Akár akarjuk beismerni, akár nem, az adminisztratív-parancsnoki rendszer gyermekei vagyunk. Jelenleg folyamatban van a lehetséges cégek, vállalkozások, LLC-k stb. hálózatának bővítése. Úgy gondolom, hogy a hazai vállalkozás reményeit nem a 10, 20, 30 évesekhez kell kötni, hanem azokhoz, akik óvodába, általános iskolába járnak. Ha emlékszel arra, hogy gyermekkorunk iskoláiban nagy figyelmet kapott az adminisztratív - csapatos gondolkodás kialakítása. Csillagok, osztagok, linkek stb. Mit szólsz a mához? A mai gyerekeknek nehéz próbák várnak. A gyerekek minden lépésnél új szavakkal, új kapcsolatokkal találkoznak. Bárkivé válnak a gyerekek, bárhol éljenek (városban, faluban), szembesülnek a gazdaság törvényeivel. Ha ismerik, megértik őket, az csak hasznukra válik. Érdekes és ésszerű módon építhetik fel életüket.
Napjainkban az új piaci kapcsolatokat kiépülő országunk nehéz körülményei között túlzottan nagy a bűnözői kereskedelem részaránya. Íratlan törvényeit behozza életünkbe, nyelvezetét – zsargonját, „becstelenségi kódexét”. A gyerekek szembesülnek a gazdaság negatív oldalával. A gyermek fejletlen tudatában nagy a veszélye annak, hogy az objektív közgazdasági fogalmakat a „fekete piac”, a vadvállalkozás szabályai váltják fel.
Gazdaság - (a görög. Ház, gazdaság, doktrína, jog) - egy kifejezés, amelyet az ókori világ legnagyobb gondolkodója, Arisztotelész vezetett be a tudományos forgalomba. A gazdaság fő funkciója az, hogy folyamatosan olyan javakat hozzon létre, amelyek az emberek életéhez szükségesek. A jót úgy szokás érteni, mint ami kielégíti az emberek szükségleteit, megfelel céljaiknak és törekvéseiknek. A gyártás kritikus fontosságú a gazdaság számára. Ha egy termék nem született, akkor nincs mit terjeszteni, cserélni, fogyasztani. Természetesen bármely országban az emberek életszínvonala attól függ, hogy egy-egy lakos számára hány juttatás jön létre. Az emberi igények felülmúlják a termelést és viszik előre. Karl Marxot olvasva azt látjuk, hogy a piacgazdaságot a tőke és a vagyon felhalmozásának erőteljes eszközének tekinti. Ezt a folyamatot (II. kötet, "Capital") azonban egészen másképp írja le, mint Adam Smith (skóciai születésű). Smith a gazdasági növekedés folyamatának önszabályozását, egyenletes lefolyását hangsúlyozza. Marx pedig azzal érvel, hogy a folyamat tele van csapdákkal, válságokkal, problémákkal.
Sok közgazdász elutasítja Marx diagnózisát, miszerint az osztályharc a társadalom változásának nagy motorja. Ezt a kérdést a közgazdászokra bízzuk, mi magunk pedig egy másik témát érintünk. A család egy másik fontos eleme a gazdasági életnek: hogyan lehetünk érdekeltek a családok iránt? Mindenekelőtt a család a munkaerő forrása. És képet kapunk a gazdagság és a szegénység képéről is. Leírom, hogyan oszlik el a bevétel, mint egy hatalmas pite. Miért nagyobb az egyik ember jövedelme a másiknál? A közgazdászok a maguk módján magyarázzák, az emberek a maguk módján. Az oroszországi gazdaság reformja a foglalkoztatásban új jelenségek és trendek megjelenésével jár együtt. Bármely országban lesznek olyanok, akik nem akarnak és soha nem is fognak dolgozni, akiknek függő pszichológiáját semmilyen törvény vagy rendelet nem tudja megváltoztatni. Vannak, akikről kiderült, hogy kiszakadtak megszokott környezetükből: összezavarodtak a közelgő piac és annak kegyetlen követelményei előtt. Ma már világos, hogy a piac nem hatékony eszköz arra, hogy a társadalmat, még a nagyon gazdag embereket is olyan árukkal és szolgáltatásokkal lássa el, amelyeken nincs árcédula: oktatás, egészségügy, kultúra. A piaci társadalom vásárolja meg ezeket a javakat, az adóbevételek egy részét ilyen szükségletekre fordítja. A polgárok azonban ezeket az adókat gyakran erőszakos zsarolásnak tekintik, szemben az önkéntes vásárlással. A piaci társadalom túlságosan meg van fosztva az oktatástól, az egészségügytől, az önkormányzatoktól, mert nincs pénz .. Az ország piacgazdaságra való átállása súlyosbította a munkanélküliség problémáját. Első pillantásra egy általános iskolás korú gyermeknek nehéz elsajátítania a gazdasági fogalmakat, de ha játékhelyzeteket használ, utazzon a „Gazdaság” királynő által uralt csodálatos világba, akkor elsajátítja. Vagyis a cél az, hogy a gyerek pontosan azért tanuljon, mert tanulni akar, így magától a tanulástól is elégedettséget érez. Fényes szemléltető eszközök és egy meghívó egy csodálatos országba, ahol az úrnő a gazdaság királynője segít fenntartani a gyermek tanulási érdeklődését.
Úgy gondolom, hogy az 1. osztály 1. napjától kezdve meg kell ismertetni a gyerekeket új szavakkal, új egyszerű szakmákkal, amelyek az üzleti élethez, a gazdasághoz kapcsolódnak, és ami a legfontosabb, hogy a gyerekek megértsék, hogy nem elég, ha egy üzletember céltudatos. és őszinte. Tisztességes, sokféle emberrel képes kommunikálni, nagyon fontos a képzettség is. Első osztályban orosz népmeséket olvastunk (úgy vettem észre, hogy évről évre rosszabbul ismerik a gyerekek a meséinket). A gazdaság királynőjének meséje, az infláció gonoszsága, a bűvös számítógép és a hűséges barátok (a szerző T.A. Popova, O.I. Menshikova 1993, véletlenül a kezembe került). Meséltem a lányomnak, játszottam vele, érdekes történetekkel, illusztrációkkal álltam elő Queen Economicsról és asszisztenseiről. Sok olyan dolog, amiről 1994-ben hallottunk, most, 2009-ben „érintéssel” érezhető: elmenni egy közgyűlésre, vásárolni saját üzletet, tulajdonosnak, tulajdonosnak érezni magát, saját üzletet nyitni. Végül is ezektől a kis bolondoktól függ, milyen lesz Oroszország – gazdag, erős vagy szegény, gyenge. Magának az általános iskolai tanárnak is meg kell értenie a trükkös, tengerentúli szavakat - "infláció", "marketing", "szponzor" stb. és segítsen a gyerekeknek többet tanulni az unalmas gazdaságról, a keresletről és a kínálatról egy izgalmas játékon keresztül, tudva, hogy minden játéknak szigorú szabályai vannak, és a lépések előre kiszámítottak. Nem tudja, nem tartja be a szabályokat, nem tudja, hogyan kell előre látni - ne várjon sikert.
4 éve foglalkozom a „Kisiskolások gazdasági gondolkodása” témával a korrekciós osztályban. 4 évig dolgoztam ezen a témán és a hagyományos program szerint osztályteremben. Az „Iskola 2100” oktatási program nagyszerű lehetőségeket kínál az általános iskolások gazdasági gondolkodásának formálására. Felkérem a gyerekeket, hogy teszteljék magukat, tematikus keresztrejtvényeket oldjanak meg, vegyenek részt üzleti játékban (4kl.), Gazdasági vetélkedőn. A szülők megértően kezdtek bánni, tk. részvényesek (SUEK), játssz velünk családi gazdasági leckéken. És úgy gondolom, hogy ez a téma ma is aktuális. Magát az információt apránként gyűjtöm, feldolgozom. Kár, hogy kevés a gyerekeknek szóló anyag a piaci kapcsolatokról. Alapvetően vállalkozóknak szóló irodalmat adnak ki. Itt az ideje, hogy mi, felnőttek megértsük, hogy a Nyugat, amelyről a mi generációnknak azt mondták, hogy „rohad”, mi pedig „megelőzzük a bolygó többi részét” mást mutat.
Nagyon nehéz elmagyarázni egy első osztályosnak a gazdaságot. A gyerekeimmel az első napoktól kezdve eldöntjük: „Milyen körülmények között, milyen partnerekkel érezzük jól magunkat, milyen céllal jöttünk iskolába?” Egy üzletember szabályainak kidolgozása.
A munkanapot a következő szavakkal kezdjük:
Az első osztályban egy nagy plakáton lévő társasjátékhoz először tanári jelenlét szükséges, majd a gyerekek önállóan játszanak. A gyerekek gyorsan és örömmel tanulnak új szavakat. Véleményem szerint helyesen próbáltam megmagyarázni az idegen, de általában hétköznapi szavakat, amelyek a tévéképernyőkről áradnak ránk. Retorika lecke a következő témában: „Ismerős idegenek” III. negyed 1. osztály (27. o. Gyermek retorika Ladyzhenskaya TA) megmutatta, hogy a gyerekek szeretnek játszani ezzel a játékkal, mert aktívan magyarázták az idegenek jelentését.
Játék "Marketing".
Gyermekcsoportok és egy előadó vesz részt ebben a játékban. Minden csoport választ egy menedzsert (menedzser) 3 kártyát (1. táj, 2- állat, 3- virág.)
A vezetők és a műsorvezető kimennek az ajtón vagy egy másik helyiségbe. Az előadó 1 vezetőt mutat, például 1 képeslapot, 2-2, Z-mu-Z-y. A vezetők, miután alaposan megvizsgálták a képeslapukon lévő képet, beírják, hol vannak a gyerekcsoportok. Minden menedzser elmondja a csoport 1. játékosának, hogy mi van a kártyán. Az első játékos továbbítja ezt az információt a 2., 2.-3. stb. Az utolsó játékos szóban továbbíthatja az információkat a menedzsernek, vagy megpróbálhatja lerajzolni ezt a képeslapot. Az a csoport nyer, amelyben a képen látható kép leginkább az eredetihez fog hasonlítani, vagy a szóbeli információ is megfelel annak, amit a menedzser „bízott” az első játékosra.
Tudván, hogy a marketing olyan tudomány, amely az áruk és szolgáltatások keresletét és kínálatát vizsgálja, játszom a munkaerő-képzési órákon, a képzőművészeten. Az egész osztály játszik.
Az egyik csoport a reklámügynökök, a másik a vásárlók. A reklámügynökök az albumlapon 5-10 perc alatt meghirdetnek egy adott témát és szöveges reklámot adnak. Ebben az időben minden ügyfél névjegykártyát készít, és ráírja az adatait. Amikor a reklámügynökök elkezdenek hirdetni egy árut, a vevő annak kiértékelése után átadja névjegykártyáját egyik vagy másik ügynöknek, akinek a reklámja tetszett neki. A legjobb reklámügynök az, aki a legtöbb névjegykártyát gyűjtötte össze.
Dobozok, kockák készítésével szuvenírek, ajándékok csomagolását készítjük. És itt nagyon szükséges a reklámozás. A játékok során bemutatom a gyerekeknek, hogyan alakul a kereslet és a kínálat az életben. És miért fontos tudni, hogy mennyit és milyen terméket kell többet előállítani. Az idő hatékony felhasználása, hulladékanyag. Például ilyen feladatokat javaslok. A vágó egy ruha vagy más termék kivágásakor mindig igyekszik a lehető legkevesebb anyagot költeni. A termelési hulladék minimalizálása minden termék gyártójának fő célja. Próbáljon meg minél több háromszöget, rombuszt, téglalapot és más formát kivágni egy 20x20-as papírlapból. Hulladékot használunk fel (hulladék, újság stb.).
Ezután a gyerekekkel levezetjük az algoritmust:
A 4. osztályban a gyerekek folyékonyan beszélnek a gazdasági fogalmakkal, értik, hogy egy cégnél, egy korlátolt felelősségű társaságnál stb. a munka mindig jól megy. Előfordul, hogy az emberek veszekednek, de a közös ügy kompromisszumos döntést kíván. A csapatnak együtt kell működnie, engedményeket kell tenni egymásnak és minden problémát megoldani. Már nem játszunk, hanem új gazdasági körülmények között élünk együtt a csapatunkkal. Szülőkkel közös órákat is tartunk, családi órákat nevezünk, ahol nagymamák, nagypapák, anyukák, apák vannak jelen. 5-6-7-8 évfolyamos gyerekek megfigyelése. stb. Megállapítom, hogy óráink sokat segítenek a gyerekeknek a jövőben. 8. A osztályban (27 tanuló tanult, jól érzik magukat az újoncok.) Nincsenek csoportosulások, civódások, megaláztatások. A srácok "szurkolnak" egymásnak, konzultálnak velem, támogatják a nehezen tanulókat a tanulásban.
Egy családi lecke részlete:
1. Iskolás, iskolás,
Miért ilyen korán
ma jöttél órára?
Mindig 8-ra jössz
most 10 óra van?
Megbeszéljük, miért kell időben, késedelem nélkül érkeznie. A szülők példákat mondanak, a gyerekek a jóslatokat. Ezután a gyerekek levonják a következtetést.
2. A szülők megtanítása problémák megoldására.
1) Két fiú 8 poharat tört el, az első 3-at, a másik hányat?
A szöveg bonyolult lehet: Két fiú 8 poharat tört el, az egyik - 3, a másik mennyit? Mennyi pénzt költenek a szülők az üveg behelyezésére, ha 1 üveg kerül --- y. e.?
2). Kolja otthon felejtette a pénzét, de fagylaltot akart venni. Tolyától 4 rubelt kért kölcsön. Holnap Kolja további 2%-kal tartozik Toljának. Mennyi pénzt kell visszaadnia Koljának?
(A gyerekek döntenek, bizonyítanak.) A kérdés így hangzik: "Van ára a barátságnak?"
Nagyon gyakran felteszem a kérdést a srácoknak: "Van ára az időnek, az egészségnek?"
3). Anya megígérte, hogy vesz a lányának egy babát, ha a lány befejezi a negyedet 4 és 5 órakor. A babát megveszik. Az anya hisz a lányának. De hogyan viselkednének ti, szülők? Mi a neve az előre adott ajándéknak? (hitel)
4). Emlékezzünk „Morozko”-ra. Lusta, örömteli. Melyik lesz a hősök közül: az öreg lánya vagy az öregasszony lánya? Mit tegyenek a gyerekek, hogy ne váljanak munkanélkülivé?
Jeleneteket játszunk el a szülők előtt:
1. Fiú: "Apa, emlékszel, hogy 50 rubelt ígértél, ha .... kl-re megyek?"
Apa: "Igen fiam, emlékszem!"
Fiú: "Apa, gratulálok, pénzt takarítottál meg!"
„A kemény, kitartó és céltudatos munka iránti vágy a legtöbb sikert elért ember nélkülözhetetlen tulajdonsága” – írja Harry Roser amerikai milliomos. Gyakran mondom a gyerekeknek a világ gazdagjairól (lexikonokat és egyéb irodalmat használok), hogy egyik ösvény sem volt rózsával teleszórva. Ezek az emberek nem félnek kérni, keresni és sikereket elérni.
A farkas azt hallotta, hogy "teszteket gyűjtenek", "láz", "orvos". Én is úgy döntöttem, hogy részt veszek, összeszedtem a teszteket és várok. A gyerekek feladatok elvégzésével „segítik” a Farkast.
Lisa Khitroumovna cserekereskedelemmel foglalkozik. A róka feladatainak (ravasz feladatok) teljesítése során a gyerekek megismétlik az orosz népmeséket: "Róka sodrófával", "Farkas és róka" és mások, és okoskodnak, megismerkednek új gazdasági fogalmakkal.
A Róka és a Farkas a „Ki akar gazdagodni?” című játékot. Kérdéseket tesznek fel nekik:
1. Hogyan lehet hívni a Rókát és a Farkast a "Róka és a farkas" című mesében?
a) barátok
b) partnerek
c) ellenségek
d) részvényesek
2. Kinek adta ki magát Karabas Barabas, amikor 5 aranyat adott Buratinónak?
a) szponzor
b) befektető
c) menedzser
d), szállító
3. A „Pinokió kalandjai” című mesében Duremar piócákat fogott és adott el a gyógyszertárban, minek nevezhetjük?
a) szponzor
b) befektető
c) szállító
d) vállalkozó
4. Emlékszel, hogyan várta Pinokkió a Csodák mezején a Bolondok Földjén, hogy 5 pénzérméből egy fát növeszthessen egy csomó pénzzel? És hova kellett Buratinónak elhelyeznie a pénzét, hogy növekedjen?
a) föld-talaj
b) bank
a bankba
d) táska
Szóval, mennyi mese, mennyi hős, annyi kérdés, annyi cselekmény képzelhető el.
A lényeg, hogy ne játssz túl sokat. Gondolja át az óra feladatait, következtetéseit, hogy a közgazdasági tananyag egyetlen egésszé olvadjon össze a főanyaggal. Bármely leckében használhatja a közgazdasági fogalmakat, megtaníthatja a gyerekeket önálló információszerzésre (azaz olvasni, keresni, magyarázni), kreatívan dolgozni, önmagukon dolgozni, partnerüknek segíteni. Gyakran alkalmazok csoportos, páros munkavégzési formákat.
Az élet nem áll meg. Sok családban van számítógép, a gyerekek ingyen használhatják az autót.
A pletykák szerint, mintha a gonosz szellemek volnának hatalmuk a királynő gazdasága felett. A legszörnyűbb boszorkány Az infláció az állam összes pénzét megbabonázta, a segítők inni kaptak.
Ki fog segíteni? A gazdaság rendeletet adott ki: "Ki a srácok közül, aki megtalálja az erőt és segít neki és a szárazföld lakóinak?"
Téma: "Magas művészet"
Emlékszel, milyen épületekkel találkoztál az első órán?
(az érvelés reprodukción alapul)
Szépek ezek az épületek?
Az épületeknek tartósnak, kényelmesnek és szépnek kell lenniük. Vállalkozók vagytok. Neked
nemcsak minőségi építkezést kell végezni, hanem a lehető leggyorsabban is meg kell tenni, hogy megelőzze versenytársait. Dolgozzon ki üzleti tervet.
Papír, fólia, tapasz segítségével készítsen rátétes kollázst - "Épület"
School of Russia program. Pleshakov A.A. "A világ körülöttünk".
Mi a közgazdaságtan? (100. oldal) - 1 óra van kijelölve.
Hogyan tud egy tanár ilyen rövid idő alatt elmagyarázni valamit, amit sok felnőtt nem ért? De a gazdaság a gyerekek számára az élethelyzetek megértése, ezért magam elé tűztem a feladatokat:
A mai üzleti világnak olyan emberekre van szüksége, akik képesek gazdaságilag megalapozott döntéseket hozni, és felelősek azok meghozataláért. Ahhoz, hogy sikeres legyen az életben, szükség van az „újítási hajlandóságra”, a közös munkára.
Téma:„Összeadás és kivonás 10-en belül”.
Célok: Az összeadás és kivonás tábla ismerete 10-en belüli megszilárdítása érdekében továbbra is a problémamegoldó képesség kialakítása, a számolási készség, a logikus gondolkodás, a figyelem, a beszéd fejlesztése, az üzleti partner tulajdonságainak nevelése.
Oktatási anyagok: Illusztrációk a vásárról, Hangya, Szitakötő, Legyek, edények (Khokhloma, Gzhel festménnyel), fészkelő babák, érmék, labdák, zenés sor, audi.
Tanár (A "Ez egy festékvásár ..." dal hátterében). Jó napot, meghívott vendégek, üdvözöllek! Vásárra, mulatságra gyűltünk össze. Nézzünk az emberekre és mutassuk meg magunkat. Ahhoz, hogy ne tévedj el, számolnod kell.
Tanár. Micsoda termék! És ez jó! A másik pedig jó! Válaszd ki, melyik tetszik! A kézművesek hozták áruikat. ( Khokhloma, Gzhel ételek)
Illusztráció egy elegáns légy.
Ó! Kit látunk!
Repülj, légy-csattogás!
Aranyozott has!
Elment a vásárba
És 5 dollár megtalált!
Ez milyen figyelmes!
1) kalligráfia.
Végigmegyünk az ösvényen, és viszünk egy légyérmét. (bejegyzés a füzetekbe 5 5 5 5 5)
2) Fly 5u.e. megtalált. A szamovár 3 dollárba kerül. Mennyi változást fog kapni?
(A tanuló vezeti az órát – megjegyzéseket tesz.)
3) Kék ég, mint áprilisban. Látni fogja ezen a Gzhel!
A légy meghívott 3 rovart, 2 csótányt, 4 bogarat teára. Hány vendéget hívott meg?
A tanuló kommentálja a megoldást.
4) Szájon át (a teászsák felmutatásával)
Egy teászsák egy csésze teához 2 dollárba kerül. Elég pénzt fog repülni?
Testnevelés (mindannyian táncolunk) "Money Mani" hangzik
Tanár.És itt vannak a labdák és a labdák! Mindent a gyerekekért! Mi is dolgozni fogunk! Tudásunkért golyókat cserélünk cserekereskedelemre.(Cérnához kötünk egy darab papírt)
2 + 5
10 – 4
3 + 6
10 – 6
7 – 4
9 – 5
8 + 2
7 + 3
8 – 6
6 + 4
6 – 5
8 – 5
Diák. Az első tag 2, a második tag 5, az összeg 7
(A helyes válaszért labdát kapunk.)
Egy elegáns szitakötő illusztrációja
Tanár.
Jumping Dragonfly
A nyár vörösen énekelt;
Nem volt időm hátranézni,
Ahogy már beköszöntött a tél.
Dühös vágyakozástól leverten,
Eljött a Hangyához:
"Etess és melegíts,
Legalábbis meleg napokig."
Hangya. Pletyka, furcsa ez nekem? hol dolgoztál nyáron?
(A hangya és a szitakötő közötti párbeszédet az audi rögzíti.)
- Segítünk a Szitakötő feladatok elvégzésében:
Tanár. Szitakötőnek nincs kedve sem dolgozni, sem tanulni. Tehát dühös lesz, irigy. De a kemény, harmonikus munka iránti vágy az első lépés a sikerhez!
A hangya úgy döntött, hogy minket is megvizsgál.
Az egyik tárcában 10 rubel van, a másikban annyi, mint az elsőben, a harmadikban annyi, mint az elsőben és a másodikban együtt. Tegyen fel kérdést és oldja meg a problémát.
Tolya úgy döntött, hogy vesz egy léggömböt a vásáron, de nem volt pénz. 5 rubelt kértem kölcsön egy barátomtól. És holnap még 2 rubelt kell fizetnünk. Mennyit kell adni?
Jól cselekedett a barátod, amikor kamatot kért? Van ára a barátságnak?
Tanár. Jaj! Mit látunk a vásáron? A növekedés a különböző barátnők, nem hasonlítanak egymásra. Mindannyian egymásban ülnek, de csak egy játék. (Fa fészkelő babák feladatokkal)
Olvassa el azokat a numerikus kifejezéseket, amelyeknek a válasza 10
Tanár. Most eljött a búcsú ideje. A vendégek és a gazdaság királynője látták, hogy elsajátítottad a témával kapcsolatos anyagot. Köszönöm, hogy szeretnél dolgozni és másokon segíteni. Ilyen hozzáértő, szorgalmas, szorgalmas mellett egy vidám fillér cseng majd a pénztárcájában, amivel megspórolja a rubelt.
Az elmúlt évtizedben Oroszországban végbement radikális gazdasági jellegű változások meghatározták a társadalom igényét egy olyan gazdaságilag művelt emberre, aki képes a személyes érdekeit a társadalom érdekeivel ötvözni, az üzleti tulajdonságokat - erkölcsiekkel, mint pl. őszinteség, tisztesség és állampolgárság. A gazdasági képzés ma már minden céltudatos tevékenység feltételévé vált. Ha korábban a gazdasági problémákat mesterségesen félretolták a diák elől, és az iskola elvégzése előtt olykor távol maradt tőlük, akkor ma az élet kitartóan megköveteli, hogy a tanuló még általános iskolában is tudja, milyen szükségletek és kielégítési lehetőségek korlátozottak; tudta, hogyan kell tájékozottan dönteni; a pénz célját képviselte; megértette, miből áll a család és az iskola költségvetése; mi a termék ára és mitől függ; hogyan jön létre a vagyon és melyek a forrásai.
A gazdasági nevelés szerves része a körülöttük lévő emberek munkájához és annak eredményeihez való tiszteletteljes hozzáállás kialakítása kiskorban. A gazdasági műveltség hiánya sokszor abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek nem csak a közös használati tárgyakkal, hanem a háztartási eszközökkel, személyes holmikkal kapcsolatban is figyelmetlenek. A tanulás első lépéseitől kezdve az iskolásoknak fel kell ismerniük, hogy az őket körülvevő összes anyagi és szellemi értéket sok millió ember munkája hozza létre, akik hatalmas erőfeszítéseket tettek erre, és arra hivatottak, hogy az emberek javát szolgálják. A gazdasági információk segítik az iskolásokat abban, hogy jobban megértsék a munkavégzés sajátosságait az iparban, a mezőgazdaságban, a kereskedelmi kapcsolatok területén stb., megértsék a különböző szakmák fontosságát.
Az Orosz Oktatási Akadémia tudósai egy oktatási és módszertani készletet készítettek a közgazdaságtanról fiatalabb diákok számára. A közgazdaságtant, mint külön tantárgyat 1-től 4-ig tanulják, heti egy órában. Az órákat az iskolai komponens terhére vezetik be. 1. osztályban a gyerekek az év második felétől (amikor megtanulnak olvasni) kezdik a közgazdasági tanulmányokat.
A készlet szerzőinek fő gondolata az, hogy az alapfokú gazdasági képzés oktatási anyagának tartalmának az alapiskolai közgazdaságtan további tanulmányozásának alapjává kell válnia, és biztosítania kell: a gyermekek első elképzeléseinek kialakítását a gazdasági szükségletekről. és a velük való találkozás lehetőségei; a leggyakrabban használt közgazdasági kifejezések és fogalmak megismerése; a takarékosság megismertetése, takarékosság; feltételek megteremtése a kreatív hozzáálláshoz az erőforrások minden típusának felhasználásához; az alapvető gazdasági ismeretek és készségek elsajátítása a család, az iskola, a közvetlen környezet gazdasági életébe való bekapcsolódás révén.
Az 1. és 2. osztályos tanulók főként családgazdaságtannal foglalkoznak; A harmadikosok iskolák, iskolai étkezdék, könyvtárak, műhelyek gazdaságtanát tanulják, a negyedikesek tevékenységi köre pedig még szélesebb - a helyi gazdaság, vállalkozás, szülőföld gazdaságtana.
Órák száma |
||
1. A közgazdaságtan tanulmányozásának szükségessége |
2 |
|
1. A választás problémája |
8 |
|
1. Munka |
8 |
|
1. Helyi gazdaság |
A készlet szerzőinek másik vezérgondolata, hogy a közgazdasági fogalmakat nagy körültekintéssel kell bevezetni az általános iskolában. A közgazdasági oktatás tartalmának hozzáférhetőségének elve szükségtelenné teszi a tanulók felesleges, gyakran másodlagos közgazdasági ismeretekkel való terhelését. Tehát egy tömeges általános iskolában aligha tanácsos bevezetni (sőt kiejteni) olyan fogalmakat, mint a "likviditás", "kvóta", "marketing", "mikroökonómia", "monopólium" stb. olyan közgazdasági fogalmakról. , amelyeket a gyerekek esetleg maguk is hallottak vagy akár használtak is (például bevallás, infláció, foglalkoztatás, költség stb.). Ezek a fogalmak véleményünk szerint intuitív-konstruktív szinten magyarázhatók, nem pedig úgy, hogy minden gyerektől keressük a pontos definíciót. És végül a harmadik csoportot olyan fogalmak alkotják, amelyeket minden általános iskolát végzettnek el kell sajátítania. Ez egy kis számú, speciálisan válogatott, konceptuális közgazdasági fogalom, amely már az 1. évfolyamon hozzáférhető szinten bevezethető, majd a következő évfolyamokon „összetettebb” szinten megvitatásra és felhasználásra kerül. A „Közgazdaságtan általános iskolásoknak” készletben található módszertani kézikönyv részletes leírást tartalmaz arról, hogy a tanár hogyan tud magyarázatot alkotni az újdonságokról, és hogyan szervezheti meg a gyermekek tevékenységét a gazdasági információk fejlesztésében.
A közgazdaságtan kezdeti kurzusának általunk kiemelt közgazdasági alapfogalmak rendszere a következőképpen jellemezhető.
1. Igények, erőforrások, választási lehetőségek, korlátok... A gyerekek 1. osztálytól kezdve a számukra elérhető szinten megismerkednek a különféle erőforrásokkal (természeti, gazdasági, pénzügyi stb.) és szükségletekkel: élettani (ételben, vízben, alvásban, levegőben, hőben), biztonsági ill. egészségben, oktatásban, kommunikációban és tiszteletben, az érdekek megnyilvánulásában, az önmegvalósításban (a legmagasabb ebben a hierarchiában). Ezzel egyidejűleg a második osztályosok megismerkednek a családban meglévő szükségletekkel, erőforrásokkal és választási problémákkal; harmadik osztályosok - az iskolában; negyedik osztályosok ezeket a fogalmakat régiójuk kontextusában tekintik.
A korlátozott erőforrások problémájának mérlegelése során a gyerekek felismerik, hogy lehetetlen minden emberi szükségletet kielégíteni, és a prioritások és prioritások meghatározásakor döntéseket kell hozniuk. A gyerekek közgazdasági gondolkodásának fejlesztését matematikai optimalizálási feladatok segítik az „Elég?”, „Mi a jövedelmezőbb?” kérdésekkel. stb.
2. Munka, szakma. A tanuló 1. osztálytól foglalkozik velük, fokozatosan elmélyítve megértését. Tehát, ha az 1. osztályban elég, ha egy gyerek megnevezi a képeken látható szakmákat, és a 2. és 3. osztályban felkérik, hogy utánozza néhány szakember tevékenységét, akkor a 4. osztályban már képes fedezze fel szülővárosa (régiója) szakmák világát ... A munka világával, a munkamegosztással, a közvetlen környezet (iskolák, városok, régiók) gazdaságával kapcsolatos ismeretek is ezeknek a fogalmaknak a legfontosabb összetevői.
Ugyanakkor az iskolások gazdasági képzésének folyamatában nemcsak az iskolások által ismert szakmanevek számának növelése, hanem azok mélyebb megismerésének biztosítása is fontos (a szakma tartalma, presztízse, munkakörülmények stb. és szakmákban speciális; az ismert szakmák képviselőinek szakmailag fontos tulajdonságainak meghatározása).
3. Jövedelem, kiadás, költségvetés, ingatlan, vagyon... Ezeket a fogalmakat a 2. évfolyamtól kezdődően vezetik be. Tanulmányozásuk során a gyerekek az emberek munkáját, mint a családok, vállalkozások és az állam fő bevételi forrását alkotják meg, és fejlesztik a bevételi források és a fő kiadási irányok elemzésének képességét. Fontos, hogy megmutassuk a gyerekeknek, hogyan vehetnek részt a családi és iskolai bevételek növelésében, és hogyan takaríthatják meg a rendelkezésre álló erőforrásokat. Meg kell alkotni a gazdagság fogalmát, amely nemcsak pénzben, hanem a természet gazdagságában, a művészetben, az emberi munka eredményeiben is megtestesül. Ha a tulajdonról beszélünk, fontos, hogy a tulajdonnal kapcsolatos olyan fogalmakra összpontosítsunk, mint az „enyém”, „a miénk”, „valaki másé”.
4. Piac, csere, kereskedelem(beleértve az interregionálist is - a 4. osztályban), termék, szolgáltatás... Mi az a termék, és hogyan kerül a boltba; miért különböznek az árak; mit tesznek a vállalkozások és üzletek a verseny érdekében; miért van szükségünk reklámra és csomagolásra; mi a szolgáltató szektor stb. - ezekre a kérdésekre kaphatnak választ az általános iskolások kirándulások, üzleti, utánzó- és szerepjátékok, kreatív feladatok elvégzése során.
5. Pénz... A pénz, mint vételi és eladási eszköz; pénz tulajdonjoga; a „pénz” termékre történő cseréjének folyamata. A pénz fogalmát tanulmányozva az iskolások megtudhatják, miért van szükség pénzre, lehet-e nélkülözni, ki lehet-e elégíteni minden szükségletet pénz segítségével; megtanulják használni a pénzt, elemi vásárlásokat.
Ezenkívül a kurzus kidolgozásakor a következőket vettük kiindulópontként:
1. A fiatalabb iskolások gondolkodása sajátos, ezért azokat a jelenségeket, fogalmakat veszik alapul, amelyekkel a gyerekek életük során többször találkoztak.
2. Az oktatási és képzési folyamatok aktiválására különféle módszereket alkalmaznak (mese, játék, helyzetelemzés, beszélgetés, vizuális tevékenység
és mások), beleértve a gyermekeket speciális oktatási tevékenységekben.
3. Figyelembe véve a fiatalabb tanulók megismerésének érzelmi-figuratív jellegét, olyan feladatokat, szövegeket, szituációkat alkalmaztunk, amelyekben a gyerekek által jól ismert rajzfilmfigurák, ismert mesék játszanak.
A "Közgazdaságtan általános iskolásoknak" oktatási-módszertani készlet a következőket tartalmazza: kreatív feladatokat tartalmazó jegyzetfüzet iskolásoknak (továbbiakban TTZ); módszertani kézikönyv a tanár számára (ami lényegében egy órafejlesztés); didaktikai anyagok gyűjteménye "ABC of Economics". A kreatív feladatok jegyzetfüzete tartalmazza az egyéni alkotómunkához szükséges feladatokat és az iskolások kollektív alkotótevékenységének szervezéséhez szükséges anyagokat. A kézikönyvben a szerzők nemcsak kész forgatókönyveket kínálnak a tanárnak az egyes leckékhez, hanem olyan kiegészítő anyagokat is, amelyekkel a tanár könnyen előkészítheti a fejlődését.
Általánosságban elmondható, hogy a készlet 1-4 évfolyamos tanulók gazdasági oktatására használható nemcsak közgazdaságtan, hanem orosz nyelv, matematika, munkaügyi oktatás stb. iskolákban is: orosz nyelv, olvasás, matematika, munkaügyi oktatás, a környező világ, képzőművészet.
Ebben a cikkben bemutatjuk az óratervezést, valamint az 1. és 2. évfolyam közgazdasági tanóráinak kiválasztott töredékeit. A taneszközök részletes leírást tartalmaznak azon főbb szempontokról, amelyekre a tanárnak figyelnie kell az órákra való felkészülés során. Az óratervezésről, valamint a 3. és 4. évfolyam közgazdasági tanóráinak töredékeiről később lesz szó.
1. szakasz: A közgazdaságtan tanulmányozásának szükségessége
1. lecke. Mit fogunk tanulni?
2. lecke. Miért érdemes közgazdaságtant tanulni?
2. szakasz Igények
3. lecke. Az igények sokfélesége
4. lecke. Élelmiszer-, víz-, levegő- és hőigény (fiziológiai szükségletek)
5. lecke A biztonság és egészségvédelem szükségessége
6. lecke A nevelés szükségessége
7. lecke: A kommunikáció és a tisztelet szükségessége
8. lecke. Érdeklődésnyilvánítás szükségessége
9. lecke. Mit tudunk az igényekről (1. teszt)
3. szakasz Az igények kielégítésének forrásai
10. lecke. Források
11. lecke. Természeti erőforrások
12. lecke. Gazdasági erőforrások
13. lecke. Munkaerőforrások
14. lecke Árugyártás
15. lecke Szolgáltatásnyújtás
16. lecke Mit tudunk a szükségletkielégítés forrásairól (2. teszt)
17. lecke. A tanulmány eredményeinek általánosítása a „Közgazdaságtan” kurzus első osztályosai által
1. szakasz: A választás problémája
1. lecke. Lehetőségek az igények kielégítésére
2. lecke. Korlátozott erőforrások
3. lecke. Korlátozott idő
4. lecke. Választás
5. lecke. Jövedelmező lehetőség
6. lecke. Amit az ember nem nélkülözhet
7. lecke. Akarom és tudok
8. lecke. A lényeg az otthonodban
9. lecke Tesztmunka
2. szakasz. Pénz
10. lecke Mi a pénz, eredete
11. lecke Miért van szüksége pénzre?
12. lecke. Az emberek pénzigénye
13. lecke Pénz a családban
14. lecke. Hogyan és hol tartják a pénzt?
15. lecke. Pénz különböző országokban
16. lecke. Vizsga
3. szakasz. Bevételek és kiadások
17. lecke. Családi jövedelem
18. lecke: Hozzájárulás a családi jövedelemhez
19. lecke Vállalkozások bevételei és az állam
20. lecke Családi kiadások
21. lecke Vállalkozások és az állam kiadásai
22. lecke. Költségvetés
23. lecke Mit jelent spórolni?
24. lecke. Mennyire fontos a bevételek és kiadások nyomon követése
25. lecke Tesztmunka
4. szakasz. Vevő és eladó
26. lecke. Vevő
27. lecke. Eladó
28. lecke. Hol lehet árut vásárolni
29. lecke. Miért különböznek az árak?
30. lecke. Verseny
31. lecke. Elmegyünk vásárolni
32. lecke. "Shop" (játék)
33. lecke. Vizsga
34. lecke. A döntő játék "A csodák gazdasági terepe"
Cél. Mutasd meg a gyerekeknek az oktatás szükségességét.
Feladatok.
1. Meggyőzni a gyerekeket arról, hogy az oktatás emberi szükséglet: szükséges a munkához, a kommunikációhoz, az érdeklődési köreik megvalósításához.
2. Mutassa be az oktatás és a személy iránti tisztelet kapcsolatát!
3. Válassza ki az oktatás forrásait.
Felszerelés. Közgazdasági kreatív feladatok füzete az 1. osztály számára.
Képzettség, tudás.
AZ ÓRÁK ALATT
Ezen az órán a gyerekek már ismerik a fiziológiai szükségleteiket (étel, víz, levegő, hő stb.), a biztonság és egészség szükségességét. Itt az ideje, hogy megismerjük az emberek oktatási igényeit.
Tanár. Mondd el, miért jöttetek mindannyian iskolába?
Gyermekek. Ezt akarták a szülők.
- Tudást szeretnék szerezni, hogy tudós lehessek (kereskedő, pilóta, bankár, fodrász).
- Mindenki iskolába jár stb.
A tanár összefoglalja a gyerekek kijelentéseit, elvezeti őket arra a gondolatra, hogy az iskolában megkapják a szükséges ismereteket és készségeket, fejlesztik az érdeklődést, fejlesztik az önállóságot és az életben szükséges egyéb tulajdonságokat. Megmutatja a kapcsolatot a gazdaság, mint a gazdaság ésszerű irányításának módja és az emberi képzés között. Hiszen még egy személyi és háztartási gazdaság sem irányítható ésszerűen bizonyos ismeretek nélkül.
W. Emeljék fel zöldkártyájukat azok a gyerekek, akik csak szüleik kérésére jöttek iskolába.
A gyerekek egy része zöldkártyát emel.
W. A szüleid már megértették, hogy oktatás nélkül lehetetlen normálisan megszervezni az életet, ezért azt akarják, hogy gyermekeik jól tanuljanak. Emelje fel a zöld kártyát azoknak, akik tudást szerezni jöttek iskolába, és tanárnak, pilótanak, bankárnak lettek... Miért akartok tanulni?
D. Sokat tudni.
- Hogy tudjon írni, számolni, rajzolni, táncolni.
- Okos lenni.
- Azért, hogy később jó állást kapjak és sok pénzt keressek.
W. Képzeld el, hogy egy tanulóval állsz szemben, aki nem vágyik a tanulásra. 30 másodpercben próbáljon meg minél több érvet felhozni, amely befolyásolja a tanulási vágyát.
D.Érdekes az iskolában, sok barát.
- Akkor mehetsz főiskolára.
- Sokat fog tudni, és képes lesz: olvasni ...
- Oktatás nélkül nem találsz munkát.
- Magasabb lesz a fizetésed.
„Ha nem jársz iskolába, hülye maradsz.
W. Az oktatás hatással van a család gazdaságára, a vállalkozásra, az államra, sőt a világgazdaságra is. Azokban az országokban, ahol sok a képzett ember, magasabbak a gazdasági eredmények: jobban kihasználják az anyagokat, eszközöket, olcsóbb az élelmiszer- és ruhagyártás.
Továbbá tanácsos felkérni a tanulókat, hogy a Kreatív Feladatok Jegyzetfüzetéből (TTZ) végezzenek feladatokat.
Az 1. feladatban arra kérik a tanulókat, hogy „+” jellel jelöljék meg a nevelési igény kielégítését segítő tárgyak képeit. Az 1. feladatban kisorsolunk: órát, édességet, számítógépet, ütőket és korongot, babát, könyvet, földgömböt, golyót, ceruzákat, iránytűt.
A 2. feladatban azt javasoljuk, hogy nyilakkal jelölje meg az oktatási tárgyak nevét, amelyek tanulmányozása segít a gyerekeknek megbirkózni az ábrákon látható ügyekkel: egy lány levelet ír (oroszul); a fiú kifizeti a vásárlást a pénztárnál (matematika); a fiú indiánnal beszél (idegen nyelven); egy fiú megszökik egy dühös kutya elől (testnevelés); gyerekek madárházat készítenek (munka).
Amikor az iskolások elvégzik a feladatokat a TTZ-ben, a tanár megkérdezi három-négy diákot: melyek a kedvenc tantárgyaik? A válaszok meghallgatása után beszélgetést szervez a gyerekekkel.
W. Minden embernek ugyanarra a tudásra van szüksége?
D. Igen.
W. Más a pilóta végzettsége, mint például a szakácsé?
D. Ezek különböző szakmák.
- Minden szakmának saját végzettsége kell.
- Először is mindenki tanul az iskolában. Tehát félig ugyanaz.
W. Hol szerezhetsz oktatást?
D. Iskolában.
- Házak.
- Könyvtárban.
- Az intézetben.
W. Az oktatás oktatási intézményekben történik: iskola, technikum, líceum, gimnázium, intézet, főiskola, egyetem. Minden ember először általános oktatásban részesül az iskolában, és csak azután szakmai. A szakmai oktatás segíti az embereket az eszközök, felszerelések helyes használatában, a kreatív munkavégzésben. Lehet-e azonnal egyetemre menni iskolai végzettség nélkül?
D. Nem, tudnia kell, mit tanulnak az iskolában.
- Nem. A kor nem ugyanaz.
Ezután a tanár felkéri a gyerekeket, hogy nyissák meg a 3. feladatot a TTZ-ben, és írják az ott ábrázolt tárgyak mellé, hogy milyen szakmák használják őket munkájuk során. Festékeket és ecsetet, varrógépet, téglát és simítót, fazekakat és merőkanálokat, hegedűt, hőmérőt és fecskendőt ábrázol. A gyerekek teljesítik a 3. feladatot.
Az óra végén a tanár felolvassa az iskolásoknak S. Marshak „Master-Lomaster” című versét, amelynek szövege a módszertani kézikönyvben található.
W. Most válaszoljon a következő kérdésekre:
Miért kapott ilyen becenevet a vers hőse?
Könnyű igazi mesternek lenni?
Mit kell tenni a jó munka érdekében?
Cél. Fontolja meg a kiválasztási algoritmust.
Feladatok.
1. Annak megértése, hogy a választáshoz át kell gondolni a különböző lehetőségeket, és ki kell választani közülük a legjobbat.
2. Mutassuk meg a tanulóknak a kritérium szükségességét a választás során.
3. Vegye figyelembe a különböző típusú gazdasági kritériumokat: gyorsabb, olcsóbb, kevesebb erőforrás-felhasználás stb.
Felszerelés. Közgazdasági kreatív feladatok füzete a 2. osztály számára.
Alapfogalmak és kategóriák. Haszon, választás.
AZ ÓRÁK ALATT
Az óra az előző leckék anyagának megbeszélésével kezdődik.
Tanár. Kérjük, ne feledje, mik az erőforrások.
Gyermekek. Ezek részvények. Források. Ami az országban van.
W. Az erőforrások milyen tulajdonságait tanulmányoztuk Önnel az előző leckéken?
D. Korlátozott erőforrások.
- Az erőforrások nem elegendőek.
- A források mindig elfogyhatnak.
W. Hogyan érted az "opció" szót?
D. Mint ugyanannak a dolognak két különböző típusa.
- A mi osztályunkban a tesztet opciók szerint írják. Ugyanolyan típusúak, de a számok eltérőek.
- Ez majdnem ugyanaz, csak más.
W. Mondjon példákat valaminek a lehetőségeire.
D. Iskolába járhatsz taxival, busszal, villamossal...
- Reggelire ehetsz kolbásszal vagy sajtos szendvicset.
W. Bármilyen problémának több megoldása van – lehetőség. Ez az, ami lehetővé teszi számunkra, hogy megoldjuk a korlátozott erőforrások problémáját. Az előző leckében megtanultuk, hogyan találhatunk különböző lehetőségeket különböző helyzetekben. Itt az ideje gyakorolni, hogy megtaláljuk a legjobbakat közöttük. Ma megtanuljuk, hogyan kell választani.
Választás Ez az egyetlen megoldás egy gazdasági problémára a sok lehetséges lehetőség közül.
Mi lehet az oka annak, hogy ezt vagy azt a lehetőséget választották?
D. Hát olcsóbban.
- Finom.
- Gyorsabban.
- Érdekesebb ...
W. Gondolj arra, hogy melyik szó helyettesítheti ezeket a szavakat?
D. (tanár segítségével). Jövedelmezőbb.
A tanár felírja a táblára a „választás”, „haszon” szavakat.
W.Összefoglalva tehát: a legjobb (legjövedelmezőbb) lehetőség kiválasztásához mérlegelnie kell az összes (vagy több) lehetséges lehetőséget, ki kell számítania az eredményeket, és össze kell hasonlítania az eredményeket az egyes figyelembe vett lehetőségeknél.
Most nyissa ki a füzeteket (TTZ), az 5. leckét és végezze el a 18-21.
18. feladat. A városból Prostokvashinoba busszal lehet utazni Romashkovo átszállással vagy vonattal Kholmovo átszállással. A buszok és vonatok menetideje a diagramon látható. Melyik útvonal a jövedelmezőbb, ha ismert, hogy Romashkovóban 5 percet kell várni a buszra, és a szükséges vonat Kholmovoból 20 perc múlva indul Prostokvashinoba?
(A TTZ egy diagramot tartalmaz, amely az autóbuszok és az elektromos vonatok utazási idejét mutatja:
Város - Romashkovo: 50 perc;
Romashkovo - Prostokvashino: 10 perc;
Város - Kholmovo: 40 perc;
Kholmovo - Prostokvashino: 5 perc)
A probléma megoldásának megkezdésekor a tanár elmagyarázza a diákoknak, hogy a "jövedelmezőbb" szó ebben az esetben azt jelenti, hogy "gyorsabb".
Megoldás.
A Romashkovón keresztül vezető út 50 + 5 + 10 = 65 (perc);
A Kholmovon keresztül vezető út 45 + 20 + 5 = 70 (perc) kell.
Válasz: menjen gyorsabban Romashkovón keresztül.
19. feladat. A kreatív feladatok könyve a házhoz közeli könyvesboltban 50 rubel, a könyvesboltban pedig 30 rubel, ahová busszal kell eljutni. Melyik üzletben jövedelmezőbb a vásárlás, ha egy buszjegy ára 7 rubel?
Megoldás.
30 + 7 + 7 = 44 (o.).
50 több mint 44.
Válasz: kifizetődőbb könyvért menni.
20. feladat. Anya 100 érmét kap minden munkanapján. Mit tanácsolnál anyukádnak: ne menjen el egy nap dolgozni, maradjon otthon és vágassa le a két fiát, vagy adjon pénzt fodrászra? A fodrásznál egy fodrászat 40 érmébe kerül.
Megoldás.
40 x 2 = 80 (érmék).
A 80 kevesebb, mint 100.
Válasz: jövedelmezőbb fodrászhoz menni.
21. feladat. Scrooge McDuck családja 4 főből áll (ő és három unokaöccse - Billy, Willie, Dilly). A városban élnek. Van egy dachájuk Dakovka faluban. A nyaralóhoz városi busszal vagy autóval lehet eljutni. Egy buszjegy ára 25 érme. Az autó 10 liter benzint fogyaszt. Egy liter benzin 6 érmébe kerül. Scrooge a dachába ment. Tájékoztassa Scrooge-ot, hogy melyik szállítás a legjövedelmezőbb. És milyen közlekedési eszközt választ Scrooge, ha magával akarja vinni az unokaöccseit?
Megoldás.
1) 6 x 10 = 60 (érme).
25 érme kevesebb, mint 60 érme.
2) 25 x 4 = 100 (érme).
100 érme több mint 60 érme.
Válasz : Scrooge-nak kifizetődőbb busszal menni. Egy 4 tagú családnak kifizetődőbb autóval utazni.
Ezután a tanár arra kéri a tanulókat, hogy fogalmazzanak meg egy általános szabályt: hány utasnak kell az úton lenni, hogy megtérüljön az autóbusszal való utazás? Autóval?
A gyerekek kitöltik a TTZ-ben található táblázatot:
Válasz: ha az utazás kettőnél több utast érint, akkor jövedelmezőbb autóval menni.
Cél. Alakítsa ki a tárgyak, áruk, szolgáltatások iránti igény fogalmát.
Feladatok.
1. Magyarázza el a szükségletek helyzettől való függőségét!
2. Az általánosítás, a fogalmakkal operáló képesség kialakítása.
3. Képessé tenni a legfontosabb, a szükséges kiemelésére.
4. Adjon képet a szakma szükséges tulajdonságairól.
Felszerelés. Közgazdasági kreatív feladatok könyve 2. osztály számára, színes ceruzák.
Alapfogalmak és kategóriák. Szükséges, kötelező, kívánatos tárgyak. Szakma.
AZ ÓRÁK ALATT
A tanár azzal kezdi az órát, hogy áttekinti, mi is az a közgazdaságtan.
Tanár. Emlékezzünk vissza, mi a közgazdaságtan.
Gyermekek. A közgazdaságtan a helyes gazdaságirányítás tudománya.
- A közgazdaságtan az erőforrások szűkösségét vizsgálja.
- A közgazdaságtan segít a helyes választásban.
W. Ismeri a "haszon" fogalmát, amely alapján az ember gyakran választ egy vagy másik lehetőséget a probléma megoldására. Az embert azonban nem mindig a haszon vezérli. Emlékszel a döntéseidre?
D. Egy kóbor kutyát etettem...
- Segítettem a nagymamámnak...
W.És mi alapján választja anya, hogy mit főzzön ebédre: levest és húst vagy fagylaltot?
D. A leves és a hús egészségesebb.
W. Melyiket választod: szendvicset vagy gumicukorral?
D. Ha éhes, akkor egy szendvicset.
A tanár több hasonló kérdést is feltesz. Gyerekek válaszolnak.
W. Milyen következtetést lehet levonni? Mire kell ügyelni a választásnál?
D. Néha kell valami.
- Valami hasznosat.
W. Vegyünk egy következtetést. A választást nem mindig a haszon vagy az ízlés vezérli. Néha el kell döntened, hogy meg tudod-e csinálni nélküle vagy sem. Nevezze meg azokat a dolgokat, amelyek nélkül az ember nem tud meglenni.
D. Gyógyszerek.
- Étel. Meleg öltözet.
- Lakás.
- Játékok. Kutya....
W. Ezek között a tételek szükségesek, szükségesek és kívánatosak. Bizonyos dolgok iránti igény évszaktól, éghajlattól, szakmától, életkortól függ.
És most önállóan hajtsa végre a 22, 23, 24 feladatokat a TTZ-ben, és válaszoljon a kérdésekre. Milyen tárgyak rajzolását fejezte be, és miért nem tud nélküle lenni? Milyen elemeket tartasz feleslegesnek és miért?
A gyerekek 22, 23, 24 feladatokat hajtanak végre a TTZ-ben, és válaszolnak a kérdésekre.
22. feladat. Anton szekrényében minden elem össze van keverve. Segíts Antonnak kitalálni, mire van szüksége télen és mire - nyáron. Mutassa meg nyilakkal, hogy az év melyik szakában van szüksége cikkekre.
A TTZ 22. feladatának ábrája a következő elemeket mutatja: kabát, napszemüveg, mentőgyűrű, sapka, síléc, szandál, filccsizma, pulóver, sapka, rövidnadrág, póló, ujjatlan.
A gyerekek piros ceruzával rajzolnak a nyáron szükséges tárgyakra, kékre - télen.
23. feladat. Tisztítsuk meg az asztalát. Mi hiányzik, mit nem tudsz megtenni házi feladat nélkül? Ír. Gondolkozz, talán van itt valami felesleges? Kihúz. Karikázd be pirossal a szükséges és kötelező elemeket, zölddel a kívánatosakat!
A TTZ 23. feladatának ábrája egy íróasztalt ábrázol füzettel, könyvtartóval, tollal, ceruzával, könyvekkel, ollóval, asztali lámpával, földgömbbel, elemlámpával, magnóval, csúzlival, tányérral, ill. egy telefon.
24. feladat. Anton útra kel. Adjon tanácsot neki, mit tegyen a bőröndjébe. Rajzolj zöld ceruzával azokat a tárgyakat, amelyek hasznosak lesznek számára az utazás során, és húzd át azokat, amelyeket nem szabad magával vinni.
A TTZ 24. feladatának ábrája azt mutatja Anton egy nyitott bőrönd előtt áll. Oldalt különféle tárgyak rendetlenek: tányérok, könyvek, ütők, filccsizmák, békalábok, bakancsok, sílécek, kabátok, földgömb, asztali lámpa, fürdőkád, kép, fényképezőgép, ruhák.
W. Mit tanácsolna Antonnak, hogy vigyen magával, ami nem látszik a képen, miért? Írd le vagy rajzold le ezeket az elemeket.
Ha a gyerekek elkezdik kérdezni, hogy Anton hova megy, meddig megy stb., a tanár megkéri őket, hogy magyarázzák el, hogyan függ ezektől a tényezőktől a tárgyak halmaza anélkül, hogy korlátozná a gyerekek képzeletét..
Az óra következő szakasza nem csak az alapvető erőforrások fajtáira való emlékezésre irányul, hanem arra is, hogy kialakítsuk a gyerekekben a közös dolgok megtalálásának, általánosításának, fogalmakkal való operálásának képességét.
- Most felolvasok egy listát a különféle tárgyakról. Próbáld meg egy szóval meghatározni, hogy milyen igényeket elégítenek ki. Csak az én parancsomra válaszolhatsz.
A. Hús, banán, tej, kenyér, alma - étel.
B. Könyv, iskola, könyvtár, intézet - oktatás.
V. Védőoltás, tabletták, hőmérő, kötszer - Egészség.
G. Színház, baba, labda, TV - szórakozás.
D. Gyümölcslé, víz, tea - szomjúság.
E.Ágy, párna, takaró - álom.
F... Tűzhely, kandalló, elem, tűz - hőség.
ÉS. Köszönöm, kérlek bocsáss meg... udvarias szavak.
NAK NEK.Újságok, könyvek, rádió, tévé - információ.
L. Tűzoltó készülék, széf, védősisak, rácsok - biztonság stb.
- Hogyan nevezhető egy szóval az étkezés, a meleg, az alvás iránti igény?
D. Fiziológiai.
W. Milyen emberi szükségletet elégítenek ki az udvarias szavak?
W. Tudja, hogy a különböző szakmák képviselőinek különböző eszközökre és munkatárgyakra van szükségük. Azt javaslom, hogy játssza le a következő játékokat.
A tanár felajánlja, hogy felsorolja azokat a szakmákat, amelyeket képviselői tevékenységük során használnak:
- olló ( szabó, fodrász, sebész, kertész...);
- tükör ( sofőr, fodrász, fogorvos...);
- egy tű;
- ecset;
- kalapács.
Felmérik a gyerekek helyes válaszainak számát, eredetiségét (minél ritkábban szerepel a szakma a válaszokban, annál eredetibb a válasz).
"Találd ki a szakmát"A tanulók azt a feladatot kapják, hogy gondolkodjanak el egy szakmán, és írják le, milyen anyagokra, eszközökre van szükség a szakmai feladataik ellátásához (nehézség esetén csak eszköz). Például egy fa, egy repülőgép - Ács; szövet, tű - Szabó; fa, fejsze - favágó; rajztábla, papír - fogalmazó... A tanulók felírják a TTZ-be az elképzelt szakmát, eszközt, anyagot, 25. feladat. Felkészülés után a tanulók meghívják egymást, hogy találják ki a szakmát. A feladatot tanulócsoportok is elláthatják, ebben az esetben a csoport három szakmát fog fel. A tanár értékeli az elgondolt szakmák minőségét (helyességét), eredetiségét és számát.
25. feladat. Töltse ki a táblázatot.
Cél. A tanuló önismereti készségeinek fejlesztése a gazdasági tevékenységben való részvétele szempontjából.
Feladatok.
1. Tekintsük az iskolások részvételi lehetőségeit egy tipikus család jövedelmének kialakításában.
2. Önismereti készségek fejlesztése: személyes tulajdonságok, készségek fejlettségi szintjének felmérése.
3. A tanuló felvilágosítása az idő- és erőforrás-megtakarítás szükségességéről.
4. Mutassuk meg a nevelés szükségességét.
5. Adja meg a munkatermelékenység fogalmát!
Felszerelés... Közgazdasági kreatív feladatok jegyzetfüzete a 2. osztály számára; minden, ami az órán szükséges háztartási cikk elkészítéséhez szükséges (etető, váza stb.).
Alapfogalmak és kategóriák: munkatermelékenység, háztartás, családi jövedelem, járulék.
AZ ÓRÁK ALATT
A tanár azzal kezdi a leckét, hogy beszél a különböző családtagok hozzájárulásáról a családi költségvetéshez.
Tanár. Segített valamelyikőtök a szüleinek szakmai munkában (munkahelyen)?
Gyermekek. Szalont nyitottunk (a szülők tervezők).
- Segítettem a nagymamámnak a szállodaszámok kiadásában.
- Anya megkér, hogy kapcsoljam be a számítógépét.
- Gyakran viszek papírokat az irodába.
W. Hogyan segítesz a házimunkában? Milyen típusú házimunkákkal van tisztában?
D. Elviszem a testvéremet az óvodából.
- Néha mosogatok, amikor anyám dolgozik.
- Mindig magam takarítok a szobámban.
W. Minden családtagtól sok erőfeszítést igényel a háztartás jó állapotának megőrzése. Annyi munka van a háztartásban, hogy mindenki találhat magának valamit, tudásától függően.
Az előző leckében arra kértek, hogy beszéljen otthon a szüleivel, és számolja ki, mennyi időbe telik egy hét alatt a házimunkák elvégzése. Nézzük meg, hogyan csináltad.
D. beszéltem a nagymamámmal. Tegnap reggelit főzött 30 percig, ebédet - 2 órát, porszívót 1 órán át. 2 órán keresztül írógépben is mosott.
A probléma megbeszélését a tanulókkal a tanár kitölti a táblára, a gyerekek pedig a TTZ-ben (60. feladat) a házimunkára fordított idő táblázatát.
60. feladat. Töltse ki a "Háztartási munkára fordított idő hetente" táblázatot.
W. A munka hatékonyságát tehát a munkatermelékenység jellemzi: aki gyorsabban dolgozik, az eredményesebben dolgozik. Most hajtsa végre a 61. feladatot a TTZ-ben.
61. feladat. Válasszon magadnak egy napi tevékenységet (főzés leckék, mosogatás, szobatisztítás stb.). Figyelje meg, mennyi ideig tart a feladat elvégzése, és válaszoljon a következő kérdésekre:
A. A lehető leggyorsabban és hatékonyan végzi ezt a munkát? Jelölje ki az IGEN-t vagy a NEM-et.
V. Más diákok, felnőttek gyorsabban csinálják ezt, mint te? Jelölje ki az IGEN-t vagy a NEM-et.
Hogyan csinálják? Ír.
VAL VEL.Írd le, hogy szerinted hogyan jobb és gyorsabb ezt a munkát elvégezni.
62. feladat. Vegye figyelembe a képeket. Írj történeteket arról, hogy a gyerekek hogyan növelik a család jövedelmét.
A TTZ 62. feladata több ábrasort tartalmaz:
1. sorozat. Az iskolások a kertet gondozzák, almát szednek, majd eladják.
2. sorozat. Egy fiú zsámolyt készít, majd elad.
3. sorozat. Egy lány futóversenyeken vesz részt, nyer és értékes nyereményben részesül.
W. Volt már olyan, hogy önállóan kellett jövedelmet keresnie?
A nyilatkozatok során a tanár megbeszélést szervez a gyerekekkel az alábbi kérdésekről.
1. Hulladékból származó bevétel. Mi a teendő az írott füzetekkel, ruhadarabokkal stb.
2. DIY. Ruházati cikkek, háztartási cikkek javítása, felújítása. Háztartási cikkek készítése.
3. Fölösleges ingatlan eladásából származó bevétel: kedvesebb meglepetés figurái, régi játékok.
4. Fizetős szolgáltatások nyújtásából származó bevétel: autómosás, újságárusítás stb.
A beszélgetés során a tanár felméri a javasolt módszerek nem szabványosságát, elérhetőségét, munkaerőköltségeit, valamint a javasolt esetek morális vonatkozását (a bevételszerzés és hozzárendelés módja szerint).
A tanár olyan gyakorlatokat használ, amelyek diagnosztizálják a nem szabványos gondolkodást, felkéri a gyerekeket, hogy gondolják át, hogyan használhatják szokatlan módon a környező tárgyakat. Például találjon nem szabványos alkalmazást régi újságoknak, tejes zacskóknak (etetők készítése), műanyag palackoknak (mosdóállvány készítése, virágvázák), ruhaakasztóknak (mérleg).
A beszélgetést legjobb tanulócsoportokban szervezni. A tanár csoportokba osztja a gyerekeket - mindegyikben 4 fő. Megkér minden csoportot, hogy válasszanak ki egy elemet (a lista előre elkészült), és határozzák meg az újrafelhasználás minél több módját.
Az egyes csoportok tagjaihoz a következő szerepek vannak hozzárendelve:
- titkár (röviden leírja a javasolt módszereket);
- hangszóró;
- szervező (figyeli a megbeszélés menetét, szabályozza a csoporttagok kapcsolatát);
- technológus (értékeli a javasolt módszerek megvalósíthatóságát).
Miután a csoportok befejezték a beszélgetést, és felírták a talált módokat a papírlapokra, mindegyik csoport előadóit meghallgatják, az osztály többi tagja pedig elmondja véleményét. Íme néhány a hallgatók által javasolt megoldás.
A ceruza használható:
- sodrófa helyett a tészta kinyújtásához;
- mérleg - ha 3 horgot rögzít;
- mint a nyíl az íjhoz;
- darabokra vágva - itt vannak a pisztoly töltényei;
- ha van ragasztó, akkor elkészítheti a kunyhó modelljét;
- tegyen a végére két pattogó labdát - itt egy játék;
- árbocokat készíteni a hajó számára;
- ha ragasztót önt a táblára, akkor palapalából többszínű mozaikot készíthet;
- ugyanaz, de a forgács mozaikja a ceruza élezésekor;
- kapcsok a kapcsolóhoz;
- ha kiveszed az ólmot, csövet kapsz - lehet lőni, levet inni;
- ha kettévágod és kiveszed az ólmot, akkor mint egy nyél a kötélen, ha valami nehéz dolgot viszel (hogy a kötél ne vágja el a kezed);
- ceruzával kicsavarhatja az antennát a vezetékből;
- cérnaorsó állványaként;
- dróttekercsként;
- művirágok szárának;
- kiveheti az ólmot és behelyezheti a köteleket - kapsz egy habverőt.
A leckét úgy lehet befejezni, hogy gyakorlati munkát ajánlunk a tanulóknak a mindennapi életben hasznos dolgok elkészítéséhez. Célszerű a következő technológiai órán is felajánlani az iskolásoknak, hogy saját kezűleg készítsenek valami hasznosat, tanuljanak meg egy ruhajavítási módot.
Az óra végén (vagy házi feladatként) a tanár felkéri a tanulókat, hogy írjanak levelet egy barátomnak a terv szerint: mit szeretek, mit tudok csinálni, miben vagyok jó, ki szeretnék lenni, hozhatok-e most bevételt a családnak (67. feladat).
67. feladat. Írj levelet egy barátodnak.
"Kedves barátom!
Igazán szeretek _______________________________.
Szerintem nem kell pénzt kérned a szüleidtől. Ön is megkeresheti őket. Jó vagyok _____ _______________________________________________.
Jó vagyok _____________________.
Meg tudom csinálni ______________________________________ .
Nap, hónap, év, aláírás."
Cél. Gazdaságos hozzáállás kialakítása a gyermekekben minden típusú erőforráshoz.
Feladatok.
1. A tanulók megismertetése a „gazdaságosság”, „takarékosság”, „fukarság” fogalmaival.
2. Mutassuk meg, hogy a költségmegtakarítás segít az erőforrás-korlátok kezelésében.
3. Tanítsa meg a gyerekeket mindenféle erőforrás gazdaságos felhasználására.
4. Az iskolás gyerekekben a család és a társadalom ésszerű gazdaságossága iránti vágyat.
Felszerelés. Közgazdasági kreatív feladatok jegyzetfüzete a 2. osztály számára; színes ceruzák.
Alapfogalmak és kategóriák. Takarékosság, takarékosság, fukarság, pazarlás, racionalitás, erőforrások.
AZ ÓRÁK ALATT
A tanár a leckét azzal kezdi, hogy megvitatja az összes erőforrás költségének csökkentésének problémáját.
Tanár. Miért szükséges csökkenteni a vízfogyasztást?
Gyermekek. A vízért fizetni kell.
- Ha sok vizet öntünk, elmúlik minden, akkor nem lesz elég.
W. Miért szükséges bármilyen munka elvégzésére fordított időt csökkenteni?
D. Nincs elég idő, és nem fogsz csinálni semmit. Ha nem csinálod meg a házi feladatod, kapsz egy kettőt.
- Ha marad időd, tehetsz valami hasznosat.
- Ha a munka nem érdekes, gyorsan kell elvégezni, nem késlekedni.
W. Miért érdemes körültekintően elkölteni a pénzed?
D. Pénzt kell spórolni. Lehet, hogy nem elég valamire, amire szüksége van.
– Az összes pénzt elkölti, de honnan szerezheti be a többit?
- Az emberek fizetést kapnak. Ha pedig van családod, akkor nem lehet pénzt kidobni.
W. Miért kell az embereknek arra törekedniük, hogy csökkentsék a munkavégzés munkaerőköltségeit?
D. Akkor lehet mást csinálni. Aztán elfárad, és ennyi.
- Időt kell spórolnod.
- Ha magasak a költségek, akkor magasabb az ár.
Hasonló kérdések folytathatók, felhasználva bennük az összes erőforrás (nyersanyagok, anyagok, idő, munkaerő stb.) költségeinek csökkentését, mivel minden erőforrás korlátozott.
W. Szeretném felhívni a figyelmet, hogy az emberek takarékos, körültekintő, körültekintő hozzáállása hozzájuk erőforrás-megtakarítást tesz lehetővé. Most hajtsa végre a 90. feladatot a TTZ-ben, amelyben arra kérik Önt, hogy találjon magyarázatot a „gazdaság” fogalmára az orosz szótárban, és írja le a TTZ-be.
A gyerekek elvégzik a feladatot.
Ne feledje, a takarékosság különbözik a takarékosságtól. A takarékosság minden olyan erőforrás racionális felhasználását jelenti, amelyekből az értékek keletkeznek (áruk, szolgáltatások, idő, ötletek stb.), a takarékosság pedig a már létrehozott értékek megőrzését jelenti. 91. feladat teljesítése.
A TTZ 91. feladatának célja a tanulók azon képességének fejlesztése, hogy az alternatívák közül választhassanak. A gyerekek megnézik a rajzokat és kiszínezik azokat, ahol takarékoskodnak az emberek.
A TTZ 91. feladatának ábrája a következőket mutatja:
–nyitott csap, amelyből víz csöpög;
–gyerekek fát törnek;
–anya szakadt ruhákat varr;
–kenyérdarabokat, könyvet, kolbászt stb. tartalmazó szemetes;
–a gyerekek könyveket javítanak a könyvtárban.
W. Milyen képeket festettél? Ki festette a többi képet? Hogyan kell elvégezni a feladatot?
Meghallgatják a gyerekek válaszait.
- Hogyan érti a „takarékosság” szót? Azt lehet mondani, hogy a takarékos ember aljas ember? Mi a takarékosság ellentéte?
D. Extravagancia.
W. Hogyan vélekedik egy olyan személyiségtulajdonságról, mint az óvatosság? Ez pozitív vagy negatív tulajdonság az emberben? (Miután meghallgatta a gyerekek válaszait, a tanár felkéri őket, hogy értékeljék ezt a helyzetet.)
"A nővére úgy döntött, készít magának egy ünnepi ruhát egy drága anyagból. Amikor bejött a boltba, kiválasztott egy anyagot, és megkérdezte az eladót, hány méter anyagra van szüksége egy ünnepi ruhához. Az eladó azt válaszolta:" Kettő méter. ”A húgom megvette az anyagot, hazahozta és rögtön döntött. Kiderült, hogy hiába vettek 50 centis anyagot. Feleslegesek maradtak. Valószínűleg az eladó úgy döntött, hogy a nővér varr egy hosszú ruhát, és ő rövidre akarta tenni. A nővér olyan tulajdonságot mutatott, mint az óvatosság? Vagy ebben a helyzetben extravaganciát mutatott?
Gyerekek válaszai.
- Teljesítsd a 92-es küldetést. ( Ezt a feladatot csak erős osztályban szabad felajánlani. Felajánlhatja ezt a feladatot otthon, a szülők segítségével.)
92. feladat ... Párosítsa a bal oldali oszlop definícióit a jobb oldali oszlopban lévő fogalmakkal, és kösse össze őket nyilakkal:
Válasz: 1G, 2A, 3D, 4B, 5V.
Az óra végén, játék "Maszked Man". Az egyik gimnazista maszkban jön a 2. osztályba, és mesél a pénzfelhalmozásáról. Valami ilyesmi lehet a történet.
Álarcos ember. Srácok! Tanácsért fordultam hozzád, hogyan élj tovább. Egész életemben pénzt takarítottam meg. Ha a szüleim adtak pénzt fagyira, gumicukorra vagy bármilyen szórakozásra, igyekeztem nem elkölteni, hanem egy malacperselybe tenni. Ha anyám elküldött a boltba, és azt mondta, hogy 500 gramm vajat kell vennem egy hétre, akkor azt hittem, hogy 400 gramm elég. Mondtam anyának, hogy vettem 400 grammot, de nem adtam meg a vásárlásból származó aprópénzt. Gyakran a reggelire szánt pénzt is beraktam egy malacperselybe. Egyszer találtam egy pénztárcát, benne pénzzel. Meg sem próbáltam megkeresni azt, aki elvesztette, csak örültem, hogy a megtakarításaim növekedni fognak. Hogy miért takarítottam meg ezt a pénzt, arra nem tudok biztosan válaszolni. Mit csináljak, ha megtelik a malacpersely? Egy dolgot tudok, hogy az egészségem romlott attól, hogy megtagadom magamtól a reggelit és más ételeket. A hangulat sem túl jó, mert a srácok gumit, édességet, játékokat és játékokat vesznek maguknak, én pedig folyamatosan spórolok. Srácok! Segíts kitalálni, ki vagyok én: takarékos, takarékos? Vagy lehet, hogy fukar vagyok?
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy segítsenek az álarcosnak eldönteni, ki ő. Először azok a srácok emelik fel a kezüket, akik szerint az álarcos férfi takarékos. Aztán azok a tanítványok, akik takarékosnak tartják az álarcos férfit. És végül azok, akik fukarnak tartják. A tanár véleményezi mindhárom tanulócsoport választását, megkérdezi a gyerekeket, hogyan vélekednek erről a felhalmozásról. A játék befejezése után a tanár megköszöni az álarcosnak, hogy eljött a 2. osztályba tanácsért, és minden 2. osztályos tanulónak, hogy igyekezett segíteni az embernek problémái megoldásában.
Kiegészítő anyagként a leckéhez használhatja játék "Találd ki a szavakat"... Az osztályt csapatokra bontják. Minden csapatot felkérnek, hogy 5 percben írja fel a táblára vagy egy papírra, hogy hány szót lehet összeállítani a gazdasági fogalmakból: pazarlás, körültekintés, takarékosság.
6 éven keresztül a fejlesztő nevelési osztályokban való munkavégzés, L. Zankov rendszere szerinti tanulás, valamilyen úton-módon haladt, a 2-es számú iskola a város központi részén található. Az iskola több területet fejleszt a tantárgyak elmélyült tanulmányozására: fizika és matematika, humanitárius, gazdasági. Az iskolába lépő gyerekek felkészültek és motiváltak a tanulásra, a szülők pedig az oktatási szolgáltatások széles skálája iránt érdeklődnek. Ez lehetővé tette a különféle számítástechnika, logika, közgazdaságtan, idegen nyelvek kiegészítő kurzusok bevezetését már az iskola alapfokon. „A továbbképzés tartalmi koncepciója” magában foglalja az általános iskolás tanulók felkészítését szolgáló propedeutikai kurzusok bevezetését. középfokú tantárgyak továbbtanulásához. A „Gazdasági ABC” kurzus is betölti ezt a szerepet.
A munkatapasztalatok azt mutatják, hogy a kisgyermekkori gazdasági nevelés elősegíti a gyerekek gazdasági gondolkodásának fejlesztését, a modern piaci világban való tájékozódáshoz oly szükséges fogalmi apparátus elsajátítását. A cél a gazdasági oktatás az alapvető magatartási készségek piaci környezetben való elsajátítása, a középiskolai közgazdaságtan további, mélyebb tanulmányozásának koncepcionális alapjainak megteremtése lesz. A fő feladatokat vannak:
Mehet a feladatok, célok megvalósítása által:
Általános közgazdasági oktatás keretein belül általános évfolyamon hangsúly kapcsolatos elemi fogalmakon történik élettapasztalat gyermekek. A közgazdasági kurzusok tartalma a hallgatók jelenlegi és jövőbeni gazdasági és társadalmi szerepkörén alapul (ember és állampolgár vagyok, tulajdonos vagyok, résztvevője vagyok a pénzügyi piacnak, fogyasztó vagyok, producer stb.). Az elméleti anyag bemutatásához a következő módszereket és technikákat alkalmazzuk: előadáselemek, történet, párbeszédek, problémahelyzetek, reflexiós videós cselekmények. A közgazdasági kurzus programja gyakorlati feladatokat biztosít: családja költségvetésének kiszámítását, diák menü összeállítását és költségkalkulációját, másodnyersanyagból ajándéktárgyak készítését, gazdasági fókuszú problémák megoldását. A workshopok a következők lehetnek: „Háztartási útlevél”, „Gazdasági termékek és tárgyak”, „Az Ön jövőbeli szakmája”, „Munkadíjazás”, „Tulajdonos”, „Hulladékmentes termelés” és mások.
A tanulók aktivizálása és a tanult anyag iránti érdeklődés fenntartása érdekében aktív tanítási módszereket alkalmaznak: üzleti és szerepjátékok ("A szakmák világa", "Ünnepi asztal", "Robinson", "Utazás a Barter-szigetre", "Építés). házak”, „Munkanélküliek és vállalkozók” és mások, számítógépes és társasjátékok („Élet vagy pénztárca”, „Monopólium”, „Bankár”), viták problémás gazdasági témákról, leckék-versenyek („A leggazdaságosabb háziasszony”, „Szállítószalag”, „Ismered-e az árakat” , „Tudásaukció” és egyebek), prezentációs órák a számítástechnika lehetőségeinek felhasználásával. Mindez informatív és ünnepi. A pozitív érzelmi színezés fokozza a motivációs aspektust.
A tanuló tanulási folyamatban való aktivitása szorosan összefügg a tantárgy iránti érdeklődésével. Csak ebben az esetben vesz részt aktívan a tanár által feltett kérdések megbeszélésében, figyelmes a tanult anyagra, a tanári feladatokra, a következtetések, szabályok megfogalmazására. Az érdeklődés a legjobb módja a memorizálásnak és a hatékonyság növelésének. „Tündérmesén, fantázián keresztül, játsszon egy egyedülálló gyermeki kreativitással – írta V. Sukhomlinsky – a helyes út a gyermekszívhez... Mese nélkül, játék nélkül a gyermek képzelete nem élhet…” Ezért használtak mesét az általános iskolások számára készült közgazdasági tankönyvek elkészítésekor. A mesehallgatás során a gyerekek megbeszélik, vitatkoznak, memorizálják a közgazdasági kifejezéseket. A szórakoztató feladatok (rejtvények, rejtvények, szójátékok, keresztrejtvények, logikai feladatok) fejlesztik a memóriát, a gondolkodást, megszilárdítják az ismereteket.
Figyelembe véve a kisiskolások pszichológiai és életkori sajátosságait, vizuális képzeletbeli gondolkodását, a városi vállalkozásokba, bankba, biztosító társaságba, múzeumba való kirándulások bekerülnek a tanfolyami programba. Egyes feladatokhoz kreatív füzet szükséges. A memorizáláshoz és a helyes írásmódhoz, a gazdasági kifejezések kiejtéséhez vezethet egy "Szótárat", amelyet a gyerekek maguk készítenek a technológiai órákon.
A szülőkkel való szoros kapcsolattartás elengedhetetlen a hatékony munkavégzéshez ezen a tanfolyamon. Be kell őket avatni az osztályteremben zajló eseményekbe, be kell vonni őket az oktatási folyamatba, megteremtve a közvetlen részvétel feltételeit a gyermekek egy család, város, ország gazdasági életének különböző aspektusairól alkotott elképzeléseinek bővítésében. Ezt segítheti elő speciális házi feladat is, melynek során a gyerekeket arra kérik, hogy kérjenek segítséget szüleiktől: konzultáljanak, megbeszéljék a lehetséges megoldásokat, bizonyítási módokat. A szülőkkel való együttműködés során különféle formákat kínálnak: szóbeli vagy írásbeli tájékoztatás a tanfolyam tartalmáról, az órák eredményeiről, konzultációk, értekezletek, konferenciák, versenyeken való részvétel, vitaklub, szülők közötti tapasztalatcsere.
A tudás ellenőrzésére, a képzés differenciálására és egyénre szabására a tanulók érdeklődési körét és képességeit figyelembe véve változó összetettségű feladatokat biztosítanak. Az ellenőrzés során ki kell deríteni, hogy a tanulók hogyan képesek a kapott gazdasági információkat felfogni, reprodukálni, válaszaikat életből vett példákkal konkretizálni. A játékakciók során a gazdasági ismeretek nyilvánulnak meg. A gyakorlatban és a munkában lehetőség nyílik a gazdasági jelenségek lényegének ismeretének tesztelésére. Az elkövetkező munka megszervezésének és tervezésének képessége, az anyag- és idő gondos és hatékony felhasználásának képessége révén felmérhető a tanuló személyiségének olyan tulajdonságainak kialakulása, mint a takarékosság, a céltudatosság, az aktivitás, a vállalkozás. A gazdasági ismeretek és készségek ellenőrzése, felmérése történhet írásbeli vagy szóbeli felmérés, teszt vagy ellenőrző munka formájában, illetve gyakorlati alkalmazással játék jellegű feladatokban. A végső pontszám "megfelelt" - "nem sikerült" formában van beállítva, vagy figyelembe veszik a technológia szerinti minősítésnél.
A tanulók tudásfelmérésének kérdése kreatívan megoldható. Az első leckéktől kezdve bemutatják a "gazdaságot" - a Gazdaság országának pénzegységét. Az Econ a tanulók tudását és aktív tantermi munkáját értékeli a megszokott ötpontos rendszer helyett. A diákok által kapott econák a bérek prototípusai, és nagyban növelik a hallgatók aktivitását. Az econas felhalmozási rendszere végponttól végpontig működik. Minden hallgató számára személyes számla nyitásra kerül, amelyre a megszerzett econ összegét elhelyezik. A felhalmozás és a visszavonás a tanár döntése alapján vagy kollektív felülvizsgálattal történik. A számláról levonható a játékok összege. A hallgatók számláin lévő összeg óráról leckére változik, és egyfajta végső értékelés a kurzus sikerességéről.
A hallgatók gazdasági felkészültségének felmérése során a kurzus során három kritérium:
Az értékelés megközelítése szigorúan egyéni jellegű, figyelembe veszi a tanuló érdeklődését és hajlandóságát a gazdasági ismeretek iránt, az életkorral összefüggő pszichofiziológiai sajátosságokat. A fiatalabb iskoláskor a gazdasági ismeretek elsajátításának első lépése, az ember gazdasági tulajdonságainak kialakulásának kezdete.
A „Gazdasági ABC” kurzus 6 éves gyakorlati jóváhagyása, a teszteredmények elemzése, a tanulók sikerességének megfigyelése már középfokon lehetővé tette, hogy a gyerekeknek és szüleiknek érdeke és igénye van a gazdasági ismeretek megismertetésére. az iskola alsó tagja. A gazdasági ismeretek pozitív hatással vannak az oktatási folyamatra. A tanulók körében kitartó érdeklődés mutatkozik az ismeretek megszerzése iránt, az általános műveltségi tudományterületeken a készségek formálása, fejlődik a beszéd-, gondolkodás-, kommunikációs készség, a döntési felelősség. A tanulók fegyelmezettebbek, az iskola vagyonával takarékosabbak, céltudatosabbak lesznek. A közgazdasági ismeretek megismertetésének nevelő, fejlesztő és nevelő értéke van.
A felvázolt elképzelések alkalmazhatók bármely tömegiskola 3-4. osztályos, hagyományos vagy fejlesztő programok szerinti oktatásában.
Az általános iskolai munkavégzés (órák és fakultatív kurzusok) és a közgazdaságtan középfokú oktatásának tapasztalatai alapján olyan problémák megoldása, amelyek tartalmában a termelésről, a költségekről, a megtakarításokról, a munkakörülményekről és annak fizetéséről, a racionális módszerekről beszélünk. A munkavégzés segít a közgazdaságtan alapjainak hatékony megértésében, a természetről és gazdagságának megőrzéséről stb.
A különböző programok matematika-tankönyveiben szereplő problémák többsége gazdasági tartalommal kapcsolatos. Tekintsük a következő problémát: „Matematika, 3. osztály” (hagyományos rendszer). „A dolgozót 10 óra alatt 30 alkatrész elkészítésére utasították, de időt spórolva 15 perc alatt 1 alkatrészt sikerült elkészítenie. Hány plusz alkatrészt készít a dolgozó a megspórolt időn felül?”. A probléma megoldásának módszertana a különféle megoldások keresésére korlátozódik, ami kétségtelenül pozitív hatással van a matematikai képességek fejlődésére. A feladatban a közgazdasági fogalmak (munkatermelékenység, munka mennyisége, munkaidő, ráta, gazdaságosság) jól szerepelnek, a feladatban leírt helyzet gazdasági vonatkozása a tárgyaláson kívül marad. Ennek megerősítése érdekében lehetőség van a probléma megoldása után további munkát végezni. Ennek érdekében a munkatermelékenység növelésével, az ebből fakadó alkatrész-kibocsátás növelésével, a termékminőség gyártási sebességtől való függésével, a racionális munkavégzés ösztönzésével, többletbevétellel célszerű felkínálni a gyerekeket a munkás számára. Még néhány további feladatot is megoldhat.
A gyerekek a problémák megoldása során elsajátíthatják az elemi számításokat, képesek felmérni egy adott vásárlás vagy tranzakció előnyeit, jövedelmezőbb és kényelmesebb módszereket találhatnak a különféle gyakorlati, életviteli problémák megoldására.
Például:
1. A fokhagyma termelékenysége - 20 kg száz négyzetméterről (100 m). Mekkora az 50 m hosszú és 40 m széles területről betakarított fokhagyma tömege? Milyen bevételhez jut a gazda, ha a fokhagymát 50 rubel/kg áron adták el, és 100 rubelt költött magok vásárlására? (KÖLTSÉGEK, JÖVEDELEM, MEZŐGAZDASÁG)
2. Az apa havonta 4000 rubelt kap, az anya pedig 2000 rubelt. Mennyi pénzt keresnek 1 év alatt? Vehetnek-e három hónap alatt 8000 rubelért tévét és 15000 rubelért mennek nyaralni, ha fizetésük 2/3-át háztartási kiadásokra fordítják? (BÉR, HÁZTARTÁSI KÖLTSÉGEK, CSALÁDI KÖLTSÉGVETÉS).
A közgazdasági nevelés hiánya gyakran abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek nem csak a közös használati tárgyakkal, de a dolgaikkal is gondatlanok. Nem mindig értik, hogy a legkisebb dolog is sokba kerül a szülőknek és az iskolának. A téma aktualizálására olyan feladatokat lehet javasolni, amelyek a cikkek vásárlására fordított pénzeszközökről, a családi költségvetés, az iskola stb. Figyelembe véve az általános iskolások életkori sajátosságait, gyakran közgazdasági tartalmú feladatokat ajánlok fel szórakoztató formában, amelyeknél a problématartalom között szerepelnek a gyerekek által szeretett mese-, rajzfilm-, televíziós, irodalmi hősök.
Például:
1. Vintik és Shpuntik autójavító műhelyt nyitottak. Ehhez egy évre béreltek egy házat, és 6000 rubel bérleti díjat fizettek. Ezenkívül 300 000 rubelért vásároltak alkatrészt, 36 000 rubelért béreltek biztonsági őrt. Az autójavítási szolgáltatások teljes költsége 500 000 rubel volt. Ebből 10 000 rubelt fizettek adót. Mennyi lesz vállalkozóink nettó nyeresége egy évre, egy hónapra?
2. Mouse-Norushka, Frog-Kvakushka és barátaik szorosan a régi házban kezdtek lakni. Úgy döntöttek, új házat építenek. Kiszámolták, mennyibe kerül az építkezés: az alapozás - 10 000 rubel, a falak felhúzása - 36 000 rubel. A tető felszerelése - 20 000 rubel, belülről történő befejezés - 24 000 rubel. Ennek az összegnek a felét kölcsön vették a banktól. Mennyi pénzt adjanak vissza a banknak, ha a hitel igénybevételéért a hitelösszeg 1/5-e plusz díjat számít fel?
A javasolt feladatok megoldása során a hallgatók megismerkednek a közgazdasági fogalmakkal, fejben végeznek műveleteket, számtani számításokat. A gazdasági problémák megoldása változatossá teszi a leckét, segít aktiválni a szellemi tevékenységet, gazdagítja a társadalmi és erkölcsi tapasztalatokat, bővíti a környező világ megértését és a matematikai és gazdasági állomány szókincsét, megalapozza a gazdasági ismereteket és hozzájárul a a piacgazdaságban szükséges személyiségjegyek fejlesztése.
A gazdasági tartalmú problémák megoldása elősegíti a hazaszeretet erősítését, fejleszti a valós helyzetelemzés és az önálló döntéshozatal képességét.
A matematika órákon a gazdasági problémák szisztematikus megoldása segít áthidalni az életszükségletek és a pedagógiai folyamat közötti szakadékot.
A gyerekek minden alkalommal találkoznak a gazdasági terminológiával. A matematikai feladatok az általános iskolások számára segítik a közgazdasági fogalmak értelmes oldalának feltárását, a számítási készségek fejlesztését.
Munkám során olyan feladatokat használok, amelyek önellenőrzésként, a gazdasági tartalmú kérdésekre adott válasz helyes megválasztásának megerősítéseként szolgálnak. Például:
1. sz. Van egy orosz közmondás: „Cserélt szappanra cserélek”. Hogy hívják az ilyen pénz nélküli árucserét?
TERMÉK
PÉNZ
CSEREKERESKEDELEM
Állapítsa meg az ábécé számok és betűi közötti kapcsolatot! Ez segít helyesen válaszolni a feltett kérdésre. A számok összege az ábécé megfelelő betűjének sorszáma.
Az első oszlopból a legkisebb, a második oszlopból a legnagyobb számot kell kiválasztani, a harmadikból pedig nem a legnagyobbat és nem a legkisebbet. A kiválasztott számok összege lehetőséget ad a válasz helyességének ellenőrzésére.
VÁLASZ: Aukció - ez az áruk kontradiktórius alapon történő értékesítése. Az vásárolja meg a terméket, aki a legmagasabb árat kínálja érte. A vásár egy nagy akció akciós áron, ahol sok eladó és vevő van.
A tanteremben széles körben használok különféle játékokat (szimuláció, szerepjáték, tábla, üzleti, számítógép), vetélkedőket, rejtvényeket, rebuszokat és keresztrejtvényeket, teszteket, fejtörőket, rímes feladatokat, szótárat, történelemmel és irodalommal kapcsolatos feladatokat, feladatokat kreatív természetű.
Például:
TESZT – RÍMUSOK.
Illessze be a hiányzó szót a mondókába!
Cserélhető munkatermék
Vegyél és add el magad...
Vidd el őket vásárba, piacra, bazárba.
Mi ez a termék? Mond - …A kereskedő bevételhez jutott,
Megnövekedett forgalom,
minden költséget fizettem,
Az övé... kapott.A pénzt kölcsönadják, egy időszakra
És esetleg óvadék ellenében.
Nem árt az üzletnek,
Kohlt az ügy alá vonják...Száz rubelt költhettem volna tegnap
Veszel ezer kekszet,
És ma száz rubel -
Ez kilenc keksz.
És egy ilyen helyzet
Úgy hívják...Köteles pénzt befektetni,
A gyártás megkezdéséhez,
És hogy profitot szerezzen
Az első kell...Új otthont építettél
És nyugodtan élsz benne.
Hirtelen árvíz támadt
És az egész szerkezet lebegett.
Hogy ne veszítsen el mindent
Kell egy ház...Teljesen ledöbbenünk.
Melyik intézményben vagyunk?
Bikák, medvék találkoznak itt
És a helyet... úgy hívják.
A feladatok megoldása során nagy lehetőségek nyílnak problémahelyzetek kialakítására, egyéni, csoportos munkavégzés, különböző bonyolultságú feladatok kialakítására. A nem szabványos matematikai feladatok gazdasági információkkal segítik a közgazdasági terminológia tartalmának megértését, de növelik a matematika iránti érdeklődést, hozzájárulnak az általános iskolások általános fejlődéséhez, szélesítik látókörüket.
A gazdasági tartalmú problémák jelenléte az általános iskolai matematika órákon hozzájárul a kezdeti gazdasági műveltség elsajátításához, gyakorlati eligazodást hoz. Például, amikor a tanulók megismerkednek a családi költségvetéssel, megtanulják kiszámítani a családnak szükséges ésszerű vásárlást. Az „Ár, mennyiség, költség” témakör tanulmányozása során a gyerekek megismerkedhetnek az áruk árának alakulásával, a költségtípusokkal, a kereskedelem különböző szakmáival.
A munkatapasztalatok alapján elmondható, hogy a közgazdaságtan és a matematika integrációja pozitív eredményeket ad:
A közgazdasági ismeretek hasznosak és a 2-4. osztályos tanulók számára elérhetőek, érdekesek a gyerekek, a szülők és a tanárok számára.
Bibliográfia:
1. téma: Gazdaság mindenkinek
Cél: a gyerekek megismertetése a „közgazdaságtan” fogalmával, az emberi életben elfoglalt helyének, szerepének meghatározása, az élet gazdasági szférája iránti érdeklődés megjelenésének elősegítése.
Kulcsszó: "gazdaság".
Anyagok a leckéhez: egér képe Gazdaság, labda. Különféle tárgyakat ábrázoló kártyák: malacpersely, pénztárgép, gyár, pénztárgép, virág, bank, pénz, játékok, fagylalt, tévé stb. Kártyák nagy színes betűkkel: "E", "K", "O", " N", "O", "M", "I", "K", "A".
A lecke menete
Bevezető rész
(Cél az anyag pozitív megítélése)
Köszöntés a tenyerével.
- Gyerekek, általában a hangunkkal köszöntünk benneteket. Azt mondjuk egymásnak: "Helló!", "Jó napot!", "Szia!", "Jó reggelt!" Most próbáljunk meg köszönni a tenyerünkkel, mintha tapsolva tudnának beszélni.
1. Terminológiai rész.
Beszélgetés – elmélkedés .
- Gyerekek, tudja valaki, hogy mit jelent a „közgazdaságtan” szó?
- Hol és kitől hallottad ezt a szót?
- Ön szerint ez a különféle szórakozások tudománya (édességek, játékok, hinták), vagy ez egy komoly tudomány (a pénzről, különféle árukról, gyárakról és növényekről)?
- Gondolja át és próbálja meghatározni, hogy mit is vizsgál ez a komoly tudomány "közgazdaságtan".
A tanár bemutatja a gyerekeknek a mese karakterét.
- Ma egy szokatlan hősünk van a vendégünk. Ez a közgazdasági egér. Segít megismerni a közgazdaságtan összetett tudományát. De először hallgassuk meg a vele történt történetet.
(A tanár felolvassa a mesét a gyerekeknek.)
Beszélgetés történetenként.
- Gondolja meg és mondja el, milyen tudomány segítségével döntött úgy az egérke, hogy segít Bohóc bácsinak?
- Ön szerint mit kellene tennie Bohóc bácsinak, hogy sikereket érjen el és gazdag emberré váljon?
- Tanácsolja Bohóc bácsinak, milyen tudományt tanuljon meg a kisegérrel.
- Gyerekek, akkor mi a neve annak a tudománynak, amely a saját háztartás vezetésének szabályait vizsgálja?
A tanár a „közgazdaságtan” fogalmát veszi figyelembe a gyerekekkel.
- Ahogy Önnel együtt már meghatároztuk, a közgazdaságtan a gazdaság szabályos működtetésének tudománya. Ezt a tudományt felnőtteknek és gyerekeknek egyaránt tanulmányozniuk kell. Gyermek - annak érdekében, hogy nyomon kövesse dolgait (játékok, ruhák, könyvek).
- Mondd, vannak saját dolgaid?
- Hogyan kezeli a holmiját?
- A gazdaságra azért van szükség a felnőtteknél, hogy tudják, hányféle árut (étel, ruha, játék) kell elkészíteni, hogy minden embernek elég legyen, és ne maradjon felesleg.
Testnevelés perc.
A beszélgetés reflexió.
- Csukja be a szemét, és képzelje el, hogy városunkban eltűnt a közgazdaságtan tudománya. A pékségben pedig nem tudják, mit csináljanak. A gyerekek kérésére kenyér helyett játékokat készítettek. Ön szerint mi lesz, ha a pékség csak játékokat árul?
- Kiderült, hogy a közgazdaságtan segít megtanulni a felnőtteket, hogy pontosan mit és kinek kell előállítani.
- Most képzeld el, hogy a tejüzem nem tudja, hány gyerek van városunkban. A gyerekek ünnepére pedig minden gyereknek 100 kg fagylaltot készítettek. Természetesen a gyerekek sokat ettek és megbetegedtek. És mindez annak a ténynek köszönhető, hogy a felnőttek nem tanultak közgazdaságtant, és nem tudták, mennyit kell fagylaltot készíteni.
- Kiderült, hogy a gazdaság segít választ találni a következő kérdésekre: "Mit készítsünk?", "Kinek készítsünk?" és "Mennyit kell csinálni?"
2. Az anyag játék jóváhagyása.
Didaktikus játékok.
Egy játék közül a tanár választhat az óra alatt, a többi - egész héten.
A játék egy általánosítás: "Minden a gazdaságról szól."
Játékszabályok. A tanár arra kéri a gyerekeket, hogy szóban határozzák meg, hogy a megnevezett fogalmak a közgazdasági tanulmány tárgyát képezik-e. Az a gyerek válaszol, aki a tanártól kapta a labdát.
Pénz – igen
Szakmák – igen
Ball - nem
Görögdinnye - nem
Ár - igen
Gyártás - igen
Gyári – igen
Szék – nem
Gyári – igen
Macska - nem...
A játék egy párbeszéd "Gazdaság vagy sem?"
Játékszabályok. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy válaszoljanak a javasolt kérdésekre, majd maguk is találjanak ki és tegyenek fel néhány kérdést. A válaszadás során a gyerekeknek meg kell határozniuk, hogy ez a kérdés megoldható-e közgazdaságtan segítségével. A kérdéseket fel lehet tenni egymásnak vagy körben.
Ki az a Miki egér? - Nem
Mi az ára? - Igen
Hogyan kell egy házat vezetni? - Igen
Ki jár óvodába? - Nem
Miért van szükség adókra? - Igen
Mit kell előállítani? - Igen …
Gazdasági rejtvények „Összetett gazdaságok”.
Játékszabályok. A tanár kártyákat mutat különböző tárgyak képével. A gyerekeknek pedig meg kell határozniuk, hogy a tantárgy kapcsolódik-e a közgazdaságtanhoz.
Malacpersely – igen
Pénz – igen
Virág - nem...
3. Változó rész.
(A tanár ezt a részt saját belátása szerint vezeti le.)
A beszéd fejlesztése.
Dolgozz a közmondásokon.
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek a munkáról szóló közmondásokra és annak jelentésére az ember számára.
Munka a szóalkotáson.
A gyerekek közösen készítsék el a „gazdaság” szót az „E”, „K”, „O”, „N”, „O”, „M”, „I”, „K”, „A” betűkből. ".
Vizuális tevékenység.
Tárgyak képe.
A gyerekeket felkérik, hogy olyan tárgyakat rajzoljanak, amelyeket közgazdaságtan tanul. A jövőben a gyermekek rajzait, jegyzeteit gyűjtik és készítik el a gyermekgazdasági szótárban.
Matematika.
A tanár megmutatja a gyerekeknek egy növény, egy bank, pénz képét, és felajánlja a választ a következő kérdésekre:
1) Hány érme látható?
2) Hasonlítsa össze a látható érmék méretét? Mi a legnagyobb érme?
3) Hány csövek találhatók az üzemben?
4) Hány ablak van a bank épületén?
5) Hasonlítsa össze az ablakok és csövek számát? Mi több? Mennyivel több/kevesebb?
Utolsó rész.
Búcsú tenyérrel.
A búcsú hasonló a köszöntéshez.
Melléklet a leckéhez
Kisegér meséje Gazdaság
A közgazdasági egér egy nem túl ügyes bohóc bácsival lakott a cirkuszi szekrényében. A Bohóc szobájában mindig rendetlenség volt: szétszórt, törött játékok, mosatlan edények, koszos ablakok és padló. Bohóc bácsi hetente összemaszatolta vagy kitépte a cipőjét a bemutatóhoz, ezért folyamatosan új cipőt kellett vásárolnia.
És amikor már szinte nem volt pénz, és a szoba tele volt káosszal és szeméttel, Bohóc bácsi leült és keservesen sírt.
Hirtelen megjelent a nercből a Gazdasági egér feje.
- Ne sírj. Tudom, hogyan segíthetek neked!
Bohóc bácsi meglepődött, és megkérdezte:
- Ki vagy te? És hogyan tudsz nekem segíteni?
- Én vagyok a közgazdasági egér! Egy lyukban lakom a szekrényedben. Segítek a háztartás megfelelő kezelésében, hogy mindig jólét és rend legyen otthonában. Ehhez azonban egy közgazdaságtan nevű tudományt kell tanulni.
- Természetesen egyetértek! - kiáltotta Bohóc bácsi, - legyünk barátok veled!
Azóta pedig az Economik egérke segít Bohóc bácsinak a háztartás irányításában a gazdaságtudomány segítségével.
Példabeszédek vitához
Nehéz annak, aki menekül a munkából.
Aki lusta, azt nem becsülik meg.
Ahol vadászat és munka van, ott virágzik a mező.
Az üzlet az idő – a szórakozás egy óra.
Téged a tetteid alapján ítélnek meg.
