فوائد استخدام الأموال غير النقدية هي أمثلة. عيوب النقود الافتراضية والمدفوعات غير النقدية بالبطاقات. فوائد النقود الإلكترونية

من متطلبات القراءة في البرنامج القراءة الواعية.

قراءة واعية- هذه هي نوعية القراءة ، التي يتم من خلالها فهم الجوانب المعلوماتية والدلالية والأيديولوجية للعمل. هذه المهارة هي الأهم للقراءة ، لأنه إذا لم يفهم الشخص ما يقرأ عنه ، فإن المعنى الكامل لعملية القراءة يضيع. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة تلاميذ المدارس على فهم وفهم النص الذي تتم قراءته بشكل صحيح ، وتعليم كيفية إنشاء روابط دلالية في النص ، لمساعدتهم على إدراك المعنى الأيديولوجي للعمل. تهدف جميع الأعمال المنجزة في درس القراءة تحديدًا إلى حل هذه المشكلات. لهذا ، يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من الأساليب: إعداد الطلاب لإدراك النص من خلال المحادثة ، والقصة ، والرحلات ، وعرض اللوحات ، والرسوم التوضيحية ، ومواد الفيديو. ليس من الأهمية بمكان العمل على الكلمات والتعبيرات غير المألوفة والتي يصعب فهمها ، وتحليل الوسائل المرئية لعمل فني ، وتحليل النص ، وتوحيد محتوى النص المقروء ، ووضع أنواع مختلفة من الخطط ، وإعادة السرد ، وكذلك كتعميم المحادثات.

تتضمن مغزى القراءة تكوين المهارات التالية:

تحديد الكلمات والعبارات في النص التي لا يتضح معناها ، وإدراك الحاجة إلى توضيح معناها.

استخدام الحواشي والقاموس التوضيحي للمدرسة ؛
- الإجابة على الأسئلة المتعلقة بالمحتوى بكلمات النص ؛
- لتحديد الطبيعة العاطفية للنص ؛
- لتسليط الضوء على الكلمات الأساسية (الأهم لفهم القراءة) ؛
- الاعتماد على ملاحظات المؤلف لتمييز الشخصيات ؛
- تحديد دوافع سلوك الأبطال من خلال اختيار الإجابة الصحيحة من عدد من الإجابات المقترحة ؛
- القدرة على التنبؤ بمحتوى ما يتم قراءته ؛
- أن تكون على دراية بموقف المؤلف وموقفه تجاه الشخصيات ؛
- صياغة موضوع نص صغير ؛

العمل مع العناوين: اختر الأكثر دقة من بين العناوين المقترحة ، وقم بتوجيه نص أو صورة ، وتوقع المحتوى عن طريق العنوان ، وقم بتكوين البيانات لعنوان معين ؛

كشف النغمات الدلالية والعاطفية.

تحديد فكرة العمل عن طريق الاختيار من بين عدد من الأمثال التي تعبر بدقة عن الفكرة الرئيسية ؛

ابحث عن الفكرة الرئيسية التي تمت صياغتها في النص ؛
- تحديد طبيعة الكتاب (الموضوع ، النوع ، التلوين العاطفي) من خلال الغلاف ، العنوان ، الصور.

يميز علماء النفس عدة مستويات من فهم النص. الأول ، الأكثر سطحية ، هو فهم الحقائق ، وما يقال. يتميز المستوى التالي بفهم "ليس فقط ما يقال ، ولكن أيضًا لما يقال في البيان" ، أي الأفكار ، والصلات ، والعلاقات ، والأسباب ، والآثار المخفية وراء كلمات النص ، وهي: نص فرعي. يتضمن المستوى الثالث وعي القارئ بالمزاج العام للعمل ، وموقف المؤلف من الأحداث الموصوفة ، والشخصيات ، وتقييماته ، بالإضافة إلى وعيه بموقفه تجاه ما هو مكتوب وكيفية كتابته.

وبناءً على ذلك ، يحتاج المعلم إلى أن يجتهد حتى لا يظل الأطفال ، نتيجة للعمل في الدرس ، في المستوى السطحي للإدراك ، بل سيفهمون مضمون العمل ، ويشعرون بأصل المؤلف ، ويحددون موقفهم تجاه ما يقرؤون.

يقدم المقال أنواعًا مختلفة من المهام التي تهدف إلى تنمية مهارة القراءة الواعية. بادئ ذي بدء ، ترتبط هذه المهام بالعمل المعجمي على كلمة ما ، لأن هذا العمل هو الذي يوفر فهمًا للمعنى الأساسي للعمل. يبدأ سوء فهم ما تم قراءته ، كقاعدة عامة ، بسوء فهم معنى الكلمات والتعبيرات الفردية ، وهذا يؤدي إلى استحالة فهم المعنى الأعمق للعمل. يتم تحليل معنى عدد من الكلمات والتعبيرات قبل قراءة العمل فيما يسمى بإحماء الكلام (الكلام خمس دقائق). يتم اختيار المواد الخاصة بإحماء الكلام من قبل المعلم اعتمادًا على موضوع الدرس والفصل ومستوى تطور الطلاب. يقدم المقال أيضًا المهام المتعلقة بتطوير التخمينات الدلالية لأطفال المدارس والقدرة على التنبؤ بالمحتوى وخصائص النوع والشخصية العاطفية للنص قبل قراءته وفي عملية القراءة.

التمرين 1- فهم معنى الكلمة من سياقها العام.

جزء من الدرس: التعرف على الحكاية الشعبية الروسية "كما تأتي ، تستجيب":
- ما هي الكلمات من هذه الحكاية التي لا تفهمها تمامًا؟
- هل يمكن تخمين معناها من مضمون الحكاية؟
- حاول أن تشرح ، على سبيل المثال ، الكلمات:
لا تلومني ، ريجال ، انزعاج ، رشفة بشدة.

التنازل 2- فهم المحتوى الفعلي.

جزء من الدرس: التعرف على مقال ك.د.أوشينسكي "وطننا":
- ابحث عن إجابات الأسئلة واقرأها: لماذا نطلق على روسيا
الوطن
البلد الام،
أم.

التنازل 3- التنبؤ بالمحتوى (الترقب) قبل القراءة وفي عملية القراءة.

جزء من الدرس: التعرف على أعمال ب. زاخضر "أغنية الذئب":
- اقرأ عنوان القطعة التالية.
- فكر في من هو.
- مخيف أم لا؟
- قصة خرافية أم قصة؟

التنازل 4- يساعد على تعليم الأطفال فهم دوافع سلوك الشخصيات.

جزء من الدرس: التعرف على أعمال ل. تولستوي "العظم".
بعد قراءة القصة:
- لماذا بكت فانيا؟ اختر الاجابة الصحيحة.
1) فانيا خائفة.
2) فانيا غضبت.
3) شعرت فانيا بالخجل والإهانة.

التنازل 5- يعلّم فهم النص الفرعي للأسئلة والمهام التي لا توجد إجابات مباشرة عنها في النص.

جزء من الدرس: التعرف على حكاية S. Kozlov الخيالية "في غابة الجزر الحلوة"
- هل تعتقد أن الشخصيات في هذه الحكاية اجتمعت لأول مرة أم لا؟ ابحث عن الكلمات التي تساعدك على فهم هذا.
- أعد قراءة الحكاية وحدد علاقة الدب والقنفذ ببعضهما البعض. اشرح ما الذي ساعدك في تخمين هذا.

تهدف هذه المهام إلى العمل على المستوى الثالث والأعمق من الفهم ، لتحقيق ما يريد المؤلف قوله (فكرة العمل).

التنازل 6 – اختيار أدق الأمثال المقترحة للنص(أي هذا المثل الذي يعكس الفكرة الرئيسية للعمل).

التكليف 7- إيجاد الكلمات "الرئيسية" للعمل في النص.

على سبيل المثال ، في دروس التعارف مع الحكاية الشعبية الروسية "تو فروستس" ؛ عمل L. Panteleev "اثنين من الضفادع".
أسئلة مثل:
- هل ترغب في أن نكون أصدقاء مع مثل هذا الفتى؟ لماذا ا؟ (التعرف على أعمال ف. دراغونسكي "لا ضجة ، لا ضجة!").
- ما هي النصيحة التي تود أن تعطيها لهذه الشخصية؟ (التعرف على أعمال ب. زاخضر "أحلام بتيا").
لا يقتصر العمل على القراءة الواعية على فترة الدراسة في الصفوف الابتدائية ، بل يستمر ويظل وثيق الصلة طوال سنوات الدراسة. كلما تقدم الطلاب في السن ، كلما كانت النصوص أكثر تعقيدًا وضخامة ، تم وضع المعنى الأعمق في النصوص ، وتصبح القصة أكثر تعقيدًا ، إلخ.

تكوين مهارات قراءة بطلاقة وواعية ومعبرة وطرق تحسينها
المؤسسة التعليمية الحكومية التابعة لبلدية التيمير "المدرسة الثانوية رقم 3" دودينكا
من إعداد: معلمة المدرسة الابتدائية تاتيانا فلاديميروفنا تشيرنياكوفا

ملاءمة
يعد تعليم الأطفال القراءة الصحيحة والطلاقة والواعية والتعبيرية إحدى المهام تعليم ابتدائي... وهذه المهمة ملحة للغاية ، لأن القراءة تلعب دورًا كبيرًا في تعليم الشخص وتنشئته وتنميته. القراءة هي نافذة يرى الأطفال من خلالها ويتعلمون عن العالم وأنفسهم. القراءة هي أيضًا ما يتم تدريسه للطلاب الأصغر سنًا ، حيث يتم تعليمهم وتطويرهم. تتشكل عادات ومهارات القراءة ليس فقط على أنها أهم الأنواعالكلام والنشاط العقلي ، ولكن أيضًا كمجموعة معقدة من المهارات والقدرات التي لها طبيعة تعليمية ، يستخدمها الطلاب في دراسة جميع المواد الدراسية ، في جميع حالات الحياة اللامنهجية واللامنهجية.

وفقًا لعلماء النفس ، يتأثر الأداء الأكاديمي بأكثر من 200 عامل ، ولكن لا يمكن أخذها جميعًا في الاعتبار ، فقد تم اختيار أكثر من 40 عاملاً تؤثر بشدة على الأداء الأكاديمي - بعد الاختبار واستجواب الطلاب ، اتضح أن هناك عامل # 1- سرعة القراءة. سرعة القراءة هي أهم عامل يؤثر على الأداء الأكاديمي. لذلك ، هناك حاجة إلى عمل منظم وهادف لتطوير وتحسين مهارات القراءة من فصل إلى آخر.

مفهوم مهارة القراءة لدى الطلاب الصغار في الأدب التربوي والمنهجي
القراءة عملية نفسية فيزيولوجية معقدة. يشارك في عمله المحللون البصريون والكلاميون والكلام والسمعي.
تتفهم المنهجية الحديثة مهارة القراءة على أنها قدرة تلقائية على قراءة نص مطبوع ، مما يعني الوعي بفكرة العمل المدرك وتطوير موقف الفرد تجاه ما يقرأ.
الصواب والطلاقة والوعي والتعبير.

في المنهجية ، من المعتاد وصف مهارة القراءة ، وتسمية أربعة من صفاتها:

خبرة في تنمية مهارات القراءة في الصفوف الابتدائية.
بعض التوصيات التي وصفتها في هذا العمل معروفة منذ وقت طويل. البعض الآخر جديد. لكنني لن أقسم هنا إلى قديم وجديد. لدى إنجلز فكرة رائعة عن وحدة المحافظ والجديد ، وبالتالي يبدو لي هذا التقسيم منحازًا إلى حد ما وغير مناسب. لا فرق بالنسبة لي سواء كانت هذه توصيات قديمة أو جديدة ، الشيء الرئيسي هو أنها مفيدة. من المهم استخدام تقنيات وتمارين متنوعة وتعديلها ودمجها بشكل خلاق وفقًا للعمر وإعداد الفصل.

العمل على قراءة الوعي

يمكن تعريف الوعي بشكل عام على أنه فهم القراءة.
تتطور القدرة على فهم ما يقرأ عند الأطفال تدريجياً ، في عملية جميع الأعمال التربوية والمعرفية ، بالتزامن مع تراكم المعرفة والخبرة الحياتية وتنمية التفكير المنطقي.
يتمثل العمل على تنمية التفكير المنطقي في دروس القراءة بشكل أساسي في تعريف الأطفال بمفاهيم جديدة عليهم وإقامة روابط مختلفة بينهم.
يعتبر ارتباط المعرفة التي يكتسبها الأطفال أثناء القراءة بتجربة الحياة إحدى الطرق التي تساهم في تكوين القراءة الواعية.

لتنمية وعي القراءة:

محادثة حول ما تمت قراءته ؛
العمل على خطة عمل القراءة ؛
أنواع مختلفة من عمل المفردات ؛
إعادة رواية إبداعية
العمل مع النصوص المشوهة والقصص غير المكتملة.

عند إجراء عمل المفردات في الدرس ، يمكن استخدام الأساليب التالية لتوضيح معنى الكلمة:
عمل المفردات
إظهار كائن أو صورته في صورة. رحلة لمشاهدة هذا الشيء. قصة المعلم حول كائن أو ظاهرة. تعريف منطقي كامل لمفهوم. وصف لموضوع. تقديم مفهوم معين إلى عام واحد. (الظباء حيوان من سلالة الغزلان) المفهوم العامعلى الخاص (الأدوات الزراعية - البذر ، الأمشاط) في إشارة إلى تكوين الكلمة ، في إشارة إلى السياق. من بين الكلمات التي لا يعرفها الأطفال ، هناك بعض الكلمات ، إذا أُخذت منفصلة ، غير مفهومة للأطفال ، لكن معانيها في السياق يصبح واضحًا.

القراءة التعبيرية
تعتبر التعليمات التي يتم تقديمها بشكل صحيح في القراءة التعبيرية ذات أهمية كبيرة. القراءة التعبيرية لنفسك وتعليم الأطفال القراءة التعبيرية ليسا نفس الشيء. تعتمد طريقة تدريس القراءة التعبيرية على المبدأ: القراءة تعني التغلغل في معنى العمل ، في صورة الكلمة.

وسائل التعبير الكلامي هي المكونات التالية لسبر الكلام:
القراءة التعبيرية
قوة الصوت (بصوت عالٍ - بهدوء) ؛ سرعة القراءة ؛ جرس القراءة ؛ وقفات ؛ إجهاد منطقي ؛ زيادة أو تقليل النغمة.

يتم ممارسة هذه المهارات باستخدام التقنيات التالية:
تمارين التنفس.
قراءة متضاربة. ("اقرأ القصيدة كما لو قرأها ثعبان ، غراب ، غراب").
تمارين لتطوير الجهاز الصوتي. (نقولها بصوت عالٍ ، بهدوء ، بصوت هامس).
العمل على وتيرة القراءة. (يُنطق بسرعة ، باعتدال ، ببطء).
تمارين الإلقاء. (أعاصير اللسان ، عبارة الأعاصير).
استقبال تقليد المعلم.

تمارين لتحسين مهارات القراءة التعبيرية.

الجمباز التنفسي 1. اطفي الشمعة. خذ نفسًا عميقًا وازفر كل الهواء مرة واحدة. تفجير شمعة واحدة كبيرة. تخيل الآن أن هناك ثلاث شموع في يدك. خذ نفسًا عميقًا وازفر في ثلاثة أجزاء ، مع نفخ كل شمعة. 2. "في المصعد". عد الطوابق أثناء الزفير .1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
التدرب على سرعة الإلقاء والقراءة 1. قاد سينكا وسانكا سونيا على مزلقة .2. ra-ra-ra - تبدأ اللعبة ، ry-ry-ry - لدينا كرات في أيدينا ، ru-ru-ru - ضربت الكرة بيدي.
تدريب جهاز الكلام 1. "الحصان". خرخرة. 2. "اغسل أسنانك". اغسل أسنانك بطرف لسانك وفمك مغلق .3. "تأرجح". حرك الفك السفلي من جانب إلى آخر ، ثم للأمام - للخلف
إحماء التنغيم 1. اقرأ جملة ذات نغمات مختلفة: بهيج ، حزين ، حنون ، غاضب ، يمزح. لقد حان الخريف. 2. اقرأها. قم بتمييز الكلمة المميزة. أعطني ملعقة خشبية! أعطني ملعقة خشبية! أعطني ملعقة خشبية!

دقة القراءة تعني القراءة بدون تشويه ، أي. الأخطاء التي تؤثر على معنى ما تقرأه.
دقة القراءة
تتيح لنا الملاحظات طويلة المدى لتنمية مهارات القراءة لدى الأطفال تحديد عدة مجموعات من الأخطاء النموذجية التي يرتكبها المتعلمون في القراءة. تشويه تركيبة الحروف الصوتية (الحذف ، الاستبدال ، تشويه الحروف ، المقاطع ، الكلمات). 2. حضور التكرار. 3. مخالفة قواعد النطق الأدبي.

دقة القراءة
1) ضيق مجال الرؤية عند القراءة ؛ 2) التخلف (نقص المرونة) في الجهاز المفصلي ؛ ح) ضيق التنفس ؛ 4) الجهل بقواعد تقويم العظام ؛ 5) الجهل بالمعنى المعجمي للكلمة ، 6) "التخمين" الناجم عن النوع الذاتي للقراءة.
أسباب القراءة الخاطئة:

طرق وتقنيات تعزيز القراءة الصحيحة.
من أجل أن تكون دقة القراءة فعالة ، يجب على المعلم تحديد وضع قراءة خاص: 1) تمارين يومية (نصوص خاصة ، أعاصير اللسان ، حفظ الشعر والنثر). 2) الوقاية من أخطاء القراءة: التحضير للقراءة ، والمحادثة التمهيدية ، والعمل باستخدام الأبجدية المنقسمة (الصف الأول) ، وتحليل الكلمات الصعبة حسب التركيب ، والقراءة الكورالية بصوت عالٍ للكلمات الصعبة (بالمقاطع ، والأجزاء ، والكل). كما تتأثر دقة القراءة بما يلي: وضعية القراءة ، والمسافة الطبيعية بين العين والنص ، والقراءة الأولية "للنفس" ، والقراءة المثالية للمعلم.

الطلاقة في القراءة
الطلاقة هي سرعة القراءة التي تفترض وتضمن إدراكًا واعيًا لما يُقرأ.
لتحقيق مهارات القراءة بطلاقة ، يجب معالجة المهام التالية: التطوير ذاكرة الوصول العشوائي؛ تنمية الرؤية المحيطية (زاوية الرؤية) ؛ تنمية القدرة على توقع الذاكرة ؛ تكوين انتباه ثابت ؛ منع التكرار عند القراءة ؛ تجديد كلماتطالب ؛ تطوير الجهاز المفصلي.

تمارين لتطوير الطلاقة في القراءة.

تمارين لتطوير الذاكرة العاملة
إملاءات سمعية ومرئية ؛ نسخ النص ؛ إملاءات من الذاكرة.

"مصور فوتوغرافي". لبضع ثوان ، أصلح (صورة فوتوغرافية) شخصًا أو غرفة أو لوحة وما إلى ذلك ، ثم صِف شفهيًا بأكبر قدر ممكن من التفاصيل.
ألعاب لتنمية الذاكرة قصيرة المدى

شقائق النعمان
"من هو الأكثر انتباها". يُظهر المعلم بطاقة بها كلمة لمدة ثانية واحدة. يجب أن يتاح للأطفال الوقت لقراءة الكلمة خلال هذا الوقت.
الإطار
يوم ممطر
مظلة
سكان الغابات
سرطان
عصير
"الكشافة". توجد أشياء (حوالي 20) على طاولة المعلم. نحن نعتبرهم. بعد ذلك ، نغلق الأشياء بورقة ، يكتب الأطفال من الذاكرة.

اوجد الكلمات

مهمة "البحث عن الكلمات": الكلمات مخفية بين الحروف. حاول أن تجدهم. O K R S M D L YUSOM A V G N O G A L U Enog

S T B W I T R A V A YtravAT O P E N A L Z V G عقوبة

قم بإيجادي

قراءة سطور مع تغطية النصف العلوي للكلمات أو تغطية النصف السفلي من الكلمات.
ليت الثلج يتساقط! يتفاجأ الأطفال: "هل عاد الشتاء إلينا من جديد؟"

قراءة "الكلمات الصاخبة".

يُعرض على الطفل بطاقات تحتوي على كلمات يصعب قراءتها بسبب اختلاف الخطوط والسكتات الدماغية والرسومات. يتم تحديد درجة الصعوبة ، التي يحددها عدد الخطوط وتعقيد الرسومات ، بشكل فردي. يعزز هذا التمرين الصور الكلية للحروف ومجموعاتها في ذاكرة الطلاب ، ويطور الإدراك.

قراءة GRID

الاسد والفأر.
كان الأسد نائما. دهس فأر جسده. استيقظ وأمسك بها. بدأ الفأر يطلب منه أن يتركها. قالت: إذا سمحت لي بالدخول ، سأفعل لك الخير. ضحك الأسد أن الفأر وعده بأشياء طيبة ، وتركها تذهب. ثم اصطاد الصيادون الأسد وربطوه بشجرة بحبل. سمع الفأر زئير الأسد ، فجاء راكضًا ، قضم الحبل وقال: "هل تتذكر ، ضحكت ، لم تعتقد أنني أستطيع أن أفعل لك شيئًا جيدًا ، لكن الآن ترى - أحيانًا يأتي الخير من فأر." إل. تولستوي

عين الصورة

المجال التشغيلي - مجال واسع للإدراك المتزامن ، ولكن ليس مجال الرؤية - يرى الطفل واسعًا بما فيه الكفاية ، الصفحة بأكملها ، ولكن في نفس الوقت ، في تثبيت واحد لنظرته ، لا يدرك محتواها. العمل على يجب أن يبدأ تطوير مجال العمليات لدى الأطفال بالجمباز للعيون. يمكن البدء في تقديمه حتى عند تدريس محو الأمية. مدة الحجز هي 1-2 دقيقة ، أي 2-3 تمارين لكل درس.
نظام التدريبات التدريبية لتطوير المجال العملياتي (زاوية نظر).
تمرين للعيون. (يتم إجراء جميع التمارين أثناء الجلوس على المكتب).
انحن للخلف على كرسي ، وأغلق جفونك ، وأغلق عينيك بأكبر قدر ممكن ، وافتح عينيك. كرر ذلك من 5 إلى 6 مرات ، انظر لأعلى ، لأسفل ، لليمين ، لليسار دون أن تدير رأسك ، ارفع عينيك إلى الأعلى ، اجعلها في حركة دائرية في اتجاه عقارب الساعة ، ثم قم بحركة دائرية بعينيك عكس اتجاه عقارب الساعة.
انظر مباشرة إلى السبورة لمدة 2-3 ثوانٍ ، ثم حرك اللص إلى طرف أنفك لمدة 3-5 ثوانٍ. كرر 5-6 مرات وأجري الجلوس. رمش بسرعة لمدة 1-2 دقيقة. التمرين يحسن الدورة الدموية.

قراءة "أهرامات المقاطع والكلمات".
التنازل: انظر إلى الشكل. اقرأ المقاطع والكلمات.
S 1 صباحًا 2 UN 3 OP 4 YL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA KAR 3 TA BAL 4 KONDOS 5 KA

"الكلمات العاصية". التنازل: معطى الكلمات مع الحروف مقاسات مختلفة... اقرأ أولاً الكلمات المكتوبة بأحرف صغيرة ، ثم - بأحرف كبيرة.
سنومز أنف سمك السلور الكروشيه والجلود

"اجمع الكلمات".
الواجب: قم بتوصيل مقاطع العمودين الأول والثاني حتى تحصل على الكلمات.
SLO Z GLA M STO B GRI LSTU N
تحقق من نفسك!

تمارين لتنمية القدرة على توقع الذاكرة
1. أكمل الأمثال:
وقت العمل -
ساعة ممتعة.
الأعمال المنتهية -
المشي بجرأة.
2. ربط أجزاء الأمثال ببعضها البعض لتتلاءم في المعنى.
تحضير مزلقة في الصيف
خذ وقتك مع لسانك
خلف لسانك
عجلوا.
لا يمكنك مجاراة حافي القدمين.
عربة في الشتاء.

تمارين تهدف إلى بناء الاهتمام المستمر.
قراءة كلمات مثل:
طهارة-تردد بنت جدها ستة صوف نار-حراثة-نار.
قراءة الكلمات من نفس الجذور ولكن بأجزاء مختلفة من الكلام:
أخضر - أخضر قوي - ابتهج

طاولات شولت

"نظرة خاطفة". لا يبدأ المعلم في قراءة النص من جديد ، ولكن في أي مكان ، مع تسمية الصفحة فقط ، يجب على الباقي العثور على قراءة المعلم والتكيف معها. يسعد الأطفال جدًا عندما يكونون أول من يجد الفقرة التي يقرأها المعلم. "كلمة خيالية". أثناء القراءة ، ينطق المعلم الكلمة الخاطئة ، يقطع الأطفال القراءة ويقرؤون الكلمة مع التصحيح. هذا النوع من القراءة يجذب الأطفال لأن لديهم الفرصة لتصحيح المعلم بنفسه ، مما يزيد من سلطتهم ويعطي الثقة في قدراتهم الخاصة. بعد كل شيء ، عادة ما يصحح المعلم الطالب ، مما يحرم الطفل من إمكانية تأكيد الذات.

تمارين ومهام لتجديد مفردات الطالب عند العمل مع النص.
رتب الأسئلة بترتيب محتوى النص. ابحث عن إجابة السؤال في النص (الأسئلة الموجودة على اللوحة). أثبت صحة العنوان أو اختر العنوان الصحيح (من العناوين المقترحة). حدد العنوان المناسب جزء من نص العنوان قراءة انتقائية. رواية مع وبدون أسئلة.

تمارين تهدف إلى تكوين القراءة الديناميكية ، أي. القراءة في كتل.
"يسحب". يقرأ المعلم النص بصوت عالٍ ، ويغير سرعة القراءة وفقًا لخطة مخططة مسبقًا ضمن سرعة قراءة الطلاب. يقرأ الأطفال نفس النص "لأنفسهم" محاولين مواكبة المعلم.
"برق". في أمر "Lightning" ، يبدأ الأطفال في القراءة السرعة القصوى، وفي بعض الإشارات (على سبيل المثال ، ضرب قلم رصاص على الطاولة) ، يستمر الأطفال في قراءة النص ، ولكن "لأنفسهم".

"سبرينت".
مساعد القراءة - الجري: اضغط على شفتيك وأسنانك بإحكام معًا ، واقرأ بعينيك فقط ، واقرأ بأسرع ما يمكن ، وأجب عن الأسئلة النصية.
في هذا التمرين ، يقرأ الطلاب النص "لأنفسهم" بأقصى سرعتهم. علاوة على ذلك ، أثناء القراءة بأكملها ، يحتاجون إلى شد شفاههم وأسنانهم بإحكام. يجب أن يكون لدى المعلم قائمة تحقق لكل نص مع عدد الكلمات المحسوب. بعد التوقف عن القراءة ، يمر المعلم عبر الصفوف ويضع علامة على الكلمة التي توقف عندها كل طالب ، ثم يطرح أسئلة حول الفهم المقروء.

إن تحسين أسلوبك في القراءة لنفسك هو أفضل أساس لتحسين أسلوب القراءة بصوت عالٍ. انا ادفع كثيرا لهذا اهتمام كبير... تساعد منهجية المؤلفين I.T. Fedorenko و VN Zaitsev في هذا. في كل درس ، أستخدم الأساليب التالية:
القراءة خلف المتحدث
القراءة في أزواج ، القراءة الجماعية ؛
القراءة بوتيرة متسارعة ؛
القياس الذاتي لسرعة القراءة.

في كتاب Vsevolod Nikolaevich Zaitsev ، تم تقديم توصيات لتطوير قراءة بطلاقة يمكن أن تعمل في أي ظروف.
ليست المدة ، بل تواتر تمارين التدريب هو المهم. قراءة صاخبة. قراءة يومية لمدة خمس دقائق. القراءة قبل النوم. وضع القراءة اللطيفة (إذا كان الطفل لا يحب القراءة) ، وتكرار القراءة ، واستقبال الطلاب المحفزين.

خاتمة سيكون تطوير مهارات القراءة فعالاً إذا حددت النص وفهمت ما تقرأه ، أي لخلق "حالة من النجاح" ، للقيام بتمارين على التعبير عن القراءة في النظام ، بدءا من أبسط منها وتعقيدها تدريجيا. إستعمال طرق مختلفةوتقنياتها تساهم في تكوين قراءة كفؤة بطلاقة ، وتجعل دروس القراءة ممتعة وحيوية وعاطفية. مجموعة متنوعة من المهام تجذب انتباه الأطفال وتحافظ عليه ، وتطور اهتمامًا بالقراءة ، ثم لا يتلاشى فيها في الدرجات اللاحقة.

"بدون القراءة ، لا يوجد تعليم حقيقي ، لا ، ولا يمكن أن يكون هناك طعم ، ولا مقطع لفظي ، ولا اتساع متنوع في الفهم" أ. هيرزن "لا يمكنك أن تكون سعيدًا بدون أن تكون قادرًا على القراءة. الشخص الذي لا يمكن الوصول إلى فن القراءة بالنسبة له هو شخص سيئ الأخلاق ، جاهل أخلاقي ". V.A. سوكوملينسكي

معاينة:

مؤسسة تعليمية حكومية بلدية التيمير

"مدرسة Dudinskaya الثانوية رقم 3"

مقال

"تكوين مهارات القراءة الطلاقة والواعية والتعبيرية وطرق تحسينها."

أنجز بواسطة: مدرس ابتدائي

TMK OU "مدرسة Dudinskaya الثانوية رقم 3"

G. Dudinka ، إقليم كراسنويارسك

تشيرنياكوفا تاتيانا فلاديميروفنا

دودينكا

2012

مقدمة ………………………………………………………………………………… 2

الفصل الأول: مفهوم مهارات القراءة لدى تلاميذ المدارس الإعدادية في الأدب التربوي والمنهجي ………………………………………………… .4

1.1 الصورة التاريخية والنقدية لتقنية القراءة .................. 8

1.2 مراحل تنمية مهارات القراءة لدى القارئ المبتدئ ..10

1.3. الأساس العلميتقنيات القراءة ……………………………… .12

1.4 مقاربات لاختيار طريقة لتعليم القراءة …………………… 14

الفصل الثاني. خبرة في تنمية مهارات القراءة في الصفوف الابتدائية ...... 18

2.1. العمل على قراءة الوعي ………………………… ... 18

2.2. نظام تدريبات التحسين

مهارة القراءة التعبيرية …………………………… ..… 20

2.3 طرق وتقنيات تعزيز التكوين

القراءة الصحيحة بطلاقة …………………………………………… .31

الخلاصة ………………………………………………………………………………… 50

المراجع ……………………………………………………………… ... 51

الملحق ……………………………………………………………………………… 53

مقدمة

تعليم الأطفال القراءة الصحيحة والطلاقة والوعي والتعبير هو إحدى مهام التعليم الابتدائي. وهذه المهمة ملحة للغاية ، لأن القراءة تلعب دورًا كبيرًا في تعليم الشخص وتنشئته وتنميته. القراءة هي نافذة يرى الأطفال من خلالها ويتعلمون عن العالم وأنفسهم. القراءة هي أيضًا ما يتم تدريسه للطلاب الأصغر سنًا ، حيث يتم تعليمهم وتطويرهم. تتشكل مهارات وقدرات القراءة ليس فقط كأهم أنواع الكلام والنشاط العقلي ، ولكن أيضًا كمجموعة معقدة من المهارات والقدرات التي لها طبيعة تعليمية ، يستخدمها الطلاب في دراسة جميع المواد الدراسية ، في جميع حالات الحياة اللامنهجية واللامنهجية.

تدل الحياة على أنه إذا تعلم الطالب القراءة خلال فترة تدريب محو الأمية ، فإنه يحتل مكانة بارزة في فريق الفصل ، ويؤمن بقوته الخاصة ، وعلى العكس من ذلك ، إذا لم يتقن الطفل القراءة ، فإنه يشعر بنوع من الشعور بالراحة. الدونية ، يفقد الثقة في قوته ، في القدرة على التعلم بنجاح وفي الفصول الدراسية في الظل. أخلاقياً ، سيختبر افتقاره ولن يكون قادراً على إدراك قدراته في المدرسة ، الإيجابية الموجودة فيه. وفقًا لعلماء النفس ، يتأثر الأداء الأكاديمي بأكثر من 200 عامل ، ولكن لا يمكن أخذها جميعًا في الاعتبار ، فقد تم اختيار أكثر من 40 عاملاً تؤثر بشدة على الأداء الأكاديمي - بعد الاختبار واستجواب الطلاب ، اتضح أن هناك عامل # 1- سرعة القراءة. سرعة القراءة هي أهم عامل يؤثر على الأداء الأكاديمي. لذلك ، هناك حاجة إلى عمل منظم وهادف لتطوير وتحسين مهارات القراءة من فصل إلى آخر.

سمة : تكوين مهارات القراءة الطلاقة والوعي والتعبيرية وطرق تحسينها.

الغرض من الدراسة: بناءً على تحليل نتائج القراءة التعبيرية الطليقة والواعية ، حدد الأساليب والتقنيات الأكثر فاعلية التي تساهم في تنمية مهارات القراءة.

مشكلة بحث: ما هي طرق وشروط تطوير الأشكال الأساسية والطرق المؤثرة في مستوى تنمية تقنية القراءة لدى أطفال المدارس الابتدائية.

كائن البحث: هي السرعة ، الإدراك ، التعبير ، بصفتها الخصائص الأساسية لمهارة القراءة. يتم اختيار أساليب وتقنيات العمل في الفصل والتي تساهم في تنمية مهارات القراءة كموضوع للبحث.

فرضية : في هذه الدراسة ، أفترض أن تطوير تقنية القراءة سيكون فعالاً إذا تم استيفاء الشروط التالية:

1. اختر نظامًا للتمارين ينشط انتباه تلاميذ المدارس ، ويساعد على قراءة النص بسهولة وفهم ما قرأه (خلق حالة من النجاح) ؛
2. إجراء تمارين في النظام تساهم في تنمية مهارات القراءة الطلاقة والواعية والتعبيرية ؛
3. تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للأطفال.

مهام :

1. ادرس الأدبيات حول الموضوع أعلاه.
2. تحديد أنسب أساليب وتقنيات العمل التي تساهم في تنمية سرعة القراءة والوعي والتعبير عنها.
3. ادرس تجربة الزملاء في هذا الموضوع.

الفصل الأول: مفهوم مهارات القراءة لدى الطلاب الأصغر سنًا في الأدب التربوي والمنهجي

ينشأ الاهتمام بالقراءة عندما يتقن القارئ القراءة الواعية ويكون لديه دوافع تعليمية ومعرفية للقراءة. من شروط إتقان نشاط القراءة أيضًا معرفة طرق القراءة وطرق المعالجة الدلالية للنص وامتلاك مهارات وقدرات معينة لا ينبغي أن تتطور تلقائيًا. أعتقد أن أحد الخيارات لتحسين جودة القراءة في مدرسة ابتدائيةهي الإدارة الهادفة لتعلم القراءة.

القراءة عملية نفسية فيزيولوجية معقدة. يشارك في عمله المحللون البصريون والكلاميون والكلام والسمعي. أساس هذه العملية ، مثل B.G. Ananiev ، تكمن "أكثر آليات التفاعل تعقيدًا بين المحللين والوصلات الزمنية لنظامي الإشارة".

القراءة في مرحلتها الابتدائية ، في مرحلة تكوين تكنولوجيا القراءة ، عالم النفس الشهير ب. وصفها إلكونين بأنها "عملية إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمات من نموذجها الرسومي". هذا يعني أن الطفل يجب أن يرى الحرف ، ويميز الحرف ، ويحدد الحرف الذي هو عليه ، وبعد ذلك يجب أن يرى ويميز الحرف التالي ويحدده. وفقط إذا كان وقت التعرف على الحرف الثاني لا يتجاوز وقت نسيان الحرف السابق ، فلا مجال للنسيان ، فسيكون الطفل قادرًا على التعرف على المقطع. ويمر الطفل بهذه المراحل لفترة طويلة.

عملية القراءة ليست عملية يمكن تشكيلها بين عشية وضحاها. لسوء الحظ ، على مدار الخمسين عامًا الماضية ، انخفض وقت تعلم القراءة والكتابة بشكل كبير ، بمقدار النصف تقريبًا. وإذا أخذنا كتاب ABC الخمسين والكتب المدرسية الحديثة التي يجب أن يقرأها الطفل بالفعل في غضون شهرين ، فسوف نفهم أن تشبع المعلومات ، والوتيرة التي نعطيها للطفل ، قد نمت بشكل لا يصدق. وظلت قدرات الطفل على حالها. ما مؤكد وظائف، لذلك بقوا. إذا حضر أطفال في الخمسينيات من العمر ما يقرب من ثماني سنوات إلى المدرسة ، فحينئذٍ يذهب الأطفال البالغون من العمر ست سنوات إلى المدرسة في العشرين عامًا الماضية. .

في عملية القراءة المعقدة ، يمكن التمييز بين ثلاث نقاط رئيسية:

1. تصور هذه الكلمات.أن تكون قادرًا على القراءة يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، أن تكون قادرًا على التخمين بالحرف حول الكلمات التي تم تحديدها من قبلهم. تبدأ القراءة فقط من اللحظة التي يكون فيها الشخص ، عند النظر إلى الحروف ، قادرًا على نطق أو تذكر كلمة معينة تتوافق مع مجموعة هذه الأحرف.

ليس من الصعب إثبات أنه في هذه العملية المتمثلة في إدراك الحروف كرموز لكلمة معينة ، لا تشارك بشكل كبير الرؤية فحسب ، بل أيضًا ذاكرة الشخص وخياله وعقله. عندما نقرأ الكلمات ، فإننا لا نضيف فقط حرفًا بحرف ، بل نأخذ حرفًا واحدًا أو عدة أحرف ، ونخمن على الفور عن الكلمة بأكملها.

1. فهم المحتوىالمرتبطة بالكلمات المقروءة. يمكن أن تسبب كل كلمة نقرأها بعض التغييرات في وعينا ، والتي تحدد فهمنا لهذه الكلمة. في حالة واحدة ، تظهر صورة معينة ، أكثر أو أقل وضوحًا في وعينا ، في الحالة الأخرى - شعور أو رغبة أو عملية منطقية مجردة ، في الحالة الثالثة ، كلاهما معًا ، في الحالة الرابعة - لا توجد صورة وشعور ، ولكن فقط بسيط تكرار الكلمة المحسوسة أو ربما كلمة أخرى مرتبطة بها.
2. قراءة التصنيف... لا تتم دائمًا ملاحظة القدرة على قراءة كتاب ما ، ولكن أيضًا على انتقاد محتواه ، كما تعلم.

الدافع للقراءة هو الحاجة. يحتاج تلميذ المدرسة الأصغر سنًا الذي يتقن القراءة أولاً إلى تعلم القراءة ، أي أن يتقن نظام الصوت وعملية القراءة نفسها - ظهور الكلمات من الحروف. هذا يثير اهتمامه. بعد أن أتقن القراءة الأولية (محو الأمية) ، يغير الطالب دافع القراءة: فهو مهتم بفهم الفكر المخفي وراء الكلمات. مع تطور القراءة ، تصبح الدوافع أكثر تعقيدًا ويقرأ الطالب من أجل اكتشاف حقيقة معينة ، ظاهرة ؛ تظهر احتياجات أكثر تعقيدًا ، على سبيل المثال ، لمعرفة الدافع وراء فعل البطل من أجل تقييمه ؛ ابحث عن الفكرة الرئيسية في نص علمي مشهور ، وما إلى ذلك.

القراءة مرتبطة مباشرة بالتحدث. بمساعدة الكلام الشفوي ، تتم ممارسة التعبير عن القراءة ؛ عند القراءة ، يتم استخدام وسائل التعبير الكلامي ، وكذلك الكلام الشفوي المتماسك لنقل محتوى النص والتواصل بين القراء.

لا يتوافق تصور تلاميذ المدارس الأصغر سنًا للنصوص مع تصور القارئ الناضج وله عدد من الخصائص المميزة. ينفرد به:

1. تجزئة ، عدم تكامل تصور النص ؛
2. ضعف تجريد الإدراك وتعميمه ؛
3. الاعتماد على الخبرة الحياتية ؛
4. الاتصال بالأنشطة العملية للطفل ؛
5. الانفعال والعفوية الواضحة ، صدق التعاطف ؛
6. شيوع الاهتمام بمحتوى الكلام ، وليس في شكل الكلام ؛
7. الفهم غير الكامل والصحيح لوسائل الكلام التعبيرية التصويرية ؛
8. غلبة المستوى التناسلي (التناسلي) للإدراك.

لتكوين القراءة كمهارة تعليمية ، يجب أن يؤخذ هذا الظرف في الاعتبار. من المهم أيضًا مراعاة خصوصيات النشاط المعرفي للأطفال. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات لم يطوروا بعد التفكير المنطقي ، فهو ذو طبيعة بصرية وفعالة ، ويتطلب الاعتماد على الإجراءات العملية مع أشياء مختلفة وبدائلها - النماذج. علاوة على ذلك ، يكتسب التفكير تدريجيًا طابعًا تصويريًا بصريًا ، وأخيراً ينشأ التفكير المجرد المنطقي. تترك هذه المراحل في تطور النشاط المعرفي للطالب الأصغر أثرًا على طبيعة التعلم.

تتفهم المنهجية الحديثة مهارة القراءة على أنها قدرة تلقائية على قراءة نص مطبوع ، مما يعني الوعي بفكرة العمل المدرك وتطوير موقف الفرد تجاه ما يقرأ. بدوره ، يفترض نشاط القراءة هذا القدرة على التفكير في النص قبل القراءة وأثناء القراءة وبعد الانتهاء من القراءة. إنها "القراءة المدروسة" القائمة على مهارة القراءة المثالية التي تصبح وسيلة لتعريف الطفل بتقاليد ثقافية ، والانغماس في عالم الأدب ، وتنمية شخصيته. في الوقت نفسه ، من المهم أن تتذكر أن مهارة القراءة هي مفتاح التعلم الناجح في البداية وفي البداية المدرسة الثانوية، بالإضافة إلى وسيلة موثوقة للتوجيه في التدفق القوي للمعلومات التي يجب على الشخص المعاصر مواجهتها.

كل هذه الصفات مترابطة ومترابطة. بدون السبر الصحيح للعلامات الرسومية ، من المستحيل فهم الوحدات الفردية للنص ، دون فهم معنى كل وحدة ، من المستحيل فهم ارتباطها ، وبدون الاتصال الداخلي لمكونات النص المأخوذة بشكل منفصل ، فكرة العمل لن تتحقق. بدوره ، فهم معنى عاميساعد العمل على القراءة الصحيحة لعناصره الفردية ، وتصبح القراءة الصحيحة وفهم النص أساسًا للتعبير عن القراءة. الطلاقة ، كونها وتيرة القراءة ، في ظل ظروف معينة تصبح وسيلة للتعبير. وبالتالي ، يجب أن يتم إعداد القارئ مع مراعاة العمل المتزامن على جميع الصفات الأربع لمهارة القراءة. يتم تنفيذ هذا النهج بالفعل خلال فترة التدريب على محو الأمية. والأهم من ذلك هو وضع نظام العمل هذا في الاعتبار في الفصل عند قراءة النصوص الأدبية.

في المنهجية ، إلى جانب مصطلح "مهارة القراءة" ، يُستخدم مصطلح "تقنية القراءة". حتى وقت قريب ، كان هذا المصطلح يشير فقط إلى الجانب الفني لعملية القراءة.

قال عالم النفس الشهير T.G. يعتبر إيغوروف في عمله "مقالات عن علم نفس تعليم الأطفال للقراءة" القراءة نشاطًا يتكون من ثلاثة إجراءات مترابطة: إدراك الأحرف الأبجدية ، وسبر (نطق) ما تشير إليه ، وفهم ما تم قراءته. لديك طفل صغير، الذي يتعلم القراءة فقط ، تستمر هذه الإجراءات بالتتابع. ومع ذلك ، مع تراكم الخبرة في قراءة النص ، يتم توليف هذه المكونات. ت. يكتب إيغوروف: "كلما زادت مرونة التوليف بين عمليات الفهم وما يسمى بالمهارة في القراءة ، كلما تقدمت القراءة بشكل مثالي ، كانت أكثر دقة وتعبيرًا." على النحو التالي من البيان أعلاه ، لا يعارض الباحث أسلوب القراءة (ما يسمى بمهارة في القراءة ، أي آلية الإدراك والسبر) في مقابل فهم ما يُقرأ. لكي تتم القراءة ، يجب تنفيذ جميع الإجراءات الثلاثة في وقت واحد.

S.P. Redozubov: والآن يمكنك مقابلة المعلمين الذين يقسمون دروس القراءة إلى فئتين: دروس "تقنية" القراءة ودروس القراءة الواعية والتعبيرية. هذا التقسيم للدروس معيب بشكل أساسي. يجب أن يكون كل درس قراءة درسًا في القراءة الواعية ".

1.1 الصورة التاريخية والنقدية لتقنية القراءة

إدراكًا لأهمية تدريس القراءة في تعليم الأطفال وتنشئتهم وتنميتهم ، فإنني أبحث عن طرق لتحسين جودة التدريس في هذه الدروس. لذلك ، فإن تجربة العلماء والمعلمين والمبتكرين العاملين في هذا المجال تجذبني بشكل خاص. تم وصف جميع التقنيات والتمارين التي أستخدمها في الأدبيات.

تعتمد منهجية تطوير القراءة والكلام الحديثة على الخبرة القيمة لمنهجية القراءة السابقة. كان أساس البحث التاريخي لمنهجية القراءة هو عمل علماء النفس الرائدين الذين يتعاملون مع مشكلة تطوير مهارات القراءة: المفاهيم الفلسفية: I. Kant ، N. Berdyaev ، الأفكار الفلسفية والتربوية لـ L. بوناكوف ، ف. أ. سوخوملينسكي. تم تطوير تقنيات القراءة الأساسية بواسطة K.D. أوشينسكي. وأوصى بالنظر إلى العمل الفني على أنه "نافذة يجب من خلالها أن نظهر للأطفال هذا الجانب أو ذاك من الحياة" ، وشدد على أنه "لا يكفي للأطفال أن يفهموا العمل ، لكن من الضروري أن يشعروا به. " تتحدث أحكام منهجية Ushinsky هذه عن القيمة المعرفية للقراءة وأهمية تأثيرها الجمالي على القارئ. أدرج Ushinsky أيضًا في مهام القراءة تنمية قدرات التفكير والعمل على استيعاب القواعد النحوية. وأوصى باتباع نهج مختلف لقراءة المقالات العلمية الشعبية وقراءة الأعمال الأدبية ، ووضع مبادئ لإجراء المحادثات اعتمادًا على نوع العمل ، وأعطى إرشادات محددة حول تفاصيل العمل على أعمال الفولكلور والخرافات. تم تعيين دور كبير في فصول القراءة من قبل K.D. أوشينسكي ، الذي يراقب حياة الطبيعة ويطالب باستخدام الوضوح عند القراءة ، اعتبر أن التصور هو المبدأ الرئيسي لتعليم اللغة الروسية. تم تسمية النظام الذي أنشأه Ushinsky باسم "القراءة التوضيحية".

أتباع K.D. شارك أوشينسكي أفكاره حول ضرورة استبدال التمارين التصويرية في أسلوب القراءة وفي إعادة السرد لتقديم نظام جديد من الدروس الشيقة التي تثري الطالب بالمعرفة وتنمي شخصيته.

في منهجية 30-50s ، تم تطوير نهج معين لتحليل النص ، والذي كان قائمًا على أصالة العمل الفني مقارنةً بالمقال العلمي والتجاري ، افترض العمل المرحلي على العمل ، التطوير مهارات القراءة ، تحليل العمل في أجزاء مع التعميم اللاحق ، العمل المنهجي عن طريق تطوير الكلام.

في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي ، تم إجراء تغييرات في محتوى أساليب القراءة والتدريس في الفصل. تم تحسين تقنية تحليل عمل فني: تمارين إعادة إنتاج أقل ، وتمارين أكثر إبداعًا ، وتطوير القدرة على التعبير عن آرائهم حول ما يقرؤونه ، والعمل على العمل ككل ، وليس على الأجزاء الصغيرة الفردية ، والمتعلمين الأكبر الاستقلالية في الكشف عن فكرة وصور العمل ، مجموعة متنوعة من المهام عند العمل مع النص. في هذا الوقت ، تم تحديد المهارات التي تم تشكيلها لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في التعامل مع النص ، وتم تحديد متطلبات مهارات القراءة في الصفوف 1-3 بشكل أكثر وضوحًا.

في الثمانينيات ، تم تحسين برامج القراءة للتدريس في مدرسة مدتها ثلاث سنوات ، وتم إنشاء برامج للتدريس في مدرسة مدتها أربع سنوات. أجرى مؤلفو البرامج والكتب الجديدة لقراءة V.G. Goretskiy و LF Klimanova و L.K. Piskunova و L. S. . تم تطوير الأحكام المنهجية التي تحدد نهج تحليل العمل الفني. تتلخص في ما يلي:

1. دمج تحليل محتوى العمل وتكوين مهارات القراءة الصحيحة والطلاقة والوعي والتعبيرية عملية واحدة(المهام التي تهدف إلى فهم محتوى النص ، تساهم في نفس الوقت في تحسين مهارات القراءة) ؛

2. توضيح الأساس الأيديولوجي والموضوعي للعمل وصورته وقصته وتكوينه والوسائل المرئية يخدم إلى أقصى حد التطور العام للطلاب كشخص ، ويضمن أيضًا تطوير خطاب الطلاب.

3. الاعتماد على الخبرة الحياتية للطلاب هو أساس الإدراك الواعي لمحتوى العمل و شرط ضروريتحليلها الصحيح

4. تعتبر القراءة وسيلة لتفعيل النشاط المعرفي للطلاب وتوسيع معرفتهم بالواقع المحيط.

5. يجب أن يوقظ التحليل الفكر ، والمشاعر ، ويثير الحاجة إلى التعبير ، وربط تجربة حياتك بالحقائق التي قدمها المؤلف.

المنهج الحديث يأخذ في الاعتبار مهام التربية والتربية في الوحدة. وسائل التعليم هي موضوع القراءة ، ومحتواها الأيديولوجي ، والتجسيد الفني لهذا المحتوى. تولي منهجية القراءة اهتمامًا خاصًا لأساليب تنمية مهارات الاستقلالية في العمل مع النص والكتاب.

أجريت البحوث ل السنوات الاخيرة، أظهروا أن القراءة السريعة تنشط عمليات التفكير وهي إحدى وسائل تحسين العملية التعليمية لمجموعة متنوعة من مستويات التعليم ، من المرحلة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية. .

1.2 مراحل تنمية مهارات القراءة لدى القارئ المبتدئ

تحليلي تتميز المرحلة بحقيقة أن جميع المكونات الثلاثة لعملية القراءة في نشاط القارئ "مكسورة" وتتطلب جهودًا منفصلة من الطفل للكتابة. عمليات محددة: انظر حرف العلة ، اربطه بمقطع الاندماج ، فكر في مكان قراءة الحروف خارج الاندماج ، صوت كل مقطع رسومي تراه ، أي النطق بطلاقة حتى يتعرف على الكلمة ويفهمها. القراءة بالمقاطع هي علامة على أن الطفل في المرحلة الأولى من تكوين المهارة - التحليلية. تعتبر المرحلة التحليلية بشكل عام متوافقة مع فترة معرفة القراءة والكتابة. ومع ذلك ، يجب على المعلم أن يتذكر أن لكل طفل وتيرته في التطور بشكل عام وفي إتقان مهارة القراءة بشكل خاص.

اصطناعي تفترض المرحلة أن المكونات الثلاثة للقراءة يتم تصنيعها ، أي يحدث الإدراك والنطق وفهم ما يقرأ في وقت واحد. في هذه المرحلة ، يبدأ الطفل في القراءة بكلمات كاملة. ومع ذلك ، فإن العلامة الرئيسية لانتقال القارئ إلى هذه المرحلة هي وجود التنغيم أثناء القراءة. من المهم ألا يفهم الطفل الوحدات الفردية للنص فحسب ، بل يربطها بالمحتوى المتكامل لما يقرأه. يظهر التنغيم أثناء القراءة إذا احتفظ القارئ بالمعنى العام لما يقرأ في عقله. يحدث هذا عادة في السنة الثانية من المدرسة الابتدائية.

مثل هذا المسار - من المرحلة التحليلية إلى مرحلة الأتمتة - يمكن أن يسلكه الطفل في إطار المدرسة الابتدائية ، بشرط أن يوفر المعلم طريقة عمل معينة في الفصل:

في المراحل الأولى من تعلم القراءة والكتابة ، عندما يكون تحليل الحروف الصوتية مهمًا جدًا ، يكون النطق مهمًا جدًا بالنسبة لنا. ليس لدينا الحق في تعليم الطفل القراءة لنفسه. ولكن من حوالي الصف الثالث ، ربما بشكل فردي ، ربما بوتيرة بطيئة للغاية ، يحتاج الطفل إلى أن يتعلم التحول إلى القراءة لنفسه. وهذه آلية قراءة مختلفة. هذه معلومات مقدمة للمحلل المرئي ، تحدث بطريقة مختلفة تمامًا. يجب أن نفهم هذا ، لكننا للأسف لا نفهمه ، لماذا؟ لا يمكن لأي ميثوديست الإجابة على ذلك.

لذلك ، يمر الطفل بالمراحل الأولى والثانية والثالثة من تكوين مهارات القراءة بوتيرته الفردية ، وتستمر هذه المراحل لحوالي ثلاث إلى أربع سنوات. في الخطوة الأولى ، يتم تتبع كل عنصر من عناصر الرسالة. غالبًا ما يقول الآباء في المرحلة الأولى: إنه يعرف الحروف ولا يريد القراءة. إنه لا يريد ذلك ، لا يمكنه ذلك! يتم تشكيل آليات التنظيم الطوعي للنشاط وتنظيم الانتباه فقط في سن 9-10 سنوات. في الواقع ، من أجل التركيز ، من أجل التفريق ، يجب ألا يصرف المرء انتباهه. تحتاج إلى التركيز .

1.3 الأسس العلمية لتقنيات القراءة.

زايتسيف تقنية مثيرة للاهتمام لتطوير القراءة بطلاقة. وأعرب عن اعتقاده بأن تحسين أسلوب القراءة هو أحد المهام الرئيسية لتعليم الطلاب الأصغر سنًا. إن تكوين شخصية الطالب ، وتشكيل موقفه من القراءة ، والمدرسة ، والمعلم ، والرفاق ، وفريق الفصل ، ونفسه ، يعتمد إلى حد كبير على إعداد تعليم الأطفال القراءة.

تدل الحياة على أنه إذا تعلم الطالب القراءة خلال فترة تدريب محو الأمية ، فإنه يحتل مكانة بارزة في فريق الفصل ، ويؤمن بقوته الخاصة ، وعلى العكس من ذلك ، إذا لم يتقن الطفل القراءة ، فإنه يشعر بنوع من الشعور بالراحة. الدونية ، يفقد الثقة في قوته ، في القدرة على التعلم بنجاح وفي الفصول الدراسية في الظل. أخلاقياً ، سيختبر افتقاره ولن يكون قادراً على إدراك قدراته في المدرسة ، الإيجابية الموجودة فيه.

وفقًا لعلماء النفس ، هناك أكثر من 200 عامل تؤثر على النجاح ، ولكن من المستحيل أخذها في الاعتبار جميعًا ، فقد تم اختيار أكثر من 40 عاملاً تؤثر بشدة على الأداء الأكاديمي - بعد الاختبار واستجواب الطلاب ، اتضح أن هناك عامل رقم 1- سرعة القراءة.

سرعة القراءة هي أهم عامل يؤثر على الأداء الأكاديمي. نحن هنا لا نتحدث عن القراءة السريعة ، لأن القراءة السريعة هي القراءة بسرعة تزيد عن 300 كلمة في الدقيقة. هذه القراءة ممكنة فقط لنفسه.

يتعلق الأمر بالقراءة المثلى ، أي القراءة بوتيرة الخطاب العامية. وتتراوح السرعة من 120 إلى 150 كلمة في الدقيقة. بهذه الوتيرة يكتسب الطلاب فهمًا أفضل للنص. إذا زادت السرعة إلى 180 كلمة أو أكثر ، فإن فهم النص يتدهور. عند القراءة السريعة التي تصل إلى 120 كلمة في الدقيقة ، يتدهور أيضًا فهم النص (لفهم من الضروري القراءة مرتين أو حتى 3 مرات).

الحجة المذكورة أعلاه ليست الوحيدة التي تؤيد تحسين أسلوب القراءة. لنفكر في المشكلة من عدة جوانب:

جانب التعلم ... إذا كان الطالب لديه سرعة قراءة في الصفوف من 7 إلى 8 أقل من 60 كلمة ، وكان الواجب المنزلي ثماني صفحات من الكتاب المدرسي أو 6500 كلمة ، فإن 6500: 60 = 107 دقيقة. حوالي ساعتين لقراءة النصوص مرة واحدة. لن تفهم في وقت واحد ، يجب أن أقرأها مرتين أو ثلاث مرات ، وهذه 4-6 ساعات ، سنضيف مهام كتابية ، وسنضيف أيضًا الوقت الذي يقضيه الطالب في المدرسة - سينتهي الأمر أن يكون يوم العمل 15 ساعة. مثل هذا الطالب محكوم عليه بالفشل الأكاديمي ولن يتمكن أي معلم موهوب من المساعدة.

جانب التنمية... عادة ما يقرأ الطلاب الذين يقرؤون كثيرًا بسرعة. في هذه العملية ، يتم تحسين الذاكرة العاملة ومدى الانتباه. يعتمد الأداء العقلي بدوره على هذين المؤشرين.

جانب الأبوة والأمومة... لا يكاد أي شخص يشك في أن العمل التعليمي يعتمد على استجابة الطلاب والتزامهم.

لذلك ، لم يكن من قبيل المصادفة أننا لاحظنا كيف تتغير استجابة الأطفال بمرور سنوات الدراسة. إذا كان الطلاب في الصف الثالث يقرؤون بشكل سيئ ، فإن أداؤهم الأكاديمي في الصف الرابع ينخفض. الآن معظم الطلاب في الفصل يدرسون في Cs. يهيمن على الفصل علم نفس الطالب ليس جيدًا ، ولكن سيكولوجية طالب الصف C. وهذا علم نفس ضار: فهو يؤدي إلى ظاهرة العدوى النفسية واستعبادها أكثر فأكثر كمية كبيرةالطلاب.

ما معنى الإصابة النفسية بالصف الرابع؟

يفكر معظم الطلاب بهذه الطريقة. التعلم الجيد - على "4" و "5" - بعيد المنال. لن تحصل على اثنين على أي حال. ومن ثم ، فإن الخيار الوحيد هو ثلاثة. سواء كنت تتعلم أم لا ، فهي لا تزال C. حسنًا ، إذا كان الأمر كذلك ، فمن الأسهل عدم التعلم من التعلم. بحلول نهاية الصف الرابع ، يبدأ الأطفال في فهم هذا جيدًا ، وفي الصف الخامس ، يتوقف الكثير منهم عن أداء واجباتهم المدرسية بمفردهم ، ولا يبالون بدراساتهم ، وما إلى ذلك.

الجانب الاقتصادي.سأستشهد هنا بالبيانات ، للوهلة الأولى ، بعيدًا عن نظام التعليم. في الولايات المتحدة الأمريكية ، لا تقوم العديد من الشركات بتعيين مدراء تنفيذيين إذا كانت سرعة قراءة الشخص أقل من 400 كلمة في الدقيقة. يُعتقد أنه عند سرعة القراءة المنخفضة ، سوف يغرق ببساطة في تدفق الأوراق.

الجانب الأيديولوجي والسياسي.دعنا نكتب الكسر. البسط هو 40000 ، والمقام 80. دعونا نشرح هذه الأعداد. 40 ألف كلمة هو حجم الصحيفة في ست صفحات ، 80 كلمة في الدقيقة - هذه هي سرعة القراءة التي يتمتع بها العديد من طلاب المدارس الثانوية لدينا. دعنا نحسب المدة التي سيستغرقها هذا العامل المستقبلي (المتخصص) لقراءة الصحيفة. 4000-: 80 = 500 دقيقة ، أو 8 ساعات. إذا تذكرنا طالبًا كانت سرعة قراءته 38 كلمة فقط في الدقيقة ، فسيحتاج إلى ستة عشر ساعة لقراءة صحيفة. يبدو أنه لا توجد أمية ، لكن القراءة شبه الأمية ليست أفضل.

لقد بحثنا في الحاجة إلى القراءة المثلى من خلال خمس طرق. أعتقد أن هذه الأمثلة كافية لإقناع الآخرين بأن القراءة المثلى ضرورية حقًا.

1.4 مقاربات لاختيار طريقة لتعليم القراءة

من أهم مهام المدرسة الابتدائية تكوين مهارات القراءة لدى الأطفال ، وهو أساس كل تعليم لاحق. تتضمن مهارة القراءة المكونة عنصرين رئيسيين على الأقل: أ) تقنية القراءة (الإدراك الصحيح والسريع للكلمات ونطقها بناءً على الارتباط بين صورها المرئية من ناحية ، والصور الصوتية والكلامية الحركية ، من ناحية أخرى) ، ب) فهم النص (استخراج معناه ، محتواه). من المعروف أن كلا المكونين مترابطان بشكل وثيق ويعتمدان على بعضهما البعض: على سبيل المثال ، يؤدي تحسين أسلوب القراءة إلى تسهيل فهم ما يتم قراءته ، والنص سهل الفهم يكون أفضل وأكثر دقة في الإدراك. في الوقت نفسه ، في المراحل الأولى من تكوين مهارة القراءة ، تعلق أهمية أكبر على أسلوبها ، في المراحل اللاحقة - لفهم النص. .

على الرغم من الجدل الدائر حول كيفية تعليم القراءة ، فقد كان كذلك العنصر المطلوب: إتقان المراسلات بين الحروف والأصوات. هذه الخطوة هي الخطوة الأولى ، ولكنها ليست الأخيرة ، في طريق إتقان عميق وكامل للكلام الأصلي.

هناك طريقتان رئيسيتان متعارضتان في الأساس لتعليم القراءة. أحدهما يسمى طريقة الكلمة بأكملها ، والآخر صوتي.

النهج الصوتيعلى أساس المبدأ الأبجدي. يقوم على تعليم نطق الحروف والأصوات (الصوتيات) ، وعندما يتراكم لدى الطفل معرفة كافية ، ينتقل إلى المقاطع ، ثم إلى الكلمات بأكملها. هناك اتجاهان في النهج الصوتي:

1. طريقة علم الصوتيات النظامي. قبل قراءة الكلمات بأكملها ، يتم تعليم الأطفال بالتتابع الأصوات المقابلة للأحرف ، ويتم تدريبهم على ربط هذه الأصوات. يتضمن البرنامج أحيانًا أيضًا التحليل الصوتي - القدرة على التلاعب بالصوتيات.
2. يركز علم الصوتيات الداخلي على القراءة المرئية والدلالية. بمعنى ، يتم تعليم الأطفال التعرف على الكلمات أو التعرف عليها ليس باستخدام الحروف ، ولكن من خلال صورة أو سياق. وعندها فقط ، تحليل الكلمات المألوفة ، يتم دراسة الأصوات التي تدل عليها الحروف. بشكل عام ، هذه الطريقة أقل فعالية من طريقة الصوتيات النظامية. هذا يرجع إلى بعض خصائص تفكيرنا. لقد وجد العلماء أن القدرة على القراءة مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بمعرفة الحروف والأصوات ، والقدرة على إبراز الصوتيات في الكلام الشفوي. هذه المهارات في التعلم الأولي للقراءة أكثر أهمية من المستوى العام للذكاء.

الطريقة اللغوية... اللغويات هي علم الطبيعة وهيكل اللغة. جزء منه يستخدم في تعليم القراءة. يأتي الأطفال إلى المدرسة بمفردات كبيرة ، وتقترح هذه الطريقة أن يبدأوا التعلم بهذه الكلمات التي تُستخدم غالبًا ، بالإضافة إلى تلك التي تُقرأ أثناء كتابتها. في مثال الأخير يتعلم الطفل المراسلات بين الحروف والأصوات.

طريقة الكلمة كاملة... هنا ، يتم تعليم الأطفال التعرف على الكلمات كوحدات كاملة ، دون تقسيمها إلى مكونات. في هذه الطريقة ، لا يتم تدريس أسماء الحروف ولا الأصوات. يظهر للطفل كلمة ويتم نطقها. بعد تعلم 50-100 كلمة ، يتم إعطاؤه نصًا توجد به هذه الكلمات غالبًا. تُعرف هذه الطريقة في روسيا باسم طريقة غلين دومان. كان المدافعون عن التطور المبكر مغرمين به في التسعينيات.

طريقة النص الكامل... إنها تشبه إلى حد ما طريقة الكلمة بأكملها ، ولكنها أكثر جاذبية لتجربة الطفل اللغوية. على سبيل المثال ، يتم إعطاء كتاب مع حبكة رائعة. يقرأ الطفل ، ويلتقي بكلمات غير مألوفة ، يحتاج إلى تخمين معانيها بمساعدة السياق أو الرسوم التوضيحية. هذا لا يشجع على القراءة فحسب ، بل يشجع أيضًا على كتابة القصص الخاصة بك. الهدف من هذا النهج هو جعل تجربة القراءة ممتعة. من السمات المميزة أن القواعد الصوتية لم يتم شرحها على الإطلاق. يتم إنشاء الاتصال بين الحروف والأصوات في عملية القراءة ، ضمنيًا. إذا قرأ الطفل كلمة ما بشكل غير صحيح ، فإنه لا يصححها. الحجة السائدة: القراءة ، مثل إتقان لغة منطوقة ، هي عملية طبيعية ، والأطفال قادرون على إتقان كل التفاصيل الدقيقة لهذه العملية بأنفسهم.

طريقة زايتسيف ... عرّف نيكولاي زايتسيف المستودع كوحدة من بنية اللغة. المستودع هو زوج من الحرف الساكن وحرف متحرك ، أو حرف ساكن وعلامة صلبة أو ناعمة ، أو حرف واحد. رسم مستودعات زايتسيف على حواف المكعبات. لقد جعل المكعبات مختلفة في اللون والحجم والصوت الذي تحدثه. يساعد الأطفال على الشعور بالفرق بين أحرف العلة والحروف الساكنة ، بصوت عالٍ وناعم. باستخدام هذه المستودعات ، يؤلف الطفل الكلمات. تنتمي هذه التقنية إلى الطرق الصوتية ، لأن المستودع إما مقطع لفظي أو صوت. وهكذا ، يتعلم الطفل القراءة على الفور بواسطة الصوتيات ، ولكن في نفس الوقت يحصل بشكل غير ملحوظ على مفهوم المراسلات الصوتية بين الحروف ، لأنه على أطراف المكعبات يلتقي ليس فقط بالمستودعات ، بل بالحروف "واحدة تلو الأخرى" .

استنتاجات للفصل الأول

البحث في تكوين مهارات القراءة له تاريخ طويل. تم تطوير تقنيات القراءة الأساسية بواسطة K.D. أوشينسكي. في الثمانينيات ، تم تحسين الأساليب والبرامج. مؤلفو الأساليب والبرامج والكتب الجديدة للقراءة هم V.G. Goretsky و LF Klimanova و L.K. Piskunova و L. S. Gellershtein.

تتفهم المنهجية الحديثة مهارة القراءة على أنها قدرة تلقائية على قراءة نص مطبوع ، مما يعني الوعي بفكرة العمل المدرك وتطوير موقف الفرد تجاه ما يقرأ.

من المعتاد في المنهجية توصيف مهارة القراءة وتسمية صفاتها الأربع: الصواب والطلاقة والوعي والتعبير.

يُعرَّف الصواب بأنه قراءة سلسة بدون تحريفات تؤثر على معنى ما يُقرأ.

الطلاقة هي سرعة القراءة التي تحدد فهم القراءة. تُقاس هذه السرعة بعدد الأحرف المطبوعة المقروءة لكل وحدة زمنية (عادةً عدد الكلمات في الدقيقة).

يتم تفسير وعي القراءة في الأدب المنهجي في الآونة الأخيرة على أنه فهم لنية المؤلف ، وإدراك للوسائل الفنية التي تساعد على إدراك هذه الفكرة ، وفهم موقف المرء تجاه ما تم قراءته.

التعبير هو القدرة على نقل الفكرة الرئيسية للعمل وموقفهم تجاهه من خلال الكلام الشفهي إلى المستمعين.

في علم المنهج ، هناك ثلاث مراحل لتكوين مهارات القراءة: التحليلية والتركيبية ومرحلة الأتمتة.

المسار - من المرحلة التحليلية إلى مرحلة الأتمتة - يمكن أن يجتازه الطفل في إطار المدرسة الابتدائية ، بشرط أن يوفر المعلم طريقة عمل معينة في الفصل:

1) يجب أن تكون تمارين القراءة كل يوم.

2) يجب ألا يكون اختيار النصوص للقراءة عشوائيًا ، بل يجب أن يتم مراعاة الخصائص النفسية للأطفال والخصائص الأدبية للنصوص ؛

3) يجب أن يدرس المعلم عمل منهجيلمنع القراءة الخاطئة.

4) يجب على المعلم استخدام نظام ملائم لتصحيح الأخطاء أثناء القراءة.

5) يجب أن يكون تعليم القراءة لنفسه منظمًا بشكل خاص ، ويتضمن عدة خطوات: القراءة بصوت هامس ، والتعبير الصامت عما يُقرأ ، "القراءة الهادئة" (من حيث الكلام الداخلي) ، القراءة الفعلية لنفسه.

هناك عدة طرق لاختيار طرق تدريس القراءة:

1. النهج الصوتي
2. الطريقة اللغوية
3. طريقة الكلمة كاملة
4. طريقة النص الكامل
5. طريقة زايتسيف.

في الممارسة التربوية والمبتكرة الحديثة ، يمكنك العثور على أمثلة لكل منها. ومع ذلك ، فإن الطريقة الأكثر شيوعًا هي الطريقة الصوتية ، عندما يتعلم الطفل لأول مرة نطق الحروف ، ثم ينتقل إلى المقاطع ، ثم الكلمات.

الفصل الثاني. خبرة في تنمية مهارات القراءة

في المدرسة الابتدائية.

بعض التوصيات التي وصفتها في هذا العمل معروفة منذ وقت طويل. البعض الآخر جديد. لكنني لن أقسم هنا إلى قديم وجديد. لدى إنجلز فكرة رائعة عن وحدة المحافظ والجديد ، وبالتالي يبدو لي هذا التقسيم منحازًا إلى حد ما وغير مناسب. لا فرق بالنسبة لي سواء كانت هذه توصيات قديمة أو جديدة ، الشيء الرئيسي هو أنها مفيدة. من المهم استخدام تقنيات وتمارين متنوعة وتعديلها ودمجها بشكل خلاق وفقًا للعمر وإعداد الفصل.

2.1. العمل على قراءة الوعي

يمكن تعريف الوعي بشكل عام على أنه فهم القراءة. ومع ذلك ، في المنهجية ، يستخدم هذا المصطلح في معنيين:

1) فيما يتعلق بإتقان عملية القراءة ذاتها (تقنية القراءة) ؛

2) فيما يتعلق بالقراءة بمعنى أوسع (T.G. Ramzaeva).

عندما يتحدثون عن الوعي بالمعنى الأول ، فإنهم يقصدون كيف يقوم الطفل بوعي بالعمليات الضرورية التي تشكل سبر الإشارات المطبوعة: يجد حروف العلة ، ويربطها بدمج المقاطع ، ويرى الحروف الساكنة خارج الاندماج ويدرك أي مقطع لفظي - الاندماج يتبعون النحيب.

يعمل مصطلح القراءة الواعية في المعنى الثاني في منهجية مراحل مختلفةتدفق عملية القراءة نفسها.

المستوى الأول ، الذي يتزامن غالبًا مع المرحلة التحليلية لتنمية مهارات القراءة ، يتضمن فهم معظم الكلمات المستخدمة بالمعنى المباشر أو المجازي ؛ فهم مقترحات فرديةوعلاقتهم ببعضهم البعض ؛ فهم المعنى أجزاء منفصلةالنص ، وصلتهم الداخلية وترابطهم ، وأخيراً فهم المعنى العام للنص بأكمله.

يعتمد المستوى الثاني من الإدراك الواعي للنص على المستوى الأول ويفترض مسبقًا فهم النص الفرعي للعمل ، أي توضيح توجهه الأيديولوجي ، ونظامه التخيلي ، ووسائله الفنية ، بالإضافة إلى موقف المؤلف وموقفه تجاه ما يُقرأ.

يمكننا أيضًا التحدث عن المستوى الثالث من القراءة الواعية ، عندما يكون الفرد مدركًا لاهتماماته في القراءة ولديه المهارات التي يمكن أن ترضيه ، بمعنى آخر ، يحدد بوعي دائرة القراءة ، مع التركيز على قدراته. وهكذا ، في المنهجية الحديثة ، تم تأسيس وجهة نظر مفادها أن وعي القراءة يفترض:

1. فهم معنى كل وحدة لغة في النص ؛
2. فهم التوجه الأيديولوجي للعمل ، ونظامه التصويري ، والوسائل التصويرية والتعبيرية ، أي موقف المؤلف وموقفه تجاه ما يقرأ ؛
3. وعي الذات كقارئ.

تتطور القدرة على فهم ما يقرأ عند الأطفال تدريجياً ، في عملية جميع الأعمال التربوية والمعرفية ، بالتزامن مع تراكم المعرفة والخبرة الحياتية وتنمية التفكير المنطقي.

يتمثل العمل على تنمية التفكير المنطقي في دروس القراءة بشكل أساسي في تعريف الأطفال بمفاهيم جديدة عليهم وإقامة روابط مختلفة بينهم.

على هذا الأساس ، يكتسب الأطفال القدرة على فهم معنى الكلمات المدرجة في الجملة ، وفهم معنى الجملة ، وإنشاء صلة بين أفكار الجمل الفردية وأجزاء من النص ، وفهم النص ككل.

يعتبر ارتباط المعرفة التي يكتسبها الأطفال أثناء القراءة بتجربة الحياة إحدى الطرق التي تساهم في تكوين القراءة الواعية. لذلك ، على سبيل المثال ، عند قراءة مقالات علمية شائعة مع الطلاب ، يجب على المعلم التأكد من أن الأطفال لا يتعلمون فقط من النص المعرفة حول الظواهر الطبيعية والأشياء والأحداث ، وليس فقط أن يكونوا قادرين على التعميم ، ولكن أيضًا ربطهم بملاحظاتهم .

وفقًا لـ LK Nazarova ، فإن الوعي بالقراءة هو قدرة القارئ على فهم محتوى النص بوضوح وفهم عميق. يتكون من معنى الكلمات الفردية ، ومعنى الجمل ، وأجزاء من النص.

وفقًا لسفيتلوفسكايا ، تكون القراءة واعية فقط عندما يقرأ القارئ ويفهم ما لا يفهمه هنا.

يزداد الوعي بالقراءة مع نمو الطفل ، مع توسع معرفته. ولكن في ترسانة الأدوات المنهجية ، يوجد العديد من هذه الأدوات ، والتي يؤدي استخدامها في أيدي المعلم الماهر إلى تنمية وعي القراءة. وتشمل هذه التحضير الهادف والمدروس جيدًا للأطفال لدرس القراءة ، ومحادثة حول ما تم قراءته ، والتسبب في نشاط الأطفال ، والعمل على خطة لقراءة العمل ، وأنواع مختلفة من عمل المفردات وإعادة سرد إبداعية ، إلخ.

على سبيل المثال، عند إجراء عمل المفردات في الدرس ، يمكن استخدام الأساليب التالية لتوضيح معنى الكلمة:

1. إظهار كائن أو صورته في لوحة.
2. رحلة لمشاهدة هذا الكائن.
3. قصة المعلم عن موضوع ، ظاهرة.
4. تعريف منطقي كامل للمفهوم.
5. وصف العنصر.
6. تلخيص مفهوم معين تحت مفهوم عام. (الظباء حيوان من سلالة الغزلان).
7. تقسيم المفهوم العام إلى مفهوم خاص (الأدوات الزراعية - البذارات ، الأمشاط).
8. في اشارة الى تكوين الكلمة.
9. في اشارة الى السياق. من بين الكلمات التي لا يعرفها الأطفال ، هناك بعض الكلمات ، إذا أُخذت منفصلة ، غير مفهومة للأطفال ، لكن معانيها في السياق يصبح واضحًا.

إذا كانت الكلمة هي اسم مفهوم مهم يجب العمل عليه في الدرس (على سبيل المثال ، مصطلح علمي) ، يجب إدخاله في قاموس الطالب النشط. في هذه الحالة ، بالإضافة إلى الأساليب المذكورة أعلاه ، يمكنك أيضًا استخدام أسلوب آخر - هذا هوتظهر بطاقات صغيرة - لافتات.في لحظة الشرح ، يقوم المعلم بنشر بطاقة بالكلمة المعطاة. يمكن إرفاق البطاقة بصورة للمحتوى المقابل.

لتكوين قراءة واعية ، من المفيد أيضًا استخدامها في الدرس مع نصوص مشوهة وقصص غير مكتملة.

عادة ما يتم إجراء اختبار الوعي بالقراءة أثناء المحادثة على القراءة. في هذه الحالة ، يجب أن تتعلق الأسئلة بثلاثة مستويات من الإدراك:

المستوى الأول - المحتوى الفعلي.

المستوى الثاني - فهم علاقات السبب والنتيجة ، الدافع وراء تصرفات الشخصيات.

مستوى 3 - التقييم الخاص للشخصيات وأفعالهم.

2.2. نظام تدريبات لتحسين مهارات القراءة التعبيرية.

تعتبر التعليمات التي يتم تقديمها بشكل صحيح في القراءة التعبيرية ذات أهمية كبيرة. القراءة التعبيرية لنفسك وتعليم الأطفال القراءة التعبيرية ليسا نفس الشيء. تعتمد طريقة تدريس القراءة التعبيرية على المبدأ: القراءة تعني التغلغل في معنى العمل ، في صورة الكلمة.

وسائل التعبير الكلامي هي المكونات التالية لسبر الكلام:

1. قوة الصوت (بصوت عالٍ - بهدوء) ؛
2. سرعة القراءة
3. نغمة القراءة
4. وقفات.
5. إجهاد منطقي
6. رفع أو خفض التجويد.

يتم ممارسة هذه المهارات باستخدام التقنيات التالية:

1. تمارين التنفس.
2. قراءة متضاربة. ("اقرأ القصيدة كما لو قرأها ثعبان ، غراب ، غراب").
3. تمارين لتطوير الجهاز الصوتي. (نقولها بصوت عالٍ ، بهدوء ، بصوت هامس).
4. العمل على وتيرة القراءة. (يُنطق بسرعة ، باعتدال ، ببطء).
5. تمارين الإلقاء. (أعاصير اللسان ، عبارة الأعاصير).
6. استقبال تقليد المعلم.

الجمباز التنفسي والتدريب الصوتي

في كتاب م. Lvov "مدرسة التفكير الإبداعي" في المذكرة "ما تحتاجه لتكون قادرًا على التحدث أو القراءة بشكل صحيح" في المقام الأول هو "القدرة على التنفس بشكل متساوٍ وعميق - للتحكم في أنفاسك" و "القدرة على التحدث بصوت عالٍ ، بصوت عالٍ ولكن بدون صراخ ".

أقترح تنمية مهارة التنفس والصوت باستخدام التدريبات التالية.

اطفي الشمعة ... خذ نفسًا عميقًا وازفر كل الهواء مرة واحدة. تفجير شمعة واحدة كبيرة. تخيل الآن أن هناك ثلاث شموع في يدك. خذ نفسًا عميقًا وازفر في ثلاثة أجزاء ، مع نفخ كل شمعة. تخيل أن هذه كعكة عيد ميلاد. يوجد العديد من الشموع الصغيرة عليها. خذ نفسًا عميقًا وحاول أن تطفئ أكبر عدد ممكن من الشموع الصغيرة ، واصنع أكبر عدد ممكن من الزفير القصير.

« رش الغسيل بالماء ".(في وقت واحد ، ثلاثة ، خمسة). خذ نفسًا عميقًا وقم بمحاكاة رش الماء على غسيلك.

"في محل لبيع الزهور"... تخيل أنك تمشي في محل لبيع الزهور وتشتم رائحة النباتات المزهرة اللذيذة. خذ نفسًا صاخبًا من خلال أنفك وزفر (2-3 مرات).

عد الزفير.خذ نفسًا عميقًا أثناء الزفير ، وعد بصوت عالٍ حتى نفاد الهواء.

استخدام أعاصير اللسان (في الكورس):

كما على تل على تل

هناك 33 Yegorkas (نفس عميق)

واحد Egorka ، اثنان Egorka ... ... (حتى تقوم بالزفير تمامًا).

تجدر الإشارة إلى أنه بعد بضع جلسات ، يكون الهواء كافياً لمزيد من Egoroks.

لتسخين الحبال الصوتية ، ما يسمى بتمارين الهتاف(في 3 أرباع في دروس دراسة ملامح البناء للروس الحكايات الشعبيةتم استبدال هذه التدريبات بأغاني كورالية شعبية روسية ، على سبيل المثال: "في الحقل كانت هناك شجرة بتولا").

"اشبال الدب" ... تخيل أنك دب صغير واطلب من والدتك - الدببة أن تأكل. يجب نطق الكلمات بطريقة مطولة ، بصوت جهير ، مع نطق الصوت [م] بوضوح.

أمي ، عزيزتي لنا ،

أمي ، لدينا حليب.

"في المصعد". تخيلوا أننا نركب مصعدًا ونعلن عن طوابق. كلما ارتفعت الأرضية ، ارتفع الصوت ، والعكس صحيح. ننتقل أولاً من الأول إلى التاسع ، ثم إلى الأسفل.

"قلم في الأسنان". اكتب اسمك في الهواء بصمت. انطق اسمك بإمساك القلم بين أسنانك وشفتيك.

تدريب جهاز النطق.

من المستحسن أن تبدأ كل درس من دروس محو الأمية بتمارين التخاطب (2-3 دقائق). يساهم هذا التمرين في تطوير جهاز الكلام ، ويساعد في تعليم الأطفال مراقبة نطق كل صوت بوعي ، ويعلم النطق الصحيح للأصوات ، ويساهم في تطوير وضوح الكلام وصحته.

شحن الكلام قد تشمل التمارين التالية:

"سجل هدفا." الفم مغلق ، الشفاه لا تتحرك ، طرف اللسان يلمس الخدين.

"نظف اسنانك."اغسل أسنانك بطرف لسانك وفمك مغلق.

"حصان". خرخرة.

"تأرجح". حرك الفك السفلي من جانب إلى آخر ، ثم للخلف وللأمام.

افعل يا وعلى الفور بابتسامة عريضةو

يقوم كل درس بتنفيذ 1-2 تمرين ، ويمكن ممارسة نفس التمرين لمدة أسبوع ، حسب الحاجة (عندما تتعرف على الصوت الذي يتطلب تدريبًا على جهاز الكلام) ، يمكن تكرار هذا التمرين.

الخطوة التالية هي قراءة الكتل.

تهدف هذه المرحلة بشكل أساسي إلى التدريب المنهجي لجهاز النطق لدى الطفل ، والكشف المبكر عن عيوب الكلام ، فضلاً عن ممارسة مهارة القراءة بكلمات كاملة. المواد المستخدمة في التدريبات هي مجموعات الحروف المزدوجة التي توجد غالبًا في اللغة الروسية والكلمات التي تحتوي على مجموعات الحروف هذه. وهي مقسمة إلى مجموعات بطريقة تراعي بشكل صارم المبدأ الأساسي للتعليم من البسيط إلى المعقد. يتراوح حجم مادة الدرس من 20 إلى 25 مجموعة أحرف ويزداد وفقًا للزيادة في حجم مجموعات الحروف نفسها (2 ، 3 ، 4 ، 5 ، إلخ). تتم كتابة مجموعات الأحرف أو الكتل على السبورة في عمود أو صف. تساعد التخطيطات المختلفة على السبورة في تدريب عضلات العين وتنمية الانتباه الطوعي.

يتم تسجيل الكتل مباشرة أثناء الدرس مع اشتراط أن يقرأ الطلاب لأنفسهم أثناء الكتابة. ثم يتم قراءة الكتلة في الجوقة.

قراءة متكاملة لحرفين يقفان بجانب بعضهما البعض.

(المجموعة الأولى من الكتل).

Aa wa ay ua eya uya ao yaya her it

اي الجحيم بالفعل ay am ap آه! أكلتها

أكل القنفذ مثل iz من الطمي لهم إذا كان أوه!

أم هو الدبابير من أووه أوش أو زوم لنا أه! مهلا!

إيه! يوج يوز يم يون ياد ياك يان يار.

سيكون با يكون اه اه! ها ها نعم ل

Ka li lu la mi moo-u-u we mae-uh na

ليس كذلك ولكن بشكل جيد ، بالنسبة لـ ra re si su ta te

إذن أنت وداعا! فه فو! لكل! هيه! تشي تشو شا!

Ay-ay She-her yok-yok oh-oh! في الداخل!

ها ها ها ها نعم نعم! مرحبًا!

اوه حسنا! هذا كل شيء ، هو-هو-هو-ها-ها-ها!

با با ديا ديا با ما أماه

عند قراءة هذه الكتل ، من المفيد البدء في تدريس مفهوم الإجهاد ، مقطع لفظي مشدد. على سبيل المثال ، ادعُ الأطفال إلى قراءة مجموعة الأحرف "هاهاها"! أولاً مع التأكيد على المقطع الأول ، ثم على المقطع الثاني ثم على المقطع الثالث.

يمكن القيام بعمل مماثل مع عبارة ها ها ها! نعم نعم نعم!

تشكل هذه المهام القدرة على نطق كلمة مع التأكيد على أي مقطع لفظي معين ، بالإضافة إلى مهارة التحديد عن طريق الأذن للمقطع الذي يتم التأكيد عليه.

قراءة مجموعات من ثلاثة أحرف وكلمات.

(المجموعة الثانية من الكتل).

اها وداعا الكرة الفخذ

من القواعد فاز الثور بير

أكلت فييا دار منزل بك

زيا يبذر له القاعة بالفعل

خشب الساج الصفصاف يشفي صد الزيم

تيه بيا كار لايك لوك

خطأ خطأ أسطورة بغل كيب مير

نحن لسنا متسولين بل حيوانات برية

محاربة النوم الخردة

أنهار موس بوش بول جورا

محور حساء هذا الجسم

هذا الجزء الخلفي من مسرح الشباب للعقل هو زوج

روح كوم روس أوفا أوفا

فحص الأذن الأذن chub الخطوة

ساوث إيكو شيلد

هذه هي المادة الحصرية لقاموس علاج النطق ، وبالتالي فإن كلمات هذه المجموعة تخضع للقراءة الإلزامية. في عملية كتل القراءة ، لا يتم تطوير مهارات القراءة وتوحيدها فحسب ، بل يتم أيضًا توفير تدريب الأقسام المقابلة لجهاز الكلام.

مجموعات حروف القراءة مع التقاء العديد من الحروف الساكنة

في نهاية الكلمة.

(المجموعة الثالثة من الكتل)

مجلس الملاكمة borscht top wolf

محرك غونغ ييسك جنوب يزد

ردة فعل عنيفة في متحف اللوفر تطابق الدماغ

نبر بورت كورت بانش ريجت

الحقيقة هي أن حفرة الجنيه الخادعة سخية ، إلخ.

عبارات للقراءة.

كان الفظ يتجمد لكنه يزحف.

مايكل يأكل بورشت والكعك.

كان هناك مزلاج على متن الطائرة.

قراءة الكلمات ذات المقطع الواحد مع التقاء الحروف الساكنة في بداية الكلمة.

(المجموعة الرابعة من الكتل).

من أجل القراءة الناجحة لكلمات هذه المجموعة ، من المهم أن نوضح للأطفال أنه يجب قراءة جميع الحروف الساكنة في بداية الكلمة في خطوة واحدة ، مع التركيز على صوت العلة ، لأن حرف العلة المقطعي يؤثر على نطق جميع الأصوات الساكنة في المقطع الذي يسبقه. للإدراك البصري ، يوصى بإبراز حرف العلة بالطباشير الملون.

كتلة البلاك النباح vzor VGIK vzhik

Vlip في الحال يضر الطبيب VTUZ

أين نسر الرخ الغبي

أيام الجاز انتظرت أيام الحبارى صديق

كاهن يرن شر يوقع لدغة ساخنة

عبارات للقراءة.

كانت عباءتها سيئة.

كان الفصل يقف عند المناضد.

صديقي كريم.

قراءة أصعب الكلمات ذات المقطع الواحد.

(المجموعة الخامسة من الكتل).

ارتفع التأرجح مساهمة المساهمة

المسالك غفالت دنيبر دنيستر القلاع

مستودع البند المتنافرة الاصبع الوحش

معنى الأقدمية الرياضية عمود الأقدمية طقطقة

هجوم ختم الذيل هولمز

معنى الكلمات المفهومة ، يشرح المعلم نفسه أثناء القراءة. يعرض معرفة معاني الكلمات الفردية في القاموس في المنزل والإبلاغ عنها في الدرس التالي. أعطت هذه المهام دفعة للعمل المستقل مع الأدبيات المرجعية. بعد ذلك ، أثناء القراءة ، وزع الأطفال كلمات غير مألوفة فيما بينهم. هذا ، بلا شك ، ينشط العمل في الدرس ، ويقدم شخصية تنافسية ، ويزيد من الاهتمام بالتعلم. شرح معنى الكلمات ، يجدد الرجال مفرداتهم النشطة.

قراءة كلمات من مقطعين.

(المجموعة السادسة من الكتل).

عند قراءة مادة المفردات لهذه المجموعة من التمارين ، تظل التوصيات سارية عند قراءة كل مقطع لفظي: للتركيز بدقة على حرف العلة المكون للمقطع ، والوقوف بعد الحروف الساكنة ، ولكن مع مراعاة حقيقة أن حجم الإدراك البصري يجب أن يكون إلى أقصى حد ممكن ، أي تغطية 3-4 وحتى 5 أحرف في نفس الوقت. إن مهارة تحديد المقطع اللفظي في أي كلمة من خلال الإدراك السمعي لها أهمية خاصة. لذلك ، أوصي بأن تشير الكلمات ، التي لم يتم توضيح معانيها بعد ، إلى الضغط والتقسيم إلى مقاطع ، بخط عمودي ، على سبيل المثال: ab / surd.

رئيس الدير من الفقراء برافو

سخيف بدون أكاليل المصابيح الأمامية

عودة أغان البرونزية البيضاء

عبارات للقراءة.

حملت الخبز.

حاصد الأرواح انتظر.

منزل سيء.

رخ جلس على منزلنا.

قراءة الكلمات مع الحروف الساكنة الصلبة والناعمة.

(المجموعة السابعة من الكتل).

عند قراءة كلمات هذه المجموعة ، من الضروري أن نتذكر مرة أخرى المعنى الوظيفي للإشارة الصلبة. لذلك ، على سبيل المثال ، لتوضيح معنى الكلمات جلسوا وأكلوا ولتوضيح قراءتهم ، يمكن تقديم القصيدة التالية.

شعرنا بالحزن ، نرى من شجرة التنوب ،

بينما جلس الآخرون بالأسفل

وأكلوا إمداداتنا.

جلس استقبال أكل - حجم

الرماية - الرماية - القيادة

وصول - المؤتمر تولى - انسحب

عبارات للقراءة.

قاد الحصان ، ثم قاد سيارته إلى القصر.

تمت إزالة لقطاتنا للموضوع.

كلمات ذات علامة ناعمة في النهاية.

الحياة - لأكل - هناك رائحة كريهة

ضيف - GOST ميل - الذين تقطعت بهم السبل دال - دال

شجرة التنوب - دع الراتينجية - الدم الفارغ - المأوى

طوف - لمسة لحم - أرز العرش - وشق

عبارات للقراءة.

لا تعمق - فهناك الأوساخ.

مشينا عبر النار عبر التراب.

في الدرس التالي ، يُقترح قراءة زوج من الكلمات بعلامة ناعمة فاصلة. تم استدعاء وظائفها بشكل أولي.

فاتنة - بذرة المرأة - الأسرة

كوليا - رهانات ماذا - من

أكذبت - داريا تقسم - كذبة

قراءة الكلمات والعبارات حتى ثلاثة مقاطع لفظية.

(المجموعة الثامنة من الكتل).

ممارسة هذه المجموعة من الكلمات ليس لها خصوصيات. بحلول هذا الوقت ، كانت مهارة قراءة الكلمات من مقطعين معًا متاحة بالفعل. يحتاج المعلم فقط إلى الانتباه الشديد للجرعة واختيار المواد التعليمية.

الجهنمية الدنماركية محلية الصنع

عمل بعض مال الفنان

أمبلوا ديبازول متنوع

معرفة المياه حرة

حمى تجمد أسقف

حصان سوينغ الصقيع

عبارات للقراءة.

ذيل الحصان ، ذيل الحصان الثمين.

ليست سحابة في السماء - أن تكون حارة.

قراءة الكلمات والعبارات والعبارات دون تحديد ممكن

صعوبات الكلام.

(المجموعة التاسعة من الكتل).

أبريل Lomonosov نصف العرض

جوهر البازلت المشترك

لقب ابنة معكوسة

الحماسة ثورة الشفافية

إحماء التنغيم.

في كثير من الأحيان ، عندما يطلب المعلم القراءة التعبيرية من الأطفال ، لا يحدد المعلم المعايير المحددة التي يتم تحديد هذا المفهوم من خلالها. لا شك أن مفهوم "القراءة التعبيرية" متعدد الأوجه ، والقدرة على القراءة التعبيرية تعتمد إلى حد كبير على تجربة حياة الأطفال ، وتكوين التنشئة العاطفية ، وعمق المشاعر. وبالطبع ، في المدرسة الابتدائية ، فإن العمل على تطوير القدرة على القراءة التعبيرية هو مجرد بداية. أعتقد أنه من الصواب أن نبدأ هذا العمل بتكوين ثلاث مهارات:

1. طوّر ونغمات صوتك: بهيجة وحزينة ، حنون وغاضب ، فكاهي وجاد ، ساخر وقبول ، بالإضافة إلى ترانيم العدّ ، الإنجاز ، المواجهة.
2. اختر سرعة القراءة المرغوبة (سريعة ، إيقاعية ، سلسة ، مُقاسة أو مجتمعة).
3. ضع الضغط المنطقي في جملة.

لممارسة هذه المهارات ، استخدمت مادة من الكتاب المدرسي "أنا أنمو" لـ OV Dzhezhzheley ، نظرًا لأن جميع أعمال الكتاب المدرسي واضحة في التركيب والحبكة ، وبسيطة في شكل عرض تقديمي ، ولها تركيز واضح على إتقان الطفل لل ثقافة الكلام. تحتوي على العديد من التكرارات ، والعناصر التي تساهم في تطوير النطق الصحيح ، وتطوير إيقاع الكلام ، والتعبير العفوي ، واستحضار وترسيخ المشاعر والعواطف المتاحة للأطفال ليس فقط للتعليم ، ولكن أيضًا للتكاثر.

يمكن ممارسة القدرة على وضع تأكيد منطقي ، وإبراز كلمة ، وهي عبارة تحدد معنى الجملة بأكملها ، في أي من النصوص الشعرية تقريبًا عن طريق مطالبة الأطفال بتمييز الكلمة الأولى في السطور بصوتهم أولاً ، ثم الثاني والثالث والرابع. عندما يتعلم الأطفال أن يضعوا بثقة ضغطًا منطقيًا على مهمة المعلم ، يمكنهم المضي قدمًا في بحث مستقل عن كلمة الإجهاد المنطقي. لهذا أقترح ... ...

أعطني ملعقة خشبية!

كيف يتغير معنى الجملة؟

انتاج. يحدد حرف العلة المشدد تهجئة الكلمة ، وتوضح الكلمة "المشددة منطقيًا" معنى الجملة بأكملها.

ممارسة الإلقاء وسرعة القراءة.

في درس القراءة الأدبية ، من المفيد العمل على أعاصير اللسان. يساعد هذا التمرين على تطوير الجهاز المفصلي ، ويحسن الإملاء وجرس الصوت. طريقة التعامل مع أعاصير اللسان معروفة تمامًا: من النطق البطيء والمتميز إلى النطق الأكثر وضوحًا وسرعة.

S yenka مع S Anka قاد S onka مع ank.

مشى S Asha على طول sho ss e و s مع أذن.

أجد أنه من المفيد البدء بسطر واحد من أعاصير اللسان وإضافة سطر جديد في كل درس. لممارسة النطق الواضح ، يتم تقديم واحد فقط خط جديديزداد حجم مادة القراءة (2 ، 3 ، 4 سطور). منذ خلال 3-4 دروس ، تبدأ قراءة أعاصير اللسان بنص مألوف للأطفال. والرجال ، "يقومون بتفكيك" (يقرؤون الجزء المألوف من قرص اللسان) ، أعدوا بوتيرة جيدة وقراءة سطر جديد بدون أخطاء.

أمثلة لأعاصير اللسان المستخدمة في الدروس:

تكلم ، تكلم ، لكن لا تتكلم.

قرقعة الأوز على الجبل ، والنار مشتعلة تحت الجبل.

يوجد عشب في الفناء ، يوجد حطب على العشب ، لا تقطع الحطب على العشب في الفناء.

ثلاثة طيور تطير عبر ثلاثة أكواخ فارغة.

هل سقيوا الزنبق ، هل رأوا ليديا.

أكل الزميل ثلاثة وثلاثين فطيرة مع فطيرة وكلها بالجبن القريش.

سارت أربعون فأرا تحمل أربعين بنسا. فأران عاديان كانا يحملان بنسين.

سينكا تحمل سانكا مع سونيا على مزلقة. زلاجة - عدو ، سينكا من قدميه ، سانكا في الجانب ، سونيا في الجبهة ، كل ذلك في جرف ثلجي.

جاء بروكوب - كان الشبت يغلي ، وكان بروكوب على اليسار - كان الشبت يغلي ، كما كان تحت شبت بروكوب يغلي ، لذلك كان الشبت يغلي بدون بروكوب.

الملقط والملاقط هي أغراضنا.

2.3 طرق وتقنيات لتعزيز القراءة الصحيحة بطلاقة.

من المنطقي التحدث عن الصواب والطلاقة كصفات لمهارة القراءة فقط إذا كان القارئ يفهم النص الذي يتحدث إليه. ومع ذلك ، يجب أن يعرف المعلم تقنيات خاصةتهدف إلى ممارسة الصواب والطلاقة. هناك اتجاهان هنا:

1) استخدام تمارين تدريبية خاصة لتحسين الإدراك البصري ، وتطوير الجهاز المفصلي ، وتنظيم التنفس ؛

2) تطبيق مبدأ تعدد القراءة الذي اقترحه M.I. Omorokova ووصفه V.G. جوريتسكي ، إل إف. كليمانوفا.

يتمثل هذا المبدأ في حقيقة أنه عند تحليل النص ، ارسم الطفل باستمرار لإعادة قراءة المقاطع المهمة من الناحية الدلالية ، وبالتالي لا يوفر فقط اختراقًا لفكرة العمل ، ولكن أيضًا يحقق بشكل صحيح وطلاقة قراءة.

دقة القراءةهي القراءة بدون تحريف أي. بدون أخطاء تؤثر على معنى ما تقرأه. تتيح لنا الملاحظات طويلة المدى لتنمية مهارات القراءة لدى الأطفال تحديد عدة مجموعات من الأخطاء النموذجية التي يرتكبها المتعلمون في القراءة.

1. تشويه تكوين الحروف الصوتية:

1. حذف الحروف والمقاطع والكلمات وحتى الأسطر ؛
2. إعادة ترتيب وحدات القراءة (الحروف والمقاطع والكلمات) ؛
3. إدخال عناصر عشوائية في وحدات القراءة ؛ - استبدال بعض وحدات القراءة بأخرى.

أسباب مثل هذه الأخطاء هي النقص في الإدراك البصري أو التخلف في الجهاز المفصلي. ومع ذلك ، يمكن أن يكون سبب التشوهات أيضًا ما يسمى بـ "قراءة التخمين". تستند هذه الظاهرة إلى خاصية الشخص مثل التوقع - القدرة على التنبؤ بمعنى النص الذي لم يقرأ بعد وفقًا للمعنى والأسلوب المعروفين بالفعل من المقطع الذي تمت قراءته مسبقًا. يظهر التخمين في القارئ مع اكتساب خبرة القراءة ، وبالتالي فهو علامة على تقدمه في إتقان مهارة القراءة. في الوقت نفسه ، يجب على المعلم أن يتذكر أن التخمين النصي للقارئ المتمرس نادرًا ما يؤدي إلى أخطاء تشوه معنى ما يُقرأ ، وغالبًا ما ينطوي التخمين الذاتي للطفل عديم الخبرة على أخطاء تمنعه ​​من فهم ما هو عليه قراءة.

2. حضور التكرار.

تتكون هذه الأخطاء من تكرار وحدات القراءة: الحروف والمقاطع والكلمات والجمل. كلما كانت مهارة القراءة أقل كمالًا ، كلما تكررت وحدة القراءة. هذه الأخطاء قريبة جدًا من النوع السابق ، ومع ذلك ، فإن أسبابها مختلفة. ترتبط التكرارات ، كقاعدة عامة ، برغبة الطفل في الاحتفاظ بالمكون للقراءة فقط في ذاكرة الوصول العشوائي. هذا ضروري للقارئ الصغير لفهم ما قرأه. لذلك ، في المرحلة التحليلية لتكوين المهارة ، لا مفر من التكرار ويجب أن ينظر إليها المعلم على أنها ظاهرة طبيعية وحتى إيجابية. التسرع المفرط للمعلم ، والقمع المبكر لـ "التكرار" في قراءة الطلاب يمكن أن يمنع الطفل من الانتقال بحرية وبشكل طبيعي إلى المرحلة التركيبية من القراءة.

3. مخالفة قواعد النطق الأدبي.

من بين الأخطاء من هذا النوع ، يمكن تمييز عدة مجموعات:

1) الأخطاء هي في الواقع تقويم العظام ؛ من بينها ، الإجهاد غير المنتظم هو النوع الأكثر شيوعًا. ترتبط مثل هذه الأخطاء بجهل قواعد النطق أو الجهل بالمعنى المعجمي للكلمات المقروءة ؛

2) الأخطاء المرتبطة بما يسمى "القراءة الإملائية":

يتم التعبير عن وحدات القراءة بما يتفق بدقة مع التهجئة ، وليس مع النطق. يجب على المعلم أن يضع في اعتباره أن "القراءة الإملائية" هي فترة إلزامية لتكوين المهارة. كلما أسرع الطالب في تعلم توليف جميع إجراءات عملية القراءة (الإدراك ، والنطق ، والفهم) ، كلما أسرع في التخلي عن "القراءة الإملائية". لذلك ، فإن العمل في مساعدة الطفل على فهم ما يقرأه سيساهم أيضًا في القضاء على "القراءة الإملائية" ؛

3) أخطاء التنغيم ، وهي ضغوط منطقية غير صحيحة ، تتوقف مؤقتًا بشكل غير مناسب من الناحية الدلالية. من السهل أن نرى أن مثل هذه الأخطاء يرتكبها القارئ إذا لم يفهم ما يقرأ. ومع ذلك ، من طفل صغير ، فإن عملية القراءة لا تتطلب جهودًا فكرية فحسب ، بل تتطلب أيضًا جهودًا جسدية ، وبالتالي ، قد يكون سبب أخطاء التنغيم في قارئ صغير هو جهاز التنفس والكلام غير المدربين.

يمكن للمدرس أن يعمل بشكل صحيح على تصحيح ومنع الأخطاء في القراءة فقط إذا كان يفهم أسباب القراءة الخاطئة ويعرف طريقة تصحيح الأخطاء. لذلك ، عوامل مثل:

1) مجال رؤية صغير عند القراءة ؛

2) التخلف (نقص المرونة) في الجهاز المفصلي ؛

ح) ضيق التنفس.

4) نقص المعرفة بقواعد تقويم العظام ؛

5) نقص المعرفة بالمعنى المعجمي للكلمة ؛

6) "تخمين" بسبب نوع شخصي من القراءة.

لكي تكون دقة القراءة فعالة ، يجب على المعلم تحديد وضع قراءة خاص:

1) تمرين يومي (نصوص خاصة ، أعاصير اللسان ، حفظ الشعر والنثر).

2) قراءة تحذير الخطأ:

1. التحضير للقراءة ،
2. محادثة تمهيدية
3. العمل مع تقسيم الأبجدية (الصف 1) ،
4. تحليل كلمة صعبة من خلال التكوين ،
5. قراءة كورالية بصوت عالٍ للكلمات الصعبة (المقاطع ، الأجزاء ، الكل).

كما تتأثر دقة القراءة بما يلي: وضعية القراءة ، والمسافة الطبيعية بين العين والنص ، والقراءة الأولية "للنفس" ، والقراءة المثالية للمعلم.

إن العامل الأكثر أهمية الذي يؤثر على أداء أطفال المدارس هو معدل القراءة: فكلما ارتفع ، كان التقدم أفضل.

الطلاقة - سرعة القراءة التي تفترض وتضمن الإدراك الواعي لما يُقرأ. يُشار إلى معايير الطلاقة في برنامج القراءة حسب سنوات الدراسة ، ولكن يجب أن يكون الخطاب الشفوي للفرد هو المبدأ التوجيهي الرئيسي للمعلم. يعتبر أحد المبادئ التوجيهية الموضوعية للطلاقة هو معدل الكلام الذي يقرأه مذيع التلفزيون أو الإذاعة للأخبار ، وهو ما يقرب من 120-130 كلمة في الدقيقة.

تعتمد الطلاقة على ما يسمى بمجال القراءة وطول التوقفات التي يسمح بها القارئ أثناء عملية القراءة. حقل القراءة (أو زاوية القراءة) هو جزء من النص يلمسه نظر القارئ في خطوة واحدة ، متبوعًا بالتوقف (التثبيت). خلال هذا التوقف ، يحدث إدراك لما تلتقطه النظرة ، أي. يتم توحيد المدركة وفهمها. يتوقف القارئ المتمرس من 3 إلى 5 محطات توقف على سطر من نص غير مألوف ، وتكون أجزاء النص التي تمسك بنظرته في خطوة واحدة موحدة. يمتلك القارئ عديم الخبرة مجال قراءة صغيرًا جدًا ، وأحيانًا يساوي حرفًا واحدًا ، لذلك فهو يتوقف كثيرًا على السطر وأجزاء النص التي يراها ليست هي نفسها. يعتمدون على ما إذا كانت الكلمات والعبارات التي تُقرأ مألوفة. التكرار في قراءة القارئ عديم الخبرة يرتبط أيضًا بفهم ما تم إدراكه في خطوة واحدة: إذا لم يتمكن من الاحتفاظ بالجزء المتصور في ذاكرته ، فعليه العودة مرة أخرى إلى النص الذي تم التعبير عنه بالفعل من أجل إدراك ما تمت قرائته. أصبح من الواضح الآن أنه من خلال تدريب الإدراك البصري ، لا يعمل المعلم فقط على الصحة ، ولكن أيضًا على طلاقة القراءة.

تؤثر الطلاقة في القراءة على جودة حفظ المادة: فكلما أسرع الطفل في القراءة ، كان من الأسهل إدراك ما قرأه. للانتقال إلى مثل هذه القراءة ، من الضروري أن يبدأ الطفل في رؤية النص في شكل كلمات وليس أحرفًا فردية. يؤدي العمل المستمر في الدرس مع العديد من التمارين إلى حقيقة أن الطفل يتوقف عن قراءة المقاطع ويبدأ في إدراك ما قرأه مجازيًا. ولكن قبل ممارسة التحكم في مستوى تكوين مهارة القراءة ، من المهم إنشاء كل الأعمال السابقة حتى يتمكن كل طالب من التعامل مع النص المقترح. في الواقع ، مع عمل منظم بشكل منهجي بشكل صحيح ، لا يمكن للطالب أن يحقق فقط المؤشرات الضروريةالسرعة ، ولكن تجاوزهم.

لتحقيق الطلاقة في القراءة ، تحتاج إلى حل المهام التالية:

1. تطوير الذاكرة العاملة.
2. تطوير الرؤية المحيطية (زاوية الرؤية) ؛
3. تنمية القدرة على توقع الذاكرة ؛
4. تشكيل الاهتمام المستدام ؛
5. منع التكرار عند القراءة ؛
6. تجديد مفردات الطالب ؛
7. تطوير الجهاز المفصلي.

ذاكرة الوصول العشوائي

لقد ثبت أن تطوير تقنيات القراءة غالبًا ما يتباطأ بسبب ضعف تطوير ذاكرة الوصول العشوائي. يتم العمل على تطويره بمساعدة الإملاءات المرئية والسمعية ، وكذلك الإملاءات من الذاكرة.يساهم العمل الكتابي للطلاب في تطوير الذاكرة قصيرة المدى ، وزيادة حجم الإدراك السمعي والبصري.

وعليه فإن نظام التدريبات لتنمية الذاكرة العاملة يشمل:

1. الإملاءات السمعية والبصرية;
2. نص الغش;
3. إملاءات من الذاكرة.

الإملاءات السمعية والبصرية.

تم تطوير مجموعات الإملاء السمعي والبصري بواسطة I.T. Fedorenko. في نصوص الإملاءات التي اختارها ، تكون كل جملة أكبر بحرف أو حرفين من السابقة ، مما يساهم في زيادة تدريجيةحجم الإدراك السمعي والبصري. يجب كتابة الإملاء يوميًا بدءًا من الصف الثاني.

في كل درس ، يتم تسجيل مجموعة واحدة من الجمل السمعية ومجموعة أخرى للإملاء المرئي.

يتم تنفيذ الإملاء المرئي على النحو التالي: يتم تمييز جملة واحدة من المجموعة. يتم إعطاء الطلاب 20 ثانية لإصلاحها. ثم يكتبون اقتراحا.

تدريجيًا ، يتم تقليل وقت إصلاح الاقتراح إلى 4 ثوانٍ.

بدت لي فكرة كتابة جمل على السبورة بقطعة قماش مبللة ناجحة ومبتكرة. في هذه الحالة ، لا يتم تحديد وقت القراءة من قبل المعلم ، ولكن من خلال سبب موضوعي ومستقل - تجفيف البصمة الرطبة. سيؤدي ذلك إلى تنظيم الأطفال للقراءة بوتيرة سريعة وحفظها بدقة. من المهم ملاحظة القياس في حجم المادة. من الأفضل أن تبدأ بإظهار جملة أو جملتين في كل مرة والعمل تدريجيًا حتى خمس أو ست.

عندما يتم تقديم العرض التوضيحي للمجموعة إلى ست جمل ، يمكنك استخدام المهام ذات التعقيد المتزايد:

1. اكتب الجمل بترتيب عكسي ؛
2. اكتب الجملتين الثانية والخامسة فقط ؛
3. اكتب جمل من ثلاثة إلى ستة.

نسخ النص.

في تمارين الغش ، يجب على الطلاب أولاً قراءة النص عدة مرات ثم محاولة إلقاء نظرة عليه بأقل قدر ممكن.

هذه هي الطريقة التي يجب أن تتم بها التدريبات في الفصل والمنزل.

رسالة من الذاكرة.

بعد تكرار قراءة نص الكتاب المدرسي (يفضل قصيدة صغيرة) ، يُغلق الكتاب ويكتب الطلاب من الذاكرة.

إذا كان هناك الكثير من الكلمات والمصطلحات الصعبة في النص ، فيوصى بقراءتها عدة مرات ، ثم إعادة صياغتها حرفيًا ، والنظر في النص ، فقط بعد ذلك اكتب ما قرأته من الذاكرة ، وفتح الكتاب فقط في حالة الطوارئ. لكننا نضع سطرًا قبل النظر في النص. بفضل هذا ، من الممكن مراقبة كيفية زيادة حجم الإدراك البصري.

ألعاب لتنمية الذاكرة قصيرة المدى:

"مصور فوتوغرافي" ... لبضع ثوان ، أصلح (صورة فوتوغرافية) شخصًا أو غرفة أو لوحة وما إلى ذلك ، ثم صِف شفهيًا بأكبر قدر ممكن من التفاصيل.

"من هو الأكثر انتباهاً"... يُظهر المعلم بطاقة بها كلمة لمدة ثانية واحدة. يجب أن يتاح للأطفال الوقت لقراءة الكلمة خلال هذا الوقت. أولاً ، أحادي المقطع (مثل: الخشخاش ، والسرطان ، والعصير) ، ثم مقطعين (إطار ، مظلة ، وما إلى ذلك) ، يمكنك تدريجيًا قراءة العبارات (مثل: يوم الشتاء ، وسكان الغابات ، وما إلى ذلك).

"الكشافة". توجد أشياء (حوالي 20) على طاولة المعلم. نحن نعتبرهم. بعد ذلك ، نغلق الأشياء بورقة ، يكتب الأطفال من الذاكرة.

"المباحث". إضافة كائن إلى الفصل أو إخراجه. بعد ذلك ، تتم دعوة الطلاب إلى الغرفة: يقومون بفحص الفصل الدراسي ، وتدوين العناصر التي ظهرت أو التي تمت إزالتها.

قراءة سطور مع تغطية النصف العلوي للكلمات أو تغطية النصف السفلي من الكلمات.إذا تم تنفيذ العمل بالنصف السفلي من الكلمات التي تمت تغطيتها ، فأنت بحاجة إلى البدء بإغلاق ربع الكلمة ، في النص المألوف للأطفال بالفعل. قم بزيادة حجم المغطاة تدريجيًا إلى النصف ، وحدد النص غير المألوف. هذه التمارين مهمة للغاية لتكوين الذاكرة اللفظية - المنطقية. تعتبر التمارين مفيدة أيضًا في تطوير التفكير المنطقي: "البحث عن السخافات الدلالية في النص" ، "استعادة النصوص المشوهة".

ابحث عن كلمات محددة في النص.في النص ، تحتاج إلى العثور على كلمة معينة في أسرع وقت ممكن ، والتي في المرحلة الأولية يتم إدراكها بصريًا ، لاحقًا عن طريق الأذن. سيكون هذا التمرين مفيدًا بشكل خاص إذا كان الطالب يقدم باستمرار كلمات مختلفة في نفس النص ويعمل في نفس الوقت بأسرع ما يمكن. يشكل هذا التمرين القدرة على فهم الصور المتكاملة للكلمات ، ويطور الذاكرة اللفظية.

قراءة "الكلمات الصاخبة".يُعرض على الطفل بطاقات تحتوي على كلمات يصعب قراءتها بسبب اختلاف الخطوط والسكتات الدماغية والرسومات. يتم تحديد درجة الصعوبة ، التي يحددها عدد الخطوط وتعقيد الرسومات ، بشكل فردي. يعزز هذا التمرين الصور الكلية للحروف ومجموعاتها في ذاكرة الطلاب ، ويطور الإدراك.

قراءة الكلمات المنقطة.يُمنح الطلاب بطاقات تحتوي على كلمات مكتوبة بشكل غير كامل (بعض أجزاء الحروف والمقاطع مفقودة) ، ولكن يتم الاحتفاظ بالقراءة الواضحة. تزداد درجة إتلاف الحروف في كل مرة.

تذكر هرم الكلمات:

ثلج

الخريف

بروكس

ركضوا.

في هذه المهمة ، تحتاج إلى حفظ أكبر عدد ممكن من الكلمات في وقت قصير. يمكن أن يزداد عدد الكلمات في الهرم تدريجيًا.

التمارين المدرجة تعمل على تطوير الذاكرة وتطوير التفكير المنطقي.

نظام التدريبات من أجل التطوير

المجال التشغيلي (زاوية الرؤية).

المجال التشغيلي - مجال واسع للإدراك المتزامن ، ولكن ليس مجال الرؤية - يرى الطفل على نطاق واسع ، الصفحة بأكملها ، ولكن في نفس الوقت ، من أجل تثبيت واحد لنظرته ، لا يدرك محتواها.

من الضروري أن تبدأ العمل على تطوير مجال المنطوق لدى الأطفال الذين يعانون من الجمباز للعيون. يمكن البدء في تقديمه حتى عند تدريس محو الأمية. مدة الحجز هي 1-2 دقيقة ، أي 2-3 تمارين لكل درس. فيما يلي بعض التمارين التي ستساعد على تقوية العضلات الحركية للعين ، والحفاظ على مرونة جلد الجفن ، وتأخير شيخوخة الجلد.

تمرين للعيون.(يتم إجراء جميع التمارين أثناء الجلوس على المكتب).

1. استلقي على مقعدك. خذ نفس عميق. انحن للأمام نحو غطاء المكتب - قم بالزفير. كرر 5-6 مرات.
2. انحن للخلف على كرسي ، وأغلق جفونك ، وأغلق عينيك بأكبر قدر ممكن ، وافتح عينيك. كرر 5-6 مرات.
3. انظر لأعلى ولأسفل ولليمين ولليسار دون أن تدير رأسك.
4. ارفع عينيك إلى الأعلى ، واجعلهما في حركة دائرية في اتجاه عقارب الساعة ، ثم اجعل عينيك في حركة دائرية عكس اتجاه عقارب الساعة.

1. ضع يديك على حزامك. أدر رأسك إلى اليمين ، وانظر إلى مرفق يدك اليمنى. أدر رأسك إلى اليسار ، وانظر إلى مرفق يدك اليسرى. العودة إلى وضع البداية. كرر 5-6 مرات.
2. مدّ ذراعيك للأمام ، وانظر إلى أطراف الأصابع ، ارفع ذراعيك لأعلى ، خذ نفسًا ، اتبع يديك بعينيك دون رفع رأسك ، اخفض يديك ، وزفر. كرر 5-6 مرات.
3. انظر مباشرة إلى السبورة لمدة 2-3 ثوانٍ ، ثم حرك اللص إلى طرف أنفك لمدة 3-5 ثوانٍ. كرر 5-6 مرات.
4. أغلق جفونك. قم بتدليكهم بأطراف أصابع السبابة لمدة 30 ثانية. التمرين يساعد على استرخاء العضلات ويحسن الدورة الدموية.
5. أداء أثناء الجلوس. رمش بسرعة لمدة 1-2 دقيقة. التمرين

يساعد على تحسين الدورة الدموية.

1. يتم إجراؤها أثناء الوقوف. انظر للأمام مباشرة لمدة 2-3 ثوان. ثم ضع إصبعك على مسافة 25-30 سم من عينيك ، وانقل نظرك إلى طرف إصبعك وانظر إليه لمدة 3-5 ثوان. لخفض اليد ، كرر 5-6 مرات. يقلل التمرين من إجهاد العين ويسهل العمل من مسافة قريبة.

أولئك الذين يستخدمون النظارات يجب أن يقوموا بالتمرين دون إزالتها.

قراءة "أهرامات المقاطع والكلمات".

لتطوير مجال القراءة التشغيلي ، من المفيد استخدام قراءة "أهرام المقاطع والكلمات" في الفصل:

R 1 O KO 1 مارس

H 2 U PAR 2 TA

S 3 E KAR 3 TA

M 4 و BAL 4 KOH

K 5 U DOS 5 KA

القراءة مع "تراكم".

زيادة تدريجية في عدد المقاطع في الكلمة:

قنبلة

بومباردييه

قاذفة القنابل

تمرن على قراءة الكلمات المختلفة وتركيبات الكلمات والجمل والفقرات الصغيرة.لا يعمل هذا التمرين على تطوير الانتباه إلى الكلمة وإدراكها الصحيح فحسب ، بل يساعد أيضًا في توسيع مجال القراءة لدى الطالب ، كما يحسن الذاكرة.

عليك أن تبدأ بقراءة كلمة واحدة ، تتكون من مقطعين ، ثم 3 ، ثم تحتاج إلى ربط كلمتين ، ورفع الإدراك تدريجيًا إلى 10-12 علامة.

عند قراءة الجمل والنصوص ، يكون الموقف ضروريًا: تقرأ الكلمة الأولى ، وتعتني بها فورًا ، وتحاول فهمها على الفور. بالإضافة إلى ذلك ، يوصى بقراءة النص بمعدلات مختلفة: ببطء ، بوتيرة عادية ، بوتيرة سريعة.

القراءة بلمحة من النص.عند القراءة بصوت عالٍ ، يتم تشجيع الطالب على إلقاء نظرة على الفصل (أو الشيء) ، ثم العودة إلى القراءة. في هذه الحالة ، يجب على الطالب "استيعاب" عيون الكلمة التالية أو مجموعة الكلمات التالية. يعلمك هذا التمرين أن توجه النص بسرعة من خلال توسيع زاوية الرؤية ، وزيادة الذاكرة قصيرة المدى ، ويتعلم الطالب توزيع الانتباه.

رواية على أساس النص.بعد قراءة النص عدة مرات ، يعيد الطلاب سرد محتواه. في حالة وجود صعوبة ، يُسمح له بإلقاء نظرة على الكتاب المدرسي.

يعلم هذا التمرين الطالب التنقل بسرعة في النص ، ويعزز تنمية زاوية الرؤية والذاكرة قصيرة المدى ويضع الأساس لواجب منزلي ناجح.

قراءة السطور في الاتجاه المعاكس.ما هو مكتوب يُقرأ بطريقة تجعل الكلمة الأخيرة هي الأولى ، والثانية قبل الأخيرة. هذا التمرين يطور دقة حركة العين. يمكنك أيضًا اقتراح تمرين "قراءة نص مقلوب" (90 ، 180 درجة).

إن ممارسة الكلمات المتناوبة أمر طبيعي والعكس صحيح.... مع هذه القراءة ، تتم قراءة الكلمة الأولى من اليسار إلى اليمين ، والكلمة الثانية من اليمين إلى اليسار ، إلخ. مثال:صورة أمي alipuk... خلال هذا التمرين ، يطور الطفل فكرة أن القراءة العادية هي عمل بسيط ومفيد نسبيًا.

تعمل هذه التمارين على تطوير زاوية الرؤية وتوسيع المجال التشغيلي للقراءة وتطوير التفكير المنطقي.

نظام التدريبات لتنمية القدرة على توقع الذاكرة

أبسط التمارين لتوقع أجزاء من الجمل تساهم في كلا التحسين الجانب التقنيعملية القراءة وتعميق الإدراك بمحتواها.

1. أكمل الأمثال:

وقت العمل هو ________________________.

انتهى العمل - ______________________.

2. تمت كتابة أجزاء من الأمثال في عمودين. يستخدم الطلاب الأسهم لربط الأجزاء معًا بحيث تتلاءم معًا في المعنى.

تحضير مزلقة في الصيف * عجل.

خذ وقتك مع لسانك * لا يمكنك مواكبة حافي القدمين.

* عربة خلف لسانك في الشتاء.

انظر - المنزل واقف

حتى أسنانها مع ________ ماء (مصبوب).

في هذا المنزل سكان

جميع الماهرين ___________ (السباحين).

عند القراءة ، لا تتحرك عيون الطفل من اليسار إلى اليمين فحسب ، بل تتحرك أيضًا بالعكس ، أي. تراجعا. هذا ، على الرغم من أنه يحتوي على بعض تأثير إيجابي(يتم تصحيح الأخطاء) ، ولكنه يؤثر سلبًا على سرعة القراءة.

قراءة النصف الثاني فقط من الكلمات... الكلمات التي يتم قراءتها عقليًا إلى النصف ؛ الدقة المطلقة اختيارية. مثال: -only، -wines، -roy، -nie. يؤدي هذا التمرين إلى انخفاض حاد في الأخطاء الشائعة بشكل استثنائي ، عندما تتم قراءة بداية الكلمة فقط بشكل صحيح ، ويتم التخمين بنهايتها.

استبدال الأحرف المفقودة في الكلمة أو الكلمات المفقودة في النص.مثال:

سارت الفتاة بسرعة على طول الطريق الضيق.

سار إيفان تساريفيتش على طول طريق الغابة ، والآن ، أخيرًا ، قام _________ بلف _________ على أرجل الدجاج.

يطور هذا التمرين القدرة على إجراء التحليل الدلالي للنص في وقت واحد مع أسلوب القراءة.

يهدف نظام التدريبات التدريبية إلى تكوين الاهتمام المستدام.

من الجوانب المهمة في تعليم القراءة بطلاقة الخالية من الأخطاء تنمية الانتباهبالمناسبة ، أجزائه. لتحسين انتباه الأطفال يمكنك القيام بالتمارين التالية:

قراءة كلمات مثل:

تردد النقاء

فتاة الجد

ستة صوف

بلومان-بلومان-إطفائي.

قراءة الكلمات من نفس الجذور ولكن بأجزاء مختلفة من الكلام:

أخضر أخضر

البهجة - ابتهج

يمكن كتابة هذه الكلمات على السبورة وعلى البطاقات للقراءة الفردية. للقراءة الفردية ، يمكنك استخدام أسلوب التدقيق الشامل.

طاولات شولت

يساهم استخدام جداول شولت في الدرس في تكوين الاستقرار وتركيز الانتباه:

في المرحلة الأولى من إتقان مهارة القراءة ، يمكننا أن نوصي بالتمرين"نطق كل كلمة مرتين".من أجل التعرف على الكلمة التي تمت قراءتها في الأصل والممتدة فوق المقاطع ، يجب تكرارها ككلمة واحدة. بسبب النطق المزدوج للكلمة ، يقوم الطفل بتكوين صور سمعية ، وهذا يساهم في التغلغل في معنى الكلمة.

"نظرة خاطفة". لا يبدأ المعلم في قراءة النص من جديد ، ولكن في أي مكان ، مع تسمية الصفحة فقط ، يجب على الباقي العثور على قراءة المعلم والتكيف معها. يسعد الأطفال جدًا عندما يكونون أول من يجد الفقرة التي يقرأها المعلم.

"كلمة خيالية". أثناء القراءة ، ينطق المعلم الكلمة الخاطئة ، يقطع الأطفال القراءة ويقرؤون الكلمة مع التصحيح.

هذا النوع من القراءة يجذب الأطفال لأن لديهم الفرصة لتصحيح المعلم بنفسه ، مما يزيد من سلطتهم ويعطي الثقة في قدراتهم الخاصة. بعد كل شيء ، عادة ما يصحح المعلم الطالب ، مما يحرم الطفل من إمكانية تأكيد الذات.

باستخدام هذه التقنيةيتم فحص الانتباه أيضًا.

نظام تدريبات الإنذار

قراءة التكرار

لمنع التكرار عند القراءة ، يتم استخدام تمرين"القراءة مع التسريع."يقرأ الطفل بشكل متكرر النص خلف المعلم أو الطالب الذي يقرأ جيدًا ، مع زيادة السرعة (يتكون النص من 3-5 أسطر). بعد ذلك ، يمكنك أن تطلب من الطلاب إعادة سرد النص حرفيًا مع التحديق في النص ، أو قراءته مع استراحة من النص.

يمكنك استخدام تمرين لزيادة سرعة القراءة."التنصت" ... عند تنفيذ هذا التمرين ، يُنصح الأطفال بالنقر بقلم رصاص على الطاولة ، بوتيرة النص الذي تتم قراءته ، بينما لا ينبغي أن تكون اليد مستلقية على المكتب.

نظام التدريبات للتجديد

مفردات الطالب.

العمل مع النص.

عند العمل مع النص ، من المفيد اقتراح المهام التالية:

1. ترتيب الأسئلة بترتيب محتوى النص ؛
2. اعثر على إجابة السؤال في النص (أسئلة على السبورة) ؛
3. إثبات أن العنوان تم اختياره بشكل صحيح أو اختيار العنوان الصحيح (من العناوين المقترحة) ؛
4. حدد الجزء المناسب من النص للعنوان ؛
5. قراءة انتقائية
6. رواية على الأسئلة وبدونها.

نظام التدريب

على تطوير الجهاز المفصلي.

أعاصير اللسان القراءة ، أعاصير اللسان... في الوقت نفسه ، أولي اهتمامًا كبيرًا للعمل على إيقاع الكلام وصياغة الصوت والتنفس.

1) نعم ، نعم ، نعم ، يتدفق الماء من الأنبوب.

لدينا نظافة في صفنا.

أنت-أنت-أنت-نحن نسقي الزهور.

2) هل سقي الزنابق

هل ذبلت الزنابق؟

3) جميع القنادس لطفاء مع قنادسهم.

4) يهمس الفأر للماوس:

هل ما زلت حفيفا ، مستيقظا؟

أنا أستعمل ألعاب المحاكاة الصوتية، على سبيل المثال:

في باحة الدواجن.

بطتنا في الصباح .. دجال .. دجال .. دجال .. دجال!

الأوز لدينا بجوار البركة ... ها! ها! ها!

دجاجاتنا في النافذة ... كو! كو! كو!

نظام التدريبات التي تهدف إلى تكوين القراءة الديناميكية ، أي. القراءة في كتل.

تعمل تمارين السحب والبرق على تطوير المرونة وسرعة القراءة.

"يسحب". يقرأ المعلم النص بصوت عالٍ ، ويغير سرعة القراءة وفقًا لخطة مخططة مسبقًا ضمن سرعة قراءة الطلاب. يقرأ الأطفال نفس النص "لأنفسهم" محاولين مواكبة المعلم. وبالتالي ، يتعلمون تغيير سرعة وإيقاع القراءة في اتصال مناسب مع محتوى وهيكل النص نفسه. يجب أن يتجاوز متوسط ​​سرعة القراءة بصوت عال مع المعلم سرعة القراءة الصامتة للطلاب الضعفاء ، مما يجبرهم على السعي لمواكبة المعلم.

يجب إجراء فحص الانتباه والامتثال لنظام سرعة القراءة من قبل الأطفال من خلال إيقاف المعلم فجأة عن أي كلمة وتكرارها. يجب أن يتوقف الأطفال أيضًا في هذا المكان ، ويشيروا إلى الكلمة الأخيرة ، ويقوم المعلم ، وهو يمر بين الصفوف ، بإجراء فحص عشوائي.

هناك طريقة أخرى للتحقق وهي استبدال كلمة بأخرى قريبة بما يكفي في المعنى والصيغة النحوية. يجب أن يعترف الأطفال بهذا التشويه برفع الأيدي والتصحيح.

يجب تبديل هذين الشكلين من الشيكات.

"برق".في أمر "Lightning" ، يبدأ الأطفال في القراءة بأقصى سرعة ، وعند بعض الإشارات (على سبيل المثال ، ضرب قلم رصاص على الطاولة) ، يستمر الأطفال في قراءة النص ، ولكن "لأنفسهم". يمكن أن تكون مدة القراءة: دقيقة واحدة بصوت عالٍ ودقيقة واحدة "بدون صوت".

"سبرينت".في هذا التمرين ، يقرأ الطلاب النص "لأنفسهم" بأقصى سرعتهم. علاوة على ذلك ، أثناء القراءة بأكملها ، يحتاجون إلى شد شفاههم وأسنانهم بإحكام. يجب أن يكون لدى المعلم قائمة تحقق لكل نص مع عدد الكلمات المحسوب.

بعد التوقف عن القراءة ، يمر المعلم عبر الصفوف ويضع علامة على الكلمة التي توقف عندها كل طالب ، ثم يطرح أسئلة حول الفهم المقروء.

مساعدة القراءة - سبرينت:

1. اضغطي على شفتيك وأسنانك معًا.
2. اقرأ فقط بعينيك.
3. اقرأ في أسرع وقت ممكن.
4. أجب على الأسئلة للنص.

"خدمة ذكية".بعد إتقان تمرين "Sprint" ، يتم تقديم تمرين "الاستكشاف" تدريجياً. الغرض من هذا التمرين هو تعليم الأطفال القراءة بشكل عمودي. يحتاج الطلاب إلى توضيح أن ضباط المخابرات غالبًا لا تتاح لهم الفرصة لقراءة النص بالكامل ثم يبحثون عن إجابات للأسئلة من خلال النظر في السطور.

عند البحث عن إجابات ، من الضروري استخدام الحركة الرأسية للعينين على طول الصفحة ، والنظر عبر كل سطر (بنقرة واحدة من المسرع أو القلم الرصاص) ، أي يجب أن تنخفض نظرة الطالب من أعلى إلى أسفل الصفحة على طول الخطوط ، كما هو الحال في درجات السلم ، ويسهل القيام بذلك عن طريق تمييز الخط المراد قراءته بإصبع السبابة أو المؤشر. يجب أن تتحرك الأصابع على طول الهوامش ، ما وراء حواف الغرز.

في هذا التمرين ، يحتاج الطلاب إلى أن الهدف الأساسي هو فهم النص ومعناه.

وبالتالي ، لا يتعلم الأطفال القراءة الرأسية فحسب ، بل يتعلمون أيضًا القدرة على التنقل في النص ، للعثور على الشيء الرئيسي.

القراءة المساعدة - الذكاء.

1. اضغطي على شفتيك وأسنانك معًا.
2. ضع أصابعك في بداية الخط ونهايته.
3. للحصول على إيقاع واحد من المسرع (قلم رصاص) ، اقرأ السطر بالكامل.
4. أثناء القراءة ، ابحث عن إجابات للأسئلة في النص.

إن تحسين أسلوبك في القراءة لنفسك هو أفضل أساس لتحسين أسلوب القراءة بصوت عالٍ. أنا أولي اهتماما كبيرا لهذا. تساعد منهجية المؤلفين I.T. Fedorenko و VN Zaitsev في هذا. في كل درس أستخدم ما يليالخدع:

1. القراءة خلف المتحدث
2. القراءة في أزواج ، القراءة الجماعية ؛
3. القراءة بوتيرة متسارعة ؛
4. القياس الذاتي لسرعة القراءة.

لذلك ، على سبيل المثال ، في الصف 3-4 أستخدمها على نطاق واسععمل الاستشاريين، والعمل في أزواج ، حيث يقوم الأطفال بشكل مستقل بتقييم إجابات جارهم. إذا كان الخيار الأول يقرأ مقطعًا ، فلن يستمع الخيار الثاني بسهولة ، ولكنه يعيد سردها والعكس صحيح. علاوة على ذلك ، يمكن أن تكون إعادة السرد مفصلة ، ومختصرة ، وانتقائية ، مع إضافة إبداعية ، وتعتمد على تكليف المعلم.

الخامسكتاب زايتسيف فسيفولود نيكولايفيتشيتم تقديم توصيات لتطوير القراءة بطلاقة ،يمكن أن تعمل في أي ظروف.

1. ليس المدة ، ولكن تواتر التدريبات هو المهم.

يتم ترتيب ذاكرة الإنسان بطريقة تجعل تذكرها ليس ما هو أمام عينيك باستمرار ، ولكن ما هو وميض: هذا يعني إذن لا. هذا هو ما يسبب تهيج وتذكر. لذلك ، إذا أردنا مساعدة الأطفال على إتقان بعض المهارات ونقلهم إلى الأتمتة ، إلى مستوى المهارة ، نحتاج إلى إجراء تمارين صغيرة الحجم معنا كل يوم ، على فترات منتظمة (5 دقائق في أجزاء صغيرة ثلاث مرات في اليوم ، أكثر من 1 - 1.5 ساعة من العمل غير المجدي الذي يثبط الرغبة في القراءة).

2. طنين القراءة.

ما هي القراءة الطنانة؟ هذه هي القراءة ، عندما يقرأ جميع الطلاب بصوت عالٍ في نفس الوقت ، بصوت خافت ، ولكل منهم سرعته الخاصة ، وبعضها أسرع ، والبعض الآخر أبطأ. إذا خصصت 5 دقائق للدرس ، فيمكنك تحقيق نتائج معينة (في دروس القراءة).

3. قراءة يومية لمدة خمس دقائق.

في كل درس ، يفتح الأطفال الكتاب أولاً ويقرؤون الكتاب في وضع القراءة الصاخب لمدة 5 دقائق. تم استعارة هذا النوع من العمل من مدارس جمهورية منغوليا الشعبية.

4. القراءة قبل النوم.

يعطي نتائج جيدة. الحقيقة انه الأحداث الأخيرةاليوم تحدده الذاكرة العاطفية ، وتلك الثماني ساعات التي ينام فيها الإنسان يكون تحت تأثيره.

5. طريقة تجنيب القراءة (إذا كان الطفل لا يحب القراءة).

يقرأ الطفل سطراً أو سطرين وبعد ذلك يحصل على راحة قصيرة.

6. تكرار القراءة.

لمدة دقيقة واحدة ، قرأ الطلاب النص بصوت خفيض ، وبعد ذلك لاحظوا الكلمة التي تمكنوا من قراءتها. ثم يلي ذلك قراءة متكررة لنفس المقطع ، ويلاحظ الطالب مرة أخرى الكلمة التي قرأها ويقارنها بالنتيجة الأولى. بطبيعة الحال ، في المرة الثانية قرأ بضع كلمات أخرى. تؤدي زيادة وتيرة القراءة إلى مشاعر إيجابية لدى الطلاب يريدون قراءتها مرة أخرى. ومع ذلك ، يجب ألا تقرأ نفس المقطع أكثر من ثلاث مرات. من الأفضل تغيير المهمة وتدريب جهاز النطق على نفس المقطع ، أو استخدام 56 نوعًا من العمل على النص الموصوف في مجلة "Primary School" (Kozyreva AS 56 نوعًا من العمل على النص ، المدرسة الابتدائية. - 1990 - رقم 3، - ص 27).

7. استقبال تحفيز الطلاب.

في نهاية الدرس ، اترك 3-4 دقائق من أجل القياس الذاتي لسرعة القراءة. القراءة لمدة دقيقة واحدة ، والرد والكتابة في يوميات (يوميًا).

استنتاج.

لا شك أن الطلاب يجب أن يأخذوا من 30 إلى 35 دقيقة للقراءة مباشرة. يجب ألا ننسى هذا. خلاف ذلك ، ما نوع القراءة بطلاقة التي يمكنك التحدث عنها.

أظهرت التجارب التي أجريت في السنوات الأخيرة أن القراءة السريعة تنشط عمليات التفكير وهي إحدى وسائل تحسين العملية التعليمية لمستويات التعلم المختلفة. .

عندما بدأ الأطفال في القراءة باهتمام ، طوروا طلاقة وذات مغزى في القراءة ، وتحسن أدائهم الأكاديمي في اللغة الروسية والرياضيات بشكل ملحوظ.

أكدت الأبحاث حول تكوين الطلاقة واليقظة ومهارات القراءة التعبيرية الافتراضات القائلة بأن تنمية مهارات القراءة ستكون فعالة إذا حددت النص وفهمت ما تقرأه. لخلق "حالة من النجاح" ، للقيام بتمارين على التعبير عن القراءة في النظام ، بدءا من أبسط منها وتعقيدها تدريجيا.

يساهم استخدام الأساليب والتقنيات المختلفة في تكوين قراءة بطلاقة كفؤة ، ويجعل دروس القراءة ممتعة وحيوية وعاطفية. مجموعة متنوعة من المهام تجذب انتباه الأطفال وتحافظ عليه ، وتطور اهتمامًا بالقراءة ، ثم لا يتلاشى فيها في الدرجات اللاحقة.

كتب أ. هيرزن ، و ف.أ. قال Sukhomlinsky "لا يمكنك أن تكون سعيدًا دون معرفة كيفية القراءة. الشخص الذي لا يمكن الوصول إلى فن القراءة بالنسبة له هو شخص سيئ الأخلاق ، جاهل أخلاقي ".

يقول علماء النفس أن أكثر من 200 عامل تؤثر على أداء الطلاب. ولكن إذا قمت بفحصها بعناية ، فإن العامل الأول ، من حيث التأثير على أداء الطلاب ، لا يزال الطلاقة!

فهرس.

1. Anisimov V.M.، Andreeva K.E.، Sokorutova L.V. طرق تدريس اللغة الروسية في المرحلة الابتدائية. ياكوتسك: 2001.
2. بوريسينكو آي ف. دروس منهجية KD Ushinsky. // المدرسة الابتدائية. - 1994. - رقم 3 ، - ص. 12-19.
3. Bezrukikh M.M. بناء مهارات القراءة والكتابة
   في عملية تعليم الأطفال. مكتبة الدولة الروسية الروسية.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Vasilyeva MS، Omorokova M.I.، Svetlovskaya N.N. المشكلات الفعلية لتدريس القراءة في الصفوف الابتدائية. - M.، Pedagogy، 1997، Ch.5 "مشاكل التنظيم التربوي للقراءة المستقلة للأطفال"
5. Dzhezhzheley O.V. تشكيل دائرة قراءة للطلاب الأصغر سنًا. // مدرسة ابتدائية. - 1989 - رقم 1. - مع. 33 - 38.
6. دميتريفا إس يو. مدرسة ابتدائية مع لغة التدريس الأصلية (غير الروسية) والروسية (غير الأم). في هذا الكتاب. مجموعة وسائل التعليمحول مواد التدريس في العام الدراسي 2008-2009: الطريقة. التوصيات. وزارة الدفاع بجمهورية موردوفيا. MRIO. - سارانسك ، 2008. - 186 ص.
7. إي في زيكا تمارين لتكوين مهارات القراءة لدى الطلاب الأصغر سنًا. // أسئلة علم النفس. - 1995. –5 - ص. 44-54.
8. زايتسيف ف. احتياطيات تعلم القراءة. - م ، التربية ، 1991
9. Zaydman I.N. تنمية النطق والتصحيح النفسي والتربوي لأطفال المدارس الابتدائية // المدرسة الابتدائية. - 2003. - رقم 6 - ص. 5-14.
10. كليمانوفا ل. تعليم القراءة في الصفوف الابتدائية. // المدرسة ، 1999. رقم 18.
11. A. S. Kozyreva ، V. I. Yakovleva أنواع العمل على النص في دروس القراءة. // المدرسة الابتدائية. - 1990. - رقم 3. - مع. 67-69.
12. Kornev A.N. اضطرابات القراءة والكتابة عند الأطفال: دليل الدراسة... - SPb .: MiM ، 1997. - 286 ص.
13. خطاب Ladyzhenskaya T.A.. خطاب. كتاب للمعلم. - م ، "علم أصول التدريس" ، 1990.
14. لفوف م. دليل للمعلم. - م، "تربية"، 1975.
15. Lvov MR ، Goretsky V.G. ، Sosnovskaya O.V. طرق تدريس اللغة الروسية في المرحلة الابتدائية. - م: 2000.
16. نيكيتينا ل. تحسين فعالية دروس القراءة من خلال تنظيم عمل جماعي. // مدرسة ابتدائية. - 2001. - رقم 5. - مع. 99 - 101.
17. Novotortseva N.V. تطوير الكلام عند الأطفال. ياروسلافل. LLP "Gringo" ، 1995.
18. أوموروكوفا م. تحسين القراءة لدى أطفال المدارس الابتدائية - م: 1997.
19. Perova GM حول تحقيق الأهداف التربوية للقراءة. // المدرسة الابتدائية. - 1990. - رقم 3 - ص. 16-21.
20. Romanovskaya ZI Reading (الصف 2): توصيات منهجية. - م ، م " مدرسة جديدة"، 1992.
21. سفيتلوفسكايا ن. طرق تدريس القراءة: ما هي؟ // الابتدائية ، 2005 ، №2.
22. سفيتلوفسكايا ن. دليل للمعلم. - م ، التربية ، 1977.
23. Svetlovskaya N. N.، Dzhezhzheley O. V. القراءة اللامنهجية في الصف 2. دليل للمعلم. - م ، "التربية" ، 1997
24. سفيتلوفسكايا ن. البحث النظري والتجريبي. - م ، علم أصول التدريس ، 1980
25. Soloveichik MS إلى أسرار اللغة. العمل على كلمة كوحدة معجمية. // مدرسة ابتدائية. 1994. - رقم 8 - ص 22-26.
26. Fedorenko I. T. إعداد الطلاب لاستيعاب المعرفة. - كييف 1980.
27. Frolova V.D. تنمية الاهتمام بالقراءة. // مدرسة ابتدائية. –1989 - رقم 7 - ص 24-27.
28. Checherina N.Yu. تكوين مهارة القراءة بطلاقة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية: توصيات للآباء. // أنا أم ، 2006 ، رقم 2.
29. AV شيفياكوفا بناءً على مواد من موقع Obrazovanie.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
30. Yushkova L. M. تحسين أسلوب القراءة. // مدرسة ابتدائية. - 1989 - رقم 5 - ص. 15-17
31. Yashina N.P. تعليم الأطفال صعب ولكنه مثير للاهتمام. // مدرسة ابتدائية. –2001 - 6 - ص. 24-46.
32. ياكوفليفا ، طرق تحسين دروس القراءة. // مدرسة ابتدائية. - 1996 - رقم 6 - ص. 12-16.

تطبيق

الموضوع: M. Korshunov. قصة "البيت في Cheryomushki".

الغرض من الدرس:

1. تعرف على أعمال M. Korshunov.

2. تمرن على تقنية القراءة.

خلال الفصول

I. توصيل موضوع الدرس وأهدافه.

II.1. إحماء الصوت

أ oh y s و e

ووه

2. تمرن "عين الصورة".

خلال الوقت المخصص ، يجب على الطالب "تصوير" عمود الكلمات والإجابة على السؤال إذا كان يحتوي على كلمة "horizon".

زقاق

البتولا

طريق

التقويم

الأفق

مثير للإعجاب

ثروة

حكومة.

3. عمل مفردات.

مقتطفات

خيوط

جلوس قاحلة.

ثالثا. التعارف مع العمل

القراءة الابتدائية.

1 ساعة سباق القراءة ، + في نفس الوقت تبحث عن إجابة السؤال "كيف ظهر القط في البلد؟"

2 ح القراءة بعدد الكلمات مع التفكير في كلمة "الوقاحة".

Zch. القراءة في أزواج ، فقرة بفقرة ، ومناقشة عبارة "تثاءب بوقاحة".

4 ح القراءة ثلاث مرات.

1) من خلال العيون

2) بصوت خافت

3) بوتيرة أعاصير اللسان.

رابعا. إعادة قراءة القصة بأكملها باستخدام الساحبة. تعميم الأسئلة والتكليف.

خامساً- العمل الجماعي (قصص أطفال).

"أخبرنا عن شخصية وعادات إيرد."

السادس. ملخص الدرس.

السابع. واجب منزلي.اقرأ وصفًا لشخصية أيور ومظهره وعاداته.

إي في زيكا تمارين لتكوين مهارات القراءة لدى الطلاب الأصغر سنًا. // أسئلة علم النفس. - 1995. –5 - ص. 44.

MS (C) OU للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة "المدرسة الداخلية الخاصة (الإصلاحية) للتعليم العام رقم 4 ، النوع السادس" ، بيرم

تقرير عن الموضوع:

"تنمية مهارة القراءة الواعية

في مدرسة ابتدائية من النوع الثامن "

ألحان: مدرس ابتدائي

كلاس ليبيديفا ج.

العام الدراسي 2011-2012

من متطلبات مناهج مدارس النوع الثامن لقراءة تلاميذ المدارس المتخلفين عقلياً القراءة الواعية.

القراءة الواعية هي نوعية القراءة التي يتم من خلالها فهم الجوانب المعلوماتية والدلالية والأيديولوجية للعمل. هذه المهارة هي الأهم للقراءة ، لأن إذا كان الشخص لا يفهم ما يقرأ عنه ، فإن المعنى الكامل لعملية القراءة يضيع. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة تلاميذ المدارس على فهم وفهم النص الذي تتم قراءته بشكل صحيح ، وتعليم كيفية إنشاء روابط دلالية في النص ، لمساعدتهم على إدراك المعنى الأيديولوجي للعمل. تهدف جميع الأعمال المنجزة في درس القراءة تحديدًا إلى حل هذه المشكلات. لهذا ، يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من الأساليب: إعداد الطلاب لإدراك النص من خلال المحادثة ، والقصة ، والرحلات ، وعرض اللوحات ، والرسوم التوضيحية ، ومواد الفيديو.

في قراءة الدروس في الصفوف الابتدائية ، أستخدم خيارات متنوعة للمهام التي تهدف إلى تنمية مهارة القراءة الواعية. بادئ ذي بدء ، ترتبط هذه المهام بالعمل المعجمي على كلمة ، لأن هذا هو العمل الذي يوفر فهمًا للمعنى الأولي للعمل. يبدأ سوء فهم ما تم قراءته ، كقاعدة عامة ، بسوء فهم معنى الكلمات والتعبيرات الفردية ، وهذا يؤدي إلى استحالة فهم المعنى الأعمق للعمل. يتم تحليل معنى عدد من الكلمات والتعبيرات قبل قراءة العمل.

المهمة 1. تحليل معاني المرادفات.

الكلمات الموجودة في نص العمل الذي تتم قراءته مكتوبة على السبورة. يتم شرح معنى هذه الكلمات من قبل الطلاب أنفسهم. إذا وجد الطلاب صعوبة في شرح معنى الكلمة ، فسيتم استخدام قاموس توضيحي أو قاموس المرادفات. على سبيل المثال ، في الصف 3 ، تم تنفيذ هذا العمل بالكلمات:

مبتدئ (S. Mikhalkov "يوم هام")

شوكة (ف. بيريستوف "أين اليمين ، أين اليسار")

هوايات (V. Dragunsky "What Bear Loves")

فرصة ، شقي ، قبض ، استقبال(إيه بارنوف "شوستريك")

في بعض الأحيان يتم اختيار المرادفات التي لا توجد في عمل معين ، ولكن العمل معهم يساعد على فهم معنى ما يتم قراءته بشكل أكثر دقة ، لإعطاء وصف أكثر دقة للأحرف. على سبيل المثال:

مفتاح - الربيع

المحارب - جندي ، مقاتل

تجميد - تجميد ، تجميد

سياج - سياج ، سياج

الحارس - الحارس ، الحارس ، الحارس

شجاع - جريء ، شجاع ، شجاع ، لا يعرف الخوف

المهمة 2. اختراع المرادفات الذاتية ومقارنتها بالنص المقروء.

المهمة 3. إيجاد المقاطع التي توجد فيها الكلمات المقترحة بشكل مستقل.

ابحث عن المقتطف مع القشط المحدد. ما هي الكلمة التي يمكن استخدامها لاستبدالها؟

على سبيل المثال:

مسكين

قذرة

شحاذ

أغلق

اغلق

اغلق

أغلق

مؤدب

مهذب

طيب القلب

حساس

جميلة

جميلة

رائع

ملفت للانتباه

جميل

جميلة

المهمة 4. اختيار كلمة ذات المعنى المعاكس لكلمة معينة ، وشرح معنى الكلمة ، وصياغة جملة ، وجملة بهذه الكلمات.

في درس القراءة اللامنهجي حول موضوع "ما هو جيد" ، أطلب منك قراءة الكلمات ؛

شجاع

الحيلة

ماهر

طيب القلب

اليقظة

اشرح كيف تفهم معنى كل كلمة. ماذا تعني هذه الكلمة؟ عن أي نوع من الأشخاص يتحدثون؟ أعط أمثلة من الكتب التي تقرأها اليوم. ابحث عن أزواج من الكلمات ذات المعاني المتعاكسة واقرأها.

عند تحليل عمل "Puppy" A. Barto ، نعمل بالكلمات التالية:

حزين - بهيجة

ميلاد سعيد - حزين

فاتني - كنت سعيدا

المهمة 5. التعامل مع التعبيرات ذات المعنى المباشر والمجازي.

في البداية ، يتم تحليل مثل هذه التعبيرات بتوجيه من المعلم ، ثم يتم تشجيع الطلاب على العثور عليها وشرحها بأنفسهم.

"Boy in the Woods" R. Fraerman:كانت تمطر.

"بيرش" ج. سنيجيريف:يوجد البتولا في الحقل

في فصل الشتاء ، سوف يلمع البتولا ، وسوف يضيء في الصقيع بالفضة.

"حالات مهمة" س. ميخالكوف:

نحن ننشئ حديقة نباتية.

"الكشمش" وفقًا لإي بيرمياك:

لقد حان اليوم الذي طال انتظاره.

ظهرت البراعم من البراعم.

المهمة 6. العمل مع الوحدات اللغوية.

أ) العمل على معنى التعبيرات.

العبارات مكتوبة على البطاقات. يمكن تثبيت البطاقات على السبورة البيضاء أو توزيعها على الطلاب. يحتاج الطلاب أيضًا إلى تحديد ما إذا كان هذا التعبير مناسبًا للعمل الذي تمت قراءته في الدرس (مقتطف ، شخصية). من المفيد ربط الوحدات اللغوية بمواقف الحياة الشخصية للطلاب.

رجل ذو رأس ، لا تدمر رأسه ، مثل الثلج على رأسه ، متهور ، يفقد رأسه ، رأسه يدور ، يخدع رأسه.

ارفع أنفك ، وقادها من أنفك ، وأومئ برأسك ، وابق مع أنفك ، وعلق أنفك ، واقطع أنفك ، ووجه أنفك إلى أنفك.

أن تتكلم بالعين ، لا أن تغمض عين ، حتى لو فتحت عينيك ، لتصفق بعينيك ، لتتفاخر في عينيك ، وجهاً لوجه.

أبقِ أذنيك مفتوحتين ، احمر وجهًا لأذنيك ، علق أذنيك ، اسمع بحافة أذنك ، أذنيك فوق رأسك ، تجاوز أذنيك ، داس دب على أذنك ، وخز أذنيك ، طنين كل ما تبذلونه آذان.

فالسن لا يسقط على السن ، ولا يتكلم من خلال الأسنان ، ولا يتكلم بالأسنان ، ولا يلبس السن (لشخص ما).

لسان بدون عظام ، شد لسان ، بلع لسان ، لسان لا يتحول ، لسان حاد ، ألسنة شريرة ، ابحث عن لغة مشتركة ، أبق فمك مغلقًا.

السقوط من يدك ، يد سيئة للغاية ، يد خفيفة ، اغسل يديك ، اسحب نفسك معًا مثل عدم وجود يديك ، جاك لجميع المهن ، ضع يديك ، واجلس.

بكل رجليه ، ليقوم بقدمه اليسرى ، ليواكب ذلك ، دون أن يشعر بقدميه تحته ، ليقف على قدميه ، يسقط من قدميه ، يقطع قدميه ، يتشابك تحت قدميه ، ساق واحدة هي هنا ، الآخر هناك.

ب) ربط الوحدات اللغوية بالرسوم التوضيحية وشرح معنى التعبير.

مثل سمك الرنجة في برميل - يوجد الكثير من الأشخاص في غرفة ضيقة (الرسوم التوضيحية - سمك الرنجة في برميل والناس في حافلة ممتلئة).

أن تدور مثل السنجاب في عجلة - أن تكون في مشكلة مستمرة ، لتثير الضجة (الرسوم التوضيحية - سنجاب يدور في عجلة ومضيفة مشغولة في المطبخ).

إن تطير السهم يعني الركض بسرعة كبيرة (الرسوم التوضيحية - رامي يطلق سهمًا من قوس ورياضي يركض في منافسة).

ج) استبدال الوحدات اللغوية بالمرادفات.

يمكن تنفيذ العمل بوحدة لغوية واحدة وبعدة وحدات. يتم تشجيع الطلاب على ربط الكلمة بالتعبير المطلوب باستخدام سهم.

ملعقة صغيرة في الساعة للحزن

أعط باليد قليلة

علق أنفك كثيرا

واحد ، اثنان وغاب عن إغلاق

الدجاج لا ينقر رقيقة

الجلد والعظام ببطء

د) تطوير التخمينات الدلالية لأطفال المدارس على أساس الوحدات اللغوية.

يُظهر المعلم البطاقات للأطفال. يجب على الطلاب إكمال الوحدة اللغوية وشرح معناها. يمكن تنفيذ العمل بعدة طرق: اختر كلمة مناسبة في المعنى من الكلمات للمراجع ، واستكمل الوحدة اللغوية بشكل مستقل ، وربط الوحدة اللغوية بالعمل المقروء (مقتطف). يمكن أن يتم العمل في شكل مسابقة بين الفرق "من هو الأسرع والأكثر صحة".

جائع مثل ...

جبان مثل ...

عنيد مثل ...

يعمل مثل ...

إنه مثل ...

مراوغ مثل ...

ماكرة مثل ...

عبس مثل ...

كلمات للمعلومات: حمار ، أرنب ، بالفعل ، ديك رومي ، ثعلب ، ذئب ، ثور ، سمكة.

اذهب إلى هناك - لا أعرف أين ، ...

سرعان ما تحكي الحكاية ، ...

هذا كله مقولة ...

كلمات للاستفسارات: نعم ، الأمور لا تنتهي قريبًا ؛ وستكون الحكاية أمامنا. أحضر هذا ، لا أعرف ماذا.

المهمة 7. تعليم القدرة على التنبؤ بمحتوى النص وتطوير التخمينات الدلالية.

أ) س تعريف موضوع العمل ، الحبكة ، الطبيعة العاطفية ، بناء على عنوان العمل.

هل تعتقد أن قطعة بهذا العنوان ستكون مضحكة أم حزينة؟ لماذا قررت ذلك؟

ما رأيك في قصة خرافية بهذا الاسم؟

هل يمكن وضع علامة استفهام بعد عنوان هذا العمل؟ لماذا تعتقد أنك تستطيع؟ اقرأ كيف سيبدو العنوان. دعونا نقارن بين الخيارين. لماذا لم توضع علامة الاستفهام في عنوان الحكاية سنكتشفها بعد قراءتها ومناقشتها.

هل يمكنك أن تعرف من العنوان الشخصيات الرئيسية في هذا العمل؟

هل يمكن القول إن هؤلاء أبطال إيجابيون أم سلبيون؟ لماذا ا؟

بعد قراءة القصة ، سنحاول شرح سبب اختيار المؤلف لهذا الاسم.

ب) تنمية التخمين الدلالي لأطفال المدارس على أساس الأمثال والأقوال.

يكمل الطلاب بشكل مستقل مثلًا أو قولًا في المعنى ، ويشرحون معناه ، وإذا أمكن ، يربطونه بالعمل المدروس. يتم تشجيع الطلاب ذوي الأداء المنخفض على تجميع مثل أو قول مأثور من هذين الجزأين. يمكن تنظيم العمل في أزواج.

بسهولة...

هل المهمة ...

عش قرنًا - ...

تذهب أهدأ ...

مطاردة اثنين من الأرانب ...

ليس لدي مائة روبل ، لكن ...

كلمات للاستفسارات: إذا طاردت ، فلن تمسك بأحد ؛ دراسة لمدة قرن. لديك مائة صديق لا يمكنك صيد سمكة من البركة. سوف تستمر المشي بجرأة.

ج) تطوير التخمينات الدلالية على أساس تركيبات الكلمات.

قلم ...

علاج ...

اليونانية ...

بنى ...

محفر ...

ماطر ...

جلد ...

تحت الماء ...

النجوم ...

كلمات للاستفسارات: قلب ، سكين ، طبيب ، نهار ، ظلام ، سماء ، سلام ، عيون ، جوز ، سترة.

د) تطوير التخمينات الدلالية على مادة الجمل.

هو نفسه في كل شيء ...

الخوف على ...

بينهم قوي ...

استحق جيدا ...

كلمات للمراجع: الحياة ؛ مديح؛ صداقة؛ إلقاء اللوم.

المهمة 8. تمارين تهدف إلى تحديد البنية الدلالية للنص ، وربط الأجزاء الدلالية من النص.

أ) أوجد الخطأ.

القط لديه أرجل بيضاء.

الجد فانيا يبلغ من العمر سبع سنوات.

سأسبح أمس.

كنا في داشا غدا.

ب) اجمع العرض المبعثر.

النهر ، تحت ، هادئ ، يضيء مع الشمس.

الغربان ، الحارة ، تعود ، في مارس ، البلدان.

بدأ بيغوف ، في الماء ، يتجمد في الصباح.

ج) جمع النص من الجمل

ظهر العشب الصغير. ذهب للصيد. في الشتاء ، نام القنفذ تحت كومة من الحطب. زحف القنفذ من تحت الفرشاة. ولكن الآن قد حان الربيع.

د) تكوين حوار.

عليا ، هل يمكنني أخذ قلمك الرصاص؟

أحتاج برتقالة.

سوف أرسم الشمس.

هـ) تصحيح النص.

في الصيف عاش ماشا في القرية. في رسالة إلى صديقه عليا ، قرر ذات مرة: "توجد حديقة بالقرب من قريتنا. هناك الكثير من الفطر والتوت ".

يؤدي الاستخدام المنتظم لهذا النوع من المهام إلى نتائج إيجابية. سيطور تلاميذ المدارس اهتمامًا بالكتب التي يقرؤونها والقدرة على فهم محتوى ما يقرؤونه بشكل مستقل ، لاستخلاص النتائج المناسبة منه. نتيجة لتنفيذ التدريبات المقترحة ، يتم توضيح مفردات الطلاب وإثرائها ، ويتطور الجانب المعجمي للكلام ، ويتم تطوير القدرة على تكوين الجمل بشكل صحيح ، للتعبير عن أفكار الفرد بشكل صحيح ومتسق. يظهر الاهتمام والحب للغة الأم ويتطوران.

المؤلفات

Aksenova A.K. طرق تدريس اللغة الروسية في مدرسة إصلاحية. م: فلادوس ، 1999.

أو في كوباسوفا كيف تساعد طفلك على أن يصبح قارئًا. م: AST ، 2004.

قاموس المرادفات والمتضادات للغة الروسية. سانت بطرسبرغ ، 2005.

شيشكوفا م. تنمية مهارات القراءة الواعية في مدرسة النوع الثامن. Journal "Correctional Pedagogy" العدد 1 ، 2007.

تقرير إلى مدرسة معلمي المدارس الابتدائية. يكشف العمل عن مفهوم القراءة الواعية في الأدب النفسي والتربوي ، ويصف عملية تكوين مهارة القراءة الواعية وخصائص هذه العملية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي.

تحميل:

معاينة:

أعدت بواسطة:

Kosheleva TI ،

معلمة في مدرسة ابتدائية،

تقرير معلمي المرحلة الابتدائية بالمدرسة

الموضوع: "تشكيل مهارة القراءة الواعية لدى صغار السن مع تأخير عقلي"

1. مفهوم القراءة المتعمدة في الأدب النفسي والتربوي

تم الكشف عن مشكلة القراءة المتعمدة في المفاهيم الفلسفية لـ N. أوشينسكي. وفقًا لباحثين مثل T.V. أختينا ، ل. فيجوتسكي ، ن. جينكينا ، أ. ليونتييف ، S.L. روبنشتاين ، ف. سوخينة وآخرون ، القراءة الواعية هي أعلى شكل من أشكال النشاط العقلي ، والتي تحدد مستوى الكلام والنمو العقلي [4]. تم الكشف عن الطبيعة النفسية للقراءة الواعية وآلياتها وخصائص نمو الأطفال في أعمال L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، S.L. روبنشتاين وآخرون: لاحظ جميع الباحثين التنظيم المعقد لعملية القراءة وأشاروا إلى الحاجة إلى تعليم الكلام الخاص.القراءة من وجهة نظر نفسية هي عملية تتكون من أسلوب القراءة والفهم القرائي. الفهم القرائي ، أو اليقظة ، يتعلق بتقنية القراءة كغاية ووسيلة. الفهم القرائي هو عملية اختراق محتوى النص من خلال إقامة روابط بين عناصره ، وهو أحد أنواع النشاط العقلي للإنسان. لا يكتفي القارئ باستخراج المعلومات الجاهزة ، بل يقارن معنى ما يقرأه بخبرته والمعلومات والمعرفة المتوفرة لديه. تم تحديد العوامل التالية التي تؤثر على فهم القراءة: ثراء المعلومات ؛ البنية التركيبية والمنطقية للنص ؛ تنظيم بؤرة الاهتمام في تصور النص ؛ الخصائص النفسية الفردية للقارئ... اليقظة في القراءة هي الخاصية الرئيسية ، عند إتقانها يتم تحقيق الفهم الكامل للجوانب المعلوماتية والدلالية والأيديولوجية للنص.في علم أصول التدريس ، القراءة الواعية هي نوعية القراءة التي يتم من خلالها فهم الجوانب المعلوماتية والدلالية والأيديولوجية للعمل. هذه المهارة هي الأهم للقراءة ، لأن إذا كان الشخص لا يفهم ما يقرأ عنه ، فإن المعنى الكامل لعملية القراءة يضيع. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة تلاميذ المدارس على فهم وفهم النص الذي تتم قراءته بشكل صحيح ، وتعليم كيفية إنشاء روابط دلالية في النص ، لمساعدتهم على إدراك المعنى الأيديولوجي للعمل. تهدف جميع الأعمال المنجزة في درس القراءة تحديدًا إلى حل هذه المشكلات. لهذا ، يستخدم المعلم مجموعة متنوعة من الأساليب: إعداد الطلاب لإدراك النص من خلال المحادثة ، والقصة ، والرحلات ، وعرض اللوحات ، والرسوم التوضيحية ، ومواد الفيديو. ليس من الأهمية بمكان العمل على الكلمات والتعبيرات غير المألوفة والتي يصعب فهمها ، وتحليل الوسائل المرئية لعمل فني ، وتحليل النص ، وتوحيد محتوى النص المقروء ، ووضع أنواع مختلفة من الخطط ، وإعادة السرد ، وكذلك كتعميم المحادثات.

كما لاحظ R.I. Lalaeva ، القراءة المتعمدة هي عملية نفسية فسيولوجية ونفسية لغوية معقدة [7].

وفقًا لـ A.K. أكسينوفا ، القراءة المتعمدة هي أحد أنواع نشاط الكلام ، وهو ترجمة الشفرة الأبجدية إلى صوت وفهم المعلومات المدركة [5]. بناءً على تصور النموذج المرئي للكلمة والارتباط اللاحق لرموز الحروف بالأصوات ، يتم إعادة إنتاج الكلمة. في سياق هذا الاستنساخ ، ترتبط صورة الصوت بالقيمة ، أي فهم ما يقرأ يحدث.

وفقًا لـ NN Svetlovskaya ، تكون القراءة واعية فقط عندما يقرأ القارئ ويفهم ما لا يفهمه هنا.

القراءة نشاط يتكون من ثلاثة أفعال مترابطة: إدراك الحروف الأبجدية ، وسبر (لفظ) ما تشير إليه ، وفهم ما تم قراءته. في طفل صغير يتعلم القراءة فقط ، تستمر هذه الإجراءات بالتتابع. ومع ذلك ، مع تراكم الخبرة في قراءة النص ، يتم توليف هذه المكونات. ت. يكتب إيغوروف: "كلما زادت مرونة التوليف بين عمليات الفهم وما يسمى بالمهارة في القراءة ، كلما تقدمت القراءة بشكل مثالي ، كانت أكثر دقة وتعبيرًا." أي أن الباحث لا يعارض أسلوب القراءة (ما يسمى بمهارة في القراءة ، أي آلية الإدراك والنطق) في مقابل فهم ما يُقرأ.

تم تطوير الأحكام المنهجية لتدريس القراءة في المدرسة الابتدائية ، والتي تحدد نهج تحليل عمل فني [9]. تتلخص هذه الأحكام في ما يلي:

1. دمج تحليل محتوى العمل وتكوين مهارات القراءة الصحيحة والطلاقة والوعي والتعبيرية في عملية واحدة (المهام التي تهدف إلى فهم محتوى النص ، وفي نفس الوقت تساهم في تحسين مهارات القراءة) .

2. إن توضيح الأساس الأيديولوجي والموضوعي للعمل وصورته وقصته وتكوينه والوسائل المرئية يخدم إلى أقصى حد التطور العام للطلاب كشخص ، ويضمن أيضًا تنمية خطاب الطلاب.

3. الاعتماد على الخبرة الحياتية للطلاب هو أساس الإدراك الواعي لمحتوى العمل وشرط ضروري لتحليله الصحيح.

4. تعتبر القراءة الواعية وسيلة لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب وتوسيع معرفتهم بالواقع المحيط.

5. يجب أن يوقظ التحليل الفكر ، والمشاعر ، ويثير الحاجة إلى التعبير ، وربط تجربة حياتك بالحقائق التي قدمها المؤلف.

في منهجية اللغة الروسية ، يتم تمييز ثلاث مراحل لتكوين مهارات القراءة: التحليلية والتركيبية ومرحلة الأتمتة [9].

1. المرحلة التحليليةتتميز بحقيقة أن جميع المكونات الثلاثة لعملية القراءة في نشاط القارئ "معطلة" وتتطلب جهودًا منفصلة من الطفل لأداء عمليات محددة: لرؤية حرف متحرك ، لربطه بمقطع لفظي ، للتفكير في المكان الذي يجب قراءة الحروف خارج الاندماج ، لنطق كل مقطع بياني ، أي النطق بطلاقة حتى يتعرف على الكلمة ويفهمها. القراءة بالمقاطع هي علامة على أن الطفل في المرحلة الأولى من تكوين المهارة - التحليلية. تعتبر المرحلة التحليلية بشكل عام متوافقة مع فترة معرفة القراءة والكتابة. ومع ذلك ، يجب على المعلم أن يتذكر أن لكل طفل وتيرته في التطور بشكل عام وفي إتقان مهارة القراءة بشكل خاص.

2. المرحلة التركيبيةيفترض أن جميع مكونات القراءة الثلاثة مركبة ، أي يحدث الإدراك والنطق وفهم ما يقرأ في وقت واحد. في هذه المرحلة ، يبدأ الطفل في القراءة بكلمات كاملة. ومع ذلك ، فإن العلامة الرئيسية لانتقال القارئ إلى هذه المرحلة هي وجود التنغيم أثناء القراءة. من المهم ألا يفهم الطفل الوحدات الفردية للنص فحسب ، بل يربطها بالمحتوى المتكامل لما يقرأه. يظهر التنغيم أثناء القراءة إذا احتفظ القارئ بالمعنى العام لما يقرأ في عقله. يحدث هذا عادة في السنة الثانية من المدرسة الابتدائية.

في منهجية اللغة الروسية ، من المعتاد توصيف مهارة القراءة ، وتسمية أربعة من صفاتها: الصواب ، والطلاقة ، والوعي والتعبير.

حق تُعرَّف بأنها قراءة سلسة بدون تشوهات تؤثر على معنى ما يُقرأ.

الطلاقة هي سرعة القراءة التي تحدد فهم المقروء. تُقاس هذه السرعة بعدد الأحرف المطبوعة المقروءة لكل وحدة زمنية (عادةً عدد الكلمات في الدقيقة).

تركيز كامل للذهن يتم تفسير القراءة في الأدب المنهجي في الآونة الأخيرة على أنها فهم لنية المؤلف ، وإدراك للوسائل الفنية التي تساعد على إدراك هذه الفكرة ، وفهم موقف المرء تجاه ما تم قراءته.

التعبير- هي القدرة على نقل الفكرة الرئيسية للعمل وموقفهم تجاهه للجمهور من خلال الكلام الشفهي.

تتضمن مهارة القراءة المكونة عنصرين رئيسيين على الأقل:

أ) أسلوب القراءة (الإدراك الصحيح والسريع للكلمات وسماعها بناءً على الارتباط بين صورها المرئية من جهة والصور الصوتية والكلامية الحركية من جهة أخرى) ،

ب) فهم النص (استخراج معناه ومضمونه).

من المعروف أن كلا المكونين مترابطان بشكل وثيق ويعتمدان على بعضهما البعض: على سبيل المثال ، يؤدي تحسين أسلوب القراءة إلى تسهيل فهم ما يتم قراءته ، والنص سهل الفهم يكون أفضل وأكثر دقة في الإدراك. في الوقت نفسه ، في المراحل الأولى من تكوين مهارة القراءة ، تعلق أهمية أكبر على أسلوبها ، في المراحل اللاحقة - لفهم النص.

يمكن تعريف اليقظة بشكل عام على أنها فهم القراءة. ومع ذلك ، في المنهجية ، يستخدم هذا المصطلح في معنيين:

1) فيما يتعلق بإتقان عملية القراءة ذاتها (تقنية القراءة) ؛

2) فيما يتعلق بالقراءة بمعنى أوسع (T.G. Ramzaeva).

عندما يتحدثون عن الوعي بالمعنى الأول ، فإنهم يقصدون كيف يقوم الطفل بوعي بالعمليات الضرورية التي تشكل سبر الإشارات المطبوعة: يجد حروف العلة ، ويربطها بدمج المقاطع ، ويرى الحروف الساكنة خارج الاندماج ويدرك أي مقطع لفظي - الاندماج يتبعون النحيب.

يعمل مصطلح القراءة الواعية في المعنى الثاني في المنهجية على مستويات مختلفة من عملية القراءة نفسها.

المستوى الأول - غالبًا ما يتزامن مع المرحلة التحليلية لتكوين مهارات القراءة ، ويتضمن فهم معظم الكلمات المستخدمة بالمعنى المباشر أو المجازي ؛ فهم الجمل الفردية وعلاقتها ببعضها البعض ؛ فهم معنى الأجزاء الفردية من النص ، وصلتها الداخلية وترابطها ، وأخيراً فهم المعنى العام للنص بأكمله.

يعتمد المستوى الثاني من الإدراك الواعي للنص على المستوى الأول ويفترض مسبقًا فهم النص الفرعي للعمل ، أي توضيح توجهه الأيديولوجي ، ونظامه التخيلي ، ووسائله الفنية ، بالإضافة إلى موقف المؤلف وموقفه تجاه ما يُقرأ.

يمكننا أيضًا التحدث عن المستوى الثالث من القراءة الواعية ، عندما يكون الفرد مدركًا لاهتماماته في القراءة ولديه المهارات التي يمكن أن ترضيه ، بمعنى آخر ، يحدد بوعي دائرة القراءة ، مع التركيز على قدراته. وهكذا ، في المنهجية الحديثة ، تم تأسيس وجهة نظر مفادها أن وعي القراءة يفترض:

• فهم معنى كل وحدة لغة في النص ؛
• فهم التوجه الأيديولوجي للعمل ، ونظامه التصويري ، والوسائل التصويرية والتعبيرية ، أي موقف المؤلف وموقفه تجاه ما يقرأ ؛
• وعي الذات كقارئ.

إتقان المهارة الكاملة للقراءة الواعية للطلاب هو شرط أساسيتعليم ناجح في جميع المواد ؛ في الوقت نفسه ، تعد القراءة إحدى الطرق الرئيسية للحصول على المعلومات خارج الفصل الدراسي ، وهي إحدى القنوات ذات التأثير الشامل على أطفال المدارس. كنوع خاص من النشاط ، فإن القراءة غاية في الأهمية فرص عظيمةمن أجل التنمية العقلية والجمالية والكلامية للطلاب.

أثبت الباحثون أن "إتقان النظام اللفظي يعيد بناء جميع العمليات العقلية الأساسية لدى الطفل وأن الكلمة تتحول إلى عامل قوي في تشكيل النشاط العقلي وتحسين انعكاس الواقع وخلق أشكال جديدة من الانتباه والذاكرة والخيال والتفكير والعمل "(لوريا) ...

وبالتالي ، فإن القراءة المتعمدة هي نوعية القراءة ، حيث يتم تحقيق فهم الجوانب المعلوماتية والدلالية والأيديولوجية للعمل. هذه المهارة ضرورية للقراءة ، لأن إذا كان الشخص لا يفهم ما يقرأ عنه ، فإن المعنى الكامل لعملية القراءة يضيع. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة تلاميذ المدارس على فهم وفهم النص الذي تتم قراءته بشكل صحيح ، وتعليم كيفية إنشاء روابط دلالية في النص ، لمساعدتهم على إدراك المعنى الأيديولوجي للعمل. العمل على تنمية مهارات القراءة الصحيحة والطلاقة والتعبيرية والواعية يسير في وحدة. هذا يساهم في فهم أكثر اكتمالا للمعلومات (النص) ، وفي نفس الوقت ، تطوير تقنيات القراءة.

الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية من ذوي التخلف العقلي

حاليًا ، تم إجراء العديد من الدراسات لدراسة تطور الطفل المتخلف عقليًا (M.B. Gurevich ، D.N. Isaev ، MS Pevzner ، GE Sukhareva ، VF Shalimov ، إلخ). تم تحديد الأسباب البيولوجية ، والنفسية ، والاجتماعية للاضطراب ومسبباته. لقد ثبت أن مثل هذا الطفل ينمو ولا يتحلل مثل الأطفال المصابين بأمراض عقلية.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هم الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية الذين يعانون من تلف عضوي منتشر في الدماغ ، والذي يتجلى في تخلف جميع الأنشطة المعرفية ، والمجال العاطفي الإرادي للطفل ، والاضطرابات في نموه البدني. تؤثر التغيرات المورفولوجية ، وإن كانت غير متكافئة في الشدة ، على أجزاء كثيرة من القشرة الدماغية لهؤلاء الأطفال ، وتعطل بنيتهم ​​ووظائفهم.

مثل علماء مثل G. Ya. Troshin ("أسس علم الإنسان للتعليم. علم النفس المقارن للأطفال العاديين وغير الطبيعيين" 1914-1915) ، L. S. Vygotsky ، L. اساس نظرى oligophrenopedagogy) ، GM Dulnev ، MS Levitan (أجرى دراسات تجريبية للنشاط المعرفي ، ودرس ذاكرة تلاميذ المدارس ، وخصائص كلامهم) ، ومدارس BI) ، IV Belyakova ، VG Petrov ، JI Shif (درس التفكير والكلام والذاكرة والبصرية تصور الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية) ، SV Liepen (دراسة مشكلة الانتباه) ، N.G Morozova (درس مشاكل علم نفس الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية) ، AR Luria ، VI Lubovsky ، AI Meshcheryakov (اهتم بالدراسة خطاب وذاكرة الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية) ، TA Vlasova (درس مشكلة التشخيص التفريقي) ، S. Ya. Rubinshtein (لخص المعلومات المتوفرة عن الخصائص النفسية لأطفال المدارس ذوي الإعاقات الذهنية).

يستلزم التخلف العقلي تغييرًا متفاوتًا في الطفل من جوانب مختلفة من النشاط العقلي. تزودنا الملاحظات والدراسات التجريبية بالمواد التي تسمح لنا بالقول إن بعض العمليات العقلية لم تتشكل فيه بشكل أكثر حدة ، في حين أن البعض الآخر يظل سليمًا نسبيًا. هذا ، إلى حد ما ، يحدد الفروق الفردية الموجودة بين الأطفال ، والتي توجد في كل من النشاط المعرفي والمجال الشخصي.

الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية قادرون على التطور ، والذي يتم ببطء ، بشكل غير معتاد ، مع العديد من الانحرافات الحادة جدًا في بعض الأحيان عن القاعدة. ومع ذلك ، فهي عملية تقدمية تُدخل تغييرات نوعية في النشاط العقلي للأطفال [19].

إن الاقتراح المتعلق بوحدة أنماط النمو الطبيعي وغير الطبيعي ، الذي أكده فيجوتسكي ، يشير إلى أن مفهوم نمو الطفل الطبيعي بشكل عام يمكن استخدامه في تفسير نمو الأطفال المتخلفين عقليًا ، وأن العوامل التي تؤثر على الأطفال المتخلفين عقليًا. تنمية الأطفال متطابقة.

أجرى E. S. Bein ، K. I. Veresotskaya ، E. A. Evlakhova ، E.M Kudryavtseva ، M.M Nudelman I.M Soloviev بحثًا حول مشكلة الإدراك البصري للطلاب المتخلفين عقليًا في الأربعينيات إلى الستينيات من القرن العشرين ... جعلت المواد التي تم الحصول عليها من الممكن القول أنه تحت تأثير التربية الخاصة ، فإن الطلاب ذوي الإعاقات العقلية لا يحسنون التفكير والكلام فحسب ، بل يحسنون أيضًا العمليات العقلية الأخرى ، ولا سيما الإدراك البصري.

تصور - هذه هي عملية تكوين صورة ذاتية متمايزة وفي نفس الوقت صورة شاملة لشيء أو ظاهرة في مجموع وترابط الخصائص المختلفة التي تؤثر بشكل مباشر على المحلل أو نظام المحللين البشريين. يتكون الإدراك على أساس الأحاسيس من طرائق مختلفة. في علم النفس ، من المعتاد التمييز بين الإدراك البصري والسمعي واللمسي والذوقي والشم.

إن نفسية الطفل المعاق ذهنيًا هي نوع من النظام ، يحدد عيبه الانحرافات المختلفة للعمليات والأنشطة العقلية المستمرة بشكل عام. يتسم أطفال المدارس الذين يعانون من إعاقات عقلية بعدم القدرة على تكييف إدراكهم البصري مع الظروف المتغيرة. إذا كانت الكائنات موجهة بقوة في الفضاء ، أي مع قمة وأسفل واضحة ، يتم تقديمها لتلاميذ الصفوف الدنيا التي تحولت إلى 180 درجة ، ثم ينظر إليهم على أنهم آخرون. تم الكشف عن التمايز غير الكافي في الإدراك البصري للتلاميذ في التعرف غير الدقيق على الألوان وظلال الألوان القريبة من الطيف والمتأصلة في كائنات معينة ، في الرؤية الشاملة لهذه الكائنات ، أي في حالة عدم إبراز الأجزاء المميزة والجزيئات ، النسب والميزات الهيكلية الأخرى. هناك أيضًا انخفاض في حدة البصر ، مما يحرم صورة الشيء من خصوصيته المتأصلة. وتجدر الإشارة إلى أن تكوين صورة شاملة للشكل المعروض غالبًا ما يعوقه تناقض حركات اليد لدى أطفال المدارس. هم ، كقاعدة عامة ، يسترشدون بالسمات الفردية ، التي غالبًا ما تكون غير مهمة ، التي حددوها ، في حين أن العديد من الميزات الإعلامية للأرقام لا تزال غير ملحوظة.

انخرط علماء مثل I.V Belyakova و V.G Petrova و S. Ya. Rubinstein في مشكلة دراسة الذاكرة عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

ذاكرة - هذا شكل من أشكال الانعكاس النفسي للواقع ، والذي يتكون من حفظ التجربة السابقة والحفاظ عليها وإعادة إنتاجها لاحقًا. لذلك ، بفضل الذاكرة ، يتمتع الشخص بفرصة إتقان تجربة الأجيال الماضية ، لتطبيقه خبرة شخصيةالخامس الأنشطة العمليةوتوسيع وتعميق المعرفة الحالية وتحسين المهارات والقدرات.

تشمل عمليات الذاكرة الرئيسية: الحفظ والتخزين والتشغيل. وفقًا لطبيعة المادة المحفوظة ، تتميز الذاكرة اللفظية (اللفظية) والمجازية (التمثيلات) والحركية والعاطفية. بناءً على المحلل الذي يأخذ الجزء الأكبر في إدراك المعلومات المحفوظة ، يخصص الذاكرة البصرية والسمعية واللمسية والشمية. مع الأخذ في الاعتبار مدة تخزين المعلومات ، يتم تقسيم الذاكرة: قصيرة الأجل وطويلة الأجل.

من أهم خصائص الذاكرة حجمها. حجم الذاكرة قصيرة المدى للطلاب المتخلفين عقليًا ، والتي تخزن المعلومات في الفاصل الزمني من عدة ثوانٍ إلى عدة دقائق ، أقل من حجم ذاكرة طلاب مدرسة عامة للتعليم العام.

بالنسبة للطلاب الصغار في مدرسة خاصة ، يكون الحفظ غير المقصود للنص أكثر نجاحًا عندما يتم تشغيل محتواه بمساعدة الألعاب.

تم تخصيص أكبر عدد من الدراسات في علم النفس القلة لدراسة الحفظ الطوعي ، نظرًا لأن انتقال الطفل إلى مثل هذا الحفظ ، وفقًا لفيجوتسكي ، هو أحد المؤشرات الأساسية لنموه العقلي.

من المعروف أن المادة المتصورة يجب أن تتكرر عدة مرات من أجل تأمينها بقوة أكبر. يتحقق الحفظ الكامل والصحيح والدائم للمواد التعليمية بعد الإدراك لمرة واحدة - القراءة أو الاستماع لمرة واحدة - في حالات نادرة. من أجل حفظ هذه المادة أو تلك ، يحتاج الطلاب الذين يعانون من التخلف الفكري ، وخاصة الصفوف الصغيرة ، إلى عدد أكبر بكثير من العروض التقديمية يتبعها التكرار مقارنة بأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

من بين العوامل العديدة التي تؤثر على عملية حفظ المواد التعليمية من قبل تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا هي طريقة إدراكها.

تؤثر أوجه القصور في الذاكرة سلبًا على تطور النشاط العقلي ، و مستوى منخفضيؤثر تطور التفكير سلبًا على جودة الحفظ. إذا عُرض على الطلاب المتخلفين عقليًا نصين للحفظ - أحدهما بنص بسيط والآخر بمحتوى أكثر تعقيدًا ، فمن الواضح أنه يتم تتبع انخفاض في نتائج حفظ النصوص الأكثر تعقيدًا.

في الاستنساخ ، جوانب مثل الاكتمال والدقة والاتساق مهمة. استنساخ المواد اللفظية ، يرتكب الأطفال الصغار مجموعة متنوعة من الأخطاء: السهو ، التبديلات ، التحريفات ، الإضافات ، التكرار. الأخطاء وفيرة. لذلك ، في النصوص المستنسخة من قبلهم ، يتم انتهاك تسلسل العرض ، وهناك إغفالات لأجزاء دلالية مهمة وفي نفس الوقت ، يتم تقديم مقدمات ، وأحيانًا لا ترتبط بأي شكل من الأشكال بالمواد الأصلية.

في علم النفس ، يتم تفسير التمثيل على أنه "صورة بصرية لشيء أو ظاهرة تنشأ على أساس الخبرة السابقة (مع الأخذ في الاعتبار الأحاسيس والتصورات) عن طريق إعادة إنتاجها في الذاكرة أو في الخيال."

العروض تلعب دورا مهمافي حياة الإنسان. يتم بناء عملية تعليم الأطفال مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات تكوين الأفكار وتطويرها ، حيث أن تحقيق المعرفة الحالية والمكتسبة حديثًا يكون دائمًا مصحوبًا بظهور صور لتلك الأشياء والظواهر التي يتحدثون عنها ويفكرون ويتذكرونها . تظهر الآراء في غياب الأشياء. كقاعدة عامة ، فإنها تعكس السمات الأكثر تميزًا الكامنة في مجموعة كاملة من الكائنات المتشابهة.

يتميز التلاميذ الذين يعانون من التخلف العقلي بالفقر وعدم كفاية التمايز وفي بعض الحالات عدم كفاية الأفكار حول الواقع في هذه الفئة من الطلاب. بالنسبة للطلاب في الصفوف الأولى من المدارس الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن ، يختلف عرض الأشياء بشكل كبير عن الأشياء الحقيقية.

مؤلفو الأعمال الأولى المكرسة لدراسة خطاب الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية هم L. S. Vygotsky و M.F Gnezdilov و L.V Zankov. سعى الباحثون إلى إظهار أوجه القصور في التطور اللفظي لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا ، والفرص المتاحة لهم لإتقان الكلام.

خطاب هو شكل من أشكال الاتصال تاريخيا بين الناس من خلال اللغة. يجرى النموذج الرئيسيالتواصل ، وضمان الحفاظ على الخبرة والمعرفة ونقلها ، يعتبر الكلام في نفس الوقت ذا أهمية كبيرة لتكوين العمليات العقلية وشخصية الطفل بأكملها ، لإعادة هيكلتها وتنميتها. يبدأ تشكيل الإجراءات الإرادية بإخضاع الأنشطة للتعليمات المقترحة ، معبراً عنها في شكل لفظي ؛ فيما بعد ، يبدأ الكلام الداخلي في لعب دور تنظيمي.

تعتبر الظروف المعيشية التي نشأ فيها الطفل في سنوات ما قبل المدرسة مهمة للغاية. الانتباه من جانب الوالدين والأحباء ، الروتين اليومي الصحيح - كل هذا يخلق خلفية إيجابية عاطفياً ويساهم في التطور العام والتخلف العقلي للطفل الذي يعاني من التخلف العقلي ، وتكوين عادات ومهارات مفيدة ، والاهتمام بـ العالم من حوله ، ورغبة في التواصل.

لاحظ علماء العيوب الذين عملوا مع هذه الفئة من الأطفال في بداية القرن العشرين أوجه القصور في التركيب الصوتي لكلام الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. (G. Ya Troshin) ، وكذلك أولئك الذين درسوها في السنوات اللاحقة (Z.D.Budaeva GA Kashe ، R.I. Lalaeva ، R.E. Levina ، SS Lyapidevsky ، D.I. Orlova ، E.M. Khvatsev). يقول جميع الباحثين أنه في الأطفال الذين يعانون من التخلف الفكري ، تكون اضطرابات النطق أكثر شيوعًا من الأطفال ذوي الذكاء الطبيعي. يعتمد انتشار القصور الصوتي إلى حد كبير على شدة الإعاقة الذهنية.

يتطور لدى الطفل المصاب بالتخلف العقلي في وقت لاحق سمع صوتي ، والذي يعمل كأساس لإدراك كلام الآخرين.

المفردات المتاحة للطلاب في المدارس الخاصة ، وخاصة في الصفوف الدنيا ، محدودة للغاية. يعود فقر مفردات الأطفال إلى عدة أسباب ، من بينها بلا شك السبب الرئيسي في تدني مستوى نموهم العقلي. يؤدي تقييد اتصالاتهم الاجتماعية واللفظية ، وانخفاض مستوى الذاكرة المنطقية اللفظية أيضًا دورًا مهمًا. معاني الكلمات التي يستخدمها الطلاب غير دقيقة ، ومحددة بشكل غير واضح عن بعضها البعض ، وغامضة. إن خطاب الحوار الذي يأتي به الأطفال إلى مدرسة خاصة لا يكتمل بأي حال من الأحوال. يتم تقليل حاجتهم إلى التواصل ، ويتم استنفاد الدافع للكلام بسرعة. طلاب المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي لا يلجأون إلى الكلام الفردي لأن نشاطهم الكلامي ضعيف ومستنفد بسرعة. لديهم صعوبة كبيرة في تأليف قصة حول موضوع معين. لا يقوم الطلاب دائمًا بالمهمة أو يقصرون أنفسهم على إجابات أحادية المقطع. يجب البحث عن سبب سلوك الأطفال هذا ليس كثيرًا في انتهاك تطور الكلام العام ، ولكن في عدم كفاية المجال الإرادي والمكونات الشخصية الأخرى. تبين أن تلاميذ الصفوف الابتدائية مع التخلف العقلي يجدون صعوبة في فهم التعليمات المقدمة في شكل لفظي. كما أنهم يواجهون صعوبات في الوساطة اللفظية لأنشطتهم الخاصة. في تلاميذ المدارس ، هناك بعض التناقض بين النظام اللفظي والحركي.

رسالة هي عملية أكثر صعوبة من القراءة. تفترض الكتابة تنفيذ تحليل صوتي دقيق ومتسق بدقة للكلمة وربط الأصوات المختارة بالأصوات المقابلة ، أي إجراء التعميم الصوتي. ثم يجب الإشارة إلى الصوتيات بأحرف محددة بدقة. تتطلب الكتابة تحديدًا واضحًا للفونيمات المتشابهة من بعضها البعض ، وحفظًا قويًا لرسومات الحروف واستنساخها بالتسلسل المطلوب.

بالنسبة للأطفال الذين بدأوا التعلم ، فإن الكتابة عن طريق الأذن تسبب صعوبات كبيرة بسبب النقص في تحليل اللغة والتركيب. يتم إجراء التحليل الصوتي من قبلهم بشكل غير كافٍ ، مما يمنع تقسيم الكلمة إلى الأصوات المكونة لها. يفقد التلاميذ ، خاصة أولئك الذين يعانون من عيوب في النطق ، بعض الأصوات أثناء تحليل الكلمة ، بينما يخلط البعض الآخر الأصوات بناءً على التشابه الصوتي ، وغالبًا ما يغيرون ترتيبهم ، وبالتالي ينتهكون بنية الكلمة. لا يتعامل تلاميذ المدارس دائمًا مع ارتباط الأصوات بالحروف المقابلة. في بداية التدريب ، غالبًا ما يتم تبسيط الخطوط العريضة للحروف بواسطتها ، وتفقد الصورة الرسومية خصوصيتها ، وتتشابه الأحرف بشكل متبادل. غالبًا ما يُلاحظ هذا في تلاميذ المدارس الذين يعانون من ضعف الإدراك البصري والتوجه المكاني ، والتي تتميز أيضًا بتأمل في الكتابة إلى حد ما.

غالبًا ما يعاني تلاميذ المدارس الخاصة من اضطرابات حركية ، ونقص في تنسيق حركة العضلات الصغيرة ، وتخلف عضلات الأصابع ، وعدم استقرار اليد ، مما يعقد عملية الكتابة. يكتب العديد من تلاميذ المدارس أحرفًا بتوتر شديد ، ولا تتحرك أصابع اليدين فحسب ، بل تتحرك أيضًا الكتف والرأس واللسان. هذا يؤدي إلى التعب السريع.

أثبت عدد من علماء النفس (Yu.T. Matasov و IM Soloviev و N.M. Stadnenko و V.G. Petrova Zh.I. Shif وآخرون) أنه تحت تأثير التدريب الإصلاحي المنظم خصيصًا للطلاب المتخلفين عقليًا ، لوحظت ديناميات إيجابية في التطور من التفكير.

التفكير - هذه عملية انعكاس واعي للواقع في مثل هذه الخصائص والصلات والعلاقات الموضوعية ، والتي تشمل أشياء لا يمكن الوصول إليها من قبل الإدراك الحسي المباشر.

التفكير ، باعتباره أحد المكونات الرئيسية للنشاط المعرفي ، لا يمكن أن يوجد بدون ارتباط بالعمليات العقلية الأخرى.

يتطور تفكير الطلاب المصابين بالتخلف العقلي وفقًا لنفس القوانين السارية. لكن تفكيرهم يتطور بشكل أبطأ وأكثر مواعيد متأخرة... يلاحظ المراحل الطويلة لتكوين التفكير. لا تصل جميع أنواع التفكير ، وخاصة التفكير المنطقي اللفظي ، إلى مستوى الطلاب الذي يمكن تتبعه في النشاط العقلي لأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. العمليات العقلية لطلاب المدارس الخاصة ذات أصالة كبيرة. لوحظ تجزئة التحليل والتوليف ، ومقارنة الأشياء على أسس غير مهمة ، والتوسع المفرط أو ، على العكس من ذلك ، قيود غير مناسبة لأسباب التعميم.

في علم نفس الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تم تخصيص عدد من الدراسات لدراسة مثل هذه العملية العقلية بالمقارنة ، والتي أجريت بشكل رئيسي تحت إشراف I.M. Solov'ev. تم الكشف عن النقص في هذه العملية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من تخلف فكري: فهم لا يعرفون كيفية اختيار ومقارنة العلامات المقابلة للأشياء التي تتم مقارنتها باستمرار. عند البدء في المقارنة ، عادةً ما يربطون بشكل صحيح علامة 1-2 ، ثم يعزلون جزءًا من كائن واحد ويربطونه بجزء لا يضاهى من كائن آخر. هذا يؤدي إلى حقيقة أن الأشياء المتشابهة يتم تعريفها من قبلهم على أنها مختلفة ، وغير متشابهة - متشابهة أو حتى متشابهة.

يقيم طلاب المدارس الخاصة علاقات تشابه بطريقة مبسطة ، بالاعتماد بشكل أساسي على الخصائص المتصورة بصريًا. غالبًا ما يقارنون ميزات مثل اللون والحجم ؛ في كثير من الأحيان ، يتم التشابه من حيث الخصائص الوظيفية ونادرًا جدًا - من حيث الخصائص اللمسية.

يفترض التفكير المرئي الفعال وجود علاقة لا تنفصم بين عمليات التفكير والإجراءات العملية التي تحول الكائن المدرك. أظهرت العديد من الدراسات أن هذه الفئة من الأطفال لديها فرص محتملة معينة لتحسين التفكير البصري النشط ، حتى لو كانت مهمة وتتجلى في تخلف جميع العمليات العقلية ، وكذلك في الاستخدام غير المناسب لطريقة التجربة والخطأ ، والتي يمكن تنفيذها في عملية التعلم التصحيحي ....

يتسم التفكير المجازي البصري بحل المهام العقلية نتيجة الأفعال العقلية بالصور (التمثيلات). يتم تنفيذ التشغيل باستخدام صور كائنات من العالم الحقيقي بالفعل في المستوى الداخلي (الذهني) عن طريق الكلام الداخلي.

بالنظر إلى سمات تكوين وتطوير التفكير المنطقي اللفظي لأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي ، لا يسع المرء إلا أن يسهب في كيفية استخدامهم لمعرفتهم عند التعبير عن أحكام واستنتاجات مختلفة. لقد ثبت أن المفاهيم العلمية التي يتعلمونها في المدرسة للعديد من الطلاب لا تحل محل أفكارهم الخاطئة تمامًا. غالبًا ما تفتقر تصريحات الطلاب إلى الاتساق والاتساق ، مما يؤدي بدوره إلى أحكام واستنتاجات غير صحيحة. يتم استبدال الروابط الأساسية بين المفاهيم بأخرى ظرفية بصرية أو عشوائية لا تتوافق مع المهمة المطروحة ، وبالتالي ، فإن أحكام الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية غير موثوقة ، وأحيانًا تكون غير صحيحة تمامًا.

في علم النفس الإصلاحي ، هناك القليل من الأعمال المكرسة لدراسة الانتباه. وتشمل هذه الدراسات التي أجرتها I.L. باسكاكوفا ، إس في ليبين ، إل آي بيرسليني ، إس إيه. Sagdullaev وآخرون لاحظ المؤلفون السابقون أنه في تلاميذ المدارس الذين يعانون من إعاقات عقلية ، يكون الاهتمام اللاإرادي (السلبي) والتطوعي (النشط) ضعيفًا.

انتباه - مكون مهم للنشاط البشري يتطلب التنظيم والدقة. في الوقت نفسه ، يعتبر الانتباه أحد المؤشرات الرئيسية للتقييم العام لمستوى تنمية الشخصية (NF Dobrynin).

يتسم الاهتمام التعسفي لدى الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية بعدد من الاضطرابات: الحجم الصغير ، وضعف الاستقرار وقابلية التبديل ، انخفاض الإرادة ، إلخ. يؤكد العديد من المؤلفين على العلاقة الوثيقة بين الإعاقات الإدراكية لأطفال المدارس مع تخلف انتباههم الطوعي وغير الطوعي.

استقرار الانتباه يعني مدة التركيز على شيء ما. يمكن لمعظم أطفال المدارس الصغار القيام بعمل بسيط ورتيب بشكل مكثف لفترة طويلة نسبيًا. متوسط ​​مدى انتباه الطلاب ذوي الإعاقات العقلية أقل من مستوى أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. من الصف الأول إلى الصف الثالث ، لوحظ تطور ملحوظ في استقرار الانتباه ، بينما تتغير وتيرة المهمة ويزداد عدد الأخطاء.

نوع آخر مهم من الاهتمام هو تحويل الانتباه. إنه ينطوي على نقل الانتباه من نوع نشاط إلى آخر أو من كائن إلى آخر داخل نشاط ما.

تم الكشف عن أن تحويل الانتباه لا يعتمد فقط على خصائص النشاط المعرفي وشخصية الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية ، ولكن أيضًا على طبيعة الأشياء المعروضة. لقد لوحظ أن تلاميذ المدارس الأصغر سنًا يكونون أكثر نجاحًا في إكمال المهام التي تتطلب تحويل الانتباه عند العمل بمواد أكثر صلابة (على سبيل المثال ، تصوير الأشياء) مقارنة بالمواد المجردة.

يواجه الطلاب ذوو الإعاقات العقلية ، وخاصة أولئك الذين هم في سن المدرسة الابتدائية ، صعوبات كبيرة في تحويل الانتباه من كائن إلى آخر بسبب الجمود المرضي لعمليات الإثارة والتثبيط. يؤدي العدد المفرط للأنواع المختلفة من الأنشطة التي يستخدمها المعلم أثناء الدرس إلى إرهاق سريع للطلاب ، والنتيجة هي انتقال الانتباه اللاواعي من المهمة التي يتم تنفيذها إلى شيء آخر في مجال رؤيتهم ، أي ، هناك تشتت الانتباه عن المهمة التي يتم تنفيذها.

إن بنية نفسية الطفل المتخلف عقلياً معقدة للغاية. يؤدي الخلل الأساسي إلى العديد من التشوهات الثانوية والثالثية الأخرى. ومع ذلك ، إلى جانب أوجه القصور ، يعاني هؤلاء الأطفال أيضًا من بعض فرص إيجابية، والتي يعتبر وجودها بمثابة دعم لعملية التنمية. يتم تطوير العمليات العقلية لدى الطفل المتخلف عقليًا بطريقة غريبة وبتأخير كبير.

عملية تنمية مهارة القراءة المتعمدة لدى تلاميذ المدارس الإعدادية من ذوي التخلف العقلي

إن عملية تنمية مهارة القراءة الواعية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي عملية طويلة ومعقدة. NS يتضمن الفهم القرائي وعي الطفل بمعنى كل الكلمات المستخدمة في النص ، بالمعنى الحرفي والمجازي. هذا يتطلب منه أن يكون لديه مفردات مناسبة للعمر ، والقدرة على بناء التراكيب النحوية الصحيحة بكفاءة ، لفهم العلاقة الدلالية بين الجمل ؛ حدد المرادفات عند نقل المعنى الرئيسي لمحتوى القراءة بالكامل ، أي عند إعادة سرد النص بأكمله أو حلقاته الفردية. من المهم قدرة الطفل على الفهم الجيد لما يقرأه ، أي. جانب اليقظة من مهارة القراءة. في واقع الأمر ، إذا قارنا جميع مكونات مهارة القراءة ، مثل: طريقة القراءة ، والوعي ، وسرعة القراءة ، والتعبير ، والصواب ، فعندئذ يكون الإدراك أن المكانة الرائدة والمهيمنة في هذا المجمع تنتمي. في الواقع ، تتم القراءة من أجل الحصول على المعلومات الواردة في النص ، وإدراك معناها ، وفهم المحتوى. وبالتالي ، فإن الوعي وعمقه لا يتحدد فقط من خلال الجانب التقني للمهارة (الطريقة التي يقرأ بها الطفل) ، ولكن أيضًا بمستوى تطور الكلام. هذه عملية متبادلة تمامًا: فكلما قرأ الطفل وتعلم ، كان تطور حديثه أفضل ، والعكس صحيح ، كلما تطور الكلام بشكل أفضل ، أصبح الفهم أسهل وفهم أعمق لما قرأه. لهذا السبب ، أثناء العمل على تكوين عنصر من مكونات مهارة القراءة مثل اليقظة ، يجب إيلاء اهتمام خاص لتنمية خطاب الطفل.

تتضمن القدرة على القراءة ربط الصورة المرئية لوحدة الكلام (الكلمات والعبارات والجمل) بصورتها السمعية الحركية والأخيرة مع معناها. يتم الحفاظ على ثالوث هذه العملية في أي نوع من القراءة ، سواء كان ذلك القراءة بصوت عالٍ أو القراءة للنفس [5].

في عملية القراءة المعقدة ، يميز علماء النفس ثلاث نقاط رئيسية:

1. تصور هذه الكلمات.أن تكون قادرًا على القراءة يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، أن تكون قادرًا على التخمين بالحرف حول الكلمات التي تم تحديدها من قبلهم. تبدأ القراءة فقط من اللحظة التي يكون فيها الشخص ، عند النظر إلى الحروف ، قادرًا على نطق أو تذكر كلمة معينة تتوافق مع مجموعة هذه الأحرف.

في عملية إدراك الحروف كرموز لكلمة معينة ، لا تشارك فقط الرؤية ، ولكن أيضًا الذاكرة والخيال والتفكير لدى الشخص. عندما يقرأ الطفل الكلمات ، فإنه لا يضيف فقط حرفًا بحرف ، ولكن ، من خلال الاستيلاء على حرف واحد أو عدة أحرف ، يخمن على الفور الكلمة بأكملها.

2. فهم المحتوى المرتبط بالكلمات المقروءة.يمكن أن تسبب كل كلمة يقرأها الطفل بعض التغييرات في العقل ، والتي تحدد فهم هذه الكلمة. في حالة واحدة ، تظهر صورة معينة أكثر أو أقل وضوحًا في الوعي ، في الحالة الأخرى - شعور أو رغبة أو عملية منطقية مجردة ، في الحالة الثالثة ، كلاهما معًا ، في الحالة الرابعة - لا توجد صورة وشعور ، ولكن مجرد تكرار بسيط الكلمة المدركة ، أو ربما كلمة أخرى مرتبطة بها.

3. تقييم القراءة.لا تتم دائمًا ملاحظة القدرة على قراءة كتاب ما ، ولكن أيضًا على انتقاد محتواه ، كما تعلم.

يحتاج تلميذ المدرسة الأصغر سنًا الذي يتقن القراءة أولاً إلى تعلم القراءة ، أي لإتقان نظام الصوت وعملية القراءة نفسها - ظهور الكلمات من الحروف. هذا يثير اهتمامه. بعد إتقان القراءة الأولية ، يغير الطالب دافع القراءة: فهو مهتم بفهم الفكرة المخفية وراء الكلمات. مع تطور القراءة ، تصبح الدوافع أكثر تعقيدًا ويقرأ الطالب من أجل اكتشاف حقيقة معينة ، ظاهرة ؛ تظهر احتياجات أكثر تعقيدًا ، على سبيل المثال ، لمعرفة الدافع وراء فعل البطل من أجل تقييمه ؛ ابحث عن الفكرة الرئيسية في نص علمي مشهور ، وما إلى ذلك.

طويلة الأمد و عملية هادفةتكوين مهارات القراءة T.G. ينقسم إيجوروف إلى المراحل الأربع التالية [6]:

1. مرحلة إتقان تسميات الحروف الصوتية. تتم هذه المرحلة خلال فترة ما قبل الأدبية والأبجدية بأكملها. سيكون التركيب النفسي لهذه العملية في فترة ما قبل الحرفي وفي بداية الأبجدية مختلفًا عما كان عليه في نهايتها.

في مرحلة إتقان تسميات الحروف الصوتية ، يقوم الأطفال بتحليل تدفق الكلام ، والجملة ، وتقسيم الكلمات إلى مقاطع صوتية وأصوات. بعد عزل الصوت عن الكلام ، يربطه الطفل بصورة بيانية معينة ، حرف. ثم ، في عملية القراءة ، يقوم بتجميع الحروف إلى مقاطع وكلمات ، ويربط الكلمة المقروءة بكلمة الكلام المنطوق.

في عملية القراءة ، تُدرك الصور الرسومية أولاً وقبل كل شيء بصريًا ، ويتم تمييز الأحرف والتعرف عليها ، والتي ترتبط بمعانيها الصوتية. ليس الصوت هو اسم الحرف ، ولكن على العكس من ذلك ، فإن الحرف هو علامة ، ورمز ، وتسمية لصوت الكلام. لذلك ، تبدأ العملية المعقدة لإتقان تسميات الحروف الصوتية بمعرفة الجانب الصوتي للكلام ، مع تمييز أصوات الكلام وعزلها. وعندها فقط يتم اقتراح الحروف ، وهي صور مرئية للأصوات.

مع الأخذ في الاعتبار هذا الجانب من عملية إتقان تعيينات الحروف الصوتية ، يمكن القول بأن الحرف سيتم تعلمه بشكل صحيح وناجح في المقام الأول في الحالات التالية:

• عندما يفرق الطفل أصوات الكلام أي: عندما يكون لديه صورة واضحة للصوت ولا يختلط مع الآخرين سواء عن طريق الأذن أو النطق.
• عندما يكون لدى الطفل فكرة عن الصوت العام للكلام ، حول الصوت. من المعروف أن الصوت في تيار الكلام والصوت المنعزل غير متطابقين.

عند عزل الأصوات عن الكلام ، يجب على الطفل ، بكل تنوع صوته ، أن يتغير اعتمادًا على موضع الصوت في الكلمة ، أن يلتقط بعض الجودة الأساسية الثابتة لمتغيرات الصوت ، بغض النظر عن خصائصه غير الثابتة. عندما تبدأ عملية إتقان الحرف بإدراك صورته المرئية ، فإن استيعابها وارتباطها بالصوت يكون ميكانيكيًا بطبيعته.

بالنسبة للطفل الذي يبدأ في القراءة ، فإن الحرف ليس أبسط عنصر رسومي. إنه معقد في تكوينه الرسومي ، ويتكون من عدة عناصر ، تقع بشكل مختلف في الفضاء فيما يتعلق ببعضها البعض. في الأدبيات النفسية ، تُلاحظ الحقيقة أن الطفل يستوعب تشابه العناصر المختلفة بسهولة أكبر من الفرق بين العناصر المتشابهة. تفسر هذه الحقيقة من خلال حقيقة أن إنشاء الاختلاف يعتمد على عملية التثبيط التفاضلي ، والتي تتطور لاحقًا عند الطفل وهي أضعف من الإثارة.

بعد إتقان الحرف ، يقرأ الطفل المقاطع والكلمات معها. ومع ذلك ، في عملية قراءة مقطع لفظي ، فإن وحدة الإدراك البصري في هذه المرحلة هي الحرف. يدرك الطفل أولاً الحرف الأول من المقطع ، ويربطه بالصوت ، ثم الحرف الثاني ، ثم يصنعهما في مقطع لفظي واحد. وهكذا ، خلال هذه الفترة ، لا يرى القارئ بصريًا كلمة كاملة أو مقطعًا لفظيًا دفعة واحدة ، بل لا يرى سوى حرفًا واحدًا ، أي الإدراك البصري هو حرف تلو الآخر.

سرعة القراءة في هذه المرحلة بطيئة جدًا ، وتتحدد أساسًا بطبيعة الكلمات المقروءة. تُقرأ المقاطع البسيطة (ma ، ra) بشكل أسرع من المقاطع التي تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة (مائة ، كارا).

تتميز عملية فهم المقروء بخصائص معينة. لذا ، فإن فهم ما يُقرأ هو بعيد في الوقت المناسب عن الإدراك البصري للكلمة. يتم الوعي بالكلمة فقط بعد نطق الكلمة المقروءة بصوت عالٍ. لكن لا يتم التعرف على الكلمة المقروءة على الفور دائمًا ، أي يرتبط بالكلمة المألوفة للغة المنطوقة. لذلك ، من أجل التعرف على الكلمة المقروءة ، غالباً ما يكررها الطفل.

كما يتم ملاحظة الخصائص المميزة عند قراءة الجملة. لذلك ، تتم قراءة كل جملة على حدة ، لأن فهم الجملة ، وربط الكلمات الفردية فيها يحدث بصعوبة كبيرة.

في عملية قراءة الكلمات والجمل ، يكاد لا يستخدم التخمين الدلالي. في هذه المرحلة ، يحدث التخمين فقط عند قراءة نهاية الكلمة ولا يتم تحديده من خلال الجزء السابق منه فقط.

2. مرحلة القراءة المقطعية.في هذه المرحلة ، يتم التعرف على الحروف ودمج الأصوات في المقاطع دون صعوبة. في عملية القراءة ، ترتبط المقاطع بسرعة بمجمعات الصوت المقابلة. وبالتالي ، فإن وحدة القراءة هي المقطع.

سرعة القراءة في هذه المرحلة بطيئة نوعًا ما. يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أن طريقة القراءة لا تزال تحليلية ، ولا توجد قراءة تركيبية ، ولا تصور كلي. يقرأ الطفل الكلمة بأجزائها المكونة ، أي بواسطة المقاطع ، ثم يجمع المقاطع في كلمة وعندها فقط يفهم ما تم قراءته. في هذه المرحلة ، يحدث تخمين دلالي بالفعل ، خاصة عند قراءة نهاية الكلمة. نموذجي هو الميل لتكرار الكلمة التي قرأها للتو. خاصة في كثير من الأحيان عند قراءة الكلمات الطويلة والصعبة. هذا يرجع إلى حقيقة أن الكلمة المقروءة بالمقاطع تنقسم بشكل مصطنع إلى أجزاء ولا تبدو مثل الكلمة المقابلة في الكلام الشفوي. لذلك ، لا يتم التعرف عليه وفهمه على الفور. هكذا. بالتكرار ، يحاول الطفل التعرف على الكلمة التي قرأها ، لربطها بكلمة معينة معروفة له في الكلام الشفوي. غالبًا ما يتم تفسير تكرار الكلمات عند قراءة جملة بالرغبة في استعادة الاتصال الدلالي المفقود.

تتأخر عملية فهم النص في الزمن عملية الإدراك البصري لما يُقرأ ، لا تندمج مع عملية الإدراك ، بل تتبعها.

وهكذا ، في هذه المرحلة ، لا تزال صعوبة التوليف قائمة. الجمع بين المقاطع في كلمة ، خاصة عند قراءة كلمات طويلة وصعبة في التركيب ، صعوبة في إنشاء روابط نحوية بين الكلمات في الجملة.

3. مرحلة تكوين تقنيات الإدراك الشمولي. إنه انتقال من تقنيات القراءة التحليلية إلى تقنيات القراءة التركيبية. في هذه المرحلة ، تتم قراءة الكلمات البسيطة والمألوفة ككل ، والكلمات غير المألوفة والصعبة في هيكل مقطع صوتي تتم قراءتها حتى المقاطع.

في هذه المرحلة ، يلعب التخمين الدلالي دورًا مهمًا. بالاعتماد على معنى ما تم قراءته سابقًا وعدم القدرة على التحكم فيه بسرعة وبدقة بمساعدة الإدراك البصري ، غالبًا ما يستبدل الطفل الكلمات ونهايات الكلمات ، أي لديه قراءة تخمين. نتيجة التخمين يوجد تناقض حاد بين ما تمت قراءته وما تمت طباعته ، عدد كبير مناخطاء. تؤدي القراءة الخاطئة إلى الانحدار المتكرر ، إلى عودة قراءة سابقة للتصحيح أو التنقيح أو التحكم. يحدث التخمين ضمن حدود الجملة فقط ، وليس المحتوى العام للنص. أكثر نضجًا في هذه المرحلة هو تركيب الكلمات في الجملة. تزداد وتيرة القراءة في هذه المرحلة.

1. مرحلة القراءة التركيبية.يتميز بتقنيات القراءة الشاملة:

• كلمات؛
• مجموعات من الكلمات.

لم يعد الجانب التقني للقراءة يعيق القارئ. المهمة الرئيسية هي فهم ما يتم قراءته. تسود عمليات فهم المحتوى على عمليات الإدراك. في هذه المرحلة ، لا يقوم القارئ فقط بتركيب الكلمات في الجملة ، كما في المرحلة السابقة ، ولكن أيضًا توليف العبارات في سياق واحد. يتم تحديد التخمين الدلالي ليس فقط من خلال محتوى الجملة المقروءة ، ولكن أيضًا من خلال منطق القصة بأكملها. أخطاء القراءة نادرة ، حيث يتم التحكم في التخمين من خلال تصور شامل متطور بشكل كافٍ. سرعة القراءة سريعة جدًا.

في المراحل الأخيرة من تكوين مهارة القراءة ، لا تزال هناك صعوبات في تركيب الكلمات في الجملة وتوليف الجمل في النص. لا يتم فهم القراءة إلا إذا كان الطفل يعرف معنى كل كلمة ، ويفهم الروابط بينها الموجودة في الجملة. وبالتالي ، فإن فهم المقروء يكون فقط على مستوى كافٍ من تطور الجانب المعجمي والنحوي للكلام. بمساعدة الكلام الشفوي ، تتم ممارسة التعبير عن القراءة ؛ عند القراءة ، يتم استخدام وسائل التعبير الكلامي ، وكذلك الكلام الشفهي المتماسك لنقل محتوى النص والتواصل بين القراء.وبالتالي ، وفقًا لآليات نفسية فيزيولوجية ، فإن القراءة عملية أكثر تعقيدًا من الكلام الشفهي ، في نفس الوقت الوقت لا يمكن اعتباره خارج التواصل ، خارج وحدة الكتابة والمحادثة.

الشروط الرئيسية لإتقان مهارة القراءة بنجاح هي تكوين الكلام الشفوي ، والجانب اللغوي والنحوي الصوتي واللفظي للكلام ، والتطوير الكافي للتمثيلات المكانية ، والتحليل البصري والتوليف. مع انتقال الأطفال من فصل إلى آخر ، يتحسن فهم المقروء. يتزايد نطاق الموضوعات التي يبدأ فيها تلاميذ المدارس التنقل ، لإدراك المعلومات الواردة في النص بشكل صحيح. مع تطور وتيرة القراءة ، يزداد تخطي لحظات معينة من السرد ، مما قد يؤدي إلى فهم غير مكتمل وغير دقيق للقراءة. وهذا يدل على أن انتهاك العمليات العقلية يحد من قدرة أطفال المدارس على إتقان مهارة القراءة الواعية.

ملامح تكوين مهارة القراءة الواعية لدى تلاميذ المدارس الصغار مع التخلف العقلي

تؤدي الإعاقة العقلية العامة والتخلف في الكلام لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا من ذوي الإعاقات الذهنية إلى ضعف الوعي بالقراءة. يحد انتهاك العمليات العقلية لدى هؤلاء الأطفال من قدرة أطفال المدارس على إتقان مهارة القراءة الواعية إلى حد أكبر من أي صفة أخرى من النوع الأخير [5].

تتجلى بالفعل خصائص تكوين مهارة القراءة خلال فترة تعلم القراءة والكتابة: يحفظ الأطفال الحروف ببطء ، ويخلطون حروفًا متشابهة في المخطط ، ولا يربطون الصوت بالحرف بسرعة ، وقت طويللا يستطيع التبديل من القراءة حرفًا بحرف إلى المقطع الصوتي ، ويشوه تكوين الصوت للكلمات ، ويواجه صعوبات في ربط الكلمة المقروءة بشيء ، أو فعل ، أو إشارة. القراءة في مرحلتها الابتدائية ، في مرحلة تكوين تقنيات القراءة ، دي. وصفها إلكونين بأنها "عملية إعادة إنشاء الشكل الصوتي للكلمات من نموذجها الرسومي". هذا يعني أن الطفل يجب أن يرى الحرف ، ويميز الحرف ، ويحدد الحرف الذي هو عليه ، ويرى المزيد ، ويفرق ، ويحدد الحرف التالي. وفقط إذا لم يكن وقت التعرف على الحرف الثاني أطول من وقت نسيان الحرف السابق ، فسيكون الطفل قادرًا على التعرف على المقطع. يمر الطفل ذو الإعاقة الذهنية بهذه المراحل لفترة طويلة.

نظرًا لأن متطلبات البرامج الخاصة بتقنية القراءة أصبحت أكثر تعقيدًا ، فقد ظهر عدد من الصعوبات الجديدة. الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية بطيئون جدًا في تجميع الصور المقطعية. لا يرجع هذا فقط إلى الارتباط السريع غير الكافي للأصوات والحروف ، واختلاطها ، وصعوبات دمج صوت مع آخر ، ولكن أيضًا إلى حقيقة أن الأطفال لا يفهمون صورة المقطع اللفظي المعمم ويحاولون حفظ كل مقطع لفظيًا بشكل ميكانيكي على حدة [15 ].

التباطؤ الذي يميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، والتعلق بأي طريقة عمل واحدة يتعارض معهم في الانتقال من تقنيات القراءة التحليلية إلى التقنيات الاصطناعية (من المقاطع إلى الكلمات الكاملة). نتيجة لذلك ، بدأ تلاميذ المدارس في القراءة في مقاطع لفظية ، بالكاد يتحولون إلى القراءة بكلمات كاملة. والعكس صحيح ، بعد قراءة الكلمة الأولى على الفور ، يحاولون قراءة الكلمة التالية أيضًا ، لكن كقاعدة عامة ، يرتكبون أخطاء. إن تطور طلاقة القراءة يعوقه حقيقة أن مجال الرؤية لدى الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية محدود. عادة ما يرون فقط الحرف (مقطع لفظي) الذي يتم توجيه نظرهم إليه حاليًا. بالإضافة إلى ذلك ، لا يمكن لمثل هؤلاء الأطفال استخدام التخمين الدلالي لفترة طويلة ، والذي يرتبط بعيبهم الرئيسي - الإعاقة الذهنية. عدم كفاية تحليل الصوت والتركيب ، ضعف النطق ، ضعف الإدراك البصري ، انخفاض الكفاءة والانتباه ، ضعف المفردات ونقص البنية النحوية للكلام ، صعوبات في فهم الروابط المنطقية - كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي قراءة النص مع تشوهات كبيرة: تخطي ، وإعادة ترتيب ، واستبدال الحروف ، والمقاطع ، ودمج نهاية كلمة واحدة وبداية الثانية ، وفقد سطر ، وما إلى ذلك. الأخطاء التي تنتهك صحة القراءة ، فردية لطلاب مدرسة جماعية ، تبين أنها عديدة ، نموذجية لطلاب مدرسة خاصة (إصلاحية) وهي ظاهرة مستمرة إلى حد ما ، والتي تستمر حتى في المدرسة الثانوية وتعيق تطوير مهارات القراءة بطلاقة.

في دراسة معرفة المدرسة بالقراءة والكتابة ، توجد صعوبات كبيرة في فهم المهام بناءً على العمليات المنطقية اللفظية. يجد الأطفال المتخلفون عقليًا ، حتى عند إتقان أسلوب القراءة ، صعوبة بالغة في فهم معنى ما قرأوه ، خاصة إذا كانت هذه نصوصًا ذات معنى خفي أو نصوص ذات طبيعة مجازية. لا يمكن للأطفال استخدام المساعدة في هذه الحالات. يتميز جميع الأطفال بضعف المفردات والاستخدام غير الدقيق للكلمات والجهل بمعاني العديد من الكلمات الشائعة الاستخدام. هناك اجابات قاسية في الرسالة. لا يعرف الأطفال كيفية استخدام القواعد النحوية المكتسبة ، ولا يمتلكون مهارة ضبط النفس.

وتؤثر الوتيرة البطيئة والقراءة الصحيحة بدورهما على فهم ما تقرأه. وتبلغ سرعة القراءة حوالي نصف سرعة الأطفال العاديين. يمتد تعلم القراءة عند الأطفال المتخلفين عقليًا بمرور الوقت ، وتكون الفترات الفاصلة بين الخطوات أطول بكثير.

في السنوات الأولى من الدراسة ، لا يلاحظ الأطفال الوتيرة الصحيحة للقراءة ، ويتوقفون عن فترات التوقف المنطقية ، ويوزعون تنفسهم بشكل غير صحيح. القراءة إما بصوت عالٍ جدًا أو هادئ جدًا. بشكل عام ، إنه رتيب.

يرتكب طلاب مدرسة خاصة أخطاء لغوية ، وهي ضغوط منطقية غير صحيحة ، وقفات غير مناسبة من حيث المعنى. من السهل ملاحظة أن مثل هذه الأخطاء يرتكبها طالب أصغر سنًا إذا لم يفهم ما يقرأه. ومع ذلك ، فإن عملية القراءة لا تتطلب جهودًا فكرية فحسب ، بل تتطلب أيضًا جهودًا جسدية من الطفل ، وبالتالي ، قد يكون سبب الأخطاء اللغوية عند الأطفال هو نقص التدريب على أجهزة التنفس والكلام.

في دراسة V.Ya. يحلل Vasilevskaya بالتفصيل الصعوبات التي يواجهها أطفال المدارس الابتدائية المتخلفين عقليًا عند تفسير النص. يجد الأطفال صعوبة في تحديد العلاقة السببية بين الظواهر وتسلسلها ؛ غير قادرين ، بدون مساعدة شخص بالغ ، على فهم دوافع أفعال الشخصيات ، الفكرة الرئيسية للعمل. تظهر أوجه القصور هذه بشكل خاص في الحالات التي يوجد فيها تناقض حقائق محددةوصفها في العمل ، والمعنى الداخلي لما يحدث. حتى التجربة التي يمتلكها الأطفال لا تساعد دائمًا في الاستيعاب الصحيح لمحتوى العمل. في كثير من الأحيان ، بسبب مصادفة لحظات متشابهة ظاهريًا (اسم النص ، نفس أسماء الأبطال ، إلخ) ، يتم تنشيط الجمعيات العشوائية. ونتيجة لذلك ، فإن جزءًا من النص "... لم يعد جزءًا من الكل ويصبح نقطة انطلاق للارتباطات الخاصة به ، فقط من حيث الموقف ، والتي غالبًا ما تؤدي إلى الابتعاد عن محتوى النص"[ 10 ].

يتفاقم تشتت تصور محتوى القراءة مع زيادة عدد الشخصيات ومشاهد العمل. في مثل هذه الحالات ، يقوم الطلاب ، كقاعدة عامة ، بتقليل عدد الشخصيات ، وينسبون إلى بطل ما تصرفات الآخر. يؤدي انتهاك التفكير التصويري البصري إلى تمثيل غير دقيق ومشوه أحيانًا للوضع الموصوف في القصة. ضعف مفردات تلاميذ المدارس ، وفهم غير دقيق للعديد من الكلمات ، وعدم القدرة على الخوض في جوهر التعبيرات التصويرية ، وسوء فهم العبارات المستخدمة بالمعنى المجازي ، يزيد من تعقيد استيعاب محتوى ما يُقرأ [10].

في تنمية مهارة القراءة الواعية ، تعتبر أنواع الأنشطة التي يتم تنفيذها في البيئة المدرسية ذات أهمية كبيرة ، وهي: إعداد الطلاب لإدراك النص ، وعمل المفردات ، والقراءة الأولية التعبيرية لعمل من قبل المعلم ، قراءة نص من قبل الطلاب ، تحليل ما تم قراءته أثناء القراءة المتكررة ، رسم خطة ، إعادة سرد ، العمل على الوسائل التعبيرية لعمل فني ، توصيف البطل ، نشاط إبداعي لأطفال المدارس.

تأخذ هذه الأنواع من العمل عددًا من الميزات المحددة في المدرسة المساعدة. وبالتالي ، فإن إعداد الطلاب لإدراك النص لا يقتصر فقط على إجراء محادثة أولية ، كما تقترح منهجية المدرسة الجماعية ، بل يتم إجراؤها بعمق أكبر ، باستخدام عدد من الأساليب والأساليب الأخرى.

غالبًا ما يتطلب العمل التحضيري في الصفوف الدنيا إنشاء موقف مرئي ملموس يكمن وراء النص. إن الرحلة إلى الطبيعة ، والإنتاج ، وعرض الأشياء الطبيعية ، والصور ، وصنع النماذج لها أهمية قصوى للفهم الصحيح لما تقرأه. في عدد من الحالات ، يمكن إجراء هذا الإعداد في شكل محادثة ، يتم خلالها تحديث وتوضيح الأفكار والمفاهيم الموجودة في تجربة الأطفال ، ويتم إنشاء روابط بين المواد المألوفة بالفعل والمواد المقترحة في الوقت الحالي .

لا يقل أهمية عن فهم ما يُقرأ هو عمل المفردات ، والذي يمكن إجراؤه في مراحل مختلفة من الدرس. معاني كلمات غير مألوفة تماما للأطفال تحمل كبير تحميل دلاليفي النص يشرح المعلم في العمل التحضيري.

يتم فرز معنى الكلمات الأخرى والتعبيرات التصويرية أثناء قراءة النص أو تحليله. الطلاب أنفسهم يشاركون في الشرح. علاوة على ذلك ، من الضروري تعليم الأطفال اختيار كلمات غير مألوفة من النص بشكل مستقل وسؤال المعلم أو رفاقهم عن معناها.

يتطلب تنفيذ مثل هذا العمل الاتساق والصبر من المعلم ، لأن الأطفال المتخلفين عقليًا في كثير من الأحيان لا يلاحظون الكلمات التي لا يفهمونها. في الوقت نفسه ، يساهم تطوير استقلاليتهم في زيادة مستوى الوعي في العمل على النص.

يصعب بشكل خاص في المدرسة الثانوية تحليل الوسائل التصويرية لعمل فني. تكمن الصعوبة في حقيقة أن أوجه القصور في التفكير المجازي ، وإفقار التجربة الحسية الملموسة للأطفال المتخلفين عقلياً لا تسمح لهم بالتخيل الواضح للصورة الموصوفة في العمل ، كما أن التخلف العام في التفكير المجرد يجعل من الصعب نقلهم. علامات ظاهرة إلى أخرى [18].

تبين أن شرحًا بسيطًا لمعنى ودور الوسائل التعبيرية غير كافٍ للتغلب على الصعوبات القائمة. المقارنة (في عملية الرحلات ، عرض الوسائل البصرية) بين الكلمات المستخدمة بالمعنى الحرفي والمجازي ، ووضع خطة للصورة ، والاستخدام الواسع لتقنيات الرسم - كل هذا يساهم بشكل كبير في التغلب على أوجه القصور في فهم التعبيرات التصويرية من خلال الطلاب الأصغر سنًا.

يتم تحليل الوسائل البصرية للغة ليس فقط بالاعتماد على الوسائل المرئية للتدريس ، ولكن أيضًا من خلال المقارنة اللفظية لعلامات شيئين مقارنين ، ظواهر ، تجسيد للأفكار التي لدى الأطفال ، شرح أولي للاستعارات والمقارنات وما إلى ذلك. مزيد من العمللتوحيد الكلمات والعبارات التي تم تحليلها في دروس اللغة الروسية وتطوير الكلام ، سيساعد هذا القاموس على إدخال هذا القاموس في الكلام النشط للأطفال [19].

القراءة الأولية للعمل لها أهمية كبيرة في الإدراك الصحيح للنص. غالبًا ما تكون هناك حالات تساعد فيها قصة قراءة صريحة الطلاب على الشعور بشكل صحيح الموقف العاطفييعمل دون وعي كافٍ بجميع الروابط الكامنة وراءه.

بالنظر إلى أهمية التعارف الأول على النص ، كل شيء الأعمال الفنيةفي الصفوف الابتدائية ، يقرأ المعلم ، ويستمع الأطفال بكتب مغلقة. الكتاب المدرسي المفتوح يشتت انتباه الطفل: سرعة قراءة المعلم غير متاحة له ولا يمكنه متابعته من الكتاب. في محاولة للعثور على الكلمة التي قرأها المعلم ، يفقد الطالب خيط القصة ، ولا يرى تعابير وجه القارئ وإيماءاته.

تحليل النص في طور إعادة القراءة. في الدرجات الدنيا ، يتم تحليل النص غالبًا بطريقة استقرائية ، أي من الخاص إلى العام. هذا المسار أسهل للأطفال ، لأنه نتيجة للتحليل المتسلسل للمحتوى ، يتم لفت الانتباه إلى النقاط الأساسية الفردية للمادة التي يتم قراءتها ويتم توجيه الطلاب إلى فهم العمل بأكمله ككل.

في بعض الحالات ، عندما يتم تقديم الفكرة الرئيسية للمقال الشكل النهائيعند تحليل العمل يمكنك استخدام طريقة الحسم.

يتم دمج محتوى النص المقروء ليس فقط في شكل قراءة انتقائية ومقارنة مع مواد النصوص الأخرى ، dia- في الكتاب ؛ صنع النماذج والنمذجة ورسم الأبطال ؛ تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين قراءة العمل ومحددة حالة الحياة... تساعد طبيعة العمل هذه الطلاب على تمثيل حبكة القصة بشكل مجازي ، لتأسيس الروابط بوضوح بين الظواهر والشخصيات ، لربط المادة التي يتم قراءتها بتجربة حياتهم الخاصة.

لزيادة أداء الأطفال في جميع مراحل الدرس ، يمكنك استخدام الأساليب الموضحة في منهجية M.F. Gnezdilov:

1) المهام المقابلة للمعلم ؛

2) القراءة الأولية المخطط لها ؛

3) القراءة الجماعية المجمعة.

غالبًا ما يستخدم المعلم الطريقة الاستنتاجية ، عندما ينتقل الطلاب من سؤال عام إلى تحديد التفاصيل التي يمكن أن تساعد في فهم القراءة المتعمق. بالإضافة إلى ذلك ، في المدرسة الثانوية ، يجب تجنب الأسئلة المفصلة بشكل مفرط حول المحتوى ، نظرًا لأن وفرتها يمكن أن تربك الطلاب وتشغلهم عن فهم الفكرة الرئيسية للعمل.

يبدأ العمل على وضع خطة لما تمت قراءته في مدرسة ثانوية من الصف الثالث ، ويتم العمل بشكل جماعي على رسم خطة لفظية مصورة في الصفوف الدنيا ، بمساعدة مستمرة من المعلم. يتم اختيار عناوين أجزاء من القصة في شكل جمل استفهامية وسردية ، وفي كثير من الأحيان ، جمل اسمية.

في المدرسة الثانوية ، يصبح هذا العمل أكثر صعوبة واستقلالية. يمكن تشكيل نقاط الخطة في شكل جمل اسمية وغير منتشرة ، بالإضافة إلى مخزونات منفصلة عن النص.

يبدأ الطلاب في إعادة سرد ما قرأوه بأنفسهم من نهاية السنة الثانية من الدراسة ، وفي الصفين الأول والثاني ينقلون بشكل أساسي محتوى النص على الأسئلة. في كلتا الحالتين ، يتم دعم إعادة السرد من خلال عرض أفعال الطلاب ، وإظهار الأحداث المقابلة في الصور ، والرسومات المستقلة.

المرحلة الأخيرة من العمل في العمل هي العمل الإبداعي - رسومات للنص ، وعمل النماذج ، وصنع المونتاج ،

ألبومات ، مسرحية ، وفي المدرسة الثانوية ، بالإضافة إلى مقالات حول مواضيع مختلفة تتعلق بالقراءة ، وتقديم مقتطفات قصيرة.

هذه الأنواع من العمل الأمامي ، التي تساهم في تكوين مهارة القراءة الواعية ، لا تتحول دائمًا إلى فعالية فيما يتعلق بالطلاب الفرديين في مدرسة خاصة. علينا أن نلجأ إلى عدد من التقنيات الإضافية.

البحث N.M. أظهر Stadnenko أنه يمكن قبول محتوى القصة بشكل أفضل من قبل الطلاب ذوي الأداء الأكاديمي الضعيف ، بشرط تغيير العنوان بحيث يعكس العنوان الفكرة الرئيسية للعمل. في بعض الحالات ، يتحقق فهم النص من خلال استكماله من قبل المعلم حتى الانتهاء النهائي للأحداث وصياغة خاتمة ناتجة عن القصة [22].

يحتاج الأطفال ذوو الأداء الضعيف إلى محفزات إضافية تحشد الانتباه: التشجيع (إذا تمكن الطالب من الحفاظ على الانتباه لفترة قصيرة على الأقل) ، والمكالمات المتكررة للرد ، وإجراء الفصول بطريقة مرحة.

في دروس القراءة ، تحتاج إلى الاهتمام بشكل خاص بأساليب تنظيم عمليات التفكير ، ومساعدة الطلاب في فهم البنية الدلالية للنص.

تكمن أعظم الفرص لتنمية الوعي بالقراءة الأنواع التاليةيعمل:

1) محادثة أولية ؛

2) المحادثة المتعلقة بتحليل أجزاء من النص والقصة بأكملها ؛

3) العمل على الخطة وإعادة سرد القراءة ؛

4) مفردات العمل.

يساهم وعي القراءة أيضًا في العمل على وضع خطة ، مما يساعد على فهم الأجزاء الفردية للعمل وتغطيتها ككل ، لفهم التسلسل الذي تجري فيه القصة.

يجب أن نتذكر أن العمل على تنمية مهارات القراءة الصحيحة والطلاقة والتعبيرية والواعية لدى الأطفال المتخلفين عقليًا يسير في وحدة.

يعتبر إتقان المهارة الكاملة للقراءة الواعية للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي هو الشرط الأكثر أهمية لنجاح التعليم في جميع المواد ؛ في الوقت نفسه ، تعد القراءة إحدى الطرق الرئيسية للحصول على المعلومات خارج الفصل الدراسي ، وهي إحدى القنوات ذات التأثير الشامل على أطفال المدارس. كنوع خاص من النشاط ، تقدم القراءة فرصًا رائعة للغاية للتطور العقلي والجمالي والكلامي للطلاب.

هناك أيضًا علاقة بين خصائص مهارات القراءة: تؤثر وتيرة القراءة البطيئة على وعي القراءة ، والطلاقة غير الكافية والوعي يؤثران على كلام الطفل الضعيف ، والضبابي ، وغير الصحيح عند القراءة.

وبالتالي ، فإن التعرف على انتهاكات مهارة القراءة وفهمها في الوقت المناسب يسمح للمعلم بتحديد طرق التدريس الرئيسية واتجاهها التصحيحي في العمل الهادف على تكوين مهارة القراءة الواعية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي.