Otrok spoznava svet s pomočjo določenih procesov, ki se odvijajo v njegovih možganih. Glavni kognitivni proces je mišljenje. Veliko določa v življenju odraslega in otroka. Velik odstotek v psihološkem raziskovanju zaseda ravno asociativna teorija mišljenja. Asociacije v otrokovem življenju določajo njegovo dojemanje sveta, učenje. V tem članku bomo pogledali, kaj so asociacije, razmišljanje na njihovi podlagi in tudi, kako pri otroku razviti proces razumevanja sveta.
Majhni otroci se ne morejo naučiti česa novega brez slik. V zgodnjem otroštvu dojenčki še ne morejo razmišljati abstraktno in asociativno, vendar se v njihovih možganih že pojavijo nekatere slike. Pojavijo podlagi že naučenih informacij, ki prihajajo iz okolju in od odraslih. Podoba za otroka so njegovi občutki. Ko dojenček sanja nekaj prijetnega, se nasmehne, ko se pojavijo slabe podobe, pa joče. Otrok je že Zgodnja leta razume, da je volk slab junak v pravljici, saj mama njegove besede bere s grobim glasom, sam mamin glas pa je nežen in ljubeč. Tako se oblikujejo podobe zla in dobrega, mraza in topline, ki temeljijo na čutnih izkušnjah dojenčka.
Razmerje med tema pojmoma neposredno vpliva na vedenje otroka in njegovo prilagajanje okolju. Asociativna psihologija mišljenja pomeni tesno "sodelovanje" med temi pojmi: najprej se v otrokovem razmišljanju pojavi podoba, nato asociacija na to podobo, nato dejanje ali čutna reakcija na dražljaj. Postopek lahko poteka tudi obratno. Predstavljajmo si naslednjo situacijo:
Otrok sliši besedo "cepljenje", ima asociacije "bolečina" - "potrpežljivost" - "omejitve" - "tesnoba" - "bolečina", pa tudi podobo tete v beli halji, ki želi narediti vse, asociacije prave. Posledično dobimo izoblikovano čutno izkušnjo (ljudje v belih haljah so slabi) in neugoden vedenjski odziv (joka in zahteva, da mu ne dajo tega cepiva).
Kako razviti asociativno mišljenje pri otroku? Tovrsten kognitivni proces je mogoče spodbuditi že v zgodnjem otroštvu. Toda razvojni proces bi moral potekati po stopnjah. Da bi to naredili, je treba otroka seznaniti z vsemi koncepti okolja in dejanji, ki so z njimi povezana. Nato se otrok nauči posploševati (na primer imena različnih barv v en koncept "rože"), poimenovati, razlikovati.
Za otroke predšolske in šolske starosti obstajajo težje vaje. Tukaj so primerne naloge za sestavljanje asociativnih nizov, analizo predmetov po značilnostih, iskanje doslednih besed in ustvarjanje zapletenih povezav. Otroci se že od malih nog učijo neodvisnosti in radovednosti, dobro se razvijata njihova domišljija in spomin. Mimogrede, asociacije so osnova za nekatere mnemonične procese, z njihovo pomočjo lahko skoraj do popolnosti razvijete spomin.
Tudi odraslim takšen trening razmišljanja ne bo odveč. Pozitivno vplivajo na prilagajanje situacijam in iskanje rešitev za težave. Poleg tega vaje stimulirajo možgane, saj so preprečevanje senilne in vaskularne demence ter številnih drugih duševnih bolezni.
Psihološke mehanizme, na katerih temelji asociativno razmišljanje otrok, odrasli pogosto ignorirajo, dojemajo jok otroka ali njegovo negativnost kot nerazumno muho. V tem primeru je pomembno vedeti, da je razlog za njegovo vedenje tako resničen kot stoji zraven dojenček. Če se ne boste pravilno odzvali na njegove asociacije in slike, lahko razvije različne komplekse.
Obstaja takšna diagnostična metoda kot test za asociativno razmišljanje. Z njim lahko vidite stopnjo njegovega razvoja pri otroku. To vrsto kognitivnega procesa lahko dobro spodbudimo k razvoju z glasbo, risbami, delom s peskom, plastelinom.
Če razvoj poteka brez sodelovanja strokovnjaka, je pomembno, da se starši spomnijo, da je otroku dana vloga vodje v ustvarjalnosti. Usmeritev mora biti na njegove potrebe, asociacije, podobe in aspiracije. Ob kakšni nerazumljivi ali zaskrbljujoči podobi je pomembno spregovoriti o otrokovih občutkih in ga nastaviti na pozitiven način.
Do danes sta se razvili dve glavni teoriji učenja: asociativna (asociativno-refleksna) in aktivnost.
Asociativno teorija učenja se je oblikovala v 17. stoletju. Njegove metodološke temelje je razvil J. Locke, ki je predlagal izraz "združenje". Asociativna teorija učenja je dobila končno obliko v razrednem sistemu Ya.A.Komenskega.
Glavna načela te teorije so naslednja: mehanizem vsakega dejanja učenja je asociacija; vsak trening ima osnovo v prepoznavnosti, tj. temelji na čutno spoznanje, zato je obogatitev učenčeve zavesti s podobami in idejami glavna naloga učne dejavnosti; vizualne podobe niso pomembne same po sebi: nujne so, kolikor zagotavljajo napredovanje zavesti do posploševanja na podlagi primerjave; Glavna metoda asociativnega učenja je vaja. Asociativne teorije so osnova razlagalnega in ilustrativnega poučevanja, ki prevladuje v sodobnem času tradicionalna šola. V mnogih pogledih je to razlog, zakaj diplomanti ne dobijo polne izobrazbe, in sicer: ne razvijejo izkušenj v ustvarjalni dejavnosti, sposobnosti samostojnega pridobivanja znanja in pripravljenosti za svobodno vključevanje v katero koli sfera upravljanja aktivnosti. Zavedajoč se omejitev razlagalnega in ilustrativnega poučevanja, se sodobna pedagoška znanost osredotoča ne na pasivno prilagajanje obstoječi stopnji razvoja učencev, temveč na oblikovanje duševnih funkcij, ustvarjanje pogojev za njihov razvoj v učnem procesu. Trajnega metodološkega pomena je zamisel o takšni konstrukciji usposabljanja, ki bi upoštevala »cono proksimalnega razvoja« posameznika, tj. osredotočen ne na trenutno stopnjo razvoja, temveč na raven jutri, ki jo lahko študent doseže pod vodstvom in s pomočjo učitelja (L.S. Lygotsky). Za duševni razvoj, kot sta ugotovili študiji D. N. Bogoyavlensky in N. A. Menchinskaya, tudi zapleten in mobilni sistem znanja ni dovolj. Učenci morajo obvladati tiste miselne operacije, s pomočjo katerih pridobivajo in operirajo znanje. N.A. Menchinskaya posveča veliko pozornosti razvoju učenja, za katerega je značilna posplošitev miselne dejavnosti, gospodarnost, neodvisnost in prožnost mišljenja, semantični spomin, povezava vizualno-figurativnih in verbalno-logičnih komponent mišljenja; razvoj učenja je po N.A. Menchinskaya zanesljiv način za povečanje učinkovitosti procesa obvladovanja znanja in učenja na splošno. Precej učinkovit koncept povečanja razvojne funkcije tradicionalnega izobraževanja je predlagal L. V. Zankov. Njegov didaktični sistem, osredotočen na mlajši šolarji, daje razvojni učinek pri delu z mladostniki in starejšimi učenci, ob upoštevanju po načelih: nadgradnja učenja visoka stopnja težave (ob upoštevanju jasno razločljive mere težavnosti); hiter tempo učenja snovi (seveda v razumnih mejah); načelo vodilne vloge teoretičnega znanja; zavedanje učencev o procesu učenja.
Iskanje načinov za izboljšanje učenja, ki temelji na asociativnih teorijah, je usmerjeno v prepoznavanje načinov in pogojev za razvoj kognitivne neodvisnosti, aktivnosti in ustvarjalnega mišljenja učencev. V zvezi s tem so indikativne izkušnje inovativnih učiteljev: razširitev didaktičnih enot asimilacije (P.M. Erdniev, B.P. Erdniev), intenziviranje učenja na podlagi načela vidnosti (V.F. Shatalov, S.D. Shevchenko itd.), napredno učenje. in komentiranje (S.N. Lysenkova), povečanje izobraževalnega potenciala lekcije (E.N. Ilyin, T.I. Goncharova in drugi), izboljšanje oblik organizacije učenja in interakcije med učitelji in učenci v lekciji (I.M. Cheredov , S.Yu.Kurganov, V.K.Dyachenko, A.B.Reznik, N.P.Guzik in drugi), individualizacija izobraževanja (I.P.Volkov in drugi). Teorijam asociativnega učenja, ki izvorno niso usmerjene v razvoj ustvarjalnih potencialov učencev, nasprotujejo teorije, ki temeljijo na dejavnostnem pristopu. Sem spadajo teorija problemskega učenja (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov itd.), Teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj (P.Y. Galperin, N.F. Talyzina itd.), Teorija učne dejavnosti (V. .VDavydov, D.B. Elkonin in drugi).
Predavanje 3. Učni koncepti in njihove psihološke osnove
1. Teorija asociativnega učenja.
2. Problemsko učenje.
3. Programirano učenje.
4. Teorija postopnega oblikovanja miselnih dejanj P. Ya. Galperina.
Teorija asociativnega učenja
To je zgodovinsko gledano prvi psihološki koncept učenja. Njene korenine segajo v aristotelovsko teorijo znanja. Glavna ideja tega koncepta je, da se vse znanje začne z občutki in se spusti na kombinacije občutkov. So material, iz katerega se pridobiva in gradi vse znanje. Zaznave nastanejo iz kombinacije občutkov, predstave - iz kombinacije zaznav, "ideje" - iz kombinacije predstav.
Skladno s tem se učenje zmanjša na kopičenje novo občutki, zaznave, ideje, "ideje", znanje in vezava njim zže obstoječih (»starih«), pa tudi med seboj.
Iz tega sledi splošno učna pot: od neposrednih občutkov in zaznav – prek njihovega razčlenjevanja na elemente in vezave – do predstav in »idej«. Že pred tremi stoletji je veliki češki učitelj Jan Amos Komenski(1592-1670) je ta koncept formuliral z naslednjimi besedami: »Začetek vednosti zagotovo izvira iz čutov (kajti v vednosti ne obstaja nič, kar prej ni bilo v občutkih); zato se tudi poučevanje ne sme začeti z besedno razlago stvari, temveč z objektivnim opazovanjem le-teh. In dalje: "... vse, kar ima zvezo, se mora učiti v povezavi."
Tudi v delih Aristotela so glavne vrste asociativnih povezave: po sosednosti, kontrastu in podobnosti.
Pogoji, pri ki se oblikujejo takšne povezave je pred več kot stoletjem precej dokončno vzpostavila asociacijska psihologija (D. Hume, Ben, Gartley, James in John Stuart Mill, Ebbinghaus, Carr, Robinson in drugi). In še prej jih je praktično odkrila sama praksa poučevanja. Glavni od teh pogojev so:
1. Prvi vtis- prejšnji »vtis« (občutek, pojem, ideja ipd.) je najlažje povezati s tistim, ki nastane prvi za njim, torej mu takoj sledi v času ali prostoru.
2. Intenzivnost- iz več sočasnih vtisov najlažje izstopi in najlažje stopi v povezavo s preteklimi izkušnjami tisti, ki je intenzivnejši, torej svetlejši, močnejši, razločnejši, bolj pritegne pozornost.
3. Pogostost- povezava, ki se pogosteje ponavlja v učenčevih izkušnjah, se bo oblikovala hitreje in trdneje utrdila.
4. Svežina- povezava, ki je novejša, tj. njeni elementi so se nedavno srečali v učenčevih izkušnjah, se lažje utrdi.
Da bi torej učenje potekalo, mora učitelj poskrbeti, da so vneseni novi pojmi, prvine učenčevega doživljanja, že od samega začetka jasno razločeni, živo zaznani in pravilno povezani z elementi njegovih starih izkušenj; tako da se te potrebne kombinacije dovolj pogosto ponavljajo; tako da stara znanja, s katerimi je povezana nova izkušnja so bile študentu še sveže v spominu.
Iz tega sledi naslednje načela učinkovito učenje:
a) dogovorite se vnaprej vse vire informacij tako, da vsebuje samo nove informacije, ki se jih mora učenec naučiti, in so le tiste povezave s starim znanjem, ki jih je treba oblikovati ali utrjevati;
b) razkosati te informacije o posamezne elemente
in kombinacije elementov v skladu z njihovo kompleksnostjo;
c) uvajati postopoma ti elementi in kombinacije glede na njihove povezave z učenčevimi preteklimi izkušnjami in med seboj;
d) razširiti v času je kopičenje znanja, tako da se uvedejo novi elementi, medtem ko je staro znanje, s katerim so povezani, še sveže;
d) ponovite teh kombinacij, dokler se ne popravijo v spominu.
Lahko vidimo, da gre za načela vidnosti, dostopnosti, izvedljivosti, trdnosti, sistematičnosti, doslednosti, prehoda od delov k celoti, od znanega k neznanemu, od enostavnega k zapletenemu, od enostavnega k težjemu, od blizu k daleč, itd., znano vsakemu učitelju. .d. Oblikoval jih je isti Jan Amos Comenius in se še danes pojavljajo v standardnih učbenikih pedagogike brez posebnih sprememb, kot načela didaktike, univerzalna načela vsakega treninga.
Predstavljen koncept vodi do določenih učne metode. To je oddaja, zgodba in razlaga, ki zagotavljajo dojemanje ustrezne informacije in mreženje. (Poleg tega je prednostna pot od demonstracije k razlagi, to je od vidne zaznave k besedi). to - ponavljanje, pomnjenje in vadba, ki zagotavljajo utrjevanje ustreznih povezav in njihovih uporaba. To je končno pregledi in ocene, s katerim učitelj ugotavlja rezultate učenja in uravnava njegov potek.
Obravnavani koncept omogoča oblikovanje ne samo običajne metode učenja, temveč tudi njihovo vsebino, tj. kako graditi prikaz, sporočilo, ponavljanje. Študentu morajo dodeliti in predstaviti le vnaprej določeno in strogo stopnjevano dozo novih informacij. Poleg tega je treba te informacije razdeliti na elemente. Slednje je treba uvajati postopoma, povezovati z že znanim in med seboj. Že znane informacije je treba uporabiti le v obsegu, ki je potreben za razvoj novih in utrjevanje obstoječih povezav. Končno, ponavljanje bi moralo biti osredotočeno na tiste povezave, ki so notri ta trenutek vneseno ali fiksno.
Preprosto je videti, da to ni nič drugega kot tehnika zaporedno vse bolj zapleteno učenje po elementih, ki se še danes pogosto uporablja pri študiju številnih šolskih predmetov.
Njegove temelje je postavil isti Komenski in ga podrobno razvil I.G. Pestalotia, ki se je hkrati zavestno naslanjala na asociacijsko psihologijo. Vse znanje je razdelil na tri glavne element:število, oblika in beseda. Slednji so spet razčlenjeni na najpreprostejše elemente: enoto, črto, zvok. Vse usposabljanje je temeljilo na razvoju vedno bolj kompleksnih objektov s kombinacijo teh začetnih elementov.
Tako se je na primer učenje branja začelo s slušnimi vajami z zvoki, nato pa so se zaporedno preučevale črke, branje zlogov, besede, kratki in pogosti stavki. Učenje štetja se je začelo s seštevanjem in odštevanjem enic itd.
Splošno formalna shema učni proces, ki temelji na obravnavanem asociacijskem konceptu, je razvil ugledni nemški učitelj in psiholog I. Herbart . Po njegovi formulaciji mora vsaka lekcija, da se zagotovi oblikovanje potrebnih asociacij med študenti, sestavljati naslednje glavne faze:
1) Zaznavanje učenci elementov (podrobnosti) predmeta ali pojava in njihovo združevanje (»jasnost«); 2) Vezava ti elementi med seboj in z obstoječimi reprezentacijami ("združevanje"); 3) Vezava nastala skupina idej in razumevanje te povezave v obliki ustreznih sodb (»sistem«); štiri) Aplikacija prejeli sodbe za odkrivanje povezave v novem gradivu (»metoda«).
Glede na to, katera od teh nalog se rešuje, je Herbart ločil tri vrste učenja. opisno učenje, pri katerem je glavna naloga dojemanje snovi. analitično usposabljanje, med katerim pride do ločitve od celote njenih elementov, značilnosti ali predmetov, ki jo sestavljajo. sintetično učenje, ki je sestavljen iz povezovanja elementov, lastnosti ali predmetov v enotno celoto. Podal je tudi klasifikacijo glavnih povezav, po kateri se analiza in sinteza elementov izvajata med usposabljanjem. To so nam že znana razmerja dela in celote, razmerja v obliki, številu in drugih lastnostih, razmerje elementa in množice itd.
V nekaj stoletjih, odkar obstaja in »deluje« obravnavani koncept vzgoje, so ga različni avtorji na različne načine spreminjali, izpopolnjevali in poglabljali na podlagi teorije in žive prakse šol.
Na primer, potreba po spodbujanju učencev k učnim dejavnostim, ustvarjanju spodbud za usvajanje novega znanja (načelo dejavnosti) je postala vse bolj jasna. V ta namen so nekateri avtorji v Herbartovo shemo uvedli še eno specialna etapa - usposabljanještudent za pridobivanje novega znanja. Vendar so ta trenutek, ne da bi ga izpostavili kot posebno načelo ali stopnjo, opazili že Comenius, Pestalotsii in Herbart.
Drugi raziskovalci so poudarili pomen razumevanja, razumevanja, kako potreben pogoj učinkovito učenje pri ljudeh (načelo zavest). Vendar so to zahtevo že tri stoletja postavljali vsi napredni učitelji, začenši s Komenskim.
Veliko je bilo poskusov upoštevanja v okviru navedenega koncepta in značilne značilnosti obdelava človeških informacij (abstrakcija, generalizacija, klasifikacija).
Kot rezultat takšnih poskusov so bile pridobljene različne posodobljene sheme glavnih stopenj usposabljanja, kot so na primer naslednje:
1) Priprava učenec obvlada novo snov (postavitev cilja in razlaga pomena);
2) Sporočilo nova dejstva in informacije;
3) Primerjava in abstrakcija(izbor elementov, lastnosti in odnosov);
4) Posploševanje(oblikovanje pravil, konceptov itd.);
5) Aplikacija pridobljeno znanje (vaje, odgovori na vprašanja ipd.).
Njegov odmev se sliši v razvpiti "petrepi", ki za dolgo časaže sredi 20. stoletja. je bila osnova za analizo katere koli lekcije: organizacijski moment - sporočanje novega - razumevanje - utrjevanje - uporaba.
Ne glede na vse dodelave in izboljšave je splošen koncept usposabljanja ostal nespremenjen. Študent se po svojih zahtevah ne ukvarja z realnostjo samo, temveč s posebej obdelanim modelom realnosti – izobraževalno gradivo. V njej so dejstva, pojavi, predmeti poenostavljeni in shematizirani. Tisti vidiki in lastnosti, ki trenutno "niso predmet asimilacije", so iz njih odstranjeni. In obratno, tisti vidiki, deli, lastnosti, ki jih je treba preučiti, so posebej izpostavljeni, poudarjeni,
Tako obdelana stvar se spremeni v izobraževalni eksponat, napravo, maketo, preparat. Tako preurejena podoba postane vizualni pripomoček, izobraževalna tabela itd. Tako predelana znanost postane izobraževalni predmet, njena predstavitev pa učbenik, študijski vodnik itd.
Zato in ne zaradi razvpitega »zaostanka šole od življenja« učenci danes začnejo spoznavati elektriko iz jantarjeve palice in elektroforja, čeprav že od tretjega leta poznajo na desetine zapletenih električnih naprav. Zato so Newtonovi zakoni demonstrirani na vozičkih z utežmi, študij matematike pa se začne s štetjem in aritmetiko in ne s teorijo množic.
Z vsemi sklicevanji na aktivnost izhaja ta koncept v bistvu iz temeljne pasivnosti študenta, se mu pokaže, informira, razloži, izpostavi, vpraša. Avtor učbenika in učitelj zanj vnaprej opravita analizo realnosti in njeno obdelavo, shematizacijo, razkosanje, predstavitev končnih rezultatov študentu v obliki učbenika, vizualnih pripomočkov, poučne zgodbe, vadbenih vaj itd. . Tudi najbolj aktivni kognitivna dejavnost Učenčevo »učenje« pri takem učenju je v veliki meri namišljeno, saj mu je vse, kar se mora naučiti, dejansko že dano v končani obliki. Vloga študenta je zmanjšana na zaznavanje, razumevanje, asimilacijo, utrjevanje, reprodukcijo in uporabo že pripravljenih informacij, znanj, pravil, nalog itd. Zato je njegova kognitivna dejavnost specifična šolska, izobraževalna dejavnost. Namenjen je iskanju že pripravljenih odgovorov, ne pa odkrivanju vprašanj, na katera je treba odgovoriti. In realnost, s katero se dijak ukvarja, je posebna šolska, vzgojna, »umetna« realnost, ne pa kompleksen svet, s katerim se bo srečal v življenju. Ni naključje, da to pri učencih poraja občutek, da je »v šoli eno, v življenju pa drugo«.
Navedeno ne pomeni, da je obravnavani koncept učenja popolnoma nevzdržen ali neprimeren za danes. Resničnost je zapletena, znanje, ki si ga je nabralo človeštvo, pa je obsežno in raznoliko. Za asimilacijo vsaj majhnega dela le-teh je nujno potrebna njihova delitev, poenostavitev, shematizacija, delitev na elemente in postopno upoštevanje. To je ena najpomembnejših funkcij znanosti kot posplošene in razvrščene izkušnje človeštva. To je res - bistveno funkcijošole, kot organ za uvajanje človeka v izkušnje človeštva, ki jih povzema znanost.
Toda znanje ne omejuje arzenala informacij, potrebnih za človekovo življenje in delo. In učenje znanja ne izčrpa vseh vrst učenja, na katera se mora človek pripraviti polno življenje in delo v moderna družba. V to smer, pogovarjamo se le o zanikanju univerzalnosti navedenega koncepta vzgoje. Herbart je imel na svoj način prav, ko je svojo shemo učenja razglasil za univerzalno. Zanj je bil edini namen učenja oblikovanje idej. Predstave, širše - dejansko znanje, je res mogoče skoraj univerzalno oblikovati na ta način. Asociacijska teorija je v bistvu shema za poučevanje takega znanja, model za upravljanje procesa kopičenja dejanskega znanja.
A prav zaradi tega se ta model izkaže za nevzdržnega ali vsaj nezadosten za izvajanje drugih vrst učenja.
Zgoraj navedeno ne pomeni, da je z njegovo uporabo človeka nemogoče naučiti veščin in konceptov ter znanja in razmišljanja. Človek je neverjetno plastičen in se prilagaja vsemu. Če mora uspešno dokončati določene dejavnosti nekaj, česar ga ne naučijo, se sam nauči. (Zato so včasih briljantni misleci, znanstveniki in osebnosti izšli iz "šole vrtanja in nabijanja." Toda v tem primeru se uči za veliko ceno v obliki izgubljenega časa, nepopolnosti in vrzeli v osvojenih konceptih in veščinah ter nazadnje rep tistih, ki zaostajajo in »ne morejo obvladati« zaradi izgube zanimanja, samopodobe. zaupanje itd.
Psihologija je zanimiva veda, stara več kot sto let. In že več kot sto let psihologi preučujejo našo zavest, našo psiho, naše mišljenje in vedenje.
Ne smemo pa misliti, da je psihologija ena velika hiša ki živi po istih zakonih. Ta znanost ima veliko znanstvene šole ki s svojega posebnega zornega kota obravnavajo mehanizme naše psihe. Ena od teh šol je ravno asociativna psihologija.
Ta šola mentalni proces, njegovo delovanje in dinamiko razume skozi asociacije. Asociacija je psihološki izraz, ki označuje določen proces, na katerem je mišljenje v veliki meri zgrajeno, je povezano z dejstvom, da lahko pojav ene misli ali ene podobe povzroči pojav druge misli ali druge podobe.
Predpogoji za nastanek in razvoj asociativne psihologije so bile študije znanstveno delo filozofi in psihologi antike. Platon in Aristotel sta med prvimi govorila o asociacijah, vendar sta pod tem pojmom razumela procese, povezane s spomini.
Kasneje sta Descartes in Spinoza z uporabo načel asociacij poskušala razumeti, kako poteka proces razmišljanja in kako se človek spopada s svojimi čustvi. Toda sam izraz, kot ga poznamo, je leta 1698 uvedel John Locke. Čeprav Locke ni ustanovitelj tej smeri, a je prispeval k njenemu nastanku.
Asociativna psihologija se je začela aktivno razvijati v poznem 18. - začetku 19. stoletja. Treba je reči, da je njen razvoj postal glavna spodbuda za razvoj psihologije kot samostojne vede. Navsezadnje se je z lahkoto roko predstavnikov te šole začel razvijati eksperiment in takšna veja, kot je eksperimentalna psihologija.
Glavni "navdihnik" te smeri je bil fizik Newton. Povedati je treba, da je njegov progresivni pogled na naravo stvari, zlasti na zakon privlačnosti, postal osnova za razumevanje duševnih procesov.
1. Teorija J. Berkeleyja je temeljila na idejah senzacionalizma. Glavni pomen tega koncepta je, da je svet okoli nas le skupek različnih občutkov (vid, okus, vonj, dotik). Zahvaljujoč njihovi medsebojni povezanosti dobimo "tridimenzionalno" sliko sveta. Vse čutne izkušnje se oblikujejo po principu asociacij (na primer, ko človek zazna skodelico, vid "prebere" sliko, dotik pa taktilne občutke, preko asociacije pa se ti občutki seštejejo v eno).
2. Za D. Hume je načelo asociacij postalo osnova njegovega koncepta, potegnil je vzporednico med privlačnostjo nekaterih podob drugim s pomočjo asociacij - z zakonom privlačnosti fizična telesa. Izpostavil je tudi dve načeli:
Tako lahko na primer prestrašenost ali presenečenje zaradi nečesa nenavadnega v zaprtem prostoru povzroči klavstrofobijo.
3. D. Gartley je prvi razmišljal o povezavi duševnih procesov s fiziologijo. Predstavil je idejo, da vibracije okoliškega sveta vstopajo v naše notranji svet skozi čutne organe, nato ustvarijo tresljaje v živčnih končičih, ki prinašajo informacije (vibracije) v možgane.
Pravzaprav je bila ta ideja osnova za razlago delovanja številnih kognitivnih procesov, kot so občutki, zaznavanje, mišljenje. Lahko rečemo, da je bil Gartley eden tistih, ki so prvi poskušali opisati delo živčni sistem in pretok živčnih impulzov.
5. G. Spencer je na duševne procese začel gledati bolj progresivno, za osnovo je vzel teorijo evolucije. Začel je govoriti o potrebi po raziskovanju notranjega sveta, psihe v kontekstu njene interakcije z zunanjim svetom - tako je razširil splošni pristop duševnim procesom in začel presegati preprosto preučevanje asociacij. Interakcija z zunanjim svetom po njegovem mnenju temelji na prilagajanju: gradi asociacije na predmete zunanji svet, se je človek sposoben prilagajati in prilagajati spremembam. Poleg tega je bil ta znanstvenik tisti, ki je identificiral glavne mejnike v razvoju človeške psihe.
Pomembno je razumeti, da so teološke ideje, ko se je začela razvijati asociativna psihologija, še vedno obvladovale svet. Zato so mnogi misleci, zlasti na začetku obdobja, izhajali iz pojmov "duh", "duša", "božansko". Toda z razcvetom znanosti, predvsem biologije in fizike, je psihologija začela v svoje raziskave vključevati njihove ideje in na človeško psiho gledati skozi prizmo novih podatkov.
Če povzamemo ideje vseh raziskovalcev v tej smeri, lahko izpostavimo ključna načela asociativne psihologije:
Glavna in najbolj oprijemljiva omejitev te smeri je bila uporaba metode introspekcije oziroma samoopazovanja. Večino zaključkov so znanstveniki naredili na podlagi analize svoje zavesti in procesov, ki se v njej dogajajo, medtem ko so oceno dobili izključno subjektivno, kar pomeni, da je ni bilo mogoče razširiti na druge ljudi.
Povedati je treba, da je v 20. stoletju ta teorija zastarela in da so jo nadomestile nove usmeritve. Toda koncept asociacij, ki so ga uvedli ti znanstveniki, je vstopil v znanost psihologije in se aktivno uporablja do danes. Na podlagi tega koncepta je na primer nastal asociativni eksperiment.
Ta metoda se uporablja tako za preučevanje interakcije ljudi v skupini kot za študij notranji procesi posameznika. Zahvaljujoč dinamiki, ki je določena v poskusu, subjekt daje nehotene asociacije. In so osnova za preučevanje miselnega procesa kot ta oseba kot tudi skupine ljudi.
Asociacijski eksperiment se pogosto uporablja v različna področja psihologija za zanesljive informacije:
Kot lahko vidite, se ta poskus uporablja precej široko in v celoti različne smeri moderna psihologija. Ne pozabite, da asociacije v mnogih pogledih ne prikazujejo le zavestnega dela naše psihe, ampak tudi podzavesti. Ne zaman ta metoda so uporabljali psihoanalitiki, katerih predmet preučevanja je bilo naše nezavedno.
1. Brez omejitev. Tu lahko subjekt svobodno podaja svoje asociacije tako verbalno kot znotraj pisanje. Edina omejitev je število asociacij.
2. Režija. V tem primeru raziskovalec omejuje in s tem usmerja tok subjektovih asociacij (na primer, asociacije je potrebno poimenovati samo v obliki pridevnikov).
3. Po verigi. Glavna omejitev tukaj je čas. Za en dražljaj mora oseba dati več asociacij naenkrat v verigi, običajno ima oseba za to le nekaj minut.
Ta metoda je ena najpreprostejših in najbolj dostopnih v psihologiji - poleg tega so podatki, pridobljeni s tem poskusom, precej zanesljivi. Dejansko za "zagon" toka asociacij v predmetu ni potrebno nič drugega kot same spodbujevalne besede.
Zgodovina psihologije nam daje razumeti, da so raziskovalci prehodili dolgo in težko pot odkritij, vzponov in padcev, preden je psihologija postala samostojna veda, kot jo poznamo zdaj. In v mnogih pogledih je začetek tega procesa dala asociativna psihologija in njeni predstavniki. Avtor: Daria Potykan
