Artist grafic de jocuri cu 11 ani de experiență. Singurul lucru cu care mă pot lăuda personal aici este că am jucat jocuri pe computer mai mult decât le-a pictat Daria. În caz contrar, Daria are multe de învățat. Mai mult, este fericită să-și împărtășească experiența în această lecție, unde spune cum să selecteze corect culorile pentru ilustrații. Editorul grafic în care lucrați nu contează cu adevărat. Acest tutorial este perfect pentru Adobe Illustrator, Photoshop sau chiar Corel Draw.
Suntem întotdeauna bucuroși să aflăm de la Daria. Acesta este al doilea la rând. Dacă este ceva, anul trecut a arătat cum să deseneze sticla. Ei bine, acum, dacă toată lumea este pregătită să se joace cu flori, îi dau cuvântul lui Daria.
Bună ziua tuturor!
La cererea unui tip minunat rom, am decis să vă povestesc despre modul în care lucrez cu culoarea.
Vă voi spune despre următoarea imagine.
Voi face o rezervare: de obicei desenez imediat cu culoare, dar în acest caz, pentru claritate, am creat mai întâi toate obiectele în alb / negru, pentru ca mai târziu să nu fiu distras prin desen, ci să mă concentrez doar pe culoare.
Deci să mergem:
Toate culorile articolelor sunt supuse iluminării. Vreau să vă arăt cum se vor comporta culorile în două condiții de iluminare diferite. Prin urmare, volumul principal al camerei va fi în semi-întuneric: este seară, iar camera este iluminată doar de o lumină abstractă de pe stradă de la fereastră. Și pe masă o lampă este aprinsă și mai multe creioane cu un pahar se află sub o lumină galbenă direcțională.
Încep întotdeauna cu culoarea de fundal. Acesta dictează viitoarea paletă de bază pentru restul obiectelor. Deoarece acesta este un desen animat, tonul meu general va fi puțin mai albastru decât ar fi în realitate.
Când mi-am dat seama de fundal, încep să potrivesc culorile cu obiectele. De exemplu, alarma va fi roșie. Acum atenție: dacă pictez acest ceas cu alarmă cu roșu pe care mi-l imaginez, va arăta "smuls".
La asta mă refer când spun: toate culorile depind de iluminare. Pentru ca culoarea ceasului cu alarmă să se potrivească în acest amurg, acest roșu trebuie să fie puternic dezactivat. Pentru a găsi această culoare, îmi amintesc cum arată roșu în acest tip de iluminare. Când spun - „ridic” - înseamnă că încerc, nu-mi place, apoi încerc din nou și din nou ... Dar nu așa: hop și am ghicit imediat. =)) Acesta este un proces destul de lung.
Într-un astfel de amurg, toate culorile sunt destul de dezactivate. Prin urmare, înmoaie negrul în albastru închis.
Folosesc aceeași schemă pentru a colora raftul și imaginea de pe perete.
Potrivesc culorile cu masa.
Și bineînțeles lampa.
Apoi mă întorc spre floare și carte.
Și acum creez o zonă de iluminare diferită: iluminarea lămpii de masă.
Sub lumina ei, culoarea mesei va fi diferită.
Alții (nu la fel cum ar fi în întuneric) vor fi culorile creioanelor cu un pahar.
Am lăsat în mod deliberat un creion albastru la marginea zonei iluminate pentru a arăta că vor fi două culori albastre diferite.
Când toate culorile principale sunt potrivite, începe o „prelucrare a fișierului” aprofundată și lungă. Adică, la început aleg culorile aproximativ, doar pentru a se potrivi cu iluminarea mea. Și apoi adaug gradiente, detalii, schimb combinațiile de culori cu altele mai contrastante, mai suculente. Această finalizare cu un fișier durează o parte semnificativă din timp. De data aceasta mi-a luat aproximativ o cincime din timpul petrecut la muncă.
Vorbesc mai detaliat despre principiile potrivirii culorilor în
Sarcina 1. Folosind textul manualului, creați un tabel de sistematizare „Principalele direcții de dezvoltare a producției în era revoluției științifice și tehnologice”.
Sarcina 2. Pe baza cunoștințelor cursurilor anterioare de geografie și a surselor suplimentare de informații, dați exemple despre modul în care specializarea regiunilor și țărilor în diviziunea geografică interregională și internațională a muncii depinde de caracteristicile condițiilor și resurselor lor naturale: 1) în industria minieră, 2) în ferma rurală.
Arabia Saudită ocupă primul loc în lume în ceea ce privește rezervele dovedite, producția și exportul de petrol. În legătură cu industria petrolieră este o ramură a specializării internaționale a acestei țări.
Pentru cultivarea ceaiului, este necesară o combinație de mai mulți factori naturali: înălțimea deasupra nivelului mării, umiditatea, temperatura. Această combinație poate fi găsită în aproximativ. Sri Lanka, în legătură cu care una dintre ramurile principale ale specializării agricole din această țară este cultivarea ceaiului.
Tema 3. Alcătuiește următorul tabel de sistematizare într-un caiet cu o alegere independentă a țărilor:
Sarcina 4. Folosind textul manualului, desenați pe o hartă de contur grupările economice regionale menționate în text, precum și țările membre ale OPEC. Folosiți această hartă pentru a concretiza caracteristicile integrării economice internaționale.
Organizația țărilor exportatoare de petrol (OPEC): Algeria, Angola, Venezuela, Gabon, Iran, Irak, Kuweit, Qatar, Libia, Emiratele Arabe Unite, Nigeria, Arabia Saudită, Guineea Ecuatorială și Ecuador.
Comunitatea Economică Eurasiatică (EurAsEC): Rusia, Belarus, Kazahstan, Kârgâzstan, Tadjikistan.
Asociația Națiunilor din Asia de Sud-Est (ASEAN): Brunei, Vietnam, Indonezia, Laos, Cambodgia, Malaezia, Myanmar, Singapore, Thailanda, Filipine.
Acord de liber schimb nord-american (NAFTA): Canada, SUA, Mexic.
Uniunea Europeană (UE, UE): Austria, Belgia, Bulgaria, Marea Britanie, Ungaria, Germania, Grecia, Danemarca, Irlanda, Spania, Italia, Cipru, Letonia, Lituania, Luxemburg, Malta, Olanda, Polonia, Portugalia, România, Slovacia , Slovenia, Finlanda, Franța, Croația, Republica Cehă, Suedia, Estonia.
Sarcina 5. Pentru a studia indicatorii structurii PIB-ului fiecărei țări ale lumii (Tabelul 17 din Anexe), împărțiți în cinci grupuri, fiecare dintre acestea analizând situația din unul dintre grupurile de țări incluse în tabel . Apoi lucrați împreună pentru a compara aceste cinci grupuri și pentru a trage concluzii. Folosiți-le ca exemple pentru textul tutorialului.
Cele mai înapoiate țări se caracterizează printr-o structură agar a economiei, unde există o predominanță semnificativă a agriculturii în structura PIB (50% sau mai mult) și un procent mic de industrie. Un exemplu de astfel de țări poate fi Liberia (77% agricultură, 5% industrie, 18% servicii), Somalia (65% agricultură, 10% industrie, 26% servicii), RD Congo (55% agricultură, 11% industrie, 34% sectorul serviciilor) etc.
Sarcina 6. Utilizarea tabelului. 18 din apendicele, trasați cele zece centre majore ale economiei mondiale pe o hartă de contur a lumii. Descrieți pe scurt istoria formării lor.
Sarcina 7. Folosiți orez. 19 pentru a ilustra descrierea structurii teritoriale a economiei țărilor în curs de dezvoltare, care este conținută în textul manualului.
Structura teritorială a economiei este un set de elemente teritoriale localizate reciproc într-un anumit mod, care sunt în interacțiune complexă între ele. În țările în curs de dezvoltare, modelul structurii teritoriale a economiei s-a format în majoritatea cazurilor în perioada colonială. Se caracterizează printr-un nivel scăzut de saturație cu zonele industriale și agricole, autostrăzi, dezunitatea puternică a părților individuale, un fel de utilizare focală a teritoriului.
Domeniile de specializare a exporturilor, fie exploatarea minieră, fie agricultura plantației, pot juca rolul centrelor subsidiare. Au o legătură relativ mică cu zona înconjurătoare și își exportă produsele pe piața mondială prin capitală sau alt port specializat.
Sarcina 8. Desenați exemple de țări în curs de dezvoltare pe o hartă de contur a lumii:
a) în care capitala (sau „capitala economică”) este cel mai mare oraș și, în același timp, un port maritim;
b) în care capitala (sau „capitala economică”) nu se află pe coastă, dar un alt port joacă rolul porții sale maritime. Analizați harta schematică rezultată și faceți o poveste pe baza ei.
Răspuns: a) exemple de astfel de țări pot fi: Indonezia (capitala Jakarta), Tunisia (capitala Tunisia), Argentina (capitala Buenos Aires);
b) Africa de Sud (capitala Pretoria este principalul port din Cape Town), China (capitala este Beijing, portul Shanghai), Rusia (capitala este Moscova, portul Murmansk, Vladivostok etc.)
Sarcina 9. Folosind textul manualului, formulați cele trei obiective principale ale politicii regionale în țările dezvoltate economic și faceți o scurtă descriere a acestora.
Politica regională în țările dezvoltate economic are trei direcții principale:
Prima direcție este de a atenua diferențele regionale între regiunile foarte dezvoltate, pe de o parte, și cele agrare și depresive înapoi, pe de altă parte.
A doua direcție este de a stopa creșterea hipertrofiată a aglomerărilor urbane, în special a super-orașelor metropolitane.
A treia direcție constă în dezvoltarea de noi zone, în principal marginale, periferice, despre care am vorbit deja.
Sarcina 10. Folosind motoarele de căutare pe Internet, determinați zonele de apă ale platoului continental al Oceanului Mondial, unde sunt produse petrol și gaze naturale. Folosind metoda icoanelor, desenați aceste zone pe o hartă a conturului lumii, analizați-o și trageți concluzii.
Uleiul de pe platoul continental este produs în următoarele regiuni: Golful Mexic (partea de nord în largul coastei SUA) și în apropierea Peninsulei Yucatan (Mexic), în largul coastei Alaska (SUA) și Canada, în Marea Nordului , în Golful Persic, în largul coastei de vest a Australiei. Toate aceste regiuni sunt utilizatori activi de produse rafinate de petrol, ceea ce le duce la nevoia de a căuta și dezvolta noi câmpuri petroliere atât pe uscat, cât și pe platforma continentală.
Sarcina 11. Folosind diverse surse de informații, pregătiți o prezentare orală pe tema „Skolkovo Innograd”.
Centrul de inovare Skolkovo (Silicon Valley rusesc) este un complex științific și tehnologic modern pentru dezvoltarea de noi tehnologii (la Moscova). Într-o zonă special desemnată, sunt create condiții speciale pentru cercetare și dezvoltare, inclusiv pentru crearea de tehnologii energetice și eficiente energetic, nucleare, spațiale, biomedicale și tehnologii informatice.
Sarcina 12. (Lucrați într-un caiet)
12.1. Pe baza cunoștințelor dobândite, caracterizați (sub forma unui tabel) impactul factorilor individuali asupra locației producției.
12.2. Pregătiți un raport de probleme pe tema „Revoluția științifică și tehnologică și locația de producție”.
Revoluția științifică și tehnologică exercită o influență puternică asupra tuturor aspectelor producției moderne, asupra întregului sistem de relații sociale, asupra persoanei în sine și asupra mediului său. De asemenea, afectează locația producției. Deci, factorul de mediu duce la limitarea concentrației industriilor poluante în diferite regiuni și țări ale lumii.
Unitate de autocontrol și control reciproc
Cum explici:
1. De ce este principala modalitate revoluționară de dezvoltare a producției în era revoluției științifice și tehnologice?
Întrucât calea revoluționară constă în tranziția către o tehnică și o tehnologie fundamental noi.
2. Care este diferența dintre structura postindustrială a economiei și cea industrială?
Principala diferență între economia postindustrială și cea industrială este predominanța sferei de activitate a neproducției asupra celei de producție.
3. Ce distinge în primul rând modelul geografic al economiei mondiale moderne?
Prezența mai multor centre ale economiei mondiale: SUA, Europa, Asia de Est (China, Japonia).
4. Care este caracteristica așa-numitului tip colonial de structură teritorială a economiei?
Acest tip de structură teritorială a economiei se caracterizează prin predominarea agriculturii de consum redus de mărfuri, dezvoltarea slabă a industriei prelucrătoare și a transporturilor.
Ce crezi:
1. De ce, în era revoluției științifice și tehnologice, ramurile „troicii avangardiste” au devenit industria energiei electrice, ingineria mecanică și industria chimică?
Deoarece aceste industrii influențează dezvoltarea altor industrii, ele oferă altor industrii noi tehnologii și echipamente.
2. De ce nu s-au realizat proiectele pentru construcția de tancuri cu capacitate de 1 milion de tone?
Întrucât astfel de cisterne, datorită dimensiunii lor, nu ar putea trece prin canale, pot înota aproape de porturile de descărcare și încărcare (datorită posibilității de a se deplasa), de asemenea, în cazul unui accident asupra unui astfel de petrolier, amploarea eliberării de petrol în mare ar fi îngrozitoare. Deci, cel mai mare supercisterne din lume, Knock Nevis, a fost construit în 1979. Lungimea sa a fost de 458,45 m, lățimea - 68,86 m, pescaj cu încărcătură - 24,61 m. Astfel, acest tanc nu poate trece prin canalele Suez și Panama și, de asemenea, a fost limitat în pasaje prin mai multe strâmtori.
3. Ce fel de EGP a făcut N.N. Baransky, când a dat exemple de Moscova, Paris, Londra, Madrid, Praga?
N.N. Baransky a vorbit despre factorul teritoriului, și anume, poziția centrală a capitalei într-un anumit teritoriu de stat.
4. De ce se numește deseori industria extractivă industria pionieră?
Deoarece industria minieră furnizează materii prime pentru toate celelalte industrii.
5. De ce ar trebui considerat factorul intensității științei ca un factor nou?
În era revoluției științifice și tehnologice, baza științifică și tehnică devine un factor din ce în ce mai important în localizarea producției. În primul rând, acest lucru se aplică celor mai noi industrii cu intensitate științifică, care tind spre centre științifice mari - orașe mari și aglomerări urbane; apar și „orașe ale științei” specializate.
Știați:
1. Care dintre următoarele zone sunt zonele de dezvoltare nouă: nordul Canadei, Londra, Ruhr, nordul Rusiei, vestul Australiei?
Răspuns: Canada de Nord, Rusia de Nord.
2. Care dintre următoarele zone maritime sunt principalele zone pentru producția de petrol și gaze naturale: Marea Nordului, Marea Baltică, Marea Mediterană, Golful Persic, Marea Arabiei, Golful Mexic?
Răspuns: Marea Nordului, Golful Persic, Golful Mexic.
Poti tu:
2. Dați o definiție a conceptelor: revoluție științifică și tehnologică, economia mondială, diviziunea geografică internațională a muncii, structura teritorială a economiei, politica regională?
Revoluția științifică și tehnologică este o revoluție calitativă în forțele productive ale omenirii, bazată pe transformarea științei în forța productivă directă a societății.
Economia mondială este un set format din punct de vedere istoric al economiilor naționale ale tuturor țărilor lumii, interconectate de relațiile economice mondiale.
Diviziunea geografică (teritorială) a muncii este rezultatul dezvoltării societății umane, care se exprimă în specializarea țărilor individuale în producerea anumitor tipuri de produse și servicii și în schimbul ulterior al acestora.
Structura teritorială a economiei este un set de elemente teritoriale localizate reciproc într-un anumit mod, care sunt în interacțiune complexă între ele.
Politica regională este un complex de măsuri legislative, administrative, economice și de mediu care contribuie la o distribuție mai rațională a forțelor productive și la egalizarea nivelului de trai al oamenilor.
3. Folosind diverse surse de informații, furnizați (pe lângă manual) noi date despre progresul tehnologiei și tehnologiei?
În domeniul ingineriei mecanice - trecerea de la metodele mecanice de prelucrare a metalelor la nemecanică - electrochimică, plasmă, laser, radiații, ultrasunete, vid etc. În metalurgie - utilizarea metodelor progresive de producere a fontei etc.
4. Verificați cât de adevărate sunt următoarele afirmații și, dacă este necesar, dați răspunsul corect:
a) robotica este una dintre cele mai noi ramuri ale revoluției științifice și tehnologice cu intensitate științifică? - DECLARAȚIA ESTE ADEVĂRATĂ.
b) economia mondială s-a conturat la începutul secolelor al XVIII-lea și al XIX-lea? - DECLARAȚIA ESTE ADEVĂRATĂ.
c) Industria cărbunelui este industria specializării internaționale în Japonia? - GRESIT.
Răspuns: Industria specializării internaționale din Japonia este industria de fabricare a instrumentelor și electronică.
5. Indicați care dintre următoarele țări fac parte din Uniunea Europeană: Canada, Belgia, Norvegia, Elveția, Polonia, Spania, Italia, Grecia?
UE include: Belgia, Polonia, Spania, Italia, Grecia.
6. Din țările de mai jos, selectați-le pe cele care fac parte din OPEC: China, Indonezia, Emiratele Arabe Unite, Libia, Algeria, Venezuela, Mexic?
OPEC include: Emiratele Arabe Unite, Libia, Algeria, Venezuela.
7. Indicați care dintre următoarele regiuni majore ale lumii ocupă primul loc în produsul mondial brut: 1) Europa de peste mări, 2) Asia de peste mări, 3) America de Nord, 4) America Latină, 5) CSI?
Răspuns: 3-America de Nord.
8. Dați exemple de zone a căror specializare depinde în mare măsură de potențialul lor de resurse naturale?
Datorită particularităților potențialului resurselor naturale, Africa Ecuatorială este specializată în cultivarea boabelor de cacao, Asia de Sud-Est și de Est în cultivarea orezului, Europa în cultivarea grâului.
Exercitiul 1 Folosind textul manualului, creați un tabel de sistematizare „Principalele direcții de dezvoltare a producției în era revoluției științifice și tehnologice”.
Exercițiu2 ... Pe baza cunoștințelor cursurilor anterioare de geografie, dați exemple despre modul în care specializarea regiunilor și țărilor în diviziunea geografică interregională și internațională a muncii depinde de caracteristicile condițiilor și resurselor lor naturale: 1) în industria minieră, 2) în agricultură.
Exercițiu3 ... Desenați pe o hartă de contur grupările economice regionale menționate în textul manualului, precum și țările - membre ale OPEC. Folosiți această hartă pentru a concretiza caracteristicile integrării economice internaționale.
Sarcina 4. Folosind Tabelul 15 din Anexe, selectați exemple pentru a ilustra țările cu economii agrare, industriale și postindustriale. Aranjați-vă munca sub forma unui tabel într-un caiet.
Exercițiu5 ... Folosind Tabelul 16 din Anexe, trasați cele zece centre majore ale economiei mondiale pe o hartă de contur a lumii. Descrieți pe scurt istoria perspectivelor lor de formare și dezvoltare.
Tema 6... Utilizați Figura 22 pentru a ilustra descrierea manualului a structurii teritoriale a țărilor în curs de dezvoltare.
Adiţional- Desenați pe o hartă de contur a lumii exemple de țări în curs de dezvoltare: a) c
sarcina noua dintre care capitalul (sau „capitalul economic”) este cel mai mare (complicat oraș și port maritim în același timp; b) în care capitalul (sau noe).„Capital economic”) nu se află pe coastă, dar un alt port joacă rolul porții sale maritime. Analizați harta schematică rezultată și faceți o poveste pe baza ei.
Tema 7... Folosind textul manualului, formulați cele patru obiective principale ale politicii regionale din țările dezvoltate economic și dați-le o scurtă descriere.
Tema 8... 1. (Lucrați într-un caiet.) Pe baza cunoștințelor dobândite, descrieți (sub forma unui tabel) impactul factorilor individuali (finali) asupra locației producției.
2. Pregătiți un raport de problemă pe tema „Revoluția științifică și tehnologică și locația de producție”.
3. Faceți un rezumat scris al uneia dintre cărțile (sau capitolul, secțiunea) recomandate pe această temă.
UNITATE DE AUTOCONTROL ȘI CONTROL MUTUAL
Cum explici:
1. De ce este principalul mod revoluționar de dezvoltare a producției în era revoluției științifice și tehnologice?
2. Care este diferența dintre structura postindustrială a economiei și cea industrială?
3. Ce distinge în primul rând modelul geografic al economiei mondiale moderne?
4. De ce s-a schimbat raportul dintre sferele de producție și neproducție în era revoluției științifice și tehnologice?
5. Care este caracteristica așa-numitului tip colonial de structură teritorială a economiei?
Ce crezi:
1. De ce, în era revoluției științifice și tehnologice, ramurile „troicii avangardiste” au devenit industria energiei electrice, ingineria mecanică și industria chimică?
2. De ce nu au fost implementate proiectele pentru construcția de tancuri cu o capacitate de încărcare de 1 milion de tone?
3. Ce fel de EGP a avut în vedere NN Baranskiy când a citat exemple de Moscova, Paris, Londra, Madrid, Praga?
4. De ce industria extractivă este deseori numită industria pionieră?
5. De ce ar trebui considerat factorul intensiv în cunoaștere ™ un nou factor?
Știați:
1. Care dintre următoarele zone sunt zonele de dezvoltare nouă: nordul Canadei, Londra, Ruhr, nordul Rusiei, vestul Australiei?
2. Care dintre următoarele zone maritime sunt principalele zone pentru producția de petrol și gaze naturale: Marea Nordului, Marea Baltică, Marea Mediterană, Golful Persic, Marea Arabiei, Golful Mexic?
Poti tu:
1. Desenați pe o hartă de contur a lumii din memorie următoarele țări menționate în text și pe hărți text: Norvegia, Elveția, Italia, Bangladesh, Nepal, Emiratele Arabe Unite, Maroc, Ciad, Tanzania, Venezuela?
2. Dați o definiție a conceptelor: „revoluție științifică și tehnologică”, „economie mondială”, „diviziune geografică internațională a muncii”, „structură teritorială a economiei”, „politică regională”?
3. Verificați cât de adevărate sunt următoarele afirmații și, dacă este necesar, dați răspunsul corect:
A) robotica este una dintre cele mai noi ramuri ale revoluției științifice și tehnologice cu intensitate științifică;
B) economia mondială s-a conturat la începutul secolelor al XVIII-lea și al XIX-lea;
C) industria de specializare internațională a Japoniei este industria cărbunelui;
D) are factorul resurse naturale o mare influență asupra localizării industriilor extractive?
4. Completați spațiile libere din următoarele propoziții:
A) În era revoluției științifice și tehnologice, legăturile dintre știință și producție au crescut în special, ceea ce devine din ce în ce mai mult ...
B) N. N. Baransky a numit diviziunea geografică a muncii ...
C) Rolul centrului principal, „concentrarea” întregului teritoriu într-o țară în curs de dezvoltare este îndeplinit de ....
CHEI METODOLOGICE ALE TEMEI 4
Ce să ne amintim
1. Semnificația și rezultatele marilor descoperiri geografice din secolele XV-XVIII. (Geografie, clasele 6-7; Istorie, clasa 7). 2. Dezvoltarea industriei, agriculturii și transporturilor în perioada istoriei moderne (Istorie, clasele 7-8). 3. Rolul computerelor în societatea modernă (Fundamentele informaticii și informaticii, clasele 9-10). 4. Concepte și termeni: sfera producției, sfera neproductivă, ramura economiei naționale, complexul intersectorial, divizarea geografică (teritorială) a muncii, planificarea teritorială, venitul național, concentrarea.
Idei de frunte pentru tema IV:
1. Revoluția științifică și tehnologică modernă a presupus schimbări fundamentale în societatea umană, în producție, în interacțiunea societății cu mediul. 2. Internaționalizarea vieții economice duce la crearea unui sistem global unic de economie de piață.
Principalele cunoștințe științifice ale subiectului:
1. Conceptul revoluției științifice și tehnologice. 2. Principalele direcții de dezvoltare a producției în era revoluției științifice și tehnologice. 3, Conceptul economiei mondiale. 4. Conceptul diviziunii geografice internaționale a muncii. 5. Integrarea economică internațională. 6. Trei tipuri de structuri sectoriale ale economiei mondiale. 7. Modele spațiale ale economiei mondiale. 8. Structura teritorială a economiei mondiale. 9. Politica regională. 10. Factorii de plasare. 11. Cuvintele cheie ale subiectului: 1) revoluție științifică și tehnologică, 2) economie mondială, 3) geografie a economiei mondiale, 4) diviziune geografică internațională a muncii, 5) ramură a specializării internaționale, 6) integrare economică internațională, 7) structura agrară a economiei, 8) structura industrială a economiei, 9) structura postindustrială a economiei, 10) centrul, periferia și semi-periferia economiei mondiale, 11) structura teritorială a economiei, 12) foarte dezvoltată regiune, 13) regiune industrială veche, 14) zonă de dezvoltare nouă, 15) politică regională, 16) factor de localizare, 17) tehnoparc, tehnopol.
Ce trebuie să poți face
1. Faceți o descriere a revoluției științifice și tehnologice și a economiei mondiale, însoțind-o cu definiții clare ale conceptelor generale. 2. Folosiți materiale text, cartografice și grafice pentru a compara și a demonstra anumite afirmații și generalizări. 3. Faceți un rezumat scris al cărții (capitol, secțiune) citit. 4. Pregătiți un mesaj de problemă pe un subiect dat.
Tema 5. GEOGRAFIA INDUSTRIILOR ECONOMIEI GLOBALE
UNITATE PENTRU OBȚINEREA CUNOAȘTINȚELOR ȘI ABILITĂȚILOR
Exercitiul 1. Analizați Figura 23. Descrieți schimbările care au avut loc în consumul global de resurse de energie primară în secolul XX.Setați limitele etapelor dezvoltării sale.
Folosind Tabelul 22 din Anexe, comparați țările în ceea ce privește consumul de energie primară pe cap de locuitor. Găsiți exemple vii pentru a ilustra afirmația manualului cu privire la diferențele mari dintre țări cu privire la acest indicator.
Sarcina 2. Pe baza textului manualului, datele din tabelele 1 și 4 și figurile 24 și 25, precum și harta energiei mondiale din atlas și tabelul 20 din anexe, oferă o descriere detaliată a petrolului mondial industrie. Evidențiați „primele zece” țări producătoare de petrol, „poduri petroliere”. Gândiți-vă la ce mărturisesc. Utilizați un plan tipic pentru caracteristicile unui sector al economiei mondiale (a se vedea planul de la p. 177).
Sarcina 3. Pe baza textului manualului, datele din tabelele 1 și 4, figura 26, precum și tabelul 20 din „Anexe” și harta energiei mondiale din atlas, oferă o descriere detaliată a gazului mondial industrie. Evidențiați „primele zece” țări producătoare de gaze. Utilizați un plan tipic pentru caracteristicile unui sector al economiei mondiale (a se vedea planul de la p. 177).
Sarcină suplimentară (complicată). Referindu-vă la Figura 26, descrieți principalele poduri de gaz. Care dintre ele sunt efectuate folosind conducte de gaz și care prin transport maritim de gaze naturale lichefiate?
Sarcina 4. Pe baza textului manualului, datele din Tabelul 4 și Figura 27, precum și harta energiei mondiale din atlas și Tabelul 20 din Anexe, oferă o descriere detaliată a industriei globale a cărbunelui. Evidențiați „primele zece” țări miniere de cărbune, principalele „poduri de cărbune”. Ce comparații aveți în acest sens? Utilizați un plan tipic pentru caracteristicile unui sector al economiei mondiale (a se vedea planul de la p. 177).
Sarcina 5. Folosind textul manualului, tabelul 4, tabelele 20, 23 și 24 din „Anexe” și harta energiei mondiale din atlas, dați o descriere a industriei mondiale a energiei electrice. Comparați țările din nord și sud, generarea de energie electrică la centralele termice, hidrocentrale și centrale nucleare.
Sarcina 6. Analizați Figura 28 și descrieți principalele „poduri de minereu de fier” din industria minieră globală.
Sarcina 7. Pe baza textului manualului, datele din Tabelul 5 și Figurile 28 și 29, precum și harta metalurgiei feroase din lume din atlas și Tabelul 20 din Anexe, oferă o descriere detaliată a metalurgiei feroase globale. Utilizați un plan tipic pentru caracteristicile unui sector al economiei mondiale (a se vedea planul de la p. 177).
Sarcină suplimentară (complicată). Folosind harta metalurgiei feroase mondiale din atlas, selectați trei sau patru exemple de regiuni și centre care se concentrează pe: 1) combinația de rezerve de cărbune și minereu de fier, 2) rezerve de cărbune, 3) rezerve de minereu de fier, 4) cărbune și fluxurile de mărfuri de minereu.
Sarcina 8. Pe harta mondială a metalurgiei neferoase din atlas, determinați principalele țări pentru topirea metalelor grele neferoase. Folosind aceeași hartă, dați exemple de orientare a industriei aluminiului: 1) către propriile materii prime, 2) către materiile prime importate. Trageți posibile concluzii pe baza acestei analize. De asemenea, utilizați tabelele 20.25 din anexe.
Sarcina 9. Conform hărții ingineriei mecanice mondiale din atlas și a datelor din tabelele 6 și tabelele 20 și 26 din „Anexe”, specificați prevederile manualului. Dați exemple care caracterizează distribuția inegală a acestei industrii în economia mondială.
Sarcină suplimentară (complicată). Folosind aceeași hartă din atlas, alcătuiește un tabel de sistematizare „Gruparea țărilor lumii după nivelul de dezvoltare a ingineriei mecanice” într-un caiet. Evidențiați patru grupuri de țări.
Sarcina 10. Pe harta industriei chimice mondiale din atlas, dezvăluie principalele caracteristici ale amplasării acestei industrii, concretizează prevederile manualului. De asemenea, utilizați Tabelul 27 din Anexe.
Sarcina 11. Pe harta industriei textile mondiale din atlas, dezvăluie principalele caracteristici ale amplasării acestei industrii, concretizează prevederile manualului. De asemenea, utilizați Tabelul 28 din Anexe.
Sarcina 12. Pe baza textului manualului, datele din tabelul 7, figurile 32, 33, hărțile agriculturii mondiale din atlas și tabelele 20 și 29 din „Anexe”, specificați dispozițiile manualului privind amplasarea culturilor de cereale. . Evidențiați „primele zece” țări pentru producția de grâu și orez.
Sarcina 13. Folosind textul manualului, figura 36 și harta agriculturii mondiale din atlas, compilați într-un caiet un tabel de sistematizare „Distribuirea principalelor ramuri ale zootehniei” sub următoarea formă:
Cum ați explica motivele unei astfel de răspândiri a anumitor ramuri ale zootehniei?
Sarcina 14. Folosind harta transportului mondial din atlas, comparați țările din Europa, Asia, Africa, America, Australia și Oceania în ceea ce privește disponibilitatea rețelei de transport. Dați exemple de țări în care nu există deloc căi ferate.
Sarcina 15. Folosind tabelul 32 din anexe, descrieți „primele zece” țări din lume în ceea ce privește tonajul flotei marinei comerciale. Folosind Figura 37, identificați principalele direcții ale transportului mondial. Dați exemple de porturi mondiale și încercați să explicați geografia lor.
Sarcină suplimentară (pentru distracție). Profitând de date despre lungime rute maritime pe harta politică a lumii, calculați cât de mult este redusă calea navigabilă între Londra și Tokyo atunci când utilizați Canalul Suez. Găsiți cele mai lungi benzi maritime pe aceeași hartă.
Sarcina 16. Utilizați Figurile 43-44 și Tabelul 33 din Anexe pentru a concretiza textul manualului. Arătați amploarea boom-ului turistic din lume. Descrieți distribuția turiștilor în principalele regiuni.
Sarcina 17 (finală). 1. (Lucrați într-un caiet.) Pe baza textului manualului, a tabelelor și figurilor subiectului 5 și a hărților atlasului, realizați o diagramă „Țările care ocupă locurile I - III în lume în producția de produse industriale și agricole produse." Ce întrebări se pot pune în legătură cu analiza acestei diagrame?
| Primul grup | Al 2-lea grup | Al 3-lea grup | Al 4-lea grup |
| industrii | industrii | industrii | industrii |
| Impact asupra | Preferenţial | Preferenţial | Preferenţial |
| toate sau cele mai multe | poluare | poluarea apei | încălcarea terenului |
| numărul de componente | aer | ||
| mediu inconjurator | |||
Unitate de autocontrol și control reciproc
Cum explici:
1. Ce schimbări și de ce s-au produs în structura balanței mondiale de combustibil și energie în secolul XX?
Ce crezi:
8. Completați spațiile libere din următoarele propoziții? 1) În dezvoltarea sa, industria energetică mondială a trecut ______________ etapele principale. 2) ____________ din principalele regiuni ale industriei de construcții de mașini s-au dezvoltat în lume. 3) Cerealele ocupă _______________ din întreaga suprafață cultivată, dintre care ________________ se remarcă. 4) Exemple izbitoare de țări cu „steaguri ieftine” sunt ___________________.
Cheile metodologice ale subiectului 5
Ce să ne amintim
1. Structura economiei naționale a Rusiei și principalele caracteristici ale geografiei celor mai importante complexe industriale intersectoriale. (Geografie, nota 9) 2. Amplasarea ariilor naturale pe continente. (Geografie, nota 7.) 3. Resurse naturale și activități economice în oceane. (Geografie, nota 7.) 4. Originea plantelor cultivate. (Biologie, clasa 7.) 5. Compoziția și proprietățile uleiului, compușii naturali ai fierului și aluminiului, clasificarea îngrășămintelor. (Chimie, clasele 9, 10.) 6. Motoare termice și protecția mediului. (Fizică, gradul 10.) 7. Resursele naturale mondiale și problemele de mediu, factorii de amplasare a producției, industria de specializare internațională. (Geografie, nota 10.) 8. Concepte și termeni: complex de producție teritorială (TPK), industrie prelucrată, industrie minieră, intensitate materială și energetică, căi de dezvoltare intensive și extinse, echilibru combustibil și energie, materiale de construcții, cifra de afaceri a mărfurilor, export , import. (Geografie, nota 9).
Lucruri de învățat Idei orientative pentru tema 5:
1. În era revoluției științifice și tehnologice, progresul științific și tehnologic are un impact din ce în ce mai mare asupra geografiei forțelor productive. 2. Nici o țară, chiar și cea mai mare, nu se poate dezvolta rapid fără participarea activă la relațiile economice mondiale.
Principalele cunoștințe științifice ale subiectului 5:
1. Compoziția și principalele caracteristici ale amplasării industriilor de combustibil și energie, metalurgice, de construcții de mașini, chimice, textile din lume. 2. Conceptul „revoluției verzi”. 3. Compoziția și principalele caracteristici ale amplasării producției mondiale de culturi și animale. 4. Compoziția și principalele caracteristici ale amplasării transportului terestru, pe apă și aerian în lume. 5. Compoziția și principalele caracteristici ale geografiei relațiilor economice mondiale. 6. Cuvintele cheie ale subiectului: 1) industria veche, 2) industria nouă, 3) cea mai nouă industrie, 4) criza energetică globală, 5) sursă de energie neconvențională (alternativă), 6) criza mondială a materiilor prime, 7) „miniere grozavă putere ”, 8) agricultură comercială, 9) agroindustrie, 10) agricultură de consum, 11)„ revoluție verde ”, 12) sistem de transport mondial, 13) sistem de transport regional, 14) port mondial, 15) relații economice mondiale, 16) deschis economie, 17) zonă economică liberă, 18) investiții directe.
Ce trebuie să poți face
1. Să caracterizeze sectorul economiei mondiale, utilizând un plan standard. 2. Folosiți cunoștințele despre factorii de localizare a producției și industriile de specializare internațională pentru a analiza locațiile ramurilor economiei mondiale. 3. Să utilizeze în diverse combinații textul manualului, tabele statistice, hărți, grafice, ilustrații foto pentru a caracteriza ramurile economiei mondiale, pentru a sistematiza, compara și generaliza. 4. Compilați tabele de diferite tipuri pe baza diverselor surse. 5. Pregătiți un scurt rezumat al cărții citite (capitol, secțiune).
Instrucțiuni și planuri pentru stăpânirea abilităților de auto-studiu
Planul caracteristicilor industriei economiei mondiale.
1. Importanța industriei în economia mondială, compoziția sa sectorială, impactul revoluției științifice și tehnologice asupra dezvoltării sale. 2. Materiile prime și resursele de combustibil din industrie și plasarea acestora. 3. Dimensiunea producției de produse cu distribuție pe regiuni geografice majore. 4. Principalele țări producătoare. 5. Principalele regiuni și centre de producție; factori care au determinat amplasarea industriei în aceste zone. 6. Probleme ecologice și ecologice apărute în legătură cu dezvoltarea industriei. 7. Principalele țări (regiuni) de export de produse. Principalele țări (regiuni) de import ale produselor. 8. Perspective pentru dezvoltarea și plasarea industriei.
Realizați un tabel de sistematizare „Principalele direcții de dezvoltare a producției în epoca revoluției științifice și tehnologice”.
Tema 2... Pe baza cunoștințelor cursurilor anterioare de geografie, dați exemple despre modul în care specializarea regiunilor și țărilor în diviziunea geografică interregională și internațională a muncii depinde de caracteristicile condițiilor și resurselor lor naturale: 1) în industria minieră, 2) în agricultură.
Tema 3... Desenați pe o hartă de contur grupările economice regionale menționate în textul manualului, precum și țările - membre ale OPEC. Folosiți această hartă pentru a concretiza caracteristicile integrării economice internaționale.
Sarcina 4. Folosind Tabelul 15 din Anexe, selectați exemple pentru a ilustra țările cu economii agrare, industriale și postindustriale. Aranjați-vă munca sub forma unui tabel într-un caiet.
Tema 5... Folosind Tabelul 16 din Anexe, trasați cele zece centre majore ale economiei mondiale pe o hartă de contur a lumii. Descrieți pe scurt istoria perspectivelor lor de formare și dezvoltare.
Tema 6... Utilizați Figura 22 pentru a ilustra descrierea manualului a structurii teritoriale a țărilor în curs de dezvoltare.
Adiţional- Desenați pe o hartă de contur a lumii exemple de țări în curs de dezvoltare: a) c
sarcina noua dintre care capitalul (sau „capitalul economic”) este cel mai mare (complicat oraș și port maritim în același timp; b) în care capitalul (sau noe).„Capital economic”) nu se află pe coastă, dar un alt port joacă rolul porții sale maritime. Analizați harta schematică rezultată și faceți o poveste pe baza ei.
D) are factorul resurse naturale o mare influență asupra localizării industriilor extractive?
4. Completați spațiile libere din următoarele propoziții:
A) În era revoluției științifice și tehnologice, legăturile dintre știință și producție au crescut în special, ceea ce devine din ce în ce mai mult ...
B) N. N. Baransky a numit diviziunea geografică a muncii ...
C) Rolul centrului principal, „concentrarea” întregului teritoriu într-o țară în curs de dezvoltare este îndeplinit de ....
^ CHEI METODOLOGICE ALE TEMEI 4
Ce să ne amintim
1. Semnificația și rezultatele marilor descoperiri geografice din secolele XV-XVIII. (Geografie, clasele 6-7; Istorie, clasa 7). 2. Dezvoltarea industriei, agriculturii și transporturilor în perioada istoriei moderne (Istorie, clasele 7-8). 3. Rolul computerelor în societatea modernă (Fundamentele informaticii și informaticii, clasele 9-10). 4. Concepte și termeni: sfera producției, sfera neproductivă, ramura economiei naționale, complexul intersectorial, divizarea geografică (teritorială) a muncii, planificarea teritorială, venitul național, concentrarea.
Idei de frunte pentru tema IV:
1. Revoluția științifică și tehnologică modernă a presupus schimbări fundamentale în societatea umană, în producție, în interacțiunea societății cu mediul. 2. Internaționalizarea vieții economice duce la crearea unui sistem global unic de economie de piață.
Principalele cunoștințe științifice ale subiectului:
1. Conceptul revoluției științifice și tehnologice. 2. Principalele direcții de dezvoltare a producției în era revoluției științifice și tehnologice. 3, Conceptul economiei mondiale. 4. Conceptul diviziunii geografice internaționale a muncii. 5. Integrarea economică internațională. 6. Trei tipuri de structuri sectoriale ale economiei mondiale. 7. Modele spațiale ale economiei mondiale. 8. Structura teritorială a economiei mondiale. 9. Politica regională. 10. Factorii de plasare. 11. Cuvintele cheie ale subiectului: 1) revoluție științifică și tehnologică, 2) economie mondială, 3) geografie a economiei mondiale, 4) diviziune geografică internațională a muncii, 5) ramură a specializării internaționale, 6) integrare economică internațională, 7) structura agrară a economiei, 8) structura industrială a economiei, 9) structura postindustrială a economiei, 10) centrul, periferia și semi-periferia economiei mondiale, 11) structura teritorială a economiei, 12) foarte dezvoltată regiune, 13) regiune industrială veche, 14) zonă de dezvoltare nouă, 15) politică regională, 16) factor de localizare, 17) tehnoparc, tehnopol.
^ Ce trebuie să poți
1. Faceți o descriere a revoluției științifice și tehnologice și a economiei mondiale, însoțind-o cu definiții clare ale conceptelor generale. 2. Folosiți materiale text, cartografice și grafice pentru a compara și a demonstra anumite afirmații și generalizări. 3. Faceți un rezumat scris al cărții (capitol, secțiune) citit. 4. Pregătiți un mesaj de problemă pe un subiect dat.
Tema 5. GEOGRAFIA INDUSTRIILOR ECONOMIEI GLOBALE
^ UNITATE PENTRU OBȚINEREA CUNOAȘTINȚELOR ȘI ABILITĂȚILOR
Exercitiul 1. Analizați Figura 23. Descrieți schimbările care au avut loc în consumul global de resurse de energie primară în secolul XX.Setați limitele etapelor dezvoltării sale.
^ Folosind Tabelul 22 din Anexe, comparați țările în ceea ce privește consumul de energie primară pe cap de locuitor. Găsiți exemple vii pentru a ilustra afirmația manualului cu privire la diferențele mari dintre țări cu privire la acest indicator.
Sarcina 2. Pe baza textului manualului, datele din tabelele 1 și 4 și figurile 24 și 25, precum și harta energiei mondiale din atlas și tabelul 20 din anexe, oferă o descriere detaliată a petrolului mondial industrie. Evidențiați „primele zece” țări producătoare de petrol, „poduri petroliere”. Gândiți-vă la ce mărturisesc. Utilizați un plan tipic pentru caracteristicile unui sector al economiei mondiale (a se vedea planul de la p. 177).
Sarcina 3. Pe baza textului manualului, datele din tabelele 1 și 4, figura 26, precum și tabelul 20 din „Anexe” și harta energiei mondiale din atlas, oferă o descriere detaliată a gazului mondial industrie. Evidențiați „primele zece” țări producătoare de gaze. Utilizați un plan tipic pentru caracteristicile unui sector al economiei mondiale (a se vedea planul de la p. 177).
^ Sarcină suplimentară (complicată). Referindu-vă la Figura 26, descrieți principalele poduri de gaz. Care dintre ele sunt efectuate folosind conducte de gaz și care prin transport maritim de gaze naturale lichefiate?
Sarcina 4. Pe baza textului manualului, datele din Tabelul 4 și Figura 27, precum și harta energiei mondiale din atlas și Tabelul 20 din Anexe, oferă o descriere detaliată a industriei globale a cărbunelui. Evidențiați „primele zece” țări miniere de cărbune, principalele „poduri de cărbune”. Ce comparații aveți în acest sens? Utilizați un plan tipic pentru caracteristicile unui sector al economiei mondiale (a se vedea planul de la p. 177).
Sarcina 5. Folosind textul manualului, tabelul 4, tabelele 20, 23 și 24 din „Anexe” și harta energiei mondiale din atlas, dați o descriere a industriei mondiale a energiei electrice. Comparați țările din nord și sud, generarea de energie electrică la centralele termice, hidrocentrale și centrale nucleare.
Sarcina 6. Analizați Figura 28 și descrieți principalele „poduri de minereu de fier” din industria minieră globală.
Sarcina 7. Pe baza textului manualului, datele din Tabelul 5 și Figurile 28 și 29, precum și harta metalurgiei feroase din lume din atlas și Tabelul 20 din Anexe, oferă o descriere detaliată a metalurgiei feroase globale. Utilizați un plan tipic pentru caracteristicile unui sector al economiei mondiale (a se vedea planul de la p. 177).
^ Sarcină suplimentară (complicată). Folosind harta metalurgiei feroase mondiale din atlas, selectați trei sau patru exemple de regiuni și centre care se concentrează pe: 1) combinația de rezerve de cărbune și minereu de fier, 2) rezerve de cărbune, 3) rezerve de minereu de fier, 4) cărbune și fluxurile de mărfuri de minereu.
Sarcina 8. Pe harta mondială a metalurgiei neferoase din atlas, determinați principalele țări pentru topirea metalelor grele neferoase. Folosind aceeași hartă, dați exemple de orientare a industriei aluminiului: 1) către propriile materii prime, 2) către materiile prime importate. Trageți posibile concluzii pe baza acestei analize. De asemenea, utilizați tabelele 20.25 din anexe.
Sarcina 9. Conform hărții ingineriei mecanice mondiale din atlas și a datelor din tabelele 6 și tabelele 20 și 26 din „Anexe”, specificați prevederile manualului. Dați exemple care caracterizează distribuția inegală a acestei industrii în economia mondială.
^ Sarcină suplimentară (complicată). Folosind aceeași hartă din atlas, alcătuiește un tabel de sistematizare „Gruparea țărilor lumii după nivelul de dezvoltare a ingineriei mecanice” într-un caiet. Evidențiați patru grupuri de țări.
Sarcina 10. Pe harta industriei chimice mondiale din atlas, dezvăluie principalele caracteristici ale amplasării acestei industrii, concretizează prevederile manualului. De asemenea, utilizați Tabelul 27 din Anexe.
Sarcina 11. Pe harta industriei textile mondiale din atlas, dezvăluie principalele caracteristici ale amplasării acestei industrii, concretizează prevederile manualului. De asemenea, utilizați Tabelul 28 din Anexe.
Sarcina 12. Pe baza textului manualului, datele din tabelul 7, figurile 32, 33, hărțile agriculturii mondiale din atlas și tabelele 20 și 29 din „Anexe”, specificați dispozițiile manualului privind amplasarea culturilor de cereale. . Evidențiați „primele zece” țări pentru producția de grâu și orez.
Sarcina 13. Folosind textul manualului, figura 36 și harta agriculturii mondiale din atlas, compilați într-un caiet un tabel de sistematizare „Distribuirea principalelor ramuri ale zootehniei” sub următoarea formă:
Cum ați explica motivele unei astfel de răspândiri a anumitor ramuri ale zootehniei?
Sarcina 14. Folosind harta transportului mondial din atlas, comparați țările din Europa, Asia, Africa, America, Australia și Oceania în ceea ce privește disponibilitatea rețelei de transport. Dați exemple de țări în care nu există deloc căi ferate.
Sarcina 15. Folosind tabelul 32 din anexe, descrieți „primele zece” țări din lume în ceea ce privește tonajul flotei marinei comerciale. Folosind Figura 37, identificați principalele direcții ale transportului mondial. Dați exemple de porturi mondiale și încercați să explicați geografia lor.
^ Sarcină suplimentară (pentru distracție). Profitând de date despre lungime rute maritime pe harta politică a lumii, calculați cât de mult este redusă calea navigabilă între Londra și Tokyo atunci când utilizați Canalul Suez. Găsiți cele mai lungi benzi maritime pe aceeași hartă.
Sarcina 16. Utilizați Figurile 43-44 și Tabelul 33 din Anexe pentru a concretiza textul manualului. Arătați amploarea boom-ului turistic din lume. Descrieți distribuția turiștilor în principalele regiuni.
^ Sarcina 17 (finală). 1. (Lucrați într-un caiet.) Pe baza textului manualului, a tabelelor și figurilor subiectului 5 și a hărților atlasului, realizați o diagramă „Țările care ocupă locurile I - III în lume în producția de produse industriale și agricole produse." Ce întrebări se pot pune în legătură cu analiza acestei diagrame?
| Primul grup | Al 2-lea grup | Al 3-lea grup | Al 4-lea grup |
| industrii | industrii | industrii | industrii |
| Impact asupra | Preferenţial | Preferenţial | Preferenţial |
| toate sau cele mai multe | poluare | poluarea apei | încălcarea terenului |
| numărul de componente | aer | ||
| mediu inconjurator | |||
Unitate de autocontrol și control reciproc
Cum explici:
1. Ce schimbări și de ce s-au produs în structura balanței mondiale de combustibil și energie în secolul XX?
Ce crezi:
8. Completați spațiile libere din următoarele propoziții? 1) În dezvoltarea sa, industria energetică mondială a trecut ______________ etapele principale. 2) ____________ din principalele regiuni ale industriei de construcții de mașini s-au dezvoltat în lume. 3) Cerealele ocupă _______________ din întreaga suprafață cultivată, dintre care ________________ se remarcă. 4) Exemple izbitoare de țări cu „steaguri ieftine” sunt ___________________.
^ Cheile metodologice ale subiectului 5
Ce să ne amintim
1. Structura economiei naționale a Rusiei și principalele caracteristici ale geografiei celor mai importante complexe industriale intersectoriale. (Geografie, nota 9) 2. Amplasarea ariilor naturale pe continente. (Geografie, nota 7.) 3. Resurse naturale și activități economice în oceane. (Geografie, nota 7.) 4. Originea plantelor cultivate. (Biologie, clasa 7.) 5. Compoziția și proprietățile uleiului, compușii naturali ai fierului și aluminiului, clasificarea îngrășămintelor. (Chimie, clasele 9, 10.) 6. Motoare termice și protecția mediului. (Fizică, gradul 10.) 7. Resursele naturale mondiale și problemele de mediu, factorii de amplasare a producției, industria de specializare internațională. (Geografie, nota 10.) 8. Concepte și termeni: complex de producție teritorială (TPK), industrie prelucrată, industrie minieră, intensitate materială și energetică, căi de dezvoltare intensive și extinse, echilibru combustibil și energie, materiale de construcții, cifra de afaceri a mărfurilor, export , import. (Geografie, nota 9).
^ Lucruri de învățat Idei orientative pentru tema 5:
1. În era revoluției științifice și tehnologice, progresul științific și tehnologic are un impact din ce în ce mai mare asupra geografiei forțelor productive. 2. Nici o țară, chiar și cea mai mare, nu se poate dezvolta rapid fără participarea activă la relațiile economice mondiale.
Principalele cunoștințe științifice ale subiectului 5:
1. Compoziția și principalele caracteristici ale amplasării industriilor de combustibil și energie, metalurgice, de construcții de mașini, chimice, textile din lume. 2. Conceptul „revoluției verzi”. 3. Compoziția și principalele caracteristici ale amplasării producției mondiale de culturi și animale. 4. Compoziția și principalele caracteristici ale amplasării transportului terestru, pe apă și aerian în lume. 5. Compoziția și principalele caracteristici ale geografiei relațiilor economice mondiale. 6. Cuvintele cheie ale subiectului: 1) industria veche, 2) industrie nouă, 3) cea mai nouă industrie, 4) criză energetică globală, 5) sursă de energie neconvențională (alternativă), 6) criză mondială a materiilor prime, 7) „miniere excelentă putere ”, 8) agricultură comercială, 9) agroindustrie, 10) agricultură de consum, 11)„ revoluție verde ”, 12) sistem de transport mondial, 13) sistem de transport regional, 14) port mondial, 15) relații economice mondiale, 16) deschis economie, 17) zonă economică liberă, 18) investiții directe.
^ Ce trebuie să poți
1. Să caracterizeze sectorul economiei mondiale, utilizând un plan standard. 2. Folosiți cunoștințele despre factorii de localizare a producției și industriile de specializare internațională pentru a analiza locațiile ramurilor economiei mondiale. 3. Să utilizeze în diverse combinații textul manualului, tabele statistice, hărți, grafice, ilustrații foto pentru a caracteriza ramurile economiei mondiale, pentru a sistematiza, compara și generaliza. 4. Compilați tabele de diferite tipuri pe baza diverselor surse. 5. Pregătiți un scurt rezumat al cărții citite (capitol, secțiune).
Instrucțiuni și planuri pentru stăpânirea abilităților de auto-studiu
Planul caracteristicilor industriei economiei mondiale.
1. Importanța industriei în economia mondială, compoziția sa sectorială, impactul revoluției științifice și tehnologice asupra dezvoltării sale. 2. Materiile prime și resursele de combustibil din industrie și plasarea acestora. 3. Dimensiunea producției de produse cu distribuție pe regiuni geografice majore. 4. Principalele țări producătoare. 5. Principalele raioane și centre de producție; factori care au determinat amplasarea industriei în aceste zone. 6. Probleme ecologice și ecologice apărute în legătură cu dezvoltarea industriei. 7. Principalele țări (regiuni) de export de produse. Principalele țări (regiuni) de import ale produselor. 8. Perspective pentru dezvoltarea și plasarea industriei.
Elevul din lecție nu este un interpret pasiv, ci un participant activ.
Cerințele pentru o lecție modernă îi obligă acum pe profesori să caute noi forme de organizare a procesului educațional care să stimuleze elevii să ia decizii independente, să își formeze propria poziție și aprobarea.
În perioada de democratizare a societății, este necesar să educăm nu ascultători pasivi, ci oameni activi capabili să ia decizii și să își asume responsabilitatea pentru ei înșiși.
Scopul metodelor de activitate independentă utilizate în clasă este dezvoltarea maximă a personalității, formarea unui sistem de puncte de vedere, principii și norme de comportament la elevi în raport cu mediul lor, înțelegerea rolului oamenilor și a importanței a activităților lor în relația optimă dintre natură și societate, aprofundarea sentimentelor de patriotism și consolidarea dragostei pentru țara lor, extinderea cunoștințelor despre natura și economia țărilor lumii.
O sarcină importantă a școlii este de a educa o persoană ca o personalitate curioasă, creativă, care caută gânduri. Componentele constitutive ale activității cognitive sunt: obiectul către care este îndreptată acțiunea; cunoașterea obiectului acțiunii (compoziția și starea sa în acest moment); înțelegerea esenței sale; cunoașterea metodelor de acțiune; transferul acțiunii în situații noi. Activitatea cognitivă a elevilor se manifestă în moduri diferite. Presupune nu numai căutarea activă, selecția, ci și funcționarea metodelor necesare rezolvării sarcinilor stabilite. Cel mai înalt nivel de activitate îl conduce pe elev la independența cognitivă. Se caracterizează prin nevoia de cunoștințe, capacitatea de a gândi independent, capacitatea de a naviga într-o situație nouă, dorința de a înțelege mai bine nu numai informațiile primite, ci și metodele de obținere a acestora. În independența cognitivă a elevului, dorința și capacitatea de a acționa fără ajutorul nimănui se îmbină, laturile motivaționale și operaționale ale învățăturii apar în unitate.
Nivelul ridicat de activitate cognitivă a elevilor se reflectă în organizarea muncii, în natura conducerii pedagogice. Acesta ia forma gestionării acțiunilor elevilor. Profesorul organizează, dirijează munca independentă a elevului, crește numărul de elemente de cercetare.
Îmi văd sarcina de a ajuta copiii să înțeleagă conexiunile din fenomenele lumii din jurul lor, astfel încât principalul lucru în procesul de învățare este dezvoltarea unei minți interesante, ascuțite, observatoare, pentru a dota elevii cu abilități educaționale speciale și generale care să permită să le dobândească independent; și să analizeze noi informații geografice din diverse surse.
Analiza literaturii pedagogice indică o abordare diferită a dezvăluirii esenței muncii independente de către metodologi, profesori - practicanți și specialiști didactici.
Unii autori încearcă să o dezvăluie descriind modalitățile prin care munca independentă poate fi ghidată, iar unii - prin formele de organizare a sesiunilor de instruire. De aceea apare o definiție diferită a muncii independente, care o reduce la metoda de predare, la primirea predării sau la organizarea activităților studențești. Eficacitatea muncii independente a elevilor depinde de mulți factori: natura cunoașterii, sursa cunoașterii, condițiile organizației etc. Prin urmare, se pune adesea întrebarea: care este baza care unește toate condițiile enumerate atunci când se determină un tip specific de muncă independentă.
Muncă independentă - ce este?
Cea mai completă definiție a muncii independente a studenților, deși nu este lipsită de oarecare parte, este dată în lucrarea lui BP Esipov.
„Munca independentă a elevilor, inclusă în procesul de învățare, este o astfel de muncă care se realizează fără participarea directă a profesorului, dar la instrucțiunile acestuia la un moment special prevăzut pentru aceasta; în același timp, elevii se străduiesc conștient să atingă obiectivul stabilit în sarcină, folosindu-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatul acțiunilor mentale sau fizice ".
Cu formularea corectă a procesului de învățare în toate legăturile sale, este necesară activitatea elevilor. Un grad ridicat de activitate se realizează în munca independentă organizată în scopuri educaționale.
Clasificarea muncii independente. Pentru a dezvălui principalele văduve ale lucrărilor independente, să luăm în considerare o varietate de clasificare după natura activității cognitive, propusă de I.I. Malkin, care distinge următoarele tipuri de muncă independentă:
1. Lucrări de tip reproductiv:
a) reproducere;
b) instruire;
c) prezentare generală;
d) verificare.
2. Lucrări de tip cognitiv-căutare:
a) pregătitoare;
b) constatarea;
c) căutare experimentală;
d) căutare logică.
3. Lucrări creative:
a) artistică și figurativă;
b) științific și creativ;
c) constructiv și creativ.
4. Lucrări de tip cognitiv și practic:
a) educațional și practic;
b) social și practic.
Munca de reproducere
A) reproducerea lucrărilor. Implementarea acestor lucrări se bazează pe restaurarea materialului studiat anterior în memorie, care este necesar pentru înțelegerea noului material. Așadar, înainte de a studia tema „Australia” la cursul „Geografia continentelor și oceanelor” clasa a 7-a, invit elevii să caracterizeze poziția geografică a continentului. Deși acest tip de muncă are un caracter reproductiv, nu este ușor: elevii trebuie să-și amintească algoritmul pentru descrierea unei locații geografice, să-l aducă într-un sistem și să pregătească o prezentare coerentă. Acest lucru necesită muncă mentală și activitate academică ridicată.
B) Munca de instruire. Acest tip oferă nu numai o simplă reproducere a materialului studiat, ci și aplicarea cunoștințelor dobândite anterior în situații noi. Astfel de lucrări pot fi utilizate înainte de prezentarea materialului nou, precum și în procesul de consolidare. Implementarea unei astfel de lucrări contribuie la aprofundarea cunoștințelor și la formarea mai reușită a abilităților și abilităților legate de studiul unor teme specifice.
B) Munca de sondaj. Aceasta este o sarcină pentru organizarea și organizarea informațiilor studiate. Utilizarea lor este recomandabilă în etapa finală a consolidării materialului. Elevii pot primi sarcina de a întocmi o schiță a subiectului abordat. Elaborarea unui plan ajută la înțelegerea naturii relației dintre concepte, astfel încât astfel de exerciții sunt deosebit de importante. De exemplu, atunci când repetă subiectul „Zone naturale ale Rusiei”, elevilor li se poate cere să întocmească un plan pentru caracteristicile zonei naturale.
D) Lucrări de verificare. Scopul lor este de a testa în mod cuprinzător calitatea asimilării cunoștințelor. La finalizarea acestor sarcini, elevii dezvoltă abilități de autocontrol. Aceste abilități sunt, de asemenea, importante pentru dezvoltarea proceselor de memorie, cum ar fi reproducerea aleatorie. O astfel de muncă îl ajută pe profesor să realizeze un management optim al procesului de învățare. Atunci când studiați multe subiecte din geografia fizică, este necesar să verificați asimilarea nomenclaturii geografice.
Tipul de căutare cognitivă funcționează
A) Lucrări pregătitoare. La efectuarea lor, elevii folosesc informațiile disponibile, fiind convinși de incompletitudinea cunoștințelor lor pe tema studiată. Acest lucru duce la necesitatea unei cunoașteri mai profunde a noului material. Înțelegerea de către studenți a contradicțiilor dintre cunoașterea noilor cerințe pentru rezolvarea sarcinilor educaționale și cognitive este de o mare importanță pentru dezvoltarea intereselor cognitive. Putem spune că munca independentă de acest tip este utilă mai ales în etapa inițială de prezentare a materialului nou.
B) Lucrare constatatoare. Astfel de lucrări sunt asociate cu descrierea unor noi factori de fenomene în funcție de semnele lor externe: observarea fenomenelor naturale și a vieții sociale, studiul materialului didactic etc. Astfel de exerciții sunt deosebit de importante în studiul geografiei. Munca independentă de tipul constatator disciplinează elevii, dezvoltă atenția voluntară la ei și îmbunătățește abilitățile de percepție intenționată. Este utilizat atât în prezentare, cât și în procesul de consolidare.
B) Lucrări de căutare experimentale. Aceste exerciții sunt sarcini de studiu bazate pe metode de cercetare ale științei, în timpul cărora elevii evidențiază trăsăturile esențiale ale conceptelor, stabilesc relații cauzale, „descoperă” legi etc. După finalizarea sarcinii, elevii trag concluzii. Profesorul confirmă corectitudinea concluziilor, oferă definiții și organizează activitatea ulterioară a elevilor. Acest tip de instruire este cel mai eficient mijloc de dezvoltare a curiozității, curiozității.
D) Căutare logică a lucrărilor. Acestea includ diverse sarcini pentru operarea caracteristicilor esențiale ale conceptelor studiate, utilizate în etapa finală de prezentare și consolidare. Cel mai frecvent tip de astfel de exerciții este sarcina de a compara trăsături similare și distinctive ale fenomenelor studiate. Munca de căutare independentă din punct de vedere logic include sarcini pentru generalizarea a ceea ce a fost învățat cu privire la principalele probleme problematice. Astfel de lucrări învață să separe esențialul de secundar și să dezvolte abilități de generalizare.
Munca creativa
A) Lucrări artistice. Munca creativă este înțeleasă ca muncă independentă, în urma căreia elevii creează ceva nou, original. Lucrările artistico-figurative se bazează pe atitudinea figurativă a realității. Deci, atunci când lucrează cu un editor de text, elevii sunt încurajați să își scrie propria poveste folosind elemente de formatare și să lucreze cu tabele. În acest caz, apare o atitudine emoțională față de materialul studiat și a fost întotdeauna un asistent fidel al profesorului.
B) Muncă creativă științifică. Munca independentă de acest tip include activitatea educațională a școlarilor, care depășește nu numai sfera programelor școlare, ci și asociată cu soluția sarcinilor cognitive de dificultate crescută - manifestarea din proprie inițiativă, căutarea unei soluții originale, etc. Un exemplu de astfel de sarcină este crearea de programe de predare și monitorizare pentru un curs școlar într-o disciplină aleasă. Implicarea elevilor într-o astfel de muncă este un mijloc important de a trezi interesul pentru activitatea independentă.
B) Lucrări structurale și tehnice. Acest tip de lucrări include proiectarea creativă, construcția utilizând programe speciale pentru computer.
Studenții, atunci când lucrează cu un editor grafic, pot crea embleme pentru echipa lor, pot procesa fotografii, le pot adăuga noi efecte etc. Acest tip de instruire este un mijloc eficient de educație politehnică. Lucrări de tip practic cognitiv
Lucrări de tip cognitiv și practic
A) Muncă educativă și practică. Acestea includ producerea de ajutoare vizuale (grafice, diagrame, diagrame, planuri de instrumente, pregătirea articolelor pentru ziare școlare, reviste, scrierea de rezumate, mesaje etc.). În procesul unei astfel de lucrări, cunoștințele și abilitățile mele se formează în unitate organică cu practica de viață și experiența individuală a studentului.
B) Muncă practică independentă din punct de vedere social. Aceasta se referă la activitățile educaționale ale școlarilor care depășesc viața școlară. Finalizarea acestui tip de sarcină de studiu este un mod de neînlocuit de a conecta învățarea cu viața.
În practica mea, trebuie să aplic multe dintre tipurile de muncă independentă de mai sus.
Darul conținutului geografiei școlare, oricât ar fi de modernizat, rămâne bazele științei, care sunt prezentate elevilor în surse de cunoaștere în forme similare de exprimare a cunoștințelor științifice, dar adaptate pentru școlari în hărți educaționale, tabele, manuale , ghidaje de ecran etc. Astfel, conținutul geografiei școlare predetermină sursele de cunoaștere și activitățile elevilor cu acestea sub îndrumarea profesorului și independent pe instrucțiunile acestuia. Subiectul studierii geografiei (climă, relief, Oceanul Mondial etc.) nu poate fi adus în clasă; este înlocuit cu numeroase mijloace didactice. Și sarcina profesorului este de a învăța copilul să extragă independent cunoștințele din mijloacele didactice. De exemplu, atunci când studiază tema „revoluția științifică și tehnologică și economia mondială”, studenților li se oferă o serie de sarcini pe diverse surse de informații: hărți, tabele, imagini manuale, text paragraf.
Exercitiul 1. Folosind textul manualului, faceți un tabel de sistematizare „principalele direcții de dezvoltare a producției în era revoluției științifice și tehnologice”.
Sarcina 2. Folosind Tabelul 15 din Anexe, selectați exemple pentru a ilustra țările cu economii agricole și postindustriale. Aranjați-vă munca sub forma unui tabel într-un caiet.
Sarcina 3. Folosind Tabelul 16 din Anexe, trasați cele 10 centre majore ale economiei mondiale pe o hartă de contur a lumii. Descrieți pe scurt istoria perspectivelor lor de formare și dezvoltare.
Sarcina 4. Utilizați Figura 22 pentru a ilustra descrierea manualului a structurii teritoriale a țărilor în curs de dezvoltare.
Sarcina 5. Folosind textul manualului, formulați 4 obiective principale ale politicii regionale în țările dezvoltate economic și dați-le o scurtă descriere.
Elevii clasei a 6-a, atunci când se familiarizează cu planul de zonă și cu o hartă geografică, dobândesc cunoștințe rezolvând independent o serie de sarcini:
Exercitiul 1. Determinați cu ajutorul globului în ce direcție este America de Sud:
a) Antarctica;
b) Africa;
c) Eurasia?
Sarcina 2. Găsiți cea mai mică distanță de la Insula Paștelui la ecuator folosind:
o scală;
b) liniile rețelei de diplome.
Sarcina 3. Pe harta fizică a emisferelor, determinați ce obiecte sunt situate în puncte cu coordonate:
a) 43 grade. S. Sh. Și 79 de grade ZD;
b) 35 de grade Yu.Sh. și 59 de grade VD;
c) 19 grade Yu.Sh. și 27 de grade V.D.
d) 64 de grade N.Sh. și 18 grade W.D ..
Aplicând metoda de auto-studiu a materialului, este foarte important să ne gândim la formele lecției, în care s-ar asigura munca activă a tuturor elevilor din clasă. Eficacitatea acestor lecții depinde în mare măsură de pregătirea elevilor de a lucra independent. Pentru dezvoltarea și independența și activitatea elevilor, folosesc diverse forme și metode. Una dintre formele de lucru din lecție este munca în grup.
Pentru aceasta, dezvolt un sistem de lecții pe întregul subiect simultan. Determin gradul celor mai importante și mai complexe subiecte, gradul de independență al elevilor la fiecare lecție, mă gândesc la legătura dintre noul material și trecutul.
Fac cărți pentru grupuri, fiecare având propria sarcină de învățare. Aș dori să subliniez la ce trebuie să fiți atenți atunci când elevii răspund. Distribu materialul ținând cont de pregătirea fiecărui elev. Fiecare grup are un lider care distribuie sarcini. Astfel, fiecare student lucrează și își simte responsabilitatea, deoarece răspunsul său afectează evaluarea întregului grup.
În plus față de astfel de grupuri, există un grup de consultanți care primesc o sarcină în avans de la profesor. Când grupuri de studenți lucrează la sarcini, consilierii îi ajută. Liderul unui grup care are nevoie de ajutor ridică un cartonaș roșu ca semnal de ajutor. Când grupul este gata să răspundă, el ridică o carte verde.
În plus, consilierii verifică gradul de pregătire al grupurilor pentru a răspunde, îl ajută pe profesor să își ia creditul și să rezume lecția împreună cu profesorul.
Liderul fiecărui grup poate recomanda oricare dintre studenți ca consultanți. Acest student trece printr-un stagiu și, dacă face față, devine consultant pentru grupul său. Dar, de asemenea, se întâmplă ca într-un grup să lucreze cu rea-credință, apoi liderul grupului îl direcționează către munca individuală. Grupurile primesc sarcini diferite. Acestea pot fi sarcini pentru verificarea materialului trecut, pentru studierea materialului nou, rezolvarea problemelor economice etc.
Pe măsură ce grupul explică sarcina finalizată, alți elevi întocmesc o schiță grafică a răspunsului. În general, băieților le place să lucreze în grup, fac notițe grafice pe subiecte, mai ales dacă ei înșiși oferă propriile opțiuni. În timpul discuției sinopsisului, găsim cea mai bună opțiune și o luăm ca bază. Lucrăm adesea cu blocuri pe care le construim conform planului. Realizez un sondaj pe blocuri cu ajutorul consultanților, evaluez munca atât a respondenților, cât și a consultanților.
În forma de grup a lecției, unde se urmărește independența fiecărui elev, lecția se aplică și jocului.
În echipele create pentru a conduce jocul, fiecare elev își îndeplinește propria sarcină în funcție de gradul de dificultate și, atunci când își analizează participarea la echipă, primește o notă pentru muncă.
Voi da un exemplu al jocului „Accident fericit” în clasa a șaptea.
Jocul este convenabil deoarece, în funcție de timpul pe care îl avem, puteți schimba numărul de runde (jocuri) fără prejudecăți. Jocul nostru diferă de spectacolul de joc prin faptul că profită la maximum de timp, fanii ascultând nu numai răspunsurile, ci și participând la joc. Există 4-6 jucători în echipa de experți și un număr arbitrar de fani în echipă. 2-3 membri ai juriului, înregistrează numărul de puncte câștigate și ține evidența timpului.
Înainte de începerea jocului, echipele sunt plasate pe laturile opuse ale clasei. Facilitatorul pune întrebări echipelor. Voi da un exemplu de întrebări:
Întrebări adresate primei echipe
Întrebări adresate celei de-a doua echipe
Întrebări adresate primei echipe din al doilea joc:
1) Echipa primește o pungă cu boabe de cafea.
Temă: denumiți planta care dă aceste fructe, patria sa, tehnologia de gătit. (Locul de naștere al cafelei este Africa, acum cultivată în principal în America de Sud etc.)
Întrebări adresate celei de-a doua echipe din al doilea joc:
1) Echipa primește un pachet de pudră de cacao, sună aceeași întrebare. (Patria cacaoului este America de Sud și acum este cultivată în ambele emisfere.) Elevii explică cum arată fructele de cacao și cum este transformat în pulbere.
Numărul de întrebări și jocuri (runde) depinde de pregătirea elevilor pe această temă și de nivelul de organizare al echipei clasei în lecție. Puteți implica și fani. De asemenea, li se adresează o serie de întrebări între jocuri. Cei mai activi dintre ei primesc nota pentru lecție.
La sfârșitul lecției, toți participanții la joc sunt evaluați pentru contribuția lor la munca echipei. Munca independentă a elevilor se realizează pe parcursul învățării bazate pe probleme. De multe ori profesorul, pentru a stimula activitatea de căutare a gândirii creative a elevilor, creează o situație problematică, îi organizează pe elevi să analizeze problema pusă și să caute soluția ei. Cu toate acestea, abilitatea de a rezolva independent situații problematice trebuie formată treptat, arătând implementarea etapelor individuale ale deciziilor, a etapelor individuale ale cercetării. În procesul de îndeplinire a sarcinilor cu probleme, elevii stăpânesc experiența activității creative. Cu toate acestea, pentru a obține rezultate tangibile ale învățării, folosesc un sistem de astfel de întrebări și sarcini. În predarea geografiei, folosesc următoarele tipuri de sarcini problematice:
- conținutul se bazează pe o ipoteză științifică (de exemplu, despre originea permafrostului, despre schimbarea climelor de pe pământ);
- o natură problematică, care se datorează decalajului dintre cunoștințele dobândite anterior și cerințele sarcinii sau întrebării (de exemplu, atunci când se compară temperaturile de vară și de iarnă din zonele ecuatoriale și tropicale din Africa, elevii ar trebui să determine de ce în zona tropicală mai îndepărtată de ecuator temperatura din iulie este mai mare decât în zona ecuatorială);
- sarcini bazate pe un decalaj în logică care contravin ideilor științifice sau de zi cu zi obișnuite (de exemplu, se știe că cu cât nordul este mai mare, cu atât sunt mai severe condițiile naturale ale Siberiei, dar în secolul al XV-lea dezvoltarea acestei regiuni de către Exploratorii ruși au avut loc de la nord la sud);
- să stabilească relații ambigue de cauză-efect (ce schimbări vor avea loc în Amazon dacă se va reduce selva);
- cei care necesită înțelegerea contradicțiilor dialectice, capacitatea de a opera cu judecăți opuse (influența condițiilor naturale ale teritoriului asupra vieții umane și a activității economice crește sau scade în condițiile revoluției științifice și tehnologice). Rezultatele valoroase ale tehnologiei învățării problemelor sunt - conștientizarea copiilor cu privire la natura activității lor mentale;
- formarea abilităților pentru a gândi creativ, a prezenta și a testa ipoteze;
- implicarea activă a majorității elevilor în procesul de rezolvare a problemelor.
Cercetările efectuate de psihologi au arătat că pentru dezvoltarea mentală a școlarilor, compilarea independentă a întrebărilor non-standard este chiar mai eficientă decât rezolvarea problemelor propuse de profesor. Prin urmare, împreună cu punerea întrebărilor și sarcinilor problematice gata făcute copiilor școlari, se recomandă ca de la cursul inițial de geografie să îi învăț pe copii să vină în mod independent cu întrebări și sarcini nestandardizate la care nu există un răspuns direct în textul manual. Școlarii efectuează acest tip de muncă cu mare interes.
Pe parcursul rezolvării unei sarcini de problemă în clasă, câțiva dintre cei mai puternici elevi se descurcă cu ea. Restul studenților, în cel mai bun caz, își amintesc răspunsul, neștiind sau neînțelegând cum a fost găsită soluția. În același timp, toți școlarii se angajează în activitate de gândire creativă.
Una dintre formele moderne de muncă independentă de cercetare este pregătirea unui proiect creativ.
Fiecare educator știe că copiii sunt cercetători din fire. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii supradotați. O sete irepresionabilă de noi impresii, curiozitate, dorință constantă de a experimenta, de a căuta adevărul pe cont propriu, se extinde la toate sferele de activitate, ceea ce, desigur, provoacă o mulțime de probleme adulților și este departe de a fi întotdeauna sigur pentru cel mai tânăr cercetător. Dar în dezvoltarea și implementarea abilităților creative ale elevului, această experiență este importantă. În același timp, procesul educațional tradițional este structurat în așa fel încât este foarte dificil să realizăm această trăsătură a naturii copilului. O cantitate mare de material, asimilată în conformitate cu tradițiile, în principal la nivel reproductiv, nu lasă timp pentru propriile căutări științifice și practice. Nu este mai puțin dificil pentru student să efectueze cercetări în alte sfere ale vieții și activității. Deși în multe lucrări psihologice și pedagogice s-a dovedit cât de importante sunt aceste căutări, cât de valoroase sunt rezultatele lor pentru dezvoltarea activității de cercetare creativă a elevului. Din punct de vedere pedagogic, nu contează dacă cercetarea unui copil conține informații fundamental noi sau dacă un cercetător novice descoperă ceea ce este deja cunoscut și un om de știință remarcabil care a făcut un pas în necunoscut și un copil care a găsit ce a fost descoperit de multe ori înainte, ambele au aceleași mecanisme implicate. gândirea creativă. Dar dacă în primul caz principalul este cunoașterea nouă în sine, atunci în al doilea cel mai valoros este experiența de cercetare.
Această experiență de cercetare, gândire creativă este principalul rezultat pedagogic și cea mai importantă achiziție a copilului.
Munca extracurriculară, extracurriculară cu copii are mari oportunități în acest sens. Unul dintre domeniile unei astfel de activități este practica de a crea propriile proiecte de cercetare creativă. De exemplu, studiul schimbărilor din climatul Pământului și, în special, al schimbărilor climatice din regiunea Noyabrsk; utilizarea resurselor naturale, epuizarea și siguranța acestora; problemele ecologice și situația ecologică din Rusia etc.
Dezvoltarea personalității creative a elevilor este cea mai importantă și dificilă sarcină a școlii moderne. Formarea sistemului de cunoaștere a elevului are loc în cadrul procesului educațional, precum și în procesul de autoeducare a școlarilor. Dar autoeducarea este un proces permanent și, în opinia mea, ar trebui să continue în timpul vacanțelor de vară, fără a-și pierde intenția și eficacitatea.
Temele de vară pentru studenți, pe lângă sarcina de consolidare a materialului educațional promovat, au scopul de a îmbunătăți abilitățile de muncă independentă și, prin aceasta, de a încuraja autoeducarea în continuare.
Se știe că un loc semnificativ în predarea geografiei fizice este ocupat de diverse activități practice ale elevilor de pe teren: asimilarea meteorologică, fenologică, topografică etc. a cunoștințelor, care necesită aplicarea creativă a cunoștințelor și abilităților într-o nouă situație educațională, independentă. căutați o soluție la problemă. Profesorul, care nu ia parte directă la predare în această situație, își stabilește scopul implementării metodelor de predare parțială de căutare și cercetare.
Sarcinile propuse de vară în cursul geografiei fizice permit elevilor să dezvolte astfel de calități precum observația, curiozitatea, gândirea logică, înțelegerea profundă a fenomenelor și proceselor naturale, precum și interacțiunea societății umane cu mediul natural.
Sarcini de vară în geografie fizică pentru elevii de clasa a 6-a:
1. Verificați la ce metode de orientare pe teren vă aflați mai bine.
2. Efectuați o inspecție oculară a uneia dintre rutele dvs. obișnuite (de-a lungul râului, drumului forestier, calea de la gară la cabana etc.)
3. Efectuați observații meteo timp de 2-3 săptămâni ale oricărei luni de vară, conform planului și formei utilizate în școală.
4. Explorează și planifică o descriere a unui izvor, pârâu, mică secțiune a unui râu, lac, iaz, deal, râpă și alte obiecte.
5. Scrieți o descriere a unuia dintre complexele naturale din vecinătatea așezării dvs.
b. Citiți o carte despre natura țării noastre. Notează într-un caiet cele mai interesante descrieri, citate, fapte.
Sarcini de vară în geografie pentru elevii de clasa a 7-a:
1. Faceți un plan topografic al unei zone mici din vecinătatea așezării unde vă odihniți.
2. Elaborați un profil al râului care curge lângă locul de odihnă conform planului.
3. Descrieți ce procese care au avut loc în natură pe care le-ați putut observa în timpul vacanței de vară (dezvoltarea râpelor, creșteri accentuate ale apei etc.)
4. 0 scrieți mai multe complexe naturale (pădure, mlaștină, coasta mării, câmp, luncă etc.) cu o analiză a interconectărilor componentelor, pe care le veți descrie sub forma unei diagrame. Determinați gradul schimbării lor de către persoană.
5. Citiți și scrieți scurte adnotări pe cărțile pe care le-ați citit despre natura Rusiei. Colectați materiale din periodice despre obiecte geografice interesante din țara noastră, probleme de protecție a naturii.
Sarcini de vară în geografie pentru elevii de clasa a 8-a:
1. Stabilește și descrie relația dintre componentele naturii zonei în care te odihneai. Realizați o diagramă a acestor conexiuni.
2. Încercați să preziceți vremea pentru ziua următoare, pentru săptămâna următoare în câteva zile.
3. Amintiți-vă, sub influența a ceea ce forțele se formează relieful teritoriului. Acțiune, care dintre aceste forțe ați putea observa sau observa vara?
4. Faceți o excursie în zona locului dvs. de vacanță cu prietenii sau părinții, în timpul căreia spuneți-le despre componentele naturii, despre PTC-ul zonei, despre influența umană asupra naturii. La începutul noului an școlar, conduc o lecție de conferință în care elevii vorbesc despre finalizarea sarcinilor. Este bine când elevii finalizează sarcini de vară în fiecare an de la clasele a 6-a până la a 8-a. O astfel de formulare a muncii independente va contribui la dezvoltarea mai eficientă a necesității și abilităților muncii independente la școlari în viitor.
Organizarea muncii independente a elevilor activează diferite forme de percepție și asimilare a materialului educațional. Utilizarea optimă a tuturor formelor sale va ajuta la rezolvarea cu succes a problemelor care sunt puse în fața școlii secundare și la aducerea unei personalități creative. Nu se poate să nu fim de acord cu BP Esipov că utilizarea pe scară largă a muncii independente în procesul educațional face posibilă simplificarea acesteia, și anume, reducerea cantității de teme, reducerea timpului necesar pentru a o finaliza și raționalizarea metodelor de lucru pe sarcini.
Utilizarea diferitelor tipuri de muncă independentă îl ajută pe profesor să îmbunătățească nivelul de cunoștințe al elevilor, să activeze activitatea cognitivă, să diversifice munca cu elevii, atât la studierea materialului nou, cât și la consolidarea a ceea ce a fost deja învățat.
Independența este una dintre caracteristicile calitative ale activității intelectuale. Școala creează un sistem metodic de predare care asigură dezvoltarea activității și independența activității cognitive, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. Este fondat:
a) cu privire la utilizarea unui sistem bazat pedagogic și psihologic de metode și tehnici care încurajează elevii să aplice independent logica de bază
tehnici în procesul educațional de cunoaștere;
b) cu privire la utilizarea unui sistem de sarcini cognitive care sporesc focalizarea gândirii asupra dezvăluirii aspectelor esențiale ale materialului studiat;
c) asupra mentalității conștientizării elevilor cu privire la structura logică a activității lor cognitive și metodele de lucru mental;
d) privind activarea factorilor subiectivi care stimulează activitatea independentă a școlarilor.
Acest sistem vă permite să maximizați nevoile interne ale elevilor pentru noi cunoștințe, să vă planificați corect și să le organizați activitățile cognitive prin activități independente și să obțineți performanțe academice ridicate și calitatea cunoștințelor elevilor.
