj pomaga tako, da stvari uredi tako, da aktivira tihe. Za to obstaja veliko tehnik (za ublažitev govorniške gorečnosti nekaterih in aktiviranje drugih). (D. Ondroshek).
Ko je razprava v prosti obliki, torej govorijo vsi, ki želijo govoriti, eden za drugim, lahko pomaga naslednje.
Ta tehnika je primerna za razrede, kjer je nekaj zelo aktivnih fantov, ki ponavadi preplavijo ostale.
Vsak udeleženec v razpravi dobi več kart-glasov. Ena kartica - ena izjava. Govoril je - dal kartico gostitelju. Ko najbolj zgovornim zmanjka kart, bodo lahko rekli tišji.
signalne kartice
Za vsakega udeleženca razprave je pripravljen cel nabor signalnih kartic: zelena karta bo izkazovala strinjanje z govorcem, rdeča - nestrinjanje, karta z vprašajem - želja po vprašanju, s klicajem označite - govorite sami. Lahko pa si omislite kartico - poziv k tišini, če udeleženci razprave govorijo vsi naenkrat in ne poslušajo drug drugega.
mikrofon
»Učitelj pokliče učence, ki se pretvarjajo, da govorijo v mikrofon. Fantje ne morejo skakati in kričati, saj ima pravico govoriti le tisti, ki ima mikrofon (simbolični). (D. Ondroshek).
Sicer pa se ta tehnika imenuje "Speaker's Wand": majhna igrača, žogica, palica - vse to lahko postane "Speaker's Wand". Samo tisti, ki ga ima v roki, lahko govori. Rečeno in prešlo na naslednjega.
Govorni bonton
Fantje, ki želijo izraziti svoje stališče, se zelo pogosto ne poslušajo in ponavljajo že večkrat povedano. Da bi fantje poslušali govore drugih ljudi, lahko uvedete pravilo. Vsak, ki želi nekaj povedati, naj začne z besedami: »Kot je rekel moj cenjeni kolega ...« - nato pa na kratko navedite bistvo stališča prejšnjega govornika. »Mislim, da ...« – nadaljuje govornik in pove svoje mnenje. Nagovori, kot je "moj cenjeni kolega" ali "dragi prejšnji govornik", so za otroke običajno zelo privlačni.
Vloge.
Druga tehnika, ki vam omogoča, da v delo vključite različne fante, je ponuditi nekaj vlog udeležencem v razpravi. Lahko so tako organizacijske kot pomenske.
Organizacijske vloge vključujejo vlogo »protokolista«, ki na kratko zapiše ideje na tablo ali papir; »časomerilec«, ki spremlja trajanje predstave; »odgovoren za gradivo«, ki ob pravem času udeležencem razprave razdeli liste z besedili ali po potrebi navede dejstva iz teh gradiv.
Semantične vloge določajo, kako se bodo udeleženci v razpravi obnašali: "dvomi o vsem", "občudujejo vse", "nenehno sprašujejo", "ničesar ne razumejo" itd.
Tehnike za poenostavitev strukturirane razprave.
1. Pogovor v krogu
Eden najlažjih načinov za strukturiranje razprave je organiziranje pogovora v krogih. Ponujamo vam več načinov za organizacijo takšne razprave.
Vrtiljak
»Učenci izrazijo svoje mnenje v krogu, ko sedijo, in vsak ima na voljo največ tri minute. Učitelj bo dal navodila:
a) poimenuj proste asociacije na to temo;
b) izrazite eno od možnosti za rešitev danega problema in utemeljite svoje mnenje;
c) dokončaj misel, ki jo je predlagal in začel učitelj. (D. Ondroshek).
2. Delo v parih
Splošni hrup
Vsak udeleženec se obrne k sosedu (levo ali desno) in z njim nekaj minut razpravlja o problemu. Eden od ciljev te vaje bi lahko bil "intervjuirati" svojega partnerja in predstaviti njegovo mnenje ostalim fantom.
Kolo
Fantje so razdeljeni v dve enaki skupini in tvorijo dva kroga: notranji in zunanji. Člani notranjega kroga se obrnejo proti članom zunanjega kroga, tako da nastanejo pari. Predlaga se vprašanje ali naloga, o kateri je mogoče razpravljati v 30-60 sekundah. Na znak se pari začnejo pogovarjati drug z drugim, drugi signal - "kolo se vrti" - se člani obeh krogov premaknejo rahlo v desno, tako da so iz oči v oči z naslednjo osebo. Ta obrazec je dobro uporabiti, da se fantje seznanijo z mnenji svojih sošolcev o neki zadevi.
Informacije, zbrane s temi tehnikami, lahko služijo kot osnova za nadaljnjo svobodno razpravo.
3. Skupinsko delo
Duma ("Akvarijum")
Udeleženci razprave so razdeljeni v majhne skupine po 3-5 ljudi in razpravljajo o problemu. Vsaka skupina razvije svoje kolektivno stališče. Nato skupina izbere svojega predstavnika.
Predstavniki sedijo v središču sobe in začnejo med seboj razpravljati o problemu, vodeni s stališča svojih skupin. Ostali udeleženci v razpravi pozorno prisluhnejo razpravi in predvsem izjavam svojega predstavnika. Če se člani skupine z njimi ne strinjajo ali želijo svojemu predstavniku predlagati nove argumente, mu pošljejo sporočilo. Če skupini ni všeč način govora njenega predstavnika, ga lahko zamenjajo z drugim. Če je predstavnik sam v težavah, si lahko vzame čas in se posvetuje s svojo skupino.
Tiha razprava
To metodo je predlagala fundacija Education for Democracy Foundation.
Ta obrazec se lahko uporabi pred začetkom običajne razprave, da bi izrazili različne poglede, mnenja in občutke o konceptu ali dogodku. Omogoča vam, da v delo vključite vse fante in zagotavlja neodvisnost presoje.
Otroci so razdeljeni v skupine po štiri ali pet. Vsaka skupina sedi okrog svoje mize, na kateri leži velik list papir (ali pa lahko samo sedite na tleh). Učitelj na tablo napiše nekaj konceptov (na primer »rasizem«, »enakost«, »zakon«) in prosi, da na list napišejo svoje asociacije in na splošno vse, kar vam pride na misel, ko razmišljate o predlagani temi. Lahko so posamezne besede ali majhno skladno besedilo, primeri, majhne risbe. Vsi pišejo hkrati (bolje s flomastri, ne s svinčniki), pri čemer upoštevajo najpomembnejše pravilo: "Ne moreš govoriti, vse moraš narediti tiho."
Ko nekdo zapiše svoje misli, lahko pogleda, kaj počnejo sosedje, in brez besed odgovori na nekaj, kar je napisal nekdo drug. Med besedami lahko vlečete povezave, postavljate vprašanja (pisno), ponujate nasprotne argumente.
»Tiho fazo« lahko končate po približno 10 minutah ali v trenutku, ko vsi nehajo pisati. Zdaj si lahko ogledate liste, predstavite širšo sliko in razpravljate o nekaterih napisanih.
Spor
Udeleženci razprave nemudoma določijo dve nasprotujoči si stališči o obravnavanem vprašanju in se razdelijo v dve skupini – zagovorniki enega stališča in privrženci drugega. Skupine sedijo na različnih koncih razreda.
Po tem pride eden od članov prve skupine na sredino in poda argument v bran svojega stališča. Nato pride predstavnik druge skupine, ovrže argument in poda svoj argument. Nato spet pride oseba iz prve skupine, ovrže argumente prejšnjega govorca in poda nove argumente. To se dogaja, dokler zagovorniki enega stališča ne prepričajo zagovornikov drugega, da imajo prav.
V skupini lahko udeleženci razprave skupaj razpravljajo o argumentih druge skupine, lahko postavijo čakalno vrsto za izstop in izrekanje argumentov v obrambo svojega stališča ali pa to pravico dajo nekomu, ki ima kaj povedati. Če je nekdo iz skupine zaradi razprave spremenil svoje stališče, se lahko preseli v drugo skupino.
Obstaja več načinov za končanje spora. Kot rezultat podrobne razprave so zagovorniki obeh stališč prejeli veliko novih informacij. Ko obravnavajo zadevo z različnih zornih kotov, se lahko nagibajo k enemu od mnenj. Ena od skupin lahko prepriča druge. V drugih primerih lahko povabite sodnike - pametne in spoštovane ljudi, ki se držijo nevtralnega stališča. Zmago dodelijo skupini, katere argumenti so bili bolj prepričljivi.
notranji krog
»Tihi fantje, ki v prvi polovici ure niso dobili besede, zamenjajo sedeže, tako da nastane notranji krog. Dodeljena jim je vloga opazovalcev. Medtem ko se zunanji krog, sestavljen iz preveč aktivnih in zgovornih udeležencev, prepira, se tisti, ki sedijo v notranjem krogu, zapomnijo in ocenijo polemiko, nato pa morajo izraziti svoje mnenje. (D. Ondroshek)
Simpozij
Vsak član skupine predstavi svoje stališče in odgovarja na vprašanja drugih, čemur sledi razprava.
Razprave z uporabo hierarhije vrednot
Kjer je tema preveč zapletena in široka za svobodno razpravo, je bolje uporabiti možnosti, ki so neločljivo povezane z razvrščanjem, hierarhijo določb. Problem je mogoče izraziti tudi v obliki nabora možnih rešitev, stališč, vrednot ipd. Pred študente je treba postaviti eno od nalog:
a) izberite eno od možnosti (ki se zdi najpomembnejša, verjetna);
b) izberejo več določb, ki so zanje na prvih mestih in več določb, ki so po njihovi oceni na zadnjih mestih;
c) razporedite vse pozicije (na podlagi meril, navedenih v navodilih).
Prehrane, ki jih je treba naročiti, lahko učitelj izbere sam glede na dejanske potrebe razreda, na podlagi ozaveščenosti in znanja učencev, pa tudi na podlagi trenutne družbene situacije, aktualnega dogodka v v učilnici ali v šoli. Te določbe učitelja je treba dobro premisliti in pripraviti vnaprej. Seznam mora biti tak, da zaporedje določb ni očitno, jasno, ne pomeni ene same pravilne rešitve problema. Nasprotno, izbrati jih je treba tako, da se vnaprej predvideva, da jih bodo različni ljudje različno ocenjevali, zato je tudi prostor za razpravo. Seznam delovnih mest se lahko dopolni kar med lekcijo. Otroci bodo sami predstavili prehranske izdelke in lahko s pomočjo učitelja, ki jih spodbuja k nadaljnjim odkrivanjem, ustvarili zanimiv in motiviran uvod v razpravo o naročanju živil.
To vrsto razprave lahko razdelimo na več faz.
1. Fantje ustvarijo seznam določb, o katerih bodo razpravljali (če učitelj ni menil, da je treba takšnega seznama pripraviti vnaprej).
2. Vsakdo samostojno gradi te določbe v hierarhičnem vrstnem redu – na podlagi vsake svoje predstave o temi.
3. V manjših skupinah se fantje skozi razpravo (15 minut) pomirijo skupni seznam. Ob koncu razprave jo zapišejo na tablo, voditeljica pa poudari, da so kljub enakim navodilom mnenja deljena.
4. Ključni trenutek. Študenti razpravljajo o široki paleti vprašanj:
Naj navedemo primere vprašanj za hierarhično razpravo.
Brainstorm
To je zelo pogosta oblika, ki se uporablja za reševanje ustvarjalnih problemov. Njegovo glavno načelo je ločiti fazo generiranja ideje od faze končne odločitve.
Naloga faze generiranja ideje je ponuditi čim več načinov za rešitev problema. Vsaka ideja je dobrodošla, ne glede na to, kako resna ali nora. Udeleženci se morajo počutiti popolnoma svobodne, takrat se bo sprostila mirujoča ustvarjalna energija in med pretokom predlogov se bodo pojavili pravi "biseri". Da ne bi nikogar spravil v zadrego, je vsakršna kritika prepovedana. Eden od udeležencev je imenovan za zapisnikarja, njegov cilj je zapisati vse, kar bo poimenovano.
Na drugi stopnji (odločanje) so vse predlagane ideje podvržene resni analizi. Za začetek lahko udeleženci razvijejo nekaj meril, po katerih bodo izbrane ustrezne ideje. Druga možnost - sama merila se razvijejo v procesu razprave. Rezultat te faze bo izbira ene ali več primernih rešitev.
Naloga vodje razprave je, da poskuša zmanjšati pomen svoje vloge in povečati pomen vlog udeležencev. Njegov glavni cilj je organizirati proces razprave, spodbujati otroke k sodelovanju v dialogu, ne da bi hkrati postali glavni sodnik ali »končna resnica«.
Konec razprave
»Na koncu se je treba še enkrat spomniti in povzeti načela in zaključke, ki so jih dijaki naredili med razpravo. V idealnem primeru bi jih lahko oblikovali otroci sami, učitelj pa bi njihovo odločitev le potrdil, jim pomagal najti najboljši izraz in zgledno obsežno besedilo." (D. Ondroshek).
Učitelj se lahko zahvali vsem sodelujočim v razpravi, opozori na prispevek aktivnih članov skupine, se posebej zahvali tistim, ki so pozorno poslušali svoje tovariše ali v razpravo vključili tihe. Tako bodo fantje prejeli pozitivno " povratne informacije«, ki jim bo pomagal utrditi civilizirane veščine sodelovanja v razpravi.
Da bi spodbudili zavesten odnos otrok do sodelovanja v razpravi in željo po sledenju uveljavljenih pravil, jih lahko povabite, da ocenijo razpravo na podlagi takšnih vprašanj.
Obstaja več oblik organizacije ocenjevanja - kratka razprava o vsaki točki, samostojen odgovor na vprašanja, ki mu sledi povzetek, razprava o posameznih parametrih ocenjevanja. Ocenjevalna vprašanja lahko napišete na velik plakat in obesite na steno učilnice.
LITERATURA
Razprava kot metoda aktivnega učenja
Diskusija iz latinskega "razprava" (razmislek, študij):
· način organiziranja skupne dejavnosti za intenziviranje procesa odločanja v skupini;
· metoda aktivnega učenja, ki temelji na javni razpravi o problemu, katere namen je razjasniti in primerjati različne točke vid, ugotovitev prava odločitev sporno vprašanje;
· učna metoda, ki poveča intenzivnost in učinkovitost procesa zaznavanja z aktivnim vključevanjem tečajnikov v kolektivno iskanje resnice.
Razprave so med najbolj znanimi učnimi metodami v zgodovini pedagogike. Že v antiki so ga uspešno uporabljali v gimnazijah in akademijah. Antična grčija pripraviti mlade. Začetek stalnega zanimanja učiteljev in psihologov za fenomen diskusije sega v trideseta leta 19. stoletja. 20. stoletje in je povezan z delom slavnega švicarskega psihologa Jeana Piageta. Pomembna vloga v smislu proučevanja procesov vodstvenih in ustvarjalnih odločitev v skupini, ideje Kurta Lewina o vplivu skupinskih razprav in situacijski dejavniki spremeniti družbenih odnosov. Študije so pokazale, da skupinska razprava poveča motivacijo udeležencev pri reševanju obravnavanih problemov.
Namen razprave - ne toliko v je reševanje problema, temveč poglabljanje, spodbujanje ustvarjalnosti in razvijanje rešitve problema z aktivno skupno dejavnostjo.
Z uporabo razpravnih metod, naslednje naloge:
· zavedanje udeležencev o njihovih mnenjih, sodbah, ocenah o obravnavanem vprašanju;
· razvoj spoštljivega odnosa do mnenja, stališča nasprotnikov;
· razvoj sposobnosti izvajanja konstruktivne kritike obstoječih stališč, vključno s stališči nasprotnikov;
· razvoj sposobnosti oblikovanja vprašanj in vrednostnih sodb, polemike;
· razvoj sposobnosti za delo v skupini podobno mislečih ljudi;
· sposobnost izdelave več rešitev;
· oblikovanje spretnosti kratkega in bistvenega govora;
· razvoj sposobnosti javnega govora, obrambe lastne nedolžnosti.
Metode debate - vrsta skupinskih metod aktivnega socialno-psihološkega učenja, ki temelji na komunikaciji ali organizacijski komunikaciji udeležencev v procesu reševanja njihovih izobraževalnih in strokovnih nalog. Metode razprave se lahko izvajajo v obliki dialoga udeležencev ali skupin udeležencev, sokratskega pogovora, skupinske razprave ali ``okrogle mize', ``brainstorminga'', študije primera ali drugih.
Pogoji za razpravo:
· objektivnost razprave;
· prisotnost prijaznega in odprtega vzdušja interakcije;
· pripravljenost udeležencev poslušati in slišati druga stališča, druga stališča;
· razpoložljivost zadostnih informacij o obravnavanem problemu;
· možnost govora;
· podrobna, pravilna argumentacija svojega stališča;
· imeti možnost postavljati vprašanja.
Pravila obnašanja in pravila obnašanja v procesu komunikacije. Med pravili za vodenje razprave so naslednja:
· nastopi morajo biti organizirani, vsak udeleženec lahko govori le z dovoljenjem predsednika (vodje), prepir med udeleženci je nesprejemljiv;
· vsaka izjava mora biti podprta z dejstvi;
· v razpravi naj ima vsak udeleženec možnost govora;
· v teku razprave je nedopustno »osebljenje«, etiketiranje, slabšalne pripombe ipd.
Vloga in položaj moderatorja
· preučuje interese in zmožnosti občinstva, določa meje problematičnega polja, znotraj katerega se lahko odvija razprava;
· oblikuje ime razprave, določi prihodnja pravila dela in določi naloge, ki jih morajo rešiti njeni udeleženci;
· ureja delo udeležencev, upravlja njihovo kognitivno, komunikacijsko in čustveno dejavnost;
· spodbuja razvoj elementov komunikacijske kompetence udeležencev razprave;
· nadzoruje stopnjo napetosti med nasprotniki in njihovo skladnost s pravili razprave;
· se ukvarja s preventivo konfliktne situacije ki nastanejo med razpravo, po potrebi uporablja direktivne metode vpliva;
· miselno fiksira glavne točke, ki so jih izrazili udeleženci, ugotavlja prelomnice, ki razpravo dvignejo na novo raven;
· povzema in povzame razpravo.
Vendar pa vodja ostaja nevtralen. Nima pravice izražati svojega stališča o obravnavanem vprašanju, izražati pristranski odnos do katerega koli od udeležencev, se postavljati na stran in pritiskati na prisotne.
Vrste skupinskih razprav
1. Razprava o vlogi. Glede na to, o katerem gradivu se razpravlja in kakšni cilji so zastavljeni razpravljalcem, lahko vnesete različne vloge:
· vodja - prejme vsa pooblastila za organizacijo razprave;
· nasprotnik - najde ranljivosti in ponuja lastno rešitev;
· logik - razkriva protislovja in logične napake v sklepanju govorca in nasprotnikov;
· psiholog - je odgovoren za organizacijo produktivne komunikacije in interakcije, dosega dobro voljo v odnosih;
· strokovnjak - oceni produktivnost celotne razprave, izrazi mnenje o prispevku enega ali drugega udeleženca v razpravi k iskanju skupne rešitve, poda opis, kako je razprava potekala.
· Pogovor s skritimi vlogami. Namen holdinga je razširiti repertoar res obvladanih vlog, ki jih lahko udeleženec razprave zavestno prevzame za bolj produktivno iskanje izhoda iz sporne situacije. Obstajata dve možnosti za organizacijo takšne razprave: udeležencu se vloga pove zaupno, da nihče od ostalih ne sliši navodil, in obratno, vsi udeleženci se zavedajo vloge, ki jo je vodja dodelil vsem, ne zavedajo se le. lastne vloge v razpravi. Udeleženci v razpravi dobijo skrite vloge, ki so jim posebej tuje in težko izvedljive. Tisti, ki težijo k prevladi, dobijo vlogo spravnika;
3. Razprava kot analiza specifične situacije. Ta vrsta razprave spodbuja nagovarjanje k izkušnjam drugih, željo po pridobivanju teoretično znanje za odgovore na obravnavana vprašanja. Uporabljata se dve vrsti situacij: 1) »tukaj in zdaj« (razprava o situacijah, ki so se zgodile v skupini) in 2) »tam in takrat« (primeri iz poklicne prakse ali osebnega življenja).
Napredek razprave:
1. Uvodni del. Tarča- intelektualno in čustveno razpoloženje za delo in razpravo.
triki:
· kratka razprava o problemu v majhnih skupinah;
· kratka predhodna anketa na to temo;
· uvedba teme skozi uvodno problematično sporočilo.
2. Uvod v razpravo. Tarča- obveščati o problemu, zanimati.
triki:
· opis konkreten primer iz življenja;
· uporaba aktualnih novic;
· igra vlog;
· predstavitev filma.
3. Skupinska razprava. Oder je polemika udeležencev. Za njegovo vodenje moderator organizira udeležence preko sistema vprašanj, lahko tudi posebej uvede pravila za razpravo, vsaka skupina izrazi svoje mnenje. Po svojih vlogah delujejo analitik, zapisovalec itd.. Po potrebi moderator sproži izjave govorcev, njihova vprašanja in ocene slišanega. Krepitev in bledenje zanimanja, pravilnost vodenja polemičnega spora zagotavljajo vodstvena dejanja vodje.
4. Končni sklep. Tarča- ocena dela skupine pri izolaciji tistih vidikov problema, ki so bili izpostavljeni med razpravo, ocena stopnje vključenosti in usposobljenosti udeležencev v razpravi, njihove pripravljenosti sprejeti stališče druge strani, sposobnosti razprava. Ocena podobnosti-nasprotnih stališč udeležencev se lahko uporabi kot podlaga za osnutek sklepa, niz priporočil, ki končajo razpravo, ne glede na obliko njenega vodenja.
sestanek starševskega kluba
na temo "Nagrada in kazen"
Pojasnilo
Cilj:usmeriti pozornost staršev na aktualna vprašanja spodbujanja in kaznovanja otrok.
Naloge:
1. povečati psihološko usposobljenost staršev;
2. starše seznaniti z načeli uporabe nagrad in kazni;
3. spodbujati ustvarjanje ugodnega vzdušja v družini za razvoj otroka.
orodja:magnetofon, risalni papir, markerji, stojalo, avdio kaseta s sprostitveno glasbo.
Postavitev omare:
1. Slika rože z napisom:
· Če otrok čuti podporo, se nauči biti samozavesten.
· Če živi v ozračju sovražnosti, se nauči boriti
· Če se otrok počuti odobrenega, se nauči spoštovati samega sebe.
2. Otroške risbe na temo "Moja družina"
Obrazec za ravnanje: "Okrogla miza"
Potek razprave
1. Uvod
Zveni lahkotna glasba.
Dober večer dragi starši! Veseli me, da ste si vzeli čas in prišli na naslednje srečanje našega kluba. Danes bomo govorili o tako znani, a hkrati zelo osebni temi "Spodbujanje in kaznovanje otrok". Vsak od nas ima svoje izkušnje na to temo: tako otroci kot starši.
Predlagam, da se pozdravite: izgovorite svoje ime in se označite kot starša s tremi pridevniki.
2. Uvod v razpravo
Dandanes se med vzgojitelji in med starši pojavljajo različni pogledi na uporabo nagrad in kazni pri vzgoji otrok. Nekateri menijo, da je treba nagrade uporabljati čim pogosteje, kaznovati pa le občasno. Nekateri menijo, da jih je treba le spodbujati, nikakor pa jih ne bi smeli kaznovati. In obstajajo tisti, ki so prepričani, da je prava vzgoja vzgoja brez nagrad in kazni.
Poskusimo odgovoriti na vprašanja o kazni, ki nas globoko zadevajo:
· Kakšne kazni in nagrade so uporabljali v vaših starševskih družinah?
· Kako ste jih obravnavali kot otroka?
· Kako se zdaj počutite do njih?
· Kateri od njih je imel na vas največji vpliv?
3. Skupinska razprava
Predlagam, da se razdelite v dve podskupini: 1. podskupina - "Starši" podporniki kazni; 2. - "otroški" nasprotniki kazni.
1 Naloga "Argumenti"
Morate razpravljati in zapisati argumente "za" kazen, drugo - "proti".
Ali obstajajo sprejemljive in nesprejemljive telesne kazni? Ali pa so vsi prepovedani?
Telesno kaznovanje je nesprejemljivo v kakršni koli situaciji in v kakršni koli obliki. Obnašanje staršev je otroku vzor, ki mu sledi. Starši, ki otroku izkazujejo svojo nezmernost, ga ne morejo naučiti samonadzora, mu ne vcepiti sposobnosti, da se spopade z negativnimi čustvi. Eden od nezaželenih posledic pogostega pretepanja je, da otrok začne nanj gledati kot na način, da izpusti nakopičeno jezo in reši problem.
Otroci, proti katerim se pogosto uporablja fizično kaznovanje, tega sploh ne ocenjujejo kot nekaj groznega, nezaželenega, na to se navadijo in dojemajo kot agresivno reakcijo odraslih. Tako zanje izgubi svojo pedagoško funkcijo.
Kazen ni dejanje odraslega, ampak to, kar se zgodi s kaznovanim otrokom, kar doživi hkrati. Cilj ni "utopiti" otroka, ampak rešiti z odpuščanjem.
Kazen ima trojni pomen
1. popraviti mora škodo, ki jo povzroči slabo ravnanje;
2. pomaga zagotoviti, da se takšna dejanja ne ponovijo;
3. odstranitev krivde od otroka.
2 naloga "Razprava o situacijah"
Zdaj pa se pogovorimo o situacijah . (Po analizi situacije in razpravi o načinu kaznovanja se o tem označuje učinkovite ali neuporabne metode vzgoje otroka. Rezultati se vpišejo v tabelo na stojnici).
Situacija 1 (utrip):
Petletni deček je stekel do deklice, jo udaril in pobegnil ter zgrabil vedro in lopato. Dečkova mati je napadla sina, teskala in kričala: "To ti bo pomagalo razumeti, kako hudo je udariti mlajše!"
Ali je starš naredil prav? Zakaj otrok ne razume, zakaj se ne moreš boriti? Kakšno metodo je uporabila mati, ko je sinu skušala dokazati, da se je motil, in od njega doseči poslušnost? Kaj je otrok čutil? (odgovarja skupini "Starši"). Ali je starš naredil prav? (skupina "Otrok" odgovori).
Situacija 2 (klicanje, grožnje):
»Kje si bil, te vprašam?! Spet s parazitom Vitko ?! Govori več, govori, lažnivec. Spet vidim odtise nekoga na preprogi - dobil ga boš od mene!
Situacija 3 ("obleke neustrezne"):
Dialog med materjo in otrokom
Serezha, zakaj zamujaš?
Mami, naredili smo velikega snežaka.
- Torej je za vas kakšen snežak pomembnejši od zdravja vaše matere? Rekel sem ti, da bom zaskrbljen, če se ne boš pojavil pravočasno.
"Mami, lahko bi izgubili proti fantom čez cesto!"
- Ničesar nočem slišati! Ker ne prideš, ko si obljubil, vzemi vedro in pomesti tla.
Udeleženci razprave iščejo v obnašanju matere pozitivne točke, ugotavlja, da poskuša ugotoviti razlog, vendar ne posluša, kaj otrok pravi. Govori o svojih občutkih, vendar v obliki zapisa, ki ga fant ne sprejema. Je kazen po vašem mnenju pravična? "Obleke, ki niso v redu" vzbujajo odpor do dela in v velikih odmerkih do življenja. Kaj je otrok čutil? (odgovarja skupini "Starši"). Ali je starš naredil prav? (skupina "Otrok" odgovori).
Situacija 4 (za izražanje neodobravanja):
Ko se je vrnila v vrtec, je mama videla, da je spodnji del zavese videti kot rob. Ugibala je, da je njen sin poskušal videti, ali se tkanina zlahka reže. Sedela je na stol poleg fanta in rekla: »Slabo si naredil. Žalostna sem zaradi tvojega vedenja."
Ali je mati kaznovala otroka? Katero metodo je uporabila za oceno njegovega dejanja?
Strokovnjaki ta način kaznovanja imenujejo neposredno neodobravanje. Ko ocenjujemo, otroka pogosto navdihujemo: nič ne bo prišlo iz tebe, ti si nepopravljiv. Otrok v tem primeru bodisi sprejme vsiljeno vlogo, bodisi ne sprejme vloge nasilnika, izdajalca in se bori. Kako? Tako kot si tega ne želimo. Ali obstaja razlika v naslednjih izjavah: "Slab si" in "Slabo si naredil"?
Predlagam vam, da se naučite načinov izražanja svojih občutkov in čustev z jeziki "jaz-izjave" in "ti-izjave".
- "izjava" vsebuje negativno oceno druge osebe, pogosto obtožbo, ki povzroči odpor in protest ("Nehaj govoriti!", "Takoj pospravi sobo!"). Tovrstne izjave negativno vplivajo na samozavest in raven trditev druge osebe. Otrok se običajno na takšne izjave odzove z zamero, zaščito.
- "I-izjava" označen z opisom lastne občutke in občutki v zvezi s to situacijo brez ocenjevalna značilnost otrokovo vedenje. Z izražanjem čustev brez ukaza puščamo otroku možnost, da se sam odloči ob upoštevanju izkušenj odraslih. Izjava "jaz" je sporočilo o vaših občutkih, le redko vzbudi protest, ker ne vsebuje obtožb. Bolje je, da mu samo izrazite svoje občutke. Uporabite zaimke "jaz", "jaz" ("Nisem zadovoljen, da soba ni očiščena. Kaj lahko storim, da jo očistim?").
Usposabljanje za konstrukcijo "jaz izjav."
Težava | Vi ste sporočilo | Jaz sem sporočilo |
Sin (hči) se ne more naučiti verza. | O čem razmišljaš? Se vam je težko spomniti? Odpeljal me boš v grob... | Razmislimo skupaj ... Upam, da ti bo s trudom uspelo... |
Otrok se je nesramno odzval na vašo pripombo. | Kdaj se boš naučil pogovarjati s starši? Vedno se držiš! | Boli me, ko to slišim. Mislim, da se ti samo mudi. Po mojem mnenju si lahko do mene bolj spoštljiv. |
Slabo obnašanje | Vedno se obnašaš grozno! | Užaljen sem zaradi tega vedenja. Znate biti drugačni, zato bodite naslednjič bolj zadržani. |
Situacija 5 (sestavite I-sporočilo):
Kolikokrat pokličeš hčer k mizi na večerjo. Odgovori: "Zdaj" - in nadaljuje z opravljanjem svojega dela. Začneš se jeziti.
Kakšne bodo tvoje besede? Izberite odgovore, ki bi bili po vašem mnenju učinkovitejši, utemeljite:
· Kolikokrat moraš povedati!
· Jezim se, ko moram ponoviti isto!
· Jezi me, ko ne poslušaš.
Situacija 6 (prekliči ritual):
Maša poje sneg vsakič, ko gre na sprehod. Mama se je veliko trudila različne poti odstavil deklico, a nič ni pomagalo. Nekega dne je moja mama imela idejo.
- Maša, ne moreš jesti snega.
Zakaj?
- Bolelo te bo grlo.
- Pa kaj?
– Ker je sneg tako okusen, danes ne bom pekla tvoje najljubše jabolčne pite.
Kako vam je bila všeč mamina ideja?
Če otroku prikrajšate nekaj prijetnega, pričakovanega, je učinkovitejša kazen. Vedno morate imeti zalogo velikih in majhnih praznikov. Izmislite si nekaj dejavnosti, družinskih dejavnosti, tradicij, ki bodo ustvarile območje veselja. Naj bodo redne, da jih otrok pričakuje in bo vedel, da bodo zagotovo prišli, če ne bo naredil česa slabega. Prekličite jih, če gre za resnično oprijemljivo kršitev. Vendar ne grozite, da jih boste preklicali zastonj. Na primer: hoja, obisk cirkusa, ponoči branje knjig, gledanje risank - vse to lahko postane za otroka ritual.
Situacija 7 (kazen čez nekaj časa):
Otrok je nekaj pokvaril, ukradel ali pokvaril. Starši bodo to izvedeli po 3-4 tednih.
Kaj boste storili: kaznovali ali odpustili?
Zapoznele kazni otroka spominjajo na neprijetno preteklost, ne dovolijo mu, da postane drugačen. IN podobni primeri bolje je ne kaznovati, ampak odpustiti, saj obstaja nevarnost duševne zaostalosti. Konec koncev, tudi v ostrih zakonih za odrasle se upošteva zastaralni rok za prekršek.
- Zdaj predlagam, da razpravljamo o načinih spodbujanja:
1. Katere metode spodbujanja poznate in uporabljate pri vzgoji otrok?
2. Kaj mislite, za kar se morate zahvaliti, pohvaliti otroka?
3. Česa se je treba bati med pohvalo?
4. Kaj je narobe s pohvalo?
V pohvali je vedno tudi element vrednotenja: "Bravo, ti si pač genij!", "Pri nas si najlepša!", "Kako si pogumen!"
Ko starš pogosto pohvali, začne otrok razumeti: kjer je pohvala, je tudi graja. V nekaterih primerih bo pohvaljen, v drugih bo obsojen.
Otrok lahko postane odvisen od pohvale – počakajte, iščite jo.
Otrok lahko sumi, da ste neiskreni. \
Na primer:
Sin: Ta pisma mi ne delajo!
Mama: Kaj si, lepo si jih napisala!
Sin: Ni res, to praviš namerno, ne glede na to, kaj me vznemirja.
Učinek nagrade nikakor ni sorazmeren z vrednostjo darila. Glavna stvar je sposobnost staršev, da v otrokovem vedenju opazijo vsaj kanček dobrih namenov in se pravočasno odzovejo: mu pomagajo, ga podpirajo, spodbujajo manifestacijo takšnih lastnosti, kot so neodvisnost, pobuda, občutek za dolžnost, delavnost, pozornost do ljudi.
Otroka je zelo težko spodbujati tako, da je to res koristno za njegovo vzgojo in razvoj. Ker prave potrebe otrok niso vedno več užitkov, temveč resnična pozornost do njih. notranji svet, v skupnih delovnih zadevah z njimi, v podpiranju vsega dobrega, h kateremu fantje včasih nezavedno posežejo.
Vaja "Cam"
Predlagam, da igraš. (Udeleženci delajo v parih. Izmenično eden tesno stisne pest, drugi poskuša odpreti partnerjevo roko, pri čemer uporablja kakršno koli metodo (metode in metode odpiranja pesti niso vnaprej obravnavane).
Na koncu igre vsak udeleženec pove, katero metodo je izbral za dokončanje naloge.
Diskusija:
1. Kakšne občutke ste doživljali, ko je bilo do vas uporabljeno nasilje (s silo so vam poskušali odpreti pest)?
2. Kakšne občutke ste doživeli, ko so vam s prepričevanjem, božanjem poskušali stisniti pest?
3. Zakaj ste za dokončanje naloge izbrali ta način?
4. Kakšno stanje osebe spominja na stisnjeno pest?
Končni sklep
Ali je treba otroka sploh spodbujati ali kaznovati? (Izjave staršev).
Potrebne so nagrade in kazni. Le spretno jih morate uporabiti. Čustveni dvig, veselje zaradi starševske pohvale ali žalosti, sram in včasih strah, povezani s kaznijo - vse to so občutki, ki jih otrok doživlja zelo ostro.
Zato je eno glavnih pravil, da tako spodbujanje kot kaznovanje uporabljamo redko in le takrat, ko je res nujno. Nagrade in kazni lahko prinesejo pozitivni rezultati le takrat, ko otrokom pomagajo razviti pravilna stališča in prepričanja, uporabne veščine in navade.
In če je treba otroka namerno spodbujati, trikrat premislite o kazni! - Kar zadeva telesno kaznovanje, so nesprejemljive v kakršni koli situaciji. Vsaka klofuta in lisice, še bolj pa kaznovanje s pasom, otroka ponižajo, ga zagrenijo, ustvarijo predstavo o dopustnosti te metode reševanja konfliktov. Sklepajoč se za pas se starša tako podpišeta v popolni pedagoški nemoči.
torej glavni zaključek: spodbujanje in kaznovanje naj postaneta sredstvo moralnega vpliva. Takrat pri vzpodbudi začne otrok najbolj ceniti naše odobravanje, zaupanje, spoštovanje, kaznovani pa se nauči pravilno razumeti, česa in zakaj ne odobravamo in obsojamo.
Toda v nobenem primeru ne bi smeli špekulirati o naravni ljubezni otrok do staršev in izjaviti: "Ne potrebujem takega sina, ne ljubim te!" Nasprotno, tudi kaznovani otrok mora biti prepričan, da ga starši še vedno ljubijo, ampak tudi izkusijo, kar se je zgodilo z njim.
Refleksija rezultatov sestanka:
1. Kaj je bilo za vas najpomembnejše na današnjem srečanju?
2. O katerih vprašanjih bi radi razpravljali v tej temi?
Po povzetku rezultatov razprave starši prejmejo medaljo "Domači vzgojitelj".
Debatne metode poučevanja.
Sodobna družba dijakom in maturantom narekuje nove zahteve. "Novi" študent jeaktivna ustvarjalna oseba, ki je sposobna samostojno pridobivati znanja in veščine, delovati in reševati probleme.
Kako oblikovati takšno osebnost? Katere učne metode bodo pomagale rešiti problem?
Metoda je pot, po kateri učitelj vodi učenca od nevednosti do znanja, od nezmožnosti do spretnosti, pot razvoja njegovih duševnih moči. Vsaka učna metoda predpostavlja cilj in sistem dejanj, način učenja za njegovo doseganje in načrtovan rezultat.
Obstajata dve skupini učnih metod: tradicionalne in aktivne metode poučevanja.Tradicionalno učenje je reproduktivne narave in je namenjen prenosu določen znesek znanje, razvoj veščin praktične dejavnosti. Naloga tečajnika je naučiti se danega in ga pod nadzorom reproducirati.
Aktivne metode učenja - oblika izobraževanja, ki je namenjena razvijanju samostojnega mišljenja učencev in sposobnosti reševanja nestandardnih problemov. Namen usposabljanja ni le znanje, temveč sposobnost razmišljanja, refleksije, razumevanja svojih dejanj. Znanje se ne asimilira "v rezervi", ne učijo se kulture izvajanja dejanj, ampak kulture miselne ustvarjalne dejavnosti. Zasnovani so za samostojno iskalno dejavnost študentov,
Najpomembnejša stvar v življenju so lastne izkušnje.
Eksperimentalno je bilo ugotovljeno, da se človeku v spomin vtisne do 10 % tega, kar sliši, do 50 % tega, kar vidi, in do 90 % tega, kar počne.
Ena glavnih nalog učitelja moderna lekcija razvijati samostojno, kritično mišljenje pri otrocih, saj je učenje ena izmed najboljši načini socialno prilagajanje oseba do sodobnega življenja. Kompleksnost predstavljene naloge posebne zahteve do njegovega izvajanja. Zato mora učitelj aktivno obvladati in uporabljati metode, ki prispevajo k oblikovanju takih lastnosti, kot soiniciativnost, sposobnost kreativnega razmišljanja in iskanja nestandardnih rešitev . Menim, da so diskusijske metode poučevanja tiste, ki ustvarjajo posebno okolje interakcije, kjer je študent lahko aktiven in kompetenten.
Pogovorne metode so skupina aktivnih učnih metod, ki so nadomestile že uveljavljene tradicionalne, saj temeljijo na prevladujoči produktivni dejavnosti.
Metode razprave razvijajo komunikacijsko kompetenco udeležencev: sposobnost dokazovanja, pritožbe, debate, izražanja lastnega ali skupinskega stališča, poslušanja nasprotnikov, oblikovanja in postavljanja vprašanj, ocenjevanja in kritiziranja.
Glavne značilnosti izobraževalne razprave so:
– Relevantnost, problematično, nedoslednost.
Vsaka razprava temelji na problemu, katerega izbiro določajo relevantnost, aktualnost na eni strani ter priročnost in relevantnost za izobraževalni proces na drugi strani. Zato morajo biti glavna vodila pri izbiri teme:
Ustreznost teme (problema) didaktičnim nalogam;
Pomen, pravočasnost, pomen za vse člane družbe;
Pripravljenost (moralna, čustvena, psihološka) udeležencev v razpravi.
– Motiv, namen.
Problemska situacija spremljajo intelektualne težave, prebujanje kognitivne aktivnosti, želja po razumevanju, govorjenju. Takolemotiv razprave . Formulacija problema, njegova analiza, iskanje rešitev potekajo v okviru skupinske razprave, katere rezultat naj bo oblikovanje sklepov, njihova razprava, preverjanje in morda celo doseganje končne enotne rešitve.
Uporaba diskusijskih metod prispeva k delnemu oz popolna rešitev naslednje naloge:
zavedanje udeležencev o njihovih mnenjih, sodbah, ocenah o obravnavanem vprašanju;
razvoj samostojnega mišljenja študentov, ki pomeni poznavanje in upoštevanje različnih, pogosto diametralno nasprotnih stališč, zavračanje doktrinarizma (ideja o superiornosti katerega koli koncepta);
razvoj spoštljivega odnosa do mnenja, stališča nasprotnikov;
razvoj sposobnosti izvajanja konstruktivne kritike obstoječih stališč, vključno s stališči nasprotnikov;
razvoj sposobnosti zaznavanja kritičnih pripomb, naslovljenih na samega sebe;
razvoj sposobnosti oblikovanja vprašanj in vrednostnih sodb, poslušanja brez prekinitev, debate;
razvoj sposobnosti za delo v skupini podobno mislečih ljudi;
sposobnost izdelave več rešitev;
oblikovanje spretnosti kratkega in bistvenega govora;
razvoj sposobnosti javnega govora, obrambe lastne nedolžnosti;
oblikovanje osebne državljanske pozicije.
Značilnosti organizacije razprave v izobraževalnem procesu.
diskusijske metode poučevanja: skupinska razprava, brainstorming in metoda primera.
Skupinska razprava - način organiziranja skupne komunikacije v interesu intenzivne in produktivne rešitve skupinskega problema.
Kako aktivna metoda učna skupinska razprava se uporablja pri razpravi o kompleksnih teoretični problemi. Glavna naloga, ki jo rešuje ta metoda, je izmenjava mnenj med poslušalci, razjasnitev in usklajevanje njihovih stališč, razvoj enotnega pristopa k problemu. Ta metoda vam omogoča, da uspešno utrdite znanje, ga razširite in oblikujete sposobnost dialoga.
Pri preučevanju tem, ki nimajo enoznačne zgodovinske ocene, je priporočljivo uporabljati skupinske razprave.Na primer ... (lit. 10. razred)
V svetovnih pedagoških izkušnjah so se razširile številne metode organiziranja skupinske razprave o izmenjavi mnenj, ki so zložene oblike razprav. Tej vključujejo:
– simpozijska konferenca - formalizirana razprava, v kateri udeleženci predstavijo svoja stališča, nato pa odgovarjajo na vprašanja »občinstva« (razreda).
- okrogla miza - pogovor, v katerem »enakomerno« sodeluje manjša skupina učencev (običajno približno pet oseb), med katerim poteka izmenjava mnenj tako med njimi kot s »publiko« (preostalim razredom)."Okrogla miza" ni namenjena le poglobljenemu razkritju teoretičnih ali praktičnih problemov, temveč tudi študentom dajati veliko znanstvenih informacij;
– sestanek strokovne skupine (»panelska razprava«) (običajno štiri do šest dijakov, z vnaprej imenovanim predsednikom), na kateri o nameravanem problemu najprej razpravljajo vsi člani skupine, nato pa svoje stališče povedo celotnemu razredu. Hkrati predsednik izrazi najbolj priljubljeno, splošno sprejeto stališče, nato pa vsak udeleženec posreduje sporočilo, ki je jasno urejeno. Strokovne skupine se lahko sestanejo na posamezno temo ali na različne težave izoliran od enega skupnega.
- sodna obravnava - posnemanje razprave sojenje(zaslišanje), med katerim pride do »obrambe« svojega stališča. (Primer 7 razred lit.)
– razprava - jasno formalizirana razprava, zgrajena na podlagi vnaprej določenih govorov udeležencev - predstavnikov dveh nasprotnih, rivalskih ekip (skupin) - in izpodbijanj.
(lit.10 razred)
Vsaka razprava ima tri stopnje :
1 - pripravljalni , med katerim se formulira problem, določi glavna vprašanja za razpravo, določijo pravila, pogoji, predpisi, razdelijo vloge, razdeli didaktično gradivo;
2 - potek razprave;
3 - faza razprave med katerim se naredi povzetek, povzema izražena mnenja, razpravlja o možnostih nadaljnje delo ali načine uporabe ugotovitev, nato pa ovrednotiti potek razprave, sodelovanje vseh pri reševanju problema.
Za uvedbo razprave lahko uporabite različne metode:
Izjava o problemu ali opis posameznega primera;
igra vlog;
Predstavitev filma;
Pogovor o predstavljenem vizualnem gradivu (predmeti, ilustracije);
Razprava o aktualnih novicah.
Kot organizator razprave mora učitelj upoštevati določeno strategijo:
1) se vzdržijo lastnih sodb;
2) spodbujati produktivnost idej s pomočjo vprašanj;
3) spremeni potek razprave s pomočjo vprašanj ali posplošenih sodb;
4) pojasniti, pojasniti izjave učencev s pomočjo vprašanj, parafraziranja;
5) ne prezrite nobenega vprašanja in odgovora;
6) dati čas za razmislek o odgovorih;
7) spremljati skladnostpravila razprave:
– Predstave morajo biti organizirane, vsak udeleženec lahko govori le z dovoljenjem predsedujočega (voditeljskega); ponavljajoči se nastopi se lahko le odložijo; prepir med udeleženci je nesprejemljiv.
– Vsaka izjava mora biti podprta z dejstvi. V razpravi naj ima vsak udeleženec možnost govora.
– Vsako izjavo, stališče je treba skrbno pretehtati.
– V teku razprave je nesprejemljivo »osebljenje«, etiketiranje, slabšalne pripombe ipd.
Ko se osredotočamo na nalogo, metoda skupinske razprave pomaga vsakemu udeležencu razumeti svoje stališče, razviti iniciativo ter razviti komunikacijske veščine in sposobnost uporabe svojega intelekta.
Metodološke tehnike organizacija metode brainstorminga.
"Brainstorming" ("brainstorming") - primarna oblika inovativna igra, neke vrste razpravne metode, za katero je značilno odsotnost kritike iskalnih prizadevanj, zbiranje vseh hipotez, rojenih v iskanju. Brainstorming je kreativna metoda reševanja problemov, pri kateri udeležence v razpravi prosimo, da izrazijo, kako zmorejo velika količina rešitve, vključno z najbolj fantastičnimi. Nato od skupno število izmed izraženih idej se izberejo najuspešnejše, ki jih je mogoče uporabiti v praksi.
Pet pravil za brainstorming:
1. Odsotnost kakršne koli kritike.
2. Spodbujanje idej.
3. Enakopravnost udeležencev.
4. Zabeležite vse ideje.
Uporaba metode »brainstorming« v fazi razglasitve teme in postavitve KM zagotavlja nestandardno organizacijo te faze.
Prednosti Brainstorminga
1. Spodbujanje ustvarjalnega mišljenja.
2. Prekoračitev standardnega razmišljanja.
3. Preprostost.
Metodologija organiziranja metode primera.
Uporaba metode primera kot učnega orodja je v zadnjih letih postala izjemno priljubljena.
metoda primera - nekakšne diskutabilne učne metode, ki temeljijo na preučevanju analize konkretnih situacij. Neposredni cilj metode je analizirati situacijo, ki nastane v določenem stanju s skupnimi močmi skupine študentov in razviti praktična rešitev; zaključek postopka je vrednotenje predlaganih algoritmov in izbira najboljšega v kontekstu zastavljenega problema.
Pogoji, potrebni za organizacijo metode primera.
1. Izbira pravega materiala.
2. Razpoložljivost alternativ.
3. Majhno število udeležencev v skupini.
Prednosti metode primera:
1. Realizem.
2. Zmanjšanje tlaka.
3. Aktivna interakcija.
Metoda pomaga rešiti naslednje naloge:
a) usposobiti udeležence v analizi resničnih situacij, pa tudi spretnosti ločevanja pomembnega od drugotnega in oblikovanja problemov;
b) privzgojiti sposobnost poslušanja in interakcije z drugimi udeleženci;
c) simulirati posebej težke situacije, ko najbolj sposoben specialist ne zmore sam zajeti vseh vidikov problema; tukaj je pomembno pokazati, da je prav ekipa osnova za večino odločitev;
d) pokazati dvoumnost možnih rešitev, značilnih za večino problemov.
Na UPORABA nalog deli "C" so namenjeni testiranju sposobnosti izražanja in argumentiranja lastnega mnenja, podajanja vrednostnih sodb, primerjave in posploševanja. Ta problem pomagajo rešiti debatne metode poučevanja.
Uvedba diskutnih učnih metod bo omogočila rešitev problemov, povezanih z oblikovanjem kompetenc dijakov, zagotovila razvoj njihovih sposobnosti za življenje v moderna družba in ustvarjalne samouresničitve, bodo postali bolj samozavestni, sposobni izražati in braniti svoje mnenje.
Z uporabo različnih spornih metod poučevanja v svoji pedagoški praksi sem ugotovil skupne vrline in slabosti.
2. Zagotovite priložnost, da si zamislite, slišite in primerjate različne točke vizijo.
3. Spodbujajte introspekcijo.
4. Sposobnost uporabe dodatni materiali.
5. Vzgoja se strpnost, sposobnost slišati druge.
6. Dovolite poglobitev znanja o temi.
7. Dovolite, da se organizirate študijski proces v novih nestandardnih oblikah.
1. Vzame veliko časa.
2. Pravila je treba pojasniti vnaprej.
3. Pri ozko zastavljeni temi so možne ponovitve.
4. Zahteva dodatno usposabljanje in učitelje in študente.
Metode debate socialno učenje so prilagodljivo orodje pri razvoju socialne prilagoditve najstnika, samospoznanja, razvoja ustvarjalnosti in tudi rešujejo številne intrapersonalne težave.
Razprave so med najbolj znanimi učnimi metodami v zgodovini pedagogike. Že v antiki so jih uspešno uporabljali v gimnazijah in akademijah antične Grčije za usposabljanje mladih. Znameniti stavek »Resnica se rodi v sporih« se nanaša na razpravne metode.
Toda ne glede na to, katere metode učitelj uporablja v svoji lekciji, se morate vedno spomniti, da so vse metode prazne in mrtve brez ljubezni do vašega dela.
