Játékgrafikus 11 éves tapasztalattal. Az egyetlen dolog, amivel személyesen büszkélkedhetek, az az, hogy tovább játszottam számítógépes játékokkal, mint amennyit Daria festett. Különben Dariának van mit tanulnia. Ezenkívül szívesen megosztja tapasztalatait ezen a leckén, ahol elmondja, hogyan kell helyesen kiválasztani a színeket az illusztrációkhoz. A grafikus szerkesztő, amelyben dolgozik, nem igazán számít. Ez az oktatóanyag tökéletes az Adobe Illustrator, a Photoshop vagy akár a Corel Draw számára.
Mindig örülünk, hogy tanulhatunk Dariától. Ez a második a sorban. Ha valami, akkor tavaly megmutatta, hogyan kell üveget rajzolni. Nos, ha mindenki készen áll a virágokkal való játékra, átadom a szót Dariának.
Üdv mindenkinek!
Egy csodálatos srác, Roma kérésére úgy döntöttem, elmesélem, hogyan dolgozom a színekkel.
A következő képről mesélek.
Foglalkozom: általában azonnal színekkel rajzolok, de ebben az esetben az áttekinthetőség kedvéért először az összes objektumot fekete-fehérben készítettem, hogy később ne vonja el a figyelmemet a rajzolás, hanem csak a színre koncentráljak.
Akkor gyerünk:
Minden termék színe megvilágítástól függ. Meg akarom mutatni, hogyan viselkednek a színek két különböző fényviszonyok között. Ezért a szoba fő térfogata félhomályban lesz: este van, és a helyiséget csak az utcáról érkező absztrakt fény világítja meg az ablakból. És az asztalon ég egy lámpa, és több ceruza üveges irányt mutat sárga fényben.
Mindig a háttérszínnel kezdem. Ez határozza meg a jövőbeli alappalettát a többi objektum számára. Mivel ez egy rajzfilm, az összhangom kicsit kékebb lesz, mint amilyen a valóságban lenne.
Amikor kitaláltam a hátteret, elkezdem a színeket a tárgyakhoz igazítani. Például a riasztás piros lesz. Most figyelem: ha az általam elképzelt pirosra festem ezt az ébresztőórát, "kiszakadtnak" fog tűnni.
Erre gondolok, amikor azt mondom: minden szín a világítástól függ. Ahhoz, hogy az ébresztőóra színe beleférjen ebbe az alkonyatba, ezt a pirosat erősen el kell némítani. Ahhoz, hogy megtaláljam ezt a színt, emlékszem, hogyan néz ki a vörös ilyen világítás mellett. Ha azt mondom, hogy "vegyem fel" - azt jelenti, hogy megpróbálom, nem tetszik, majd újra és újra... De nem így: ugrál, és azt hiszem, rögtön. =)) Ez egy meglehetősen hosszadalmas folyamat.
Ilyen szürkületben minden szín meglehetősen elnémul. Ezért a feketét sötétkékre lágyítom.
Ugyanezt a sémát használom a polc és a falon lévő kép színezésénél.
A színeket az asztalhoz illesztem.
És persze a lámpa.
Aztán a virághoz és a könyvhöz fordulok.
És most egy másik világítási területet hozok létre: az asztali lámpa világítását.
Fénye alatt az asztal színe más lesz.
Mások (nem ugyanazok, mint a sötétben) a ceruzák színei pohárral.
Szándékosan hagytam egy kék ceruzát a megvilágított terület határán, hogy megmutassam, két különböző kék színű lesz.
Amikor az összes fő színt összeillesztjük, egy alapos és hosszú "fájl átdolgozás" kezdődik. Vagyis eleinte hozzávetőlegesen választom ki a színeket, csak hogy passzoljanak a világításomhoz. És akkor színátmeneteket, részleteket adok hozzá, a színkombinációkat kontrasztosabbra, szaftosabbra cserélem. Ez a fájllal történő véglegesítés az idő jelentős részét igénybe veszi. Ezúttal a munkával töltött idő körülbelül egyötödébe került.
A színillesztés alapelveiről részletesebben beszélek
1. feladat A tankönyv szövegének felhasználásával készítsen rendszerező táblázatot "A termelés fejlődésének fő irányai a tudományos és technológiai forradalom korában!"
2. Feladat. Korábbi földrajzi kurzusok ismerete és további információforrások alapján mutasson példákat arra, hogy a régiók és országok szakosodása az interregionális és nemzetközi földrajzi munkamegosztásban hogyan függ természeti adottságaik és erőforrásaik sajátosságaitól: 1) a bányaiparban, 2) a vidéki gazdaságban.
Szaúd-Arábia az első helyen áll a világon a bizonyított készletek, az olajtermelés és -export tekintetében. Az olajiparhoz kapcsolódóan az ország nemzetközi szakosodott ága.
A tea termesztéséhez több természetes tényező kombinációja szükséges: tengerszint feletti magasság, páratartalom, hőmérséklet. Ez a kombináció kb. Srí Lanka, amellyel kapcsolatban az ország mezőgazdasági specializációjának egyik fő ága a teatermesztés.
3. feladat. Készítse el a következő rendszerező táblázatot egy füzetben, független országválasztással!
4. feladat. A tankönyv szövegének felhasználásával rajzolja meg a szövegben említett regionális gazdasági csoportosulások, valamint az OPEC tagországainak kontúrtérképét! Használja ezt a térképet a nemzetközi gazdasági integráció jellemzőinek pontosításához.
Kőolajexportáló Országok Szervezete (OPEC): Algéria, Angola, Venezuela, Gabon, Irán, Irak, Kuvait, Katar, Líbia, Egyesült Arab Emírségek, Nigéria, Szaúd-Arábia, Egyenlítői-Guinea és Ecuador.
Eurázsiai Gazdasági Közösség (EurAsEC): Oroszország, Fehéroroszország, Kazahsztán, Kirgizisztán, Tádzsikisztán.
Délkelet-ázsiai Nemzetek Szövetsége (ASEAN): Brunei, Vietnam, Indonézia, Laosz, Kambodzsa, Malajzia, Mianmar, Szingapúr, Thaiföld, Fülöp-szigetek.
Észak-amerikai szabadkereskedelmi megállapodás (NAFTA): Kanada, USA, Mexikó.
Európai Unió (EU, EU): Ausztria, Belgium, Bulgária, Nagy-Britannia, Magyarország, Görögország, Dánia, Írország, Spanyolország, Olaszország, Ciprus, Lettország, Litvánia, Luxemburg, Málta, Hollandia, Lengyelország, Portugália, Románia, Szlovákia , Szlovénia, Finnország, Franciaország, Horvátország, Csehország, Svédország, Észtország.
5. feladat A világ egyes országainak GDP-szerkezetének mutatóinak tanulmányozása (17. táblázat a Mellékletekben), öt csoportra bontva, amelyek mindegyike elemzi a táblázatban szereplő országcsoportok valamelyikének helyzetét. . Ezután dolgozzanak együtt, hasonlítsák össze ezt az öt csoportot, és vonják le a következtetéseket. Használja őket példaként az oktatóanyag szövegéhez.
A legelmaradottabb országokat a gazdaság agar szerkezete jellemzi, ahol a GDP szerkezetében jelentős a mezőgazdaság túlsúlya (50% vagy több), az ipar pedig kis százalékban. Ilyen országok például Libéria (77% mezőgazdaság, 5% ipar, 18% szolgáltatások), Szomália (65% mezőgazdaság, 10% ipar, 26% szolgáltatások), Kongói Demokratikus Köztársaság (55% mezőgazdaság, 11% ipar, 34% szolgáltatási szektor) stb.
6. feladat A táblázat használata. 18. a Mellékletekben ábrázolja a világgazdaság tíz fő központját a világ kontúrtérképén! Ismertesse röviden kialakulásuk történetét!
7. feladat Használjon rizst. 19. ábra a fejlődő országok gazdaságának területi szerkezetének leírását szemlélteti, amelyet a tankönyv szövege tartalmaz.
A gazdaság területi struktúrája bizonyos módon egymásra épülő területi elemek összessége, amelyek egymással komplex kölcsönhatásban állnak. A fejlődő országokban a gazdaság területi szerkezetének mintázata a legtöbb esetben a gyarmati időszakban alakult ki. Jellemzője az ipari és mezőgazdasági területekkel, autópályákkal való alacsony telítettség, az egyes részek erős széttagoltsága, a terület egyfajta fókuszhasználata.
Az export-szakterületek, akár a bányászat, akár az ültetvényes mezőgazdaság, tölthetik be a leányközpontok szerepét. Viszonylag csekély kapcsolatuk van a környező területtel, termékeiket a fővároson vagy más speciális kikötőn keresztül exportálják a világpiacra.
8. feladat Rajzoljon példákat fejlődő országokra a világ kontúrtérképén!
a) amelyben a főváros (vagy "gazdasági főváros") a legnagyobb város és egyben tengeri kikötő is;
b) amelyben a főváros (vagy "gazdasági tőke") nem a tengerparton található, hanem egy másik kikötő tölti be a tengeri kapu szerepét. Elemezze a kapott sematikus térképet, és készítsen történetet az alapján.
Válasz: a) Ilyen országok lehetnek például: Indonézia (főváros Jakarta), Tunézia (főváros Tunézia), Argentína (főváros Buenos Aires);
b) Dél-Afrika (Pretoria fővárosa Fokváros fő kikötője), Kína (fővárosa Peking, Sanghaj kikötője), Oroszország (fővárosa Moszkva Murmanszk kikötője, Vlagyivosztok stb.)
9. feladat A tankönyv szövegének felhasználásával fogalmazza meg a regionális politika három fő célját a gazdaságilag fejlett országokban, és röviden ismerteti azokat!
A regionális politikának a gazdaságilag fejlett országokban három fő iránya van:
Az első irány egyrészt a magasan fejlett régiók, másrészt az elmaradott agrár- és depressziós régiók közötti regionális különbségek kiegyenlítése.
A második irány a városi agglomerációk, különösen a nagyvárosi szupervárosok hipertrófiás növekedésének megfékezése.
A harmadik irány az új, főként marginális, periférikus területek fejlesztése, amiről már beszéltünk.
10. feladat Internetes keresők segítségével határozza meg a Világóceán kontinentális talapzatának azon vízterületeit, ahol olajat és földgázt termelnek! Az ikonok módszerével rajzolja meg ezeket a területeket a világ kontúrtérképére, elemezze azt, és vonjon le következtetéseket.
A kontinentális talapzatról származó olajat a következő régiókban állítják elő: a Mexikói-öbölben (az USA partjainál északi rész) és a Yucatán-félsziget közelében (Mexikó), Alaszka (USA) és Kanada partjainál, az Északi-tengerben , a Perzsa-öbölben, Ausztrália nyugati partjainál. Mindezek a régiók aktív felhasználói az olajfinomított termékeknek, ami miatt új olajmezők felkutatása és fejlesztése szükséges mind a szárazföldön, mind a kontinentális talapzaton.
11. feladat. Különféle információforrások felhasználásával készítsen szóbeli előadást "Skolkovo Innograd" témában.
A Skolkovo Innovációs Központ (Oroszország Szilícium-völgye) egy modern tudományos és technológiai komplexum új technológiák fejlesztésére (Moszkvában). Egy speciálisan kijelölt területen speciális feltételeket teremtenek a kutatás-fejlesztéshez, ideértve az energia- és energiahatékony technológiák, nukleáris, űrkutatási, orvosbiológiai és számítástechnikai technológiák létrehozását.
12. feladat (Füzetben dolgozni)
12.1. A megszerzett ismeretek alapján jellemezze (táblázat formájában) az egyes tényezők hatását a termelés helyére.
12.2. Készítsen problémajelentést "Tudományos és technológiai forradalom és a gyártás helye" témában.
A tudományos és technológiai forradalom erőteljes befolyást gyakorol a modern termelés minden aspektusára, a társadalmi kapcsolatrendszer egészére, magára az emberre és környezetére. Ez befolyásolja a termelés helyét is. A környezeti tényező tehát a szennyező iparágak koncentrációjának korlátozásához vezet a világ különböző régióiban és országaiban.
Önszabályozó és kölcsönös vezérlő egység
Hogyan magyarázod:
1. Miért a termelés forradalmi fejlődése a tudományos és technológiai forradalom korszakában a fő?
Mivel a forradalmi út egy alapvetően új technikára és technológiára való átállásban rejlik.
2. Mi a különbség a gazdaság posztindusztriális szerkezete és az ipari szerkezet között?
A fő különbség a posztindusztriális gazdaság és az ipari gazdaság között a nem termelő tevékenységi kör túlsúlya a termelővel szemben.
3. Mi különbözteti meg elsősorban a modern világgazdaság földrajzi modelljét?
A világgazdaság több központjának jelenléte: USA, Európa, Kelet-Ázsia (Kína, Japán).
4. Mi jellemző a gazdaság ún. gyarmati típusú területi szerkezetére?
A gazdaságnak ezt a fajta területi szerkezetét az alacsony árufogyasztású mezőgazdaság túlsúlya, a feldolgozóipar és a közlekedés gyenge fejlettsége jellemzi.
Mit gondolsz:
1. Miért vált a tudományos és technológiai forradalom korában az "élcsapat trojka" ágai a villamosenergia-ipar, a gépipar és a vegyipar?
Mivel ezek az iparágak befolyásolják más iparágak fejlődését, új technológiákkal és berendezésekkel látják el a többi iparágat.
2. Miért nem valósultak meg az 1 millió tonna teherbírású szupertankerek építésének projektjei?
Mivel az ilyen tartályhajók méretükből adódóan nem tudnának áthaladni a csatornákon, nem úszhatnának a ki- és berakodási kikötők közelében (a zátonyrafutás lehetősége miatt), az ilyen tartályhajón történt baleset esetén sem, az olaj tengerbe való kibocsátásának mértéke megdöbbentő lenne. Tehát 1979-ben épült a világ legnagyobb szupertankere, a Knock Nevis. Hossza 458,45 m, szélessége 68,86 m, merülése rakommal együtt 24,61 m. Így ez a tartály nem tud áthaladni a Szuezi és a Panama-csatornákon, és számos szoroson is korlátozott volt.
3. Milyen EGP-t készített N.N. Baransky, amikor példákat hozott Moszkváról, Párizsról, Londonról, Madridról, Prágáról?
N.N. Baransky beszélt a területi tényezőről, nevezetesen a főváros központi helyzetéről egy bizonyos államterületen belül.
4. Miért nevezik a kitermelő ipart gyakran úttörő iparnak?
Mivel a bányászat nyersanyagot lát el minden más iparág számára.
5. Miért kell új tényezőnek tekinteni a tudományintenzitás tényezőjét?
A tudományos és technológiai forradalom korszakában a tudományos-műszaki bázis egyre fontosabb tényezővé válik a termelés elhelyezésében. Ez mindenekelőtt a legújabb tudományintenzív iparágakra vonatkozik, amelyek nagy tudományos központokba – nagyvárosokba és városi agglomerációkba – hajlanak; speciális "tudományvárosok" is kialakulnak.
Tudtad:
1. Az alábbi területek közül melyek az új fejlesztések területei: Kanada északi része, London, Ruhr, Oroszország északi része, Ausztrália nyugati része?
Válasz: Észak-Kanada, Észak-Oroszország.
2. Az alábbi tengeri területek közül melyek az olaj- és földgáztermelés fő területei: Északi-tenger, Balti-tenger, Földközi-tenger, Perzsa-öböl, Arab-tenger, Mexikói-öböl?
Válasz: Északi-tenger, Perzsa-öböl, Mexikói-öböl.
Tudsz:
2. Adja meg a fogalmak meghatározását: tudományos és technológiai forradalom, világgazdaság, nemzetközi földrajzi munkamegosztás, gazdaság területi szerkezete, regionális politika?
A tudományos és technológiai forradalom az emberiség termelőerőinek minőségi forradalma, amely a tudománynak a társadalom közvetlen termelőerejévé való átalakulásán alapul.
A világgazdaság a világ összes országának nemzetgazdaságainak történelmileg kialakult aggregátuma, amelyet világgazdasági kapcsolatok kapcsolnak össze.
A földrajzi (területi) munkamegosztás az emberi társadalom fejlődésének eredménye, amely az egyes országok bizonyos típusú áruk és szolgáltatások előállítására, illetve azok későbbi cseréjére való specializálódásában fejeződik ki.
A gazdaság területi struktúrája bizonyos módon egymásra épülő területi elemek összessége, amelyek egymással komplex kölcsönhatásban állnak.
A regionális politika jogi, közigazgatási, gazdasági és környezetvédelmi intézkedések összessége, amelyek hozzájárulnak a termelőerők ésszerűbb elosztásához és az emberek életszínvonalának kiegyenlítéséhez.
3. Különböző információforrások felhasználásával (a tankönyv mellett) új adatokat szolgáltatni a technológia és a technológia fejlődéséről?
A gépészet területén - az átmenet a fémfeldolgozás mechanikai módszereiről a nem mechanikusra - elektrokémiai, plazma, lézer, sugárzás, ultrahang, vákuum stb. A kohászatban - az öntöttvas előállításának progresszív módszereinek alkalmazása stb.
4. Ellenőrizze, mennyire igazak az alábbi állítások, és ha szükséges, adja meg a helyes választ!
a) a robotika a tudományos és technológiai forradalom egyik legújabb tudományintenzív ága? - AZ állítás IGAZ.
b) a világgazdaság a 18. és 19. század fordulóján öltött formát? - AZ állítás IGAZ.
c) A szénipar nemzetközi szakosodott ága Japánban? - Rossz.
Válasz: Japánban a nemzetközi szakosodott iparág a hangszergyártás és az elektronikai ipar.
5. Jelölje meg, hogy az alábbi országok közül melyek az Európai Unió részei: Kanada, Belgium, Norvégia, Svájc, Lengyelország, Spanyolország, Olaszország, Görögország?
Az EU tagjai: Belgium, Lengyelország, Spanyolország, Olaszország, Görögország.
6. Az alábbi országok közül válassza ki azokat, amelyek az OPEC részei: Kína, Indonézia, Egyesült Arab Emírségek, Líbia, Algéria, Venezuela, Mexikó?
Az OPEC a következőket tartalmazza: Egyesült Arab Emírségek, Líbia, Algéria, Venezuela.
7. Jelölje meg, hogy a világ következő nagy régiói közül melyik áll az első helyen a bruttó világtermékben: 1) tengerentúli Európa, 2) tengerentúli Ázsia, 3) Észak-Amerika, 4) Latin-Amerika, 5) FÁK?
Válasz: 3-Észak-Amerika.
8. Mondjon példákat olyan területekre, amelyek specializációja nagymértékben függ a természeti erőforrások potenciáljától?
A természeti erőforrás-potenciál sajátosságaiból adódóan Egyenlítői Afrika kakaóbab, Délkelet- és Kelet-Ázsia rizs, Európa búza termesztésére specializálódott.
1. Feladat A tankönyv szövegének felhasználásával készítsen rendszerező táblázatot "A termelés fejlődésének fő irányai a tudományos és technológiai forradalom korában".
Gyakorlat2 ... A korábbi földrajz szakok ismeretei alapján mutasson példákat arra, hogy a régiók és országok szakosodása az interregionális és nemzetközi földrajzi munkamegosztásban hogyan függ természeti adottságaik és erőforrásaik sajátosságaitól: 1) a bányászatban, 2) a mezőgazdaság.
Gyakorlat3 ... Rajzolja fel kontúrtérképre a tankönyvben említett regionális gazdasági csoportosulásokat, valamint az OPEC-országokat! Használja ezt a térképet a nemzetközi gazdasági integráció jellemzőinek pontosításához.
4. feladat. A függelékekben található 15. táblázat segítségével válasszon példákat az agrár-, ipari és posztindusztriális gazdasággal rendelkező országok szemléltetésére. Rendezd el a munkádat táblázat formájában egy jegyzetfüzetben.
Gyakorlat5 ... A függelékekben található 16. táblázat segítségével ábrázolja a világgazdaság tíz fő központját a világ kontúrtérképén! Ismertesse röviden kialakulásuk történetét és fejlődési kilátásait!
6. feladat... Használja a 22. ábrát a fejlődő országok területi szerkezetének tankönyvi leírásának szemléltetésére.
További- Rajzolj kontúrtérképre a fejlődő országok világpéldáit: a) c
új feladat amelyek közül a tőke (vagy "gazdasági tőke") a legnagyobb (bonyolult város és tengeri kikötő egyszerre; b) amelyben a főváros (ill nem)."Gazdasági tőke") nem a tengerparton található, hanem egy másik kikötő játssza a tengeri kapu szerepét. Elemezze a kapott sematikus térképet, és készítsen történetet az alapján.
7. feladat... A tankönyv szövegének felhasználásával fogalmazza meg a regionális politika négy fő célját a gazdaságilag fejlett országokban, és írja le azokat röviden!
8. feladat... 1. (Feldolgozás jegyzetfüzetben.) A megszerzett ismeretek alapján írja le (táblázat formájában) az egyes tényezők hatását (végső) a termelés helyére!
2. Készítsen problémajelentést "Tudományos és technológiai forradalom és a termelés helye" témában.
3. Készítsen írásos összefoglalót a témában ajánlott könyvek egyikéről (vagy annak fejezetéről, szakaszáról).
ÖNIRÁNYÍTÁS ÉS KÖLCSÖNÖS IRÁNYÍTÁS EGYSÉGE
Hogyan magyarázod:
1. Miért a termelés forradalmi fejlesztési módja a tudományos és technológiai forradalom korszakában a fő?
2. Mi a különbség a gazdaság posztindusztriális szerkezete és az ipari szerkezet között?
3. Mi különbözteti meg elsősorban a modern világgazdaság földrajzi modelljét?
4. Miért változott meg a termelő és a nem termelő szférák aránya a tudományos és technológiai forradalom korában?
5. Mi jellemző a gazdaság ún. gyarmati típusú területi szerkezetére?
Mit gondolsz:
1. Miért vált a tudományos és technológiai forradalom korában az "élcsapat trojka" ágai a villamosenergia-ipar, a gépipar és a vegyipar?
2. Miért nem valósultak meg az 1 millió tonna teherbírású szupertankerek építésére irányuló projektek?
3. Milyen EGP-re gondolt NN Baranskiy, amikor Moszkva, Párizs, London, Madrid, Prága példáit idézte?
4. Miért nevezik a kitermelő ipart gyakran úttörő iparnak?
5. Miért kell új tényezőnek tekinteni a tudásintenzív faktort ™?
Tudtad:
1. Az alábbi területek közül melyek az új fejlesztések területei: Kanada északi része, London, Ruhr, Oroszország északi része, Ausztrália nyugati része?
2. Az alábbi tengeri területek közül melyek az olaj- és földgáztermelés fő területei: Északi-tenger, Balti-tenger, Földközi-tenger, Perzsa-öböl, Arab-tenger, Mexikói-öböl?
Tudsz:
1. Rajzolja fel emlékezetből a világ kontúrtérképére a szövegben és a szöveges térképeken említett alábbi országokat: Norvégia, Svájc, Olaszország, Banglades, Nepál, Egyesült Arab Emírségek, Marokkó, Csád, Tanzánia, Venezuela?
2. Adja meg a fogalmak meghatározását: "tudományos és technológiai forradalom", "világgazdaság", "nemzetközi földrajzi munkamegosztás", "a gazdaság területi szerkezete", "regionális politika"?
3. Ellenőrizze, mennyire igazak az alábbi állítások, és ha szükséges, adja meg a helyes választ!
A) a robotika a tudományos és technológiai forradalom egyik legújabb tudományintenzív ága;
B) a világgazdaság a 18. és 19. század fordulóján öltött formát;
C) Japán nemzetközi szakosodott iparága a szénipar;
D) a természeti erőforrás-tényező nagyban befolyásolja a kitermelő iparágak elhelyezkedését?
4. Töltse ki az üres helyeket a következő mondatokban:
A) A tudományos és technológiai forradalom korszakában a tudomány és a termelés közötti kapcsolatok különösen erősödtek, ami egyre inkább ...
B) N. N. Baransky a földrajzi munkamegosztást ....
C) A fő központ szerepét, a teljes terület "fókuszát" egy fejlődő országban ... tölti be.
MÓDSZERTANI KULCSOK A 4. TÉMÁHOZ
Mire kell emlékezni
1. A XV-XVIII. századi nagy földrajzi felfedezések jelentősége és eredményei. (Földrajz, 6-7. évfolyam; Történelem, 7. osztály). 2. Az ipar, a mezőgazdaság és a közlekedés fejlődése az újkori történelem korszakában (Történelem, 7-8. osztály). 3. A számítógépek szerepe a modern társadalomban (Informatika és számítástechnika alapjai, 9., 10. osztály). 4. Fogalmak és fogalmak: termelési szféra, nem termelő szféra, nemzetgazdasági ág, szektorközi komplexum, földrajzi (területi) munkamegosztás, területrendezés, nemzeti jövedelem, koncentráció.
Vezető ötletek a IV. témához:
1. A modern tudományos és technológiai forradalom alapvető változásokat hozott az emberi társadalomban, a termelésben, a társadalom és a környezet kölcsönhatásában. 2. A gazdasági élet nemzetközivé válása a piacgazdaság egységes globális rendszerének létrejöttéhez vezet.
A téma főbb tudományos ismeretei:
1. A tudományos és technológiai forradalom fogalma. 2. A termelés fejlődésének fő irányai a tudományos és technológiai forradalom korában. 3, A világgazdaság fogalma. 4. A nemzetközi földrajzi munkamegosztás fogalma. 5. Nemzetközi gazdasági integráció. 6. A világgazdaság háromféle ágazati szerkezete. 7. A világgazdaság térbeli modelljei. 8. A világgazdaság területi szerkezete. 9. Regionális politika. 10. Az elhelyezés tényezői. 11. A téma kulcsszavai: 1) tudományos és technológiai forradalom, 2) világgazdaság, 3) világgazdasági földrajz, 4) nemzetközi földrajzi munkamegosztás, 5) nemzetközi szakág, 6) nemzetközi gazdasági integráció, 7) a gazdaság agrárszerkezete, 8 ) a gazdaság ipari szerkezete, 9) a gazdaság posztindusztriális szerkezete, 10) a világgazdaság centruma, perifériája és félperifériája, 11) a gazdaság területi szerkezete, 12) magasan fejlett régió, 13) régi ipari régió, 14) új fejlesztési terület, 15) regionális politika, 16) elhelyezkedési tényező, 17) technopark, technopolis.
Amire tudni kell
1. Adja meg a tudományos és technológiai forradalom és a világgazdaság leírását, az általános fogalmak egyértelmű meghatározásával kísérve! 2. Használjon szöveges, kartográfiai és grafikai anyagokat egyes állítások, általánosítások összehasonlítására, bizonyítására. 3. Készítsen írásos összefoglalót az elolvasott könyvről (fejezet, rész). 4. Készítsen problémaüzenetet egy adott témában.
5. témakör. A GLOBÁLIS GAZDASÁGI IPARÁGOK FÖLDRAJZI
A TUDÁSOK ÉS KÉSZSÉGEK SZEREZÉSÉRE VONATKOZÓ EGYSÉG
1. Feladat. A 23. ábra elemzése Mutassa be a XX. század során a primer energiaforrások globális felhasználásában bekövetkezett változásokat, és határozza meg fejlődési szakaszainak határait!
A függelékekben található 22. táblázat segítségével hasonlítsa össze az országokat az egy főre jutó primerenergia-fogyasztás tekintetében. Keressen szemléletes példákat, amelyek illusztrálják a tankönyv azon kijelentését, hogy ezen mutató tekintetében nagy különbségek vannak az országok között.
2. feladat. A tankönyv szövege alapján az 1. és 4. táblázat, valamint a 24. és 25. ábra adatai, valamint az atlaszban szereplő világenergia-térkép és a „Mellékletek” 20. táblázata ad részletes leírást a világ olajiparáról. . Emelje ki a "legjobb tíz" olajtermelő országot, az "olajhidakat". Gondold át, miről tanúskodnak. Használjon tipikus tervet a világgazdaság valamely szektorának jellemzőire (lásd a tervet a 177. oldalon).
3. feladat. A tankönyv szövege alapján az 1. és 4. táblázat, a 26. ábra, valamint a „Mellékletek” 20. táblázatának és az atlaszban található világenergia-térkép adatai adnak részletes leírást a világ gáziparáról. Emelje ki a "legjobb tíz" gáztermelő országot. Használjon tipikus tervet a világgazdaság egy szektorának jellemzőire (lásd a tervet a 177. oldalon).
Kiegészítő feladat (bonyolult). A 26. ábrára hivatkozva írja le a fő gázhidakat. Ezek közül melyeket végzik gázvezetéken, és melyeket cseppfolyósított földgáz tengeri szállításával?
4. feladat. A tankönyv szövege alapján a 4. táblázat és a 27. ábra adatai, valamint az atlaszban szereplő világenergia-térkép és a Mellékletek 20. táblázata ad részletes leírást a globális széniparról. Emelje ki a "legjobb tíz" szénbányász országot, a fő "szénhidakat". Milyen összehasonlítások vannak ezzel kapcsolatban? Használjon tipikus tervet a világgazdaság valamely szektorának jellemzőire (lásd a tervet a 177. oldalon).
5. feladat. A tankönyv szövegét, a 4. táblázatot, a „Mellékletek” 20., 23. és 24. táblázatát, valamint az atlaszban található világenergia-térképet felhasználva adja meg a világ villamosenergia-iparának leírását. Hasonlítsa össze az északi és déli országokat, villamosenergia-termelést hőerőművekben, vízerőművekben és atomerőművekben.
6. feladat. Elemezze a 28. ábrát, és írja le a globális bányászat főbb „vasérc-hidait”.
7. feladat. A tankönyv szövege alapján az 5. táblázat és a 28. és 29. ábra adatai, valamint a világ vaskohászatának térképe az atlaszban és a Mellékletek 20. táblázata ad részletes leírást a globális vaskohászatról. Használjon tipikus tervet a világgazdaság egy szektorának jellemzőire (lásd a tervet a 177. oldalon).
Kiegészítő feladat (bonyolult). Az atlaszban található vaskohászat világtérképe segítségével válasszon három vagy négy példát régiókra és központokra, amelyek a következőkre összpontosítanak: 1) a szén- és vasérckészletek kombinációja, 2) szénkészletek, 3) vasérckészletek, 4) szén és az érc rakományáramok.
8. feladat. Az atlaszban szereplő színesfémkohászat világtérképén határozza meg a nehéz színesfémek olvasztásának főbb országait. Ugyanezen térkép segítségével mutasson példákat az alumíniumipar orientációjára: 1) a saját alapanyagok, 2) az import alapanyagok felé. Az elemzés alapján vonjon le lehetséges következtetéseket. Használja a 20.25 táblázatokat is a függelékekben.
9. feladat. Az atlaszban szereplő gépészet világtérképe, valamint a „Mellékletek” 6. és 20. és 26. táblázatának adatai szerint pontosítsa a tankönyv előírásait. Mondjon példákat, amelyek jellemzik ennek az iparágnak a világgazdaságban való egyenetlen eloszlását!
Kiegészítő feladat (bonyolult). Az atlasz ugyanazon térképének felhasználásával készítsen egy rendszerező táblázatot "A világ országainak csoportosítása a gépészet fejlettségi szintje szerint" egy jegyzetfüzetben. Jelöljön ki négy országcsoportot!
10. feladat. Az atlaszban a világ vegyiparának térképén fedje fel ezen iparág elhelyezkedésének főbb jellemzőit, konkretizálja a tankönyv rendelkezéseit. Használja a Mellékletek 27. táblázatát is.
11. feladat. Az atlaszban a világ textiliparának térképén fedje fel ezen iparág elhelyezkedésének főbb jellemzőit, konkretizálja a tankönyv rendelkezéseit. Használja a Mellékletek 28. táblázatát is.
12. feladat. A tankönyv szövege alapján a 7. táblázat, a 32., 33. ábra, az atlaszban szereplő világ mezőgazdasági térképei, valamint a „Mellékletek” 20. és 29. táblázatának adatai alapján pontosítsa a tankönyv gabonanövények elhelyezésére vonatkozó rendelkezéseit. . Emelje ki a búza- és rizstermelő „tíz” országot.
13. feladat. A tankönyv szövegét, a 36. ábrát és az atlaszban szereplő világ mezőgazdasági térképét felhasználva állítsa össze egy jegyzetfüzetben „Az állattenyésztés főbb ágainak megoszlása” rendszerező táblázatot a következő formában:
Mivel magyarázná az állattenyésztés egyes ágai ilyen elterjedésének okait?
14. feladat. Az atlaszban található világközlekedési térkép segítségével hasonlítsa össze Európa, Ázsia, Afrika, Amerika, Ausztrália és Óceánia országait közlekedési hálózatuk elérhetősége szempontjából. Mondjon példákat olyan országokra, ahol egyáltalán nincs vasút!
15. feladat. A függelékekben található 32. táblázat segítségével írja le a világ "legjobb tíz" országát a kereskedelmi tengeri hajó tonnatartalma alapján. A 37. ábra segítségével határozza meg a világhajózás főbb irányait. Mondjon példákat a világ kikötőire, és próbálja meg elmagyarázni földrajzi elhelyezkedésüket.
Kiegészítő feladat (szórakozásból). Kihasználva hossz adatok tengeri útvonalakat a világ politikai térképén, számolja ki, mennyivel csökken a London és Tokió közötti vízi út a Szuezi-csatorna használatakor. Keresse meg a leghosszabb tengeri utakat ugyanazon a térképen.
16. feladat. A tankönyv szövegének pontosításához használja a 43-44. ábrákat és a 33. táblázatot a mellékletekben. Mutassa be a világ idegenforgalmi fellendülésének mértékét. Mutassa be a turisták megoszlását a főbb régiók között.
17. feladat (végső). 1. (Jegyzetfüzetben dolgozzon.) A tankönyv szövege, az 5. témakör táblázatai és ábrái, valamint az atlasz térképei alapján készítsen diagramot „A világ első-harmadik helyeit elfoglaló országok az ipari, ill. mezőgazdasági termékek." Milyen kérdéseket lehet feltenni a diagram elemzésével kapcsolatban?
| 1. csoport | 2. csoport | 3. csoport | 4. csoport |
| iparágak | iparágak | iparágak | iparágak |
| Hatása erre | Kedvezményes | Kedvezményes | Kedvezményes |
| az összes vagy a legtöbb | környezetszennyezés | vízszennyezés | földterület megsértése |
| komponensek száma | levegő | ||
| környezet | |||
Önszabályozó és kölcsönös vezérlő egység
Hogyan magyarázod:
1. Milyen elmozdulások és miért történtek a világ tüzelőanyag- és energiamérlegének szerkezetében a XX. század során?
Mit gondolsz:
8. Töltsd ki az üres helyeket a következő mondatokban? 1) A világ energiaipara fejlődésében ______________ fő szakaszon ment keresztül. 2) A gépgyártás főbb régiói közül ____________ fejlődött a világon. 3) A gabonafélék a teljes művelési terület _______________-át foglalják el, közülük kiemelkedik a ________________. 4) Meglepő példák az „olcsó zászlókkal” rendelkező országokra: _______________________.
Módszertani kulcsok az 5. témakörhöz
Mire kell emlékezni
1. Oroszország nemzetgazdaságának szerkezete és a legfontosabb interszektorális ipari komplexumok földrajzának főbb jellemzői. (Földrajz, 9. évfolyam) 2. Természeti területek elhelyezése a kontinenseken. (Földrajz, 7. évfolyam.) 3. Természeti erőforrások és gazdasági tevékenységek az óceánokban. (Földrajz, 7. évfolyam.) 4. A kultúrnövények eredete. (Biológia, 7. évfolyam) 5. Olaj összetétele, tulajdonságai, vas és alumínium természetes vegyületei, műtrágyák osztályozása. (Kémia, 9., 10. évfolyam.) 6. Hőgépek és környezetvédelem. (Fizika, 10. évfolyam.) 7. A világ természeti erőforrásai és környezeti problémái, a termelés helyének tényezői, nemzetközi specializációjú ipar. (Földrajz, 10. évfolyam.) 8. Fogalmak és fogalmak: területi-termelő komplexum (TPK), feldolgozóipar, bányászat, anyag- és energiaintenzitás, intenzív és extenzív fejlesztési utak, üzemanyag- és energiamérleg, építőanyagok, rakományforgalom, export , import. (Földrajz, 9. évfolyam).
Tanulnivalók Ötletek az 5. témához:
1. A tudományos és technológiai forradalom korszakában a tudományos és technológiai fejlődés egyre nagyobb hatást gyakorol a termelőerők földrajzi helyzetére. 2. Egyetlen ország, még a legnagyobb sem tud gyorsan fejlődni a világgazdasági kapcsolatokban való aktív részvétel nélkül.
Az 5. téma főbb tudományos ismeretei:
1. Az üzemanyag- és energiaipar, a kohászat, a gépgyártás, a vegyipar, a textilipar összetétele, elhelyezkedésének főbb jellemzői a világban. 2. A "zöld forradalom" fogalma. 3. A világ növénytermesztésének és állattenyésztésének összetétele és főbb jellemzői. 4. A szárazföldi, vízi és légi közlekedés összetétele és főbb jellemzői a világban. 5. A világgazdasági kapcsolatok földrajzának összetétele és főbb jellemzői. 6. A téma kulcsszavai: 1) régi ipar, 2) új ipar, 3) legújabb iparág, 4) energia világválság, 5) nem hagyományos (alternatív) energiaforrás, 6) nyersanyag-világválság, 7) „ nagy bányászati hatalom”, 8) kereskedelmi mezőgazdaság, 9) agrárüzlet, 10) fogyasztói mezőgazdaság, 11) "zöld forradalom", 12) közlekedési világrendszer, 13) regionális közlekedési rendszer, 14) világkikötő, 15) világgazdasági kapcsolatok, 16) ) nyitott gazdaság , 17) szabadgazdasági övezet, 18) közvetlen befektetések.
Amire tudni kell
1. A világgazdaság iparágának jellemzése standard terv segítségével. 2. Használja fel a termelés elhelyezkedési tényezőiről és a nemzetközi specializációjú iparágakról szóló ismereteket a világgazdasági ágak elhelyezkedésének elemzésére. 3. A tankönyv szövegét, statisztikai táblázatokat, térképeket, grafikonokat, fotóillusztrációkat különböző kombinációkban használni a világgazdasági ágak jellemzésére, rendszerezésére, összehasonlítására, általánosítására. 4. Különféle típusú táblázatok összeállítása különböző források alapján. 5. Készíts egy rövid kivonatot az olvasott könyvről (fejezet, rész).
Utasítások, tervek az önálló tanulási képességek elsajátításához
A világgazdasági ipar jellemzőinek terve.
1. Az ipar jelentősége a világgazdaságban, ágazati összetétele, a tudományos és technológiai forradalom hatása a fejlődésre. 2. Az ipar nyersanyag- és tüzelőanyag-forrásai és elhelyezésük. 3. A termékgyártás nagysága a főbb földrajzi régiók szerinti megoszlással. 4. Főbb termelő országok. 5. Főbb termelési körzetek és központok; tényezők, amelyek meghatározták az ipar elhelyezkedését ezeken a területeken. 6. Az ipar fejlődésével kapcsolatban felmerülő környezeti és ökológiai problémák. 7. A termékek exportjának főbb országai (régiói). A termékimport fő országai (régiói). 8. Az ipar fejlődésének, elhelyezkedésének kilátásai.
Készítsen rendszerező táblázatot "A termelés fejlődésének fő irányai a tudományos és technológiai forradalom korszakában."
2. feladat... A korábbi földrajz szakok ismeretei alapján mutasson példákat arra, hogy a régiók és országok szakosodása az interregionális és nemzetközi földrajzi munkamegosztásban hogyan függ természeti adottságaik és erőforrásaik sajátosságaitól: 1) a bányászatban, 2) a mezőgazdaság.
3. feladat... Rajzolja fel kontúrtérképre a tankönyvben említett regionális gazdasági csoportosulásokat, valamint az OPEC-országokat! Használja ezt a térképet a nemzetközi gazdasági integráció jellemzőinek pontosításához.
4. feladat. A függelékekben található 15. táblázat segítségével válasszon példákat az agrár-, ipari és posztindusztriális gazdasággal rendelkező országok szemléltetésére. Rendezd el a munkádat táblázat formájában egy jegyzetfüzetben.
5. feladat... A függelékekben található 16. táblázat segítségével ábrázolja a világgazdaság tíz fő központját a világ kontúrtérképén! Ismertesse röviden kialakulásuk történetét és fejlődési kilátásait!
6. feladat... Használja a 22. ábrát a fejlődő országok területi szerkezetének tankönyvi leírásának szemléltetésére.
További- Rajzolj kontúrtérképre a fejlődő országok világpéldáit: a) c
új feladat amelyek közül a tőke (vagy "gazdasági tőke") a legnagyobb (bonyolult város és tengeri kikötő egyszerre; b) amelyben a főváros (ill nem)."Gazdasági tőke") nem a tengerparton található, hanem egy másik kikötő játssza a tengeri kapu szerepét. Elemezze a kapott sematikus térképet, és készítsen történetet az alapján.
D) a természeti erőforrás-tényező nagyban befolyásolja a kitermelő iparágak elhelyezkedését?
4. Töltse ki az üres helyeket a következő mondatokban:
A) A tudományos és technológiai forradalom korszakában a tudomány és a termelés közötti kapcsolatok különösen erősödtek, ami egyre inkább ...
B) N. N. Baransky a földrajzi munkamegosztást ....
C) A fő központ szerepét, a teljes terület "fókuszát" egy fejlődő országban ... tölti be.
^ MÓDSZERTANI KULCSOK A 4. TÉMÁHOZ
Mire kell emlékezni
1. A XV-XVIII. századi nagy földrajzi felfedezések jelentősége és eredményei. (Földrajz, 6-7. évfolyam; Történelem, 7. osztály). 2. Az ipar, a mezőgazdaság és a közlekedés fejlődése az újkori történelem korszakában (Történelem, 7-8. osztály). 3. A számítógépek szerepe a modern társadalomban (Informatika és számítástechnika alapjai, 9., 10. osztály). 4. Fogalmak és fogalmak: termelési szféra, nem termelő szféra, nemzetgazdasági ág, szektorközi komplexum, földrajzi (területi) munkamegosztás, területrendezés, nemzeti jövedelem, koncentráció.
Vezető ötletek a IV. témához:
1. A modern tudományos és technológiai forradalom alapvető változásokat hozott az emberi társadalomban, a termelésben, a társadalom és a környezet kölcsönhatásában. 2. A gazdasági élet nemzetközivé válása a piacgazdaság egységes globális rendszerének létrejöttéhez vezet.
A téma főbb tudományos ismeretei:
1. A tudományos és technológiai forradalom fogalma. 2. A termelés fejlődésének fő irányai a tudományos és technológiai forradalom korában. 3, A világgazdaság fogalma. 4. A nemzetközi földrajzi munkamegosztás fogalma. 5. Nemzetközi gazdasági integráció. 6. A világgazdaság háromféle ágazati szerkezete. 7. A világgazdaság térbeli modelljei. 8. A világgazdaság területi szerkezete. 9. Regionális politika. 10. Az elhelyezés tényezői. 11. A téma kulcsszavai: 1) tudományos és technológiai forradalom, 2) világgazdaság, 3) világgazdasági földrajz, 4) nemzetközi földrajzi munkamegosztás, 5) nemzetközi szakág, 6) nemzetközi gazdasági integráció, 7) a gazdaság agrárszerkezete, 8 ) a gazdaság ipari szerkezete, 9) a gazdaság posztindusztriális szerkezete, 10) a világgazdaság centruma, perifériája és félperifériája, 11) a gazdaság területi szerkezete, 12) magasan fejlett régió, 13) régi ipari régió, 14) új fejlesztési terület, 15) regionális politika, 16) elhelyezkedési tényező, 17) technopark, technopolis.
^ Amit tudnod kell
1. Adja meg a tudományos és technológiai forradalom és a világgazdaság leírását, az általános fogalmak egyértelmű meghatározásával kísérve! 2. Használjon szöveges, kartográfiai és grafikai anyagokat egyes állítások, általánosítások összehasonlítására, bizonyítására. 3. Készítsen írásos összefoglalót az elolvasott könyvről (fejezet, rész). 4. Készítsen problémaüzenetet egy adott témában.
5. témakör. A GLOBÁLIS GAZDASÁGI IPARÁGOK FÖLDRAJZI
^ A TUDÁSOK ÉS KÉSZSÉGEK SZEREZÉSÉRE VONATKOZÓ EGYSÉG
1. Feladat. A 23. ábra elemzése Mutassa be a XX. század során a primer energiaforrások globális felhasználásában bekövetkezett változásokat, és határozza meg fejlődési szakaszainak határait!
^ A függelékekben található 22. táblázat segítségével hasonlítsa össze az országokat az egy főre jutó primerenergia-fogyasztás tekintetében. Keressen szemléletes példákat, amelyek illusztrálják a tankönyv azon kijelentését, hogy ezen mutató tekintetében nagy különbségek vannak az országok között.
2. feladat. A tankönyv szövege alapján az 1. és 4. táblázat, valamint a 24. és 25. ábra adatai, valamint az atlaszban szereplő világenergia-térkép és a „Mellékletek” 20. táblázata ad részletes leírást a világ olajiparáról. . Emelje ki a "legjobb tíz" olajtermelő országot, az "olajhidakat". Gondold át, miről tanúskodnak. Használjon tipikus tervet a világgazdaság valamely szektorának jellemzőire (lásd a tervet a 177. oldalon).
3. feladat. A tankönyv szövege alapján az 1. és 4. táblázat, a 26. ábra, valamint a „Mellékletek” 20. táblázatának és az atlaszban található világenergia-térkép adatai adnak részletes leírást a világ gáziparáról. Emelje ki a "legjobb tíz" gáztermelő országot. Használjon tipikus tervet a világgazdaság egy szektorának jellemzőire (lásd a tervet a 177. oldalon).
^ Kiegészítő feladat (bonyolult). A 26. ábrára hivatkozva írja le a fő gázhidakat. Ezek közül melyeket végzik gázvezetéken, és melyeket cseppfolyósított földgáz tengeri szállításával?
4. feladat. A tankönyv szövege alapján a 4. táblázat és a 27. ábra adatai, valamint az atlaszban szereplő világenergia-térkép és a Mellékletek 20. táblázata ad részletes leírást a globális széniparról. Emelje ki a "legjobb tíz" szénbányász országot, a fő "szénhidakat". Milyen összehasonlítások vannak ezzel kapcsolatban? Használjon tipikus tervet a világgazdaság valamely szektorának jellemzőire (lásd a tervet a 177. oldalon).
5. feladat. A tankönyv szövegét, a 4. táblázatot, a „Mellékletek” 20., 23. és 24. táblázatát, valamint az atlaszban található világenergia-térképet felhasználva adja meg a világ villamosenergia-iparának leírását. Hasonlítsa össze az északi és déli országokat, villamosenergia-termelést hőerőművekben, vízerőművekben és atomerőművekben.
6. feladat. Elemezze a 28. ábrát, és írja le a globális bányászat főbb „vasérc-hidait”.
7. feladat. A tankönyv szövege alapján az 5. táblázat és a 28. és 29. ábra adatai, valamint a világ vaskohászatának térképe az atlaszban és a Mellékletek 20. táblázata ad részletes leírást a globális vaskohászatról. Használjon tipikus tervet a világgazdaság egy szektorának jellemzőire (lásd a tervet a 177. oldalon).
^ Kiegészítő feladat (bonyolult). Az atlaszban található vaskohászat világtérképe segítségével válasszon három vagy négy példát régiókra és központokra, amelyek a következőkre összpontosítanak: 1) a szén- és vasérckészletek kombinációja, 2) szénkészletek, 3) vasérckészletek, 4) szén és az érc rakományáramok.
8. feladat. Az atlaszban szereplő színesfémkohászat világtérképén határozza meg a nehéz színesfémek olvasztásának főbb országait. Ugyanezen térkép segítségével mutasson példákat az alumíniumipar orientációjára: 1) a saját alapanyagok, 2) az import alapanyagok felé. Az elemzés alapján vonjon le lehetséges következtetéseket. Használja a 20.25 táblázatokat is a függelékekben.
9. feladat. Az atlaszban szereplő gépészet világtérképe, valamint a „Mellékletek” 6. és 20. és 26. táblázatának adatai szerint pontosítsa a tankönyv előírásait. Mondjon példákat, amelyek jellemzik ennek az iparágnak a világgazdaságban való egyenetlen eloszlását!
^ Kiegészítő feladat (bonyolult). Az atlasz ugyanazon térképének felhasználásával készítsen egy rendszerező táblázatot "A világ országainak csoportosítása a gépészet fejlettségi szintje szerint" egy jegyzetfüzetben. Jelöljön ki négy országcsoportot!
10. feladat. Az atlaszban a világ vegyiparának térképén fedje fel ezen iparág elhelyezkedésének főbb jellemzőit, konkretizálja a tankönyv rendelkezéseit. Használja a Mellékletek 27. táblázatát is.
11. feladat. Az atlaszban a világ textiliparának térképén fedje fel ezen iparág elhelyezkedésének főbb jellemzőit, konkretizálja a tankönyv rendelkezéseit. Használja a Mellékletek 28. táblázatát is.
12. feladat. A tankönyv szövege alapján a 7. táblázat, a 32., 33. ábra, az atlaszban szereplő világ mezőgazdasági térképei, valamint a „Mellékletek” 20. és 29. táblázatának adatai alapján pontosítsa a tankönyv gabonanövények elhelyezésére vonatkozó rendelkezéseit. . Emelje ki a búza- és rizstermelő „tíz” országot.
13. feladat. A tankönyv szövegét, a 36. ábrát és az atlaszban szereplő világ mezőgazdasági térképét felhasználva állítsa össze egy jegyzetfüzetben „Az állattenyésztés főbb ágainak megoszlása” rendszerező táblázatot a következő formában:
Mivel magyarázná az állattenyésztés egyes ágai ilyen elterjedésének okait?
14. feladat. Az atlaszban található világközlekedési térkép segítségével hasonlítsa össze Európa, Ázsia, Afrika, Amerika, Ausztrália és Óceánia országait közlekedési hálózatuk elérhetősége szempontjából. Mondjon példákat olyan országokra, ahol egyáltalán nincs vasút!
15. feladat. A függelékekben található 32. táblázat segítségével írja le a világ "legjobb tíz" országát a kereskedelmi tengeri hajó tonnatartalma alapján. A 37. ábra segítségével határozza meg a világhajózás főbb irányait. Mondjon példákat a világ kikötőire, és próbálja meg elmagyarázni földrajzi elhelyezkedésüket.
^ Kiegészítő feladat (szórakozásból). Kihasználva hossz adatok tengeri útvonalakat a világ politikai térképén, számolja ki, mennyivel csökken a London és Tokió közötti vízi út a Szuezi-csatorna használatakor. Keresse meg a leghosszabb tengeri utakat ugyanazon a térképen.
16. feladat. A tankönyv szövegének pontosításához használja a 43-44. ábrákat és a 33. táblázatot a mellékletekben. Mutassa be a világ idegenforgalmi fellendülésének mértékét. Mutassa be a turisták megoszlását a főbb régiók között.
^ 17. feladat (végső). 1. (Jegyzetfüzetben dolgozzon.) A tankönyv szövege, az 5. témakör táblázatai és ábrái, valamint az atlasz térképei alapján készítsen diagramot „A világ első-harmadik helyeit elfoglaló országok az ipari, ill. mezőgazdasági termékek." Milyen kérdéseket lehet feltenni a diagram elemzésével kapcsolatban?
| 1. csoport | 2. csoport | 3. csoport | 4. csoport |
| iparágak | iparágak | iparágak | iparágak |
| Hatása erre | Kedvezményes | Kedvezményes | Kedvezményes |
| az összes vagy a legtöbb | környezetszennyezés | vízszennyezés | földterület megsértése |
| komponensek száma | levegő | ||
| környezet | |||
Önszabályozó és kölcsönös vezérlő egység
Hogyan magyarázod:
1. Milyen elmozdulások és miért történtek a világ tüzelőanyag- és energiamérlegének szerkezetében a XX. század során?
Mit gondolsz:
8. Töltsd ki az üres helyeket a következő mondatokban? 1) A világ energiaipara fejlődésében ______________ fő szakaszon ment keresztül. 2) A gépgyártás főbb régiói közül ____________ fejlődött a világon. 3) A gabonafélék a teljes művelési terület _______________-át foglalják el, közülük kiemelkedik a ________________. 4) Meglepő példák az „olcsó zászlókkal” rendelkező országokra: _______________________.
^ Módszertani kulcsok az 5. témakörhöz
Mire kell emlékezni
1. Oroszország nemzetgazdaságának szerkezete és a legfontosabb interszektorális ipari komplexumok földrajzának főbb jellemzői. (Földrajz, 9. évfolyam) 2. Természeti területek elhelyezése a kontinenseken. (Földrajz, 7. évfolyam.) 3. Természeti erőforrások és gazdasági tevékenységek az óceánokban. (Földrajz, 7. évfolyam.) 4. A kultúrnövények eredete. (Biológia, 7. évfolyam) 5. Olaj összetétele, tulajdonságai, vas és alumínium természetes vegyületei, műtrágyák osztályozása. (Kémia, 9., 10. évfolyam.) 6. Hőgépek és környezetvédelem. (Fizika, 10. évfolyam.) 7. A világ természeti erőforrásai és környezeti problémái, a termelés helyének tényezői, nemzetközi specializációjú ipar. (Földrajz, 10. évfolyam.) 8. Fogalmak és fogalmak: területi-termelő komplexum (TPK), feldolgozóipar, bányászat, anyag- és energiaintenzitás, intenzív és extenzív fejlesztési utak, üzemanyag- és energiamérleg, építőanyagok, rakományforgalom, export , import. (Földrajz, 9. évfolyam).
^ Tanulnivalók Ötletek az 5. témához:
1. A tudományos és technológiai forradalom korszakában a tudományos és technológiai fejlődés egyre nagyobb hatást gyakorol a termelőerők földrajzi helyzetére. 2. Egyetlen ország, még a legnagyobb sem tud gyorsan fejlődni a világgazdasági kapcsolatokban való aktív részvétel nélkül.
Az 5. téma főbb tudományos ismeretei:
1. Az üzemanyag- és energiaipar, a kohászat, a gépgyártás, a vegyipar, a textilipar összetétele és elhelyezkedésének főbb jellemzői a világban. 2. A "zöld forradalom" fogalma. 3. A világ növénytermesztésének és állattenyésztésének összetétele, elhelyezkedésének főbb jellemzői. 4. A szárazföldi, vízi és légi közlekedés összetétele és főbb jellemzői a világban. 5. A világgazdasági kapcsolatok földrajzának összetétele és főbb jellemzői. 6. A téma kulcsszavai: 1) régi ipar, 2) új ipar, 3) legújabb iparág, 4) globális energiaválság, 5) nem hagyományos (alternatív) energiaforrás, 6) nyersanyag-világválság, 7) „nagy bányászat hatalom”, 8) kereskedelmi mezőgazdaság, 9) agrárüzlet, 10) fogyasztói mezőgazdaság, 11) "zöld forradalom", 12) közlekedési világrendszer, 13) regionális közlekedési rendszer, 14) világkikötő, 15) világgazdasági kapcsolatok, 16) nyitott gazdaság , 17) szabad gazdasági övezet, 18) közvetlen befektetések.
^ Amit tudnod kell
1. A világgazdaság iparágának jellemzése standard terv segítségével. 2. Használja fel a termelés elhelyezkedési tényezőiről és a nemzetközi specializációjú iparágakról szóló ismereteket a világgazdasági ágak elhelyezkedésének elemzésére. 3. A tankönyv szövegét, statisztikai táblázatokat, térképeket, grafikonokat, fotóillusztrációkat különböző kombinációkban használni a világgazdasági ágak jellemzésére, rendszerezésére, összehasonlítására, általánosítására. 4. Különféle típusú táblázatok összeállítása különböző források alapján. 5. Készíts egy rövid kivonatot az olvasott könyvről (fejezet, rész).
Utasítások, tervek az önálló tanulási képességek elsajátításához
A világgazdasági ipar jellemzőinek terve.
1. Az ipar jelentősége a világgazdaságban, ágazati összetétele, a tudományos és technológiai forradalom hatása a fejlődésre. 2. Az ipar nyersanyag- és tüzelőanyag-forrásai és elhelyezésük. 3. A termékgyártás nagysága a főbb földrajzi régiók szerinti megoszlással. 4. Főbb termelő országok. 5. Főbb termelési körzetek és központok; tényezők, amelyek meghatározták az ipar elhelyezkedését ezeken a területeken. 6. Az ipar fejlődésével kapcsolatban felmerülő környezeti és ökológiai problémák. 7. A termékek exportjának főbb országai (régiói). A termékimport fő országai (régiói). 8. Az ipar fejlődésének, elhelyezkedésének kilátásai.
Az órán részt vevő tanuló nem passzív előadó, hanem aktív résztvevő.
A modern tanórával szemben támasztott követelmények ma már arra kényszerítik a tanárokat, hogy az oktatási folyamat olyan új szervezési formáit keressék, amelyek önálló döntésekre, saját álláspontjuk kialakítására és annak jóváhagyására ösztönöznék a tanulókat.
A társadalom demokratizálódásának időszakában nem passzív hallgatóság, hanem aktív, döntésképes, önmagukért felelősséget vállaló emberek nevelésére van szükség.
Az osztályteremben alkalmazott önálló tevékenységi módszerek célja a személyiség maximális fejlesztése, az iskolások nézetrendszerének, elveinek és viselkedési normáinak kialakítása a környezetükkel kapcsolatban, az ember szerepének és fontosságának megértése. tevékenységüknek a természet és a társadalom optimális viszonyában, a hazaszeretet elmélyítése és a hazájuk iránti szeretet erősítése, a világ országainak természetére és gazdaságára vonatkozó ismeretek bővítése.
Az iskola fontos feladata, hogy az embert érdeklődő, kreatív, gondolkodásra vágyó személyiséggé neveljen. A kognitív tevékenység alkotóelemei: a tárgy, amelyre a cselekvés irányul; a cselekvés tárgyának ismerete (összetétele és pillanatnyi állapota); lényegének megértése; cselekvési módszerek ismerete; a cselekvés áthelyezése új helyzetekre. A tanulók kognitív tevékenysége többféleképpen nyilvánul meg. Nemcsak aktív keresést, kijelölést feltételez, hanem a kitűzött feladatok megoldásához szükséges módszerek működését is. A legmagasabb szintű aktivitás a tanulót kognitív függetlenséghez vezeti. Jellemzője a tudás iránti igény, az önálló gondolkodás képessége, az új helyzetben való eligazodás képessége, a vágy, hogy ne csak a kapott információkat, hanem a megszerzésének módjait is jobban megértsük. A tanuló kognitív önállóságában összeolvad a vágy és a bárki segítsége nélkül való cselekvés képessége, egységben jelenik meg a tanítás motivációs és működési oldala.
A tanulók magas szintű kognitív aktivitása a munkaszervezésben, a pedagógiai vezetés jellegében tükröződik. Ez a tanulói tevékenységek irányításának formáját ölti. A tanár szervezi, irányítja a tanuló önálló munkáját, növeli a kutatási elemek számát.
Feladatomnak tekintem, hogy segítsem a gyerekeknek megérteni az őket körülvevő világ jelenségeiben fennálló összefüggéseket, hogy a tanulási folyamatban a legfontosabb a kérdező, éles, figyelmes elme fejlesztése, a tanulók olyan speciális és általános nevelési készségekkel való felruházása, amelyek lehetővé teszik. önállóan megszerezni; és különböző forrásokból származó új földrajzi információkat elemezni.
A pedagógiai irodalom elemzése más megközelítést mutat az önálló munka lényegének módszertanosok, tanárok - gyakorlati szakemberek és didaktikai szakemberek általi feltárására.
Egyes szerzők az önálló munkavégzés módjainak leírásával, mások pedig a tréningek szervezési formáival próbálják ezt feltárni. Emiatt felmerül az önálló munkavégzés más definíciója, redukálva azt a tanítás módszerére, a tanítás befogadására vagy a tanulói tevékenység megszervezésére. A tanulók önálló munkájának eredményessége számos tényezőtől függ: a tudás jellegétől, a tudás forrásától, a szervezet feltételeitől stb. Ezért gyakran felmerül a kérdés: mi az az alap, amely az összes felsorolt feltételt egyesíti az önálló munka meghatározott típusának meghatározásakor.
Önálló munka – mi ez?
A hallgatók önálló munkájának legteljesebb meghatározását, bár nem mentes bizonyos egyoldalúságtól, BP Esipov munkája adja meg.
„A tanuló önálló munkája a tanulási folyamatba beletartozik az a munka, amelyet a tanár közvetlen közreműködése nélkül, de az ő utasítására, külön erre a célra kialakított időpontban végeznek; ugyanakkor a tanulók tudatosan törekednek a feladatban kitűzött cél elérésére, erőfeszítéseiket felhasználva, szellemi vagy fizikai cselekedetek eredményét ilyen vagy olyan formában kifejezni..
A tanulási folyamat helyes megfogalmazása minden láncszemében a tanulók aktivitását igényli. Az oktatási céllal szervezett önálló munkavégzésben magas fokú aktivitás érhető el.
Az önálló munka osztályozása. Az önálló művek fő özvegyeinek feltárásához vegyük figyelembe a kognitív tevékenység jellege szerinti osztályozást, amelyet I. I. javasolt. Malkin, aki az önálló munka következő típusait különbözteti meg:
1. Reproduktív típusú művek:
a) reprodukálni;
b) képzés;
c) áttekintés;
d) ellenőrzés.
2. Kognitív-kereső típusú művek:
a) előkészítő;
b) megállapítása;
c) kísérleti keresés;
d) logikai keresés.
3. Kreatív alkotások:
a) művészi és figuratív;
b) tudományos és kreatív;
c) konstruktív és kreatív.
4. Kognitív és gyakorlati jellegű művek:
a) oktatási és gyakorlati;
b) társadalmi és gyakorlati.
Reproduktív munka
A) művek sokszorosítása. E munkák megvalósítása a korábban tanulmányozott anyag emlékezetben való helyreállításán alapul, ami az új anyag megértéséhez szükséges. Tehát mielőtt az „Ausztrália” témát a „Kontinensek és óceánok földrajza” 7. osztályban tanulmányozná, felkérem a hallgatókat, hogy jellemezzék a kontinens földrajzi helyzetét. Bár ez a fajta munka reproduktív jellegű, nem könnyű: a tanulóknak meg kell emlékezniük a földrajzi hely leírásának algoritmusára, rendszerbe kell hozniuk, és összefüggő prezentációt kell készíteniük. Ehhez szellemi munkára és magas tudományos aktivitásra van szükség.
B) Képzési munka. Ez a típus nemcsak a tanult anyag egyszerű reprodukálását, hanem a korábban megszerzett ismeretek új helyzetekben történő alkalmazását is biztosítja. Az ilyen művek felhasználhatók új anyagok bemutatása előtt, valamint a konszolidáció folyamatában. Az ilyen munka megvalósítása hozzájárul az ismeretek elmélyítéséhez és a konkrét témák tanulmányozásához kapcsolódó készségek és képességek sikeresebb formálásához.
B) Felmérési munka. Ez a vizsgált információk rendszerezési és rendszerezési feladata. Használatuk az anyagszilárdítás végső szakaszában célszerű. A tanulók feladatot kaphatnak, hogy készítsenek vázlatot a tárgyalt témáról. A terv elkészítése segít megérteni a fogalmak közötti kapcsolat természetét, ezért az ilyen gyakorlatok különösen fontosak. Például az "Oroszország természetes övezetei" téma megismétlésekor a diákok felkérhetők, hogy készítsenek tervet a természetes zóna jellemzőiről.
D) Ellenőrző munka. Céljuk a tudásasszimiláció minőségének átfogó tesztelése. E feladatok elvégzése során a tanulók önkontroll készségeket fejlesztenek. Ezek a készségek a memóriafolyamatok, például a véletlenszerű reprodukció fejlesztése szempontjából is fontosak. Az ilyen munka segíti a tanárt a tanulási folyamat optimális kezelésében. A fizikai földrajz számos témakörének tanulmányozásakor ellenőrizni kell a földrajzi nómenklatúra asszimilációját.
A kognitív keresés típusa működik
A) Előkészítő munka. Elvégzésük során a hallgatók felhasználják a rendelkezésre álló információkat, miközben meggyőződnek arról, hogy ismereteik hiányosak a vizsgált témában. Ez az új anyag mélyebb megismerésének szükségességét vonja maga után. A kognitív érdeklődés fejlesztése szempontjából nagy jelentősége van annak, hogy a tanulók megértsék az ellentmondásokat a nevelési és kognitív feladatok megoldásának új követelményeivel kapcsolatos ismereteik között. Elmondhatjuk, hogy az ilyen típusú önálló munka különösen hasznos az új anyagok bemutatásának kezdeti szakaszában.
B) Megállapító munka. Az ilyen művek a jelenségek új tényezőinek külső jeleik szerinti leírásához kapcsolódnak: a természeti jelenségek és a társadalmi élet megfigyelése, a didaktikai anyagok tanulmányozása stb. Az ilyen gyakorlatok különösen fontosak a földrajz tanulmányozásában. A megállapítás típusú önálló munka fegyelmezi a tanulókat, fejleszti bennük az akaratlagos figyelmet, fejleszti a céltudatos észlelés készségeit. A prezentációban és a konszolidáció során egyaránt használják.
B) Kísérleti keresőmunka. Ezek a gyakorlatok a tudomány kutatási módszereire épülő tanulmányi feladatok, amelyek végrehajtása során a hallgatók rávilágítanak a fogalmak lényeges jellemzőire, ok-okozati összefüggést létesítenek, törvényszerűségeket "felfedeznek" stb. A feladat elvégzése után a tanulók következtetéseket vonnak le. A tanár megerősíti a következtetések helyességét, definíciókat ad és megszervezi a tanulók további munkáját. Ez a fajta képzés a leghatékonyabb eszköz a kíváncsiság, a kíváncsiság fejlesztésére.
D) Logikus keresési munka. Ezek közé tartoznak a különböző, a bemutatás és a konszolidáció végső szakaszában használt, a vizsgált fogalmak lényeges jellemzőivel való operálási feladatok. Az ilyen gyakorlatok leggyakoribb típusa a vizsgált jelenségek hasonló és megkülönböztető jellemzőinek összehasonlítása. A logikailag független keresőmunka a főbb problémás kérdésekben tanultak általánosítását célzó feladatokat foglal magában. Az ilyen művek megtanítják elválasztani a lényegest a másodlagostól, és fejlesztik az általánosító készségeket.
Kreativ munka
A) Művészeti alkotások. Az alkotó munka alatt az önálló munkavégzést értjük, melynek eredményeként a tanulók valami újat, eredetit alkotnak. A művészi-figuratív alkotások a valóság figuratív attitűdjére épülnek. Tehát amikor szövegszerkesztővel dolgoznak, a tanulókat arra ösztönzik, hogy saját történetüket írják meg formázási elemek és táblázatokkal való munka segítségével. Ebben az esetben érzelmi hozzáállás keletkezik a tanult anyaghoz, és mindig is hűséges segítője volt a tanárnak.
B) Tudományos alkotómunka. Az ilyen típusú önálló munka magában foglalja az iskolások oktatási tevékenységét, amely nemcsak az iskolai programok körén túlmutat, hanem a fokozott nehézségű kognitív feladatok megoldásához is kapcsolódik - saját kezdeményezésük megnyilvánulása, eredeti megoldás keresése, stb. Ilyen feladat például a választott tantárgy iskolai kurzusához tanítási és megfigyelési programok létrehozása. A tanulók ilyen munkába való bevonása fontos eszköze az önálló tevékenység iránti érdeklődés felkeltésének.
B) Szerkezeti és műszaki munka. Ez a fajta munka magában foglalja a kreatív tervezést, a speciális számítógépes programok segítségével történő kivitelezést.
A tanulók, amikor grafikus szerkesztővel dolgoznak, emblémákat készíthetnek csapatuk számára, fotókat dolgozhatnak fel, új effektusokat adhatnak hozzájuk stb. Ez a fajta képzés a politechnikai oktatás hatékony eszköze. Kognitív gyakorlati típusú művek
Kognitív és gyakorlati jellegű művek
A) Oktató és gyakorlati munka. Ide tartozik a szemléltető eszközök (grafikonok, diagramok, diagramok, műszerelrendezések, iskolai újságok, folyóiratok cikkek készítése, absztraktok, üzenetek stb.) készítése. Az ilyen munka során tudásom és készségeim szerves egységben formálódnak a tanuló életgyakorlatával és egyéni tapasztalataival.
B) Társadalmilag önálló gyakorlati munka. Ez az iskolások iskolai életen túlmutató oktatási tevékenységére vonatkozik. Az ilyen jellegű tanulmányi feladat elvégzése pótolhatatlan módja a tanulásnak az élettel való összekapcsolásának.
A gyakorlatomban a fenti önálló munkatípusok közül sokat kell alkalmaznom.
Az iskolaföldrajz tartalmi ajándéka, akárhogyan is modernizálják, továbbra is a tudomány alapjai maradnak, amelyeket ismeretforrásokban, a tudományos ismeretek kifejezésének hasonló formáiban mutatnak be a diákoknak, de az iskolások számára adaptálva oktatási térképekben, táblázatokban, tankönyvekben. , képernyővezetők stb. Így az iskolaföldrajz tartalma előre meghatározza a tudásforrásokat és a tanulók tevékenységét azokkal a tanár irányításával és önállóan, az ő utasításai alapján. A földrajz tantárgyat (klíma, domborzat, világóceán stb.) nem lehet bevinni az osztályterembe, azt számos taneszköz helyettesíti. A tanár feladata pedig az, hogy megtanítsa a gyermeket önállóan kinyerni a tudást a taneszközökből. Például a "tudományos és technológiai forradalom és a világgazdaság" témakör tanulmányozásakor a hallgatók számos feladatot kínálnak különféle információforrásokon: térképek, táblázatok, a tankönyv képei, a bekezdés szövege.
1. Feladat. A tankönyv szövegének felhasználásával készítsen rendszerező táblázatot "a termelés fejlődésének fő irányairól a tudományos és technológiai forradalom korszakában".
2. feladat. A függelékekben található 15. táblázat segítségével válasszon példákat az agráripari és posztindusztriális gazdasággal rendelkező országok szemléltetésére. Rendezd el a munkádat táblázat formájában egy jegyzetfüzetben.
3. feladat. A függelékekben található 16. táblázat segítségével ábrázolja a világgazdaság 10 fő központját a világ kontúrtérképén! Ismertesse röviden kialakulásuk történetét és fejlődési kilátásait!
4. feladat. Használja a 22. ábrát a fejlődő országok területi szerkezetének tankönyvi leírásának szemléltetésére.
5. feladat. A tankönyv szövegének felhasználásával fogalmazza meg a regionális politika 4 fő célját a gazdaságilag fejlett országokban, és adja meg rövid leírását!
A 6. osztályos tanulók a területtervvel és a földrajzi térképpel való ismerkedés során számos feladat önálló megoldásával szereznek ismereteket:
1. Feladat. Határozza meg a földgömb segítségével, hogy Dél-Amerikából melyik irányban van:
a) Antarktisz;
b) Afrika;
c) Eurázsia?
2. feladat. Keresse meg a Húsvét-sziget és az Egyenlítő közötti legrövidebb távolságot a következőképpen:
a) skála;
b) a fokhálózat vonalai.
3. feladat. A féltekék fizikai térképén határozza meg, hogy mely objektumok helyezkednek el a koordinátákkal rendelkező pontokon:
a) 43 fok. S. Sh. és 79 fok Z.D .;
b) 35 fok Yu.Sh. és 59 W.D .;
c) 19 fok Yu.Sh. és 27 V.D.
d) 64 N.Sh. és 18 W.D..
A tananyag önálló tanulási módszerét alkalmazva nagyon fontos átgondolni azokat az óraformákat, amelyekben az osztály valamennyi tanulójának aktív munkája biztosított lenne. Az ilyen órák hatékonysága nagymértékben függ az iskolások önálló munkavégzésre való felkészültségétől. A tanulók fejlesztésére, önállóságára, aktivitására különféle formákat és módszereket alkalmazok. Az óra egyik munkaformája a csoportmunka.
Ehhez az egész témában egyszerre dolgozom ki az órarendszert. Az egyes órákon meghatározom a legfontosabb és összetettebb témák fokát, a tanulók önállóságának mértékét, gondolkodom az új tananyag és a teljesített kapcsolatán.
Csoportoknak kártyákat készítek, mindegyiknek megvan a maga tanulási feladata. Szeretném felhívni a figyelmet arra, hogy mire kell figyelni, amikor a tanulók válaszolnak. Az anyagot minden tanuló felkészültségének figyelembevételével osztom ki. Minden csoportnak van egy vezetője, aki elosztja a feladatokat. Így minden tanuló dolgozik, átérzi a felelősségét, hiszen válasza az egész csoport értékelésére kihat.
Az ilyen csoportokon kívül van egy tanácsadói csoport, akik előzetes megbízást kapnak a tanártól. Amikor tanulócsoportok dolgoznak a feladatokon, a tanácsadók segítenek nekik. A segítségre szoruló csoport vezetője egy piros lapot emel fel segítségért. Amikor a csoport készen áll a válaszadásra, zöld lapot emel.
Emellett a tanácsadók ellenőrzik a csoportok válaszkészségét, segítik a tanárt a jóváírásban, és a tanárral közösen összefoglalják az órát.
Az egyes csoportok vezetője bármely hallgatót ajánlhat tanácsadónak. Ez a hallgató gyakorlaton megy keresztül, és ha megbirkózik, tanácsadója lesz a csoportjának. De az is előfordul, hogy csoportban rosszhiszeműen dolgozik, ekkor a csoportvezető egyéni munkára irányítja. A csoportok különböző feladatokat kapnak. Ezek lehetnek az átadott anyag ellenőrzésére, új anyag tanulmányozására, gazdasági problémák megoldására stb.
Miközben a csoport elmagyarázza az elvégzett feladatot, a többi tanuló grafikusan felvázolja a választ. Általánosságban elmondható, hogy a srácok szeretnek csoportban dolgozni, grafikus jegyzeteket készíteni a témákról, különösen, ha ők maguk kínálják a saját lehetőségeikat. A szinopszis tárgyalása során megtaláljuk a legjobb megoldást, és azt vesszük alapul. Gyakran olyan blokkokkal dolgozunk, amelyeket terv szerint építünk. Tömbenkénti felmérést végzek tanácsadók segítségével, értékelem mind a válaszadók, mind a tanácsadók munkáját.
Az óra csoportos formában, ahol minden tanuló önállóságát nyomon követik, az óra a játékra is vonatkozik.
A játékra létrehozott csapatokban minden tanuló a saját nehézségi fokának megfelelő terhelést hajt végre, a csapatban való részvételét elemezve érdemjegyet kap a munkáért.
Mondok egy példát a "Happy Accident" játékra a hetedik osztályban.
A játék kényelmes, mert a rendelkezésünkre álló időtől függően a körök (játékok) számát előítéletek nélkül módosíthatja. A mi játékunk abban különbözik a játékshow-tól, hogy a legtöbb időt kihasználva a szurkolók nem csak meghallgatják a válaszokat, hanem maguk is részt vesznek a játékban. A szakértői csapatban 4-6 játékos, tetszőleges számú szurkoló található a csapatban. 2-3 zsűritag, jegyezze fel a megszerzett pontokat és kövesse nyomon az időt.
A játék kezdete előtt a csapatokat az osztályterem két oldalára helyezik el. A facilitátor kérdéseket tesz fel a csapatoknak. Mondok egy példát a kérdésekre:
Kérdések az első csapathoz
Kérdések a második csapathoz
Kérdések az első csapathoz a második meccsen:
1) A csapat kap egy zacskó kávébabot.
Feladat: nevezze meg a gyümölcsöt adó növényt, szülőföldjét, főzési technológiáját. (A kávé hazája Afrika, ma főleg Dél-Amerikában termesztik stb.)
Kérdések a második csapathoz a második meccsen:
1) A csapat kap egy csomag kakaóport, ugyanaz a kérdés hangzik el. (A kakaó hazája Dél-Amerika, ma már mindkét féltekén termesztik.) A tanulók elmagyarázzák, hogyan néz ki a kakaógyümölcs és hogyan készül belőle por.
A kérdések és a játékok (körök) száma a tanulók e témára való felkészültségétől és az osztálycsapat tanórai szervezettségétől függ. A rajongókat is bevonhatod. A játékok között egy sor kérdést is feltesznek nekik. Közülük a legaktívabbak osztályzatot kapnak az órán.
Az óra végén a játék minden résztvevőjét értékelik a csapat munkájához való hozzájárulásuk alapján. A tanulók önálló munkája problémaalapú tanulás során valósul meg. Gyakran a tanár, hogy ösztönözze a tanulók kreatív gondolkodásának keresőtevékenységét, problémahelyzetet teremt, megszervezi a tanulókat a felvetett probléma elemzésére és a megoldás keresésére. A problémahelyzetek önálló megoldásának képességét azonban fokozatosan kell kialakítani, megmutatva az egyes döntési lépések, a kutatás egyes szakaszainak megvalósulását. A problémás feladatok megoldása során a tanulók elsajátítják az alkotó tevékenység tapasztalatát. A kézzelfogható tanulási eredmények elérése érdekében azonban ilyen kérdések és feladatok rendszerét alkalmazom. A földrajz tanítása során a következő típusú problémás feladatokat használom:
- a tartalom tudományos hipotézisen alapul (például a permafrost eredetéről, a földi éghajlat változásáról);
- problematikus jelleg, ami a korábban megszerzett tudás és a feladat, kérdés követelményei közötti szakadékból adódik (például Afrika egyenlítői és trópusi övezeteinek nyári és téli hőmérsékletének összehasonlításakor az iskolásoknak meg kell határozniuk, hogy miért a júliusi a hőmérséklet magasabb az egyenlítőtől távolabbi trópusi övezetben, mint az egyenlítői zónában);
- logikai hézagra épülő, a megszokott tudományos vagy hétköznapi elképzelésekkel ellentétes feladatok (pl. ismert, hogy minél északabbra, annál súlyosabbak Szibéria természeti adottságai, de a XV. az orosz felfedezők északról délre haladtak);
- kétértelmű ok-okozati összefüggések megállapítása (milyen változások következnek be az Amazonasban, ha kivágják a szelvát);
- azok, akik megkövetelik a dialektikus ellentmondások megértését, az ellentétes ítéletekkel való működés képességét (a terület természeti adottságainak hatása az emberi életre és a gazdasági tevékenységre a tudományos és technológiai forradalom körülményei között nő vagy csökken). A probléma-tanulás technológiájának értékes eredményei: - a gyermekek tudatában vannak szellemi tevékenységük természetének;
- a kreatív gondolkodás, a hipotézisek felállítása és tesztelése készségeinek kialakítása;
- a tanulók többségének aktív bevonása a problémamegoldó folyamatba.
A pszichológusok kutatása kimutatta, hogy az iskolások mentális fejlődése szempontjából a nem szabványos kérdések önálló összeállítása még hatékonyabb, mint a tanár által javasolt problémák megoldása. Ezért a kész problémás kérdések és feladatok iskolások elé állítása mellett javasolt, hogy a kezdő földrajz kurzustól kezdve megtanítsam a gyerekeket, hogy önállóan találjanak ki olyan nem szokványos kérdéseket és feladatokat, amelyekre a szövegben nincs közvetlen válasz. tankönyv. Az iskolások nagy érdeklődéssel végzik ezt a fajta munkát.
Az osztálytermi problémafeladat megoldása során a legerősebb tanulók közül többen megbirkóznak vele. A többi diák a legjobb esetben is emlékszik a válaszra, nem tudja, vagy nem érti, hogyan találták meg a megoldást. Ugyanakkor minden iskolás kreatív gondolkodási tevékenységet folytat.
Az önálló kutatómunka egyik modern formája a kreatív projekt elkészítése.
Minden pedagógus tudja, hogy a gyerekek természetüknél fogva kutatók. Ez különösen igaz a tehetséges gyerekekre. Az új benyomások iránti elfojthatatlan szomjúság, a kíváncsiság, az állandó kísérletezési vágy, az igazság önálló keresése, minden tevékenységi területre kiterjed, ami természetesen sok gondot okoz a felnőtteknek, és messze nem mindig biztonságos a felnőttek számára. legfiatalabb kutatója. De a tanuló kreatív képességeinek fejlesztésében és megvalósításában ez a tapasztalat fontos. Ugyanakkor a hagyományos oktatási folyamat úgy épül fel, hogy nagyon nehéz megvalósítani a gyermek természetének ezt a sajátosságát. A hagyományoknak megfelelően, főleg szaporodási szinten asszimilált nagy mennyiségű anyag nem hagy időt saját tudományos és gyakorlati kutatásaikra. A hallgató számára nem kevésbé nehéz kutatni az élet és a tevékenység más területein. Bár számos pszichológiai és pedagógiai munkában bebizonyosodott, hogy ezek a keresések mennyire fontosak, eredményeik mennyire értékesek a tanuló kreatív kutatói tevékenységének fejlődése szempontjából. Pedagógiai szempontból nem mindegy, hogy egy gyermek kutatása alapvetően új információkat tartalmaz, vagy egy kezdő kutató fedezi fel a már ismertet, és egy kiváló tudós, aki egy lépést tett az ismeretlenbe, és egy gyerek, aki megtalálta, amit már sokszor felfedezték, ugyanazok a mechanizmusok érintettek. De ha az első esetben maga az új tudás a fő, akkor a másodikban a kutatási tapasztalat a legértékesebb.
Ez a kutatási tapasztalat, a kreatív gondolkodás a fő pedagógiai eredmény és a gyermek legfontosabb elsajátítása.
A gyerekekkel végzett tanórán kívüli, tanórán kívüli munka e tekintetben nagy lehetőségeket rejt magában. Az ilyen munka egyik területe a saját kreatív kutatási projektek létrehozásának gyakorlata. Például a Föld éghajlatának változásainak és különösen a Nojabrszki régió éghajlatváltozásának tanulmányozása; a természeti erőforrások felhasználása, kimerítése és biztonsága; ökológiai problémák és az oroszországi ökológiai helyzet stb.
A tanulók kreatív személyiségének fejlesztése a modern iskola legfontosabb és legnehezebb feladata. A tanuló tudásrendszerének kialakulása az oktatási folyamaton belül, valamint az iskolások önképzésének folyamatában történik. De az önképzés állandó folyamat, és véleményem szerint a nyári szünetben is folytatódnia kell anélkül, hogy céltudatosságát és hatékonyságát elveszítené.
A tanulók nyári feladatainak az átadott tananyag megszilárdításán túlmenően az önálló munkavégzés képességének fejlesztése és ezen keresztül a további önképzés ösztönzése a cél.
Ismeretes, hogy a fizikai földrajz oktatásában jelentős helyet foglalnak el az iskolások különféle gyakorlati munkái a terepen: meteorológiai, fenológiai, topográfiai stb. ismeretek asszimilációja, amely megköveteli a tudás és készségek kreatív alkalmazását egy új oktatási helyzetben, önállóan. megoldást keresni a problémára. A tanár ebben a helyzetben nem vállal közvetlen részvételt a tanításban, célul tűzi ki a részleges kereső és kutató oktatási módszerek megvalósítását.
A fizikai földrajz kurzusra javasolt nyári feladatok lehetővé teszik a hallgatók olyan tulajdonságok fejlesztését, mint a megfigyelőkészség, a kíváncsiság, a logikus gondolkodás, a természeti jelenségek és folyamatok mély megértése, valamint az emberi társadalom és a természeti környezet kölcsönhatása.
Nyári feladatok fizikai földrajzból 6. osztályos tanulóknak:
1. Ellenőrizze, hogy a terepen milyen tájékozódási módszerekben vagy jobban.
2. Végezzen szemvizsgálatot valamelyik szokásos útvonalán (folyó mentén, erdei úton, a vasútállomástól a dacháig vezető ösvényen stb.)
3. Bármely nyári hónap 2-3 hetében végezzen időjárás megfigyelést az iskolában alkalmazott terv és forma szerint.
4. Fedezze fel és tervezze meg egy forrás, patak, egy kis folyószakasz, tó, tó, domb, szakadék és egyéb objektumok leírását.
5. Írjon leírást a települése környékén található egyik természeti komplexumról!
b. Olvass el egy könyvet hazánk természetéről. A legérdekesebb leírásokat, idézeteket, tényeket írd le egy füzetbe.
Nyári feladatok földrajzból 7. osztályos tanulóknak:
1. Készítsen domborzati tervet egy kis területről a település környékén, ahol pihen.
2. Rajzolja meg a terv szerint a pihenőhelye közelében folyó folyó profilját!
3. Írja le, hogy nyári vakációja során milyen folyamatokat figyelhetett meg a természetben (szakadékok kialakulása, meredek vízemelkedések stb.)
4. 0 írjon több természeti komplexumot (erdő, mocsár, tengerpart, mező, rét stb.) az összetevők összefüggéseinek elemzésével, amelyeket diagram formájában ábrázol. Határozza meg változásuk mértékét a személy által.
5. Olvasson és írjon rövid kommentárokat az Oroszország természetéről olvasott könyvekhez. Gyűjtsön anyagokat a folyóiratokból hazánk érdekes földrajzi tárgyairól, természetvédelmi problémáiról.
Nyári feladatok földrajzból 8. osztályos tanulóknak:
1. Állapítsa meg és írja le a kapcsolatot a terület természetének összetevői között, ahol pihent! Készítsen diagramot ezekről a kapcsolatokról!
2. Próbálja meg jósolni a másnapi időjárást, a következő hétre néhány napon belül.
3. Ne feledje, milyen erők hatására alakul ki a terület domborműve. Akció, ezek közül az erők közül melyiket tudnád megfigyelni vagy megfigyelni a nyáron?
4. Tegyen kirándulást nyaralóhelye környékén barátaival vagy szüleivel, melynek során meséljen nekik a természet összetevőiről, a terület PTC-jéről, az emberi természetre gyakorolt hatásáról. Az új tanév elején konferencia órát tartok, ahol a diákok a feladatok elvégzéséről beszélnek. Jó, ha a diákok minden évben nyári feladatokat végeznek 6-8. Az önálló munka ilyen megfogalmazása elősegíti az önálló munkavégzés iránti igény és készségek hatékonyabb fejlesztését az iskolásokban a jövőben.
A tanulók önálló munkájának megszervezése aktiválja az oktatási anyagok észlelésének és asszimilációjának különféle formáit. Valamennyi formájának optimális használata elősegíti a középiskola előtt felmerülő problémák sikeres megoldását és a kreatív személyiség nevelését. Nem lehet egyet érteni BP Esipovval abban, hogy az önálló munka széles körű alkalmazása az oktatási folyamatban lehetővé teszi annak egyszerűsítését, nevezetesen a házi feladat mennyiségének csökkentését, a befejezéshez szükséges idő csökkentését és a munkamódszerek racionalizálását. feladatokat.
A különféle típusú önálló munka használata segít a tanárnak növelni a tanulók tudásszintjét, aktiválni a kognitív tevékenységet, diverzifikálni a diákokkal való munkát, mind az új anyagok tanulmányozása, mind a már tanultak megszilárdítása során.
A függetlenség a szellemi tevékenység egyik minőségi jellemzője. Az iskola olyan módszeres tanítási rendszert hoz létre, amely biztosítja az aktivitás fejlesztését és a kognitív tevékenység önállóságát, a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését. Meg van alapítva:
a) olyan pedagógiailag és pszichológiailag megalapozott módszer- és technikarendszer alkalmazásáról, amely az alapvető logikai ismeretek önálló alkalmazására ösztönzi a tanulókat.
technikák a megismerés oktatási folyamatában;
b) olyan kognitív feladatrendszer alkalmazásáról, amely fokozza a gondolkodás fókuszát a tanulmányozott anyag lényeges aspektusainak feltárására;
c) a tanulók gondolkodásmódjáról kognitív tevékenységük logikai felépítése és szellemi munkamódszerei iránt,
d) az iskolások önálló tevékenységét serkentő szubjektív tényezők aktiválásáról.
Ez a rendszer lehetővé teszi a hallgatók új ismeretek iránti belső igényeinek maximalizálását, kognitív tevékenységeik önálló tevékenységekkel történő helyes tervezését és megszervezését, valamint a magas tanulmányi teljesítmény és a tanulók tudásának minőségi elérését.
