Copilul învață lumea cu ajutorul anumitor procese care au loc în creierul său. Principalul proces cognitiv este gândirea. Determină foarte mult în viața unui adult și a unui copil. Un procent mare din cercetarea psihologică este ocupat de teoria asociativă a gândirii. Asocierile din viața unui copil determină percepția sa asupra lumii, învățând. În acest articol, vom analiza ce sunt asociațiile, gândindu-ne pe baza acestora și, de asemenea, cum să dezvoltăm procesul de învățare despre lume al unui copil.
Copiii mici nu pot învăța ceva nou fără imagini. În copilăria timpurie, bebelușii încă nu pot gândi abstract și asociativ, dar deja unele imagini apar în creierul lor. Ele apar pe baza informațiilor deja asimilate provenite din mediu și de la adulți. O imagine pentru un copil este sentimentele sale. Când un bebeluș visează la ceva plăcut, el zâmbește și când apar imagini proaste, plânge. Un copil deja de la o vârstă fragedă înțelege că un lup este un erou rău într-un basm, deoarece mama lui îi citește cuvintele cu o voce aspră, dar la urma urmei, vocea mamei mele este blândă și afectuoasă. Așa se formează imagini de bine și rău, frig și căldură, pe baza experienței senzoriale a bebelușului.
Relația dintre aceste două concepte afectează în mod direct comportamentul copilului și adaptarea acestuia la mediu. Psihologia asociativă a gândirii implică o „cooperare” strânsă între aceste concepte: mai întâi, apare o imagine în gândirea copilului, apoi o asociere cu această imagine, apoi o acțiune sau un răspuns senzorial la un stimul. Procesul poate avea loc și invers. Imaginați-vă următoarea situație:
Copilul aude cuvântul „vaccinare”, are asociațiile „durere” - „răbdare” - „limitări” - „anxietate” - „durere”, precum și imaginea unei mătuși într-o haină albă care vrea să facă toate asociațiile care au apărut reale. Drept urmare, obținem o experiență senzorială formată (persoanele în haine albe sunt rele) și o reacție comportamentală nefavorabilă (el plânge și cere să nu fie vaccinat).
Cum să dezvolți gândirea asociativă la un copil? Acest tip de proces cognitiv poate fi stimulat la o vârstă fragedă. Dar procesul de dezvoltare ar trebui să aibă loc în etape. Pentru a face acest lucru, este necesar să familiarizați copilul cu toate conceptele de mediu și acțiunile care sunt asociate cu acestea. Apoi copilul învață să generalizeze (de exemplu, numele diferitelor culori într-un singur concept „flori”), să numească, să distingă.
Pentru copiii de vârstă preșcolară și școlară, există exerciții mai dificile. Aici sunt potrivite sarcinile de trasare a rândurilor asociative, analiza obiectelor după atribut, căutarea cuvintelor secvențiale, venirea cu asociații complexe. Copiii de la o vârstă fragedă învață independența și curiozitatea, imaginația și memoria lor sunt bine dezvoltate. Apropo, asocierile stau la baza unor procese mnemonice, cu ajutorul lor puteți dezvolta memoria aproape la perfecționare.
Pentru adulți, un astfel de antrenament al gândirii nu va fi de asemenea inutil. Acestea au un efect pozitiv asupra adaptării la situații și găsirii soluțiilor la probleme. În plus, exercițiile fizice stimulează creierul, prevenind demența senilă și vasculară și o serie de alte boli mintale.
Mecanismele psihologice pe care se bazează gândirea asociativă a copiilor sunt adesea ignorate de adulți, percepând strigătul unui bebeluș sau negativitatea acestuia ca pe un capriciu nefondat. În acest caz, este important să ne amintim că motivul comportamentului său este la fel de real ca și bebelușul care stă lângă el. Dacă nu răspundeți corect la asocierile și imaginile sale, el poate dezvolta diverse complexe.
Există o astfel de metodă de diagnostic ca testul gândirii asociative. Cu ajutorul acestuia, puteți vedea nivelul dezvoltării sale la un copil. Este bine să stimulați acest tip de proces cognitiv pentru a se dezvolta cu muzică, desene, lucrul cu nisip, plastilină.
Dacă dezvoltarea are loc fără implicarea unui specialist, este important ca un părinte să-și amintească că copilului i se oferă rolul de lider în creativitate. Orientarea ar trebui să se axeze pe nevoile, asociațiile, imaginile și aspirațiile sale. În cazul unei imagini de neînțeles sau alarmantă, este important să se exprime sentimentele copilului și să-l pregătească pentru un pozitiv.
Până în prezent, există două teorii principale ale învățării: asociativă (asociativ-reflexă) și activitate.
Asociativ teoria învățării s-a conturat în secolul al XVII-lea. Fundamentele sale metodologice au fost dezvoltate de J. Locke, care a propus termenul „asociere”. Teoria asociativă a învățării și-a primit forma finală în sistemul de lecții de clasă al Ya.A. Komensky.
Principiile de bază ale acestei teorii sunt următoarele: mecanismul oricărui act de învățare este asocierea; orice predare se bazează pe claritate, adică se bazează pe cunoașterea senzorială, prin urmare, îmbogățirea conștiinței elevului cu imagini și idei este sarcina principală a activității educaționale; imaginile vizuale nu sunt importante în sine: sunt necesare în măsura în care asigură avansarea conștiinței către generalizări bazate pe comparație; principala metodă de învățare asociativă este exercițiul. Teoriile asociative stau la baza învățăturii explicative-ilustrative care domină școala tradițională modernă. În multe privințe, acesta este motivul pentru care absolvenții școlii nu primesc o educație deplină, și anume: nu dezvoltă experiența activității creative, capacitatea de a dobândi cunoștințe în mod independent și disponibilitatea de a se angaja liber în orice sferă de activitate managerială. . Realizând limitele predării explicative și ilustrative, știința pedagogică modernă nu se concentrează pe adaptarea pasivă la nivelul de dezvoltare existent al elevilor, ci pe formarea funcțiilor mentale, crearea condițiilor pentru dezvoltarea acestora în procesul de învățare. De o semnificație metodologică durabilă este ideea unei astfel de structuri de predare, care ar lua în considerare „zona de dezvoltare proximală” a individului, adică. concentrat nu pe nivelul de dezvoltare disponibil astăzi, ci pe ziua de mâine pe care elevul o poate atinge sub îndrumarea și cu ajutorul unui profesor (L.S. Lygotsky). Pentru dezvoltarea mentală, așa cum a fost stabilit de cercetările lui D. N. Bogoyavlensky și N.A. Menchinskaya, nici măcar un sistem complex și mobil de cunoaștere nu este suficient. Elevii trebuie să stăpânească acele operații mentale cu ajutorul cărora cunoștințele sunt asimilate și operate. H.A. Menchinskaya acordă o mare atenție dezvoltării învățării, care se caracterizează prin generalizarea activității mentale, eficiența, independența și flexibilitatea gândirii, memoria semantică, comunicarea dintre componentele vizual-figurative și verbal-logice ale gândirii; dezvoltarea învățării, potrivit lui N. Menchinskaya, este o modalitate fiabilă de a crește eficiența procesului de asimilare a cunoștințelor și a învățării în general. L.V. Zankov a propus un concept destul de eficient de creștere a funcției de dezvoltare a educației tradiționale. Sistemul său didactic, axat pe studenții mai tineri, oferă și un efect de dezvoltare atunci când lucrează cu adolescenți și studenți mai în vârstă, sub rezerva următoarelor principii: construirea educației la un nivel ridicat de dificultate (sub rezerva unei măsuri de dificultate clar distincte); ritm rapid de studiu al materialului (desigur, în limite rezonabile); principiul rolului principal al cunoașterii teoretice; conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare.
Căutarea de modalități de îmbunătățire a învățării, care se bazează pe teorii asociative, vizează identificarea modalităților și condițiilor pentru dezvoltarea independenței cognitive, a activității și a gândirii creative a elevilor. În acest sens, experiența educatorilor-inovatori este indicativă: lărgirea unităților didactice de asimilare (P.M. Erdniev, B.P. Erdniev), intensificarea învățării bazate pe principiul vizibilității (V.F. Shatalov, S.D. Shevchenko etc.), avansarea predării și comentarii (SN Lysenkova), creșterea potențialului educațional al lecției (EN Ilyin, TI Goncharova etc.), îmbunătățirea formelor de organizare a formării și interacțiunii dintre profesori și elevi în lecție (IM Cheredov, S.Yu. Kurganov, VK Dyachenko, AB Reznik, NP Guzik și alții), individualizarea instruirii (IP Volkov și alții). Teoriile asociative ale învățării, care nu sunt inițial axate pe dezvoltarea potențialului creativ al elevilor, se opun teoriilor bazate pe abordarea activității. Acestea includ teoria învățării problemelor (AM Matyushkin, MI Makhmutov etc.), teoria formării etapă cu etapă a acțiunilor mentale (P.Ya. Galperin, NF Talyzina etc.), teoria activității de învățare (V. VDavydov, D.B. Elkonin și alții).
Prelegerea 3. Concepte de învățare și fundamentele lor psihologice
1. Teoria învățării asociative.
2. Învățare problematică.
3. Învățare programată.
4. Teoria formării etapă cu etapă a acțiunilor mentale de P.Ya. Galperin.
Teoria învățării asociative
Acesta este istoric primul concept psihologic al învățării. Rădăcinile sale se întorc la teoria aristotelică a cunoașterii. Ideea principală a acestui concept: toată cunoașterea începe cu senzații și se reduce la combinații de senzații. Ele sunt materialul din care toate cunoștințele sunt extrase și construite. Percepțiile se formează din combinația de senzații, reprezentări - din combinația de percepții, „idei” - din combinația de idei.
În consecință, învățarea se reduce la acumulare nou senzații, percepții, reprezentări, "idei", cunoaștere și legare al lor cu deja existente („vechi”), precum și între ele.
Aceasta implică un general cale de învățare: de la senzații și percepții imediate - prin descompunerea lor în elemente și legături - la reprezentări și „idei”. Acum trei secole, marele profesor ceh Jan Amos Comenius(1592-1670) a formulat acest concept în următoarele cuvinte: „Începutul cunoașterii vine necondiționat din sentimente (căci nu există nimic în cunoaștere care nu ar fi fost în senzații înainte); prin urmare, învățătura ar trebui să înceapă nu cu o interpretare verbală a lucrurilor, ci cu o observare obiectivă a acestora. " Și mai departe: „... tot ceea ce are o conexiune trebuie învățat în legătură”.
Chiar și în lucrările lui Aristotel, principalele tipuri de asociere conexiuni: prin adiacență, contrast și similitudine.
Condiții, la care se formează astfel de conexiuni, în urmă cu mai bine de un secol, erau destul de complet stabilite de psihologia asociaționistă (D. Hume, Ben, Gartley, James și John Stuart Mill, Ebbinghaus, Carr, Robinson etc.). Și chiar mai devreme au fost practic descoperiți chiar de practica predării. Principalele dintre aceste condiții sunt:
1. Primatul impresiilor- „impresia” anterioară (senzație, concept, idee etc.) se asociază cel mai ușor cu cea care apare prima dată după ea, adică o urmează imediat în timp sau spațiu.
2. Intensitate- din mai multe impresii simultane, cea care este mai intensă, adică mai strălucitoare, mai puternică, mai clară, mai atrăgătoare, se remarcă și se conectează cel mai ușor cu experiența din trecut.
3. Frecvența- acea conexiune, care se repetă mai des în experiența elevului, se va forma mai rapid și mai ferm.
4. Prospețime- este mai ușor să se stabilească conexiunea mai recentă, adică elementele sale au fost întâlnite recent în experiența elevului.
Deci, pentru ca învățarea să aibă loc, profesorul trebuie să se asigure că noile concepte introduse, elementele experienței elevului de la bun început sunt clar distinse, percepute în mod viu și corelate corect cu elementele vechii sale experiențe; astfel încât aceste combinații necesare să fie repetate suficient de des; astfel încât vechea cunoaștere, cu care este conectată noua experiență, era încă proaspătă în memoria elevului.
Aceasta implică aproximativ următoarele principiiînvățare eficientă:
a) aranjați din timp toate sursele de informații, astfel încât să conțină doar informații noi pe care elevul trebuie să le învețe și există doar acele conexiuni cu cunoștințe vechi care trebuie formate sau consolidate;
b) dezmembrare aceste informații pentru elemente individuale
și combinații de elemente în funcție de complexitatea lor;
c) introduceți treptat aceste elemente și combinații în funcție de conexiunile lor cu experiența anterioară a elevului și între ele;
d) distribuie în timp este acumularea de cunoștințe astfel încât noi elemente să fie introduse atunci când vechea cunoaștere cu care sunt conectate este încă proaspătă;
e) repetați aceste combinații până când sunt fixate în memorie.
Este ușor de văzut că acestea sunt principiile vizibilității, accesibilității, fezabilității, rezistenței, sistematicității, consistenței, tranziției de la părți la întreg, de la familiar la necunoscut, de la simplu la complex, de la ușor la dificil, de la aproape la îndepărtat și așa mai departe, știut de fiecare profesor. .d. Au fost formulate de același Jan Amos Komensky și fără modificări speciale apar până în prezent în manualele standard de pedagogie, ca principiile didactice, adică principiile universale ale oricărei învățături.
Conceptul afirmat duce, de asemenea, la anumite metode de predare. Acesta este un spectacol, o poveste și o explicație, care furnizează percepţie informații relevante și rețea. (Mai mult, calea preferată este de la arătare la explicație, adică de la percepția vizuală la cuvânt). Aceasta - repetarea, memorarea și exercițiul, care asigură consolidarea legăturilor corespunzătoare și a acestora utilizare. Aceasta este în sfârșit verificări și evaluări, cu ajutorul căruia profesorul află rezultatele învățării și reglează cursul acesteia.
Conceptul considerat face posibilă formularea nu numai a metodelor generale de predare, ci și a conținutului acestora, adică cum să construiești prezentare, raportare, repetare. Aceștia ar trebui să aloce și să prezinte studentului doar o doză predeterminată și strict gradată de informații noi. Mai mult, aceste informații ar trebui să fie împărțite în elemente. Acestea din urmă ar trebui introduse treptat, legându-se de cele deja cunoscute și între ele. Informațiile deja cunoscute ar trebui utilizate numai în măsura în care sunt necesare pentru dezvoltarea de noi și pentru consolidarea conexiunilor existente. În cele din urmă, repetarea ar trebui să fie centrată în jurul conexiunilor care sunt în prezent introduse sau întărite.
Este ușor de văzut că aceasta nu este altceva decât o tehnică. instruire secvențială din ce în ce mai complexă element cu element, care este folosit pe scară largă până în prezent în studiul multor materii școlare.
Bazele sale au fost puse de același Comenius și dezvoltate în detaliu IG. Pestali, care în același timp s-a bazat deja în mod deliberat pe psihologia asociaționistă. Toate cunoștințele au fost descompuse de el în trei principale element: numărul, forma și cuvântul. Acestea din urmă sunt din nou descompuse în cele mai simple elemente: respectiv, o unitate, o linie, un sunet. Toată instruirea a fost construită pe baza stăpânirii obiectelor tot mai complexe prin combinarea acestor elemente inițiale.
De exemplu, învățarea cititului a început cu exerciții auditive cu sunete, apoi a studiat secvențial litere, citind silabe, cuvinte, propoziții scurte și obișnuite. Învățarea numărării a început prin adăugarea și scăderea unităților etc.
General schemă formală procesul de învățare, bazat pe conceptul asociaționist considerat, a fost dezvoltat de un educator și psiholog german important I. Herbart ... În formularea sa, orice lecție, pentru a asigura formarea asociațiilor necesare în rândul elevilor, ar trebui să cuprindă următoarele etape principale:
1) Percepţie elevii elementelor (detaliilor) unui obiect sau fenomen și grupării lor („claritate”); 2) Legare aceste elemente între ele și cu reprezentări existente („asociere”); 3) Legare grupul de idei rezultat și înțelegerea acestei legături sub forma unor judecăți adecvate („sistem”); 4) Cerere a primit hotărâri pentru depistare conexiuniîn noul material („metodă”).
În funcție de care dintre aceste sarcini se rezolvă, Herbart a distins trei tipuri de instruire. Învățare descriptivă,în care sarcina principală este percepția materialului. Instruire analitică,în cursul căruia există o selecție din ansamblul elementelor, trăsăturilor sau obiectelor sale constitutive. Antrenament sintetic, care constă în legarea elementelor, semnelor sau obiectelor într-un singur întreg. De asemenea, a oferit o clasificare a principalelor conexiuni prin care se efectuează analiza și sinteza elementelor în cursul instruirii. Acestea sunt, deja cunoscute de noi, relația dintre parte și Întreg, relații în formă, număr și alte caracteristici, relații între un element și un set etc.
De-a lungul mai multor secole în care conceptul de educație în cauză a existat și „funcționează”, diverși autori l-au variat în diferite moduri, rafinat și aprofundat, bazându-se pe teoria și practica vie a școlilor.
De exemplu, nevoia de a stimula elevii la activități de învățare, de a le crea stimulente pentru a asimila noi cunoștințe (principiul activității) a devenit din ce în ce mai clară. În acest scop, unii autori au introdus încă o etapă specială în schema Herbart - Instruire elevul să asimileze noi cunoștințe. Cu toate acestea, acest moment, fără a-l distinge ca principiu sau etapă specială, a fost deja remarcat de Comenius, Pestalotia și Herbart.
Alți cercetători au subliniat importanța înțelegerii, a înțelegerii ca o condiție necesară pentru învățarea eficientă la om (principiu conştiinciozitate). Cu toate acestea, această cerință a fost prezentată de toți profesorii progresiști, începând cu Comenius, timp de trei secole.
Au fost multe încercări de a lua în considerare, în cadrul conceptului declarat, trăsăturile distinctive ale procesării informațiilor de către o persoană (abstractizare, generalizare, clasificare).
Ca urmare a încercărilor de acest fel, s-au obținut diverse scheme modernizate ale principalelor etape ale instruirii, cum ar fi, de exemplu, următoarele:
1) Pregătirea elevul să stăpânească material nou (stabilirea obiectivelor și explicarea sensului);
2) Mesaj fapte și informații noi;
3) Comparație și abstractizare(evidențierea elementelor, proprietăților și relațiilor);
4) Generalizare(formularea de reguli, concepte etc.);
5) Cerere cunoștințele acumulate (exerciții, răspunsuri la întrebări etc.).
Ecoul său se aude în notorii „Cinci cozi”, care de mult timp deja la mijlocul secolului XX. a fost principalul pentru analiza oricărei lecții: moment organizatoric - mesaj al noului - înțelegere - consolidare - aplicație.
Indiferent de toate rafinamentele și îmbunătățirile, conceptul general de predare a rămas însă neschimbat. Conform cerințelor sale, elevul nu se ocupă de realitate în sine, ci de un model de realitate special procesat - material educațional. În el, faptele, fenomenele, obiectele sunt simplificate și schematizate. Din ele sunt eliminate acele aspecte și proprietăți care nu sunt „supuse asimilării” în acest moment. Și, dimpotrivă, acele părți, părți, proprietăți care fac obiectul studiului sunt evidențiate special, subliniate,
Lucrul procesat în acest fel se transformă într-o expoziție educativă, dispozitiv, model, pregătire. Imaginea reconstituită în acest mod devine un ajutor vizual, o masă de predare etc. Știința refăcută în acest mod devine un subiect academic, iar prezentarea sa devine manual, ajutor didactic etc.
De aceea, și nu din cauza notoriei „întârzieri școlare în spatele vieții”, elevii de astăzi încep să se familiarizeze cu electricitatea dintr-un băț de chihlimbar și o mașină electroforetică, deși de la vârsta de trei ani au cunoscut zeci de dispozitive electrice complexe. Prin urmare, legile lui Newton sunt demonstrate pe căruțe cu greutăți, iar studiul matematicii începe cu numărarea și aritmetica, și nu cu teoria mulțimilor.
Cu toate referințele la activitate, acest concept provine, în esență, din pasivitatea fundamentală a elevului, acesta este arătat, informat, explicat, subliniat, întrebat. Autorul manualului și profesorul efectuează pentru el în prealabil o analiză a realității și prelucrarea acesteia, schematizarea, dezmembrarea, prezentând elevului rezultate gata făcute sub forma unui manual, ajutoare vizuale, poveste educațională, exerciții de antrenament etc. . Chiar și cea mai „activă activitate cognitivă” a unui elev cu o astfel de învățare este în mare măsură de natură imaginară, deoarece tot ceea ce trebuie să învețe i se dă deja într-o formă gata pregătită. Rolul elevului se reduce la percepția, înțelegerea, asimilarea, consolidarea, reproducerea și aplicarea informațiilor gata făcute, cunoștințelor, regulilor, sarcinilor etc. Prin urmare, activitatea sa cognitivă este o activitate școlară specifică, educativă. Acesta caută să găsească răspunsuri gata făcute, mai degrabă decât să găsească întrebări la care trebuie răspuns. Iar realitatea cu care se ocupă elevul este o realitate școlară specială, educativă, „artificială”, și nu lumea complexă cu care se va întâlni în viață. Nu întâmplător acest lucru explică sentimentul elevilor că „există un lucru în școală, dar altul în viață”.
Cele de mai sus nu înseamnă că conceptul de predare considerat este complet insustenabil sau inadecvat pentru astăzi. Realitatea este complexă, iar cunoștințele acumulate de umanitate sunt vaste și diferențiate. Pentru a asimila chiar și o mică parte a acestora, sunt absolut necesare dezmembrarea, simplificarea, schematizarea, împărțirea în elemente și luarea în considerare treptată. Aceasta este una dintre cele mai importante funcții ale științei ca experiență generalizată și clasificată a omenirii. Aceasta este cea mai importantă funcție a școlii, ca organ de familiarizare umană cu experiența omenirii, rezumată de știință.
Dar cunoașterea nu limitează arsenalul de informații de care are nevoie o persoană pentru viață și muncă. Și cunoașterea învățării nu epuizează toate tipurile de învățare de care are nevoie o persoană pentru a se pregăti pentru o viață deplină și pentru a lucra în societatea modernă. Astfel, vorbim doar despre negarea universalității conceptului de predare declarat. Herbart a avut dreptate în felul său când și-a declarat planul de predare universal. Pentru el, singurul scop al predării era formarea ideilor. Concepții, mai larg - cunoașterea faptică poate fi într-adevăr formată aproape universal în acest fel. Teoria asocierii, în esență, este o schemă de predare a acestor cunoștințe, un model de gestionare a procesului de acumulare a cunoștințelor faptice.
Dar tocmai din acest motiv, modelul indicat se dovedește a fi de nesuportat sau, cel puțin, insuficient pentru implementarea altor tipuri de învățare.
Ceea ce sa spus nu înseamnă că, folosindu-l, este imposibil să predați o persoană, abilități, concepte, cunoștințe și gândire. Omul este incredibil de flexibil și se adaptează la orice. Dacă are nevoie de ceva pentru desfășurarea cu succes a unei anumite activități pe care nu este predat, atunci el însuși îl învață. (Prin urmare, uneori au apărut gânditori străluciți, oameni de știință și figuri din „școala de foraj și înghesuire”). Dar, în acest caz, el învață cu mari costuri sub formă de timp pierdut, imperfecțiune și lacune în conceptele și abilitățile învățate și, în cele din urmă, coada celor care au rămas în urmă și „nu au controlat” din cauza pierderii interesului, a sinelui -încredere etc.
Psihologia este o știință interesantă, care are mai mult de o sută de ani. Și de mai bine de o sută de ani, psihologii ne studiază conștiința, psihicul, gândirea și comportamentul.
Dar nu trebuie să credem că psihologia este o casă mare care trăiește conform acelorași legi. În această știință există multe școli științifice care, din propriul lor unghi special, iau în considerare mecanismele lucrării psihicului nostru. Una dintre astfel de școli este psihologia asociativă.
Această școală înțelege procesul mental, funcționarea și dinamica acestuia prin asociații. Asociațiile sunt un termen psihologic care caracterizează un anumit proces pe care gândirea este în mare parte construită, este asociat cu faptul că apariția unui gând sau a unei imagini poate provoca apariția unui alt gând sau a unei alte imagini.
Condițiile preliminare pentru apariția și dezvoltarea psihologiei asociative au fost cercetarea, lucrările științifice ale filozofilor și psihologilor din antichitate. Platon și Aristotel au fost printre primii care au vorbit despre asociații, dar prin acest termen au înțeles procesele asociate amintirilor.
Ulterior, Descartes și Spinoza, folosind principiile asocierii, au încercat să înțeleagă modul în care are loc procesul de gândire și modul în care o persoană face față emoțiilor sale. Dar termenul în sine, așa cum îl știm, a fost introdus de John Locke în 1698. Deși Locke nu este fondatorul acestei direcții, el a contribuit la formarea ei.
Psihologia asociativă a început să se dezvolte activ la sfârșitul secolului al XVIII-lea și începutul secolului al XIX-lea. Trebuie spus că dezvoltarea sa a devenit principalul impuls pentru dezvoltarea psihologiei ca știință independentă. La urma urmei, cu mâna ușoară a reprezentanților acestei școli au început să se dezvolte experimentele și o astfel de ramură precum psihologia experimentală.
Principalul „inspirator” al acestei direcții a fost fizicianul Newton. Trebuie spus că viziunea sa progresivă asupra naturii lucrurilor, în special legea atracției, a devenit baza pentru înțelegerea proceselor mentale.
1. Teoria lui J. Berkeley s-a bazat pe ideile senzaționalismului. Principala semnificație a acestui concept este că lumea din jurul nostru este doar o colecție de senzații diferite (vedere, gust, miros, atingere). Datorită interconectării lor, obținem o imagine „tridimensională” a lumii. Toată experiența senzorială se formează conform principiului asocierilor (de exemplu, atunci când o persoană percepe o ceașcă, viziunea „citește” o imagine și atingerea - senzații tactile, iar prin asociere aceste senzații sunt adăugate într-una singură).
2. Pentru D. Hume, principiul asociațiilor a devenit baza conceptului său, el a trasat o paralelă între atracția unor imagini către altele cu ajutorul asociațiilor - cu legea atracției corpurilor fizice. El a subliniat, de asemenea, două principii:
Astfel, de exemplu, a fi speriat sau surprins de ceva neobișnuit într-un spațiu închis poate provoca claustrofobie.
3. D. Gartley a fost primul care s-a gândit la legătura dintre procesele mentale și fiziologie. El a propus ideea că vibrațiile lumii înconjurătoare intră în lumea noastră interioară prin simțuri, apoi creează vibrații în terminațiile nervoase care aduc informații (vibrații) creierului.
De fapt, această idee a fost utilizată ca bază pentru explicarea funcționării multor procese cognitive, cum ar fi senzațiile, percepția, gândirea. Putem spune că Gartley a fost unul dintre cei care au încercat mai întâi să descrie activitatea sistemului nervos și cursul unui impuls nervos.
5. G. Spencer a început să privească mai progresiv procesele mentale, a luat teoria evoluției ca bază. A început să vorbească despre nevoia de a explora lumea interioară, psihicul în contextul interacțiunii sale cu lumea exterioară - astfel, a extins abordarea generală a proceselor mentale și a început să depășească simplul studiu al asociațiilor. Interacțiunea cu lumea exterioară, în opinia sa, se bazează pe adaptare: prin construirea de asociații cu obiecte din lumea exterioară, o persoană este capabilă să se adapteze și să se adapteze schimbărilor. Mai mult, acest om de știință a fost cel care a identificat principalele etape în dezvoltarea psihicului uman.
Este important să înțelegem că atunci când psihologia asociativă a început să se dezvolte, ideile teologice dominau încă lumea. Prin urmare, mulți gânditori, mai ales la începutul perioadei, au pornit de la conceptele de „spirit”, „suflet”, „divin”. Dar odată cu înflorirea științei, în special a biologiei și fizicii, psihologia a început să-și includă ideile în cercetarea ei și să privească psihicul uman prin prisma noilor date.
Dacă adunăm ideile tuturor cercetătorilor în această direcție, atunci putem evidenția principiile cheie ale psihologiei asociative:
Principala și cea mai tangibilă limitare a acestei direcții a fost utilizarea metodei de introspecție sau auto-observare. Majoritatea concluziilor au fost făcute de oamenii de știință pe baza unei analize a conștiinței lor și a proceselor care au loc în ea, în timp ce evaluarea lor a fost dată exclusiv subiectiv, ceea ce înseamnă că nu s-ar putea aplica altor persoane.
Trebuie spus că în secolul al XX-lea această teorie și-a depășit utilitatea și au venit noi direcții care să o înlocuiască. Dar conceptul de asociații, care a fost introdus de acești oameni de știință, a intrat în știința psihologică și este folosit în mod activ până în prezent. De exemplu, pe baza acestui concept a fost creat un experiment asociativ.
Această metodă este utilizată atât pentru a studia interacțiunea oamenilor dintr-un grup, cât și pentru a studia procesele interne ale unui individ. Datorită dinamicii stabilite în experiment, subiectul dă asociații involuntare. Și ele stau la baza studierii procesului de gândire atât al unei persoane date, cât și al unui grup de oameni.
Experimentul asociativ este utilizat pe scară largă în diferite domenii ale psihologiei pentru a obține informații fiabile:
După cum puteți vedea, acest experiment este utilizat pe scară largă și în domenii complet diferite ale psihologiei moderne. Nu uitați că, în multe moduri, asociațiile demonstrează nu numai partea conștientă a psihicului nostru, ci și subconștientul. Nu este de mirare că această metodă a fost utilizată de psihanaliști, al căror subiect de studiu era inconștientul nostru.
1. Fără restricții. Aici, subiectul își poate da liber asociațiile atât oral, cât și în scris. Singura limitare poate fi numărul de asociații.
2. A avea o direcție. În acest caz, cercetătorul limitează și direcționează astfel fluxul asociațiilor subiectului (de exemplu, este necesar să se numească asociațiile doar sub formă de adjective).
3. De-a lungul lanțului. Principala limitare aici este timpul. Pentru un stimul, o persoană ar trebui să acorde mai multe asociații simultan într-un lanț, de obicei subiectului i se acordă doar câteva minute pentru acest lucru.
Această metodă este una dintre cele mai simple și mai accesibile din psihologie - în plus, datele obținute prin acest experiment sunt destul de fiabile. Într-adevăr, pentru a „începe” fluxul de asociații în subiect, nu este nevoie de nimic în afară de cuvintele în sine-stimuli.
Istoria psihologiei ne face să înțelegem că cercetătorii au parcurs un drum lung și dificil de descoperiri, urcușuri și coborâșuri, înainte ca psihologia să devină o știință independentă, așa cum o știm acum. Și din multe puncte de vedere, acest proces a fost inițiat de psihologia asociativă și reprezentanții săi. Autor: Daria Potykan
