Guzalia
A népi játékok nevelési értéke

Nincs ilyen az emberek, aki nem törekedne nemzeti identitásának megőrzésére, amely anyanyelvében, folklórjában, hagyományaiban, művészetében nyilvánul meg. Ma a vezérelv a nevelést nevelésnek kell tekinteni a nemzeti, etnokulturális hagyomány gyökereire építve. Ugyanakkor a nemzeti hagyományokra támaszkodva a nevelés nem azt jelenti mit kell elhanyagolni tapasztalat oktatás ami más kultúrákban is megtalálható. Nevelés az integrált személyiség egymáshoz kapcsolódó befolyásolási eszközök alkalmazását igényli.

Bármelyik hagyományos kultúrájában az emberek minden komponens szinkretikus formában van, azonban a gyermekek számára a leginkább elérhető tartalom, megtestesülés forma, érzelmi telítettség: szóbeli népművészet, musical népművészet, népi játékok, ünnepek, művészet és kézművesség, hagyományok és szokások.

Nagyon nagy a népi játékoknak nevelési értéke van... A tizenkilencedik században E. A. Pokrovszkij higiénikus, tanár és néprajzkutató gyűjteményt állított össze. "Gyermekjátékok, főleg orosz"(1887, amely mindenekelőtt a játékok fejlődésre gyakorolt ​​pszichológiai hatását tárja fel észlelés, memória, képzelet a gyermekről, találékonysága, szellemessége, leleményessége, bátorsága, bátorsága, vágya, hogy rendelkezzen erővel, ügyességgel, kitartással, gyorsasággal és mozdulatok szépségével.

KD Ushinsky azt tanácsolta, hogy figyeljen népi játékok, tanároknak ajánlott "Fejleszd ezt a gazdag forrást, rendezd őket"... Ezeket tartotta a gyerekek számára leginkább hozzáférhető anyagnak, hiszen a képek, cselekmények közel állnak a képzelethez. E.N. Vodovozova, A.S. Simonovich és F. Lesgaft nagyban hozzájárultak a felhasználás problémájának továbbfejlesztéséhez népi játékok gyerekekkel való munka során. Hangsúlyozták fő előnyüket - a független karaktert, amely pozitív alap a kreativitás és a képzelet megnyilvánulásához.

Sok népi A játékok időtlen idők óta léteznek, és nemzedékről nemzedékre öröklődnek. Az idő megváltoztatja egyesek cselekményét népi játékok, a modern életet tükröző új tartalommal tölti meg őket. A játékot gazdagítják, fejlesztik, sok bonyolult opciót hoznak létre, de ezek alapja változatlan. A tartalom szerint minden népi a játékok klasszikusan lakonikusak, kifejezőek és a gyermek számára hozzáférhetőek; sok humoruk van, viccelnek ( "Festő és fest" tatár ( "Szeretsz, nem szeretsz" Orosz( "Tiliram" csuvas); versengő lelkesedés ( Elfogók Orosz ( – Hold és nap? csuvas); a mozdulatok precízek és ötletesek, gyakran váratlan pillanatok kísérik ( "Arany Kapu" Orosz, ( "Víz" udmurt); csábító és szeretett gyerekek mondókák számolása, sorsolás, mondókák ( – Jacob, hol vagy? Orosz, ( "Rybki" csuvas).

A népi játékok hozzájárulnak a neveléshez egy bizonyos hozzáállás mindenhez, ami körülvesz, a társadalmi élet jelenségeihez ( "tatár harc", "Lóverseny" Tatár). Mivel a környező valóság egyedi módon tükröződik a gyermekek játékában, a játék, mint semmilyen más tevékenység, telített társadalmi tartalommal. Ebben a gyermek őszintén és közvetlenül kifejezi gondolatait és érzéseit - rokonszenvet és barátságos hozzáállást a különböző nemzetiségű emberekhez ( "Timebay" Tatár, "égők" Orosz). A gyerekek elképzelései szülőföldjükről, a mindennapi élet sajátosságairól, munkáról, különböző művészetekről népek nem csak meghatározott, be is rögzített népi játék, hanem gazdagodnak, kreatívan gazdagodnak, kreatívan feldolgozzák, majd viselkedésük és hiedelmeik alapjává válnak ( "Lóverseny" Tatár, "Cipó" Orosz).

Mozgatható népi a játékokhoz résztvevőkre van szükség gyors voltál: gyorsan elfut, utolér, azonnal reagál a hangokra, vizuális tapintható jelekre ( "szétoszlatni" csuvas, "Zsmurki" Orosz, "Ugrás-ugrás" Hozzájárul a játék állandóan változó környezete, amely megköveteli, hogy a résztvevők gyorsan lépjenek át egyik akcióból a másikba mozgékonyság ápolása("Tudd meg ügyesnek lenni" Csuvas).Játékok sebesség-erő orientációval erőt épít("kovácsolt láncok" Orosz, "Tiliram" csuvas) Játékok gyakori megerőltető akciók megismétlésével, folyamatos motoros tevékenységgel jelentős erő és energia ráfordításával fejlesztik a szervezet állóképességét ( "Az óceán remeg"(orosz) A gyakori mozgásirány-változtatással járó játékok hozzájárulnak ahhoz a test rugalmasságának elősegítése.

Nagy a nép jelentése játékok az erkölcsben gyereket nevelni... A szabadtéri játékok kollektív kommunikációs jellegűek, amellyel csapatmunkára tanítják a gyerekeket. A játékok fejlesztik a gyerekekben a bajtársiasságot, a szolidaritást és az egymás tetteiért való felelősséget, a családban segíti a bensőséges és érzéki kapcsolatok kialakítását a szülők és a gyermekek között.

Nagy oktatási érték játékokat versenyelemekkel, nevezetesen tárgyak távolba dobásával ( "Hozd le a várost" Orosz, – Ki lép fel legközelebb? Tatár, "Denevér" csuvas, húzójátékok ( "tatár harc", futójátékok ( "szétoszlatni" csuvas, "lovagolni" Egyszerűek és hozzáférhetőek az óvodáskorú gyermekek számára, megtanítják őket elemezni mozgásukat, összehasonlítva más gyerekek cselekedeteivel. Ezek a játékok a gyerekeket őszinteségre nevelni, fegyelmezni, megtanítani tudatosan kezelni viselkedésüket a különböző játékhelyzetekben.

Között népi játékok kiemelkednek kerek táncjátékok. A mély ókorhoz tartoznak, és eredetileg a pogány vallási rítusok részét képezték. A körtáncokban a vidámság közvetítődik, az ősök lelke ( "tócsa-tócsa" Orosz)

A világ először képekben, hangokban, színekben és játékokban jelenik meg a gyermek előtt. Mindez bőséggel hordozza a népművészetet, gazdag és változatos tartalmú.

Oroszországban a játékokat szórakoztatónak, szórakozásnak, szórakozásnak és még szórakoztatónak is nevezték. De vigasztalódni annyi, mint megnyugodni valami örömteliben, megkönnyíteni az életét, helyzetét, abbahagyni az idegeskedést, szomorkodni, megnyugodni. Az orosz népi kultúra régóta gazdag olyan játékokban, amelyekben a múlt tisztelete és a jövőbe vetett hit él.

Az orosz népi játékok nagy múltra tekintenek vissza, az ókor mélyéről maradtak fenn és maradtak fenn, nemzedékről nemzedékre továbbadva, magukba szívva a legjobb nemzeti hagyományokat.

A gyerek egy „játszó lény”. Gyermekkorának szerves része a játék. Éppen ezért, ahogy egy felnőttnek dolgoznia kell, úgy a gyereknek is játszania kell.

A gyermekpszichiáterek egészségügyi rendellenességekkel, különösen mentális zavarokkal szembesülnek, így diagnosztizálják: "A gyerekek gyermekkorukban nem fejezték be a játékukat." Még egy ilyen kifejezés is létezik - "a gyermekek játék disztrófiája". Az orvostudománynak és a pszichológiának van egy ága - a játékterápia. A játék segítségével diagnosztizálható, megismerhető a gyermek. A játék segítségével korrigálhatja, fejlesztheti, fejlesztheti a gyermekek fontos lelki tulajdonságait, emberi személyes tulajdonságait.

A játék nevelési értéke, hatása a gyermeki személyiség fejlődésére

A játék elképesztő oktatási potenciállal rendelkezik. A gyerek játék közben mindig arra törekszik, hogy előre menjen, nem hátra. A játékokban a gyerekek úgy tűnik, mindent együtt csinálnak: tudatalattijuk, elméjük, képzeletük szinkronban "működik", folyamatosan részt vesz a világ megértésében és tükrözésében.

A gyermekjátékok a legmagasabb színvonalú arannyal fizetnek, mert nevelnek, fejlesztenek a gyermekben az irgalmat és a memóriát, az őszinteséget és a figyelmet, a szorgalmat és a képzelőerőt, az intellektust, a fantáziát, az igazságosságot és a megfigyelést, a nyelvet és a reakciókészséget - egyszóval mindent, ami alkotja az emberi személy gazdagságát.

A gyermeki lélek minden aspektusa a játékban formálódik: az elme, a szív, az akarat, a jellem, de azzal a feltétellel, hogy a játék a gyermek szabad tevékenysége marad. A pedagógus vezető szerepe ugyanakkor megmarad. Meg kell tanítania a gyerekeket játszani, segítenie kell társakat találni, eszközöket kell találnia, vagy abba kell hagynia a játékot, ha az káros. A tanórán kívüli tevékenységek közvetlenül a játékhoz kapcsolódnak: ágyásás, virágok ültetése, ruhák varrása babáknak, rajzolás stb. Egy gyereknek – írta Ushinsky – ez annyira játék, mint komoly elfoglaltság. Ez a játék – a munka, amit élvez, hogy „elviselje a nehézségeket és a szenvedést e játékmunka miatt”.

Köztudott, hogy a tanulók a játékban sokkal sikeresebben sajátítják el az új ismereteket, mint az osztályteremben. A játékos formában megfogalmazott tanulási feladatnak megvan az az előnye, hogy a játékban a gyermek pontosan megérti az új ismeretek és cselekvési módszerek szükségességét.

Ha az osztályteremben a gyerekek egy felnőtt feladatait hajtják végre, akkor a játékban saját problémájukat oldják meg.

Oktatójátékok szervezésének módszertana

Oktató játékokat leggyakrabban zárt térben, tanteremben, iskolában végzünk. Sok ilyen játék létezik. Például: "Kinek a szavai ezek?":

Ki, milyen könyvben és kiről mondta: "Gyermekkora óta arról álmodozott, hogy az ember saját munkájával él majd szülőföldjén, és nem lesz rabságban?"

Ki és kiről írta ezeket a verseket: "A gyerekek teremtője és hű barátja, úgy élt, ahogy harcosnak kell élnie, és úgy halt meg, mint egy katona?"

• különféle feladatok a találékonyság érdekében.
• kitalálni a kapott számokat.
• a kitalált számok kitalálása (x 3 + 6): 3 =?

Ahhoz, hogy megkapja, amit megfogant, le kell vonnia kettőt a kapottból.

• mindenféle kvíz

Mindenki ismeri a kognitív játékok lebonyolításának módszertanát.

Ha a szabadtéri játékokban csapatverseny van, akkor itt leggyakrabban a legjobb és legokosabb tanulónak, egyéni bajnokságnak.

A „Verseny” egy összetett játék-verseny, amely a gyermekcsapat különféle tevékenységeit fedi le. Ez az egész tanévig tart.

A verseny feltételei rövidek, világosak, világosak:

a feladatokra adott válaszokat írásban kell benyújtani (nem kell átírni a kérdést). Fel kell tüntetni a nevet, vezetéknevet, osztályt, feladatszámot és megoldást;

b) a helyes válaszért a megoldás egy pontot kap;

c) aki először old meg egy problémát, az három pontot kap, aki másodikként teljesíti a megoldást - kettőt, a többi pedig egyenként;

d) egyéni-csapat beszámítás a játékban: nem csak a résztvevő, hanem az osztálya is kap pontot;

e) a pontokat elért résztvevők és csapatok a játék végén díjazásban részesülnek.

A lényeg a különféle tudásterületekről érkező kérdések-feladatok széles választéka, amelyek súlyossága és mélysége változó. Összetett és könnyű, találékonyságot igénylő feladatok ötvöződnek.

A második feltétel az életkor elszámolása. Bár a játék az egész iskolára kiterjed, és a kérdések többsége mindenki számára elérhető, ennek ellenére az esélyek kiegyenlítéséhez fel kell készíteni például a „Csak 1-10. osztályos diákoknak” című sorozatot, amely rejtvényeket, charádákat tartalmaz. , rébuszok, nyelvcsavarók stb.

A verseny harmadik megkülönböztető jegye a gyerekek és felnőttek közös részvétele. A tanárok jelenléte a játékban növeli a gyerekek érdeklődését. A versenyen elért siker segít a gyerekeknek abban, hogy új módon mutassák meg magukat, teljesen új pozíciókat töltsenek be a csapatban.

Irodalmi játékok

Manapság, amikor az iskola az emlékezetről a gondolkodás felé orientálódik, a könyv szerepe mérhetetlenül megnő. A modern gyerekek pedig egyre kevesebbet olvasnak, mert éles verseny van a tévé, számítógép stb.

Az irodalmi játékok fő feladata, hogy a gyerekeket olvasásra ösztönözzék, valamint meséket találjanak ki, információkat adjanak a gyerekek körében folyamatosan keresett könyvekről.

Az irodalmi játékok kérdéseinek megválaszolása - a gyerekek olvasásra való ösztönzése, valamint mesék kitalálása, tájékoztatás a gyermekek körében folyamatosan keresett könyvekről.

Az irodalmi vetélkedő kérdéseire válaszolva a gyerekeknek feltétlenül meg kell mondaniuk, hogy ki az adott irodalmi mű szerzője, ahogyan pontosan nevezik. Minden kérdésre adott helyes válaszért - egy pont, a szerző nevének és a könyv címének ismeretéért - egy-egy pont, i.e. egyes kérdésekre maximum három pont szerezhető.

Az irodalmi keresztrejtvények megfejtésekor az irodalmi mű szerzőjét és nevét is célszerű feltüntetni, még akkor is, ha ezek nem szerepelnek a kérdésekben.

Szabadtéri Játékok

Az aktív pihenés a szervezet munkaképességének helyreállításának leghatékonyabb módja.

Szakemberek által végzett kutatások kimutatták, hogy a gyermekek teljesítőképességének biztosításával kapcsolatos probléma megoldásában nagyon fontos tényező a változtatások és a tanítás utáni idő céltudatos kihasználása játékok, sportszórakozás formájában. Ez biztosítja a fiziológiai funkciók megfelelő lefolyását és a szellemi teljesítőképesség hosszabb idejű megőrzését.

A játék indításakor a tanár úgy helyezi el a tanulókat, hogy minden résztvevő jól lássa és hallja, elmagyarázza a játék tartalmát, szabályait. A tanár maga mutatja be a játékosok alapmozdulatait, illetve a játékosok segítségével több játékos interakcióját. Az oldalon húzott vonalak célját jelzi. Feltétlenül figyelmeztetni kell a játék indításához és leállításához adott jelekre.

A játéktér határait egyértelműen be kell határolni, hogy ne legyenek viták a vonalakon való átmenettel kapcsolatban.

A terepen való játék során nagyon fontos a pontos szabályok megválasztása, vagy ha ez nehezen kivitelezhető, akkor minden csapatban közvetítőket kell kijelölni, akik a helyszínen megoldják a felmerülő vitákat. Célszerű a középiskolásokat bevonni a játékokba.

Új helyen való játéknál feltétlenül ellenőrizni kell a telephely vagy helyiség állapotát, és meg kell szüntetni mindent, ami sérülést okozhat.

Nagyon sok szabadtéri játék van. Osztályozásuk összetett; Azokról a játékokról fogok beszélni, amelyeket a gyerekekkel való munka során kell végrehajtanunk. Azt:

a) szabadtéri játékok,

b) sportjátékok és versenyek,

d) „Kültéri játékok vására”.

A szabadtéri játékokat alacsony, közepes és magas intenzitású játékokra osztják.

Alacsony intenzitású játék.

A játék minden résztvevője állhat vagy ülhet, a sofőr egy bizonyos távolságot hátrál. Ekkor egy "gyűrűvezetőt" választanak, aki bármilyen mozdulatot mutat, különféle pózokat vesz fel, és mindent megismétel. A sofőrnek meg kell találnia, hogy ki a „vezér”. Találgatások - válassz egy új "vezetőt" és egy új sofőrt. A játék folytatódik. A gyerekek elfogadják ezt a játékot, és szívesen játszanak vele.

2) Közepes intenzitású játék egyéni futással.

A játékosokat két egyenlő számú csapatra osztják, és sorokban állnak a pálya ellentétes oldalán. Az egyes rangú játékosok zoknija elé egy vonalat húznak. Az egyik csapat kapitányának utasítására kezdődik a „kihívás”. Egy játékos jön ki ennek a csapatnak a jobb széléről. Felszalad a szemközti vonalra. Ennek a csapatnak minden játékosa kinyújtja felé a jobb kezét. Háromszor megérinti az egyik játékost vagy a másikat a kezével, és hangosan azt mondja: "Egy, kettő, három!" - rohan el gyorsan magához a vonalon túl. A megidézett játékosnak utol kell érnie az elkerülőt, mielőtt átléphetné a vonalat. Ha pedig utolérte, az elkapott játékossal visszatér csapatához. A játékos mögött áll és áll. A másik csapat ezután irányítja a játékosát.

A játék időtartamát a vezető belátása szerint határozza meg. Az a csapat nyer, amelynek a játék végére több foglya van.

3) Nagyobb intenzitású játékok. Ez magában foglal minden típusú címkét vagy címkét. Például címkézzen szalagokkal. A gallér mögött játszók mindegyikén van egy 35-40 cm hosszú szalag, és ez a szalag a sofőrnél nincs. A játékosok után fut, megpróbálja lekapni róluk a szalagot. Akitől elkapja a szalagot, az lesz a sofőr. A játék folytatódik.

Salochki - útkereszteződés már szalagok nélkül. Egy játékos megmentheti egy cimkével üldöző bajtársát. Ehhez futni kell közöttük. Most a "cédulának" kell üldöznie azokat, akik keresztezték az útját.

Salki törökül. Ahhoz, hogy megkíméld magad az üldöző "cédulától", török ​​módra le kell ülnöd, vagyis keresztbe tenni a lábadat.

Salochki házakkal egy, kettő stb. Ezekben a játékokban minden gyerek fut. Ezek a játékok nagy intenzitásúak. A játék időtartamát a vezető határozza meg.

A szabadtéri játékok szervezésének és lebonyolításának módszertana

Felnőttek szervezhetik a játékot, vagy maguk a gyerekek, a felnőtteknek pedig a játékot kell vezetniük.

Miből áll a vezetés?

1. Elméleti előkészítés és tervezés.
2. A játék szervezése.
3. A játék és a játékosok viselkedésének értékelése, ajánlások a jövőre nézve.

Az elméleti előkészítés és tervezés a következőkből áll:

a) élő játékok ismerete,

b) játékgyűjteményből elméletet tanulni,

c) tervezés az általános munkatervnek, a tanulók és a pedagógus egyéni sajátosságainak megfelelően.

A játék szervezése a következő részekre oszlik:

a) a játék magyarázata vagy a játék bemutatása,

b) idő, hely és leltár biztosítása,

c) a játékosok szervezése, vezetőválasztás, hajtók, csapatok stb.

d) kontrollálni a játék menetét, a játékosok viselkedését,

e) a játék intenzitásának és időtartamának szabályozása. A játék befejezése.

f) a pedagógus helye a játékban; megfigyelő, résztvevő, műsorvezető, bíró stb. – bármilyen játszószerep.

Először is a jóról kell beszélnünk, hogy hangsúlyozzuk a srácok szerencséjét. Ezt kollektíven kell megtenni.

A tanulók differenciált megközelítése megköveteli az egyes tanulók életkorának, nemének, egészségi állapotának, fizikai edzettségi szintjének, pszichológiai jellemvonásainak figyelembevételét. Ehhez folyamatosan figyelnie kell minden játékost, beszélnie kell, és objektív tájékoztatást kell kapnia az egészségéről az orvostól.

A rossz egészségi állapotú gyermekek különösen körültekintő egyéni megközelítést igényelnek. Óvni kell őket a nagy igénybevételektől, ugyanakkor folyamatosan növelni kell a terhelést a játékban való részvétel hosszabb időtartama miatt.

"Kültéri játékok vására" (munkatapasztalatból)

Leírás

Szerezz fel 10-12 játékot: "nyúl és sárgarépa", "Átkelés a mocsáron", "Tánc a krumplival", "Lovagok", "Füreg tekercselők", "Kakasviadal", "Hajhúzás", "Zsákban futás", "Találd ki a számot" stb.

Minden játékhoz készíts kellékeket (kötél, zsákok, sárgarépa, rajz egy nyúl képével, levelek kétjegyű számokkal, gombostűk, szemkötők stb.)

5-6 nappal az ünnep előtt a tanárnak ezeket a játékokat le kell vezetnie az osztályával (2-3 játék naponta). Ezután válasszon a gyerekek közül minden játékhoz 2 játékost, és hívja meg őket, hogy játsszák egyedül ezeket a játékokat társaikkal.

Adja meg a játékosoknak a játékvezető sípját, amelynek jelzésére a játék elkezdődik vagy véget ér.

Vágjon ki köröket vastag papírból, és írja rá a vezetéknevét. Ezeket a jelzőket a játékosok adják ki a nyerteseknek (minden nyereményért egyet).

Válasszon 2-3 lányt (opcionális) - ezek eladók. Öltöztesd őket orosz jelmezekbe. Segítsen nekik árcédulákat készíteni a nyereményekhez (az egyes vásárlásokhoz jelzőtáblákat).

A vásárt leginkább szabadban lehet megtartani, ahol a gyerekeket könnyű szétszórni, elkerülve a nagy tömeget egy helyen.

Előestéjén tegyen közzé egy üzenetet a „Kültéri Játékok Vásáráról”.

A megbeszélt napon és órában az egész iskola (tábor) gyermekei kimennek az utcára. A szerencsejátékosok játékra hívják őket, elmagyarázzák nekik a játékszabályokat és levezetik ezeket a játékokat.

A nyertesek tokeneket kapnak, és a vásárláshoz szükséges összeg összegyűjtése után elfutnak az üzletbe és átveszik a nyereményeket. Lehetnek játékok, cukorkák, lufi, kézműves bögre „ügyes kezek” vagy „puha játék”.

A játékosok (és minden meccsen ketten vannak) váltják egymást az ünnep alatt. Ez lehetővé teszi számukra, hogy maguk is résztvevők legyenek.

A játékok alatt kapcsoljon be vicces zenét, néha bejelentheti az "árak" csökkentését.

Az ünnep végén köszönd meg és jutalmazd a játékosokat, takarítsd ki a területet.

Minden gyermek nagy érdeklődéssel vesz részt a játékok ünnepén. A játékok sok pozitív érzelmet keltenek. Minden győzelmet, minden díjat gyermeki öröm kísér.

Néhány szabadtéri játék ismertetése és szervezési módszerei.

Ennek a játéknak több neve is van: "tag", "tag", "blooper", "catch-up": De mindenki érti, hogyan kell játszani. Érdemes az egyiknek kiabálni: "Céleljük be!" "Chur, nem én" - és azonnal mindenki siet, kiáltja: "Chur, nem én! Chur, nem én!" Aki utoljára kiabált, az hajt: üldözi a mindenfelé szétszóródó játékosokat, és próbál valakit „megzsírozni”, „befesteni”, azaz. érintse meg a kezével. Aztán már „sózva” vezet. Ő üldözi a többi játékost (azt nem lehet szabadulni, aki éppen vezetett), és ne szaladjanak túl a helyszín meghatározott határain.

Játszhatsz cédulával korcsolyázással, síeléssel, kerékpározással, úszással, búvárkodással, labdadobással. Vannak "házak" feliratú cédulák (földre rajzolt körök), amikor lehetetlen megkenni az üldözöttet, ha üres házban áll. Vannak szlogenek a "házak kettőnek", amikor nem lehet kijátszani azokat a játékosokat, akik kézenfogva, "házak egy sorban", amikor nem lehet hibáztatni a négyes sorban álló srácokat. Még könnyebb a cédula elől menekülni a "cédula-guggolás" játékban, ahol nem zsírozhatod meg a guggolást, a "tag-szerű-törökül", ahol nem tudod törökül megkenni a guggolást, azaz keresztbe tett lábad.

Vidám váltó

Ha nem csak versenyezni, hanem csak szórakozni szeretne, akkor egy szórakoztató váltóversenyt kell ajánlania.

Például az azonos csapathoz tartozó játékospárok futás előtt egymásnak háttal állnak, és hátulról könyökre hajlított karral összefonódnak, átadva őket a partner könyöke alatt. Így a rajt után az egyik arccal előre siet, a másik háttal előre tart, amennyire csak lehet.

Ez az a hely, ahol a karakterek próbára kerülnek – a képesség, hogy ne vesszenek el a legszokatlanabb körülmények között is!

Relé-kamilla

Ez a játék népszerű volt az "Artek" és az "Eaglet" játékban. A résztvevőket több egyenrangú csapatra osztják, amelyben 5-10 fős csapat kapitányt választ, játékos nevet ad csapatának. A szervezők előre elkészítenek egy százszorszépet - sárga karton kört és vastag fehér papírból készült szirmokat, tűvel tűzve. A csapatok ugyanannyi szirmot kapnak (1-2) és visszavonulnak, hogy érdekes, váratlan feladatokat találjanak ki egymásnak, és felírják azokat, mindegyik szirmra egyet. A szirmok véletlenszerű sorrendben a kamilla közepére vannak rögzítve, a feliratokkal lefelé. Minden csapat letép magának egy szirmot, és elmegy feladatot készíteni:

1. Játssz el egy mimikai vázlatot "A fogorvosnál", "Horgászat", "A fotósnál".

2. Az elején írjon egy novellát, például: "Még 5 perc van hátra a repülésig:"

3. Perov "Vadászok megállóban" című híres festményének, Reshetnyikov és mások "Újra kettő" című festményének ábrázolása és felelevenítése (az események további alakulásának bemutatása).

4. Állíts össze egy sorozatot különböző nemzetek táncaiból!

5. Mondja el különböző hanglejtéssel ugyanazt a szót, kifejezést, például: "Nem rossz!", "Hát, hát!" ...

Egy speciálisan kiválasztott zsűri értékelheti a feladatok elvégzését.

Báró Münchausen Verseny

Ki ne ismerné ezt a megunhatatlan álmodozót, a vicces mesék feltalálóját. Nos, ki ne szeretne vidáman fantáziálni? Pályázatot tartanak: akinek története a legvalószínűbb és legviccesebb lesz, megkapja "maga Münchausen báró" díját.

Olyanokat várnak, akik szeretnek nevetni, és nem sértődik meg a komikus pozícióban. Minden játékosnak ki kell választania egy konyhai tárgy nevét: serpenyők, húsdarálók stb. A sofőr megkérdezi az egyik játékost, akinek csak az általa kiválasztott dolog nevével kell válaszolnia. Például a sofőr megkérdezi: "Mi van az orrodon?" - "Sütőserpenyő", "Min ülsz?" - "Sütőben." Ha a kérdezett nevet, vagy összezavarodik a válaszban, megegyezés szerint lecseréli a sofőrt, vagy fantáziál. Ebben a játékban könnyekig lehet nevetni, különösen szórakoztató a közönség számára, akik még egy kis felesleges zajt is elnéznek.

Irodalom

1. "Orosz népi szabadtéri játékok", M. Litvinova, "Oktatás", 1986
2. "Vicces játékok, percjátékok", S. Shmakov, "Új iskola", 1993.
3. "Játssz velünk - játssz magadnak", Moszkva, "orosz nyelv", 1991.
4. V.L. Zavorotov "Egy csoport, ahol mindenki érdeklődik", Moszkva, "Oktatás", 1989.
5. Minkin "Játékok és szórakozás a meghosszabbított napos csoportban."
6. Byleev, Korotkov, Yakovlev "Kültéri játékok", "Testkultúra és sport", 1977.

A játék nevelő értéke, hatása a gyermek fejlődésére
A játék, ahogy P. A. Chumakov megjegyzi, tudatos tevékenység,
feltételesen kitűzött cél elérésére irányul.
A játék szervesen hozzátartozik a gyermekkorhoz és a készségekhez
a felnőttek útmutatása csodákra képes.
A gyerekeknek szóló játék az önkifejezés fontos eszköze, erőpróba. A játékokban
a pedagógus jobban megismerheti tanítványait, jellemüket,
szokások, szervezőkészség, kreativitás, mi
lehetővé teszi számára, hogy megtalálja a legmegfelelőbb módokat mindegyik befolyásolására
gyermekek. És ami szintén nagyon fontos, a játékok közelebb hozzák a tanárt a gyerekekhez,
segít a velük való szorosabb kapcsolat kialakításában.
A játék segíti a gyerekcsapat összefogását, az aktívakba való bekapcsolódást
visszafogott és félénk gyerekek tevékenysége. A játékok előkerülnek
lelkiismeretes fegyelem, a gyerekek megtanulják betartani a szabályokat
az igazságosság, a képesség, hogy ellenőrizzék cselekedeteiket, a jog és
objektíven értékelni mások tetteit.
Különféle játékok vannak: mozgó, cselekmény, utánzó,
zenei, didaktikai, kognitív stb. Mindegyikre szükség van
gyermekeik számára hasznos, mindenkit a pedagógus használja ki munkájában.
De különleges helyet foglalnak el köztük a szabadtéri játékok. Az ábrán látható módon
speciális kutatások szerint az iskolások 85%-a ébren van
ülő helyzetben, és ez károsan hat egészségükre. Mozgatható
a játékok a legjobb gyógyszer a gyerekeknek a motoros éhség ellen -
hipodinamia.
Sok közülük időtlen idők óta létezik, és onnan származnak
nemzedékről nemzedékre. Az idő megváltoztatja néhány játék cselekményét,
új tartalommal tölti meg őket, tükrözve a modern életet. Játékok

sok bonyolult
gazdagodnak,
de ezek motorikus alapja változatlan marad. A legfontosabb
javítani,
a szabadtéri játékok méltósága az, hogy összességükben ők
essence, kimerít minden típusú természetes
mozgások: séta, futás, ugrás, birkózás, mászás, dobás, dobás és fogás,
tárgyakkal végzett gyakorlatok - és ezért a leguniverzálisabb és
a gyermekek testnevelésének pótolhatatlan eszköze.
A szabadtéri játékok jellemző vonása nemcsak a gazdagság és
a mozgások sokfélesége, hanem a sokféle játékban való használat szabadsága is
helyzetekben, ami lehetőséget teremt a kezdeményezésre és
kreativitás. A szabadtéri játékok kifejezett érzelmekkel rendelkeznek
karakter. A gyermek játék közben megtapasztalja a megerőltetés örömét a fizikai és
a sikerhez szükséges szellemi erő. A játéknak kell
szervesen belépjen az egyes gyermekkollektívák életébe, ügyesen kombinálva velük
egyéb tevékenységek. Sok esetben helyénvaló. Ha gyerekek
elfáradtak az órákon és pihenésre van szükségük, ha rosszak és szükségük van rá
nyugodj meg, ha érdekessé kell tenni valamilyen feladatot, a munkafolyamatot
- ezekben és sok más esetben is pótolhatatlan lehet a játék
tanársegéd.

Bevezetés

A néppedagógia fő eszköze a folklór. A néppedagógia a felnőttek akadémiai tárgya és tevékenységi formája a fiatal nemzedék nevelésére, az eszmék és eszmék, nézetek és vélemények és hiedelmek, valamint az emberek nevelés-fejlesztési készségeinek és technikáinak összességére és összekapcsolására. és a fiatalabb generáció képzése, ami a népművészetben is tükröződik. Ez a nemzet mentalitása a fiatal nemzedékhez, a családban és a társadalomban kialakult nevelési hagyományok, nemzedékek kapcsolata és folytonossága.

A folklór felbecsülhetetlen értékű nemzeti kincs. Ez a fehéroroszok spirituális kultúrájának egy hatalmas rétege, amely sok nemzedék sok évszázados közös erőfeszítésével alakult ki. A nemzeti újjászületés jelenlegi szakaszában vissza kell térni ahhoz, amit őseink elértek.

A fehérorosz nemzeti folklór az egyik leggazdagabb a szláv világban. Tele van pedagógiai tapasztalattal és népi bölcsességgel. A folklór alapján az etikai és pedagógiai gondolatok hatalmas rétege jött létre: az idősek tisztelete, szorgalom, tolerancia, jóindulat, mások véleményének toleranciája.

A tolerancia, a tolerancia, az erény, mint hagyományos keresztény erények, fokozatosan a fehéroroszok megkülönböztető jegyeivé váltak. Sőt, együtt léteznek olyan tulajdonságokkal, mint a személyes méltóság, céltudatosság, aktivitás.

Folklór oktatási tartalommal, mindennapi hagyományok, ünnepek, fehérorosz klasszikus irodalom - ezek azok a fogalmak, amelyek óriási hatással vannak a nemzeti karakter kialakulására. Elősegíti a gyermekek és fiatalok kreatív fejlődését az eposzok, mesék és legendák világában. A közmondások és mondások az erkölcsi parancsolatok alapjául szolgálhatnak, elősegítve a gondolkodás, a logika, az emberek történelme és kultúrája iránti érdeklődés fejlesztését.

Így a folklór a fő ismeretforrás a különböző népek kultúrájában kialakult nevelési elvekről, erkölcsi, vallási és mitikus alapjairól. A művészi kreativitás figuratív és szimbolikus jellege, az egyén érzelmi és érzékszervi szférájára gyakorolt ​​hatása a nem tolakodó és egyben hatékony nevelési hatás legmegfelelőbb eszközévé teszi.

A kurzus témájának megfontolása releváns és érdekes egyben.

A folklór oktatási lehetőségei végtelenek. Napjainkban társadalmunk a népi tapasztalatok felhasználásával eleveníti fel az ókor elfeledett hagyományait, új nevelési elméleti és gyakorlati modelleket alkot.

A folklórra, a kultúra ősi rétegeire, a hagyomány egészére, mint az emberi nevelés és fejlődés kimeríthetetlen forrására való figyelem az elmúlt években különösen aktív a társadalmi és pedagógiai környezetben. Ez a folklór műfajainak funkcionális sajátosságainak, a népművészet mély szellemiségének és bölcsességének köszönhető, a nemzeti kultúra nemzedékről nemzedékre való átadási folyamatának folytonosságának köszönhető.

Az új évszázad elején megnövekszik az érdeklődés a nemzeti kultúra, az etnikai folyamatok, a hagyományos művészi kreativitás és a folklór iránt. A tudósok az egyes nemzetek történelmi és nemzeti öntudatának sajátos növekedését észlelik, ezt szociálpszichológiai és politikai okokkal magyarázzák.

A nemzeti kultúra, gyökereinek megőrzése, fejlesztése a legfontosabb feladat, amely a történelem és a kultúra emlékeihez, a hagyományos népművészethez való körültekintő hozzáállást igényel. A folklór, a népszokások, a szertartások és ünnepek, a hagyományos kézművesség és a képzőművészet újjáéledése korunk égető problémája. A folklór, műfajai, eszközei, módszerei a legteljesebben töltik fel a népi élet összképét, eleven képet adnak a nép életéről, erkölcséről, szellemiségéről. A folklór feltárja az emberek lelkét, méltóságát és tulajdonságait. Tudományos szempontból a folklór külön tanulmányozást és alapos értékelést érdemlő jelenség.

A kurzusmunka célja a folklór jelentésének feltárása a nemzeti nevelés rendszerében.

A tanfolyam céljai:

- jellemezni a folklór jelenségét és nevelő értékét;

- jellemezni a folklór főbb műfajait, mindegyik nevelési potenciálja alapján;

- bemutatni a fő folklórműfajok gyakorlati alkalmazását az oktatásban.

A kurzus tárgya a nemzeti folklór sokrétű jelensége, témája pedig a folklór műfajai és oktatási lehetőségei.

A szakdolgozat megírásához használt módszerek - leíró, összehasonlító elemzés, irodalmi forráselemzés.

folklóroktató műfaj

1. A népművelés a nemzeti nevelés eszköze

1.1 A folklór fogalma és lényege

A "folklore" kifejezést (fordítva "népi bölcsesség") először az angol tudós, W.J. Toms 1846-ban. Ez a fogalom kezdetben felölelte az emberek teljes spirituális (hiedelmek, táncok, zene, fafaragás stb.), néha pedig anyagi (lakás, ruházat) kultúráját. A modern tudományban nincs egység a „folklór” fogalmának értelmezésében. Néha eredeti jelentésében használják: a népi élet szerves része, szorosan összefonódik a többi elemével. A 20. század eleje óta. a kifejezést szűkebb, konkrétabb értelemben is használják: verbális népművészet.

Folklór (angol folklór) - népművészet, leggyakrabban szóbeli; az emberek művészi kollektív alkotó tevékenysége, amely tükrözi életét, nézeteit, eszményeit; a nép által alkotott és a tömegek körében elterjedt költészet (legendák, dalok, dumák, anekdoták, mesék, eposzok), népzene (dalok, hangszeres dallamok és színdarabok), színház (drámák, szatirikus színdarabok, bábszínház), tánc, építészet , vizuális és művészet és kézművesség.

A folklór csoportok és egyének kollektív és hagyományokon alapuló kreativitása, amelyet a társadalom reményei és törekvései határoznak meg, és kulturális és társadalmi identitásuk megfelelő kifejeződése.

B.N. Putilova, a "folklór" fogalmának öt fő jelentése van:

1. a folklór mint halmaz, a hagyományos kultúra változatos formái, vagyis a "hagyományos kultúra" fogalmának szinonimája;

2. a folklór mint a hagyományos szellemi kultúra jelenségeinek komplexuma, amely szavakban, eszmékben, ábrázolásokban, hangokban, mozdulatokban valósul meg. Magán a művészi kreativitáson kívül kiterjed a mentalitásnak nevezhetőre, a hagyományos hiedelmekre, a népi életfilozófiára is;

3. a folklór mint a nép művészi kreativitásának jelensége;

4. a folklór mint a verbális művészet, vagyis a szóbeli népművészet szférája;

5. a folklór mint a verbális spirituális kultúra jelenségei és tényei a maguk sokféleségében.

E definíciók közül a legszűkebb, de egyben legstabilabb az, amely főként a szóbeli népművészet műfajaihoz, vagyis a verbális, verbális kifejezésmódhoz köti. Ez valóban a folklór legfejlettebb szférája, amely óriási mértékben hozzájárult az irodalomtudomány fejlődéséhez - a szóbeli folklór közvetlen leszármazottja, "folytatója", genetikailag rokon vele.

A "folklór" fogalma a népművészet minden szféráját is jelenti, beleértve azokat is, amelyekre ezt a fogalmat általában nem alkalmazzák (népi építészet, népi iparművészet stb.), mivel vitathatatlan tényt tükröz, a szakma minden fajtáját és műfaját. a művészet a népművészetből, a népművészetből ered.

A verbális művészet legrégebbi formái az emberi beszéd kialakulásának folyamatában keletkeztek a felső paleolitikumban. Az ókorban a verbális kreativitás szorosan összekapcsolódott az emberi munka tevékenységével, és tükrözte a vallási, mitikus, történelmi elképzeléseket, valamint a tudományos ismeretek alapjait. Azokat a rituális akciókat, amelyeken keresztül a primitív ember a természet erőit, a sorsot kívánta befolyásolni, szavak kísérték: varázslatokat, összeesküvéseket mondtak, a természet erőit különféle kéréssel vagy fenyegetéssel szólították meg. A szó művészete szorosan összefügg a primitív művészet más típusaival - zenével, tánccal, dekoratív művészettel. A tudományban "primitív szinkretizmusnak" nevezik. Nyomai még mindig láthatók a folklórban.

Ahogy az emberiség egyre jelentősebb élettapasztalatot halmozott fel, amelyet át kellett adni a következő generációknak, a verbális információ szerepe megnőtt. A verbális kreativitás önálló művészeti formává válása a folklór őstörténetének legfontosabb lépése. A folklór verbális művészet volt, szervesen hozzátartozik a népi élethez. A művek eltérő rendeltetéséből fakadtak a műfajok, változatos témáikkal, képeivel, stílusukkal. A legősibb időszakban a legtöbb népnek voltak ősi legendái, munkás- és rituális énekei, mitológiai történetei, összeesküvései. A döntő esemény, amely kikövezte a határvonalat a mitológia és a tulajdonképpeni folklór között, egy tündérmese megjelenése volt, amelynek cselekményeit fikcióként fogták fel.

Az ókori és középkori társadalomban hősi eposz formálódott. Voltak legendák és vallási hitet tükröző dalok is (például orosz spirituális költészet). Később megjelentek a történelmi énekek, amelyek valós történelmi eseményeket, hősöket ábrázoltak, úgy, ahogyan az emberek emlékezetében megmaradtak. A társadalom társadalmi életének változásával új műfajok jelentek meg az orosz folklórban: katona-, kocsis-, burlakdalok. Az ipar és a városok növekedése románcokhoz, anekdotákhoz, munkásokhoz, iskolai és diákfolklórhoz vezetett.

Évezredeken át a folklór volt az egyetlen költészeti forma minden nép között. De még az írás megjelenésével is sok évszázadon át, egészen a késő feudalizmus időszakáig, a szóbeli költészet nemcsak a dolgozó nép, hanem a társadalom felső rétegei: a nemesség, a papság körében is elterjedt volt. Egy bizonyos társadalmi közegbe kerülve a mű nemzeti tulajdonná válhat.

Állam- és jogelmélet Morozova Ljudmila Alekszandrovna

6.4 Az állam külső funkciói

Az állam külső funkciói

Számos posztszocialista állam integrációja a világközösségbe komolyan megváltoztatta külpolitikáját, és a humanista és általános demokratikus normák és elvek elismerését késztette a nemzetközi kapcsolatokban. Különösen azt hirdeti, hogy a nemzetközi jog általánosan elismert elvei és normái, a nemzetközi szerződések elsőbbséget élveznek a hazai joggal szemben.

Végrehajtás a világgazdaságba való integráció funkciói az államok közötti viszonyok enyhülésével vált lehetővé. Ez a funkció az államok egymásrautaltságának felismerésén alapul a modern világban. Az egymásrautaltság a kapcsolatok széles skáláját fedi le, beleértve a termelési, tudományos és műszaki, kereskedelmi, hitelezési, szállítási stb.

A gazdasági integráció óriási szerepet játszik a világrend fenntartásában és az államok közötti kapcsolatok stabilitásának megteremtésében. Az integráció számos elven alapul, amelyek közül a főbbek a következők: 1) az állam szuverenitása természeti erőforrásai felett: minden állam szabadon áll a rendelkezésére; 2) az integrációs kapcsolatok formáinak megválasztásának szabadsága; 3) egyenlőség és kölcsönösen előnyös együttműködés, a diszkriminatív intézkedések kizárása.

A megnevezett alapelvek a tulajdonjogok és a külföldi befektetések állami-jogi védelmének rendszerét feltételezik. Így a külföldi befektetéseket és ingatlanokat meg kell védeni az államosítástól és a kisajátítástól. A világgyakorlat az államosítást csak mindenki számára azonos feltételek mellett és egyenlő garanciák, valamint a felmerülő konfliktusok megoldási módjai mellett teszi lehetővé. Az államosítás nem lehet diszkriminatív. Végrehajtása csak a törvény alapján megengedett, a tulajdonosnak meg kell térítenie a vagyonvesztést, és biztosítania kell az államosítási aktus bírósági megtámadásának lehetőségét.

Védelmi funkció a legtöbb demokratikus államban azon az elven alapul, hogy az ország védelmi képességének megfelelő, a nemzetbiztonsági követelményeket kielégítő szintjét kell fenntartani. Ebből következik, hogy az államnak fegyveres erőkre van szüksége két feladat ellátásához: a) az állam függetlenségének és területi integritásának védelme; b) nemzetközi kötelezettségek teljesítése. Ez lehetővé teszi az állam katonai kiadásainak jelentős csökkentését, a védelmi ipar nagyarányú átalakítását.

Ugyanakkor a modern körülmények között gyakorlatilag lehetetlen egyedül védekezni. Ezért a világközösség az ENSZ-en belül megteremtette az államok kollektív biztonságának rendszerét, vagyis a közös rendezvények szervezését, amely kizárná a háborúk kitörésének lehetőségét. Ez a rendszer az erő alkalmazásának tilalmának, a viták békés megoldásának, az államok egyenlő biztonságának, az agressziós cselekmények visszaszorításának elvén alapul.

Világrend fenntartási funkció mindenre kiterjedő, és előfeltételezi a nemzetközi közösség stabil fejlődésének feltételeinek megteremtését a belső és külső fenyegetésekkel szembeni védelem, valamint tisztességes és demokratikus körülmények között világrend... Ez feltételezi az emberi jogok és érdekek érvényesülését, biztosítva minden nép jólétét, a nemzetközi közösség érdekeinek elsőbbségét, amely nélkül az egyes államok nemzeti érdekei nem garantálhatók. Ez a funkció lefedi, Először, leszerelési, nukleáris fegyverek felszámolására irányuló tevékenységek, előállításának és használatának tilalma; a nemzetközi terek korlátozása vagy teljes demilitarizálása stb .; Másodszor, az államok közötti együttműködés biztosítása olyan területeken, mint a szervezett bűnözés elleni küzdelem, beleértve a csempészetet, a kábítószer-csempészetet, az illegális migrációt, a nemzetközi terrorizmust; harmadik, a világ közösségének részvétele az etnikai és vallásközi konfliktusok szabályozásában, mivel ezek az emberi jogok megsértésével járnak együtt, különösen a nemzeti és vallási kisebbségekkel kapcsolatban, ami nemzetközi beavatkozást igényel; negyedszer, az államok területi integritása elvének betartása és a meglévő határok sérthetetlenségének elismerése; növekvő nemzetközi felelősségvállalás a világrend megsértéséért.

Együttműködési funkció más államokkal különböző szférákban, így a globális problémák megoldásában is, az államok közötti kapcsolatok konfrontáció utáni időszakában jelent meg. Alapja az egyes nemzetek és az emberiség egészének érdekeit érintő, nemzeti vagy regionális szinten nem megoldható, nemzetközi választ igénylő problémák kölcsönösen elfogadható megoldásainak keresése.

A globálisak közé tartozik például az éhezés és a szegénység a fejlődő országokban, a burjánzó erőszak és bűnözés, az erőforrások problémája, valamint a világközösség egyetemes érdeke az egy állam területi határain túlnyúló nagy környezeti katasztrófák megelőzésében. A nemzetközi erőfeszítések egyesítése itt két fő irányban történik: 1) a környezetre gyakorolt ​​káros hatások korlátozása; 2) a természeti erőforrások ésszerű felhasználása. Az ilyen együttműködés lehetővé teszi: az ipari balesetek megelőzését; a vészhelyzetekre való felkészültség és az azokra való korai figyelmeztetés biztosítása; csökkenti a katasztrófák súlyos következményeit.

A világközösség is érdekelt a természeti erőforrások és a környezet egyetemes védelme az ipari termelés mérgező kibocsátása, a tartályhajók és olajvezetékek olajszennyezése, a radioaktív hulladékszennyezés, az úgynevezett üvegházhatás fenyegetése által okozott nagyszabású károkkal szemben. (a bolygó ózonrétegének változása) stb.

Nagy problémák kapcsolódnak a világűr, más bolygók és égitestek feltárásához; űrszemét eltávolítása, amelynek megjelenését számos űrobjektum kilövése okozza.

A természeti rendszerbe való emberi beavatkozás kiterjesztése gyakran egyes állat- és növényfajok kihalásához vezet. Így a bolygó génállománya veszélyben van. A nyersanyagok és az energiaforrások, mint közös emberi vagyon megőrzésével kapcsolatos általános aggodalmak nemzetközi jogi megállapodáshoz vezetett az egyes államok nemzeti politikáinak összehangolásáról az energia, a fosszilis tüzelőanyagok és a nem megújuló természeti erőforrások területén.

Az államközi együttműködés hatékonysága számos tényezőtől függ, többek között:

tudományos információk cseréje, közös kutatás, tudományos előrejelzések kidolgozása a globális éghajlat és a természeti erőforrások kedvezőtlen változásaira vonatkozóan;

a környezetvédelem területén elkövetett bűncselekmények megfigyelésével kapcsolatos tapasztalatok terjesztése;

piaci mechanizmusok alkalmazása a környezetkárosodás megelőzésére (adókedvezmények, kölcsönök, bírságrendszer stb.);

az államok nemzeti politikáinak összehangolása a környezetvédelmi szférában;

az államok közötti interakció mechanizmusa vészhelyzeti környezeti helyzetben.

Különösen fontos a stabilitás erősítésének problémája a FÁK-ban - Oroszország létfontosságú, stratégiai érdekeinek övezetében.

Így az államok együttműködése a világ összes országának kölcsönös függésének és az emberi értékek elismerésének köszönhető, mint az államközi kommunikáció fő irányvonalainak.

A nemzetközi színtéren azonban nemcsak együttműködés van, hanem rivalizálás is az államok között, amelyet versenyképességük szintje határoz meg. Következésképpen az államok közötti megnövekedett együttműködési lehetőségek kimondásával a különböző területeken nem tagadható meg az egymást kizáró érdekek, a modern világ ellentmondásos összetettsége.

A modern államok funkcióinak jellemzését kiegészítve az alábbi fejlődési irányokat kell kiemelni:

1) kiterjesztésállamok funkciói, a társadalom életére gyakorolt ​​állami befolyás köre. Ugyanakkor egyes funkciók túlnőnek a hazai jelentőségükön (környezetvédelem, emberi jogok védelme, védelme), ugyanakkor külső szempontokat is szereznek;

2) bíboros tartalom változása számos funkciója az új demokratikus államiság kialakításának célja miatt;

3) jóváhagyás kiemelten fontosáltalános szociális, humanista elv az állam működésében;

4) a növekedés a nemzeti és társadalmi értékeket az állam, amelyet az a tény határoz meg, hogy a fenntartható jogrend és a társadalom biztonságának forrása, az emberi jogok és szabadságok legfőbb védelmezője; döntőbíróként jár el társadalmi, ezen belül nemzeti konfliktusokban; egyedi vezérlőkkel rendelkezik; alakítja a társadalom jogi légkörét.