Funcțiile și scopurile activității pedagogice au o bază profund umanitară. Munca profesorului se bazează în primul rând pe dragostea pentru viață, pentru copii și pentru lume. Responsabilitatea pentru calitatea cunoștințelor și dezvoltarea copilului ca persoană este, de asemenea, o parte integrantă a profesiei. Profesorii sunt cei care au o influență cheie asupra fundamentelor morale ale vieții publice. Să considerăm în continuare care sunt structura și funcțiile activității pedagogice.
Orice realizări în economia statului nu vor da efectul scontat dacă nu sunt prevăzute condițiile în care vor implementa funcțiile activității sociale și pedagogice. Rolul profesorului în viața societății poate fi cu greu supraestimat. Chiar și fără a ține cont de aspectul educațional al muncii, profesorii acționează ca o legătură între toți membrii societății. În acest sens, profesorul exprimă nevoile și interesele generale ale populației, cunoaște problemele stringente ale timpului nostru.
Meseria profesorului este foarte specifică. Pedagogicul este un tip special de activitate utilă a cetățenilor adulți pentru societate, care vizează în mod conștient pregătirea copiilor pentru viață în conformitate cu scopurile politice, economice, estetice, morale și de altă natură existente. În cadrul acestei lucrări se organizează un proces obiectiv de educație. Funcțiile activităților sociale și educaționale sunt axate pe îmbunătățirea și accelerarea pregătirii tinerei generații pentru viață. Acest lucru se datorează faptului că profesorii, realizând sarcinile care le sunt atribuite, folosesc cunoștințele teoretice și experiența practică în cadrul sistemului instituțiilor speciale. Mulți autori consideră separarea fiecărei funcții a activității pedagogice profesionale separat de altele, menținând în același timp relația lor. În sistemul general de predare s-au format trei componente: comunicativă, organizatorică și constructivă. Pentru implementarea fiecărei funcții a activității pedagogice, abilitățile și abilitățile pedagogice, abilitățile și aspirațiile joacă un rol cheie.
Funcțiile constructive ale activității pedagogice profesionale se încadrează în:
Aspectul organizatoric prevede implementarea unui set de acțiuni axate pe includerea copiilor în diferite activități, formarea unei echipe. Activitatea pedagogică comunicativă este de o importanță deosebită. Funcţiile activităţii pedagogice în această direcţie sunt concentrate pe stabilirea adecvată, din punct de vedere educaţional, a relaţiei profesorului cu copiii, colegii, părinţii, precum şi cu publicul.
Tipurile și funcțiile activității pedagogice sunt implementate în prezența unui feedback constant. Datorită acesteia, profesorul primește în timp util informații despre rezultatele atingerii obiectivelor stabilite. În acest sens, componenta de control și evaluare este inclusă și în totalitatea elementelor din care se formează activitatea pedagogică. Funcțiile activității pedagogice sunt îndeplinite de profesori de orice specialitate. Fiecare dintre ei trebuie să aibă abilitățile și calificările corespunzătoare.
Procesul de învățământ se realizează cu subordonare directă sarcinilor și scopurilor stabilite de profesor. Funcțiile cheie ale activităților didactice sunt:
În mod tradițional, există două direcții în care se desfășoară activitatea pedagogică. Funcțiile activității pedagogice sunt concentrate pe predare și educație. Prima zonă implică gestionarea abilităților și aspirațiilor preponderent cognitive ale copiilor. Activitățile educaționale sunt axate pe organizarea comportamentului elevilor. Ea presupune rezolvarea problemelor pentru dezvoltarea armonioasă a individului. În general, aceste concepte pot fi numite identice. Această abordare a luării în considerare a relației dintre aceste domenii de activitate relevă esența tezei despre unitatea educației și creșterii. Predarea, care se desfășoară nu numai în cadrul lecției, ci și în cadrul oricărei forme organizaționale, are, de regulă, un interval de timp clar, un scop specific și opțiuni pentru realizarea acestuia. Nu același lucru se poate spune despre creștere. Această muncă nu urmărește în mod direct atingerea obiectivelor, deoarece acest lucru este imposibil într-o formă organizațională limitată de timp. În procesul de învățământ, se poate avea în vedere o soluție excepțional de consistentă a anumitor probleme. Ele, la rândul lor, au ca scop realizarea.Criteriul cheie pentru rezolvarea eficientă a sarcinilor atribuite este o schimbare pozitivă a conștiinței copiilor, care se manifestă în comportament, reacții emoționale și activitate cognitivă.
Ea acționează ca un element integral al profesionalismului profesorului. Formarea culturii informaţionale contribuie la optimizarea procesului educaţional. Cu acesta, profesorii au posibilitatea de a:
Eficiența cu care va fi implementată funcția de proiectare a activităților pedagogice depinde de cât de dezvoltată este cultura informațională.
Acţionează ca fundament pe care se bazează activitatea pedagogică. Funcţiile activităţii pedagogice nu pot fi îndeplinite de specialişti incompetenţi. În acest sens, cadrelor didactice sunt impuse cerințe speciale. Dezvoltarea profesională a profesorului este de o importanță capitală. Ea afectează nivelul de dezvoltare al întregii societăți în ansamblu. Însăși personalitatea profesorului și cunoștințele sale acționează ca un capital valoric. Conținutul, funcțiile activității pedagogice presupun prezența anumitor orientări, cunoștințe pe care specialistul le transferă copiilor. În acest sens, un profesor nu este doar un personificator al muncii normative, ci și un participant activ, realizându-și abilitățile în beneficiul societății. Pentru a înțelege pe deplin esența și funcțiile activității pedagogice, o persoană trebuie să parcurgă o anumită cale. Formarea competenței sale acoperă o perioadă lungă.
Este considerat cel mai înalt nivel de activitate pedagogică. Meșteșugul se caracterizează prin eficiență ridicată și creativitate. Manifestând-o, profesorul își desfășoară munca la nivel de eșantioane și standarde, testate în practică și expuse în recomandări metodologice. În același timp, trebuie spus că priceperea profesorului nu este direct legată de durata experienței sale. Principalele funcţii ale activităţii pedagogice considerate mai sus nu pot fi realizate fără capacitatea unui specialist de a construi şi pune în mişcare procesul educaţional. Potrivit A. S. Makarenko, stăpânirea abilității este disponibilă pentru absolut orice profesor, sub rezerva autodezvoltării intenționate. Este, fără îndoială, format pe baza experienței practice. Cu toate acestea, nu devine întotdeauna sursa deprinderii profesorului. Nu poate fi decât muncă, a cărei esență, scopuri și tehnologie de implementare vor fi înțelese. Abilitatea unui profesor este un complex de calități individuale și de afaceri și competența unui specialist.
Elementele care formează deprinderea profesorului sunt:
Tehnica de predare trebuie înțeleasă ca diferite metode de influență individuală a unui specialist asupra copiilor. Procesul de creștere poate fi privit din punct de vedere metodologic, social și din alte puncte de vedere. Poziția socială formează un set de valori pe care un specialist trebuie să le transmită fiecărui copil. Pentru a îndeplini această sarcină, este necesară o pregătire specială a profesorilor. El trebuie să poată opera cu valorile existente, să fie purtător al acestora. Găsirea tonului potrivit pentru a-ți exprima aprecierea este una dintre cele mai importante componente ale măiestriei.
Ele reprezintă o proprietate mentală deosebită a individului, care se exprimă în sensibilitate la cerințele actuale ale sistemului educațional, la specificul reflectării lor de către elevii corespunzători, precum și la modalitățile probabile de influențare a copiilor pentru a obține rezultatul dorit. . Abilitățile de comunicare se manifestă în modalitățile de stabilire a unei relații cu fiecare copil pe baza câștigării încrederii și autorității. Acestea sunt furnizate de:
Una dintre metodele de influență este sugestia. Poate fi benefică dacă are ca scop trezirea fanteziei, a încrederii în sine, a capacității de a depăși obstacolele care apar, autoafirmarea prin muncă. Sugestia poate fi, de asemenea, distructivă. Acest lucru se manifestă dacă vizează relaxarea, umilirea, neîncrederea în propriile abilități sau puncte forte sau narcisism nerezonabil.
Ele sunt necesare oricărui profesor pentru a-și implementa funcțiile. Abilitățile organizatorice se manifestă în sensibilitatea profesorului față de formele productive și neproductive:
Reprezintă capacitatea de a determina corespondența dintre o situație și cunoștințe. Competența constă într-un complex de calități interdependente ale unui individ, care se formează în raport cu o gamă specifică de obiecte și procese necesare pentru a efectua o muncă productivă și de înaltă calitate. Dezvoltarea cheie a profesorului și a activităților sale constă, așadar, într-o regândire radicală a conținutului procesului pedagogic, a formelor de organizare a acestuia. Specialistul trebuie să aibă capacitatea de a prezice și de a efectua în mod sistematic, eficient, optim munca în spațiul educațional, ținând cont de propriile interese și de realizările științifice. Profesionalismul profesorului este sporit prin creșterea competențelor. Se determină pe baza analizei evenimentelor și situațiilor educaționale. De o importanță nu mică sunt caracteristicile. Există trei dintre ele:
Fiecare nivel nou îl conține pe cel anterior, care a suferit modificări calitative.
Profesionalismul pedagogic are o serie de caracteristici. Împreună formează un model de competență. Asigură implementarea eficientă a funcțiilor pedagogice. Aceste semne includ:
Abilitățile și cunoștințele stau la baza oricărui profesionalism. Cu toate acestea, în timp, acestea devin învechite, iar evaluarea lor se schimbă și ea. În acest sens, pentru a asigura eficacitatea în implementarea funcțiilor pedagogice, este necesară îmbunătățirea constantă a calificărilor specialiștilor. În același timp, munca de succes la prelegeri nu poate înlocui autoeducația și autoeducația profesorilor. În prezent, au fost identificate o serie de principii care contribuie la dezvoltarea independentă a competenței profesorului. Acestea includ:
Acționează ca un element integral al unui profesor de orice specialitate. Acest lucru se datorează faptului că sarcinile cheie ale procesului educațional și de creștere sunt rezolvate exclusiv în comunicarea cu copiii. În ciuda faptului că în cursul pregătirii universitare elementele de bază sunt studiate destul de fragmentar și superficial, mulți profesori practici devin mai târziu maeștri geniali. Odată cu aceasta, ei construiesc comunicarea, în principal intuitiv, bazată pe experiența personală și bunul simț. Între timp, există opinii opuse asupra esenței funcției comunicative a profesorului și modalităților de implementare a acesteia. În conformitate cu abordarea tradițională, comunicarea este considerată ca o anumită influență care vizează transmiterea cunoștințelor necesare copiilor și formarea calităților dorite în ei. Conform unei abordări alternative, se acordă prioritate interacțiunii participanților la comunicare în cadrul dialogului și cooperării egale. Savanți de seamă subliniază că ambele abordări se pretează la critici, deoarece folosind oricare dintre ele există posibilitatea de a fi dus la o extremă periculoasă - conivența liberală sau dictatura autoritara. Potrivit analiștilor, o abordare integrată va fi considerată cea mai optimă. Oferă o oportunitate de a implementa eficient funcțiile pedagogice, ținând cont de vârsta, psihologia individuală, sexul și alte caracteristici ale elevilor.
Implementarea funcțiilor pedagogice necesită nu numai anumite cunoștințe de la un specialist. Eficacitatea atingerii obiectivelor stabilite depinde de mulți factori. Printre acestea se numără calitățile personale, și nivelul de competență, precum și capacitatea de autodezvoltare, autoeducație. Activitatea unui profesor este foarte laborioasă, necesită mult timp și costuri mentale. Implementarea funcțiilor de activitate pedagogică ar trebui să se desfășoare după un plan clar întocmit pe baza rezultatelor diagnosticelor, ținând cont de caracteristicile echipei de copii și folosind experiența profesorilor de conducere ai timpului nostru.
Iulia Kurbatova
Eseu „Stăpânirea unui profesor - baza activității pedagogice”
Esenta excelența didactică Este un fel de combinație de cultură personală, cunoștințe și perspectivă profesor, pregătirea lui completă cu o stăpânire perfectă a metodelor de predare și educație, tehnica si experienta pedagogica.
Rolul este foarte important profesor în activitatea sa pedagogică, și mai ales priceperea și actoria lui pricepere... Mediul social are prioritate în dezvoltare personalitate: nivelul de dezvoltare a producţiei şi natura relaţiilor sociale determină natura Activitățiși viziunea asupra lumii a oamenilor. Numai în procesul de educație și formare, viața socială și Activități, asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor de la o persoană pe bazăînclinaţiile sunt formate de abilitate. Actorie priceperea îl ajută pe profesor atrageți atenția copiilor, cuceriți-i.
Meșteșuguri -„Arta educației și formării înalt și în continuă îmbunătățire”. Profesor - maestru poți deveni cu anumite înclinații către munca de educație și cu muncă constantă asupra ta. Abilitatea profesorului este o artă a educației și dezvoltării în continuă îmbunătățire, accesibilă tuturor profesor, care lucrează prin recunoaștere și iubește copiii, cunoaște fluent metodele moderne de predare, versat practic în probleme de psihologie generală și mai ales a copilului. Excelență pedagogică se manifestă în competenţa profesională a profesorului, ceea ce asigură un înalt nivel de autoorganizare a profesionalului activitati didactice.
Se exprimă priceperea profesorului, în primul rând, în capacitatea de organizare a educaţiei activitate pentru a atinge nivelul necesar de educație, dezvoltare și cunoaștere a elevilor în toate, chiar și în cele mai nefavorabile condiții. Real educator va găsi întotdeauna un răspuns nestandard la orice întrebare, va putea aborda elevul într-un mod special, va aprinde gândul, îl va entuziasma.
Artă profesor se manifestă în capacitatea de a conduce cursuri, de a-și dezvolta abilitățile, independența, curiozitatea, în capacitatea de a desfășura eficient munca educațională în procesul de dezvoltare și creștere, de a forma moralitate înaltă, un sentiment de patriotism, muncă asiduă și independență în un preșcolar.
Sarcină profesor – maestru- găsește o modalitate de a dezvolta emoții pozitive în foarte proces pedagogic... E simplu trucuri: schimbarea metodelor de lucru, emoționalitate, activitatea profesorului, exemple interesante, remarci pline de spirit, etc. Aceste tehnici dezvoltă un interes constant și constant pentru dezvoltarea Activități.
Profesor - maestru deținând tot arsenalul instrumente pedagogice, le selectează pe cele mai eficiente. Probabil că a stăpânit pricepere, profesorul va ști cum să obții cel mai bun rezultat în muncă, cum să depășești dificultățile care apar în fiecare zi în practica profesorului.
Și dificultățile sunt multi profesori, întrucât subiectul educației și formării este dificil, iar sfera Activități foarte larg și cu mai multe fațete. Educator confruntat permanent cu lumea în continuă schimbare a elevilor săi, cu nevoia de a lua instantaneu o decizie, de a acționa. În fiecare zi îi sunt cerute aproape un milion de reacții și un milion de influențe.
La urma urmelor profesorul nu este doar o profesie, al cărui scop este acela de a transmite cunoștințe, dar și o înaltă datorie de a crea o personalitate în creștere, afirmarea unei persoane într-o persoană. Acest proces complex presupune prezența anumitor calități vitale în chiar profesor.
Este greu de imaginat o comunicare care nu ar avea deloc o sarcină cognitivă sau educațională.
Eficienţă pedagogic impactul va fi determinat în mare măsură de proprietățile volitive profesor, perseverența, inițiativa, dăruirea, determinarea și independența sa. Alături de aceste proprietăți, este important pentru el să aibă rezistență, disciplină, flexibilitate de comportament, capacitatea de a prevedea reacția elevilor la schimbare. situație pedagogică, disponibilitatea de a restructura metodele de influență, capacitatea de a coopera cu elevii.
Reactivitatea emoțională, capacitatea de a se pune în pielea unui preșcolar, empatia, bunătatea, generozitatea spirituală, împreună cu proprietăți emoționale precum echilibrul, încrederea în sine, autocontrolul, autoreglementarea manifestărilor emoționale, constituie condițiile necesare. pedagogic interacțiunile cu preșcolarii.
Control pedagogic procesul necesită profesor interes pentru asistență socială, înclinație spre organizare Activități, capacitatea de a reflecta starea psihologică a grupului, prezența unei atitudini de a obține succes, munca educațională de înaltă calitate, sensibilitate deosebită la relațiile interpersonale, capacitatea de a proiecta și crea situatii pedagogice, răspund adecvat și rapid la schimbările lor, exactitatea, orientarea practică a minții, criticitatea, responsabilitatea. O componentă importantă a unui grup mare de calități semnificative din punct de vedere profesional profesor este comunicativitatea - o calitate necesară pentru performanța îmbunătățită a oricărui activitati didactice... Aceasta este sociabilitatea, exprimarea emoțională, vorbirea dezvoltată (pronunțarea corectă, consistența, armonia prezentării gândurilor etc., tact pedagogic, capacitatea de a citi starea de spirit a elevului prin expresie facială, expresii faciale, gesturi, postură, mers. Educator- nu doar o profesie, a cărei esență este transferul de cunoștințe, ci și misiunea înaltă de a crea o personalitate, de a afirma o persoană într-o persoană. În acest sens, se poate distinge un set de calități determinate social și profesional. profesor: înaltă responsabilitate civică și activitate socială; dragoste pentru copii, nevoie și capacitatea de a le oferi inima lor; cultura spirituala, dorinta si capacitatea de a lucra impreuna cu ceilalti; disponibilitatea de a crea noi valori și de a lua decizii creative; nevoia de autoeducare constantă; sănătate fizică și psihică, performanță profesională.
CREDINȚA – se află în bază activitate socială profesor, orientarea sa socială și morală. Față profesor determina poziția umanistă, dorința de a purta cunoștințe, o atitudine intolerantă față de neajunsurile care distrug demnitatea umană, un simț sporit al datoriei și responsabilității, capacitatea de a purta cultură etc.
Orientarea profesională a personalității profesor include interes pentru profesie, pedagogicînclinaţii şi intenţii.
INTERES FĂRĂ PROFESIE - exprimat într-o atitudine emoțională pozitivă față de copii, părinți, activitati didactice, într-un efort de a stăpâni cunoștințele și abilitățile.
PEDAGOGIC VOCATIA - se formeaza in procesul de acumulare teoretica si practica pedagogic experiența și autoevaluarea abilităților lor. Bazele pedagogice vocațiile sunt dragoste pentru copii, această calitate este o condiție prealabilă pentru multe calități semnificative din punct de vedere profesional.
PEDAGOGIC DATORIE ȘI RĂSPUNDERE (oferirea de asistență în limita drepturilor și obligațiilor lor)... Manifestare pedagogic datoria este dăruirea profesorului (indiferent de timp și sănătate, tact pedagogic(simțul proporției în relațiile cu copiii, în impactul asupra lor). Pedagogic tactul depinde de calitățile personale profesor, viziunea sa, cultura, voința, poziția civică și profesională pricepere.
PEDAGOGIC JUSTITIA - masura obiectivitatii profesor, nivelul educaţiei sale morale.
Baza orientare morală machiaj:
NEVOI ȘI INTERESE SPIRITUALE (cultura stiintifica - gândire pedagogică) ... V pedagogia este o axiomă: intelectul este perfecţionat de intelect, caracterul este crescut de personaj, personalitatea este formată de personalitate.
Nu-mi pot imagina aspectul profesor ca model standard de virtuţi general acceptate. Viitor educator ar trebui să aibă linii directoare sub forma proprietăților dorite caracteristice profesionistului autoeducatie pedagogica
SOCIABILITATE. Un profesor închis ridică fără să vrea un zid de înțelegere reciprocă între el și elevii săi, îi este greu să pătrundă în lumea interioară a copilului.
POSSIUNEA DE SINE. Cei slabi au nevoie de mișcări puternice educatorilor... Posedarea de emoții educator nu se irita de fleacuri, nu abuzeaza de pedepse. Potrivit lui K. D. Ushinsky, educator trebuie să aibă o răbdare infinită. Vioicitatea reacției și emoționalitatea în lucrul cu copiii ar trebui să fie combinate cu rezistența și autocontrolul.
PERSISTENŢĂ ÎN REALIZAREA OBIECTIVELOR. Perseverență în exigență. „O picătură scoate o piatră nu prin puterea ei, ci prin căderea ei frecventă”- proverb.
OPTIMISM ȘI UMOR.
Articolul a fost pregătit de Elena Aleksandrovna Kalinkina și
Tatarnikova Victoria Alexandrovna
Fundamentele teoretice ale activității profesionale a profesorului.
În activitățile unui profesor preșcolar are o importanță deosebită cunoașterea documentației normative, conform căreia se construiește procesul pedagogic din instituție și cunoașterea abordărilor teoretice de bază, întrucât tocmai pe acestea se construiește conținutul preșcolarului. educația se bazează. Documentele cheie de reglementare care guvernează activitățile unui profesor preșcolar sunt acte legislative precum: Constituția Federației Ruse, Legea educației, o dispoziție model privind o instituție de învățământ preșcolar, statutul unei grădinițe, un program de dezvoltare preșcolară, un program educațional, un program educațional general de bază al copilăriei preșcolare și un set de programe parțiale, standarde educaționale ale statului federal și multe alte documente și reglementări de reglementare, cu ajutorul cărora sunt reglementate activitățile profesorilor preșcolari.
Construcția procesului de predare și creștere a copiilor preșcolari se realizează pe baza conceptelor teoretice de bază ale educației preșcolare, aceste concepte de bază formează baza Standardului educațional de stat federal al educației preșcolare, inclusiv: conceptul istoric cultural de LS Vygotsky, o abordare prin activitate și o abordare personală a predării preșcolarilor. Fiecare dintre aceste abordări reflectă prevederi importante pe baza cărora se construiește educația preșcolară.
Abordarea cultural-istoric dezvoltată de L.S. Vygotsky, dezvăluie trăsăturile formării proceselor mentale ale individului. În cadrul acestei abordări, conceptul de dezvoltare este esențial. Acest concept este înțeles de autor ca o tranziție de la o stare calitativă la alta cu scopul de a o îmbunătăți. În cadrul conceptului cultural și istoric, principalele concepte care sunt semnificative pentru educația școlară sunt conceptele de „activitate de conducere”, „situație socială de dezvoltare”, precum și „neoplasme psihologice în diferite perioade de vârstă”.
Activitatea de conducere este activitatea unui copil, în cadrul căreia se formează noi tipuri de activitate, se dezvoltă funcțiile mentale și se formează neoplasme personale. La vârsta preșcolară, jocul este activitatea principală. Construirea unui program educațional se bazează pe contabilizarea tipului de activitate principal.
Situația socială de dezvoltare reflectă sistemul de interacțiuni interpersonale ale copilului cu oamenii din jurul lui. La începutul fiecărei perioade de vârstă se formează o relație unică, specifică unei anumite vârste, între copil și realitatea socială din jurul lui - această relație se numește situație de dezvoltare. Conform conceptului cultural-istoric, obiectivele educaționale ar trebui să se concentreze pe:
Tipul principal de activitate al vârstei preșcolare - jocul - își epuizează influența de dezvoltare până la vârsta de 7 ani, când copilul intră într-o nouă etapă de dezvoltare și merge la școală. Acest lucru se datorează faptului că copilul are o maturizare psihologică a acelor funcții și procese care au
esențială pentru învățare. La preșcolarLa vârstă, jocul asigură o serie de funcții și contribuie la dezvoltarea capacității copilului de a-și corela acțiunile cu modelul și de a se supune regulilor, de a-și reglementa acțiunile și faptele, prin urmare toate aceste neoplasme acționează ca indicatori ai rezultatelor stăpânirii. principalul program educaţional general al învăţământului preşcolar.
Cel mai important concept în cadrul conceptului cultural și istoric este conceptul de zonă de dezvoltare actuală și zonă de dezvoltare proximă. Zona de dezvoltare reală este ceea ce copilul poate și știe în acest moment, zona de dezvoltare proximă este ceea ce copilul poate învăța și ceea ce mâine se va muta în zona dezvoltării sale actuale. Pe aceasta se bazează procesul educației preșcolare. Copiii dezvoltă un sistem de cunoștințe, abilități și abilități. Datorită conceptului cultural-istoric în învățământul preșcolar, se determină caracteristicile de bază ale dezvoltării copilului și sunt luate în considerare în procesul de predare și creștere.
În cadrul abordării activității, ai cărui autori sunt A. V. Zaporozhets, A. N. Leont'ev, L. S. Rubinstein, activitatea este privită ca un mijloc de formare și dezvoltare a subiectivității copilului. Abordarea activităţii înseamnă organizarea şi conducerea activităţii educaţionale a copilului în procesul general de formare şi dezvoltare a acestuia.
Esența abordării activității afirmă că baza dezvoltării este activitatea independentă și activitatea comună a copilului. Pe baza acestei abordări, este important nu ca profesorul să-i dea copilului mostre gata făcute pe care le învață, ci ca copilul însuși să le creeze împreună cu profesorii. Abordarea personală în centrul organizării procesului educațional al unei instituții preșcolare mărturisește recunoașterea priorității individului față de echipă, construcția relațiilor umaniste.
Abordarea personală în activitățile profesorului este orientarea valorică de bază care determină atitudinea acestuia în interacțiunea cu copilul. În cadrul abordării personale a educației preșcolare, sunt luate în considerare concepte precum „individualitate”, „personalitate”, „concept-eu”, „alegere”, „suport pedagogic”. Integrarea conținutului învățământului preșcolar, care este unificarea părților separate într-un singur întreg, este cea mai importantă caracteristică a educației preșcolare în stadiul actual.
Procesul de umanizare a conținutului învățământului preșcolar face pretenții mari asupra organizării procesului pedagogic, se concentrează pe căutarea unor forme constructive de interacțiune și introducerea de tehnologii inovatoare pentru predarea, creșterea și dezvoltarea copiilor preșcolari. Procesele inovatoare ale educației preșcolare se desfășoară pe baza unei abordări orientate spre personalitate, în cadrul căreia are loc socializarea și dezvoltarea copilului, ținând cont de caracteristicile și abilitățile sale individuale. Tehnologiile pedagogice moderne determină conținutul educației preșcolare, structura activității pedagogice, organizarea mediului educațional preșcolar. Conținutul educației este domeniul prioritar de care depinde dezvoltarea unei persoane care este capabilă să-și construiască în mod independent și conștient viața în spiritul valorilor universale, ținând cont de tradițiile poporului său. Un interes deosebit în acest sens îl prezintă copilăria preșcolară, ca primă etapă a sistemului de educație continuă, etapa inițială a stăpânirii valorilor culturale și istorice.
Literatură:
1. Vygotsky LS Psihologia și doctrina localizării funcțiilor mentale superioare / LS Vygotsky // Sobr. op. - V. 6 voi. - T. 1. Întrebări de teorie şi istorie a psihologiei. - M .: Pedagogie, 1982. - S. 168–174.
2. Abordare orientată personal în munca unui profesor: dezvoltare și utilizare / Ed. E. N. Stepanova. - M .: TC Sphere, 2003 .-- 138 p. 3.
3. Rubinstein S. L. Omul și lumea / S. L. Rubinstein. Moscova: Nauka, 1997 .-- 147 p.
