A gyermek az agyában lezajló bizonyos folyamatok segítségével tanulja meg a világot. A fő kognitív folyamat a gondolkodás. Sok mindent meghatároz egy felnőtt és egy gyerek életében. Nagy százalék a pszichológiai kutatásban a gondolkodás asszociatív elmélete foglalkoztatja. A gyermek életében kialakuló asszociációk meghatározzák a világról alkotott képét, tanulását. Ebben a cikkben megvizsgáljuk, mi az asszociáció, az ezek alapján való gondolkodás, és azt is, hogyan fejleszthető a gyermekben a világ megismerésének folyamata.
A kisgyermekek kép nélkül nem tudnak újat tanulni. Kora gyermekkorban a csecsemők még nem tudnak elvont és asszociatív módon gondolkodni, de néhány kép már megjelenik az agyukban. Az innen származó, már asszimilált információk alapján jelennek meg környezetés a felnőttektől. Egy kép a gyermek számára az érzései. Amikor egy baba valami kellemeset álmodik, mosolyog, és amikor rossz képek jelennek meg, sír. A gyerek már vele van korai évek megérti, hogy a farkas rossz hős a mesében, hiszen az anyja durva hangon olvassa a szavait, de végül is anyám hangja gyengéd és szeretetteljes. Így alakulnak ki képek a jóról és a rosszról, a hidegről és a melegről, a baba érzékszervi tapasztalatai alapján.
E két fogalom kapcsolata közvetlenül befolyásolja a gyermek viselkedését és a környezethez való alkalmazkodását. A gondolkodás asszociatív pszichológiája szoros "együttműködést" feltételez e fogalmak között: először egy kép jelenik meg a gyermek gondolkodásában, majd asszociáció ezzel a képpel, majd cselekvés vagy érzékszervi válasz egy ingerre. A folyamat megtörténhet és fordítva. Képzeljük el a következő helyzetet:
A gyerek hallja a „védőoltás” szót, a „fájdalom” – „türelem” – „korlátozások” – „szorongás” – „fájdalom” asszociációi vannak, valamint egy fehér köpenyes néni képe, aki mindent meg akar tenni. a kialakult asszociációk valósak. Ennek eredményeként kialakult szenzoros élményt (a fehér köpenyesek rosszak) és kedvezőtlen viselkedési reakciót kapunk (sírva követeli, hogy ne kapja meg ezt az oltást).
Hogyan fejleszthető az asszociatív gondolkodás a gyermekben? Ez a fajta kognitív folyamat már fiatal korban stimulálható. De a fejlesztési folyamatnak szakaszosan kell történnie. Ehhez meg kell ismertetni a babát a környezet minden fogalmával és a hozzájuk kapcsolódó cselekvésekkel. Ezután a gyermek megtanulja az általánosítást (például a különböző színek neveit egy "virág" fogalomban), megnevezni, megkülönböztetni.
Az óvodás és iskolás korú gyermekek számára nehezebb gyakorlatok vannak. Itt az asszociatív sorok összeállítására, az objektumok attribútum szerinti elemzésére, a szekvenciális szavak keresésére, az összetett asszociációk létrehozására szolgáló feladatok alkalmasak. A gyerekek kiskoruktól önállóságot és kíváncsiságot tanulnak, képzelőerejük és memóriájuk jól fejlett. Az asszociációk egyébként egyes mnemonikus folyamatok alapjai, segítségükkel szinte tökéletesre fejlesztheted a memóriádat.
A felnőttek számára a gondolkodás ilyen képzése sem lesz felesleges. Pozitívan hatnak a helyzetekhez való alkalmazkodásra és a problémák megoldására. Ezenkívül a testmozgás serkenti az agyat, megelőzve az időskori és érrendszeri elbutulást és számos más mentális betegséget.
A gyermekek asszociatív gondolkodásának alapjául szolgáló pszichológiai mechanizmusokat a felnőttek gyakran figyelmen kívül hagyják, és a baba sírását vagy negativitását alaptalan szeszélynek tekintik. Ebben az esetben fontos megjegyezni, hogy viselkedésének oka ugyanolyan valós, mint mellette állva baba. Ha nem reagál megfelelően asszociációira és képeire, különféle komplexusokat alakíthat ki.
Létezik olyan diagnosztikai módszer, mint az asszociatív gondolkodási teszt. Segítségével láthatja a gyermek fejlettségi szintjét. Ezt a fajta kognitív folyamatot jó serkenteni a fejlődésre zenével, rajzokkal, homokkal, gyurmával való munkával.
Ha a fejlesztés szakember bevonása nélkül történik, fontos, hogy a szülő ne feledje, hogy a gyermek a kreativitásban vezető szerepet kap. Az orientáció az ő igényein, asszociációin, képzetén és törekvésein kell, hogy legyen. Valamilyen érthetetlen vagy riasztó kép esetén fontos kimondani a gyermek érzéseit, és pozitívra állítani.
A mai napig két fő tanuláselmélet létezik: az asszociatív (asszociatív-reflex) és az aktivitás.
Asszociációs a tanuláselmélet a 17. században formálódott. Módszertani alapjait J. Locke dolgozta ki, aki az „egyesülés” kifejezést javasolta. Az asszociatív tanuláselmélet Ya.A. Komensky osztálytermi órarendszerében kapta meg végső formáját.
Ennek az elméletnek az alapelvei a következők: minden tanulási aktus mechanizmusa az asszociáció; minden tanítás a világosságon alapul, azaz. alapján érzékszervi megismerés, ezért a tanuló tudatának képekkel, ötletekkel való gazdagítása a fő feladat tanulási tevékenységek; a vizuális képek önmagukban nem fontosak: szükségesek, amennyiben biztosítják a tudat előrehaladását az összehasonlításon alapuló általánosítások felé; az asszociatív tanulás fő módszere a gyakorlat. Az asszociatív elméletek alapozzák meg a modernkori magyarázó-szemléltető tanítást hagyományos iskola... Nagyrészt ez az oka annak, hogy az iskolát végzettek nem kapnak teljes értékű oktatást, nevezetesen: nem alakul ki bennük az alkotó tevékenység tapasztalata, az önálló tudásszerzés képessége, a hajlandóság, hogy szabadon csatlakozzanak kezelési terület tevékenységek. Felismerve a magyarázó és szemléltető tanítás korlátait, a modern pedagógia tudomány nem a tanulók meglévő fejlettségi szintjéhez való passzív alkalmazkodásra helyezi a hangsúlyt, hanem a mentális funkciók kialakítására, fejlődésük feltételeinek megteremtésére a tanulási folyamatban. Tartós módszertani jelentőséggel bír egy olyan tanítási struktúra gondolata, amely figyelembe venné az egyén "proximális fejlődési zónáját", pl. nem a ma elérhető fejlettségi szintre összpontosított, hanem arra a holnapra, amelyet a tanuló egy tanár irányításával és segítségével elérhet (L.S. Lygotsky). A mentális fejlődéshez, amint azt D. N. Bogoyavlensky és N. A. Menchinskaya kutatásai megállapították, még egy összetett és mobil tudásrendszer sem elegendő. A tanulóknak el kell sajátítaniuk azokat a mentális műveleteket, amelyek segítségével a tudás asszimilációja és működése megtörténik. H.A. Menchinskaya nagy figyelmet fordít a tanulás fejlesztésére, amelyet a mentális tevékenység általánosítása, a hatékonyság, a gondolkodás függetlensége és rugalmassága, a szemantikai memória, a gondolkodás vizuális-figuratív és verbális-logikai összetevői közötti kommunikáció jellemez; A tanulás fejlesztése N. A. Menchinskaya szerint megbízható módszer a tudás és általában a tanulás folyamatának hatékonyságának növelésére. L. V. Zankov egy meglehetősen hatékony koncepciót javasolt a hagyományos oktatás fejlesztő funkciójának növelésére. Didaktikai rendszere arra összpontosított alsó tagozatos iskolások, serdülőkkel és idősebb tanulókkal végzett munka során fejlesztő hatást fejt ki, figyelemmel elveket követve: a tanulás ráépítése magas szint nehézség (egyértelműen megkülönböztethető nehézségi foktól függően); az anyag gyors tanulási üteme (természetesen ésszerű határokon belül); az elméleti tudás vezető szerepének elve; a tanulók tudatossága a tanulási folyamatról.
Az asszociatív elméleteken alapuló tanulás fejlesztésének módjainak keresése a tanulók kognitív függetlenségének, aktivitásának és kreatív gondolkodásának fejlesztésének módjainak és feltételeinek azonosítására irányul. Ebben a tekintetben az innovatív tanárok tapasztalata jelzésértékű: az asszimiláció didaktikai egységeinek bővítése (P. M. Erdniev, B. P. Erdniev), a láthatóság elvén alapuló tanulás intenzifikálása (V. F. Satalov, S. D. Sevcsenko stb.), előrelépés tanítás és kommentálás (SN Lysenkova), az óra oktatási potenciáljának növelése (EN Iljin, TI Goncsarova stb.), a képzés szervezési formáinak és a tanárok és a diákok közötti interakció fejlesztése az osztályteremben (IM Cheredov , S. Yu. Kurganov , VK Dyachenko, AB Reznik, NP Guzik és mások), a képzés individualizálása (IP Volkov és mások). Az asszociatív tanuláselméletek, amelyek kezdetben nem a tanulók kreatív potenciáljának fejlesztésére irányulnak, szemben állnak a tevékenységszemléletű elméletekkel. Ide tartozik a probléma-tanulás elmélete (AM Matyushkin, MI Makhmutov stb.), a mentális cselekvések szakaszos kialakításának elmélete (P.Ya. Galperin, NF Talyzina stb.), a tanulási tevékenység elmélete (V. VDavydov, D. B. Elkonin és mások).
3. előadás. Tanulási fogalmak és pszichológiai alapjaik
1. Az asszociatív tanulás elmélete.
2. Problémás tanulás.
3. Programozott tanulás.
4. P. Ya. Galperin a mentális cselekvések fokozatos kialakításának elmélete.
Asszociatív tanuláselmélet
Történelmileg ez az első pszichológiai tanítási koncepció. Gyökerei az arisztotelészi tudáselméletig nyúlnak vissza. Ennek a koncepciónak a fő gondolata: minden megismerés érzésekkel kezdődik, és az érzetek kombinációira redukálódik. Ők azok az anyagok, amelyekből minden tudást kivonnak és felépítenek. Az érzékelések, a reprezentációk - észlelések, "ötletek" kombinációjából - az ötletek kombinációjából alakulnak ki az észlelések.
Ennek megfelelően a tanulás a felhalmozássá redukálódik újérzetek, észlelések, reprezentációk, "ötletek", tudás és kötés az övék val vel már létező ("régi"), valamint egymással.
Ez egy általánost jelent tanulási út: az azonnali érzetektől és észlelésektől - azok elemekre bontásán és összekapcsolásán keresztül - a reprezentációkig és "ideákig". Három évszázaddal ezelőtt a nagy cseh tanár Jan Amos Comenius(1592-1670) ezt a fogalmat a következő szavakkal fogalmazta meg: „A megismerés kezdete feltétel nélkül az érzésekből fakad (hiszen a megismerésben semmi sem létezik, ami korábban ne lett volna az érzésekben); ezért a tanítást nem a dolgok szóbeli értelmezésével, hanem tárgyilagos megfigyelésével kell kezdeni. És tovább: "... mindent, aminek összefüggése van, összefüggésben kell tanítani."
Még Arisztotelész munkáiban is az asszociatív főbb típusai kapcsolatokat: szomszédság, kontraszt és hasonlóság alapján.
Körülmények, nál nél amelyek kialakulnak az ilyen kapcsolatokat több mint egy évszázaddal ezelőtt az asszocialista pszichológia teljesen megalapozta (D. Hume, Ben, Gartley, James és John Stuart Mill, Ebbinghaus, Carr, Robinson stb.). És még korábban gyakorlatilag a tanítás gyakorlata fedezte fel őket. Ezek közül a legfontosabbak a következők:
1. A benyomások elsőbbsége- a korábbi "benyomás" (érzés, fogalom, ötlet stb.) a legkönnyebben az utána először megjelenő, vagyis időben vagy térben azonnal követi.
2. Intenzitás- több egyidejű benyomásból kiemelkedik az intenzívebb, azaz világosabb, erősebb, tisztább, jobban magára vonó, és a legkönnyebben kapcsolódik a múlt élményéhez.
3. Gyakoriság- gyorsabban és szilárdabban jön létre a kapcsolat, amely a tanuló tapasztalataiban gyakrabban ismétlődik.
4. Frissesség- könnyebben rögzíthető az a kapcsolat, amely újabb keletű, vagyis elemeivel a közelmúltban találkozott a hallgató tapasztalata.
Tehát ahhoz, hogy a tanulás megtörténjen, a tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a bevezetett új fogalmak, a tanuló tapasztalatának elemei a kezdetektől világosan megkülönböztethetők legyenek, élénken érzékelhetők legyenek, és helyesen kapcsolódjanak a régi tapasztalat elemeihez; hogy ezeket a szükséges kombinációkat elég gyakran megismételjék; hogy a régi tudás, amelyhez kapcsolódik új tapasztalat még frissen emlékeztek a diák emlékezetére.
Ez hozzávetőlegesen a következőket jelenti elveket hatékony tanulás:
a) előre egyeztetni minden információforrást úgy, hogy az csak új információkat tartalmazzon, amelyeket a hallgatónak meg kell tanulnia, és csak azok a kapcsolatok legyenek a régi tudással, amelyeket meg kell alakítani vagy meg kell szilárdítani;
b) feldaraboljuk ezt az információt egyedi elemek
és összetettségük szerinti elemek kombinációi;
c) fokozatosan bevezetni ezeket az elemeket és kombinációkat a tanuló múltbeli tapasztalataival és egymással való kapcsolataik szerint;
d) időben elosztani ez a tudás felhalmozása, hogy új elemek kerüljenek bevezetésre, amikor a régi tudás, amelyhez kapcsolódnak, még friss;
e) ismételje meg ezeket a kombinációkat, amíg rögzítik őket a memóriában.
Könnyen belátható, hogy ezek a láthatóság, hozzáférhetőség, megvalósíthatóság, szilárdság, konzisztencia, konzisztencia, átmenet a részekből az egészbe, az ismerősből az ismeretlenbe, az egyszerűből a bonyolultba, a könnyűből a bonyolultba, a közelről a távoliba, stb. . minden tanár ismeri. .d. Ugyanaz a Jan Amos Komensky fogalmazta meg őket, és minden különösebb változtatás nélkül jelennek meg a mai napig a standard pedagógia tankönyvekben, mint pl. didaktikai alapelvek, vagyis bármely tanítás egyetemes elvei.
A megfogalmazott koncepció bizonyosra is vezet tanítási módszerek. Ez egy show, egy történet és egy magyarázat, amelyek biztosítják észlelés releváns információk és hálózatépítés. (Sőt, az előnyben részesített út a megmutatástól a magyarázatig, vagyis a vizuális észleléstől a szóig). Ez- ismétlés, memorizálás és gyakorlat, amelyek biztosítják a megfelelő kapcsolatok konszolidációját és azok használat. Ez végre ellenőrzések és értékelések, melynek segítségével a tanár megismeri a tanulási eredményeket és szabályozza annak menetét.
A mérlegelt koncepció lehetővé teszi, hogy ne csak általános módszerek képzést, hanem azok tartalmát is, pl. hogyan kell építeni bemutatás, tudósítás, ismétlés. Csak előre meghatározott és szigorúan beosztott adagot kell kiosztaniuk és bemutatniuk a hallgatónak az új információból. Ezenkívül ezeket az információkat elemekre kell osztani. Ez utóbbit fokozatosan kell bevezetni, összekapcsolva a már ismertekkel és egymással. A már ismert információkat csak olyan mértékben szabad felhasználni, amennyire az új kapcsolatok kialakításához és a meglévő kapcsolatok megszilárdításához szükséges. Végül az ismétlésnek azokra a kapcsolatokra kell összpontosítania, amelyek léteznek Ebben a pillanatban bevezetett vagy konszolidált.
Könnyen belátható, hogy ez nem más, mint egy technika. szekvenciális, egyre összetettebb elemenkénti képzés, amelyet a mai napig széles körben használnak számos iskolai tantárgy tanulmányozásában.
Alapjait ugyanaz a Comenius fektette le, és részletesen kidolgozta I.G. Pásztorok, aki ugyanakkor már szándékosan az asszocialista pszichológiára támaszkodott. Minden tudást három fő részre bontott elem: szám, alak és szó. Ez utóbbiak ismét a legegyszerűbb elemekre bomlanak: egységre, vonalra, hangra. Minden képzés arra épült, hogy ezeknek a kezdeti elemeknek a kombinálásával egyre összetettebb tárgyakat sajátítsunk el.
Például az olvasástanulás hangokkal végzett hallási gyakorlatokkal kezdődött, majd szekvenciálisan tanulták a betűket, szótagokat, szavakat, rövid és gyakori mondatokat. A számolás megtanulása az egységek összeadásával és kivonásával kezdődött, stb.
Tábornok formális séma a megfontolt asszocialista koncepción alapuló tanulási folyamatot egy jelentős német oktató és pszichológus dolgozta ki I. Herbart ... Megszövegezésekor minden leckének a következő fő szakaszokból kell állnia, hogy biztosítsa a diákok közötti szükséges asszociációk kialakulását:
1) Észlelés egy tárgy vagy jelenség elemeinek (részleteinek) tanulói és csoportosítása ("világosság"); 2) Kötés ezek az elemek egymással és a meglévő reprezentációkkal ("társítás"); 3) Kötés az így létrejövő gondolatcsoport és ennek az összefüggésnek a megfelelő ítéletek formájában való megértése ("rendszer)"; 4) Alkalmazás kapott ítéleteket felderítésre kapcsolatokat az új anyagban ("módszer").
Attól függően, hogy ezek közül a feladatok közül melyiket oldják meg, Herbart háromféle képzést különböztetett meg. Leíró tanulás, amelyben a fő feladat az anyag észlelése. elemző képzés, melynek során elemeinek, jeleinek vagy alkotó tárgyainak egészéből válogatunk. szintetikus edzés, amely elemek, jelek vagy tárgyak egyetlen egésszé történő összekapcsolásából áll. Besorolta azokat a főbb összefüggéseket is, amelyekkel a képzés során az elemek elemzése és szintézise történik. Ezek az általunk már ismertek a rész és az Egész kapcsolata, formai, számbeli és egyéb jellemzők összefüggései, elem és halmaz viszonyai stb.
A szóban forgó nevelés-fogalom több évszázada fennállása és „működése” során a különböző szerzők az iskola elméletére és élő gyakorlatára támaszkodva változatosan variálták, finomították, elmélyítették.
Egyre világosabbá vált például, hogy a tanulókat tanulási tevékenységekre kell ösztönözni, új ismeretek elsajátítására ösztönözni kell őket (a tevékenység elve). Ebből a célból néhány szerző még egyet is bevezetett a Herbart-sémába. speciális szakasz - kiképzés tanuló új ismereteket asszimilálni. Ezt a pillanatot azonban, anélkül, hogy külön elvként vagy színpadként megkülönböztetné, már Comenius, Pestalotia és Herbart is feljegyezte.
Más kutatók hangsúlyozták a megértés, a hogyan megértésének fontosságát szükséges feltétel hatékony tanulás az emberekben (elv lelkiismeretesség). Ezt a követelményt azonban minden haladó tanár, Comeniustól kezdve, három évszázada állította.
Számos kísérlet történt arra, hogy a megfogalmazott koncepció keretein belül figyelembe vegyék, ill megkülönböztető tulajdonságok az információ személy általi feldolgozása (absztrakció, általánosítás, osztályozás).
Az ilyen jellegű próbálkozások eredményeként a képzés fő szakaszainak különböző korszerűsített sémái születtek, mint például a következők:
1) Előkészítés a tanuló új anyagot sajátítson el (célkitûzés és jelentésmagyarázat);
2) Üzenetúj tények és információk;
3) Összehasonlítás és absztrakció(elemek, tulajdonságok és kapcsolatok kiemelése);
4) Általánosítás(szabályok, fogalmak megfogalmazása stb.);
5) Jelentkezés megszerzett ismeretek (gyakorlatok, kérdésekre adott válaszok stb.).
A visszhangja hallatszik a hírhedtben "Ötfarkú", melyik hosszú idő század közepén már. volt a fő bármely lecke elemzéséhez: szervezési mozzanat - az új üzenete - megértés - konszolidáció - alkalmazás.
Minden finomítástól és fejlesztéstől függetlenül az általános tanítási koncepció változatlan maradt. Követelményei szerint a hallgató nem magával a valósággal, hanem a valóság egy speciálisan feldolgozott modelljével foglalkozik - tananyag... Ebben a tények, jelenségek, tárgyak leegyszerűsödnek, sematizálódnak. Eltávolítják belőlük azokat a szempontokat és tulajdonságokat, amelyek pillanatnyilag "nem tartoznak az asszimilációnak". És fordítva, azokat az oldalakat, részeket, tulajdonságokat, amelyek vizsgálat tárgyát képezik, külön kiemelik, hangsúlyozzák,
Az így feldolgozott dologból oktatási kiállítás, eszköz, makett, preparátum válik. Az így rekonstruált kép szemléltetőeszközzé, oktatóasztallá stb. válik. Az így átdolgozott tudományból akadémiai tantárgy, bemutatása pedig tankönyvvé, tanulási útmutató stb.
Ezért – és nem a hírhedt „iskolai lemaradás” miatt – kezdenek ma a diákok megismerkedni az elektromossággal egy borostyánbotból és egy elektroforikus gépből, holott három éves koruk óta tucatnyi bonyolult elektromos készüléket ismernek. Ezért a Newton-törvényeket súlyokkal ellátott kocsikon mutatják be, és a matematika tanulmányozása a számolással és az aritmetikával kezdődik, nem pedig a halmazelmélettel.
Ez a fogalom minden tevékenységre való hivatkozással lényegében a tanuló alapvető passzivitásából fakad, megmutatják, tájékoztatják, magyarázzák, rámutatnak, rákérdeznek. A tankönyv írója és a tanár előzetesen elvégzi számára a valóság elemzését és feldolgozását, sematizálását, feldarabolását, kész eredményeket mutatva be a tanulónak tankönyv, szemléltetőeszköz, oktatótörténet, gyakorlati gyakorlatok stb. . Még a legaktívabbak is kognitív tevékenység Az ilyen tanításnál a tanuló nagyrészt képzeletbeli természetű, hiszen minden, amit meg kell tanulnia, tulajdonképpen már kész formában megkapja. A tanuló szerepe a kész információk, ismeretek, szabályok, feladatok stb. észlelésére, megértésére, asszimilációjára, megszilárdítására, reprodukálására, alkalmazására redukálódik. Ezért kognitív tevékenysége sajátos iskolai, nevelési tevékenység. Arra törekszik, hogy kész válaszokat találjon, ahelyett, hogy olyan kérdéseket keresne, amelyekre meg kell válaszolni. És a valóság, amellyel a diák foglalkozik, egy speciális iskola, oktatási, "mesterséges" valóság, és nem az a bonyolult világ, amellyel az életben találkozik. Nem véletlen, hogy ez magyarázza a diákok azt az érzését, hogy "egy az iskolában, de más az életben".
A fentiek nem jelentik azt, hogy az adott tanítási koncepció teljesen tarthatatlan vagy alkalmatlan lenne rá Ma... A valóság összetett, az emberiség által felhalmozott tudás hatalmas és differenciált. Kisebb részük beolvadásához feltétlenül szükséges a feldarabolásuk, egyszerűsítésük, sematizálásuk, elemre bontásuk, fokozatos mérlegelésük. Ez az egyik legfontosabb funkciója a tudománynak, mint az emberiség általánosított és osztályozott tapasztalatának. Ez valóban - alapvető funkciója az iskolák, mint a tudomány által összefoglalt emberi tapasztalattal való megismerkedés szerve.
A tudás azonban nem korlátozza az élethez és a munkához szükséges információk arzenálját. A tudás elsajátítása pedig nem merít ki mindenféle tanulást, amire az embernek fel kell készülnie teljes életetés dolgozz be modern társadalom... És így, jön csak a kimondott tanítási koncepció egyetemességének tagadásáról. Herbartnak a maga módján igaza volt, amikor tanítási sémáját egyetemesnek nyilvánította. Számára a tanítás egyetlen célja az eszmék formálása volt. A fogalmak, tágabban - a tényszerű ismeretek valóban szinte egyetemesen formálhatók így. Az asszociációs elmélet lényegében az ilyen ismeretek tanításának sémája, modellje a tényszerű tudás felhalmozásának folyamatának.
De éppen ezért bizonyul a jelzett modell tarthatatlannak, vagy legalábbis elégtelennek más típusú tanulás megvalósításához.
A fentiek nem azt jelentik, hogy ennek használatával lehetetlen megtanítani egy embert és készségeket, fogalmakat, ismereteket és gondolkodást. Az ember hihetetlenül rugalmas és bármihez alkalmazkodik. Ha sikeresen kell teljesítenie bizonyos tevékenységeket valamit, amit nem tanítanak neki, akkor azt ő maga tanulja meg. (Ezért a „fúrás és tömés iskolájából” néha briliáns gondolkodók, tudósok és alakok emelkedtek ki). De ebben az esetben nagy költségekkel tanul az elvesztegetett idő, a tökéletlenség és a tanult fogalmak és készségek hiányosságai formájában, végül pedig azoknak a farka, akik lemaradtak és „nem irányítottak” érdeklődésvesztés, önmaga miatt. -bizalom stb.
A pszichológia egy érdekes tudomány, amely több mint száz éves. A pszichológusok pedig több mint száz éve vizsgálják tudatunkat, pszichénket, gondolkodásunkat és viselkedésünket.
De ne gondold, hogy a pszichológia egy nagy ház aki ugyanazon törvények szerint él. Ebben a tudományban sok van tudományos iskolák akik saját, sajátos szemszögükből szemlélik pszichénk működésének mechanizmusait. Az egyik ilyen irányzat az asszociatív pszichológia.
Ez az iskola asszociációkon keresztül érti meg a mentális folyamatot, annak működését és dinamikáját. Az asszociáció egy pszichológiai kifejezés, amely jellemzi bizonyos folyamat, amelyre a gondolkodás nagymértékben épül, összefügg azzal, hogy egy gondolat vagy kép megjelenése egy másik gondolat vagy kép megjelenését idézheti elő.
Az asszociatív pszichológia kialakulásának és fejlődésének előfeltétele a kutatás, tudományos munka az ókor filozófusai és pszichológusai. Platón és Arisztotelész az elsők között beszélt asszociációkról, de ezzel a kifejezéssel megértették az emlékekkel kapcsolatos folyamatokat.
Ezt követően Descartes és Spinoza az asszociációs elveket alkalmazva megpróbálták megérteni, hogyan zajlik a gondolkodás folyamata, és hogyan birkózik meg az ember érzelmeivel. De magát a kifejezést, ahogy mi ismerjük, John Locke vezette be még 1698-ban. Bár Locke nem alapító ezt az irányt, de hozzájárult a kialakulásához.
Az asszociatív pszichológia a 18. század végén és a 19. század elején kezdett aktívan fejlődni. Azt kell mondanunk, hogy fejlődése a pszichológia mint önálló tudomány fejlődésének fő lendülete lett. Végül is ennek az iskolának a képviselőinek könnyű kezével kezdődött a kísérlet és egy olyan ág, mint a kísérleti pszichológia.
Ennek az iránynak a fő "ihletője" Newton fizikus volt. Azt kell mondanunk, hogy a dolgok természetéről, különösen a vonzás törvényéről alkotott progresszív nézete vált a mentális folyamatok megértésének alapjává.
1. J. Berkeley elmélete a szenzációhajhász gondolatokon alapult. Ennek a fogalomnak a fő jelentése az, hogy a körülöttünk lévő világ csak különböző érzetek (látás, ízlelés, szaglás, tapintás) gyűjteménye. Összekapcsolásuknak köszönhetően "háromdimenziós" képet kapunk a világról. Minden érzékszervi tapasztalat az asszociációk elve szerint jön létre (például amikor egy személy észlel egy csészét, a látás "olvas" egy képet, és az érintés - tapintási érzetek, és az asszociáció révén ezek az érzések egyesülnek egybe).
2. D. Hume számára az asszociációk elve lett koncepciójának alapja, párhuzamot vont egyes képek másokhoz való vonzódása között asszociációk segítségével - a vonzás törvényével. fizikai testek... Két alapelvet is kiemelt:
Így például, ha egy zárt térben valami szokatlantól megijednek vagy meglepődnek, klausztrofóbiát okozhat.
3. D. Gartley gondolt először a mentális folyamatok és a fiziológia kapcsolatáról. Azt az elképzelést vetette fel, hogy a környező világ rezgései belépnek a miénkbe belső világ az érzékszerveken keresztül, majd az idegvégződésekben rezgéseket keltenek, amelyek információt (rezgést) juttatnak az agyba.
Valójában ez a gondolat szolgált alapul számos kognitív folyamat működésének magyarázatához, mint például az érzések, az észlelés, a gondolkodás. Elmondhatjuk, hogy Gartley egyike volt azoknak, akik először próbálták leírni a művet. idegrendszerés egy idegimpulzus lefolyása.
5. G. Spencer progresszívebben kezdett foglalkozni a mentális folyamatokkal, az evolúció elméletét vette alapul. Beszélni kezdett a belső világ, a psziché feltárásának szükségességéről a külvilággal való interakció kontextusában – így bővítette ki. Általános megközelítés mentális folyamatokra, és kezdett túllépni az asszociációk egyszerű tanulmányozásán. A külvilággal való interakció véleménye szerint az alkalmazkodáson alapul: a tárgyakkal való asszociáció kialakításán külvilág, az ember képes alkalmazkodni és alkalmazkodni a változásokhoz. Sőt, ez a tudós volt az, aki azonosította az emberi psziché fejlődésének fő mérföldköveit.
Fontos megérteni, hogy amikor az asszociatív pszichológia fejlődésnek indult, a teológiai gondolatok még mindig uralták a világot. Ezért sok gondolkodó, különösen a korszak elején, a „szellem”, „lélek”, „isteni” fogalmakból indult ki. De a tudomány, különösen a biológia és a fizika virágzásával a pszichológia elkezdte bevonni elképzeléseiket kutatásaiba, és az emberi pszichére új adatok prizmáján keresztül tekinteni.
Ha összefogjuk az összes kutató ilyen irányú elképzeléseit, akkor kiemelhetjük az asszociatív pszichológia alapelveit:
Ennek az iránynak a fő és legkézzelfoghatóbb korlátja az introspekció, vagyis az önmegfigyelés módszerének alkalmazása volt. A legtöbb következtetést a tudósok tudatuk és a benne lezajló folyamatok elemzése alapján tették le, értékelésük pedig kizárólag szubjektív volt, ami azt jelenti, hogy más emberekre nem vonatkozhatott.
El kell mondani, hogy a 20. században ez az elmélet túlélte hasznát, és új irányok érkeztek a helyébe. De az asszociációk fogalma, amelyet ezek a tudósok vezettek be, belépett a pszichológiai tudományba, és a mai napig aktívan használják. E koncepció alapján például egy asszociatív kísérletet hoztak létre.
Ezt a módszert az emberek csoportos interakciójának tanulmányozására és tanulmányozására egyaránt használják belső folyamatok az egyén. A kísérletben beállított dinamikának köszönhetően az alany akaratlan asszociációkat ad ki. És ezek képezik az alapját a gondolkodási folyamat mint ez a személyés embercsoportok.
Az asszociatív kísérletet széles körben alkalmazzák különböző területeken pszichológia a megbízható információk megszerzéséhez:
Amint láthatja, ezt a kísérletet meglehetősen széles körben és teljes mértékben használják különböző irányokba modern pszichológia. Ne felejtsük el, hogy az asszociációk sok szempontból nemcsak pszichénk tudatos részét mutatják be, hanem tudatalattit is. Nem hiába ez a módszer pszichoanalitikusok használták, akik a tudattalanunkat tanulmányozták.
1. Nincs korlátozás. Itt az alany szabadon kiadhatja asszociációit szóban és belül egyaránt írás... Az egyetlen korlátozás az egyesületek száma lehet.
2. Iránymutatás. Ebben az esetben a kutató korlátozza és ezáltal irányítja az alany asszociációinak áramlását (például az asszociációkat csak névelők formájában szükséges megnevezni).
3. A lánc mentén. A fő korlátozás itt az idő. Egy ingerhez az embernek egyszerre több asszociációt kell kiadnia egy láncon belül, általában csak pár percet kap az alany erre.
Ez a módszer az egyik legegyszerűbb és legelérhetőbb a pszichológiában - ráadásul az ezzel a kísérlettel nyert adatok meglehetősen megbízhatóak. Valójában ahhoz, hogy a tárgyban az asszociációk áramlását „beindítsuk”, semmi másra nincs szükség, csak magukra az ösztönző szavakra.
A pszichológia története megértteti velünk, hogy a kutatók hosszú és nehéz felfedezések, hullámvölgyek útján jártak, mielőtt a pszichológia önálló tudománygá vált, amilyennek ma ismerjük. Ezt a folyamatot pedig sok tekintetben az asszociatív pszichológia és képviselői indították el. Szerző: Daria Potykan
