Ena od zahtev programa za branje je zavestno branje.
Zavestno branje- to je kakovost branja, pri kateri se doseže razumevanje informacijske, pomenske in ideološke plati dela. Ta veščina je najbolj pomembna za branje, saj če človek ne razume, kaj bere, se izgubi celoten smisel procesa branja. Naloga učitelja je pomagati učencem pravilno razumeti in razumeti prebrano besedilo, jih naučiti vzpostaviti pomenske povezave v besedilu, jim pomagati razumeti idejni pomen dela. Vse delo, opravljeno v lekciji branja, je namenjeno prav reševanju teh problemov. Za to učitelj uporablja različne metode: pripravlja učence na zaznavanje besedila s pogovorom, zgodbo, ekskurzijo, demonstracijo slik, ilustracij, video gradiva. Nič manj pomembnega je delo na neznanih in težko razumljivih besedah in izrazih, analiza likovnih sredstev umetniškega dela, analiza besedila, utrjevanje vsebine prebranega besedila, priprava različnih vrst. načrtov, pripovedovanja, pa tudi posploševalnih pogovorov.
Smiselno branje vključuje oblikovanje naslednjih veščin:
V besedilu prepoznajte besede in izraze, katerih pomen ni jasen, in se zavedajte, da je treba njihov pomen razjasniti;
Uporabljajte opombe in šolski razlagalni slovar;
- odgovorijo na vprašanja o vsebini z besedami besedila;
- določiti čustveno naravo besedila;
- izpostavite nosilne (najpomembnejše za razumevanje prebranega) besede;
- pri karakterizaciji likov se zanašajo na avtorjeve pripombe;
- ugotoviti motive vedenja likov z izbiro pravilnega odgovora med številnimi predlaganimi;
- znati predvideti vsebino prebranega;
- zavedati se avtorjevega in lastnega odnosa do likov;
- oblikovati temo kratkega besedila;
Delo z naslovi: izmed predlaganih izberite najbolj natančen, naslovite besedilo ali sliko, napovejte vsebino po naslovu in naredite trditve glede na dano poglavje;
Odkrijte pomensko in čustveno podbesedilo;
Določite idejo dela, tako da izmed številnih pregovorov izberete tistega, ki najbolj natančno izraža glavno misel;
Poiščite glavno misel, ki je bila oblikovana v besedilu;
- določite naravo knjige (tema, žanr, čustvena obarvanost) po naslovnici, naslovu, slikah.
Psihologi razlikujejo več ravni razumevanja besedila. Prvi, najbolj površen, je razumevanje dejstev, povedanega. Za naslednjo stopnjo je značilno razumevanje »ne samo povedanega, ampak tudi povedanega v izjavi«, torej misli, povezave, razmerja, vzroki, posledice, ki se skrivajo za besedami besedila, in sicer podbesedilo. Tretja stopnja vključuje bralčevo zavedanje splošnega razpoloženja dela, avtorjevega odnosa do opisanih dogodkov, likov, njegovih ocen, pa tudi zavedanje lastnega odnosa do zapisanega in kako je napisano.
Na podlagi tega naj bi si učitelj prizadeval, da zaradi dela v pouku otroci ne ostanejo na površinski ravni zaznave, ampak razumejo podtekst dela, začutijo avtorjev začetek in določijo svoj odnos do tega, kaj berejo.
Članek ponuja različne vrste nalog za razvoj veščine zavestnega branja. Najprej so te naloge povezane z leksikalnim delom na besedi, saj prav to delo zagotavlja razumevanje osnovnega pomena dela. Nerazumevanje prebranega se praviloma začne z nerazumevanjem pomena posameznih besed in izrazov, to pa vodi v nezmožnost razumevanja globljega pomena dela. Pred branjem dela se analizira pomen številnih besed in izrazov na tako imenovanih govornih ogrevanjih (govornih petminutnih seansah). Gradivo za govorno ogrevanje izbere učitelj glede na temo pouka, razred in stopnjo razvoja učencev. V članku so predstavljene tudi naloge, povezane z razvojem pomenskega ugibanja šolarjev in zmožnosti predvidevanja vsebine, žanrske specifičnosti, čustvene narave besedila pred branjem in v procesu branja.
vaja 1- razumevanje pomena besede iz splošnega konteksta.
Odlomek lekcije: Spoznavanje ruske ljudske pravljice "Ko pride naokoli, se bo odzvalo":
Katere besede iz te zgodbe ne razumete povsem?
- Ali je mogoče iz vsebine pravljice uganiti njihov pomen?
- Poskusite razložiti na primer besede:
ne zamerite mi, užitek, sitnost, žrtev nesoljena.
2. naloga– razumevanje dejanske vsebine.
Fragment lekcije: Seznanitev s člankom K. D. Ushinskyja "Naša domovina":
- Poiščite in preberite odgovore na vprašanja: zakaj imenujemo Rusijo
domovina,
domovina,
mati.
3. naloga– vsebinsko predvidevanje (predvidevanje) pred branjem in v procesu branja.
Odlomek lekcije: Seznanitev z delom B. Zakhoderja "Volčja pesem":
- Preberite naslov naslednjega dela.
- Pomisli, kdo je.
- Strašno ali ne?
- Pravljica ali zgodba?
4. naloga- pomaga otroke naučiti razumeti motive vedenja likov.
Fragment lekcije: Seznanitev z delom L. Tolstoja "Kost".
Po branju zgodbe:
Zakaj Vanya joče? Izberi pravilen odgovor.
1) Vanya se je bal.
2) Vanya se je razjezila.
3) Vanya se je počutila osramočeno in užaljeno.
5. naloga- nauči razumeti podbesedilo vprašanj in nalog, ki v besedilu nimajo neposrednih odgovorov.
Odlomek lekcije: Spoznavanje pravljice S. Kozlova "V sladkem korenčkovem gozdu"
- Ali menite, da so se liki te pravljice srečali prvič ali ne? Poiščite besede, ki vam bodo pomagale razumeti to.
- Ponovno preberite pravljico in ugotovite, kako sta medved in ježek povezana. Pojasni, kaj ti je pomagalo ugotoviti.
Takšne naloge so usmerjene v delo na tretji, najgloblji ravni razumevanja, k razumevanju, kaj je avtor želel povedati (ideja dela).
6. naloga
– izbor k besedilu najbolj točnega izmed predlaganih pregovorov(t.j. pregovor, ki odraža glavno idejo dela).
7. naloga- iskanje v besedilu "glavnih" besed dela.
Na primer, v pouku seznanitve z rusko ljudsko pravljico "Dva zmrzali"; delo L. Panteleeva "Dve žabi".
vprašanja, kot so:
- Bi radi bili prijatelji s takim fantom? zakaj? (Uvod v delo V. Dragunskega "Ne pokajte, ne pokajte!").
- Kaj bi rad svetoval temu liku? (Uvod v delo B. Zakhoderja "Petya sanja").
Delo na področju zavestnega branja ni omejeno na obdobje študija v osnovnih razredih, nadaljuje se in ostaja aktualno skozi vsa študijska leta. Starejši ko postanejo učenci, bolj zapletena in obsežna so besedila, globlji je pomen v besedilih, bolj zapletena je zgodba itd.
Oblikovanje tekočih, zavestnih, ekspresivnih bralnih veščin in načinov za njihovo izboljšanje
Taimyr občinska državna izobraževalna ustanova "Srednja šola št. 3" Dudinka
Pripravila: učiteljica osnovne šole Chernyakova Tatyana Vladimirovna
Relevantnost
Učenje otrok pravilnega, tekočega, zavestnega, ekspresivnega branja je ena izmed nalog osnovna izobrazba. In ta naloga je izjemno pomembna, saj ima branje veliko vlogo pri izobraževanju, vzgoji in razvoju človeka. Branje je okno, skozi katerega otroci vidijo in spoznavajo svet in sebe. Branje je tudi nekaj, česar se učijo mlajši učenci, skozi katerega se vzgajajo in razvijajo. Bralne spretnosti in sposobnosti se oblikujejo ne le kot najpomembnejše vrste govorne in miselne dejavnosti, temveč tudi kot kompleksen nabor veščin, ki imajo učni značaj, ki jih študentje uporabljajo pri študiju vseh študijskih predmetov, v vseh primerih izvenšolskega in izvenšolskega življenja.
Po mnenju psihologov na akademsko uspešnost vpliva več kot 200 dejavnikov, vendar je nemogoče upoštevati vseh, izbranih je bilo več kot 40 dejavnikov, ki močno vplivajo na akademsko uspešnost - po testiranju in spraševanju študentov se je izkazalo, da obstaja dejavnik številka 1 - hitrost branja. Hitrost branja je najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na akademsko uspešnost. Zato je potrebno sistematično, namensko delo na razvoju in izpopolnjevanju bralnih veščin iz razreda v razred.
Pojem bralne spretnosti pri osnovnošolcih v pedagoški in metodološki literaturi
Branje je kompleksen psihofiziološki proces. Pri njegovem dejanju sodelujejo vizualni, govorno-motorični, govorno-slušni analizatorji.
Sodobna metodologija razume veščino branja kot avtomatizirano spretnost izražanja tiskanega besedila, ki vključuje razumevanje ideje zaznanega dela in razvijanje lastnega odnosa do prebranega.
pravilnost, tekočnost, zavest, ekspresivnost.
V metodologiji je običajno označiti bralno spretnost in poimenovati njene štiri lastnosti:
Izkušnje pri razvijanju bralnih sposobnosti v osnovnih razredih.
Nekatera priporočila, ki sem jih opisala v tem članku, so že dolgo znana. Drugi so novi. Ampak tukaj ne bom delil na staro in novo. F. Engels ima čudovito predstavo o enotnosti konservativnega in novega, zato se mi zdi taka delitev nekoliko pristranska, neupravičena. Ni mi vseeno, ali so to stara ali nova priporočila, glavno je, da so uporabna. Pomembno je kreativno uporabljati različne tehnike, vaje, jih spreminjati in kombinirati glede na starost in pripravljenost razreda.
Delo na branju zavesti
Zavest lahko na splošno opredelimo kot bralno razumevanje.
Sposobnost razumevanja prebranega se pri otrocih razvija postopoma, v procesu vsega izobraževalnega in kognitivnega dela, hkrati z nabiranjem znanja, življenjskih izkušenj in razvojem logičnega mišljenja.
Delo na razvoju logičnega mišljenja pri bralnih urah je predvsem v seznanjanju otrok z novimi pojmi zanje in v vzpostavljanju različnih povezav med njimi.
Povezava znanja, ki ga otroci pridobijo ob branju, z življenjskimi izkušnjami je eden od načinov, ki prispevajo k oblikovanju zavestnega branja.
Za razvoj bralne zavesti:
pogovor o branju;
delo po načrtu prebranega dela;
različne vrste besedišča;
kreativno pripovedovanje;
delo z deformiranimi besedili in nedokončanimi zgodbami.
Pri izvajanju besedišča v lekciji lahko uporabite naslednje tehnike za razjasnitev pomena besede:
besedišče
Prikaz predmeta ali njegove podobe na sliki Ekskurzija za opazovanje tega predmeta Učiteljeva zgodba o predmetu, pojavu Popolna logična opredelitev pojma Opis predmeta Podvajanje določenega pojma pod splošni . (Antilopa je žival iz pasme jelenov.) Razkosanje splošni koncept na zasebno (Kmetijsko orodje - sejalnice, brane.) Priziv na sestavo besede. Priziv na kontekst. Med besedami, ki jih otroci ne poznajo, so tiste, ki so, ločeno, otrokom nerazumljive, vendar postane njihov pomen v kontekstu jasen.
Bralna ekspresivnost
Pravilno izveden pouk ekspresivnega branja je zelo pomemben. Sami ekspresivno brati in učiti otroke ekspresivnega branja nista ista stvar. Metoda poučevanja izraznega branja temelji na načelu: brati pomeni prodreti v pomen dela, v podobo besede.
Sredstva govorne izraznosti so naslednje komponente zvenečega govora:
Bralna ekspresivnost
moč glasu (glasno - tiho); tempo branja; tember branja; premori; logični poudarek; naraščajoča ali nižanja intonacije.
Te veščine se razvijajo z naslednjimi metodami:
Dihalne vaje.
Raznovrstno branje. (»Pesem preberite, kot da bi jo brala kača, vrana, sraka«).
Vaje za razvoj glasovnega aparata. (Izgovorimo glasno, tiho, šepetaje).
Izdelava tempa branja. (Izgovarjamo ga hitro, zmerno, počasi).
Dikcijske vaje. (Putters, twisters).
Sprejemanje imitacije učitelja.
Vaje za izboljšanje spretnosti izraznega branja.
Dihalne vaje 1. "Ugasni svečo." Globoko vdihnite in izdihnite ves zrak naenkrat. Ugasnite eno veliko svečo. Zdaj si predstavljajte, da so na vaši roki tri sveče. Globoko vdihnite in izdihnite v treh vdihih, ko upihnete vsako svečo. 2. "V dvigalu." Med izdihom štejte tla.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Vadba dikcije in tempa branja1. Senka in Sanka sta vozili Sonjo na sani.2. ra-ra-ra - igra se začne, ry-ry-ry - v rokah imamo žoge, ru-ru-ru - žogo sem udaril z roko.
Usposabljanje govornega aparata 1. "Konj". klepetanje. 2. "Umij si zobe." Z zaprtimi usti si umijte zobe s konico jezika.3. "Swing". Spodnjo čeljust vozite od strani do strani, nato naprej in nazaj
Intonacijsko ogrevanje 1. Preberite stavek z različnimi intonacijami: veselo, žalostno, ljubeče, jezno, v šali. Jesen je prišla. 2. Preberite. Označi podčrtano besedo. Daj mi leseno žlico! Daj mi leseno žlico! Daj mi leseno žlico!
Pravilno branje je branje brez popačenja, tj. brez napak, kar vpliva na pomen prebranega.
Pravilno branje
Dolgoletna opazovanja razvoja bralnih sposobnosti pri otrocih omogočajo izpostaviti več skupin tipičnih napak, ki jih delajo učenci branja.1. Popačenje zvočno-črkovne sestave (opustitve, zamenjava, popačenje črk, zlogov, besed). 2. Prisotnost ponovitev. 3. Kršitev norm literarne izgovorjave.
Pravilno branje
1) majhno vidno polje pri branju; 2) nerazvitost (nezadostna prožnost) artikulacijskega aparata; 3) kratka sapa; 4) nepoznavanje ortoepskih norm; 5) nepoznavanje leksikalnega pomena besede; 6) »ugibanje«, ki ga povzroča subjektivna vrsta branja.
Razlogi za napačno branje:
Metode in tehnike, ki prispevajo k oblikovanju pravilnega branja.
Da bi bilo oblikovanje pravilnega branja učinkovito, mora učitelj določiti poseben način branja: 1) vsakodnevne vaje (posebna besedila, vrtavice, pomnjenje poezije in proze). 2) Preprečevanje bralnih napak: priprava na branje, uvodni pogovor, delo z deljeno abecedo (1. razred), analiza težke besede po sestavi, zborno branje težkih besed na glas (po zlogih, delih, v celoti). Na pravilnost branja vplivajo tudi: drža pri branju, normalna razdalja med očmi in besedilom, predhodno branje »nase«, zgledno branje učitelja.
Tekoče branje
Tekočenje je hitrost branja, ki predpostavlja in zagotavlja zavestno razumevanje prebranega.
Za doseganje spretnosti tekočega branja je potrebno rešiti naslednje naloge: razvoj pomnilnik z naključnim dostopom;razvoj perifernega vida (vidni kot);razvoj sposobnosti predvidevanja spomina;formiranje trajne pozornosti;preprečevanje ponovitev pri branju;dopolnjevanje besedni zakladštudent; razvoj artikulacijskega aparata.
Vaje za razvijanje spretnosti tekočega branja.
Vaje za razvoj delovnega spomina
slušni in vidni nareki; odpisovanje besedila; nareki po spominu.
"Fotograf". V nekaj sekundah popravite (fotografirajte) osebo, sobo, sliko ipd., nato pa verbalno opišite čim bolj podrobno.
Igre za razvoj kratkoročnega spomina
mak
"Kdo je najbolj pozoren." Učitelj 1 sekundo pokaže kartico z besedo. Otroci naj imajo v tem času čas za branje besede.
okvir
zimski dan
dežnik
prebivalci gozdov
raki
sok
"Skavti". Na učiteljevi mizi so predmeti (približno 20). Upoštevamo jih. Po tem predmete zapremo z listom papirja, otroci zapišejo po spominu.
NAJDI BESEDE
"Poišči besede" Naloga: besede so skrite med črkami. Poskusite jih najti. O C R S O M D L YOUSOMA A V G N O G A L W Enoga
S T SH I T R A V A Y TRAVAT O P E N A L F V G Kazen
NAJDI ME
Branje vrstic z zgornjo polovico pokritih besed ali spodnjo polovico besed.
Majski sneg Sneži!Otroci presenečeni: »A se nam je spet zima vrnila?« Samo Na jablani veter hoče vse cvetne liste prešteti.
Branje "hrupnih besed".
Otroku ponudimo kartice z besedami, katerih branje je zaradi različnih črt, potez, risb težko. Stopnja težavnosti, ki jo določa število vrstic in kompleksnost risb, se izbere posamično. Ta vaja utrjuje v spominu učencev celostne podobe črk in njihovih kombinacij, razvija zaznavanje.
BRANJE MREŽKE
Lev in miška.
Lev je spal. Miška je tekla po njegovem telesu. Zbudil se je in jo ujel. Miška ga je začela prositi, naj jo spusti noter; rekla je: "Če me izpustiš, ti bom naredila dobro." Lev se je zasmejal, da mu je miška obljubila, da mu bo naredila dobro, in jo je izpustil. Nato so lovci leva ujeli in ga z vrvjo privezali na drevo. Miška je zaslišala levji rjoveč, stekla, pregrizla vrv in rekla: "Zapomni si, smejal si se, nisi si mislil, da ti lahko naredim dobro, zdaj pa vidiš - včasih dobro pride od miške." L.N. Tolstoj
FOTO-OKO
Operativno polje – široko polje hkratnega zaznavanja, ne pa tudi vidno polje – otrok vidi precej široko, celotno stran, a hkrati z eno fiksacijo pogleda ne zazna njene vsebine. Delajte na razvoj operativnega področja pri otrocih se mora začeti z gimnastiko za oči. Njegovo uvajanje se lahko začne že pri učenju branja in pisanja. Čas zadrževanja je 1-2 minuti, t.j. 2-3 vaje na sejo.
Sistem vadbenih vaj za razvoj operativnega polja (vidnega kota).
Gimnastika za oči. (Vse vaje izvajamo v sedečem položaju za mizo).
Nagnite se nazaj na stol, zaprite veke, čim tesneje, zaprite oči, odprite oči. Ponovite 5-6 krat. Poglejte gor, dol, desno, levo, ne da bi obračali glavo. Dvignite oči na vrh, z njimi naredite krožne gibe v smeri urinega kazalca, nato pa z očmi v nasprotni smeri urinega kazalca.
Poglejte naravnost v tablo 2-3 sekunde, nato pa tat za 3-5 sekund premaknite na konico nosu. Ponovite 5-6 krat Izvedite med sedenjem. Hitro utripajte 1-2 minuti. Vadba izboljša krvni obtok.
Branje piramid zlogov in besed.
Naloga: poglej številko. Preberite zloge, besede.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 IL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA CAR 3 TA BALL 4 KONDOS 5 KA
"Navihane besede". Naloga: podane besede s črkami različne velikosti. Najprej preberite besede z malimi, nato z velikimi črkami.
SnooMs nos soma Krouzhkaaruka koža
"Zberi besede."
Naloga: poveži zloge prvega in drugega stolpca, tako da dobiš besede.
SLO Z POGLAVJE M STO B GR LSTU N
Preizkusite se!
Vaje za razvoj sposobnosti predvidevanja spomina
1. Dokončaj pregovore:
Vzrok čas -
zabavno uro.
končal delo -
hodite pogumno.
2. Poveži dele pregovorov med seboj tako, da se pomensko ujemajo.
Poleti pripravite sani
Ne hitite z jezikom
Za jezikom
hitite stvari.
ne moreš hoditi bos.
voziček pozimi.
Vaje, namenjene oblikovanju trajnostne pozornosti.
Branje besed, kot so:
Čistost-frekvencija Dedek dekle Šest-volna Goreči orač-mladi.
Branje besed z istimi koreninami, vendar različnimi deli govora:
zeleno - zeleno veselo - pogumno
Schultejeve mize
"Ku-Kuc". Učitelj začne besedilo brati ne od začetka, ampak kjerkoli, poimenuje samo stran, ostalo mora poiskati in prilagoditi učiteljevemu branju. Otroci so zelo veseli, ko prvi najdejo odstavek, ki ga prebere učitelj. "Namišljena beseda". Učitelj med branjem besedo izgovori napačno, otroci branje prekinejo in besedo preberejo s popravkom. Ta vrsta branja je za otroke privlačna, saj imajo možnost samega učitelja popravljati, kar jim dviguje avtoriteto in daje zaupanje v lastne sposobnosti. Navsezadnje običajno učitelj popravi učenca, kar otroku prikrajša možnost samopotrjevanja.
Vaje in naloge za polnjenje učenčevega besedišča pri delu z besedilom.
Vprašanja razporedite po vsebini besedila. V besedilu poiščite odgovor na vprašanje (vprašanja na tabli). Dokažite, da je naslov pravilno izbran ali izberite pravi naslov (od ponujenih). Izberite ustrezen del. besedila za naslov Izbirno branje. Ponavljanje z vprašanji in brez.
Vaje, namenjene oblikovanju dinamičnega branja, t.j. branje blokov.
"Vleka". Učitelj glasno bere besedilo in spreminja hitrost branja po vnaprej načrtovanem načrtu v mejah hitrosti branja učencev. Otroci berejo isto besedilo "zase", poskušajo slediti učitelju.
"Strela". Na ukaz "Strela" otroci začnejo brati naprej najvišja hitrost, na kakšen znak (na primer udarec s svinčnikom po mizi) pa otroci še naprej berejo besedilo, a že »sami zase«.
"Sprint".
Beležka za branje - šprint: Čvrsto zaprite ustnice in zobe Berite samo z očmi Berite čim hitreje Odgovorite na vprašanja k besedilu.
Ta vaja je sestavljena iz dejstva, da učenci berejo besedilo »v sebi« z največjo hitrostjo. Hkrati morajo med branjem tesno stisniti ustnice in zobe. Učitelj mora imeti kontrolno različico vsakega besedila z izračunanim številom besed. Po prenehanju branja učitelj gre skozi vrstice in označi besedo, pri kateri se je vsak učenec ustavil, nato pa zastavi vprašanja za razumevanje branja.
Izboljšanje tehnike tihega branja je najboljši temelj za izboljšanje tehnike branja na glas. dajem veliko velika pozornost. Pri tem pomaga tehnika avtorjev I. T. Fedorenko in V. N. Zaitsev. Pri vsaki lekciji uporabljam naslednje tehnike:
branje za zvočnikom;
branje v parih, skupinsko branje;
pospešeno branje;
samomerjenje hitrosti branja.
Knjiga Vsevoloda Nikolajeviča Zajceva daje priporočila, kako razviti tekoče branje, ki lahko deluje v vseh pogojih.
Ni pomembno trajanje, temveč pogostost vadbenih vaj.
Zaključek Razvoj bralnih veščin bo učinkovit, če boste izbrali besedilo in razumeli prebrano, t.j. ustvarite "situacijo uspeha", izvajajte vaje v sistemu za ekspresivnost branja, začenši z najpreprostejšimi in jih postopoma zapletajte. Uporaba različne načine in tehnike prispeva k oblikovanju kompetentnega tekočega branja, naredi bralne ure zanimive, živahne in čustvene. Različne naloge pritegnejo in zadržijo pozornost otrok, razvijajo zanimanje za branje, ki potem v naslednjih razredih pri njih ne zbledi.
»Brez branja ni prave izobrazbe, ne in ne more biti okusa, sloga, večstranske širine razumevanja« A. Herzen »Ne moreš biti srečen, če ne znaš brati. Kdor nima dostopa do umetnosti branja, je slabo vzgojen človek, moralni nevedec. V.A. Sukhomlinsky
Občinska državna izobraževalna ustanova Taimyr
"Srednja šola Dudinskaya št. 3"
ESEJ
"Formiranje tekočih, zavestnih, ekspresivnih bralnih veščin in načinov za njihovo izboljšanje."
Končano: učiteljica osnovne šole
TMK OU "Srednja šola Dudinskaya št. 3"
Mesto Dudinki, Krasnojarsko ozemlje
Chernyakova Tatyana Vladimirovna
Dudinka
2012
Uvod……………………………………………………………………………………………………2
Poglavje 1
1.1. Zgodovinska in kritična podoba metode branja………………8
1.2. Faze oblikovanja bralne sposobnosti bralca začetnika ... ..10
1.3. Znanstvene fundacije tehnike branja……………………………….12
1.4. Pristopi k izbiri metode poučevanja branja…………………14
2. poglavje
2.1. Delo na zavesti branja………………………………18
2.2. Sistem vadbenih vaj za izboljšanje
Izrazne bralne spretnosti……………………………………………20
2.3. Načini in tehnike, ki prispevajo k nastanku
Pravilno tekoče branje……………………………………………….31
Zaključek………………………………………………………………………………………50
Reference…………………………………………………………………………...51
Dodatek………………………………………………………………………………………53
Uvod
Učenje otrok pravilnega, tekočega, zavestnega, izraznega branja je ena od nalog osnovnošolskega izobraževanja. In ta naloga je izjemno pomembna, saj ima branje veliko vlogo pri izobraževanju, vzgoji in razvoju človeka. Branje je okno, skozi katerega otroci vidijo in spoznavajo svet in sebe. Branje je tudi nekaj, česar se učijo mlajši učenci, skozi katerega se vzgajajo in razvijajo. Bralne spretnosti in sposobnosti se oblikujejo ne le kot najpomembnejša vrsta govorne in miselne dejavnosti, temveč tudi kot kompleksen nabor spretnosti in sposobnosti, ki imajo učni značaj, ki jih študentje uporabljajo pri študiju vseh akademskih predmetov, v vseh primerih obšolskega in izvenšolskega življenja.
Življenje kaže, da če se je učenec naučil brati v času usposabljanja za opismenjevanje, potem zavzema vidno mesto v razredni ekipi, verjame v svojo moč in, nasprotno, če otrok ni obvladal branja, se počuti nekakšno manjvrednost, izgubi vero v svojo moč, v sposobnost uspešnega študija in v ekipo razreda je v senci. Moralno bo izkusil svoje pomanjkanje in v šoli ne bo mogel uresničiti svojih sposobnosti, pozitivnega, ki mu je lasten. Po mnenju psihologov na akademsko uspešnost vpliva več kot 200 dejavnikov, vendar je nemogoče upoštevati vseh, izbranih je bilo več kot 40 dejavnikov, ki močno vplivajo na akademsko uspešnost - po testiranju in spraševanju študentov se je izkazalo, da obstaja dejavnik številka 1 - hitrost branja. Hitrost branja je najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na akademsko uspešnost. Zato je potrebno sistematično, namensko delo na razvoju in izpopolnjevanju bralnih veščin iz razreda v razred.
Tema : »Formiranje tekočih, zavestnih, ekspresivnih bralnih veščin in načinov za njihovo izboljšanje.
Namen študije: na podlagi analize rezultatov tekočega, zavestnega izraznega branja določiti najučinkovitejše metode in tehnike, ki prispevajo k razvoju bralnih veščin.
Raziskovalni problem: kakšni so načini in pogoji pri razvoju osnovnih oblik, metod, ki vplivajo na stopnjo razvitosti bralne tehnike mlajših učencev.
Predmet študija: je hitrost, zavedanje, izraznost, kot glavne značilnosti bralne spretnosti. Kot predmet študija so izbrane metode in tehnike dela v razredu, ki prispevajo k razvoju bralnih sposobnosti.
Hipoteza : v tej študiji predvidevam, da bo razvoj bralnih veščin učinkovit, če bodo izpolnjeni naslednji pogoji:
Naloge :
Poglavje 1
Zanimanje za branje se pojavi, ko bralec tekoče obvlada zavestno branje in ima razvite izobraževalne in spoznavne motive za branje. Pogoj za obvladovanje bralne dejavnosti je tudi poznavanje bralnih metod, načinov pomenske obdelave besedila, posedovanje določenih veščin in sposobnosti, ki se ne smejo razvijati spontano. Menim, da je ena od možnosti za izboljšanje kakovosti branja v osnovna šola je namensko upravljanje učenja branja.
Branje je kompleksen psihofiziološki proces. Pri njegovem dejanju sodelujejo vizualni, govorno-motorični, govorno-slušni analizatorji. Na podlagi tega procesa, kot pravi B.G. Ananiev, so "najkompleksnejši mehanizmi interakcije med analizatorji in časovnimi povezavami dveh signalnih sistemov".
Branje v primarni fazi, v fazi oblikovanja bralne tehnologije, je naš slavni psiholog B.D. Elkonin označil kot "proces poustvarjanja zvočne oblike besed glede na njihov grafični model." To pomeni, da mora otrok črko videti, črko razlikovati, ugotoviti, za katero črko gre, nato pa mora videti, razlikovati in določiti naslednjo črko. In le če čas prepoznavanja druge črke ne bo več kot čas pozabe prejšnje, pozabljanja ne bo, otrok bo lahko prepoznal zlog. In otrok gre skozi te faze dolgo časa.
Proces branja ni proces, ki bi ga bilo mogoče hitro oblikovati. Žal se je v zadnjih 50 letih čas za učenje branja in pisanja zelo močno skrajšal, skoraj za polovico. In če vzamemo začetnico iz petdesetih let prejšnjega stoletja in sodobne učbenike, ki bi jih otrok moral prebrati že v 2 mesecih, potem bomo razumeli, da se je nasičenost z informacijami, tempo, ki ga dajemo otroku, neverjetno povečal. In možnosti otroka so ostale enake. Katere določene stvari je imel funkcionalnost, in tako so ostali. Če so v petdesetih letih prejšnjega stoletja v šolo hodili otroci, stari skoraj osem let, potem v zadnjih 20 letih v šolo prihajajo otroci, stari šest let. .
V zapletenem procesu branja je mogoče razlikovati tri glavne točke:
Ni težko pokazati, da v tem procesu dojemanja črk kot simbolov določene besede veliko sodelujejo ne le vizija, temveč tudi spomin, domišljija in um človeka. Ko beremo besede, ne samo dodajamo črko za črko, ampak, zgrabimo eno ali več črk, takoj ugibamo o celotni besedi.
Branje vodi potreba. Mlajši učenec, ki najprej osvoji branje, se mora naučiti brati, torej obvladati zvočni sistem in sam proces branja – nastanek besede iz črk. To vzbudi njegovo zanimanje. Po obvladovanju začetnega branja (pismenosti) učenec spremeni motiv branja: zanima ga, kakšna misel se skriva za besedami. Z razvojem branja motivi postajajo vse bolj zapleteni in učenec bere, da bi ugotovil neko specifično dejstvo, pojav; pojavljajo se še bolj zapletene potrebe, na primer poznati motiv junakovega dejanja, da bi ga ocenili; najti glavno idejo v poljudnoznanstvenem besedilu itd.
Branje je neposredno povezano z ustnim govorom. S pomočjo ustnega govora se razvije izraznost branja; pri branju se uporabljajo sredstva govorne izraznosti, pa tudi skladen ustni govor za posredovanje vsebine besedila in komunikacije med bralci.
Zaznavanje besedil mlajših dijakov ne ustreza dojemanju zrelega bralca in ima številne značilnosti. Zanj je značilno:
Da bi branje oblikovali kot vzgojno spretnost, je treba upoštevati to okoliščino. Pomembno je upoštevati tudi posebnosti kognitivne dejavnosti otrok. Otroci, stari 6-7 let, še niso razvili logičnega razmišljanja, je vizualne in učinkovite narave, zahteva zanašanje na praktična dejanja z različnimi predmeti in njihovimi nadomestki - modeli. Nadalje razmišljanje postopoma pridobi vizualno-figurativni značaj in končno se pojavi logično abstraktno mišljenje. Te stopnje v razvoju kognitivne dejavnosti mlajšega šolarja puščajo pečat na naravi izobraževanja.
Sodobna metodologija razume veščino branja kot avtomatizirano spretnost izražanja tiskanega besedila, ki vključuje razumevanje ideje zaznanega dela in razvijanje lastnega odnosa do prebranega. Takšna bralna dejavnost pa vključuje sposobnost razmišljanja o besedilu pred branjem, med branjem in po branju. Prav tovrstno »premišljeno branje«, ki temelji na popolni bralni spretnosti, postane sredstvo za seznanjanje otroka s kulturnim izročilom, potopitev v svet literature in razvoj njegove osebnosti. Ob tem se je treba zavedati, da je spretnost branja ključ do uspešnega učenja, tako v osnovnih kot srednjih šolah. Srednja šola, pa tudi zanesljivo sredstvo za orientacijo v močnem toku informacij, s katerim se mora soočiti sodobni človek.
Vse te lastnosti so med seboj povezane in soodvisne. Brez pravilnega izražanja grafičnih znakov je nemogoče razumeti posamezne enote besedila, brez razumevanja pomena posamezne enote, ni mogoče razumeti njihove povezanosti, brez notranje povezanosti posameznih sestavin besedila pa je nemogoče razumeti ideja o delu ne bo uresničena. Po drugi strani pa razumevanje zdrava pamet delo pomaga pri pravilnem branju njegovih posameznih elementov, pravilno branje in razumevanje besedila pa postaneta osnova za izraznost branja. Tekoče, kot tempo branja, pod določenimi pogoji postane izrazno sredstvo. Tako je treba pripravo bralca graditi ob upoštevanju hkratnega dela na vseh štirih kvalitetah bralnih veščin. Ta pristop se izvaja že v obdobju opismenjevanja. Še pomembneje pa je, da imamo takšen sistem dela v mislih v razredu pri branju leposlovnih besedil.
V metodologiji se poleg izraza bralna spretnost uporablja izraz bralna tehnika. Do nedavnega se je ta izraz nanašal le na tehnično plat procesa branja.
Slavni psiholog T.G. Egorov v svojem delu "Eseji o psihologiji poučevanja otrok branja" obravnava branje kot dejavnost, ki jo sestavljajo trije medsebojno povezana dejanja: zaznavanje abecednih znakov, izražanje (izgovora) tega, kar kažejo, in razumevanje prebranega. Pri majhen otrok ki se šele uči brati, ta dejanja potekajo zaporedno. Ko pa se izkušnje branja besedila kopičijo, se te komponente sintetizirajo. T.G. Egorov piše: "Bolj fleksibilna je sinteza med procesi razumevanja in tem, kar se imenuje spretnost branja, bolj popolno je branje, bolj natančno in izrazno je." Kot izhaja iz zgornje trditve, raziskovalec ne nasprotuje tehniki branja (timu v branju rečemo spretnost, torej mehanizem zaznavanja in izražanja) ne nasprotuje branemu razumevanju. Za odčitavanje je treba vsa tri dejanja izvesti hkrati.
O tem je pisal S.P. Redozubov: in zdaj lahko srečate učitelje, ki delijo bralne ure v dve kategoriji: lekcije v "tehniki" branja in lekcije zavestnega in izraznega branja. Takšna razdelitev pouka je v osnovi napačna. Vsaka učna ura bi morala biti lekcija zavestnega branja.«
1.1. Zgodovinska in kritična podoba metode branja
Ob razumevanju pomena poučevanja branja pri izobraževanju, vzgoji in razvoju otrok iščem načine za izboljšanje kakovosti pouka pri teh urah. Zato me še posebej privlačijo izkušnje znanstvenikov, inovativnih učiteljev, ki delujejo na tem področju. Vse tehnike in vaje, ki jih uporabljam, so opisane v literaturi.
Sodobna metoda branja in razvoja govora uporablja dragocene izkušnje metode branja preteklosti. Zgodovinska osnova metodologije branja je bilo delo vodilnih psihologov, ki se ukvarjajo s problemom razvoja bralnih veščin: filozofski koncepti: I. Kant, N. Berdyaev, filozofske in pedagoške ideje L. Tolstoja, V. Rozonova, KD Ushinskega, I. Bunakov, V. A. Sukhomlinsky. Glavne bralne tehnike je razvil K.D. Ušinskega. Priporočil je, da na umetniško delo gledamo "kot na okno, skozi katerega moramo otrokom pokazati to ali ono plat življenja", in poudaril, da "ni dovolj, da otroci delo razumejo, ampak je treba, da ga začutijo. " Te določbe metodologije Ushinskega govorijo o kognitivnem pomenu branja in pomenu njegovega estetskega vpliva na bralca. Ushinsky je v naloge branja vključil tudi razvoj miselnih sposobnosti in delo pri asimilaciji slovničnih norm. Priporočil je drugačen pristop k branju poljudnoznanstvenih člankov in branju likovnih del, razvil načela za vodenje pogovorov glede na vrsto dela ter dal konkretna navodila o posebnostih dela na folklornih delih in basni. K.D. je igral veliko vlogo pri branju. Ushinsky je opazoval življenje narave in zahteval uporabo vizualizacije pri branju, ki je vizualizacijo smatral za glavno načelo poučevanja nacionalnega jezika. Sistem, ki ga je ustvaril Ushinsky, se je imenoval "Pojasnjevalno branje".
Privrženci K.D. Ushinsky je delil svoje misli o potrebi po zamenjavi figurativnih vaj v tehniki branja in uvedbi novega sistema zanimivih lekcij pri pripovedovanju, bogatenju učenca z znanjem in razvoju njegove osebnosti.
V metodologiji 30. in 50. let prejšnjega stoletja se je razvil določen pristop k analizi besedila, ki je temeljil na izvirnosti umetniškega dela v primerjavi z znanstvenim in poslovnim člankom, predvideval fazno delo na delu, razvoj bralnih sposobnosti. , analiza dela po delih z naknadnim posploševanjem, sistematično delo na razvoju govora.
V 60. in 70. letih prejšnjega stoletja je prišlo do sprememb v vsebini razrednega branja in učnih metodah. Izboljšana je metodologija analize umetniškega dela: manj reproducijskih vaj, več ustvarjalnih, razvijanje sposobnosti izražanja lastnega mnenja o prebranem, delo na delu kot celoti in ne na posameznih majhnih delih, učenje večja samostojnost pri razkrivanju ideje in podob dela, različne vrste nalog pri delu z besedilom. V tem času so bile določene spretnosti, ki jih mlajši učenci oblikujejo pri delu z besedilom, in jasneje so bile opredeljene zahteve za bralne spretnosti v 1.-3. razredu.
V osemdesetih letih prejšnjega stoletja so se izboljšali bralni programi, namenjeni pouku v triletni šoli, in nastali programi za poučevanje v štiriletni šoli. Avtorji programov in novih knjig za branje V. G. Goretsky, L. F Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellerstein so izvedli strog izbor del, pri čemer so upoštevali njihovo kognitivno vrednost, umetniško odličnost, izobraževalni pomen, skladnost s starostnimi značilnostmi mlajših dijakov. . Razvita so metodološka določila, ki določajo pristop k analizi umetniškega dela. Pridejo do tega:
1. Analiza vsebine dela in oblikovanje veščin pravilnega, tekočega, zavestnega in izraznega branja se zlijeta v en sam proces(naloge, namenjene razumevanju vsebine besedila, hkrati prispevajo k izboljšanju bralnih sposobnosti);
2. Pojasnitev idejne in tematske podlage dela, njegovih podob, zgodbe, kompozicije in vizualnih sredstev v največji meri služi celotnemu razvoju učencev kot posameznikov, zagotavlja pa tudi razvoj govora učencev;
3. Zanašanje na življenjske izkušnje študentov je osnova za zavestno dojemanje vsebine dela in nujen pogoj njegova pravilna analiza;
4. Branje obravnavamo kot sredstvo za aktiviranje kognitivne dejavnosti učencev in širjenje njihovega znanja o okoliški realnosti;
5. Analiza naj prebudi misli, občutke, vzbudi potrebo po izražanju, poveže svojo življenjsko izkušnjo z dejstvi, ki jih je predstavil avtor.
Sodobna metodologija obravnava naloge izobraževanja in vzgoje v enotnosti. Izobraževalna sredstva so teme branja, njegova idejna vsebina, umetniško utelešenje te vsebine. Metodika branja posebno pozornost namenja metodam razvijanja samostojnih veščin pri delu z besedilom in knjigami.
Raziskave, izvedene za Zadnja leta, so pokazali, da hitro branje aktivira miselne procese in je eno od sredstev za izboljšanje izobraževalnega procesa za najrazličnejše stopnje izobraževanja, od osnovnošolskega do visokošolskega. .
1.2 Faze oblikovanja bralne veščine bralca začetnika
Analitično za fazo je značilno, da so vse tri komponente procesa branja v dejavnosti bralca »pokvarjene« in zahtevajo od otroka ločena prizadevanja za pisanje. posebne operacije: glej samoglasnik, povezuj ga s spajajočim se zlogom, premisli, kje naj se črke jamrajo izven združitve, glasuj vsak viden grafični zlog, t.j. izgovorite gladko, tako da prepoznate besedo in jo razumete. Branje po zlogih je znak, da je otrok že na prvi stopnji oblikovanja spretnosti - analitičnosti. Na splošno velja, da analitična faza ustreza obdobju učenja branja in pisanja. Učitelj pa se mora spomniti, da ima vsak otrok svoj tempo v razvoju nasploh in predvsem pri obvladovanju bralne veščine.
Sintetični stopnja predpostavlja, da so vse tri bralne komponente sintetizirane, t.j. zaznavanje, izgovorjava in razumevanje prebranega potekajo hkrati. Na tej stopnji otrok začne brati cele besede. Vendar je glavni znak bralčevega prehoda v to stopnjo prisotnost intonacije med branjem. Pomembno je, da otrok ne razume le posameznih enot besedila, temveč jih poveže s celostno vsebino prebranega. Intonacija pri branju se pojavi pod pogojem, da bralec upošteva splošni pomen prebranega. To se običajno zgodi v drugem letniku osnovne šole.
Takšno pot - od analitične stopnje do stopnje avtomatizacije - lahko otrok prehodi v okviru osnovne šole, če učitelj zagotovi določen način dela v razredu:
Na prvih stopnjah učenja branja in pisanja, ko je analiza zvoka in črk zelo pomembna, je za nas zelo pomembna izgovorjava. Otroka nimamo pravice učiti tihega branja. Toda od približno 3. razreda, morda individualno, morda zelo počasi, je treba otroka naučiti, da preklopi na tiho branje. In to je drugačen mehanizem branja. To so informacije, ki se posredujejo vizualnemu analizatorju, dogaja se na povsem drugačen način. To bi morali razumeti, a žal ne, zakaj? Nihče od metodistov ne more odgovoriti na to.
Otrok gre torej skozi prvo, drugo in tretjo stopnjo oblikovanja bralnih veščin v svojem individualnem tempu in te stopnje se nadaljujejo približno tri do štiri leta. Na prvi stopnji se spremlja vsak element črke. Na prvi stopnji starši pogosto rečejo: pozna črke, noče brati. Noče, še vedno ne more! Šele do 9-10 let se oblikujejo mehanizmi samovoljne regulacije dejavnosti, organizacije pozornosti. Konec koncev, da bi se osredotočili, da bi se razlikovali, vam ni treba biti moten. Treba se je osredotočiti .
1.3. Znanstvene osnove metodologije branja.
Zanimivo tehniko za razvoj tekočega branja je razvil V. I. Zaitsev. Menil je, da je izboljšanje bralne tehnike ena glavnih nalog poučevanja mlajših dijakov. Oblikovanje osebnosti učenca, oblikovanje njegovega odnosa do branja, šole, učitelja, tovarišev, razredne ekipe, do samega sebe je v veliki meri odvisno od organizacije poučevanja otrok branja.
Življenje kaže, da če se je učenec naučil brati v času usposabljanja za opismenjevanje, potem zavzema vidno mesto v razredni ekipi, verjame v svojo moč in, nasprotno, če otrok ni obvladal branja, se počuti nekakšno manjvrednost, izgubi vero v svojo moč, v sposobnost uspešnega študija in v ekipo razreda je v senci. Moralno bo izkusil svojo pomanjkljivost, v šoli ne bo mogel uresničiti svojih sposobnosti, pozitivnega, ki mu je lasten.
Po mnenju psihologov na uspeh vpliva več kot 200 dejavnikov, vendar je nemogoče upoštevati vse, izbranih je bilo več kot 40 dejavnikov, ki močno vplivajo na učno uspešnost – po testiranju in spraševanju študentov se je izkazalo, da obstaja faktor številka 1 - hitrost branja.
Hitrost branja je najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na akademsko uspešnost. Tukaj ne govorimo o hitrem branju, saj je hitro branje branje s hitrostjo več kot 300 besed na minuto. Takšno branje je možno le zase.
Gre za optimalno branje, t.j. o branje v tempu pogovora. Hitrost od 120 do 150 besed na minuto. S tem tempom dosežejo učenci boljše razumevanje besedila. Če se hitrost poveča na 180 ali več besed, se razumevanje besedila poslabša. Pri hitrem branju do 120 besed na minuto se tudi razumevanje besedila poslabša (za razumevanje morate brati 2 ali celo 3-krat).
Zgornji argument ni edini v prid izboljšanju tehnike branja. Razmislite o težavi z več vidikov:
Aspekt učenja . Če ima učenec hitrost branja v 7.-8. razredu manj kot 60 besed, domača naloga pa je osem strani učbenika ali 6500 besed, potem 6500: 60 = 107 minut. Približno 2 uri za enkratno branje besedil. Ne boste razumeli naenkrat, prebrati ga morate 2-3 krat, to pa je 4-6 ur, če dodamo pisne naloge, dodamo še čas, ki ga je učenec preživel v šoli - dobimo 15-urno delo dan. Tak študent je obsojen na neuspeh in noben nadarjen učitelj-tutor ne bo mogel pomagati.
Razvojni vidik. Ponavadi hitro berejo tisti učenci, ki veliko berejo. Pri tem se izboljšata delovni spomin in razpon pozornosti. Od teh dveh kazalnikov pa je odvisna duševna zmogljivost.
Starševski vidik. Malo verjetno je, da bo kdo dvomil, da je vzgojno-izobraževalno delo odvisno od odzivnosti in zavzetosti dijakov.
Zato ni bilo naključje, da smo opazovali, kako se z leti študija spreminja odzivnost otrok. Če v 3. razredu učenci slabo berejo, potem v 4. razredu njihov učni uspeh pade. Zdaj se večina učencev v razredu uči za trojke. V razredu ne prevladuje psihologija dobrega, ampak psihologija slabega učenca. To je pogubna psihologija: vodi v pojav psihološke okužbe, ki si vedno bolj podreja velika količinaštudenti.
Kaj pomeni psihološka okužba, opažena v 4. razredu?
Večina študentov razmišlja tako. Dobro študirati - na "4" in "5" - je nedosegljivo. Še vedno ne dobi dvojnika. Edina možnost je torej tri. Vsaj študiraj, vsaj ne študiraj - vse je enako - trije. No, če je tako, je lažje ne študirati kot študirati. Do konca 4. razreda otroci to začnejo dobro razumeti, v 5. razredu pa mnogi nehajo samostojno delati domače naloge, so ravnodušni do učenja itd.
Ekonomski vidik.Tu bom navedel podatke, na prvi pogled daleč od izobraževalnega sistema. V Združenih državah Amerike veliko podjetij ne najame vodilnih delavcev, če imajo hitrost branja manj kot 400 besed na minuto. Verjame se, da se bo pri nizki hitrosti branja preprosto utopil v toku papirjev.
Ideološki in politični vidik.Napišimo ulomek. V števcih 40000, v imenovalcu 80. Pojasnimo te številke. 40 tisoč besed je obseg časopisa na šestih straneh, 80 besed na minuto – tako hitrost branja ima veliko naših srednješolcev. Izračunajmo, koliko časa bo ta bodoči delavec (specialist) prebral časopis. 4000- : 80 = 500 minut ali 8 ur. Če se spomnimo študenta, katerega hitrost branja je bila le 38 besed na minuto, bi mu za branje časopisa vzelo šestnajst ur. Zdi se, da nepismenosti ni, a tudi polpismenost ni nič boljša.
Potrebo po optimalnem branju smo obravnavali v petih vidikih. Mislim, da so ti primeri dovolj, da druge prepričajo, da je optimalno branje res potrebno.
1.4. Pristopi k izbiri metode poučevanja branja
Ena najpomembnejših nalog osnovne šole je oblikovanje bralnih veščin pri otrocih, ki so temelj vsega nadaljnjega izobraževanja. Oblikovana bralna spretnost vključuje vsaj dve glavni komponenti: a) tehniko branja (pravilno in hitro zaznavanje in izgovarjanje besed, ki temelji na povezanosti njihovih vizualnih podob na eni strani ter akustičnega in motoričnega govora na drugi), b) razumevanje besedila (izločanje njegovega pomena, vsebine). Znano je, da sta obe komponenti tesno povezani in se zanašata druga na drugo: izboljšanje tehnike branja na primer olajša razumevanje prebranega, razumljivo besedilo pa je bolje in natančneje zaznano. Hkrati je na prvih stopnjah oblikovanja bralne spretnosti večji pomen pripisan njeni tehniki, na naslednjih stopnjah - razumevanju besedila. .
Kljub nenehni razpravi o tem, kako poučevati branje, obstaja zahtevani element: obvladovanje korespondence med črkami in zvoki. Ta korak je prvi, a ne zadnji na poti do globokega in popolnega obvladovanja maternega jezika.
Obstajata dve glavni, v osnovi nasprotni metodi poučevanja branja. Ena se imenuje celobesedna metoda, druga pa fonološka metoda.
Fonetični pristoptemelji na abecednem principu. Temelji na učenju izgovorjave črk in zvokov (fonetika), in ko otrok nabere dovolj znanja, preide na zloge, nato pa na cele besede. V fonetičnem pristopu obstajata dve smeri:
Jezikovna metoda. Jezikoslovje je znanost o naravi in strukturi jezika. Del se uporablja pri poučevanju branja. Otroci prihajajo v šolo z velikim besediščem in ta metoda predlaga, da se začnejo učiti z besedami, ki se pogosto uporabljajo, pa tudi s tistimi, ki se berejo, kot so zapisane. Na primeru slednjega se otrok nauči ujemanja med črkami in zvoki.
Metoda cele besede. Tu se otroci naučijo prepoznati besede kot cele enote, ne da bi jih razčlenili na sestavne dele. Pri tej metodi se ne učijo niti imena črk niti zvokov. Otroku pokažite besedo in jo izgovorite. Ko se nauči 50-100 besed, dobi besedilo, v katerem se te besede pogosto pojavljajo. V Rusiji je ta metoda znana kot metoda Glenna Domana. Zagovorniki zgodnjega razvoja so ga imeli radi v 90. letih.
Metoda celotnega besedila. Na nek način je podobna metodi celih besed, vendar bolj nagovarja otrokovo jezikovno izkušnjo. Na primer, podana je knjiga z očarljivo zgodbo. Otrok bere, sreča neznane besede, katerih pomen mora uganiti s pomočjo konteksta ali ilustracij. Hkrati se spodbuja ne le branje, ampak tudi pisanje lastnih zgodb. Namen tega pristopa je narediti bralno izkušnjo prijetno. Ena od značilnosti je, da fonetična pravila sploh niso razložena. Povezava med črkami in zvoki se vzpostavlja v procesu branja, na impliciten način. Če otrok besedo napačno prebere, je ne popravi. Prevladujoči argument je, da je branje, tako kot učenje jezika, naraven proces in otroci lahko sami obvladajo vse tankosti tega procesa.
Metoda Zaitsev . Nikolaj Zajcev je opredelil skladišče kot enoto jezikovne strukture. Skladišče je par soglasnika in samoglasnika ali soglasnika in trdega ali mehkega znaka ali ena črka. Skladišča je Zaitsev napisal na obrazih kock. Kocke je naredil različne po barvi, velikosti in zvoku, ki ga oddajajo. To pomaga otrokom začutiti razliko med samoglasniki in soglasniki, glasnimi in mehkimi. Z uporabo teh skladišč otrok si sestavlja besede. Tehnika se nanaša na fonetične metode, saj je skladišče bodisi zlog bodisi fonem. Tako se otrok takoj nauči brati po fonemih, hkrati pa nevsiljivo prejme koncept črkovno-zvočnih korespondenc, saj na obrazih kock naleti ne le na skladišča, ampak na črke "eno za drugo". .
Sklepi za 1. poglavje
Preučevanje problema oblikovanja bralnih veščin ima dolgo zgodovino. Glavne bralne tehnike je razvil K.D. Ušinskega. V 80. letih so se metode in programi izboljšali. V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein so postali avtorji novih metod, programov in knjig za branje.
Sodobna metodologija razume veščino branja kot avtomatizirano spretnost izražanja tiskanega besedila, ki vključuje razumevanje ideje zaznanega dela in razvijanje lastnega odnosa do prebranega.
V metodologiji je običajno označevati spretnost branja, poimenovati njene štiri lastnosti: pravilnost, tekočnost, zavest in izraznost.
Pravilnost je opredeljena kot tekoče branje brez popačenja, ki bi vplivalo na pomen prebranega.
Tekočenje je hitrost branja, ki določa razumevanje branja. Ta hitrost se meri s številom prebranih natisnjenih znakov na enoto časa (običajno število besed na minuto).
Zavest o branju se v metodološki literaturi novejšega časa razlaga kot razumevanje avtorjeve namere, zavedanje umetniških sredstev, ki pomagajo uresničiti to namero, in razumevanje lastnega odnosa do prebranega.
Ekspresivnost je sposobnost z ustnim govorom, da poslušalcem prenese glavno idejo dela in svoj odnos do njega.
V metodološki znanosti obstajajo tri stopnje oblikovanja bralnih veščin: analitična, sintetična in stopnja avtomatizacije.
Pot - od analitične stopnje do stopnje avtomatizacije - lahko otrok prehodi v okviru osnovne šole, če učitelj zagotovi določen način dela v razredu:
1) bralne vaje naj bodo vsakodnevne;
2) izbira besedil za branje ne sme biti naključna, temveč mora biti opravljena ob upoštevanju psiholoških značilnosti otrok in literarnih značilnosti besedil;
3) učitelj mora voditi sistematično delo preprečiti napačno branje;
4) učitelj naj uporablja primeren sistem za popravljanje napak pri branju;
5) učenje tihega branja mora biti posebej organizirano, v več fazah: branje šepetajoče, tiho artikulacijo prebranega, »tiho branje« (v smislu notranjega govora) in dejansko branje samega sebe.
Obstaja več pristopov k izbiri učnih metod za branje:
V sodobni pedagoški in inovativni praksi je mogoče najti primere vsakega od njih. Najpogostejši pa je fonetični pristop, ko se otrok najprej nauči izgovorjave črk, nato preide na zloge, nato pa na besede.
2. poglavje
v osnovnih razredih.
Nekatera priporočila, ki sem jih opisala v tem članku, so že dolgo znana. Drugi so novi. Ampak tukaj ne bom delil na staro in novo. F. Engels ima čudovito predstavo o enotnosti konservativnega in novega, zato se mi zdi taka delitev nekoliko pristranska, neupravičena. Ni mi vseeno, ali so to stara ali nova priporočila, glavno je, da so uporabna. Pomembno je kreativno uporabljati različne tehnike, vaje, jih spreminjati in kombinirati glede na starost in pripravljenost razreda.
2.1. Delo na branju zavesti
Zavest lahko na splošno opredelimo kot bralno razumevanje. Vendar se v metodologiji ta izraz uporablja v dveh pomenih:
1) v zvezi z obvladovanjem samega procesa branja (tehnika branja);
2) v zvezi z branjem v širšem smislu (T.G. Ramzaeva).
Ko govorijo o zavesti v prvem pomenu, mislijo na to, kako zavestno otrok izvaja potrebne operacije, ki sestavljajo zvočenje tiskanih znakov: najde samoglasnike, jih poveže s spojenimi zlogi, vidi soglasnike izven spojin in se zaveda, kateri združitveni zlog bi moral. objokovati.
Izraz zavestno branje v drugem pomenu deluje v metodologiji na različnih ravneh potek procesa branja.
Prva stopnja, ki pogosto sovpada z analitično stopnjo razvoja bralnih sposobnosti, vključuje razumevanje večine uporabljenih besed v neposrednem ali prenesenem pomenu; razumevanje posamezne predloge in njihove povezave med seboj; razumevanje pomena ločeni deli besedilo, njihovo notranjo povezanost in soodvisnost ter končno razumevanje splošnega pomena celotnega besedila.
Druga stopnja zavestnega dojemanja besedila temelji na prvi in vključuje razumevanje podteksta dela, t.j. razjasnitev njegove ideološke usmerjenosti, figurativnega sistema, umetniških sredstev, pa tudi položaja avtorja in njegovega lastnega odnosa do prebranega.
Govorimo lahko tudi o tretji stopnji zavestnega branja, ko se posameznik zaveda svojih bralnih interesov in ima veščine, ki jih lahko zadovoljijo, z drugimi besedami, zavestno določa krog branja, pri čemer se osredotoča na svoje sposobnosti. Tako se je v sodobni metodologiji uveljavilo stališče, da zavest branja vključuje:
Sposobnost razumevanja prebranega se pri otrocih razvija postopoma, v procesu vsega izobraževalnega in kognitivnega dela, hkrati z nabiranjem znanja, življenjskih izkušenj in razvojem logičnega mišljenja.
Delo na razvoju logičnega mišljenja pri bralnih urah je predvsem v seznanjanju otrok z novimi pojmi zanje in v vzpostavljanju različnih povezav med njimi.
Otroci na tej podlagi pridobijo sposobnost razumevanja pomena besed, vključenih v stavek, dojemanja pomena stavka, vzpostavljanja povezave med mislimi posameznih stavkov in delov besedila ter razumevanja besedila kot celote.
Povezava znanja, ki ga otroci pridobijo ob branju, z življenjskimi izkušnjami je eden od načinov, ki prispevajo k oblikovanju zavestnega branja. Tako bi moral učitelj na primer pri branju poljudnoznanstvenih člankov z učenci poskrbeti, da se otroci iz besedila ne učijo le znanja o naravnih pojavih, predmetih, dogodkih, ne le uspejo posplošiti, temveč jih tudi povezati s svojimi opažanji.
Po mnenju Nazarove L.K. je bralna zavest bralčeva sposobnost, da jasno, globoko razume vsebino besedila. Sestavljen je iz pomena posameznih besed, pomena stavkov, delov besedila.
Po Svetlovski je branje zavestno le, ko bralec bere in razume tisto, česar tukaj ne razume.
Zavest o branju se povečuje z razvojem otroka, s širjenjem njegovega znanja. Toda v arzenalu metodoloških sredstev je veliko takih, katerih uporaba v spretnih rokah učitelja služi razvoju prav zavesti branja. Sem spadajo namenska, premišljena priprava otrok na bralno uro, pogovor o prebranem, sprožitev aktivnosti otrok, delo na načrtu branega dela, različne vrste besedišča in ustvarjalnega pripovedovanja itd.
na primer Pri izvajanju besedišča v lekciji lahko uporabite naslednje tehnike za razjasnitev pomena besede:
Če je beseda ime pomembnega koncepta, ki ga je treba obdelati v lekciji (npr. znanstveni izraz), ga morate vnesti v aktivni slovar študentov. V tem primeru lahko poleg zgornjih metod uporabite še eno - toprikaz malih kartic - plakatov.V trenutku razlage učitelj izobesi kartonček z dano besedo. Kartico lahko prilepite na sliko ustrezne vsebine.
Za oblikovanje zavestnega branja je koristno uporabiti tudi delo z deformiranimi besedili in nedokončanimi zgodbami pri pouku.
Običajno med pogovorom testiram bralno razumevanje na podlagi prebranega. V tem primeru bi se morala vprašanja nanašati na tri ravni zaznavanja:
1 stopnja - dejanska vsebina.
2 stopnja - razumevanje vzročno-posledičnih odnosov, motiviranost dejanj likov.
3 stopnja - lastna ocena akterjev, njihovih dejanj.
2.2. Sistem vadbenih vaj za izboljšanje spretnosti izraznega branja.
Pravilno izveden pouk ekspresivnega branja je zelo pomemben. Sami ekspresivno brati in učiti otroke ekspresivnega branja nista ista stvar. Metoda poučevanja izraznega branja temelji na načelu: brati pomeni prodreti v pomen dela, v podobo besede.
Sredstva govorne izraznosti so naslednje komponente zvenečega govora:
Te veščine se razvijajo z naslednjimi metodami:
Dihalne vaje in glasovni trening
V knjigi M.R. Lvovska "Šola kreativnega razmišljanja" v beležki "Kaj morate znati pravilno govoriti ali brati" postavlja na prvo mesto "zmožnost enakomernega in globokega dihanja - nadzor nad svojim dihanjem" in "zmožnost glasnega govora, glasno, a brez kričanja."
Predlagam, da s pomočjo naslednjih vaj oblikujemo veščino obvladovanja dihanja in glasu.
"Ugasni svečo" . Globoko vdihnite in izdihnite ves zrak naenkrat. Ugasnite eno veliko svečo. Zdaj si predstavljajte, da so na vaši roki tri sveče. Globoko vdihnite in izdihnite v treh vdihih, ko upihnete vsako svečo. Predstavljajte si, da imate pred seboj rojstnodnevno torto. Na njej je veliko majhnih svečk. Globoko vdihnite in poskusite upihniti čim več majhnih svečk s čim več kratkimi vdihi.
« Poškropite perilo z vodo"(v enem koraku tri, pet). Globok vdih in imitacija brizganja vode po perilu.
"V cvetličarni". Predstavljajte si, da ste prišli v cvetličarno in zadišali slastno aromo cvetočih rastlin. Hrupno vdihnite skozi nos in izdihnite (2-3 krat).
Izdihnite s štetjem.Med izdihom globoko vdihnite, glasno štejte, dokler zraka ne zmanjka.
Uporaba zvijača jezika (v refrenu):
Kot na hribu na hribu
Obstaja 33 Egorki (globok vdih)
Ena Jegorka, dve Jegorki……(do popolnega izdiha).
Treba je opozoriti, da je po nekaj lekcijah sto zraka dovolj za večje število Egorokov.
Za ogrevanje glasilk ponujajo t.ipetne vaje(v 3. četrtletju pri pouku preučevanja značilnosti gradnje ruščine bajke te vaje je nadomestila ruska ljudska zborovska pesem, na primer: "Na polju je bila breza").
"mladiči" . Predstavljajte si, da ste mali medvedki mladiči in prosite svojo mamo medvedko, naj je. Besede je treba izgovarjati vlečeno, v basu, jasno izgovarjati zvok [m].
Mama, draga za nas,
Mami, dajmo mleko.
"V dvigalu". Predstavljajte si, da se vozimo v dvigalu in oznanjamo nadstropja. Višja kot so tla, višji je glas in obratno. Gremo najprej od prvega do devetega, nato pa navzdol.
"Roko v zobe." Napiši svoje ime tiho v zrak. Izgovorite svoje ime, medtem ko držite pero med zobmi in ustnicami.
Govorni trening.
Vsako uro opismenjevanja je priporočljivo začeti z govornimi vajami (2-3 minute). Takšna vaja prispeva k razvoju govornega aparata, pomaga pri učenju otrok, da zavestno opazujejo izgovorjavo vsakega zvoka, uči pravilnega izgovarjanja zvokov in prispeva k razvoju jasnosti in pravilnosti govora.
Polnjenje govora lahko vključuje naslednje vaje:
"Zadeti gol." Usta so zaprta, ustnice so negibne, jezik se s konico dotika lic.
"Umij si zobe."Z zaprtimi usti si umijte zobe s konico jezika.
"Konj". klepetanje.
"Swing". Spodnjo čeljust vozite od strani do strani, nato naprej in nazaj.
Naredi približno in takoj v širok nasmeh IN
Vsako lekcijo za izvedbo 1-2 vaj, isto vajo lahko izvajate med tednom, po potrebi (pri seznanjanju z zvokom, ki zahteva usposabljanje govornega aparata), lahko to vajo ponovite.
Naslednji korak je branje blokov.
Ta stopnja je namenjena predvsem sistemskemu usposabljanju otrokovega govornega aparata, zgodnjemu odkrivanju govornih napak, pa tudi razvoju spretnosti branja celih besed. Gradivo za vaje so najpogostejše parne črkovne kombinacije v ruskem jeziku in besede s takšnimi črkovnimi kombinacijami. Razdeljen je v skupine tako, da se strogo dosledno upošteva osnovni princip učenja od preprostega do zapletenega. Obseg gradiva za lekcijo je 20-25 kombinacij črk in se povečuje glede na povečanje velikosti samih kombinacij črk (2, 3, 4, 5 itd.). Kombinacije črk ali bloki so zapisane na tabli v stolpcu ali vrstici. Različni položaji na deski prispevajo k treningu očesnih mišic in razvoju prostovoljne pozornosti.
Bloki se snemajo neposredno med poukom z zahtevo, da si učenci med pisanjem berejo sami. Nato se blok prebere v sozvočju.
Združeno branje dveh sosednjih črk.
(Prva skupina blokov).
Aa wa ow ia ey ia ao ya ya ljubim jo
Ej hudiča že ah ah ah ah! pojedel sem ga
Ed ezh ek izh od ik il im če njihov oh!
Om he os iz oh osh uzhum brki wow! Zdravo!
Eh! South yuz yum yun strup yak yal Yan yar.
Ba bi bil-e-e noter! Ti ha da za
Ka li lu la mi mu-u-u we me-e-e on
Ne ne, ampak dobro po ra re si su ta te
Da si ti! Fa fu! Per! heh! Che choo sha!
Aj-aj ona-ona yok-yok oh-oh! Vau!
Ha-ha-ha da-da-da! Hej, hej!
Oh, dobro! Ta he-he-he ha-ha-ha!
Ba-ba dya-dya pa-pa ma-ma
Pri branju teh blokov je koristno začeti učiti koncept poudarka, naglašenega zloga. Na primer, povabite otroke, naj preberejo kombinacijo črk ha-ha-ha! Najprej s poudarkom na prvem zlogu, nato na drugem in tretjem.
Podobno delo je mogoče opraviti s frazo ha ha ha! Da da Da!
Te naloge oblikujejo sposobnost izgovorjave besede s poudarkom na katerem koli zlogu, pa tudi veščino določanja na ušesu, kateri zlog je poudarjen.
Branje tričrkovnih kombinacij in besed.
(Druga skupina blokov).
Ja adijo žoga dimlje
Out bases bull ber zmagal
Vyya dar je hišni beg jedel
Zeya mu že poseje dvorano
Zim steznik s peto iz vrbove tikovine
Tiho biy kar lih luk
blooper mit mule cape mer
Nismo berači
Boj proti ostanku spanja ost lot
Moss bosh tla Jura reke
Axis juha to telo, ki
Ta zadnji del Mladinskega gledališča je nor mož
Kum rus duh Ufa Ufa
korak za preverjanje ušes
Ščitni odmev južnega TUZ yumu
To je izjemno gradivo logopedskega slovarja, zato so besede te skupine predmet obveznega branja. V procesu bralnih blokov se ne razvijajo in utrjujejo le bralne spretnosti, temveč se zagotavlja tudi usposabljanje ustreznih delov govornega aparata.
Branje črkovnih kombinacij s sotočjem več soglasnikov
na koncu besede.
(tretja skupina blokov)
Boksarska deska boršč top volk
Gong vozi Yeysk proti jugu Yazda
Louvre backlash clang brain match
Nepr Port Court Punch Rizht
Dejstvo je, da je fint pound pit velikodušen itd.
Fraze za branje.
Mrož je bil mrzel, a je plazil.
Michael je jedel juho in torto.
Na krovu je bil vijak.
Branje enozložnih besed s sotočjem soglasnikov na začetku besede.
(Četrta skupina blokov).
Za uspešno branje besed te skupine je pomembno otrokom razložiti, da je treba vse soglasnike na začetku besede brati naenkrat, pri čemer se osredotočamo na samoglasniški fonem, saj samoglasnik, ki tvori zlog, vpliva na izgovorjavo vseh soglasni fonemi v zlogu, ki je pred njim. Za vizualno zaznavanje je priporočljivo poudariti samoglasnik z barvno kredo.
Blok značka bark vzor VGIK vzhik
Vlip takoj zdravnik škodi VTUZ
Kje je neumni grof jastreb
Dnevi jazza, dnevi drofe, prijatelj je čakal
Duhovnik zvoni zlobno znamenje vročinski ugriz
Fraze za branje.
Njen plašč je bil slab.
Razred je stal za svojimi mizami.
Moj prijatelj je radodaren.
Branje najtežjih enozložnih besed.
(Peta skupina blokov).
Prispevek swish se je povečal
Gwalt trakt Dneper Dnester drozd
Monster finger pester skladišče artiklov
Pomen razpoke v športnem stebru
Napad z žigom Tail Holmes
Pomen besed, ki so dostopne razumevanju, si učitelj razloži med branjem. Ponudi se, da doma ugotovite pomen posameznih besed v slovarju in poročate v naslednji lekciji. Te naloge so dale zagon za samostojno delo z referenčno literaturo. Nato so si otroci med branjem razdelili neznane besede. To nedvomno poživi delo v lekciji, vnaša tekmovalnost, povečuje zanimanje za učenje. Z razlago pomena besed fantje napolnijo svoj aktivni besednjak.
Branje dvozložnih besed.
(Šesta skupina blokov).
Pri branju besedišča te skupine vaj ostajajo priporočila pri branju vsakega zloga veljavna: strogo se osredotočite na samoglasnik, ki tvori zlog, za soglasniki, vendar že ob upoštevanju dejstva, da je treba obseg vizualnega zaznavanja približati maksimalno možno, torej pokrijte 3-4 in celo 5 črk hkrati. Posebej pomembna je tudi sposobnost določanja naglašenega zloga v kateri koli besedi s slušnim zaznavanjem. Zato priporočam, da v besedah, katerih pomen še ni razjasnjen, označite naglas in razdelite na zloge z navpično črto, na primer: ab / surd.
Opat ubogi bravo zapovedujem
Absurdno brez žarometov briketni venci
Agan beli bronasti verni
Fraze za branje.
Prinesel sem kruh.
Kosec je čakal.
Slaba hiša.
Na naši hiši je sedel top.
Branje besed s trdimi in mehkimi soglasniki.
(Sedma skupina blokov).
Pri branju besed te skupine se je treba še enkrat spomniti na funkcionalni pomen trdnega znaka. Na primer, da bi razjasnili pomen besed sedel in pojedel in razjasnili njihovo branje, lahko ponudite naslednjo pesem.
Žalostni smo bili, ko smo videli iz smreke,
Kako so se drugi usedli spodaj
In naše zaloge so bile pojedene.
sedel sprejem - glasnost
Syomka - streljam - pripeljem se
prihod - kongres vzel - umaknil
Fraze za branje.
Vodil je konja, nato pa je odjahal v palačo.
Naš posnetek predmeta je bil odstranjen.
Besede z mehkim znakom na koncu.
Življenje - biti jesti - jesti smrdi - ven
Gost - GOST kreda - nasedli dal - dal
Jedel - smreka pusti - prazna kri - zavetje
Splav - dotik mesa - prestolni riž - ris
Fraze za branje.
Ne plezajte v globino - tam je umazanija.
Hodili smo skozi ogenj, skozi prah.
V naslednji lekciji je predlagano, da preberete par besed z ločevalnim mehkim znakom. Njegove funkcije so predhodno opomnjene.
Babe - žensko seme - družina
Kolya - vložki nečesa - čigav
Dajem - Daria graja - laži
Branje besed in besednih zvez do treh zlogov.
(Osma skupina blokov).
Pri razvoju te skupine besed ni posebnih značilnosti. Veščina neprekinjenega branja besed iz dveh zlogov je v tem času že na voljo. Učitelj mora biti le zelo pozoren na odmerjanje in izbor učnega gradiva.
peklensko dansko domače
Akcijski denarni umetnik
Vloga dibazola različna
Vodni volk znanja
Fever Freeze Bishop
Gugalnica zmrzali
Fraze za branje.
Gozdna preslica, dragocena preslica.
Ni oblaka na nebu - bodi vroče.
Branje besed, besednih zvez in besednih zvez brez omejevanja možnega
govorne težave.
(Deveta skupina blokov).
April Lomonosov pol širine
Bazaltna navadna esenca
Zrcalni priimek pastorke
Navdušenje za revolucijo transparentnosti
Intonacijski trening.
Pogosto učitelj, ko od otrok zahteva izrazno branje, ne navede, po katerih posebnih merilih je ta koncept določen. Nedvomno je koncept "izraznega branja" večplasten, sposobnost ekspresivnega branja pa je v veliki meri odvisna od življenjskih izkušenj otrok, oblikovanja čustvene izobrazbe in globine občutkov. In seveda se v osnovni šoli šele začenja delo na oblikovanju sposobnosti ekspresivnega branja. Mislim, da je prav, da to delo začnemo z oblikovanjem treh veščin:
Za razvoj teh veščin sem uporabil gradivo iz učbenika "Rastam" avtorja OV Dzhezhzheley, saj so vsa dela učbenika jasna po sestavi in zapletu, enostavna v obliki predstavitve in imajo izrazito osredotočenost na otroka. obvladovanje kulture govora. Vsebujejo veliko ponovitev, elementov, ki prispevajo k oblikovanju pravilne izgovorjave, razvijanju ritma govora, spontane izraznosti, vzbujajo in krepijo občutke in čustva, ki so otrokom na voljo ne le za izobraževanje, ampak tudi za reprodukcijo.
Sposobnost logičnega poudarka, poudarjanja besede, besedne zveze, ki določa pomen celotnega stavka, lahko vadimo na skoraj katerem koli pesniškem besedilu, pri čemer otroke povabimo, da najprej izgovorijo prvo besedo v vrsticah, nato drugo, tretji, četrti. Ko se otroci naučijo samozavestno logično poudariti učiteljeva navodila, lahko nadaljujete s samostojnim iskanjem logično poudarjene besede. V ta namen predlagam...
Daj mi leseno žlico!
Kako se spremeni pomen stavka?
Zaključek. Naglašeni samoglasnik določa črkovanje besede, "logično poudarjena" beseda pojasnjuje pomen celotnega stavka.
Vadba dikcije in tempa branja.
Pri lekciji literarnega branja je koristno delati zvijače jezika. Ta vaja pomaga razviti artikulacijski aparat, izboljša dikcijo in tembre glasu. Tehnika dela z zvijačami jezika je precej znana: od počasne, izrazite izgovorjave do najbolj jasne, hitre.
S enka s S anko je nosila S onko na steljcih.
Saša je hodil po avtocesti in s o s ala iz ušesa.
Menim, da je koristno začeti delo z eno vrstico vrtača jezika in pri vsaki lekciji dodati novo. Za vadbo jasne izgovorjave, samo ena nova vrstica, se poveča količina bralnega gradiva (2, 3, 4 vrstice). Ker se med 3-4 lekcijami branje zvijača začne z besedilom, ki je otrokom znano. In fantje, ki so si "oddahnili" (prebrali znani del vrtalice), so se pripravili na branje nove vrstice v dobrem tempu in brez napak.
Primeri zvijača jezika, uporabljenih v lekciji:
Govori, govori, ne govori.
Na planinski gosi hligajo, pod goro ogenj gori.
Na dvorišču je trava, na travi drva, ne kosite drv na travi dvorišča.
Tri ptice letijo skozi tri prazne koče.
Ali so zalili lilijo, ali so videli Lidijo.
Tip je pojedel triintrideset pit s pito in vse s skuto.
Štirideset miši je hodilo, nosilo štirideset denarjev; dve slabši miši sta nosili po dva penija.
Senka pelje Sanko in Sonjo na saneh. Sanke - lope, Senka z nog, Sanka na stran, Sonya na čelo, vse v snežnem zametu.
Prišel je Prokop - koper skuhan, Prokop odšel - koper skuhan, kakor je koper vrel pod Prokopom, tako se je koper kuhal brez Prokopa.
Klešče in klešče so naše stvari.
2.3. Metode in tehnike, ki prispevajo k oblikovanju pravilnega tekočega branja.
O pravilnosti in tekočnosti kot lastnostih bralne spretnosti je smiselno govoriti le, če bralec razume besedilo, ki mu je izrečeno. Vendar pa mora učitelj vedeti posebne trike namenjen vadbi pravilnosti in tekočnosti. Tukaj sta dve smeri:
1) uporaba posebnih vaj za usposabljanje, ki izboljšajo vizualno zaznavanje, razvoj artikulacijskega aparata in uravnavanje dihanja;
2) uporaba načela večkratnega branja, ki ga je predlagal M.I. Omorokova in opisal V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.
To načelo je v tem, da pri analizi besedila otroka nenehno obračate k ponovnemu branju odlomkov, ki so pomembni v pomenskem smislu, in s tem ne le zagotovite prodor v idejo dela, temveč tudi dosežete pravilno in tekoče branje.
Pravilno branje- to je branje brez popačenja, t.j. brez napak, ki vplivajo na pomen prebranega. Dolgoletna opazovanja razvoja bralnih veščin pri otrocih omogočajo izpostaviti več skupin tipičnih napak učencev pri branju.
1. Popačenje zvočno-črkovne kompozicije:
Razlogi za takšne napake so nepopolnost vizualne percepcije ali nerazvitost artikulacijskega aparata. Vendar pa lahko tako imenovano »ugibanje branja« postane vzrok za popačenje. Ta pojav temelji na takšni človeški lastnosti, kot je predvidevanje – sposobnost predvidevanja pomena besedila, ki še ni bilo prebrano, glede na pomen in slog, ki je že znan iz prejšnjega prebranega odlomka. Ugibanje se pri bralcu pojavi s pridobivanjem bralnih izkušenj in je tako znak njegovega napredka pri obvladovanju bralne veščine. Hkrati se mora učitelj spomniti, da besedilno ugibanje izkušenega bralca redko vodi do napak, ki izkrivljajo pomen prebranega, subjektivno ugibanje neizkušenega otroka pa pogosto povzroči takšne napake, ki mu preprečujejo, da bi razumel, kaj bere. bere.
2. Prisotnost ponovitev.
Takšne napake so v ponavljanju bralnih enot: črk, zlogov, besed, stavkov. Manj popolna kot je bralna spretnost, manjša je enota branja ponovljena. Te napake so zelo blizu prejšnji vrsti, vendar so njihovi vzroki drugačni. Ponovitve so praviloma povezane z otrokovo željo, da bi pravkar prebrano komponento ohranil v delovnem spominu. To je potrebno, da mali bralec razume, kar je prebral. Zato so na analitični stopnji oblikovanja veščine ponovitve neizogibne in jih mora učitelj dojemati kot naraven in celo pozitiven pojav. Pretirana učiteljeva naglica, zgodnje zatiranje »ponovitev« pri branju učencev lahko preprečijo, da bi otrok prosto in naravno prešel v sintetično stopnjo branja.
3. Kršitev norm literarne izgovorjave.
Med napakami te vrste lahko ločimo več skupin:
1) napake pri pravilni izgovorjavi; med njimi je ljubica najpogostejši tip. Takšne napake so povezane z nepoznavanjem izgovorjave ali z nepoznavanjem leksikalnega pomena prebranih besed;
2) napake, povezane s tako imenovanim "branjem črkovanja":
bralne enote so zvočne v strogem skladu s črkovanjem in ne z izgovorjavo. Učitelj se mora zavedati, da je »branje črkovanja« obvezno obdobje pri oblikovanju veščine. Prej ko se učenec nauči sintetizirati vsa dejanja procesa branja (zaznavanje, izgovorjava, razumevanje), prej bo opustil »branje črkovanja«. Zato bo k odpravi »pravopisnega branja« pripomoglo tudi delo, ki otroku pomaga razumeti prebrano;
3) intonacijske napake, ki so nepravilni logični poudarki, neustrezne pavze v pomenskem smislu. Zlahka je opaziti, da takšne napake dela bralec, če ne razume, kaj se bere. Vendar pa proces branja pri majhnem otroku ne zahteva le intelektualnih, temveč tudi fizičnih naporov, zato lahko intonacijske napake pri majhnem bralcu povzročijo neusposobljeni dihalni in govorni aparati.
Učitelj lahko pravilno dela na odpravljanju in preprečevanju napak pri branju le, če razume razloge za napačno branje in pozna metodologijo dela na napakah. Torej dejavniki, kot so:
1) majhno vidno polje pri branju;
2) nerazvitost (nezadostna fleksibilnost) artikulacijskega aparata;
C) težko dihanje;
4) nepoznavanje ortoepskih norm;
5) nepoznavanje leksikalnega pomena besede;
6) "ugibanje", ki ga povzroča subjektivna vrsta branja.
Da bi bilo oblikovanje pravilnega branja učinkovito, mora učitelj določiti poseben način branja:
1) dnevne vaje (posebna besedila, zvijače jezika, pomnjenje poezije in proze).
2) Preberite opozorilo o napaki:
Na pravilnost branja vplivajo tudi: drža pri branju, normalna razdalja med očmi in besedilom, predhodno branje »nase«, zgledno branje učitelja.
Najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na uspešnost šolarjev, je hitrost branja: višja kot je, boljši je uspeh.
Tekoče - takšna hitrost branja, ki predvideva in zagotavlja zavestno zaznavanje prebranega. Standardi tekočnosti so v bralnem programu navedeni po letnikih, vendar naj bo glavno vodilo učitelja ustni govor posameznika. Objektivno merilo za tekočnost je hitrost govora televizijskega ali radijskega napovedovalca, ki bere novice, ki je približno 120-130 besed na minuto.
Tekočenje je odvisno od tako imenovanega polja branja in trajanja postankov, ki jih bralec dovoli v procesu branja. Bralno polje (ali bralni kot) je takšen segment besedila, ki ga bralčevo oko zajame v enem zamahu, čemur sledi zaustavitev (fiksacija). Med tem postankom pride do zavedanja, kaj zajame pogled, tj. izvaja se utrjevanje zaznanega in njegovo razumevanje. Izkušeni bralec naredi 3 do 5 postankov na vrstici neznanega besedila, segmenti besedila, ki jih naenkrat ujamejo njegove oči, pa so enotni. Bralno polje neizkušenega bralca je zelo majhno, včasih enako eni črki, zato se na vrstici veliko ustavi in segmenti zaznanega besedila niso enaki. Odvisne so od tega, ali so prebrane besede in besedne zveze znane. Ponovitve pri branju neizkušenega bralca so povezane tudi z razumevanjem dojetega naenkrat: če mu zaznanega segmenta ni uspelo obdržati v spominu, se mora še enkrat vrniti k že zvočnemu besedilu, da bi spoznal, kaj je bilo. preberite. Zdaj postane jasno, da z usposabljanjem vizualne percepcije učitelj ne dela le na pravilnosti, ampak tudi na tekočem branju.
Tekoče branje vpliva na kakovost pomnjenja snovi: hitreje kot otrok bere, lažje zazna prebrano. Za prehod na takšno branje je potrebno, da otrok začne videti besedilo v obliki besed in ne posameznih črk. Nenehno delo v lekciji s številnimi vajami vodi do dejstva, da otrok preneha brati zlog za zlogom, začne zaznavati, kar je prebral, figurativno. Toda pred spremljanjem stopnje oblikovanosti bralne spretnosti je pomembno, da vse prejšnje delo uredite tako, da se lahko vsak učenec spopade s predlaganim besedilom. Dejansko z metodično pravilno zgrajenim delom študent ne more le doseči prave kazalnike hitrosti, ampak tudi preseči.
Če želite doseči tekoče branje, morate rešiti naslednje naloge:
pomnilnik z naključnim dostopom
Ugotovljeno je bilo, da je razvoj tehnike branja pogosto oviran zaradi slabo razvitega RAM-a. Delo na njegovem razvoju poteka s pomočjo vizualnih in slušnih narekov, pa tudi narekov iz spomina.Pisno delo študentov prispeva k razvoju kratkoročnega spomina, povečanju obsega slušnega in vidnega zaznavanja.
Tako sistem vadbenih vaj za razvoj operativnega spomina vključuje:
Slušni in vizualni nareki.
Komplete slušnih in vizualnih narekov je razvil I. T. Fedorenko. V besedilih narekov, ki jih je izbral, je vsak stavek 1-2 črki daljši od prejšnjega, kar prispeva k postopno povečevanje obseg slušnih in vidnih zaznav. Nareke je treba pisati vsak dan, od 2. razreda dalje.
Pri vsaki lekciji se posname 1 sklop stavkov za slušne in en sklop za vizualne nareke.
Vizualni nareki se izvajajo na naslednji način: iz nabora je poudarjen en stavek. Učenci imajo 20 sekund, da to popravijo. Nato napišejo predlog.
Postopoma se čas fiksacije stavka zmanjša na 4 sekunde.
Zdela se mi je uspešna in izvirna ideja, da bi stavke zapisoval na tablo z mokro krpo. V tem primeru časa za branje ne določi učitelj, temveč objektiven, neodvisen razlog - sušenje mokre sledi. To bo otrokom omogočilo hitro branje in natančno pomnjenje. Pomembno je upoštevati mero pri količini materiala. Bolje je začeti s prikazovanjem enega ali dveh stavkov hkrati in postopoma povečati na pet ali šest.
Ko je predstavitev sklopa sestavljena iz šestih stavkov, lahko uporabite naloge večje zapletenosti:
Pisanje besedila.
Pri izvajanju vaj goljufanja naj učenci besedilo najprej večkrat preberejo, nato pa ga poskušajo čim manj gledati.
Tako je treba izvajati tako razredne kot domače vaje.
Pismo iz spomina.
Po večkratnem branju besedila učbenika (po možnosti kratke pesmi) knjigo zapremo in učenci pišejo po spominu.
Če je v besedilu veliko težkih besed in izrazov, je priporočljivo, da ga večkrat preberete, nato dobesedno ponovite, pogledate v besedilo, šele nato napišite, kar ste prebrali po spominu, knjigo odprite le v primeru izrednih razmer. Toda preden pogledamo v besedilo, postavimo vrstico. Zahvaljujoč temu je mogoče spremljati, kako se poveča obseg vizualne percepcije.
Igre za razvoj kratkoročnega spomina:
"Fotograf" . V nekaj sekundah popravite (fotografirajte) osebo, sobo, sliko ipd., nato pa verbalno opišite čim bolj podrobno.
"Kdo je najbolj pozoren". Učitelj 1 sekundo pokaže kartico z besedo. Otroci naj imajo v tem času čas za branje besede. Najprej enozložni (kot so: mak, rak, sok), nato dvozložni (okvir, dežnik ipd.), v branje lahko postopoma pripeljete besedne kombinacije (kot so: zimski dan, gozdni prebivalci itd.) .
"Skavti". Na učiteljevi mizi so predmeti (približno 20). Upoštevamo jih. Po tem predmete zapremo z listom papirja, otroci zapišejo po spominu.
"Detektivi". Dodajte kakšen predmet v učilnico ali ga vzemite ven. Po tem so učenci povabljeni v sobo: pregledajo razred in zapišejo tiste predmete, ki so se pojavili ali so bili odstranjeni.
Branje vrstic z zgornjo polovico pokritih besed ali spodnjo polovico besed.Če se delo izvaja s pokrito spodnjo polovico besed, potem morate začeti tako, da zaprete četrtino besede na besedilu, ki je otrokom že znano. Postopoma povečajte pokrito na polovico in izberite neznano besedilo. Takšne vaje so izjemno pomembne za oblikovanje besedno-logičnega spomina. Za razvoj logičnega mišljenja so koristne tudi naslednje vaje: »iskanje pomenskih absurdov v besedilu«, »obnova deformiranih besedil«.
V besedilu poiščite dane besede.V besedilu morate čim hitreje najti dano besedo, ki jo v začetni fazi zaznava vizualno, kasneje pa sluh. Ta vaja bo še posebej koristna, če učenec dosledno ponuja različne besede v istem besedilu in hkrati deluje čim hitreje. Ta vaja oblikuje sposobnost razumevanja integralnih podob besed, razvija besedni spomin.
Branje "hrupnih besed".Otroku ponudimo kartice z besedami, katerih branje je zaradi različnih črt, potez, risb težko. Stopnja težavnosti, ki jo določa število vrstic in kompleksnost risb, se izbere posamično. Ta vaja utrjuje v spominu učencev celostne podobe črk in njihovih kombinacij, razvija zaznavanje.
Branje pikčastih besed.Učencem ponudimo kartice z nepopolno napisanimi besedami (manjkajo nekateri deli črk in zlogov), vendar je branje nedvoumno. Stopnja uničenja črk se vsakič poveča.
Spomnite se piramide besed:
Sneg
Pomlad
tokovi
tečimo.
Pri tej nalogi si morate v kratkem času zapomniti čim več besed. Število besed v piramidi se lahko postopoma povečuje.
Te vaje razvijajo spomin, razvijajo logično razmišljanje.
Sistem vadbenih vaj za razvoj
operativno polje (vidni kot).
Operativno polje - široko polje hkratnega zaznavanja, ne pa tudi vidno polje - otrok vidi precej široko, celotno stran, hkrati pa ne zazna njene vsebine v eni fiksaciji svojega pogleda.
Delo na razvoju kirurškega področja pri otrocih se mora začeti z gimnastiko za oči. Njegovo uvajanje se lahko začne že pri učenju branja in pisanja. Čas zadrževanja je 1-2 minuti, t.j. 2-3 vaje na sejo. Tukaj je nekaj vaj, ki bodo pomagale okrepiti okulomotorične mišice, ohraniti elastičnost kože vek in upočasniti njeno staranje.
Gimnastika za oči.(Vse vaje izvajamo v sedečem položaju za mizo).
pomaga izboljšati krvni obtok.
Tisti, ki uporabljajo očala, naj vajo izvajajo, ne da bi jih sneli.
Branje piramid zlogov in besed.
Za razvoj operativnega bralnega polja je koristno uporabiti branje "piramid zlogov in besed" v pouku:
R 1 O KO 1 MAR
H 2 U PAR 2 TA
S 3 E AVTO 3 TA
M 4 IN BAL 4 CON
K 5 U DOS 5 KA
Branje z "gradnjo".
Postopno povečanje števila zlogov v besedi:
bomba
Bombardier
Bomber
Vaja branja različnih besed, kombinacij besed, stavkov, majhnih odstavkov.Ta vaja ne razvija le pozornosti do besede, njenega pravilnega zaznavanja, ampak tudi pomaga razširiti učenčevo bralno polje in izboljša spomin.
Začeti morate z branjem ene besede, sestavljene iz 2 zlogov, nato 3, nato morate povezati dve besedi, postopoma približati zaznavo na 10 - 12 znakov.
Pri branju stavkov, besedil je potrebna namestitev: prebereš prvo besedo, poglej takoj zanjo, poskusi jo razumeti takoj. Poleg tega je priporočljivo besedilo brati z različnimi tempi: počasi, z običajnim tempom, s hitrim tempom.
Branje z umaknjenimi pogledi na besedilo.Pri glasnem branju je učenec povabljen, da pogleda razred (ali predmet), nato pa se vrne k branju. V tem primeru mora učenec z očmi »prijeti« naslednjo besedo ali skupino besed. Ta vaja uči hitro orientacijo v besedilu zaradi razširitve zornega kota, poveča se kratkoročni spomin, učenec se nauči razporediti pozornost.
Ponavljanje na podlagi besedila.Po večkratnem branju besedila učenci ponovijo njegovo vsebino. V primeru težav lahko pokuka v učbenik.
Ta vaja učenca uči hitrega krmarjenja po besedilu, spodbuja razvoj vidnega kota, kratkoročnega spomina in postavlja temelje za uspešno domačo nalogo.
Branje vrstic v obratni smeri.Zapisano se bere tako, da je zadnja beseda prva, predzadnja druga. Ta vaja razvija subtilnost gibanja oči. Ponudite lahko tudi vajo »branje obrnjenega besedila« (90, 180 stopinj).
Vaja izmeničnega branja besed je normalna in obratno. Pri tem branju se prva beseda bere od leve proti desni, druga beseda se bere od desne proti levi itd. Primer:Mama alipuk slika. Med to vajo otrok razvije idejo, da je navadno branje razmeroma preprosta in izvedljiva naloga.
Te vaje razvijajo zorni kot, širijo operativno polje branja, razvijajo logično razmišljanje.
Sistem vadbenih vaj za razvoj sposobnosti predvidevanja spomina
Najenostavnejše vaje za predvidevanje delov stavkov prispevajo k izboljšanju tehnično stran bralni proces in poglabljanje dojemanja njegove vsebine.
1. Dokončaj pregovore:
Vzrok čas - ________________________.
Končal delo - _____________________.
2. Deli pregovorov so zapisani v dva stolpca. Učenci s puščicami povezujejo dele med seboj, tako da se po pomenu ujemajo.
Pripravite sani poleti * pohitite.
Vzemite si čas z jezikom * ne boste v času bosi.
Za jezikom * voziček pozimi.
Poglej - hiša stoji,
Do roba z vodo ________ (nalito).
Stanovalci v tej hiši
Vsi spretni ___________ (plavalci).
Pri branju se otrokove oči premikajo ne le od leve proti desni, ampak tudi obratno, t.j. regresivno. To, čeprav ponuja nekaj pozitiven vpliv(napake so popravljene), vendar negativno vpliva na tempo branja.
Branje samo druge polovice besed. Berljive besede so miselno razdeljene na polovico, absolutna natančnost ni potrebna. Primer: - samo, - krivda, - roj, - nie. Ta vaja vodi do močnega zmanjšanja izjemno pogostih napak, ko se pravilno prebere le začetek besede in ugane njen konec.
Dopolnitev vrzeli v črkah v besedi ali vrzeli v besedah v besedilu. Primer:
Deklica bys-t_o je šla po ozki poti.
Carevič Ivan je hodil po gozdni poti in končno je _________ zvijal __________ na piščančje noge.
Ta vaja razvija sposobnost izvajanja pomenske analize besedila hkrati s tehniko branja.
Sistem vadbenih vaj je namenjen oblikovanju trajnostne pozornosti.
Pomemben vidik pri poučevanju tekočega branja brez napak je razvoj pozornostimimogrede, njeni deli. Za izboljšanje pozornosti otrok lahko izvajate naslednje vaje:
Branje besed, kot so:
čistost-frekvenca
dedek dekle
Šest volna
Zažgati-orači-cvreti.
Branje besed z istimi koreninami, vendar različnimi deli govora:
zelena - zelenje
veselo - razvedrilo se
Te besede lahko zapišemo tako na tablo kot na kartice za individualno branje. Pri individualnem branju lahko uporabite tehniko medsebojnega preverjanja.
Schultejeve mize
Uporaba Schultejevih tabel v lekciji prispeva k oblikovanju stabilnosti in koncentracije pozornosti:
Na začetni stopnji obvladovanja bralne veščine je mogoče priporočiti vajo."dvakratna izgovorjava vsake prebrane besede."Da bi prvotno prebrano besedo, raztegnjeno v zloge, prepoznali, jo je treba skupaj ponoviti. Zaradi dvojne izgovorjave besede otrok oblikuje slušne podobe, kar prispeva k prodoru v pomen besede.
"Ku-Kuc". Učitelj začne besedilo brati ne od začetka, ampak kjerkoli, poimenuje samo stran, ostalo mora poiskati in prilagoditi učiteljevemu branju. Otroci so zelo veseli, ko prvi najdejo odstavek, ki ga prebere učitelj.
"Namišljena beseda". Učitelj med branjem besedo izgovori napačno, otroci branje prekinejo in besedo preberejo s popravkom.
Ta vrsta branja je za otroke privlačna, saj imajo možnost samega učitelja popravljati, kar jim dviguje avtoriteto in daje zaupanje v lastne sposobnosti. Navsezadnje običajno učitelj popravi učenca, kar otroku prikrajša možnost samopotrjevanja.
Preko to tehniko preverja se tudi pozornost.
Sistem vadbenih vaj za preventivo
ponovitve med branjem
Za preprečevanje ponovitev pri branju se uporablja vaja"hitro branje"Otrok večkrat bere besedilo po učitelju ali nabranem učencu, hkrati pa povečuje tempo (besedilo je sestavljeno iz 3-5 vrstic). Nato lahko učence prosite, naj besedilo dobesedno povedo s pogledom v besedilo ali ga preberejo s pogledom stran od besedila.
Če želite povečati tempo branja, lahko uporabite vajo"tapkanje" . Pri izvajanju te vaje otrokom priporočamo, da s svinčnikom tapkajo po mizi v tempu, ki ga berejo, pri čemer roka ne sme ležati na mizi.
Sistem vadbenih vaj za dopolnitev
študentov besednjak.
Delo z besedilom.
Pri delu z besedilom je koristno ponuditi naslednje naloge:
Sistem vadbenih vaj
o razvoju artikulacijskega aparata.
Branje zvijačev. Hkrati pa veliko pozornost posvečam delu na tempu govora, glasu in dihanju.
1) Da, da, da, voda teče iz cevi.
Ta-ta-ta-imamo čistočo v učilnici.
Ti-ti-ti-zalivamo rože.
2) Ali so lilije zalile
Ali so lilije ovenele?
3) Vsi bobri so prijazni do svojih bobrov.
4) Miška miški šepeta:
Ali vsi šumite, ne spite?
jaz uporabljam onomatopejske igre, Na primer:
Na ptičjem dvorišču.
Naša raca zjutraj ... Kvak! Kvak! Kvak!
Naše gosi ob ribniku ... Ha! Ha! Ha!
Naše kokoši v oknu ... Ko! Ko! Ko!
Sistem vadbenih vaj, namenjenih oblikovanju dinamičnega branja, t.j. branje blokov.
Vaji »Vlačilec« in »Strela« razvijata gibčnost in hitrost branja.
"Vleka". Učitelj glasno bere besedilo in spreminja hitrost branja po vnaprej načrtovanem načrtu v mejah hitrosti branja učencev. Otroci berejo isto besedilo "zase", poskušajo slediti učitelju. Tako se naučijo spreminjati hitrost in ritem branja v smotrni povezavi z vsebino in strukturo samega besedila. Povprečna hitrost glasnega branja z učiteljem bi morala presegati hitrost tihega branja šibkih učencev, kar jih prisili, da si prizadevajo slediti učitelju.
Preverjanje pozornosti in skladnosti otrok s hitrostnim režimom branja je treba izvajati tako, da učitelja nenadoma ustavi pri besedi in jo ponovi. Otroci se morajo prav tako ustaviti na tem mestu, označiti zadnjo besedo, učitelj pa, ko je prešel med vrsticami, naključno preveri.
Drug način preverjanja je zamenjava besede z drugo, ki je dovolj blizu po pomenu in slovnični obliki. Otroci naj to popačenje besedila opazijo z dvigom rok in ga popravijo.
Ti dve obliki preverjanj je treba izmenjevati.
"Strela".Na ukaz »Strela« otroci začnejo brati z največjo hitrostjo in na kakršen koli znak (na primer udarec s svinčnikom na mizo) otroci še naprej berejo besedilo, vendar že »zase«. Trajanje branja je lahko: 1 minuta na glas in 1 minuta »zase«.
"Sprint".Ta vaja je sestavljena iz dejstva, da učenci berejo besedilo »v sebi« z največjo hitrostjo. Hkrati morajo med branjem tesno stisniti ustnice in zobe. Učitelj mora imeti kontrolno različico vsakega besedila z izračunanim številom besed.
Po prenehanju branja učitelj gre skozi vrstice in označi besedo, pri kateri se je vsak učenec ustavil, nato pa zastavi vprašanja za razumevanje branja.
Branje beležke - Sprint:
"Obveščevalna služba".Po obvladovanju vaje Sprint se postopoma uvaja vaja Raziskovanje. Namen te vaje je naučiti otroke navpičnega branja. Učenci morajo pojasniti, da taborniki pogosto nimajo možnosti prebrati celotnega besedila, nato pa iščejo odgovore na vprašanja s pogledom v vrstice.
Pri iskanju odgovorov je potrebno uporabiti navpično gibanje oči po strani, gledanje skozi vsako vrstico (za en utrip metronoma ali svinčnika), tj. učenčev pogled naj se spusti od vrha do dna strani po vrsticah, kot po stopnicah lestve, to pa je lažje narediti tako, da črto, ki jo je treba brati, poudarimo s kazalcem roke ali s kazalcem. Prsti se morajo premikati vzdolž robov, čez robove črt.
Pri tej vaji je treba študente usmeriti, da je glavna stvar razumeti besedilo, njegov pomen.
Tako se otroci ne naučijo le navpičnega branja, ampak tudi sposobnosti krmarjenja po besedilu, da najdejo glavno stvar.
Beležka o branju - inteligenca.
Izboljšanje tehnike tihega branja je najboljši temelj za izboljšanje tehnike branja na glas. Temu posvečam veliko pozornosti. Pri tem pomaga tehnika avtorjev I. T. Fedorenko in V. N. Zaitsev. Pri vsaki lekciji uporabljam naslednjetriki:
Tako na primer v 3-4 razredih uporabljam zelo širokodelo svetovalcev, delo v parih, kjer otroci samostojno ocenjujejo odgovore soseda. Če prva možnost bere odlomek, potem druga možnost ne posluša zlahka, ampak ga nato ponovi in obratno. Poleg tega je pripovedovanje lahko podrobno, kratko, selektivno, z ustvarjalnim dodatkom, odvisno od naloge učitelja.
VKnjiga Zajcev Vsevolod Nikolajevičpodana so priporočila za razvoj tekočega branja,ki lahko deluje v vseh pogojih.
1. Ni pomembno trajanje, temveč pogostost vadbenih vaj.
Človeški spomin je urejen tako, da se ne spominja na tisto, kar je nenehno pred očmi, temveč na tisto, kar utripa: torej ni. To je tisto, kar povzroča draženje in se zapomni. Če torej želimo otrokom pomagati pri učenju nekaterih veščin in jih pripeljemo do avtomatizma, do nivoja spretnosti, moramo z nami vsak dan v določenih intervalih izvajati majhne vaje (5 minut v majhnih porcijah trikrat na dan, kot 1 -1,5 ure nesmiselnega dela, ki odvrača od branja).
2. Brenčanje branja.
Kaj je branje buzzov? To je takšno branje, ko vsi učenci berejo na glas hkrati, v podtonu, vsak s svojo hitrostjo, nekateri hitreje drugi počasneje. Če si vzamete 5 minut pouka, lahko dosežete določene rezultate (pri branju).
3. Tedensko petminutno branje.
Na začetku vsake lekcije otroci odprejo knjigo in berejo 5 minut v brnečem načinu branja. To vrsto dela so si izposodili v šolah Mongolske ljudske republike.
4. Branje pred spanjem.
Daje dobre rezultate. Dejstvo je, da zadnji dogodki dneva fiksira čustveni spomin in tistih osem ur, ko človek spi, je pod njihovim vtisom.
5. Način nežnega branja (če otrok ne mara brati).
Otrok prebere eno ali dve vrstici, nato pa si privošči kratek počitek.
6. Ponavljajoče se branje.
Učenci v 1 minuti preberejo besedilo podglas, nato pa označijo, katero besedo so uspeli prebrati. Nato sledi ponovni branje istega odlomka, učenec ponovno zabeleži, katero besedo je prebral in primerja s prvim rezultatom. Seveda je drugič prebral nekaj besed več. Povečanje hitrosti branja pri učencih povzroča pozitivna čustva, želijo si ponovno brati. Vendar istega odlomka ne smemo brati več kot trikrat. Bolje je spremeniti nalogo in usposobiti artikulacijski aparat na istem odlomku ali uporabiti 56 vrst dela na besedilu, opisanem v reviji "Osnovna šola" (Kozyreva AS 56 vrst dela na besedilu, Osnovna šola. - 1990 - št. 3, - str. 27).
7. Sprejemanje stimulativnih študentov.
Na koncu lekcije pustite 3-4 minute za samostojno merjenje hitrosti branja. Eno minutno branje v podtonu, pripovedovanje in pisanje v dnevnik (dnevno).
Zaključek.
Nedvomno naj bi neposredno branje učencem trajalo 30-35 minut v lekciji. Tega se ne sme pozabiti. Sicer pa o kakšni bralni tekočnosti lahko govorimo.
Poskusi, izvedeni v zadnjih letih, so pokazali, da hitro branje aktivira miselne procese in je eno od sredstev za izboljšanje izobraževalnega procesa za različne stopnje učenja. .
Ko so otroci začeli z zanimanjem brati, se je pojavila tekočost in smiselnost branja, se je opazno povečala učna uspešnost tako v ruskem jeziku kot pri matematiki.
V okviru študije o oblikovanju tekočih, zavestnih, ekspresivnih bralnih veščin so se potrdile domneve, da bo razvoj bralnih veščin učinkovit, če izberete besedilo in razumete prebrano, tj. ustvarite "situacijo uspeha", izvajajte vaje v sistemu za ekspresivnost branja, začenši z najpreprostejšimi in jih postopoma zapletajte.
Uporaba različnih metod in tehnik prispeva k oblikovanju kompetentnega tekočega branja, naredi bralne ure zanimive, živahne in čustvene. Različne naloge pritegnejo in zadržijo pozornost otrok, razvijajo zanimanje za branje, ki potem v naslednjih razredih pri njih ne zbledi.
"Brez branja ni prave izobrazbe, ne in ne more biti okusa, sloga, večstranske širine razumevanja," sta zapisala A. Herzen in V.A. Sukhomlinsky je dejal, da »človek ne more biti srečen, če ne zna brati. Kdor nima dostopa do umetnosti branja, je slabo vzgojen človek, moralni nevedec.
Psihologi pravijo, da na uspešnost učencev vpliva več kot 200 dejavnikov. Toda če jih natančno preučite, je dejavnik številka ena v smislu vpliva na uspešnost študenta še vedno sposobnost tekočega branja!
Bibliografija.
Dodatek
Zadeva: M. Korshunov. Zgodba "Hiša v Cheryomushki".
Namen lekcije:
1. Seznanite se z delom M. Korshunova.
2. Vadite tehniko branja.
Med poukom
I. Sporočanje teme in ciljev pouka.
II.1. Zvočno ogrevanje
a o u s in e
a in u o e
2. Vaja "foto oko".
V odmerjenem času mora učenec »fotografirati« stolpec z besedami in odgovoriti na vprašanje, ali vsebuje besedo »obzorje«.
uličica
Breza
cesta
koledar
obzorje
zanimivo
bogastvo
vlada.
3. Besedišče.
izvleček
vrvica
brezplodno sedenje.
III. Uvod v delo
Primarno branje.
1 uro Reading-sprint, + hkrati išče odgovor na vprašanje "Kako se je mačka pojavila v državi?"
2h. Berite s štetjem besed, hkrati pa razmišljajte o besedi "aroganca".
Zch. Branje v parih v odstavkih in razprava o izrazu "drzno zehala".
4h. Trikrat branje.
1) oči
2) šepetaje
3) s hitrostjo vrtenja jezika.
IV. Ponovno branje celotne zgodbe z vlačilcem. Splošna vprašanja in naloge.
V. Skupinsko delo (otroške zgodbe).
"Povejte nam o značaju in navadah Ushastika."
VI. Povzetek lekcije.
VII. Domača naloga.Preberite opis značaja, videza, navad Ushastika.
Zaika E.V. Vaje za oblikovanje bralnih veščin pri mlajših učencih. // Vprašanja psihologije. - 1995. -№5 - str. 44.
MS (K) OU za študente, učence s posebnimi potrebami "Posebni (popravni) internat št. 4, VI tip" Perm
Poročilo o temi:
"Razvijanje veščin zavestnega branja
v osnovni šoli VIII tipa"
Sestavil: učitelj osnovne šole
Klassov Lebedeva L.E.
2011-2012 študijsko leto
Ena od zahtev, ki jih program šol VIII tipa nalaga za branje za duševno zaostale šolarje, je zavestno branje.
Zavestno branje je taka kvaliteta branja, pri kateri se doseže razumevanje informacijskih, pomenskih in ideoloških vidikov dela. Ta veščina je najpomembnejša za branje, ker. če človek ne razume, kaj bere, se izgubi ves pomen procesa branja. Naloga učitelja je pomagati učencem pravilno razumeti in razumeti prebrano besedilo, jih naučiti vzpostaviti pomenske povezave v besedilu, jim pomagati razumeti idejni pomen dela. Vse delo, opravljeno v lekciji branja, je namenjeno prav reševanju teh problemov. Za to učitelj uporablja različne metode: pripravlja učence na zaznavanje besedila s pogovorom, zgodbo, ekskurzijo, demonstracijo slik, ilustracij in video gradiva.
Pri bralnih urah v osnovnih razredih uporabljam različne možnosti za naloge, katerih cilj je razvijanje veščine zavestnega branja. Najprej so te naloge povezane z leksikalnim delom na besedi, ker prav to delo omogoča razumevanje osnovnega pomena dela. Nerazumevanje prebranega se praviloma začne z nerazumevanjem pomena posameznih besed in izrazov, to pa vodi v nezmožnost razumevanja globljega pomena dela. Pred branjem dela se analizira pomen številnih besed in izrazov.
Naloga 1. Analiza pomenov sopomenk.
Besede, ki se pojavljajo v besedilu prebranega dela, so zapisane na tabli. Pomen teh besed razložijo učenci sami. Če učenci težko razložijo pomen besede, se uporabi razlagalni slovar ali slovar sinonimov. Na primer, v 3. razredu je bilo takšno delo opravljeno z besedami:
novinec (S. Mikhalkov "Pomemben dan")
vilice (V. Berestov "Kje je desna, kje je leva")
hobiji (V. Dragunsky "Kaj ljubi medved")
priložnost, poreden, ulov, posvojitelj(A. Barnov "Shustrik")
Včasih so izbrane sinonimne besede, ki jih v tem delu ne najdemo, vendar delo z njimi pomaga natančneje razumeti pomen prebranega, dati natančnejši opis likov. Na primer:
ključ - vzmet
Bojevnik - vojak, borec
Ohladiti - zamrzniti, zamrzniti
Ograja - živa meja, pletena ograja
Stražar - čuvati, čuvati, čuvati
Pogumen - pogumen, drzen, pogumen, neustrašen
Naloga 2. Samostojno izmišljanje sopomenk in njihovo primerjanje z berljivim besedilom.
Naloga 3. Samostojno iskanje odlomkov, v katerih se pojavljajo predlagane besede.
Poiščite odlomek z danim ostankom. Katera beseda jo lahko nadomesti?
Na primer:
ubogi
nesrečen
berač
blizu
zakleniti
utihni
blizu
vljuden
vljuden
prijazen
občutljivo
lepa
lepa
slikovito
privlačen
lepo
lepa
Naloga 4. Izbira besede z nasprotnim pomenom dani besedi, razlaga pomena besede, sestavljanje besednih zvez, stavkov s temi besedami.
Pri pouku izvenšolskega branja na temo »Kaj je dobro« vas prosim, da preberete besede;
Krepko
Iznajdljiv
Pametno
prijazen
pozoren
Pojasnite, kako razumete pomen vsake besede. Kakšno kakovost pomeni ta beseda? O kakšni osebi govorijo? Navedite primere iz knjig, ki ste jih prebrali danes. Poberi in preberi pare besed, ki so si nasprotnega pomena.
Pri analizi dela "Puppy" A. Barto delamo z besedami:
žalostno - veselo
Veselo - žalostno
Dolgčas - vesel
Naloga 5. Delo z izrazi z neposrednim in prenesenim pomenom.
Sprva se takšni izrazi pod vodstvom učitelja analizirajo, nato pa so učenci povabljeni, da jih samostojno poiščejo in razložijo.
"Fant v gozdu" R. Fraerman: Je deževalo.
"Breza" G. Snegirev:Na polju je breza
Pozimi bo breza sijala, v mrazu se bo zasvetila s srebrom.
"Pomembne stvari" S. Mikhalkov:
Sadimo vrt.
"Smorodinka" Po E. Permyaku:
Prišel je dolgo pričakovani dan.
Iz brstov so se izvalili kalčki.
Naloga 6. Delo s frazeološkimi enotami.
a) Delajte na pomenu izrazov.
Stavki so napisani na kartah. Karte je mogoče pritrditi na tablo, lahko jih razdelite učencem. Prav tako morajo učenci ugotoviti, ali je ta izraz primeren za delo (odlomek, lik), prebrano v lekciji. Koristno je povezati frazeologizem z osebnimi življenjskimi situacijami študentov.
Človek z glavo, ne sneti glave, kot sneg na glavo, brezglavo, izgubi glavo, glava se mu vrti, zavaja glavo.
Obrnite nos, vodite za nos, odkimajte, ostanite z nosom, obesite nos, sekajte na nos, srečajte se od nosu do nosu.
Govorite v oči, ne migajte z očmi, celo izdolbite oči, ploskajte z očmi, mečite prah v oči, iz oči v oči.
Drži ušesa odprta, zardel do ušes, obesi ušesa, sliši iz ušesa, ušesa na vrhu, pusti mimo ušes, medved je stopil na uho, nabruši ušesa, brenči na vsa ušesa.
Zob ne pade na zob, govoriti skozi zobe, govoriti skozi zobe, priti na zob (komu).
Jezik brez kosti, potegni jezik, pogoltni jezik, jezik se ne obrača, oster jezik, zlobni jeziki, poišči skupni jezik, drži svoja usta zaprta.
Padeti iz rok, iz rok hudo, lahka roka, umij si roke, zberi se, kot brez rok, vešč, počisti roke, sedi.
Z vseh nog vstanite z leve noge, hodite v koraku, ne čutite nog pod seboj, vstanite na noge, padite z nog, zbijte z nog, se zapletite pod nogami, ena noga sem, druga tam.
b) Povezava frazeologije z ilustracijami in razlaga pomena izraza.
Kot sled v sodu - veliko ljudi v tesni sobi (ilustracije - sledi v sodu in ljudje v polnem avtobusu).
Vrteti se kot veverica v kolesu - biti v nenehnih težavah, se razburjati (ilustracije - veverica, ki se vrti v kolesu, in hostesa zaposlena v kuhinji).
Leteti s puščico pomeni zelo hitro teči (ilustracije - lokostrelec, ki izpušča puščico iz loka, in atlet, ki teče na tekmovanjih).
c) Zamenjava frazeoloških enot s sinonimi.
Delo se lahko izvaja tako z eno frazeološko enoto kot z več. Učenci so pozvani, da s puščico povežejo besedo z želenim izrazom.
Čajna žlička na uro
Le streljaj stran
obesiti nos veliko
En, dva in napačno izračunan
Piščanci ne kljuvajo
Koža in kosti Počasi
d) Razvoj pomenskega ugibanja šolarjev na podlagi frazeoloških enot.
Učitelj otrokom pokaže karte. Učenci morajo dopolniti frazeološko enoto in pojasniti njen pomen. Delo je mogoče izvesti na več načinov: iz besed za referenco izberite besedo, ki je po pomenu primerna, in frazeološko enoto dopolnite sami, frazeološko enoto povežite z delom (odlomkom), ki ga berete. Delo lahko poteka v obliki tekmovanja v ekipah "Kdo je hitrejši in pravilnejši."
lačen kot ...
Strahopetni kot ...
Trmast kot ...
Deluje kot ...
Je kot...
Iznajdljiv kot ...
Sly kot ...
Napihnjen kot ...
Besede za referenco: osel, zajec, kača, puran, lisica, volk, vol, riba.
Pojdi tja, ne vem kam...
Kmalu pravljica pripoveduje ...
Vse je namig ...
Besede za referenco: da, delo ni kmalu končano; in pravljica bo pred nami; prinesi nekaj, ne vem kaj.
7. naloga. Učenje sposobnosti predvidevanja vsebine besedila in razvoja pomenskih ugibanj.
a) Oh določitev teme dela, zapleta, čustvenega značaja, na podlagi naslova dela.
Ali menite, da bo delo s tem naslovom smešno ali žalostno? Zakaj misliš tako?
Kaj mislite, o čem bo govorila zgodba s tem naslovom?
Ali je mogoče za naslovom tega dela postaviti vprašaj? Zakaj mislite, da je to mogoče? Preberite, kako bo zvenel naslov. Primerjajmo obe možnosti. Zakaj v naslovu pravljice ni vprašaja, bomo izvedeli po branju in pogovoru.
Je mogoče iz naslova razbrati, kdo bodo glavni junaki tega dela?
Ali je mogoče reči, ali gre za pozitivne ali negativne like? zakaj?
Po branju zgodbe bomo poskušali pojasniti, zakaj je avtor izbral to ime.
b) Razvoj pomenskega ugibanja šolarjev na gradivu pregovorov in izrekov.
Učenci samostojno dopolnijo pregovor ali rek po pomenu, razložijo njegov pomen in ga po možnosti povežejo s preučevanim delom. Šibke šolarje vabimo, da iz teh dveh delov sestavijo pregovor ali rek. Delo je mogoče organizirati v parih.
Preprosto ...
opravil delo...
Živi stoletje - ...
Jejte mirneje...
Za dva zajca...
Nimajte sto rubljev, ampak ...
Besede za referenco: lovi, niti enega ne boš ujel; študirati stoletje; imeti sto prijateljev; ne morete ujeti ribe iz ribnika; boste nadaljevali; hodite pogumno.
c) Razvoj pomenskega ugibanja o materialu besednih zvez.
svinčnik...
Zdravljenje...
grški ...
Rjav...
Kromeshnaya...
deževno...
Usnje...
pod vodo...
Zvezda...
Referenčne besede: srce, nož, zdravnik, dan, tema, nebo, svet, oči, oreh, jakna.
d) Razvoj pomenskega ugibanja o gradivu stavkov.
On je v vsem ...
Strah za svoje...
Med njimi močna ...
Pridobite si zasluženo...
Referenčne besede: življenje; pohvala; prijateljstvo; kriv.
Naloga 8. Vaje, namenjene ugotavljanju pomenske strukture besedila, povezanosti pomenskih delov besedila.
a) Poiščite napako.
Maček ima bele tace.
Dedek Vanya je star sedem let.
Včeraj bom plaval.
Jutri smo bili na koči.
b) Zberi razpršeni stavek.
Reka, pod, tiha, sije, s soncem.
Rooks, iz, toplo, vrnitev, marca, države.
Beregov, ob, začel, po, vodo, zamrzniti, zjutraj.
c) Besedilo zberi iz stavkov
Pojavila se je mlada trava. Šel je na lov. Pozimi je ježek spal pod kupom grmovja. Ježek je prilezel izpod grmovja. Toda zdaj je prišla pomlad.
d) Sestavite dialog.
Olya, lahko vzamem tvoj svinčnik?
Potrebujem oranžno.
Narisal bom sonce.
e) Popravi besedilo.
Maša je poleti živela na podeželju. V pismu svoji prijateljici Olyi je nekoč dejal: »V bližini naše vasi je vrt. Veliko je gob in jagodičja.”
Sistematična uporaba tovrstnih nalog prinaša pozitivne rezultate. Šolarji bodo imeli zanimanje za prebrana dela in zmožnost samostojnega razumevanja vsebine prebranega, iz tega izvleči ustrezne zaključke. Kot rezultat predlaganih vaj se besedišče učencev izpopolni in obogati, razvije se leksikalna stran govora, razvije se sposobnost pravilne gradnje stavkov, pravilnega in doslednega izražanja svojih misli. Pojavljata se in razvijata zanimanje in ljubezen do maternega jezika.
LITERATURA
Aksenova A.K. Metode poučevanja ruskega jezika v popravni šoli. Moskva: Vlados, 1999.
Kubasova O.V. Kako otroku pomagati, da postane bralec. M.: AST, 2004.
Slovar sinonimov in antonimov ruskega jezika. Sankt Peterburg, 2005.
Šiškova M.I. Razvoj veščin zavestnega branja v šoli VIII tipa. Časopis "Korekcijska pedagogika" št. 1, 2007.
Poročilo o učiteljih osnovnih šol ShMO. Prispevek razkriva pojem zavestnega branja v psihološki in pedagoški literaturi, opisuje proces oblikovanja veščine zavestnega branja in značilnosti tega procesa pri mlajših učencih z duševno zaostalostjo.
Pripravila:
Kosheleva T.I.,
Učiteljica osnovne šole,
Poročilo o učiteljih osnovnih šol ShMO
Tema: "FORMIRANJE SPOSOBNOSTI ZAVEDNEGA BRANJA PRI MLAJŠIH ŠOLSKIH OTROKIH Z DUŠEVNO MANJKOST"
Problem zavestnega branja je bil razkrit v filozofskih konceptih N. Berdjajeva, I. Kanta, v filozofskih in pedagoških idejah I. Bunakova, V. Rozonova, V. A. Sukhomlinskega, L. Tolstoja, K.D. Ušinskega. Po mnenju raziskovalcev, kot je T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkina, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhina et al., zavestno branje je najvišja oblika miselne dejavnosti, ki določa raven govora in duševnega razvoja [4]. Psihološka narava zavestnega branja, njegovi mehanizmi in značilnosti razvoja pri otrocih so razkriti v delih L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein in drugi Vsi raziskovalci ugotavljajo kompleksno organizacijo bralnih procesov in opozarjajo na potrebo po posebni govorni vzgoji.S psihološkega vidika je branje proces, ki ga sestavljata tehnika branja in bralno razumevanje. Bralno razumevanje ali čuječnost je povezana s tehniko branja kot namenom in sredstvom. Bralno razumevanje je proces prodiranja v vsebino besedila z vzpostavljanjem povezav med njegovimi elementi, ena od vrst človekove duševne dejavnosti. Bralec ne izlušči samo že pripravljenih informacij, pomen prebranega primerja s svojimi izkušnjami, razpoložljivimi informacijami in znanjem. Ugotovljeni so bili naslednji dejavniki, ki vplivajo na bralno razumevanje: informacijsko bogastvo; kompozicijsko-logična struktura besedila; organizacija fokusa pozornosti pri dojemanju besedila; individualne psihološke značilnosti bralca. Zavest branja je glavna kakovost, ob obvladovanju katere se doseže najpopolnejše razumevanje informacijske, pomenske in ideološke plati besedila.V pedagogiki je zavestno branje taka kvaliteta branja, pri kateri se doseže razumevanje informacijske, pomenske in idejne plati dela. Ta veščina je najpomembnejša za branje, ker. če človek ne razume, kaj bere, se izgubi ves pomen procesa branja. Naloga učitelja je pomagati učencem pravilno razumeti in razumeti prebrano besedilo, jih naučiti vzpostaviti pomenske povezave v besedilu, jim pomagati razumeti idejni pomen dela. Vse delo, opravljeno v lekciji branja, je namenjeno prav reševanju teh problemov. Za to učitelj uporablja različne metode: pripravlja učence na zaznavanje besedila s pogovorom, zgodbo, ekskurzijo, demonstracijo slik, ilustracij in video gradiva. Nič manj pomembnega je delo na neznanih in težko razumljivih besedah in izrazih, analiza likovnih sredstev umetniškega dela, analiza besedila, utrjevanje vsebine prebranega besedila, priprava različnih vrst. načrtov, pripovedovanja, pa tudi posploševalnih pogovorov.
Kot je povedal R.I. Lalaev, zavestno branje je zapleten psihofiziološki in psiholingvistični proces [7].
Po mnenju A.K. Aksenova, zavestno branje je ena od vrst govorne dejavnosti, ki je prevajanje črkovne kode v zvok in razumevanje zaznanih informacij [5]. Na podlagi zaznave vizualnega modela besede in kasnejše korelacije črkovnih ikon z zvoki se beseda reproducira. V procesu te reprodukcije je zvočna slika povezana s pomenom, tj. pride do bralnega razumevanja.
Po mnenju N. N. Svetlovske je branje zavestno le takrat, ko bralec bere in razume tisto, česar tukaj ne razume.[8]
Branje je dejavnost, sestavljena iz treh medsebojno povezanih dejanj: zaznavanja abecednih znakov, izgovarjanja (izgovora) tega, kar kažejo, in razumevanja prebranega. Pri majhnem otroku, ki se šele uči brati, ta dejanja potekajo zaporedno. Ko pa se izkušnje branja besedila kopičijo, se te komponente sintetizirajo. T.G. Egorov piše: "Bolj fleksibilna je sinteza med procesi razumevanja in tem, kar se imenuje spretnost branja, bolj popolno je branje, bolj natančno in izrazno je." To pomeni, da raziskovalec ne nasprotuje bralni tehniki (timu se reče bralna spretnost, torej mehanizem zaznavanja in izražanja) razumevanju prebranega.
Razvita so metodološka določila za poučevanje branja v osnovnih razredih, ki določajo pristop k analizi umetniškega dela [9]. Te določbe so naslednje:
1. Analiza vsebine dela in oblikovanje veščin pravilnega, tekočega, zavestnega in ekspresivnega branja se zlijeta v enoten proces (naloge, usmerjene v razumevanje vsebine besedila, hkrati prispevajo k izboljšanju bralne spretnosti).
2. Pojasnitev idejne in tematske podlage dela, njegovih podob, zgodbe, kompozicije in vizualnih sredstev v največji meri služi splošnemu razvoju učencev kot posameznikov, zagotavlja pa tudi razvoj govora učencev.
3. Zanašanje na življenjske izkušnje študentov je osnova za zavestno dojemanje vsebine dela in nujen pogoj za njegovo pravilno analizo.
4. Zavestno branje velja za sredstvo za krepitev kognitivne aktivnosti učencev in širjenje njihovega znanja o okoliški realnosti.
5. Analiza naj prebudi misli, občutke, vzbudi potrebo po izražanju, poveže vašo življenjsko izkušnjo z dejstvi, ki jih je predstavil avtor.
V metodologiji ruskega jezika obstajajo tri stopnje oblikovanja bralnih veščin: analitična, sintetična in stopnja avtomatizacije [9].
1. Analitična fazazanj je značilno, da so vse tri komponente procesa branja v dejavnosti bralca »pokvarjene« in zahtevajo od otroka ločena prizadevanja za izvajanje določenih operacij: glej samoglasnik, ga poveži z zlitvijo zlogov, pomisli, kje črke je treba brati izven združitve, glas vsak viden grafični zlog, t.j. izgovorite gladko, tako da prepoznate besedo in jo razumete. Branje po zlogih je znak, da je otrok že na prvi stopnji oblikovanja spretnosti - analitičnosti. Na splošno velja, da analitična faza ustreza obdobju učenja branja in pisanja. Učitelj pa se mora spomniti, da ima vsak otrok svoj tempo v razvoju nasploh in predvsem pri obvladovanju bralne veščine.
2. Sintetična fazapredpostavlja, da so vse tri komponente branja sintetizirane, t.j. zaznavanje, izgovorjava in razumevanje prebranega potekajo hkrati. Na tej stopnji otrok začne brati cele besede. Vendar je glavni znak bralčevega prehoda v to stopnjo prisotnost intonacije med branjem. Pomembno je, da otrok ne razume le posameznih enot besedila, temveč jih poveže s celostno vsebino prebranega. Intonacija pri branju se pojavi pod pogojem, da bralec upošteva splošni pomen prebranega. To se običajno zgodi v drugem letniku osnovne šole.
V metodologiji ruskega jezika je običajno označiti spretnost branja in poimenovati njene štiri lastnosti: pravilnost, tekočnost, zavest in izraznost.
Prav je opredeljeno kot tekoče branje brez popačenja, ki bi vplivalo na pomen prebranega.
Tekoče je hitrost branja, ki določa razumevanje prebranega. Ta hitrost se meri s številom prebranih natisnjenih znakov na enoto časa (običajno število besed na minuto).
čuječnost branje v novejši metodološki literaturi razlagamo kot razumevanje avtorjeve namere, zavedanje umetniških sredstev, ki pomagajo uresničiti to namero, in razumevanje lastnega odnosa do prebranega.
izraznost- to je sposobnost z ustnim govorom poslušalcem posredovati glavno idejo dela in svoj odnos do njega.
Oblikovana bralna spretnost vključuje vsaj dve glavni komponenti:
a) tehnika branja (pravilno in hitro zaznavanje in izgovarjanje besed, ki temelji na povezanosti njihove vizualne podobe na eni strani ter akustičnega in motoričnega govora na drugi strani),
b) razumevanje besedila (izločanje njegovega pomena, vsebine).
Znano je, da sta obe komponenti tesno povezani in se zanašata druga na drugo: izboljšanje tehnike branja na primer olajša razumevanje prebranega, razumljivo besedilo pa je bolje in natančneje zaznano. Hkrati je na prvih stopnjah oblikovanja bralnih veščin večji pomen njegova tehnika, na naslednjih stopnjah pa razumevanje besedila.
Čuječnost lahko na splošno opredelimo kot bralno razumevanje. Vendar se v metodologiji ta izraz uporablja v dveh pomenih:
1) v zvezi z obvladovanjem samega procesa branja (tehnika branja);
2) v zvezi z branjem v širšem smislu (T.G. Ramzaeva).
Ko govorijo o zavesti v prvem pomenu, mislijo na to, kako zavestno otrok izvaja potrebne operacije, ki sestavljajo zvočenje tiskanih znakov: najde samoglasnike, jih poveže s spojenimi zlogi, vidi soglasnike izven spojin in se zaveda, kateri združitveni zlog bi moral. objokovati.
Izraz zavestno branje v drugem pomenu deluje v metodologiji na različnih ravneh poteka samega procesa branja.
Prva stopnja - pogosto sovpada z analitično stopnjo razvoja bralnih sposobnosti, vključuje razumevanje večine uporabljenih besed v neposrednem ali prenesenem pomenu; razumevanje posameznih predlogov in njihovega medsebojnega odnosa; razumevanje pomena posameznih delov besedila, njihove notranje povezanosti in soodvisnosti ter končno razumevanje splošnega pomena celotnega besedila.
Druga stopnja zavestnega dojemanja besedila temelji na prvi in vključuje razumevanje podteksta dela, t.j. razjasnitev njegove ideološke usmerjenosti, figurativnega sistema, umetniških sredstev, pa tudi položaja avtorja in njegovega lastnega odnosa do prebranega.
Govorimo lahko tudi o tretji stopnji zavestnega branja, ko se posameznik zaveda svojih bralnih interesov in ima veščine, ki jih lahko zadovoljijo, z drugimi besedami, zavestno določa krog branja, pri čemer se osredotoča na svoje sposobnosti. Tako se je v sodobni metodologiji uveljavilo stališče, da zavest branja vključuje:
Obvladovanje popolne veščine zavestnega branja za študente je bistveni pogoj uspešno šolanje pri vseh predmetih; Hkrati je branje eden glavnih načinov pridobivanja informacij izven šolskega časa, eden od kanalov celovitega vpliva na šolarje. Kot posebna vrsta dejavnosti je branje izjemno velike priložnosti za miselni, estetski in govorni razvoj učencev.
Raziskovalci so ugotovili, da »obvladovanje besednega sistema pri otroku obnavlja vse osnovne miselne procese in da je beseda tako močan dejavnik, ki oblikuje miselno aktivnost, izboljšuje odsev realnosti in ustvarja nove oblike pozornosti, spomina in domišljije, mišljenja. in akcija" (Luria).
Tako je zavestno branje taka kvaliteta branja, pri kateri se doseže razumevanje informacijskih, pomenskih in ideoloških vidikov dela. Ta veščina je pomembna za branje, ker. če človek ne razume, kaj bere, se izgubi ves pomen procesa branja. Naloga učitelja je pomagati učencem pravilno razumeti in razumeti prebrano besedilo, jih naučiti vzpostaviti pomenske povezave v besedilu, jim pomagati razumeti idejni pomen dela. Delo na razvijanju spretnosti pravilnega, tekočega, ekspresivnega in zavestnega branja poteka enotno. To prispeva k popolnejšemu razumevanju informacij (besedila) in hkrati k razvoju bralne tehnike.
Psihološke in pedagoške značilnosti otrok osnovnošolske starosti z duševno zaostalostjo
Trenutno je bilo izvedenih veliko študij za preučevanje razvoja duševno zaostalega otroka (M.B. Gurevich, D.N. Isaev, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva, V.F. Shalimov itd.). Ugotovljeni so biogeni, psihogeni in socialni vzroki motnje ter njena patogeneza. Ugotovljeno je bilo, da se tak otrok razvija in ne degradira kot duševno bolni otroci.
Otroci z duševno zaostalostjo so otroci z motnjami v duševnem razvoju, ki imajo razpršeno organsko okvaro možganov, ki se kaže v nerazvitosti vseh kognitivnih dejavnosti, čustveno-voljne sfere otroka in motenj v njegovem telesnem razvoju. Morfološke spremembe, čeprav z neenakomerno intenzivnostjo, zajamejo številna področja možganske skorje teh otrok, kar moti njihovo strukturo in funkcije.
Znanstveniki, kot so G. Ya. Troshin ("Antropološke osnove izobraževanja. Primerjalna psihologija normalnih in nenormalnih otrok" 1914-1915), L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, I. M. Solovyov (razvit teoretično podlago oligofrenopedagogija), GM Dulnev, MS Levitan (izvajal eksperimentalne študije kognitivne dejavnosti, preučeval spomin šolarjev, značilnosti njihovega govora), BI Pinsky (izvajal študij psihološkega in pedagoškega problema pri organizaciji procesa poučevanja in izobraževanja študenti šol), I.V. Belyakova, V.G. Petrova, Zh.I. Shif (učili so razmišljanje, govor, spomin, vizualno zaznavanje otrok z motnjami v duševnem razvoju), S.V. G. Morozova (ukvarjali so se s problemi psihologije otrok z motnjami v duševnem razvoju). ), AR Luria, VI Lubovsky, AI Meshcheryakov (posvetil preučevanju govora in spomina študentov z motnjami v duševnem razvoju), TA Vlasova (ukvarjal se je s problemom diferencialne diagnoze), S. Ya. Rubinshtein (povzel razpoložljive informacije o psihološke značilnosti šolarjev z motnjami v duševnem razvoju).
Duševna zaostalost pomeni neenakomerno spremembo različnih vidikov otrokove duševne dejavnosti. Opazovanja in eksperimentalne študije zagotavljajo materiale, ki nam omogočajo, da rečemo, da se nekateri duševni procesi pri njem izkažejo za bolj ostro neizoblikovane, drugi pa ostanejo relativno nedotaknjeni. To v določeni meri določa individualne razlike med otroki, ki jih najdemo tako v kognitivni dejavnosti kot v osebni sferi.
Otroci z motnjami v duševnem razvoju so sposobni razvoja, ki poteka počasi, netipično, s številnimi, včasih zelo ostrimi odstopanji od norme. Kljub temu gre za progresiven proces, ki uvaja kvalitativne spremembe v duševno dejavnost otrok [19].
Stališče o enotnosti zakonov normalnega in nenormalnega razvoja, ki ga poudarja LS Vygotsky, daje razlog za domnevo, da je koncept razvoja normalnega otroka na splošno mogoče uporabiti pri razlagi razvoja duševno zaostalih otrok, da dejavniki ki vplivajo na razvoj otrok, so enaki.
E. S. Bein, K. I. Veresotskaya, E. A. Evlakhova, E. M. Kudryavtseva, M. M. Nudelman I. M. Solovyov so izvedli raziskavo o problemu vizualnega zaznavanja duševno zaostalih študentov. Pridobljena gradiva so nam omogočila, da pod vplivom defektologije dijaki z duševnimi pomanjkljivostmi izboljšajo ne le mišljenje in govor, temveč tudi druge miselne procese, predvsem vizualno zaznavanje.
Percepcija - to je proces oblikovanja subjektivne diferencirane in hkrati celostne podobe predmeta ali pojava v agregatu in razmerju različnih lastnosti, ki neposredno vplivajo na analizator ali sistem človekovih analizatorjev. Percepcija se oblikuje na podlagi občutkov različnih modalnosti. V psihologiji je običajno ločiti vizualne, slušne, otipne, okusne in vohalne zaznave.
Psiha otroka z motnjo v duševnem razvoju je nekakšen sistem, katerega pomanjkljivost povzroča različna odstopanja v potekajočih duševnih procesih in dejavnostih nasploh. Za šolarje z motnjami v duševnem razvoju je značilna nezmožnost prilagajanja vidne percepcije spremenjenim razmeram. Če predmeti, ki so trdno orientirani v prostoru, t.j. ki imajo jasno opredeljen vrh in dno, so osnovnošolcem predstavljeni na glavo za 180 °, nato pa jih zaznajo kot drugačne. Nezadostna diferenciacija vizualne percepcije študentov se kaže v njihovem nenatančnem prepoznavanju barv, ki so blizu spektra in barvnih odtenkov, ki so lastni enemu ali drugemu predmetu, v globalni viziji teh predmetov, torej v odsotnosti identifikacije njihovih značilnih delov, delcev, proporcev. in druge strukturne značilnosti. Zmanjša se tudi ostrina vida, zaradi česar je slika predmeta prikrajšana za specifičnost. Treba je opozoriti, da oblikovanje celostne podobe predstavljene figure pogosto ovira nedoslednost gibov rok med šolarji. Praviloma jih vodijo posamezne, pogosto nepomembne lastnosti, ki so jih izpostavili, medtem ko številne informativne značilnosti figur ostajajo neopažene.
Problem preučevanja spomina pri otrocih z duševno zaostalostjo so preučevali znanstveniki, kot so I. V. Belyakova, V. G. Petrova, S. Ya. Rubinshtein.
Spomin - to je oblika miselne refleksije resničnosti, ki je sestavljena iz spominjanja, ohranjanja in naknadnega reproduciranja preteklih izkušenj. Zato ima človek zahvaljujoč spominu priložnost obvladati izkušnje preteklih generacij, uporabiti svoje Osebna izkušnja v praktične dejavnosti, razširiti in poglobiti obstoječa znanja, izboljšati veščine in sposobnosti.
Glavni procesi spomina so: pomnjenje, shranjevanje in reprodukcija. V skladu z naravo naučenega gradiva ločimo verbalni (besedni), figurativni (predstave), motorični in čustveni spomin. Glede na to, kateri analizator je najbolj vključen v zaznavanje zapomnjenih informacij, ločimo vizualni, slušni, taktilni in vohalni spomin. Glede na trajanje shranjevanja informacij se pomnilnik deli na kratkoročni in dolgoročni.
Ena od pomembnih značilnosti pomnilnika je njegova prostornina. Količina kratkoročnega spomina duševno zaostalih učencev, ki hrani informacije v intervalu od nekaj sekund do nekaj minut, je manjša kot pri učencih v množični splošno izobraževalni šoli.
Pri osnovnošolcih v specialni šoli je nenamerno pomnjenje besedila uspešnejše v primerih, ko se njegova vsebina igra s pomočjo igrač.
Največ študij oligofrenopsihologije je posvečenih preučevanju prostovoljnega pomnjenja, saj je prehod otroka na takšno pomnjenje po L. S. Vygotskem eden bistvenih kazalcev njegovega duševnega razvoja.
Znano je, da je treba zaznani material večkrat ponoviti za njegovo močnejšo fiksacijo. Popolno, pravilno in trajno zapomnitev učnega gradiva po enkratnem zaznavanju le-tega - enem branju ali poslušanju - se doseže v redkih primerih. Za zapomnitev tega ali onega gradiva učenci z intelektualno nerazvitostjo, zlasti nižji razredi, potrebujejo bistveno večje število predstavitev z naknadnim ponavljanjem kot njihovi običajno razvijajoči se vrstniki.
Med številnimi dejavniki, ki vplivajo na proces pomnjenja izobraževalnega gradiva pri duševno zaostalih učencih, je tudi način njegovega zaznavanja.
Pomanjkanje spomina negativno vpliva na razvoj duševne dejavnosti in nizka stopnja razvoj mišljenja negativno vpliva na kakovost pomnjenja. Če mentalno zaostalim učencem ponudimo za pomnjenje dve besedili - eno s preprosto in drugo s kompleksnejšo vsebino, je jasno viden upad rezultatov pomnjenja bolj zapletenega.
Pri reprodukciji so pomembni vidiki, kot so popolnost, natančnost, doslednost. Pri reproduciranju besednega gradiva osnovnošolci delajo različne napake: opustitve, zamenjave, popačenja, dodajanja, ponavljanja. Napake je veliko. Tako je v besedilih, ki jih reproducirajo, zaporedje predstavitve prekinjeno, pomembni pomenski deli so izpuščeni, hkrati pa se dodajajo, včasih niso povezani z izvornim gradivom.
V psihologiji se reprezentacija razlaga kot »vizualna podoba predmeta ali pojava, ki nastane na podlagi preteklih izkušenj (danih občutkov in zaznav) z reproduciranjem v spominu ali v domišljiji«.
Oddaje se predvajajo pomembno vlogo V človeškem življenju. Proces poučevanja otrok je zgrajen ob upoštevanju posebnosti oblikovanja in razvoja idej, saj aktualizacijo obstoječega in na novo pridobljenega znanja vedno spremlja nastanek podob tistih predmetov in pojavov, o katerih govorijo, razmišljajo, in si zapomni. Predstave nastanejo v odsotnosti predmetov. Praviloma odražajo najbolj značilne lastnosti, ki so lastne celotni skupini podobnih predmetov.
Za učence z duševno zaostalostjo je značilna revščina, pomanjkanje diferenciacije in v nekaterih primerih neustreznost predstav o realnosti pri tej kategoriji učencev. Za učence prvih razredov posebnih (popravnih) šol tipa VIII se predstavitev predmetov bistveno razlikuje od resničnih predmetov.
Avtorji prvih del, posvečenih preučevanju govora otrok z motnjami v duševnem razvoju, so bili L. S. Vygotsky, M. F. Gnezdilov in L. V. Zankov. Raziskovalci so skušali pokazati tako pomanjkljivosti verbalnega razvoja duševno zaostalih šolarjev kot njihove možnosti za obvladovanje govora.
govor je zgodovinska oblika človeške komunikacije prek jezika. Biti glavna oblika komunikacija, ki zagotavlja ohranjanje in prenos izkušenj in znanja, je govor hkrati velikega pomena za oblikovanje duševnih procesov in celotne osebnosti otroka, za njihovo prestrukturiranje in razvoj. Oblikovanje voljnih dejanj se začne s podrejanjem dejavnosti predlaganim navodilom, izraženim v besedni obliki, kasneje pa notranji govor začne igrati regulativno vlogo.
Življenjske razmere, v katerih je otrok odraščal v predšolskih letih, so velikega pomena. Pozornost staršev in sorodnikov, pravilna dnevna rutina - vse to ustvarja čustveno pozitivno ozadje in prispeva k splošnemu in govornemu razvoju otroka z duševno zaostalostjo, oblikovanju koristnih navad in spretnosti, zanimanju za svet okoli sebe, želja po komunikaciji.
Pomanjkljivosti fonetične strukture govora otrok z duševno zaostalostjo so opazili logopedi, ki so delali s to kategorijo otrok v začetku 20. stoletja. (G. Ya. Troshin), pa tudi tisti, ki so jih preučevali v kasnejših letih (Z. D. Budaeva, G. A. Kashe, R. I. Lalaeva, R. E. Levina, S. S. Lyapidevsky, D. I. Orlova, E. M. Khvattsev). Vsi raziskovalci pravijo, da so pri otrocih z nerazvito inteligenco motnje izgovorjave veliko pogostejše kot pri otrocih z normalno inteligenco. Razširjenost fonetičnih pomanjkljivosti je v veliki meri odvisna od resnosti intelektualne okvare.
Pri otroku z duševno zaostalostjo se kasneje oblikuje fonemski sluh, ki služi kot osnova za zaznavanje govora drugih.
Besedišče, ki je na voljo učencem v posebnih šolah, zlasti v nižjih razredih, je zelo omejeno. Revščina otrokovega besednega zaklada je posledica številnih razlogov, med katerimi je nedvomno glavni nedvomno nizka stopnja duševne razvitosti. Pomembno vlogo igrajo tudi omejenost njihovih socialnih in besednih stikov, nizka raven verbalnega in logičnega spomina. Pomeni besed, ki jih uporabljajo učenci, so netočni, nerazločno ločeni drug od drugega, nejasni. Dialoški govor, s katerim otroci prihajajo v posebno šolo, nikakor ni popoln. Njihova potreba po komunikaciji se zmanjša, impulzi za govor hitro izčrpajo. Učenci nižjih razredov z duševno zaostalostjo se ne zatekajo k monološkemu govoru, ker je njihova govorna dejavnost šibka in hitro izčrpana. Pri sestavljanju zgodbe na določeno temo imajo velike težave. Učenci naloge ne sprejmejo vedno ali pa so omejeni na enozložne odgovore. Razlog za takšno vedenje otrok je treba iskati ne toliko v kršitvi njihovega splošnega govornega razvoja, temveč v nezadostnosti voljske sfere in drugih osebnih komponent. Ugotovljeno je bilo, da učenci nižjih razredov z duševno zaostalostjo težko razumejo ponujena navodila v besedni obliki. Težave imajo tudi pri verbalnem posredovanju lastnih dejavnosti. Šolarji imajo določeno nedoslednost v svojih besednih in motoričnih sistemih.
pismo - težji proces kot branje. Pisanje vključuje izvedbo natančne, strogo dosledne fonemske analize besede in korelacijo izbranih zvokov z ustreznimi fonemi, t.j. izvaja fonemsko posploševanje. Foneme je treba nato označiti s strogo določenimi črkami. Pisanje zahteva jasno razmejitev podobnih fonemov drug od drugega, močno pomnjenje grafike črk in njihovo reprodukcijo v želenem zaporedju.
Otrokom, ki se začnejo učiti, pisanje na uho povzroča velike težave zaradi nepopolnosti njihove jezikovne analize in sinteze. Fonemsko analizo izvajajo premalo jasno, kar preprečuje delitev besede na njene sestavne zvoke. Učenci, še posebej tisti z napakami v izgovorjavi, pri analizi besede preskočijo nekatere zvoke, drugi mešajo zvoke na podlagi zvočne podobnosti in pogosto spreminjajo vrstni red in s tem kršijo strukturo besede. Šolarji se ne spopadajo vedno s korelacijo zvokov z ustreznimi črkami. Na začetku usposabljanja se z njimi pogosto poenostavi napis črk, grafična slika izgubi svojo specifičnost, črke postanejo medsebojno podobne. To pogosto opazimo pri šolarjih, ki trpijo za motnjami optičnega zaznavanja in prostorske orientacije, za katere je značilna tudi dokaj obstojna zrcalna podoba pisanja.
Učenci specialnih šol imajo pogosto motorične motnje, pomanjkljivosti v koordinaciji gibanja majhnih mišic, nerazvitost mišic prstov, nestabilnost roke, ki otežuje pisanje. Mnogi šolarji pišejo črke z veliko napetostjo, pri čemer se ne premikajo le prsti, ampak tudi rama, glava in jezik. To vodi do hitre utrujenosti.
Številni psihologi (Yu. T. Matasov, I. M. Solovyov, N. M. Stadnenko, V. G. Petrova Ž. v razvoju misli.
Razmišljanje - to je proces zavestnega odseva realnosti v njenih objektivnih lastnostih, povezavah in odnosih, ki vključujejo predmete, ki so nedostopni neposrednemu čutnemu zaznavanju.
Razmišljanje, ki je ena glavnih sestavin kognitivne dejavnosti, ne more obstajati brez povezave z drugimi miselnimi procesi.
Razmišljanje učencev z duševno zaostalostjo se razvija po enakih zakonitostih kot v normi. Toda njihovo razmišljanje se razvija veliko počasneje in v več pozne zmenke. Opažena je raztezanje stopenj oblikovanja mišljenja. Vse vrste mišljenja, še posebej verbalno-logično, ne dosegajo stopnje učencev, ki jo lahko zasledimo v miselni dejavnosti njihovih vrstnikov, ki se normalno razvijajo. Mentalne operacije se pojavljajo pri učencih posebnih šol z veliko izvirnostjo. Opažajo se razdrobljenost analize in sinteze, primerjava objektov po nepomembnih značilnostih, pretirano širjenje ali, nasprotno, nezakonito omejevanje razlogov za posploševanje.
V psihologiji otrok z duševno zaostalostjo so bile številne študije namenjene preučevanju takšne duševne operacije, kot je primerjava, ki je potekala predvsem pod vodstvom I. M. Solovyova. Nepopolnost te operacije je bila razkrita pri mlajših šolarjih z nerazvitostjo intelekta: ne morejo dosledno identificirati in primerjati ustreznih značilnosti primerjanih predmetov. Ko začnejo primerjati, običajno pravilno povežejo 1-2 značilnosti, nato pa izolirajo katero koli podrobnost enega predmeta in jo povežejo z različnimi podrobnostmi drugega predmeta. To vodi v dejstvo, da so podobni predmeti opredeljeni kot različni, različni pa kot podobni ali celo enaki.
Dijaki specialnih šol vzpostavljajo razmerja podobnosti na poenostavljen način, pri čemer se zanašajo predvsem na vizualno zaznane lastnosti. Pogosto primerjajo lastnosti, kot so barva, velikost; manj pogosto je podobnost v smislu funkcionalnih lastnosti in zelo redko - v smislu taktilno zaznanih.
Vizualno učinkovito mišljenje predpostavlja neločljivo povezavo med miselnimi procesi in praktičnimi dejanji, ki preoblikujejo spoznani predmet. Številne študije so pokazale, da ima ta kategorija otrok določene potencialne možnosti za izboljšanje vizualno učinkovitega mišljenja, čeprav je to pomembno in se kaže v nerazvitosti vseh miselnih operacij, pa tudi v neustrezni uporabi metode poskusov in napak, ki se lahko izvaja v procesu korektivnega izobraževanja.
Za vizualno-figurativno mišljenje je značilno reševanje miselnih problemov kot posledica miselnih dejanj s podobami (predstavami). Delovanje podob predmetov resničnega sveta se izvaja že v notranjem (miselnem) načrtu s pomočjo notranjega govora.
Glede na značilnosti oblikovanja in razvoja verbalno-logičnega mišljenja šolarjev z duševno zaostalostjo se ne moremo osredotočiti na to, kako uporabljajo svoje znanje pri izražanju različnih sodb in sklepov. Ugotovljeno je bilo, da za mnoge študente znanstveni koncepti, ki jih prejmejo v šoli, ne nadomestijo popolnoma napačnih idej, ki jih imajo. Izjave študentov pogosto nimajo doslednosti, logike, kar pa vodi v napačne sodbe in sklepe. Pomembne povezave med pojmi se nadomestijo z vizualno-situacijskimi ali naključnimi, ki ne ustrezajo nalogi, zato so presoje učencev z motnjami v duševnem razvoju nezanesljive, včasih pa tudi povsem napačne.
V korektivni psihologiji obstaja majhno število del, posvečenih preučevanju pozornosti. Sem spadajo študije, ki jih je izvedel I.L. Baskakova, S.V. Liepin, L.I. Peresleni, S.A. Sagdullaev in drugi Zgornji avtorji ugotavljajo, da je pri šolarjih z duševnimi pomanjkljivostmi oslabljena tako neprostovoljno (pasivna) kot prostovoljna (aktivna) pozornost.
Pozor - pomemben sestavni del človekove dejavnosti, ki zahteva organiziranost in natančnost. Hkrati se pozornost šteje za enega glavnih kazalcev splošne ocene stopnje razvoja osebnosti (N. F. Dobrinin).
Za prostovoljno pozornost pri dijakih z motnjami v duševnem razvoju so značilne številne motnje: majhen obseg, šibka stabilnost in preklopnost, nizka arbitrarnost itd. Številni avtorji poudarjajo tesno povezavo med oslabljenim kognitivnim delovanjem šolarjev z nerazvitostjo njihove prostovoljne in neprostovoljne pozornosti.
Stabilnost pozornosti se nanaša na trajanje osredotočanja pozornosti na predmet. Večina mlajših šolarjev lahko relativno dolgo intenzivno opravlja preprosto, monotono delo. Povprečna stopnja stabilnosti pozornosti šolarjev z motnjami v duševnem razvoju je nižja kot pri njihovih vrstnikih, ki se normalno razvijajo. Od prvega do tretjega razreda je opazen razvoj stabilnosti pozornosti, pri tem pa se spreminja tempo naloge in povečuje število napak.
Druga pomembna kakovost pozornosti je njeno preklapljanje. Vključuje prenos pozornosti z ene vrste dejavnosti na drugo ali z enega predmeta na drugega znotraj dejavnosti.
Ugotovljeno je bilo, da preklop pozornosti ni odvisen le od značilnosti kognitivne dejavnosti in osebnosti učencev z motnjami v duševnem razvoju, temveč tudi od narave predstavljenih predmetov. Ugotovljeno je bilo, da mlajši učenci uspešneje opravljajo naloge, ki zahtevajo preklapljanje pozornosti pri delu s bolj specifičnim materialom (na primer s podobo predmetov) kot z abstraktnimi.
Učenci z duševnimi motnjami, zlasti osnovnošolski, imajo zaradi patološke inertnosti procesov vzbujanja in zaviranja velike težave pri preklapljanju pozornosti z enega predmeta na drugega. Prekomerno število različnih vrst dejavnosti, ki jih učitelj uporablja med poukom, vodi do hitre utrujenosti učencev, kar je posledica nezavednega preklopa pozornosti z naloge, ki jo opravljajo, na nekaj drugega, kar je v njihovem vidnem polju, tj. obstaja odvračanje pozornosti od naloge, ki se izvaja.
Duševna struktura duševno zaostalega otroka je izjemno zapletena. Primarna napaka povzroča številne druge sekundarne in terciarne nepravilnosti. Vendar pa imajo ti otroci poleg pomanjkljivosti tudi nekaj pozitivne priložnosti, katerega prisotnost služi kot podpora, ki zagotavlja razvojni proces. Razvoj duševnih procesov pri duševno zaostalem otroku poteka na svojevrsten način in z veliko zamudo.
Proces oblikovanja veščine zavestnega branja pri mlajših učencih z duševno zaostalostjo
Proces razvijanja veščine zavestnega branja pri mlajših učencih z duševno zaostalostjo je dolgotrajen in zapleten proces. P Razumevanje prebranega pomeni otrokovo zavedanje pomena skoraj vseh besed, ki so uporabljene v besedilu, tako v dobesednem kot v prenesenem pomenu. To od njega zahteva starosti primerno besedišče, sposobnost kompetentne gradnje pravilnih slovničnih konstrukcij in razumevanje pomenske povezave med stavki; izberite sinonime, ko posredujete glavni pomen celotne vsebine prebranega, t.j. pri pripovedovanju celotnega besedila ali njegovih posameznih epizod. Pomembna je otrokova sposobnost, da dobro razume, kar bere, tj. tako plat bralne veščine, kot je zavedanje. Strogo gledano, če primerjamo vse sestavine bralne veščine, kot so: način branja, zavedanje, tempo branja, ekspresivnost in pravilnost, potem je zavedanje tisto, ki ima v tem kompleksu vodilno, prevladujoče mesto. Dejansko se branje izvaja, da bi pridobili informacije, ki jih vsebuje besedilo, da bi spoznali njegov pomen, razumeli vsebino. Posledično zavedanje, njegova globina ni odvisna le od tehnične strani veščine (način otrokovega branja), temveč tudi od stopnje razvoja govora. To je popolnoma obojestranski proces: več ko otrok bere in se uči, bolje se razvija njegov govor, in obratno, boljši je govor razvit, lažje ga razume in globlje razume prebrano. Zato je treba pri oblikovanju takšne komponente bralne veščine, kot je zavedanje, posebno pozornost nameniti razvoju otrokovega govora.
Zmožnost branja vključuje korelacijo vidne podobe govorne enote (besede, besedne zveze, stavke) z njeno slušno-motorično podobo in slednje s svojim pomenom. Trojičnost tega procesa se ohranja v kakršni koli vrsti branja, pa naj gre za branje na glas ali za branje samega sebe [5].
V zapletenem procesu branja psihologi razlikujejo tri glavne točke:
1. Zaznavanje teh besed.Znati brati pomeni najprej uganiti po črki besede, ki jih označujejo. Branje se začne šele od trenutka, ko je oseba, ki gleda na črke, sposobna izgovoriti ali si zapomniti določeno besedo, ki ustreza kombinaciji teh črk.
Pri dojemanju črk kot simbolov določene besede veliko sodeluje ne le vizija, ampak tudi spomin, domišljija in razmišljanje človeka. Ko otrok bere besede, ne samo dodaja črko za črko, ampak, zgrabi eno ali več črk, takoj ugane o celotni besedi.
2. Razumevanje vsebine, povezane s prebranimi besedami.Vsaka beseda, ki jo prebere otrok, lahko povzroči nekatere spremembe v mislih, ki določajo razumevanje te besede. V enem primeru se v zavesti poraja določena, bolj ali manj živa podoba, v drugem nekakšen občutek, želja ali abstrakten logični proces, v tretjem oboje skupaj, v četrtem brez podobe in občutka, ampak le preprosta ponovitev. zaznana beseda ali morda druga beseda, povezana z njo.
3. Evalvacija branja.Sposobnost ne samo branja knjige, ampak tudi kritičnega odnosa do njene vsebine je opazna, kot je znano, ne vedno.
Mlajši šolar, ki najprej osvoji branje, se mora naučiti brati, t.j. obvladati zvočni sistem in sam proces branja – nastanek besed iz črk. To vzbudi njegovo zanimanje. Po obvladovanju začetnega branja študent spremeni motiv branja: zanima ga, kakšna misel se skriva za besedami. Z razvojem branja motivi postajajo vse bolj zapleteni in učenec bere, da bi ugotovil neko specifično dejstvo, pojav; pojavljajo se še bolj zapletene potrebe, na primer poznati motiv junakovega dejanja, da bi ga ocenili; najti glavno idejo v poljudnoznanstvenem besedilu itd.
dolgo in namenski proces oblikovanje bralnih veščin T.G. Egorov razdeli na naslednje štiri korake [6]:
Na stopnji obvladovanja zvočnih črkovnih oznak otroci analizirajo tok govora, stavek, delijo besede na zloge in zvoke. Ko otrok iz govora izloči zvok, ga poveže z določeno grafično podobo, črko. Nato v procesu branja črke sintetizira v zloge in besede, prebrano besedo poveže z besedo ustnega govora.
V procesu branja se najprej vizualno zaznavajo grafične podobe, ločijo in prepoznajo črke, ki ustrezajo njihovim zvočnim vrednostim. Ni zvok ime črke, ampak, nasprotno, črka je znak, simbol, oznaka govornega zvoka. Zato se kompleksen proces asimilacije zvočnih črkovnih oznak začne s poznavanjem zvočne strani govora, z razlikovanjem in izolacijo govornih zvokov. In šele nato se ponudijo črke, ki so vizualne podobe zvokov.
Glede na to plat procesa obvladovanja zvočnih črkovnih oznak je mogoče trditi, da bo črka pravilno in uspešno obvladana predvsem v naslednjih primerih:
Pri ločevanju zvokov iz govora mora otrok v vsej raznolikosti svojega zvoka, ki se spreminja glede na položaj zvoka v besedi, ujeti neko osnovno konstantno kvaliteto variant zvoka, ne glede na njegove neskladne lastnosti. Ko se proces obvladovanja črke začne z zaznavanjem njene vizualne podobe, je njena asimilacija in korelacija z zvokom mehanske narave.
Za otroka, ki začne brati, črka ni najpreprostejši grafični element. V svoji grafični sestavi je zapletena, sestavljena je iz več elementov, ki se med seboj nahajajo različno v prostoru. V psihološki literaturi je zapisano, da se otrok lažje nauči podobnosti različnih elementov kot razlike podobnih elementov. To dejstvo je razloženo s tem, da ugotavljanje razlike temelji na procesu diferencialne inhibicije, ki se pri otroku razvije pozneje in je šibkejša od ekscitatorne.
Ko otrok obvlada črko, z njo bere zloge in besede. Vendar pa je v procesu branja zloga enota vizualne percepcije na tej stopnji črka. Otrok najprej zazna prvo črko zloga, jo poveže z zvokom, nato drugo črko, nato jih sintetizira v en sam zlog. Tako bralec v tem obdobju vizualno ne zazna celotne besede ali zloga naenkrat, temveč samo eno črko, t.j. vizualno zaznavanje je črka za črko.
Tempo branja v tej fazi je zelo počasen, določa ga predvsem narava prebranih besed. Enostavni zlogi (ma, ra) se berejo hitreje kot soglasniki (sto, kra).
Za proces bralnega razumevanja so značilne določene značilnosti. Tako je razumevanje prebranega časovno oddaljeno od vizualnega zaznavanja besede. Zavedanje besede se izvede šele po tem, ko je prebrana beseda izgovorjena na glas. A prebrana beseda ni vedno takoj realizirana, t.j. korelira z znano izgovorjeno besedo. Zato otrok, da bi se naučil prebrano besedo, jo pogosto ponavlja.
Obstajajo tudi funkcije pri branju stavka. Torej se vsak stavek bere ločeno, zato se razumevanje stavka, povezava posameznih besed v njem pojavlja z veliko težavo.
V procesu branja besed in stavkov se pomensko ugibanje skoraj ne uporablja. Na tej stopnji se domneva zgodi le pri branju konca besede in ni določena s tem, kar je bilo prej prebrano, temveč le z njenim prejšnjim delom.
2. Faza zlogovnega branja.Na tej stopnji se brez težav izvede prepoznavanje črk in združevanje zvokov v zloge. Zlogi v procesu branja hitro korelirajo z ustreznimi zvočnimi kompleksi. Enota branja je torej zlog.
Tempo branja v tej fazi je precej počasen. To je mogoče razložiti z dejstvom, da je način branja še vedno analitičen, ni sintetičnega branja, celostnega dojemanja. Otrok bere besedo v njenih sestavnih delih, t.j. po zlogih, nato zloge združi v besedo in šele nato razume prebrano. Na tej stopnji se že zgodi pomensko ugibanje, zlasti pri branju konca besede. Značilna je želja po ponovitvi pravkar prebrane besede. Še posebej pogosto pri branju dolgih in težkih besed. To je posledica dejstva, da je beseda, prebrana po zlogih, umetno razdeljena na dele in ni videti kot ustrezna beseda ustnega govora. Ker je ni takoj prepoznano, razumljeno. V to smer. S ponavljanjem se otrok poskuša naučiti prebrano besedo, jo povezati z določeno besedo ustnega govora, ki mu je znana. Ponavljanje besed pri branju stavka je pogosto razloženo z željo po obnovitvi izgubljene pomenske povezave.
Proces razumevanja besedila zaostaja za procesom vizualnega zaznavanja prebranega, se ne združuje s procesom zaznavanja, ampak mu sledi.
Tako na tej stopnji še vedno ostaja težava sinteze. Združevanje zlogov v besedo, zlasti pri branju dolgih in težkih besed v strukturi, težave pri vzpostavljanju slovničnih razmerij med besedami v stavku.
3. Faza oblikovanja integralnih metod zaznavanja. Gre za prehod od analitičnih k sintetičnim tehnikam branja. Na tej stopnji se enostavne in znane besede berejo celostno, besede, ki so neznane in težke po svoji zvočno-zlogni zgradbi, pa se berejo zlog za zlogom.
Na tej stopnji ima pomenska domneva pomembno vlogo. Zanašajoč se na pomen prej prebranega in ga ne more hitro in natančno obvladovati s pomočjo vidnega zaznavanja, otrok pogosto zamenja besede, končnice, t.j. ima ugibalno branje. Zaradi ugibanja je močno neskladje med prebranim in natisnjenim, veliko število napake. Napaka pri branju vodi do pogostih regresij, do vrnitve prejšnjega branja v popravek, razjasnitev ali nadzor. Ugibanje poteka samo v stavku in ne znotraj splošne vsebine besedila. Bolj zrela je v tej fazi sinteza besed v stavku. Hitrost branja v tej fazi se poveča.
Tehnična plat branja bralca ne komplicira več. Glavna naloga je razumeti prebrano. Procesi razumevanja vsebine prevladajo nad procesi percepcije. Na tej stopnji bralec izvaja ne samo sintezo besed v stavku, kot v prejšnji fazi, temveč tudi sintezo besednih zvez v enem samem kontekstu. Pomensko ugibanje ni določeno le z vsebino prebranega stavka, temveč tudi z logiko celotne zgodbe. Napake pri branju so redke, saj ugibanje nadzoruje dovolj razvita celostna percepcija. Tempo branja je precej hiter.
Na zadnjih stopnjah oblikovanja bralnih veščin še vedno obstajajo težave pri sintetiziranju besed v stavku in sintetiziranju stavkov v besedilu. Razumevanje prebranega se izvede le, če otrok pozna pomen vsake besede, razume povezave med njimi, ki obstajajo v stavku. Tako je bralno razumevanje možno le z zadostno stopnjo razvoja leksiko-slovnične strani govora. S pomočjo ustnega govora se razvije izraznost branja; pri branju se uporabljajo sredstva govorne izraznosti, pa tudi skladen ustni govor za posredovanje vsebine besedila in komunikacije med bralci.Tako je branje po psihofizioloških mehanizmih bolj zapleten proces kot ustni govor, vendar ga ni mogoče. obravnavati iz povezanosti, iz enotnosti pisnega in ustnega govora.
Glavni pogoji za uspešno obvladovanje bralne veščine so oblikovanje ustnega govora, fonetično-fonemska leksikalno-slovnična stran govora, zadosten razvoj prostorskih predstav, vizualna analiza in sinteza. Ko se otroci premikajo iz razreda v razred, se bralno razumevanje izboljša. Obseg tem, po katerih šolarji začnejo krmariti, pravilno zaznavati informacije, vsebovane v besedilu, se povečuje. Z razvojem tempa branja se povečujejo vrzeli v posameznih trenutkih pripovedi, kar lahko vodi v nepopolno in netočno razumevanje prebranega. To kaže, da kršitev miselnih operacij omejuje sposobnost šolarjev, da obvladajo veščino zavestnega branja.
Značilnosti oblikovanja veščine zavestnega branja pri mlajših učencih z duševno zaostalostjo
Splošna duševna insuficienca in nerazvitost govora pri mlajših učencih z motnjami v duševnem razvoju vodita v kršitev bralne zavesti. Motnje miselnih operacij pri takih otrocih omejujejo sposobnost šolarjev, da obvladajo veščino zavestnega branja v večji meri kot katera koli druga kakovost slednje [5].
Značilnosti oblikovanja bralnih veščin se kažejo že v obdobju učenja branja in pisanja: otroci si počasi zapomnijo črke, mešajo grafeme, ki so podobni po obrisu, ne povezujejo hitro zvoka s črko, dolgo časa ne morejo preiti z branja po črki v slogovno, popačijo zvočno sestavo besed, doživljajo težave pri povezovanju prebrane besede s predmetom, dejanjem, znakom. Branje na primarni stopnji, v fazi oblikovanja bralne tehnike, D.B. Elkonina označil kot "proces poustvarjanja zvočne oblike besed glede na njihov grafični model". To pomeni, da mora otrok črko videti, črko razlikovati, ugotoviti, za katero črko gre, videti naprej, razlikovati in določiti naslednjo črko. In le, če čas prepoznavanja druge črke ni daljši od časa pozabe prejšnje, bo otrok lahko prepoznal zlog. Otrok z motnjo v duševnem razvoju dolgo časa prehaja skozi te stopnje.
Ko postajajo programske zahteve za tehniko branja vse bolj zapletene, se pojavljajo številne nove težave. Otroci z motnjami v duševnem razvoju zelo počasi kopičijo zlogovne podobe. To je posledica ne le premalo hitre korelacije zvokov in črk, njihovega mešanja, težav pri združevanju enega zvoka z drugim, ampak tudi dejstva, da otroci ne razumejo posplošene zlogovne podobe in si poskušajo zapomniti vsak zlog posebej [15] .
Inertnost, navezanost na kateri koli način delovanja, značilna za otroke z duševno zaostalostjo, moti njihov prehod od analitičnih k sintetičnim bralnim metodam (od zlogov do celih besed). Posledično šolarji, ki so začeli brati v zlogih, komaj preidejo na branje celih besed. In obratno, takoj ko preberejo prvo besedo, poskušajo hitro prebrati tudi naslednjo, vendar se praviloma motijo. Razvoj tekočega branja ovira dejstvo, da je vidno polje pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju omejeno. Običajno vidijo samo črko (zlog), ki jo trenutno gledajo. Poleg tega takšni otroci dolgo ne morejo uporabljati pomenskih domnev, kar je povezano z njihovo glavno napako - intelektualno pomanjkljivostjo. Nezadostna analiza in sinteza zvoka, kršitev izgovorjave govora, šibkost vizualnega zaznavanja, zmanjšana učinkovitost in pozornost, revščina slovarja in nepopolnost slovnične strukture govora, težave pri razumevanju logičnih povezav - vse to vodi v dejstvo. da otroci z duševno zaostalostjo berejo besedilo s precejšnjimi popačenji: preskočijo, prerazporedijo, zamenjajo črke, zloge, združijo konec ene besede in začetek druge, izgubijo vrstico itd. Napake, ki kršijo pravilno branje, posamezno za dijaki množične šole, se izkažejo za številne, značilne za dijake posebne (popravne) šole in predstavljajo precej vztrajen pojav, ki vztraja tudi v srednji šoli in ovira razvoj tekočih bralnih sposobnosti.
Pri preučevanju šolskega znanja branja in pisanja se pojavljajo velike težave pri razumevanju nalog, ki temeljijo na besedno-logičnih operacijah. Pri duševno zaostalih otrocih je tudi pri obvladovanju tehnike branja zelo težko razumeti pomen prebranega, še posebej, če so to besedila s skritim pomenom ali besedila alegorične, metaforične narave. Pomoč v teh primerih otroci ne morejo uporabiti. Za vse otroke je značilen slab besedni zaklad, nenatančna uporaba besed, nepoznavanje pomena številnih pogosto uporabljenih besed. V pismu so grobi agramatizem. Otroci ne znajo uporabljati naučenih slovničnih pravil, nimajo veščine samokontrole.
Počasen tempo in pravilnost branja pa vplivata na razumevanje prebranega. Tempo branja je približno dvakrat počasnejši kot pri običajnih otrocih. Učenje branja pri duševno zaostalih otrocih se sčasoma raztegne, presledki med koraki pa so veliko daljši.
V prvih letih izobraževanja otroci ne sledijo pravilnemu tempu branja, kršijo logične pavze, napačno razporedijo dih. Branje je preglasno ali pretiho. Na splošno je monotono.
Dijaki specialne šole delajo intonacijske napake, ki so nepravilni logični poudarki, neprimerne pavze v pomenskem smislu. Zlahka je opaziti, da takšne napake dela mlajši učenec, če ne razume, kaj bere. Vendar pa proces branja od otroka ne zahteva le intelektualnih, temveč tudi fizičnih naporov, zato lahko intonacijske napake pri otrocih povzročijo neusposobljeni dihalni in govorni aparati.
V študiji V.Ya. Vasilevskaya podrobno analizira težave, ki jih doživljajo duševno zaostali osnovnošolci pri razumevanju besedila. Otroci težko ugotavljajo vzročno odvisnost pojavov, njihovo zaporedje; ne morejo razumeti motivov dejanj likov, glavne ideje dela brez pomoči odrasle osebe. Te pomanjkljivosti se še posebej močno kažejo v primerih, ko obstaja neskladje med konkretna dejstva opisano v delu, in notranji pomen dogajanja. Tudi izkušnje otrok ne pomagajo vedno pri pravilni asimilaciji vsebine dela. Pogosto se zaradi naključja navzven podobnih trenutkov (naslov besedila, enaka imena likov itd.) aktivirajo naključne asociacije. Posledično del besedila "... preneha biti del celote in postane izhodišče za lastne, le situacijsko tesne asociacije, ki pogosto vodijo daleč od vsebine besedila"[ 10 ].
Razdrobljenost dojemanja vsebine branja se poslabša s povečanjem števila likov in krajev delovanja. V takih primerih učenci praviloma zmanjšajo število igralcev, enemu junaku pripišejo dejanja drugega. Kršitev vizualno-figurativnega mišljenja vodi v netočno in včasih popačeno predstavitev situacije, opisane v zgodbi. Revščina šolskega besednjaka, nenatančno razumevanje številnih besed, nezmožnost poglobitve v bistvo figurativnih izrazov, nerazumevanje besednih zvez, uporabljenih v prenesenem pomenu, še dodatno otežujejo asimilacijo vsebine prebranega [10] .
Pri razvoju veščine zavestnega branja so velikega pomena tiste vrste pouka, ki potekajo v šolskih razmerah, in sicer: priprava učencev na zaznavanje besedila, besedišče, izrazno začetno branje dela s strani učitelja, branje. besedilo učencev, analiziranje prebranega med večkratnim branjem, sestavljanje načrta, pripovedovanje, delo na izraznih sredstvih umetniškega dela, karakterizacija junaka, ustvarjalna dejavnost šolarjev.
Te vrste dela pridobijo v pomožni šoli številne posebnosti. Tako priprava učencev na zaznavanje besedila ni omejena na vodenje predhodnega pogovora, kot ga predlaga množična šolska metodika, ampak se izvaja bolj poglobljeno z uporabo številnih drugih tehnik in metod.
Pripravljalno delo v nižjih razredih pogosto zahteva ustvarjanje vizualne konkretne situacije, ki je podlaga besedila. Izlet v naravo, v produkcijo, demonstracija naravnih predmetov, slik, izdelava modelov so izjemnega pomena za pravilno razumevanje prebranega. V številnih primerih je to pripravo mogoče izvesti v obliki pogovora, med katerim se posodobijo in razjasnijo ideje in pojmi, ki so v izkušnji otrok, ter se vzpostavijo povezave med že znanim gradivom in tem, kar je trenutno se ponuja.
Nič manj pomembno za razumevanje branja ni besedišče, ki ga lahko izvajamo v različnih fazah lekcije. Pomeni besed, ki so otrokom popolnoma neznani, imajo veliko pomenska obremenitev v besedilu učitelj pojasnjuje v procesu pripravljalnega dela.
Med branjem ali analizo besedila razumemo pomen drugih besed in figurativnih izrazov. V razlago so vključeni učenci sami. Poleg tega je treba otroke naučiti, da samostojno izberejo neznane besede iz besedila in vprašajo učitelja ali njihove tovariše o njihovem pomenu.
Opravljanje takšnega dela zahteva od učitelja doslednost in potrpežljivost, saj duševno zaostali otroci pogosto ne opazijo besed, ki so jim nerazumljive. Hkrati razvoj njihove samostojnosti prispeva k dvigu stopnje zavesti pri delu na besedilu.
Še posebej težka je v pomožni šoli analiza likovnih sredstev umetniškega dela. Težava je v tem, da pomanjkljivosti figurativnega mišljenja, izčrpanost specifičnih čutnih izkušenj duševno zaostalih otrok ne omogočajo, da jasno predstavijo sliko, opisano v delu, in splošna nerazvitost abstraktnega mišljenja otežuje prenos. znake enega pojava v drugega [18].
Preprosta razlaga pomena in vloge izraznih sredstev ni dovolj za premagovanje obstoječih težav. Primerjava (v procesu ekskurzije, predstavitev vizualnih pripomočkov) besed, uporabljenih v neposrednem in figurativnem pomenu, izdelava slikovnega načrta, razširjena uporaba skiciranja - vse to močno prispeva k premagovanju pomanjkljivosti pri razumevanju figurativnih izrazov pri mlajših. študenti.
Analiza likovnih sredstev jezika se ne izvaja le na podlagi vizualnih učnih pripomočkov, temveč tudi z besedno primerjavo znakov dveh primerjalnih predmetov, pojavov, aktualizacijo idej, ki jih imajo otroci, elementarno razlago metafor, primerjav. , itd Nadaljnje delo Utrjevanje analiziranih besed in besednih zvez pri pouku ruskega jezika in razvoj govora bo pripomoglo k uvedbi tega slovarja v aktivni govor otrok [19].
Za pravilno dojemanje besedila je velikega pomena začetno branje dela. Pogosti so primeri, ko je ekspresivno prebrana zgodba pomagala učencem, da so se pravilno počutili čustveno razpoloženje delo brez zadostnega zavedanja vseh povezav, na katerih temelji.
Glede na pomembnost prvega seznanitve z besedilom, vse umetniška dela v osnovnih razredih učitelj bere, otroci pa poslušajo z zaprtimi knjigami. Odprt učbenik odvrne otrokovo pozornost: tempo učiteljevega branja mu je nedostopen in ne more mu slediti skozi knjigo. Ko poskuša najti besedo, ki jo bere učitelj, učenec izgubi nit zgodbe, ne vidi mimike in kretenj bralca.
Analiza besedila je v procesu ponovnega branja. V nižjih razredih se besedilo najpogosteje analizira na induktiven način, torej od posebnega k splošnemu. Ta pot je za otroke lažja, saj se z dosledno analizo vsebine opozori na določene bistvene točke prebranega gradiva in učenci pripeljejo do razumevanja celotnega dela kot celote.
V nekaterih primerih, ko je podana glavna ideja članka pripravljeno, pri razčlenjevanju izdelka lahko uporabite metodo odbitka.
Utrjevanje vsebine prebranega besedila se ne izvaja le v obliki izbirnega branja in primerjave z gradivom drugih besedil, dia- in filmov na to temo, kot je to običajno v množični šoli, temveč tudi s pomočjo druge metode in sredstva: povezovanje posameznih delov besedila z ilustracijami, ki so umeščene v knjigo; izdelava postavitev, modeliranje in skiciranje likov; ugotavljanje podobnosti in razlik med prebranim in specifičnim delom življenjska situacija. Ta narava dela pomaga učencem figurativno predstaviti zaplet zgodbe, jasno vzpostaviti povezave med pojavi in liki, povezati prebrano snov z lastno življenjsko izkušnjo.
Za izboljšanje uspešnosti otrok na vseh stopnjah lekcije lahko uporabite tehnike, ki so navedene v metodologiji M. F. Gnezdilova:
1) ustrezne naloge učitelja;
2) predhodno načrtovano branje;
3) kolektivno kombinirano branje.
Učitelj mora najpogosteje uporabiti deduktivno metodo, ko učenci preidejo od splošnega vprašanja k ugotavljanju podrobnosti, ki lahko pomagajo poglobljeno razumeti prebrano. Poleg tega se je treba v višjih razredih izogibati preveč podrobnim vsebinskim vprašanjem, saj lahko njihova številčnost zmede učence, jih odvrne od razumevanja glavne ideje dela.
Delo pri sestavljanju načrta za branje v pomožni šoli se začne v tretjem razredu, sestavljanje slikovnega besednega načrta v nižjih razredih pa poteka kolektivno, ob stalni pomoči učitelja. Naslovi za dele zgodbe so izbrani v obliki vprašalnih, izjavnih in redkeje imenskih stavkov.
V srednji šoli to delo postane bolj kompleksno in samostojno. Točke načrta je mogoče oblikovati v obliki nenavadnih in imenskih stavkov, kot tudi ločene zaloge od besedila.
Učenci začnejo sami pripovedovati prebrano od konca drugega letnika, v I in II razredu pa vsebino besedila posredujejo predvsem z vprašanji. V obeh primerih je pripovedovanje podkrepljeno s prikazom dejanj učencev, prikazom ustreznih dogodkov v slikah in samostojnimi skicami.
Končna faza dela na delu je ustvarjalno delo - risbe k besedilu, izdelava postavitev, sestavljanje montaž,
albumi, dramatizacije, v srednji šoli pa poleg tega tudi eseji na različne teme, povezane z branjem, predstavitve kratkih odlomkov.
Te vrste frontalnega dela, ki prispevajo k oblikovanju veščine zavestnega branja, niso vedno učinkovite pri posameznih učencih pomožne šole. Uporabiti morate številne dodatne trike.
Raziskava N.M. Stadnenko je pokazal, da lahko vsebino zgodbe bolje sprejmejo študenti, ki so šibki v učnem uspehu, če se njen naslov spremeni tako, da se v naslovu odraža glavna ideja dela. V nekaterih primerih je razumevanje besedila doseženo tako, da ga doda učitelju do končnega zaključka dogodkov in oblikuje sklep, ki izhaja iz zgodbe [22].
Otroci s posebnimi potrebami potrebujejo dodatne dražljaje, ki mobilizirajo pozornost: spodbujanje (če je učencu uspelo ohraniti pozornost vsaj za kratek čas), pogoste klice za odgovor, izvajanje pouka na igriv način.
Pri bralnih urah je treba posebej paziti na metode organiziranja miselnih procesov, pomagati učencem pri razumevanju pomenske strukture besedila.
Največje možnosti za razvoj bralne zavesti so v naslednje vrste dela:
1) predhodni pogovor;
2) pogovor v zvezi z analizo delov besedila in celotne zgodbe kot celote;
3) delo na načrtu in pripovedovanje prebranega;
4) besedišče.
K zavesti branja prispeva tudi delo pri izdelavi načrta, ki pomaga razumeti posamezne dele dela in ga zajeti kot celoto, razumeti zaporedje, v katerem je zgodba pripovedana.
Ne smemo pozabiti, da delo razvijanja veščin pravilnega, tekočega, ekspresivnega in zavestnega branja pri duševno zaostalih otrocih poteka enotno.
Obvladovanje popolne veščine zavestnega branja za učence z duševno zaostalostjo je najpomembnejši pogoj za uspešno šolanje pri vseh predmetih; Hkrati je branje eden glavnih načinov pridobivanja informacij izven šolskega časa, eden od kanalov celovitega vpliva na šolarje. Branje kot posebna vrsta dejavnosti daje izjemno velike možnosti za miselni, estetski in govorni razvoj učencev.
Obstaja tudi povezava med značilnostmi bralnih veščin: počasen tempo branja vpliva na razumevanje prebranega, premalo oblikovana tekočnost in zavedanje vplivata na otrokov neizrazen, zamegljen in nepravilen govor pri branju.
Tako pravočasno prepoznavanje in razumevanje kršitev bralne spretnosti omogoča učitelju, da določi glavne metode poučevanja in njihovo korektivno usmeritev v namensko delo pri oblikovanju spretnosti zavestnega branja mlajših učencev z duševno zaostalostjo.
