A modern didaktikai keresések között az egyik vezető hely a nevelési vita, vagyis a vélemény, eszme, ítélet céltudatos cseréje az igazság keresése érdekében.
Ez a fajta tanulási tevékenységek, mint vita, a középkorban alakult ki és az igazság keresésének egy formája volt. Megvalósítása során aktívan használt a következő elemeket viták: vita, álláspontok ütköztetése, az ellentmondások szándékos kiélezése és eltúlzása.
Vita - ez egy dinamikus párbeszédforma, az interakció módja és folyamata bármilyen probléma megbeszélésekor, vitás kérdéseket. A megbeszélés tárgya nemcsak tartalmi problémák, hanem a csoporttagok erkölcsi, valamint személyközi kapcsolatai is lehetnek.
Megfelelően lefolytatott megbeszélés, szemben klasszikus módszer lehetővé teszi számodra, hogy minden állítást többféleképpen lehet értelmezni, hogy minden igazság más-más nézőpontból vizsgálható, hogy az élet sok igazsága közül kiválaszthatod a sajátod, anélkül, hogy azt állítanád, hogy ez az egyetlen és objektív.
A vita egy élettelen témát elevenít fel – ahelyett, hogy azonos megfogalmazású bekezdéseket ismételgetne, saját példák az életből, valós esetek. A vita mint módszer lehetővé teszi (a párbeszéd tapasztalatai alapján), hogy meggyőződjünk az alapvető jogok és szabadságjogok érvényesítésének alapelvei szükségességéről: a véleménynyilvánítás jogáról, figyelembe véve a kisebbség véleményét. , tolerancia ellentétes nézetek ütközése esetén. Az ilyen beszélgetések során a tanulók megtanulják megfogalmazni véleményüket, ezáltal hozzájárulnak a személyes önismerethez és a társadalmilag fontos témák szabad megszólalásának képességéhez.
A vitamódszerek nemcsak a konfliktusok megvitatását, hanem a helyzetelemzést is magukban foglalják erkölcsi választás. Ezek a módszerek rugalmas eszközt jelentenek a tanulói tanulási tevékenység fejlesztésében, az önismeretben, a kreativitás fejlesztésében, és számos intraperszonális problémát is megoldanak.
A csoportos megbeszélés növeli a résztvevők motivációját és ego-bevonását a megbeszélt problémák megoldásába, érzelmi lendületet ad a későbbi keresési tevékenységnek. A vita tárgya lehet: valós esetek, vagy események; más jellegű problémák; interperszonális interakció helyzetei; erkölcsi választási helyzetek. Érték utolsó módszer rendkívül nagy, hiszen a csoport morális fejlettségi szintjét tekintve homogenitása biztosítja annak eredményességét. A gyakorlat azt mutatja jelentős eltérés a csoporttagok erkölcsi érettsége szempontjából még olyan esetekben is megbéníthatja tevékenységét, amikor tisztán instrumentális célokkal néz szembe.
Az erkölcsi problémák megbeszélésének módja Mind diagnosztikus, mind konstruktív-oktatási célokat követ: a résztvevők tudatában vannak annak, hogy milyen következményekkel jár, ha egy vagy másik viselkedéstípust választanak, amely mások és saját „én” kapcsolatrendszerben való működése szempontjából megfelelő.
Csoportos beszélgetés módszere hozzájárul ahhoz, hogy minden résztvevő megértse nézőpontját, fejlődjön kezdeményezőkészsége, kommunikatív képessége és intellektusa használati képessége, segít megoldani következő feladatokat:
1) képezze a résztvevőket elemzésre valós helyzeteket, a fontos és a másodlagos elkülönítésének, a problémák megfogalmazásának készsége;
2) a meghallgatás és a másokkal való interakció képességének elsajátítása;
3) modell különösen nehéz helyzetek;
4) mutassa be a legtöbb problémára jellemző lehetséges megoldások kétértelműségét.
Érvelés(lat. argumentatio) - bármely gondolat vagy cselekvés (indoklás) alátámasztásának módja nyilvános védekezésük, bizonyos vélemény kialakítására, felismerése vagy tisztázása céljából; valakit értelmes érvekkel meggyőzni.
Az érvelés mindig dialogikus és szélesebb, mint a logikai bizonyítás, hiszen nemcsak a „gondolkodás technikáját” (magát a logikát), hanem a „meggyőzés technikáját” is (az ember gondolatainak, érzéseinek és akaratának alárendelésének művészete) is magába olvasztja.
A következő az érvelés szempontjai :
‒ tényleges(információ az érvként használt tényekről);
‒ retorikai(a beszédformák és stílusok és az érzelmi hatás);
‒ axiológiai(az argumentumok értékválasztása);
‒ etikai(érvek erkölcsi elfogadhatósága vagy megengedhetősége);
‒ logikus(érvek sorrendje és koherenciája, deduktív konklúzióba szervezésük).
Vannak a következők vita-vita lefolytatásának megközelítései :
▪ heurisztikus megközelítés: az egyik fél fokozatosan meggyőzi a beszélgetőpartnert álláspontja helyességéről;
▪ logikus nehéz a megközelítés logikai elemzés az érvelés pedig az egyetlen helyes következtetéshez vezet;
▪ kifinomult olyan megközelítés, amikor az egyik fél, még ha logikailag téves módon is, a szofizmusokat alkalmazva, szükségszerűen szenvedélyesen le akarja győzni a másikat;
▪ kritizálva olyan megközelítés, amikor a figyelem csak az ellenfél hiányosságaira, gyenge pozícióira irányul, és figyelmen kívül hagyják a pozitív oldalakat;
▪ demagóg megközelítés - az a szándék, hogy a vitát az igazságtól távol tartsák az ismeretlen célok elérése érdekében;
▪ pragmatikus megközelítés - az egyik vagy mindkét fél nemcsak az igazság, hanem gyakorlati, olykor kereskedelmi érdekei miatt vitatkozik, amelyek rejtett és ismeretlenek a beszélgetőpartnerek számára.
vita, vita- ez nemcsak az ellentétes vélemények ütköztetése, hanem a karakterek harca is.
A gyümölcsöző beszélgetéshez a következőket körülmények :
√ léteznie kell vita- valamilyen probléma, téma, amelyhez a beszélgetés résztvevői tartoznak;
√ az álláspontok valódi eltérésének kell lennie;
√ valamilyen vita alapja, azaz olyan elvek, rendelkezések, meggyőződések, amelyeket mindkét fél elismer, különben a vita lehetetlen;
√ néhány a téma ismerete;
√ az ellenfélre való figyelmes képesség, a meghallgatás képessége és az érvelésének megértésének vágya, hajlandóság beismerni hibáját és a beszélgetőpartner helyességét.
A megbeszélés során a vita különböző technikákat alkalmaz, amelyek feltételesen feloszthatók lojálisra és hűtlenre, vagyis elfogadhatatlanra.
Lojális (megengedett) vitamódszerek:
- ragadja meg a kezdeményezést: ajánlja fel a vita tárgyának saját megfogalmazását, vitatervet, irányítsa a vita menetét a helyes irányba;
- nem védekezni, hanem támadni; előre látva az ellenfél lehetséges érveit, jobb, ha saját maga fejezi ki azokat, és azonnal válaszol rájuk;
- a bizonyítási vagy cáfolat terhét az ellenfélre hárítani;
- a figyelmet és a cselekvéseket az ellenfél érvelésének leggyengébb láncszemére összpontosítani, és nem törekedni annak minden elemének megcáfolására;
- használja a meglepetés hatását (a főbb érvek használatával a vita végén, amikor az ellenfél már kimerítette érveit, megzavarhatja őt);
- az utolsó szó kimondásának vágya a beszélgetésben: a vitát összegezve annak eredményeit saját maga számára kedvező színben tüntetheti fel.
Helytelen, hűtlen trükkök:
‒ érvelés a hiúságra- mértéktelen dicséret elherdálása az ellenfélre, hogy alkalmazkodóbb legyen (például „Hiszek az ellenfél mély műveltségében” vagy „az ellenfél kiemelkedő érdemű);
‒ érvelés erőre ("bothoz")– kellemetlen következményekkel való fenyegetés, erőszakkal és kényszerrel való fenyegetés;
‒ érvelés sajnálatos módon- panaszok az élet nehézségeiről, nehézségekről, betegségekről, hogy együttérzést és engedni akarjanak a vitában;
‒ érvelés a tudatlanságra- pontosan olyan tények és rendelkezések alkalmazása, amelyekről az ellenfél semmit sem tud. Arra számítva, hogy az érvek tartalmára vonatkozó elképzelések hiányának felismerésével megzavarja az ellenfelet, a személy azt reméli, hogy megragadja a kezdeményezést és manipulálja a tényeket, hogy elfedje az igazságot.
Az érvelés alapvetően különbözik a vitától. Egy vitában a cél az ügy bizonyítása, a vitában - az igazság megtalálása, a probléma megoldása, a helyzetből való kiút.
Annak érdekében, hogy elkerülje, hogy a vita eredménytelen érv legyen, tartsa be a következőket körülmények :
√ Mindig emlékezzen a megbeszélés céljára – megtalálni az igazságot, a megoldást, a kiutat. Csak azt beszélje meg, ami releváns ez a probléma. Ne hagyd, hogy a vita eltereljen a témáról.
√ Tartsa tiszteletben a másik ember véleményét. Minden vélemény egy ember nézőpontja. Mindaddig, amíg a vita nem zárult le, bármelyik nézőpont helyes lehet. A vita végén pedig az elején hihetetlennek tűnő dolgok valóra válhatnak.
√ Minden kifejtett véleményt alá kell támasztani. Az olyan kifejezések, mint: „Szerintem igen”, „Mindig is így volt”, „Helyes, mert helyes” stb., nem érvek.
√ Tartsa tiszteletben bármely személy véleményét. Előfordul, hogy egy fontos személy vagy hatóság véleményét kezdetben helyesnek tekintik pusztán az illető státusza miatt (professzor, tapasztalt kutató). Hallgassa meg őket, de fanatizmus nélkül. Bízzon valós tények. Néha egy újonnan érkező friss, elfogulatlan pillantása segít a helyzet más szemszögéből nézve, új megközelítéseket találni egy régóta fennálló, megoldhatatlannak tartott probléma megoldására.
√ Tartsa be a barátságos hangnemet, szólítson meg egy személyt név szerint vagy más tiszteletteljes módon („kolléganőm, beszélgetőtársam, ellenfél”). Az ellenfél nem személyes ellenség, csak egy más nézőpontú ember. Kerülje az ellenségeskedés megnyilvánulásait, a sértéseket, a személyes támadásokat.
√ Ne hagyd, hogy a vita szerencsejáték-vitává és leszámolássá fajuljon.
BAN BEN modern rendszer orosz oktatásóriási szerepet kapnak a nem hagyományos oktatási formák, amelyek az önálló, kreatív és kereső tevékenység erősítését célozzák. Ezen formák egyike a vita.
A megbeszélés a csoportos aktív szociálpszichológiai tanulás módszere, amely a résztvevők kommunikációján vagy szervezeti kommunikációján alapul az oktatási és szakmai problémák megoldásának folyamatában.
Bármilyen megbeszélés egy olyan kérdés, téma vagy probléma megvitatásával jár, amellyel kapcsolatban már eltérő álláspontok vannak, vagy a jelenlévők véleménye közvetlenül a beszélgetésben aktualizálódik. A beszélgetés különböző résztvevők alternatív előadásait foglalja magában. De a vita kialakulásához nem csak a beszélőknek vagy beszélőknek kell aktívak lenniük, hanem olyan hallgatóknak is, akik kérdéseikkel, értékeléseikkel, ellenbeszédeikkel megteremtik a szükséges polemikus lelkesedést, kijelölik a problémamező határait.
Így a vitamódszerek használatával a következő problémák részben vagy teljesen megoldhatók:
hogy a résztvevők ismerjék véleményüket, ítéleteiket, értékeléseiket a tárgyalt kérdésben;
Termelés tiszteletteljes hozzáállás az ellenfelek véleményére, álláspontjára;
a meglévő nézőpontok építő jellegű bírálatának képességének fejlesztése, beleértve az ellenzők álláspontját is;
az önmagához intézett kritikai megjegyzések észlelésének képességének fejlesztése;
kérdés- és értékítélet-megfogalmazási, polémiázási képesség fejlesztése;
A megszakítás nélküli hallgatás képességének fejlesztése;
A hasonló gondolkodású emberek csoportjában való munkavégzés képességének fejlesztése;
az egységes csoportdöntés kialakításának képességének fejlesztése, amely figyelembe veszi a különböző nézőpontokat, beleértve a kisebbség véleményét is;
A rövid és lényegre törő beszéd készségének kialakítása;
A nyilvános beszéd képességének fejlesztése, az ártatlanság védelme.
A vita lebonyolítása több szakaszban történik.
Az első bevezető szakasz a résztvevők „bemelegítését” foglalja magában. Ennek érdekében a facilitátor szóban vagy vizuálisan (kijelzőn, szóróanyagon, plakáton stb.) bevezeti a résztvevőket a megbeszélés témájába, értékeli az általuk kiváltott érzelmi reakciókat és vitára való felkészültségüket, beszélgetés, amely a hangulattól és a résztvevők tapasztalatától függ. Az érdeklődés fokozása érdekében az előadó számos ábrát, tényt, példát közöl. Meghatározza a megbeszélés várható időtartamát és az eljárási szabályzatot is.
A második szakasz a résztvevők polémiája. A vita kétféleképpen fordulhat elő. A tanulók kifejthetik személyes véleményüket, megvédve egyéni álláspontjukat. Szintén lehetséges csapatmunka osztályon belüli alcsoportokban, majd az egyes alcsoportok képviselőinek előadása következik.
A vita kezelésére a facilitátor emlékeztethet vagy konkrétan bevezetheti a megbeszélés szabályait, például a sorrendet vagy a prioritást, az első személyben való beszéd szabályát, az ellenkező fél véleményének tiszteletben tartását stb. Szükség esetén a házigazda kezdeményezi az előadók nyilatkozatait, kérdéseit, a hallottak értékelését. Az érdeklődés erősödését és elhalványulását, a polemikus vita lebonyolításának helyességét a vezető menedzseri lépései (példája, a történések értékelése, direkt utasítások a szómegvonásig stb.) biztosítják. Ha a megbeszélés célja a fejlesztés és a döntéshozatal, akkor a facilitátor gondoskodik arról, hogy mindegyik érdekelt felek lehetőségük volt felszólalni, álláspontjukat a jelenlévők helyesen ismertették és helyesen értették.
Néha szükségessé válik a megbeszélés megszakítása, ha a második szakasz túl hosszú, vagy a résztvevők a személyes kapcsolatok tisztázására térnek át. Itt a vezetőnek meglehetősen kemény álláspontot kell felvennie, különben a vita eredménytelen vitává vagy a semmiről szóló vitává fajulhat.
A munka harmadik utolsó szakasza a moderátor rövid összefoglalása a résztvevők által megfogalmazott főbb rendelkezésekről, valamint az előadókhoz intézett kérdések mennyiségének, minőségének és tartalmának értékelése. A vita összegzése kifejezhető abban, hogy elkülönítjük a probléma azon aspektusait, amelyek a megbeszélés során felmerültek, felmérjük a résztvevők részvételének, kompetenciájának mértékét a vitában, hajlandóságukat elfogadni a másik fél álláspontját, vitakészségüket. , általános rugalmasság, az ötletek összemosása vagy az elvekhez való ragaszkodás és az elvek által diktált álláspontok rugalmatlansága , a beszélők tapasztalata. A hasonlóság értékelése - a résztvevők álláspontjának ellentéte lehet az alapja egy határozattervezetnek, a vitát lezáró ajánlások sorozatának, függetlenül annak magatartási formájától.
Vitamódszerek
A modern didaktikai keresések között az egyik vezető hely a nevelési vita, vagyis a vélemény, eszme, ítélet céltudatos cseréje az igazság keresése érdekében.
Vita - latinból fordítva - mérlegelés, kutatás; dinamikus párbeszédforma, interakciós módszer és folyamat bármilyen probléma, vitás kérdés megbeszélésekor.
Egy megfelelően lebonyolított vita a klasszikus módszerrel ellentétben lehetővé teszi, hogy belássuk, hogy minden állítás többféleképpen értelmezhető; hogy minden igazság más-más nézőpontból vizsgálható; hogy az élet sok igazsága közül az ember kiválaszthatja a saját igazságát anélkül, hogy azt állítaná, hogy ez az egyetlen és objektív.
A vita élettelen témát elevenít fel - az azonos megfogalmazású bekezdések ismétlése helyett a vita saját életből vett példákat, aktuális eseteket tartalmaz... A vita, mint módszer lehetővé teszi (az osztálytermi párbeszéd tapasztalatai alapján) meggyõzõdve az alapjogok és szabadságjogok alkalmazási elvei szükségességérõl: a véleménynyilvánítás joga, a kisebbség véleményének figyelembe vétele, a tolerancia az ellentétes nézetek ütközése esetén. Az ilyen beszélgetéseken a gyerekek megtanulják megfogalmazni véleményüket, ezáltal hozzájárulnak a személyes önismerethez és a társadalmilag fontos témákról való szabad megszólaláshoz.
„Nincs egyetlen recept a hatékony vitára, nincs konkrét formája a csoportos véleményalkotásnak. Itt sok múlik a tanáron. Ha nem is avatkozott be aktívan a megbeszélés menetébe, nem szólt sokat, akkor is felelősséggel tartozik a megbeszélés eredményességéért. Tudnia kell, hogy mikor fejezze be a beszélgetést, mit hagyjon a gyerekekre, hogy döntsenek, és ezen ismeretek alapján segítsen felépíteni a beszélgetést úgy, hogy az értelmes legyen, és a tanulóknak a lehető legnagyobb lehetőséget biztosítsa az emberi jogok alapelvei, ill. szabadságjogokat. Az általános megértésen túlmenően saját tapasztalatok alapján szükséges megérteni és átérezni ezeket az elveket és értékeket.” (D. Ondroshek).
Tehát ismételten megjegyezzük, hogy a vita milyen munkaformát kínál számunkra a leckében:
Ezenkívül a beszélgetés során a srácok a következőkre gondolnak:
Az esetleges kudarcok okai
Milyen veszélyek leselkedhetnek arra a tanárra és tanulókra, akik úgy döntenek, hogy beszélgetést szerveznek?
A vita szervezése
A megbeszélés ideje:
Térbeli elrendezés:
A hely megfelelő megszervezése lehetővé teszi az egyik legstabilabb iskolai munka sztereotípiájának leküzdését: a tanár az osztály előtt áll, és kérdéseket tesz fel, néhányan válaszolni akarnak neki. Ez a munkastílus lehetővé teszi a kapcsolatok kialakítását a felnőtt és minden (ideális esetben) gyermek között, de nem ösztönzi a gyerekek közötti párbeszédet. Ha a tanuló figyelme a tanáron kívül az osztálytársait is magában foglalja, akkor megnő a vita valószínűsége, nem pedig a tanár és a tanulók közötti észrevételváltás.
A megbeszélés szabályainak meghatározása
A „káosz” megelőzésének egyik módja a vita során az, hogy előre meghatározzuk a szabályokat. Ha a tanár és a gyerekek előre megegyeznek abban, hogyan viselkedjenek a beszélgetés során, sokkal kevesebb időre lesz szükség a szervezési és fegyelmi problémák megoldására, miközben sokkal több idő marad magára a megbeszélés témájára. A világos szabályok bizalmasabbá, barátságosabbá és biztonságosabbá teszik az osztályterem légkörét.
A szabályokról a legegyszerűbb egy sikertelen, szervezetlen vita után kezdeni a beszélgetést, amikor a srácok veszekedtek, és nem tanúsítottak nagy tiszteletet egymás iránt. A tanár felkérheti őket, hogy dolgozzák ki azokat a szabályokat, amelyeket be kell tartani a problémák sikeres megoldásához. Az önkéntesek felajánlják a lehetőségeiket, a tanár vagy az egyik srác felírja őket a táblára. Ha a srácok valamit nem vettek figyelembe, a tanár felkínálhatja a saját verzióját valamilyen szabályról. Mindegyik szabályt együtt vizsgálják meg, hogy a srácok megértsék a jelentését, és rájöjjenek, hogy valóban szükséges-e. Az osztályomban a srácok elfogadták a szabályt: "Tiszteljen mindenkit, és mindenekelőtt a beszélőt." A megfogalmazás elég elvont, megkérdeztem a srácokat: „Milyen tisztelni? És gondolkodás után a srácok elhatározták: "Ne szakíts félbe, ne nevess, figyelj figyelmesen."
Lehetséges, hogy a tanár felajánlja az órát kész lista„A vita törvényei”, és következetesen figyelemmel kíséri azok végrehajtását. Ha azonban a gyerekek felismerték a szabályok szükségességét, és részt vettek fejlesztésükben, szívesebben betartják azokat, így vagy úgy, sok múlik az osztályon, és a tanárnak magának kell eldöntenie, hogy melyik módszer hatékonyabb lesz ezekkel a tanulókkal való együttműködésben.
Sajnos a szabályok egyszerű felállítása nem csodaszer (bár nagyban megváltoztathatja az osztályterem légkörét). Lehet, hogy a srácok őszintén szeretnének fejlesztéseket, de a szabályok önálló betartása túl nehéznek bizonyul számukra. Ezért a munka első szakaszában nagy figyelmet kell fordítani a szabályok betartására. Nagyon jó lesz, ha fel tudod írni a szabályokat egy nagy lapra, és felakasztod az osztályteremben. A tanár folyamatosan felhívhatja a gyerekek figyelmét arra, hogy hogyan teljesítenek. Közösen kidolgozhat egy bizonyos gesztust vagy jelzést, amelyet bárki megadhat, ha valamelyik szabályt megsértik. Kijelölhet egy speciális „szabályfelelőst”, aki figyelemmel kíséri azok betartását, jelzi, ha megsértik a szabályokat, és a megbeszélés végén az egész csoportot „pontozzák”. Igény esetén a tanár és az osztály megállapodást köthet a szabályok betartásáról, jutalmak és büntetés megállapításáról.
A megbeszélés közbeni magatartási szabályok egyébként kiterjeszthetők a tantermi munkavégzés szabályaira is.
A vita kezdete
Sok múlik azon, hogyan indul a vita. Függetlenül attól, hogy a srácok megértik-e a témát, érdekli-e őket a probléma - mindez befolyásolja a vita menetét. Ahhoz, hogy a megbeszélés sikeres legyen, érzelmileg és intellektuálisan is rá kell hangolódni a problémára. Ha a tanár biztos abban, hogy a probléma fontos, jelentős vagy érdekes a gyerekek számára, akkor már elgondolkodtak rajta, elég egy témát, kérdést megfogalmazni. Ezután a vita magától kezdődik.
Ha egy jövőbeli megbeszélés témája távol áll a srácoktól, nem kelt fel érdeklődést, érzelmesebb vagy látványosabb kezdést kell előkészíteni. A tanár felolvashat egy kis világos szöveget, az önkéntesek játszhatnak egy kis szettet. Ha lehetséges, mutass be a gyerekeknek valamilyen videoklipet (például egy játék- vagy speciális oktatási film epizódját). Egy szakértő (meghívott vagy valamelyik srác) röviden felvázolhatja a problémát, és felvázolhatja a megvitatásra szánt témákat.
Így vagy úgy, bármelyik technika segítségével meg kell próbálnia megérinteni a srácok érzéseit, fel kell kelteni az érdeklődésüket, meg kell mutatnia a vita tárgyának kapcsolatát az életükkel.
A téma bemutatásával a pedagógus céljaitól függően lehetőség nyílik a probléma többféle aspektusának bemutatására, azaz valamilyen keretek kitűzésére a beszélgetéshez.
„A témát és a legfontosabb altémákat a legjobb a táblára írni. Azokban a pillanatokban, amikor a vita túlságosan eltér a témától, lehet rámutatni a megfogalmazásra, visszatérni a témához, és megnézni, miért tért el a vita a témától. Jó, ha a témát kérdés vagy kijelentés formájában írják meg, amely sokféle választ kínál.” (D. Ondroshek).
A szabad vita egyszerűsítésének technikái
Bármely vita lehet ingyenes vagy szabályozott.
„Ha a megbeszélés „kilóg az összhangból”, van néhány aktívan beszélő diák, a többiek pedig hallgatnak, szót sem kaptak, a Tanár tud segíteni rajtuk azzal, hogy úgy intézi a dolgot, hogy aktivizálja a hallgatagokat. Számos technika létezik erre (egyesek szónoki buzgóságának mérséklésére, mások aktivizálására). (D. Ondroshek).
Ha a megbeszélés szabad formájú, vagyis mindenki, aki szeretne beszélni, egyenként megszólal, a következők segíthetnek.
Ez a technika olyan órákra alkalmas, ahol van néhány nagyon aktív srác, akik hajlamosak túlterhelni a többieket.
A beszélgetés minden résztvevője több kártyát-szavazatot kap. Egy kártya - egy nyilatkozat. Megszólalt – adta a kártyát a vezetőnek. Ha a legbeszédesebbek kártyái elfogynak, a halkabbak is meg tudják mondani.
jelzőkártyák
A megbeszélés minden résztvevője számára egy egész sor jelzőkártya készül: egy zöld kártya az előadóval való egyetértést, a piros - egyet nem értést, egy kérdőjellel ellátott kártya - a kérdés feltevésének vágyát felkiáltójellel. mark – beszéld ki magad. Vagy kitalálhat egy kártyát - csendre szólít fel, ha a beszélgetés résztvevői egyszerre beszélnek, és nem hallgatnak egymásra.
Mikrofon
„A tanár a mikrofonba hívja azokat a diákokat, akik úgy tesznek, mintha beszélnének. A srácok nem tudnak felugrani és kiabálni, mert csak annak van joga beszélni, akinek van mikrofonja (szimbolikusan). (D. Ondroshek).
Egyébként ezt a technikát „hangszóró pálcának” hívják: kis játék, labda, bot – mindez „hangszóró pálcává” válhat. Csak az tud beszélni, akinek a kezében van. Mondta és átment a következőre.
Beszéd etikett
A srácok nagyon gyakran nem hallgatják meg egymást, és alig várják, hogy kifejezzék álláspontjukat, és többször megismétlik a már elhangzottakat. Annak érdekében, hogy a srácok meghallgassák mások beszédeit, bevezethet egy szabályt. Mindenki, aki mondani akar valamit, kezdje azzal: „Ahogy tisztelt kolléganőm mondta...” – majd röviden fogalmazza meg az előző felszólaló álláspontjának lényegét. „Azt gondolom, hogy...” – folytatja az előadó, és elmondja véleményét. Az olyan megszólítások, mint a „tisztelt kolléganőm” vagy a „tisztelt előző hozzászóló”, általában nagyon vonzóak a gyerekek számára.
Szerepek.
Egy másik technika, amely lehetővé teszi, hogy sokféle srácot bevonjon a munkába, az, hogy néhány szerepet kínál a beszélgetés résztvevőinek. Lehetnek szervezeti és szemantikai jellegűek is.
A szervezeti szerepek közé tartozik a „protokollista” szerepkör, az ötletek rövid írása egy táblára vagy papírra; „időmérő”, aki figyelemmel kíséri az előadás időtartamát; „anyagfelelős”, aki a megfelelő időben szöveges íveket oszt ki a beszélgetés résztvevőinek, vagy szükség szerint tényeket idéz ezekből az anyagokból.
A szemantikai szerepek határozzák meg, hogy a beszélgetés résztvevői hogyan fognak viselkedni: „mindenben kételkedni”, „mindent csodálni”, „folyamatosan kérdezni”, „semmit sem érteni” stb.
A strukturált beszélgetés egyszerűsítésének technikái.
1. Kör beszélgetés
A beszélgetés felépítésének egyik legegyszerűbb módja, ha a beszélgetést körökbe szervezzük. Számos módot kínálunk egy ilyen beszélgetés megszervezésére.
Körhinta
„A hallgatók körben mondják el véleményüket, miközben ülnek, és mindenkinek legfeljebb három perce van. A tanár utasításokat ad:
a) nevezzen meg szabad asszociációkat a témában;
b) fejtse ki az adott probléma megoldásának egyik lehetőségét, és indokolja véleményét;
c) fejezze be a tanár által javasolt és elkezdett gondolatot. (D. Ondroshek).
2. Dolgozz párban
Általános zaj
Minden résztvevő a szomszédjához fordul (balra vagy jobbra), és néhány percig megbeszéli vele a problémát. Ennek a gyakorlatnak az egyik célja az lehet, hogy „interjút készítsen” a partnerével, és elmondja véleményét a többi srácnak.
Kerék
A srácok két egyenlő csoportra oszlanak, és két kört alkotnak: belső és külső. A belső kör tagjai a külső kör tagjai felé fordulnak, így párok jönnek létre. Olyan kérdést vagy feladatot javasolnak, amelyet 30-60 másodperc alatt meg lehet beszélni. Egy jelre a párok beszélgetni kezdenek egymással, a második jelzés - "forog a kerék" - mindkét kör tagjai kissé jobbra mozdulnak, hogy szemtől szemben álljanak a következő személlyel. Jó ezt az űrlapot használni, hogy a srácok megismerkedjenek osztálytársaik véleményével valamilyen kérdésben.
Az ezekkel a technikákkal összegyűjtött információk további szabad viták alapjául szolgálhatnak.
3. Csoportmunka
Duma ("Akvárium")
A beszélgetés résztvevőit 3-5 fős kis csoportokra osztják, és megbeszélik a problémát. Minden csoport kialakítja a saját kollektív nézőpontját. A csoport ezután kiválasztja képviselőjét.
A képviselők a terem közepén ülnek, és csoportjaik nézőpontjától vezérelve elkezdik megvitatni a problémát egymás között. A beszélgetés többi résztvevője figyelmesen hallgatja a beszélgetést és különösen képviselőjük nyilatkozatait. Ha a csoport tagjai nem értenek egyet velük, vagy új érveket szeretnének felhozni képviselőjüknek, arról értesítenek. Ha a csoportnak nem tetszik, ahogy képviselője beszél, leválthatják őt egy másikkal. Ha maga a képviselő is nehézségekkel küzd, időt szakíthat és konzultálhat csoportjával.
Csendes vita
Ezt a módszert az Oktatás a Demokráciáért Alapítvány javasolta.
Ezt az űrlapot egy normál vita megkezdése előtt használhatjuk, hogy különböző nézeteket, véleményeket és érzéseket hozzanak létre egy koncepcióval vagy eseménnyel kapcsolatban. Lehetővé teszi az összes srác bevonását a munkába, és biztosítja az ítélkezés függetlenségét.
A gyerekeket négy-öt fős csoportokra osztják. Minden csoport az asztala körül ül, amelyen fekszik nagy levél papír (vagy egyszerűen leülhet a földre). A tanár felír egy fogalmat a táblára (például „rasszizmus”, „egyenlőség”, „jog”), és kéri, hogy írják fel a lapra az asszociációikat, és általában mindent, ami eszébe jut, amikor a javasolt témáról gondolkodik. Ez lehet egyes szavak vagy egy kis összefüggő szöveg, példák, kis rajzok. Mindenki egyszerre ír (jobb filctollal, nem tollal), betartva a legfontosabb szabályt: "Nem beszélhetsz, mindent csendben kell csinálni."
Miután valaki leírta gondolatait, megnézheti, mit csinálnak a szomszédok, és szó nélkül válaszolhat valaki más által írt dolgokra. A szavak között összefüggéseket vonhat le, kérdéseket tehet fel (írásban), ellenérveket hozhat fel.
Körülbelül 10 perc után vagy abban a pillanatban fejezheti be a „néma szakaszt”, amikor mindenki abbahagyja az írást. Most megnézheti a lapokat, bemutathatja az összképet, és megvitathatja a leírtak egy részét.
Vita
A megbeszélés résztvevői azonnal meghatároznak két ellentétes álláspontot a tárgyalt kérdésben, és két csoportra oszlanak - az egyik nézőpont támogatói és a másik támogatói. A csoportok az osztály különböző végein helyezkednek el.
Ezt követően az első csoport egyik tagja középre jön, és érvet mond álláspontja védelmében. Aztán kijön a második csoport képviselője, megcáfolja az érvelést és elmondja az érvelését. Ekkor ismét kijön egy személy az első csoportból, megcáfolja az előző felszólaló érveit, és új érveket fogalmaz meg. Ez addig történik, amíg az egyik nézőpont hívei meg nem győzik a másik nézőpont híveit az igazukról.
Egy csoporton belül a beszélgetés résztvevői közösen megvitathatják egy másik csoport érveit, állíthatnak sort a kilépésre és az érvek elmondására álláspontjuk védelmében, vagy ezt a jogot megadhatják annak, akinek mondanivalója van. Ha valakinek a csoportból megváltozott a nézete a megbeszélés eredményeként, átkerülhet egy másik csoportba.
A vita lezárásának többféle módja van. A részletes vita eredményeként mindkét nézőpont hívei sok új információhoz jutnak. Különböző oldalról mérlegelve a kérdést, hajlanak valamelyik véleményre. Az egyik csoport meg tud győzni másokat. Más esetekben meghívhat bírókat - okos és tisztelt embereket, akik semleges álláspontot képviselnek. Annak a csoportnak ítélik a győzelmet, amelynek érvei meggyőzőbbek voltak.
belső kör
„A hallgatag srácok, akik nem kaptak szót az óra első felében, helyet cserélnek, hogy kialakuljon egy belső kör. Megfigyelői szerepet kapnak. Amíg a túl aktív és beszédes résztvevőkből álló külső kör vitatkozik, addig a belső körben ülők memorizálják, értékelik a vitát, majd véleményt kell nyilvánítaniuk. (D. Ondroshek)
Szimpózium
A csoport minden tagja előadást tart a saját nézőpontjából, és válaszol a többiek kérdéseire, majd beszélgetés következik.
Értékhierarchiát használó megbeszélések
Ahol egy téma túl összetett és tág a szabad vitához, ott érdemesebb kihasználni a rendelkezések sorrendjében, hierarchiájában rejlő lehetőségeket. A probléma megfogalmazható lehetséges megoldások, álláspontok, értékek stb. halmazában is. Az egyik feladatot a tanulók elé kell állítani:
a) válassz egyet a lehetőségek közül (amelyik a legfontosabbnak, legvalószínűbbnek tűnik);
b) több olyan rendelkezést választanak, amelyek számára az első helyen állnak, és több olyan rendelkezést, amelyek értékelésük szerint az utolsó helyen vannak;
c) az összes pozíciót megrendelni (az utasításban megadott szempontok alapján).
Az elrendelendő ellátást a pedagógus maga választhatja meg az óra tényleges szükségletei, a tanulók tudatossága és tudása alapján, valamint az aktuális szociális helyzet, a tantermi aktuális esemény alapján. vagy az iskolában. A tanár ezen rendelkezéseit alaposan át kell gondolni és előre fel kell készíteni. A listának olyannak kell lennie, hogy a rendelkezések sorrendje ne legyen nyilvánvaló, egyértelmű, ne utaljon a probléma egyetlen helyes megoldására. Ellenkezőleg, úgy kell megválasztani őket, hogy előzetesen feltételezhető legyen, hogy a különböző emberek eltérően értékelik őket, ezért van lehetőség a vitára. A pozíciók listája közvetlenül az óra alatt pótolható. A gyerekek maguk állítják elő az ellátást, és egy tanár segítségével, aki további felfedezésekre ösztönzi őket, érdekes és motivált bevezetőt alkothatnak a táplálékrendelésről szóló beszélgetésbe.
Ez a fajta megbeszélés több szakaszra osztható.
1. A srácok összeállítanak egy listát azokról a rendelkezésekről, amelyeket megbeszélnek (ha a tanár nem tartotta szükségesnek egy ilyen lista előzetes elkészítését).
2. Mindenki önállóan építi fel ezeket a rendelkezéseket hierarchikus sorrendben - a témával kapcsolatos elképzelései alapján.
3. Kis csoportokban a srácok egy beszélgetésen (15 perc) kibékülnek közös lista. A beszélgetés végén felírják a táblára, és a segítő felhívja a figyelmet arra, hogy ugyanazok az utasítások ellenére megoszlanak a vélemények.
4. Kulcs pillanat. A diákok sokféle kérdést megvitatnak:
Adjunk példákat kérdésekre egy hierarchikus megbeszéléshez.
Ötletelés
Ez egy nagyon gyakori forma, amelyet kreatív problémák megoldására használnak. Fő elve az ötletgenerálás szakaszának elválasztása a végső döntési szakasztól.
Az ötletgenerálási szakasz feladata, hogy minél több módot kínáljon a probléma megoldására. Bármilyen ötletet szívesen fogadunk, akármilyen komoly vagy őrült. A résztvevők teljesen szabadnak érezzék magukat, akkor felszabadul a szunnyadó kreatív energia, és valódi „gyöngyszemek” jelennek meg a pályázatok folyamában. Annak érdekében, hogy senkit ne hozzunk zavarba, minden kritika tilos. Az egyik résztvevőt rögzítőnek nevezik ki, az a célja, hogy felírjon mindent, ami meg lesz nevezve.
A második szakaszban (döntéshozatal) minden javasolt ötletet komoly elemzésnek vetnek alá. Kezdetben a résztvevők kidolgozhatnak néhány kritériumot, amelyek alapján kiválasztják a megfelelő ötleteket. A második lehetőség - maguk a kritériumok a vita során kerülnek kidolgozásra. Ennek a szakasznak az eredménye egy vagy több megfelelő megoldás kiválasztása lesz.
A vitavezető feladata, hogy megpróbálja csökkenteni szerepének jelentőségét, és növelni a résztvevők szerepeinek fontosságát. Fő célja a vitafolyamat megszervezése, a gyerekek párbeszédben való részvételre ösztönzése, anélkül, hogy egyúttal a főbíró vagy a „végső igazság” válna belőle.
Vita vége
„A végén még egyszer fel kell idézni és össze kell foglalni azokat az elveket és következtetéseket, amelyeket a hallgatók a beszélgetés során megfogalmaztak. Ideális esetben a gyerekek maguk fogalmazhatnák meg, és a tanár csak megerősítené a döntésüket, segítene megtalálni legjobb kifejezésés példamutatóan átfogó megfogalmazás.” (D. Ondroshek).
A tanár megköszönheti a beszélgetés minden résztvevőjének, megjegyzi a csoport aktív tagjainak közreműködését, külön köszönetet mond azoknak, akik figyelmesen hallgatták társaikat, vagy bevonták a hallgatagokat a beszélgetésbe. Így a srácok pozitív eredményt kapnak Visszacsatolás“, ami segít nekik megszilárdítani a vitában való részvétel civilizált készségeit.
A gyerekek tudatos beszélgetésben való részvételének, követési vágyának ösztönzése érdekében megállapított szabályokat, felkérheti őket, hogy az ilyen kérdések alapján értékeljék a beszélgetést.
Az értékelés megszervezésének többféle formája létezik - minden tételről rövid megbeszélés, önálló válaszadás a kérdésekre, majd összegzés, az értékelés egyes paramétereinek megvitatása. Az értékelő kérdéseket fel lehet írni egy nagy poszterre, és fel lehet függeszteni a tanterem falára.
IRODALOM
A vita, mint az aktív tanulás módszere
Vita a latin „vita” szóból (gondolkodás, tanulmányozás):
· szervezés módja közös tevékenységek a csoporton belüli döntéshozatali folyamat intenzívebbé tétele érdekében;
· a probléma nyilvános megvitatásán alapuló aktív tanulási módszer, melynek célja a tisztázás és az összehasonlítás különböző pontokat látás, lelet helyes döntés vitatott kérdés;
· olyan tanítási módszer, amely növeli az észlelési folyamat intenzitását és hatékonyságát azáltal, hogy a tanulókat aktívan bevonja az igazság kollektív keresésébe.
A vita a pedagógiatörténet legismertebb tanítási módszerei közé tartozik. Még az ókorban is sikeresen használták gimnáziumokban és akadémiákban. Ókori Görögország felkészíteni a fiatalokat. A tanárok és pszichológusok folyamatos érdeklődése a vita jelensége iránt az 1930-as évekre nyúlik vissza. 20. század és a híres svájci pszichológus, Jean Piaget munkásságához kapcsolódik. Fontos szerep a csoporton belüli vezetői és kreatív döntéshozatali folyamatok tanulmányozása tekintetében Kurt Lewin elképzelései a csoportos megbeszélések, ill. helyzeti tényezők változtatni társadalmi kapcsolatok. Tanulmányok kimutatták, hogy a csoportos beszélgetés növeli a résztvevők motivációját a megvitatott problémák megoldásában.
A vita célja - nem annyira benne a probléma megoldása, de inkább elmélyítése, a kreativitás serkentése és a probléma megoldásának kidolgozása aktív közös tevékenységgel.
A vitamódszerek alkalmazásával a következők feladatok:
· hogy a résztvevők ismerjék véleményüket, ítéleteiket, értékeléseiket a tárgyalt kérdésben;
· az ellenzők véleményéhez, álláspontjához való tiszteletteljes hozzáállás kialakítása;
· a meglévő nézőpontok építő jellegű bírálatának képességének fejlesztése, beleértve az ellenzők álláspontját is;
· kérdés- és értékítélet-megfogalmazási, polémiázási képesség fejlesztése;
· a hasonló gondolkodású emberek csoportjában való munkavégzés képességének fejlesztése;
· több megoldás előállításának képessége;
· a rövid és lényegre törő beszéd készségének kialakítása;
· a nyilvános beszéd képességének fejlesztése, az ártatlanság védelme.
Vitamódszerek - az aktív szociálpszichológiai tanulás csoportos módszerei, amelyek a résztvevők kommunikációján vagy szervezeti kommunikációján alapulnak oktatási és szakmai feladataik megoldásának folyamatában. A vitamódszerek megvalósíthatók a résztvevők vagy résztvevői csoportok párbeszéde, szókratészi beszélgetés, csoportos megbeszélés vagy „kerekasztal”, „brainstorming”, esettanulmány vagy egyebek formájában.
A megbeszélés feltételei:
· a megbeszélés objektivitása;
· barátságos és nyitott interakciós légkör jelenléte;
· a résztvevők készsége más álláspontok, más nézőpontok meghallgatására és meghallgatására;
· elegendő információ rendelkezésre állása a tárgyalt problémáról;
· a felszólalási lehetőség;
· álláspontjának részletes, helyes érvelése;
· lehetősége van kérdéseket feltenni.
Viselkedési szabályok és magatartási szabályok a kommunikáció folyamatában. A vita lefolytatásának szabályai között szerepel a következő:
· előadásokat kell szervezni, minden résztvevő csak az elnök (vezető) engedélyével beszélhet, a résztvevők közötti összetűzés elfogadhatatlan;
· minden állítást tényekkel kell alátámasztani;
· a beszélgetésben minden résztvevőnek lehetőséget kell adni a felszólalásra;
· a vita során elfogadhatatlan a "személyeskedés", címkézés, becsmérlő megjegyzések stb.
A moderátor szerepe és beosztása
· tanulmányozza a hallgatóság érdeklődését és képességeit, meghatározza a problématerület határait, amelyen belül a vita kibontakozhat;
· megfogalmazza a megbeszélés nevét, meghatározza a jövőbeni munkavégzés szabályait, és meghatározza azokat a feladatokat, amelyeket a résztvevőknek meg kell oldaniuk;
· szabályozza a résztvevők munkáját, irányítja kognitív, kommunikációs és érzelmi tevékenységüket;
· serkenti a beszélgetésben résztvevők kommunikációs kompetenciájának elemeinek fejlesztését;
· ellenőrzi az ellenfelek közötti feszültség mértékét és a vita szabályainak való megfelelését;
· prevencióval foglalkozik konfliktushelyzetek a megbeszélés során felmerülő, szükség esetén irányító befolyásolási módokat alkalmaz;
· mentálisan rögzíti a résztvevők által megfogalmazott főbb pontokat, megjegyzi azokat a fordulópontokat, amelyek a vitát új szintre emelik;
· összefoglalja és összegzi a vitát.
A vezető pozíciója azonban továbbra is semleges. Nincs joga a tárgyalt témában véleménynyilvánításra, a résztvevők egyikével szemben elfogult hozzáállásának kifejezésére, oldalra állásra, nyomást gyakorolva a jelenlévőkre.
A csoportos beszélgetés típusai
1. Szerepbeszélgetés. Attól függően, hogy milyen anyagot vitatnak meg, és milyen célokat tűztek ki a beszélgetők számára, különböző szerepeket tölthet be:
· vezető - megkapja a vita megszervezéséhez szükséges összes jogosítványt;
· ellenfél – talál sebezhetőségekés saját megoldást kínál;
· logikus - feltárja az ellentmondásokat és a logikai hibákat a beszélő és az ellenzők érvelésében;
· pszichológus - felelős a produktív kommunikáció és interakció megszervezéséért, jóindulatot ér el a kapcsolatokban;
· szakértő - értékeli a teljes vita eredményességét, véleményt nyilvánít a megbeszélés egyik vagy másik résztvevőjének hozzájárulásáról a közös megoldás megtalálásához, leírást ad a megbeszélés menetéről.
· Beszélgetés a rejtett szerepekkel. A holding célja, hogy bővítse a valóban elsajátított szerepek repertoárját, amelyeket egy beszélgetés résztvevője tudatosan vállalhat a vitahelyzetből való eredményesebb kiút keresése érdekében. Két lehetőség van egy ilyen megbeszélés megszervezésére: a résztvevőnek bizalmasan elmondják a szerepet, hogy a többiek ne hallják az utasításokat, és fordítva, minden résztvevő tisztában van azzal a szereppel, amelyet a vezető mindenkinek osztott, nem csak saját szerepüket a vitában. A beszélgetés résztvevői rejtett, tőlük kifejezetten idegen, nehezen teljesíthető szerepeket kapnak. A dominancia felé vonzódók békéltető szerepet kapnak;
3. A vita mint elemzés konkrét helyzetek. Ez a fajta megbeszélés mások tapasztalataihoz való vonzódást, a megszerzési vágyat ösztönzi elméleti tudás a megvitatott kérdésekre adott válaszokért. Kétféle helyzetet használnak: 1) „itt és most” (a csoportban előforduló helyzetek megbeszélése) és 2) „ott és akkor” (szakmai gyakorlatból vagy magánéletből származó esetek).
A megbeszélés menete:
1. Bevezető rész. Cél- szellemi és érzelmi hangulat munkára és megbeszélésre.
trükkök:
· a probléma rövid megbeszélése kiscsoportokban;
· rövid előzetes felmérés a témában;
· a téma bevezetése egy bevezető problematikus üzeneten keresztül.
2. Bevezetés a beszélgetésbe. Cél- tájékoztatni a problémáról, érdeklődni.
trükkök:
· leírás konkrét eset az életből;
· aktuális hírek használata;
· szerepjáték;
· filmbemutató.
3. Csoport beszélgetés. A színpad a résztvevők polémiája. Ennek lebonyolításához a facilitátor kérdésrendszeren keresztül szervezi a résztvevőket, külön megbeszélési szabályokat is bevezethet, minden csoport kifejti véleményét. Az elemző, rögzítő stb. szerepkörének megfelelően dolgoznak, szükség esetén a moderátor kezdeményezi az előadók megnyilatkozásait, kérdéseit, a hallottak értékelését. Az érdeklődés erősödését, elhalványulását, a polemikus vita lebonyolításának helyességét a vezető vezetői tevékenysége biztosítja.
4. Végső következtetés. Cél- a csoport munkájának értékelése a probléma azon aspektusainak elkülönítésében, amelyek a megbeszélés során felmerültek, felmérve a résztvevők részvételének és kompetenciájának mértékét a beszélgetésben, készségét a másik fél álláspontjának elfogadására, vita. A résztvevők hasonlóság-ellentétes álláspontjának értékelése alapul szolgálhat a vitát lezáró határozattervezethez, ajánlássorozathoz, függetlenül annak magatartási formájától.
szülői klub értekezlete
a "Jutalom és büntetés" témában
Magyarázó jegyzet
Cél:hogy a szülők figyelmét a gyermekek bátorításának és büntetésének aktuális kérdéseire irányítsa.
Feladatok:
1. növeli a szülők pszichológiai kompetenciáját;
2. a szülők megismertetése a jutalmazás és büntetés alkalmazási elveivel;
3. elősegíteni a családban a gyermek fejlődése szempontjából kedvező légkör kialakítását.
Eszközök:magnó, rajzpapír, markerek, festőállvány, hangkazetta relaxációs zenével.
Szekrény elrendezése:
1. Virág képe a következő felirattal:
· Ha a gyermek támogatást érez, megtanul magabiztosnak lenni.
· Ha ellenséges légkörben él, megtanul harcolni
· Ha a gyermek jóváhagyottnak érzi magát, megtanulja tisztelni önmagát.
2. Gyermekrajzok "Az én családom" témában
Lebonyolítási forma: "Kerekasztal"
A vita menete
1. Bemutatkozás
Könnyűzene hangzik.
Jó estét kedves szülők! Örülök, hogy időt szakított arra, hogy eljöjjön klubunk következő találkozójára. Ma egy ilyen ismerős, és egyben nagyon személyes témáról fogunk beszélni, „A gyermekek bátorítása és büntetése”. Mindannyiunknak megvan a maga tapasztalata ebben a témában: gyerekeknek és szülőknek egyaránt.
Azt javaslom, hogy üdvözöljük egymást: mondd ki a neved, és három jelzővel jellemezd magad szülőként.
2. Bevezetés a beszélgetésbe
Napjainkban a pedagógusok és a szülők körében is sokféle vélemény alakult ki a jutalmak és büntetések gyermeknevelésben való felhasználásáról. Egyesek úgy vélik, hogy a jutalmakat a lehető leggyakrabban kell felhasználni, miközben csak alkalmanként kell büntetni. Vannak, akik úgy gondolják, hogy csak bátorítani kell őket, de büntetni egyáltalán nem. És vannak, akik meg vannak győződve arról, hogy az igazi nevelés jutalom és büntetés nélküli nevelés.
Próbáljunk meg válaszolni a minket mélyen érintő büntetés-kérdésekre:
· Milyen büntetéseket és jutalmakat alkalmaztak a szülői családotokban?
· Hogyan kezelted őket gyerekként?
· Mit érzel most irántuk?
· Melyikük volt rád a legnagyobb hatással?
3. Csoportos beszélgetés
Azt javaslom, ossza két alcsoportra: 1. alcsoport - "Szülők" a büntetés támogatói; 2. - "Gyermek" a büntetés ellenzői.
1 „Érvek” feladat
Meg kell beszélnie és le kell írnia a büntetés „mellette”, a második „ellen” érveket.
Vannak elfogadható és elfogadhatatlan fizikai büntetések? Vagy mindegyik le van tiltva?
A testi fenyítés minden helyzetben, bármilyen formában elfogadhatatlan. A szülők viselkedése követendő minta a gyermek számára. A szülők, akik gátlástalanságukat demonstrálják a gyermek felé, nem tudják megtanítani neki az önuralmat, nem oltják bele a negatív érzelmekkel való megbirkózás képességét. A gyakori verés egyik nemkívánatos következménye, hogy a gyermek kezdi úgy tekinteni rá, mint a felgyülemlett harag levezetésére és a probléma megoldására.
A gyerekek, akikkel szemben gyakran alkalmaznak fizikai fenyítést, egyáltalán nem értékelik ezt szörnyűségnek, nemkívánatosnak, megszokják, a felnőttek agresszív reakciójaként érzékelik. Így számukra elveszti pedagógiai funkcióját.
A büntetés nem egy felnőtt cselekvése, hanem az, ami a büntetett gyerekkel történik, amit egyúttal átél. A cél nem a gyermek „megfulladása”, hanem a megmentés a megbocsátással.
A büntetésnek hármas jelentése van
1. ki kell javítania a helytelen magatartás által okozott kárt;
2. segít biztosítani, hogy az ilyen műveletek ne ismétlődjenek meg;
3. a bűntudat eltávolítása a gyermekről.
2 feladat "Helyzetek megbeszélése"
Most beszéljük meg a helyzeteket . (A helyzet elemzése és a büntetés módjának megbeszélése után hatékony vagy haszontalan gyermeknevelési módszerként emlegetik. Az eredményeket a standon lévő táblázatban rögzítjük).
1. szituáció (ütés):
Egy ötéves kisfiú odaszaladt a lányhoz, megütötte és elszaladt, fogott egy vödröt és egy lapátot. A fiú anyja rátámadt a fiára, fenekelve és kiabálva: "Ez segít megérteni, milyen rossz dolog megütni a fiatalabbakat!"
A szülő helyesen cselekedett? Miért nem érti meg egy gyerek, hogy miért nem lehet harcolni? Milyen módszert alkalmazott az anya, hogy bebizonyítsa fiának, hogy téved, és engedelmességet akart elérni tőle? Mit érzett a gyerek? (válaszolja a "Szülők" csoport). A szülő helyesen cselekedett? (a „Gyermek” csoport válaszol).
2. szituáció (kiáltás, fenyegetés):
„Hol voltál, kérdem?! Megint a Vitka parazitával ?! Beszélj többet, beszélj, hazudj. Még egyszer látom valakinek a lábnyomát a szőnyegen – tőlem megkapod!
3. szituáció („renden kívüli ruhák”):
Párbeszéd anya és gyermeke között
Serezha, miért késtél?
Anya, csináltunk egy hatalmas hóembert.
- Szóval neked valami hóember fontosabb, mint édesanyád egészsége? Mondtam, hogy aggódnék, ha nem jelentkeznél időben.
– Anya, veszíthettünk volna a szemközti srácokkal szemben!
- Nem akarok hallani semmit! Mert nem jöttél, amikor megígérted, vedd elő a vödröt és söpörd fel a padlót.
A beszélgetés résztvevői, az anya viselkedésében keresve pozitív pontok, vegye figyelembe, hogy megpróbálja kideríteni az okot, de nem figyel arra, amit a gyerek mond. Az érzéseiről beszél, de lejegyzés formájában, amit a fiú nem fogad el. Ön szerint igazságos a büntetés? A „renden kívüli ruhák” idegenkedést keltenek a munka, és nagy adagokban az élet iránt. Mit érzett a gyerek? (válaszolja a "Szülők" csoport). A szülő helyesen cselekedett? (a „Gyermek” csoport válaszol).
4. helyzet (kifejezett elutasítás):
A gyerekszobába visszatérve anya látta, hogy a függöny alja rojtnak tűnik. Sejtette, hogy a fia megpróbálta megnézni, hogy az anyag könnyen vágható-e. Leült egy székre a fiú mellett, és azt mondta: „Rossz dolgot csináltál. Elszomorít a viselkedésed."
Az anya megbüntette a gyereket? Milyen módszerrel értékelte a tetteit?
A szakértők ezt a büntetés-módszert közvetlen rosszallásnak nevezik. Értékelve gyakran inspiráljuk a gyereket: nem lesz belőled semmi, javíthatatlan vagy. Ebben az esetben a gyerek vagy elfogadja a rászabott szerepet, vagy nem vállalja a zaklató, áruló és verekedő szerepet. Hogyan? Mint ahogy mi sem akarjuk. Van-e különbség a következő állítások között: „Rossz vagy” és „Rosszul cselekedtél”?
Azt javaslom, hogy tanulja meg érzéseinek és érzelmei kifejezésének módjait az „én-nyilatkozat” és a „te-állítás” nyelvein.
- "Ön-nyilatkozat" negatív értékelést tartalmaz egy másik személyről, gyakran ellenállást és tiltakozást kiváltó vádat („Hagyd abba a beszélgetést!”, „Azonnal takarítsd ki a szobát!”). Az ilyen jellegű kijelentések negatívan befolyásolják egy másik személy önbecsülését és követeléseinek szintjét. A gyerek az ilyen kijelentésekre általában sértődötten, védekezéssel reagál.
- "I-nyilatkozat" jellemzi a leírás saját érzéseités érzéseit ezzel a helyzettel kapcsolatban anélkül értékelési jellemző a gyermek viselkedése. Érzéseink parancs nélküli kifejezésével meghagyjuk a gyermeknek a saját döntés lehetőségét, a felnőttek tapasztalatait is figyelembe véve. Az "én-nyilatkozat" egy üzenet az érzéseidről, ritkán vált ki tiltakozást, mert nem tartalmaz vádat, jobb, ha csak kifejezed neki az érzésedet. Használja az „én”, „én” névmásokat („Nem örülök, hogy a szobát nem takarítják. Mit tehetek a tisztítás érdekében?”).
Képzés az "én - nyilatkozatok" felépítésében.
Probléma | Te vagy az üzenet | Én vagyok az üzenet |
A fiú (lánya) nem tudja megtanulni a verset. | Mit gondolsz? Nehezedre esik emlékezni? Elviszel a síromba... | Találjuk ki együtt... Remélem sikerrel jársz az erőfeszítéseiddel... |
A gyerek durván reagált a megjegyzésedre. | Mikor tanulsz meg beszélni a szüleiddel? Mindig kapaszkodj! | Fáj ezt hallanom. Szerintem csak rohantál. Véleményem szerint lehetsz velem tisztelettel. |
Rossz magatartás | Mindig szörnyen viselkedsz! | Engem sért ez a viselkedés. Tudod, hogyan legyél más, ezért legközelebb légy visszafogottabb. |
5. szituáció (az I-üzenet felépítése):
Hányszor hívod a lányodat az asztalhoz vacsorára. Azt válaszolja: "Most" - és továbbra is végzi a munkáját. Kezdesz mérges lenni.
Mik lesznek a szavaid? Válassza ki az Ön szerint hatékonyabb válaszokat, indokolja meg:
· Hányszor kell elmondani!
· Dühös leszek, ha ugyanazt kell megismételnem!
· Haragít, ha nem figyelsz rá.
6. szituáció (törölje a rituálét):
Mása havat eszik minden alkalommal, amikor sétálni megy. Anya sokat próbálkozott különböző utak leszoktatták a lányt, de semmi sem segített. Egy nap anyámnak támadt egy ötlete.
- Masha, nem ehetsz havat.
- Miért?
- Fájni fog a torkod.
- És akkor mi van?
- Mivel nagyon finom a hó, ma nem sütöm meg a kedvenc almás pitét.
Hogy tetszett anya ötlete?
Hatékonyabb büntetés, ha megfosztjuk a gyermeket valami kellemes, elvárt dologtól. Mindig legyen készlete kisebb és nagyobb ünnepekből. Találjon ki néhány tevékenységet, családi tevékenységet, hagyományt, amelyek örömzónát teremtenek. Tedd rendszeressé, hogy a gyerek elvárja őket, és tudja, hogy biztosan jönni fognak, ha nem tesz rosszat. Törölje őket, ha valóban kézzelfogható kötelességszegés történt. Ne fenyegetőzz azonban azzal, hogy hiába mondod le őket. Például: séta, cirkuszba járás, éjszakai könyvek olvasása, rajzfilmek nézése - mindez rituálé válhat a gyermek számára.
7. szituáció (egy idő után büntetés):
A gyerek elrontott valamit, ellopott vagy elrontott. Erről a szülők 3-4 hét múlva fognak rájönni.
Mit fogsz tenni: megbüntetni vagy megbocsátani?
A megkésett büntetés kellemetlen múltra emlékezteti a gyermeket, nem engedi, hogy mássá váljon. BAN BEN hasonló esetek jobb nem büntetni, hanem megbocsátani, mert fennáll a mentális retardáció veszélye. Hiszen még a szigorú felnőttkorú törvényekben is figyelembe veszik a bűncselekmény elévülését.
- Most azt javaslom, hogy vitassuk meg a bátorítás módjait:
1. Milyen bátorítási módszereket ismer és alkalmaz a gyermeknevelésben?
2. Mit gondolsz, amit meg kell köszönni, dicsérni a gyereket?
3. Mitől kell félni a dicséret során?
4. Mi a baj a dicsérettel?
A dicséretben mindig van egy értékelő elem: „Jól vagy, egyszerűen zseni vagy!”, „Nálunk te vagy a legszebb!”, „Olyan bátor vagy!”
Amikor a szülő gyakran dicsér, a gyerek kezdi megérteni: ahol dicséret van, ott dorgálás is van. Egyes esetekben dicsérik, más esetekben elítélik.
A gyermek a dicséret rabjává válhat – várj, keresd.
A gyerek gyaníthatja, hogy őszintétlen vagy. \
Például:
Fiú: Nekem ezek a betűk nem mennek!
Anya: Mi vagy te, szépen megírtad őket!
Fiú: Nem igaz, ezt szándékosan mondod, akármi is idegesít.
A jutalom hatása semmiképpen sem arányos az ajándék értékével. A legfontosabb, hogy a szülők legalább egy csipetnyi jó szándékot észrevegyenek a gyermek viselkedésében, és időben reagáljanak: segítsenek neki, támogassák, ösztönözzék az olyan tulajdonságok megnyilvánulását, mint a függetlenség, a kezdeményezés, a kötelességtudat, szorgalom, odafigyelés az emberekre.
Nagyon nehéz úgy ösztönözni egy gyereket, hogy az valóban előnyös legyen a nevelése, fejlődése szempontjából. Mert a gyerekek igazi szükségletei nem az újabb és újabb örömök, hanem a rájuk való valódi odafigyelés. belső világ, velük közös munkaügyekben, minden jó támogatásában, amihez a srácok néha öntudatlanul is kinyújtják a kezét.
"Cam" gyakorlat
Azt javaslom, játssz. (A résztvevők párban dolgoznak. Felváltva az egyik erősen megszorítja az öklét, a másik megpróbálja kinyitni partnere kezét, bármilyen módszerrel (az ökölnyitásra vonatkozó módszereket és módszereket előzetesen nem tárgyaljuk).
A játék végén minden résztvevő elmondja, hogy milyen módszert választott a feladat végrehajtásához.
Vita:
1. Milyen érzéseket élt át, amikor erőszakot alkalmaztak veled (erővel próbálták kinyitni az öklét)?
2. Milyen érzéseket élt át, amikor rábeszéléssel, simogatással próbálták ökölbe szorítani a kezét?
3. Miért ezt a módot választotta a feladat elvégzéséhez?
4. Milyen állapotú az ember egy ökölbe szorított ökölhöz?
Végső következtetés
Egyáltalán bátorítani vagy büntetni kell a gyereket? (A szülők nyilatkozata).
Jutalmakra és büntetésekre van szükség. Csak ügyesen kell használni őket. Érzelmi felemelkedés, a szülői dicséretből vagy gyászból származó öröm, szégyen és néha a büntetéshez kapcsolódó félelem – mindezek olyan érzések, amelyeket a gyermek nagyon élesen megtapasztal.
Ezért az egyik fő szabály, hogy a bátorítást és a büntetést is ritkán, és csak akkor alkalmazzuk, amikor valóban szükséges. Jutalmak és büntetések hozhatnak pozitív eredményeket csak akkor, ha segítik a gyerekeket helyes attitűdök és hiedelmek, hasznos készségek és szokások kialakításában.
Ha pedig szándékosan kell biztatni a gyereket, akkor háromszor gondolja át a büntetést! - Ami a testi fenyítést illeti, azok minden helyzetben elfogadhatatlanok. Bármilyen pofon és mandzsetta, és még inkább az övvel való büntetés megalázza a gyermeket, megkeseríti, ötletet ad a konfliktusok megoldásának ezen módszerének elfogadhatóságáról. Övbe szorítva a szülők így teljes pedagógiai tehetetlenségükben aláírnak.
Így, fő következtetés: a bátorításnak és a büntetésnek az erkölcsi befolyásolás eszközévé kell válnia. Ekkor bátorításképpen a gyermek elkezdi leginkább értékelni jóváhagyásunkat, bizalmunkat, tiszteletünket, a büntetett pedig megtanulja helyesen megérteni, hogy mit és miért nem helyeselünk és elítélünk.
De semmi esetre sem szabad spekulálni a gyermekek szüleik iránti természetes szeretetén, kijelentve: "Nincs szükségem ilyen fiúra, nem szeretlek!" Ellenkezőleg, még egy megbüntetett gyereknek is biztosnak kell lennie abban, hogy a szülei nemcsak szeretik, hanem meg is élik a vele történteket.
A találkozó eredményének tükrözése:
1. Mi volt számodra a legfontosabb a mai találkozón?
2. Milyen kérdéseket szeretne megvitatni ebben a témában?
A beszélgetés eredményeinek összegzése után a szülők „Otthoni nevelő” kitüntetést kapnak.
Tanítási módszerek vitája.
A modern társadalom új követelményeket támaszt a diákokkal és az érettségizettekkel szemben. Az "új" diák azaktív alkotó ember, aki képes önállóan ismeretek és készségek elsajátítására, cselekvésre és problémák megoldására.
Hogyan lehet ilyen személyiséget kialakítani? Milyen tanulási módszerek segítik a probléma megoldását?
A módszer az az út, amelyen a tanár elvezeti a tanulót a tudatlanságtól a tudásig, a képtelenségtől a készségig, mentális képességei fejlődésének útja. Bármely tanítási módszer feltételez egy célt és egy cselekvési rendszert, az eléréséhez szükséges tanulási eszközöket és a szándékolt eredményt.
Az oktatási módszereknek két csoportja van: a hagyományos és az aktív oktatási módszerek.Hagyományos tanulás reproduktív természetű, és átvitelre törekszik egy bizonyos összeget ismeretek, képességek fejlesztése gyakorlati tevékenységek. A gyakornok feladata, hogy megtanulja az adott dolgot és kontroll alatt reprodukálja azt.
Aktív tanulási módszerek - olyan oktatási forma, amely a tanulók önálló gondolkodásának, nem szabványos problémák megoldási képességének fejlesztését célozza. A képzés célja nem csupán a tudás, hanem a gondolkodás, a reflektálás, a cselekvések megértésének képessége. A tudás nem asszimilálódik "tartalékban", nem a cselekvés kultúráját, hanem a szellemi kreatív tevékenység kultúráját tanítják nekik. A hallgatók önálló keresési tevékenységére tervezték,
A legfontosabb dolog az életben a saját tapasztalatod.
Kísérletileg bebizonyosodott, hogy a hallottak 10%-a, annak 50%-a, amit lát, és annak, amit csinál, akár 90%-a bevésődik az ember emlékezetébe.
A tanár egyik fő feladata modern leckeönálló, kritikus gondolkodás fejlesztése a gyermekekben, hiszen a tanulás az egyik legjobb módjai társadalmi alkalmazkodás személynek modern élet. A bemutatott feladat összetettsége speciális követelmények megvalósításához. Ezért a tanárnak aktívan el kell sajátítania és alkalmaznia kell azokat a módszereket, amelyek hozzájárulnak az olyan tulajdonságok kialakulásához, mint plkezdeményezőkészség, kreatív gondolkodás és nem szabványos megoldások keresése . Meggyőződésem, hogy a tanítás vitamódszerei teremtenek olyan különleges interakciós környezetet, ahol a hallgató aktív és kompetens lehet.
A vitamódszerek olyan aktív tanítási módszerek csoportja, amelyek felváltották a már kialakult hagyományos módszereket, mivel a domináns produktív tevékenységre épülnek.
A vitamódszerek fejlesztik a résztvevők kommunikatív kompetenciáját: bizonyítási, fellebbezési, vitázási, saját vagy csoportszemléletű véleménynyilvánítási, ellenfelek meghallgatásának, kérdések megfogalmazásának és feltevésének, értékelésének és kritizálásának képességét.
Az oktatási megbeszélés főbb jellemzői:
– Relevancia, problematikus, következetlenség.
Minden megbeszélés egy problémán alapul, amelynek kiválasztását egyrészt a relevancia, az aktualitás, másrészt a kényelem és az oktatási folyamat szempontjából való relevancia határozza meg. Ezért a témaválasztás fő irányelvei a következők:
A téma (probléma) megfeleltetése a didaktikai feladatoknak;
Jelentősége, időszerűsége, jelentősége a társadalom minden tagja számára;
A beszélgetés résztvevőinek felkészültsége (erkölcsi, érzelmi, pszichológiai).
– Motívum, cél.
Problémás helyzet intellektuális nehézséggel, a kognitív tevékenység felébredésével, a megértés, a kimondás vágyával kísérve. Ígyvita motívuma . A probléma megfogalmazása, elemzése, megoldások keresése egy csoportos megbeszélés során történik, melynek eredménye legyen a következtetések megfogalmazása, azok megvitatása, igazolása, esetleg a végső, egységes megoldás elérése.
A vitamódszerek alkalmazása hozzájárul a részleges ill komplett megoldás a következő feladatokat:
hogy a résztvevők ismerjék véleményüket, ítéleteiket, értékeléseiket a tárgyalt kérdésben;
a tanulók önálló gondolkodásának fejlesztése, amely magában foglalja a különféle, gyakran homlokegyenest ellentétes nézőpontok ismeretét és figyelembevételét, a doktrinarizmus (bármely fogalom felsőbbrendűségének gondolata) elutasítását;
az ellenzők véleményéhez, álláspontjához való tiszteletteljes hozzáállás kialakítása;
a meglévő nézőpontok építő jellegű bírálatának képességének fejlesztése, beleértve az ellenzők álláspontját is;
az önmagához intézett kritikai megjegyzések észlelésének képességének fejlesztése;
a kérdések és értékítélet megfogalmazásának, a megszakítás nélküli hallgatás, a vita képességének fejlesztése;
a hasonló gondolkodású emberek csoportjában való munkavégzés képességének fejlesztése;
több megoldás előállításának képessége;
a rövid és lényegre törő beszéd készségének kialakítása;
a nyilvános beszéd képességének fejlesztése, az ártatlanság védelme;
személyes állampolgári álláspont kialakítása.
A vita szervezésének jellemzői az oktatási folyamatban.
tanítási vitamódszerek: csoportos beszélgetés, ötletbörze és esetmódszer.
Csoport beszélgetés - közös kommunikáció megszervezésének módszere egy csoportos probléma intenzív és produktív megoldása érdekében.
Hogyan aktív módszer A tanulási csoportos megbeszélést komplex megbeszélésekor használják elméleti problémák. Az ezzel a módszerrel megoldott fő feladat a hallgatók közötti véleménycsere, álláspontjuk tisztázása, összehangolása, a probléma egységes megközelítésének kialakítása. Ez a módszer lehetővé teszi a tudás sikeres megszilárdítását, bővítését és a párbeszéd képességének kialakítását.
Célszerű a csoportos megbeszéléseket olyan témák tanulmányozásakor, amelyeknek nincs egyértelmű történeti értékelése.Például... (10. évfolyam)
A pedagógiai világtapasztalatban a véleménycsere csoportos megbeszélésének megszervezésére számos módszer terjedt el, amelyek a megbeszélések hajtogatott formái. Ezek tartalmazzák:
– szimpózium konferencia - formalizált megbeszélés, amelyben a résztvevők előadásokat tartanak saját nézőpontjukról, majd válaszolnak a „közönség” (osztály) kérdéseire.
- Kerekasztal - beszélgetés, amelyben a tanulók egy kis csoportja (általában körülbelül öt fő) „egyenrangúan” vesz részt, amely során eszmecsere zajlik mind közöttük, mind a „közönséggel” (az osztály többi tagjával).A „Kerekasztal” nemcsak elméleti vagy gyakorlati problémák mélyreható feltárására irányul, hanem arra is, hogy nagy mennyiségű tudományos információt nyújtson a hallgatóknak;
– a szakértői csoport ülése („panelbeszélgetés”) (általában 4-6 tanuló, előre kijelölt elnökkel), amelyen először minden csoporttag megbeszéli a kívánt problémát, majd az egész osztály előtt elmondja álláspontját. Az elnök ugyanakkor a legnépszerűbb, általánosan elfogadott álláspontot fejti ki, majd minden résztvevő egy világosan szabályozott üzenetet közöl. A szakértői csoportok összeülhetnek egy vagy több témában különböző problémák elszigetelt egy közös.
- bírósági tárgyalás - vita utánzás próba(meghallgatás), melynek során a nézőpont „védelme” történik. (Példa 7 osztály lit.)
– vita - egyértelműen formalizált megbeszélés, amely a résztvevők - két egymással szemben álló, rivális csapat (csoport) képviselői - előre rögzített beszédei és cáfolatai alapján épül fel.
(lit.10 osztály)
Minden beszélgetésnek három szakasza van :
1 - előkészítő , melynek során megfogalmazódik a probléma, meghatározzák a megbeszélésre váró fő kérdéseket, megállapítják a szabályokat, feltételeket, előírásokat, elosztják a szerepeket, kiosztják a didaktikai anyagot;
2 - a megbeszélés menete;
3 - a kikérdezés szakasza melynek során összegzést készítenek, összefoglalják a kifejtett véleményeket, megvitatják a lehetőségeket további munka vagy a megállapítások alkalmazásának módjait, majd értékeli a megbeszélés menetét, mindenki részvételét a probléma megoldásában.
Különféle módszereket használhat a beszélgetés bevezetéséhez:
A probléma megfogalmazása vagy egy adott eset leírása;
Szerepjáték;
Filmbemutató;
A bemutatott vizuális anyag (tárgyak, illusztrációk) megbeszélése;
Az aktuális hírek megbeszélése.
A vita szervezőjeként a tanárnak egy bizonyos stratégiát kell követnie:
1) tartózkodjanak saját ítéleteiktől;
2) kérdések segítségével ösztönözze az ötletek termelékenységét;
3) kérdések vagy általánosított ítéletek segítségével megváltoztatni a vita menetét;
4) kérdések, átfogalmazás segítségével tisztázza, magyarázza a tanulók állításait;
5) ne hagyjon figyelmen kívül egyetlen kérdést és választ sem;
6) hagyjon időt a válaszok átgondolására;
7) figyelemmel kíséri a megfeleléstvita szabályai:
– Az előadásokat meg kell szervezni, minden résztvevő csak az elnökség (vezető) engedélyével szólalhat fel; az ismételt megjelenést csak késleltetni lehet; a résztvevők közötti összetűzés elfogadhatatlan.
– Minden állítást tényekkel kell alátámasztani. A beszélgetés során minden résztvevőnek lehetőséget kell adni a felszólalásra.
– Minden állítást, álláspontot alaposan meg kell fontolni.
– A vita során elfogadhatatlan a „személyeskedés”, címkézés, becsmérlő megjegyzések stb.
A csoportos beszélgetés módszere a feladatra koncentrálva segít minden résztvevőnek megérteni saját nézőpontját, fejleszteni a kezdeményezőkészséget, valamint fejleszti a kommunikációs készségeket és az intellektusa használatának képességét.
Módszertani technikák az ötletbörze módszerének megszervezése.
"Agymenés" ("agymenés") - elsődleges forma innovatív játék, egyfajta vitamódszer, amelyet a keresési törekvések kritikájának hiánya, a keresés során megszületett összes hipotézis összegyűjtése jellemez. A Brainstorming egy kreatív problémamegoldó módszer, amelyben a beszélgetés résztvevőit arra kérik, hogy fejezzék ki, hogyan tudják nagy mennyiség megoldásokat, köztük a legfantasztikusabbakat is. Aztán től teljes szám az elhangzott ötletek közül a gyakorlatban is hasznosítható legsikeresebbeket választják ki.
Öt szabály a brainstorminghoz:
1. Minden kritika hiánya.
2. Ötletek ösztönzése.
3. A résztvevők egyenlősége.
4. Rögzítsen minden ötletet.
A téma meghirdetése és a KM meghatározása szakaszában az "agymenés" módszer alkalmazása biztosítja ennek a szakasznak a nem szabványos megszervezését.
A Brainstorming előnyei
1. Kreatív gondolkodás ösztönzése.
2. A standard gondolkodáson túllépés.
3. Egyszerűség.
Az esetmódszer szervezésének módszertana.
Az esetmódszer tanulási eszközként való használata rendkívül népszerűvé vált az elmúlt években.
esetmódszer - egyfajta vitatható tanítási módszerek, amelyek konkrét helyzetek elemzésének tanulmányozásán alapulnak. A módszer közvetlen célja, hogy egy hallgatói csoport közös erőfeszítésével elemezze az adott helyzetből adódó helyzetet és fejlessze praktikus megoldás; a folyamat vége a javasolt algoritmusok kiértékelése és a feltett probléma kontextusában a legjobb kiválasztása.
Az esetmódszer megszervezéséhez szükséges feltételek.
1. A megfelelő anyag kiválasztása.
2. Alternatívák elérhetősége.
3. Kis számú résztvevő a csoportban.
Az eset módszer előnyei:
1. Realizmus.
2. Nyomás minimalizálása.
3. Aktív interakció.
A módszer a következő feladatok megoldásában segít:
a) oktatja a résztvevőket a valós helyzetek elemzésére, a fontos és a másodlagos elkülönítésének és a problémák megfogalmazásának készségére;
b) a meghallgatás és a többi résztvevővel való interakció képességének kialakítása;
c) szimulálja azokat a különösen nehéz helyzeteket, amikor a legrátermettebb szakember nem képes egymaga lefedni a probléma minden aspektusát; itt fontos megmutatni, hogy a legtöbb döntés meghozatalának a csapat az alapja;
d) bemutatni a legtöbb problémára jellemző lehetséges megoldási lehetőségek kétértelműségét.
Tovább HASZNÁLJON feladatokat A "C" részek a véleménynyilvánítás és érvelés, értékítélet, összehasonlítás és általánosítás képességének tesztelését célozzák. A vitatható tanítási módszerek segítenek megoldani ezt a problémát.
A vitatható tanítási módszerek bevezetése megoldást ad a tanulók kompetenciaképzésével kapcsolatos problémákra, biztosítja képességeik kibontakozását az életre. modern társadalomés kreatív önmegvalósítás, magabiztosabbá válnak, képesek kifejteni és megvédeni véleményüket.
Különféle vitatható tanítási módszereket alkalmazva tanítási gyakorlatomban azonosítottam közös erényekés hátrányai.
2. Lehetőséget adni az elképzelésre, a hallásra és az összehasonlításra különböző pontokat látomás.
3. Ösztönözze az önvizsgálatot.
4. Használati képesség kiegészítő anyagok.
5. Nevelődik a tolerancia, a mások meghallgatásának képessége.
6. Lehetővé teszi az ismeretek elmélyítését a témában.
7. Lehetővé teszi a szervezést oktatási folyamatúj, nem szabványos formákban.
1. Sok időt vesz igénybe.
2. A szabályokat előzetesen ismertetni kell.
3. Szűk témával az ismétlések lehetségesek.
4. További képzést és tanárokat és diákokat igényel.
Vitamódszerek szociális tanulás rugalmas eszköz a tinédzser szociális adaptációjának, önismeretének, kreativitásfejlesztésének fejlesztésében, valamint számos intraperszonális probléma megoldásában.
A vita a pedagógiatörténet legismertebb tanítási módszerei közé tartozik. Még az ókorban is sikeresen használták az ókori Görögország gimnáziumaiban és akadémiáiban fiatalok képzésére. A híres kifejezés: „Az igazság a vitákban születik” a vitamódszerekre utal.
De nem számít, milyen módszereket használ a tanár az órán, mindig emlékeznie kell arra, hogy minden módszer üres és halott a munkája iránti szeretet nélkül.
