Az egyes diák bemutatójának leírása:
1 csúszda
Dia leírása:
2 csúszda
Dia leírása:
Az oktatási szervezet munkájához szükséges alapvető erőforrások a következők: Mérnöki-pedagógiai, adminisztratív és kisegítő személyzet (humán erőforrás) Az ember kreatív energiájának tartalékaiként határozhatók meg.
3 csúszda
Dia leírása:
Oktatási és tárgyi erőforrások (föld, épületek, helyiségek, mechanizmusok, berendezések, közlekedés, kommunikáció, oktatási szoftverek, oktatási és szemléltető eszközök stb.). Az anyagi erőforrásokat sok szerző munka tárgyaként határozza meg. Anyagi természetű erőforrások: tárgyak és munkaeszközök egyaránt. Ezeknek az erőforrásoknak a szerepe a modern oktatásban óriási, mert anyagi bázis nélkül egyszerűen nem tud hatékonyan működni.
4 csúszda
Dia leírása:
5 csúszda
Dia leírása:
Információs és pedagógiai technológiák (tanítási technológiák, az oktatási folyamat tantárgyainak információival való munkavégzés technológiái, az oktatási folyamat tantárgyainak potenciáljának frissítésére szolgáló technológiák, szakértői értékelési technológiák) Az információs források adatok és ismeretek halmaza. Az egész szervezet irányítási rendszerének hatékonysága az információgyűjtési, felhalmozási, tárolási, keresési, átviteli folyamatok szervezettségi szintjétől és az információfeldolgozás módszereitől függ.
6 csúszda
Dia leírása:
Jogi támogatás. A jelenlegi jogszabályi keret közvetett tényező, amely biztosítja az oktatási folyamatot. A megalkotott törvények minősége, egyértelműsége, hozzáférhetősége, megértése, végrehajtása - az oktatási rendszerben fennálló kapcsolatok szabályozásának, az oktatási rendszer tevékenységének szabályozásának szükséges alapja. Az oktatási szervezet hatékony irányításának kulcsa az Orosz Föderáció alkotmánya, az Orosz Föderációban folyó oktatásról szóló szövetségi törvény, a gyermekek jogainak védelméről szóló egyezmény, amelyek alapján a civil szervezetek chartája, a civil szervezetek működésére vonatkozó utasításokat, oktatási és oktatási projekteket dolgoznak ki a humanizmus és a demokrácia elvén az oktatásban.
7 csúszda
Dia leírása:
Időforrások. Az idő korlátozott forrás, mint a nyersanyagok, anyagok, pénzügyek. Visszafordíthatatlan, nem nyújtható vagy helyreállítható. Egy vezető számára alapvető fontosságú, hogy a saját és mások idejével gazdálkodjon.
8 csúszda
Dia leírása:
Így a szervezeti erőforrások - a szervezet erőforrásai képet adnak a szervezeti tevékenység eszközeiről. Ezen eszközök közé tartoznak a munkavállalók, valamint a gyakorlati tevékenységhez használt információk, technikai eszközök, befektetések. A szervezeti erőforrásoknak az a része, amely a szervezési folyamatban részt vesz, képezi a szervezeti tevékenységek összköltségét vagy költségeit. A szervezet működésének magas hatékonysága akkor lehetséges, ha a szükséges erőforrások rendelkezésre állnak, és a kívánt eredmények elérésének költsége csökken.
9 csúszda
Dia leírása:
Bármely oktatási szervezet erőforrásai a külső környezettel kapcsolatban feloszthatók: Explicit (jó hírnév, nagy múlt, hagyomány); Implicit (anyagi és technikai bázis, tanári kar, pénzügy, szabályozási támogatás).
10 csúszda
Dia leírása:
Az oktatási erőforrások korrelációja, arányossága, az ebből eredő elvek Az erőforrások összefonódnak. Például egy olyan erőforrást, mint a tudás, akkor használnak fel, amikor a természeti erőforrásokat az új ismeretek (tudományos eredmények) alapján ésszerűbben használják fel. A tudás fontos eleme egy olyan erőforrásnak, mint a munkaerő, amikor azt minőségi oldalról értékelik, és figyelmet fordítanak a dolgozók képzettségére, ami elsősorban a kapott képzettségtől (tudástól) függ. A tudás (elsősorban technológiai) biztosítja a berendezések kihasználtságának növekedését, i.e. igazi tőke.
11 csúszda
Dia leírása:
A gazdasági erőforrások mobilak, hiszen térben (országon belül, országok között) tudnak mozogni, bár mobilitásuk mértéke eltérő. A természeti erőforrások a legkevésbé mozgékonyak, sokak mobilitása közel van a nullához (föld, helyiség, épület nehezen mozgatható egyik helyről a másikra, bár lehetséges). A munkaerő mobilabb, amint az a világ munkaerő belső és külső vándorlásából is látható, érezhető léptékű. A legmobilabb a tőke (főleg a pénz) és a tudás. Az erőforrások összefonódása és mobilitása részben tükrözi másik tulajdonságukat - a felcserélhetőséget (alternativitást).
12 csúszda
Dia leírása:
Tervezési elv. Minden szervezetnek meg kell terveznie erőforrásainak felhasználását, tevékenységét, fejlesztését. A terv nélküli tevékenységek értelmetlenek. A tervezés három szakaszból áll: stratégiai vagy hosszú távú (3-5 évre vagy tovább); taktikai vagy aktuális (1-2 évre); működőképes (negyed, hónap, hét, nap). Az összetétel és arányosság törvényéből számos alapelv következik: tervezés, egyeztetés, egyeztetés, teljesség.
13 csúszda
Dia leírása:
A koordináció elve. Minden szervezetnek folyamatosan koordinálnia kell erőforrásainak munkáját, és meg kell tennie a szükséges kiigazításokat munkája összeállításában és sorrendjében. Az egyetértés elve. A szervezet erőforrásainak illeszkedniük kell egymáshoz, és összhangban kell működniük. Az erőforrások közös munkájának szinergia vagy megjelenési hatást kell eredményeznie. A teljesség elve. Minden szervezetnek el kell látnia a rábízott funkciók teljes körét, függetlenül az erőforrások rendelkezésre állásától és állapotától.
14 csúszda
Dia leírása:
Az oktatási szervezet hatékony erőforrás-gazdálkodásának tényezői A hatékony oktatás fő erőforrása a tanári kar. Képzésük minősége, munkájuk ösztönzésének helyesen megválasztott rendszere (nem csak tárgyi), munkakörülmények, presztízs, versenyképesség, önmegvalósítási vágy. Az oktatás minőségének eredményességét meghatározó tényezők: az oktatási programok, módszerek, oktatási segédanyagok minősége; az oktatási szervezet felépítése; oktatási modellek a szervezetben; önfejlesztő mechanizmus jelenléte; tudományos bázis; módszerek és képzett menedzsment szakemberek.
Az oktatási intézmény alapító okirata, az oktatási intézmény Tanácsának határozatai,
A nevelési-oktatási intézmény vezetőjének utasításai, utasításai meghatározott kérdésekben ;
3. Az erőforrás-ellátás fejlesztésének és javításának módjai
Az oktatási rendszer erőforrásai minden, ami közvetlenül részt vesz az oktatási folyamatban: az oktatás munkaerő-forrásai, információs források (tankönyvek, kézikönyvek, számítógépes programok és egyéb oktatási segédanyagok), pedagógiai technológiák és know-how, tőkeforrások (helyiségek rendelkezésre állása). képzésre, ellátásra, tankönyvekre, számítógépekre stb.) Az, hogy ezek a források mennyire felelnek meg a modern követelményeknek, a társadalom technikai és technológiai fejlettségi szintjének, arról beszél, hogy képesek befolyásolni az oktatási folyamat minőségét. Az oktatás eredményét nagymértékben az erőforrások és azok minőségi jellemzői határozzák meg.
Fontolja meg néhány javaslatot az oktatási kiválóság módjaira és fejlesztésére.
Az oktatási intézmények tevékenységének az ország gazdasági viszonyaihoz való igazítása során az oktatási intézmények finanszírozásának javításának a következő főbb irányai különböztethetők meg:
Először is, a piaci kapcsolatokra való átállás kibővítette az oktatási intézmények lehetőségeit arra, hogy költségvetésen kívüli forrásokat vonzanak be az oktatási folyamat biztosításához. Ezért az oktatási intézmények megfelelő költségvetési finanszírozása hiányában olyan feltételeket kell megteremteni és biztosítani, hogy az általuk megkeresett pénzeszközök maradéktalanul a rendelkezésükre álljanak, és nagyobb függetlenséget biztosítsanak e források felhasználási irányainak meghatározásában;
Másodszor, az oktatási intézmények standardok alapján történő, különböző szintű költségvetésből történő finanszírozásának biztosítása. Az oktatási intézmények normatív finanszírozása a „normatív (főre jutó) elven” alapul. Ennek a szabványnak elsősorban a folyó költségeket kell tartalmaznia: fizetések, oktatási és adminisztratív költségek, képzési költségek, berendezések karbantartása és javítása. Így megmarad az oktatási intézmények célzott finanszírozása.
Harmadszor, csökkenteni kell az oktatási intézmény költségeit, erőforrás-megtakarítást elérni. Az oktatási intézményben folyó gazdasági munka terve tartalmazza a közpénzek ésszerű és gazdaságos felhasználását, a gazdaságon belüli tartalékok mozgósítását, a nem termelési költségek és veszteségek csökkentését, a pénzügyi fegyelem javítását, az ellenőrzés szigorítását szolgáló szervezeti és gyakorlati intézkedéscsomagot. pénzügyi és tárgyi és technikai erőforrások biztonsága felett. Ezek lehetnek az oktatási folyamat megszervezésének gazdaságos formái, más szervezetek forrásainak bevonása az oktatási folyamatba, a költséges gyakorlati képzések helyettesítése;
Így az oktatási intézmény teljes finanszírozási áramlásának tartalmaznia kell az állami megrendeléseket, a regionális megrendeléseket, a vállalkozásoktól és magánszemélyektől származó megrendeléseket, a tudományos tevékenységből származó bevételeket, az ingatlanhasználatból származó bevételeket.
A termelési és társadalomfejlesztési alap részét képezi még a fölösleges, elavult és elhasználódott berendezések és egyéb tárgyi eszközök értékesítéséből származó bevétel, valamint más vállalkozások, szervezetek által termelési és társadalomfejlesztési célból intézménynek átadott pénzeszközök. Pénzt takaríthat meg az anyagköltségeken és az azzal egyenértékű költségeken, harmadik fél szervezetekkel való elszámolások és a kölcsön kamata.
Az anyagi erőforrások felhasználásának hatékonyságának növelése érdekében a közoktatási intézményeknek joguk van más vállalkozásoknak, szervezeteknek, intézményeknek értékesíteni, átruházni, cserélni, bérbe adni, ideiglenes használatra ingyenesen biztosítani, vagy fuvarmegrendelést kölcsönözni egyenlegükre. lap, ha elhasználódtak vagy elavultak.
Azok a közoktatási intézmények, amelyek gazdasági tevékenységükben képző- és termelőműhellyel vagy tangazdasággal rendelkeznek, működhetnek akár egységes képző- és termelő-komplexumként, akár önálló gazdasági egységként szervezhetik meg termelőegységeik munkáját. A második esetben minden külön szervezeti egység, alosztály, például iskolai oktató- és termelőműhelyek önálló szervezeti jogokat szereznek.
A közoktatási intézmények irányításának új feltételei között a nevelési-oktatási folyamat irányításának szervezeti formáinak és módszereinek fejlesztése, az ösztönző oktatási folyamat erősítése, a gazdasági tényezők e folyamat eredményességére gyakorolt serkentő hatásának fokozása érdekében megengedett a ágazati és ágazatközi, regionális és interregionális alapon oktatási és termelő cégeket, társulásokat és az önálló tevékenység egyéb racionális formáit hozzanak létre.
Sőt, a középfokú végzettség megszerzéséhez mindenkinek hitelt kell nyújtani, a felsőoktatáshoz pedig versenyszerűen. Ha nincs verseny, akkor fizesse ki a tandíj teljes költségét, amelyről a munkafüzetbe megfelelő bejegyzés kerül.
Érdekes gondolatot fogalmazott meg Yu.V. Krupkov és a moszkvai duma helyettese I.M. Rukina, hogy az iskolának speciális befektetési számlákkal kell rendelkeznie a költségvetési és kereskedelmi számlákkal együtt, amelyeket teljes mértékben mentesíteni kell az adó alól.
A költségvetés-tervezési gyakorlatot meg kell változtatni az oktatás prioritási céljának elérése érdekében. Külön kell választani a működési és a célzott fejlesztés költségvetését. A működő költségvetés biztosítja a meglévő oktatási intézmények újratermelését és megőrzését, a fejlesztési költségvetésnek pedig olyan feltételeket kell biztosítania, amelyek mellett a fejlesztési lépés végrehajtható.
A fenntartható működés mellett az új létrehozását is céltudatosan kell megvalósítani és éppoly tudatosan anyagilag támogatni. Különbséget kell tenni a tanszéki kiadások tételes pénzáramlásának tehetetlenségi mozgása, egyfajta személytelen szociális és költségvetési létfenntartási nyugdíj, amely végtelen, és tetszőleges összeg elköltését lehetővé teszi, és a tudatos, integrál problémák célzott megoldása, amely lépésről lépésre biztosítja az életszínvonal emelését, az egészséges társadalom aktív kialakítását.
A költségvetésnek egészen más elven kell alapulnia, mint a ma alkalmazott. Nem arra kell menni, hogy az elért eredmények alapján mennyit költsünk oktatásra, hanem arra kell koncentrálni, hogy ez vagy az oktatási intézmény milyen konkrét szellemi és gazdasági hasznot hoz. Ez lesz társadalmi hatásuk hatása és a társadalom szerkezetátalakításának hasznossága, amely ezeknek az oktatási rendszereknek a hatására jön létre.
Jogalkotási aktusok alapján csak olyan mechanizmusokat lehet létrehozni, amelyek kismértékben hozzájárulnak a képzett emberek iránti kereslethez, de hasznos társadalmi változásokat csak maguk az emberek tudnak végrehajtani.
Következtetés
A modern piacgazdaságban az oktatás magas színvonala az orosz társadalom átalakításának sikeres folyamatának egyik ténye. Az oktatási minőség oktatási rendszerének működésének végeredményeként egyrészt meghatározza a dolgozók képzettségi szintjét, alkalmazkodóképességét, mobilitását, szakmai alkalmasságát, funkcionális műveltségét, amely az anyagi bázis javításához szükséges. Másrészt ez az alapja egy egyetemes emberi értékrend kialakításának, amely képes javítani az állampolgárok lelki struktúráját.
A modern gazdaság összefüggésében az oktatást a következőképpen tekintik:
· Társadalmi-gazdasági szervezet minden építészettel, amelyet számos gazdasági, társadalmi, ideológiai és kulturális tényező határoz meg;
· Egymásra függő elemeket tartalmazó rendszer, amelynek cselekvései egyetlen társadalmi célnak vannak alárendelve. Az oktatási rendszer egyetlen eleme sem képes önmagában hatni, és mindegyik a legkülönfélébb módokon hat másokra.
Az oktatás minősége az oktatás értékelésének fő kritériuma. Az oktatás minőségét a fogyasztó értékeli. A társadalom végső soron az oktatás fő fogyasztója.
Különbséget kell tenni az oktatás minősége között, mint az oktatási termék fogyasztói tulajdonságainak összessége között, amelyet a fogyasztó értékel, és az oktatási rendszer minőségét, amelyet annak architektúrája, céljai, célkitűzései és különböző elemeinek minősége határoz meg. Az oktatás minősége tehát nem az, ami a rendszerben „belül” létezik, hanem az, amit az előállít.
A termelési folyamatok biztosításához különféle erőforrások (potenciálok) szükségesek: anyagi és műszaki, munkaerő, pénzügyi stb. Jelenleg a következő lehetőségek kapnak kiemelt jelentőséget:
Szellemi potenciál
Szellemi potenciál
Tudományos és műszaki potenciál
Információs potenciál
Ökológiai potenciál
Bármely oktatási intézmény erőforrása felosztható explicit (jó hírnév és nagy múltú, hagyomány) és implicit (anyagi és technikai bázis, oktatói kar, pénzügy, szabályozási támogatás) forrásokra.
Az erőforrásokat négy összetevő jellemzi:
az intézmény jellege, életciklusának szakasza, alkalmazkodási lehetőségei, kifejezett erőforrásai és piacképes eszközök.
Az oktatás minőségének menedzselése az oktatási rendszer minden elemére hatékony hatásmechanizmusok helyes megválasztását és megvalósítását jelenti, vagyis közvetve vagy közvetlenül biztosítja az oktatás eredményeit. Ahhoz, hogy az irányítás magas színvonalú legyen, folyamatos ellenőrzésre van szükség. A nevelési-oktatási intézmények irányítása tervszerű, szervezett, tudományosan megalapozott, szisztematikus ráhatás az iskola dolgozóira annak optimális működése érdekében.
Minden szervezet működése az erőforrások felhasználási folyamataival kezdődik. Forrás a francia szóból igénybe- segédeszköz.
Különféle megközelítések léteznek a szervezeti erőforrások osztályozására.
V.S. Efremov anyagi, munkaerő-, pénzügyi, információs erőforrásokat, termelési és irányítási technológiákat, valamint anyagi, immateriális és szellemi tőkét allokál.
A Nagy Gazdasági Szótárban az erőforrások fő csoportjaként az emberek (humán erőforrás), a tőke, az anyagok, a technológia és az információ vannak allokálva.
Amint az a fenti osztályozásokból látható, a köztük lévő különbségek nem alapvetőek, és kizárólag az osztályozási jellemző megválasztásának súlyosságához és a dekompozíció mélységéhez kapcsolódnak.
Minden vállalkozás erőforrásait öt csoportba sorolják:
Természetes - potenciálisan termelésben használható, természetes erők és anyagok, amelyek között vannak kimeríthetetlenek és kimeríthetetlenek;
Anyag - minden ember által létrehozott termelési eszköz, amely a termelés eredménye;
Munkaerő – munkaképes lakosság;
Intellektuális és információs - szellemi termék és információ, amelyet egy személy kreatív munkája hozott létre, és közvetlenül a termelési folyamatban és a vezetői döntések meghozatalában használatos;
Pénzügyi - pénzeszközök, amelyeket egy termék előállításának és végrehajtásának megszervezésére szánnak. A pénzügyi források kiemelt szerepet játszanak. A gyakorlatban léteznek hosszú távú pénzügyi források állóeszközök és rövid távú pénzügyi források formájában.
Egyes erőforrástípusok jelentősége megváltozott az iparosodás előtti technológiáról az ipari technológiára, illetve onnan a posztindusztriális technológiára való átállással. Egy preindusztriális társadalomban a természeti és munkaerõforrások, az ipari társadalomban az anyagi erõforrások, a posztindusztriális társadalomban a szellemi és információs erõforrások élveztek elõnyt. A természeti, anyagi és munkaerõforrások minden termelés velejárói, ezért ezeket „alapvetõnek” nevezik; a „piaci” szakaszban felmerült pénzügyi forrásokat „termelésnek” kezdték nevezni.
Az oktatási szervezet működéséhez szükséges alapvető erőforrások:
mérnöki és pedagógiai, adminisztratív és kisegítő személyzet (emberi erőforrás)
Az egyén kreatív energiájának tartalékaiként határozhatók meg. Kimeríthetetlenek, és nem véletlen, hogy készleteiket az atommag készleteivel hasonlítják össze. Ahogy P. Drucker a maga idejében megjegyezte: "Csak a humán erőforrás képes gazdasági eredményeket produkálni. Minden más erőforrás engedelmeskedik a mechanika törvényeinek. Jobban használhatók, de a kibocsátásuk soha nem lesz nagyobb, mint a ráfordítások összege."... Ma már csak a tudás, az intelligencia, és nem az izomerő határozza meg egy szervezet gazdasági sikerét. Anélkül, hogy elvetnénk más típusú erőforrások fontosságát, a dolgozat kiemeli, hogy azok az emberek, akik bizonyos információval rendelkeznek, és bizonyos képességekkel rendelkeznek ezek átalakításában, kulcsfontosságú erőforrást jelentenek, amelynek helyes felhasználása lehetővé teszi bármely funkcionális területen magas eredmények elérését jelentőségekkel kombinálva. megtakarítás más típusú erőforrásokban;
oktatási források(föld, épületek, helyiségek, mechanizmusok, berendezések, közlekedés, kommunikáció, oktatási szoftverek, oktatási és szemléltető eszközök stb.).
Az anyagi erőforrásokat sok szerző munka tárgyaként határozza meg. Anyagi természetű erőforrások: tárgyak és munkaeszközök egyaránt. Ezeknek az erőforrásoknak a szerepe a modern oktatásban óriási, mert anyagi bázis nélkül egyszerűen nem tud hatékonyan működni. Az anyagi erőforrások felhasználásának minősége és mennyisége szorosan összefügg más típusú, elsősorban anyagi és emberi erőforrások felhasználásával. Így például a kellő mennyiségű anyagi forrás megléte a vezetést technikai pótlásra késztetheti, ugyanakkor a vállalkozásoktól eltérően egy oktatási szervezetben ez nem létszámleépítéssel, hanem minőségileg megváltoztatja az oktatást. . A magasan professzionális személyzet jelenléte ugyanakkor megteremti az anyagi erőforrások megtakarításának előfeltételeit. Például egy modern tanár nemcsak prezentációkat használ a tanulási folyamatban, és a teljes dokumentumfolyamot IKT-technológiákkal kíséri, hanem a hálózati technológiák segítségével papírt is takarít meg. Az utóbbi időben az energiaforrások és a technológiai erőforrások, amelyek bizonyos típusú anyagi erőforrásokat alkotnak, különös jelentőséggel bírnak a vállalkozások számára. Az energiaforrások (mindenféle energiahordozó - villamos energia, gőz, gáz stb.) jelentősége a rájuk eső költségek arányának meredek növekedésével jár. Ez körültekintőbb megközelítést igényelt az energiahordozó kiválasztásában és gazdaságosabb felhasználásában.
pénzügyi források(saját és kölcsönpénz, befektetések stb.)
A finanszírozás mozgása általában, alrendszerek és funkcionális területek közötti elosztása, beruházási projektek finanszírozása, beszállítókkal, fogyasztókkal való elszámolások, pénzforrások kialakítása stb. napi gazdálkodási feladat. A pénzügyi források sajátossága az abszolút likviditásuk. Éppen ezért képesek kompenzálni a más típusú, elsősorban anyagi és emberi erőforrások hiányát;
Információs és pedagógiai technológiák (tanítási technológiák, az oktatási folyamat tantárgyainak információival való munka technológiái, az oktatási folyamat tantárgyaiban rejlő lehetőségek frissítésére szolgáló technológiák, szakértői értékelési technológiák)
Az információs források adatok és ismeretek gyűjteménye. Minden funkcionális terület feltételezi bizonyos információforrások jelenlétét. Tehát például a tanításnak a lehető legteljesebb és legmegbízhatóbb információval kell rendelkeznie a külső környezetről (munkaadók, fogyasztók, partnerek, versenytársak), a termelésről - az új technológiákról és a „know-how”-ról stb. Az egész szervezet irányítási rendszerének hatékonysága az információgyűjtési, felhalmozási, tárolási, keresési, átviteli folyamatok szervezettségi szintjétől és az információfeldolgozás módszereitől függ. A modern közgazdaságtant és menedzsmentet az információ értékének meredek növekedése jellemzi, amely kulcsfontosságú tényezővé válik nemcsak a menedzsment sikerében az oktatási szervezetben;
jogi támogatás
A jelenlegi jogszabályi keret közvetett tényező, amely biztosítja az oktatási folyamatot. A megalkotott törvények minősége, egyértelműsége, hozzáférhetősége, megértése, végrehajtása - az oktatási rendszerben fennálló kapcsolatok szabályozásának, az oktatási rendszer tevékenységének szabályozásának szükséges alapja. Az oktatási szervezet hatékony irányításának kulcsa az Orosz Föderáció alkotmánya, az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény, a gyermekek jogainak védelméről szóló egyezmény, amelyek alapján a civil szervezetek chartája , a civil szervezetek működésére vonatkozó utasításokat, oktatási és oktatási projekteket dolgoznak ki a humanizmus és a demokrácia elvén az oktatásban.
Időforrások
Az idő korlátozott forrás, mint a nyersanyagok, anyagok, pénzügyek. Visszafordíthatatlan, nem nyújtható vagy helyreállítható. Egy vezető számára alapvető fontosságú, hogy a saját és mások idejével gazdálkodjon.
Általánosságban elmondható, hogy a gazdaságnak vannak erőforrásciklusai, amelyekben különös figyelmet fordítanak az erőforrások egyik vagy másik csoportjára. Így a szervezeti erőforrások - a szervezet erőforrásai képet adnak a szervezeti tevékenység eszközeiről. Ezen eszközök közé tartoznak a munkavállalók, valamint a gyakorlati tevékenységhez használt információk, technikai eszközök, befektetések. A szervezeti erőforrásoknak az a része, amely a szervezési folyamatban részt vesz, képezi a szervezeti tevékenységek összköltségét vagy költségeit. A szervezet működésének magas hatékonysága akkor lehetséges, ha a szükséges erőforrások rendelkezésre állnak, és a kívánt eredmények elérésének költsége csökken.
Bármely oktatási szervezet erőforrásai a külső környezettel kapcsolatban feloszthatók:
nyilvánvaló (jó hírnév, hosszú történelem, hagyomány);
implicit (anyagi és technikai bázis, tanári kar, pénzügy, szabályozási támogatás).
Az erőforrásokat általában négy összetevő jellemzi:
Az oktatási szervezet jellege;
Életciklusának szakasza;
Alkalmazkodási lehetőség;
Explicit erőforrások és piacképes eszközök.
Az oktatási szervezet erőforrásai mindazok, amelyek közvetlenül részt vesznek az oktatási folyamatban: az oktatás munkaerő-forrásai, információs források (tankönyvek, kézikönyvek, számítógépes programok és egyéb oktatási segédanyagok), pedagógiai technológiák és know-how, tőkeforrások (helyiségek rendelkezésre állása). képzésre, ellátásra, tankönyvekre, számítógépekre stb.) Az, hogy eszerint az erőforrások megfelelnek a modern követelményeknek, a társadalom technikai és technológiai fejlettségi szintjének, az oktatási folyamat minőségét befolyásoló képességükről beszél. Az oktatás eredményét nagymértékben az erőforrások és azok minőségi jellemzői határozzák meg.
1A közelmúltban az oktatási rendszer társadalmi rendje aktívan formálódik a fiatalabb generáció nevelésére és sikeres szocializációjára. Az oktatás és a szocializáció céljait és célkitűzéseit számos szabályozó dokumentum körvonalazza a kormányzat minden szintjén: szövetségi, minisztériumi, intézményi szinten. Az oktatási szervezetben a szocializációs és nevelési folyamatok irányításának egyik legfontosabb hiányossága a szisztematikus irányítás hiánya. A szerző az erőforrás megközelítés szempontjából feltárja az oktatás és a szocializáció menedzsmentjének lényegét, ismerteti a gazdálkodási erőforrások rendszerét: szabályozási, tudományos és módszertani, szervezeti, technológiai, információs és kommunikációs, tőke. A szerző eredeti megfogalmazásokat kínál a „szocializációs rendszer fejlesztésének irányítása”, „az oktatómunka irányítása” fogalmakról, felhívja a figyelmet a fejlett menedzsmenttechnológiák alkalmazására, a szociális partnerségre és az erőforrásoktatásra. A cikk felhívja a figyelmet a szocializáció és az oktatás eredményeinek értékelésének sajátosságaira, amelyek az oktatási terület sajátosságaihoz kapcsolódnak: humanista orientáció és az eredmények dinamikájának értékelése, az eredmények el nem oszlása és késleltetett megnyilvánulása, az oktatási és szocializációs folyamat hiányossága. .
nevelés
szocializáció
a szocializációs rendszer fejlesztésének irányítása
sikeres szocializáció
erőforrás megközelítés
1. Klochkova L.I. A nevelő-oktató munka irányítása, mint az oktatás fejlesztésének forrástámogatásának alapja // Standardok és monitoring az oktatásban. - 2012. - 1. szám - P. 24–28. - 0,5 pp.
2. Klochkova L.I. Állami és regionális politika az oktatásfejlesztés irányításában. Az iskolai szocializáció innovatív infrastruktúrájának és erőforrásainak kezelése. Monitoring rendszer, innovációk elemzése és eredményességének vizsgálata a tanulók iskolai szocializációs rendszerében // Nevelési intézmény iskolai szocializációs rendszerének fejlesztésének irányítása: irányelvek / összesen alatt. szerk. L.I. Klochkova, Yu.A. Popov. - M .: APKIPRO, 2013.
3. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002.12.15-i levele N 30-51-914 / 16 "Az Orosz Föderáció minimális szociális színvonalának irányvonaláról". Általános oktatás. - http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/vg-normy/x7p.htm.
4. Prahalad KK, Khamel G. A vállalat kulcskompetenciája // Bulletin of St. Petersburg State University. Ser. 8. - 2003. - Szám. 3. - 24. sz. - P. 18–41.
5. Szergejeva V.P., Podymova L.S. Innovációk az oktatási folyamatban: oktatási segédlet felsőoktatási hallgatók és posztgraduális hallgatók számára. tanulmány. intézmények. - M .: „Perspektíva” oktatóközpont, 2012.
A gyermekek és fiatalok nevelésének és szocializációjának fejlesztése az állami oktatáspolitika egyik kiemelt irányává válik, ami olyan feladatok sürgős megoldását igényli, mint például annak megakadályozása, hogy a társadalomban meglévő külső válság ráerőszakoljon egy belső válságra. ilyen vagy olyan mértékben jelen van az iskolában; módok megtalálása a társadalom céljainak és célkitűzéseinek, valamint az iskolák tevékenységének összehangolására; a felülről érkező vezetői döntések felpuhítása, amelyek például a kisiskolák felszámolásával, vagy a bürokratikus (gyakran megkettőző vagy egymást kizáró) direktívák áramlásával járnak együtt; megkérdőjelezhető vagy elavult oktatási koncepciók vagy szocializációs technológiák indokolatlan bevezetése az iskolákban.
A tanulók szocializációs rendszerének irányítása egy általános oktatási szervezetben az oktatási tevékenységek összes tárgyának céltudatos szakmai munkája, amely hatékony intézkedéseket hajt végre a társadalmi és oktatási tevékenységek tartalmának, szerkezetének, technológiájának és módszereinek javítására, valamint az állammal és a nyilvánossággal való társadalmi partnerség kialakítására. szervezeteket annak érdekében, hogy a gyermek személyiségét egyetlen társadalmi térben szocializálják és fejlesszék...
A szocializációs folyamatok irányításának egyik legfontosabb hiányossága a szisztematikusság. Ez abban nyilvánul meg, hogy az irányítási rendszer analitikai és célkomponensei nem illeszkednek egymáshoz; a szocializáció céljai és eredményei közötti ellentmondásban; a programok, projektek és a végrehajtásuk irányítására szolgáló technológiák következetlensége; a szocializációs és marketingkutatás feltételeinek előrehaladott megteremtésének hiányában a nevelési és szocializációs oktatási szolgáltatások iránti kereslet területén; a nevelő-oktató munka és a szociális menedzsment területén szakmai vezetők hiányában; a lakosság különböző rétegeihez tartozó gyermekek társadalmi alkalmazkodási és pozitív szocializációs formáinak, egészségügyi lehetőségeinek, családi jólétének stb.
Az oktatási szervezet célirányos megteremtése és az erőforrásokkal való gazdálkodás hozzájárul az iskolai szocializációs és nevelési rendszer fejlesztésének javításához. A kitűzött célok elérését szolgáló sikeres menedzsment hatékony megközelítése az erőforrás-megközelítés, melynek lényege az egyedi erőforrások és szervezeti kompetenciák létrehozásának ötlete, amelyek meghatározzák a szervezet versenyelőnyeit.
A szocializációs és nevelési rendszer fejlesztését irányító szabályozási és jogi források társadalmi rendet alkotnak az oktatási rendszerhez a tanulók nevelése és szocializációja érdekében. Az új "Orosz Föderáció oktatási törvénye" (2. cikk, 2. pont) kimondja, hogy "az oktatás olyan tevékenység, amely a személyes fejlődésre irányul, megteremti a feltételeket a tanuló önrendelkezéséhez és szocializációjához társadalmi-kulturális, spirituális alapokon. és erkölcsi értékek, valamint a társadalomban elfogadott szabályok és viselkedési normák egy személy, a család, a társadalom és az állam érdekében”. Az oktatási szervezet irányítása (26. cikk) a törvénynek megfelelően, az egyszemélyes irányítás és a kollegiális elvek kombinációja alapján történik; a kollegiális irányító testületek kialakításával összefüggésben. A tanulók, a kiskorú tanulók szülei (törvényes képviselői) és a tantestületek véleményének figyelembevétele érdekében diákönkormányzatokat, kiskorúak szülői (törvényes képviselői) tanácsokat hoznak létre, szakszervezetek működnek.
Az Orosz Föderáció szociális szabványa tartalmazza az „általános oktatási intézményekben végzett nevelési szociális szolgáltatások minimális mennyiségét”, amely tartalmazza a minimális feltételeket, amelyek biztosítják minden gyermek lelki és erkölcsi fejlődésének lehetőségét, az életre való felkészültségét. -megerősítés.
A Szövetségi Állami Oktatási Szabványokban a „Gyermekek érdekeit szolgáló nemzeti cselekvési stratégiáról 2012-2017” című elnöki rendelet, a személyiség szellemi és erkölcsi fejlesztésének programjában, az Oktatási és Tudományos Minisztérium levelében Az Orosz Föderáció 2013. május 13-i IR-352/09 sz. „A program irányvonaláról. Az oktatási intézményekben az oktatási komponens fejlesztési programja „az oktatást és a szocializációt az oktatási tevékenység önálló irányaként határozzák meg.
A tudományos és módszertani források az oktatás, mint nyitott és innovatív oktatás új jelentései alapján, az oktatási rendszer korszerűsítésének koncepciója alapján, a menedzsmentelmélet, az oktatásgazdaságtan területéről származó tudományos ismeretek interdiszciplináris integrálása alapján alakulnak ki, stratégiai menedzsment, innovációs menedzsment, kreatív menedzsment, pedagógiai menedzsment, időgazdálkodás.
A modern oktatásirányítás legnépszerűbb stratégiája a fokozatos fejlesztés stratégiája. Általában akkor alkalmazzák, ha egy szervezet nem tud innovatív stratégiát vagy megújulási stratégiát megvalósítani, akkor stabilizálódik és hosszú ideig a kiválasztott területen marad. A fokozatos fejlesztés stratégiája azon a vágyon alapul, hogy a szokásos üzleti tevékenysége közben folyamatosan sikereket építsenek fel. A szociális szféra azonban annyira dinamikus, hogy a fokozatos fejlesztés stratégiája egyre kevésbé vonzó, különösen a vezetővé válni, a versenykörnyezetben való túlélésre törekvő szervezetek számára. Az optimalizálási stratégia a meglévő folyamatok hozzáigazítása vagy korszerűsítése a megváltozott gazdasági és gazdálkodási feltételekhez anélkül, hogy ezeknek a folyamatoknak a lényege gyökeresen megváltozna. Az optimalizálási folyamat magában foglalja a változások tervezését, az innovációk bevezetését, a szervezetben az irányítási rendszer és a különféle szolgáltatások átszervezését, valamint innovatív megoldások átvételét.
A szocializáció és nevelés irányításában a "nevelő munka irányítása" szempontjából legkevésbé fejlett megközelítés a pedagógiai irányítás szerves része; tudományosan megalapozott, céltudatos és szakmailag szervezett, a modern technológiák figyelembe vételével, a nevelő-oktató munka irányítása meghatározott elvek alapján: következetesség, komplexitás, koordináció, demokratizálódás, tudományos jelleg, specifikusság, a fő cél elérésére való összpontosítás, a termelékenység.
A termék sajátosságát és a nevelési, szocializációs eredményeket a jellemzők összessége határozza meg: a nevelési eredmények szerzőiségének megállapításának lehetetlensége; a nevelés befejezetlensége, mivel az embert egész életében nevelték és javítják; a nevelési eredmények megnyilvánulásának késleltetett jellege (jól nevelt fiatal nemzedék a mai munkaképes generáció holnapi öregsége); a nevelés társadalom által adott humanista orientációja, amely megköveteli eredményeinek dinamikus figyelembe vételét.
A szervezeti erőforrások a kialakított hatékony struktúra (alosztályok, az állam-közigazgatás és a közösség testületi szervei) és az oktatási szervezet infrastruktúrája. Az iskola sikeres szocializációját és oktatását célzó infrastruktúrája egy szervezeti és pedagógiai struktúra, alrendszerek és szolgáltatások összessége, amely az oktatás céljainak megvalósítására, az iskolai biztonság biztosítására, az egészséges gyermekétkeztetés megszervezésére, az orvosi ellátás megszervezésére irányul. diákoknak nyújtott szolgáltatások stb... Az infrastruktúra magában foglalhat osztályokat és egyesületeket, amelyek különféle tevékenységeket támogatnak és kísérnek, beleértve az innovatív tervezési és kutatási tevékenységeket. Oktatási komplexumok, konzorciumok, holdingok, technológiai parkok, üzleti inkubátorok, forrásközpontok és képzőhelyek tevékenységének megszervezése az oktatási menedzser aktuális tevékenységi területe.
A technológiai erőforrások az oktatási és szocializációs rendszer fejlesztésének korszerű irányításának modern technológiái: projektmenedzsment technológiája, szociális partnerség, vezetői döntések ifjúsági vizsgálatának technológiája, erőforrásképzés technológiája, információs és párbeszédes technológiák stb.
Tehát a szociális partnerség technológiáját a poliszubjektív interakció megszervezésében, a különböző iskolák diákjai és tanárai közös akcióiban alkalmazzák, együttműködve a gyermekek és fiatalok sikeres szocializációjában érdekelt alanyokkal: diákcsaládokkal, egyetemi tudósokkal és kutatókkal. intézetek, gyermek-kiegészítő oktatási intézmények alkalmazottai, kulturális és sportintézmények, állami egyesületek és szervezetek, végrehajtó hatóságok stb.
A szociális tervezési technológia alkalmazása biztosítja a pedagógusok és gyermekek minden korosztályának aktív bevonását a környékük, kerületük, városuk társadalmi életébe. A tanulók tudatosabbá válnak önmagukról, mint bizonyos jogokkal és kötelezettségekkel rendelkező állampolgárokról. A különböző szintű hatalmi struktúrák, a média, a szociológiai szolgálatok, a különböző közintézmények valós működésének megismerésének lehetősége fontos tényező az egyén szocializációjában.
A projektmenedzsment technológia bevezetése minden tanártól rugalmasságot, folyamatos változási képességet, innovációs kompetenciát, innovatív gondolkodást és innovatív magatartást kíván. A projektmenedzsment algoritmusban általában frissül a munkakör funkcionalitása, vagy új pozíciók jelennek meg, például projektmenedzser.
Az általunk kifejlesztett és kísérleti munka során kipróbált forrásképzési technológia számos oktatási és szocializációs rendszer frissítési problémájának megoldását teszi lehetővé, és a következő algoritmussal rendelkezik: a tantárgyak potenciáljának monitorozása; új jelentések kialakulása (nevelés, szocializáció); változások modellezése és az optimális fejlesztési modell kiválasztása; program vagy innovatív projekt létrehozása; egy program vagy projekt megvalósítási feltételeinek előzetes megteremtése; gazdálkodó egységek szakmai és szervezeti kompetenciáinak kialakítása; az erőforrás, mint valós vagyon megszilárdítása (hagyományban, elvileg az oktatási rendszerben, a vezető kompetenciája stb.).
Az információs és kommunikációs források (iskolatelevízió, számítógépes kommunikáció) fokozzák az oktatási tér nyitottságát, átkerülnek a modern szintű interakcióba az iskola társadalmi környezetével. Az iskolai szocializációs rendszer kialakítása során kiemelt figyelmet kell fordítani a szocializáció intézményi és spontán tényezőinek hatására. A kreatív oktatási környezet különálló, „független” tényezőként hat, amely meghatározza a szocializáció sikerét. Kreatív környezetben fejlődnek a tanulók kreatív képességei, tehetségük, adottságaik, kialakul az innovatív tanári pozíció, innovatív pedagógiai projektek születnek. Az osztályfőnököknek igényük van a nevelő-oktató munka minőségének, formáinak, módszereinek fejlesztésére, a tanulók nevelésével kapcsolatos tevékenységeik hatékonyságának növelésére, összetartásuk, szervezettségük növelésére, mikroklíma javítására stb.
Tőkeforrások - eszközök összessége, amelyek biztosítják az oktatási szervezet tevékenységét a küldetéssel és az oktatási programokkal összhangban. A szocializációs és nevelési programok megvalósításának alapja a módszertani termek; kreatív műhelyek; könyvtár (olvasóval); tornaterem; a tanácsadó és a diákönkormányzati szervek tevékenységének szervezésére szolgáló helyiségek; különböző zenei osztályok, tánc- és színházi stúdiók; előadóterem; pszichológiai segélyezési, logopédusi, szűrődiagnosztikai helyiségek; játékkönyvtár; Díszterem; irodák adminisztratív és egészségügyi személyzet számára; étkező (termelőtérrel és büfével); valamint az iskola körül egy speciálisan kijelölt terület, ahol a tanulók sportpályája és a kisgyermekek számára játszótér található. A fentieknek a tőkeforrásokhoz kapcsolódóan minden lehetséges módon hozzá kell járulniuk a tanulók oktatását és szocializációját szolgáló programok megvalósításához.
A korszerű motivációs erőforrások tanulmányozásának kérdései a nevelési és szocializációs folyamatok irányításának folyamatában, a nevelési és szocializációs oktatási szolgáltatások marketingje, az anyagi források elosztása és kialakítása, az innovatív erőforrások létrehozása a vizsgált oktatási területen kívül maradnak a nevelési-oktatási folyamat keretein belül. cikk.
A modern iskola modelljének meg kell felelnie a gazdaság és a szociális szféra fejlett innovatív fejlesztésének céljainak, biztosítania kell az ország jólétének növekedését és hozzá kell járulnia az emberi potenciál kialakításához.
Recenzensek:
Sorokovykh GV, a pedagógiai tudományok doktora, professzor, tudományos főmunkatárs, Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem, Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem, Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem Gyermek- és Ifjúsági Szocializációs Problémái Tanulmányozó Laboratóriuma;
Szergejeva alelnök, a pedagógiai tudományok doktora, a Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem Pedagógiai Tanszékének professzora, Moszkva.
A mű 2014. március 26-án érkezett be.
Az oktatási szervezetek pénzügyi forrásainak legfontosabb típusai a költségvetési források, a költségvetésen kívüli alapok, azon szervezetek nyeresége, amelyek kereskedelmi alapon működnek.
A költségvetési források voltak és maradtak az oktatási szervezetek legfontosabb pénzügyi forrásai. Az oktatási összevont költségvetés kiadásainak dinamikáját az alábbi adatok jellemzik:
Az oktatási kiadások aránya az összevont költségvetés összes kiadásában
2008 13% (a GDP 5,2%-a)
2009 14,8% (a GDP 5,2%-a)
2010 13,6% (a GDP 4,4%-a)
2013 16,3% (a GDP 5,3%-a)
2014 17,2% (a GDP 5,0%-a)
A fő pénzügyileg intenzív oktatási szint az óvodai és általános középfokú oktatás (66,7%). Míg például a források mindössze 5%-át fordítják a gyermekek és felnőttek kiegészítő oktatási intézményeinek finanszírozására.
A költségvetési finanszírozás fő dokumentuma a költségvetési becslés. A költségvetési becslés mutatóinak számítása a költségvetési besorolás kiadások szerinti felosztásával (a kiadások közgazdasági osztályozásának kategóriái, jogcímei, altételei és elemei) összefüggésben történik. A munka és a költségvetési előirányzatok időben történő megszervezése érdekében az Oktatási Minisztérium a Minisztertanácsnak a következő költségvetési év költségvetési tervezetének kidolgozásának ütemezéséről szóló határozataitól vezérelve meghatározza a tervezet elkészítésének és benyújtásának határidejét. költségvetési becsléseket készít, elkészíti a szükséges utasításokat azok elkészítésének menetéről, valamint megállapítja tevékenységük főbb termelési és hálózati mutatóit. E fejlesztések és utasítások alapján az oktatási intézmények kiszámítják a megfelelő költségvetési évre vonatkozó költségvetési előirányzatok összegét. Ezt a projektet az intézményvezető, a tervezési osztály vezetője, a főkönyvelő írja alá és benyújtja megfontolásra a költségvetési források kezelőjének. A vezető a benyújtott projektet a költségvetésben biztosított költségvetési források mértékéhez igazíthatja. Az egyes költségvetések elfogadását követően a költségvetési pénzeszközök kezelői, valamint a Pénzügyminisztérium és a helyi pénzügyi szervek jóváhagyják az összevont költségvetési előirányzatokat, amelyek a költségvetési szervezet megfelelő költségvetési forrásokkal való ellátásának alapjául szolgálnak.
Az oktatási intézmények költségvetésen kívüli forrásai kereskedelmi tevékenységük során, és mindenekelőtt fizetős szolgáltatások nyújtása során keletkeznek. Az állami oktatási intézmények által nyújtott fizetős oktatási szolgáltatások listáját a Minisztertanács 2002.10.03.-án kelt 1376. számú határozata állapítja meg.
A fizetős szolgáltatások nyújtása megkövetelte e szolgáltatások ármegállapítási problémájának megoldását. E célból a Fehérorosz Köztársaság kormánya rendeletet fogadott el az állami oktatási intézményekben nyújtott fizetős szolgáltatások árának megállapítására vonatkozó eljárásról. A fizetős szolgáltatások árai a tervezett költségek, a megállapított adók valamennyi fajtája, a nem adófizetési kötelezettség, valamint az újratermeléshez szükséges haszon alapján alakulnak. A jövedelmezőség nem haladhatja meg a tervezett költségek 40%-át.
Az állami oktatási intézményekben az oktatási szolgáltatások nyújtásának jövedelmezősége általában nem haladja meg a 25% -ot.
A költségvetésen kívüli források bevonása az állami oktatási intézmények pénzforgalmába radikálisan javította pénzügyi támogatásuk koncepcióját, amely az oktatási intézmény összevont költségvetésének kialakításán alapul.
E költségvetés bevételi oldala a mozgósított pénzügyi források főbb típusait tükrözi. Például ma az egyetemeken: költségvetési finanszírozás (30-40%), költségvetésen kívüli források (50-60%), kutatási tevékenység (1-2%).
A 2013-as pénzügyi év eredményei szerint például az Oktatási Minisztérium alárendeltségébe tartozó felsőoktatási intézmények kiadásaiban a költségvetésen kívüli tevékenységből származó bevételek aránya 49,7%, a középfokú szakképzésben 23,7% volt. a helyi költségvetés terhére fenntartott oktatási intézmények mindössze 2,8 %.
A Fehérorosz Köztársaságban kialakult oktatási rendszer pénzügyi forrásainak összetétele megfelel a világ gyakorlatának. A költségvetési és a költségvetésen kívüli források továbbra is egyidejűleg kerülnek felhasználásra, mint az oktatási intézmények legfontosabb forrásai.
