Resursa antreprenorială (potențial antreprenorial, capacitate antreprenorială, antreprenoriat) este capacitatea de a organiza eficient interacțiunea principalelor resurse economice: muncă, teren, capital, cunoștințe pentru implementarea activităților economice. Această resursă este implementată în domeniul managementului, adică atunci când gestionează activitățile firmelor și organizațiilor.
O resursă antreprenorială este capacitatea de a organiza eficient interacțiunea altor resurse economice.
Resursele antreprenoriale includ:
1) Antreprenor. O persoană care desfășoară activități pe propriul risc și risc
2) Infrastructura antreprenorială (piață) astfel de instituții și norme ale unei economii de piață care asigură activitatea antreprenorială
3) Etica și cultura de afaceri
Schimb de resurse antreprenoriale în diferite țări, în principal în țările europene și în țările moștenite din vechea cultură antreprenorială (America de Nord, Israel, Australia)
În plus, o serie de țări nou dezvoltate și industrializate din Asia de Est și de Sud-Est sunt bogate în resurse antreprenoriale.
Abilitățile antreprenoriale sunt implementate cel mai eficient în țările cu un grad ridicat de liberalizare economică.
Resursa antreprenorială include operatorii săi - antreprenori, infrastructura sa - instituții de piață, etica și cultura sa.
În condițiile moderne, resursa antreprenorială are o mare importanță. Acest lucru se datorează următoarelor:
1) pe măsură ce resursele economice din diferite țări devin mai accesibile în viața economică, crește importanța resurselor de muncă și în special a cunoștințelor și a resurselor antreprenoriale.
2) chiar și companiile care nu au legătură cu piața externă se confruntă cu o presiune crescândă din partea concurenților străini pe piața internă.
În Rusia, starea potențialului său antreprenorial se datorează naturii de tranziție a economiei. Pe de o parte, numărul și calificările antreprenorilor cresc rapid, infrastructura antreprenorială se extinde, numărul celor care doresc să devină antreprenori este în creștere și, pe de altă parte, o parte semnificativă a antreprenorilor nu au experiența necesară și o educație adecvată, o parte semnificativă a populației este ostilă antreprenorilor ca strat al societății.
O caracteristică a antreprenoriatului în Rusia este legătura strânsă dintre antreprenori și aparatul de stat. În primul rând, țara păstrează un număr mare de întreprinderi semi-statale (Gazprom, UES din Rusia). În al doilea rând, dependența chiar și în totalitate a companiilor private de aparatul de stat este foarte mare datorită birocratizării ridicate a vieții în țară. În al treilea rând, o parte semnificativă a antreprenorilor provin din aparatul de stat.
Resurse de cunoaștere în lume.
Cunoașterea este o colecție de informații din diverse domenii. Acestea devin principala resursă economică (factorul de producție) din lumea modernă. Cunoștințe noi: -dezvoltate în primul rând de știință -absorbite prin educație și experiență profesională -difuzate prin mass-media.
Resurse științifice ale lumii
Resursele științifice caracterizează volumul și calitatea cunoștințelor acumulate și capacitatea țării de a le reproduce, în primul rând în domeniul cercetării și dezvoltării. Cercetare și dezvoltare (cercetare și dezvoltare) - lucrări de cercetare și dezvoltare Cei mai importanți indicatori ai cercetării și dezvoltării în țară: -partajarea cheltuielilor de cercetare-dezvoltare în PIB -numărul de persoane angajate în cercetare și dezvoltare (absolut și pentru fiecare 10 mii de angajați în economie) -indice de citare -număr a premiilor internaționale pentru o anumită perioadă - balanța comercială a tehnologiilor, adică licențe și brevete - ponderea industriilor de înaltă tehnologie în exporturile industriale
Resurse educaționale ale lumii
Resursele educaționale sunt volumul și calitatea cunoștințelor acumulate de generații, care sunt asimilate de populație și sunt reproduse în primul rând prin sistemul de învățământ. Principalii indicatori ai resurselor educaționale din țară: - ponderea cheltuielilor cu educația în PIB - cheltuielile cu educația pe cap de locuitor - ponderea tinerilor care au absolvit liceul - ponderea elevilor din grupa de vârstă 18-19 ani - numărul de studenți la 10 mii populație - ponderea persoanelor cu studii superioare - ponderea străinilor în numărul total de studenți
Resurse informatice ale lumii
Resursele informaționale sunt atât o colecție de informații (cunoștințe), cât și mijloace de diseminare a acestora. Principalii indicatori ai resurselor informaționale ale țării: - numărul de publicații tipărite zilnic, televizoare, radiouri, telefoane staționare la 100 de persoane din populație - numărul de telefoane mobile, servere și utilizatori de Internet la 100 de persoane din populație - ponderea cheltuielile industriilor informaționale și de comunicare (TIC) în PIB - numărul de computere personale la 100 de persoane din populație - indicele „accesului digital” (calculat pe baza a cinci indicatori: a) numărul de telefoane staționare și mobile pe 100 de persoane b) nivelul de educație al populației b) nivelul de educație al populației c) disponibilitatea internetului (raportul dintre costul a 20 de ore pe lună și venit) c) Accesibilitatea la internet (raportul dintre cost de 20 de ore pe lună până la venituri) d) calitatea serviciului (acces la bandă largă) d) calitatea serviciului (acces la bandă largă) e) numărul de utilizatori de Internet la 100 de persoane e) numărul de utilizatori Internet la 100 de persoane
În ultimele secole, importanța cunoașterii ca resursă economică a crescut. În secolul 21, cunoașterea devine principala resursă economică. Cunoștințele sunt generate în primul rând în domeniul științei, mai precis, în domeniul cercetării și dezvoltării științifice (C&D) și sunt diseminate în principal prin educație și alte canale, dobândind caracterul informației. Prin urmare, în lumea modernă, importanța potențialului științific (resurse științifice), educaționale (resurse educaționale) și a informațiilor (resurse informaționale) este mare.10.1. Resurse științifice ale lumii
Domeniul cercetării și dezvoltării
Resurse științifice caracterizați volumul și calitatea cunoștințelor acumulate și capacitatea țării de a le reproduce, în primul rând în domeniul cercetării și dezvoltării, și implementarea acestuia sub formă de inovații, adică produse și tehnologii noi sau îmbunătățite. Scara cercetării și dezvoltării depinde de furnizarea de resurse (finanțare, personal, echipamente științifice), structura organizațională, politica de stat în domeniul cercetării și dezvoltării, iar scara inovației depinde în primul rând de climatul de inovare, care dictează cererea pentru rezultatele cercetării și dezvoltării. De exemplu, în Rusia resursele sale științifice sunt slab utilizate în mare parte din cauza cererii reduse a economiei ruse pentru rezultate în cercetare și dezvoltare. Cei mai importanți indicatori care caracterizează resursele științifice ale fiecărei țări sunt indicatorii securității materiale și a personalului în sfera științei și a eficacității cercetării științifice: - ponderea cheltuielilor de cercetare-dezvoltare în PIB;Tabelul 10.1. Sprijinirea resurselor pentru cercetare și dezvoltare și eficacitatea acestora în țările de frunte ale lumii în 2002
cota de cheltuială C&D în PIB,% | Cercetători la 10 mii angajați în economie * | Echilibru tehnologic sold logic, milioane de dolari | Ponderea produselor de înaltă tehnologie în pro țări exportatoare mental |
|
| Statele Unite ale Americii | ||||
| Japonia | ||||
| Coreea de Sud | ||||
| Suedia | ||||
| Finlanda | ||||
| Marea Britanie | ||||
| Franţa | ||||
| Germania | ||||
| Rusia |
* fără personal tehnic angajat în cercetare și dezvoltare
Slide 2
Conceptul de resursă antreprenorială (antreprenoriat), locul său printre alte resurse economice, elementele sale constitutive
Antreprenoriat (resursă antreprenorială, capacitate antreprenorială, management) - capacitatea de a organiza eficient interacțiunea altor resurse economice - muncă, teren, capital, cunoștințe - pentru implementarea activităților economice. Această resursă include: - Antreprenori (proprietari de firme și manageri) - Infrastructură antreprenorială (instituții și norme ale unei economii de piață) - Cultură antreprenorială
Slide 3
Oportunități pentru dezvoltarea antreprenoriatului în diferite țări și regiuni ale lumii
Diapozitivul 4
1. Disponibilitatea crescândă a unor resurse economice precum forța de muncă (cu calificare redusă), terenuri și capital crește importanța altor resurse - antreprenoriat, cunoștințe, forță de muncă (calificată) 2. În contextul creșterii concurenței externe, nivelul managementului acționează ca un element din ce în ce mai important al competitivității naționale
Diapozitivul 5
Economia umbră este o activitate economică neînregistrată de organismele autorizate oficial. Are trei forme: 1. Economie informală („neoficială”), care acoperă activitatea economică care nu este înregistrată de statisticile oficiale (dar este inclusă în PIB pe baza unei evaluări); construcții și alte industrii
Diapozitivul 6
2. Economie criminală („ilegală”, „subterană”), care acoperă tipurile de activități economice interzise și care nu sunt incluse în PIB (prostituție, producție și vânzare ilegală de droguri, arme, contrabandă) 3. Economie fictivă, care acoperă redistribuirea ilegală din PIB sub formă de luare de mită, rachete, fraude etc.
Diapozitivul 7
Metoda monetară Analiza ocupării forței de muncă Metoda coeficientului tehnologic
Diapozitivul 8
Lipsa tradițională de acoperire în statistici Dimensiunea sarcinii fiscale Reglementare guvernamentală excesivă Nivel de etică economică în țară Statul economiei
Diapozitivul 9
SNA modificat în 2008. numește această economie economie neobservată și include următoarele părți: -producerea gospodăriilor pentru uz propriu (în principal produse agricole și construcții) -economie informală care funcționează pentru piață, dar nu realizează contabilitate contabilă, deoarece aparține gospodăriilor obișnuite ( aceasta face parte din producția de parcele subsidiare ale populației, fermelor mici și întreprinderilor familiale care lucrează atât pentru ei înșiși, cât și pentru piață - omisiuni statistice din cauza observației statistice slabe
Diapozitivul 10
Economia umbră, adică permis, dar evitând impozitele, licențele, reglementările administrative; - economie ilegală, adică producția de bunuri și servicii interzise de lege. Astfel, coincide în mare măsură cu abordarea anterioară, dar nu include corupția, mita, furtul, adică redistribuirea veniturilor și a proprietății. Ca și în cazul abordării anterioare, include toate părțile din PIB, cu excepția economiei ilegale (pentru mai multe detalii, a se vedea EE 2009, nr. 8)
Diapozitivul 11
Ponderea economiei neobservate în PIB: Rusia (2003) - 24 (inclusiv sectorul informal - 40% sector umbră - 60%) Belarus 11 (99 și 1%) Bulgaria 10 Moldova 32 (80 și 20%) România 17 Armenia 29 (30 și 70%) Spania 11 Kazahstan 22 (40 și 60%) Belgia 3-4 Estonia 10 SUA 1 Mexic 12
Diapozitivul 12
Rolul și consecințele economiei neobservate în diferite țări și regiuni ale lumii
Rol și consecințe pozitive și negative: - economisirea impozitelor pentru companii - pierderea impozitelor la buget - economisirea costurilor - evitarea oricărei reglementări guvernamentale - creșterea ocupării forței de muncă - pierderea sistemului de asigurări sociale de stat - adaptarea la o situație depresivă - scăderea eticii economice
Diapozitivul 13
Cunoașterea este o colecție de informații din diverse domenii. Acestea devin principala resursă economică (factorul de producție) în lumea modernă. Cunoștințe noi: -dezvoltate în primul rând de știință -absorbite prin educație și experiență profesională-diseminate prin mass-media
Diapozitivul 14
Resursele științifice caracterizează volumul și calitatea cunoștințelor acumulate și capacitatea țării de a le reproduce, în primul rând în domeniul cercetării și dezvoltării cercetării și dezvoltării - cercetare și dezvoltare
Diapozitivul 15
Cei mai importanți indicatori ai cercetării și dezvoltării din țară: - ponderea cheltuielilor în cercetare și dezvoltare în PIB; - numărul de persoane angajate în cercetare și dezvoltare (absolut și pentru fiecare 10 mii de persoane ocupate în economie); - indicele de citare; - numărul de premii internaționale pentru o anumită perioadă; licențe și brevete - ponderea industriilor de înaltă tehnologie în exporturile industriale
Diapozitivul 16
Diapozitivul 17
Resursele educaționale sunt volumul și calitatea cunoștințelor acumulate de generații, care sunt asimilate de populație și sunt reproduse în primul rând prin sistemul de învățământ. Principalii indicatori ai resurselor educaționale din țară: -conducerea cheltuielilor cu educația în PIB-cheltuieli cu educația pe cap de locuitor -proporția tinerilor care au absolvit liceul -proporția elevilor din grupa de vârstă 18-19 ani- numărul de studenți la 10 mii de locuitori - persoane împărtășite cu studii superioare - ponderea străinilor în numărul total de studenți
Diapozitivul 18
Diapozitivul 19
Resursele informaționale sunt atât o colecție de informații (cunoștințe), cât și mijloace de diseminare a acestora. Principalii indicatori ai resurselor informaționale ale țării: - numărul de publicații tipărite zilnic, televizoare, radiouri, telefoane staționare la 100 de persoane din populație - numărul de telefoane mobile, servere și utilizatori de Internet la 100 de persoane din populație - ponderea cheltuielile industriilor informaționale și de comunicare (TIC) în PIB - numărul de computere personale la 100 de persoane din populație - indicele „accesului digital” (calculat pe baza a cinci indicatori: a) numărul de telefoane staționare și mobile pe 100 de persoane b) nivelul de educație al populației c) disponibilitatea internetului (raportul dintre costul a 20 de ore pe lună și venit) d) calitatea serviciului (acces în bandă largă) e) numărul de utilizatori de internet la 100 de persoane
Diapozitivul 20
Principalii indicatori ai resurselor informaționale ale țării: - numărul de publicații tipărite zilnic, televizoare, radiouri, telefoane staționare la 100 de persoane din populație - numărul de telefoane mobile, servere și utilizatori de Internet la 100 de persoane - ponderea cheltuielilor de informații industriile și comunicațiile (TIC) în PIB - numărul de calculatoare personale la 100 de persoane din populație - indicele „accesului digital” (calculat pe baza a cinci indicatori: a) numărul de telefoane staționare și mobile la 100 de persoane b ) nivelul de educație al populației c) disponibilitatea internetului (rel. 20 de ore pe lună la venituri) d) calitatea serviciului (acces la banda largă) e) numărul de utilizatori de internet la 100 de persoane
Vizualizați toate diapozitivele
241,71kb.
Cunoștințele sunt generate în primul rând în domeniul științei, mai precis, în domeniul cercetării științifice și al lucrărilor de proiectare experimentală (R&D) și sunt diseminate în principal prin educație și alte canale, dobândind caracterul informației. Prin urmare, în lumea modernă, importanța potențialului științific (resurse științifice), educaționale (resurse educaționale) și a informațiilor (resurse informaționale) este mare.
10.1. Resurse științifice ale lumii
Domeniul cercetării și dezvoltării
Resurse științifice caracterizează volumul și calitatea cunoștințelor acumulate și capacitatea țării de a le reproduce, în primul rând în domeniul cercetării și dezvoltării, și implementarea acestuia sub formă de inovații, adică produse și tehnologii noi sau îmbunătățite. Scara cercetării și dezvoltării depinde de furnizarea de resurse (finanțare, personal, echipamente științifice), structura organizațională, politica de stat în domeniul cercetării și dezvoltării, iar scara inovației depinde în primul rând de climatul de inovare, care dictează cererea pentru rezultatele cercetării și dezvoltării. De exemplu, în Rusia resursele sale științifice sunt slab utilizate în mare parte din cauza cererii reduse a economiei ruse pentru rezultate în cercetare și dezvoltare.
Cei mai importanți indicatori care caracterizează resursele științifice ale fiecărei țări sunt indicatorii securității materiale și a personalului în domeniul științei și eficacitatea cercetării științifice:
Ponderea cheltuielilor C&D în PIB;
Tabelul 10.1. Sprijinirea resurselor pentru cercetare și dezvoltare și eficacitatea acestora în țările de frunte ale lumii în 2002
| țări | cota de cheltuială C&D în PIB,% | Cercetători la 10 mii angajați în economie * | Echilibru tehnologic sold logic, milioane de dolari | Ponderea produselor de înaltă tehnologie în pro țări exportatoare mental ne,% |
| Statele Unite ale Americii | 2,7 | 86 | + 24884 | 32 |
| Japonia | 3,1 | 99 | - 599 | 24 |
| Coreea de Sud | 2,9 | 64 | - 71022 | 32 |
| Suedia | 4,3 | 106 | + 617 | 16 |
| Finlanda | 3,5 | 164 | - 45 | 24 |
| Marea Britanie | 1,9 | 55 | + 1708 | 31 |
| Franţa | 2,2 | 72 | + 1285 | 21 |
| Germania | 2,5 | 68 | - 1299 | 17 |
| Italia | 1,1 | 28 | - 740 | 9 |
| Rusia | 1,3 | 75 | - 191 | 13 |
Sursa: Indicatori de dezvoltare mondială 2004, p. 298; Tendințe economice, 2004, septembrie, p. 61; Știința rusă în cifre: 2004, Stat. Sâmbătă - TsISN, 2004, p. 178, 182, 183; Știința rusă în cifre: 2002, p. 130.131
Cele mai importante centre științifice și tehnice din lume
Cea mai mare parte a resurselor științifice și tehnice ale lumii sunt concentrate în țările OCDE, China, Rusia și India. SUA au reprezentat 44% din totalul cheltuielilor de cercetare și dezvoltare în țările OECD, UE - 30%, Japonia - 20%. În 2000, Statele Unite au cheltuit 183 miliarde USD pentru cercetare și dezvoltare, Japonia - 66 miliarde USD, Germania - 33 miliarde USD, Rusia - 10,6 miliarde USD, China - 50,3 miliarde USD, Israel - 5, 6 miliarde USD (numai cercetare și dezvoltare civilă). Israel (4,4%), Suedia (4,3%), Finlanda (3,5%), Japonia (3,1%), Coreea de Sud și Islanda (2,9%) sunt lideri în ceea ce privește ponderea cheltuielilor de cercetare-dezvoltare în PIB.).
În țările dezvoltate, companiile private au devenit principalul investitor în cercetare și dezvoltare: sectorul privat asigură mai mult de 70% din toate cheltuielile de cercetare și dezvoltare din Japonia, 68% în SUA, 56% în medie în UE. Liderii în cheltuielile absolute pentru cercetare și dezvoltare în sectorul corporativ sunt companiile din SUA, în 2003 General Motors Corp. a alocat 6,5 miliarde de dolari pentru cercetare și dezvoltare, Ford Motor Co. - 6,3 miliarde de dolari, „IBM” - 5,4 miliarde de dolari.
Globalizarea legăturilor științifice și tehnice
Globalizarea cercetării și dezvoltării se manifestă printr-o creștere a cooperării internaționale a oamenilor de știință, printr-o pondere tot mai mare a finanțării externe pentru cercetare și dezvoltare, crearea unui număr tot mai mare de unități de cercetare străine ale STN, organizarea alianțelor științifice și tehnice, creșterea volumul comerțului cu proprietate intelectuală și externalizarea internațională. În medie, în țările OECD, ponderea finanțării străine pentru cercetare și dezvoltare este de 10%.
A existat o creștere bruscă a comerțului cu proprietate intelectuală, în principal datorită fluxurilor intra-firme și a licențierilor încrucișate. Statele Unite au cea mai mare balanță comercială autorizată. Cei mai mari cumpărători de tehnologie americană sunt Japonia și Coreea de Sud (44% din toate încasările SUA în 1999). Companiile americane cumpără cea mai mare parte a licențelor din Europa de Vest (44% din plățile din SUA) și Japonia (aproximativ 30% din plăți).
O formă relativ nouă de cooperare internațională este externalizarea științifică - cercetarea și dezvoltarea în baza contractelor firmelor și universităților străine. Acest formular este cel mai răspândit în dezvoltarea de software (așa-numita programare offshore) în țări precum Irlanda și India, externalizarea se dezvoltă în Rusia și Ucraina.
Principalele tendințe în dezvoltarea educației sunt următoarele: construirea unui lanț continuu de etape ale educației, fundamentalizare și profesionalizare (combinație de cunoștințe de bază cu altele speciale), interdisciplinaritate, dezvoltare accelerată a noilor discipline (informatică, biotehnologie etc.), diversificare (concurență între școli, forme de educație), democratizare, internaționalizare. Țările dezvoltate au în comun faptul că există deseori niveluri de educație suprapuse, după care studentul primește o diplomă adecvată și avantaje clar definite pentru studii ulterioare sau angajare sau promovare.
În același timp, problemele de educație diferă de la țară la țară. Dacă pentru țările dezvoltate întrebarea este despre tranziția la învățământul superior universal, atunci pentru țările în curs de dezvoltare pe termen lung este asigurarea învățământului secundar deplin, iar pentru mulți - eliminarea analfabetismului și introducerea unui sistem universal de învățământul primar (în 2000 erau 800 de milioane de analfabeți).
| țări | ponderea cheltuielilor pentru educație în PIB, 2000,% | Număr de studenți la 10 mii de locuitori, 2001 | Ponderea studenților la vârsta ta grupul Noah, %, 2001 ** | Ponderea celor care au primit prima universitate diplomă în grupul de 24 de ani, 2001 **** | Ponderea străinilor în numărul total de studenți,%, 2000 |
| Statele Unite ale Americii | 7,0 | 387 | 73 | 33,8 | 3 |
| Japonia | 4,6 | 233 | 48 | 31,5 | 2 |
| Coreea de Sud | 6,4 | 393 | 78 | 26,8 | n.d. |
| Suedia | 6,5 | 388 | 70 | 33,4 | 7 |
| Finlanda | 5,6 | 527 | N. d. | 38,5 | 2 |
| Marea Britanie | 5,3 | 243 | 60 | 39,4 | 11 |
| Franţa | 6,1 | 260 | 54 | 36,1 | 7 |
| Germania | 5,3 | 215 | 46*** | 20,0 | 10 |
| Italia | 4,8 | 309 | 50 | 20,7 | 2 |
| Rusia | 2,9* | 336 | 64 | 25,6*** | 1 |
** studenți din ultima etapă a instituțiilor de învățământ secundar și superior complete. Grupa de vârstă este stabilită pe baza vârstei oficiale de finalizare a învățământului secundar plus cinci ani. Date CISN
Sursa: Învățământul superior și postuniversitar în Rusia: 2004. Stat. colecție - M.: TsISN, 2004, p. 212, 217, 221; World Education Report 2003, p. 92 nesco.org, Human Development Report 2003, p 237 org
**** conform Science and Engineering Report 2004 ov
Calitatea educației se manifestă prin relevanță și modernitate. Parametrul principal pentru evaluarea calității nu este atât cantitatea de cunoștințe dobândite (îmbătrânesc rapid, cu excepția celor fundamentale), cât capacitatea de a învăța, abilitățile de căutare independentă de informații și auto-studiu.
În țările OCDE, acoperirea populației cu studii superioare a crescut (în 2002, în medie, 23% din populația din grupa de vârstă 25-64 de ani avea studii superioare, în SUA - 38%, Canada - 43% ). Tot mai mulți tineri se străduiesc să obțină studii superioare. În 2000, 38% dintre tineri (în grupul de 20-29 de ani) au studiat în învățământul superior în SUA, 26% în UE, 44% în Finlanda și 32% în Suedia. În ultimii 10 ani, numărul studenților din instituțiile de învățământ superior a crescut cu 50% în Islanda, Coreea de Sud, Republica Cehă, Ungaria și Polonia, cu 20% în Marea Britanie, Finlanda, Irlanda, Australia, Suedia, Spania, Portugalia , Mexic.
În ultimele decenii, structurile învățământului superior din țările dezvoltate au convergut treptat, trecând către un model global comun - 2/3 studenți sunt specializați în științe umaniste (științe umaniste și științe sociale, drept, pedagogie, artă) și 1/3 studiază natura știință și discipline tehnice (științe ale naturii, tehnologie, medicină, construcții, agricultură). Ponderea absolvenților universitari în domeniul disciplinelor științifice și tehnice în 2001 în UE s-a ridicat la peste 30%, în SUA - 17%, în Japonia - 12%.
Există o creștere a cheltuielilor pentru educație în general (pentru 1995-2001, creșterea în OCDE a depășit 10% în prețuri constante) și, în special, pentru educația profesională superioară. În prezent, două concepte de participare a statului la finanțarea învățământului superior prevalează în economie: conceptul neoliberal de „venit din educație” (în primul rând pune beneficii directe și indirecte primite de un individ) și conceptul de „beneficiu social” „(în primul rând, aduce beneficii indirecte întregii societăți din educație). Cea mai mare parte a finanțării pentru învățământul superior din țările dezvoltate provine din fonduri publice (78% în medie în OCDE), dar ponderea finanțării private (fonduri de la companii și persoane fizice) este în creștere. Rolul surselor private de finanțare variază considerabil în funcție de țară - cel mai mic din țările nordice (4% în Danemarca, Finlanda, Norvegia), 29% în Marea Britanie, 66% în SUA, 84% în Coreea de Sud. În același timp, deficitul bugetelor de stat, extinderea sistemului de învățământ superior și numărul de studenți obligă guvernele să atragă surse alternative de finanțare pentru învățământul superior și să treacă la învățământul plătit. În Statele Unite, raportul dintre cheltuielile pentru educația superioară a familiilor și companiile private este aproximativ egal; în Coreea de Sud, 2/3 revine fondurilor familiilor. unu
Conducerea centrelor de formare din lume
Liderii în pregătirea personalului cu studii medii și superioare sunt SUA și UE și, până de curând, Rusia. În 2001, în 15 țări din UE, au fost instruiți 2,0 milioane de absolvenți ai învățământului superior (prima etapă, echivalentul unei licențe), în 10 țări candidate - alte 0,6 milioane, în SUA - 2,15 milioane, în Japonia - 1,1 milioane de persoane , în Rusia - 0,7 milioane de oameni. În iunie 1999, în orașul italian Bologna, miniștrii educației din 29 de țări europene au adoptat „Declarația privind Spațiul european de învățământ superior”, care prevede armonizarea sistemelor naționale de învățământ superior până în 2010. („Procesul Bologna”). Declarația a fost semnată de 40 de țări, Rusia a aderat la Procesul de la Bologna în 2003.
Țările asiatice au făcut o mare descoperire în formarea personalului național în ultimii douăzeci de ani, după ce au crescut numărul celor care au primit diplome de licență în discipline științifice și tehnice de peste trei ori (până la 8-10% din numărul total de absolvenți) . Cele mai semnificative realizări din această regiune au fost realizate în învățământul postuniversitar.
Migrația personalului științific și tehnic
Lipsa specialiștilor din țările dezvoltate a dus la o creștere a migrației acestora. Mișcarea personalului calificat între țările dezvoltate este asociată cu procesele de globalizare și este de natură pe termen scurt (5-10% din mișcarea specialiștilor din Canada către Statele Unite se explică prin mișcări intra-firme). Cu toate acestea, migrația din țările în curs de dezvoltare către cele dezvoltate este în cea mai mare parte o „exodă de creiere”. Principalul flux de migranți din țările în curs de dezvoltare se îndreaptă către SUA, Canada, Australia, Marea Britanie, Germania, Franța, a căror politică de imigrare vizează atragerea de specialiști străini calificați. Liderul în acest domeniu este Statele Unite, unde 40% dintre imigranții adulți au studii superioare și unde învață 32% din toți studenții străini din țările OCDE. De la începutul anilor 90. aproximativ 900 de mii de specialiști cu înaltă calificare din India, China, Rusia și o serie de țări OECD au intrat în Statele Unite în cadrul programului de carte verde. În Statele Unite, există 90% din medici în discipline științifice și tehnice, imigranți din China și India, 80% din Marea Britanie, 63% din Coreea de Sud. În Marea Britanie, proporția străinilor care absolveau universități în discipline științifice și tehnologice a crescut în perioada 1995-1999. de la 29 la 31%, iar în științele tehnice această cifră a ajuns la 38%, în științele sociale - 40%. În 1999, străinii au primit 49% din titlurile de doctor în discipline tehnice în Statele Unite, 44% în Marea Britanie, 30% în Franța.
Migrația academică (mișcarea profesorilor și studenților) devine una dintre dovezile competitivității și calității sistemului național de educație. Creșterea numărului de studenți străini, pe de o parte, oferă o contribuție financiară tangibilă la bugetele universităților și, pe de altă parte, caracterizează poziția țării pe piața mondială a educației. Liderii în acest domeniu sunt SUA, Marea Britanie, Franța, Germania, Canada și Australia. Printre motivele creșterii ponderii studenților străini: interes crescut pentru învățământul superior, un sistem de măsuri pentru atragerea străinilor (în special, procesul Bologna), factori demografici.
În a doua jumătate a anilor 90. în Asia, a existat un moment de cotitură în raportul dintre numărul specialiștilor care au primit studii în străinătate și în universitățile naționale în favoarea acestora din urmă. Politicile științifice și tehnologice ale acestor țări și oportunitățile de angajare au facilitat întoarcerea specialiștilor în patria lor. În 1999, Europa a format 54 de mii de medici în domeniul științelor naturii și ingineriei, SUA - 26 mii, țări asiatice - 21 mii (liderul în această regiune este China - 6,5 mii).
Setul de informații destinate distribuției, achiziției și utilizării, care se află atât în forme de proprietate de stat, cât și nestatale, se formează resurse informaționale naționale.
Dezvoltarea sistemelor de telecomunicații, în primul rând Internetul, precum și liberalizarea piețelor de comunicații, care au dus la o scădere a costului serviciilor de comunicații, au dus la dezvoltarea activă a pieței informației. Internetul a transformat resursele informaționale ale lumii într-un singur întreg, în care conceptul de distanță geografică și fizică dispare practic. Ca urmare a proceselor de globalizare, fluxurile de informații depășesc cadrul național și sunt integrate în spațiul informațional mondial, creând condițiile prealabile pentru formarea unei societăți globale a informației. SUA și țările UE în prima jumătate a anilor 90. a inclus dezvoltarea priorității naționale a societății „cunoașterii” și a societății informaționale.
Presă scrisă zilnică, radiouri, televizoare, conexiuni TV prin cablu, numere de telefon la 100 de locuitori;
Telefoane mobile, servere și utilizatori de Internet la 100 de populații;
Ponderea cheltuielilor complexului industriilor informației și comunicațiilor (TIC) în PIB;
Tabelul 10.3. Indicatori ai resurselor informaționale ale țărilor de frunte
Pace, la 100 de oameni. populație, în 2000, 2002, 2003
| Țări | Numărul zilnic ziare noi Pentru 100 de persoane, 2000 | Numărul TV șanț pentru 100 de persoane, 2002 | Număr de servere de internet la 100 de persoane, 2003 | Număr utilizator pe internet asta pentru 100 de persoane, 2003 | Numărul de PC-uri Pentru 100 de persoane, 2003 | Ponderea cheltuielilor TIC în PIB,%, 2002 | Cifre index doar am |
| Statele Unite ale Americii | 21,3 | 93,8 | 55,5 | 55,1 | 65,9 | 6,5 | 0,78 |
| Japonia | 57,8 | 78,5 | 10,2 | 48,3 | 38,2 | 5,3 | 0,75 |
| Coreea de Sud | 39,3 | 36,3 | 0,5 | 61,0 | 55,8 | 6,5 | 0,82 |
| Suedia | 41,0 | 96,5 | 10,5 | 57,3 | 62,1 | 6,5 | 0,85 |
| Finlyans | 44,5 | 67,0 | 24,4 | 50,9 | 44,2 | 5,8 | 0,79 |
| Marea Britanie | 32,9 | 95,0 | 5,5 | 42,3 | 40,5 | 6,1 | 0,77 |
| Franţa | 20,1 | 63,2 | 4,0 | 36,6 | 34,7 | 5,2 | 0,72 |
| Germania | 30,5 | 66,1 | 3,2 | 47,3 | 43,1 | 5,2 | 0,74 |
| Italia | 10,4 | 49,4 | 1,1 | 40,9 | 23,1 | 4,4 | 0,72 |
| Rusia | 10,5 | 53,8 | 0,4 | 4,1 | 8,9 | 3,7 | 0,50 |
Capitolul 10. Resurse de cunoaștere în lume
În ultimele secole, importanța cunoașterii ca resursă economică a crescut. În secolul 21, cunoașterea devine principala resursă economică.
Cunoștințele sunt generate în primul rând în domeniul științei, mai precis, în domeniul cercetării științifice și al lucrărilor de proiectare experimentală (R&D) și sunt diseminate în principal prin educație și alte canale, dobândind caracterul informației. Prin urmare, în lumea modernă, importanța potențialului științific (resurse științifice), educaționale (resurse educaționale) și a informațiilor (resurse informaționale) este mare.
^ 10.1. Resurse științifice ale lumii
Domeniul cercetării și dezvoltării
Resursele științifice caracterizează volumul și calitatea cunoștințelor acumulate și capacitatea țării de a le reproduce, în primul rând în domeniul cercetării și dezvoltării, și implementarea acestuia sub formă de inovații, adică produse și tehnologii noi sau îmbunătățite. Scara cercetării și dezvoltării depinde de furnizarea de resurse (finanțare, personal, echipamente științifice), structura organizațională, politica de stat în domeniul cercetării și dezvoltării, iar scara inovației depinde în primul rând de climatul de inovare, care dictează cererea pentru rezultatele cercetării și dezvoltării. De exemplu, în Rusia resursele sale științifice sunt slab utilizate în mare parte din cauza cererii reduse a economiei ruse pentru rezultate în cercetare și dezvoltare.
Cei mai importanți indicatori care caracterizează resursele științifice ale fiecărei țări sunt indicatorii securității materiale și a personalului în domeniul științei și eficacitatea cercetării științifice:
Ponderea cheltuielilor C&D în PIB;
Numărul de persoane angajate în cercetare și dezvoltare (cercetători și personal tehnic) în totalul populației sau în numărul de persoane ocupate în economie;
Indicele de citare (frecvența referințelor din publicațiile științifice la activitatea cercetătorilor dintr-o anumită țară), luând în considerare barierele lingvistice;
Numărul de premii internaționale (în primul rând Nobel) pentru realizări științifice remarcabile;
Echilibrul tehnologic, adică balanța comercială a licențelor și brevetelor;
Ponderea industriilor de înaltă tehnologie în exporturile industriale (a se vedea tabelul 10.1).
Eficiența sferei cercetării și dezvoltării depinde nu numai de suportul material și tehnic, ci și de cererea industriei pentru rezultatele cercetării și dezvoltării, adică din activitatea inovatoare a sectorului privat al economiei. Prin urmare, un rol important în evaluarea eficienței economice a utilizării resurselor științifice îl joacă indicatori precum ponderea industriilor cu intensitate științifică și a produselor de înaltă tehnologie în exporturile țării, balanța comercială a licențelor și brevetelor, țara cota pe piața mondială a produselor de ultimă tehnologie etc.
Tabelul 10.1. Sprijinirea resurselor pentru cercetare și dezvoltare și eficacitatea acestora în țările de frunte ale lumii în 2002
țări
cota de cheltuială
C&D în PIB,%
Cercetători la 10 mii angajați în economie *
Echilibru tehnologic
sold logic, milioane de dolari
Ponderea produselor de înaltă tehnologie în pro
țări exportatoare mental
Finlanda
Marea Britanie
Germania
* fără personal tehnic angajat în cercetare și dezvoltare
Sursa: Indicatori de dezvoltare mondială 2004, p. 298; Tendințe economice, 2004, septembrie, p. 61; Știința rusă în cifre: 2004, Stat. Sâmbătă - TsISN, 2004, p. 178, 182, 183; Știința rusă în cifre: 2002, p. 130.131
^ Cele mai importante centre științifice și tehnice din lume
Cea mai mare parte a resurselor științifice și tehnice ale lumii sunt concentrate în țările OCDE, China, Rusia și India. SUA au reprezentat 44% din totalul cheltuielilor de cercetare și dezvoltare în țările OECD, UE - 30%, Japonia - 20%. În 2000, Statele Unite au cheltuit 183 miliarde USD pentru cercetare și dezvoltare, Japonia - 66 miliarde USD, Germania - 33 miliarde USD, Rusia - 10,6 miliarde USD, China - 50,3 miliarde USD, Israel - 5, 6 miliarde USD (numai cercetare și dezvoltare civilă). Israel (4,4%), Suedia (4,3%), Finlanda (3,5%), Japonia (3,1%), Coreea de Sud și Islanda (2,9%) sunt lideri în ceea ce privește ponderea cheltuielilor de cercetare-dezvoltare în PIB.).
În țările dezvoltate, companiile private au devenit principalul investitor în cercetare și dezvoltare: sectorul privat asigură mai mult de 70% din toate cheltuielile de cercetare și dezvoltare din Japonia, 68% în SUA, 56% în medie în UE. Liderii în cheltuielile absolute pentru cercetare și dezvoltare în sectorul corporativ sunt companiile din SUA, în 2003 General Motors Corp. a alocat 6,5 miliarde de dolari pentru cercetare și dezvoltare, Ford Motor Co. - 6,3 miliarde de dolari, „IBM” - 5,4 miliarde de dolari.
^ Globalizarea legăturilor științifice și tehnice
Globalizarea cercetării și dezvoltării se manifestă printr-o creștere a cooperării internaționale a oamenilor de știință, printr-o pondere tot mai mare a finanțării externe pentru cercetare și dezvoltare, crearea unui număr tot mai mare de unități de cercetare străine ale STN, organizarea alianțelor științifice și tehnice, creșterea volumul comerțului cu proprietate intelectuală și externalizarea internațională. În medie, în țările OECD, ponderea finanțării străine pentru cercetare și dezvoltare este de 10%.
A existat o creștere bruscă a comerțului cu proprietate intelectuală, în principal datorită fluxurilor intra-firme și a licențierilor încrucișate. Statele Unite au cea mai mare balanță comercială autorizată. Cei mai mari cumpărători de tehnologie americană sunt Japonia și Coreea de Sud (44% din toate încasările SUA în 1999). Companiile americane cumpără cea mai mare parte a licențelor din Europa de Vest (44% din plățile din SUA) și Japonia (aproximativ 30% din plăți).
O formă relativ nouă de cooperare internațională este externalizarea științifică - cercetarea și dezvoltarea în baza contractelor firmelor și universităților străine. Acest formular este cel mai răspândit în dezvoltarea de software (așa-numita programare offshore) în țări precum Irlanda și India, externalizarea se dezvoltă în Rusia și Ucraina.
^ 10.2. Resurse educaționale ale lumii
Resursele educaționale sunt volumul și calitatea cunoștințelor și experienței profesionale acumulate de generații, care sunt asimilate de populație și sunt reproduse prin sistemul de învățământ.
Principalele tendințe în dezvoltarea educației sunt următoarele: construirea unui lanț continuu de etape ale educației, fundamentalizare și profesionalizare (combinație de cunoștințe de bază cu altele speciale), interdisciplinaritate, dezvoltare accelerată a noilor discipline (informatică, biotehnologie etc.), diversificare (concurență între școli, forme de educație), democratizare, internaționalizare. Țările dezvoltate au în comun faptul că există deseori niveluri de educație suprapuse, după care studentul primește o diplomă adecvată și avantaje clar definite pentru studii ulterioare sau angajare sau promovare.
În același timp, problemele de educație diferă de la țară la țară. Dacă pentru țările dezvoltate întrebarea este despre tranziția la învățământul superior universal, atunci pentru țările în curs de dezvoltare pe termen lung este asigurarea învățământului secundar deplin, iar pentru mulți - eliminarea analfabetismului și introducerea unui sistem universal de învățământul primar (în 2000 erau 800 de milioane de analfabeți).
^ Cei mai importanți indicatori care caracterizează resursele educaționale ale fiecărei țări sunt: - ponderea cheltuielilor pentru educație în PIB; - cheltuieli pentru educație pe cap de locuitor; - proporția de tineri care au absolvit liceul; ^ - ponderea elevilor din grupa de vârstă 18-29 ani; - numărul de studenți la 10 mii din populație;
- ponderea persoanelor cu studii superioare;
- ponderea străinilor în numărul total de studenți (a se vedea tabelul 10.2.); Tabelul 10.2. Indicatori ai resurselor educaționale ale țărilor de frunte ale lumii, 2000, 2001
ponderea cheltuielilor pentru educație în PIB, 2000,%
Număr de studenți la 10 mii de locuitori, 2001
Ponderea studenților
la vârsta ta
grupul Noah,
Ponderea celor care au primit prima universitate
diplomă în grupul de 24 de ani, 2001 ****
Ponderea străinilor în numărul total de studenți,%, 2000
Finlanda
Marea Britanie
Germania
* cheltuieli guvernamentale
** studenți din ultima etapă a instituțiilor de învățământ secundar și superior complete. Grupa de vârstă este stabilită pe baza vârstei oficiale de finalizare a învățământului secundar plus cinci ani. Date CISN
Sursa: Învățământul superior și postuniversitar în Rusia: 2004. Stat. colecție - M.: TsISN, 2004, p. 212, 217, 221; World Education Report 2003, p. 92 http://www.uis.unesco.org, Human Development Report 2003, p 237 http://www.undp.org
**** conform Science & Engineering Report 2004 http://www.nsf.gov
Calitatea educației se manifestă prin relevanță și modernitate. Parametrul principal pentru evaluarea calității nu este atât cantitatea de cunoștințe dobândite (îmbătrânesc rapid, cu excepția celor fundamentale), cât capacitatea de a învăța, abilitățile de căutare independentă de informații și auto-studiu.
În țările OCDE, acoperirea populației cu studii superioare a crescut (în 2002, în medie, 23% din populația din grupa de vârstă 25-64 de ani avea studii superioare, în SUA - 38%, Canada - 43% ). Tot mai mulți tineri se străduiesc să obțină studii superioare. În 2000, 38% dintre tineri (în grupul de 20-29 de ani) au studiat în învățământul superior în SUA, 26% în UE, 44% în Finlanda și 32% în Suedia. În ultimii 10 ani, numărul studenților din instituțiile de învățământ superior a crescut cu 50% în Islanda, Coreea de Sud, Republica Cehă, Ungaria și Polonia, cu 20% în Marea Britanie, Finlanda, Irlanda, Australia, Suedia, Spania, Portugalia , Mexic.
În ultimele decenii, structurile învățământului superior din țările dezvoltate au convergut treptat, trecând către un model global comun - 2/3 studenți sunt specializați în științe umaniste (științe umaniste și științe sociale, drept, pedagogie, artă) și 1/3 studiază natura știință și discipline tehnice (științe ale naturii, tehnologie, medicină, construcții, agricultură). Ponderea absolvenților universitari în domeniul disciplinelor științifice și tehnice în 2001 în UE s-a ridicat la peste 30%, în SUA - 17%, în Japonia - 12%.
Există o creștere a cheltuielilor pentru educație în general (pentru 1995-2001, creșterea în OCDE a depășit 10% în prețuri constante) și, în special, pentru educația profesională superioară. În prezent, două concepte de participare a statului la finanțarea învățământului superior predomină în economie: conceptul neoliberal de „venit din educație” (în primul rând pune beneficii directe și indirecte primite de un individ) și conceptul de „beneficiu social” ”(În primul rând pune beneficii indirecte întregii societăți din educație). Cea mai mare parte a finanțării pentru învățământul superior din țările dezvoltate provine din fonduri publice (78% în medie în OCDE), dar ponderea finanțării private (fonduri de la companii și persoane fizice) este în creștere. Rolul surselor private de finanțare variază considerabil în funcție de țară - cel mai mic din țările nordice (4% în Danemarca, Finlanda, Norvegia), 29% în Marea Britanie, 66% în SUA, 84% în Coreea de Sud. În același timp, deficitul bugetelor de stat, extinderea sistemului de învățământ superior și numărul de studenți obligă guvernele să atragă surse alternative de finanțare pentru învățământul superior și să treacă la învățământul plătit. În Statele Unite, raportul dintre cheltuielile pentru educația superioară a familiilor și companiile private este aproximativ egal; în Coreea de Sud, 2/3 revine fondurilor familiale.1
^ Cele mai importante centre de instruire din lume
Liderii în pregătirea personalului cu studii medii și superioare sunt SUA și UE și, până de curând, Rusia. În 2001, în 15 țări din UE, au fost instruiți 2,0 milioane de absolvenți ai învățământului superior (prima etapă, echivalentul unei licențe), în 10 țări candidate - alte 0,6 milioane, în SUA - 2,15 milioane, în Japonia - 1,1 milioane de persoane , în Rusia - 0,7 milioane de oameni. În iunie 1999, în orașul italian Bologna, miniștrii educației din 29 de țări europene au adoptat „Declarația privind Spațiul european de învățământ superior”, care prevede armonizarea sistemelor naționale de învățământ superior până în 2010. („Procesul Bologna”). Declarația a fost semnată de 40 de țări, Rusia a aderat la Procesul de la Bologna în 2003.
Țările asiatice au făcut o mare descoperire în formarea personalului național în ultimii douăzeci de ani, după ce au crescut numărul celor care au primit diplome de licență în discipline științifice și tehnice de peste trei ori (până la 8-10% din numărul total de absolvenți) . Cele mai semnificative realizări din această regiune au fost realizate în învățământul postuniversitar.
^ Migrația personalului științific și tehnic
Lipsa specialiștilor din țările dezvoltate a dus la o creștere a migrației acestora. Mișcarea personalului calificat între țările dezvoltate este asociată cu procesele de globalizare și este de natură pe termen scurt (5-10% din mișcarea specialiștilor din Canada către Statele Unite se explică prin mișcări intra-firme). Cu toate acestea, migrația din țările în curs de dezvoltare către cele dezvoltate este în cea mai mare parte o „exodă de creiere”. Principalul flux de migranți din țările în curs de dezvoltare se îndreaptă către SUA, Canada, Australia, Marea Britanie, Germania, Franța, a căror politică de imigrare vizează atragerea de specialiști străini calificați. Liderul în acest domeniu este Statele Unite, unde 40% dintre imigranții adulți au studii superioare și unde învață 32% din toți studenții străini din țările OCDE. De la începutul anilor 90. aproximativ 900 de mii de specialiști cu înaltă calificare din India, China, Rusia și o serie de țări OECD au intrat în Statele Unite în cadrul programului de carte verde. În Statele Unite, există 90% din medici în discipline științifice și tehnice, imigranți din China și India, 80% din Marea Britanie, 63% din Coreea de Sud. În Marea Britanie, proporția străinilor care absolveau universități în discipline științifice și tehnologice a crescut în perioada 1995-1999. de la 29 la 31%, iar în științele tehnice această cifră a ajuns la 38%, în științele sociale - 40%. În 1999, străinii au primit 49% din titlurile de doctor în discipline tehnice în Statele Unite, 44% în Marea Britanie, 30% în Franța.
Migrația academică (mișcarea profesorilor și studenților) devine una dintre dovezile competitivității și calității sistemului național de educație. Creșterea numărului de studenți străini, pe de o parte, oferă o contribuție financiară tangibilă la bugetele universităților și, pe de altă parte, caracterizează poziția țării pe piața mondială a educației. Liderii în acest domeniu sunt Statele Unite, Marea Britanie, Franța, Germania, Canada și Australia.Dintre motivele creșterii ponderii studenților străini: interes crescut pentru învățământul superior, un sistem de măsuri pentru atragerea străinilor (în special , procesul Bologna), factori demografici.
În a doua jumătate a anilor 90. în Asia, a existat un moment de cotitură în raportul dintre numărul specialiștilor care au primit studii în străinătate și în universitățile naționale în favoarea acestora din urmă. Politicile științifice și tehnologice ale acestor țări și oportunitățile de angajare au facilitat întoarcerea specialiștilor în patria lor. În 1999, Europa a format 54 de mii de medici în domeniul științelor naturii și ingineriei, SUA - 26 mii, țări asiatice - 21 mii (liderul în această regiune este China - 6,5 mii).
^ 10.3. Resurse informatice ale lumii
Într-o societate postindustrială, informația a devenit cel mai important element al său, iar nivelul de dezvoltare a infrastructurii informaționale a devenit cea mai importantă condiție pentru competitivitatea țării în economia mondială. Într-o societate postindustrială, informația devine subiectul consumului de masă al societății și nucleul dezvoltării sociale.
Agregatul de informații destinate distribuției, achiziției și utilizării, care se află atât în forme de proprietate de stat, cât și non-statale, formează resurse de informații naționale.
Dezvoltarea sistemelor de telecomunicații, în primul rând Internetul, precum și liberalizarea piețelor de comunicații, care au dus la o scădere a costului serviciilor de comunicații, au dus la dezvoltarea activă a pieței informației. Internetul a transformat resursele informaționale ale lumii într-un singur întreg, în care conceptul de distanță geografică și fizică dispare practic. Ca urmare a proceselor de globalizare, fluxurile de informații depășesc cadrul național și sunt integrate în spațiul informațional mondial, creând condițiile prealabile pentru formarea unei societăți globale a informației. SUA și țările UE în prima jumătate a anilor 90. a inclus dezvoltarea priorității naționale a societății „cunoașterii” și a societății informaționale.
^ Principalii indicatori ai resurselor informaționale
Cei mai importanți indicatori ai resurselor informaționale din fiecare țară este accesul la surse de informații, atât tradiționale (radio, televiziune, tipărite, telefonie fixă), cât și noi (comunicații mobile, resurse Internet):
Presă scrisă zilnică, radiouri, televizoare, conexiuni TV prin cablu, numere de telefon la 100 de locuitori;
Telefoane mobile, servere și utilizatori de Internet la 100 de populații;
Ponderea cheltuielilor complexului industriilor informației și comunicațiilor (TIC) în PIB;
Calculatoare personale la 100 de locuitori;
Indicele „accesului digital” (caracterizează capacitatea unui rezident al țării de a accesa și utiliza oportunitățile TIC) .2 (a se vedea tabelul 10.3.)
Tabelul 10.3. Indicatori ai resurselor informaționale ale țărilor de frunte
Pace, la 100 de oameni. populație, în 2000, 2002, 2003
Țări
Numărul zilnic
ziare noi
Pentru 100 de persoane,
Numărul TV
șanț pentru 100 de persoane, 2002
Număr de servere de internet la 100 de persoane, 2003
Număr utilizator
pe internet
asta pentru 100 de persoane, 2003
Pentru 100 de persoane,
Ponderea cheltuielilor
TIC în PIB,%, 2002
Cifre index
doar am
Marea Britanie
.jpg)