Dintre căutările didactice moderne, unul dintre locurile de conducere aparține discuției educaționale, adică un schimb intenționat de opinii, idei, judecăți pentru căutarea adevărului.
Acest tip de activitate educațională, ca o dispută, s-a format în Evul Mediu și a fost o formă de căutare a adevărului. În timpul desfășurării sale, sunt utilizate în mod activ următoarele elemente de discuție: dispută, ciocnire de poziții, ascuțire deliberată și exagerare a contradicțiilor.
Discuție - este o formă dinamică de dialog, metodă și proces de interacțiune atunci când se discută orice probleme sau probleme controversate. Subiectul discuției poate fi nu numai probleme de fond, ci și relații morale și interpersonale ale membrilor grupului.
O discuție condusă corespunzător, spre deosebire de metoda clasică, ne permite să vedem că fiecare afirmație poate fi interpretată în moduri diferite, că fiecare adevăr poate fi considerat din puncte de vedere diferite, că din multe adevăruri din viață poți să-ți alegi propriul , fără a pretinde că este singurul. și obiectiv.
Discuția însuflețește un obiect neînsuflețit - în loc să repete paragrafe formulate în mod similar, discuția aduce propriile exemple din viață, cazuri reale. Discuția ca metodă face posibilă (pe baza experienței dialogului) să fii convins de necesitatea principiilor aplicării drepturilor și libertăților fundamentale: dreptul la exprimare, luarea în considerare a opiniei minorității, toleranță în cazul a unei ciocniri de puncte de vedere opuse. Elevii din astfel de discuții învață să-și formuleze opiniile, contribuind astfel la autocunoașterea personală și la capacitatea de a vorbi liber despre subiecte importante din punct de vedere social.
Metodele de discuție includ nu numai discutarea conflictelor, ci și analiza situației alegerii morale. Aceste metode sunt un instrument flexibil în dezvoltarea activității educaționale a elevului, autocunoașterea, dezvoltarea creativității și, de asemenea, rezolvă multe probleme intrapersonale.
Discuția în grup crește motivația și implicarea ego-ului participanților la rezolvarea problemelor discutate, dă un impuls emoțional activității de căutare ulterioare. Obiectul discuției poate fi: cazuri reale sau incidente; probleme de altă natură; situații de interacțiune interpersonală; situații de alegere morală. Valoarea acestei din urmă metode este extrem de ridicată, deoarece omogenitatea grupului în ceea ce privește nivelul de dezvoltare morală este cea care îi asigură eficacitatea. Practica arată că o discrepanță semnificativă a indicatorilor de maturitate morală în rândul membrilor unui grup își poate paraliza activitățile chiar și în acele cazuri în care se confruntă cu obiective pur instrumentale.
Metoda de discutare a problemelor morale urmărește atât obiective educaționale diagnostice, cât și constructive: conștientizarea participanților cu privire la consecințele alegerii unui anumit tip de comportament care este adecvat pentru cei din jur și pentru funcționarea propriului „eu” în sistemul de relații.
Metoda de discuție de grup contribuie la înțelegerea de către fiecare participant a punctului său de vedere, dezvoltarea inițiativei, calitățile comunicării și capacitatea de a-și folosi intelectul, ajută la rezolvarea următoarelor sarcini:
1) instruiți participanții la analiza situațiilor reale, abilitatea de a separa importantul de secundar și formulați probleme;
2) să insufle capacitatea de a asculta și de a interacționa cu alte persoane;
3) simulează situații deosebit de dificile;
4) pentru a demonstra ambiguitatea posibilelor soluții tipice pentru majoritatea problemelor.
Argumentare(lat. argumentatio) - un mod de a rezuma motivele oricărui gând sau acțiune (justificare) în scopul protecției lor publice, motivarea unei anumite opinii despre ele, recunoaștere sau explicație; un mod de a convinge pe cineva cu argumente semnificative.
Argumentarea este întotdeauna dialogică și mai largă decât dovada logică, deoarece asimilează nu numai „tehnica gândirii” (logica în sine), ci și „tehnica persuasiunii” (arta de a subordona gândirea, sentimentele și voința unei persoane).
Următoarele sunt evidențiate aspecte ale argumentării :
‒ faptic(informații despre faptele utilizate ca argumente);
‒ retoric(forme și stiluri de vorbire și impact emoțional);
‒ axiologic(selectarea valorii argumentelor);
‒ etic(acceptabilitatea morală sau admisibilitatea argumentelor);
‒ logic(consistența și coerența argumentelor, organizarea lor într-o concluzie deductivă).
Sunt următoarele abordări dezbatere-dispută :
▪ euristică abordare: una dintre părți îl convinge treptat pe interlocutor de corectitudinea poziției sale;
▪ logic abordare - analiza logică rigidă și argumentarea conduc la singura concluzie corectă;
▪ sofistic o abordare când o parte, chiar și într-un mod logic incorect, folosind sofisme, dorește în mod necesar cu pasiune să o învingă pe cealaltă;
▪ criticând o abordare în care atenția se concentrează doar asupra neajunsurilor, pozițiilor slabe ale adversarilor lor, iar aspectele pozitive sunt ignorate;
▪ demagogic abordare - intenția de a îndepărta discuția de adevăr pentru a atinge obiective necunoscute;
▪ pragmatic abordare - una sau ambele părți argumentează nu numai de dragul adevărului, ci și de interesele lor practice, uneori mercantile, care sunt ascunse și necunoscute interlocutorilor.
Discuție, dispută- aceasta nu este doar o ciocnire a opiniilor opuse, ci și o luptă a personajelor.
Pentru o discuție fructuoasă, este necesar să îndepliniți următoarele condiții :
√ trebuie să existe subiect de dispută- o problemă, subiect la care se referă participanții la discuție;
√ trebuie să existe o divergență reală de poziții;
√ un fel de baza litigiului, adică principii, dispoziții, credințe care sunt recunoscute de ambele părți, altfel disputa se dovedește a fi imposibilă;
√ unele cunoașterea subiectului litigiului;
√ capacitatea de a fi atent la adversarul tău, capacitatea de a asculta și dorința de a înțelege raționamentul său, disponibilitatea de a-și admite greșeala și corectitudinea interlocutorului.
În timpul discuției, disputelor, sunt folosite diverse tehnici, care pot fi împărțite condiționat în loial și neloial, adică inacceptabil.
Metode loiale (acceptabile) de dispută:
- să profite de inițiativă: să propui o formulare proprie a subiectului litigiului, un plan de discuții, pentru a direcționa cursul polemicii în direcția corectă;
- nu pentru a apăra, ci pentru a ataca; anticipând posibile argumente ale inamicului, este mai bine să le exprimați singur și să le răspundeți imediat;
- pune sarcina probei sau a respingerii asupra adversarului;
- concentrați atenția și acțiunile pe cea mai slabă verigă din argumentația adversarului și nu căutați să respingeți toate elementele sale;
- folosiți efectul surpriză (folosind principalele argumente la finalul discuției, când adversarul și-a epuizat deja argumentele, îl puteți deruta);
- dorința de a lua ultimul cuvânt în discuție: rezumând rezultatele disputei, se pot prezenta rezultatele sale într-o lumină favorabilă pentru sine.
Tehnici incorecte, neloiale:
- argument la vanitate- risipirea laudelor excesive către adversar pentru a-l face mai agreabil (de exemplu, „cred în erudiția profundă a adversarului” sau „adversarul este o persoană cu merite deosebite);
- argument la putere („la băț”)- amenințarea consecințelor neplăcute, amenințarea utilizării forței și a constrângerii;
- argument milă- plângeri legate de greutățile vieții, dificultăți, boli pentru a trezi simpatia și dorința de a ceda într-o ceartă;
- argument la ignoranță- utilizarea exact a unor astfel de fapte și afirmații despre care adversarul nu știe nimic. Așteptând să-l jeneze pe adversar prin admiterea lipsei de înțelegere a conținutului argumentelor, o persoană speră să profite de inițiativă și să manipuleze faptele pentru a masca adevărul.
Un argument este fundamental diferit de o discuție. Într-o dispută, scopul este să demonstrezi că ai dreptate, într-o discuție - să găsești adevărul, o soluție la o problemă, o ieșire dintr-o situație.
Pentru a evita transformarea discuției într-un argument ineficient, trebuie să respectați următoarele condiții :
√ Amintiți-vă întotdeauna scopul discuției - pentru a găsi adevărul, o soluție, o cale de ieșire. Discutați numai despre ceea ce este relevant pentru această problemă. Nu lăsați discuția să se îndepărteze de subiect.
√ Respectă părerea celeilalte persoane. Orice opinie este punctul de vedere al unei persoane. Până la încheierea discuției, orice punct de vedere poate fi corect. Și la sfârșitul discuției, lucrurile care par incredibile la început se pot dovedi reale.
√ Orice opinie exprimată trebuie motivată. Expresii precum: „Mi se pare așa”, „A fost întotdeauna așa”, „Acest lucru este corect pentru că este adevărat” etc. nu sunt argumente.
√ Respectă opinia oricărei persoane. Uneori, opinia unei persoane sau autorități importante este considerată inițial corectă în virtutea statutului acelei persoane (profesor, cercetător cu experiență). Ascultă-i, dar fără fanatism. Bazează-te pe fapte reale. Uneori, o privire proaspătă și imparțială a unui nou venit ajută să privim situația într-un mod diferit, să găsim noi abordări pentru rezolvarea unei probleme de lungă durată care a fost considerată insolubilă.
√ Păstrați un ton prietenos, adresați-vă persoanei pe nume sau într-un alt mod respectuos („colegul meu, interlocutorul, adversarul”). Adversarul nu este un dușman personal, el este doar o persoană cu un punct de vedere diferit. Evitați manifestările de ostilitate, insulte, personalizare.
√ Nu lăsați discuția să se transforme într-o dispută și confruntare a jocurilor de noroc.
În sistemul modern al educației rusești, un rol imens este atribuit formelor de educație netradiționale, care vizează consolidarea activităților independente, creative și de căutare. Una dintre aceste forme este discuția.
Discuția este o metodă de învățare socio-psihologică activă de grup bazată pe comunicarea sau comunicarea organizațională a participanților la procesul de rezolvare a sarcinilor educaționale și profesionale.
Orice discuție presupune o discuție cu privire la orice problemă, subiect sau problemă în legătură cu care există deja diferite puncte de vedere sau opiniile celor prezenți sunt actualizate direct în discuție. Discuția implică prezentări alternative ale diferiților participanți. Dar pentru apariția polemicii, nu numai vorbitorii sau vorbitorii ar trebui să fie activi, ci și ascultătorii, care cu întrebările, aprecierile lor, contracarează discursurile și creează fervoarea polemică necesară, marchează limitele câmpului problematic.
Astfel, prin utilizarea metodelor de discuție, este posibil să se rezolve parțial sau complet următoarele probleme:
· Conștientizarea de către participanți a opiniilor, judecăților, aprecierilor lor asupra problemei în discuție;
· Dezvoltarea unei atitudini respectuoase față de opinie, poziția adversarilor;
· Dezvoltarea capacității de a efectua critici constructive asupra punctelor de vedere existente, inclusiv a punctului de vedere al adversarilor;
· Dezvoltarea capacității de a percepe observații critice la adresa lor;
· Dezvoltarea capacității de a formula întrebări și judecăți de valoare, de a conduce polemici;
· Dezvoltarea abilității de a asculta fără întrerupere;
· Dezvoltarea abilității de a lucra într-un grup de persoane cu aceeași idee;
· Dezvoltarea capacității de a dezvolta o soluție de grup unificată, luând în considerare diferite puncte de vedere, inclusiv opinia minorității;
· Formarea abilității de a vorbi pe scurt și la obiect;
· Dezvoltarea capacității de a vorbi în public, apărându-și inocența.
Discuția este controlată în mai multe etape.
Prima etapă introductivă implică „încălzirea” participanților. Pentru a face acest lucru, prezentatorul verbal sau vizual (pe ecran, fișe, afișe etc.) introduce participanții la subiectul discuției, evaluează răspunsul emoțional pe care îl evocă în aceștia și gradul de disponibilitate pentru argumentare, discuție, care depinde de starea de spirit și de experiența participanților. Pentru a crește interesul, prezentatorul oferă o serie de cifre, fapte, exemple. De asemenea, stabilește durata preconizată a discuției și calendarul lucrărilor.
A doua etapă este controversa participanților. Controversa se poate întâmpla în două moduri. Elevii își pot exprima opiniile personale în timp ce își apără pozițiile individuale. Munca în echipă este posibilă și în subgrupuri din cadrul clasei, urmată de performanța reprezentanților fiecărui subgrup.
Pentru a gestiona controversa, moderatorul poate reaminti sau introduce în mod specific regulile de discuție, de exemplu, ordinea sau secvența, regula vorbirii la persoana întâi, respectul pentru opinia părții opuse etc. Dacă este necesar, prezentatorul inițiază declarațiile vorbitorilor, întrebările și aprecierile adresate audienților. Consolidarea și dispariția interesului, corectitudinea desfășurării unei dispute polemice este asigurată de acțiunile managerului (prin exemplul său, evaluări despre ceea ce se întâmplă, directive până la privarea de vorbire etc.). Dacă discuția vizează dezvoltarea și luarea unei decizii, atunci moderatorul se asigură că fiecare dintre părțile interesate are posibilitatea de a vorbi, poziția lor este corect prezentată și înțeleasă corect de către cei prezenți.
Uneori devine necesară restrângerea discuției dacă a doua etapă este întârziată excesiv sau participanții trec la clarificarea relațiilor personale. Aici prezentatorul trebuie să ia o poziție destul de dură, altfel discuția riscă să se transforme într-un argument infructuos sau o dispută despre nimic.
A treia etapă finală a lucrării implică o scurtă rezumare a principalelor puncte exprimate de participanți, o evaluare a cantității, calității, conținutului întrebărilor adresate vorbitorilor. Rezumarea rezultatelor discuției poate fi exprimată prin izolarea acelor aspecte ale problemei care au fost ridicate în timpul discuției, evaluarea gradului de implicare și competență a participanților la discuție, disponibilitatea acestora de a lua poziția celuilalt parte, capacitatea de a conduce polemici, flexibilitate generală, idei neclare sau aderarea la principii și inflexibilitatea pozițiilor dictate de, experiența vorbitorilor. Evaluarea similitudinii - opoziția pozițiilor participanților poate fi utilizată ca bază a proiectului de decizie, o serie de recomandări care încheie discuția, indiferent de forma conduitei sale.
Metode de discuție
Dintre căutările didactice moderne, unul dintre locurile de conducere aparține discuției educaționale, adică un schimb intenționat de opinii, idei, judecăți pentru căutarea adevărului.
Discuție - tradus din latină - considerație, cercetare; este o formă de dialog dinamic, o metodă și un proces de interacțiune atunci când se discută orice probleme, probleme controversate.
O discuție condusă corespunzător, spre deosebire de metoda clasică, permite să observăm că fiecare afirmație poate fi interpretată în moduri diferite; că fiecare adevăr poate fi privit din diferite puncte de vedere; că, din multe adevăruri din viață, poți să-ți alegi propriul pentru tine, fără a pretinde că acesta este singurul și obiectivul.
Discuția reînvie un obiect neînsuflețit - în loc să repete paragrafe formulate în mod similar, discuțiile apar cu propriile exemple din viață, cazuri reale ... Discuția ca metodă face posibil (pe baza experienței dialogului în clasă) să vă asigurați de necesitatea principiilor aplicării drepturilor și libertăților fundamentale: dreptul la exprimarea opiniilor, luarea în considerare a opiniilor minorităților, toleranța în cazul unei coliziuni de opinii opuse. Copiii din astfel de discuții învață să-și formuleze opiniile, contribuind astfel la autocunoașterea personală și la capacitatea de a vorbi liber despre subiecte importante din punct de vedere social.
„Nu există o rețetă unică pentru o discuție eficientă, nici o formă specială de a forma opinii într-un grup. Depinde mult de profesor. Chiar dacă nu a intervenit activ în cursul discuției, nu a vorbit prea mult, el poartă totuși responsabilitatea pentru eficacitatea discuției. El ar trebui să știe când să încheie discuția, ce să lase să decidă copiii și, pe baza acestor cunoștințe, ajută la structurarea discuției astfel încât să aibă sens și să ofere elevilor cea mai mare oportunitate de a identifica principiile de bază ale drepturilor și libertăților omului . Pe lângă o înțelegere comună, este necesar să înțelegem și să simțim aceste principii și valori pe baza propriei experiențe ”. (D. Ondroshek).
Așadar, să notăm încă o dată ce ne oferă discuția ca formă de lucru în lecție:
În plus, în timpul discuției, băieții se gândesc la următoarele:
Motive pentru eventualele eșecuri
Ce pericole pot aștepta profesorul și elevii care decid să organizeze o discuție?
Organizarea discuției
Timp de discuție:
Locație spațială:
Organizarea corectă a spațiului permite depășirea unuia dintre cele mai stabile stereotipuri de lucru școlar: profesorul stă în fața clasei și pune întrebări, unii care doresc să-i răspundă. Acest stil de lucru permite stabilirea de legături între adult și fiecare copil (în mod ideal), dar nu încurajează dialogul între copii. Dacă, pe lângă profesor, colegii săi sunt incluși în sfera de atenție a elevului, atunci probabilitatea unei discuții, mai degrabă decât un schimb de observații între profesor și elevi, va crește.
Stabilirea regulilor pentru desfășurarea unei discuții
O modalitate de a preveni „haosul” în timpul unei discuții este de a stabili în prealabil regulile. Dacă profesorul și elevii sunt de acord în prealabil cu privire la modul de a se comporta în timpul discuției, va fi necesar mult mai puțin timp pentru a rezolva problemele organizaționale și disciplinare, în timp ce va rămâne mult mai mult timp direct pe tema discuției. Regulile clare fac ca atmosfera clasei să fie mai încrezătoare, mai prietenoasă și mai sigură.
Cel mai simplu mod de a începe să vorbim despre reguli este după o discuție eșuată, dezorganizată, în care băieții s-au luptat și nu și-au arătat prea mult respect unul față de celălalt. Profesorul îi poate invita să dezvolte independent regulile care trebuie respectate pentru a rezolva cu succes problemele. Voluntarii sugerează opțiunile lor, iar profesorul sau unul dintre copii le notează pe tablă. Dacă băieții nu au ținut cont de ceva, profesorul poate oferi propria versiune a unei reguli. Fiecare dintre reguli este considerată împreună, astfel încât toți băieții să înțeleagă semnificația ei și să afle dacă este cu adevărat necesar. Băieții din clasa mea au adoptat regula: „Respectați pe toată lumea și, în primul rând, pe vorbitor”. Formularea este destul de abstractă, i-am întrebat pe băieți: „Cum este să„ respectăm ”? Și, la reflecție, băieții au decis: „Nu întrerupeți, nu râdeți, ascultați cu atenție”.
O variantă este posibilă atunci când profesorul oferă clasei o listă gata făcută cu „Legile discuției” și monitorizează în mod consecvent implementarea acestora. Cu toate acestea, dacă copiii au realizat necesitatea regulilor și au luat parte la dezvoltarea lor, vor fi mai dispuși să le respecte. Într-un fel sau altul, multe depind de clasă, iar profesorul trebuie să decidă singur care dintre metode. va fi mai eficient în lucrul cu acești studenți.
Din păcate, simpla stabilire a regulilor nu este un panaceu (deși poate face o mare diferență în atmosfera clasei). Este posibil ca băieții să își dorească sincer îmbunătățiri, dar le este prea dificil să respecte regulile singuri. Prin urmare, la prima etapă de lucru, ar trebui acordată o atenție deosebită respectării regulilor. Va fi foarte bine dacă puteți scrie regulile pe o foaie mare și le puteți atârna în clasă. Profesorul poate atrage în mod constant atenția copiilor asupra modului în care sunt interpretați. Este posibil să se dezvolte împreună un anumit gest sau semnal pe care orice persoană îl va da în cazul încălcării oricăreia dintre reguli. Puteți numi o „persoană responsabilă de reguli” specială care să le monitorizeze respectarea, să indice dacă regulile sunt încălcate și, la sfârșitul discuției, acordă întregului grup un „rating”. Dacă se dorește, profesorul și clasa pot încheia un acord cu privire la respectarea regulilor, stabilind recompense și pedepse.
Apropo, regulile de conduită în timpul discuției pot fi extinse la regulile de lucru în clasă.
Începutul discuției
Multe depind de modul în care începe discuția. Vor înțelege subiectele, vor fi interesați de problemă - toate acestea vor afecta cursul discuției. Pentru ca discuția să aibă succes, este necesar să ne acordăm emoțional și intelectual problemei. Dacă profesorul este sigur că problema este importantă, semnificativă sau interesantă pentru copii, ei s-au gândit deja la asta, este suficient doar să formuleze un subiect sau o întrebare. Apoi, discuția va începe de la sine.
Dacă subiectul discuțiilor viitoare se poate dovedi a fi departe de băieți și nu trezi interesul, este necesar să pregătiți un început mai emoțional sau mai spectaculos. Profesorul poate citi un mic text luminos, voluntarii pot interpreta o schiță mică. Dacă este posibil, le puteți arăta copiilor un videoclip (de exemplu, un episod dintr-un film sau un film educativ special). Un expert (invitat sau unul dintre băieți) poate contura pe scurt problema și sublinia subiectele pentru discuție.
Într-un fel sau altul, folosind oricare dintre tehnici, trebuie să încercați să atingeți sentimentele copiilor, să le treziți interesul, să arătați legătura subiectului de discuție cu viața lor.
Prezentarea subiectului, în funcție de obiectivele profesorului, va fi posibil să se arate mai multe aspecte diferite ale problemei, adică să se stabilească un fel de cadru pentru discuție.
„Cel mai bine este să scrieți subiectul și subiectele majore pe tablă. În acele momente în care discuția se abate prea mult de la subiect, există ocazia de a indica formularea, de a reveni la problematică și de a vedea de ce discuția s-a îndepărtat de subiect. Este bine dacă subiectul este scris și sub forma unei întrebări sau afirmații care oferă multe răspunsuri posibile. ” (D. Ondroshek).
Tehnici de eficientizare a discuțiilor libere
Orice discuție poate fi liberă sau supusă reglementării.
„Dacă discuția este„ în afara alinierii ”, apar câțiva studenți care vorbesc activ, iar ceilalți sunt tăcuți, fără să primească un cuvânt, Învățătorul îi poate ajuta organizând problema în așa fel încât să îi activeze pe cei tăcuți. Există multe tehnici pentru aceasta (pentru a modera fervoarea oratorică a unora și a-i activa pe alții). " (D. Ondroshek).
Când discuția are loc într-o formă liberă, adică toți cei care vor să vorbească, unul după altul, următoarele vă pot ajuta.
Această tehnică este potrivită pentru cursurile în care există niște băieți foarte activi care, de obicei, copleșesc restul.
Fiecare participant la discuție primește mai multe cărți-voturi. O carte - o singură declarație. A vorbit și i-a dat cardul prezentatorului. Când cele mai vorbărețe rămân fără cărți, cele mai liniștite vor putea spune.
Carduri de semnal
Pentru fiecare participant la discuție, se pregătește un set întreg de carduri de semnal: un card verde va arăta acordul cu vorbitorul, roșu - dezacord, un card cu semn de întrebare - dorința de a pune o întrebare, cu semn de exclamare - să te exprimi. Sau puteți veni cu un card - un apel la tăcere, dacă participanții la discuție vorbesc dintr-o dată și nu se ascultă reciproc.
Microfon
„Profesorul îi cheamă pe elevi, care se prefac că vorbesc la microfon. Băieții nu pot sări în sus și să strige, pentru că numai cel care are microfonul (simbolic) are dreptul să vorbească ”. (D. Ondroshek).
În caz contrar, această tehnică se numește „Rodul vorbitorului”: o jucărie mică, o minge, un băț - toate acestea pot deveni „Rodul vorbitorului”. Numai cel care o are în mână poate vorbi. A spus-o și a trecut-o la următoarea.
Eticheta vorbirii
Foarte des, dornici să-și exprime punctul de vedere, băieții nu se ascultă reciproc și repetă cele spuse deja de mai multe ori. Pentru ca băieții să asculte discursurile altora, puteți introduce o regulă. Oricine dorește să spună ceva ar trebui să înceapă cu cuvintele: „Așa cum a spus stimatul meu coleg ...” - apoi rezumați pe scurt punctul de vedere al vorbitorului anterior. „Cred că ...” - continuă vorbitorul și își exprimă opinia. Cuvintele „dragul meu coleg” sau „dragul vorbitor anterior” sunt de obicei foarte populare în rândul copiilor.
Roluri.
O altă tehnică care vă permite să includeți o varietate de tipi în lucrare este de a oferi participanților la discuție câteva roluri. Ele pot fi atât organizaționale, cât și semantice.
Rolurile organizaționale includ rolul unui „înregistrator”, notând idei pe o tablă sau o hârtie; Un „cronometru” care ține evidența duratei spectacolului; „Responsabil pentru materiale”, distribuind la momentul potrivit participanților la foile de discuție cu texte sau, după caz, citând fapte din aceste materiale.
Rolurile semantice determină modul în care se vor comporta participanții la discuție: „îndoiindu-se de tot”, „admirând totul”, „punând constant întrebări”, „neînțelegând nimic” etc.
Tehnici de organizare a discuțiilor structurate.
1. Conversație în cerc
Una dintre cele mai simple modalități de a structura o discuție este de a organiza conversația în cerc. Vă oferim mai multe modalități de a organiza o astfel de discuție.
Carusel
„Elevii își exprimă opiniile în cerc, în timp ce stau, și fiecare nu are mai mult de, de exemplu, trei minute. Profesorul va da instrucțiuni:
a) denumiți asociații libere pe această temă;
b) exprimați una dintre posibilitățile de rezolvare a unei probleme date și vă justificați opinia;
c) terminați gândul propus și început de profesor ”. (D. Ondroshek).
2. Lucrați în perechi
Zgomot general
Fiecare participant se întoarce către vecinul său (stânga sau dreapta) și în câteva minute discută problema cu el. Unul dintre obiectivele acestui exercițiu poate fi să-ți „interviezi” partenerul și să-ți prezinți părerea restului copiilor.
Roată
Băieții sunt împărțiți în două grupuri egale și formează două cercuri: interior și exterior. Membrii cercului interior se întorc cu fața către membrii cercului exterior astfel încât să se formeze perechi. Se propune o întrebare sau o sarcină care poate fi discutată în 30-60 de secunde. La semnal, cuplurile încep să vorbească între ele, al doilea semnal - „roata se rotește” - membrii ambelor cercuri se mișcă ușor spre dreapta, astfel încât să fie față în față cu următoarea persoană. Este bine să folosiți acest formular pentru ca băieții să cunoască opiniile colegilor de clasă cu privire la o anumită problemă.
Informațiile colectate prin intermediul acestor tehnici pot servi pentru discuții suplimentare.
3. Munca în grup
Duma ("acvariu")
Participanții la discuție sunt împărțiți în grupuri mici de 3-5 persoane și discută problema în ei. Fiecare grup își dezvoltă propriul punct de vedere colectiv. Grupul își alege apoi reprezentantul.
Reprezentanții stau în centrul camerei și încep să discute problema între ei, îndrumați de punctul de vedere al grupurilor lor. Restul participanților la discuție ascultă cu atenție discuția și declarațiile reprezentantului lor în special. Dacă membrii grupului nu sunt de acord cu ei sau doresc să sugereze noi argumente reprezentantului lor, îi trimit o notă. Dacă grupului nu îi place modul în care vorbește reprezentantul său, ea îl poate înlocui cu altul. Dacă însuși reprezentantul se află în dificultate, își poate lua timp și se poate consulta cu grupul său.
Discuție tăcută
Această metodă a fost propusă de Fundația Educație pentru Democrație.
Acest formular poate fi utilizat înainte de a începe o discuție normală pentru a identifica diferite puncte de vedere, opinii și sentimente cauzate de un concept sau eveniment. Permite tuturor să fie implicați în muncă și oferă independență de judecată.
Băieții sunt împărțiți în grupuri de patru până la cinci persoane. Fiecare grup se așează în jurul mesei lor, pe care există o foaie mare de hârtie (sau puteți sta doar pe podea). Profesorul scrie pe tablă un concept (de exemplu, „rasism”, „egalitate”, „lege”) și cere să scrie pe foaia asociațiilor sale și, în general, tot ce-i vine în minte atunci când se gândește la tema propusă. Acestea pot fi cuvinte unice sau mici texte coerente, exemple, imagini mici. Toată lumea scrie în același timp (de preferință cu pixuri, nu pixuri), respectând cea mai importantă regulă: „Nu poți vorbi, trebuie să faci totul în tăcere”.
După ce cineva și-a notat gândurile, se poate uita la ceea ce fac vecinii și, fără să spună un cuvânt, să răspundă la ceva scris de altcineva. Puteți trage legături între cuvinte, puteți pune întrebări (în scris), puteți oferi argumente contra.
Puteți termina „faza silențioasă” în aproximativ 10 minute sau când toată lumea nu mai scrie. Acum puteți să vă uitați la foi, să obțineți imaginea de ansamblu și să discutați ceva din cele scrise.
Disputa
Participanții la discuție identifică imediat două puncte de vedere opuse cu privire la problema în discuție și sunt împărțiți în două grupuri - susținătorii unui punct de vedere și susținătorii celuilalt. Grupurile sunt așezate la diferite capete ale clasei.
După aceea, unul dintre membrii primului grup vine la mijloc și se argumentează în apărarea punctului său de vedere. Apoi, un reprezentant al celui de-al doilea grup iese, infirmă argumentul declarat și își dă argumentul. Apoi din nou o persoană din primul grup iese, respinge argumentele vorbitorului anterior și exprimă noi argumente. Acest lucru se întâmplă până când susținătorii unui punct de vedere îi conving pe susținătorii celuilalt că au dreptate.
În cadrul grupului, membrii comisiei pot discuta în mod colectiv argumentele celuilalt grup, poate seta o coadă pentru a ieși și a argumenta în apărarea punctului lor de vedere sau poate acorda acest drept cuiva care are ceva de spus. Dacă cineva din grup își schimbă punctul de vedere ca urmare a discuției, el poate merge la un alt grup.
Există mai multe modalități de a pune capăt litigiului. Ca urmare a unei discuții detaliate, susținătorii ambelor puncte de vedere primesc o mulțime de informații noi. Având în vedere problema din unghiuri diferite, acestea pot avea tendința de a ajunge la una dintre opinii. Unul dintre grupuri îi poate convinge pe ceilalți. În alte cazuri, puteți invita judecători - oameni inteligenți și respectați, care aderă la o poziție neutră. Aceștia acordă victoria grupului ale cărui argumente au fost mai convingătoare.
Cerc interior
„Băieții tăcuți, care nu au primit niciun cuvânt în prima jumătate a lecției, își schimbă locurile astfel încât să se formeze un cerc interior. Li se atribuie rolul de observatori. În timp ce cercul exterior, alcătuit din participanți prea activi și vorbăreți, susține, cei care stau în cercul interior memorează și evaluează controversa și apoi trebuie să își exprime opinia. ” (D. Ondroshek)
Simpozion
Fiecare membru al grupului își prezintă propriul mesaj, reprezentându-și punctul de vedere, și răspunde la întrebările celorlalți, apoi există o discuție.
Discuții folosind o ierarhie a valorilor
Acolo unde subiectul este prea complex și vast pentru o discuție liberă, este mai bine să folosiți posibilitățile inerente ordonării, ierarhiei pozițiilor. Problema poate fi exprimată și sub forma unui set de soluții posibile, poziții, valori etc. Elevii trebuie să stabilească una dintre sarcini:
a) alegeți una dintre posibilități (care pare a fi cea mai importantă, plauzibilă);
b) selectează mai multe prevederi care se află în primele locuri pentru ele și mai multe prevederi care, conform evaluării lor, se află în ultimele locuri;
c) eficientizează toate prevederile (pe baza criteriului dat în instrucțiuni).
Pozițiile care trebuie simplificate, profesorul se poate alege pe sine în funcție de nevoile reale ale clasei, pe baza conștientizării și cunoștințelor elevilor, precum și pe baza situației sociale de astăzi, a evenimentelor actuale în clasă sau la şcoală. Aceste poziții ale profesorului trebuie să fie bine gândite și pregătite din timp. Lista ar trebui să fie astfel încât succesiunea dispozițiilor să nu fie evidentă, clară și să nu implice o singură soluție corectă a problemei. Dimpotrivă, acestea ar trebui alese astfel încât să se presupună în prealabil că diferite persoane le vor evalua în mod diferit, de unde și sfera de discuție. Lista pozițiilor poate fi completată chiar în timpul lecției. Copiii înșiși vor prezenta prevederile și, cu ajutorul profesorului, încurajându-i la descoperiri suplimentare, pot crea o introducere interesantă și motivată la discuția despre ordonarea dispozițiilor.
Acest tip de discuție poate fi împărțit în mai multe faze.
1. Copiii creează o listă de dispoziții pe care le vor discuta (dacă profesorul nu a considerat necesar să pregătească o astfel de listă în prealabil).
2. Toată lumea construiește în mod independent aceste prevederi într-o ordine ierarhică - pe baza fiecăreia dintre ideile sale despre subiect.
3. În grupuri mici, copiii, printr-o discuție (15 minute), fac o listă generală. La sfârșitul discuției, ei o scriu pe tablă, iar moderatorul indică faptul că, în ciuda acelorași instrucțiuni, părerile sunt împărțite.
4. Punct cheie. Elevii discută o gamă largă de probleme:
Iată câteva exemple de întrebări pentru discuții ierarhice.
Brainstorm
Aceasta este o formă foarte comună utilizată pentru sarcini creative. Principiul său principal este de a separa etapa de generare a ideilor de etapa finală de luare a deciziilor.
Sarcina etapei de generare a ideilor este de a oferi cât mai multe moduri posibile de a rezolva problema. Orice idei sunt acceptate, indiferent de seriozitatea sau nebunia lor. Participanții ar trebui să se simtă absolut liberi, apoi energia creativă latentă va fi eliberată și adevărate „perle” vor apărea printre fluxul de propuneri. Pentru a nu deruta pe nimeni, orice critică este interzisă. Unul dintre participanți este numit de înregistrator, scopul său este să noteze tot ceea ce va fi numit.
În a doua etapă (luarea deciziilor), toate ideile propuse sunt supuse unei analize serioase. Pentru început, participanții pot elabora câteva criterii prin care vor fi selectate ideile adecvate. A doua opțiune este că criteriile sunt dezvoltate de ei înșiși în procesul de discuție. Rezultatul acestei etape va fi selectarea uneia sau mai multor soluții adecvate.
Sarcina liderului discuției este de a încerca să reducă importanța rolului său și să crească importanța rolurilor participanților. Scopul său principal este de a organiza procesul de discuție, de a încuraja copiii să ia parte la dialog, fără a deveni în același timp judecătorul principal sau „adevărul suprem”.
Sfârșitul discuției
„La final, este necesar să reamintim și să rezumăm din nou principiile și concluziile pe care le-au făcut elevii în timpul discuției. În mod ideal, acestea ar putea fi formulate chiar de copii, iar profesorul ar confirma decizia lor, îi va ajuta să găsească cea mai bună expresie și o formulare cuprinzătoare aproximativă. " (D. Ondroshek).
Profesorul le poate mulțumi tuturor participanților la discuție, poate nota contribuția membrilor activi ai grupului, poate spune mulțumiri speciale celor care i-au ascultat cu atenție pe tovarășii lor sau i-au implicat pe cei tăcuți în discuție. Astfel, băieții vor primi feedback pozitiv, care îi va ajuta să consolideze abilitățile civilizate de a participa la discuție.
Pentru a încuraja o atitudine conștientă a copiilor de a participa la discuție și dorința de a respecta regulile stabilite, îi puteți invita să evalueze discuția, pe baza acestor întrebări.
Există mai multe forme de organizare a evaluării - o scurtă discuție cu privire la fiecare element, un răspuns independent la întrebări urmat de un rezumat, o discuție a parametrilor individuali de evaluare. Întrebările de evaluare pot fi scrise pe un afiș mare și atârnate pe perete în sala de clasă.
LITERATURĂ
Discuția ca metodă de învățare activă
Discuţie din „discuția” latină (considerație, cercetare):
· modul de organizare a activităților comune în vederea intensificării procesului decizional în grup;
· o metodă de învățare activă bazată pe discuția publică a unei probleme, al cărei scop este clarificarea și compararea diferitelor puncte de vedere, găsirea soluției corecte la o problemă controversată;
· o metodă de predare care crește intensitatea și eficiența procesului de percepție prin implicarea activă a cursanților în căutarea colectivă a adevărului.
Discuțiile sunt printre cele mai cunoscute metode de predare din istoria pedagogiei. Chiar și în antichitate, a fost folosit cu succes în gimnaziile și academiile din Grecia antică pentru a instrui tineri. Începutul interesului constant al profesorilor și psihologilor pentru fenomenul discuției datează din anii '30. Secolul XX. și este asociat cu operele celebrului psiholog elvețian Jean Piaget. Un rol important în studiul proceselor de luare a deciziilor manageriale și creative în grup l-au avut ideile lui Kurt Lewin despre influența discuțiilor de grup și a factorilor situaționali asupra schimbării relațiilor sociale. Cercetările au arătat că discuția de grup crește motivația participanților în rezolvarea problemelor discutate.
Scopul discuției - nu atât de mult în pentru a rezolva problema, ci mai degrabă pentru a o aprofunda, stimula creativitatea și rezolva problema prin activități comune active.
Prin aplicarea metodelor de discuție, următoarele sarcini:
· conștientizarea participanților cu privire la opiniile, judecățile, aprecierile lor cu privire la problema în discuție;
· dezvoltarea unei atitudini respectuoase față de opinia, poziția adversarilor;
· dezvoltarea capacității de a critica constructiv punctele de vedere existente, inclusiv cele ale adversarilor;
· dezvoltarea capacității de a formula întrebări și judecăți de valoare, de a efectua polemici;
· dezvoltarea abilității de a lucra într-un grup de oameni cu aceeași idee;
· capacitatea de a produce mai multe soluții;
· dezvoltarea abilității de a vorbi pe scurt și la obiect;
· dezvoltarea capacității de a vorbi în public, apărându-și inocența.
Metode de discuție - tipul metodelor de grup de învățare socio-psihologică activă bazate pe comunicarea sau comunicarea organizațională a participanților la procesul de rezolvare a sarcinilor educaționale și profesionale. Metodele de discuție pot fi implementate sub forma unui dialog de participanți sau grupuri de participanți, o conversație socratică, o discuție de grup sau o masă rotundă, brainstorming, analiza unei situații specifice sau altele.
Termeni de discuție:
· obiectivitatea discuției;
· prezența unei atmosfere prietenoase și deschise de interacțiune;
· disponibilitatea participanților de a asculta și auzi diferite poziții, diferite puncte de vedere;
· disponibilitatea unei cantități suficiente de informații cu privire la problema în discuție;
· având ocazia să vorbească;
· argumentarea corectă și detaliată a poziției lor;
· capacitatea de a pune întrebări.
Reguli de conduită și reguli de conduită în procesul comunicării. Printre regulile pentru desfășurarea unei discuții, el numește următoarele:
· discursurile trebuie organizate, fiecare participant poate vorbi numai cu permisiunea președintelui (prezentatorului), o altercație între participanți este inacceptabilă;
· fiecare afirmație trebuie să fie susținută de fapte;
· discuția ar trebui să ofere fiecărui participant posibilitatea de a vorbi;
· în timpul discuției, este inacceptabil să „te personalizezi”, să atârni etichete, să faci declarații derogatorii etc.
Rolul și poziția facilitatorului
· studiază interesele și capacitățile publicului, definește limitele câmpului problematic, în limitele căruia se poate desfășura discuția;
· formulează numele discuției, determină viitoarele reguli de lucru și definește sarcinile care trebuie rezolvate de către participanții săi;
· reglează munca participanților, gestionează activitatea lor cognitivă, comunicativă și emoțională;
· stimulează dezvoltarea elementelor de competență comunicativă a participanților la discuție;
· controlează gradul de tensiune dintre oponenți și respectarea regulilor de desfășurare a unei discuții;
· este angajat în prevenirea situațiilor conflictuale apărute în cursul discuției, dacă este necesar, folosește metode de influență directive;
· surprinde mental principalele dispoziții exprimate de participanți, notează punctele de cotitură care aduc discuția la un nou nivel;
· rezumă și rezumă discuția.
În același timp, poziția gazdei rămâne neutră. El nu are dreptul să-și exprime punctul de vedere cu privire la problema în discuție, să exprime o atitudine parțială față de oricare dintre participanți, să ia parte, punând presiune asupra celor prezenți.
Tipuri de discuții de grup
1. Discuție bazată pe roluri. În funcție de ce tip de material se discută și de ce obiective sunt stabilite pentru discutanți, pot fi introduse diferite roluri:
· prezentator - primește toate puterile pentru organizarea discuției;
· adversar - găsește vulnerabilități și oferă propria soluție;
· logician - identifică contradicțiile și erorile logice în raționamentul vorbitorului și al adversarilor;
· psiholog - este responsabil de organizarea comunicării și interacțiunii productive, realizează bunăvoință în relații;
· un expert - evaluează productivitatea întregii discuții, exprimă o opinie cu privire la contribuția unuia sau a altui participant la discuție la găsirea unei soluții comune, oferă o descriere a modului în care participanții la discuție au comunicat.
· Discuție cu roluri ascunse. Scopul evenimentului este extinderea repertoriului de roluri cu adevărat stăpânite pe care un participant la discuție le poate lua în mod conștient pentru o căutare mai productivă a unei ieșiri dintr-o situație de dispută. Există două opțiuni pentru organizarea unei astfel de discuții: participantului i se spune rolul în mod confidențial, astfel încât nimeni altcineva să nu audă instrucțiunile și invers, toți participanții sunt conștienți de rolul pe care moderatorul l-a acordat tuturor, nu sunt conștienți doar a propriului rol în discuție. Rolurile ascunse ale participanților la discuție sunt date celor care le sunt în mod specific străine și dificil de îndeplinit. Celor care gravitează spre dominație li se atribuie rolul unui compromisor, iar unui participant la discuție, care cedează rapid influenței și autorității altora, i se oferă rolul unui dezbatător.
3. Discuția ca analiză a unor situații specifice. Acest tip de discuție stimulează apelul la experiența altora, dorința de a dobândi cunoștințe teoretice pentru a obține răspunsuri la întrebările discutate. Sunt utilizate situații de două tipuri: 1) „aici și acum” (se discută situațiile care au apărut în grup) și 2) „acolo și apoi” (cazuri din practica profesională sau din viața personală).
Progresul discuției:
1. Partea introductivă. scop- atitudine intelectuală și emoțională față de muncă și discuție.
Recepții:
· scurtă discuție a problemei în grupuri mici;
· un scurt sondaj preliminar pe această temă;
· introducerea subiectului printr-un mesaj introductiv cu probleme.
2. Introducere în discuție. scop- informați despre problemă, interes.
Recepții:
· descrierea unui caz specific din viață;
· folosind știri actuale;
· joc de rol;
· demonstrație a filmului.
3. Discuție în grup. Etapa este o controversă a participanților. Pentru a-l gestiona, liderul organizează participanții printr-un sistem de întrebări, poate introduce, de asemenea, reguli de discuție special, fiecare grup își exprimă opinia. Analistul, înregistratorul etc. funcționează în funcție de rolurile lor. Dacă este necesar, prezentatorul inițiază declarațiile vorbitorilor, întrebările lor și evaluările a ceea ce au auzit. Consolidarea și dispariția interesului, corectitudinea desfășurării unei dispute polemice este asigurată de acțiunile manageriale ale liderului.
4. Concluzie finală. scop- evaluarea activității grupului în izolarea acelor aspecte ale problemei care au fost atinse în timpul discuției, evaluarea gradului de implicare și competență a participanților la discuție, disponibilitatea lor de a accepta poziția celeilalte părți, capacitatea de a conduce polemici. Evaluarea asemănării-opoziție a pozițiilor participanților poate fi utilizată ca bază pentru proiectul de decizie, o serie de recomandări care încheie discuția, indiferent de forma de conduită a acesteia.
Întâlnirea clubului părinților
pe tema „Încurajare și pedeapsă”
Notă explicativă
Ţintă:să concentreze atenția părinților asupra problemelor urgente de încurajare și pedepsire a copiilor.
Sarcini:
1. creșterea competenței psihologice a părinților;
2. să familiarizeze părinții cu principiile folosirii recompenselor și pedepselor;
3. contribuie la crearea unei atmosfere favorabile în familie pentru dezvoltarea copilului.
Instrumente:magnetofon, hârtie Whatman, markere, șevalet, casetă audio cu muzică de relaxare.
Decorarea dulapului:
1. Imagine a unei flori cu inscripția:
· Când un copil se simte susținut, învață să fie încrezător.
· Dacă trăiește într-o atmosferă de ostilitate, învață să lupte.
· Când un copil se simte aprobat, învață să se respecte.
2. Desene pentru copii pe tema „Familia mea”
Forma de realizare: "Masa rotunda"
Cursul discuției
1. Partea introductivă
Sună muzică ușoară.
Buna seara, dragi parinti! Mă bucur că ați găsit timpul să veniți la următoarea întâlnire a clubului nostru. Astăzi vom vorbi despre un subiect atât de familiar și în același timp foarte personal „Încurajarea și pedepsirea copiilor”. Fiecare dintre noi are propria experiență pe această temă: atât pentru copii, cât și pentru părinți.
Vă sugerez să vă salutați: trebuie să vă spuneți numele și să vă descrieți ca părinte cu trei adjective.
2. Introducere în discuție
În zilele noastre, printre profesori și părinți, există o varietate de opinii cu privire la utilizarea recompenselor și a pedepselor în creșterea copiilor. Unii cred că este necesar să folosiți recompensele cât mai des posibil și să pedepsiți doar ocazional. Unii oameni cred că trebuie încurajați și nu pedepsiți deloc. Și sunt cei care sunt convinși că creșterea adevărată este creșterea fără recompense sau pedepse deloc.
Să încercăm să răspundem la întrebările adânc înrădăcinate despre pedeapsă:
· Ce pedepse și recompense au fost folosite în familiile părintești?
· Cum te-ai simțit în copilărie?
· Ce părere ai despre ei acum?
· Care dintre ele au avut cel mai mare impact asupra ta?
3. Discuție de grup
Vă sugerez să vă împărțiți în două subgrupuri: primul subgrup - „Părinții” care susțin pedeapsa; Al doilea - „Copil” adversarii pedepsei.
1 Quest "Argumente"
Ar trebui să discutați și să scrieți argumentele pentru pedeapsă, al doilea împotriva.
Există pedepse fizice acceptabile și inacceptabile? Sau sunt interzise toate?
Pedeapsa corporală este inacceptabilă în orice situație, sub orice formă. Comportamentul părinților este un model pentru copil. Părinții, arătându-și copilului incontinența, nu-l pot învăța stăpânirea de sine, nu îi insuflă capacitatea de a face față emoțiilor negative. Unul dintre rezultatele nedorite ale lovirii frecvente este acela că copilul începe să vadă în el o modalitate de a revărsa furia acumulată și de a rezolva problema.
Copiii, împotriva cărora se folosește adesea pedeapsa fizică, nu o evaluează deloc ca pe ceva teribil, nedorit, se obișnuiesc cu ea, percepând-o ca pe o reacție agresivă a adulților. Astfel, pentru ei își pierde funcția pedagogică.
Pedeapsa nu este o acțiune a unui adult, ci ceea ce se întâmplă cu copilul pedepsit, ceea ce trăiește în același timp. Scopul nu este să înece copilul, ci să salveze prin iertare.
Pedeapsa are un sens triplu
1. trebuie să remedieze prejudiciul cauzat de un comportament rău;
2. ajută la asigurarea faptului că astfel de acțiuni nu se repetă;
3. îndepărtarea vinovăției de la copil.
2 sarcină „Discutarea situațiilor”
Acum să discutăm situațiile ... (După analizarea situației și discutarea metodei pedepsei, aceasta este clasificată ca o metodă eficientă sau inutilă de creștere a unui copil. Rezultatele sunt introduse într-un tabel de pe stand).
Situația 1 (ritm):
Un băiat de cinci ani a alergat spre fată, a lovit-o și a fugit, apucând o găleată și o lopată. Mama băiatului s-a năpustit asupra fiului ei, lovind cu pumnii și strigând: „Acest lucru te va ajuta să înțelegi cât de rău este să îi bați pe cei mai tineri!
Părintele a făcut ce trebuie? De ce un copil nu poate înțelege de ce nu poate lupta? În ce fel a încercat mama să-i demonstreze fiului că greșea și să-l facă să se supună? Cum s-a simțit copilul? (grupul „Părinți” răspunde). Părintele a făcut ce trebuie? (grupul „Copil” răspunde).
Situația 2 (denumire, amenințări):
„Unde ai fost, te întreb?! Din nou cu parazitul Vitka?! Vorbește mai mult, vorbește mai mult, mincinos. Încă o dată voi vedea amprentele cuiva pe covor - o vei primi de la mine! "
Situația 3 („ținutele din rândul lor”):
Dialogul mamă-copil:
- Seryozha, de ce ai întârziat?
- Mamă, am făcut un om de zăpadă imens.
- Deci, un fel de om de zăpadă îți este mai drag decât sănătatea mamei tale? Ți-am spus că mă voi îngrijora dacă nu vii la timp.
- Mamă, am fi putut pierde în fața băieților din casă de peste drum!
„Nu vreau să aud nimic!” Pentru că nu veniți când ați promis, scoateți găleata și măturați podeaua.
Participanții la discuție, căutând momente pozitive în comportamentul mamei, observă că încearcă să afle motivul, dar nu ascultă ce spune copilul. Vorbește despre sentimentele sale, dar sub formă de notație, care nu este acceptată de băiat. Crezi că pedeapsa este corectă? Ținutele ieșite din rândul lor devin aversive pentru muncă și, în doze mari, pentru viață. Cum s-a simțit copilul? (grupul „Părinți” răspunde). Părintele a făcut ce trebuie? (grupul „Copil” răspunde).
Situația 4 (dezaprobare expresă):
Înapoi la grădiniță, mama a văzut că fundul cortinei arăta ca o franjură. A ghicit că fiul ei a încercat să verifice dacă țesătura a fost tăiată cu ușurință. S-a așezat pe un scaun lângă băiat și a spus: „Ai greșit. Mă întristează fapta ta ".
Mama l-a pedepsit pe copil? În ce mod a folosit-o pentru a-i evalua actul?
Experții numesc această metodă de pedeapsă dezaprobare directă. Atunci când evaluăm, inspirăm adesea copilul: nimic nu va veni de la tine, ești incorigibil. În acest caz, copilul fie acceptă rolul impus, fie nu acceptă rolul unui agresor, al unui trădător și luptă. Cum? Felul în care nu-l dorim. Există o diferență în următoarele afirmații: „Ești rău” și „Te-ai descurcat rău”?
Vă sugerez să învățați cum să vă exprimați sentimentele și emoțiile prin intermediul limbajelor „declarația I” și „declarația dvs.”.
- „Tu ești zicala” conține o evaluare negativă a altei persoane, adesea o acuzație, care provoacă rezistență și protest („Nu mai vorbi!”, „Curăță camera imediat!”). A vorbi despre acest tip afectează negativ stima de sine și nivelul de pretenții ale celeilalte persoane. Copilul răspunde de obicei la astfel de afirmații cu resentimente, protecție.
- „Sunt o declarație” caracterizată printr-o descriere a propriilor sentimente și experiențe în raport cu o situație dată fără o caracteristică evaluativă a comportamentului copilului. Exprimându-ne sentimentele fără ordine, lăsăm copilul să ia o decizie pentru el însuși, ținând cont de experiențele adulților. "I-enunț" este un mesaj despre sentimentele tale, rareori provoacă un protest, deoarece nu conține acuzații. Este mai bine să-ți exprimi sentimentele. Folosiți pronumele „Eu”, „eu” („Nu sunt încântat că camera nu este curățată. Ce se poate face pentru a o curăța?”).
Instruire în construcția „declarațiilor I”.
Problemă | Tu ești mesajul | Eu sunt mesajul |
Fiul (fiica) nu poate învăța versetul. | La ce te gândești doar? Ți-e greu să-ți amintești? Mă vei aduce la mormânt ... | Să ne dăm seama împreună ... Sper că dacă încerci, totul va funcționa ... |
Copilul a răspuns grosolan la remarca ta. | Când vei învăța să vorbești cu părinții tăi? Îndrăznești mereu! | Mă doare să aud asta. Cred că doar te grăbeai. După părerea mea, poți fi mai respectuos față de mine. |
Comportament rău | Te comporti mereu urât! | Sunt jignit de acest comportament. Știi să fii diferit, așa că fii mai reținut data viitoare. |
Situația 5 (construiți un mesaj I):
De câte ori o inviți pe fiica ta la cină. Ea răspunde: „Acum” - și continuă să-și facă afacerea. Te enervezi.
Care sunt cuvintele tale? Alegeți opțiunile de răspuns care ar fi mai eficiente în opinia dvs., justificați:
· De câte ori trebuie să spui!
· Mă enervez când trebuie să repet același lucru!
· Mă enervează când nu te supui.
Situația 6 (anulați ritualul):
Masha mănâncă zăpadă de fiecare dată când merge. Mama a încercat multe modalități diferite de a înțărca fata, dar nimic nu a ajutat. Într-o zi mamei mele i-a venit o idee.
- Masha, nu poți mânca zăpadă.
- De ce?
- Vei avea dureri în gât.
- Și ce dacă?
- Deoarece zăpada este atât de delicioasă, nu vă voi coace plăcinta de mere preferată astăzi.
Cum ți-a plăcut ideea mamei?
Privarea unui copil de ceva plăcut și așteptat este o pedeapsă mai eficientă. Ar trebui să aveți întotdeauna un stoc de sărbători mari și mici. Vino cu câteva activități, afaceri de familie, tradiții care vor crea o zonă de bucurie. Faceți-i regulat, astfel încât copilul să-i aștepte și să știe că vor veni, dacă nu face ceva rău. Anulați-le dacă infracțiunea este cu adevărat tangibilă. Cu toate acestea, nu amenințați să le anulați pentru fleacuri. De exemplu: mersul pe jos, mersul la circ, citirea cărților noaptea, vizionarea de desene animate - toate acestea pot deveni un ritual pentru un copil.
Situația 7 (pedepsiți după un timp):
Copilul a stricat, furat sau deteriorat ceva. Părinții vor afla despre asta după 3-4 săptămâni.
Ce veți face: pedepsiți sau iertați?
Pedepsele târzii amintesc copilului de un trecut neplăcut, nu-i permit să devină diferit. În astfel de cazuri, este mai bine să nu pedepsești, ci să ierți, deoarece există riscul de întârziere mintală. Într-adevăr, chiar și în legile dure pentru adulți, se ia în considerare termenul de prescripție pentru săvârșirea unei infracțiuni.
- Acum propun să discutăm modalități de recompensă:
1. Ce modalități de încurajare cunoașteți și folosiți în creșterea copiilor?
2. Pentru ce crezi că trebuie să mulțumești, să laude copilul?
3. Ce trebuie temut în timpul laudelor?
4. De ce este rău laudă?
Există întotdeauna un element de evaluare în laudă: „Bravo, ești doar un geniu!”, „Ești cea mai frumoasă la noi!”, „Ești atât de curajoasă!”
Când un părinte laudă des, copilul începe să înțeleagă: unde este lauda și mustrarea. Laudând în unele cazuri, el va fi condamnat în altele.
Un copil poate deveni dependent de laude - așteptați, căutați-l.
Copilul poate suspecta că sunteți nesincer. \
De exemplu:
Fiul: Nu pot să primesc aceste scrisori!
Mama: Ce ești, le-ai scris frumos!
Fiul: Nu este adevărat, spui asta intenționat, oricât de supărat aș fi.
Efectul de recompensă nu este în niciun caz proporțional cu valoarea cadoului. Principalul lucru este capacitatea părinților de a observa în comportamentul copilului cel puțin un indiciu de motive bune și de a răspunde în timp util: ajutați-l, susțineți-l, stimulați manifestarea unor calități precum independența, inițiativa, simțul datoriei, greu muncă, atenție la oameni.
Este foarte dificil să încurajezi un copil, astfel încât să fie cu adevărat benefic pentru creșterea și dezvoltarea acestuia. Pentru că adevăratele nevoi ale copiilor nu constau în primirea din ce în ce mai multe plăceri noi, ci în atenția reală a lumii lor interioare, în lucrul în comun cu ei, în sprijinul tuturor binelui, spre care gravită uneori copiii inconștient.
Exercițiu „Cam”
Vă sugerez să jucăm. (Participanții lucrează în perechi. Alternativ, unul își strânge ferm pumnul, celălalt încearcă să deschidă palma partenerului său, folosind orice metode (metodele și metodele de deschidere a pumnului nu sunt discutate în avans)
La sfârșitul jocului, fiecare participant spune ce cale a ales pentru a finaliza sarcina.
Discuţie:
1. Cum te-ai simțit când ai fost folosit violent (încercând cu forță să-ți deschizi pumnul)?
2. Ce sentimente ai trăit când au încercat să-ți desfacă pumnul cu convingere, afecțiune?
3. De ce ați ales această metodă de finalizare a sarcinii?
4. Ce stare a unei persoane seamănă cu un pumn strâns?
Concluzie finală
Ar trebui să fie încurajat sau pedepsit un copil? (Declarațiile părinților).
Sunt necesare încurajări și pedepse. Doar ele trebuie aplicate cu pricepere. Înălțarea emoțională, bucuria din laudele sau durerea părinților, rușinea și uneori frica asociată cu pedeapsa - toate acestea sunt sentimente pe care copilul le experimentează foarte acut.
Prin urmare, una dintre regulile principale este de a folosi atât încurajarea, cât și pedeapsa nu de multe ori și numai atunci când este cu adevărat necesar. Recompensele și pedepsele pot fi benefice numai atunci când îi ajută pe copii să-și dezvolte părerile și convingerile corecte, abilitățile și obiceiurile utile.
Și dacă este necesar să încurajați copilul în mod deliberat, atunci gândiți-vă la pedeapsă de trei ori! - În ceea ce privește pedeapsa corporală, acestea sunt inacceptabile în orice situație. Orice lovitură și palmă pe cap, și chiar mai multă pedeapsă cu centura, umilesc copilul, îl amărăgesc, creează o idee a permisibilității acestei metode de rezolvare a conflictelor. Prinzând centura, părinții își semnează astfel neputința pedagogică completă.
Deci, concluzia principală: încurajarea și pedepsirea ar trebui să devină un mijloc de influență morală. Apoi, încurajându-l, copilul începe să ne prețuiască mai ales aprobarea, încrederea, respectul, iar cel pedepsit învață să înțeleagă corect ce și de ce dezaprobăm și condamnăm.
Dar, în niciun caz nu ar trebui să speculăm despre dragostea naturală a copiilor față de părinții lor, declarând: „Nu am nevoie de un astfel de fiu, nu te iubesc!” Dimpotrivă, și pedepsit, copilul trebuie să fie sigur că părinții nu numai că încă îl iubesc, ci și experimentează ceea ce s-a întâmplat cu el.
Reflectarea rezultatelor întâlnirii:
1. Care a fost cel mai important lucru pentru tine în timpul întâlnirii de astăzi?
2. Ce întrebări ați dori să discutați sub acest subiect?
După rezumarea rezultatelor discuției, părinților li se acordă medalia „Educator la domiciliu”.
Metode de predare a discuțiilor.
Societatea modernă dictează noi cerințe pentru studenți și absolvenți de școală. „Noul” student esteo persoană creativă activă capabilă să dobândească independent cunoștințe și abilități, să acționeze și să rezolve probleme.
Cum să formezi o astfel de personalitate? Ce metode de predare vor ajuta la rezolvarea problemei?
Metoda este calea pe care profesorul îl conduce pe elev de la ignoranță la cunoaștere, de la incapacitate la îndemânare, calea dezvoltării puterilor sale mentale. Orice metodă de predare presupune un scop și un sistem de acțiuni, mijloace de predare pentru atingerea acestuia și rezultatul dorit.
Există două grupuri de metode de predare: metodele de predare tradiționale și active.Învățătura tradițională are un caracter reproductiv și vizează transferul unei anumite cantități de cunoștințe, formarea de abilități practice. Sarcina stagiarului este să învețe ceea ce este dat și să-l reproducă sub control.
Metode active de predare - o formă de formare menită să dezvolte gândirea independentă a elevilor și capacitatea de a rezolva probleme non-standard. Scopul instruirii nu este doar cunoașterea, ci capacitatea de a gândi, reflecta, înțelege acțiunile cuiva. Cunoștințele nu sunt asimilate „în rezervă”, ele nu învață cultura acțiunii, ci cultura activității creative mentale. Acestea sunt concepute pentru activitatea de căutare independentă a studenților,
Cel mai important lucru din viață este propria experiență.
S-a stabilit experimental că până la 10% din ceea ce aude, până la 50% din ceea ce vede și până la 90% din ceea ce face este imprimat în memoria unei persoane.
Una dintre sarcinile principale ale unui profesor într-o lecție modernă este de a dezvolta o gândire independentă și critică la copii, deoarece predarea este una dintre modalitățile optime de adaptare socială a unei persoane la viața modernă. Complexitatea sarcinii pune cerințe speciale pentru implementarea acesteia. Prin urmare, profesorul trebuie să învețe activ și să aplice metode care contribuie la formarea unor astfel de calități precuminițiativă, capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții non-standard . Cred că metodele de discuție ale predării creează un mediu special de interacțiune în care elevul poate fi activ și competent.
Metodele de discuție sunt un grup de metode de predare active care le-au înlocuit pe cele tradiționale deja stabilite, deoarece se bazează pe activitatea productivă dominantă.
Metodele de discuție dezvoltă competența comunicativă a participanților: abilitatea de a demonstra, de a face apel, de a dezbate, de a-și exprima punctul de vedere propriu sau de grup, de a asculta adversarii, de a formula și pune întrebări, de a evalua și de a critica.
Principalele caracteristici ale unei discuții de învățare sunt:
– Relevanță, problematicitate, inconsecvență.
Orice discuție se bazează pe o problemă, alegerea căreia este determinată de relevanță, actualitate pe de o parte și comoditate și relevanță pentru procesul educațional, pe de altă parte. Prin urmare, principalele linii directoare pentru alegerea unui subiect ar trebui să fie:
Respectarea temei (problemei) cu sarcini didactice;
Semnificație, actualitate, semnificație pentru toți membrii societății;
Pregătirea (morală, emoțională, psihologică) a participanților la discuție.
– Motivitate, intenție.
O situație problematică este însoțită de dificultăți intelectuale, trezirea activității cognitive, dorința de a înțelege, de a vorbi. Așa se facemotivul discuției ... Formularea problemei, analiza acesteia, căutarea de soluții au loc în cursul unei discuții de grup, al cărei rezultat ar trebui să fie formularea concluziilor, discuția, verificarea și poate chiar realizarea unei soluții unice finale.
Utilizarea metodelor de discuție contribuie la soluționarea parțială sau completă a următoarelor probleme:
conștientizarea participanților cu privire la opiniile, judecățile, aprecierile lor cu privire la problema în discuție;
dezvoltarea gândirii independente a elevilor, care presupune cunoașterea și luarea în considerare a diferitelor puncte de vedere, adesea diametral opuse, respingerea doctrinarului (ideea superiorității oricărui concept);
dezvoltarea unei atitudini respectuoase față de opinia, poziția adversarilor;
dezvoltarea capacității de a critica constructiv punctele de vedere existente, inclusiv cele ale adversarilor;
dezvoltarea capacității de a percepe observații critice la adresa lor;
dezvoltarea capacității de a formula întrebări și judecăți de valoare, de a asculta fără întrerupere, de a conduce polemici;
dezvoltarea abilității de a lucra într-un grup de oameni cu aceeași idee;
capacitatea de a produce mai multe soluții;
dezvoltarea abilității de a vorbi pe scurt și la obiect;
dezvoltarea capacității de a vorbi în public, apărarea inocenței;
formarea unei poziții civice personale.
Caracteristici ale organizării discuției în procesul educațional.
metode de predare a discuțiilor: discuție de grup, metodă de brainstorming și metodă de caz.
Discuție în grup - o metodă de organizare a comunicării comune în interesul unei soluții intensive și productive a unei probleme de grup.
Ca metodă activă de predare, discuția de grup este utilizată atunci când se discută probleme teoretice complexe. Sarcina principală rezolvată prin această metodă este schimbul de opinii între ascultători, clarificarea și coordonarea pozițiilor lor și dezvoltarea unei abordări unificate a problemei. Această metodă vă permite să consolidați cu succes cunoștințele, să le extindeți și să formați capacitatea de a conduce un dialog.
Este recomandabil să folosiți discuții de grup atunci când studiați subiecte care nu au o evaluare istorică fără ambiguități.De exemplu ... (lit. 10 grade)
În experiența pedagogică mondială, s-au răspândit o serie de metode pentru organizarea unei discuții de grup despre un schimb de opinii, care sunt forme reduse de discuții. Acestea includ:
– conferința simpozionului - o discuție formalizată, în timpul căreia participanții susțin prezentări reprezentând punctele lor de vedere, după care răspund la întrebările „audienței” (clasei).
- masa rotunda - o conversație la care un grup restrâns de elevi (de obicei aproximativ cinci persoane) participă „în condiții egale”, în timpul căreia are loc un schimb de opinii atât între ei, cât și cu „publicul” (restul clasei).Masa rotundă este menită nu numai să dezvăluie profund problemele teoretice sau practice, ci și să ofere cursanților o cantitate mare de informații științifice;
– reuniune a grupului de experți („discuție de grup”) (de obicei patru până la șase studenți, cu un președinte prestabilit), care discută mai întâi problema intenționată de către toți membrii grupului, iar apoi își prezintă pozițiile întregii clase. În același timp, președintele exprimă cel mai popular, general acceptat punct de vedere, apoi fiecare participant vorbește cu un mesaj clar reglementat. Grupurile de experți se pot întâlni pe același subiect sau pe probleme diferite, selectate dintr-unul comun.
- audiere la tribunal - o discuție care simulează un proces (audiere), în timpul căruia există o „apărare” a punctului lor de vedere. (Exemplul 7 cl. Lit.)
– dezbate - o discuție clar formalizată, construită pe baza discursurilor prestabilite ale participanților - reprezentanți ai două echipe (grupuri) rivale opuse - și respingeri.
(lit. 10 cl.)
Orice discuție are trei etape :
1 - pregătitor , în timpul căruia se formulează problema, se determină principalele probleme de discuție, se stabilesc reguli, condiții, reglementări, se atribuie roluri, se distribuie material didactic;
2 - cursul discuției;
3 - etapa de însumare , în timpul căruia se face un rezumat, sunt rezumate opiniile exprimate, sunt discutate opțiunile pentru lucrări ulterioare sau modalitățile de aplicare a constatărilor și apoi se evaluează progresul discuției, participarea tuturor la rezolvarea problemei.
Puteți utiliza diferite tehnici pentru a introduce o discuție:
Declarația problemei sau descrierea cazului;
Joc de rol;
Demonstrarea unui fragment de film;
Discutarea materialului vizual prezentat (obiecte, ilustrații);
Discutarea știrilor actuale.
În calitate de organizator al discuției, profesorul trebuie să respecte o anumită strategie:
1) să se abțină de la propriile judecăți;
2) stimulează productivitatea ideilor cu întrebări;
3) schimba cursul discuției cu ajutorul întrebărilor sau judecăților generalizate;
4) clarificați, explicați afirmațiile elevilor cu ajutorul întrebărilor, parafrazând;
5) să nu ignore nicio întrebare și răspuns;
6) acordați timp să vă gândiți la răspunsuri;
7) supraveghează conformitateareguli de discuție:
– Spectacolele ar trebui organizate, fiecare participant poate vorbi numai cu permisiunea președintelui (prezentatorului); repetițiile pot fi întârziate doar; bătălia dintre participanți este inadmisibilă.
– Fiecare afirmație trebuie să fie susținută de fapte. Discuția ar trebui să ofere fiecărui participant posibilitatea de a vorbi.
– Fiecare afirmație, poziție trebuie luată în considerare cu atenție.
– În timpul discuției, este inacceptabil să „devii personal”, să atârni etichete, să faci declarații derogatorii etc.
Când se concentrează asupra sarcinii, metoda discuției de grup ajută fiecare participant să-și înțeleagă propriul punct de vedere, să dezvolte inițiativa și, de asemenea, să dezvolte abilități de comunicare și capacitatea de a-și folosi intelectul.
Metode de organizare a metodei „brainstorming”.
„Brainstorming” („Brainstorming”) - forma primară a unui joc inovator, un fel de metode de discuție, care se caracterizează prin absența criticilor eforturilor de căutare, colectarea tuturor ipotezelor născute în căutare. „Brainstorming” este o metodă de rezolvare a unei probleme bazată pe stimularea creativității, în care participanții la discuție sunt rugați să exprime cât mai multe soluții, inclusiv cele mai fantastice. Apoi, din numărul total de idei exprimate, sunt selectate cele mai reușite, care pot fi folosite în practică.
Cinci reguli pentru brainstorming:
1. Absența oricărei critici.
2. Încurajarea ideilor.
3. Egalitatea participanților.
4. Înregistrați toate ideile.
Utilizarea metodei „brainstorming” la etapa de anunțare a subiectului și setarea KM, asigură organizarea nestandardă a acestei etape.
Beneficii de brainstorming
1. Încurajarea gândirii creative.
2. Trecând dincolo de gândirea standard.
3. Simplitate.
Metodologia de organizare a metodei cazului.
Utilizarea metodei studiului de caz ca instrument didactic a devenit extrem de populară în ultimii ani.
Metoda cazului - un fel de metode de predare controversate bazate pe studiul analizei unor situații specifice. Scopul imediat al metodei este de a analiza situația care apare într-o anumită stare de lucruri prin eforturile comune ale unui grup de studenți și de a dezvolta o soluție practică; sfârșitul procesului - evaluarea algoritmilor propuși și alegerea celor mai buni în contextul problemei ridicate.
Condiții necesare pentru organizarea unei metode de caz.
1. Alegerea materialului potrivit.
2. Disponibilitatea alternativelor.
3. Un număr mic de participanți la grup.
Avantajele metodei cazului:
1. Realism.
2. Minimizarea presiunii.
3. Interacțiune activă.
Metoda ajută la rezolvarea următoarelor sarcini:
a) instruiți participanții la analiza situațiilor reale, precum și abilitatea de a separa importantul de secundar și de a formula probleme;
b) să insufle capacitatea de a asculta și de a interacționa cu alți participanți;
c) simulează situații deosebit de dificile atunci când cel mai capabil specialist nu este capabil să acopere singur toate aspectele problemei; aici este important să arătăm că echipa stă la baza majorității deciziilor;
d) demonstrați ambiguitatea soluțiilor posibile caracteristice majorității problemelor.
La examen, sarcinile părții „C” vizează testarea abilității de a-și exprima și argumenta opinia, de a da judecăți de valoare, de a compara și de a generaliza. Metodele de predare a discuțiilor ajută la rezolvarea acestei probleme.
Introducerea metodelor de predare a discuțiilor va oferi o soluție la problemele asociate formării competențelor elevilor, va asigura dezvoltarea abilităților lor pentru viață în societatea modernă și autorealizarea creativă, vor deveni mai încrezători, capabili să exprime și să-și apere opiniile.
Aplicând diverse metode de discuție de predare în practica mea pedagogică, am evidențiat avantajele și dezavantajele generale.
2. Oferiți ocazia de a prezenta, auzi și compara diferite puncte de vedere.
3. Încurajează introspecția.
4. Posibilitatea de a folosi materiale suplimentare.
5. Este crescută toleranța, capacitatea de a-i auzi pe ceilalți.
6. Vă permite să vă aprofundați cunoștințele despre subiect.
7. Permiteți organizarea procesului educațional în noi forme non-standard.
1. Durează mult timp.
2. Este necesar să se explice regulile în prealabil.
3. Cu un subiect restrâns, repetările sunt posibile.
4. Necesită instruire suplimentară atât pentru profesori, cât și pentru elevi.
Metodele de discuții despre învățarea socială sunt un instrument flexibil în dezvoltarea adaptării sociale a unui adolescent, autocunoașterii, dezvoltarea creativității și, de asemenea, rezolvă multe probleme intrapersonale.
Discuțiile sunt printre cele mai cunoscute metode de predare din istoria pedagogiei. Chiar și în antichitate, au fost folosite cu succes în gimnaziile și academiile din Grecia Antică pentru a instrui tineri. Faimoasa expresie „Adevărul se naște în dezbatere” se referă la metode de dezbatere.
Dar, indiferent de metodele pe care le folosește profesorul în lecția sa, trebuie întotdeauna să vă amintiți că orice metode sunt goale și moarte fără dragoste pentru munca lor.
