Vlasenko Marina
A személyiség és kialakulásának folyamata olyan jelenség, amelyet e terület különböző kutatói ritkán értelmeznek azonos módon.
Egyrészt a személyiség kialakulását és fejlődését veleszületett tulajdonságai és képességei határozzák meg, míg a társas környezet kevéssé befolyásolja ez a folyamat. Más szempontból a személyiség a társas élmény során formálódik, fejlődik, és ebben kis szerepet játszanak az egyén belső tulajdonságai, képességei.
De a nézetek különbözősége ellenére a személyiség pszichológiai elméletei egy dologban egyetértenek: a személyiség kialakul, és kialakulásának folyamata az életen át folytatódik.
Tág értelemben az emberi személyiség a biológiai, társadalmi elemek. Biológiai alap A személyiség magában foglalja az idegrendszert, a mirigyrendszert, az anyagcsere folyamatokat (éhség, szomjúság, szexuális késztetés), a nemi különbségeket, az anatómiai jellemzőket, a szervezet érési és fejlődési folyamatait. A személyiség társadalmi „dimenzióját” azoknak a közösségeknek a kultúrájának és szerkezetének a hatása határozza meg, amelyben az ember nevelkedett, és amelyben részt vesz.
Tehát milyen tényezők befolyásolják a személyiség kialakulását?
Regionális oktatási és tudományos konferencia diákoknak
"FIATAL KEZDEMÉNYEZÉS"
A személyiség kialakulását befolyásoló tényezők
Teljesített:
Vlasenko Marina Olegovna,
11. osztályos tanuló
az SHNOU "Mysl" tagja
MKOU Középiskola s. Bobrovka
Felügyelő:
Volkova Tatyana Pavlovna,
történelem és társadalomismeret tanár
Szaratov
2012
Bevezetés…………………………………………………………………………………
1. A személyiség kialakulását befolyásoló tényezők……………………..
2. Társadalmi tényezők, befolyásolja a személyiséget………………
2.1 A család szerepe a személyiségformálásban………………………….
2.2 A csapat befolyása a személyiség formálására………………
Következtetés…………………………………………………………………….
Felhasznált irodalom jegyzéke…………………………………..
Alkalmazás……………………………………………………………...
Bevezetés
Kutatásom tárgya a serdülőkori személyiségfejlődést befolyásoló tényezők vizsgálata. Ennek a kérdésnek a fontosságát abban látom, hogy így van ezen a ponton Amikor kialakul a világnézet, megtörténik az erkölcsi önrendelkezés. A döntések a világnézet hatására születnek további út, szakmai önrendelkezés. Az élet értelmének problémája nagyon jelentős számunkra, tinédzserek számára, és nem merülnek fel életértelmi orientációk üres tér, hanem a korábbi személyes fejlődés teljes folyamata készíti fel őket. Elmondhatjuk, hogy ez a személyes alapítvány kialakulásának időszaka.
A személyiség és kialakulásának folyamata olyan jelenség, amelyet e terület különböző kutatói ritkán értelmeznek azonos módon.
Egyrészt a személyiség kialakulását és fejlődését veleszületett tulajdonságai és képességei határozzák meg, a társadalmi környezet erre a folyamatra alig van hatással. Más szempontból a személyiség a társas élmény során formálódik, fejlődik, és ebben kis szerepet játszanak az egyén belső tulajdonságai, képességei.
De a nézetek különbözősége ellenére a személyiség pszichológiai elméletei egy dologban egyetértenek: a személyiség kialakul, és kialakulásának folyamata az életen át folytatódik.
Tágabb értelemben az emberi személyiség biológiai és társadalmi elemek integritása. A személyiség biológiai alapja az idegrendszerre, a mirigyrendszerre, az anyagcsere folyamatokra (éhség, szomjúság, szexuális késztetés), a nemi különbségekre, az anatómiai jellemzőkre, a szervezet érési és fejlődési folyamataira terjed ki. A személyiség társadalmi „dimenzióját” azoknak a közösségeknek a kultúrájának és szerkezetének a hatása határozza meg, amelyben az ember nevelkedett, és amelyben részt vesz.
Tehát milyen tényezők befolyásolják a személyiség kialakulását?
1. A személyiség kialakulását befolyásoló tényezők
Személyiség – az ember, mint szubjektum társadalmi megjelenése közkapcsolatokés a teljességet tükröző cselekvések társadalmi szerepek amelyet a társadalomban játszik. Köztudott, hogy minden ember egyszerre több szerepben is eljárhat. Mindezen szerepek betöltése során kialakítja a megfelelő jellemvonásokat, viselkedési mintákat, reakcióformákat, elképzeléseket, meggyőződéseket, érdeklődéseket, hajlamokat stb., amelyek együttesen alkotják azt, amit személyiségnek nevezünk.
A „személyiség” szót csak egy személyre vonatkozóan használják, ráadásul csak fejlődésének egy bizonyos szakaszától kezdve. Nem azt mondjuk, hogy „újszülött személyiség”. Az ember emberré válik, és nem születik annak. A személyiségről nem is beszélünk komolyan két éves gyerek, bár sokat nyert társadalmi környezetéből. A személyiség nemcsak létezik, hanem először születik meg éppen a kialakuló tényezői közötti kölcsönös kapcsolati hálóba kötött „csomóként”.
Itt jutok el munkám fő kérdéséhez. Tehát milyen tényezők befolyásolnak minket? És ami a legfontosabb: ki a közvetlen résztvevője ennek a hatásnak?
Sok szempont van, ami megváltoztatja a személyiséget. A tudósok már régóta tanulmányozzák őket, és arra a következtetésre jutottak, hogy az egész környezet, le az éghajlatra és földrajzi hely. De a legjelentősebb tényezők a biológiai és társadalmi. Fő figyelmemet rájuk fogom összpontosítani.
A biológiai tényezők a genetikai programjukban rejlő bizonyos tulajdonságok és tulajdonságok átadását jelentik a szülőkről a gyerekekre. A genetikai adatok lehetővé teszik annak állítását, hogy egy organizmus tulajdonságait egyfajta genetikai kód titkosítja, amely tárolja és továbbítja a szervezet tulajdonságaira vonatkozó információkat.
Az emberi fejlődés örökletes programja mindenekelőtt az emberi faj fennmaradását, valamint olyan rendszerek kialakulását biztosítja, amelyek segítik az emberi szervezetet alkalmazkodni létének változó körülményeihez.
Jelentős érdeklődésre tart számot a hajlamok és képességek öröklődésének kérdése egy bizonyos típusra, vagy inkább egy tevékenységi területre. Val vel ty, ami mindenekelőtt azt jelzi, hogy az oktatásban figyelembe kell venni az ember természetes természetét, azonosítani kell hajlamait és képességeit, meghatározni a benne rejlő természetet és irányt. életerő, a késztetések jellemzői, hajlamok és érdeklődési körök.Meg kell jegyezni, hogy a hajlamok csak a leginkább jellemzik általános területek tevékenységek. Nem összpontosítanak semmilyen konkrét típusú munkára vagy kreativitásra, amelyek mindig konkrétan történelmi feltételekhez kötődnek és bizonyos fajták a termelést, a művészetet, a tudományt fejlődésük szintje határozza meg.
Figyelembe véve a genetikai öröklődés kérdését, elkezdtem tanulmányozni a munkátE. Erikson, elméletei a személyiségformálásról. Érdekelt ez a tanítás a genetika mint valami előre meghatározott, társadalmilag minden emberben benne rejlő értelmezés szokatlan megközelítése miatt.
E. Erikson empirikus elv felől közelítette meg a személyiségformálás kérdését, hangsúlyozza, hogy a fejlődési szakaszoknak genetikai előre meghatározottsága van.
Nyolc pszichológiai válságot azonosított az életben, amelyek elkerülhetetlenül minden emberben előfordulnak.
1. Bizalmi válság - bizalmatlanság (az első életévben).
2.Autonómia és a kétség és a szégyen ellentéte (kb. 2-3 év).
3. Kezdeményezés a bűntudattal szemben (3-6 éves korig)
4. Kemény munka a kisebbrendűségi komplexussal szemben (7-12 év).
5. Személyes önrendelkezés az egyéni tompasággal és konformizmussal szemben (12-18 évesek).
6. Intimitás és szociabilitás, szemben a személyes pszichológiai elszigeteltséggel (kb. 20 év).
7. Az önmagunkba való „merülés” helyett az új generáció felnevelésével kapcsolatos aggodalom (30 és 60 év között).
8. Késői érés. Minden élet megértése, bölcsesség a halállal és a kétségbeeséssel szemben (65 éves kortól).
Erikson a személyiség kialakulását szakaszok változásaként értelmezi, amelyek mindegyike a személyiség minőségi átalakulását adja.
És mégis, Erikson szemszögéből a személyiség fejlődésének és kialakulásának meghatározó tényezői a társadalmi tényezők..
Részletesebben foglalkozom a társadalmi tényezők hatásával, amelyek közül az egyik a társadalmi környezet hatása.
Fel kell ismerni, hogy ez a tényező tekinthető a fő tényezőnek a formáció folyamatában személyes tulajdonságok Egyedi. A társadalmi környezet befolyása a szocializációs folyamaton keresztül valósul meg.
A szocializáció az egyén azon viselkedésmintáinak és értékeknek asszimilációjának folyamata, amelyek szükségesek egy adott társadalomban való sikeres működéséhez.. Az ember személyiségének fejlődését és formálódását befolyásoló fő társadalmi intézmények a következők: a család, mint a társadalom fő egysége, a közoktatási rendszer minden szintjét lefedő oktatási intézmények, a tanórán kívüli és kulturális oktatási intézmények,az információterjesztés tömeges médiája.
A szocializáció lehet elsődleges, azaz elsődleges csoportokban és másodlagos, azaz szervezetekben, társadalmi intézményekben végbemenő. Ha nem sikerül az egyént a kulturális normák csoportosítására szocializálni, az konfliktusokhoz és társadalmi devianciákhoz vezethet.
2. A személyiséget befolyásoló társadalmi tényezők
A kérdőívemben szereplő kérdések (lásd melléklet) a családon belüli kapcsolatok azonosítását célozták, iskola és csapat, hiszen az oktatásban és a személyiség további formálásában a legfontosabb kisember– lelki egység, kapcsolat kialakítása szülők és gyermek között. Az is ismert, hogy a gyermek egy adott környezettel interakcióba lépve minden bizonnyal alkalmazkodik hozzá, és annak részévé válik. Sőt, minél több időt tölt az ember a környezettel való interakcióval, annál nagyobb hatással van rá. Nézzük meg ezeknek a környezeteknek a személyiségfejlődésre és formálódásra gyakorolt hatását.
2.1 A család szerepe a személyiségformálásban
A nevelési hatás nagyban befolyásolja az ember személyiségének kialakulását. A családi nevelésnek óriási szerepe van itt. Az ember a családban kapja meg az első elemi információkat, amelyek megalapozzák mind a tudatot, mind a viselkedést. A szülők helytelen oktatási helyzete megzavarhatja a gyermek személyes tulajdonságainak kialakulását. A gyermek személyiségére pozitív hatással van, hogy a családban hozzá legközelebb álló embereken (anya, apa, nagymama, nagypapa, testvér, nővér) kívül senki nem bánik jobban a gyermekkel, nem szereti és nem törődik vele annyira. Ugyanakkor egyetlen más szociális intézmény sem tud akkora kárt okozni a gyermeknevelésben, mint amennyit egy család. Ismeretes például, hogy a statisztikák szerint azokban a családokban, ahol a felnőttek dohányoznak, az esetek 79-86%-ában a gyerekek is dohányozni kezdenek.
Ezenkívül a gyermek önértékelése nagymértékben függ attól a kedvező légkörtől, amelyben tartózkodik, és mindenekelőtt a családban. A képességek pozitív önértékelése kedvez a hajlamok harmonikusabb fejlődésének, és szilárd alapot teremt a jövőbeni normális szocializációhoz. Az alacsony önértékelés fékként szolgál a személyiség kialakulásában és a jövőben a társadalomban betöltött szerepének lekicsinyelésében. Hogy ez ne forduljon elő, a szülőknek kellő figyelmet kell fordítaniuk gyermekükre, tanítaniuk kell objektív értékelés a valóságot és az általánosan elfogadott normákat a gyermekbe. Így kutatásaim szerint azokban a családokban, ahol nem fordítanak kellő figyelmet a gyermekre, az esetek 25%-ában nem akar olyan lenni, mint a szülei. 80%-uk számára azonban fontosabb a szülei véleménye, és 95%-uk büszke anyukájára és apjára.
De gyakran 14-16 éves korukban sokan szenvednek szüleik alacsonyabb társadalmi státusza miatt, mint más társaik, vagy alacsony. anyagi gazdagság, képtelenség drágán és ízlésesen öltözködni, hogy szabadabbnak és magabiztosabbnak érezze magát. Előítéletek és komplexusok vannak lefektetve.A család szerepének lekicsinyítése oda vezethet nagy veszteségek, főleg erkölcsi jellegű, ami később jelentős költségekkel járhat a munkában és a társadalmi-politikai életben. Ahogy a következő idézet mondja: „A szülők nevelnek, és a gyerekek is ezen nevelik családi élet, amely szándékosan vagy akaratlanul alakul ki. A családi élet olyan erős, mert benyomásai állandóak, hétköznapiak, hogy észrevétlenül hat, erősíti vagy megmérgezi az emberi szellemet, mint a levegő, amelyben élünk.”
2.3 A csapat befolyása a személyiség formálására
Az ember társadalomba való bevonása különféle társadalmi közösségeken keresztül valósul meg: társadalmi csoportokon, szociális intézmények, társadalmi szervezetek a társadalomban, azaz a kultúrán keresztül elfogadott norma- és értékrendszerek. Emiatt az ember számos társadalmi rendszerben találja magát, amelyek mindegyike különleges hatással van rá. Az ember így nemcsak elemmé válik szociális rendszer, de ő maga egy igen összetett szerkezetű rendszert képvisel.
Az iskola a második legfontosabb szociális intézmény a család után
a gyermeki személyiség formálásában részt vevő intézmény. Az iskolában az ismeretek elsajátítása mellett az önállóság és az önbecsülés megfelelősége is kialakul. Ebben a folyamatban magán a gyermeken kívül a társak, a tanárok és a szülők is részt vesznek. Mindez bizonyos és gyakran egymásnak ellentmondó követelményeket támaszt a gyermek viselkedésével szemben, amelyek belső konfliktust keltenek benne, és megpróbálják azt kompromisszumban feloldani.A felmérésem eredményei azt mutatták, hogy a srácok 50%-a, amikor megkérdezték: „Ki befolyásolja a legjobban?” nehéz válaszolni.
A csapat személyiségformáló hatását a tanulócsoportban (osztályban) való interakció példájával veszem figyelembe, mertAz iskolában eltöltött évek sok szempontból meghatározó időszakot jelentenek minden ember életében. A társadalom normái és szabályai intenzíven asszimilálódnak, amelyben az ember tartózkodik.Hogy mennyire lesz harmonikus ez az időszak, az a felnőtt életéhez szükséges információk megszerzésének teljességétől, a jövőben felmerülő problémák lefedettségének szélességétől és mélységétől, valamint az ezekre adott helyes reakciók kialakításától függ; természetes hajlamok, képességek azonosítása, fejlesztése, az optimális irány kiválasztása szakmai tevékenység. Ennek az időszaknak az elemzésére és jellemzésére egy kérdést tettem fel a srácoknak: „Kivel mennél legszívesebben nyaralni?” , a válaszadók 80%-a azt válaszolta, hogy kiváló osztálya van, sok barátja van, és nem bánnák, ha osztálytársaival elmennének valahova, de 20%-uk soha nem tenné ezt. Ez jelzi a konfliktusos légkör jelenlétét a serdülő kortársak között.
Következtetés
Alatt elméleti elemzés Az irodalom és a munka témájával kapcsolatos felmérés eredményei alapján rájöttem, hogy a személyiség valami egyedi, ami összefügg egyrészt örökletes tulajdonságaival, másrészt pedig annak a mikrokörnyezetnek az egyedi feltételeivel, amelyben elhelyezkedik. A felmérés eredményeit grafikonok formájában mutatom be. A görbék jellege azt mutatja, hogy a személyiségformálás első szakaszában (8-9. osztály) a család és a csapat szerepe megközelítőleg azonosnak bizonyul. Az időszak végére a család szerepe a személyiségformálásban lecsökken a csapat befolyásának növekedése mellett. Ezt az időszak elejével asszociálomaz elsődleges érdeklődésre számot tartó területek meghatározása,kialakulnak egy világnézet alapjai, kialakulnak életszemléletük, életben elfoglalt helyük.
Rizs. 1.
Úgy gondolom, hogy az idősebb iskolások körében megfigyelhető, a csapat befolyásának további meredek növekedése összefügg az első komoly érzelmek és kapcsolatok – az életben először – olyan etikai értékek megjelenésével, mint a kölcsönös segítségnyújtás, szeretet és barátság, lelki és testi kényelem iránti törődés, párkapcsolati harmónia keresése, kölcsönös megértés vágya, közös érdekek keresése.
A fiúk és lányok személyiségformálódásának összehasonlításáról szólva szeretném megjegyezni, hogy a 8–9. évfolyamon a nevelésnek megfelelő fejlődési periódusban ez megközelítőleg azonos módon zajlik. Középiskolás tartózkodási idő, jelzett éles növekedés a csapat befolyása leginkább a lányokra jellemző. Ezt a folyamatot nem társítom különösebb hatáshoz szociális környezet, véleményem szerint ez benne van nagyobb mértékben fiziológiai különbségekkel függ össze.
A fenti, a személyiségformálás folyamatát befolyásoló tényezők csak részei egy hatalmas, a személyiségre ható rendszernek. A személyiségfejlődést befolyásoló összes tényező teljes körű felméréséhez sok erőfeszítésre és tudásra van szükség ezen a területen. Mi, mai gyerekek, a 21. század felnőttei vagyunk. A családnak, az iskolának és a társadalomnak hozzá kell járulnia ahhoz, hogy állampolgári pozíciót és első tapasztalatot alakítsunk ki az aktívak számára civil tevékenység a jövőben.
Felhasznált irodalom jegyzéke
1. Bozhovich L. I. A személyiség és kialakulása ben gyermekkor. – M.: Pedagógia, 1986.-381 p.
2. Dubrovina I.V. Személyiségformálás ben átmeneti időszak serdülőkortól serdülőkorig - M.: Pedagogika, 1983.-831.
3. Kamenskaya U.N. Fejlődéslélektan és életkorpszichológia: jegyzet: PHOENIX Kiadó, 2008.-251p.
4. Lupoyadova L.Yu. Iskola és szülők. Kiadó "Teacher" Volgograd, 2006.-207p.
5. Erickson. E. Identitás. Ifjúság és válság - M.: Flinta, 2006.-352 p.
ALKALMAZÁS
Kérdőív
„A barátok mint személyiségformáló tényező”
A) sok b) kevés c) kevés barát, de sok jó ismerős
a) Értékelem b) Nem becsülöm c) Értékelem, de nem mindenkinél
a) nagy b) közepes c) kicsi
a) tudok b) nem tudok c) Nehezen tudok válaszolni
a) mindig b) nem mindig c) soha
a) mindig lehet b) tudok, de nem mindig c) soha
a) képes b) nem képes c) képes egyesektől
Kérdőív
"A család mint személyiségformáló tényező"
A) sok b) kevés c) elég
a) igen b) nem c) nehéz válaszolni
a) büszke vagyok b) csak az apámra (anyámra) vagyok büszke c) nem, nem vagyok büszke
A) van b) nincs c) csak apának (anyának) van
a) Akarok b) Nem akarok c) Nehezen tudok válaszolni
a) mindig tudok b) tudok, de nem mindig c) nem tudok
a) gyakran b) nem gyakran c) soha
FELMÉRÉS.
a) otthon a szülőkkel b) az iskolában szakosztályokban és klubokban c) az utcán a barátokkal
a) szülők b) iskola (tanárok) c) barátok
a) szülőknek b) barátoknak c) tanárnak
a) szülők b) tanárok c) barátok
a) szülőkkel b) barátokkal c) tanárral
a) szülőkkel b) osztállyal és osztállyal. kezek c) barátokkal
a) szülők b) tanárok c) barátok
Shakespeare azt mondta: „Az én a mi kertünk, és az akarat a kertésze.” Tehát nézzük meg, mi a belső kertünk, és hogyan kell gondozni. Mindezek a retorikainak minősíthető kérdések megválaszolásához nézzük meg, mi a személyiségformálás, és milyen főbb tényezőkből áll.
Fontos tudni! A csökkent látás vaksághoz vezet!
A látás műtét nélküli korrigálására és helyreállítására olvasóink használják IZRAELI OPTIVÍZIÓ
- a legjobb orvosság a szemednek csak 99 rubelért!
Gondosan átnézve úgy döntöttünk, hogy figyelmébe ajánljuk...
A definíciókkal kapcsolatos nehézségek ellenére a személyiségformálás és annak mintázatai továbbra is a pszichológiai ismeretek körébe tartoznak. Vegyük tehát axiómának, hogy személyiség az az ember, akinek sikerült átlépnie egy bizonyos fejlettségi szintet. Egy gyerek, aki megtanulta udvariasan visszautasítani a zaklatót az iskolában. A sportoló, aki legyőzte új rekord. Egy lány, aki levizsgázott, hogy megszerezze álmai szakmáját.
Általánosságban elmondható, hogy bárki, aki határozottan úgy döntött, hogy nem marad a csillópapucs szintjén, személynek nevezhető. Az ilyen emberek minden nap úgy döntenek, hogy úgy változtatják meg a valóságukat, ahogy jónak látják. De hogyan zajlik le a személyiségformálás folyamata? Miért nőhet fel egy családban jó orvos és bűnöző? Miért kerülnek később az élet peremére azok a gyerekek, akik általános iskolában jövőbeli zseninek tűnnek? És hogyan történik az úgynevezett személyes fejlődés?
Ezt a folyamatot számos tényező befolyásolja, amelyek az élet során a körülmények, hullámvölgyek csipkéit alkotják. De először a dolgok.
Négy forrásból szerezhet tapasztalatot az ember. Ez az öröklődés, a környezet, a gyermek tanítása a felnőtteknek, saját tapasztalat. A személyes fejlődési mutatók ezeknek a forrásoknak a minőségétől függenek. Van egy másik tényező is, amelyet egyes kutatók figyelembe vesznek külön sorban- Ez egy érzelmi kötődés.
Az öröklődés az első feltétel, amely meghatározza az emberi létet. Nem vagyunk testetlen szellemek. A legfontosabb dolog, amivel az ember rendelkezik, az a test. Az önbecsülés növelése érdekében a pszichológusok azt javasolják, hogy sok kliens az önszeretetet a teste iránti szeretetként határozza meg.
A psziché jellemzőit a test egy része - az agy - határozza meg. A gének azok az „építőkövei”, amelyekből aztán kialakul a személyiség. BAN BEN Utóbbi időben a biológiai tényezőt - nevezetesen az öröklődési tényezőt - alábecsülik. Nézzünk egy példát. Egy személy szociális fóbiában szenved. Mik a tettei? Ha véget akar vetni személyes rémálmának, a megoldásra szakosodottakhoz fordul hasonló problémákat- vagyis pszichológusoknak. Ez logikus. Ha fáj a foga, menjen el fogorvoshoz. Ha elromlik a mosógép, hívnak egy technikust, aki megjavítja.
Arisztotelészi logikát használva, kimerülten társadalmi félelmek egy kliens pszichoterapeutához jön. Aztán újra jön, aztán újra és újra. A pszichoterápia során megjelenik az eredmény - könnyebbé válik az emberekkel való kommunikáció. Azonban gyakran a pszichológus látogatásának abbahagyása után minden visszatér a normális kerékvágásba. Hősünk beleragad a terápiás foglalkozásokba. Eredményeik kétségtelenül jók. Egy probléma - ezek rövid életűek. Mint pénzügyi források az ügyfélnél.
Hol van itt a „kutya elásva”? E karakter szociális fóbiájának okai a genetikában rejlenek. Más szóval, nem csak és nem annyira pszichoterápiára van szüksége, mint inkább nyugtatókra vagy antidepresszánsokra. És a pszichológus sikertelen próbálkozásai a kliens ismételt „kiképzésére” nem hoznak tartós eredményeket. A szociális fóbiával foglalkozó pszichológusok házi feladatai általában a következők: „pihenjen egy emberekkel teli hipermarket közepén”, „keressen fel tizenöt véletlenszerű járókelőt, hogy megkérdezze tőlük, hány óra van”, „menjen be egy boltba, és ne vegyen ott semmit. ”
Egyes neurobiológiára szakosodott amerikai kutatók azzal érvelnek, hogy az ilyen „pszichoterápia” nem más, mint a gyógyszeres kezelést igénylő szociális fóbiás kínzása. A gyógyszeres kezelés célja, hogy pszichológiai jellemzők, amelyek az egyéni pszichés problémák megnyilvánulásai, amelyeknek biológiai alapja van.
A személyiségformálás folyamata komoly nyomot hagy maga után külső tényező- környezet. Azokat a feltételeket képviseli, amelyek nem függnek magától az egyéntől. Feltűnő példa a kiváló matematikus, Hans Henrik Abel szomorú sorsa lehet. Tiszteletére a norvégok alapították a matematikusok Ábel-díját (a szegények nem jogosultak a Nobel-díjra, ezért a díjat nekik külön alapították).
Ábel 1826-ban publikálta munkáját, amely egy ötödfokú egyenletek megoldási módszerét írta le. Automatikusan a rangra emelte legnagyobb matematikusok az egész világon. De mi volt az a környezet, ahol a tudós született és élt? Szülei folyamatosan ittak és veszekedtek. A család a szegénység szélén élt. Ábel képességeit csak észrevették iskolai tanár. Az ötödik fokú egyenletek egyike volt azoknak a rejtélyeknek, amelyek a matematikusok figyelmét kora ifjúságtól kezdve felkeltették.
A legjobb elmék évtizedek óta dolgoznak rajtuk. De csak köszi pénzügyi támogatás tanárok, a leendő zseni bekerülhetett az egyetemre. Ábel sorsa valóban tele volt tragédiával: tuberkulózist kapott, és 26 évesen belehalt a betegségbe. Kérdés: Hány felfedezést tehetne még egy matematikus, ha nem a környezeti tényezőt?
A személyiség nem csak egy funkció idegrendszer test. A pszichét születésüktől kezdve a legkülönfélébb tényezők bombázzák. John Locke angol pszichológus azt javasolta, hogy a gyermek pszichéjét „tabula rasának” vagy „üres lapnak” nevezzék. Ez a fogalom azt jelenti, hogy a gyermek tapasztalat nélkül születik – minden tudást érzékszervi észlelés útján kap külvilág. Annak ellenére, hogy Locke elmélete nem állítja magát abszolútnak, benne van a józan ész egy részét.
A személyiségformálás nem lehetséges tapasztalatátadás nélkül. A pszichológia ezt a folyamatot internalizációnak nevezi. Ez a kifejezés azt jelenti, hogy a felnőttek tapasztalatát adják át a gyermeknek, amely során a személyes fejlődés és érés megtörténik belső szerkezetek Psziché. Például az internalizációnak köszönhetően egy felnőtt képes magában gondolkodni anélkül, hogy másokat zavarna. A kiváló orosz pszichológus, Lev Szemenovics Vigotszkij úgy vélte, hogy a psziché bármely összetevője, mielőtt részévé válna, először a gyermek és a felnőtt közötti együttműködés egy formájaként jelenik meg. Ez lehet kommunikáció vagy utánzás.
Az interiorizáció elvének egyértelmű példája lehet az úgynevezett Maugli-gyerekek. Az állatokkal együtt felnövő gyerekeknek nagyon rossz a prognózisa a lehetséges rehabilitációt illetően. Ha egy öt éven aluli gyermek nem kommunikált felnőttekkel, esélye az emberi beszéd elsajátítására a nullához közelít. Az egyik ilyen elvadult gyermek egy nigériai fiú volt, Bello. Szülei születése után elhagyták. A fiút egy csapat csimpánz fogadta örökbe, és 1996-ban a dzsungelben találták meg.
A kétéves gyermek értelmi fogyatékos volt és nagyon alacsony teljesítmény fejlesztés. Bello fizikailag is fogyatékos volt. A gyerek nem tudott megtanulni beszélni az emberekkel – kerülte őket. Bellót egy bentlakásos iskolába helyezték, ahol nagyon nyugtalanul viselkedett – tárgyakat dobált a többi gyerekre, és verekedett. Idővel a viselkedése kicsit javult. De Bello viselkedése sok tekintetben hasonló maradt a majmok viselkedéséhez. Nem tanult meg beszélni. Bello hat évvel azután halt meg, hogy belépett az internátusba, ismeretlen okok miatt.
A személyiségformálás tehát csak akkor lehetséges, ha a gyermek teljes egészében felnőtt felügyelete és irányítása alatt áll. A csoportos és kulturális élmények nagy szerepet játszanak a gyermekek fejlődésében.
Egy másik fontos tényező, amely befolyásolja a személyiség kialakulását. „Az ember nem születik embernek, hanem emberré válik” – mondta egy orosz pszichológus, A.N. Leontyev (nyilván átfogalmazva Simone de Beauvoirt, aki ezt a kifejezést a nőiesség fejlődésének axiómájának tartotta). Bárhogy is legyen, a személyiségformálás folyamata mindig aktív.
Az ember élménye mindig egyedi. Mindenki a maga módján érzékeli a világot – ennek a képnek nem feltétlenül kell egybeesnie valós helyzet dolgokról. Ezt a megközelítést követte Carl Rogers világszínvonalú amerikai klinikai pszichológus. Azzal érvelt, hogy a világ csak az ember számára létezik úgy, ahogyan ő látja. Mindenki a saját koordinátarendszerét választja ki. A jó ember önmegvalósításra, annak fejlesztésére törekszik, ami benne rejlik Isten által (vagy az evolúcióra, ami ebben az összefüggésben nem annyira fontos).
Nem kell messzire menni ahhoz, hogy megerősítsük a humanisztikus pszichológia megalapítójának nézeteit. Sok hétköznapi példa van. Vannak emberek, akik, úgy tűnik, megváltoztathatják az életüket, hiszen a hatalom minden gyeplője az ő kezükben van. Ám ismeretlen okokból az emeleti szomszédok továbbra is ugyanazon vitatkoznak, nap mint nap, évről évre. A harminc éves alkoholista Vasya iszik, és magányra panaszkodik. De Mása néni, akinek, úgy tűnik, nagyon rosszul mennek a dolgok, nem csügged, és minden nap húsz macskáról gondoskodik, amelyek örömet okoznak neki. Ezek a szereplők legfeljebb abban különböznek egymástól, hogy a fejükben jelen van a világról alkotott kép, és ezért hosszú évek óta befolyásolja ezen emberek személyiségének kialakulását.
Carl Rogers úgy véli, hogy az egyetlen erő, amely az embert továbblépésre ösztönzi, az a hajlam, hogy maximalizálja képességeit. Ha az egyén képes önmagát olyannak látni, amilyen a valóságban, a tudós világérzékelése maximális egybevágóságáról (megfeleltetéséről) beszél. Mások elfogadása közvetlenül az önelfogadástól függ - minél kedvesebb az ember önmagához, annál jobban fog bánni másokkal.
De mindezeket a hivatalos pszichológia által elismert személyiségformáló tényezőket szükségszerűen ki kell egészíteni még egy feltétellel. A fejlődéshez – mind az általános mentális, mind a személyes – szükséges a gyermek felnőtthez való kötődése. Az esetek túlnyomó többségében - az anyának. Különleges hozzájárulás L. Petranovskaya, az árvák pszichológiájának szakértője betekintést adott ebbe a koncepcióba.
A kötődés – mondja a pszichológus – az előfeltétel a gyermek személyiségének fejlődése érdekében. A körülöttünk lévő világ iránti érdeklődés, a képességek és készségek formálása, mint a gyermeki piramis gyűrűi, a kötődés magjára fűződik. Ha ez az alap nincs ott, akkor kívülről a piramis stabilnak tűnhet. De az első érintésre a gyűrűi összeomlanak. A személyes fejlődés lehetetlenné válik.
Az árvaházi gyerek olyan gyerek, aki nem tudja, mi az anyai szeretet és biztonság. Ha az anyjával való megbízható érzelmi kapcsolat által védettnek érezhetné magát, akkor harmonikus fejlődése következne be. De mivel nincs „mag”, minden ütközésben összeomlik a gyermek akarata. A tanárok nem tudják megadni neki azt, amire szüksége van.
A csatolási program az legfontosabb tényező, nagyon korai életkorban. Az emberben, akárcsak más emlősökben, biológiailag velejárója. Ha egy emlősbébi nem nőstény anya gondozása alatt áll, akkor minden másodpercben halandó rettegést él át. A világban vadvilág a fiatalok mindig kötődnek a felnőtt állathoz. Kutakodnak a világ- de csak akkor, ha biztosak abban, hogy az anya nincs messze tőlük.
A személyiség kialakulását tényezõk egész tandemje befolyásolja. Mi lesz az emberből? Mind az ősei, mind a szülei által odaítélt „poggyásztól”, valamint a saját erőfeszítéseitől függ. A személyiségformálás egész életen át tartó folyamat, és minden megállás itt leépülést és stagnálást jelenthet. Aki nem akar az élet szélén maradni, annak sok erőfeszítést kell tennie. Hallgassuk meg Brian Tracy szavait: „Vedd át az irányítást! Pozitívan érzed magad, amennyiben úgy gondolod, hogy saját magad irányítod az életed."
Személyiségformálás
objektív és természetes folyamat, melynek során az ember nemcsak befolyás tárgyaként, hanem tevékenység és kommunikáció alanyaként is működik.
A személyiség, mint minden, ami kifejezetten emberi a pszichében, a külső és objektív környezettel való aktív interakció során alakul ki és tárul fel, a szociálisan fejlett tapasztalatok egyén általi asszimilációja vagy kisajátítása révén. Ebben a tapasztalatban az egyénhez közvetlenül kapcsolódnak az élet normáiról és értékeiről szóló eszmerendszerek - az ember általános orientációjáról, a másokhoz, önmagához, társadalomhoz való kapcsolatokról stb. különböző időpontokbanés a különböző kultúrákban ezek a rendszerek eltérőek, de jelentésük nem változik, és kifejezhető az „objektív pre-egzisztencia” vagy „ társadalmi terveket(programok)” személyiség. Ezen tervek megvalósítására az Egyesület külön tevékenységet szervez. De minden egyén aktív is, és a társadalom tevékenysége találkozik tevékenységével; az egyidejűleg lezajló folyamatok jelentik az egyén kialakulásának és életének legfontosabb, olykor drámai eseményeit.
A személyiségformálás a társas élmény egy speciális szférájának elsajátításának folyamata, de teljesen különleges, különbözik a tudás, készségek stb. elsajátításától. Valójában ennek az elsajátításnak az eredményeként új motívumok, szükségletek alakulnak ki, ezek átalakulnak, ill. alárendeltség. Egyszerű asszimilációval ezt lehetetlen elérni – ezek ismert motívumok, de nem igazán hatékonyak. Az új igények és motívumok, alárendeltségük nem az asszimiláció, hanem a tapasztalat vagy az élet útján jön létre: ez a folyamat csak való élet, érzelmileg mindig gazdag, gyakran szubjektíven kreatív.
A személyiségformálás legfontosabb és legfontosabb állomásai a következők. A. N. Leontiev szerint a tevékenység elméletével összhangban a személyiség kétszer „születik”. Első „születése” óvodás korban történik, amikor kialakul a motívumok hierarchiája, az azonnali impulzusok első korrelációja társadalmi kritériumok- lehetőség adódik az azonnali motivációval ellentétes, társadalmi indíttatású cselekvésre. Jellemzője a motívumok első hierarchikus viszonyainak felállítása, az azonnali impulzusok első alárendelése a társadalmi normáknak. Tehát itt felmerül az, ami a személyiség első kritériumában tükröződik.
Második „születése” serdülőkorban történik, és viselkedése indítékainak tudatosításával és az önképzés lehetőségével jár együtt. A vágy és a képesség megjelenésében fejeződik ki, hogy felismerje indítékait és végrehajtsa aktív munka alá- és alárendeltségükről. Ez az önismereti, önvezetési és önképzési képesség a személyiség második kritériumában tükröződik. Kötelező jellegét is kimondja jogi fogalom büntetőjogi felelősség.
A személyiségelmélet és a nevelés gyakorlata szempontjából rendkívül fontos személyiségformálási mechanizmusok kérdése nem kellően kidolgozott.
A személyiségformálás spontán mechanizmusai között megtalálható az indíték cél felé tolódásának meglehetősen általános mechanizmusa, valamint speciálisabb identifikációs mechanizmusok, valamint a társadalmi szerepek elfogadásának és elsajátításának mechanizmusa (- ; ). Ezek spontán mechanizmusok, mert a cselekményüknek kitett alany nincs velük teljesen tisztában, és különben sem irányítja őket tudatosan. Serdülőkorukig dominálnak, de ezt követően is részt vesznek a személyiségfejlesztésben a tudatos önépítési formákkal együtt. A megnevezett mechanizmusok, amennyiben az egyén fejlődésére vonatkoznak, a kommunikációs igény általános, általános tárgyiasítási folyamatával összhangban hatnak (-: ; ). Ez az igény a pszichológiában minden adott magasabb értéket. Fundamentális szempontból a szerves szükségletekkel egyenlő: ugyanolyan létfontosságú, mert elégedetlensége romláshoz vezet. fizikai állapot magasabbrendű állatok csecsemői és kölykei, sőt akár halálukig is. Kiderül, hogy ő a felelős hajtóerő a személyiség kialakulása és fejlődése.
A motívumváltás mechanizmusa a személyiségfejlődés minden szakaszában működik, csak az életkor előrehaladtával megváltoznak és bonyolultabbá válnak azok a kommunikációs fő motívumok, amelyek ezt az elsajátított cselekvések felé irányítják - elvégre ahogy nő az ember, úgy szélesedik a társadalmi kapcsolatok és kapcsolatok köre. és szélesebb.
Az azonosítási mechanizmus már kiskorától kezdődően működik: a gyerekek mindenben utánozzák szüleiket - modorban, beszédben, ruházatban, tevékenységekben. Mindez tisztán külsőleg reprodukálódik, ugyanakkor a szülők belső vonásait is elsajátítják. Ez nagyon egyértelműen megnyilvánul a szerepjátékokban, különösen a családi játékoknál. Funkció azonosítás - abban a tényben, hogy ez, különösen eleinte, a gyermek tudatától függetlenül történik, és nem teljesen a szülők irányítják. Ez különös felelősséget ró a pedagógusokra saját személyiségük minőségéért. A későbbi életkorban rendkívül kibővül azoknak a köre, akik közül kiválasztják az azonosítás mintatárgyát. Ezek nem csak igazi emberek, ismerős vagy ismeretlen, de irodalmi hősök is. De általában eljön az idő, amikor a „modell” elveszti vonzerejét és szubjektív jelentőségét, és ez természetes: az ember kapott valami fontosat és szükségeset a modelltől, de neki megvan a maga útja. A minta deaktiválása befejeződött bizonyos szakaszban a személyiség fejlődésében, új szintre emelkedése: kiderül, hogy új kapcsolatok alakultak ki, új motívumok jelentek meg, és ez új célok kitűzésére, új ideálok keresésére kényszerít.
A társadalmi szerepek elfogadásának és elsajátításának mechanizmusa is korán működik, óvodás korú: egy idősebb óvodás arról álmodik, hogy iskolás legyen stb. Ez a mechanizmus sok tekintetben hasonlít az azonosítási mechanizmushoz, de sokkal általánosabb; Az elsajátított standard-társadalmi szerep vagy társadalmi pozíció gyakran nem személyre szabott. A szerepbe lépés, annak elsajátítása és beteljesítése folyamatának számos pillanata „forró pont” az életben. Az emberek gyakran álmodnak szerepekről, ezekben az álmokban jelentős szerepet játszanak azok az elképzelések, hogy az egyén hogyan fog kinézni egy új, kívánt szerepben. Ezek az élmények azt a vágyat tükrözik, hogy új módon jelenjenek meg mások előtt új szerepkör. Előrehaladottabb szakaszban az egyén gyakran egybeolvad a szereppel, személyiségének részévé válik, és a megszokott szerep elvesztése a személyiség egy részének elvesztéseként éli meg. Ehhez közel állnak az átmeneti „leállás” helyzetei - súlyos betegségek, természeti katasztrófák stb.
A társadalmi szerepek elsajátítása közvetlenül kapcsolódik az egyén kialakulásához, életéhez, mert ennek során:
1) új motívumok jelennek meg;
2) az indítékok alárendeltsége van;
3) módosulnak a nézetek, értékek, etikai normák és kapcsolatok rendszerei.
A személyiségformálás valamennyi megnevezett mechanizmusa tudatos formát ölthet, de cselekvésükhöz a tudatosság nem szükséges, sokszor lehetetlen. Általában ezek a mechanizmusok együtt hatnak, összefonódnak és erősítik egymást, és csak a mentális absztrakció teszi lehetővé, hogy külön-külön is megvizsgáljuk őket.
Egy gyakorlati pszichológus szótára. - M.: AST, Betakarítás. S. Yu. Golovin. 1998.
Személyiségformálás- az ember, mint társadalmi lény kialakulásának folyamata kivétel nélkül minden tényező befolyása alatt: környezeti, társadalmi, gazdasági, ideológiai, pszichológiai stb. A kialakulás az emberiség bizonyos teljességét... ... Általános és szociálpedagógia szakkifejezések szójegyzéke
A SZEMÉLYISÉG KIALAKULÁSA- a személyiség fejlődésének és formálódásának folyamata külső nevelési, képzési, társadalmi hatások hatására. környezet; céltudatos személyiségfejlesztés vagy k.l. oldalai, tulajdonságai a nevelés és képzés hatása alatt; az emberré válás folyamata... Pedagógiai szótár
A SZEMÉLYISÉG KIALAKULÁSA- fejlődésének folyamata és eredménye a környezet, az öröklődés és a nevelés hatására... Modern oktatási folyamat: alapfogalmak és kifejezések
A SZEMÉLYISÉG KIALAKULÁSA- a társadalmivá válás folyamata jelentős tulajdonságok egy személy, meggyőződése, nézetei, képességei, jellemvonásai. Az oktatás céljaival kapcsolatban elérést értünk egy bizonyos szint társadalmi érettség, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy sikeresen ... ... Szakmai oktatás. Szótár
Annak biztosítása, hogy a szakképzés okos, tehetséges, felelősségteljes, becsületes embereket alkalmazzon, az egyik legfontosabb feladat a személyzettel való munka során. Területhalmazban megoldható, pl fontos hely a fiatalokkal való munkára összpontosít -...... A modern jogi pszichológia enciklopédiája
személyiség, psziché formálása- az A.S. által az elterjedt gyakorlatba bevezetett kifejezés. A Makarenko változásának és fejlődésének folyamata a rá gyakorolt külső hatás eredményeként. Ez különbözik az éréstől mint belső, veleszületett okok miatti változástól... Három fő típust különböztethetünk meg... ... Pszichológiai és pedagógiai enciklopédikus szótár
A jellem formálása és nevelésének módjai- X. már kora gyermekkorban kezd kialakulni. A felnőttekkel való kommunikáció hatására, a gyermekhez való hozzáállásuktól függően, től speciális feltételek a családi élet, a gyermek egyénileg egyedi viselkedése kezd kialakulni, az első és... Orosz Pedagógiai Enciklopédia
Benyomásképzés- Eredet tudományos tanulmány problémák F.v. menj vissza Solomon Asch híres cikkéhez: „A személyiségről alkotott benyomások kialakítása.” Ebben a cikkben két fő elvet azonosítottunk. Problémák. Először is F. századdal. a megfigyelőnek kell...... Pszichológiai Enciklopédia
Képződés- egy személy fejlődési folyamatának vagy a személyiség egyéni aspektusainak, tulajdonságainak és jellemvonásainak tudatos irányítása és a kívánt formába hozása (szint, imázs, ötlet). A pedagógiai gyakorlatban a formálás a technikák és a... ... A spirituális kultúra alapjai (tanári enciklopédikus szótár)
Identitásformálás serdülőkorban és serdülőkorban (serdülőkori identitásformálás)- Modern pszichológia be nagy adósság William Jamesnek a Pszichológia alapelvei terén végzett mélyreható elméleti munkájáért. az Én elemzése, mint a tapasztalat integrálója és a személyes identitás helye. Erik Erikson nézetei az egoról... Pszichológiai Enciklopédia
