Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
közzétett http://www.allbest.ru/
Nem állami felsőoktatási intézmény
Keleti Gazdasági és Jogi Humanitárius Akadémia (VEGU Akadémia)
Szakterület 050707. „Pedagógia és módszertan óvodai nevelés»
Szakirány - Óvodai nevelés
Teszt
A képzési és nevelési módszerekről az óvodai nevelés területén
Az óvodai nevelési intézmények oktatási programjainak elemzése
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevszkij 2012
Bevezetés
Következtetés
Hivatkozások
Bevezetés
A hazai óvodai nevelés korszerű rendszere a dinamizmus, a szervezeti formák változatossága, a társadalom és az egyén szükségleteire való rugalmas reagálás elveire épül, és a gyermekek számára új típusú oktatási intézmények megjelenése és sokféle pedagógiai rendszer jellemzi. szolgáltatások.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek oktatásának eredményességét és minőségét befolyásoló tényezők között fontos szerepet játszik a nevelési program. Útmutató a pedagógusok alkotó tevékenységéhez: meghatározza az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó nevelési folyamat tartalmát, tükrözi az óvodai nevelés világnézetét, tudományos és módszertani koncepcióját, és rögzíti annak tartalmát a gyermekfejlesztés minden fő területén. A program fókuszának és megvalósítási szintjének megfelelően megállapítják az óvodai nevelési intézmény típusát és kategóriáját.
Az óvodai nevelés korszerű differenciálása és az óvodai nevelési-oktatási intézmények típusainak sokfélesége jelentős változatosságot von maga után a programok és a pedagógiai technológiák használatában, miközben megőrzi az óvodai nevelés fő céljainak és célkitűzéseinek egységét.
1. Korszerű oktatási programok az óvodai intézmények számára
oktatási program óvodás gyermekek tanulása
A fő óvodai nevelési programok a kiemelt célok és célkitűzések alapján határozzák meg az óvodai nevelési szint tartalmát, szintjét és fókuszát. Garantálják a gyermek átfogó fejlődéséhez szükséges és elégséges oktatási szintet.
Az oktatási folyamat integritása nemcsak egy fő program használatával érhető el, hanem a speciális programok minősített kiválasztásának módszerével is, amelyek mindegyike magában foglalja a gyermekfejlesztés egy vagy több területét. A fő programok meghatározzák a gyermekek életének megszervezésének sajátosságait annak minden szempontjának biztosítása és a következő gyermeki tevékenységi formák alkalmazásának figyelembevételével: foglalkozások, mint speciálisan szervezett oktatási forma; szabályozatlan tevékenységek; szabadidő a nap folyamán.
2. A programok sokfélesége és besorolása
Jelenleg az óvodai nevelés fő szervezeti formája a hat különböző típusú óvodai nevelési intézmény, valamint az óvodás és általános iskolás korú gyermekek oktatási intézményei. Ennek megfelelően az eddig kidolgozott óvodai nevelési programok nagy része kifejezetten az óvodai nevelési intézményeket célozza meg.
Ugyanakkor az óvodai nevelési-oktatási intézmények hálózatának meredek csökkenése és az összes óvodáskorú gyermek befogadásának lehetetlensége miatt 2000-től elkezdődtek az óvodai nevelés változó és alternatív formái.
Oroszországban az elmúlt éveket új típusú oktatási intézmények megjelenése jellemezte a gyermekek számára, sokféle pedagógiai szolgáltatás, amelyet a gyermekek és szüleik számára kínálnak. Az államiak mellett vannak nem állami óvodák is. A legtöbb gyermekgondozási intézmény megoldja a problémákat általános fejlődés gyerekek, de már léteznek olyan intézmények, amelyek az óvodások speciális képességeinek korai fejlesztését célozzák (esztétikai központok, óvodai csoportok és óvodák a líceumoknál, tornatermeknél stb.); egészséges és bizonyos testi fejlődési problémákkal küzdő gyermekek nevelésének integrációja; kétnyelvű körülmények között működő óvodai csoportok létrehozása és mások. Ez az óvodai nevelés állapota közvetlenül összefügg mind a szülők növekvő igényeivel, akik szeretnék emelni a gyermekek általános fejlettségi szintjét, feltárni bennük bizonyos képességeiket, felkészíteni őket az adott iskolában való tanulásra, mind pedig a gyermekek általános fejlődési szintjének változásaihoz. maga az iskolai oktatás.
Minden óvodai program felosztható átfogóra és részlegesre.
Komplex (vagy általános fejlődési) - magában foglalja a gyermek fejlődésének összes fő területét: fizikai, kognitív-beszéd, szociális-személyes, művészi-esztétikai; hozzájárulnak a különféle képességek (szellemi, kommunikációs, motoros, kreatív) kialakulásához, a gyermeki tevékenységek meghatározott típusainak kialakításához (tantárgyi, játék, színházi, vizuális, zenei tevékenységek, tervezés stb.).
Részleges (szakosodott, helyi) - a gyermek fejlődésének egy vagy több területét foglalja magában.
Az oktatási folyamat integritása nem csak egy fő (komplex) program használatával érhető el, hanem a részprogramok minősített kiválasztásának módszerével is.
Átfogó óvodai nevelési programok:
* Oktatási és képzési program az óvodában Szerzők csapata, szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Részleges óvodai nevelési programok
* Egészségmegőrző program „Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai” Szerzők: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.
Környezeti nevelési programok
* „Fiatal Ökológus” program
* "Pókháló" program
* „Az otthonunk a természet” program
* Program „Tervezés és kézi munka az óvodában” Szerző L.V. Kutsakova.
Az óvodáskorú gyermekek szociális és erkölcsi fejlesztését szolgáló programok
* Program „Bevezetés a gyerekeknek az orosz népi kultúra eredetébe” Szerzők: O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.
* Program „A gyerekeknek a történelemről és a kultúráról alkotott elképzeléseinek fejlesztése” Szerzők: L.N. Galiguzova, S. Yu. Mescserjakova.
Az óvodáskorú gyermekek testi fejlődését és egészségét szolgáló programok
* A „Játssz az egészségért” program és alkalmazásának technológiája az óvodai nevelési intézményekben. Szerzők: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* A szerző „Játssz az egészségért” programja a sportelemeket tartalmazó játékok használatán alapul. A program a belgorodi 69. számú óvodai nevelési intézményben végzett érdemi kísérleti munka alapján jött létre. Óvodapedagógusoknak, testnevelő oktatóknak, gyermeksportiskolák, centrumok, egészségtáborok edzőinek szól.
A programok rövid áttekintése
A „Rainbow” egy átfogó program az óvodáskorú gyermekek nevelésére, oktatására és fejlesztésére, amely szerint Oroszországban óvodák működnek. A program biztosítja a gyermek átfogó fejlődését, legfontosabb elemei a játék és a testi fejlődés, az egészséges életmód szokásainak kialakítása, a lelki komfort biztosítása minden gyermek számára.
A programot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ajánlja. Az óvodások minden fő tevékenységi típusához kézikönyvek állnak rendelkezésre a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek számára, és ajánlások a tanárok számára.
A programban részt vevő osztályok számára kézikönyvkészleteket készítettek óvodások számára minden típusú tevékenységhez és iránymutatásokat pedagógusok számára.
A program fő céljai:
lehetőséget biztosítani a gyermeknek arra, hogy az óvodás éveket örömtelien és tartalmasan élje meg;
egészsége (testi és lelki) védelmének, erősítésének biztosítása;
átfogó és időszerű mentális fejlesztés;
aktív, gondos és tiszteletteljes hozzáállás kialakítása a környező világgal szemben;
az emberi kultúra főbb szféráinak (munka, tudás, művészet, erkölcs) megismertetése.
piros szín - testnevelés: az órákon az egészség védelmére, a tisztaságra, a rendezettségre, a rendre, a kulturális és higiénés készségekre, valamint a mozgás közbeni önuralom elemeire szokások alakulnak ki, az életet és egészséget veszélyeztető helyzetekben való helyes viselkedésre készségeket alakítanak ki. , és ezek megelőzésére;
narancssárga szín - játék: a játékot a munka vezető tevékenységének tekintik; lehetővé teszi a pszichológiai kényelem biztosítását, az érzelmi melegség, a biztonság légkörének megteremtését, valamint a gyermekek túlzott szervezettségének és neurotikusságának enyhítését. Lehetővé teszi, hogy a játékostárs iránti rokonszenv és érdeklődés kialakuljon;
sárga szín - vizuális tevékenység és kézi munka: - a vizuális tevékenység és a művészi munka tanítása úgy történik, hogy a gyerekeket megismertetik a népi és dekoratív művészetek példáival (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo játék stb. alkotásai). A gyerekeket megtanítják ceruzával és festékkel rajzolni, a népi szobrászat ismerete alapján faragni;
zöld szín - design: lehetővé teszi a képzelet, a képzelet fejlesztését és a baba mentális nevelését; a gyerekek megtanulnak építőanyagból építeni, konstruktív előfeltételeket alakítanak ki, és bekapcsolódnak a kreativitás folyamatába a tervezésben;
kék szín - zenei és plasztikai művészeti órák: lehetővé teszik az esztétikai élmények fejlesztését, a zene iránti érdeklődés kialakítását, a gyermek zenei és érzékszervi képességeinek fejlesztését, az ütemre való mozgás képességét, a térbeli koordinációt;
kék szín - beszédfejlesztési és környezetismereti órák: az anyanyelvek és az idegen nyelvek tanulása a művek megismerésén keresztül történik népművészet, kitaláció;
lila szín - matematika: a matematika tanítása a jóindulat, a gyermek támogatásának légkörében zajlik, még ha hibázott is, ösztönözve van a véleménynyilvánítási vágy; A gyerekek nemcsak matematikát tanulnak, hanem az oktatási tevékenységek készségeit is elsajátítják: meghatározzák a feladatot, a keresés irányát, értékelik az eredményeket.
A „Gyermekkor” program az óvodáskorú gyermekek gazdagabb fejlesztését szolgáló program, amely az egyén szocializációjának és individualizációjának egységes folyamatát biztosítja a gyermek szükségleteinek, képességeinek és képességeinek tudatosításán keresztül.
Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Óvodapedagógiai Tanszékének tanári csapata fejlesztette ki. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin és mások, szerkesztette: T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / A program mottója: „Érezd – Ismerd meg – Alkoss”
A program céljai:
Fejleszteni a gyermekekben a különböző nevelési tartalmak alapján az érzelmi fogékonyságot, az empátia képességét és a gyermeki tevékenységekkel, viselkedéssel és cselekedetekkel szembeni humánus hozzáállás kimutatására való készséget;
A kognitív tevékenység, a kíváncsiság, az önálló tudás és reflexió iránti vágy, a szellemi képességek és a beszéd fejlődésének elősegítése;
Fel kell ébreszteni a gyermekek kreatív tevékenységét, ösztönözni a képzeletet, a kreatív tevékenységek iránti vágyat;
Erősítse a gyermek testi-lelki egészségét, alakítsa ki a motoros és higiénés kultúra alapjait.
„Origins” program (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk stb.)
Átfogó regionális program. A Moszkvai Oktatási Bizottság megrendelésére fejlesztették ki. Sok éves pszichológiai és pedagógiai kutatások alapján; figyelembe veszi az állami óvodai nevelés fejlesztésének modern irányzatait. A cél egy hét éves korig terjedő gyermek sokoldalú nevelése, fejlesztése. A program a következő életkori szakaszokat különbözteti meg: kisgyermekkor (csecsemőkor / 1 éves korig / és kiskorú / 1-3 éves kor /) és óvodáskor (amit a fiatal óvodás kor / 3-5 év / és idősebb óvodás kor képvisel) 5-7 év/). A program alapvető és változó összetevőket tartalmaz. Ez egy nyílt típusú program, amely magában foglalja a pedagógiai technológiák széles skálájának használatát.
Fejlesztési program (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova stb.)
Ez az egyik első változó óvodai nevelési program. Az alapelv az L.A. pszichológiai elméletén alapuló fejlesztő nevelés. Wenger a gyermekek képességeinek fejlesztéséről az óvodáskorban. Konkrét különbség más programokból - a tanulási eszközökre való figyelem növelésében, az óvodásoknál a kognitív és kreatív problémák megoldási módjainak fejlesztésében. A fő cél a gyermekek szellemi és művészi fejlesztése. Három és hét év közötti gyermekek kezelésére tervezték. A hagyományos részeken kívül nem hagyományos részeket is tartalmaz: „Expresszív mozgás”, „Művészi tervezés”, „Rendesjáték”, amelyek kiválasztását az óvodai intézmények önállóan végzik. A program előnyei: áttekinthető felépítés, oktatási anyag részletes kidolgozása, minden tanóra konkrét részletes munkatervvel, taneszközökkel való ellátottsága.
Cél: 3 év alatti gyermekek átfogó fejlesztése, nevelése, képzése. A család humanizálásának és a kisgyermekek közoktatásának eszméinek jegyében alakult ki.
A program egyedisége abban rejlik, hogy a gyermek fejlődési időszakának széles körű lefedettsége a születés előtti időszaktól (beleértve az anya felkészítését a gyermek születésére) az alkalmazkodáson át az óvodai nevelési intézménybe való belépésig.
A program elsősorban családoknak és óvodapedagógusoknak szól.
A program tájékoztató anyagokat tartalmaz a 3 év alatti gyermek személyiségfejlődésének minden területéről, valamint módszertani ajánlásokat.
A hagyományos szekciók (testnevelés, egészségvédelem és -fejlesztés, mozgásfejlesztés, öngondoskodási képességek, beszédfejlesztés) mellett egyes rovatok a pedagógia területén új fejleményeket tükröznek (például a kisgyermekek környezeti nevelésével foglalkozó rovat).
Első alkalommal kerül bemutatásra a szülők pszichológiai felkészítéséről szóló rész a gyermek születésére.
„Ajándékozott gyermek” program (L.A. Wenger, O.M. Djacsenko stb.)
Ez a Fejlesztési program egy szintű változata. Van valami közös benne fogalmi keretet, L.A. tudományos iskolájának elméleti elvein alapul. Wenger a gyermekek képességeinek fejlesztéséről. A hatodik és hetedik életévben tehetséges gyermekekkel végzett oktatási munkára tervezték (két évig). Olyan anyagokat tartalmaz, amelyek segítik a szellemileg tehetséges gyermekek képességeinek (értelmi, művészi) fejlődését, valamint egyedülálló technológiát az ilyen gyermekek tanítására.
A „Matematikai lépések” matematikai ciklus széles körben ismertté vált az óvodai intézmények gyakorlati tevékenységében. (Ez a sorozat a szerző sajátja, és didaktikai kézikönyvként jelenik meg a matematikai fogalmak kialakításáról 3-7 éves óvodáskorú gyermekeknél. A szerző képzési tartalmat dolgozott ki minden korcsoport számára.
A „Matematikai lépések” ciklus a fejlesztő nevelés koncepciójának fő gondolatait valósítja meg D.B. Elkonin és V.V. Davydov, amelyben az oktatási folyamat tartalma, módszerei és formái közvetlenül összhangban vannak a gyermek fejlődési mintáival.
Hangsúlyozni kell, hogy a hetedik életévet betöltő gyermekek programja meglehetősen informatív, és magában foglalja a további iskoláztatáshoz szükséges ismeretek és készségek kialakítását.
A programban nagy figyelmet fordítanak a gyerekek számok és jelek írásának megtanítására, ami, mint fentebb megjegyeztük, megkülönbözteti ez a program másoktól.
A geometriai fogalmak kialakításán végzett munka nemcsak a geometriai alakzatok ismeretét foglalja magában, hanem azok elemzését is, amelyek az alkotóelemeik azonosításához kapcsolódnak.
Program „Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése az óvodában” (O.S. Ushakova)
A program célja az óvodások beszédkészségének és képességeinek fejlesztése, elképzeléseik kialakítása a koherens megnyilatkozás felépítéséről, valamint az egyes kifejezések és részei összekapcsolási módszereiről. A program teljesen lefedi az elméleti alapokat, és leírja a gyermekek beszédfejlesztésének irányait.
Program „Tervezés és művészi munka az óvodában” (L.V. Kutsakova)
A program célja a konstruktív készségek, a művészi és alkotói képességek, valamint a művészi ízlés fejlesztése. A program célja az óvodáskorúak olyan mentális folyamatainak fejlesztése is, mint a képzelet és az asszociatív gondolkodás, a kemény munka, a kitartás és a türelem elsajátítása. Az órákon a tanárok megismertetik a gyerekekkel a különböző tervezési és modellezési technikákat. A program lehetővé teszi a gyermekek jelentkezését különböző szinteken szellemi és művészi fejlesztés differenciált megközelítése.
Ezt a programot az első junior, második junior, középső és előkészítő csoportokban hajtják végre.
Program „Az emberről alkotott elképzelések fejlesztése a történelemben és a kultúrában” (I.F. Mulko)
A program célja az óvodáskorú gyermekek erkölcsi, hazafias és lelki nevelése. Elképzeléseik alakulása a jogi és társadalmi tudat alapjairól, valamint az ember helyéről a kultúrában és a történelemben, a technikai fejlődésben betöltött szerepéről.
Ezt a programot a második junior, középső és előkészítő csoportban hajtják végre.
Program „Bevezetés a gyerekeknek az orosz népi kultúra történetébe” (O.L. Knyazeva)
A program célja az óvodáskorú gyermekek erkölcsi és hazafias nevelése, az orosz népi kultúra megismertetésén keresztül. A tanárok bevezetik a gyerekeket az emberek életébe, mindennapjaiba, jellemükbe. Megismerkednek a kizárólag az orosz népben rejlő erkölcsi értékekkel, hagyományokkal, szellemi és anyagi környezetük jellemzőivel.
A program szerint O.L. Knyazeva „A gyerekek bemutatása az orosz népi kultúra történetébe” című munkája a második junior, középső és előkészítő csoportban folyik.
Program „Tanuljunk emberek között élni” (N.I. Zaozerskaya)
A program az óvodáskorú gyermekek szociális, erkölcsi, erkölcsi és esztétikai fejlesztését célozza.
Ezt a programot a második junior, középső és előkészítő csoportban hajtják végre.
A fenti részprogramok mindegyikét az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma ajánlja.
Program „Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai” (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
A program magában foglalja a legfontosabb szociális és pedagógiai feladat megoldását - a gyermek megfelelő viselkedési készségeinek fejlesztését különféle váratlan helyzetekben. Az óvodai nevelés állami szabványtervezete alapján kidolgozva. Olyan anyagokat tartalmaz, amelyek serkentik az óvodáskorban (idős óvodás korban) a függetlenséget és a viselkedésükért való felelősséget. Célja, hogy fejlessze a gyermekben az ésszerű viselkedés készségeit, megtanítsa a megfelelő viselkedést otthoni és utcai veszélyes helyzetekben, városi közlekedésben, idegenekkel való kommunikáció során, tűzveszélyes és egyéb tárgyakkal, állatokkal és mérgező anyagokkal való érintkezés során. növények; hozzájárulnak a környezetkultúra alapjainak kialakításához és az egészséges életmód megismertetéséhez. A program az óvodai nevelési intézmények felsőbb csoportjainak tanárainak szól. Bevezetőből és hat részből áll, amelyek tartalma tükrözi a modern társadalom életében bekövetkezett változásokat és tematikus tervezés, aminek megfelelően épül fel a gyerekekkel végzett nevelőmunka: „Gyermek és mások”, „Gyermek és természet”, „Gyermek otthon”, „Gyermek egészsége”, „Gyermek érzelmi jóléte”, „Gyermek a város utcáján” ”. A program tartalma minden óvodai intézmény számára fenntartja a jogot a különböző oktatásszervezési formák és módszerek alkalmazására, figyelembe véve a gyermekek egyéni és életkori sajátosságait, a szociokulturális különbségeket, az otthon egyediségét, ill. életkörülmények, valamint az általános társadalmi-gazdasági és bűnügyi helyzet. A gyermekek életének és egészségének védelmének kiemelt fontossága miatt a program megköveteli az alapelveinek kötelező betartását: teljesség (valamennyi részének megvalósítása), szisztematikusság, a városi és vidéki adottságok figyelembevétele, szezonalitás, életkori célzás. .
„Én, te, mi” program (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)
A javasolt program minden típusú óvodai nevelési intézményre vonatkozik, és hatékonyan kiegészítheti bármely óvodai nevelési programot. Biztosítja az óvodai nevelés állami szabványának alapvető (szövetségi) összetevőjét. Az óvodáskorú gyermek szocio-emocionális fejlődésével kapcsolatos, a hagyományos hazai nevelés jelentős hiánypótlására fejlesztették ki. Olyan fontos problémák megoldására irányul, mint az érzelmi szféra kialakítása és a gyermek szociális kompetenciájának fejlesztése. A program segít megoldani az erkölcsi viselkedési normák kialakításával, a gyermekekkel és felnőttekkel való kapcsolatépítés képességével, a velük szembeni tiszteletteljes hozzáállással, a méltó kilépéssel kapcsolatos nevelési problémák komplexumát is. konfliktushelyzetek, valamint az önbizalom és a saját képességek megfelelő felmérésének képessége.
„Fedezze fel magát” program (E.V. Ryleeva)
Elkötelezett a legfontosabb kérdés modern óvodai nevelés - a két-hat éves gyermekek személyes fejlődésének individualizálása és az óvodáskorúak öntudatának fejlesztésének elválaszthatatlanul összefüggő feladata a beszédtevékenység eszközeivel. A program a humanisztikus pszichológia elvein és a szerző ezekre épülő technológiáján alapul, amely lehetővé teszi az oktatási tartalmak személyre szabását, rugalmasabbá, a különböző személyiségfejlődési és képességű gyermekek igényeinek és érdeklődésének megfelelővé tételét. Lefedi az óvodai nevelés állami szabványának több vezető területét: „Beszédfejlesztés”, „Az emberről alkotott elképzelések kialakulása a történelemben és a kultúrában”, „Természettudományi fogalmak fejlesztése”, „A környezeti kultúra fejlesztése”. Blokkszerkezettel, az oktatási anyagok koncentrikus elrendezésével rendelkezik, amely lehetővé teszi a gyermekek számára a program oktatási tartalmának szelektív asszimilálását. A program főbb tematikus blokkjai: „Ilyen vagyok”, „Az emberek világa”, „A világ nem kézzel csinált”, „Én tudok” - ötleteket adnak jelentős területeken emberi élettevékenység, lehetővé teszik az önbecsülés korrekcióját, és felkészítik a gyermekeket a nehézségek önálló leküzdésére. A program lehetőséget biztosít a tanulók szüleinek aktív bevonására a pedagógiai folyamatba. Címzett az óvodai nevelési intézmények tanárai, az olyan oktatási intézmények tanárai, mint az „Általános iskola - óvoda”, pszichológusok, oktatók, szülők.
"Harmónia" program (D.I. Vorobjova)
A program fő gondolata egy két-öt éves gyermek személyiségének, intellektuális, művészi és kreatív potenciáljának holisztikus fejlesztése. A vezérelv a különböző típusú tevékenységek oktatási és nevelési feladatainak többlépcsős integrációja, különös tekintettel a gyermekek produktív tevékenységére (vizuális, építő, művészi beszéd, színházi). A program felépítése két egymással összefüggő területen biztosít munkát: az önmagunk és a körülöttünk lévő világ megismerésének (látás, hallás, játék, alkotás) társadalmi tapasztalatainak felhalmozódása és megvalósítása a gyermekek önálló tevékenységének feltételei között. A program új, eredeti technológiákat tartalmaz, amelyek a gyermek keresési tevékenységén alapulnak, szubjektív pozíciót biztosítva számára a kognitív és kreatív folyamatban. A „Harmónia” program szerves részét képezi a gyermek ritmikus plaszticitását fejlesztő „Ritmikus mozaik” alprogram, amely egyetlen koncepcionális alapra épül.
"UMKA" program - TRIZ (L.M. Kurbatova és mások)
A program dialektikus megközelítést tartalmaz a három-hat éves gyermekek kreatív képességeinek kialakítására, amely az aktív gondolkodási formák és a kreatív képzelőerő egységben történő fejlesztésén alapul. A program megteremti a világ szisztematikus látásmódjának és kreatív átalakításának előfeltételeit. Gondoskodik a gyermekek fantáziájának fejlesztéséről; gazdagítja a gyermeknevelési intézmény tantárgyi-téri környezetét, és meghatározza azokat a feltételeket, amelyek elősegítik az óvodások találékonysági (mese, játék, etikai, környezetvédelmi, technikai jellegű satöbbi.). Biztosítja az interaktív formák és tanítási technikák széles körű alkalmazását. Alapelvek: humanista irányultság, keresztmetszetű, többlépcsős jelleg (kisebb, középső, felső tagozatos óvodás korú, alsó tagozatos korosztályra terjed ki), a tehetséges gyermekek pszichológiai támogatása, felhasználási változatosság az alap- és kiegészítő oktatás rendszerében. Három viszonylag független részből áll:
programok az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának és kreatív képességeinek fejlesztésére - „Umka” - TRIZ;
programlehetőség, amely oktatási tartalmat tartalmaz a gyermekekkel végzett munka megszervezéséhez az értelmi és esztétikai fejlesztő stúdiókban;
alprogram, amely felkészíti az óvodai nevelési intézmények tanárait az óvodáskorú gyermekek gondolkodását és kreatív képességeit fejlesztő „Umka” program végrehajtására - TRIZ.
„SEMITSVETIK” program (V. I. Ashikov, S. G. Ashikova)
Ez a program az óvodáskorú gyermekek kulturális és környezeti nevelésének problémáját hivatott megoldani - a szellemileg gazdag, kreatív, önfejlesztő személyiség kialakulásának kezdeti szakaszát. Cselekedetei és cselekedetei attól függnek, hogy a gyermek hogyan tanul meg gondolkodni és érezni. A probléma megoldását a szerzők abban látják, hogy a kis ember tudatában van annak a magasztosnak, kifinomultnak és szépnek, amit a környező világ, a természet és a világkultúra nyújt. A program fő jellemzője az erkölcsre nevelés, a széles szemléletmód, a kreativitás fejlesztése a szépség érzékelésén keresztül. A programban nagy figyelmet fordítanak a gyermekek és felnőttek közös alkotó tevékenységére. A program óvodában, különböző művészeti és kreatív gyermekstúdiókban, valamint otthoni nevelésben való használatra készült.
„SZÉPSÉG – ÖRÖM – KREATIVITÁS” program (T. S. Komarova és mások)
Az óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelésének holisztikus integrált programja, amely hatékonyan segíti elő az óvodáskorú gyermekek lelki és értelmi fejlődését. Az esztétikai nevelés, valamint a gyermekek művészi és alkotói képességeinek fejlesztése szerzői koncepciójára épül, a nemzetiségi elvekre, a különböző művészetfajták (zenei, vizuális, színházi, irodalmi és építészeti) integrált felhasználására, valamint az érzékszervi alapokra építve. a gyermek fejlődése. Világos szerkezetű, és figyelembe veszi a két és hat év közötti gyermekek kreatív képességeinek növekedését. Tartalmazza az óvodai esztétikai nevelés minden részét. A program a hagyományos mellett széles körben alkalmazza az esztétikai nevelés - szabadidős és szórakozás - nem hagyományos oktatási eszközeit is.
„TERVEZÉS ÉS KÉZI MUNKA AZ ÓVODÁBAN” program (L.V. Kutsakova)
Az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai nevelésének koncepciója alapján. A fő cél a gyermekek építő készségeinek és művészi, kreatív képességeinek fejlesztése, megismertetése a különböző modellezési és tervezési technikákkal. Az óvodai tervezés és művészeti munka minden fajtájának integrált felhasználásán alapul. A teljes óvodás korosztály számára készült - háromtól hat évig. Differenciált megközelítést biztosít a különböző értelmi és művészi fejlettségű gyerekeknek, beleértve a gyenge és erős motivációjú, valamint a tehetséges gyermekeket is. A kreativitáshoz szükséges oktatási anyagok kiválasztása megfelel az óvodai didaktika elveinek és a gyermekek életkori képességeinek. Nem hagyományos tanítási módszereken és technikákon alapuló technológiákat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a tanárok asszociatív gondolkodásának, képzelőerejének, kreatív készségeinek, gyakorlati készségeinek, művészi ízlésének és a valósághoz való esztétikai hozzáállásának fejlesztését a gyermekekben. Nagy figyelmet fordítanak a tanár és a gyerekek közös tevékenységének kreatív jellegére.
A „TERMÉSZET ÉS A MŰVÉSZ” program (T.A. Koptseva)
A program célja, hogy a négy-hat éves gyermekekben a természet, mint élő szervezet holisztikus megértését fejlessze. A természeti világ alapos tanulmányozás tárgya, és a gyermekek kreatív tevékenységére gyakorolt érzelmi és képzeletbeli befolyásolás eszköze. Útján vizuális művészetek a környezeti és esztétikai nevelés problémáinak megoldása, a kultúrák közötti párbeszéd módszerei, a természeti jelenségek spiritualizálása, a mesebeli játékhelyzetek stb. A gyerekeket a szellemi kultúra részeként ismertetik meg a világ művészeti kultúrájával. A program blokk-tematikus tervezésű. A „Természetvilág”, „Állatok világa”, „Emberi világ”, „Művészet világa” főbb blokkok olyan művészi és kreatív feladatok rendszerét tartalmazzák, amelyek hozzájárulnak az érzelmi és értékalapú attitűd óvodások tapasztalatainak átadásához és felhalmozásához. a világba, az alkotó tevékenység élményének növelése, a finom, dekoratív és építő tevékenységek készségeinek és készségeinek fejlesztése, a gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételével.
„OTTHONUNK A TERMÉSZET” program (N.A. Ryzhova)
A program tartalma biztosítja, hogy a gyerekek megismerkedjenek a természeti világ sokszínűségével, gazdagságával, elősegíti a természettudományi alapfogalmak és a környezeti fogalmak kialakítását. Az óvodás korú gyermekek oktatására tervezték. Folytonosságot biztosít az általános iskolai oktatáshoz a „Világ körülötted” és a „Természet” tanfolyamokon. A fő cél az, hogy az első életévektől humánus, szociálisan aktív személyiséget neveljünk, aki képes megérteni, szeretni a minket körülvevő világot, a természetet, és gondosan bánni velük. A program sajátossága, hogy a gyermekben kialakuljon a természetről és az ember helyéről alkotott holisztikus szemlélet, valamint a környezettudatos és biztonságos magatartás. A környezetismeret elemei szervesen beépülnek az általános tartalomba, így a természeti ill társadalmi szempontok, amelyet a program szerkezeti sajátosságai határoznak meg, amelynek oktatási anyaga tanítási és oktatási összetevőket tartalmaz. A program számos gyakorlati tevékenység széles körű alkalmazását biztosítja a gyermekek számára a környezet tanulmányozása és védelme terén. A program tartalma a helyi természeti és éghajlati viszonyokhoz igazítható.
„ÉLET KÖRÜLÜNK” program (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)
Az óvodai nevelés állami szabványának „A gyermekek környezeti kultúrájának fejlesztése” szakaszában foglaltaknak megfelelően kidolgozva. Gondoskodik az idősebb óvodás korú gyermekek környezeti neveléséről, neveléséről, a természet és a társadalmi jelenségek kapcsolatának számukra érthető tanulmányozásáról. A program elméleti alapja a személyközpontú nevelés koncepciója, melynek középpontjában a gyermeki személyiség fejlődésének feltételeinek megteremtése áll. Lehetőséget biztosít a gyermek számára a környezeti információk hozzáférhető, játékos formában történő elsajátítására, az élő természet iránti érzelmileg pozitív, gondoskodó, felelősségteljes attitűd kialakítására. A programot hozzávetőleges tematikus óraterv és a megvalósításhoz szükséges szervezési és módszertani ajánlások egészítik ki.
„IFATAL ÖKOLÓGUS” program (S.N. Nikolaeva)
Célja az ökológiai kultúra kezdeteinek fejlesztése 2-6 éves óvodában. Ennek elméleti alapja és részletes módszertani alátámasztása van. Az ökológiai kultúrát a gyermekek tudatos hozzáállásának tekintik a természeti jelenségekhez és az őket körülvevő tárgyakhoz, önmagukhoz és egészségükhöz, a természetes anyagokból készült tárgyakhoz. Két alprogramból áll: „Óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése” és „Az óvodai nevelési intézmények dolgozóinak továbbképzése”. Az első alprogram felépítése a gyerekek szenzoros természetérzékelésén, a vele való érzelmi interakción, valamint az élőlények életével, növekedésével és fejlődésével kapcsolatos alapvető ismereteken alapul. A gyerekeknek a természettel való megismertetésének ökológiai megközelítése és a program valamennyi szakaszának ökológiai tartalma a természet fő mintáján – az élő szervezetek környezetükkel való kapcsolatán – alapul.
„SPIDER WEB” program (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
A program célja, hogy a gyerekekben kialakítsa a planetáris gondolkodás alapjait, ésszerű attitűdöt alakítson ki a világgal és önmagukkal, mint a Föld bolygó lakóival szemben. A program egy új, eredeti rendszert kínál a környezeti elképzelések fejlesztésére, amely azon az elven alapul, hogy a munka tartalmát a gyermekre kell összpontosítani, a tanítási és játéktevékenységek keresési módszereinek széleskörű alkalmazásával. Négy blokkban jelenik meg: „Hol élek?”, „Kivel élek?”, „Hogyan élek?”, „Mikor élek?” „Én”-ének, életszükségleteinek ismeretében a gyermek megérti a természet és az ember közötti kapcsolatok sokféleségét. Úgy tervezték, hogy minden korosztályú gyermekekkel dolgozzon az óvodai nevelési intézményekben.
„HARMÓNIA” program (K. L. Tarasova, T. V. Neszterenko, T. G. Ruban / Szerk.: K. L. Tarasova)
A program átfogó, holisztikus megközelítést valósít meg a gyermek óvodáskori zenei fejlődésében. A program célja a gyermekek általános zenei fejlesztése, zenei képességeik formálása. A program tartalmát az óvodáskorban a zenei képességek fejlesztésének logikája határozza meg minden szakaszban. Tartalmazza az óvodáskorú gyermekek számára elérhető összes főbb zenei tevékenységtípust: zenehallgatás, zenei mozgás, éneklés, gyermekjáték hangszerek, zenés dramatizáló játékok. A programban a központi helyet a gyermekek zenei kreativitásának kialakítása és az órák improvizatív jellege kapja. A program új és kiterjedt zenei repertoárját a különböző korokból és stílusokból származó klasszikus, modern és népzenei alkotások rendkívül művészi és gyermekek számára elérhető alkotásainak ötvözete alapján válogatták össze; a gyermekek számára elérhető és érdekes témakörökbe rendezve, teljes egészében a zenei repertoár antológiáiban, részben pedig hangkazettán rögzített felvételeken.
„SZINTÉZIS” program (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban stb.)
A program célja a négy-hét éves gyermekek zenei felfogásának fejlesztése. Széles oktatási vonatkozása van. Tartalma nemcsak a zeneművészet világába, hanem általában a művészeti kultúrába is bevezeti a gyermeket. A program az integrált megközelítés elvén alapul, amelyben zeneműveket is figyelembe vesznek egyetlen komplexum képzőművészeti és szépirodalmi alkotásokkal. Ugyanakkor a program alapvető művészeti formája a zene. A programban klasszikus művészeti és folklór alkotások szerepeltek a gyerekek számára is. A kamara- és szimfonikus zene mellett most először alkalmazzák a zeneművészet szintetikus műfajait - az operát és a balettet - az oktatásban.
„JÁTSZÁS ZENEKARBAN HALLÁSSAL” program (M.A. Trubnikova)
A program célja, hogy a 3-6 éves gyerekeket megtanítsa fülből dallamválasztásra és gyermekhangszereken való játékra (együttesben, zenekarban). A programot a gyermekek hangszeren való játékra tanításának alapvetően új módszere jellemzi, amely a dallamok fülből történő kiválasztásán alapul. A program a zenei fül (hangszín, hang, dallam) és a zenei ritmusérzék fejlesztése mellett átfogóan foglalkozik a gyermek, mint egyén általános fejlődésének kérdéseivel. A műsor zenei repertoárja klasszikus, modern és népzenei művekből áll, köztük kifejezetten erre a programra írt újdonságokkal is.
„BABA” program (V.A. Petrova)
A program a harmadik életévet betöltő gyermekek zenei képességeinek fejlesztését szolgálja minden számukra elérhető zenei tevékenységben, és hozzájárul a zenei kultúra világába való megismerkedésükhöz. A program a klasszikus repertoárból származó művekre épül, amelyek gazdag választéka feltételezi a pedagógus szabadságát, hogy az adott gyermek felkészültségi és fejlettségi szintjét figyelembe véve válasszon egy vagy másik zeneművet. A program jelentősen frissítette a zenei játékok repertoárját.
„Zenei remekművek” (O.P. Radynova) program
A program tudományosan megalapozott és módszertanilag felépített rendszert tartalmaz az óvodás (három-hét éves) gyermekek zenei kultúrájának megalapozására, figyelembe véve a gyermekek egyéni és pszichofiziológiai sajátosságait, és összekapcsolódik az óvoda teljes nevelő-oktató munkájával. A program magas művészeti alkotások felhasználására épül, a zenei világ klasszikusainak autentikus példáira. Alapelvek a programok (tematikus, kontrasztos művek összehasonlítása, koncentrikus, alkalmazkodóképesség és szinkretizmus elvei) lehetővé teszik a klasszikus zenei és népzenei repertoár rendszerezését a zeneészlelés intonációs tapasztalatának felhalmozása, a kreatív képességek fejlesztése a különböző típusú zenei tevékenységekben, rugalmasság érdekében. a pedagógiai munka formáinak, módszereinek és technikáinak alkalmazása a gyermekek életkorától és egyéni sajátosságaitól függően. A program összekapcsolja a gyermekek kognitív és kreatív tevékenységeit a zenei kultúra alapjainak kialakítása során.
„GYERMEKEK MEGHÍVÁSA AZ OROSZ NÉPI KULTÚRA EREDETEHOZ” program (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)
Ez a program új irányvonalakat határoz meg a gyermekek erkölcsi és hazafias nevelésében, az orosz népi kultúra megismerése alapján. A fő cél az, hogy hozzájáruljon a gyermekek személyes kultúrájának kialakításához, megismertesse őket az orosz nép gazdag kulturális örökségével, szilárd alapot teremtsen a gyermekek nemzeti kultúrájának fejlesztésében az élet és az életmód ismeretében. az orosz nép életéről, jelleméről, eredendő erkölcsi értékeiről, hagyományairól és anyagi jellemzőiről, valamint lelki környezetéről. A program egyúttal az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a pedagógusok alapvető személyiségkultúrájának bővítésének kérdéseivel is foglalkozik. A program elméleti alapja az a jól ismert álláspont (D. Lihacsov, I. Iljin), hogy a gyerekek az anyaországi kultúrájuk megismerésének folyamatában megismerkednek a maradandó egyetemes emberi értékekkel. A program három-hét éves gyerekekkel való együttműködésre készült, és hosszú távú és naptári tervezést is tartalmaz. Új szervezeti és módszertani munkaformákat kínál; különböző irodalmi, történelmi, néprajzi, művészeti és egyéb forrásokból származó információs anyagokat tartalmaz.
„A KIS SZÁMA MÁRADÓ ÉRTÉKEI” program (E.V. Pchelintseva)
A három és hét éves kor közötti gyermekek fejlődésének történelmi és kulturális vonatkozásaival foglalkozik. Eredményekre építve modern tudomány valamint az Ivanovo régió óvodai oktatási intézményeinek fejlett pedagógiai tapasztalata. Meghatározza a tartalmat és a szükséges feltételeket az egyén polgári alapjainak, hazafias, erkölcsi, etikai és esztétikai irányultságának korai szakaszában történő kialakításáért, népe szeretetének és tiszteletének, kulturális gazdagságának, sokoldalú tehetségének ápolásáért. A program sajátossága a gyermek történelmi, környezeti, esztétikai és etikai elképzeléseinek integrálása szülőföldje kulturális örökségének, néphagyományainak, szülőföldje eredeti természetének széleskörű megismerése alapján. Fő kritérium anyagok kiválasztása - helytörténeti kultúra, művészet és történelem, tények és események, mint Oroszország általános nemzeti kultúrájának összetevői. A program három olyan blokkot foglal magában, amelyek sokféle témakört tartalmaznak, amelyek a gyerekek megismertetését biztosítják szülőföldjükkel, annak történetével, folklórjával, nép- és képzőművészetével stb. külön szervezett foglalkozásokon és külső foglalkozásokon. a pedagógus és a gyermekek közös tevékenysége, és gondoskodik a szabad önálló tevékenységek megszervezéséről, amelyeken belül minden gyermek kreatív tevékenysége fejlődik.
„A GYERMEKEK TÖRTÉNETRŐL ÉS KULTÚRÁRÓL SZÓLÓ ELFOGALMAK FEJLESZTÉSE” program (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)
Az óvodai nevelés állami szabványának „Az emberről alkotott elképzelések fejlesztése a történelemben és a kultúrában” szerkezeti elemével összhangban. A programban kiemelt figyelmet fordítanak a világcivilizáció maradandó értékeire. A fő cél az óvodáskorú gyermekekben a spirituális kultúra alapjainak kialakítása, az emberekhez és munkájukhoz való humánus hozzáállás, a különböző népek kulturális értékeinek tisztelete, a kognitív tevékenység és a kreatív képességek fejlesztése. A program tartalma a gyermekek számára elérhető szinten bevezeti őket a különböző történelmi korszakok embereinek életébe, és alapvető ismereteket ad a technológiai fejlődésről.
„SZÍNHÁZ – KREATIVITÁS – GYERMEKEK” program (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)
A program célja a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a színházművészeten keresztül. Tudományosan alátámasztja bizonyos típusú gyermeki alkotótevékenységek színpadi felhasználását a színházi megvalósítás folyamatában; szisztematikusan bemutatják a színházi és játéktevékenység eszközeit és módszereit, figyelembe véve a gyermekek életkorát; A művészi beszéd, a színpad és a zeneművészet problémáinak párhuzamos megoldása biztosított. A program vezérelve, hogy a gyerekeket produktív színházi és játékos kreatív tevékenységekbe vonják be, érzelmi élményeket idéző színpadképeket alkossanak. A program részleges, átfogó és alapprogramok kiegészítéseként szolgálhat.
„KIS EMO” program (V.G. Razsnyikov)
A program célja az 5-6 éves óvodások érzelmi és esztétikai fejlesztése, a gyermek megismertetése egy teljes értékű érzelmi és esztétikai kultúrával: a gyermek költő, művész szemével nézhet a világra. , zenész; tanulj meg egyszerűen komponálni és előadni műalkotások. A program azon alapul, hogy a gyerekek elsajátítják a minden esztétikai jelenségre jellemző művészi hangulatot. Az érzelmi és esztétikai kultúrát a művészi tevékenység legegyszerűbb, szinte minden gyermek számára elérhető formáiban nem sajátítják el erőszakkal. Ezek ritmikus-hang improvizációk, színes improvizációk és szótagköltői ritmusok; A művészi játékokban a gyermek elsajátítja a szerző, az előadó és a néző (hallgató) kreatív pozícióit. A program párhuzamos képzést biztosít mind a gyermek, mind a pedagógus számára. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak és a művészetoktató tanároknak, valamint a szülőknek szánt.
Oktatási program „Óvoda – Öröm Háza”.
Ezt a programot Natalya Mikhailovna Krylova, a Permi Állami Egyetem docense és Valentina Tarasovna Ivanova, innovatív tanár készítette 1985-ben a Permi Állami Egyetemen.
A program szilárd filozófiai, fiziológiai, higiéniai és pszichológiai alapokra épül. Az „Óvoda – Öröm Háza” program tudományos alapja az óvodai nevelési és nevelési standard program, amelyet R.A. Kurbatova és N.N. Poddyakova. A program a hazai és külföldi tanárok és pszichológusok által alkotott legjavát tükrözte. Feladatai a következők:
A gyermek egészségének gondozása és minden gyermek szellemi és testi fejlődésének gazdagításának elősegítése;
A gyermek különböző típusú tevékenységek elsajátításának elősegítése az önállóság szintjén és kreatív potenciáljának fejlesztésében;
A spirituális kultúra alapjainak elsajátításának elősegítése.
A program mint rendszer központi magja a kisgyermek erkölcsi és munkaügyi nevelése, amely hozzájárul a gyermeki személyiség értékorientációinak kialakításához.
Mi ez - az Öröm Háza?
Az „Otthon” fogalma azt a lehetőséget jelöli, hogy minden gyermek életkorát, nemét és egyéniségét figyelembe véve életének minden napját a lehető legaktívabban élje meg, kielégítve fiziológiai és lelki szükségleteit. A mi „otthonunkban” olyan légkör, olyan kapcsolat van felnőttek és gyerekek között, amikor mindenkit megértenek és elfogadnak, szeretnek és tisztelnek egyéniségként.
„Öröm” - ez a szó olyan érzelmet jelöl, amely a nagy lelki elégedettség és öröm pillanatában keletkezik, ha az ember által végzett tevékenység pozitív eredménnyel jár.
Így az „Öröm Házában” élni azt jelenti, hogy minden tudatos percben olyan aktivitási állapotban vagyunk, aminek sikerét az örömérzelem felbukkanása igazolja.
A tanár számára az „Öröm Házában” való nevelés azt jelenti, hogy hozzájárul minden gyermek egyedi egyéniségének gazdagításához és fejlesztéséhez. A gyermeket a pedagógus olyan rendszerként fogadja el, amelynek joga van megőrizni autonómiáját, eredetiségét, egyediségét.
Következtetés
Így számos oktatási program teszi lehetővé, hogy egy modern óvodai intézmény ne csak oktatási problémákat oldjon meg.
Ma már bátran kijelenthetjük, hogy a legtöbb óvodai nevelési-oktatási intézmény formális vagy érdemi átállása keresési módba. Ez a rendszer átmeneti jellegű a minőségi változások és az óvodai nevelési intézmények fejlesztési módba való átállásának útján. Egy másik szempont ennek az átmenetnek a minőségi jellemzőihez kapcsolódik: az óvodai nevelési-oktatási intézményben megvalósuló innovációk mennyiben felelnek meg a sürgető szükségleteknek, fejlődési lehetőségeinek, elégítik ki a gyermekek, szülők, pedagógusok érdeklődését, szükségleteit, járulnak hozzá fenntartható elérése nagy teljesítményű fejlesztés. Ezért az aktuális problémák azonosításának kérdése óvodai nevelési intézmények fejlesztése lesz a legfontosabb.
Hivatkozások
1. Korszerű nevelési programok óvodai intézmények számára: Tankönyv. segítség a diákoknak ped. egyetemek és főiskolák / Szerk. T.I. Erofeeva. - M., 1999.
2. Felkészülés a minősítésre. Módszertani kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára. Szentpétervár: Detstvo-press, 2005 (1. kiadás, 1999)
3. Honlap az óvodai nevelésben dolgozók számára
Közzétéve az Allbest.ru oldalon
...Az Orosz Föderáció állami politikájának jellemzői a gyermekek fenntartására és nevelésére az óvodai oktatási intézményekben. Az oktatási intézmények fő típusai. Útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermeknevelés rendszerének fejlesztésére.
szakdolgozat, hozzáadva: 2012.04.20
Állami oktatási szabványok. Az óvodai nevelés-statisztikai mutatók rendszere. Grafikus tükörképe a Brjanszki régió óvodáinak számában bekövetkezett változásnak. Az óvodai intézményekben a gyermekek férőhely-ellátásának dinamikájának elemzése.
tanfolyami munka, hozzáadva 2015.01.04
Az óvodások megismertetése a családdal, mint a társadalmi élet jelenségével. Oktatási programok az óvodai nevelési intézmények számára a "Család. Törzskönyv" rovatban. Pedagógiai feltételek a családról alkotott elképzelések kialakításához az idősebb csoport gyermekeiben.
tanfolyami munka, hozzáadva 2012.03.06
Források elemzése az orosz oktatás helyzetéről és az óvodai intézmények helyéről az oktatási rendszerben. Modell kidolgozása új oktatási programok bevezetésére a novokuznyecki óvodai oktatási intézményekben. A program jóváhagyása O.S. Ushakova az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztéséről.
szakdolgozat, hozzáadva: 2010.07.16
Fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igénye. Az inkluzív tér speciális nevelési feltételei az óvodai nevelési szervezetekben. A tanári kar szakmai interakciója.
szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.14
A hálózatos oktatási forma koncepciója, amely lehetővé teszi, hogy a hallgató egy programot több oktatási intézmény erőforrásait felhasználva tanuljon egyidejűleg. A hálózati képzési forma főbb jellemzői. Az online oktatási programok középpontjában.
tanfolyami munka, hozzáadva 2014.01.13
A látássérült gyermekek speciális óvodai intézményeinek főbb munkairányai. Egy óvodai intézmény tipopedagógusa, az övé funkcionális felelősségek, tartalma, munkaformái és módszerei. Oktatási programok látássérült gyermekek számára.
tudományos munka, hozzáadva 2008.08.01
Elemzés jogi keretrendszeróvodai nevelési rendszerek. Az óvodai nevelési formációk főbb típusai. Gyermekgondozási lehetőség biztosítása a gyermekek számára. Tanulmány az állami és ingyenes alapfokú oktatás biztosításának megszervezéséről.
szakdolgozat, hozzáadva: 2018.01.24
Az óvodai nevelési intézmények besorolása fókuszuk szerint. Óvodai intézmények, Általános oktatás, fő típusai. Kiegészítő és gyógypedagógiai intézmények. A szerzői jogi iskolák jellemzői, tevékenységi szakaszai.
teszt, hozzáadva: 2010.09.06
Inkonzisztencia az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységében és Általános Iskola. A folytonosság problémája. Egységes modell kialakításának igénye az oktatási folyamatban. Vasziljeva S.I. által kidolgozott program a gyermekek iskolai felkészítésére.
Irina Morozova
A minta óvodai nevelési programok változatossága (összehasonlító elemzés)
« Az óvodai nevelési mintaprogramok változatossága»
1 csúszda. Összehasonlító elemzésáltalános nevelési mintaprogramok az óvodai neveléshez"Szivárvány" szerkesztette E. V. Szolovjova és "Születéstől az iskoláig" szerkesztette: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
2 csúszda. Program"SZÜLETÉSTŐL AZ ISKOLÁIG" innovatív óvodai nevelési-oktatási intézmények általános nevelési programdokumentuma, amely a hazai és külföldi tudomány és gyakorlat legújabb vívmányainak figyelembevételével készült óvodai nevelés.
Program a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint írt. Mosaic-synthesis kiadó Moszkva, 2014
3 csúszda. Az előnyökhöz programokat"Születéstől az iskoláig" Természetesen figyelembe kell venni, hogy a fizikai és szellemi fejlődés minden korszakára kiterjed gyermekek: csecsemőkor (2 hónaptól 1-ig az év ... ja: csecsemő csoport); fiatalon (1 évtől 3-ig évek: első és második korai korcsoport) ; óvodás korú(3 éves kortól iskolák: alsó, középső, felső tagozatos és előkészítő iskolai csoportok).
4 csúszda. Szerzői programok nevezték el"Szivárvány"Által analógiák hétszínű szivárvánnyal, hiszen benne van a hét legfontosabb gyermeki tevékenység és tevékenység, amely során a személyiség nevelése és fejlesztése történik gyermek: testnevelés, játék, szépművészet tevékenységek és fizikai munka, tervezés, zenei és plasztikai foglalkozások, beszédfejlesztő foglalkozások, ismerkedés a külvilággal és a matematikával. Minden szakasz egy adott szivárványszínnek felel meg, hangsúlyozva eredetiség felhasználása a munkában óvodások
5 csúszda. Dolgozik rajta program"Szivárvány" ben hajtották végre különböző formák a gyermekfoglalkozások megszervezése, a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak, tevékenységtípusainak figyelembevételével. Kiszállítva program feladatokat az úgynevezett mindennapi tanulási helyzetekben is megvalósítják, a rutin pillanataiban. A megszerzett tudás tanításának, megszilárdításának játékformáit és módszereit széles körben alkalmazzák. Nagy jelentőséget tulajdonítanak a gyermekek önálló kognitív és produktív tevékenységeinek.
7. dia Vezető célok Programok"Születéstől az iskoláig"- kedvező feltételek megteremtése a gyermek teljes életviteléhez óvodás gyermekkor, az alapvető személyi kultúra alapjainak kialakítása, a szellemi és fizikai tulajdonságok átfogó fejlesztése az életkori és egyéni sajátosságoknak megfelelően, felkészítés a modern társadalomban való életre, oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása, életbiztonság biztosítása óvodás.
8 csúszda. Feladatok programokat"Születéstől az iskoláig". A gyermekek testi-lelki egészségének, ezen belül érzelmi jólétének védelme és erősítése.
9. A hazaszeretet, az aktív élethelyzet, a hagyományos értékek tiszteletének elősegítése.
9. dia Fő szakaszok programokat.
Program"Szivárvány"
Cél szakasz (Magyarázó jegyzet; Az OOP elsajátításának tervezett eredményei)
Tartalom szakasz (Tartalom nevelési tevékenységek öt oktatási területeken; szerinti OOP tartalmának megvalósítására szolgáló technológiák oktatási területeken; Technológiák az örömteli élet légkörének megteremtéséhez óvodás gyermekkor; Gyermekkezdeményezés támogatása; Interakció a családdal, Pedagógiai diagnosztika; Javító munka és/befogadó oktatás)
Szervezési rész (napi rutin, Csoportélet szervezése; Megvalósítási formák óvodai nevelés; További fizetett oktatási szolgáltatások ; módszertani támogatás; Személyzeti politika; ünnepek, rendezvények; fejlődő alany-tér oktatási környezet; hozzávetőleges a megvalósításhoz szükséges közszolgáltatások nyújtására vonatkozó standard költségek számításai programokat)
10 csúszda. Tervezett fejlesztési eredmények Programok.
Tervezett fejlesztési eredmények Programok. Célok a befejezés szakaszában óvodai nevelés, szintén teljesen mérkőzés:
12 csúszda. Tartalom jellemzői programokat"Születéstől az iskoláig":
Fókuszáljon a gyermek személyiségének fejlesztésére
Hazafias orientáció Programok
Fókuszban az erkölcsi nevelés, a hagyományos értékek támogatása
Koncentrálj a jövőre oktatás
Fókuszban a gyermekek egészségének megőrzése és erősítése. Fókuszáljon a gyermek egyéni jellemzőinek figyelembevételére
13. dia: Tartalom jellemzői programokat"Szivárvány"
Program"Szivárvány"úgy lett kialakítva és végrehajtva, hogy minden fő szempontot lefedjen oktatás 2 hónapos kortól 8 éves korig óvodába járó gyermekeknek és széleskörű lehetőséget biztosít változékonyságüzemeltetési feltételek.
14. dia: A tanulók családjaival való interakció céljai és célkitűzései
BAN BEN program"Születéstől az iskoláig" A cél a tanulók családjával való felelősségteljes kapcsolat kialakításához, a szülői kompetencia fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtése.
15. dia A családdal való interakció formái ( "Születéstől az iskoláig")
16 csúszda. A tantárgyi-térkörnyezet szerveződésének sajátosságai szerint program"Születéstől az iskoláig"
Program"Születéstől az iskoláig" nem támaszt különleges speciális követelményeket a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet felszerelésére (pl Például, V Montessori program, a Szövetségi Állami Oktatási Szabványban meghatározott követelményeken túlmenően. Ha nincs vagy nincs elegendő finanszírozás, program már elérhető berendezésekkel is megvalósítható óvodai szervezet, a lényeg az, hogy megfeleljenek a Federal State Educational Standard for Educational Education követelményeinek és a térrendezési alapelveknek, melyeket a fejezetben vázoltak. program.
17. dia A tantárgyi-térkörnyezet szerveződésének sajátosságai szerint program"Szivárvány"
Nevelési a szervezet céljainak megfelelően fejlődő tantárgyi-téri környezetet hoz létre a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően. Anyagtól és személyi feltételek amelyekkel a szervezet rendelkezik, és a szülők kérésének jellege alapján három szinten lehetséges az anyagi és technikai támogatás megszervezése. A minimális szint matt. azok. rendelkezés lehetővé teszi az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának sikeres végrehajtását egy tömeges óvodában, bármilyen szerény anyagi lehetőséggel. Ez magában foglalja a tanárok és a szülők közös létrehozását az RPPS létrehozásában, amelynek számos eleme saját kezűleg jön létre, a gyermekek lehetséges részvételével. Ha a szervezetnek van ilyen további jellemzők(uszoda, színházterem, további szakemberek, akkor a szervezetnek van forrása az alkotáshoz alapvető szintje. Ha a szervezet a nagyobb igényeket támasztó családokkal való együttműködésre összpontosít oktatás gyermeket, és készek anyagilag támogatni az MTB óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztését, megszervezni további fizetett oktatási szolgáltatások, magasabb szintű logisztikai támogatás nyújtható.
18 csúszda. Stílus "szivárvány" csoportok
Fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet "szivárvány" iskola előtti A csoportokat rengeteg gyermekmunka különbözteti meg, amelyek mindegyikét a terv és a megvalósítás eszközeinek világos egyénisége jellemzi. Gazdag zóna kognitív fejlődés, matematika és írástudás területén. BAN BEN szabad hozzáférés gyerekeknek mindig kell lennie különféle vizuális anyagok. Elérhetőség szükséges "Szépségpolcok".
19. dia BAN BEN program a fejlesztő funkció kerül előtérbe oktatás, amely biztosítja a gyermek személyiségének formálódását, és a tanárt egyéni sajátosságaihoz orientálja, ami megfelel a modern tudományos "Fogalmak óvodai nevelés» (szerzők V. V. Davydov, V. A. Petrovsky és mások) az önértékelés felismeréséről óvodás gyermekkor.
Program"Szivárvány" A személyiséget a Személyiség neveli. Szóval tudjuk Mit: a gyerekek számára fontos, hogy a tanárt valóban érdekli, amiről beszél;
a gyerekek tudni akarnak a felnőttek életéről és tapasztalatairól;
A gyereket csak arra taníthatod jól, amit szeretsz csinálni;
A gyereket csak az a felnőtt taníthatja jól, akit szeret;
V "szivárvány" A csoportos gyerekeknek nem ugyanaz a munkája;
V "szivárvány" Az óvodákban nincsenek egyforma csoportok;
Minden pedagógus szerzői műként alkotja meg saját napját, hónapját, életévét és a gyerekekkel végzett munkáját.
A program neve – „Origins” A PBL szintje/fókusza - oktatási mintaprogram az óvodai nevelés számára
A tanulók életkora - születéstől 7 éves korig
POOP ügyfél - Creative Center Sphere LLC
A POP tartalmának kivonata - Az „Origins” programot az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban felülvizsgálták. Figyelembe veszi a hazai pedagógiai és pszichológiai tudomány területén elért eredményeket, amelyek magukba szívták a világtapasztalatot, valamint a Program szerzőinek sokéves kutatását, kidolgozva a teljes tudományos közösség által elismert főbb elméleti elveket. A program az óvodai nevelés céljait és fő tartalmát tűzi ki, biztosítva a sokoldalú és holisztikus testi, szellemi és személyes tulajdonságok gyermek. Bemutatja a gyermekek életének és tevékenységének óvodai szervezetben való megszervezésének alapelveit, a nevelési folyamat tartalmát, a gyermek személyiségének fejlődési mutatóit és alapvető jellemzőit, valamint a program megvalósításához szükséges feltételeket. A programnak 4 pályázata van: második nyelv oktatására, zenei, irodalmi és művészeti repertoárral különböző életkorú gyermekek számára. A program oktatási és módszertani készlettel, monitoring rendszerrel van ellátva, és széles körben tesztelt.
A program felépítése.
A program két részből és három alkalmazásból áll.
Az első rész három részből áll: cél, tartalom és szervezet. A célrész ismerteti a Program céljait és célkitűzéseit, az alapelveket és a Program tervezett eredményeit.
A Program tartalmi rovata öt oktatási területen mutatja be a nevelési célokat és a nevelő-oktató munka tartalmát: „Szociális-kommunikatív fejlesztés”, „Kognitív fejlesztés”, „Beszédfejlesztés”, „Művészi-esztétikai fejlesztés”, „Fizikai fejlesztés”, ill. feltárja a tanári kar és a tanulók családja közötti interakció sajátosságait is.
A Program szervezési része feltárja az oktatási folyamat felépítésének és a Program kötelező részének megvalósításának jellemzőit, leír egy hozzávetőleges napi rutint a különböző korcsoportok számára, és ajánlásokat ad a főbb oktatás fejlesztésére. oktatási program példamutató Programon alapuló oktatásszervezés.
A második rész ismerteti a Program megvalósításához szükséges feltételeket: feltárjuk a pszichológiai és pedagógiai feltételeket, ismertetjük a fejlődő tantárgyi-térkörnyezetet, a tanári karral szemben támasztott követelményeket, a Programhoz szükséges módszertani anyagokat és kézikönyveket.
Az alkalmazások a következőket tartalmazzák:
1. melléklet:
Második nyelv tanítása óvodások számára (olyan oktatási szervezetek számára, amelyekben ezt a munkát el kell végezni).
2. függelék:
Zenei művek hozzávetőleges repertoárja különböző korú gyermekek számára.
4. függelék.
A képzőművészeti alkotások hozzávetőleges listája.
A program elnevezése – „Origins” – tükrözi az óvodai gyermekkor maradandó jelentőségét, mint egyedülálló időszakot, amelyben minden jövőbeli emberi fejlődés alapjait lefektetik. Az ábrázolt szimbólum „forrás”: gyermek és felnőtt az egyetemes emberi kultúra kimeríthetetlen kútjából merít, egymást fejlesztve, gazdagítva. Csak ilyen együttműködéssel várhatunk sikert a gyermek fejlődésében, önfejlesztésében.
A műsor neve – „A gyermekkor szárnyán”
A PBL szintje/fókusza - hozzávetőleges oktatási program az óvodai nevelés számára
A tanulók életkora - 1 évtől 7 évig
A POOP - Karapuz Kiadó megrendelője
A program fő gondolatai a pedagógiai támogatás és az átfogó támogatás koncepciói, amelyek minden gyermek számára egyéni oktatási útvonal kialakítására irányulnak, és a nevelési program megvalósítása során figyelembe veszik a csoportok faji sokféleségét, valamint a nevelési program koncepcióját. rendezvényalapú, gyermekjátékra épülő oktatási tér kialakítása. Az óvodát holisztikus és rugalmas oktatási térnek tekintve a program szerzői bemutatják a korai és óvodás korú gyermekek adaptációs és szocializációs modelljeit, az integrált oktatási folyamat modelljeit a napra, a hétre, a hónapra és az évre, valamint a kapcsolódó változó formákat. , a megvalósítási programok módszerei, módszerei és eszközei a tanulók életkori és egyéni sajátosságait, oktatási szükségleteinek és érdeklődésének sajátosságait, valamint kulturális gyakorlatait figyelembe véve projekteket kínálnak az alap- és kiegészítő oktatás, oktatási és virtuális tér integrációjára. egy óvodai nevelési szervezet.
A program célja, hogy optimális feltételeket teremtsen az óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlődéséhez a gyermekek, a pedagógusok és a szülők közötti hatékony interakció, valamint az oktatási folyamat minőségének irányítása révén.
A „Gyermekkor szárnyán” program a következő elveken alapul:
Humanista irányultság, minden gyermek egyediségének és eredetiségének tiszteletben tartása, érdekeinek elsőbbsége, az állam jövőbeli személyes és szellemi potenciáljának részeként kezelése;
Fejlesztő nevelés, melynek célja a gyermek átfogó fejlesztése;
A program tartalmának tudományos érvényessége és gyakorlati alkalmazhatósága; - az oktatás és képzés komplexitása, az oktatási területek integrálása a tanulók életkori képességeinek és sajátosságainak megfelelően, a gyermek és az óvodai csoport holisztikus fejlesztésére összpontosítva;
Az oktatási folyamat szisztematikus szervezése, az oktatási tevékenység típusainak és formáinak egysége, általános fejlesztő szolgáltatások és gondozási, felügyeleti és egészségfejlesztési szolgáltatások;
Az oktatási folyamat felépítése a pedagógusok és tanulók szervezett oktatási tevékenységének életkoruknak megfelelő formáira és a gyermekek önálló tevékenységére;
A felnőttek és a gyermekek személyiségének kölcsönös befolyásolása, amely magában foglalja a tanárok - gyerekek - szülők interakcióját, együttműködését és közös teremtését.
A „Gyermekkor szárnyán” általános nevelési program a nemzetközi alapelvek figyelembevételével került kidolgozásra a gyermekek óvodáskori jogainak védelmében: - a gyermekkor sokszínűségének támogatása, a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint fontos állomás. az emberi fejlődésben;
a gyermek személyiségének tiszteletben tartása; - a felnőttek és gyermekek közötti interakció személyes fejlődési és humanista jellege;
A program megvalósítása óvodáskorú gyermekekre jellemző formákban, elsősorban játékban, kognitív és kutató tevékenységben, kreatív tevékenységben.
Változó hozzávetőleges alapoktatási program az óvodai neveléshez „Aranykulcs”/ szerk. G. G. Kravcova. M.: Lev, 2015.
Az „Aranykulcs” program az óvodai nevelés példaértékű alapozó nevelési programja, amely a 3-7 éves gyermekek oktatásának tartalmát és szervezését határozza meg.
A program célja, hogy minden olyan feltételt biztosítson, amely a gyermekek életkoruknak megfelelő minél teljesebb fejlődésének megvalósulásához, ugyanakkor érzelmi jólétéhez, ill. örömteli élet.
E cél elérésekor természetesen biztosított a folytonosság az óvodai és az általános iskolai nevelés között, és ennek megfelelően megoldódik a gyermekek iskolai pszichológiai felkészítésének problémája. A program elméleti és módszertani platformja az L.S. kulturális és történelmi koncepciója. Vigotszkij.
Ennek megfelelően a nevelési folyamat a gyermekek közötti tartalmas, sokoldalú és többszintű kommunikáció megszervezésére épül, mind egymás között, mind a pedagógusokkal és a szülőkkel, valamint az életükhöz kapcsolódó más felnőttekkel. Ezért az Aranykulcs program keretében működő oktatási intézmények csoportjai minden óvodás korú gyermekből állnak.
Az „Aranykulcs” programban különös figyelmet fordítanak a hagyományos gyermeki tevékenységekre, és mindenekelőtt az óvodai fejlesztési időszak vezető tevékenységeire - a játékra, valamint a produktív tevékenységekre. A programot az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványával összhangban dolgozták ki.
Az állami szabvány, és egyben az „Aranykulcs” program legfontosabb alapelve a kifejezetten óvodai, gyermeki tevékenységekre való támaszkodás: játékos, produktív és tárgymanipulatív. Ugyanakkor az egész folyamat alapja a teljes értékű, értelmes, több életkort és több pozíciót felölelő kommunikáció a gyerekek és a velük kapcsolatban álló felnőttek között, mint pl. gyermekintézmény, és otthon.
A kiegészítő oktatás új állami színvonalának és az „Aranykulcs” programnak közös tényezője a kultúrtörténeti, dialektikus paradigma alapján történő felépítésük. Ilyen módszertani alapja diktálja azt az elvet, amely a különböző típusú tevékenységek maximális fejlesztéséhez kapcsolódik, amelyekben az óvodás alanyként megvalósíthatja magát. Ugyanakkor a gyermek saját tevékenységének forrásának, olyan indítékok és kezdeményezések hordozójának érzi magát, amelyek a számára érdekes tevékenységeket, tevékenységeket eredményeznek, és mindez a gyermekek közös élettevékenységének folyamatában valósul meg. és a felnőttek.
Ezen túlmenően a program szerzői kidolgozták a tanári kar átképzésének módjait és módszereit mind egyszeri, mind pedig folyamatos szemináriumok keretében, valamint pszichodiagnosztikai eszközöket az intézmények munkájának minőségének és a gyermekek mentális fejlettségi szintjének felmérésére. különböző korúak.
Az „Aranykulcs” program alapvető különbsége ugyanakkor, hogy a kötelező oktatási területek (kognitív fejlesztés, testi fejlesztés, beszédfejlesztés, szociális-kommunikatív és művészeti-esztétikai fejlesztés) tartalmi megvalósítása a 2012-es keretek között valósul meg. speciálisan kialakított rendezvényrendszer keretein belül, felnőttekkel együtt élő gyerekek.
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
közzétett http://allbest.ru
Bevezetés
Az óvodai időszak befejezése és az iskolába lépés nehéz és fontos szakasz a gyermek életében. A fiatalabb iskolások sikeres alkalmazkodásának feltételeinek megteremtése közös feladatunk. „Az iskola nem hozhat éles változást az életben. Diák lett, és ma is azt csinálja, amit tegnap. Hagyja, hogy az új dolgok fokozatosan jelenjenek meg az életében, és ne borítsa el őt a benyomások lavinája” (V. A. Sukhomlinsky).
A folytonosság és az utódlás problémája mindig is az egyik legsürgetőbb és legfontosabb kérdés volt az oktatásban. Az iskolai felkészültséget gyakran bizonyos mennyiségű megszerzett tudásnak és készségeknek tekintik.
Arra a kérdésre, hogy „Hogyan szeretne egy óvodát az iskola küszöbén látni?” a tanárok gyakran így válaszolnak: „jó olvasó”, „tudja a számok összetételét”, „tud logikai feladatokat megoldani”, „tud egy történetet összeállítani, újra elmesélni”, „tudja a szöveget hiba nélkül nyomtatott betűkkel másolni” .” Így már az iskolai élet bejáratánál túlzott követelményeket támasztanak a gyerekekkel szemben, és minden tiltás ellenére felvételi vizsgákon mennek keresztül.
A szülők attól tartva, hogy nem teljesítik az iskolai felvételi teszteket, megpróbálják megtanítani gyermekeiket olvasni, írni és folyékonyan megoldani az összetett problémákat. Úgy gondolják, hogy ez lesz sikeres tanulmányaik kulcsa.
Az iskola és a szülők kedvéért számos óvodai nevelési intézmény kezdte megkettőzni az általános iskola céljait, célkitűzéseit, működési formáit és módszereit. Ez az óvodai aktív gyermektevékenység egy sajátos formájának – a játékoknak – kiszorításához vezetett. Egyre inkább átadja a helyét az „tantermi tanulásnak”.
Ezek a problémák nagy terhet rónak a gyermek vállára. A megnövekedett stressz, a túlterheltség, a gyermekek egészségi állapotának romlása, az oktatási motiváció csökkenése, a tanulás iránti érdeklődés elvesztése, a kreativitás hiánya a gyermekek neurózisait és egyéb nemkívánatos jelenségeket váltanak ki az iskolai oktatásba való átmenet során.
Éppen ezért az óvoda és az iskola közötti folyamatosság megteremtése a gyermekek iskolai felkészítése terén ma új megközelítést igényel.
Az óvodai intézmény egyik feladata a gyermekek iskolai felkészítése. Az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának problémája mindenkor aktuális. A.F. munkáiban figyelembe vették. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Liszenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova és mások.A modern tanárok és pszichológusok az oktatási környezetben ugyanezt a problémát próbálják megoldani.
óvodai tanulás oktatási
1. Elméleti alap folyamatosság az óvodai nevelési intézmény és az általános iskola munkájában
1.1 A folytonosság fogalma a gyermek iskolai felkészítésében
A kontinuitás fogalma a filozófiai szótárban a gyermek nevelésének és nevelésének folyamatos folyamatát jelöli, amelynek minden korszakra általános és konkrét céljai vannak, i. - ez a fejlődés különböző szakaszai közötti kapcsolat, melynek lényege az egész egyes elemeinek megőrzése ill. egyéni jellemzők az új állapotba való átmenet során.
A folytonosság alatt az oktatás egyik szakaszából a másikba való következetes átmenetet értjük, amely a tartalom, a formák, a módszerek, az oktatási technológiák és a nevelés megőrzésében és fokozatos megváltoztatásában fejeződik ki.
A folytonosság célja a gyermek teljes személyiségfejlődésének, fiziológiai és pszichológiai jólétének biztosítása. átmeneti időszak az óvodai neveléstől az iskoláig, melynek célja a gyermek személyiségének hosszú távú formálása korábbi tapasztalatai és felhalmozott ismeretei alapján.
Az idősebb óvodás kor a gyermek fejlődésének fontos szakasza a szellemi fejlődés velejárói. Ennek figyelmen kívül hagyása, nevezetesen a gyermek fejlődésének korai megkezdésével való intenzívebbé tételére irányuló törekvés, az iskolatípusnak megfelelő tanítása a gyermekek fejlődésének torzulásához vezet, e tekintetben figyelembe kell venni a gyermekkorúakról szóló rendelkezést. vezető tevékenység, ami idősebb korban a játék.
Az óvoda feladata a gyermek nevelése, fejlesztése (az ő fejlesztése motivációs szféra, gondolkodás, memória, figyelem stb.), ahelyett, hogy a legegyszerűbb iskolai ismeretekre tanítanák meg. Az idősebb óvodás korban a játéktevékenység nélkül az óvodáskorú gyermek teljes mentális fejlődése lehetetlen. Az iskolai nevelésre való felkészültség a gyermekkor óvodai időszakának teljes értékű tapasztalatának eredményeként jön létre, amely feltételezi a vezető játéktevékenységek jelenlétét. Valamint minden hagyományos típusú gyermek tevékenység, amelyet a gyerekek csapatukban önállóan és felnőttekkel végeznek.
Törekedni kell egy egységes fejlődő világ - óvodai és alapfokú oktatás - megszervezésére. Az alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok és az óvodai nevelés általános általános oktatási programjára vonatkozó szövetségi állam követelményeinek kiadásával kezdődött az oktatási rendszer két szintje folytonosságának biztosítása. A közös elméleti alapok, a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka megszervezésének elvei, a célok, célkitűzések, módszerek, eszközök, a gyermek hatékony progresszív fejlődését biztosító nevelés-oktatás-szervezési formák folytonossága és összhangja képezik az alapját a megoldás gyakorlati megvalósításának. a folytonosság problémája.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és általános iskolák munkájában a folytonosság abban rejlik, hogy a tanulni vágyó és tanulni tudó gyerekek az első osztályba, i. ki kell alakítaniuk azokat a pszichológiai előfeltételeket az oktatási tevékenységek elsajátításához, amelyekre az első osztályos iskolai program épül. Ide tartozik: kognitív és oktatási motiváció, a viselkedési és tevékenységi motívumok alárendeltségének kialakulása, az akaratlagos viselkedés kialakulásához kapcsolódó modell és szabály szerinti munkavégzés képessége, az általánosítás képessége általában legkorábban megjelenik a felső tagozatos óvodás kor vége. És ha a játékot iskolai jellegű tevékenységek váltják fel, az még később is megtörténik. Ezért nem célszerű az óvodai időszakot gyermekfoglalkozásokkal, játékvezetéssel rövidíteni.
Az iskolára való felkészítés, és ami még fontosabb, a gyermek átfogó fejlesztése nagy odafigyelést és hosszú időt igénylő folyamat.
Az óvodai és általános iskolai nevelés közötti folytonosság megvalósításának alapja a következő:
1. A gyermekek egészségi állapota és testi fejlettsége.
2. Kognitív tevékenységük fejlettségi szintje az oktatási tevékenység szükséges összetevőjeként.
3. A tanulók mentális és erkölcsi képességei.
4. Alkotó képzelőerejük formálása, mint a személyes és szellemi fejlődés iránya.
5. Kommunikációs készségek fejlesztése, i.e. felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége.
A folytonosság megvalósításának kulcsa a gyermek iskolai felkészültségének meghatározása. A pszichológusok és a tanárok megkülönböztetik az általános és a speciális iskolakészültséget. Ebből következően az általános és speciális képzést az óvodai intézményben kell biztosítani.
1.2 Általános és speciális képzési felkészítés
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény egyik feladata a gyermekek iskolai felkészítése. A gyermek iskolába lépése színvonalas új színpad fejlődésében. A felkészülés eredménye az iskolai felkészültség. Ezt a két fogalmat ok-okozati összefüggések kapcsolják össze: az iskolai felkészültség közvetlenül függ a felkészülés minőségétől.
Általános felkészülés (készültség).
1. Fizikai felkészültség: általános testi fejlettség: normál testsúly, magasság, mellkas térfogat, izomtónus, arányok, bőr és egyéb mutatók, amelyek megfelelnek a 6-7 éves fiúk és lányok országos fizikai fejlettségi színvonalának. Látás, hallás, motoros készségek állapota (különösen a kéz és az ujjak kis mozgásai). A gyermek idegrendszerének állapota: ingerlékenységének és egyensúlyának, erejének és mozgékonyságának mértéke. Általános egészség. Az iskolai felkészültség általános jó egészséget, alacsony fáradtságot, nagy teljesítményt és állóképességet feltételez. A legyengült gyerekek gyakran megbetegednek, gyorsan elfáradnak, teljesítményük csökken, ami nem tudja csak befolyásolni az iskolai tanulási eredményeiket. Ezért a tanároknak és a szülőknek már egészen kicsi koruktól kezdve gondoskodniuk kell a gyermekek egészségéről.
2. Intellektuális felkészültség: az értelmi felkészültség tartalma nemcsak a szókincset, a szemléletet, a speciális készségeket foglalja magában, hanem a kognitív folyamatok fejlettségi szintjét is; fókuszuk a proximális fejlődés zónájára, a vizuális és figuratív gondolkodás legmagasabb formáira; egy tanulási feladat elkülönítésének és önálló tevékenységi céljává alakításának képessége.
3. Szociálpszichológiai, erkölcsi-akarati iskolai felkészültség: új társadalmi pozíció kialakítása („a tanuló belső pozíciója”); a tanuláshoz szükséges erkölcsi tulajdonságok csoportjának kialakítása. A tanuláshoz szükséges erkölcsi tulajdonságok csoportjába tartozik az önállóság, a felelősségvállalás, a feladat elvégzésének, a nehézségek leküzdésének képessége, a fegyelem, a kitartás, a tudás iránti érdeklődés. Szintén az új életmódra való felkészültség feltételezi a társakkal való pozitív kapcsolatok kialakításának képességét, a viselkedési és kapcsolati normák ismeretét, valamint a gyermekekkel és felnőttekkel való kommunikáció képességét. Az új életmódhoz olyan személyes tulajdonságokra lesz szükség, mint az őszinteség, kezdeményezőkészség, optimizmus stb.
4. Az iskolára való pszichológiai felkészültség feltételezi a tanulási motívum kialakulását.
Speciális iskolai felkészítés:
Csak azok a gyerekek tudják sikeresen elsajátítani az első osztályos tananyagot, akik már rendelkeznek alapismeretekkel az iskolai tananyagról. Pedagógusként azonban nem a gyerekek tudásának mennyiségi felhalmozása a feladatunk, hanem az elemzés, összehasonlítás, általánosítás, alkotás képességeinek kialakítása. független következtetéseket. Megtaníthatjuk a gyereket 100-ig számolni, de ez még nem garantálja a matematika tanulási sikerét. Elsősorban az ismeretek és készségek tudatosítása, az ok-okozati összefüggések megértése, valamint a tanulási feladat azonosításának és megtartásának képessége a fontos.
A következő mutatók tekinthetők a gyermek iskolai felkészültségének kritériumainak:
1) normál fizikai fejlődés és a mozgások koordinációja;
2) tanulási vágy;
3) viselkedésének irányítása;
4) a mentális tevékenység technikáinak elsajátítása;
5) a függetlenség megnyilvánulása;
6) attitűd az elvtársakhoz és a felnőttekhez;
7) a munkához való hozzáállás;
8) képes navigálni a térben és a notebookokban.
A fentiek alapján tehát azt állíthatjuk, hogy a gyermekek iskolai felkészítésének átfogónak kell lennie, és jóval az iskolába lépés előtt el kell kezdődnie.
A gyermekek iskolai felkészítését egyszerre két oktatási intézmény végzi: az óvodai nevelési intézmények és a család. Csak közös erőfeszítésekkel érhetjük el a kívánt eredményt.
Az utódlás megvalósítása során fontos odafigyelni a pedagógus rábízott (egészségjavító, szervezési, nevelési stb.) funkciók ellátására, pedagógiai, pszichológiai, nevelési módszertani ismereteire, műveltségére.
1.3. Az utódlás formái
A gyerekek iskolai átmenetének gördülékenyebbé tétele, az új körülményekhez való gyors alkalmazkodás lehetősége érdekében a pedagógusoknak meg kell ismerkedniük az óvodai intézetekben folyó munkaformákkal és módszerekkel, hiszen a hatévesek pszichés különbségei. és egy hétéves gyerek nem olyan nagyszerű. És maguk az óvodások megismertetése az iskolai, oktatási és társasági élet az iskolások lehetőséget biztosítanak az óvodások idevágó elképzeléseinek bővítésére, iskola iránti érdeklődésük, tanulási kedvük fejlesztésére.
Az utódlási mechanizmus és alkotóelemei meghatározott formák és módszerek segítségével működnek, kifejezetten a folyamatban megvalósítva szervezett tevékenységek adminisztráció, óvodapedagógusok, általános iskolai tanárok, hogy megteremtsék a feltételeket a gyermekek hatékony és fájdalommentes átmenetéhez az általános iskolába.
Az utódlási kapcsolatok formái
Pedagógiai tanácsok, szemináriumok, óvodapedagógusok, iskolai tanárok és szülők kerekasztal-beszélgetései az utódlás aktuális kérdéseiről;
Pedagógusok és pedagógusok közös gyakorlati tevékenységeinek tervezése és megvalósítása gyermekekkel - óvodásokkal és első osztályosokkal (ünnepnapok, kiállítások, sportversenyek);
Pszichológiai és kommunikációs tréningek oktatók és tanárok számára;
Egészségügyi dolgozók, óvodai és iskolapszichológusok közötti interakció;
„Diplomás napok” tartása az óvodai nevelési intézményekben;
Az iskolával közösen 1. osztályok toborzása az óvodáskorúakból, és diagnosztika lebonyolítása a gyermekek iskolai felkészültségének megállapítására;
Szülők találkozása leendő pedagógusokkal;
Szülők megkérdezése és tesztelése a család jólétének tanulmányozása érdekében a gyermek iskolai életére és az iskolai alkalmazkodás időszakára vonatkozóan;
Játéktréningek és workshopok óvodás gyermekek szüleinek.
Az utódláson csak akkor lehet eredményes munkát végezni, ha a tanár és a nevelő együttműködik.
Az óvodai nevelési intézmények és az iskolák közötti együttműködés fő céljai:
Olyan pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése, amelyek biztosítják az első osztályosok iskolai oktatáshoz való alkalmazkodási folyamatának kedvező lefolyását (az óvodából az iskolába való természetes átmenetet);
5-6 éves gyermekek iskolai felkészítésének javítása;
Az élet iránti érdeklődés elmélyítése az iskolában;
Segítségnyújtás a családnak egy új helyzetben, amely az iskolába készüléskor és a gyermek iskolába lépésekor adódóan.
A tanár és a tanár kölcsönös látogatása az iskolában és az óvodában,
Pedagógiai tanácskozásokon való részvétel,
Kölcsönös konzultáció, szemináriumok, mesterkurzusok;
Szülői értekezlet pedagógus és pedagógus közös tartása, konferenciák szervezése,
Oktatási programok tanulmányozása az óvodai intézményekben és az első osztályos iskolai programok stb.
Pszichológiai és kommunikációs tréningek oktatók és tanárok számára;
Diagnosztika elvégzése a gyermekek iskolai felkészültségének meghatározására;
Egészségügyi dolgozók, óvodai és iskolapszichológusok közötti interakció;
Oktatási tevékenységek nyílt bemutatói az óvodai nevelési intézményekben és nyílt órák az iskolában;
Pedagógiai és pszichológiai megfigyelések.
Az iskolában az első osztályos gyereket egyszerre mindennel bombázzák: új viselkedési szabályokkal és oktatási információkkal. Ezért jobb, ha ismerős körülmények között készítjük fel a babát a közelgő változásokra, fokozatosan, lépésről lépésre bevezetve az új követelményeknek megfelelő új beállításokat.
Az óvodások iskolával való megismertetésének formái.
A szerepjátékok, különösen a „Vissza az iskolába” játék nagy segítséget jelenthetnek.
Minden szerepjáték öt összetevőből áll. Ebbe beletartozik:
1. Dolgok – fizikai, természetes vagy ember alkotta környezet.
2. Hely – az aréna, ahol az akció zajlik.
3. Szereplők – az érintettek.
4. Szervezet - normák és szabályok, amelyek szabályozzák az emberek cselekedeteit, információkat.
5. A megtanulandó gondolatok jelentése.
A „Vissza az iskolába” szerepjáték segít a gyermeknek sikeresen belépni az iskolai életbe és megszerezni a szükséges tapasztalatokat. A játék fejleszti a beszédhasználat képességét, a tárgyalási képességet (szabályok megállapítása, szerepek elosztása), az irányító és menedzselhető képességet. A gyermek aktívan sajátítja el a „dolgok világát” (kognitív és objektív gyakorlati tevékenységek) és az „emberek világát” (az emberi kapcsolatok normái). Minderre egy leendő első osztályosnak szüksége van.
Fontos, hogy az iskolával kapcsolatos információk ne csak érthetőek legyenek a gyermek számára, hanem általa is érezhetőek legyenek. Erre a célra:
1. Kirándulások (iskola épületébe, majd könyvtárba, tornaterembe, tanterembe, ebédlőbe).
2. Az „Iskola” festmény vizsgálata
3. Iskolai életről szóló gyermekirodalom olvasása, elemzése, költészet memorizálása.
4. Rajzolva a témákat: „Iskolaépület”, „Benyomásaim az iskolai könyvtárba tett kirándulásról”, „Osztály”.
5. Beszélgetések, felnőttek történetei tanulmányaikról, kedvenc tanárairól.
6. A könyv, a tanulás és a munka fontosságát hangsúlyozó közmondások, szólások megismertetése.
7. Tanszereket nézegetni és találós kérdéseket feltenni velük kapcsolatban.
8. Verbális és didaktikai játékok iskolai témában.
9. Az óvodások megismerkedése és interakciója a tanárokkal és az általános iskolás tanulókkal;
10. Közös oktatási tevékenységekben, játékprogramokban való részvétel;
11. Találkozások, beszélgetések volt óvodásokkal (általános és középiskolásokkal);
12. Közös ünnepek (Tudás Napja, első osztályosokba avatás, óvodai ballagás stb.) és sportversenyek óvodások és első osztályosok részére;
13. Színházi tevékenységekben való részvétel;
14. Az óvodások részvétele az iskolában szervezett tanórák adaptációs tanfolyamán (pszichológus, logopédus, zeneigazgató és egyéb iskolai szakemberek részvétele).
Célszerű nem egyszerre minden iskolai újítással bombázni a gyereket, hanem az iskolai élet egy-egy aspektusára figyelni, a helyzet többi összetevőjéhez egyelőre ne nyúljunk hozzá. Legyenek először holmik, tanszerek, iskolai egyenruha, ami képeken is látszik, aztán menjen az iskolába és üljön le egy asztalhoz.
A gyermek kíméletes módon, időbeli megkötések nélkül megismeri a dolgok fajtáját és célját, amelyek hamarosan állandó környezetévé válnak. Máskor érdemes a normákon és szabályokon elidőzni, a játékban a „tanár” nevében megpróbálni bizonyos követelményeket a „tanuló” elé állítani. Ezután a figyelem tárgyát a tankönyvek képezhetik, amelyeket nem csak nézegetni és lapozni lehet hasznos, hanem egy egyszerű feladat elvégzését is „játszani” lehet.
Az iskolához való pozitív attitűd ápolásának problémája kétségtelen. Sikere és eredményessége munkánk elvégzésétől függ. „Az iskola nem tehet drasztikus változásokat a gyerekek életében. Hagyja, hogy a gyermek, miután diák lett, ma folytassa azt, amit tegnap. Hagyja, hogy az új dolgok fokozatosan jelenjenek meg az életében, és ne borítsa el őt benyomások lavinája” – írta V.A. Sukhomlinsky a gyermekek iskolai bevezetéséről az óvodai nevelésben.
A modern pedagógia egyik sürgető problémája az iskolával kapcsolatos pozitív attitűd ápolása az óvodáskorú gyermekekben.
De nem tudjuk teljesen felkészíteni a gyereket az iskolára, ha nem járunk el egy szellemben a szülőkkel.
A szülők pedagógiai nevelése.
A szülők fontos szerepet játszanak az iskolához való pozitív hozzáállás kialakításában. A családdal való szoros kapcsolat nélkül lehetetlen felépíteni a munkáját. Amikor a szülőkkel dolgozik, használhatja következő űrlapokat művek:
Közös szülői értekezletek az óvodapedagógusokkal és az iskolai tanárokkal;
Kerekasztalok, vitatalálkozók, pedagógiai „lakószobák”;
Szülői értekezletek, kérdezz-felelek estek;
Konzultációk óvodai és iskolai tanárokkal (Konzultációk a következő témában: „Hogyan válassz iskolát”, „Mit tegyünk, ha gyermekét nem veszik fel az iskolába”, „Egy kicsit a játékról” stb.).
Szülők találkozása leendő pedagógusokkal;
Nyílt napok;
Kreatív műhelyek;
Szülők megkérdőjelezése, tesztelése a család jólétének tanulmányozására a gyermek iskolai életére és az iskolához való alkalmazkodás időszakában (Szülők megkérdezése „Hogyan segítsünk a tanulásban” témában);
Oktatási és játék tréningek és workshopok óvodás gyermekek szüleinek, üzleti játékok, workshopok;
Családi estek, tematikus szabadidős tevékenységek;
Vizuális kommunikációs eszközök (plakát anyagok, kiállítások, kérdezz-felelek postaláda stb.): Szóbeli folyóirat
- „Az Ön gyermeke egy leendő első osztályos”
- „Egy leendő első osztályos tanuló számára szükséges ismeretek, képességek és készségek.”
- „8 tipp a leendő első osztályosok szüleinek.”
Kiállítás a következő témában: „Ez kell az iskolához.”
Újság kiadása, amely segít a szülők tájékoztatásában a gyermek életéről az intézményben.
Szülőklubok találkozói (szülők és gyermek-szülő páros foglalkozások).
Az óvodai és iskolai nevelés folytonosságának biztosításában fontos szerepet játszik a szülők és pedagógusok egymásról alkotott elképzeléseinek részletes tanulmányozása, amely interakcióhoz és közös ajánlások kidolgozásához vezet.
Köztudott, hogy az emberi fejlődésben nincs „sima” folytonosság, és minden átmenet egy új állapotba, még a legkellemesebb is, mindig megterhelő.
Mivel szinte lehetetlen stressz nélkül menni, törekedni kell arra, hogy azt kevésbé károsítsuk és a fejlődés szempontjából előnyösebbé tegyük.
A folytonosság zökkenőmentes átmenetet jelent az óvodából az iskolába.
A gyereknek nem kell félnie az új épülettől, de nem szabad annyira hozzászoknia, hogy az újdonság, a meglepetés, a vonzerő hatása eltűnjön.
2. Óvodai program
2.1 Az FGT és a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok programok összehasonlító elemzése
A két program összehasonlító elemzése után a következő következtetések vonhatók le.
1) Az FGT és a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok egyetlen elméleti és módszertani alapon – egy rendszer-aktivitási megközelítésen – alapulnak, amely feltételezi:
Az információs társadalom és az innovatív gazdaság követelményeinek megfelelő személyiségjegyek nevelése, fejlesztése;
Az önfejlesztésre és a folyamatos oktatásra való felkészültség kialakítása;
A tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenysége;
Az oktatási folyamat felépítése a tanulók egyéni életkorának, pszichológiai és élettani sajátosságainak figyelembevételével.
2) Azt is észreveheti, hogy az oktatási folyamatban használják egységes formák művek:
Gyermekek közös tevékenységei
Közös tevékenységek felnőttek és gyerekek között
Önálló tevékenység
3) A következők: a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány céljai mintegy az FGT által kitűzött célok folytatásai:
Fizikai tulajdonságok fejlesztése - testi egészség erősítése
Az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása - a tanulási képesség és a tevékenységszervezési képesség alapjainak kialakítása
Közös kultúra kialakítása, értelmi és személyes tulajdonságok fejlesztése - lelki és erkölcsi fejlődés és nevelés.
Így felfogásunk szerint az óvoda a nevelés alapja, az iskola pedig maga az épület, ahol a nevelési potenciál és az egyén alapkultúrájának fejlesztése zajlik.
4) A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány és az FGT fő célja három egymással összefüggő, szövetségi szinten megállapított követelményrendszer megfogalmazása és biztosítása: az alapvető oktatási programok eredményeire, szerkezetére és végrehajtásának feltételeire.
5) Hasonlítsuk össze a programstruktúrákat! Az óvodai programban 5, az általános iskolai programban 11 pont van meghatározva. Tekintsük a két program érintkezési pontjait!
Az alapfokú általános nevelési-oktatási alapképzést elsajátító tanulók tervezett eredményei Az óvodai nevelés alapfokú általános nevelési programját elsajátító gyermekek tervezett eredményei
Rendszer az általános általános nevelési alapoktatási program elsajátításának tervezett eredményeinek elsajátításának értékelésére Rendszer a gyermekek tervezett eredmények elérésének nyomon követésére; a gyermekek oktatási intézményben való tartózkodásának rendszere
Tantárgyi programok:
- "Orosz nyelv"
- „irodalmi olvasás”
- "matematika"
- "A világ"
- "Művészet"
- "Zene"
- "technológia"
- "testi kultúra"
- "Idegen nyelv"
- "testi kultúra"
- "Egészség"
- "Biztonság"
- "szocializáció"
- "megismerés"
- "Kommunikáció"
- „Fikciót olvasni”
- „Művészi kreativitás”
- "Zene"
Javító munkaprogram A javítómunka tartalma (fogyatékos gyermekek számára).
Tanórán kívüli tevékenységek terve A gyermekek oktatási intézményben való tartózkodási rendjének megszervezése.
Három speciális magyarázatot igénylő területre szeretném felhívni a figyelmet: „Szocializáció” - az oktatási terület tartalma a kezdeti szociális jellegű elképzelések elsajátításának és a gyermekek társadalmi kapcsolatrendszerbe való bevonásának céljainak elérésére irányul. a következő feladatokat:
Gyermekjátékos tevékenységek fejlesztése;
A kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolat alapvető általánosan elfogadott normáinak és szabályainak megismertetése (beleértve az erkölcsieket is);
A nem, a család, az állampolgárság, a hazafias érzelmek, a világközösséghez tartozás érzésének kialakítása.
„Kogníció” - az oktatási terület tartalma a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésére, a gyermekek intellektuális fejlődésére irányuló célok elérésére irányul a következő feladatok megoldásán keresztül:
Érzékszervi fejlődés;
Kognitív-kutató és produktív (konstruktív) tevékenységek fejlesztése;
Elemi matematikai fogalmak kialakítása;
Holisztikus világkép kialakítása, a gyermekek látókörének szélesítése.
„Kommunikáció” - az oktatási terület tartalma a más emberekkel való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítására irányuló célok elérésére irányul a következő feladatok megoldásán keresztül:
Szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel;
A gyermeki szóbeli beszéd összes összetevőjének (lexikális oldala, a beszéd nyelvtani szerkezete, a beszéd kiejtési oldala; a párbeszédes és monológ formák koherens beszéde) fejlesztése a gyermeki tevékenységek különböző formáiban és típusaiban;
A tanulók beszédnormák gyakorlati elsajátítása.
6) Az általános iskolák új oktatási színvonalra való átállása kapcsán különös jelentőséggel bír az egyetemes oktatási tevékenység kialakításának kérdése.
A szövetségi állami oktatási szabvány szerint az UUD olyan cselekvési módszerek összessége, amelyeknek köszönhetően a gyermek elsajátítja az oktatási tevékenység minden összetevőjét.
Az általános iskolai összes tantárgy tanulásának eredményeként a végzettek egyetemes tanulási tevékenységet alakítsanak ki, amely a tanulási képesség alapja.
Az óvodás korban csak az egyetemes oktatási tevékenységek előfeltételei alakulnak ki.
A gyermek iskolába lépésének pillanatával kapcsolatban a szabályozási univerzális nevelési intézkedések alábbi előfeltételei határozhatók meg.
A gyerekek iskolai végzettségének előfeltételei az iskolába lépéskor Tervezett eredmények 1. osztály végére
Tudja, hogyan kell pozitívan viszonyulni önmagához, van érzése önbecsülés- megérti a tanárok, elvtársak, szülők és mások javaslatait, értékeléseit, tudja, hogyan értékelje magát a felnőttek által javasolt szempontok szerint
Pozitívan viszonyul az iskolához
Képes kedvesen bánni másokkal és reagálni egy másik ember tapasztalataira
Tudja, hogyan kell tisztelni mások méltóságát - tudja, hogyan kell eligazodni mind saját, mind a körülötte lévők cselekedeteinek erkölcsi tartalmában és jelentésében
Képes tiszteletben tartani mások véleményét
Képes megérteni mások érzéseit és együtt érezni velük
Tudja, hogyan kell gondoskodni a dolgairól - tudja, hogyan kell óvatosan bánni az anyagi értékekkel
Tiszteletben tartja és elfogadja a család és a társadalom értékeit
Szereti a hazáját és a hazáját
Képes interakciót folytatni felnőtt kortársakkal közös játékokban és szervezeteikben való részvételen keresztül, tárgyalni, megállapodásra jutni a játékban, figyelembe venni mások érdekeit a játékban, visszafogni érzelmeit a játékban
A kortársak társadalmában tudja, hogyan válasszon saját foglalkozást, partnereket - tudja, hogyan léphet kapcsolatba társaival közös tevékenységek során, hogyan tárgyalhat, figyelembe veszi mások érdekeit, visszafogja érzelmeit.
Képes megbeszélni problémákat és szabályokat
Tud folytatni a beszélgetést egy számára érdekes témában - tudja, hogyan kell megvitatni a felmerült problémákat, szabályokat
Támogathatja a beszélgetést egy érdekes témáról
Képes önállóságot mutatni különféle gyermeki tevékenységekben
Képes önmagát és cselekedeteit egyaránt értékelni - képes önállóságot tanúsítani a gyermek különféle tevékenységeiben
Képes önmagát és tetteit értékelni
Képes nyíltan viszonyulni a külvilághoz, és magabiztosnak érzi magát képességeiben - képes alkalmazkodni néhány nehéz helyzethez
Látható, hogy az óvodás univerzális nevelési tevékenység előfeltételei már az oktatás kezdeti szakaszában kialakulnak.
7) Most vegyük figyelembe a két program eredményeire vonatkozó követelményeket.
Az óvodai nevelés alapvető általános nevelési programjának elsajátításának végeredménye a gyermek fejlett integratív tulajdonságai. A szótár meghatározza az integráció fogalmát – ez az a folyamat, amelynek során a részek egy egésszé egyesülnek. Személyes szinten ez a test olyan állapota, amikor az egyén összes alkotóeleme, vonásai vagy tulajdonságai egységes egészként működnek együtt.
Az FGT szerinti óvodai nevelési-oktatási intézményben végzett hallgatókkal szemben támasztott követelmények és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti alapfokú általános iskolai végzettséggel rendelkező tanulók eredményeinek összefoglalásával és összehasonlításával egyértelmű folytonosság nyomon követhető.
Összefoglalva az FGT és a Szövetségi Állami Oktatási Standardok összehasonlító elemzését, azt mondhatjuk, hogy mindkét dokumentum szorosan kapcsolódik egymáshoz. Megkezdődött az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési programjának folytonosságának biztosítása a példaértékű általános általános nevelési alapképzési programokkal. Megszűnik a program tudásterületeinek megkettőzése, és biztosított a gyermek általános fejlődésének egységes vonalának megvalósítása az óvodai és iskolai gyermekkorban.
Az óvodai és általános iskolai nevelés szakaszaiban a gyermekfejlesztés egyetlen vonalának megvalósítására irányuló megközelítés holisztikus, következetes és ígéretes jelleget adhat a pedagógiai folyamatnak.
Végül pedig a két nevelési szakasz nem egymástól elszigetelten, hanem szorosan egymásra épülve fog működni, ami lehetővé teszi, hogy az iskola támaszkodjon a gyermek óvodai intézményben elért fejlődésére.
2.2 FGT és a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok programjai
„Oktatási intézmények együttműködési programja az óvodai és alapfokú általános oktatás folyamatosságáról az FGT és a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok végrehajtása keretében.”
A Szövetségi Állami Követelmények (FGT) bevezetése az óvodai program felépítésére, végrehajtásának feltételeire, valamint az általános iskolai oktatásra vonatkozó új Szövetségi Állami Oktatási Standardok (FSES) elfogadása fontos állomása az óvodai tevékenység folyamatosságának. és az iskola. Bevezetés jóváhagyva: állami szinten Az oktatási szabványok jelentősen hozzájárulnak a folytonosság biztosításához és az oktatás minőségének javítására vonatkozó kilátásokhoz egy integrált oktatási rendszerben. A helyzet elemzése azt mutatja, hogy ez a tendencia a jövőben is az oktatási rendszer jellemző vonása marad.
Az iskolára való felkészülést gyakran az első osztályos tananyag korábbi tanulmányozásának tekintik, és a tantárgyspecifikus ismeretek és készségek kialakításán múlik. Ebben az esetben az óvodás és az általános iskolás kor közötti folytonosságot nem az határozza meg, hogy a leendő tanulóban kialakultak-e az új oktatási tevékenység végzéséhez szükséges tulajdonságok, vagy kialakultak-e annak előfeltételei, hanem az, hogy bizonyos ismeretek megléte vagy hiánya a tudományos életben. tantárgyak. Számos pszichológusi és tanári tanulmány azonban azt mutatja, hogy a tudás megléte önmagában nem határozza meg a tanulás sikerességét, sokkal fontosabb, hogy a gyermek képes legyen azt önállóan megszerezni és alkalmazni.
Ez az a tevékenységi megközelítés, amely az állami oktatási szabványok alapját képezi.
Mi az aktivitási megközelítés? A tanítási tevékenység nevelési értelemben azt jelenti, hogy a tanulást motiválttá kell tenni, megtanítani a gyermeket arra, hogy önállóan tűzzen ki célt, és találjon módokat, beleértve az eszközöket is, hogy elérje azt, segítse a gyermeket az ellenőrzés és az önkontroll, az értékelés és az önbecsülés készségeinek fejlesztésében.
Ezért az iskolára való felkészítés fő célja az óvodáskorban az oktatási tevékenységek elsajátításához szükséges tulajdonságok kialakítása - kíváncsiság, kezdeményezőkészség, függetlenség, önkényesség, a gyermek kreatív önkifejezése stb.
Ugyanakkor emlékeznünk kell arra, hogy az óvodai és iskolai oktatási szint közötti folytonosságot nem szabad csak a gyermekek tanulásra való felkészítéseként értelmezni. Fontos az óvodás kor önértékének megőrzésének biztosítása, mikor a legfontosabb jellemzőket jövőbeli személyiség. Fejleszteni kell a leendő tanuló szociális készségeit, amelyek szükségesek az iskolai sikeres alkalmazkodáshoz. Törekedni kell az egységes fejlődő világ - óvodai és alapfokú nevelés - megszervezésére. A probléma megoldását is tartalmazza a program.
Tekintettel arra, hogy az egész életen át tartó oktatás a rendszer összes összetevőjének (célok, célkitűzések, tartalom, módszerek, eszközök, az oktatás és képzés szervezési formáinak) összekapcsolása, konzisztenciája és perspektívája az oktatás minden szintjén, megoldást látunk a problémára. folytonosságát az általános iskola és az óvoda közötti együttműködési program megalkotásában, amely ezt a kapcsolatot, következetességet és perspektívát tükrözné. Meghatároztuk a program célját és célkitűzéseit.
Cél: egységes gyermekfejlesztési vonal megvalósítása az óvodai és kisiskolás gyermekkorban, holisztikus, következetes, ígéretes jelleget adva a pedagógiai folyamatnak.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és iskolák közötti együttműködés fő céljai:
Az óvoda, a család és az iskola közötti nevelési folyamatra vonatkozó törekvések és nézetek egységének megteremtése;
Közös célok és oktatási célok kialakítása, a kívánt eredmények elérésének módjai;
Kedvező interakció feltételeinek megteremtése az oktatási folyamat minden résztvevője között - oktatók, tanárok, gyermekek és szülők;
Szülők átfogó pszichológiai és pedagógiai oktatása;
Pszichológiai segítségnyújtás a saját család és társadalmi erőforrások megértésében, amelyek segítenek leküzdeni a problémákat, amikor a gyermek belép az iskolába;
A gyermekek aktív közéleti és társadalmi tevékenységei iránti pozitív hozzáállás kialakítása a családokban.
Az óvoda és iskola közötti folytonosságot megteremtő munka eredményességének legfontosabb feltétele az utódlás céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának világos megértése.
Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek nevelésének általános céljai:
Erkölcsös ember nevelése;
A gyermekek testi-lelki egészségének védelme, erősítése;
A gyermek egyéniségének megőrzése, támogatása, a gyermekek testi-lelki fejlődése.
Az óvodai és alapfokú nevelés folyamatossága a következő kiemelt feladatok megoldását jelenti:
Óvodai szinten:
A gyerekek megismertetése az egészséges életmód értékeivel;
Minden gyermek érzelmi jólétének biztosítása, pozitív önérzetének fejlesztése;
Fejlődés, kezdeményezőkészség, kíváncsiság, önkényesség, kreatív önkifejezési képesség;
Különféle ismeretek formálása a minket körülvevő világról, a gyermekek kommunikációs, kognitív, játék- és egyéb tevékenységeinek ösztönzése különféle tevékenységekben;
Kompetencia fejlesztése a világgal, az emberekkel, önmagával való kapcsolatok terén; a gyermekek bevonása az együttműködés különböző formáiba (felnőttekkel és különböző korú gyerekekkel).
A szabványnak megfelelően általános iskolai szinten a következőket végzik:
A tanulók állampolgári identitásának, világképének alapjainak kialakítása; a tanulási képesség és a tevékenységszervezési képesség alapjainak kialakítása,
Képesség a célok elfogadására, megtartására és követésére az oktatási tevékenységek során, tevékenységeinek megtervezésére, figyelemmel kísérésére és értékelésére, a tanárral és társaival való interakcióra az oktatási folyamatban;
A tanulók lelki és erkölcsi fejlesztése, nevelése, az erkölcsi normák, etikai irányelvek, nemzeti értékek elfogadásának biztosítása;
Az egészséges életmód értékeinek tudatos elfogadása és az ezekkel összhangban lévő magatartás szabályozása; az óvodai fejlesztési eredmények javítása, speciális segítség az óvodáskorban kialakult tulajdonságok fejlesztéséről;
A tanulási folyamat egyénre szabása, különösen előrehaladott fejlődés vagy lemaradás esetén.
Várható eredmények.
Az együttműködési program megvalósításának eredménye egy kényelmes, következetes tantárgyfejlesztő oktatási környezet kialakítása legyen:
Az oktatás magas színvonalának, elérhetőségének, nyitottságának, vonzerejének biztosítása a hallgatók, tanulók, szüleik (törvényes képviselőik), valamint az egész társadalom számára, a hallgatók és tanulók szellemi és erkölcsi fejlődése, oktatása;
A testi, lelki és szociális egészségügy diákok és tanulók;
Kényelmes a diákok, tanulók (beleértve a fogyatékkal élőket is) és a tanári személyzet számára.
Az általános iskolai és óvodai intézmények pedagógusai, a tanulók és tanulók szülei (törvényes képviselői) közötti eredményes együttműködés eredménye az óvodás integratív tulajdonságainak fejlesztése kell, hogy legyen, amely az iskolai tanuláshoz szükséges kompetenciák kialakításának alapjául szolgál.
Az óvodáskorú gyermek integratív tulajdonságai, amelyeket az óvodai nevelés alapvető általános nevelési programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állam követelményei vázolnak, az óvodai nevelési intézményt végzett portréként jelölhetők meg.
Irodalom
1. R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko „A folytonosság megvalósítása a gyermekek tanításában és nevelésében az óvodai oktatási intézményekben és az általános iskolákban”, Moszkva, School Press, 2008.
2. Vigotszkij L.S. „Válogatott pszichológiai tanulmányok” (Az iskolás korú gyermek tanulásának és mentális fejlődésének problémája), Moszkva, 2009.
3. Elkonin D.B. A gyermekkori mentális fejlődés periodizációjának problémájáról. - M., 2008.
4. Bezrukikh M.M. Lépések az iskolába. Könyv pedagógusoknak és szülőknek. M.; Túzok, 2010.
5. Idbina M.N. Felkészülés az iskolára. Fejlesztő gyakorlatok és tesztek. 2011.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodapedagógia - M.: "Akadémia" Kiadóközpont, 2008.
Közzétéve az Allbest.ru oldalon
...A folytonosság fogalma az óvodai nevelési intézmény és általános iskola munkájában. A folytonosság fenntartása az óvodai nevelési intézmény és iskola munkájában matematikában. A gyermekek matematika tanulási készségére vonatkozó mutatók elemzése az első osztályban.
tanfolyami munka, hozzáadva 2010.11.11
Az óvoda és a pedagógusok szerepe a gyermeknevelésben. Az óvodások oktatási tevékenységének jelentősége. Orosz óvodai nevelési programok. Variáció szoftveróvodai intézmények munkája. Az óvodai nevelés frissítése.
tanfolyami munka, hozzáadva 2011.12.28
A Krasznojarszk Terület óvodai oktatási rendszerének főbb mutatói, fejlődésének kilátásai. Az óvodai nevelés akadálymentesítésének problémája. Átfogó, részleges nevelési programok, korrekciós programok megvalósítása.
absztrakt, hozzáadva: 2010.07.22
Inkonzisztencia az óvodai nevelési intézmények és általános iskolák tevékenységében. A folytonosság problémája. Egységes modell kialakításának igénye az oktatási folyamatban. Vasziljeva S.I. által kidolgozott program a gyermekek iskolai felkészítésére.
teszt, hozzáadva: 2010.09.06
A tanulóknak szóló előadások lebonyolításának módszerei, feltárva a folytonosság fogalmát az óvodai nevelési-oktatási intézmények és iskolák nevelő-oktató munkájában. A közös munka megszervezésének formái. Az iskolai erkölcsi és akarati felkészültség mutatói. A család szerepe a gyermek fejlődésében.
leckejegyzet, hozzáadva: 2010.07.28
A tanulás rendszer-aktivitás-szemléletének fogalma. A munka rendszere és az oktatási tevékenység minőségi eredményeinek elérése. A korszerű fejlesztő technológiák oktatók, szakemberek általi alkalmazása rendszer-aktivitás szemléletmód szemszögéből.
absztrakt, hozzáadva: 2014.12.13
Az óvodai nevelés szövetségi állami szabványa, lényege és céljai. Az óvodai nevelés nevelési programjának szerkezetére és megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények. A szabványban javasolt elképzelések az óvodai nevelés tartalmáról.
bemutató, hozzáadva: 2016.05.05
Módszerek és technológiák tanulmányozása az óvodáskorú gyermekek biztonságos viselkedésének tanítására az óvodai nevelési intézményben. Az "Óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai" program főbb szakaszainak és tartalmának jellemzői.
absztrakt, hozzáadva: 2014.11.03
A matematika oktatásának módszerei az általános iskolában. Többféle értelmezés természetes szám, óvodai és általános iskolai programok elemzése annak folytonossága szerint. A matematikai készségek fejlesztésének módszertana általános iskolás korban.
szakdolgozat, hozzáadva: 2011.03.14
A regionális óvodai nevelési programok céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának összehasonlító elemzése. Az óvodai nevelés regionális komponensének megvalósításának fő módjai, eszközei, módszerei Vasziljeva programja alapján a korai óvodás korban.
