Jelentés
A témában: "A pedagógiai tevékenység sajátosságai"
Teljesített:
technológia tanár
Galyautdinova Natalya Borisovna
A PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG SAJÁTSÁGA
A tanár az iskola központi figurája, meghatározó szerepe a nevelési tevékenységek megvalósításában.
Bevezetés.
A szakmák között nem egészen elterjedt a tanári hivatás. A tanárok a jövőnk előkészítésével vannak elfoglalva, azokat nevelik, akik holnap pótolják a jelenlegi generációt. Úgymond "élőanyaggal" dolgoznak, aminek a romlása szinte katasztrófának felel meg, hiszen kimaradtak azok az évek, amelyeket a kiképzéssel töltöttek.
A tanári hivatás átfogó tudást, határtalan lelki nagylelkűséget, bölcs gyermekszeretetet igényel. Csak minden nap, örömmel, a gyerekeknek odaadva lehet őket közelebb vinni a tudományhoz, munkára késztetni, megingathatatlan erkölcsi alapokat lerakni.
A tanári tevékenység minden alkalommal behatolás egy folyamatosan változó, ellentmondásos, növekvő ember belső világába. Erre mindig emlékeznünk kell, hogy ne sértsük meg, ne törjük el a gyermek lelkének törékeny csíráját. Egyetlen tankönyv sem helyettesítheti a tanár és a gyerekek közösségét.
A tanítás az egyik legtiszteletreméltóbb és egyben nagyon felelősségteljes hivatás a Földön. A tanárnak nagy felelősségi köre van a fiatalabb generáció fejlesztésében, az ország jövőjének alakításában. A tanári szakma nagyon fontos és értékes mindannyiunk számára. Hiszen a tanár tanított meg minket az első szó írására, a könyvek olvasására.
Sokan melegséggel és örömmel emlékezünk az iskolára. A különböző tanárok azonban más-más nyomot hagytak a lelkünkben. Találkozni szeretnél néhányukkal, sőt életterveket megbeszélni, gratulálhatsz valakinek az ünnephez, vagy elmehetsz hozzá egy csésze teára, és az is előfordul, hogy nem akarsz valakire emlékezni, de valaki csak eltűnt memória…
A tanárnak nem elég, ha jól ismeri a tantárgyát, jól ismernie kell a pedagógiát és a gyermekpszichológiát. Sok szakember van különböző területeken, de nem mindenkiből lehet jó tanár.
A pedagógiai tevékenység sajátosságai
A pedagógiai tevékenység lényegének megértéséhez külön kiemeljüktantárgy Ésegy tárgy . A szubjektum és az objektum általános tudományos fogalmak. Bármilyen tevékenységbenaz alanyt nevezzük annak, aki a cselekvést végrehajtja, a tárgyat pedig az érintettnek . Egy tárgy lehet személy, élőlény vagy élettelen tárgy. Így a szubjektum a tárgyra hat, átalakítja azt vagy megváltoztatja a tárgy tartózkodásának tér-időbeli feltételeit. Például egy emberi alany átalakíthat egy asztali objektumot (törhet, javíthat, módosíthat a tervben), vagy megváltoztathatja működésének időbeli-térbeli feltételeit (átrendezheti az asztalt egy másik helyre, máshogyan használhatja). .
A pedagógiai tevékenység tárgya - tanár, a pedagógiai tevékenység tárgya - tanuló. A pedagógiai tevékenység alanya és tárgya közötti különbségtétel azonban nagyon feltételes, mert a pedagógiai tevékenység sikerességének fontos feltétele magának a gyermeknek a képzésben és nevelésben való tevékenysége. A tanuló, a művelt ember tehát nemcsak a pedagógiai hatás tárgya, hanem a tudás alanya is, megszerezve az életben számára szükséges ismereteket, valamint a tevékenység- és magatartástapasztalatot.
A tanár és a diák az a pedagógiai folyamat résztvevői .
A pedagógus szakma jellemzői céljaiban és eredményeiben, funkcióiban, a tanári munka jellegében és a pedagógiai folyamat résztvevői (a tanár és a gyermek) közötti interakció természetében nyilvánulnak meg.
1. A pedagógiai tevékenység célja - az ember személyiségének kialakulása.
2 . A pedagógiai tevékenység eredménye - a társadalomban hasznos és sikeres ember.
3. A tanári hivatás a társadalomban történelmileg két fő funkciót kapott. és: adaptív és humanista ("emberképző"). Az adaptív funkció a gyermek sajátos társadalmi és kulturális feltételekhez való alkalmazkodásával (adaptációjával), a humanisztikus funkciója pedig személyiségének, alkotó egyéniségének fejlődésével.
4. Pedagógiai tevékenység együttműködő és kreatív.
A pedagógiai tevékenység kollektív jellege abban nyilvánul meg, hogy ...
- a tevékenység eredménye - személyiség - több tantárgy (pedagógus, család, társadalmi környezet, maga a gyermek) munkájának eredménye, a nevelési folyamat az esetek túlnyomó többségében tanulói csapatban zajlik, amely erőteljes tényező az oktatásban;
- az oktatási folyamat arra irányul, hogy az egyént felkészítse a csapatban és a társadalomban való részvételre.
A tanári munka kreatív jellege a pedagógiai tevékenység különféle összetevőiben nyilvánul meg: a pedagógiai helyzet elemzésében, a pedagógiai problémák megfogalmazásában és megoldásában, a saját és a tanulók tevékenységének megszervezésében. Ha a tanár új, nem szabványos tevékenységi formákat, módszereket alkalmaz, eredeti megoldásokat talál és alkalmaz a tanulók nevelési, nevelési, fejlesztési feladataira, akkor pedagógiai kreativitást mutat.
A pedagógiai kreativitás a pedagógiai problémák megoldásának folyamata változó körülmények között (V.A. Slastenin, I.F. Isaev stb.). A kreatív tanár képes megválasztani az optimális kombinációt a tudás és a tapasztalat átadásának módjainak a tanulóknak, pl. a gyermekeknek átadott ismereteket, tapasztalatokat a kitűzött céloktól való eltérés nélkül egyéni sajátosságaikhoz, tanulóik sajátosságaihoz igazítsa (adaptálja). Ugyanakkor a pedagógiai tevékenység eredménye a korábbinál jobb lehet, vagy alacsonyabb költséggel érhető el ugyanaz az eredmény.
A pedagógiai kreativitás alapja a pedagógus személyiségében rejlő kreatív potenciál, amely a pedagógus által felhalmozott élettapasztalat, pszichológiai, pedagógiai és tantárgyi ismeretek, valamint az ennek eredményeként megszerzett új ötletek, készségek és képességek alapján formálódik. önfejlesztés.
5 . A tanár és a gyermek interakciójának jellemzői az, hogy a tanár egyrészt irányítja az oktatási, nevelési és fejlesztési folyamatot, másrészt a tanuló oktatási szükségleteinek kielégítésére törekszik. Vagyis oktatási szolgáltatást nyújt a hallgatóknak, de ehhez hatékonyan kell irányítania tevékenységüket. Ezért a pedagógiai tevékenység mindig azt feltételezi, hogy az azt végző személy rendelkezik szervezői képességekkel, vezetői képességekkel.
6. A pedagógiai tevékenység eredményei - ez az általa a gyermekben kialakított tudás, az élet különböző aspektusaihoz való viszonyulás, tevékenység- és viselkedéstapasztalat. Így a tanár munkáját tanítványai eredményei alapján értékelik.
Következtetés
„Nincs az egész emberi faj számára általánosan alkalmas oktatás; ráadásul nincs olyan társadalom, ahol ne léteznének és ne működnének párhuzamosan különböző pedagógiai rendszerek. E. Durkheim. A modern tanárnak jól kell ismernie a tudomány különböző ágait, amelyek alapjait tanítja, ismernie kell a képességeit a társadalmi-gazdasági, ipari és kulturális problémák megoldására. De ez még nem elég – folyamatosan tisztában kell lennie az új kutatásokkal, felfedezésekkel és hipotézisekkel, hogy lássa az általa tanított tudomány közeli és távoli perspektíváit. A pedagógiai tevékenység tudományos elemzése természetesen tiszteleg az egyes tanárok kreatív módszereinek egyedisége előtt, de maga nem leírásokra, hanem az összehasonlító kutatás, a kvalitatív és kvantitatív elemzés elveire épül. Különösen ígéretes az az irány, amely a szisztematikus megközelítés elveinek alkalmazásához kapcsolódik a modellek elemzéséhez és felépítéséhez. pedagógiai tevékenység. A sajátos társadalmi jelenségként működő pedagógiai tevékenység a következő összetevőkből áll: a tevékenység célja; a pedagógiai tevékenység tárgya; a pedagógiai munka eszközei; a pedagógiai munka tárgya; eredményeit. A pedagógiai munka, mint célszerű tevékenység az ember személyiségének fejlődésének, formálódásának feltételeinek megteremtésére irányul, tehát a fiatalabb generáció kialakulására. Ez egy interakciós folyamat egy olyan személy között, aki elsajátította az előző generációk tapasztalatait, és egy olyan személy között, aki éppen elsajátítja azt. A pedagógiai tevékenység révén valósul meg a generációk társadalmi folytonossága, megvalósul a felnövekvő ember bevonása a meglévő társadalmi kötelékrendszerbe, megvalósulnak a fejlődő személyiség természetes lehetőségei a szociális tapasztalatok elsajátításában. A pedagógiai tevékenység célkomponensének sajátossága, hogy célja mindig a „társadalmi rend”. Sajátos a pedagógiai munka tárgya is. Ez nem a természet holt anyaga, hanem egy aktív ember, egyedi egyéni adottságokkal, saját hozzáállásával és a folyamatban lévő események megértésével. Így arra a következtetésre jutunk, hogy a pedagógiai tevékenység legfontosabb jellemzője, hogy az emberek közötti interakció folyamata az elejétől a végéig. Az ember a pedagógiai tevékenység alanya, eszköze és terméke. Ebből következően a pedagógiai tevékenység képzésének és nevelésének céljai, célkitűzései és módszerei, amelyeket végső soron társadalmi tényezők határoznak meg, interperszonális kapcsolatok formájában valósulnak meg. Ez speciális követelményeket támaszt a tanári hivatást választó személlyel szemben, és megkívánja szakmai képességeinek érettségét.
Irodalom
1. Gonobolin F.N. Egy könyv egy tanárról. – M.: Felvilágosodás, 1965. – 260 p.
2. Kuzmina N.V. Esszék a tanári munka pszichológiájáról. - L .: A Leningrádi Egyetem Kiadója, 1967. - 183 p.
3. Lihacsev B.T. Pedagógia: Előadások menete. – M.: Yurayt, 2000. – 523 p.
4. Slastenin V.A. A szovjet iskola tanára személyiségének kialakulása. - M.: Prométheusz, 1991. - 158 p.
5. Sukhomlinsky V.A. Válogatott művek. 5 kötetben - V.2. - Kijev: Örülök. iskola. – 535 p.
6. Kharlamov I.F. Pedagógia. - Minszk: Universitetskoe, 2001. - 272 p.
7. Shcherbakov A.I. A szovjet tanár személyiségének kialakulásának pszichológiai alapjai a felsőfokú pedagógiai oktatás rendszerében. - L .: Nevelés, 1967. - 147 p.
Az ember egy-egy szakmához való tartozása tevékenységének, gondolkodásmódjának sajátosságaiban nyilvánul meg. Az E. A. Klimov által javasolt besorolás szerint a tanári szakma szakmák egy csoportjára vonatkozik, amelynek tárgya egy másik személy. De a pedagógus szakmát elsősorban képviselőinek gondolkodásmódja, fokozott kötelesség- és felelősségtudata különbözteti meg számos mástól. Ebből a szempontból a tanári szakma kiemelkedik, külön csoportban áll ki. Legfőbb különbsége a többi „férfi-ember” típusú szakmától, hogy egyszerre tartozik a transzformatív és a vezető szakmák osztályába. Mivel tevékenységének célja a személyiség formálása, átalakulása, a tanár feladata, hogy irányítsa értelmi, érzelmi és testi fejlődésének folyamatát, lelki világa kialakulását.
A tanári szakma fő tartalma az emberekkel való kapcsolatok. A „személytől emberig” típusú szakmák más képviselőinek tevékenysége is megkívánja az emberekkel való interakciót, de ez itt az emberi szükségletek legjobb megértéséhez és kielégítéséhez kapcsolódik. A tanári hivatásban a társadalmi célok megértése és mások erőfeszítéseinek azok elérése felé irányítása a vezető feladat.
A pedagógiai tevékenység egyik sajátossága tehát, hogy tárgya kettős természetű (A.K. Markova): egyrészt gyerek, diák élete minden gazdagságában, másrészt ezek az elemek. az általa birtokolt társadalmi kultúra, tanár és „építőanyagként” szolgálnak a személyiségformáláshoz. A pedagógiai tevékenység természetének ez a kettőssége gyakran oda vezet, hogy egy fiatal tanár nem érti megfelelően tevékenységének tárgykörét, amelynek középpontjában a gyermek áll, és indokolatlanul redukálja (redukálja le) az oktatással való foglalkozásra. anyagot, az órák előkészítésére és levezetésére, elfelejtve, hogy az utóbbi csak a pedagógiai tevékenység eszköze, és nem a lényege. Ezért a pedagógus szakma komplex tanárképzést igényel - általános kulturális, humántudományi és speciális.
V. A. Slastyonin humanista, kollektív és kreatív jellegét emeli ki a tanári pálya fő sajátosságaiként.
Humanista funkció a tanári munka elsősorban a gyermek személyiségének, alkotó egyéniségének fejlesztésével, a fejlődő személyiség közös tevékenység tárgyává válásához való jogának elismerésével függ össze. A pedagógus minden tevékenységének nemcsak arra kell irányulnia, hogy segítse a gyermeket a mai problémák megoldásában, hanem arra is, hogy felkészítse új, összetett, ígéretes célok önálló elérésére, amelyek meghatározzák további fejlődésének útját.
A pedagógiai tevékenység kollektív jellege. Ha a "személy - személy" csoport más szakmáiban az eredmény általában egy személy - a szakma képviselője (például eladó, orvos, könyvtáros stb.) - tevékenységének eredménye, akkor a tanári pályán nagyon nehéz elkülöníteni az egyes tanárok, családok és egyéb befolyási források hozzájárulását a tanuló személyiségének fejlődéséhez. Ezért ma már egyre gyakrabban beszélnek a pedagógiai tevékenység kumulatív (kollektív) tárgyáról.
A pszichológiában a "kollektív szubjektum" egy összekapcsolt és egymástól függő embercsoport, akik közös tevékenységet végeznek.
A tágabb értelemben vett pedagógiai tevékenység halmozott (kollektív) tantárgya alatt az iskola vagy más oktatási intézmény oktatói állományát, szűkebb értelemben azon pedagógusok körét kell érteni, akik egy tanulócsoporthoz vagy egy tanulóhoz közvetlenül kapcsolódnak.
A kollektív szubjektum fő jellemzői az összekapcsoltság és egymásrautaltság, a közös tevékenység és a csoportos önreflexió.
összekapcsoltság a tantestületben hozzájárul az előaktivitás kialakításához, i.e. a közös cél elérésére irányuló motiváció kialakítása, a közös pedagógiai irányultság kialakítása, más szóval a hasonló gondolkodású pedagógusok formálása. "A "hasonló gondolkodású emberek" fogalma nem jelenti személyes nézeteik és pedagógiai technikáik elutasítását. ... A hasonló gondolkodásúak azok az emberek, akik egy dologra gondolnak, de másképp, kétértelműen gondolkodnak, problémákat oldanak meg. ezt a maguk módján, nézeteik pozícióiból, felfedezéseik alapján. Minél több árnyalat van egy emberi közösségen belül, annál fontosabb. Ezért minél több tanár gondolata kb egy Valójában ez minél mélyebb és sokrétűbb lesz egy eset".
Közös tevékenység a kollektív alany jellemzőjeként nemcsak közös tevékenységet, hanem közös kommunikációt, kommunikációt, csoportviselkedést, csoporton belüli kapcsolatokat is magában foglal. A pedagógiai tevékenység nem lehetséges tapasztalatcsere nélkül, viták és viták nélkül, a saját pedagógiai álláspont fenntartása nélkül. Az oktatói gárda mindig különböző életkorú, eltérő szakmai és társadalmi tapasztalattal rendelkező emberekből álló csapat, a pedagógiai interakció nem csak a kollégákkal, hanem a tanulókkal és szüleikkel való kommunikációt, kapcsolatokat is magában foglalja. Ezért csak akkor tudja a meglévő ellentmondásokat konstruktív közös tevékenységgé fordítani, és nem állandó konfliktussá tenni, ha a tanári kar kollektív tantárgygá válik. A. S. Makarenko így érvelt: „A tanári kar egysége teljesen meghatározó dolog, és a legfiatalabb, legtapasztalatlanabb tanár egyetlen, összetartó csapatban, élén egy jó mestervezetővel, többet tesz, mint bármely tapasztalt és tehetséges tanár, aki szembeszáll vele. nincs veszélyesebb, mint az individualizmus és a civakodás a tanári karban, nincs undorítóbb, nincs károsabb."
A kollektív alany legfontosabb jellemzője a csoport azon képessége önreflexió , melynek eredményeként kialakulnak a „Mi” érzései (a csoporthoz tartozás és a vele való egység élményei) és a kép-Mi (csoportunk csoportos reprezentációja, értékelése). Ilyen érzések, képek csak saját múlttal, hagyományokkal rendelkező, az idősebb generáció által felhalmozott pedagógiai tapasztalatokat tiszteletben tartó, új pedagógiai keresésre nyitott, szakmai tevékenységük kritikus, tárgyilagos értékelésére képes csapatokban alakulhatnak ki.
Így a pedagógiai tevékenység kollektív alanya jellemzőinek összessége teszi lehetővé a megítélést pszichológiai klíma (légkör) a tanári karban, amelytől nagymértékben függ a tanár munkájának eredményessége, saját munkájával való elégedettsége, a szakmában való önmegvalósítás, önmegvalósítás lehetősége.
A pedagógiai tevékenység, mint alkotófolyamat. A pedagógiai tevékenység legfontosabb és legfontosabb jellemzője az alkotó jelleg.
A pedagógia klasszikusaitól kezdve a pedagógiai tevékenység legfrissebb kutatásaiig minden szerző így vagy úgy alkotói folyamatnak tekintette a pedagógus-nevelő tevékenységet. Ezt a problémát legteljesebben V. A. Kan-Kalik művei mutatják be. Úgy véli pedagógiai kreativitás, mint számtalan probléma megoldási folyamata változó körülmények között.
Meg kell jegyezni, hogy minden emberi tevékenységben vannak kreativitás elemei, pl. minden tevékenység szükségszerűen egyesíti a kreatív és a nem kreatív (algoritmikus) összetevőket. Algoritmikus - olyan standard helyzetet feltételez, amely kizárja a választás szabadságát a probléma megoldása során. A kreativitás akkor valósul meg, ha a tevékenység módját nem előre határozzák meg, hanem a tevékenység alanya határozza meg a helyzet sajátosságainak megfelelően. A kreatív komponens szerepe azonban a különböző típusú tevékenységekben jelentősen eltérő. A pedagógiai tevékenység algoritmikus komponensét a normatív pszichológiai és pedagógiai ismeretek és tapasztalatok halmaza képviseli. Azonban folyamatosan változó körülmények között, nem szabványos helyzetekben használják őket. Így a tanulókkal való „élő” kommunikáció helyzetében a lecke gondosan kidolgozott vázlata mindig változik. Ez a pedagógiai kreativitás sajátossága. V. A. Kan-Kalik és N. D. Nikandrov megjegyzi, hogy "a pedagógiai alkotómunka természetét számos olyan paraméter jellemzi, amelyek a szó legközvetlenebb értelmében normatív jellegűek, ami semmiképpen sem zárja ki heurisztikus kezdetüket, hanem feltételezi ennek némi ismerete Ha ez nem történik meg, akkor a pedagógiai kreativitás eredményei sem lehetnek elég hatékonyak, mint ahogy verset sem lehet alkotni a rímtechnika, a méretek stb. ismerete nélkül." . A legtöbb kutató azonban megjegyzi, hogy a pedagógiai tevékenységben a kreatív komponens érvényesül a normatív (algoritmikus) komponenssel szemben, mivel a pedagógiai probléma optimális megoldásának állandó megválasztása szükséges.
Mi a különbség a pedagógiai kreativitás és a tudományos, műszaki, művészi kreativitás között? Erre a kérdésre válaszolva V. I. Zagvyazinsky rámutatott a tanár kreativitásának következő jellemzőire.
A pedagógiai kreativitás eredménye is sajátos. NV Kuzmina megjegyzi, hogy a pedagógiai kreativitás "termékei" mindig olyan pedagógiai innovációk, amelyek célja a pedagógiai folyamat vagy a pedagógiai rendszer egészének javítása. A pedagógiai kreativitás, és ebből következően a pedagógiai találmányok megjelenésének szférája szokatlanul széles. Lehetnek mind az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek információtartalmának kiválasztása és összeállítása, mind a különféle típusú tevékenységek kiválasztása és szervezése, új oktatási és nevelési formák és módszerek létrehozása, a pedagógiai problémák megoldásának módjai. Leggyakrabban azonban a pedagógiai kreativitásban az újdonság szubjektivitására mutatnak rá (a tanár által tett felfedezés nem annyira a pedagógiai elmélet vagy gyakorlat szempontjából fontos, hanem neki és tanítványainak egy-egy konkrét pedagógiai probléma megoldása során).
A pedagógiai tevékenység, lényegét tekintve kreatív, megköveteli minden pedagógustól, hogy kreatívan közelítse meg szakmai tevékenységét. Egy adott tanár kreatív megvalósításának foka azonban az indítékaitól, személyes tulajdonságaitól, egyéni képességeitől, tudásszintjétől, általános kulturális és szakmai tapasztalatától függ. Ezért a pedagógiai kreativitás különböző szinteken valósulhat meg. V. A. Kan-Kalik és N. D. Nikandrov a pedagógiai kreativitás alábbi szintjeit különbözteti meg.
Így minden tanár folytatja elődei munkáját, de a tanár-alkotó szélesebbre és sokkal messzebbre lát. Így vagy úgy, átalakítja a pedagógiai valóságot, de a kardinális átalakításokért csak egy tanár-alkotó harcol aktívan, és ő maga is egyértelmű példa ebben a kérdésben.
A pedagógiai tevékenység, mivel sok közös vonása van más tevékenységtípusokkal, bizonyos vonásokban eltér tőlük. Nézzük meg őket röviden.
1. A pedagógiai tevékenység tárgya - egyén (gyermek, tinédzser, fiatal férfi), csoport, csapat - aktív. Ő maga igyekszik kapcsolatba lépni a témával, megmutatja kreativitását, reagál a tevékenységek eredményeinek értékelésére, képes önfejlesztésre.
2. A pedagógiai tevékenység tárgya plasztikus, vagyis alá van vetve az alany hatásának, nevelhető. Folyamatosan fejlődik, változnak igényei (ez az aktivitás oka), értékorientációi, motiváló cselekvései, magatartása fejlődik, változik.
Jogos azt állítani, hogy az egyén fejlődési folyamata soha nem fejeződik be teljesen. A pedagógiai tevékenység tartalma a koncentrikus elv szerint, vagy inkább spirálban épül fel.
3. A pedagógiai tevékenység és folyamat nagyon dinamikus tényezők. Az alany a változó helyzetet figyelembe véve folyamatosan keresi a legjobb lehetőséget a pedagógiai cselekvésekre, műveletekre és a nevelés tárgyára gyakorolt pedagógiai befolyásolás eszközeire. Egyesíti a tudományt és a gyakorlatot, a pedagógiai kreativitást.
4. A pedagógiai tevékenységben a tantárgytanáron kívül egyéb, szabályozatlan tényezők is befolyásolják az egyén fejlődését. Például a környező társadalmi és természeti környezet, az egyén örökletes adatai, a média, az ország gazdasági kapcsolatai stb. Ez az egyénre gyakorolt többtényezős hatás gyakran oda vezet, hogy a pedagógiai tevékenység eredménye jelentősen ellentétes a kitűzött célt. Ekkor az alanynak további időt és erőfeszítést kell fordítania a tevékenység kijavítására, hogy a termék (eredmény) megfeleljen a célnak.
5. A pedagógiai tevékenység tárgya és eredménye nem tárgyi, hanem ideális termék, amely nem mindig közvetlenül megfigyelhető. Minőségét és szintjét gyakran közvetetten határozzák meg, nem pedig közvetlen méréssel.
6. A pedagógiai tevékenység utódlást ígérő tevékenység. Az eddigi tapasztalatok alapján a tantárgy megszervezi; ugyanakkor a jövőre fókuszál, a jövőre, megjósolja ezt a jövőt.
7. A pedagógiai tevékenység kereső és alkotó jellegű. Ezt a tulajdonságot több ok magyarázza és idézi elő: a tevékenység tárgyának aktivitása, a tárgyra gyakorolt többtényezős hatások, a tanár szakmai munkájának körülményeinek és körülményeinek állandó változékonysága (erről már korábban volt szó). . Elkerülhetetlenül szinte minden alkalommal újra kell terveznie a tanulókkal való interakció módszereit ismert és elsajátított módszerek és eszközök alapján.
Ez a pedagógiai tevékenység néhány olyan jellemzője, amely megkülönbözteti a többi típustól. Ebből a pedagógiai folyamat számos jellemzője következik. Nevezzünk meg néhányat közülük.
Mivel a pedagógiai tevékenység céltudatos tevékenység, a folyamat túlnyomórészt irányított. Mindeközben ez a folyamat nem csak mesterséges, azaz kontrollált körülmények között megy végbe, hanem spontán, kontrollálatlan körülmények között is. Létezik tehát egy tervezett, tudatos cél elérését célzó folyamat, valamint egy spontán folyamat, amely véletlenszerű eredményhez vezet, pl. kívánt vagy nem kívánatos eredmény, akár semleges. És ebben a kapcsolatban nem mindig az irányított folyamat érvényesül, előfordul, hogy a nem irányított folyamat nyer. És nem kell csodálkozni azon, hogy a pedagógus erőfeszítéseit az oktató-nevelő munkában hol támogatják, hol tönkreteszik egy spontán folyamat. A tanárnak figyelembe kell vennie ezt a helyzetet és körülményeket. Ez pedig csak állandó, gördülő diagnosztikával lehetséges.
A pedagógiai folyamat holisztikus folyamat, amely egyszerre fedi le az egyén testi, lelki, szociális és lelki fejlődését. Emellett az emberek között élő egyén interakcióba lép velük, a csoporttal és a kollektívával. És nem részenként, hanem holisztikusan alakul ki.
A tanárok tevékenységükben sikeresek lesznek, ha humanista megközelítést alkalmaznak a tanulókhoz. A pedagógiai folyamat humanizálása, a gyerekekkel való kapcsolattartás a gyermekek iránti tiszteletteljes hozzáállást, a gyermekben egyedi identitása megbecsülésének képességét, az önbecsülés és a méltóság kialakítását jelenti.
A pedagógiai tevékenység szükségszerűen nem csak oktatási, hanem kommunikációs folyamatot is magában foglal. Ezért ebben a tevékenységben a kommunikáció kultúrája kiemelt szerepet játszik. Képes a bizalom, a melegség, a kölcsönös tisztelet, a jóindulat légkörét teremteni a tanár és a tanuló kapcsolatában. Ekkor a tanár szava hatékony befolyásolási eszköznek bizonyul. De a durvaság, kegyetlenség, intolerancia azonos kapcsolatokban, tapintatlanság a kommunikációban barátságtalan légkört alkot. Ilyen helyzetben a pedagógus szava irritálja a tanulót, negatívan érzékeli, elnyomja. Maga a kommunikáció örömtelenné, nem kívánatossá válik mind a tanár, mind a tanuló számára, a szó pedig hatástalan, sőt romboló tényezővé válik.
A pedagógiai tevékenységben folyamat- és menedzsmentmenedzsment is van. Általában a folyamat függőlegesen épül fel: fentről lefelé, vezetőtől beosztottig, tanártól diákig. Ez a folyamat jelentős lehetőségeket rejt magában arra, hogy a vezetők és a beosztottak kapcsolatában a kedvesség, a jóindulat és az őszinte kölcsönös tisztelet légköre közvetítse ezt a tevékenységet. Ugyanakkor megszűnik közöttük a pszichológiai akadály; igazi együttműködés jön létre a csoport senior és junior, tapasztalt és tapasztalatlan tagjai között. Természetesen ugyanakkor megmarad az idősebbek felelőssége a fiatalabbakért - erkölcsi, jogi, pszichológiai -, de ez enyhül, mintha észre sem vették volna, és egyúttal úgymond ugyanúgy hozzárendelődik. mindenki.
A vezetési stílus kérdése általában, a vezetők és a beosztottak közötti kapcsolatok stílusa különleges és nagy kérdés. Egy másik témakörben részletesebben foglalkozunk vele. Most mondjuk azt, hogy a demokratikus stílus a tekintélyelvűvel és a liberálissal szemben előnyösebb. Az a vezetési stílus, amely a megkérdőjelezhetetlen, a kifogásokat, vitákat meg nem engedő parancs, parancs, parancs végrehajtására támaszkodik, passzív, felelőtlen, kezdeményezéstelen személyiséget formál.
Bevezetés
1. 2. . Következtetés Irodalom Bevezetés A pedagógiai tevékenység az emberi munka egyik legnehezebb területe. A pedagógiai tevékenység sikeres megvalósítása megköveteli, hogy minden tanár mélyen elsajátítsa: 1) tárgyát; 2) tudáselmélet és pedagógiai tudományok; 3) az egyes fogalmak közötti összefüggések és kapcsolatok feltárásának képessége; 4) az a képesség, hogy a hallgatók különböző tantárgyakból szerzett ismereteit szervesen összekapcsolják a tudományos nézetek egységes rendszerében; 5) a különböző tömegkommunikációs eszközök (fikció, rádió, mozi, televízió stb.) használatának képessége a tanuló kognitív tevékenységének, társadalmi aktivitásának és önállóságának fejlesztése érdekében. A pedagógiai tevékenység bármely tárgyának modern tudományos és pszichológiai kutatása lehetővé teszi szakmai kompetenciájának pszichológiai elemzését. Ez a fogalom a pedagógiai munka jelenségének három fő aspektusát ötvözi: a pedagógiai tevékenységet, a pedagógiai kommunikációt és a tanári személyiség megnyilvánulásait, amelyeket az ilyen kompetenciák külön eljárási mutatóinak (vagy blokkjainak) tekintenek. A pedagógus, oktató, tanár pedagógiai munkájának eredményességét a tanulók, tanulók vagy hallgatók mentális fejlődésében a tanár hatására bekövetkezett minőségi pozitív változások értékelik. Ez figyelembe veszi a pedagógiai erőfeszítések alkalmazási tárgyának személyes és intellektuális fejlődését, személyként és az oktatási tevékenység alanyaként való kialakulását. A szakmai kompetencia teljesítménymutatóiban két blokkot szokás megkülönböztetni: képzés és tanulás; nevelés és oktatás. A pedagógiai munka az egyik legnehezebb emberi tevékenység. Hatékony megvalósításához bizonyos pszichológiai tulajdonságok megléte, valamint széleskörű és sokoldalú szakmai ismeretek és készségek működtetése szükséges, amelyek alapján a tanár meghozza a tényleges gyakorlati megoldást. Mint minden más tevékenységet, ezt a tevékenységet is a motiváció, a célmeghatározás és az objektivitás jellemzi (a tevékenység pszichológiai szerkezete: motívum, cél, tárgy, eszköz, módszer, termék és eredmény), sajátossága a teljesítmény. 1.A pedagógiai tevékenység eredményessége A nevelési folyamat tudományosan megalapozott irányításához a tanárnak nemcsak jól ismernie kell az általa tanított tudományt, annak jelenlegi állapotát, kapcsolatát más tudományokkal, az élettel, a gyakorlattal, hanem át kell tudni adni tudását a gyerekeknek. E nélkül nem lehet valakiből jó tanár. Minden iskolai tantárgynak, minden tudományterületnek megvannak a maga sajátosságai, saját nehézségei, saját alapvető megismerési módszere. Ebben a tekintetben minden iskolai tudományághoz mélyen átgondolt tanítási módszertannak kell lennie. A tanítási módszerek ismerete segíti a tanárt abban, hogy a tanulók mélyen megértsék és szilárd elsajátítsák a tudomány alapjait, a természeti jelenségek és a környező élet összefüggéseit, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását és a megszerzett tudás felhasználását. a tanuló személyiségének fejlesztésére, formálására. A tanulók tanításának és nevelésének eredményessége elsősorban a tudás belső egységétől, a céltudatos mentális cselekvésektől és a gyermek helyesen kialakított kapcsolatától függ a környező valósághoz, az emberekhez, az üzlethez és önmagához, mint tevékenységi alanyhoz. És ha ez így van, akkor teljesen nyilvánvaló, hogy a tanár pedagógiai tevékenységében nem szorítkozhat csak arra a funkcióra, hogy tudást közvetítsen a tanulókhoz. Képesnek kell lennie a tanulók szellemi tevékenységének irányítására, korrigálására, irányítására. A pedagógus csak ebben az esetben tudja biztosítani a gyermek, mint személy átfogó fejlődését és nevelését. A tanulók mentális tevékenységének ellenőrzésének hatékonysága a tanulási folyamatban nemcsak az információforrás (a tanulókkal közölt tudástartalom) racionalizálásától függ, hanem a gyermekek mentális cselekvéseinek rendszerének ésszerűsítésétől is. Ennek a rendszernek konkrét problémákra kell megoldást nyújtania. Csak ilyen feltételek mellett működhet minden tanuló aktívan az oktatási tevékenység tudatos és önállóan gondolkodó alanyaként. Éppen ezért a tanárnak nemcsak a vonatkozó ismereteket kell elsajátítania, hanem ezen ismeretek bemutatásának készségeit és képességeit is. Képesnek kell lennie a tanulók figyelmét mozgósítani, gondolkodásukat fejleszteni, társadalmilag jelentős értékorientációkat kialakítani bennük. A sikeres pedagógiai kommunikáció a pedagógus eredményes szakmai tevékenységének alapja. A tanulókkal való pedagógiai célú kommunikáció fontos szerepet játszik a tanuló szocializációjában, személyes fejlődésében. Azonban még a tapasztalt tanárok is szembesülnek kommunikációs nehézségekkel, amelyek megnehezítik a pedagógiai munkát, gyakran éles elégedetlenség érzést keltenek, és olykor kételyeket adnak szakmai életképességükkel kapcsolatban. Egy modern tanárnak nagyon nehéz lépést tartani a korral. A tanítási feltételek rohamosan változnak, egyes tantárgyakból 5-14 tankönyv található különböző szerzőktől. A tanulói környezetet a differenciálódás jellemzi: az egyik pólust a gyerekek alkotják, akik tudják, mit akarnak az életükben, és ezt hogyan lehet elérni, a másik pólust pedig azok a gyerekek, akik egy napot élnek: nem akarnak semmit és nem törekednek. bármiért. A tanulókkal való kommunikációt objektív és szubjektív tényezők egyaránt bonyolítják, ami arra készteti a tanárt, hogy újra és újra visszatérjen a kommunikáció összetett aspektusairól való gondolkodáshoz. Mi a pedagógiai kommunikáció pszichológiai oldala? A pedagógiai kommunikáció a tanár professzionális kommunikációja a tanulókkal az osztályteremben vagy azon kívül (képzési és oktatási folyamatban), amelynek bizonyos pedagógiai funkciói vannak, és nem célja a kedvező pszichológiai légkör megteremtése, az oktatási tevékenységek és a tanárok közötti kapcsolatok optimalizálása. tanár és diák a diákcsapaton belül. A pedagógiai kommunikáció sokrétű szervezési folyamat; kommunikáció kialakítása és fejlesztése, a tanárok és a diákok közötti interakció kölcsönös megértése, amelyet közös tevékenységeik céljai és tartalma generál. A szakmai és pedagógiai kommunikáció olyan technikák és módszerek rendszere, amelyek biztosítják a pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek megvalósítását, valamint szervezik és irányítják a tanár és a tanulók szociálpszichológiai interakcióját. A pedagógiai kommunikációban a kommunikatív (kommunikációs információcsere), az interaktív (interakció szervezése) és a perceptuális (a kommunikációs partnerek egymás észlelése és a kölcsönös megértés megteremtése) oldal valósul meg. A kiválasztott jellemzők hangsúlyozása lehetővé teszi azt, hogy a pedagógiai kommunikáció ne legyen nehéz feladat, hanem természetes, sőt örömteli interakciós folyamat. Az oktatási együttműködés eredményessége szempontjából nagy jelentősége van annak szervezeti jellegének, különös tekintettel a résztvevők tevékenységének külső szabályozására (a szerepek elosztásával vagy a közös munkavégzés módjának meghatározásával). Ugyanakkor az oktatási együttműködésben résztvevők közös munkájának önszerveződésének tényezőjévé válhat a vezető kinevezése, amely a triádban való megbeszélés menetét szabályozza. Az együttműködés módjairól szólva fontos megjegyezni, hogy nemcsak maga az együttműködés formája lényeges, hanem a probléma közös megoldásának megszervezésének módja is. pedagógiai tevékenység konfliktus önszabályozás 2.Konfliktusok és pedagógiai tevékenység Nagyon gyakran kérdezik az emberek, hogy lehetséges-e konfliktusmentes életet élni. És nagyon idegesek, amikor meghallják, hogy ez irreális. Néhányan azonban gyakran veszekednek másokkal, és konfliktusos embereknek nevezik őket, míg mások nem. Sok tényezőtől függ, elsősorban személyesen, de attól is, hogy mit értünk konfliktus alatt. A konfliktus legtágabb meghatározása az emberek közötti kommunikáció megszakadása. Ugyanakkor minden konfliktus két csoportra oszlik: intraperszonális és interperszonális. Az intraperszonális konfliktus a személyiség különböző tendenciáinak konfrontációja, például az „akarom” és a „szükségem” közötti konfliktus, vagy két „akarom” konfliktusa, vagy önszerveződési, ön- javulás, önbecsülés és mások értékelésének konfliktusa stb. A belső konfliktus mindig valamilyen módon kapcsolódik a külső körülményekhez. Hatásuk alatt keletkezett, befolyásolja az ember viselkedését, cselekedeteit, érzelmi állapotát. Ezek a konfliktusok leggyakrabban serdülőkorban jelentkeznek, majd az ember élete során bármilyen jelentős szituációban, életváltozással felmerülhetnek. Például az iskola legjobb diákja egy a sok közül az intézetben, a társaságkedvelő, társaságkedvelő ember nem találja a közös nyelvet a kollégákkal, a legjobb tanuló nem tud megbirkózni a munkával, gyakorlattal stb. Nem mindenki tudja egyedül megoldani a konfliktusát. A legtöbb embernek figyelmes és kedves barátra van szüksége, és van, akinek szakemberre van szüksége. Az intraperszonális konfliktust tehát a személyiség leglényegesebb tendenciái közötti ellentmondás jellemzi. Ennek eredményeként az önbecsülés szenved. A konfliktus kedvező megoldásához a következőkre van szükség: Az embernek fel kell ismernie (vagy segítenie kell neki, hogy felismerje), mely hajlamai kerültek konfliktusba. Meggyőzőnek kell lennie számára, hogy ezt a bizonyos tendenciát korrigálni kell. Ugyanakkor szükséges, hogy ő maga jusson erre a következtetésre. Szükséges az ember érzelmi jólétének helyreállítása. Állítsa vissza az önbecsülését, és erősítse meg más alapon. Az önértékelést racionálisabbá (ésszerűbbé) kell tenni. Ugyanakkor kerülni kell az interperszonális konfliktusokat. Változtassa meg az állítások szintjét, fejlessze az ember önismeretét. Az interperszonális konfliktusok az emberek közötti konfliktusok, és minden olyan területen felmerülnek, ahol az emberek kapcsolatba kerülnek egymással. Az iskolában ezek lehetnek konfliktusok tanár és diák, tanár és tanár, tanár és szülő(k) között. tanulók, szülők és gyermekek (amennyiben a pedagógus segítsége és beavatkozása szükséges). A pedagógiai konfliktusokat három csoportra osztják: Motivációs konfliktusok. Ezek a tanárok és a tanulók között az utóbbiak gyenge oktatási motivációjából, vagy egyszerűbben abból adódnak, hogy a tanulók vagy nem akarnak tanulni, vagy érdeklődés nélkül, kényszerből tanulnak. Ennek a csoportnak a konfliktusai nőnek, és végül a tanárok és a diákok között kölcsönös ellenségeskedés, konfrontáció, sőt harc is kialakul. A motivációs konfliktusok lényegében abból fakadnak, hogy iskolánkban a tanárok és a tanulók elkülönülnek, szemben állnak egymással, más a céljuk és az irányuk. .Az iskolai oktatásszervezés hiányosságaihoz kapcsolódó konfliktusok. Ez négy konfliktusos időszakra vonatkozik, amelyeken a tanulók átmennek az iskolai tanulás során. időszak - 1. osztály, iskolai alkalmazkodás. Y időszak - 5. osztály, átmenet a középiskolába, alkalmazkodás egy új életmódhoz. időszak – az iskola vége. Készen áll a következő életre vagy sem. .Interakciós konfliktusok. Ezek a konfliktusok nem objektív természetű okokból, hanem a konfliktusban lévő személy személyes jellemzőiből fakadnak. A tanulók körében a leggyakoribbak a vezetői konfliktusok, amelyek 2-3 vezető és csoportjaik küzdelmét tükrözik az osztályelsőségért. Egy csapat fiú és egy lány összeütközhet, 3-4 ember egy osztállyal stb. A "tanár-diák" interakciókban a motivációs konfliktusok mellett erkölcsi és etikai jellegű konfliktusként is hatnak, amikor a tanárok vagy a tanulók tapintatlanul, helytelenül cselekszenek. A tanárok közötti konfliktusok különféle okokból adódhatnak: az iskolai órarendi problémáktól a intim személyes összeütközésekig. A „tanár – adminisztráció” interakciókban hatalmi és alárendeltségi problémák okozzák a konfliktusokat. Minden konfliktusnak van egy bizonyos szerkezete, terjedelme és dinamikája. A konfliktushelyzet szerkezete a résztvevők belső és külső pozícióiból, interakcióikból és a konfliktus tárgyából épül fel. Vannak ilyen potenciálisan konfliktusos pedagógiai helyzetek: tevékenységi konfliktusok, amelyek a tanuló nevelési-oktatási feladatainak, tanulmányi teljesítményének, tanórán kívüli tevékenységeinek elmulasztása miatt merülnek fel; magatartási konfliktusok, amelyek abból adódnak, hogy a tanuló megsérti a magatartási szabályokat az iskolában és azon kívül; kapcsolati konfliktusok, amelyek a tanulók és a tanárok közötti érzelmi és személyes kapcsolatok, valamint a pedagógiai tevékenység során a kommunikáció területén merülnek fel. A pedagógiai konfliktusok jellemzői: a pedagógus szakmai felelőssége a helyzet pedagógiailag helyes megoldásáért; a konfliktusok résztvevői eltérő társadalmi státusszal rendelkeznek, és ez határozza meg eltérő magatartásukat a konfliktusban; az életkor és az élettapasztalat különbsége a döntésükben elkövetett hibákért való felelősség eltérő mértékét eredményezi; az események és azok okainak a résztvevők általi eltérő megértése révén a tanárnak nem mindig könnyű megérteni a gyermek élményeinek mélységét, és a tanulónak nem mindig könnyű megbirkózni érzelmeivel; a többi diák jelenléte a konfliktusban nemcsak tanúkká, hanem résztvevőkké is teszi őket; a konfliktus oktatási tartalomra tesz szert; a tanár konfliktusban elfoglalt szakmai helyzete arra kötelezi, hogy kezdeményezzen a konfliktus megoldásában, és a tanuló érdekeit helyezze előtérbe; a tanár bármilyen hibája a konfliktus megoldásában új helyzeteket és konfliktusokat szül; A pedagógiai tevékenység konfliktusát könnyebb megelőzni, mint sikeresen megoldani. Az 1. szakaszban a konfliktus kialakulása blokkolható, például gyakorlati tevékenységek, sportolás céljából. A 2. szakaszban már nem lehet elfojtani a konfliktust: tombolnak a szenvedélyek, a résztvevők izgatottak, „erőtechnikákat” mutatnak be. Meg kell tapasztalni. De mostanra megvalósult a konfliktushelyzet, a konfliktusban álló felek kimerítették erejüket és energiájukat, kezdődik a 3. szakasz. Bűntudat, megbánás, megbánás van. Csak most lehetséges és szükséges oktatási beszélgetések lefolytatása, a konfliktusok okainak azonosítása és megszüntetése. 3.A pedagógiai tevékenység önszabályozása Különféle módokon segíthetünk megérteni egy másik embert Az önvizsgálat módszere - az ember a másik helyébe helyezi magát, majd reprodukálja azokat a gondolatokat és érzéseket, amelyeket véleménye szerint ez a másik ebben a helyzetben él át. Fennáll azonban annak a veszélye, hogy összetévesztjük saját gondolatainkat és érzéseinket mások gondolataival és érzéseivel. Folyamatos alkalmazkodásra van szükség a személyre vonatkozó ismeretek alapján. Az empátia módszere egy másik személy belső tapasztalataival való empátia. Érzelmes embereknek, intuitív gondolkodású "művészeknek" jó, akik azt is tudják, hogyan bízzanak érzelmeikben, és ne csak kritizálják őket. A logikai elemzés módszere a gondolkodásra támaszkodó racionalisták számára készült. Elemezik a helyzetet, a kommunikációs partnerről alkotott elképzelésüket, viselkedését. A második esetben az ember igyekszik megőrizni a belső békét és stabilitást, igyekszik ne essen bele a feszültség légkörébe, amelyet a konfliktus hoz magával. A tapasztalat azt mutatja, hogy ha az interakcióban részt vevők egyike visszafogottságot, egyensúlyt és távolságtartást szerez és megtart, akkor a másik résztvevőt megfosztják attól a lehetőségtől, hogy konfliktust indítson, vagy „konfliktus módban” folytassa az interakciót. Az amerikai pszichológusok számos ötletes módszert kínálnak a belső béke fenntartására. Itt van néhány közülük: ha az ellenkező oldal ütötte el, akkor ahhoz, hogy ne hallja a támadó megjegyzéseit, gondolnia kell valami sajátjára, verseket kell mondania, többjegyű számokat kell szoroznia, emlékeznie kell a viccekre vagy receptekre; el tudod képzelni, hogy egyfajta védőruhába vagy öltözve, amelyről minden szó lepattan, mint golyó, vagy úgy folyik le, mint az esőcseppek; el tudod képzelni a belső irritációdat, ami valami felhő vagy szellem formájában jön ki belőled; megpróbálhatod viccesen bemutatni ellenfeledet, például valamilyen díszes ruhában; végre el tudod képzelni, hogy minden szó, ami rád "repül", beleesik és a leghihetetlenebb módon díszíti. A belső béke fenntartására mindenesetre minden eszköz jó, és amire a képzeleted képes, ezek az eszközök szerencsére nem láthatók senki számára. Az önszabályozáshoz a következő önképzési és pszichokorrekciós módszereket használhatja: Nem megfelelő önértékelés esetén - önkritika, öntisztulás módszere, a pszichokorrekció módszereitől - introspekció, azonosítás, önkifejezési módok bővítése. Személyes szorongással, túlkontrollal - tevékenység pedagógiai elemzése, önkontroll, társas reflexió, empatikus hallgatás, viselkedés modellezés, kollégák tanóráinak elemzése, saját viselkedés tükrözése az óra különböző szakaszaiban, feszültségoldó gyakorlatok. Amikor a kulturális és társadalmi fejlődés egyensúlyhiányának problémája merül fel, jó az önkritika, az önképzés, a lazítás, a decentralizáció alkalmazása. Érzelmi hidegséggel, a gyermekkel kapcsolatos formalizmussal, a pedagógus nem kellően fejlett kommunikációs kompetenciájával, tekintélyelvűségével célszerű a pedagógiai helyzetek elemzése, gyakorlatok lefolytatása a pedagógiai kommunikáció elemeinek és a kommunikációs rendszernek az adott pedagógiai szituációban történő elsajátítására, fejlesztése a gyermekek pozitív észlelése, sajátítsa el az intonáció technikáját, az arckifejezéseket. A tevékenység egyes aspektusaiban elégtelen szakmai kompetencia, időbeosztásra való képtelenség, rosszul fejlett egyéni pedagógiai képességek esetén - napi rutin betartása, tervezés, reflektív magatartás képzése, pedagógiai intuíció fejlesztése, improvizációs készség, személyes öndiagnózis és szakmai hiányosságok, szociális és pszichológiai képzés. Az önfejlesztés problémájának megoldását a tanárnak az önmagához való hozzáállás megváltoztatásával, a személyes szükségleteihez való odafigyeléssel, a pozitív gondolkodás, az intellektus és az érzelmek kezelésének képességének fejlesztésével kell kezdenie. Következtetés A pedagógiai tevékenység a tanár és a tanulók közötti és egymás közötti kapcsolatok és interakciók rendszere, valamint az oktatási folyamat tanár általi strukturálása szakmailag fontos személyes tulajdonságainak fejlesztése alapján. A tanári tevékenység pszichológiai tartalmilag igen összetett és sokrétű munka, amely az egyéntől magas ideológiát, mély és sokoldalú tudást, magas szintű általános kultúrát, a természettudományok oktatása iránti stabil érdeklődést, egyértelműen meghatározott szakmai ill. pedagógiai irányultság, gyermekszeretet, a gyermekkor törvényszerűségeinek ismerete, a képzés és nevelés elmélete és gyakorlata. A pedagógiai tevékenység végzése során a tanár nemcsak megnyilvánítja testi-lelki erőit, hanem formálja is azokat, és minél jobban tudatosítja a pedagógus által választott szakterület társadalmi és személyes jelentőségét, annál szélesebbek lesznek a lehetőségek az átfogó tanulásra. személyiségének fejlődése és formálása. A tanár személyiségének kialakulásában nagy jelentőséggel bírnak azok az interperszonális kapcsolatok, amelyek a tanári karban végzett tevékenysége során alakulnak ki. A pedagógus személyiségének magas aktivitása, pedagógiai készségei nagymértékben függnek társadalmi és szakmai beállítottságától, állampolgári és politikai tulajdonságainak fejlettségi szintjétől, magatartásáért és tetteiért való felelősségétől, végül a pedagógusok munkájában való részvétel mértékétől. az iskola tantestületének alkotó tevékenysége a fiatalabb generációk nevelésére. Társadalmi szerepének, társadalmi kötelességének mély tudatosítása és ideológiai egysége a munkatársak csapatával kedvező belső feltételeket teremt a pedagógus személyiségjegyeinek: céltudatosságának, fegyelmezettségének, szervezettségének, kitartásának és eredményességének átfogó fejlesztéséhez és formálásához. Ezek a tulajdonságok segítik a tanárt abban, hogy határozott erőfeszítéseket tegyen a cél elérése érdekében, különösen akkor, ha nehézségekbe ütközik az út során. Irodalom 1. Fejlődés- és neveléslélektan. - M.: Felvilágosodás, 1973. - 288 p. Demidova I. F. Pedagógiai pszichológia. - M.: Akadémiai projekt, Triksta, 2006. - 224 p. Téli IA Pedagógiai pszichológia. - M.: Logosz, 2001. - 384 p. Kutishenko V.P. Vikova és a pedagógiai pszichológia. - K .: Alapfokú Irodalmi Központ, 2005. - 128 p. Pedagógiai pszichológia. - M.: VLADOS - SAJTÓ, 2003. - 400 p.
Ezek közül az elsőt elemeztük, amely a tanulók pszichológiai jellemzőire vonatkozott. Az oktatáspszichológia második célja a tanárok pszichológiai jellemzőihez kapcsolódik.
Az utóbbi időben az érzelmi kiégés problémájának tanulmányozása során a tanárok és a tanárok gyakran azok közé a csoportba tartoznak, akik különösen hajlamosak erre a pszichés betegségre, sőt, köztudott, hogy a tanárok gyakran gyenge idegrendszerűek, érzelmileg féktelenek, gyorsan elfárad, és alacsony a fáradtsági küszöbe. Emellett az sem ritka, hogy a fiatal szakemberek, feltételezve, hogy hatékonyan tudják tanítani, sőt a meglévő oktatási rendszert alapvetően megváltoztatják, pedagógusként kezdenek dolgozni, de rövid idő után reményeik, álmaik szertefoszlottak. Sőt, gyakran kiderül, hogy ők a legtehetetlenebb, a legmerevebb és indokolatlanul szigorú tanárok, akik rossz tanulókra és nem kielégítő munkakörülményekre panaszkodnak. Ha ehhez hozzávesszük, hogy a pedagógusok jelentős részének magánéletében mind a házastársi, mind a szülő-gyerek kapcsolatokkal kapcsolatos problémák merülnek fel, akkor nyilvánvalóvá válik, hogy a pedagógusok pszichológiai jellemzőinek problémáit a feladatok keretein belül kell kezelni. a hatékony tanulás felépítésében.
Ha nem mélyedünk el a pedagógusok személyes jellemzőiben, hanem olyan pszichológiai jellemzőkre szorítkozunk, amelyek közvetlenül összefüggenek a tanár szakmai pozíciójával, akkor három szempont különíthető el.
Több mint húsz évvel ezelőtt, az egyik első, a szakmai teamek kérdéseivel foglalkozó tanulmányban a tanári kar az egyik legpusztítóbb, amely nemcsak hogy nem segíti a szakmai problémák megoldását, de minden lehetséges módon hátráltatja hatékony tanulás felépítése.
A pszichológusok jól ismerik a tanári gárda jelenségét, amikor kifelé mindenki nagyon szereti és támogatja egymást, de valójában még a belül létező csoportosulások is instabilok, mivel tagjaik, résztvevőik folyamatosan változnak. Tehát az egyik csapat támogatja az igazgatóját, de minden lehetséges módon beavatkozik, sőt lejáratja egy értelmes vezető tevékenységét. Ennek a csapatnak a néhány tagja azonban a helyzet enyhe változása esetén is csatlakozhat a tartalomvezetőhöz, és ennek megfelelően az igazgató ellenzéke stb. megjelenik egy közös „ellenség” az űrlapbizottságban, új adminisztrátor vagy szülők, akik elkezdenek szembehelyezkedni a tanárokkal. A legérdekesebb dolog az, hogy ebben az időben egy ilyen oktatási intézményben a pedagógiai folyamat megszervezésének és lebonyolításának szintje minőségileg jobbra változik. Amint a helyzet stabilizálódik, a közös ellenség eltűnik, vagy talál valami közös indítékot valakivel a csapatból, és megváltozik a kapcsolat és az oktatás minősége.
Ha megpróbáljuk elemezni, hogy mi okozza az elhúzódó konfliktusokat a tanári karban, akkor kiderül, hogy ezek általában nem a szakmai, hanem a tanárok személyes érdekeihez és jellemzőihez kapcsolódnak. Még akkor is, ha úgy tűnik, hogy az egyik tanár elutasítása a másik részéről összefügg az egyikük által hirdetett elméleti irányvonallal, amely meghatározza a tanítás jellemzőit, a valóságban kiderül, hogy az „elméleti” szempont csak megalapozta a konfliktust, és a személyes ellenségesség hozzájárult annak elhúzódó jellegéhez.
Megállapítható, hogy a pedagógusok kapcsolatának jellegét nagymértékben meghatározzák személyes tulajdonságaik. Ezért az első követelmény a tanárok pszichológiai jellemzőivel szemben, és egyben olyan feltétel, amely lehetővé teszi, hogy hasonló gondolkodású emberekből álló csapatot hozzunk létre, egy olyan csapatot, amely nem azért lesz csapat, mert tagjai együtt dolgoznak, hanem közös problémamegoldással. - az értelmes kommunikáció képessége.
Egyrészt az értelmes kommunikáció feltételezi, hogy az alanynak nincs problémája a személyes kommunikáció megvalósításában. Másrészt a megvalósításához szükséges, hogy a partnerek közösnek érzékeljék a szakmai munkájuk során megoldott problémákat. Ekkor a tartalmuk a kommunikáció tartalma lesz. A tanárok vonatkozásában ez azt jelenti, hogy az oktatott tudományágaktól és attól függetlenül, hogy az adott tanár tanít-e egy-egy diákot, a tanári kar közös, a tanulók képzésével, fejlesztésével kapcsolatos feladatokat old meg. Ebben az esetben a tanárok szakmai munkájának tartalma határozza meg kommunikációjukat és interakciójukat egymással.
Ebből következően a pedagógusok első pszichológiai jellemzője az értelmes kommunikáció és az egymással való interakció képességével függ össze. Csak ebben az esetben jöhetnek létre a fejlődő oktatási környezetet szervező, sokoldalú és folyamatos oktatást biztosító pedagógus teamek.
A pedagógusok második pszichológiai jellemzője, hogy képesek irányítani és ellenőrizni szakmai pozíciójukat.
Az alany szakmai öntudatának sajátosságainak és szakmai pozíciójának vizsgálata azt mutatta, hogy ezek szorosan összefüggenek személyes pozíciójával, holisztikus öntudatával. Ugyanakkor a tanár személyes pozíció segítségével menedzseli szakmai öntudatát és az ennek alapján kialakuló pozíciót. Vagyis a szakmai pozíciót az alany személyes pozíciója változtatja és irányítja. Csak ebben az esetben beszélhetünk szakmai növekedésről és haladó képzésről, csak akkor a szakmai pozíció nem zavarja az embert a személyes életében.
A kutatási eredmények szerint azonban a tanárok jelentős részében ennek az ellenkezője történik: személyes pozíciójuk pedagógiai oldalról kezd nyomást érezni. Ez oda vezet, hogy a mindennapi életben a tanárok továbbra is tanárként viselkednek. Folyamatosan és ok nélkül tanítanak és nevelnek másokat, pedagógiai szempontból reagálnak a kialakuló helyzetekre, és végül csak tanárként kezdik felfogni magukat. Ez az oka annak, hogy gyakran boldogtalanok, konfliktusaik és problémáik vannak házastársukkal, és nem találnak közös nyelvet saját gyermekeikkel.
A túlnyomó pedagógiai pozíciót betöltő tanárokhoz nagyon hasonlítanak azok a tanárok, akiknek szakmai és személyi beosztása nem tér el egymástól. A fentebb leírt tanárokhoz hasonlóan ők is csak pedagógusnak tekintik magukat. Ez gyakran befolyásolja, hogy önkéntelenül „felülről” foglalnak állást mind a hallgatókkal, mind pedig kollégáikkal kapcsolatban. A pedagóguscsapatok konfliktusai sok esetben éppen azzal függnek össze, hogy több tanár „felülről” kezdi igényt tartani a pozícióra. Ellentétben a tanárokkal, akiknél a pedagógiai pozíció játssza a főszerepet, az egységes, osztatlan pozíciót betöltő tanároknak az érzelmi szféra fejlődésének sajátosságai miatt nagyon nagy kommunikációs nehézségeik vannak. Ha az előbbiek elvileg együtt tudnak érezni a másikkal, egy időre „megfeledkeznek” pedagógiai nézőpontjukról, igaz, akarati erőfeszítéssel, akkor az utóbbiaktól egyszerűen idegennek bizonyul minden emberi.
A tanárok között olyanokkal is találkozhatunk, akiknek szakmai és személyes beosztása kevéssé érintkezik. Ha emlékszik a tanárra R. Bykov "Figyelem, teknős" című filmjéből, akkor az iskolába vezető úton egy fiatal lány könnyed járásával járt, és rövid szoknyába és okos barettbe volt öltözve. Mielőtt belépett az iskolába, megfelelő hosszra húzva a szoknyáját, és a strandot klasszikus fejdísszel varázsolja, még a járását is megváltoztatja. Most már semmi sem árulja el benne a fiatalságot, a jó hangulatot, a tavasz örömét. Tipikus, véleménye szerint tanárnővé válik, akinek nincs kora, nem figyel az időjárásra, nem törődik saját megjelenésével. És ha az egyik helyzetben mindent személyes álláspont színesít, akkor a másikban szakmai pozíció alá esik.
Az ilyen tanárok, szemben az előző csoportok tanáraival, boldogabbak és boldogabbak. A való életben teljesen elfelejtik (vagy megpróbálják elfelejteni), hogy tanárok. A szakmai és személyes pozíciók ilyen kombinációjának nagyobb hatékonysága miatt azonban meg kell jegyezni, hogy a tanárok ebben az esetben gyakran alacsony képzettséggel rendelkeznek. Ezen túlmenően nagyon nehéz számukra a szint javítása, hiszen mind a szakmai pozíció megvalósítása során, mind a tanulói helyzetekben csak speciális szervezett órákra korlátozódnak, a való életben nem számítva a tananyagot.
A tanárok pszichológiai jellemzőinek harmadik aspektusa tanulási és önálló tanulási képességükhöz kapcsolódik.
A tanulási képesség leírását célszerű egy olyan ténnyel kezdeni, amelyet a gyermekek iskolai felkészültségének problémáiról szóló pszichológiai vizsgálat eredményeként kaptunk.
A felső tagozatos óvodás - kisiskolás korú gyerekeket egyrészt megtanították bizonyos készségekre és képességekre, másrészt arra kérték őket, hogy tanítsanak meg egy felnőttet papírból hajót hajtogatni, amit jól tudtak elkészíteni. Kiderült, hogy csak azok a gyerekek tanulhatnak jól, akik meg tudják tanítani a felnőttet az általuk elsajátított készségekre. Ha a gyermek nem fogadta jól a tanulási feladatot, nem talált megoldást a probléma megoldására és (vagy) nem fogadta el a felnőtt segítségét a feladat elvégzéséhez, akkor általában nem tudta megmagyarázni a „tanulást”. "felnőtt mit és hogyan kell csinálni és hajót készíteni, nem látott tanítványa szándékosan elkövetett hibákat, nem ellenőrizte az edzés során elért eredményt.
A személyes iskoláztatásra való felkészültséggel kapcsolatos vizsgálat konkrét céljai, valamint a tantárgyak életkora (6-8 év) ellenére a kapott eredmények teljes mértékben a minket érdeklő pedagógusok pszichológiai jellemzőinek problémájához köthetők.
A tanárok saját tanulásukhoz való hozzáállását tekintve feltételesen négy kategóriába sorolhatók.
Előbbiek nagyon szívesen tanulnak, igyekeznek minden lehetőséget kihasználni különböző tanfolyamokon való részvételre, új technológiákkal való ismerkedésre. Tanulásszeretetük ellenére azonban gyakorlatilag nem alkalmazzák az új ismereteket és készségeket a gyakorlatban. Ennek az az oka, hogy a tréning bizonyos esetekben csak külsőleg tréning, de pszichológiai tartalmában nem tréning. A tanárok ezen kategóriája tekintetében a képzés nem vezet tudati és öntudatbeli változáshoz. A tanulás számukra egyfajta szórakozás, egy érdekes könyv olvasásához hasonlítható, amelynek tartalma, amint befejezik az olvasást, feledésbe merül. Ha a tartalom nem is merül feledésbe, kiderül, hogy semmiképpen nem kapcsolódik a tanár napi szakmai feladataihoz.
Más oktatók (második kategória) szintén nagyon szívesen tanulnak, és az első kategóriába tartozó kollégáikkal ellentétben nagyon aktívan használják fel a megszerzett tudást szakmai tevékenységük során. Minden évben újításokat vezetnek be, és gyakran az egyik a másik ellentéte. Általában nagyon lelkes emberekről van szó, akik a képzés hatására folyamatosan változtatják véleményüket a hallgatókról, a képzés tárgyáról és a feladatokról. Hajlamosak nemcsak új módszereket bevonni a tanulási folyamatba, hanem azt is, hogy magyarázatmódjukban, viselkedésükben, sőt öltözködési stílusukban lemásolják azokat, akik megismertették velük.
Ennek a pedagóguscsoportnak a vonzereje ellenére meg kell jegyezni, hogy gyakran komoly problémáik vannak pedagógusi végzettségükkel, hiszen nem fejlesztik, hanem folyamatosan változtatják pedagógiai tevékenységük színvonalát. Ráadásul az ebbe a kategóriába tartozó tanárok nem érzik jól magukat diákjaik számára, nehézségeket tapasztalnak a tanulókkal való közös tevékenységek kialakításában.
A tanárok harmadik kategóriájába azok tartoznak, akik nemhogy nem szeretnek tanulni, de gyötrődnek, ha akár rövid ideig is diákként kell fellépniük. Ezek a pedagógusok őszintén hiszik, hogy semmilyen új technológia, pszichológia vagy játékoktatási módszer nem segítheti őket szakmai tevékenységükben. Szívesen hivatkoznak nagy tapasztalatukra vagy szeretteik tapasztalataira, számtalan olyan esetet mesélnek el, amikor egy abszolút tapasztalatlan diákot sikerült megtanítaniuk, dicsekednek az általuk kitalált diákirányítási, kontrollálási módszerekkel, módszerekkel. Hajlamosak panaszkodni, hogy évről évre egyre rosszabbul járnak a diákok, hogy korábban sokkal jobban viszonyultak a tanárokhoz, csak ők tudnak megbirkózni a nehéz és hálátlan tanítási feladattal.
Az utolsó (negyedik) kategóriába tartoznak a pedagógusok, akiknek száma egyes oktatási intézményekben nagyon alacsony. A képzésben igyekeznek választ találni a szakmai tevékenységük megvalósítása során felmerülő kérdésekre. Emellett nem csak speciális kurzusokon igyekeznek tanulni, hanem szakirodalmat tanulva, filmekből, előadásokból eseteket, szituációkat elemezve, saját érdeklődésüket, hobbijukat vonva munkájukba.
Ha visszatérünk az érzelmi kiégés problémájához, amelyre sok tanár hajlamos, akkor azt mondhatjuk, hogy aki képes értelmesen kommunikálni, irányítani és ellenőrizni szakmai pozícióját, képes a tanulásra és az önálló tanulásra, az elsajátítja a tanulás művészetét. pedagógiát, és nemcsak érzelmi alapjukat nem veszítik el, hanem a fejlődéséhez, fejlesztéséhez szükséges feltételekkel is rendelkeznek. Függetlenül attól, hogy ezek a pedagógusok kit tanítanak (óvodás korú gyermeket vagy diákot), szakmai tevékenységükben és magánéletükben is a jövő határozza meg őket, és nem panaszkodnak, nem keseregnek a visszahozhatatlanul letűnt ideális múlt miatt. Új tevékenységeket sajátítanak el maguknak, hogy valódi partnerekké váljanak tanítványaikkal, így pedagógiájuk az együttműködés valódi pedagógiájává váljon.
