يتعلم الطفل العالم بمساعدة عمليات معينة تجري في دماغه. العملية المعرفية الرئيسية هي التفكير. إنه يحدد الكثير في حياة الشخص البالغ والطفل. نسبة كبيرةفي البحث النفسي ، تشغل النظرية الترابطية في التفكير. تحدد الجمعيات في حياة الطفل تصوره للعالم والتعلم. في هذه المقالة ، سنلقي نظرة على ماهية الارتباطات ، والتفكير بناءً عليها ، وكذلك كيفية تطوير عملية تعلم الطفل عن العالم.
الأطفال الصغار غير قادرين على تعلم شيء جديد بدون صور. في مرحلة الطفولة المبكرة ، لا يزال الأطفال غير قادرين على التفكير بشكل تجريدي وترابطي ، ولكن تظهر بالفعل بعض الصور في دماغهم. تظهر على أساس المعلومات التي تم استيعابها بالفعل قادمة من بيئةومن الكبار. صورة الطفل هي مشاعره. عندما يحلم الطفل بشيء لطيف يبتسم وعندما تظهر الصور السيئة يبكي. الطفل بالفعل مع السنوات المبكرةيفهم أن الذئب هو بطل سيء في إحدى القصص الخيالية ، حيث تقرأ والدته كلماته بصوت خشن ، لكن صوت والدتي رقيق وحنون. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها صور الخير والشر والبرد والدفء ، بناءً على التجربة الحسية للطفل.
تؤثر العلاقة بين هذين المفهومين بشكل مباشر على سلوك الطفل وتكيفه مع البيئة. يتضمن علم النفس الترابطي للتفكير "تعاونًا" وثيقًا بين هذه المفاهيم: أولاً ، تظهر الصورة في تفكير الطفل ، ثم الارتباط بهذه الصورة ، ثم الفعل أو الاستجابة الحسية للمثير. يمكن أن تتم العملية والعكس صحيح. تخيل الموقف التالي:
يسمع الطفل كلمة "تطعيم" ، فلديه ارتباطات "ألم" - "صبر" - "قيود" - "قلق" - "ألم" ، وكذلك صورة عمة في معطف أبيض تريد أن تجعلها حقيقة. كل الجمعيات التي نشأت. نتيجة لذلك ، نحصل على تجربة حسية متكونة (الأشخاص الذين يرتدون المعاطف البيضاء سيئون) ورد فعل سلوكي غير موات (يبكي ويطالب بعدم الحصول على هذا اللقاح).
كيف تنمي التفكير النقابي عند الطفل؟ يمكن تحفيز هذا النوع من العمليات المعرفية في سن مبكرة. لكن عملية التطوير يجب أن تتم على مراحل. للقيام بذلك ، من الضروري تعريف الطفل بجميع مفاهيم البيئة والإجراءات المرتبطة بها. ثم يتعلم الطفل التعميم (على سبيل المثال ، أسماء الألوان المختلفة في مفهوم واحد "الزهور") ، لتسمية ، للتمييز.
بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة ، هناك تمارين أكثر صعوبة. هنا ، تعتبر مهام تكوين الصفوف الترابطية ، وتحليل الكائنات حسب السمة ، والبحث عن الكلمات المتسلسلة ، والتوصل إلى ارتباطات معقدة. يتعلم الأطفال منذ سن مبكرة الاستقلال والفضول ، وقد تم تطوير خيالهم وذاكرتهم بشكل جيد. بالمناسبة ، تعتبر الجمعيات أساسًا لبعض عمليات الذاكرة ، وبمساعدتها يمكنك تطوير الذاكرة تقريبًا لتصبح مثالية.
بالنسبة للبالغين ، فإن مثل هذا التدريب على التفكير لن يكون أيضًا غير ضروري. لديهم تأثير إيجابي على التكيف مع المواقف وإيجاد حلول للمشاكل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التمارين الرياضية تحفز الدماغ ، مما يمنع الشيخوخة والخرف الوعائي وعدد من الأمراض العقلية الأخرى.
غالبًا ما يتجاهل الكبار الآليات النفسية التي يقوم عليها التفكير النقابي للأطفال ، معتبرين صراخ الطفل أو سلبيته نزوة غير مبررة. في هذه الحالة ، من المهم أن تتذكر أن سبب سلوكه حقيقي مثل يقف بجانبطفل. إذا لم تستجب بشكل صحيح لارتباطاته وصورته ، فيمكنه تطوير مجمعات مختلفة.
هناك طريقة تشخيص مثل اختبار التفكير الترابطي. بمساعدتها ، يمكنك رؤية مستوى تطورها في الطفل. من الجيد تحفيز هذا النوع من العمليات المعرفية للتطور مع الموسيقى والرسومات والعمل بالرمل والبلاستيك.
إذا حدث التطور دون إشراك متخصص ، فمن المهم أن يتذكر الوالد أن الطفل يُمنح دور القائد في الإبداع. يجب أن يكون التوجه على احتياجاته وارتباطاته وصورته وتطلعاته. في حالة وجود بعض الصور غير المفهومة أو المقلقة ، من المهم التحدث عن مشاعر الطفل وتهيئته ليكون إيجابيًا.
حتى الآن ، هناك نوعان من النظريات الرئيسية للتعلم: الترابطية (الترابطية-المنعكسة) والنشاط.
ترابطيتشكلت نظرية التعلم في القرن السابع عشر. تم تطوير أسسها المنهجية من قبل ج. لوك ، الذي اقترح مصطلح "جمعية". تلقت نظرية التعلم النقابي شكلها النهائي في نظام دروس الفصل في Ya.A Komensky.
المبادئ الأساسية لهذه النظرية هي كما يلي: آلية أي فعل تعلم هي الرابطة ؛ أي تعليم يقوم على الوضوح ، أي. مرتكز على الإدراك الحسيلذلك فإن إثراء وعي الطالب بالصور والأفكار هي المهمة الرئيسية نشاطات التعلم؛ الصور المرئية ليست مهمة في حد ذاتها: فهي ضرورية بقدر ما تضمن تقدم الوعي نحو التعميمات القائمة على المقارنة ؛ الطريقة الرئيسية للتعلم النقابي هي التمرين. تكمن النظريات الترابطية في أساس التعليم التوضيحي التوضيحي السائد في العصر الحديث المدرسة التقليدية... هذا هو السبب إلى حد كبير في أن خريجي المدارس لا يتلقون تعليماً كاملاً ، أي: أنهم لا يطورون خبرة في النشاط الإبداعي ، والقدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، والاستعداد للانضمام بحرية إلى أي شخص. منطقة الإدارةأنشطة. إدراكًا لقيود التدريس التوضيحي والتوضيحي ، لا تركز العلوم التربوية الحديثة على التكيف السلبي مع المستوى الحالي لتطور الطلاب ، ولكن على تكوين الوظائف العقلية ، وخلق الظروف لتطورهم في عملية التعلم. من الأهمية المنهجية الدائمة لفكرة مثل هذا الهيكل التعليمي ، والذي من شأنه أن يأخذ في الاعتبار "منطقة التطور القريب" للفرد ، أي لا يركز على مستوى التطوير المتاح اليوم ، ولكن على الغد الذي يمكن للطالب تحقيقه بتوجيه ومساعدة المعلم (L.S. Lygotsky). من أجل التطور العقلي ، كما حدده بحث D.N Bogoyavlensky و N.A Menchinskaya ، حتى نظام المعرفة المعقد والمتنقل ليس كافيًا. يجب على الطلاب إتقان تلك العمليات العقلية بمساعدة استيعاب المعرفة وتشغيلها. تولي H.A Menchinskaya اهتمامًا كبيرًا لتطوير التعلم ، والذي يتميز بتعميم النشاط العقلي والكفاءة والاستقلالية والمرونة في التفكير والذاكرة الدلالية والتواصل بين المكونات البصرية المجازية واللفظية المنطقية في التفكير ؛ يعتبر تطوير التعلم ، وفقًا لـ N.A. Menchinskaya ، طريقة موثوقة لزيادة كفاءة عملية استيعاب المعرفة والتعلم بشكل عام. اقترح L.V. Zankov مفهومًا فعالًا إلى حد ما لزيادة الوظيفة التنموية للتعليم التقليدي. ركز نظامه التعليمي على تلاميذ المدارس، يعطي تأثيرًا تنمويًا عند العمل مع المراهقين والطلاب الأكبر سنًا ، الخاضعين ل المبادئ التالية: بناء التعلم على مستوى عالصعوبة (تخضع لمقياس صعوبة يمكن تمييزه بوضوح) ؛ الوتيرة السريعة لدراسة المادة (بالطبع ، ضمن حدود معقولة) ؛ مبدأ الدور الرائد للمعرفة النظرية ؛ وعي الطلاب بعملية التعلم.
يهدف البحث عن طرق لتحسين التعلم ، الذي يعتمد على النظريات الترابطية ، إلى تحديد طرق وشروط تنمية الاستقلالية المعرفية والنشاط والتفكير الإبداعي للطلاب. في هذا الصدد ، فإن تجربة المعلمين المبتكرين تدل على: توسيع الوحدات التعليمية للاستيعاب (P.M. Erdniev ، B.P. Erdniev) ، تكثيف التعلم على أساس مبدأ الرؤية (V.F. Shatalov ، S.D. Shevchenko ، إلخ) ، التدريس والتعليق (SN Lysenkova) ، زيادة الإمكانات التعليمية للدرس (EN Ilyin ، TI Goncharova ، إلخ) ، تحسين أشكال تنظيم التدريب والتفاعل بين المعلمين والطلاب في الدرس (IM Cheredov ، S.Yu. Kurganov ، VK Dyachenko ، AB Reznik ، NP Guzik وغيرها) ، إضفاء الطابع الفردي على التدريب (IP Volkov وغيرها). نظريات التعلم النقابية ، التي لا تركز في البداية على تنمية الإمكانات الإبداعية للطلاب ، تعارضها النظريات القائمة على نهج النشاط. وتشمل هذه نظرية التعلم المشكل (AM Matyushkin ، MI Makhmutov ، وما إلى ذلك) ، نظرية تكوين الأفعال العقلية بمرحلة تلو الأخرى (P.Ya. Galperin ، NF Talyzina ، إلخ) ، نظرية نشاط التعلم (ف. دافيدوف ، دي بي إلكونين وآخرون).
المحاضرة 3. مفاهيم التعلم وأسسها النفسية
1. نظرية التعلم النقابي.
2. التعلم الإشكالي.
3. التعلم المبرمج.
4. نظرية التكوين المرحلي للأفعال العقلية لـ P.Ya. Galperin.
نظرية التعلم النقابي
هذا هو تاريخيا أول مفهوم نفسي للتعلم. تعود جذورها إلى نظرية المعرفة الأرسطية. الفكرة الرئيسية لهذا المفهوم: كل الإدراك يبدأ بالأحاسيس ويختزل إلى مجموعات من الأحاسيس. إنها المادة التي تُستخرج منها كل المعارف وتُبنى. تتشكل التصورات من مزيج من الأحاسيس والتمثيلات - من مزيج التصورات ، "الأفكار" - من مزيج الأفكار.
وفقًا لذلك ، يتم تقليل التعلم إلى تراكم الجديدالأحاسيس والتصورات والتصورات و "الأفكار" والمعرفة و ربطهم معالموجودة بالفعل ("القديمة") ، وكذلك مع بعضها البعض.
هذا يعني وجود جنرال طريق التعلم:من الأحاسيس والتصورات المباشرة - من خلال تحللها إلى عناصر وربطها - إلى التمثيلات و "الأفكار". قبل ثلاثة قرون ، كان المعلم التشيكي العظيم جان آموس كومينيوس(1592-1670) صاغ هذا المفهوم في الكلمات التالية: "بداية الإدراك تأتي دون قيد أو شرط من المشاعر (لأنه لا يوجد شيء في الإدراك لم يكن موجودًا في الأحاسيس من قبل) ؛ لذلك ، يجب ألا يبدأ التعليم بتفسير لفظي للأشياء ، بل بملاحظة موضوعية لها ". وفضلاً عن ذلك: "... يجب تعليم كل ما له صلة في هذا الصدد."
حتى في أعمال أرسطو ، الأنواع الرئيسية للجمعيات روابط: بالجوار والتباين والتشابه.
شروط،في التي تتشكلهذه الروابط ، منذ أكثر من قرن مضى ، تم تأسيسها بشكل كامل من قبل علم النفس النقابي (د. هيوم ، بن ، هارتلي ، جيمس وجون ستيوارت ميل ، إيبينغهاوس ، كار ، روبنسون ، إلخ). وحتى قبل ذلك ، تم اكتشافهم عمليًا من خلال ممارسة التدريس نفسه. أهم هذه الشروط هي:
1. أسبقية الانطباعات- يرتبط "الانطباع" السابق (الإحساس ، والمفهوم ، والفكرة ، وما إلى ذلك) بسهولة مع الانطباع الذي يظهر أولاً بعده ، أي أنه يتبعه مباشرة في الزمان أو المكان.
2. الشدة- للعديد من الانطباعات المتزامنة ، التي تكون أكثر كثافة ، أي أكثر إشراقًا ، وأقوى ، وأوضح ، وأكثر جذبًا للانتباه ، تبرز وتتصل بسهولة بالتجربة السابقة.
3. التردد- سوف يتشكل هذا الاتصال ، الذي يتكرر غالبًا في تجربة الطالب ، بشكل أسرع وأكثر ثباتًا.
4. نضارة- من الأسهل إصلاح الاتصال الأحدث ، أي أنه تمت مصادفة عناصره مؤخرًا في تجربة الطالب.
لذلك ، من أجل أن يحدث التعلم ، يجب على المعلم التأكد من أن المفاهيم الجديدة المقدمة ، وعناصر تجربة الطالب منذ البداية مميزة بوضوح ، ومُدركَة بشكل واضح ، ومتصلة بشكل صحيح مع عناصر تجربته القديمة ؛ بحيث تتكرر هذه المجموعات الضرورية في كثير من الأحيان ؛ بحيث المعرفة القديمة التي ترتبط بها تجربة جديدةكانت لا تزال حية في ذاكرة الطالب.
هذا يعني تقريبا ما يلي مبادئالتعلم الفعال:
أ) الترتيب مقدماجميع مصادر المعلومات بحيث تحتوي فقط على معلومات جديدة يجب أن يتعلمها الطالب ، ولا توجد سوى تلك الروابط مع المعرفة القديمة التي تحتاج إلى تشكيلها أو توحيدها ؛
ب) تقطيع أوصالهذه المعلومات على العناصر الفردية
ومجموعات العناصر حسب درجة تعقيدها ؛
ج) أدخل تدريجياهذه العناصر والتركيبات وفقًا لاتصالاتها مع الخبرة السابقة للطالب ومع بعضها البعض ؛
د) وزع في الوقت المناسبإنه تراكم المعرفة بحيث يتم إدخال عناصر جديدة عندما لا تزال المعرفة القديمة التي ترتبط بها جديدة ؛
ه) كررهذه المجموعات حتى يتم إصلاحها في الذاكرة.
من السهل أن نرى أن هذه هي مبادئ الرؤية ، وإمكانية الوصول ، والجدوى ، والقوة ، والنظامية ، والاتساق ، والانتقال من الأجزاء إلى الكل ، ومن المألوف إلى غير المألوف ، ومن البسيط إلى المعقد ، ومن السهل إلى الصعب ، ومن القريب إلى البعيد ، إلخ. معروف لكل معلم.. د. تمت صياغتها بواسطة نفس جان آموس كومينسكي ، وبدون أي تغييرات خاصة ، تظهر حتى يومنا هذا في الكتب المدرسية القياسية للتربية ، مثل مبادئ التربيةأي المبادئ العامة لأي تعليم.
المفهوم المعلن يؤدي أيضا إلى بعض طرق التدريس. هذا عرض وقصة وشرحالتي تقدم المعرفةالمعلومات والشبكات ذات الصلة. (علاوة على ذلك ، فإن المسار المفضل هو من العرض إلى التفسير ، أي من الإدراك البصري إلى الكلمة). هو - هي - التكرار والحفظ والتمرين ،التي تضمن توطيد الروابط المقابلة لها الاستخدام.هذا أخيرًا الشيكات والتقييمات ،بمساعدة التي يكتشف المعلم من خلالها مخرجات التعلم وينظم مسارها.
المفهوم المدروس يجعل من الممكن صياغة ليس فقط الطرق العامةالتدريب ، ولكن أيضًا محتواها ، أي كيف تقوم بالبناءتظهر ، التقارير ، التكرار. يجب أن يخصصوا ويعرضوا للطالب فقط جرعة محددة سلفًا ومتدرجة بدقة من المعلومات الجديدة. علاوة على ذلك ، يجب تقسيم هذه المعلومات إلى عناصر. يجب إدخال هذا الأخير تدريجياً ، وربطه بما هو معروف بالفعل ومع بعضه البعض. يجب استخدام المعلومات المعروفة بالفعل فقط إلى الحد الذي تكون فيه مطلوبة لتطوير التوصيلات الجديدة وتوحيد التوصيلات الحالية. أخيرًا ، يجب أن يتمحور التكرار حول تلك الاتصالات الموجودة هذه اللحظةقدم أو موحد.
من السهل أن ترى أن هذا ليس أكثر من تقنية. تدريب متسلسل متزايد التعقيد عنصرًا تلو الآخر ،والتي تستخدم على نطاق واسع حتى يومنا هذا في دراسة العديد من المواد الدراسية.
تم وضع أسسها من قبل نفس الكومينيوس وتم تطويرها بالتفصيل ج. بيستالو ، الذي اعتمد بالفعل في نفس الوقت عن عمد على علم النفس النقابي. تم تحليل كل المعرفة بواسطته إلى ثلاثة أقسام رئيسية عنصر:العدد والشكل والكلمة. تتحلل هذه الأخيرة مرة أخرى إلى أبسط العناصر: على التوالي ، وحدة ، خط ، صوت. اعتمد كل التدريب على إتقان المزيد والمزيد من الكائنات المعقدة من خلال الجمع بين هذه العناصر الأولية.
على سبيل المثال ، بدأ تعلم القراءة بتمارين الاستماع بالأصوات ، ثم درس الحروف وقراءة المقاطع والكلمات والجمل القصيرة والمشتركة بالتتابع. بدأ تعلم العد بجمع وطرح الوحدات ، إلخ.
عام مخطط رسميتم تطوير عملية التعلم ، بناءً على المفهوم النقابي المدروس ، من قبل معلم ألماني وطبيب نفسي كبير أولا هيربارت ... في صياغته ، يجب أن يتكون أي درس ، من أجل ضمان تكوين الجمعيات الضرورية بين الطلاب ، من المراحل الرئيسية التالية:
1) تصورطلاب عناصر (تفاصيل) كائن أو ظاهرة وتجميعهم ("الوضوح") ؛ 2) ربطهذه العناصر مع بعضها البعض ومع التمثيلات الموجودة ("الرابطة") ؛ 3) ربطمجموعة الأفكار الناتجة وفهم هذا الارتباط في شكل أحكام مناسبة ("النظام)" ؛ 4) تطبيقتلقى أحكامًا للكشف روابطفي المادة الجديدة ("الطريقة").
اعتمادًا على أي من هذه المهام يتم حلها ، ميز Herbart ثلاثة أنواع من التدريب. التعلم الوصفيحيث المهمة الرئيسية هي تصور المادة. تدريب تحليلي ،التي يوجد في سياقها مجموعة مختارة من جميع عناصرها أو علاماتها أو العناصر المكونة لها. تدريب اصطناعي ،والتي تتكون من ربط العناصر أو الإشارات أو الأشياء في كل واحد. كما قدم تصنيفًا للوصلات الرئيسية التي يتم من خلالها تحليل العناصر وتوليفها أثناء التدريب. هذه ، معروفة لنا بالفعل ، هي العلاقة بين الجزء والكل ، العلاقات في الشكل ، العدد والخصائص الأخرى ، العلاقات بين العنصر والمجموعة ، إلخ.
على مدى القرون العديدة التي تواجد فيها مفهوم التعليم قيد الدراسة و "الأعمال" ، قام مؤلفون مختلفون بتنويعه بطرق مختلفة ، صقلهم وتعميقهم ، معتمدين على النظرية والممارسة الحية للمدارس.
على سبيل المثال ، أصبحت الحاجة إلى تحفيز الطلاب على أنشطة التعلم ، لخلق حوافز لهم لاستيعاب المعرفة الجديدة (مبدأ النشاط) واضحة بشكل متزايد. لهذا الغرض ، أدخل بعض المؤلفين واحدًا آخر في مخطط هيربارت. مرحلة خاصة - تمرينطالب لاستيعاب المعرفة الجديدة. ومع ذلك ، فإن هذه اللحظة ، دون تمييزها كمبدأ أو مرحلة خاصة ، تمت ملاحظتها بالفعل من قبل Comenius و Pestalotia و Herbart.
أكد باحثون آخرون على أهمية الفهم وفهم الكيفية شرط ضروريالتعلم الفعال في البشر (مبدأ الضمير الحي).ومع ذلك ، تم طرح هذا المطلب لمدة ثلاثة قرون من قبل جميع المعلمين التقدميين ، بدءًا من Comenius.
كانت هناك محاولات عديدة لأخذها في الاعتبار في إطار المفهوم المذكور و السمات المميزةمعالجة المعلومات من قبل شخص (تجريد ، تعميم ، تصنيف).
نتيجة لمحاولات من هذا النوع ، تم الحصول على مخططات حديثة مختلفة لمراحل التدريب الرئيسية ، مثل ، على سبيل المثال ، ما يلي:
1) التحضيرالطالب لإتقان مادة جديدة (تحديد الهدف وتوضيح المعنى) ؛
2) الرسالةحقائق ومعلومات جديدة ؛
3) المقارنة والتجريد(إبراز العناصر والخصائص والعلاقات) ؛
4) التعميم(صياغة القواعد والمفاهيم وما إلى ذلك) ؛
5) التطبيقالمعرفة المكتسبة (تمارين ، إجابات على الأسئلة ، إلخ).
صدى صوته يسمع في سيئ السمعة "خمسة ذيل" ،أي وقت طويلبالفعل في منتصف القرن العشرين. كان العنصر الرئيسي لتحليل أي درس: اللحظة التنظيمية - رسالة الجديد - الفهم - التوحيد - التطبيق.
بغض النظر عن جميع التحسينات والتحسينات ، بقي مفهوم التدريس العام ، مع ذلك ، دون تغيير. وفقًا لمتطلباتها ، لا تتعامل الطالبة مع الواقع نفسه ، ولكن مع نموذج واقعي تمت معالجته بشكل خاص - مواد تعليمية... في ذلك ، يتم تبسيط الحقائق والظواهر والأشياء وتخطيطها. من بينها يتم إزالة تلك الجوانب والممتلكات التي "لا تخضع للاستيعاب" في الوقت الحالي. وعلى العكس من ذلك ، يتم تسليط الضوء بشكل خاص على تلك الجوانب والأجزاء والخصائص التي تخضع للدراسة ،
الشيء الذي تتم معالجته بهذه الطريقة يتحول إلى معرض تعليمي ، وجهاز ، ونموذج ، وإعداد. تصبح الصورة التي أعيد بناؤها بهذه الطريقة أداة مساعدة بصرية ، وطاولة تعليمية ، وما إلى ذلك. يصبح العلم الذي أعيدت صياغته بهذه الطريقة موضوعًا أكاديميًا ، ويصبح تقديمه كتابًا دراسيًا ، دليل الدراسةإلخ.
لهذا السبب ، وليس بسبب "تأخر المدرسة عن الحياة" سيئ السمعة ، يبدأ الطلاب اليوم في التعرف على الكهرباء من عصا كهرمان وآلة كهربية ، على الرغم من أنهم منذ سن الثالثة يعرفون العشرات من الأجهزة الكهربائية المعقدة. لذلك ، يتم عرض قوانين نيوتن على عربات ذات أوزان ، وتبدأ دراسة الرياضيات بالعد والحساب ، وليس بنظرية المجموعات.
مع كل الإشارات إلى النشاط ، فإن هذا المفهوم ينطلق ، في جوهره ، من السلبية الأساسية للطالب ، يتم إظهاره وإطلاعه وشرحه وتوضيحه وسؤاله. يقوم مؤلف الكتاب المدرسي والمعلم مسبقًا بإجراء تحليل للواقع ومعالجته ، والتخطيط ، والتقطيع ، وتقديم نتائج جاهزة للطالب في شكل كتاب مدرسي ، ومساعدات بصرية ، وقصة تعليمية ، وتمارين تدريبية ، إلخ. . حتى الأكثر "نشاطا النشاط المعرفي"مع هذا النوع من التدريس ، يكون الطالب متخيلًا إلى حد كبير بطبيعته ، نظرًا لأن كل ما عليه أن يتعلمه قد تم إعطاؤه بالفعل في شكله النهائي. يتم تقليل دور الطالب إلى الإدراك والفهم والاستيعاب والدمج والاستنساخ وتطبيق المعلومات الجاهزة والمعرفة والقواعد والمهام ، إلخ. لذلك ، فإن نشاطه المعرفي هو نشاط تعليمي مدرسي محدد. يسعى للعثور على إجابات جاهزة ، بدلاً من البحث عن الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة. والواقع الذي يتعامل معه الطالب هو مدرسة خاصة ، تعليم ، واقع "مصطنع" ، وليس العالم المعقد الذي سيواجهه في الحياة. وليس من قبيل المصادفة أن هذا يفسر شعور الطلاب بأن "هناك شيئًا واحدًا في المدرسة ، ولكنه شيء آخر في الحياة".
ما تقدم لا يعني أن مفهوم التدريس المدروس غير مقبول أو غير مناسب تمامًا اليوم... الواقع معقد ، والمعرفة التي جمعتها البشرية واسعة ومتباينة. لاستيعاب حتى جزء صغير منها ، من الضروري للغاية تقطيع أوصالها وتبسيطها وتخطيطها وتقسيمها إلى عناصر والنظر التدريجي لها. هذه من أهم وظائف العلم كتجربة عامة ومصنفة للبشرية. هذا بالفعل - وظيفة أساسيةالمدارس ، كأداة لتعريف الإنسان بتجربة البشرية ، لخصها العلم.
لكن المعرفة لا تحد من ترسانة المعلومات التي يحتاجها الشخص في الحياة والعمل. ولا تستنفد معرفة التعلم جميع أنواع التعلم التي يحتاجها الشخص للاستعداد حياة مُرضيةوالعمل فيها مجتمع حديث... هكذا، يأتيفقط عن إنكار عالمية مفهوم التدريس المعلن. كان هيربارت محقًا بطريقته الخاصة عندما أعلن أن مخطط تعليمه عالمي. بالنسبة له ، كان الغرض الوحيد من التدريس هو تكوين الأفكار. المفاهيم ، على نطاق أوسع - يمكن بالفعل تشكيل المعرفة الواقعية بشكل شبه عالمي بهذه الطريقة. نظرية الارتباط ، في جوهرها ، هي مخطط لتدريس مثل هذه المعرفة ، ونموذج لإدارة عملية تراكم المعرفة الواقعية.
ولكن لهذا السبب بالتحديد تبين أن النموذج المشار إليه غير مقبول أو ، على الأقل ، غير كافٍ لتنفيذ أنواع أخرى من التعلم.
ما تقدم لا يعني استحالة استعماله لتعليم الإنسان والمهارات والمفاهيم والمعرفة والتفكير. الرجل مرن بشكل لا يصدق ويتكيف مع أي شيء. إذا كان يحتاج إلى إكمال بنجاح أنشطة معينةشيء لم يتعلمه ، ثم يتعلمه بنفسه. (لهذا السبب ظهر أحيانًا مفكرون وعلماء وناشطون لامعون من "مدرسة التدريبات والتكدس"). لكنه في هذه الحالة يتعلم بتكاليف كبيرة في شكل ضياع الوقت والعيوب والفجوات في المفاهيم والمهارات المكتسبة ، وأخيراً ، ذيل أولئك الذين تخلفوا عن الركب و "لم يتحكموا" بسبب فقدان الاهتمام بالنفس. -الثقة ، إلخ.
علم النفس علم مثير للاهتمام ، عمره أكثر من مائة عام. ولأكثر من مائة عام ، كان علماء النفس يدرسون وعينا ونفسية وتفكيرنا وسلوكنا.
لكن لا تعتقد أن علم النفس واحد منزل كبيرالذي يعيش بنفس القوانين. في هذا العلم هناك الكثير المدارس العلميةالذين ، من زاويتهم الخاصة ، ينظرون إلى آليات عمل نفسنا. واحدة من هذه المدارس هي علم النفس النقابي.
تتفهم هذه المدرسة العملية العقلية وعملها ودينامياتها من خلال الجمعيات. الجمعية مصطلح نفسي يميز عملية معينة، الذي يعتمد عليه التفكير بشكل كبير ، فهو مرتبط بحقيقة أن ظهور فكرة واحدة أو صورة واحدة يمكن أن يتسبب في ظهور فكرة أخرى أو صورة أخرى.
كانت المتطلبات الأساسية لظهور وتطور علم النفس النقابي هي البحث ، عمل علميالفلاسفة وعلماء النفس في العصور القديمة. كان أفلاطون وأرسطو من بين أوائل من تحدثوا عن الارتباطات ، لكنهم بهذا المصطلح فهموا العمليات المرتبطة بالذكريات.
بعد ذلك ، حاول ديكارت وسبينوزا ، باستخدام مبادئ الارتباط ، فهم كيفية حدوث عملية التفكير وكيف يتكيف الشخص مع عواطفه. لكن المصطلح نفسه ، كما نعرفه ، قدمه جون لوك في عام 1698. على الرغم من أن لوك ليس مؤسسًا هذا الاتجاه، لكنه ساهم في تشكيلها.
بدأ علم النفس النقابي في التطور بنشاط في أواخر القرن الثامن عشر وأوائل القرن التاسع عشر. يجب القول أن تطورها أصبح الدافع الرئيسي لتطوير علم النفس كعلم مستقل. بعد كل شيء ، كانت اليد الخفيفة لممثلي هذه المدرسة هي التي بدأت التجربة وفرع مثل علم النفس التجريبي في التطور.
كان "الملهم" الرئيسي لهذا الاتجاه هو الفيزيائي نيوتن. يجب أن يقال أن وجهة نظره التقدمية لطبيعة الأشياء ، ولا سيما قانون الجاذبية ، هي التي أصبحت أساسًا لفهم العمليات العقلية.
1. استندت نظرية جي بيركلي على أفكار الإثارة. المعنى الرئيسي لهذا المفهوم هو أن العالم من حولنا هو مجرد مجموعة من الأحاسيس المختلفة (البصر ، الذوق ، الرائحة ، اللمس). بفضل ترابطهم ، نحصل على صورة "ثلاثية الأبعاد" للعالم. تتشكل كل التجارب الحسية وفقًا لمبدأ الترابط (على سبيل المثال ، عندما يرى الشخص فنجانًا ، فإن الرؤية "تقرأ" الصورة ، واللمس - الأحاسيس اللمسية ، ومن خلال الارتباط يتم دمج هذه الأحاسيس في واحدة).
2. بالنسبة لـ D.Hume ، أصبح مبدأ الجمعيات أساس مفهومه ، فقد رسم موازاة بين جذب بعض الصور إلى البعض الآخر بمساعدة الجمعيات - مع قانون الجذب أجساد مادية... كما أبرز مبدأين:
لذلك ، على سبيل المثال ، الخوف أو المفاجأة من شيء غير عادي في مكان ضيق يمكن أن يسبب رهاب الأماكن المغلقة.
3. كان د.جارتلي أول من فكر في العلاقة بين العمليات العقلية وعلم وظائف الأعضاء. لقد طرح فكرة أن اهتزازات العالم المحيط تدخل منطقتنا العالم الداخليمن خلال الحواس ، ثم تخلق اهتزازات في النهايات العصبية ، والتي تنقل المعلومات (الاهتزازات) إلى الدماغ.
في الواقع ، تم استخدام هذه الفكرة كأساس لشرح أداء العديد من العمليات المعرفية ، مثل الأحاسيس والإدراك والتفكير. يمكننا القول أن جارتلي كان أحد أولئك الذين حاولوا أولاً وصف العمل. الجهاز العصبيومسار النبضات العصبية.
5. بدأ G. Spencer للنظر بشكل تدريجي في العمليات العقلية ، واتخذ نظرية التطور كأساس. بدأ الحديث عن الحاجة إلى استكشاف العالم الداخلي ، والنفسية في سياق تفاعلها مع العالم الخارجي - وبالتالي ، توسع النهج العامإلى العمليات العقلية وبدأت في تجاوز مجرد دراسة الجمعيات. في رأيه ، يعتمد التفاعل مع العالم الخارجي على التكيف: إنه من خلال بناء روابط مع الأشياء العالم الخارجي، يكون الشخص قادرًا على التكيف والتكيف مع التغييرات. علاوة على ذلك ، كان هذا العالم هو الذي حدد المعالم الرئيسية في تطور النفس البشرية.
من المهم أن نفهم أنه عندما بدأ علم النفس النقابي في التطور ، ظلت الأفكار اللاهوتية تهيمن على العالم. لذلك ، انطلق كثير من المفكرين ، وخاصة في بداية الفترة ، من مفاهيم "الروح" ، "الروح" ، "الإلهي". ولكن مع ازدهار العلوم ، وخاصة علم الأحياء والفيزياء ، بدأ علم النفس في تضمين أفكارهم في أبحاثه والنظر إلى النفس البشرية من خلال منظور البيانات الجديدة.
إذا جمعنا أفكار جميع الباحثين في هذا الاتجاه ، فيمكننا عندئذٍ تسليط الضوء على المبادئ الأساسية لعلم النفس النقابي:
كان القيد الرئيسي والأكثر واقعية لهذا الاتجاه هو استخدام طريقة الاستبطان ، أو الملاحظة الذاتية. تم التوصل إلى معظم الاستنتاجات من قبل العلماء على أساس تحليل وعيهم والعمليات التي تحدث فيه ، في حين تم إعطاء تقييمهم شخصيًا بشكل حصري ، مما يعني أنه لا يمكن تطبيقه على أشخاص آخرين.
يجب القول أنه في القرن العشرين ، تجاوزت هذه النظرية فائدتها ، وظهرت اتجاهات جديدة لتحل محلها. لكن مفهوم الجمعيات ، الذي قدمه هؤلاء العلماء ، دخل في علم النفس ويستخدم بنشاط حتى يومنا هذا. على سبيل المثال ، تم إنشاء تجربة ترابطية بناءً على هذا المفهوم.
تستخدم هذه الطريقة لدراسة تفاعل الأشخاص في مجموعة وللدراسة العمليات الداخليةالفرد. بفضل الديناميكيات المحددة في التجربة ، يعطي الموضوع ارتباطات لا إرادية. وهم أساس دراسة عملية التفكير كما هذا الشخصومجموعات الناس.
تستخدم التجربة النقابية على نطاق واسع في مناطق مختلفةعلم النفس للحصول على معلومات موثوقة:
كما ترى ، يتم استخدام هذه التجربة على نطاق واسع جدًا وبشكل كامل اتجاهات مختلفةعلم النفس الحديث. لا تنسَ أنه من نواحٍ عديدة ، لا تُظهر الجمعيات فقط الجزء الواعي من نفسنا ، ولكن أيضًا العقل الباطن. ليس في الوريد هذه الطريقةتم استخدامه من قبل المحللين النفسيين الذين درسوا اللاوعي لدينا.
1. لا قيود. هنا ، يمكن للموضوع أن يعبر بحرية عن ارتباطاته شفهيًا و جاري الكتابة... قد يكون القيد الوحيد هو عدد الجمعيات.
2. وجود اتجاه. في هذه الحالة ، يحد الباحث وبالتالي يوجه تدفق ارتباطات الموضوع (على سبيل المثال ، من الضروري تسمية الارتباطات في شكل صفات فقط).
3. على طول السلسلة. القيد الرئيسي هنا هو الوقت. لمحفز واحد ، يجب على الشخص إعطاء عدة ارتباطات دفعة واحدة في سلسلة ، وعادة ما يتم إعطاء الموضوع بضع دقائق فقط لهذا الغرض.
هذه الطريقة هي واحدة من أبسط الطرق وأكثرها سهولة في علم النفس - علاوة على ذلك ، فإن البيانات التي تم الحصول عليها من خلال هذه التجربة موثوقة تمامًا. في الواقع ، من أجل "بدء" تدفق الجمعيات في الموضوع ، لا حاجة إلى أي شيء سوى الكلمات نفسها - المحفزات.
يجعلنا تاريخ علم النفس نفهم أن الباحثين سلكوا طريقًا طويلًا وصعبًا من الاكتشافات ، صعودًا وهبوطًا ، قبل أن يصبح علم النفس علمًا مستقلاً ، كما نعرفه الآن. وبطرق عديدة ، بدأ علم النفس النقابي وممثليه هذه العملية. المؤلف: داريا بوتيكان
