أثر التعليم المهني على النمو الاقتصادي. التربية ودورها في التنمية الاقتصادية: مفاهيم حديثة. تمايز الدول حسب مستوى تطوير التعليم والاقتصاد والتوصيات المحتملة لمزيد من المعلومات

خلال فترة إعادة الهيكلة الاقتصادية التي تحدث في بلدنا ، يتغير المحتوى وظروف العمل باستمرار. يواجه كل عامل مشكلة التكيف المستمر مع هذه الظاهرة. الشرط الضروري لحل هذه المشكلة هو نمو المستوى التعليمي والثقافي للموظف.

التعليم هو كائن اجتماعي معقد ، وأصبح بدوره أحد أكبر مجالات النشاط العمالي ، وأهم عنصر في رأس المال الوطني. يمكن النظر إلى تنمية التعليم ذات الأولوية كقوة دافعة للنمو الاقتصادي. إن التعليم هو الذي يخلق رأس المال البشري ويزيد ، إلى جانب رأس المال المادي ، الإنتاجية والجودة. في الوقت نفسه ، تم تقليص فترة تحديث التقنيات إلى ما متوسطه 4-5 سنوات ، وزادت فترة تدريب المتخصصين. لذلك ، يفتقر الأخصائي بشكل قاطع إلى المعرفة المكتسبة خلال فترة التدريب طوال حياة العمل. وهذا في وقت تعتمد فيه كفاءة الإنتاج الحديث على المبادرة والموقف الإبداعي للعمال. وهكذا ، فإن تدريب العمالة الماهرة أصبح أحد أشكال تكوين رأس المال. التعليم هو مصدر الرضا المستقبلي والأرباح البشرية ، من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، يعتمد نمو الإنتاج بشكل مباشر على مخزون المعرفة والقدرات المتاحة للعاملين في هذا الإنتاج.

يركز التفكير الجماهيري على مشكلة النقص في الأموال والمعايير لتنفيذ التعليم الحديث وتطوير التقنيات التربوية ، باعتبارها السائدة الرئيسية في تقييد تطوير التعليم الروسي. تعكس هذه النظرة السائدة بلا شك الحياة التربوية اليومية. لكنها أيضًا أحادية الجانب. والجانب الكمي كما كان يغلق الطريق على الجانب النوعي ، ويرتبط بآليات تنظيم الأنشطة التربوية للمعلمين.

من خلال دراسة متأنية لأنشطة المعلمين ، من السهل أن نرى أن أحد الأسباب المهمة للصعوبات في الدعم العلمي والمنهجي والإعلامي والتنظيمي لأنشطتهم المهنية هو انخفاض الكفاءة في جذب واستخدام المجموعة المحدودة. التقنيات والآليات والأدوات المستخدمة.

في سياق نظرية الإدارة الاجتماعية ، وأيضًا مع الأخذ في الاعتبار أن المشكلة المركزية الرئيسية التي تواجه التعليم الحديث ، والتي يعتمد عليها الآخرون ، هي خلق الظروف للتطوير المستمر للشخصية وتحسين المستوى المهني. كفاءة كل معلم ، يتضح أنه من الضروري التأثير على أعضاء هيئة التدريس بهدف تبسيطها ، والحفاظ على خصوصية الجودة ، وتحسينها وتطويرها.

إن التركيز على دمج إنجازات العلوم الاجتماعية والطبيعية والتقنية ، فضلاً عن الخبرة العملية في مجال التنظيم والإدارة ، يقودنا إلى الحاجة إلى النظر في أحد الاتجاهات المنهجية العلمية العامة - نهج منهجي ، فيما يتعلق بالتحسين الأنشطة المهنية للمعلمين.

تتيح مقارنة ميزات تطبيق تحليل النظام في العلوم المحلية والأجنبية تحديد تطوير تحليل النظام على المستوى التكنولوجي المزعوم ، أي استخدامه فيما يتعلق بالواقع التربوي أو الممارسة. يتم تجسيد هذا التطبيق لتحليل الأنظمة في شكل أنواع مختلفة من النماذج التي يمكن للعمال - الممارسين في نظام التعليم استخدامها كأداة لتحسين الواقع.

يبدو لنا أن مهمة التحليل المنهجي لهذه المشكلة هي بناء حالة مشكلة وإدراك تلك المهام المحددة التي يُنصح في هذه الحالة بتعيينها لأنفسنا. وأيضًا تحديد تلك الإجراءات التي يمكن أن تؤدي إلى حل هذه المهام. من الضروري تحديد الإشكالية الكاملة لتطوير مؤسسة تعليمية كنظام معين ، أحد أنظمة فرعية منها هو مشكلة تطوير المعلم وزيادة كفاءته المهنية.

لا يمكن إدراك الواقع بطريقة عشوائية وعشوائية وله نظام معين ويخضع لقوانين معينة.

بناءً على ذلك ، يقترح تحليل منهجي لتنمية الكفاءة المهنية للمعلمين ما يلي:

النظر في أشكال تطوير الكفاءة المهنية للمعلمين كنظام تم تطويره في مؤسسة تعليمية ، أي كمجموعة محدودة من العناصر المتفاعلة.

تحديد تكوين وهيكل وتنظيم عناصر وأجزاء النظام ، والكشف عن الروابط الرئيسية بينها.

الكشف عن التوصيلات الخارجية للنظام وإبراز التوصيلات الرئيسية منها.

تحديد وظيفة النظام ودوره بين الأنظمة الأخرى.

تحليل ديالكتيك بنية ووظيفة النظام.

على هذا الأساس الكشف عن الأنماط والاتجاهات في تطوير النظام. الإشارة إلى التحليل المنهجي لأكثر الأساليب بحثًا

ونماذج لتحسين الهيكل التنظيمي بمساعدة تحليل النظام جعلت من الممكن تحديد أنه ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تحليل الموقف بمساعدة تعريف أكثر اكتمالاً للنظام ، وبعد ذلك ، بعد تحديد أهم المكونات لتحديد آلية حياة النظام ، مجموعة من العناصر في ترتيب معين.

تتيح لنا العلاقة بين المعلمين والمجتمعات المهنية التي توحدها اهتمامات محددة تصنيف تطوير الكفاءة المهنية للمعلمين كنظام اجتماعي.

وقد سمح لنا هذا بدوره باقتراح التعريف التالي:

إن نظام تطوير الكفاءة المهنية للمعلمين (SRPK) عبارة عن مجموعة من العناصر المترابطة (المكونات) التي نشأت وتطورت نتيجة لأنشطة المعلمين ، مما يؤثر بنشاط على تطوير النشاط التربوي الهادف ، وتشكيل صفات تكاملية ليست كذلك. سمة من عناصره.

نظام تطوير الكفاءة المهنية للمعلمين له هيكل معقد. مكوناته: المفهوم الأولي (مجموعة الأفكار) ؛ الأنشطة التي تضمن تنفيذ هذه الأفكار ؛ مواضيع تنظيم النشاط والمشاركة في هذا النشاط ؛ العلاقات التي تدمج الأفراد في مجتمع معين ؛ الأربعاء؛ إدارة تسهل دمج جميع المكونات في النزاهة. إن SRPK ليست بأي حال من الأحوال ظاهرة مجمدة. الأفكار والتصورات المختلفة وطرق التفاعل بين المعلمين وأنواع الأنشطة تتغير باستمرار. وكلما كان النظام أكثر تطورًا ، زادت نزاهته بناءً على الأنشطة المشتركة للمعلمين ، على وحدة اهتماماتهم. في SRPK ، عادةً ما يقوم المعلمون المبدعون بعمل جيد.

المعيار الرئيسي لفعالية تطوير SRPK هو التطوير الذاتي لشخصية المعلم. وإذا أخذنا في الاعتبار التعريف التقليدي لرأس المال على أنه علاقات بين الناس ، يصبح من الواضح أن نظم النمذجة لتطوير الكفاءة المهنية للمعلمين تساهم في زيادة رأس المال البشري من خلال النشاط التربوي.

وهكذا ، فإن المستوى الحديث للتعليم ، وتعزيز وظيفته الاقتصادية يسبب تغييرات أساسية في جميع جوانب الحياة ، ويؤدي إلى تشكيل نوع جديد من المجتمع - مجتمع المعرفة ، يحدد نموه الاقتصادي.

تستخدم معايير النمو الاقتصادي ، ودينامياتها على نطاق واسع لوصف تطور الاقتصادات الوطنية ، في تنظيم الدولة للاقتصاد.

يقيم السكان أنشطة أعلى الهيئات الاقتصادية والسياسية في بلد معين (على سبيل المثال ، البرلمان ، والرئيس ، وحكومة الاتحاد الروسي) في المقام الأول على أساس النظر في مؤشرات ديناميات النمو الاقتصادي ، وديناميات من مستوى المعيشة.

لا يعتمد النمو الاقتصادي ومعدلاته وجودته ومؤشرات أخرى على إمكانات الاقتصاد الوطني فحسب ، بل يعتمد إلى حد كبير على عوامل الاقتصاد والسياسة الخارجية الخارجية.

النمو الاقتصادي هو أحد أهم مكونات التنمية الاقتصادية للمجتمع ، وكذلك الاجتماعية والثقافية والسياسية ، إلخ.

يكون النمو الاقتصادي منطقيًا فقط عندما يقترن بالاستقرار الاجتماعي. يفترض هذا النمو تحقيق عدد من الأهداف الاجتماعية المتوازنة: زيادة متوسط ​​العمر المتوقع ، ورفع مستوى التعليم والثقافة ، وترشيد الاستهلاك ، إلخ.

تواجه روسيا الآن حاجة ملحة لزيادة معدل النمو الاقتصادي. إن البحث عن طرق لتحقيقها من المشاكل ذات الأولوية لبلدنا.

تزداد أهمية المعرفة العلمية في العالم الحديث. فقط تلك البلدان التي يتطور فيها التعليم والعلوم بشكل ديناميكي يمكنها المطالبة بمكانة جديرة بالاهتمام في العالم. في البلدان المتقدمة ، أصبح العلم بالفعل القوة المنتجة الرئيسية. معدل الدوران السنوي في السوق العالمية للتكنولوجيات العالية والمنتجات كثيفة العلم أعلى بعدة مرات من معدل دوران سوق المواد الخام. كل دولار يُستثمر في العلم في الغرب ينتج عنه أرباح صافية تقدر بعدة عشرات من الدولارات. العلم المتطور بشكل ديناميكي يسرع باستمرار جميع العمليات الاقتصادية. في البلدان المتقدمة ، يعد العلم والتعليم المصدر والعامل الرئيسيين للنمو الاقتصادي ومستويات المعيشة المرتفعة.

طبعا الاهتمام بتعليم السكان من اهم المهام الاستراتيجية للدولة. في الآونة الأخيرة ، تشعر السلطات الروسية بقلق بالغ لأن العديد من الخريجين الروس لا يعملون في تخصصهم ، ونظام التعليم الروسي لا يفي بالمعايير الدولية ، وتمويل التعليم العالي لا يتوافق تمامًا مع قوانين السوق ، ونظام الأجور للمعلمين والمعلمين من الواضح أنه يترك الكثير مما هو مرغوب فيه.

في السنوات القليلة المقبلة ، من المتوقع حدوث تغييرات خطيرة في روسيا تتعلق بتحديث نظام التعليم: مواءمة المعايير الروسية مع المعايير الأوروبية ، والانتقال إلى درجتي البكالوريوس والماجستير ، وإدخال التمويل للجامعات على أساس مبدأ "المال" يتبع الطالب "، مقدمة أوسع لامتحان الدولة الموحدة ، وغير ذلك الكثير. ... ومن المفترض أن يتم تقديم مجموعة القوانين التي توفر الأساس التشريعي للتغييرات إلى مجلس الدوما خلال دورة الربيع هذه. على الأرجح ، لن يكون تمرير مشاريع القوانين سهلاً: فالنواب ، مثل ناخبيهم ، حذرون إلى حد ما من التغييرات المرتبطة بإصلاح التعليم ، وربما سينقسم البرلمانيون ، مثل المجتمع ، إلى معسكرين - مؤيدون ومعارضون للتحديث. تم تحديد جميع العوامل المذكورة أعلاه ملاءمةابحاثنا.

غرضمحاضرات - لتحليل العلم والتعليم كعامل للنمو الاقتصادي في روسيا

وفقًا للهدف المحدد ، تم حل ما يلي الأهداف الرئيسية:

النظر في الجوهر والمؤشرات الرئيسية لمستوى التنمية الاقتصادية ؛

إعطاء مفهوم للتنمية الاقتصادية والنمو الاقتصادي ؛

دراسة إصلاح نظام التعليم في روسيا ؛

تحليل تطور نظام التعليم في هذه المرحلة ؛

دراسة نتائج التنمية الاجتماعية والاقتصادية لروسيا ؛

النظر في استراتيجية الاتحاد الروسي في مجال تطوير العلوم والابتكار للفترة الممتدة حتى 2010-2015.

يعتبر الآن من البديهيات أنه كلما ارتفع مستوى التعليم في بلد ما ، كلما تطور اقتصادها بشكل أفضل ، انخفض معدل البطالة وارتفاع متوسط ​​العمر المتوقع. بالإضافة إلى ذلك ، فإن التعليم الجيد للسكان له تأثير إيجابي على مجالات المجتمع الأخرى ، على سبيل المثال ، على جودة الإدارة العامة. ومع ذلك ، فإن التعليم ليس "سلاحًا مطلقًا" قادرًا على حل جميع المشكلات الاقتصادية.
وفقًا لوكالة أنباء واشنطن ProFile ، وفقًا لتقديرات الأمم المتحدة ، على مدى العقود الماضية ، قطع العالم خطوات كبيرة في محاربة الأمية. إذا كان 36٪ من سكان العالم في عام 1960 لم يكن لديهم حتى تعليم أساسي ، فقد انخفض عددهم بحلول عام 2000 إلى 25٪ ، على الرغم من حقيقة أن عدد سكان العالم تضاعف خلال نفس الفترة (من 3 مليارات إلى 6 مليارات). في البلدان المتقدمة صناعياً ، لا يشكل الأميون أكثر من 1-2٪.

وفقًا لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، يزداد عدد الأشخاص الذين يحصلون على تعليم عالٍ. في المتوسط ​​، 32 ٪ من الأشخاص القادرين على العمل (قدرت الفئة العمرية 25-65 سنة) أكملوا الآن تعليمهم العالي. النسبة الأكبر من الأشخاص الحاصلين على تعليم عال في كندا (43٪) والولايات المتحدة الأمريكية (38٪) واليابان (36٪) ، والأقل - في المكسيك (6٪) وتركيا والبرتغال (9٪ لكل منهما).

يعتقد العديد من المؤرخين الاقتصاديين (على سبيل المثال ، ريتشارد إيسترلين ، الذي نشر مقالًا حول هذا الموضوع في مجلة التاريخ الاقتصادي) أن الثورة الصناعية التي بدأت في القرن التاسع عشر اكتسبت زخمًا فقط بفضل الإصلاحات في النظم التعليمية في بلدان العالمية. في معظم البلدان الأوروبية وأمريكا الشمالية ، ظهر التعليم الابتدائي المجاني منذ حوالي 200 عام ولم ينتشر إلا في نهاية القرن التاسع عشر. في بداية القرن العشرين ، حصل الفقراء على فرصة الحصول على تعليم عالي مجانًا. في الوقت نفسه ، خارج أوروبا وأمريكا الشمالية ، كان المتعلمون رسميًا (أي من وجهة نظر أوروبية) مهملين.
اكتشف إيسترلين العلاقة بين انتشار التعليم في مختلف دول العالم وبداية النمو الاقتصادي ووجد أنه ، كقاعدة عامة ، بعد تنفيذ الإصلاح التعليمي ، استغرق الأمر من 25 إلى 30 عامًا حتى يبدأ الاقتصاد في النمو بشكل ملحوظ في بلد معين.

وجد آرثر ماديسون ، مؤلف كتاب القوى الديناميكية للتطور الرأسمالي ، أنه كلما ارتفعت نسبة المتعلمين بين سكان الدولة ، ارتفع معدل النمو الاقتصادي. كما استنتج علاقة تؤدي بموجبها زيادة الإنفاق على التعليم بنسبة 1٪ إلى زيادة الناتج المحلي الإجمالي للبلاد بنسبة 0.35٪. في عام 2004 ، توصلت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية إلى نتيجة مفادها أنه إذا زاد متوسط ​​فترة الدراسة للمقيمين في بلد معين بمقدار عام ، فإن هذا يزيد الناتج المحلي الإجمالي لهذه الدولة بنسبة 3-6٪.

يعتقد William Schwecke ، مؤلف كتاب Smart Money ، أن دول العالم يجب أن تستثمر أولاً في "رأس المال البشري". في رأيه ، يمكن أن يكون للاستثمارات في الرعاية الصحية والتعليم والتدريب المهني تأثير مفيد ليس فقط على إنتاجية العمل ، ولكن أيضًا يقلل بشكل كبير من حدة المشكلات الاجتماعية (مثل إدمان الكحول ، وإدمان المخدرات ، والجريمة ، والفقر ، وما إلى ذلك) ، والتي عبء ثقيل على الاقتصاد الوطني. توصلت الخبيرة الاقتصادية الأمريكية كلوي هاينز ، مؤلفة دراسة "التعليم والتنمية الاقتصادية" ، التي حللت تجربة الشركات العاملة في مجال تكنولوجيا المعلومات ، إلى استنتاج مفاده أن مثل هذا الاعتماد أصبح أكثر أهمية في عصر الثورة الإلكترونية. . كلما كان التعليم أفضل ، زادت إنتاجية الموظفين والمديرين ، وزادت المشكلات المعقدة التي يمكنهم حلها وارتفع تنظيم الأعمال.

ومع ذلك ، فإن الزيادة في عدد المتعلمين تخلق أيضًا مشاكل. على سبيل المثال ، سكان الولايات المتحدة متعلمون جيدًا إلى حد ما ، والأمريكيون مترددون في قبول الوظائف غير الماهرة. هذا الاتجاه ، الذي يمكن تتبعه أيضًا في جميع البلدان الصناعية ، أدى إلى انسحاب العديد من المؤسسات الصناعية إلى دول العالم الثالث: يهتم رواد الأعمال الفعليون بالموظفين غير المتعلمين الذين يمكن أن يتقاضوا أجورًا أقل.

تم اكتشاف مفارقة أخرى في عام 2001 من قبل الاقتصاديين آلان كروجر وميكائيل ليندال: لقد توصلوا إلى استنتاج مفاده أن الآثار المفيدة للتعليم لا تشهدها إلا البلدان التي يكون السكان فيها أميين بشكل عام. في هذه الحالة ، يصبح التعليم حقًا "محرك" النمو الاقتصادي. ومع ذلك ، في البلدان "المتعلمة" ، المزيد من التعليم لا يعني النمو التلقائي للاقتصاد. أحد أسباب ذلك هو أن الحصول على التعليم يتطلب الكثير من الوقت والجهد. وبسبب هذا ، فإن الأشخاص الذين يمكن اعتبارهم "مبتكرين للأفكار" ينفقون طاقتهم على الحشو بدلاً من الابتكار. يخلق النمو في عدد المتعلمين مشكلة أخرى - يجد العديد من خريجي الجامعات أن المهن التي تلقوها ليست مطلوبة في السوق. وهكذا ، يمكننا أن نفترض أن نصيب الأسد من الوقت والمال والجهد قد أهدر من قبلهم.

في عام 1974 ، أثبت جاك مينسر ، الاقتصادي بجامعة هارفارد ، ومؤلف كتاب "رواتب وخبرات التعليم" ، لأول مرة على أساس مواد إحصائية مكثفة أن الحصول على تعليم مفيد ماديًا ، أولاً وقبل كل شيء ، للطلاب أنفسهم. وفقًا لحساباته ، فإن كل سنة إضافية من الدراسة تزيد من دخل شخص يعمل خارج الإنتاج الزراعي بنسبة 7٪. في عام 1970 ، قدرت وزارة التعليم الأمريكية أن متوسط ​​دخل الشاب الأمريكي الحاصل على درجة البكالوريوس يزيد بنسبة 24٪ عن دخل الشخص الحاصل على شهادة الثانوية العامة فقط. اعتبارًا من عام 1998 ، ارتفعت هذه "العلاوة" للتعليم العالي للرجال إلى 56٪. وارتفعت النسبة بين الشابات الأمريكيات من 82٪ عام 1970 إلى 100٪ عام 1998. وفقًا لصحيفة لوس أنجلوس تايمز ، في أواخر السبعينيات ، كان راتب خريج جامعي أمريكي في وظيفته الأولى أعلى بنسبة 25٪ من راتب خريج مدرسة ثانوية حصل على وظيفة لأول مرة. في الثمانينيات ، زادت هذه الفجوة إلى 50٪ ، في عام 2000 - إلى 70٪. وفقًا لوزارة العمل الأمريكية ، خلال الفترة من 1997 إلى 1999 (لا تتوفر بيانات أحدث) ، حصل الأمريكي الحاصل على تعليم عالٍ ، في المتوسط ​​، على 52.2 ألف دولار سنويًا ، بدون تعليم عالٍ - 30.4 ألف دولار.

يقضي أحد سكان الولايات المتحدة الذين تخرجوا فقط من المدرسة الثانوية في المتوسط ​​ضعف الوقت الذي يقضيه خريج الجامعة في البحث عن وظيفة جديدة. وجد استطلاع للرأي العام أجري على طلاب المدارس الثانوية الأمريكية أن الاعتبارات المهنية هي السبب الرئيسي لحصولهم على التعليم العالي: يعتقد غالبية المستجيبين أنه من الأسهل العثور على وظيفة جيدة مع دبلوم. في قائمة الأسباب ، يحتل المال المرتبة الثانية ، والثالث هو الفرصة لاتخاذ قرار أخيرًا بشأن اختيار مسار الحياة. بالإضافة إلى ذلك ، وصف طلاب المدارس الثانوية الاحترام الذي يكنه الأمريكيون للأشخاص الحاصلين على تعليم عالٍ على أنه سبب مهم لدخول الجامعات.

في المقابل ، قال نصف طلاب المدارس الثانوية الذين رفضوا الذهاب إلى الكليات والجامعات إنهم سيكسبون المال ، ولا يريدون قضاء الوقت في الدراسة. كما تظهر الممارسة ، فإن الافتقار إلى التعليم العالي المكتمل لا يشكل عقبة أمام الإثراء الشخصي. في تصنيف مجلة فوربس لأغنى 500 شخص في العالم ، 33٪ من المناصب يشغلها أشخاص لم يحصلوا على شهادات جامعية. علاوة على ذلك ، فإن متوسط ​​الملياردير الذي لا يحمل شهادة جامعية "يساوي" أكثر (2.27 مليار دولار) من نظيره المتعلم (2.13 مليار دولار). أغنى المتسربين الآن ، على سبيل المثال ، مؤسس شركة مايكروسوفت ، بيل جيتس ، الذي ترك جامعة هارفارد ، غادر زميله بول ألين قاعة المحاضرات في جامعة واشنطن ، مؤسس أوراكل لاري إليسون الذي ترك الدراسة في جامعة إلينوي ، مايكل ديل ، مبتكر الكمبيوتر العملاق Dell ، رفض ذات مرة إضاعة الوقت للدراسة في جامعة تكساس.

تظهر استطلاعات الرأي على مدى ربع القرن الماضي أن الأمريكيين لديهم ثقة أقل في جودة التعليم.

وفقًا للمركز الوطني لإحصاءات التعليم ، تنفق الهياكل الحكومية والبلدية حوالي 455 مليار دولار سنويًا على صيانة المدارس الأمريكية (للمقارنة ، في الجامعات - 317 مليار دولار) ، يتم إنفاق ثلاثة أخماس هذا المبلغ على رواتب المعلمين ، الكتب المدرسية والمساعدات البصرية وما إلى ذلك. في عام 2003 ، تم إنفاق 8041 دولارًا لكل طالب ، وهو ما يزيد بنسبة 4٪ عن عام 2002. هذا المبلغ يختلف من دولة إلى أخرى. على سبيل المثال ، معظم الإنفاق على التعليم المدرسي في ولاية نيوجيرسي (ما يقرب من 12.6 ألف دولار في السنة للطالب) ، على الأقل - 5 آلاف دولار - في ولاية يوتا.

في عام 2002 ، كان هناك 16.1 طالبًا لكل معلم مدرسة (17.4 طالبًا في أوائل التسعينيات ؛ في عام 1960 ، كان هناك مدرس واحد لكل 26 طالبًا). حصل المعلم الأمريكي المتوسط ​​على 45822 دولارًا سنويًا في 2002-2003 ، وهو أعلى من المتوسط ​​الوطني (وفقًا لوزارة التجارة الأمريكية ، حصل الأمريكي المتوسط ​​على 28272 دولارًا في عام 2000) في الوقت نفسه ، تزداد رواتب معلمي المدارس بوتيرة أسرع من التضخم.
في المجموع ، وفقًا لمنظمة التعليم الدولية ، التي نشرت تقريرًا عن حالة التعليم في العالم ، في عام 2004 ، أنفقت الولايات المتحدة 4.8 ٪ من ناتجها المحلي الإجمالي على التعليم (بما في ذلك التعليم العالي والمهني ، إلخ). - 7.7٪). للمقارنة: روسيا 4.4٪ ، بريطانيا العظمى 5.3٪ ، فرنسا 5.8٪ ، ألمانيا 4.6٪ ، إسرائيل 7.3٪ ، اليابان 3.5٪.

وفقًا لليونسكو ، يختلف عدد الفصول التي يجب على الطالب دراستها للتعليم الثانوي بشكل كبير في جميع أنحاء العالم. من بين بلدان رابطة الدول المستقلة ، يوجد أطول تعليم إلزامي في مولدوفا وكازاخستان وأذربيجان وأرمينيا - يجب إكمال 11 درجة هنا. في روسيا وقيرغيزستان ، يكفي التخلي عن 10 سنوات ، كما هو الحال ، على سبيل المثال ، في اليابان أو المكسيك. في العديد من بلدان الاتحاد السوفياتي السابق ، التعليم الثانوي الإلزامي هو 9 سنوات. أيضًا ، يجب على تلاميذ المدارس في إيطاليا والبرتغال واليونان وبولندا والنمسا وسويسرا التخلي عن التعلم لمدة 9 سنوات. في عدد من الدول الأوروبية - هولندا وألمانيا وبلجيكا - تصل مدة التعليم الثانوي الإلزامي إلى 13 عامًا. 12 عامًا هي سنوات الدراسة لمعظم الطلاب في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة.

ومع ذلك ، فإن مدة التعليم وجودة التعليم أمران مختلفان.
تظهر العديد من الدراسات الدولية ، على سبيل المثال ، أن محتوى دروس الرياضيات في الصف الثامن في مدرسة أمريكية يجب أن يكون متدرجًا مقارنة بالدروس المماثلة في اليابان وألمانيا. بالإضافة إلى ذلك ، في ألمانيا واليابان ، في دروس الرياضيات للصف الثامن ، يتم إعطاء الطلاب عملًا أكثر استقلالية مقارنة بالولايات المتحدة ، حيث تركز الغالبية العظمى من الدروس على حل مشكلة ، يتم عرضها أولاً بواسطة المعلم ثم إعادة إنتاجها من قبل الطلاب . نتيجة لذلك ، يميل الألمان واليابانيون إلى التفوق على الأمريكيين في حل نفس المشكلات.

في الولايات المتحدة ، يتم استخدام نظام الاختبارات الوطنية ، الذي تم إطلاقه لأول مرة في أواخر الستينيات ، لتحديد جودة معرفة الطلاب. هذا البرنامج يسمى التقييم الوطني للتقدم التربوي. الامتحانات المماثلة ، نفس الشيء بالنسبة للبلد بأكمله ، يتم إجراؤها من قبل تلاميذ المدارس من الصف الرابع (الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 سنوات) والثامن (13 عامًا) والثاني عشر (17 عامًا). منذ عام 1990 ، تم إجراء اختبارات مماثلة من قبل الدول الفردية لتطوير الاستبيانات الخاصة بها. أثناء الاختبارات ، يتم اختبار قدرات الطلاب في مجال محو الأمية والرياضيات والعلوم (في الولايات المتحدة ، يُفهم موضوع "العلوم" على أنه التخصصات الطبيعية - الفيزياء والكيمياء ، إلخ).

تُبذل باستمرار محاولات لمقارنة مستوى معرفة تلاميذ المدارس من مختلف دول العالم. على سبيل المثال ، في إطار مشروع "الاتجاهات الدولية في دراسة الرياضيات والعلوم" (الذي نفذته كلية بوسطن) في نهاية عام 2004 ، تم اختبار معرفة طلاب الصفين الرابع والثامن من 49 دولة في العالم. أكثر من 360 ألف تلميذ حلوا مشاكل نموذجية. حصل الطالب المتوسط ​​على 467 نقطة. وفقًا لنتائج عام 2003 ، فإن طلاب الصف الثامن من سنغافورة (سجلوا 605 نقطة) وكوريا الجنوبية (589) وهونغ كونغ (586) يعرفون الرياضيات بشكل أفضل. احتلت الولايات المتحدة المركز الرابع عشر (504) وروسيا - المرتبة 12 (508). تقريبا نفس القادة في مجال العلوم. متوسط ​​الدرجات التي أظهرها تلاميذ المدارس هو 489. من بين طلاب الصف الثامن كان القادة: سنغافورة (578) وتايوان (571) وكوريا الجنوبية (558). الولايات المتحدة في المركز التاسع (527) وروسيا في المرتبة 17 (514).

بدوره ، نشر برنامج تقييم الطلاب الدوليين (أحد مشاريع منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية) نتائج سلسلة من الاختبارات التي توضح مستوى المعرفة الرياضية لطلاب يبلغون من العمر 15 عامًا من 40 دولة. طُلب من تلاميذ المدارس الإجابة على 85 سؤالًا تتعلق بالحياة الواقعية ، على سبيل المثال ، تحديد أقصر طريق لرحلة أو تحليل هيكل التصدير لدولة غير موجودة. استطاع 4٪ فقط من تلاميذ المدارس الإجابة على جميع الأسئلة بشكل صحيح ، ولم يتعامل 11٪ مع أبسط المهام. تم عرض أفضل النتائج من قبل مراهقين من فنلندا وكوريا وكندا وهونغ كونغ وهولندا. احتلت الولايات المتحدة المركز 27 ، متقدمة على روسيا (29). للمقارنة ، اليابان في المرتبة الثامنة ، وفرنسا في المرتبة 16 ، وألمانيا في المرتبة 22.

ومع ذلك ، فإن إحدى مشكلات التعليم هي استحالة "تقدير" معرفة الطالب بدقة. على سبيل المثال ، تشير منظمة Education International إلى أن كل طفل فريد من نوعه ، وعلى سبيل المثال ، قد لا يكون قادرًا على التركيز على الامتحان. يعرف التاريخ العديد من الأمثلة ، أبرزها ألبرت أينشتاين ، عندما أظهر الطالب نتائج متوسطة جدًا في عملية التعلم ، لكنه تقدم بعد ذلك بسرعة.

في الولايات المتحدة ، هناك العديد من النظريات الأساسية حول ماذا وكيف يتم التدريس في المدرسة. تقترح إحدى مجموعات الخبراء تكثيف استخدام الاختبارات الوطنية للتحقق من جودة التعليم في مدارس مختارة. يجادل خصومهم بأنه في هذه الحالة ، سيحاول المعلمون ، أولاً وقبل كل شيء ، "تدريب" الأطفال على إجراء الاختبارات ، وعدم غرس المعرفة الأساسية فيهم. تقترح نظرية أخرى توجيه الأطفال ليس إلى حفظ التواريخ والأرقام ، ولكن لتعليمهم كيفية البحث عن المعلومات وتحليلها: وفقًا لمؤيدي هذا المفهوم ، فإن الشخص الذي لديه الكثير من الحقائق المختلطة في رأسه يكون أقل تكيفًا مع الحياة و العمل من شخص يعرف كيفية التعامل مع حل المشاكل المتنوعة. تقول المجموعة الثالثة من الخبراء أن أصل المشكلة يكمن في نقص تمويل المدارس. تجادل المجموعة الرابعة من الخبراء بأن مشاكل التعليم المدرسي تكمن في "غير السوق" - المدارس العامة لا تتنافس مع بعضها البعض للطلاب وغير مهتمة بتحسين جودة التعليم (التي بدأها الرئيس الأمريكي الحالي جورج دبليو. بوش ، البرنامج الفيدرالي "No Child Overboard" تأسس جزئيًا على هذا النهج).

تظهر استطلاعات الرأي التي أجريت في عام 2005 أن 85٪ من الأمريكيين يعتقدون أن التعليم هو أحد أكثر المشاكل إيلامًا (وفقًا لخدمة غالوب). 7-8٪ مقتنعون بأن الرئيس بوش يجب أن يعطي الأولوية لإصلاح التعليم (تم الحصول على النتيجة في استطلاعين مستقلين أجريا من قبل Ipsos-Public Affairs and Princeton Survey Research Associates International) - للمقارنة ، حصلت مشكلة العراق على 21٪ من الأصوات ، الإصلاح الضريبي - 3٪.

من الضروري توضيح أن هذه الاستطلاعات تشير إلى المدارس العامة ، إلى جانب وجود مدارس خاصة ، والتي ، كقاعدة عامة ، توفر جودة أعلى من التعليم ، وتحسين الانضباط بين الطلاب ، وما إلى ذلك. في عام 2001 ، في القطاع الخاص (مدفوعة الأجر و أحيانًا تكون المدارس باهظة الثمن جدًا) 11.2٪ من الأطفال الأمريكيين متعلمون (في بعض الولايات ، يذهب ما يصل إلى 30٪ من جميع الأطفال إلى مدارس خاصة).

بالإضافة إلى ذلك ، أصبح التعليم المنزلي شائعًا بشكل متزايد في الولايات المتحدة. تقدر وزارة التعليم الأمريكية أن عدد الأطفال المتعلمين في المنزل بلغ 920.000 في عام 2001 ، على الرغم من أن بعض الباحثين يعتقدون أن عدد هؤلاء الأطفال في الواقع قد يصل إلى مليوني طفل لأنه لا تتطلب جميع الولايات الأمريكية إخطارًا إلزاميًا من السلطات. التعليم أن الطفل يتعلم في المنزل. تقدر جمعية الدفاع عن المدارس المنزلية أن عدد الطلاب في "المدارس المنزلية" يتزايد بنسبة 15٪ سنويًا.

بناءً على مواد من موقع REGIONS.RU

480 روبل | غريفنا 150 | 7.5 دولارات أمريكية ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut = "return nd ()؛"> أطروحة - 480 روبل ، توصيل 10 دقائقعلى مدار الساعة طوال أيام الأسبوع

240 روبل | غريفنا 75 | 3.75 دولارًا أمريكيًا ، MOUSEOFF ، FGCOLOR ، "#FFFFCC" ، BGCOLOR ، "# 393939") ؛ " onMouseOut = "return nd ()؛"> خلاصة - 240 روبل ، توصيل 1-3 ساعات ، من 10 إلى 19 (بتوقيت موسكو) ، ما عدا يوم الأحد

بافلوفا ناتاليا أناتوليفنا. نمذجة تأثير التعليم على النمو الاقتصادي: Dis. ... كان. اقتصادي. العلوم: 08.00.13 موسكو ، 2001160 ص. RSL OD، 61: 02-8 / 706-1

مقدمة

1. البحث الاقتصادي في نمذجة العلاقة بين التعليم والنمو الاقتصادي 11

1.1 استثمارات في تعليم وكيل اقتصادي 11

1.2 الاستثمار في التعليم عبر الاقتصاد 14

1.3 محاسبة عامل التعليم في وظائف الإنتاج 16

1.3.1 التعليم وإنتاجية العامل الكلي 16

1.3.2 اختيار التحصيل العلمي والنمو الاقتصادي 23

1.3.3 العلاقة بين المستوى التعليمي وعوامل النمو الاقتصادي الأخرى 27

1.3.3.1 التعليم والانفتاح الاقتصادي والنمو 27

1.3.3.2 التعليم والبنية التحتية المؤسسية والنمو الاقتصادي 35

1.3.3.3 عوامل أخرى ، التعليم والنمو الاقتصادي 39

1.4 التعليم والتقارب

1.4.1 البحث عن التقارب ورأس المال البشري 41

1.5 طرق مختلفة لتقييم التحصيل العلمي في النماذج الاقتصادية 43

1.5.1 التعليم هو مجموع تكاليف المجتمع 43

1.5.2 التعليم وتحسين جودة العمل 44

1.5.2.1 نسب الالتحاق بالمدارس ومعدلات الإلمام بالقراءة والكتابة 47

1.5.2.2 متوسط ​​عدد سنوات الدراسة 48

2. نمذجة العلاقة بين التعليم والنمو الاقتصادي وعوامل أخرى 59

2.1 نموذج تأثير التعليم على الإنتاجية الكلية للعوامل 60

2.2 التقييم التجريبي لتأثير التعليم على النمو الاقتصادي كعامل يساهم في تبني الابتكارات 65

2.3 إنتاجية العوامل الإجمالية والتعليم كمحرك للابتكار وعوامل أخرى 78

2.3.1 المستوى التعليمي وانفتاح الاقتصاد 78

2.3.2 المستوى التعليمي والاستثمار الأجنبي المباشر 80

2.3.3 المستوى التعليمي والوضع السياسي 82

2.3.4 تقييم أثر التعليم على النمو الاقتصادي كعامل يساهم في الابتكار المحلي ، 83

2.4 تأثير العوامل الاقتصادية المختلفة على مستوى التعليم 90

2.5 تقييم أثر مختلف مؤشرات التنمية الاقتصادية على مستوى التعليم ... 96

3. تقييم فرص تنفيذ السياسة الاقتصادية 113

3.1 مخطط التنمية الاقتصادية بالاعتماد على معدل النمو ومستوى التعليم 114

3.2 التمايز بين البلدان حسب مستوى تطوير التعليم والاقتصاد والتوصيات الممكنة لمواصلة تنفيذ السياسات لتحسين مستوى التعليم 118

3.3 تأثير السياسة الاقتصادية المختارة على معدل النمو الاقتصادي 120

3.4 النتائج الرئيسية 134

4- الخلاصة 145

فهرس

مقدمة في العمل

"إن مسألة المحركات الرئيسية للنمو الاقتصادي ذات صلة بالاقتصاد العالمي ، لأنه على الرغم من حقيقة أن العديد من البلدان قد حققت مستويات جيدة من الرفاهية ، إلا أن التمايز بين البلدان في مستويات الدخل لا يزال مرتفعًا للغاية ، والفجوة بين البلدان المتقدمة والمتقدمة البلدان النامية آخذة في الاتساع.

يؤدي تطوير التكنولوجيا إلى زيادة دور رأس المال البشري ، لأنه فقط بفضل توفر القوى العاملة المؤهلة للبلد ، يصبح من الممكن تقديم جميع الابتكارات التي تسمح للاقتصاد بالعمل بفعالية في الظروف الحديثة. علاوة على ذلك ، نحن لا نتحدث فقط عن التغييرات التكنولوجية ، ولكن أيضًا عن الابتكارات المختلفة في مجال الإدارة والثقافة الصناعية العامة.

من الواضح تمامًا أن جودة رأس المال البشري تتحدد أساسًا بمستوى التعليم في النظام الاقتصادي. لذلك ، عند تحليل العوامل الرئيسية للنمو باستخدام النماذج الاقتصادية والرياضية ، من الضروري أخذ هذا المؤشر في الاعتبار. بالإضافة إلى ذلك ، أثبتت الدراسات الإحصائية التي تم إجراؤها أن المساهمة في النمو الاقتصادي للإنتاجية الإجمالية للعوامل ، والتي تعكس مستوى التقدم العلمي والتكنولوجي ، وبالتالي تعتمد أيضًا على التعليم ، آخذة في الازدياد.

إن إيجاد طرق لتقليل التمايز في الدخل عبر البلدان من أجل التغلب على الفقر في أقل البلدان نمواً هو أحد المهام الرئيسية للاقتصاد الحديث. للإجابة على السؤال المتعلق بمجالات السياسة الاقتصادية ، التي تهدف إلى زيادة دخل الفرد ، التي يجب أن تحظى بالأولوية ، من الضروري تقييم أهمية العوامل المختلفة للنمو الاقتصادي ، أحدها مستوى التعليم. . سيوفر مثل هذا التحليل إجابة على السؤال عما إذا كان هذا صحيحًا في تشكيل السياسة الاقتصادية

يجب على الحكومات في البلدان النامية والبلدان التي تمر اقتصاداتها بمرحلة انتقالية أن تولي اهتمامًا كبيرًا للتحصيل التعليمي أو توجيه الموارد إلى مجالات أخرى.

لذلك ، في الوقت الحاضر ، البحث العلمي يهدف إلى دراسة تفاعل التعليم مع العوامل الأخرى من وجهة نظر النمو الاقتصادي وتحديد السياسة الحكومية المثلى في مجال التعليم.

الغرض الرئيسي من الرسالة هو نمذجة التفاعل بين مستوى التعليم ومستوى دخل الفرد لعدد من البلدان ، بما في ذلك روسيا ، وصياغة المبادئ الأساسية للسياسة الاقتصادية التي تهدف إلى تطوير التعليم داخل الدولة. وفقًا للهدف المحدد ، تم حل المهام التالية في العمل:

بناء نموذج اقتصادي ورياضي لتأثير التعليم على النمو الاقتصادي كعنصر من إجمالي إنتاجية العوامل ؛

بناء نموذج اقتصادي ورياضي لتأثير التعليم على النمو الاقتصادي بالاقتران مع عوامل أخرى ؛

التحقق من العلاقات التي تمت صياغتها في النماذج بناءً على البيانات التجريبية باستخدام طرق الاقتصاد القياسي ؛ تقييم تأثير مختلف مستويات التعليم على النمو الاقتصادي للبلدان ذات مستويات الدخل المختلفة وتحديد مجالات الأولوية للاستثمار في التعليم في مختلف البلدان ؛

اختبار تأثير التعليم على النمو الاقتصادي بالاقتران مع المؤشرات الاقتصادية الأخرى بناءً على البيانات التجريبية ؛

تقييم تأثير العوامل الاقتصادية المختلفة على مستوى التعليم وتحديد الفاصل الزمني لتأثير مستوى الدخل على مستوى التعليم للبلدان ذات المستويات المختلفة من التنمية الاقتصادية ؛

تحليل تمايز دول الاقتصاد العالمي حسب مستوى التعليم ومعدل النمو الاقتصادي باستخدام أساليب التحليل العنقودي.

صياغة المبادئ الأساسية لسياسة التعليم للدول ذات المستويات المختلفة من الرفاهية.

الهدف من البحث هو عملية النمو الاقتصادي ومستوى التعليم في مختلف دول المجتمع العالمي. موضوع البحث هو تأثير مستوى التعليم على معدل النمو الاقتصادي ومستوى دخل الفرد بالاقتران مع عوامل أخرى ، وكذلك تأثير المؤشرات المختلفة على مستوى التعليم.

في سياق العمل ، تم استخدام الأدبيات حول نظرية النمو الاقتصادي وتأثير رأس المال البشري على النمو الاقتصادي على نطاق واسع. تشمل الأدبيات المستخدمة العمل التأسيسي حول النمو الاقتصادي من الخمسينيات والستينيات ، فضلاً عن الأبحاث المعاصرة حول هذه الموضوعات وآخر تقارير اليونسكو حول التعليم.

تستند الدراسات النظرية على نموذج معدل للنمو الداخلي من قبل نيلسون وفيلبس. تم استخدام طرق الاقتصاد القياسي لتقييم تفاعل المؤشرات الاقتصادية المختلفة في النموذج.

كمعلومات إحصائية في الدراسات التجريبية التي أجريت في العمل ، تم استخدام المعلومات من قاعدة بيانات Perm World Data ، وتم الحصول على معلومات حول مستوى التعليم والاستقرار السياسي من قاعدة بيانات Barro and Lee. بعض تقديرات التحصيل التعليمي للفترة 1985-2000 مستمدة من تقارير اليونسكو المختلفة وكذلك إحصائيات البنك الأوروبي لإعادة الإعمار والتنمية.

تكمن الأهمية العملية للأطروحة في حقيقة أن آلية تأثير التعليم على معدل النمو الاقتصادي موصوفة بالتفصيل وضرورة أن تنتهج الدولة سياسة تهدف إلى تطوير التعليم ، عند إجراء الإصلاحات الاقتصادية. ، والغرض منه هو مستوى دخل السكان ، تم إثباته.

يفحص الفصل الأول النماذج الاقتصادية التي اقترحها العلماء منذ أوائل الستينيات ، والتي كان يُنظر فيها إلى التعليم على أنه أحد أسباب النمو الاقتصادي. يصف هذا الفصل المناهج الرئيسية لتقييم مساهمة التعليم في النمو الاقتصادي مع قيمة أو أخرى للمؤشرات الاقتصادية الأخرى ولتقييم مستوى التعليم في النماذج الاقتصادية.

في الفصل الثاني ، تمت صياغة المبادئ الأساسية لمقاربة لتحليل تأثير مستوى التعليم على نمو الإنتاجية الإجمالية للعوامل. في الوقت نفسه ، يشتمل النموذج على متغيرين يعكسان مستوى التعليم:

أولاً ، كعامل يساهم في اقتراض تجارب البلدان الأخرى ؛

ثانيًا ، كعامل يساهم في ابتكار ابتكاراتهم الخاصة.

بالإضافة إلى ذلك ، تقترح الورقة نماذج تعكس تفاعل التعليم وعوامل مثل درجة انفتاح الاقتصاد ، وحجم الاستثمار الأجنبي المباشر ، ومستوى الحرية السياسية والمدنية ، ومستوى الاستقرار السياسي في العملية الاقتصادية. التنمية ، مع مراعاة آليات تأثير مختلف مستويات التعليم على الارتفاع الاقتصادي.

كما يبحث الفصل الثاني في نتائج الدراسات التجريبية الحديثة التي أجراها اقتصاديون من دول مختلفة وإثبات تأثير النمو الاقتصادي وعوامل أخرى على مستوى التعليم في الدولة. بعد ذلك ، نقدم نتائج بحثنا التجريبي لتقييم مساهمة مستويات التعليم المختلفة ، مع مراعاة تأثير درجة الانفتاح الاقتصادي ، والاستقرار السياسي ، وحجم الاستثمار الأجنبي المباشر ، ودرجة الحرية السياسية والمدنية. من ناحية أخرى ، تم إجراء تقييم لاعتماد مستوى التعليم للبلدان ذات القيم المختلفة لنصيب الفرد من الدخل القومي على مؤشرات مثل الاستقرار السياسي ، والحرية المدنية والسياسية ، ومستوى الدخل القومي للفرد.

في الفصل الثالث ، تم اقتراح مخطط يميز آلية التفاعل بين التعليم والعوامل الأخرى في عملية التنمية الاقتصادية. علاوة على ذلك ، يتم وصف الخيارات الممكنة لتطوير الاقتصاد وصياغة المبادئ الرئيسية لسياسة الدولة ، والتي يجب أن تلتزم بها الدولة في مرحلة معينة من التطور.

تنقسم جميع الدول إلى أربع مجموعات حسب مستوى الدخل القومي للفرد ومستوى التعليم. بناءً على نتائج التحليل التجريبي ، تتم صياغة المبادئ الأساسية للسياسة الاقتصادية لكل مجموعة. على وجه الخصوص ، جرت محاولة لشرح التفاعل بين مستوى التعليم والنمو الاقتصادي للاقتصاد الروسي.

الغرض من هذا العمل هو إظهار أن مستوى التعليم هو أحد أهم عوامل النمو الاقتصادي. لذلك ، يجب أن يصبح الاستثمار في التعليم إحدى أولويات السياسة الاقتصادية في كل من البلدان المتقدمة والنامية. وبدون رفع مستوى التعليم ، لن تحقق الدول منخفضة الدخل رخاء يضاهي مثيله في الدول المتقدمة ، بينما لن تتمكن الدول المتقدمة من الحفاظ على مستوى التطور التكنولوجي في الدولة عند المستوى الضروري للحفاظ على النمو الاقتصادي. وفي الوقت نفسه ، يجب أن تكون الاستثمارات في التعليم مصحوبة بتنفيذ سياسات اقتصادية تهدف إلى تهيئة الظروف التي يصبح فيها الاستثمار في التعليم مربحًا للوكلاء الاقتصاديين الفرديين ويزيد من عائد رأس المال البشري للبلد ككل.

يمثل عامل التعليم في وظائف الإنتاج

البحث في هذا المجال لا يزال قيد التنفيذ. تم إجراء عدد من الدراسات لتقييم عوائد التعليم عند التوائم (Ashenfelter، Krueger 1994؛ Ashenfelter، Orbey، Kroeger 1995). من المفترض أن يتمتع التوائم بنفس القدرات تقريبًا ولديهم نفس الظروف في الأسرة لتطورهم. لذلك ، فإن التقديرات التي تم الحصول عليها لعوائد التعليم في التوائم تعكس دور التعليم وليس القدرة. كانت النتيجة غير المتوقعة لهذه الدراسات أن تقييم العائد على التعليم لم يكن مبالغًا فيه ، كما يتوقع المرء ، ولكن على العكس من ذلك ، تم التقليل من شأنه. اقترح جريلشيس أن هناك بعض العوامل التي تؤثر على قرار الأفراد بشأن التعليم والتي لم يتمكن الاقتصاديون بعد من أخذها في الاعتبار ".

كان لعمل نيلسون وفيلبس (نيلسون ، فيلبس ، 1966) تأثير كبير على جميع الأبحاث اللاحقة في مجال التعليم والنمو الاقتصادي. إنهم يقبلون الاستنتاج القائل بأن التعليم يساعد الوكلاء الاقتصاديين على إدراك المعلومات بشكل أفضل وبالتالي تحقيق نتائج اقتصادية أفضل. بمعنى آخر ، سيكون النظام الاقتصادي الذي يتمتع بمستوى تعليمي أعلى قادرًا على التكيف بسرعة مع التغيرات في التكنولوجيا ، وبالتالي تحقيق معدلات أعلى من النمو الاقتصادي. الفرق الرئيسي بين استنتاجات نيلسون وفيلبس من جميع الاستنتاجات السابقة هو أنهم لا يعتبرون التعليم على أنه

3 Grilicb.es، 1996 خام جديد واقتصادي ، وهو عامل منفصل مدرج في دالة الإنتاج جنبًا إلى جنب مع رأس المال الإنتاجي وموارد العمل ، ولكن كعامل يحدد قيمة الإنتاجية الإجمالية (إجمالي إنتاجية العامل). اقترحوا نموذجين. نظرًا لاستخدام هذه النماذج على نطاق واسع في البحث التجريبي الحديث ، فسوف أتناولها بمزيد من التفصيل.

النموذج الأول أبسط. يجب أن يكون هناك بعض وظائف الإنتاج Q (t) في الاقتصاد: Q (t) = F (K (t) ، A (t) ، L (t)) (1.6)

حيث A (t) يتوافق مع إجمالي إنتاجية عوامل الإنتاج. يفسر نيلسون وفيلبس هذا المؤشر على أنه المستوى الحقيقي للتطور التكنولوجي في الاقتصاد.

لنفترض أن T (t) هو المستوى الممكن نظريًا للتكنولوجيا الذي سيحدث إذا تم تقديم جميع الإنجازات العلمية فورًا بعد إجراء اكتشاف معين. يتغير مستوى التكنولوجيا بمعدل X. T (t) = T0eA X 0 (1.7)

من المفترض أن مستوى التعليم يساهم في حقيقة أن الاختراعات الجديدة التي يتم صنعها في أماكن أخرى يتم قبولها بسرعة أكبر من قبل بلد معين. أي أن الفرق بين المستوى النظري والحقيقي للتطور التكنولوجي يتم تقليله: A (t) = T (t-W (H)) W4h) 0 (1.8) A (t) = T0eMl-W (H (1.9)

H متغير يميز مستوى التعليم في بلد ما. W (h) هي دالة متناقصة لـ h. أي أنه كلما ارتفع مستوى التعليم في الدولة ، قل الفارق الزمني بين المستوى النظري والحقيقي لتطور التكنولوجيا ، أي كلما كان إدخال الاختراعات الجديدة أسرع. من السهل أن نرى أن مستوى التكنولوجيا هو دالة متزايدة لمستوى التعليم في الدولة ، وكلما ارتفعت قيمة X ، زاد العائد على التعليم ، أي ارتفاع معدل تطور التقنيات الجديدة في البلاد.

النموذج الثاني أكثر تعقيدًا إلى حد ما. يفترض أن معدل تطور التكنولوجيا في بلد ما يعتمد على مستوى التعليم وعلى الاختلاف بين المستوى النظري لتطور التكنولوجيا وقيمتها الحقيقية: التعليم و: tgomic A (0 = c (H) T ( t) -A (t) A (t) (1.10) A (t) حيث c (H) هي دالة تعتمد على مستوى التعليم ، حيث c (0) = 0 ، و c (H) 0. الوظيفة ج (ح) يميز المستوى الداخلي للتقدم العلمي والتقني ، من حل المعادلة التفاضلية ، حصل نيلسون وفيلبس على العلاقة التالية لحالة التوازن: (1.11) T (t) -A \ t) IA \ t) ج (H) حيث A (r) هو مستوى تطوير التكنولوجيا (إجمالي إنتاجية العامل) ، والذي يتم تحديده من الصيغة (1.12) :. s (N) m A = 7Ts Lt "e (1L2

من النتائج التي تم الحصول عليها ، يمكننا أن نستنتج أن الفجوة بين المستوى النظري والحقيقي للتطور التكنولوجي هي أصغر ، كلما ارتفع مستوى تطوير التعليم في الدولة. علاوة على ذلك ، فإن العائد من الزيادة في مستوى التعليم هو أكبر ، وتطور التقنيات الأسرع في البلد (أكبر هو X) ، وبالتالي ، كلما ارتفعت ديناميكيات تطوير التقنيات الجديدة ، كلما ارتفع مستوى التعليم. يكون. علاوة على ذلك ، فإن مستوى التعليم هو الذي يحدد معدل نمو الاقتصاد على المدى القصير ، بينما ينمو على المدى الطويل بمعدل X.

منذ عام 1991 ، بعد نشر Penn Data (Summers، Heston، 1991) ، ظهر اتجاه جديد في مجال البحث حول العلاقة بين التعليم والنمو الاقتصادي. كانت بداية هذا الاتجاه هي نشر مقال لمانكيو ورومر وويل (مانكيو ، رومر ، ويل ، 1992). قام ممثلو هذا الاتجاه بتضمين رأس المال البشري في وظائف الإنتاج لمختلف البلدان (بشكل أساسي كمتوسط ​​مدة التعليم) من أجل تقييم مستوى أهمية التعليم لكل دولة على حدة.

التعليم والبنية التحتية المؤسسية والنمو الاقتصادي

تم الحصول على أرقام الناتج القومي الإجمالي والقوى العاملة من تقرير آفاق الاقتصاد العالمي التابع لصندوق النقد الدولي ، وتم الحصول على أرقام مخزون رأس المال من قاعدة البيانات التحليلية DEC.

في المعادلات أعلاه ، تمثل مؤشرات الإنتاجية الإجمالية ورأس المال والمخزون المستورد من المعرفة العلمية والعمل معدلات نمو المؤشرات المقابلة للفترة قيد الدراسة. تم أخذ متوسط ​​قيم المتغيرات للفترة كمؤشرات لمستوى التعليم ودرجة انفتاح الاقتصاد.

تم إجراء الحسابات لعينة من 77 دولة لمدة أربع فترات زمنية مدتها خمس سنوات خلال الفترة 1971-1990.

وتجدر الإشارة إلى أنه بالنسبة لهذه العينة ، لم تكن هناك اختلافات عمليا في إجمالي الإنتاجية لعوامل الإنتاج (التغيرات في قيمة هذا المؤشر للفترة المشار إليها لمعظم البلدان في حدود 10٪) تجاوز النمو في إنتاجية العامل الكلي 50٪ لعشرة بلدان فقط مدرجة في العينة (على سبيل المثال ، في مالطا وموريشيوس ، زاد إجمالي إنتاجية العامل بأكثر من الضعف). أيضًا ، بالنسبة لعشرات البلدان من هذه العينة ، لوحظ انخفاض حاد في الإنتاجية الإجمالية للعوامل (بنسبة 25٪ تقريبًا).

وتجدر الإشارة إلى زيادة حادة في رأس مال التكنولوجيا الفائقة المستورد خلال هذه الفترة في دول جنوب شرق آسيا ، التي استوردت السلع بشكل رئيسي من اليابان وأستراليا ، والتي لوحظت زيادة في مخزون رأس المال عالي التقنية في هذه الفترة.

لا تتجاوز حصة الآلات والمعدات المستوردة من البلدان الصناعية في الناتج القومي الإجمالي لمعظم البلدان قيد الدراسة 5٪. الاستثناء الوحيد هو 13 دولة ، حيث تتجاوز قيمة هذا المؤشر لها jopa-ioaanae و yak 10٪. باستثناء هونغ كونغ وماليزيا وسنغافورة وتايوان ، فهذه اقتصادات صغيرة منخفضة الدخل.

أظهرت نتائج تقييم معاملات هذه المعادلات ، بالفعل ، أهمية الزيادة في الإنتاجية الإجمالية لعوامل استيراد منتجات التكنولوجيا الفائقة من الدول الصناعية ، وكذلك المخزونات الجديدة من المعرفة والتقنيات المرتبطة بهذه السلع. ، يحدث فقط عندما يؤخذ في الاعتبار تأثير مستوى التعليم على قيمة هذه المؤشرات. ... وهكذا ، فإن تقديرات معاملات المعادلة (1.20) كانت سالبة وغير مهمة في جميع الحالات تقريبًا.

ومع ذلك ، فإن المعاملات في المعادلة (1.21) تعكس تأثير درجة انفتاح الاقتصاد ، مع الأخذ في الاعتبار مخزون رأس المال عالي التقنية في البلدان الصناعية التي تقيم معها دولة نامية علاقات تجارية مع SM ، ومخزونات عالية تبين أن رأس المال التكنولوجي في البلدان الصناعية التي تقيم معها دولة نامية علاقات تجارية مع جنوب شرق ، مع الأخذ في الاعتبار مستوى التعليم في الدولة بالذكاء الاصطناعي ، كان إيجابيًا وهامًا.

وتجدر الإشارة إلى أن معاملات هذه المتغيرات اتضح أنها مهمة إذا تم تضمين المتغيرات التي تعكس الاتجاه الزمني (T) في المعادلات. يفسر Ko و Helpman هذه الظاهرة من خلال وجود اتجاه زمني قوي للمتغير الذي يعكس مخزون رأس المال العلمي العالي في البلدان الصناعية (S).

في النهاية ، تبين أن جميع المعاملات في المعادلة التالية مهمة: Log Flt = a ، + a ، EE ، + a ، SMMitlogSit + altTTt + ejt (1.22) وبالتالي ، وفقًا لاستنتاجات Ko و Helpman ، معدل النمو من إجمالي إنتاجية العامل ، كلما ارتفع مستوى التعليم في الدولة ، وزاد انفتاح الاقتصاد ، بشرط وجود علاقات تجارية مع الدول المتقدمة التي لديها احتياطيات كبيرة من رأس المال العلمي العالي. تبين أن مرونة معدل نمو الإنتاجية الإجمالية للعوامل حسب مستوى المعرفة المستوردة من البلدان الصناعية بلغت 11٪ لدول شرق آسيا ، بينما بالنسبة للعينة في المتوسط ​​، فإن هذا المؤشر هو 6٪ فقط. يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أن دول شرق آسيا لديها حصة أكبر من الآلات والمعدات من الدول الصناعية في الناتج القومي الإجمالي مقارنة ببقية البلدان الممثلة في العينة.

استخدم المؤلفون أيضًا تقييمًا بديلاً لتحديد مستوى المعرفة في البلدان التي تربطها بها دولة نامية علاقات تجارية. إذا تم تقديم جميع النتائج الموضحة أعلاه لتقييم المتغير S ، كمخزون لرأس المال كثيف المعرفة ، مأخوذ بأوزان مقابلة لحصة هذا البلد النامي في تصدير البلد الصناعي المقابل ، فسنتحدث الآن عن التقييم هذا المؤشر هو القيمة الإجمالية لرأس المال كثيف المعرفة في 22 دولة صناعية. وتجدر الإشارة إلى أنه عند استخدام هذا التقدير ، كانت النتائج مماثلة لتلك التي تم الحصول عليها في وقت سابق ، على الرغم من أن التقدير السابق أكثر اتساقًا مع الافتراضات الموضوعية للنموذج الموصوف أعلاه.

استندت النتائج المقدمة إلى فرضية أن المعرفة والتكنولوجيا المتراكمة في البلدان النامية غير ذات أهمية ولا تلعب دورًا في تقييم معدل نمو إجمالي إنتاجية العوامل. ومع ذلك ، فإن هذا الافتراض لا ينطبق على جميع البلدان النامية في العينة قيد الدراسة. لهذا السبب ، تم إجراء الحسابات لنفس مجموعة البلدان ، باستثناء الأرجنتين والبرازيل وتشيلي والصين وهونغ كونغ والهند وإندونيسيا وكوريا والمكسيك وباكستان وسنغافورة وتايوان وتايلاند وتركيا وفنزويلا. ، أي تلك البلدان التي تجري أبحاثها العلمية الخاصة والتي يعتبر افتراض القيمة الصفرية للمتغير الذي يعكس مخزونها من المعرفة المتراكمة أقل صحة بالنسبة لها.

كانت النتائج التي تم الحصول عليها للعينة الجديدة متوافقة بشكل عام مع تلك التي تم الحصول عليها في المرحلة السابقة مع الاختلاف الوحيد الآن في قيم المعاملات على مستوى التعليم ومستوى المعرفة في الدول الصناعية التي تقيم معها هذه الدولة علاقات صناعية وكانت درجة انفتاح الاقتصاد أكبر ، مما يشير إلى الأهمية الأكبر لهذه المتغيرات بالنسبة للبلدان النامية الأقل نموًا.

إنتاجية العامل الكلي والتعليم كمحرك للابتكار ومراعاة العوامل الأخرى

ناقش الفصل السابق كيف يؤثر التعليم على النمو الاقتصادي من خلال تفاعله مع المؤشرات الاقتصادية المختلفة. كانت النتيجة الرئيسية لجميع الدراسات هي الدليل على أن التعليم يؤثر على النمو الاقتصادي ليس فقط بشكل مباشر من خلال الإنتاجية الإجمالية للعوامل ، ولكن أيضًا من خلال التفاعل مع معايير الاقتصاد الكلي الأخرى ، والتي بدورها تؤثر بشكل مباشر على النمو الاقتصادي.

وتجدر الإشارة إلى أن جميع الدراسات المذكورة أعلاه كان لها عيب رئيسي واحد: فهي لم تأخذ في الاعتبار أن أنواع التعليم المختلفة تتفاعل بطرق مختلفة مع مؤشرات الاقتصاد الكلي. نظرًا لأن النموذج الموصوف في الصيغ 2.3-2.5 يجعل من الممكن تحليل تأثير تكوين المراحل المختلفة على متغيرات الاقتصاد الكلي الرئيسية ، سيتم النظر في آلية النمو الاقتصادي في إطار هذا النموذج أدناه.

فيما يلي من المفترض إجراء دراسة لآلية تأثير مستوى التعليم على النمو الاقتصادي من خلال التفاعل مع المؤشرات التالية: درجة انفتاح الاقتصاد. البنية التحتية المؤسسية الاستثمار الأجنبي المباشر.

مستوى التعليم ودرجة انفتاح الاقتصاد

أظهرت الدراسات التجريبية التي تمت مناقشتها في الفصل السابق أن التحصيل العلمي له تأثير على النمو الاقتصادي من خلال التعليم. حقيقة أنه في الاقتصاد المفتوح ، يساهم توافر القوى العاملة المتعلمة في استخدام المهارات المكتسبة في عملية الإنتاج ، وزيادة إنتاجية العمل في الاقتصاد وزيادة النمو الاقتصادي ، إذا استوردت الدولة الآلات والمعدات من دولة أكثر تطوراً. بلد صناعي.

في إطار نموذجنا ، يمكن افتراض أن درجة انفتاح الاقتصاد لها احتمالات مختلفة للتأثير على النمو الاقتصادي للبلد. في الوقت نفسه ، يمكن لرأس المال البشري بمستويات مختلفة من التعليم أن يكون بمثابة محركات للنمو الاقتصادي.

لذلك ، يمكننا أن نتفق مع الافتراض الذي صاغه Ko و Helpman بأنه كلما ارتفع مستوى تعليم السكان ، كانت الموارد البشرية التي تعمل مع التقنيات الجديدة أفضل ستكون قادرة على تحسين مهاراتهم ، وستكون أنشطتهم أكثر فعالية. للاقتصاد ككل. أي أننا نتحدث عن علاقة إيجابية بين مستوى انفتاح الاقتصاد ومعدل النمو الاقتصادي.

من الممكن طرح فرضية حول التأثير الإيجابي على النمو الاقتصادي لدرجة انفتاح الاقتصاد من خلال التفاعل مع موارد العمل ذات أعلى مستوى تعليمي. هذا هو ، مع رأس المال البشري ، والذي يتم التعبير عنه في نموذجنا من خلال المتغير I / ،.

يمكن تفسير العلاقة الإيجابية بين هاتين القيمتين على النحو التالي: الاستخدام في عملية الإنتاج للآلات والمعدات التي تم إنشاؤها باستخدام التقنيات العالية في البلدان الصناعية يخلق ظروفًا مواتية لتنفيذ أبحاثهم العلمية الخاصة من قبل البلدان الأقل تقدمًا ، منذ الآن يتم إنشاء فرص للبحث في مجال التحسين.التكنولوجيات الموجودة بالفعل. أيضًا ، إذا كان لدى بلد ما إمكانات علمية كافية ، فإنه يحصل على فرصة للتكيف السريع مع التقنيات الجديدة ، مما سيؤدي إلى زيادة في إجمالي إنتاجية العوامل.

في الوقت نفسه ، تؤثر درجة انفتاح الاقتصاد على الإنتاجية الإجمالية للعوامل ليس فقط من خلال التفاعل مع رأس المال البشري ، ولكن أيضًا بشكل مباشر ، بسبب زيادة حجم التجارة مع بقية العالم ، وخلق فرص عمل جديدة ، تحسين مناخ الاستثمار ، وخلق المنافسة في السوق المحلية ، أي بسبب كل تلك الأسباب التعليمية والاقتصادية التي يعتبر وجود التجارة الحرة من أجلها أحد العوامل الرئيسية للتنمية في النظرية الاقتصادية.

في الوقت نفسه ، لا تساهم درجة انفتاح الاقتصاد في النمو التكنولوجي فحسب ، بل تساهم أيضًا في زيادة إنتاجية العمل من خلال تطوير ثقافة إدارة الإنتاج وتنظيم عملية الإنتاج في البلدان الأكثر تقدمًا ، و خلق ابتكاراتنا الخاصة في هذا المجال والتي تتوافق مع الخصائص الوطنية للاقتصاد.

مع الأخذ في الاعتبار كل ما سبق ، يمكننا تعديل نموذجنا على النحو التالي: Yi = Ai (HIi، HCi، Mi) KLf (2.25) max Л (0 dA .. jL = g (HIi، Mi) + c (HCi) + f (Mi) i = l -n (2.26) A ، (0 في هذه الحالة ، gf (D / ،) 0. Mj هو متغير يعكس درجة انفتاح الاقتصاد. f (Mj) هي وظيفة ذلك يعكس آلية التأثير المباشر لدرجة انفتاح الاقتصاد على معدل نمو الإنتاجية الإجمالية للعوامل. يعكس إدراج درجة انفتاح الاقتصاد كمتغير توضيحي في الوظيفة (R / pL / ،.) حقيقة التأثير الإيجابي لفرص التجارة الخارجية على قدرة البلاد على الابتكار.

يمكن الافتراض أن آلية التفاعل بين التعليم ومستوى الانفتاح الاقتصادي لها أهمية قصوى بالنسبة للبلدان النامية الأكثر تقدمًا ، حيث يسمح مستوى الدخل القومي لها باستثمارات عالية بما فيه الكفاية في التعليم والعلوم ، مما يؤدي إلى تكوين الإمكانات العلمية التي تجعل من الممكن تنفيذ الابتكارات القائمة على التقنيات الأجنبية.

تمايز البلدان حسب مستوى تطوير التعليم والاقتصاد والتوصيات الممكنة لمواصلة تنفيذ السياسات لتحسين مستوى التعليم

كما هو متوقع ، اتبع عدد قليل فقط من البلدان المسار الثالث للتنمية (كان الحجم الإجمالي للمجموعتين الثانية والرابعة 19٪ فقط من العينة بأكملها) ، لأنه في وقت معين كان مستوى التعليم أو مستوى التعليم. يصل نصيب الفرد من الدخل القومي الإجمالي إلى هذه القيمة التي تزيد من الدخل وترتفع مستوى التعليم. إن اتباع بلد ما على "مسار التنمية في اتجاه واحد" هو بالأحرى مرحلة وسيطة على طريق الانتقال إلى المجموعة الأولى أو المجموعة الثانية (أي الانتقال إلى مستوى عالٍ من الرفاهية مع مستوى تعليمي عالٍ ، أو إلى مستوى منخفض من الرفاهية ومستوى تعليمي منخفض). تشير حقيقة انخفاض مستوى التعليم مع مستوى عالٍ من الرفاهية ، على الأرجح ، إلى الأهمية الصغيرة للتعليم في النظام الاقتصادي. نظرًا لحقيقة أن الدولة لا تولي أهمية كبيرة للتعليم ، فإن حصة الإنفاق على التعليم في الناتج القومي الإجمالي صغيرة ، وبالتالي فإن النمو الاقتصادي لا يؤدي إلى

التعليم وما يقابله من تحسن في مستوى التعليم ، مما قد يؤدي في المستقبل إلى حقيقة أن البلاد ستجد نفسها على "الطريق الخطأ". إسبانيا ، التي كانت في المجموعة الرابعة ، تباطأت بالفعل في النمو الاقتصادي في الفترة من 1990-1998 مقارنة 1980-199056.

أظهرت سنغافورة معدلات نمو مرتفعة إلى حد ما في التسعينيات ، ولكنها ، مع ذلك ، تباطأت إلى حد ما في عام 1998 بسبب الأزمة المالية التي أثرت على أسواق دول شرق آسيا.

يمكن تفسير النمو الاقتصادي المستمر في سنغافورة من خلال حقيقة أن الدولة تسير على الطريق الصحيح للتنمية ، حيث أدت الزيادة في دخل الفرد إلى زيادة مستوى التعليم ، مما سيسهم أيضًا في النمو الاقتصادي في الدولة. مستقبل. لسوء الحظ ، لا توجد بيانات عن متوسط ​​عدد سنوات الدراسة ، والتي تعكس بشكل موضوعي مستوى التعليم في البلاد ، لفترة التسعينيات ، ومع ذلك ، فإن الإحصاءات التي قدمتها اليونسكو - 7 تسمح لنا باستنتاج أن مستوى التعليم في سيناجبور آخذ في التحسن. لذلك ، بحلول بداية التسعينيات ، كانت مؤشرات نسبة السكان الذين يدرسون في المدارس الابتدائية في سنغافورة عند مستوى 100٪. أي أن نظام التعليم الابتدائي وصل عمليا إلى مستوى البلدان المتقدمة. كما زادت المؤشرات التي تميز التعليم في المرحلة الثانوية طوال الفترة بأكملها. في سنغافورة ، ارتفع مؤشر الالتحاق بالمدارس الثانوية الصافية في عام 1996 إلى 74٪ من 68٪ في عام 1990. وتجدر الإشارة إلى أن قيمة مؤشر الالتحاق بالمدارس الثانوية في سنغافورة تكاد تقترب من مستوى الدول المتقدمة.

إذا لم يؤد مستوى التعليم العالي في الدولة إلى زيادة الدخل ، فهذا يشير إلى نقص الموارد الأخرى في الاقتصاد التي تحدد معدلات التنمية الاقتصادية والنمو. لذلك ، حتى مع ارتفاع مستوى التعليم في غياب الاستثمار ، لن تكون هناك زيادة في دخل الفرد. وعلى الأرجح ، في مثل هذه الحالة ، سيؤدي انخفاض الدخل القومي في المستقبل إلى انخفاض مستوى التعليم. قد يكون أحد أسباب هذه الظاهرة هو تدفق الموظفين المؤهلين إلى أنظمة اقتصادية أكثر تطوراً ، حيث سيكونون قادرين على الحصول على عائد يتوافق مع مستوى تعليمهم. يجب أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار أن تأثير التعليم على النمو الاقتصادي ، وكذلك تأثير النمو الاقتصادي على التعليم ، له تأخر زمني كبير ، وبالتالي ، سيحدث تحسن (أو تدهور) في حالة الاقتصاد فقط على المدى الطويل.

المجموعة الثانية ، أي مجموعة تتميز بمستوى عالٍ من التعليم وانخفاض مستوى الدخل ، وتشمل 13 دولة ، بما في ذلك روسيا أيضًا.

وتجدر الإشارة إلى أنه ، كما توقعنا ، أظهرت معظم البلدان في هذه المجموعة زيادة في النمو الاقتصادي في الفترات اللاحقة 58 ، مما يشير إلى وجود احتمال لانتقالها المبكر إلى المجموعة الأولى - مجموعة من البلدان التي تتبع " تطوير المسار الصحيح ".

وهكذا ، فإن الأرجنتين ، التي واجهت في الفترة 1980-1990 انخفاضًا سنويًا متوسطه 0.7٪ في الناتج القومي الإجمالي في 1990-1998 ، كان متوسط ​​معدل النمو الاقتصادي فيها 5.6٪ سنويًا. كانت معدلات النمو في كوريا الجنوبية حوالي 9.4٪ بين 1980-1990 و 6.1٪ بين 1990-1998. على الرغم من التباطؤ الطفيف في معدلات النمو ، لا تزال كوريا الجنوبية واحدة من أسرع الاقتصادات نموًا في العالم. تايوان هي أيضًا واحدة من أسرع الاقتصادات نموًا.

كان معدل نمو الفلبين أقل من بقية البلدان في هذه المجموعة. لذلك ، في الفترة 1980-1990 ، كان متوسط ​​معدل النمو السنوي في هذا البلد 1٪ ، لكنه ارتفع في 1990-1998 إلى 3.3٪. وتجدر الإشارة إلى أن الحكومة الفلبينية تدرك أهمية التعليم في البلاد وتنتهج سياسة نشطة تهدف إلى تحسين مستوى التعليم. لذلك ، في 1950-1960 ، خضعت البلاد لإصلاح التعليم الابتدائي ، بهدف رفع نظام التعليم الحالي في البلاد إلى مستوى الدول الأوروبية المتقدمة. على وجه الخصوص ، تم اتخاذ تدابير لضمان التعليم الابتدائي لجميع مواطني البلد: كانت الدولة Wold Bank "عالم خالٍ من الفقر" ، 2000 خصص التعليم والنمو الاقتصادي أموال كبيرة في هذا المجال وأصبح التعليم الابتدائي إلزاميًا في البلاد.

بالنسبة لبنما ، يمكن ملاحظة زيادة معدلات النمو الاقتصادي من 0.5٪ في 1980-1990 ، إلى 4.4٪ في 1990-1998.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى الاقتصاد الروسي ، حيث يقع متوسط ​​مستوى التعليم لسكانه على مستوى البلدان الأكثر تقدمًا ، لكن مستوى دخل الفرد منخفض جدًا. علاوة على ذلك ، يعد هذا المؤشر حاليًا عند مستوى أدنى مما كان عليه في عام 1985 ، حيث تم تقسيم البلدان إلى فئات.

أولاً ، في روسيا ، جميع العوامل التي يجب أن تضمن زيادة الإنتاجية الإجمالية والنمو الاقتصادي وزيادة رفاهية السكان غائبة تمامًا تقريبًا. عدم الاستقرار السياسي ، والافتقار إلى الضمانات القانونية للشركات والوكلاء الاقتصاديين الفرديين - كل هذه العوامل تقلل من العائد على التعليم في الاقتصاد. بالإضافة إلى ذلك ، في الوقت الحاضر ، يميل العديد من الأشخاص ذوي المستوى التعليمي العالي إلى مغادرة البلاد وتطبيق المعرفة المكتسبة في النظم الاقتصادية الأخرى. كما لوحظ أعلاه ، فإن المستوى المرتفع من التمايز في الدخل ، والتطور الضعيف لمؤسسات الائتمان سوف يساهم في انخفاض مستوى التعليم في البلاد في المستقبل وانخفاض في النمو الاقتصادي.