Az óra az oktatási folyamat többfunkciós egysége, ahol minden pedagógiai hatás koncentrálódik és megvalósul; kommunikáció zajlik a tanár és a diákok között, amelynek célja nemcsak a kognitív képességek fejlesztése, hanem az egyes tanulók személyes megnyilvánulásainak szisztematikus, céltudatos tanulmányozása is.
Az orosz oktatás korszerűsítésének koncepciója a következőképpen határozza meg az iskolai oktatási rendszerrel szemben támasztott társadalmi követelményeket: „A fejlődő társadalomnak modern művelt, erkölcsös, vállalkozó szellemű emberekre van szüksége, akik a választási helyzetben önállóan tudnak felelős döntéseket hozni, előre jelezni a lehetséges következményeket, képesek együttműködni. , mobilitás, dinamizmus, konstruktivitás jellemzi, fejlett felelősségérzetük van az ország sorsáért”.
Az oroszországi oktatás tartalmának korszerűsítése a társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában nem utolsósorban az idegennyelv-oktatás megszervezésének innovatív folyamataihoz kapcsolódik. A modern iskola kiemelt fejlesztési iránya az oktatás humanista irányultsága lett, amelyben a vezető helyet a személyes potenciál (elv) foglalja el. Magában foglalja a tanuló szükségleteinek és érdeklődésének figyelembevételét, a tanulás differenciált szemléletének megvalósítását.
A tanításban az elismert szemlélet a rendszer-aktivitás szemlélet, i.e. a képzésszervezés projektformájának problémáinak megoldását célzó oktatás, melyben fontos:
Az aktív tudásformák felhasználása: megfigyelés, tapasztalat, nevelési párbeszéd;
Feltételek megteremtése a reflexió fejlesztéséhez - azon képesség, hogy kívülről felismerjük és értékeljük gondolatainkat és cselekedeteinket, a tevékenység eredményét a kitűzött céllal összefüggésbe hozzuk, tudásunkat és tudatlanságunkat meghatározzuk.
E tekintetben manapság az oktatási folyamatban egyre inkább aktuálissá válik olyan oktatási technikák és módszerek alkalmazása, amelyek lehetővé teszik az önálló tudásszerzést, a szükséges információk összegyűjtését, hipotézisek felállítását, következtetések és következtetések levonását. És ez azt jelenti, hogy a modern diáknak olyan univerzális oktatási akciókat kellett volna kialakítania, amelyek lehetővé teszik az önálló oktatási tevékenységek megszervezését. Ma a hallgatón, az ő személyiségén van a hangsúly. Ezért a modern tanár fő célja, hogy a tanulók oktatási tevékenységének megszervezésére olyan módszereket és formákat válasszon, amelyek optimálisan megfelelnek a személyiségfejlesztés kitűzött céljának.
Ebben a tekintetben számos követelmény van a modern idegennyelv-órákhoz:
A felsorolt követelmények alapján meg lehet határozni a korszerű idegennyelv-óra sajátosságait.
A modern idegennyelv-óra jellemzői
Jelenleg a fő tanítási stratégia a kommunikáció. Ezzel kapcsolatban az idegen nyelvi óra számos jellemzőjét ki kell emelni, amelyeket az óra tervezésénél figyelembe kell venni.
1. Az óra gyakorlati orientációja. Az I.Ya leckében. a tanár formálja a tanulók készségeit és képességeit az I.I. használatához. kommunikációs eszközként. A tudást szükségszerűnek, de segédtényezőnek ismerik el: a tudást a készségek és képességek hatékonyabb formálása érdekében kommunikálják.
2. A kommunikáció légköre. A modern idegennyelv-óra egyik vezető jellemzője a kommunikáció légköre. Az ilyen légkör megteremtése a program célkitűzéseiből és a tanulási mintákból fakadó követelmény. A kommunikációs tréning csak olyan körülmények között valósítható meg sikeresen, amikor a tanár és a tanuló beszédpartnerek.
3. A célok egysége. Egy idegen nyelv órán egy egész célcsoportot kell egyszerre megoldani. A leckében a nyelv különböző aspektusairól (fonetika, nyelvtan, szókincs) és a különböző típusú beszédtevékenységek (hallgatás, olvasás, beszéd, írás) készségeinek fejlesztésére kerül sor. Az óra megtervezésekor azonban kiemelkedik egy fő gyakorlati cél. A többi cél feladatként határozható meg, melynek megoldása révén biztosított a fő gyakorlati cél elérése.
A célkifejezésnek világosnak és konkrétnak kell lennie. Ez vagy az a készség, ez vagy az a képesség működhet célként. Ebben az esetben a következő célkifejezések lesznek helyesek:
A célok és célkitűzések aránya a konkrét és az általános aránya. A cél megvalósítása számos probléma megoldása révén lehetséges. Így a feladatokat kitűzve a tanár felvázolja a cél elérésének egy bizonyos módját, valamint meghatározza a formálódó készség és képesség szintjét vagy minőségét.
1. példa Az órán a tanár azt tervezi, hogy megtanítja a diákokat, hogy hova menjenek a karácsonyi ünnepekre.
Cél: a monológ készségek fejlesztése.
Feladatok: 1) A szókincs aktiválása a „Szórakozás. Utazások"
2) Nyelvtani anyagok aktiválása (jövő idő)
3) Tanítsd meg a tanulókat a szöveg olvasására ("Hogyan töltöm a karácsonyt...")
4) Tanítson meg a tanulóknak egy monológ kijelentést, például a szövegen alapuló történetmesélést.
A fő gyakorlati cél mellett megfogalmazásra kerülnek az óra fejlesztési, nevelési és nevelési céljai.
Oktatási cél magában foglalja a nyelv használatát az általános kultúra fejlesztésére, a látókör bővítésére, a célnyelv országának ismereteire. Ezt a célt a tanórán használt szövegek elemzése, beszélgetések, aktuális problémák megbeszélése stb. valósítják meg. A nevelési cél elérése a regionális, nyelvi és kulturális ismeretek elsajátítását jelenti a tanulók számára.
Oktatási cél, általában a leckében használt anyagtól függ. Ez a cél a hallgatónak a beszélők nyelvéhez és kultúrájához való hozzáállásán keresztül valósul meg, és magában foglalja a problémák megoldását, amelyek biztosítják a következők kialakulását:
Példák az oktatási célkifejezésekre:
"Az osztálytársakkal való kommunikáció képességének fejlesztése"
"Fejleszti a nézőpont megvédésének képességét"
„Az állatok iránti szeretetet ébreszteni” stb.
Végrehajtás fejlesztési célösszefügg a tanulók mentális funkcióinak (memória, gondolkodás, figyelem, képzelet), az érzelmi szféra fejlesztésével, valamint az interperszonális kommunikáció készségeinek és képességeinek kialakításával.
A fejlesztési cél hozzávetőleges megfogalmazása a következőképpen hangozhat:
"Kidolgozzon egy nyelvi találgatási mechanizmust"
"Az idegen nyelvi kommunikációra való képesség fejlesztése"
"A gondolatok logikus kifejezésének képességének fejlesztése"
A nevelési, fejlesztési és nevelési célok gyakorlati céllal valósulnak meg.
4. A gyakorlatok megfelelősége az óra céljának... A gyakorlatok kiválasztását az óra célja határozza meg. A cél határozza meg az eszközt, ezért a gyakorlatoknak (mint a tanítás eszközének) a célnak megfelelőnek kell lenniük.
A gyakorlatok megfelelősége azt jelenti, hogy megfelelnek a leckében kialakuló beszédtevékenység típusának. Ezen túlmenően az adekvátság a gyakorlatok megfelelése a kialakítandó készség természetének. Például, ha az óra célja a szóbeli beszédtevékenység (beszéd és hallás) lexikális készségének kialakítása, akkor az oroszról angolra való fordítás gyakorlata nem nevezhető megfelelőnek, mert nem a beszédkészség, hanem a nyelv kialakulásához járul hozzá. Ebben az esetben megfelelő egy feltételes beszéd jellegű gyakorlat (például szóbeli válaszok a kérdésekre, gyakorlatok, mint az „Egyetértek / nem értek egyet és mások).
5. A gyakorlatok sorrendje... Nagyon fontos, hogy a gyakorlatokat úgy rendezzük el, hogy minden előző gyakorlat támasza legyen a következőnek, hogy az egyszerűtől a nehezebbig leckét tervezzünk.
6. Az óra összetettsége. Egy idegen nyelv óra összetett. Ez azt jelenti, hogy minden adag beszédanyag „áthalad” a beszédtevékenység négy fő típusán, azaz. A tanulók ugyanazt az anyagot hallásból érzékelik, beszédben, olvassák és leírják. A komplexitás tehát minden típusú beszédtevékenység összekapcsolódása és kölcsönös függése, az egyik vezető szerepének váltakozásával.
7. Idegen nyelvű beszéd - a tanítás célja és eszköze az órán... A beszédtevékenység mindegyik típusa célkészségként működik, azonban például egy monológ állítás tanításakor az olvasásra szánt szöveg támaszként használható. Ebben az esetben a szöveg a beszédtanítás eszközeként fog működni. Figyelembe kell venni azt is, hogy az idegen nyelvi órát idegen nyelven kell lebonyolítani, ahol a tanár beszéde összesen nem haladhatja meg a tanórai idő 10%-át.
8. Az idegen nyelv óra logikája. A leckét logikusan kell megtervezni, ami azt jelenti:
Figyelembe véve a lecke felsorolt jellemzőit, a következő óravázlatot ajánljuk.
Egy modern óra felépítése a Szövetségi Állami Oktatási Standard keretein belül
1. Szervezeti mozzanat
2. Házi feladat teljesítésének ellenőrzése (ha kérték)
3. Minden tanuló aktív oktatási tevékenységére való felkészítése az óra fő szakaszában
4. Új anyag közzététele
5. A tanult anyag konszolidálása
6. Összegzés
7. Házi feladat
A lecke felépítésének lépései a GEF keretein belül
1. Oktatási anyag témájának meghatározása
2. A téma didaktikai céljának típusa
3. Az óra didaktikai céljának típusa
4. Az óra típusának meghatározása
5. Az óra szerkezetének átgondolása
6. Órabiztonság
8. Az oktatási módszerek megválasztása
9. A pedagógiai tevékenység szervezési formáinak megválasztása
10. A ZUN értékelése
11. A lecke tükrözése
A forgatókönyv szerinti óraterv a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően 2. generáció
Óra témája | |||
Az óra célja | |||
A tervezett tanulási eredmény, beleértve a UUD kialakulása | Kognitív: Kommunikatív: Személyes: Szabályozó: |
||
Alapfogalmak | |||
Interdiszciplináris kapcsolatok | |||
A lecke lépései | Megalakult UUD | Tanári tevékenység | Diák tevékenységek |
Szervezési pillanat | |||
1. Célkitűzés és motiváció | |||
2. Az ismeretek aktualizálása és a tevékenységek nehézségeinek rögzítése | |||
3. A nehézség okainak feltárása és a tevékenység céljának kitűzése (nevelési feladat kitűzése) | |||
4. Projekt felépítése a nehézségek leküzdésére (új ismeretek „felfedezése” a diákok által) | |||
5. Projekt megvalósítás | |||
6. Elsődleges megerősítés a külső beszédben | |||
7. Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel | |||
8. Beépítés és ismétlés | |||
9. A tevékenység tükrözése (lecke összefoglalása) | |||
Az alapfokú általános oktatás FSES-ével összhangban az alapképzési program elsajátításának metatantárgyi eredményeinek tükrözniük kell az oktatási feladat végrehajtásának helyességének értékelésének képességét. A középiskolai idegennyelv-tanítás elemzése arra enged következtetni, hogy túl korai lenne azt a következtetést levonni, hogy a tanár és a tanulók aktívan alkalmazzák a reflexív tevékenységeket az idegennyelv-órákon. Ehelyett a megszerzett tudás megszilárdítását vagy általánosítását használják. Aztán köztudott, hogy aki ismétel, az nem tanul. A mastering akkor történik meg, ha az irányított tükrözés be van kapcsolva. A reflexív megközelítés segít a tanulóknak emlékezni, azonosítani és megérteni egy tevékenység fő összetevőit - jelentését, típusait, módszereit, problémáit, megoldási módjait, a kapott eredményeket, majd kitűzni a célt a további munkára.
A tanulók saját tevékenységeik tudatosításának megszervezése két fő típusból áll: az oktatási folyamat során végrehajtott aktuális reflexió és a végső reflexió, amely egy logikailag és tematikailag lezárt tevékenységi időszakot zár le.
A jelenlegi reflexió arra irányul, hogy aktiválja az adott időpontban végzett tárgyi tevékenység tudatosítási és megértési folyamatát: annak irányát, célját. főbb szakaszok, problémák, ellentmondások, tevékenységi módok, eredmények Az aktuális reflexió 3 típusra osztható:
- tevékenység tükröződése
- az oktatási anyagok tartalmának tükrözése
- reflexió, amelynek célja a tanulók hangulatának és érzelmi állapotának azonosítása
Az első típusú reflexió lehetővé teszi az oktatási anyagokkal való munkavégzés módjainak és technikáinak megértését. A tevékenység reflexiójának fejlesztéséhez a tanulónak tükröznie kell, meg kell értenie, amit ő maga megért, elsajátított és tömör formában közvetíti, kiemelve a fő, a legfontosabb dolgot. Az FL tanításának gyakorlatában az ilyen típusú reflexiók megvalósításához a következő technikák használhatók:
1. A tevékenység önértékelése az óra minden szakaszában
2. "A siker létrája". Ha a tanár hagyományos módon tartja az órát, akkor a tevékenység lépései kiemelhetők és felírhatók a táblára. Az óra végén kérd meg a tanulókat, hogy értékeljék munkájukat az egyes szakaszokban a sikerhez vezető lépések formájában.
3. „Kulcsszavak”. A tanár kiválaszt 4-5 kulcsszót a szövegből, és felírja a táblára. Ezenkívül a hallgatóknak számos munkalehetőséget kínálnak
1. lehetőség: Csoportban vagy párban ötletroham segítségével adjon általános értelmezést ezekről a szavakról, és javasolja, hogyan fogják használni őket a szövegben.
2. lehetőség: Csoportosan vagy egyénileg állítsd össze és írd le a történet saját verzióját az összes javasolt szó felhasználásával.
A szöveg eredeti tartalmának megismerésekor a tanulók összehasonlítják „saját” és az eredeti szöveg változatát.
4. "Megcsináltam!" Az óra egyik szakaszában a tanár felkéri a tanulókat, hogy elemezzék munkájukat, és véleményt cseréljenek egy partnerrel azokról a tudásról, készségekről és képességekről, amelyeket egy-egy gyakorlat, feladat, feladattípus végrehajtása során tanultak meg vagy mutattak be. tevékenység.
Például mondja el, hogy mit tett, és hogyan tette
Nekem (van) csak: | * gyakorolta a fonetikát; | * olvasd el a szöveget "........."; |
* gyakorolta a szavakat; | * újramondta a „……” szöveget; |
|
* gyakorlott nyelvtan; | * feltette és válaszolt a kérdésekre; stb... |
A második típusú reflexió arra szolgál, hogy megtudja, hogyan értették meg a tanulók a tanultak tartalmát. Az óra végén fontos az összegzés, bevonva a tanulókat az önvizsgálatba, amely során elmondják, mit tanultak, milyen készségeket mutattak. Kezdetben párban végzik az elemzést, majd az egyik tanuló a teljes csoport előtt elemzi az óra eredményeit (minden órán egy másik diák végzi el az elemzést).
Az FL tanításának gyakorlatában az ilyen típusú reflexiók megvalósításához a következő technikák használhatók:
1. Befejezetlen mondat elfogadása.
Úgy gondolom, hogy a lecke hasznos volt számomra, mert...
szerintem sikerült..
2. A reflexió befogadása szinkvin formájában (ötvers), amely a régi tudás új - értelmes, tapasztalt - ötvözésének pillanata. A cinquain szó a francia „cing” szóból származik – öt. Ez egy ötsoros vers, amelyet az anyag szintetizálására használnak. A lakonikus forma fejleszti az információ összegzésének képességét, a gondolatok több jelentőségteljes szóval, tömör és tömör kifejezésekkel történő kifejezését. Sinkwine egyéni önálló feladatként és páros munkára is ajánlható. Mutassuk meg a syncwine írásának szabályait:
1. (az első sor a vers témája, egy szóval, általában főnévvel kifejezve);
2. (második sor - a téma leírása két szóban, általában melléknevekben);
3. (a harmadik sor a témán belüli cselekvés leírása három szóban, általában igékben);
4. (negyedik sor - négyszavas kifejezés, amely kifejezi a szerző hozzáállását a témához;
5. (az ötödik sor - egy szó - az első szinonimája, érzelmileg - átvitt - általánosított szinten, megismételve a téma lényegét.
3. Reflexió fogadása „összefoglaló”. Minden tanuló egy diagram segítségével fogalmazza meg az óra eredményeit, ahol összekapcsolja és összefoglalja benyomásait, ismereteit, készségeit.
Fejezd be a mondatokat:
Célszerű a harmadik típusú reflexiót az óra elején és végén alkalmazni, hogy megalapozzuk a tanulók érzelmi állapotát, megnézzük, hogyan változik a hangulatuk az órán.
Számos példát adunk az ilyen típusú reflexió megszervezésére.
1. A tanulók három arcú kártyákat kapnak: vidám, semleges és szomorú. Arra kérik őket, hogy válasszák ki a hangulatuknak megfelelő kártyát: „Válaszd azt a rajzot, amelyik tükrözi a hangulatodat”.
2. Fogadás "Csokor hangulat". Az óra elején a tanulók papírvirágot kapnak: piros és kék. A táblán egy váza van. Az óra végén a tanár ezt mondja: „Ha tetszett az óra és tanultál valami újat, akkor rögzítsd a virágodat a vázához, a kéket - ha nem tetszett az óra, a pirosat - ha tetszett a lecke.
3. az oktatás közép- és felsőfokon az alábbi támogatásokat tudja felajánlani a hallgatóknak, amelyek folyamatosan az iskolapadban lesznek.
Nem unatkozott, keményen dolgozott. nem lazult, megfelelően válaszolt, aktív, érzelmes volt, teljesítette a feladatot, jutalmat (jó jegyet) kapott.
A végső reflexió nagy mennyiségű reflexív tevékenységben és nagyobb formalizáltságban különbözik a jelenlegitől. A végső reflexió tartalmát és módszereit a pedagógus határozza meg az oktatási program alapján. A végső reflexió egy speciális óra formájában történik a tantárgy nagy részének tanulmányozásának végén vagy például a tanév trimeszterének végén, amelyben a hallgatókat felkérik, hogy válaszoljanak. kérdések, például: Mi a legnagyobb sikerem ebben az évben? Hogyan értem el? Mik a nehézségeim? Hogyan fogom legyőzni őket? Mi nem működött korábban, de most működik? stb.
A fentiek mindegyike arra enged következtetni, hogy az idegennyelv-órán a reflexiót lehetővé tevő technikák alkalmazása arra késztetheti a tanulókat, hogy felelősséget vállaljanak tanulásukért, hatékonyabbá tegyék az idegen nyelv tanulását.
Terv:
1. Az idegen nyelvi óra oktatási lehetőségei.
2. Idegen nyelvi óra módszertani tartalma.
3. Az idegen nyelvi óra logikája.
4. Az idegen nyelvi órák fajtái, típusai.
1. Az idegen nyelvi óra oktatási lehetőségei
Idegen nyelv óra- Ez a nevelő-oktató munka egy befejezett szegmense, melynek során meghatározott gyakorlati, nevelési, fejlesztési és nevelési célok elérése előre megtervezett egyéni és egyéni csoportos jellegű gyakorlatok elvégzésével történik a pedagógus tanítási eszköz- és technikahasználatán alapulva. .
Ma a szakkifejezés helyett az "idegen nyelv" tantárgy oktatásával kapcsolatban"Nyelvtanulás" a kifejezést egyre aktívabban használják„Idegen nyelvi oktatás”.Az idegen nyelvet a kultúra szerves alkotóelemének, felhalmozójának, hordozójának és kitevőjének tekintik.
Az idegen nyelvi óra oktatási potenciálja több szempontot foglal magában: kognitív, fejlesztő, nevelési, nevelési.
Kognitív szempontaz idegen nyelvű kommunikáció légkörének megteremtésével nyilvánul meg az órán. Ez szükséges,mert az órán az emberek kultúrájának ismerete a rendszerről, a nyelv, mint kommunikációs eszköz fejlődési mintáiról és funkcióiról, a célnyelvi ország beszédetikettjének ismeretén keresztül történik. (verbális és non-verbális), az angol nyelv státuszának és szerepének tudatosítása a világban. A kognitív szempont az idegennyelv-órán mindenekelőtt a tanulóknak a tanárral, mint egy másik nép kultúrájának megismétlőjével és értelmezőjével való kommunikációján keresztül valósul meg. Ezenkívül a következőket kell használnia:
- oktató jellegű hiteles szövegek, amelyek bemutatják és segítik megérteni a célnyelvi ország lakosságának mentalitását;
- referencia és enciklopédikus és tudományos irodalom;
- észrevételek a kultúra tényeivel kapcsolatban;
- a célnyelv szerinti országban használt valóságtárgyak (fotók, diafilmek, tévéműsorok, termékcímkék, plakátok, festmények, szimbólumok, útikönyvek stb.);
- a szépirodalom, mint kulturális információforrás az emberek hagyományairól, szokásairól, életmódjáról;
- tömegkommunikációs eszközök (tele- valamint rádióadások, újságok, folyóiratok) a naprakész operatív információk forrásaként.
Fejlesztési szempontabban nyilvánul meg, hogy az óra fejleszti a beszédtevékenység, a kommunikáció, az oktatási és más típusú emberi tevékenységek elsajátításának és végrehajtásának képességét.Az FL órán rejlő fejlesztő potenciál azonban csak akkor valósítható meg, ha a tanuló látszemélyes jelentés az idegen nyelv elsajátításában... Ahhoz, hogy ez megtörténjen, számos feltételnek kell teljesülnie. Először a tanárnak és a diáknak kell azzá válniabeszédpartnerek; másodszor az óra megtervezésekor a tanárnak kellfigyelembe veszi a tanulók egyéni sajátosságaitez az osztály; harmadszor, a tanulóknak rendelkezniük kell indíték az idegen nyelvek és az idegen nyelvi kultúra tanulmányozására, érdeklődés az új kulturális értékek felfedezése iránt, amelyekhez közvetlen hozzáférést biztosít az idegen nyelvek tanulmányozása; negyedszer, az idegen kultúra világába való belépés hozzájárula tanuló személyiségének fejlesztése, mint az anyanyelvi kultúra tantárgya,hiszen a spirituális ember kialakulása a kultúrák párbeszédében megy végbe. Ezenkívül az IL tanulmányozása sorángondolkodás, memória, figyelem, mentális funkciók.A tanulói feladatok hozzájárulnaka szellemi munka kultúrája,olyan speciális készségek fejlesztése, mint a szótárak és a referencia irodalom, a hangfelvétel és a számítógépes program használatának képessége. A tanulók készségekre tesznek szertönálló munkavégzés, amely megteremti az önképzési igény kialakulásának előfeltételeit.
Nevelési az FL leckében rejlő lehetőségeket aligha lehet túlbecsülni, hiszenaz idegen nyelvi kultúra megértésének folyamatában az erkölcsi tulajdonságok kialakulása következik bespirituális ember, mint a humanizmus, az internacionalizmus, a hazaszeretet, az erkölcsi és esztétikai kultúra. Mint ismeretes,tanulási tevékenység a tanári tevékenységek kapcsolata(tanítás) és tanulói tevékenységek (tanítás).Az FL órák lebonyolítása során a döntő szempont ezen tevékenységek kölcsönhatásának biztosítása. Előfordulásához bizonyos feltételek szükségesek. Elsősorban a tanár szakmai és személyes tulajdonságaihoz kötődnek. Emlékezz arraa személyiség csak személyiséget nevelhet.
L.N. Tolsztoj ezt írta: „Ha egy tanár csak egy diákot szeret, mint egy anyát, egy apát, akkor jobb lesz, mint az a tanár, aki elolvasta az összes könyvet, de nem szereti sem a munkát, sem a diákokat. Ha egy tanár egyesíti a munka és a diákok iránti szeretetet, akkor tökéletes tanár."[ 9, 42 ] ... A tanár pedagógiai képességének alapja nemcsak szakmai felkészültsége, hanem az idegen nyelvek oktatásának fejlesztését célzó állandó kreatív keresés, a módszertani és a kapcsolódó tudományok új alkotásainak tanulmányozása. A független megfigyelések, megállapítások serkentik a tanárok vágyát, hogy valami újjal tájékoztassák a tanulókat, teszteljék a modern technikák és tanítási módszerek hatékonyságát. A tanár ilyen kreatív törekvései mindig kölcsönös érdeklődést váltanak ki a diákok körében, élesen növelik az összes tanulmányozott anyag asszimilációjának minőségét. Az oktatási folyamat második oldala a tanulók aktivitása. A sikeres tanulás fő feltétele, hogy a hallgatók érdeklődjenek a tanult tárgy iránt, törekedjenek az FL, mint kommunikációs eszköz elsajátítására.
Így, az óra lényege a tanári és tanulói tevékenység interakciójának megszervezése a nevelési problémák megoldása érdekében lecke ... Más szóval: „a leckébenpedagógiai kommunikáció" [ 2, 21 ] . Ennek a lényegnek a sajátos megnyilvánulási formája a nevelési akciók, i.e.... feladatok. Minden gyakorlat a közvetlen cél és az ezek elérését szolgáló cselekvések (tanár és tanuló) egysége. A gyakorlatok rendszerében jelenik meg az óra lényege valódi formájában.
Nevelési szempont feltételezi az RD készségek (beszéd, olvasás, hallás, írás) elsajátítását egy idegen nyelvi órán, mintkommunikációs eszköz, valamint maga a kommunikációs képesség. Ezen túlmenően az oktatási szempont egy másik készségcsoportot is tartalmaz - tanulási képesség. A tanárnak kell ellátnia a tanulókat Memo a tanulási képesség fejlesztésének eszközeként.
2. Idegen nyelvi óra módszertani tartalma
„Az idegen nyelvű óra módszertani tartalma –olyan tudományos rendelkezések összessége, amelyek meghatározzák jellemzőit, szerkezetét, logikáját, munkatípusait és módszereit. [ 6, 51 ] .
Az idegennyelv-órának, mint az oktatási folyamat egységének kell rendelkeznie ennek a folyamatnak, esetünkben a folyamatnak az alapvető tulajdonságaivalkommunikatív idegennyelv-oktatás,vagyis ugyanazon elvek alapján. Hat ilyen alapelv létezik. Tekintsük őket részletesebben.
1. A kommunikáció elvea kommunikációs folyamat modelljeként az oktatási folyamat megszervezését feltételezi.
Először is meg kell szervezni az órátpedagógiai kommunikáció.A tanárnak és a diáknak azzá kell válniabeszédpartnerek.A kezdeményezés itt természetesen a tanáré, aki G.A.
c) az erkölcsi és etikai viselkedési normák modellje, d) a jövőbeni beszédtevékenység modellje, e) a pszichológiai klíma szervezője,
f) a személyközi kapcsolatok vezetője[ 3, 34 ] ... Ahhoz, hogy egy tanár beszédpartner lehessen, bizonyosra van szükségekommunikatív készségek.
Perceptuális kommunikációs készségek:
1) azonosítani és megérteni a tanuló mentális állapotát;
2) azonosítani és megérteni az osztály (csoport) hangulatát;
3) mindenkit egyszerre és külön-külön is látni;
4) a figyelem elosztása a tanulási folyamat különböző összetevői között;
5) nézze meg, milyen segítségre van szüksége egy tanulónak;
6) megjósolni a tanuló viselkedését beszédpartnerként;
7) hallani és látni hibákat a tanuló kommunikációs viselkedésében:
8) azonnal felméri a kommunikációs helyzetet;
9) határozza meg a beszédkészség hozzávetőleges szintjét speciális tesztelés nélkül.
Produktív kommunikációs készségek:
1) kommunikációs környezet kialakítása;
2) beszédkapcsolatot létesíteni a tanulóval (diákokkal);
3) teljes hangkapcsolat;
4) kommunikációs légkör kialakítása és fenntartása az osztályteremben;
5) szabályozza a tanuló beszédpartneri magatartását;
6) módosítsa a tanulók funkcionális állapotát a megfelelő irányba;
7) legyen megfelelő bármilyen kommunikációs helyzetben;
8) saját paralingvisztikai kommunikációs eszközei;
9) saját extralingvisztikai kommunikációs eszközzel;
10) saját kinetikus kommunikációs eszközök;
11) közeli kommunikációs eszközökkel kell rendelkeznie;
12) sajátítsa el az érzelmi és értékelő kapcsolatok árnyalatait;
13) szándékosan alkalmazza a lenyűgöző hatást;
14) a tanulás minden szintjére megfelelő, hogy beszéd szempontjából minden típusú munkát "kiszolgáljon", i.e.e. hogy tudjunk leckét idegen nyelven tartani úgy, hogy az egyrészt valóban hiteles nyelv legyen, másrészt érthető a tanulók számára.
Másodszor, az óra kezdetének be kell töltenie fő funkcióját: be kell mutatnia a tanulóknakaz idegen nyelvű kommunikáció légköre.Az ehhez használt munkatípus únbeszéd töltés.
Harmadszor, a tanári használat az óra alattkommunikatív attitűdök és utasítások,a tanulók ösztönzése a tanulási tevékenységek elvégzésére. A kezdeti szakaszban az utasításokat hiba nélkül támogatni kell.minták (modellek)végrehajtása, előrehaladott szakaszában arányuk csökken.
Negyedszer, a kommunikáció elve biztosította tanár példamutató beszéde, ami nemcsak feltétlen nyelvi helyességét jelenti, hanem kifejezőkészséget, érzelmességet, hozzáférhetőséget is.
2. Az individualizáció elvea tanítási módszerek összefüggését kell érteniminden tanuló személyes, szubjektív és egyéni tulajdonságait.
Az egyéniség természetét az ember temperamentuma, hajlamai és szerves szükségletei alkotják. Az idegen nyelvi beszédtevékenység elsajátítása során a hajlamok szerepe abban nyilvánul meg, hogy egyes tanulók bizonyos műveletek elvégzésére alkalmasabbnak bizonyulnak, mások pedig mások. A tanárnak tudnia kellmérni, figyelembe venni és fejleszteni ezeket a képességeket.
A tanulók tantárgyi tulajdonságai az oktatási tevékenység módszerei, a tudás elsajátításának módszerei és az egyéni oktatási stratégia. A tanár feladata- bemutatni a tanulóknak a legjobb tanítási technikákat és módszereket.
A személyes tulajdonságok az ember egyéniségének legfontosabb összetevőjeként szerepelnek, és alkotják a lényegét.A személyes individualizálás figyelembe veszi:
a) a tanuló tevékenységének összefüggései;
b) a tanulók élettapasztalata (olvasóként, sportolóként, utazóként stb. szerzett tapasztalataik);
c) az érdekek, vágyak, hajlamok, lelki szükségletek köre;
d) világnézet (életszemlélet);
e) az érzelmi és érzékszervi szféra (amikor a tanulókat "provokálják" kedvenc csapatuk, színészük, könyvük, szakmájuk védelmében való beszédre);
f) az egyén státusza a csapatban: a tanuló népszerűsége társai körében, kölcsönös szimpátia a beszédpartnerek felkutatásában, a beszédcsoportok vezetőjének kijelölése stb.
Az individualizáció elvének tanórai megvalósításához a következő pedagógusmunka-szervezési módszerek javasolhatók.
1. Célzott segítségnyújtás az óra „kritikus pontjain”, egy adott képesség meglététől vagy szintjétől függően.Például: a) a fonetikai gyakorlatok során minden tanuló kollektíven (és kórusban) dolgozik, de a tanár egyéni munkát csak olyan csoporttal végez, akiknek gyenge az észlelési és utánzási képessége; b) egy új nyelvtani anyag bemutatásakor e szerkezet alakításának és használatának szabályát elsősorban (természetesen tanári irányítással) a nyelvtani jelenség formai és funkcionális jellemzőinek általánosítására gyenge képességű tanulók vezetik le.
2. Különböző típusú: szemantikai és értelmes, verbális, szemléltető és sematikus támogatások céltudatos használata.A helyesen megválasztott támogatás segíti a nyelvtani szerkezetek funkcionálisan adekvát felfogásával rendelkező tanulót abban, hogy gyorsabban és helyesebben megértse a céljukat, a szavak elsajátítása során segíti a gyenge találóképességű tanulókat, miközben fejleszti az önkifejezési képességet - segítség akiknek alacsony a képessége a beszéd tárgyának kiemelésére, a gondolatok logikus és következetes bemutatására.
3. A felmérés sorrendje.A gyengén tanulók nyernek, ha mintát kapnak helyes válasz erős és átlagos tanulóknak. Azonban a sorozat „erős- közepes - gyenge ”nem adják meg egyszer s mindenkorra. Például a lexikális készségek formálása órán a gyengék kész mikroszöveggel ellátott kártyákat kapnak, ahol a kulcsmondat alá van húzva; a meghallgatott mikroszöveg megértésének ellenőrzésekor (rögzítés előtt) először hozzájuk, majd egy erős tanulóhoz fordulhat: "Mit gondolsz?"
4. Változtassa meg a válasz elkészítésének idejét.A gyengék általában háromszoros időt kapnak: sikerül rendezni a nekik adott személyre szabott szóróanyagot, átgondolni a választ, elmondani (elolvasni), amit kell. Azonban nem "kényeztetheti" őket folyamatosan.
5. Vezető egyéni megbízások alkalmazása.Például a monológ beszéd fejlesztéséről szóló leckében egy gyenge felkészültséggel és bizonyos képességek hiányával rendelkező tanuló 4 6 perc nem tud összefüggő nyilatkozatot készíteni íróról, színészről, filmről stb. Ezért előre felajánlanak neki egy speciális kártyát, amely szerint csak azt frissíti, amit az órán elkészített.
6. Különböző nehézségi szintű feladatok használata.Ők n főleg házi feladatra használják. Például egy készségfejlesztő óra után a gyengén tanulóknak beszélt szövegen, a közepesen tanulóknak tapasztalaton alapuló, de támogatással, erős tanulóknak pedig egy feladatot kell kitölteniük.- támasztékok nélkül.
7. További tanórán kívüli szórakoztató anyagok használata(az erőseknek).
8. Segíteni a gyengének az erősből.
9. Gyakoribb interjúk csökkent képességű tanulókkal.Ez aktiválja a tanulókat, fejleszti képességeiket, megtanítja őket az egész órán át dolgozni.
10. További gyakorlatok elvégzése bizonyos képességek alacsony fejlettségi szintjével rendelkező tanulók által.Általában úgy tartják, hogy az úgynevezett "gyengéknek" kevesebbet kellene tenniük (mert megtehetik). De ez nem igaz. A képességek fejlődnek, és a siker csak a tevékenységben jön létre. Ha a tanuló látja az Ön által adott gyakorlatok előnyeit, panasz nélkül fog dolgozni. Az erre a célra szolgáló gyakorlatokat nem általában jót kell kiválasztani, hanem azokat, amelyek közvetlenül segítik a tanulót abban, hogy jobban felkészüljön a következő órára, és „nem rosszabbak, mint mások”. És ez az, amit mindenki akar.
3. Alapelv beszéd-gondolkodási tevékenység.
Az FL tantárgy sajátossága, hogy az idegen nyelvi beszédtevékenység nem tanítható, csak tanulható. Ezért egy idegen nyelvi órát minden tanuló folyamatosan magas aktivitásának kell jellemeznie. A beszéd- és gondolkodási tevékenység fő serkentője azbeszéd-gondolkodási feladat,és a fő motor a kognitív érdeklődés. A verbális kommunikáció kommunikatív feladatai segítségével folyamatosan meg kell idézni a tanulók beszédgondolkodó (külső és belső) tevékenységét.„A gyakorlat teljesen elutasítja azt az érvet, hogy a tanuló agya túlterhelt lehet. Csak túlhajszolható. És túlhajszolhat és alulterhelhet. A tétlenség is a túlmunka forrása." Hozzátehet - és "meggondolatlanság" is. Nem véletlenül
K. D. Ushinsky azt mondta, hogy a tanítás mindig is munka volt, és az is marad, degondolatokkal teli munka."Az igazi lecke nem a csengővel kezdődik, hanem attól a pillanattól kezdve, amikor a gyermek gondolatai fellángolnak."[11, 215-216] ... Ezért fontos az órákat úgy megtervezni, hogy a tanuló aktív legyen, önállóan cselekszik, megmutassa kreativitását.
Miben nyilvánul meg a beszéd-gondolkodási tevékenység az idegen nyelv órán?
Először is állandóanbeszédgyakorlat.A beszéd (kommunikáció) a tanulás eszköze és célja. Másodszor, minden gyakorlatot kell"Dilis". Harmadszor, be az anyag beszéd (kommunikatív) értéke.Ahhoz, hogy a beszédanyag kommunikációs szempontból értékes legyen, problémássá kell tenni.
A beszéd-gondolkodási tevékenységről elmondottak lehetővé teszik a következő rendelkezések megfogalmazását, amelyeket a tanárnak kell irányítania:
a hallgatók állandó beszédgyakorlatát a kommunikációban a kommunikációs képesség kialakításának és fejlesztésének abszolút eszközeként kell elismerni;
a leckében minden gyakorlatnak valamilyen szinten beszédnek kell lennie;
az órán a tanuló minden munkája kapcsolódjon ahhoz a célhoz, amelyet a tanuló megértett és célként fogadott el;
a tanuló bármilyen beszédműveletének az órán célirányosnak kell lennie a beszélgetőpartner befolyásolása szempontjából;
a tanuló bármilyen beszédtevékenységét motiváltnak kell lennie;
egy adott kifejezés használatát semmilyen megfontolás nem indokolhatja, ha az nem rendelkezik kommunikációs értékkel;
minden lecke legyen beszéd mind a tervezés, mind a szervezés és a végrehajtás tekintetében.
4. A funkcionalitás elveaz óra módszertani tartalmának összetevőjeként az FL így fogalmazható meg: "... sajátítsd el, hogy mi működik a szóbeli és írásbeli kommunikációban, és sajátítsd el annak működési módját"[ 8, 23 ] .
A funkcionalitás feltételezi a beszédegység funkciójának kiemelését, és ez a funkció nem válik el a nyelvi oldaltól, hanem vezető; főként a funkcióra irányul a tanuló tudata, míg a forma többnyire önkéntelenül asszimilálódik.A pusztán anyagon alapuló leckék lehetnek nyelvtani vagy ilexikálisak, de lélekben verbálisnak kell lenniük.
A funkcionalitás biztosítása érdekében a gyakorlatok beállításaiban a kommunikációban használt összes beszédfeladatot fel kell használni. Mik ezek a feladatok?
1) tájékoztat (értesít, jelent, értesít, jelent, bejelent, tájékoztat);
2) magyarázni (tisztázni, konkretizálni, jellemezni, megmutatni, kiemelni, élesíteni a figyelmet);
O ítél (kritizál, cáfol, kifogásol, tagad, vádol, tiltakozik);
Van szerencsétlenség (bizonyít, alátámaszt, biztosít, rábír, inspirál, meggyőz, lelkesít, ragaszkodik, meggyőz stb.).
5. A szituáció elve
"A helyzet a kommunikátorok olyan dinamikus kapcsolatrendszere, amely az elmében való tükröződésének köszönhetően személyes igényt generál a céltudatos tevékenység iránt, és táplálja ezt a tevékenységet."[ 6, 130 ] .
A helyzet azaz oktatási folyamat alapja IYa szerint. A pszichológiában 4 típusú kapcsolat van: státusz, szerep, tevékenység, erkölcsi. Ebből következően a leckében a verbális kommunikáció helyzetei 4 típusúak lesznek.
1. A társadalmi státuszviszonyok helyzetei.
Az idegen nyelvek fontos szerepet játszanak életünkben. Ezt azonban nem mindenki veszi észre. Például iskolánk egyik végzős diákja ezt mondta: „Miért van szükségem idegen nyelvre. Nem leszek fordító.
Mérnök leszek." Hogy érzed a szavait?
2. Szerepviszonyok helyzetei.Íme egy példa egy ilyen helyzet beállítására:
A barátod egy fashionista. Minden idejét a divatmagazinok olvasásának szenteli, a sminkről, ruhákról stb. beszél. Győződjön meg róla, hogy nem a megjelenés a legfontosabb az életben.
3. A közös tevékenységek kapcsolatának helyzetei.Ilyen telepítés lehetséges.
A barátod mindent tud a ház körül, mert az anyja a munkahelyén van elfoglalva. Úgy döntöttél, követed a példáját. Hívja fel, hogy tanácsot kérjen, mit főzzön ebédre.
4. Az erkölcsi kapcsolatok helyzetei. Például,
Azt mondják, hogy az igazság jobb, mint a hazugság. Ez a mondás mindig igaz? Mi van, ha egy ember meghal?
A szituációs elvnek sokféle megnyilvánulása van.
A helyzet aza beszédanyag kiválasztásának és rendszerezésének alapja.
A szituációt a leckében használjuk, mintaz anyag bemutatásának módja.
A helyzet szolgál feltétele a készségek kialakításának és a képességek fejlesztésének.
6. Az újdonság elve.
D az érdeklődés fejlesztésére tanulók a beszédkészség elsajátításához folyamatosan újdonságot kell bevezetni az oktatási folyamat minden elemébe."Az érdeklődés nélkül asszimilált, saját pozitív attitűdökkel nem színezett tudás nem válik az ember aktív tulajdonává."[ 1, 6 ] .
Tehát, amire a tanárnak emlékeznie kell az újdonság kapcsán, mint az óra módszertani tartalmának kötelező jellemzője:
a beszédkészség fejlesztéséhez szükséges a beszédhelyzetek állandó variálása, amely a tanulók beszéd-gondolkodási tevékenységéhez kapcsolódik;
a beszédanyagot önkéntelenül, a beszédgondolkodási feladatok végrehajtása során kell megjegyezni;
a beszédanyag megismétlése az óra szövetébe való folyamatos felvétele miatt történik;
a gyakorlatoknak biztosítaniuk kell a beszédanyag állandó kombinálását, átalakítását és újrafogalmazását;
az oktatási anyagok tartalma elsősorban információtartalmával keltse fel a tanulók érdeklődését;
az oktatási folyamat minden elemének állandó újszerűségét igényli:
1) mindenekelőtt az anyag tartalmának újszerűsége, a vitaproblémák, tárgyak, nézetek stb. állandó változása;
2) az órai forma újszerűsége: tanórák-beszélgetések, tanórák-sajtótájékoztatók, tanórák-kirándulások stb. a szabványok elkerülése a szokásos óraformákban;
3) a munkafajták újszerűsége. Két terv van itt: a már ismert munkatípusok ésszerű megváltoztatása és újak bevezetése;
4) a munkamódszerek (gyakorlatok) újszerűsége;
5) a beszédpartnerek újszerűsége: a különböző osztályok tanulóinak cseréje, osztályon belüli partnerváltás (párok keverése, új csoportok kialakítása);
6) a munkaformák újszerűsége: tanórán kívüli, körös, fakultatív;
7) a technikai eszközök újszerűsége és a szemléltető egyértelműség.
A modern idegennyelv-óra sajátosságaihozannak is betudható, hogy a FIL minden leckéje azlink a tanórai módszertani ciklusban,ennek azonban megvannak a maga sajátos céljai.
Az FL leckét az jellemzi bonyolultság ... A komplexitás azt jelenti, hogy minden adag beszédanyag „a RD 4 fő típusán halad át, pl. a tanulók ugyanazt a beszédanyagot hallva észlelik, elolvassák, beszédben használják és leírják."[ 6, 174 ] .
Az FL órán az ellenőrzés különféle formáit alkalmazzák. Ezenkívül "az idegen nyelvi leckében tanuló diákok nyelvi anyagának asszimilációjának ellenőrzését a tanárnak kell elvégeznie a képzési gyakorlatok során anélkül, hogy erre külön időt fordítana".[ 12, 38 ] .
Az óra intenzívebbé tétele a TCO alkalmazása, a gyors óratempó, a frontális, egyéni, páros és csoportos munkaformák kombinációja miatt következik be.
Alatt óra szerkezeteérthető az edzések különböző részeinek (összetevőinek) aránya szigorú sorrendjükben és összefüggésükben.
Az óraszerkezet fő összetevői: az óra kezdete (szervezési mozzanat); fonetikus / beszéd töltés; házi feladat ellenőrzése; új anyag magyarázata; a nyelvi és beszédkészség kialakítása, a beszédkészség fejlesztése, a fizikai edzés szünet; otthoni megbízás; a lecke vége. Ezen összetevők egy része állandó, mások változók. Minden óra állandó szakaszai: az óra eleje, vége és a házi feladat. A lecke többi része attól függően változik lecke típusa.
Az óra minden eleme (szakasza) a tanóra szerves egysége, melynek tartalmát gyakorlatok stb. pedagógiai vagy irányítási modellek.
Ami a gyakorlatokat illeti, hangsúlyozni kell, hogy a középiskolai idegennyelv-oktatásban központi szerepet töltenek be a nem átadható, hanem a megszakítás nélküli (egynyelvű) gyakorlatok.
Ami a pedagógiai modelleket illeti, azok helyes megválasztása, összlétszáma és az asszimiláció különböző szakaszaiban való kombinációja az óra racionalizálásához vezet, növelve annak hatékonyságát és minőségét. A modellek lehetnek: T - Cl, T - Gr, T - P, P - Cl, P 1 - P 2, P 2 - P 1 stb.
Idegen nyelvi óra logika
Az idegen nyelv óra logikája smink:
1) céltudatosság -az óra összes összetevőjének összefüggése a vezető céllal;
2) integritás - az óra összes összetevőjének arányossága, egymáshoz való alárendeltsége;
3) dinamika - a gyakorlatok sorrendje a beszédanyag elsajátításának szakaszai szerint;
4) kapcsolat - az anyag lényegi egysége és konzisztenciája.
Nézzük meg részletesebben az egyes szempontokat.
Elsődleges feltétel a cél egyértelműsége, határozottsága, egykarakterecéltudatosság lecke.
H Egy lecke célirányossága szempontjából történő értékeléséhez meg kell határozni:
- milyen típusú beszédtevékenység (beszéd, olvasás, hallás, írás) keretében történik a tanítás (az óra nevelési céljának meghatározása érdekében);
- milyen jellegű a tanulók tevékenysége, és megfelel-e a kitűzött célnak;
- az órán minden gyakorlat és munkatípus a kitűzött cél érdekében működik-e (közvetlenül vagy közvetve);
- mennyi időt terveznek az óra céljának megvalósítására.
Az óra szerkezeti egységét vagy összetevőjét gyakorlatnak kell tekinteni. Sértetlenség tanórán van egy olyan arány, az összetevőinek (gyakorlatainak) olyan arányossága, amely optimális az óra céljainak eléréséhez.
Íme egy lista a kérdésekről, amelyek segítenek a tanárnak értékelni a tervezett órát annak integritásának szempontjából:
- Milyen gyakorlatblokkok kerülnek bemutatásra a leckében? Összefüggenek-e az adott óratípushoz (típushoz) szükséges anyag elsajátításának szakaszaival?
- Van elég gyakorlat minden blokkban? Az egy blokkban szereplő gyakorlatok egyetlen feladat végrehajtását szolgálják (azonos típusú tevékenységeket kell elvégezni a tanulóknak ezekben a gyakorlatokban)?
- A gyakorlatblokkok sorrendje hozzájárul az anyag egyre magasabb szintű elsajátításához?
- Mi az arányosság az órán: az óra invariánsai, gyakorlatblokkok, alap- és segédműveletek, gyakorlatok a különböző típusú beszédtevékenységekben, az óra feladatainak végrehajtására fordított idő?
Az óra dinamikája attól függ, főként, az összetevők (gyakorlatok) helyes sorrendjéből. Ugyanakkor fontos figyelembe venni két szempontot: egyrészt a gyakorlatok megfelelését a képességek kialakításának és a képességek fejlesztésének folyamatának szakaszaihoz, másrészt a gyakorlatok megfelelését a gyakorlatok szintjének. hallgatók
VAL VEL vannak feltételesa készségek kialakulásának szakaszai és a képességek fejlődésének szakaszai.Ezek a szakaszok nem azonosak a különböző készségek és képességek esetében.
Tehát a kialakulás szakaszai szerintnyelvtani ismeretek vannak:
1. A tanulók észlelése a tanult jelenség (prezentáció) formáját és funkcióját egyaránt bemutató beszédszakaszokról.
2. Asszimilált jelenséget tartalmazó kifejezések utánzása vagy utánzó használata.
3. A tanult jelenség valamely elemének helyettesítése vagy részleges pótlása a tanulóval.
4. Az észlelt forma átalakulása vagy megváltoztatása az asszimilált formává.
5. Maga a reprodukció, vagy egy asszimilált jelenség önálló izolált reprodukálása valamilyen beszédfeladat kifejezésére.
6. Az asszimiláltak kombinációja vagy ütközésejelenségeket azokkal, amelyekkel zavarja vagy gyakran használják a beszédben.
Lexikai készségekáltalában a következő szakaszokon megy keresztül:
1. A szó észlelése összefüggésben.
2. A szó jelentésének tudatosítása.
3. Szó utánzó használata egy kifejezésben.
4. Megnevezés, vagy egy szó önálló használata korlátozott kontextusban egy objektum megnevezésére (kijelölésére).
5. Egy adott szó kombinációja vagy használata v kombinációk másokkal.
6. Korlátlan kontextusban használható.
Mert kiejtési készségekfőleg jelentős négy szakasz:
A hang érzékelése szavakban, kifejezésekben és elszigetelten hangkép létrehozásához.
Utánzás.
Megkülönböztetés, vagy a hang jellemzőinek és másoktól való különbségeinek tudatosítása.
A hang tényleges reprodukálása vagy önálló használata egy frázisban.
A definícióval bonyolultabb a helyzeta készségek fejlesztésének szakaszai.Három ilyen szakasz van:
Az első szakaszban a tanulók beszédét tartalmilag korlátozza a természet által előkészített szöveg, önállósága nem nagy: szóbeli támogatásokat alkalmaznak.
A második szakaszban a beszéd jellege megváltozik: nincs előkészített, nincs közvetlen szövegtámogatás, a tartalom bővül a más témakörökben tanult tananyag vonzereje miatt, nő a tanulók önállósága: csak szemléltető támogatás lehetséges. .
A harmadik szakaszban a felkészületlen, intertematikus, önálló (támpont nélküli) beszéd történik.
Az óra dinamikája (amint fentebb megjegyeztük)Ez attól is függ, hogy egy adott szakaszhoz milyen gyakorlatokat válasszunk, amelyek megfelelnek az osztály képességeinek, attól, hogy képesek vagyunk-e elkapni az óra egyik összetevőjéből a másikba való átmenet pillanatát. Ez a készség, amelyet az a képesség határoz meg, hogy semmilyen gyakorlatot nem szabad megfeszíteni, nem engedi meg az ismétléseket, tapasztalattal jut el a tanárhoz. Itt csak azt fontos megjegyezni, hogy éppen a dinamika (és az óra egészének logikája) miatt a tanulók néha nem veszik észre az időt, az óra egy lélegzetvétellel zajlik.
Ez pedig fontos tényező a tanulás motiválásában.
Hogyan kell létrehozni van kapcsolat lecke? Számos ilyen eszköz létezik:
Beszédanyag. A beszédanyag által biztosított kohézió különösen jellemző a készségfejlesztő órákra. Ez abban nyilvánul meg, hogy kivétel nélkül minden gyakorlat tartalmaz új lexikai egységeket vagy új nyelvtani jelenséget. Az óra komponensei így kommunikálnak egymással. Lehet, hogy a tanuló nincs tudatában, de intuitíven érzi az elemek logikai összefüggését, és ez bevonja az anyag asszimilálásának folyamatába. A lecke ilyen koherenciája láthatóan nevezhetőnyelvi kapcsolódás.
Az óra tantárgyi tartalma.Az ezen az alapon felmerülő kapcsolódás velejárója, főként, leckék a készségek fejlesztésére (ezek szinte mindig beszélt szövegen alapulnak), vagy leckék az olvasási készségek fejlesztésére. Ezekben az esetekben a megbeszélés tartalma (az információ kinyerésének célja) valamilyen tárgy lesz: egy esemény, a hős cselekedete stb.n. Az ilyen kapcsolatot nevezhetjüktárgyi értelmű kapcsolódás.Ennek betartása megköveteli, hogy az óra minden komponensét azonos tartalommal (különböző oldalaival) töltsük fel, egészen a beszédtöltésig.
Egyfajta tantárgyi-tartalmi összekapcsolás a tematikus kapcsolódás, amikor minden gyakorlatot egy téma köt össze, de ennek a gyakorlatokban való figyelembevételének perspektívája minden alkalommal más. Ez jellemző a beszédkészség fejlesztési órákra.
3. Általános koncepció. Először is a lecke külső formájára vonatkozhat.(hivatalos kapcsolat), például egy kirándulási lecke, egy sajtótájékoztató lecke stb.másodsorban pedig a lecke belső tartalma, egy tisztán pszichológiai terv magja.
A második esetben az óra úgynevezett "pszichológiai ívéről" beszélünk, amely alatt a pszicho-érzelmi stressz anyag által keltett változásának dinamikáját, az óra formáját, a tevékenységek jellegét értjük. leckében előadva stb.e) A pszicho-érzelmi dinamika különféle formákat ölthet, attól függően, hogy a lecke problémamegoldása hogyan történik.Így végrehajtvapszichológiai lecke koherenciája
4. Verbális (verbális) szalagok. Eszközök a tanár azon kijelentései, amelyek összekötő "hídként" szolgálnak a gyakorlatok, gyakorlatblokkok között, és közvetlenül kapcsolódnak a tantárgy tartalmához (az óra problémájához és a megbeszélés tárgyaihoz) és az óra formájához.
Például, ha az egyik gyakorlatban arról volt szó, hogy a srácok mit (milyen könyveket és folyóiratokat) szeretnek olvasni, akkor linkként használhatod a következő mondatot: „Most már tudok az olvasási ízlésedről. És kíváncsi vagyok, mit szeretnek olvasni a szüleid, és mi az oka a választásuknak? Ez a link nem csak egyfajta összegzésül szolgál a megbeszéltekhez, hanem logikusan is elvezeti a tanulókat a következő gyakorlathoz.
Így az idegen nyelvi óra logikájának négy szempontját vettük figyelembe. Összefoglalva, meg kell b Kövesse a következőket: egyik szempont sem céltudatosság, integritás, dinamika, koherencia – másoktól elszigetelten nem adja meg az óra valódi logikáját. Csak mind a négy szempont jelenléte teszi logikussá a leckét. És a logika nem a figyelembe vett szempontok összessége, hanem az óra egy olyan új minősége, amely a céltudatosság, az integritás, a dinamika és a koherencia integrálása alapján jön létre.
Az idegen nyelvi órák tipológiája
Az óra tipológiája- az órák osztályozása a beszédkészség kialakulásának szakaszától és a beszédtevékenység vezető típusától függően.
Az óra típusa - leckék sorozata számos stabil tulajdonsággal, amelyek megfelelnek a beszédkészség fejlesztésének egy adott szakaszának céljának.
Minden lecke egy lépcsőfok a meghódítandó csúcs felé. Következésképpen minden leckének megvan a maga, csak egy célja. Az „minden lecke” szó szerint nem jelenti az 5. évfolyam 140 órájának mindegyikét, hanem mindegyiket lecke típusa ... Bizonyos időközönként minden óratípus megismétlődik, gyakrabban azonos formában, esetenként kissé módosított formában, ami a nyelvi anyagtól függ. Ez létrehozza a leckék ciklusát. Az iskolában egy ilyen ciklust egy köznyelvi téma egyesíti.
Milyen kritériumok vonatkoznak az egyes óratípusok meghatározására és felépítési mintáira? Ezt kell meghatároznunk.
Fejtsük meg az „egy cél” kifejezést. Az „egyet” nem szabad az „egyedüliként” érteni, mert bizonyos típusok óráin lesz mellékes, kísérő feladat.
Az órák típusainak meghatározásához figyelembe kell vennie az anyaggal kapcsolatos munka szakaszait, és meg kell határoznia az óra céljainak kiválasztásának kritériumait.
Az anyag fejlesztésének négy fő szakasza van.
Pretextus szakasz... Feladatai közé tartozik a lexikai, nyelvtani és kiejtési készségek formálása a szöveg bemutatása előtt. Ez főleg szóban történik, gyakorlatok, mikroszövegek, a szövegtől eltérő tartalmi helyzetek alapján (az újdonság elve).
Szöveg szakasz ... Feladata az anyag kombinációjának, sokszorosításának megtanítása.
Szöveg utáni szakasz... A téma (bekezdés) tanulmányozott anyagának produktív felhasználása új helyzetekben.
Kreatív szakasz ... Két-három téma után játszódik. Feladata az előkészítetlen beszéd kialakítása, amely a korábban tanult témák anyagát használja fel.
Mint ismeretes, a középiskolai idegennyelv-oktatás célja a különféle beszédkészségek (beszéd, olvasás, hallás, írás) fejlesztése. Ezen összetett készségek mindegyike készségalapú, automatizált. Például a beszédkészségek sokféle lexikai, nyelvtani és kiejtési készségen alapulnak. Minden órán egy bizonyos térfogatú (néhány szótól több szerkezetű) anyag felhasználásával egy meghatározott célt érünk el, például a lexikális készségek fejlesztését, a nyelvtani készségek kialakítását, a beszédkészség fejlesztését, a beszédkészség fejlesztését. olvasási készségek stb. Az egyes leckék céljának helyes meghatározásához világosan meg kell különböztetni a "készség" és a "készség" fogalmát és típusait.
Az órák fő típusai a következők:
1. Képességformáló óra(lexikai vagy nyelvtani, és ezek közül valamelyik hiányozhat).
2. Képességfejlesztő óra(elhangzott szövegen alapul, előkészített monológ beszéddel dolgozunk).
3. Óra a dialogikus és monológ beszédkészség fejlesztéséről(előkészítetlen beszéd).
Az óra típusa - olyan leckét, amely egy típuson belül kiemelkedik a nyelvi szempont és az adott esetben megtanulandó beszédtevékenység típusai szerint. A következő típusú órákat különböztetjük meg:
lecke a lexikális / nyelvtani készségek kialakításában;
lecke a beszédkészség fejlesztéséről;
lecke a monológ és a párbeszédes beszéd készségeinek fejlesztésében;
óra a dialogikus beszédkészség fejlesztésére;
olvasáskészség óra;
A modern módszertanban megkülönböztetik a standard és a nem szabványos (hagyományos és nem hagyományos) órákat.
A normál lecke egy szokásos sablonlecke, amely meghatározott mintát követ. A nem szabványos lecke általában egy utolsó nem szabványos óra: projektlecke, vitalecke, vitalecke, szerepjátékok és egyéb forgatókönyv-leckék.
Néhány szó a leckékről IV típus (a modern besorolásban - nem szabványos órák). El kell látniuk azt a feladatot, hogy több téma anyagából készítsenek felkészületlen, kreatív beszédet. Ezek az órák lehetnek filmlecke, kirándulási óra (valós vagy képzelt), sajtótájékoztató lecke, vitalecke stb. A kirándulóóra és a filmóra fő célja a beszéd hallás utáni megértésének fejlesztése, a kísérő feladat a párbeszédes és monológ beszéd oktatása. Az előkészítetlen beszéd fejlesztésének tanóráinak felépítése rendkívül változatos. Ezért lehetetlen kész tervet adni egy ilyen leckéhez. A lényeg az, hogy megértsük, hogy a kreatív lecke gondos előkészítést igényel.
Kezdje a nyelvi anyagok kiválasztásával - szavak, kifejezések, kifejezések, beszédklisék, frázisok, beszédminták - minden, ami szükségesnek tűnik ahhoz, hogy egy témában gondolatait kifejezhesse. Ne feledje, hogy ennek tartalmaznia kell a minimumot. Tehát meghatározza az aktiválandó eszközöket, ismételje meg a hallgatónak, és ezek a LU-k és nyelvtani szerkezetek fognak szerepelni a gyakorlatokban és a szövegekben.
Ezután célszerű (magának, nem a tanulóknak) példaértékű megállapításokat, helyzeteket összeállítani a témában, hogy elképzelje, mit szeretne hallani a tanulóktól a velük való munka eredményeként.
Ezt követően kezdje el elkészíteni a gyakorlatokat, és ossza el azokat az órák között.
Nagyon fontos pont a nem szabványos óra lebonyolításának formájának megválasztása. A különböző formájú tanórák váltakozása nemcsak azért fontos, mert a formaváltás változatossá teszi a munkát, hanem azért is, mert egy-egy forma alkalmasabb a monológ kidolgozására (például tanóra-kirándulás, filmóra), és a egyéb - a dialogikus beszéd fejlesztésére (lecke -sajtókonferencia, óra-beszélgetés).
További anyagokat kell kiválasztani, például a beszéd fül általi megértésének képességének fejlesztésére a vizsgált témában. Szemléltető anyagot kell kiválasztani: film, festmények, képeslapok stb.
Ellenőrző kérdések és feladatok:
1. Milyen szempontokat tartalmaz az idegen nyelvi óra oktatási potenciálja?
2. Nevezze meg az idegen nyelvi óra módszertani tartalmának 6 alapelvét!
3. Milyen összetevőkből áll az óra szerkezete?
4. Nevezze meg a modern idegennyelv-óra jellemzőit!
5. Melyek azok az összetevők, amelyekből az FL óra logikája épül fel?
6. Melyek az órák típusai és típusai? Melyek az órák főbb típusai és típusai.
7. Hogyan kapcsolódik az óra típusának és típusának megválasztása a beszédanyag elsajátításának folyamatához?
8. Milyen órákat nevezünk nem hagyományosnak? Milyen jellemzői vannak felkészítésüknek és lebonyolításuknak?
1. Bondarenko, S. M. Lecke - a tanár munkája / S. M. Bondarenko. - M .: Nevelés, 1974 .-- 148 p.
2. Zankov, L. V. Beszélgetések tanárokkal / L. V. Zankov. - M .: Oktatás, 1970 .-- 187 p.
3. Kitaygorodskaya, GA Az idegen nyelvek intenzív oktatásának módszerei / GA Kitaygorodskaya. - M .: Oktatás, 1982 .-- 208 p.
4. Kumanev, A. A. Gondolkodás a jövőről / A. A. Kumanev. - M., 1981 .-- 197 p.
5. Leont'ev, AA Pedagógiai kommunikáció / AA Leont'ev. - Moszkva .: Oktatás, 1980 .-- 197 p.
6. Passov, E. I. Kommunikatív idegennyelv-oktatás: felkészítés a kultúrák párbeszédére: NS speciális általános középfokú oktatást nyújtó intézmények tanárai számára / E. I. Passov. - Minszk: Leksis, 2003 .-- 184 p.
7. Passov, EI Idegen nyelv óra / EI Passov, NE Kuzovleva. - Rostov n / a: Főnix; M .: Glossa-Press, 2010 .-- 640 p.
8. Starkov, A. P. Angol tanítás a középiskolában /
A. P. Starkov. - M .: Pedagógika, 1998 .-- 387 p.
9. Tolsztoj, LN Általános megjegyzések a tanárhoz / LN Tolsztoj. - M .: Nevelés, 1948 .-- 174 p.
10. Shukina, GI A tanulás iránti érdeklődés kialakulásának aktuális kérdései / GI Shchukina. - M .: Pedagógia, 1984 .-- 213 p.
11. Ushinsky, K. D. Sobr. cit .: 11 kötetben / K. D. Ushinsky. - M .: Nevelés, 1948 .-- T. 2., S. 73.
12. Yakushina, LZ Módszerek idegen nyelvi óra felépítéséhez / LZ Yakushina. - M .: Pedagógia, 1974 .-- 159 p.
Az 1C: Enterprise 7.7 platformon fejlesztett szoftvertermékeket jelenleg elavultnak nyilvánították a fejlesztők, támogatásuk hamarosan megszűnik. Ha azonban szüksége van rájuk, megrendelheti tőlünk.
A sorba tartozó programokat 2003-ig fejlesztették, de később már nem feleltek meg a modern követelményeknek. Az alkalmazásmegoldások további fejlesztésére a fejlesztő cég egy új platformot hozott létre, amely a következő generációhoz tartozik, miközben a korábbi technológiai platform frissítése megszűnt.
Bizonyos esetekben továbbra is szüksége van az 1C: Accounting 7.7 programra. A vásárláshoz kérjük, hagyjon nekünk egy kérést, amelyben meg kell jelölnie, hogy miért választotta ezt a terméket. Továbbítjuk a fejlesztőknek, ezt követően felvesszük Önnel a kapcsolatot és tájékoztatjuk a meghozott döntésről.
Ugyanakkor erősen javasoljuk, hogy a program legújabb verzióját válassza " 1C: Számvitel 8.3", aminek számos előnye van. Lehetővé teszi nemcsak a szükséges jelentések hatékonyabb generálását, a szükséges adatok automatikus nyomon követését, hanem közvetlenül a szoftverkörnyezetből a szabályozó hatóságoknak történő elküldését is. Ráadásul már bent alapvető verzióban megvalósul a különféle adózási rendszerek támogatása, amely lehetővé teszi a nagyvállalatok és egyéni vállalkozók számára is a nyilvántartás vezetését.
Azt is fontos megjegyezni, hogy a verziók PROFés CORP lehetővé teszi nemcsak több felhasználó munkájának támogatását, hanem a nyilvántartások egyetlen adatbázisban történő vezetését is több szervezet számára egyszerre. Megvalósítják a program távoli elérésének és más szoftvertermékekkel való online információcserének lehetőségét.
Ennek a terméknek az új verziója egy speciális navigátorral és egy számla-levelezési kézikönyvvel is rendelkezik, ami szintén jelentősen megkönnyíti a könyvelő munkáját.
A funkcionalitás bővítése mellett az új verzió stabilabb, rendkívül megbízható és kényelmesebb.
Számos oka lehet az „1C: Enterprise 7.7” megvásárlásának, például a vállalat saját fejlesztéseinek jelenléte ezen a platformon, vagy az, hogy növelni kell egy csoport azon vállalkozásainak számát, amelyeket korábban automatizáltak az előző verzióban. Ezekben az esetekben célszerű és gazdaságilag kifizetődőbb pontosan az 1C 7.7 programokat vásárolni. Különféle konfigurációikat megrendelheti tőlünk, és ez nagyon egyszerű: töltsön ki egy online jelentkezési lapot, amelyben jelezze, miért szeretné megvásárolni ezt a verziót, és erősítse meg, hogy ismeri a fejlesztői nyilatkozatot a ezen szoftvertermékek támogatásának esetleges megszűnése és a korszerű követelményeknek való hiányos megfelelésük. Ezt követően felvesszük a kapcsolatot a fejlesztő céggel, majd tájékoztatjuk az eredményről. Az „1C: Accounting 7.7” program különböző verzióiban, valamint az előző generáció platformján futó egyéb termékek áráról tájékozódhat, ha megvizsgálja ár.
Érdemes emlékeztetni arra, hogy a fejlesztő korlátozta az „1C: Accounting 7.7” megvásárlásának lehetőségét a termékek új platformon való megjelenése miatt, és a hatékonyabb munkavégzés és a könyvelés kényelmesebb megszervezése érdekében jobb, ha a modernebb programokat részesíti előnyben. Legfőbb előnyük, hogy egy alapvetően új platformon működnek. Vállalkozás 8". Számára dolgoznak ki ténylegesen alkalmazott megoldásokat, amelyeket különféle tevékenységi területeken működő cégek számára terveznek.
Ha kiválasztja a fejlesztő bármely szoftverét, és megrendeli tőlünk, lehetőséget kap ingyenes konzultációra, támogatást a felmerülő problémák megoldásában és alapképzésre, amelyet a program költsége tartalmaz.
Kérdés az 1C Complex 7.7-ről:
Összetett konfigurációban 1C, 7.7 kiadás 4.5 (7.70.485) "Számvitel + Kereskedelem + Raktár + Fizetés + Személyzet".
A probléma az, hogy az évre minden dokumentum meg van formálva: bank, áruk és anyagok átvétele, megvalósítás, harmadik fél szolgáltatásai stb. a 2008.01.01-től 2008.12.31-ig terjedő időszakra.
2008.10.31-ig minden dokumentum látható a működési naplóban. Ugyanakkor minden be van állítva a Service-ben és a rutinműveletekben (1998 óta dolgozom az 1C-n), a látótávolság mindenhol 2008-ban van beállítva.
A Szolgáltatásban és a Rendszeres Tranzakciókban az összes szükséges jelölőnégyzet visszaállítása után a tranzakciós naplóban láthatóvá váltak a bank teljes 2008. évre vonatkozó bizonylatai, az áruk és anyagok átvétele, értékesítése nem jelent meg.
1c válasz:
Jó lenne persze "szemtől-szembe" módban foglalkozni a bázisoddal. Valószínűleg még nem indult el a tranzakciók kialakításának feldolgozása Üzemeltetési számvitel üzletmeneti eljárásainak kialakítása - elérhető a Kereskedelem és számvitel - rutinműveletek - Tranzakciók kialakítása menüpontban.
A kezelések leírásából:
A feldolgozás célja, hogy tükrözze az operatív számvitel üzleti műveleteit a számvitelben. Az infobázissal való munka során az operatív számviteli bizonylatokat rögzítik. Amíg ezt a "Tranzakcióalakítás" feldolgozást meg nem hívják, a tárgyhavi számviteli tranzakciók képzési eljárása nincs meghatározva, és nem készülnek a tranzakciók operatív elszámolásának bizonylatai. A számviteli tranzakciók különböző részletességgel készülnek:
Ne generáljon – le van tiltva a tranzakciók automatikus generálása mind az operatív dokumentumokhoz, mind az összesítő bizonylatokhoz naponta vagy havonta.
A bizonylatok szerint - meghatározott időn belül minden üzemi számviteli bizonylatra külön számviteli művelet kerül kialakításra. A jövőben egy olyan bizonylat megváltoztatásakor és újrakönyvelésekor, amelyhez már létrejött számviteli tranzakció, a tranzakciók automatikusan újragenerálásra kerülnek. A tranzakciók jelentési hónapban történő újraformázásakor a feldolgozási időszak tetszőlegesen beállítható egy napos pontossággal.
Naponta – egy meghatározott időszakon belül minden napra egy konszolidált számviteli tranzakció jön létre. A jelentési hónapban történő tranzakciók generálásakor a feldolgozási időszak tetszőlegesen beállítható egy napos pontossággal.
Havonta – havonta egy konszolidált számviteli tranzakció jön létre. A számviteli tranzakciók jelentési hónapban történő újraformázásakor a tranzakciók csak a teljes hónapra képezhetők újra.
Az összesített ügyletek képzési módjaiban (naponként, havonta) minden operatív számviteli bizonylathoz egy összevont számviteli művelet generálódik a tranzakcióképzés időszakára, és a különböző bizonylatokra számított azonos tranzakciók egy tranzakcióba kerülnek. Ebben a módban kevesebb tranzakció jön létre, csökken az információs bázis mennyisége és csökken a kereskedelmi okmányok elkészítésének ideje. Másrészt jelentősen csökken a számviteli beszámolók részletezésének lehetősége.
Az is előfordulhat, hogy "repült" a tranzakcióképzés mechanizmusa - a Szolgáltatás - Tranzakciók képzésének konfigurálása - Tranzakciók képzésének konfigurálása menüpontban állítható be. Szakaszokkal:
Zapolnenie cppavochnikov "Xozyayctvennye opepatsii" és "Dvizheniya pegictpov" - Ezek a Telefonkönyv zapolnyayutcya és pepezapolnyaetcya avtomatichecki DURING pepvom otkpytii és DURING obnovlenii infopmatsionni zapppxni aURmiovotakchkov bazy Tilos ezeket a kézikönyveket kézzel szerkeszteni.
Az "Útmutató a műveletekhez" útmutató kitöltése. Ennek a kezelésnek a segítségével a kézikönyv újratölthető és túltölthető automatikus alapbeállításokkal.
A leírásból:
A "Tranzakciók létrehozásának beállítása" feldolgozás segítségével automatikusan inicializálhatja a "Háztartás" címtárakat.
műveletek "," Feladások a háztartásokról. műveletek "és" Nyilvántartások mozgása "a formációs mechanizmus működéséhez szükséges információkkal
számviteli tételeket az alkalmazott számviteli módszertan szerint. A feldolgozási űrlapon be kell jelölnie a négyzetet
"Töltsd ki a kézikönyvet" műveletek "és kattintson a "Kitöltés" gombra.
Figyelem! A feldolgozás eredményeként a felhasználó által a "Háztartási tranzakciók bejegyzései" címtárban végrehajtott összes módosítás elvész!
Óvatosan hajtsa végre a műveleteket, miután korábban biztonsági másolatot készített az információs bázisról.
