241,71kb.
Cunoștințele sunt generate în primul rând în domeniul științei, mai precis, în domeniul cercetării și dezvoltării științifice (C&D) și sunt diseminate în principal prin educație și alte canale, dobândind caracterul informației. Prin urmare, în lumea modernă, importanța potențialului științific (resurse științifice), educaționale (resurse educaționale) și a informațiilor (resurse informaționale) este mare.
10.1. Resurse științifice ale lumii
Domeniul cercetării și dezvoltării
Resurse științifice caracterizează volumul și calitatea cunoștințelor acumulate și capacitatea țării de a le reproduce, în primul rând în domeniul cercetării și dezvoltării, și implementarea acestuia sub formă de inovații, adică produse și tehnologii noi sau îmbunătățite. Scara cercetării și dezvoltării depinde de furnizarea de resurse (finanțare, personal, echipamente științifice), structura organizațională, politica de stat în domeniul cercetării și dezvoltării, iar scara inovației depinde în primul rând de climatul de inovare, care dictează cererea pentru rezultatele cercetării și dezvoltării. De exemplu, în Rusia resursele sale științifice sunt slab utilizate în mare parte din cauza cererii reduse a economiei ruse pentru rezultate în cercetare și dezvoltare.
Cei mai importanți indicatori care caracterizează resursele științifice ale fiecărei țări sunt indicatorii securității materiale și a personalului în domeniul științei și eficacitatea cercetării științifice:
Ponderea cheltuielilor C&D în PIB;
Tabelul 10.1. Sprijinirea resurselor pentru cercetare și dezvoltare și eficacitatea acestora în țările de frunte ale lumii în 2002
| țară | cota de cheltuială C&D în PIB,% | Cercetători la 10 mii angajați în economie * | Echilibru tehnologic sold logic, milioane de dolari | Ponderea produselor de înaltă tehnologie în pro țări exportatoare mental ne,% |
| Statele Unite ale Americii | 2,7 | 86 | + 24884 | 32 |
| Japonia | 3,1 | 99 | - 599 | 24 |
| Coreea de Sud | 2,9 | 64 | - 71022 | 32 |
| Suedia | 4,3 | 106 | + 617 | 16 |
| Finlanda | 3,5 | 164 | - 45 | 24 |
| Regatul Unit | 1,9 | 55 | + 1708 | 31 |
| Franţa | 2,2 | 72 | + 1285 | 21 |
| Germania | 2,5 | 68 | - 1299 | 17 |
| Italia | 1,1 | 28 | - 740 | 9 |
| Rusia | 1,3 | 75 | - 191 | 13 |
Sursa: Indicatori mondiali de dezvoltare 2004, p. 298; Tendințe economice, 2004, septembrie, p. 61; Știința rusă în cifre: 2004, Stat. Sâmbătă - TsISN, 2004, p. 178, 182, 183; Știința rusă în cifre: 2002, p. 130.131
Cele mai importante centre științifice și tehnice din lume
Cea mai mare parte a resurselor științifice și tehnice ale lumii sunt concentrate în țările OCDE, China, Rusia și India. SUA au reprezentat 44% din totalul cheltuielilor de cercetare și dezvoltare în țările OECD, UE - 30%, Japonia - 20%. În 2000, Statele Unite au cheltuit 183 miliarde USD pentru cercetare și dezvoltare, Japonia - 66 miliarde USD, Germania - 33 miliarde USD, Rusia - 10,6 miliarde USD, China - 50,3 miliarde USD, Israel - 5, 6 miliarde USD (numai cercetare și dezvoltare civilă). Israel (4,4%), Suedia (4,3%), Finlanda (3,5%), Japonia (3,1%), Coreea de Sud și Islanda (2,9%) sunt lideri în ceea ce privește ponderea cheltuielilor de cercetare-dezvoltare în PIB.).
În țările dezvoltate, companiile private au devenit principalul investitor în cercetare și dezvoltare: sectorul privat asigură mai mult de 70% din toate cheltuielile de cercetare și dezvoltare din Japonia, 68% în SUA, 56% în medie în UE. Liderii în cheltuielile absolute pentru cercetare și dezvoltare în sectorul corporativ sunt companiile americane, în 2003 General Motors Corp. a alocat 6,5 miliarde de dolari pentru cercetare și dezvoltare, Ford Motor Co. - 6,3 miliarde de dolari, „IBM” - 5,4 miliarde de dolari.
Globalizarea legăturilor științifice și tehnice
Globalizarea cercetării și dezvoltării se manifestă printr-o creștere a cooperării internaționale a oamenilor de știință, printr-o pondere tot mai mare a finanțării externe pentru cercetare și dezvoltare, crearea unui număr tot mai mare de unități de cercetare străine ale STN, organizarea alianțelor științifice și tehnice, creșterea volumul comerțului cu proprietate intelectuală și externalizarea internațională. În medie, în țările OECD, ponderea finanțării străine pentru cercetare și dezvoltare este de 10%.
A existat o creștere accentuată a comerțului cu proprietate intelectuală, în principal datorită fluxurilor intra-firme și a licențelor încrucișate. Statele Unite au cea mai mare balanță comercială autorizată. Cei mai mari cumpărători de tehnologie americană sunt Japonia și Coreea de Sud (44% din toate încasările SUA în 1999). Companiile americane cumpără cea mai mare parte a licențelor din Europa de Vest (44% din plățile din SUA) și Japonia (aproximativ 30% din plăți).
O formă relativ nouă de cooperare internațională este externalizarea științifică - cercetarea și dezvoltarea în cadrul contractelor de firme și universități străine. Acest formular este cel mai răspândit în dezvoltarea de software (așa-numita programare offshore) în țări precum Irlanda și India, externalizarea se dezvoltă în Rusia și Ucraina.
Principalele tendințe în dezvoltarea educației sunt următoarele: construirea unui lanț continuu de etape ale educației, fundamentarea și profesionalizarea (combinarea cunoștințelor de bază cu cele speciale), interdisciplinaritatea, dezvoltarea accelerată a noilor discipline (informatică, biotehnologie etc.), diversificare (concurență între școli, forme de educație), democratizare, internaționalizare. Țările dezvoltate au în comun faptul că există deseori niveluri de educație suprapuse, după care studentul primește o diplomă adecvată și avantaje clar definite pentru studii ulterioare sau angajare sau promovare.
În același timp, problemele educaționale diferă de la țară la țară. Dacă pentru țările dezvoltate întrebarea este despre tranziția la învățământul superior universal, atunci pentru țările în curs de dezvoltare pe termen lung este asigurarea învățământului secundar deplin, iar pentru mulți - eliminarea analfabetismului și introducerea unui sistem universal de învățământul primar (în 2000 erau 800 de milioane de analfabeți).
| țară | ponderea cheltuielilor pentru educație în PIB, 2000,% | Număr de studenți la 10 mii de locuitori, 2001 | Ponderea studenților la vârsta ta grupul Noah, %, 2001 ** | Ponderea celor care au primit prima universitate grad în grupul de 24 de ani, 2001 **** | Ponderea străinilor în numărul total de studenți,%, 2000 |
| Statele Unite ale Americii | 7,0 | 387 | 73 | 33,8 | 3 |
| Japonia | 4,6 | 233 | 48 | 31,5 | 2 |
| Coreea de Sud | 6,4 | 393 | 78 | 26,8 | n.d. |
| Suedia | 6,5 | 388 | 70 | 33,4 | 7 |
| Finlanda | 5,6 | 527 | N. d. | 38,5 | 2 |
| Regatul Unit | 5,3 | 243 | 60 | 39,4 | 11 |
| Franţa | 6,1 | 260 | 54 | 36,1 | 7 |
| Germania | 5,3 | 215 | 46*** | 20,0 | 10 |
| Italia | 4,8 | 309 | 50 | 20,7 | 2 |
| Rusia | 2,9* | 336 | 64 | 25,6*** | 1 |
** studenții din ultima etapă a instituțiilor de învățământ secundar și superior complet. Grupa de vârstă este determinată de vârsta oficială de finalizare a învățământului secundar plus cinci ani. Date CISN
Sursa: Învățământul superior și postuniversitar în Rusia: 2004. Stat. colecție - M.: TsISN, 2004, p. 212, 217, 221; World Education Report 2003, p. 92 nesco.org, Human Development Report 2003, p 237 org
**** conform Science and Engineering Report 2004 ov
Calitatea educației se manifestă prin relevanță și modernitate. Parametrul principal pentru evaluarea calității nu este atât cantitatea de cunoștințe dobândite (îmbătrânesc rapid, cu excepția celor fundamentale), cât capacitatea de a învăța, abilitățile de căutare independentă de informații și auto-studiu.
În țările OECD, acoperirea populației cu studii superioare a crescut (în 2002, în medie, 23% din populația din grupa de vârstă 25-64 de ani avea studii superioare, în SUA - 38%, Canada - 43% ). Tot mai mulți tineri se străduiesc să obțină studii superioare. În 2000, 38% dintre tineri (în grupul de 20-29 de ani) au studiat în învățământul superior în SUA, 26% în UE, 44% în Finlanda și 32% în Suedia. În ultimii 10 ani, numărul studenților din instituțiile de învățământ superior a crescut cu 50% în Islanda, Coreea de Sud, Republica Cehă, Ungaria și Polonia, cu 20% în Marea Britanie, Finlanda, Irlanda, Australia, Suedia, Spania, Portugalia , Mexic.
În ultimele decenii, structurile învățământului superior din țările dezvoltate au convergut treptat, trecând către un model global comun - 2/3 studenți sunt specializați în științe umaniste (științe umaniste și științe sociale, drept, pedagogie, artă) și 1/3 studiază natura știință și discipline tehnice (științe ale naturii, tehnologie, medicină, construcții, agricultură). Ponderea absolvenților universitari în domeniul disciplinelor științifice și tehnice în 2001 în UE s-a ridicat la peste 30%, în SUA - 17%, în Japonia - 12%.
Există o creștere a cheltuielilor pentru educație în general (pentru 1995-2001, creșterea în OCDE a depășit 10% în prețuri constante) și, în special, pentru educația profesională superioară. În prezent, două concepte de participare a statului la finanțarea învățământului superior predomină în economie: conceptul neoliberal de „venit din educație” (în primul rând pune beneficii directe și indirecte primite de un individ) și conceptul de „beneficiu social” „(în primul rând aduce beneficii indirecte întregii societăți din educație). Cea mai mare parte a finanțării pentru învățământul superior din țările dezvoltate provine din fonduri publice (78% în medie în OCDE), dar ponderea finanțării private (fonduri de la companii și persoane fizice) este în creștere. Rolul surselor private de finanțare variază considerabil în funcție de țară - cel mai mic din țările nordice (4% în Danemarca, Finlanda, Norvegia), 29% în Marea Britanie, 66% în SUA, 84% în Coreea de Sud. În același timp, deficitul bugetelor de stat, extinderea sistemului de învățământ superior și populația studențească obligă guvernele să atragă surse alternative de finanțare pentru învățământul superior și să treacă la învățământul plătit. În Statele Unite, raportul dintre cheltuielile pentru educația superioară a familiilor și companiile private este aproximativ egal; în Coreea de Sud, 2/3 revine fondurilor familiilor. 1
Conducerea centrelor de formare din lume
Liderii în pregătirea personalului cu studii medii și superioare sunt SUA și UE și, până de curând, Rusia. În 2001, în 15 țări din UE, au fost instruiți 2,0 milioane de absolvenți ai învățământului superior (prima etapă, echivalentul unei diplome de licență), în 10 țări candidate - alte 0,6 milioane de oameni, în SUA - 2,15 milioane, în Japonia - 1,1 milioane de persoane , în Rusia - 0,7 milioane de oameni. În iunie 1999, în orașul italian Bologna, miniștrii educației din 29 de țări europene au adoptat „Declarația privind Spațiul european de învățământ superior”, care prevede armonizarea sistemelor naționale de învățământ superior până în 2010. („Procesul Bologna”). Declarația a fost semnată de 40 de țări, Rusia a aderat la Procesul de la Bologna în 2003.
În ultimii douăzeci de ani, țările din Asia au făcut o mare descoperire în formarea personalului național, crescând numărul celor care au obținut diplome de licență în discipline științifice și tehnice de peste trei ori (până la 8-10% din numărul total de absolvenți). Cele mai semnificative realizări din această regiune au fost realizate în învățământul postuniversitar.
Migrația personalului științific și tehnic
Lipsa specialiștilor din țările dezvoltate a dus la o creștere a migrației acestora. Mișcarea personalului calificat între țările dezvoltate este asociată cu procesele de globalizare și este de natură pe termen scurt (5-10% din mișcarea specialiștilor din Canada către Statele Unite se explică prin mișcări intra-firme). Cu toate acestea, migrația din țările în curs de dezvoltare către cele dezvoltate este, în cea mai mare parte, o „exodă de creiere”. Principalul flux de migranți din țările în curs de dezvoltare se îndreaptă către SUA, Canada, Australia, Marea Britanie, Germania, Franța, a căror politică de imigrare vizează atragerea de specialiști străini calificați. Liderul în acest domeniu este Statele Unite, unde 40% dintre imigranții adulți au studii superioare și unde învață 32% din toți studenții străini din țările OECD. De la începutul anilor 90. aproximativ 900 de mii de specialiști cu înaltă calificare din India, China, Rusia și o serie de țări OCDE au intrat în Statele Unite în cadrul programului de carte verde. În Statele Unite, există 90% din medici în discipline științifice și tehnice, imigranți din China și India, 80% din Marea Britanie, 63% din Coreea de Sud. În Marea Britanie, proporția străinilor care absolveau universitățile în discipline științifice și tehnologice a crescut în perioada 1995-1999. de la 29 la 31%, iar în științele tehnice această cifră a ajuns la 38%, în științele sociale - 40%. În 1999, străinii au primit 49% din titlurile de doctor în discipline tehnice în Statele Unite, 44% în Marea Britanie, 30% în Franța.
Migrația academică (mișcarea profesorilor și studenților) devine una dintre dovezile competitivității și calității sistemului național de educație. Creșterea numărului de studenți străini, pe de o parte, oferă o contribuție financiară tangibilă la bugetele universităților și, pe de altă parte, caracterizează poziția țării pe piața mondială a educației. Liderii în acest domeniu sunt SUA, Marea Britanie, Franța, Germania, Canada și Australia. Printre motivele creșterii ponderii studenților străini: interes crescut pentru învățământul superior, un sistem de măsuri pentru atragerea străinilor (în special, procesul Bologna), factori demografici.
În a doua jumătate a anilor 90. În Asia, a existat un punct de cotitură în raportul dintre numărul specialiștilor care au primit studii în străinătate și în universitățile naționale în favoarea acestora din urmă. Politicile științifice și tehnologice ale acestor țări și oportunitățile de angajare au facilitat întoarcerea specialiștilor în patria lor. În 1999, Europa a format 54 de mii de medici în domeniul științelor naturii și ingineriei, SUA - 26 mii, țări asiatice - 21 mii (liderul în această regiune este China - 6,5 mii).
Setul de informații destinate distribuției, achiziției și utilizării, care se află atât în forme de proprietate de stat, cât și nestatale, se formează resurse informaționale naționale.
Dezvoltarea sistemelor de telecomunicații, în primul rând Internetul, precum și liberalizarea piețelor de comunicații, care au dus la o scădere a costului serviciilor de comunicații, au dus la dezvoltarea activă a pieței informației. Internetul a transformat resursele informaționale ale lumii într-un singur întreg, în care conceptul de distanță geografică și fizică dispare practic. Ca urmare a proceselor de globalizare, fluxurile de informații depășesc cadrul național și sunt integrate în spațiul informațional mondial, creând condițiile prealabile pentru formarea unei societăți globale a informației. Statele Unite și țările UE în prima jumătate a anilor '90. a inclus dezvoltarea priorității naționale a societății „cunoașterii” și a societății informaționale.
Presă scrisă zilnică, radiouri, televizoare, conexiuni TV prin cablu, numere de telefon la 100 de locuitori;
Telefoane mobile, servere și utilizatori de Internet la 100 de populații;
Ponderea cheltuielilor complexului industriilor informației și comunicațiilor (TIC) în PIB;
Tabelul 10.3. Indicatori ai resurselor informaționale ale țărilor de frunte
Pace, la 100 de oameni. populație, în 2000, 2002, 2003
| Țară | Numărul zilnic ziare noi Pentru 100 de persoane, 2000 | Numărul TV șanț pentru 100 de persoane, 2002 | Număr de servere de internet la 100 de persoane, 2003 | Număr utilizator pe internet asta pentru 100 de persoane, 2003 | Numărul de PC-uri Pentru 100 de persoane, 2003 | Ponderea cheltuielilor TIC în PIB,%, 2002 | "Cifre index" doar am |
| Statele Unite ale Americii | 21,3 | 93,8 | 55,5 | 55,1 | 65,9 | 6,5 | 0,78 |
| Japonia | 57,8 | 78,5 | 10,2 | 48,3 | 38,2 | 5,3 | 0,75 |
| Coreea de Sud | 39,3 | 36,3 | 0,5 | 61,0 | 55,8 | 6,5 | 0,82 |
| Suedia | 41,0 | 96,5 | 10,5 | 57,3 | 62,1 | 6,5 | 0,85 |
| Finlyans | 44,5 | 67,0 | 24,4 | 50,9 | 44,2 | 5,8 | 0,79 |
| Regatul Unit | 32,9 | 95,0 | 5,5 | 42,3 | 40,5 | 6,1 | 0,77 |
| Franţa | 20,1 | 63,2 | 4,0 | 36,6 | 34,7 | 5,2 | 0,72 |
| Germania | 30,5 | 66,1 | 3,2 | 47,3 | 43,1 | 5,2 | 0,74 |
| Italia | 10,4 | 49,4 | 1,1 | 40,9 | 23,1 | 4,4 | 0,72 |
| Rusia | 10,5 | 53,8 | 0,4 | 4,1 | 8,9 | 3,7 | 0,50 |
Dinamica și structura populației lumii se caracterizează în primul rând prin următorii indicatori: rate medii anuale de creștere și ponderea țărilor individuale în populația totală a planetei.
Este imposibil să se calculeze cu precizie populația pământului, deoarece un recensământ nu a fost efectuat în 40 de țări ale lumii de mai bine de 10 ani. În prezent, populația lumii a crescut la 6 miliarde de oameni și rata sa de creștere a încetinit. În țările dezvoltate, acestea rămân stabil scăzute, în țările cu economii în tranziție, au încetinit, iar în Rusia, țările baltice, CSI și Europa de Est, se observă un proces de declin natural al populației. Ratele de creștere a populației au încetinit, de asemenea, în țările în curs de dezvoltare, în principal din cauza Asia de Est și de Sud-Est și a Americii Latine. Aproximativ 76% din populație trăiește în țările în curs de dezvoltare. În țările dezvoltate - 15,9%, restul în țările cu economii în tranziție (8,1%).
Reproducerea naturală a populației este principalul proces care reglează dinamica populației sale. Printre principalii indicatori ai reproducerii naturale a populației, se disting următorii:
Numărul absolut de creștere naturală a populației;
Rata naturală de creștere a populației;
Indicele de vitalitate;
Rata totală de fertilitate;
Rata brută de reproducere a populației;
Rata neta de reproducere a populatiei.
Politica demografică este un sistem de măsuri administrative, economice, de propagandă și alte măsuri prin care statul influențează mișcarea naturală a populației.
Politica demografică este o activitate intenționată a organismelor de stat și a altor instituții sociale în domeniul reglementării proceselor de reproducere a populației.
Obiectivele și obiectivele politicii demografice sunt formulate, de regulă, în programe și declarații politice, în planuri orientative și directive, în programe țintă strategice și în planuri de activități operaționale ale guvernelor și ale altor organe executive, în acte legislative și alte acte juridice, în decrete. care determină introducerea unor politici noi sau de dezvoltare curente.
Consecințele economice și sociale ale creșterii populației sunt discutate pe larg. Dinamica populației este strâns legată de o serie de probleme globale, în primul rând cu problema sărăciei, a alimentației și a problemelor de mediu. O parte semnificativă a populației lumii nu are deja condițiile de bază necesare unei vieți sănătoase.
Resursa antreprenorială (potențial antreprenorial, capacitate antreprenorială, antreprenoriat) este capacitatea de a organiza eficient interacțiunea principalelor resurse economice: muncă, teren, capital, cunoștințe pentru implementarea activităților economice. Această resursă este implementată în domeniul managementului, adică atunci când gestionează activitățile firmelor și organizațiilor. O resursă antreprenorială include operatorii săi - antreprenori, infrastructura sa - instituții de piață, etica și cultura sa. Antreprenorii includ proprietarii și managerii de companii care nu sunt proprietarii companiilor, precum și acei organizatori de afaceri care combină proprietarii și managerii într-o singură persoană. Astfel, un antreprenor este o persoană care organizează procese economice la nivel micro. O parte integrantă a potențialului antreprenorial național este etica și cultura, însăși spiritul antreprenorial al societății. Cunoașterea este o colecție de informații în diverse domenii. Principala sursă de cunoaștere pentru viața economică este știința. Cunoștințele sunt generate în primul rând în domeniul științei, mai precis, în domeniul cercetării științifice și al lucrărilor de proiectare experimentală (R&D) și sunt diseminate în principal prin educație și alte canale, dobândind caracterul informației. Prin urmare, în lumea modernă, importanța potențialului științific (resurse științifice), educaționale (resurse educaționale) și a informațiilor (resurse informaționale) este mare.
Resurse educaționale- volumul și calitatea cunoștințelor și experienței profesionale acumulate de generații, care sunt asimilate de populație și sunt reproduse prin sistemul de învățământ. Principalele tendințe în dezvoltarea educației sunt următoarele: construirea unui lanț continuu de etape ale educației, fundamentarea și profesionalizarea (combinarea cunoștințelor de bază cu altele speciale), interdisciplinaritatea, dezvoltarea accelerată a noilor discipline (informatică, biotehnologie etc.), diversificare (concurență între școli, forme de educație), democratizare, internaționalizare. Țările dezvoltate au în comun faptul că există deseori niveluri de educație suprapuse, după care studentul primește o diplomă adecvată și avantaje clar definite pentru educație suplimentară sau ocupare sau promovare. Întrebarea 12 Resurse de cunoaștere în lumea cunoașterii -
Resurse de cunoaștere în lume Cunoașterea este o colecție de informații din diferite domenii. Acestea devin principala resursă economică (factorul de producție) din lumea modernă. Cunoștințe noi: -dezvoltate în primul rând de știință -absorbite prin educație și experiență profesională -difuzate prin mass-media.
Resursele științifice ale lumii Resursele științifice caracterizează volumul și calitatea cunoștințelor acumulate și capacitatea țării de a le reproduce, în primul rând în domeniul cercetării și dezvoltării. Cercetare și dezvoltare (cercetare și dezvoltare) - lucrări de cercetare și dezvoltare Cei mai importanți indicatori ai cercetării și dezvoltării în țară: -partajarea cheltuielilor de cercetare-dezvoltare în PIB -numărul de persoane angajate în cercetare și dezvoltare (absolut și pentru fiecare 10 mii de angajați în economie) -indice de citare -număr a premiilor internaționale pentru o anumită perioadă - balanța comercială a tehnologiilor, adică licențe și brevete - ponderea industriilor de înaltă tehnologie în exporturile industriale
Resursele educaționale ale lumii Resursele educaționale sunt volumul și calitatea cunoștințelor acumulate de generații, care sunt asimilate de populație și sunt reproduse în primul rând prin sistemul de învățământ. Principalii indicatori ai resurselor educaționale din țară: - ponderea cheltuielilor pentru educație în PIB - cheltuielile pentru educație pe cap de locuitor - ponderea tinerilor care au absolvit liceul - ponderea elevilor din grupa de vârstă 18-19 ani - numărul de studenți la 10 mii populație - ponderea persoanelor cu studii superioare - ponderea străinilor în numărul total de studenți
Resursele informaționale ale lumii Resursele informaționale sunt atât o colecție de informații (cunoștințe), cât și mijloace de diseminare a acestora. Principalii indicatori ai resurselor informaționale ale țării: - numărul de publicații tipărite zilnic, televizoare, radiouri, telefoane staționare la 100 de persoane din populație - numărul de telefoane mobile, servere și utilizatori de Internet la 100 de persoane - ponderea cheltuielilor de informații industriile și comunicațiile (TIC) în PIB - numărul de computere personale la 100 de persoane din populație - indicele „accesului digital” (calculat pe baza a cinci indicatori: a) numărul de telefoane staționare și mobile la 100 de persoane b ) nivelul de educație al populației b) nivelul de educație al populației c) disponibilitatea internetului (raportul dintre costul a 20 de ore pe lună și venit) c) Disponibilitatea internetului (raportul dintre costul de 20 ore pe lună până la venit) d) calitatea serviciului (acces la bandă largă) d) calitatea serviciului (acces la bandă largă) e) numărul de utilizatori de Internet la 100 de persoane e) numărul de utilizatori Internet la 100 de persoane
Acasă> Document10.1. Resurse științifice ale lumii
Domeniul cercetării și dezvoltării
Resurse științifice caracterizează volumul și calitatea cunoștințelor acumulate și capacitatea țării de a le reproduce, în primul rând în domeniul cercetării și dezvoltării, și implementarea acestuia sub formă de inovații, adică produse și tehnologii noi sau îmbunătățite. Scara cercetării și dezvoltării depinde de furnizarea de resurse (finanțare, personal, echipamente științifice), structura organizațională, politica de stat în domeniul cercetării și dezvoltării, iar scara inovației depinde în primul rând de climatul de inovare, care dictează cererea pentru rezultatele cercetării și dezvoltării. De exemplu, în Rusia resursele sale științifice sunt slab utilizate în mare parte din cauza cererii reduse a economiei ruse pentru rezultate în cercetare și dezvoltare. Cei mai importanți indicatori care caracterizează resursele științifice ale fiecărei țări sunt indicatorii securității materiale și a personalului în sfera științei și a eficacității cercetării științifice: - ponderea cheltuielilor de cercetare-dezvoltare în PIB;Tabelul 10.1. Sprijinirea resurselor pentru cercetare și dezvoltare și eficacitatea acestora în țările de frunte ale lumii în 2002
| cota de cheltuială C&D în PIB,% | Cercetători la 10 mii angajați în economie * | Echilibru tehnologic sold logic, milioane de dolari | Ponderea produselor de înaltă tehnologie în pro țări exportatoare mental |
|
| Statele Unite ale Americii | ||||
| Japonia | ||||
| Coreea de Sud | ||||
| Suedia | ||||
| Finlanda | ||||
| Regatul Unit | ||||
| Franţa | ||||
| Germania | ||||
| Rusia |
* fără personal tehnic angajat în cercetare și dezvoltare
Sursa: Indicatori mondiali de dezvoltare 2004, p. 298; Tendințe economice, 2004, septembrie, p. 61; Știința rusă în cifre: 2004, Stat. Sâmbătă - TsISN, 2004, p. 178, 182, 183; Știința rusă în cifre: 2002, p. 130.131
Cele mai importante centre științifice și tehnice din lume
Cea mai mare parte a resurselor științifice și tehnice ale lumii sunt concentrate în țările OCDE, China, Rusia și India. SUA au reprezentat 44% din totalul cheltuielilor de cercetare și dezvoltare în țările OECD, UE - 30%, Japonia - 20%. În 2000, Statele Unite au cheltuit 183 miliarde USD pentru cercetare și dezvoltare, Japonia - 66 miliarde USD, Germania - 33 miliarde USD, Rusia - 10,6 miliarde USD, China - 50,3 miliarde USD, Israel - 5, 6 miliarde USD (numai cercetare și dezvoltare civilă). Israel (4,4%), Suedia (4,3%), Finlanda (3,5%), Japonia (3,1%), Coreea de Sud și Islanda (2,9%) sunt lideri în ceea ce privește ponderea cheltuielilor de cercetare-dezvoltare în PIB.). În țările dezvoltate, companiile private au devenit principalul investitor în cercetare și dezvoltare: sectorul privat asigură mai mult de 70% din toate cheltuielile de cercetare și dezvoltare din Japonia, 68% în SUA, 56% în medie în UE. Liderii în cheltuielile absolute pentru cercetare și dezvoltare în sectorul corporativ sunt companiile americane, în 2003 General Motors Corp. a alocat 6,5 miliarde de dolari pentru cercetare și dezvoltare, Ford Motor Co. - 6,3 miliarde de dolari, „IBM” - 5,4 miliarde de dolari.
Globalizarea legăturilor științifice și tehnice
Globalizarea cercetării și dezvoltării se manifestă printr-o creștere a cooperării internaționale a oamenilor de știință, printr-o pondere tot mai mare a finanțării externe pentru cercetare și dezvoltare, crearea unui număr tot mai mare de unități de cercetare străine ale STN, organizarea alianțelor științifice și tehnice, creșterea volumul comerțului cu proprietate intelectuală și externalizarea internațională. În medie, în țările OECD, ponderea finanțării străine pentru cercetare și dezvoltare este de 10%. A existat o creștere accentuată a comerțului cu proprietate intelectuală, în principal datorită fluxurilor intra-firme și a licențelor încrucișate. Statele Unite au cea mai mare balanță comercială autorizată. Cei mai mari cumpărători de tehnologie americană sunt Japonia și Coreea de Sud (44% din toate încasările SUA în 1999). Companiile americane cumpără cea mai mare parte a licențelor din Europa de Vest (44% din plățile din SUA) și Japonia (aproximativ 30% din plăți). O formă relativ nouă de cooperare internațională este externalizarea științifică - cercetarea și dezvoltarea în cadrul contractelor de firme și universități străine. Acest formular este cel mai răspândit în dezvoltarea de software (așa-numita programare offshore) în țări precum Irlanda și India, externalizarea se dezvoltă în Rusia și Ucraina.
| ponderea cheltuielilor pentru educație în PIB, 2000,% | Număr de studenți la 10 mii de locuitori, 2001 | Ponderea studenților la vârsta ta grupul Noah, | Ponderea celor care au primit prima universitate grad în grupul de 24 de ani, 2001 **** | Ponderea străinilor în numărul total de studenți,%, 2000 |
|
| Statele Unite ale Americii | |||||
| Japonia | |||||
| Coreea de Sud | |||||
| Suedia | |||||
| Finlanda | |||||
| Regatul Unit | |||||
| Franţa | |||||
| Germania | |||||
| Italia | |||||
| Rusia |
* cheltuieli guvernamentale
** studenții din ultima etapă a instituțiilor de învățământ secundar și superior complet. Grupa de vârstă este determinată de vârsta oficială de finalizare a învățământului secundar plus cinci ani. Date CISN
Sursa: Învățământul superior și postuniversitar în Rusia: 2004. Stat. colecție - M.: TsISN, 2004, p. 212, 217, 221; World Education Report 2003, p.92, Human Development Report 2003, p 237 **** conform Science & Engineering Report 2004 http://www.nsf.gov Calitatea educației se manifestă prin relevanță și modernitate. Parametrul principal pentru evaluarea calității nu este atât cantitatea de cunoștințe dobândite (îmbătrânesc rapid, cu excepția celor fundamentale), cât capacitatea de a învăța, abilitățile de căutare independentă de informații și auto-studiu. În țările OECD, acoperirea populației cu studii superioare a crescut (în 2002, în medie, 23% din populația din grupa de vârstă 25-64 de ani avea studii superioare, în SUA - 38%, Canada - 43% ). Tot mai mulți tineri se străduiesc să obțină studii superioare. În 2000, 38% dintre tineri (în grupul de 20-29 de ani) au studiat în învățământul superior în SUA, 26% în UE, 44% în Finlanda și 32% în Suedia. În ultimii 10 ani, numărul studenților din instituțiile de învățământ superior a crescut cu 50% în Islanda, Coreea de Sud, Republica Cehă, Ungaria și Polonia, cu 20% în Marea Britanie, Finlanda, Irlanda, Australia, Suedia, Spania, Portugalia , Mexic. În ultimele decenii, structurile învățământului superior din țările dezvoltate au convergut treptat, trecând către un model global comun - 2/3 studenți sunt specializați în științe umaniste (științe umaniste și științe sociale, drept, pedagogie, artă) și 1/3 studiază natura știință și discipline tehnice (științe ale naturii, tehnologie, medicină, construcții, agricultură). Ponderea absolvenților universitari în domeniul disciplinelor științifice și tehnice în 2001 în UE s-a ridicat la peste 30%, în SUA - 17%, în Japonia - 12%. Există o creștere a cheltuielilor pentru educație în general (pentru 1995-2001, creșterea în OCDE a depășit 10% în prețuri constante) și, în special, pentru educația profesională superioară. În prezent, două concepte de participare a statului la finanțarea învățământului superior predomină în economie: conceptul neoliberal de „venit din educație” (în primul rând pune beneficii directe și indirecte primite de un individ) și conceptul de „beneficiu social” „(în primul rând aduce beneficii indirecte întregii societăți din educație). Cea mai mare parte a finanțării pentru învățământul superior din țările dezvoltate provine din fonduri publice (78% în medie în OCDE), dar ponderea finanțării private (fonduri de la companii și persoane fizice) este în creștere. Rolul surselor private de finanțare variază considerabil în funcție de țară - cel mai mic din țările nordice (4% în Danemarca, Finlanda, Norvegia), 29% în Marea Britanie, 66% în SUA, 84% în Africa de Sud. Coreea. În același timp, deficitul bugetelor de stat, extinderea sistemului de învățământ superior și populația studențească obligă guvernele să atragă surse alternative de finanțare pentru învățământul superior și să treacă la învățământul plătit. În Statele Unite, raportul dintre cheltuielile pentru educația superioară a familiilor și companiile private este aproximativ egal; în Coreea de Sud, 2/3 revine fondurilor familiilor. 1
Conducerea centrelor de formare din lume
Liderii în pregătirea personalului cu studii medii și superioare sunt SUA și UE și, până de curând, Rusia. În 2001, în 15 țări din UE, au fost instruiți 2,0 milioane de absolvenți ai învățământului superior (prima etapă, echivalentul unei diplome de licență), în 10 țări candidate - alte 0,6 milioane de oameni, în SUA - 2,15 milioane, în Japonia - 1,1 milioane de persoane , în Rusia - 0,7 milioane de oameni. În iunie 1999, în orașul italian Bologna, miniștrii educației din 29 de țări europene au adoptat „Declarația privind Spațiul european de învățământ superior”, care prevede armonizarea sistemelor naționale de învățământ superior până în 2010. („Procesul Bologna”). Declarația a fost semnată de 40 de țări, Rusia a aderat la Procesul de la Bologna în 2003. În ultimii douăzeci de ani, țările din Asia au făcut o mare descoperire în formarea personalului național, crescând numărul celor care au obținut diplome de licență în discipline științifice și tehnice de peste trei ori (până la 8-10% din numărul total de absolvenți). Cele mai semnificative realizări din această regiune au fost realizate în învățământul postuniversitar.
Migrația personalului științific și tehnic
Lipsa specialiștilor din țările dezvoltate a dus la o creștere a migrației acestora. Mișcarea personalului calificat între țările dezvoltate este asociată cu procesele de globalizare și este de natură pe termen scurt (5-10% din mișcarea specialiștilor din Canada către Statele Unite se explică prin mișcări intra-firme). Cu toate acestea, migrația din țările în curs de dezvoltare către cele dezvoltate este, în cea mai mare parte, o „exodă de creiere”. Principalul flux de migranți din țările în curs de dezvoltare se îndreaptă către SUA, Canada, Australia, Marea Britanie, Germania, Franța, a căror politică de imigrare vizează atragerea de specialiști străini calificați. Liderul în acest domeniu este Statele Unite, unde 40% dintre imigranții adulți au studii superioare și unde învață 32% din toți studenții străini din țările OECD. De la începutul anilor 90. aproximativ 900 de mii de specialiști cu înaltă calificare din India, China, Rusia și o serie de țări OCDE au intrat în Statele Unite în cadrul programului de carte verde. În Statele Unite, există 90% din medici în discipline științifice și tehnice, imigranți din China și India, 80% din Marea Britanie, 63% din Coreea de Sud. În Marea Britanie, proporția străinilor care absolveau universitățile în discipline științifice și tehnologice a crescut în perioada 1995-1999. de la 29 la 31%, iar în științele tehnice această cifră a ajuns la 38%, în științele sociale - 40%. În 1999, străinii au primit 49% din titlurile de doctor în discipline tehnice în Statele Unite, 44% în Marea Britanie, 30% în Franța. Migrația academică (mișcarea profesorilor și studenților) devine una dintre dovezile competitivității și calității sistemului național de educație. Creșterea numărului de studenți străini, pe de o parte, oferă o contribuție financiară tangibilă la bugetele universităților și, pe de altă parte, caracterizează poziția țării pe piața mondială a educației. Liderii în acest domeniu sunt SUA, Marea Britanie, Franța, Germania, Canada și Australia. Printre motivele creșterii ponderii studenților străini: interes crescut pentru învățământul superior, un sistem de măsuri pentru atragerea străinilor (în special, procesul Bologna), factori demografici. În a doua jumătate a anilor 90. În Asia, a existat un punct de cotitură în raportul dintre numărul specialiștilor care au primit studii în străinătate și în universitățile naționale în favoarea acestora din urmă. Politicile științifice și tehnologice ale acestor țări și oportunitățile de angajare au facilitat întoarcerea specialiștilor în patria lor. În 1999, Europa a format 54 de mii de medici în domeniul științelor naturii și ingineriei, SUA - 26 mii, țări asiatice - 21 mii (liderul în această regiune este China - 6,5 mii).
| Numărul zilnic ziare noi pentru 100 de persoane, | Numărul TV șanț pentru 100 de persoane, 2002 | Număr de servere de internet la 100 de persoane, 2003 | Număr utilizator pe internet asta pentru 100 de persoane, 2003 | pentru 100 de persoane, | Ponderea cheltuielilor privind TIC în PIB,%, 2002 | "Cifre index" doar am |
|
| Statele Unite ale Americii | |||||||
| Japonia | |||||||
| Coreea de Sud | |||||||
| Suedia | |||||||
| Finlanda | |||||||
| Regatul Unit | |||||||
| Franţa | |||||||
| Germania | |||||||
| Italia | |||||||
| Rusia |
10.1. Resurse științifice ale lumii
Domeniul cercetării și dezvoltării
Resurse științifice caracterizează volumul și calitatea cunoștințelor acumulate și capacitatea țării de a le reproduce, în primul rând în domeniul cercetării și dezvoltării, și implementarea acestuia sub formă de inovații, adică produse și tehnologii noi sau îmbunătățite. Scara cercetării și dezvoltării depinde de furnizarea de resurse (finanțare, personal, echipamente științifice), structura organizațională, politica de stat în domeniul cercetării și dezvoltării, iar scara inovației depinde în primul rând de climatul de inovare, care dictează cererea pentru rezultatele cercetării și dezvoltării. De exemplu, în Rusia resursele sale științifice sunt slab utilizate în mare parte din cauza cererii reduse a economiei ruse pentru rezultate în cercetare și dezvoltare. Cei mai importanți indicatori care caracterizează resursele științifice ale fiecărei țări sunt indicatorii securității materiale și a personalului în sfera științei și a eficacității cercetării științifice: - ponderea cheltuielilor de cercetare-dezvoltare în PIB;Tabelul 10.1. Sprijinirea resurselor pentru cercetare și dezvoltare și eficacitatea acestora în țările de frunte ale lumii în 2002
cota de cheltuială C&D în PIB,% | Cercetători la 10 mii angajați în economie * | Echilibru tehnologic sold logic, milioane de dolari | Ponderea produselor de înaltă tehnologie în pro țări exportatoare mental |
|
| Statele Unite ale Americii | ||||
| Japonia | ||||
| Coreea de Sud | ||||
| Suedia | ||||
| Finlanda | ||||
| Regatul Unit | ||||
| Franţa | ||||
| Germania | ||||
| Rusia |
* fără personal tehnic angajat în cercetare și dezvoltare
