VPRAŠANJA EKONOMSKE TEORIJE
Oblikovanje adaptivnega
strategije obvladovanja za predstavnike
sodobna mladina kot dejavnik
svojo ekonomsko izobrazbo
v sodobnih gospodarskih razmerah
Članek obravnava fenomenološke značilnosti
pojmi "ekonomski patriotizem", "obvladovanje vedenja", "prilagodljive strategije obvladovanja študentov", glavni pogoji za ekonomsko izobraževanje študentov v sodobnih družbeno-ekonomskih razmerah N.O. Verbitskaya iz Rusije so določene strategije za oblikovanje prilagodljivih strategij spoprijemanja mladih študentov v družbeno-kulturnem prostoru univerze in delodajalskih organizacij.
Ključne besede: prilagodljive strategije spoprijemanja sodobne mladine, ekonomsko izobraževanje študentov, ekonomski patriotizem študentov, trenutne gospodarske razmere v Rusiji, gospodarska kriza.
V trenutnih socialno-ekonomskih razmerah razvoja družbe se potreba po ekonomski izobrazbi med predstavniki današnje mladine močno povečuje. Nepripravljenost prebivalstva na tržne odnose, njihova nizka ekonomska pismenost, pomanjkanje ekonomskih veščin L.V. Izvirna dejavnost in občutek odgovornosti za družbeno-ekonomski razvoj države povzročata potrebo po oblikovanju gospodarske kulture celotnega prebivalstva, vključno s podiplomskimi študenti.
Visokošolske strokovne izobraževalne ustanove potrebujejo študije ekonomskega izobraževanja med predstavniki današnje mladine ob upoštevanju sodobne realnosti in znanstveno utemeljena priporočila za njihovo organizacijo. Diplomanti, ki se pripravljajo na samostojno življenje, ne glede na izbrano področje poklicne dejavnosti, morajo biti sposobni krmariti v gospodarskih vprašanjih in težavah, reševati različne gospodarske situacije, upoštevati norme civilnega ekonomskega vedenja, imeti poslovne sposobnosti © Verbitskaya N.O., Orinina L.V., 2015
lastnosti, moralni odpor do negativnih pojavov tržnega gospodarstva. Postati morajo polnopravni člani gospodarske skupnosti. Rešitev problemov ekonomske stabilnosti družbe bo v veliki meri odvisna od oblikovanja njihove ekonomske kulture.
Obenem je naša raziskava pokazala, da ima pomemben del današnje mladine določene težave v ekonomskih momentih, stopnja razvitosti ekonomske izobrazbe pri večini predstavnikov današnje mladine pa je na povprečni ravni znanja. Na sedanji stopnji rusko gospodarstvo ob koncu naslednje svetovne krize kaže, da trg dela in izobraževalni trg sodelujeta le za 40%. Zato le manjšina današnjih mladih, ki so diplomirali na višji strokovni ustanovi, dela po svoji specialnosti.
Da bi povečali stopnjo gospodarskega razvoja študentov tehnične univerze, predlagamo organizacijo izvenštudijskega dogodka v obliki srečanja z menedžerji in kvalificiranimi strokovnjaki vzornih podjetij in organizacij, da bi študente seznanili z načinom gospodarstva v gospodarskih razmerah. v Rusiji, pa tudi organizirati in izvesti socialno-psihološko usposabljanje z elementi dela osnovnih veščin "preživetja" v sodobnih gospodarskih razmerah.
Namen študije je oblikovanje adaptivnih strategij spoprijemanja pri predstavnikih današnje mladine in vzgoja ekonomske kulture.
Predmet študije je trg dela, ocena stanja na borzi dela, izobraževalni proces v visokošolski ustanovi (na primeru FSBEI HPE "MSTU po imenu G.I. Nosov").
Predmet raziskave je proces ekonomske vzgoje mladih.
Raziskovalni cilji:
Uvesti v znanstveni obtok in utrditi definicijo pojma "ekonomsko izobraževanje", razumeti njegov pomen med študenti;
Pokažite večdimenzionalnost koncepta "ekonomske izobrazbe";
Ugotoviti načine oblikovanja adaptivnih strategij spoprijemanja med predstavniki današnje mladine kot dejavnik njihovega ekonomskega izobraževanja;
Oblikovati idejo o ekonomskem izobraževanju med predstavniki sodobne mladine v razmerah gospodarskega položaja Ruske federacije (na primeru študentov tehnične univerze).
Splošna ocena gospodarskih razmer v Rusiji danes je razočarajoča. V zadnjem času so gospodarstveniki znova zazvonili na alarm, saj se finančna kriza vse bolj razrašča, kar pomeni, da se kupna moč državljanov načrtno znižuje. Pri tem sploh ne gre za zvišanje ali zniževanje plač, temveč v psihološkem smislu - za strahove prebivalstva pred novimi težavami in finančnimi težavami, ki jih ni mogoče ustaviti.
Oblikovanje adaptivnih strategij spoprijemanja pri predstavnikih današnje mladine...
Vsi se spominjajo dogodkov iz leta 2008 in prvega vala krize, ki je marsikoga, ki je takrat vzel posojilo ali depozit, spodbudil k razmišljanju o sodelovanju z bankami in varnosti tovrstnih odnosov. Zato se danes rojaki šele postopoma začenjajo vračati k bankam in vračajo zaupanje v te institucije. Vendar pa so ljudje previdni do številnih mamljivih ponudb, saj finance raje računajo realno in ne nerealno, kot si želijo banke.
Čitalniki črtne kode beležijo vse manj nakupov v trgovinah dragih in elitnih vin, konjakov, dragih klobas in drugih okusnih in kakovostnih izdelkov. Postopoma jih je zamenjalo obdobje varčevanja in nakupov blaga po povprečnih cenah. Tako poceni blago, akcije in razprodaje postanejo bolj zaželeni za prebivalstvo, saj ni sposobno plačevati napihnjenih cen.
Pomembno je tudi omeniti, da se ta trend nadaljuje ne le pri osnovnih izdelkih, ampak tudi pri oblačilih, dodatkih in napravah. Zdaj v trgovinah in salonih kupec najprej razmišlja o racionalnosti takšnega nakupa in šele nato opravi.
Zaradi tega so se okrepili promocijski ukrepi in različne promocije, ki so namenjene privabljanju kupcev, da bi jim izdelek bolje in privlačneje predstavili. Olje na ogenj prilivajo tudi gospodarske težave podjetij in podjetij, posledično težave s plačami. Vse to vedno vodi v zmanjšanje življenjskega standarda in kupne moči prebivalstva.
Zato lahko rečemo, da bodo potrošniki po izbiri cenejšega blaga postopoma začeli zavračati eno ali drugo vrsto blaga in storitev, nato pa se bodo popolnoma preusmerili le na najnujnejše. Tako se bo zmanjšala kupna moč in povzročila nov val krize.
Potrošniška košarica se zmanjšuje tudi zato, ker obstaja psihološki problem finančne krize preteklih let, pa tudi izkušnje starejše generacije, ki je preživela ne le gospodarske težave nekdanje ZSSR, spremembe valut, ampak tudi razpad Unije. Tudi danes so ti ljudje navajeni, da se založijo z potrebnim in varčujejo denar do boljših časov. Obstaja torej psihološka negotovost in določena odvisnost. Več kot je govoric o novem valu krize, več ljudi se zapira v svoje domove in se izogiba nepotrebnemu trošenju. Podobna nervoza se prenaša na ljudi srednjih let, ki so imeli tudi čas za srkanje finančnih težav. Takšna ciljna publika ne želi nepremišljeno zapravljati denarja v pričakovanju pričakovanih težav svetovnega merila.
Pojavljata se torej dva glavna problema: prvi je nezmožnost nakupa določenih dobrin zaradi nižjih ali zamujajočih plač, odpuščanj ipd., drugi pa je odpor do nakupa blaga. Oblikovanje adaptivnih strategij soočanja pri predstavnikih današnje mladine...
in storitve, ker je to bolno zaradi psihe in strahu pred brezizhodnostjo.
Nepismenost ekonomske izobrazbe državljanov prav tako pušča veliko želenega. Nekateri državljani sploh ne vedo, kaj je ekonomska izobrazba. Vendar tega ni mogoče prezreti, zlasti v tako težkih razmerah za Rusijo.
Ekonomsko izobraževanje je posebna vrsta izobraževanja. Potreben je za obstoj osebe na določenem področju človeškega življenja - gospodarstva - in je neločljivo povezan z vsemi udeleženci sodobnih tržnih odnosov, ne glede na njihovo starost, spol, kraj bivanja itd. Druga stvar je, kako produktivno in uporabno je.
V novih gospodarskih razmerah za Rusijo je mlada oseba podvržena vplivu številnih dejavnikov (političnih, ekonomskih, socialnih, okoljskih, moralnih), katerih vpliv je v prejšnjih letih doživel v veliko manjši meri kot zdaj. Po eni strani se je sodobni človek prisiljen upreti ekonomskemu sistemu, po drugi strani pa se vanj aktivno vključiti. Tako eno kot drugo pomeni rešitev problema preživetja v danem sistemu.
Posledično morajo biti prilagoditveni mehanizmi sodobnega človeka razviti v zadostni meri. Hkrati je zaradi pomanjkanja ekonomskega znanja, pa tudi oblikovanih norm vedenja, problem ekonomske izobrazbe med predstavniki današnje mladine zelo aktualen. Posledice nerešenega vprašanja za mlade so:
Nezmožnost določiti in nato doseči cilje svojih dejavnosti;
Nerazumevanje (ali omejeno, izkrivljeno razumevanje) ekonomske realnosti, nezanimanje za gospodarske dogodke in pojave;
Ignoriranje ekonomskih zakonitosti;
Pomanjkanje oblikovanja osebnih ekonomskih interesov;
Nerazumevanje resničnih potreb osebe za uspešno življenje in njihovo nadomeščanje z namišljenimi potrebami;
Odsotnost navade ravnanja v skladu z moralnimi in moralnimi normami in vrednotami, njihova zamenjava z izkrivljenimi modeli »uspeha«, ki jih gojijo mediji;
Šibka vedenjska aktivnost, pasivnost v težkih gospodarskih razmerah;
Pomanjkanje neodvisnega razmišljanja, nezaupanje v lastne moči, šibke ustvarjalne sposobnosti;
Nerazumevanje vloge ekonomske svobode kot temelja za samouresničevanje človeka v poklicni dejavnosti in vsakdanjem življenju.
In za celoten ekonomski sistem »napačna« dejanja in odločitve njegovih subjektov vodijo v prekomerno trošenje, neuspeh v oblikovanju prilagodljivih strategij obvladovanja med predstavniki današnje mladine ...
učinkovita uporaba virov, kar posledično vodi v kršitev koordinacijskih mehanizmov upravljanja, prekinitev gospodarskih in socialnih vezi, makroekonomsko nestabilnost, socialne napetosti itd.
Ekonomska izobrazba je po eni strani samostojna oblika izobraževanja, potrebna za življenje v določenih razmerah, po drugi strani pa je sestavni del splošne izobrazbe človeka.
Kaj je značilno za ekonomsko izobraženega človeka, tako potrebnega za sodobno gospodarstvo? Ekonomsko izobražena oseba:
Pozna osnove ekonomske teorije, ki mu pomagajo pri obvladovanju ekonomskih principov (kot »vodnik za ukrepanje«) in pri učenju sprejemanja kompetentnih odločitev;
Jasno razume svet okoli sebe, gospodarsko realnost našega časa, redno dopolnjuje znanje, da bi bil "v znanju";
Gradi strategijo svojega ekonomskega obnašanja, ki ga vodijo ekonomska načela, obvlada glavne modele obnašanja in ekonomske vloge;
Ima sodobno ekonomsko razmišljanje;
Izboljša veščine samostojnega odločanja;
Govori ekonomski jezik, jasno izraža svoje misli;
Obvlada poslovno komunikacijo, ustno in pisno komunikacijo;
Poseduje osnovne elemente ekonomske kulture: aktivnostno, vedenjsko, komunikativno, vrednostno;
Spoštuje lastno in tujo lastnino, svoje in tuje delo, je ponosen na svoje gospodarske dosežke;
Aktivno sodeluje v produktivnih dejavnostih, ustvarja potrošniške vrednosti, ki jih ljudje potrebujejo;
Vodijo ga standardi in moralna načela, potrebna za pošteno poslovanje.
Zgornji seznam znakov ekonomsko izobražene osebe tvori pomensko osnovo ekonomske izobrazbe. Poleg tega lahko fenomen ekonomskega izobraževanja po eni strani obravnavamo kot »proces«, po drugi strani pa kot »rezultat«.
Ekonomska vzgoja kot proces je namenski pedagoški vpliv drugih oseb (staršev, učiteljev, skupnosti itd.) Na oblikovanje določenih ekonomsko pomembnih osebnostnih lastnosti.
Namen ekonomske vzgoje je oblikovanje in utrjevanje določenih vzorcev (modelov) obnašanja v ekonomskem sistemu, ki temeljijo na znanju, normah in pravilih. Čeprav njihovo sledenje naredi življenje ljudi bolj pragmatično (temelji na ekonomskih principih), pa oblikovanje prilagodljivih strategij spoprijemanja med predstavniki današnje mladine...
hkrati pa pušča veliko mero svobode za samouresničitev.
Ljudje, ki obvladajo nove ekonomske vloge zase, spremenijo svoj način razmišljanja (s tem ga podredijo zakonitostim ekonomije).
Ekonomski zakoni so ostri, ljudem, vladam in vsem subjektom gospodarstva ne odpuščajo napačnih (iracionalnih) dejanj (dejanj). Svoje znanje je treba spretno upravljati, ga usmeriti na področje, kjer bo prineslo več koristi (korist). To olajšuje zavedanje svobode izbire v procesu izobraževanja, možnost neodvisnega odločanja, ki organizira dejanja ljudi, jih naredi namenske.
Posledično je ekonomska izobrazba celostna celota, ki jo sestavljajo prepričanja, načela, veščine, tradicije, običaji, ki temeljijo na ekonomskem znanju in človeški kulturi. Ekonomska izobrazba se izraža v vedenjskih, čustvenih in dejavnostih ljudi, ki so potrebni za učinkovit obstoj in učinkovito prilagajanje spreminjajočim se življenjskim razmeram.
Tako ima rezultat ekonomskega izobraževanja nematerialno obliko. Kljub temu ima ta rezultat neposreden vpliv na materialni svet, ki ga je ustvarilo gospodarstvo - svet predmetov, potrebnih za človekovo življenje. Izhaja iz duhovnega sveta, iz oblikovanih potreb človeka, njegove zavesti, mišljenja. Lahko domnevamo, da se odnos do "materialnega sveta" lahko izrazi v destruktivni in ustvarjalni naravi vedenja.
Človek mora gospodariti z materialnim svetom in ne obratno (potrošniški fetišizem je znak upada ekonomske kulture in pomanjkanja ekonomske vzgoje). Če pa pogledamo z druge strani, potem ima v ekonomskem sistemu želja po posedovanju vedno večjega sveta stvari pozitiven pomen, saj vodi v razvoj ekonomskega sistema. To se izraža v ustvarjanju novih mehanizmov usklajevanja med gospodarskimi subjekti, v vzpostavljanju novih povezav, kar zahteva dodatna intelektualna prizadevanja, ustvarjanje idej, iskanje novih metod spoznavanja in obvladovanja realnosti.
Velik delež teh prizadevanj je usmerjen v ustvarjanje pogojev, potrebnih za delo, ohranjanje zdravja in osebni razvoj, ki človeku omogoča, da ne razmišlja o vsakdanji plati življenja in svojo energijo usmeri v samouresničevanje in ustvarjalnost. Hkrati je potrošnja duhovnih dobrin, ki vplivajo na ekonomsko izobraževanje in ekonomsko kulturo, nemogoča brez razvoja samega gospodarstva in načinov dostopa do teh dobrin (komunikacije, intelektualne tehnologije, računalniške tehnologije itd.).
Ekonomska izobrazba torej določa poseben odnos človeka ne le do stvari, ampak tudi do ljudi, dogodkov, dejstev, idej Oblikovanje prilagodljivih strategij spoprijemanja med predstavniki današnje mladine...
in temelji na novih tradicijah in navadah, ki so v veliki meri posledica raznolikosti, ki jo ponuja sodobni tržni sistem. Ekonomski rezultat izobraževanja lahko štejemo tudi kot sposobnost obnašanja v svetu vrednot. Človek in stvar sta v istem prostoru redko neodvisna drug od drugega in na podlagi dejstev vedenja v objektivnem okolju je mogoče sestaviti lastnost določene osebe. V tem pogledu ekonomsko izobraževanje določa mero in način uresničevanja osebnosti mladega človeka v poklicnem, poslovnem in vsakdanjem življenju.
Zelo pomemben pokazatelj oblikovanja ekonomske vzgoje je odnos do denarja, ki temelji na razumevanju narave in bistva denarja. Postanejo nujne veščine ravnanja z denarjem, kot so sposobnost služenja in porabe, štetje, merjenje vrednosti stvari z denarjem in določanje njihove lastne vrednosti ter varčevanje, delitev, odplačevanje dolgov, varovanje svojega denarja.
Nedvomno se vsebina izobraževanja deduje. Ekonomija v tem primeru ni izjema. Predvsem temelji na spominu generacij in "živih izkušnjah drugih", na dejstvu, da mladi razumejo, kar se vedno znova reproducira in utrjuje v njihovih glavah, izvajajo s pomočjo posebnih sredstev in metod pedagoškega vpliva.
Ekonomsko izobrazbo lahko pridobite na formalni in neformalni način. V vsakem primeru je to proces samoizobraževanja posameznika.
Formalna pot je skozi sistem ekonomskega izobraževanja, v katerem se s posebnimi metodami postavljajo temelji znanja o strukturi gospodarstva in načelih gospodarjenja različnih subjektov, oblikuje poseben ekonomski način razmišljanja, modeli Obvladajo ekonomsko vedenje, to je celoten arzenal sredstev, ki lahko postanejo vredna osnova za razvoj lastnih norm vedenja in interakcije z drugimi ljudmi. To je namenska pot, ki poteka »pod nadzorom strokovnjakov: učiteljev, znanstvenikov«, vendar na žalost pogosto ne upošteva individualnih »izhodiščnih pogojev«, interesov in motivov študenta.
V gospodarstvu je pogostejši neformalni način, ko vlogo učitelja, mentorja, vzgojitelja igrajo mediji, nasveti prijateljev in sodelavcev, izkušnje staršev, ko asimilacija vzorcev vedenja in primerov iz resničnega življenja. poteka »na delovnem mestu«.
Zelo pomemben vidik je gojiti spoštovanje lastnine, dela, rezultatov, uspeha. Uspeh kot nova socialno-ekonomska kategorija odraža stopnjo razumevanja in zavedanja vloge posameznika, manifestacijo njegovih poslovnih lastnosti, stopnjo inteligence, izobrazbo, moralne temelje, torej načela organiziranja tržnega gospodarstva Oblikovanje prilagodljivega strategije spoprijemanja med predstavniki današnje mladine...
niti najmanj ne nasprotujejo normam morale in morale, ampak, nasprotno, naredijo "ekonomska dejanja" ljudi večjo vrednost.
Ekonomska izobrazba je način in sredstvo, s katerim človek naredi ekonomski svet »svoj«, razumljiv, udoben za življenje, vendar to zahteva porabo intelektualnih sil, usmerjenih v razvoj sposobnosti izvajanja učinkovitih gospodarskih dejanj, osredotočenih ne na proces, ampak na rezultat.
Ekonomska vzgoja v tem primeru zagotavlja prevajanje na znanju temelječih želja v smiselne in koristne dejavnosti.
Obstajata dve smeri, v katerih se izvaja vpliv na posameznika s pomočjo ekonomske vzgoje. Prvi je povezan z razvojem duševnih funkcij, oblikovanjem ekonomsko pomembnih značajskih lastnosti in identifikacijo posameznih značilnosti ljudi. Drugi - z razvojem družbenih in osebnih lastnosti, povečanje stopnje socializacije.
Ekonomska vzgoja je skupaj z usposabljanjem vključena v reševanje problema razvoja potreb ljudi na materialnem in duhovnem področju, pridobivanje uporabnih veščin in navad, sposobnost odločanja, vzbujanje občutka odgovornosti za posledice teh odločitev, razumevanje in skrbijo za svet okoli sebe in tudi določajo svoje mesto v življenju.
Izogibanje reševanju teh problemov je nesprejemljivo, saj življenje današnjo mladino postavlja svoje visoke zahteve. Ekonomska izobrazba je vodilno sredstvo za izboljšanje ekonomske kulture posameznika in družbe, bistveno poveča možnosti študenta za uspeh v življenju, mu omogoča, da zavzame aktivnejši državljanski položaj in razširja obseg uporabe njegovih sposobnosti.
Ekonomska izobrazba današnje mladine je dragocena gospodarska dobrina, ki jo je treba nenehno razmnoževati, povečevati in izboljševati v kakršni koli obliki in na kakršen koli način.
Z ekonomsko vzgojo torej razumemo sistematično, namensko delo, ki je usmerjeno v oblikovanje ekonomske zavesti pri predstavnikih današnje mladine.
Izraz »obvladovanje« se je v psihološki literaturi prvič pojavil leta 1962; L. Murphy jo je uporabil s preučevanjem, kako otroci premagujejo razvojne krize. Izraz »coping« razumemo kot željo posameznika po rešitvi določenega problema. Štiri leta kasneje, leta 1966, je R. Lazarus v svoji knjigi "Psihološki stres in proces obvladovanja"
("Psihološki stres in proces spoprijemanja z njim") se je obrnil na spoprijemanje, da bi opisal zavestne strategije spoprijemanja s stresom in drugimi dogodki, ki povzročajo tesnobo.
R. Lazarus podaja naslednjo definicijo spoprijemanja - »želja po reševanju problemov, ki se jih posameznik loti, če imajo zahteve oblikovanje prilagodljivih strategij spoprijemanja pri predstavnikih današnje mladine ...
velikega pomena za njegovo dobro počutje (tako v situaciji velike nevarnosti kot v situaciji velikega uspeha), saj te zahteve aktivirajo prilagoditvene sposobnosti.
Tako je »obvladovanje« – ali »premagovanje stresa« – obravnavano kot dejavnost posameznika, da ohrani ali vzdržuje ravnovesje med zahtevami okolja in viri, ki izpolnjujejo te zahteve.
Psihološki namen »obvladovanja« je človeka čim bolje prilagoditi zahtevam situacije, mu omogočiti, da jo obvlada, oslabi ali omili te zahteve. Glavna naloga »copinga« je po mnenju avtorja zagotoviti in ohraniti človekovo dobro počutje, fizično in duševno zdravje ter zadovoljstvo v socialnih odnosih.
Obrnemo se podrobneje na obravnavo fenomenološkega bistva ekonomskega patriotizma. Da bi ugotovili stopnjo oblikovanja ekonomskega patriotizma med predstavniki sodobne mladine, je bila na podlagi FSBEI HPE "Magnitogorsk State Technical University" izvedena raziskava, v kateri je sodelovalo 65 ljudi - študentov tehničnih in humanitarnih specialnosti, od tega : 35 - dekleta, 30 - fantje, stari od 18 do 21 let (študentje 1.-2. tečaja).
Če se osredotočimo na rezultate spremljanja stopnje oblikovanosti adaptivnih strategij spoprijemanja z različnimi ekonomskimi izzivi sodobne družbe, ugotavljamo naslednje:
1. Študenti HPE se zavedajo fenomena ekonomskega patriotizma, ga pravilno interpretirajo in ne prihaja do zamenjave z drugimi pojmi.
2. Vsi anketiranci brez izjeme ocenjujejo pojav gospodarske krize kot negativen ali izrazito negativen in ugotavljajo, da je v 90 % primerov prizadela njihovo lastno družino.
3. Večina študentov meni, da je do tega pojava prišlo bolj kot posledica napetega mednarodnega konflikta kot pa kratkovidnosti oblasti ali politične »nepismenosti« upravnih organov in prebivalstva.
4. Študenti HPE so dovolj kritični pri določanju lastne stopnje oblikovanosti ekonomskega patriotizma (srednja s tendenco nizke).
5. Študenti znajo trezno oceniti trenutne gospodarske razmere v sodobni Rusiji, ne navajajo posebej nazornih primerov, kako bi njihovi znanci ali sorodniki lahko ne samo »preživeli«, ampak tudi »dvignili« v razmerah gospodarske krize, ampak hkrati ugotavljajo, da se lahko spopadejo s krizo, je mogoče in potrebno, za to je potreben, prvič, čas za stabilizacijo življenjskega standarda prebivalstva, ki Oblikovanje prilagodljivih strategij spoprijemanja med predstavniki današnje mladine. ..
močno padla; drugič, aktivno izvajanje ukrepov za spreminjanje mednarodne dinamike s strani vodstva države.
Tako domnevamo, da je proces oblikovanja adaptivnih strategij spoprijemanja mladih učencev mogoč, če izkoristimo čustveni stres učencev kot njihovo reakcijo na delovanje stresnih dejavnikov in bo najučinkovitejši, ko bodo izpolnjeni naslednji pogoji:
Razvoj sistema ekonomskega izobraževanja preko študentskih samoupravnih organov na univerzah, strokovnega usposabljanja v procesu osvajanja splošnih kulturnih in splošnih poklicnih kompetenc študentov in preko delodajalskih organizacij, s katerimi univerza sodeluje;
Izvajanje prožnega in integrativnega sistema psihološkega dela s študenti z vključevanjem strokovnjakov ustreznega profila; periodični mojstrski tečaji, socialno-psihološki treningi in psihološki interaktivni tečaji za izkoriščanje čustvenega stresa in odstranjevanje mišičnih sponk (telesno usmerjeni treningi);
Izvajanje izobraževalnih seminarjev o prilagodljivih strategijah obvladovanja v sodobni družbi glede na gospodarsko krizo in splošne gospodarske kazalnike Rusije na finančnih trgih;
Organizacija in izvedba srečanj z znanimi ljudmi mesta, regije, regije, ki so uspeli dokazati manifestacijo gospodarske stabilnosti s primerom vodenja lastnega podjetja v razmerah gospodarske krize v Rusiji;
Razredi na internetnih simulatorjih in kasnejše internetno testiranje študentov za določitev stopnje oblikovanja prilagodljivih strategij obvladovanja študentov v smislu obvladovanja težkih gospodarskih razmer v Rusiji in svetu.
Literatura
1. Verbitskaya N.O., Orinina L.V. Analiza koncepta "ekonomskega patriotizma" v sodobni Rusiji: sistemsko-fenomenološki pristop // Temeljne raziskave. 2014. št. 11 (10. del). str. 2248-2252.
2. Verbitskaya N.O., Orinina L.V. Ekonomski patriotizem študentov kot dejavnik njihovega prilagajanja sodobnim gospodarskim razmeram pri uveljavljanju socialnega partnerstva med univerzo in delodajalskimi organizacijami // Socialno partnerstvo organizacij za oblikovanje kulture zdravja in socializacije otrok, mladostnikov in mladine: monografija. . Novosibirsk: Založba SibAK, 2015. S. 210-227.
3. Lazarus R. Psihološki stres in proces spopadanja z njim // Psihološki dejavniki pri delu in varovanje zdravja. M.: Ženeva, 1989. S. 121–126.
Oblikovanje adaptivnih strategij spoprijemanja pri predstavnikih današnje mladine...
4. Levan T.N. Zdrav otrok in množični mediji: učna pomoč. M.: FORUM: INFRA-M, 2015. S. 116-119.
5. Orinina L.V. O vprašanju izbire prilagodljivih strategij obvladovanja študentov tehnične univerze v trenutnih gospodarskih razmerah Rusije // Sodobni trendi v znanosti in izobraževanju: zbir.
znanstveni članki, ki temeljijo na gradivu mednarodne znanstvene in praktične konference. Moskva: AR-Consult, 2015, str. 108-109.
6. Struve P.B. Dnevnik politika: enciklopedija zgodovine za študente. M.: Nauka, 2004. S. 132-136.
7. Sharinova G.A. Vpliv gospodarskih sankcij na trg dela Ruske federacije // Mladi znanstvenik. 2014. št. 21. S. 467-468..
2. Verbitskaya N.O., Orinina L.V. Ekonomski patriotizem študentov kot dejavnik njihovega prilagajanja trenutnim gospodarskim razmeram pri izvajanju socialnega partnerstva univerze in organizacij delodajalcev. Socialno partnerstvo organizacij za spodbujanje kulture zdravja in socializacije otrok, mladostnikov in mladostnikov : monografija. Novosibirsk: Seebach Publ., 2015. Str. 210-22. (v ruščini).
3. Lazarus R. Psihološki stres in proces spopadanja z njim Psihološki dejavniki pri delu in zdravje. M.: Ženeva Publ., 1989. Str. 121-126. (v ruščini).
4. LeVan T.N. Zdrav otrok in mediji: učni pripomoček. M.: FORUM: INFRAM Publ., 2015. Str.116-119. (v ruščini).
5. Orinina L.V. O izbiri prilagodljivih strategij obvladovanja študentov inženiringa v trenutnih gospodarskih razmerah v Rusiji. Sodobni trendi v znanosti in izobraževanju: sat. znanstveni članki o materialih mednarodnih znanstvenih in praktičnih konferenc. Moskva: AR-Consult Publ., 2015. Str. 108-109.
6. Struve P.B. Politika bloga: Enciklopedija zgodovine za študente. M.: Nauka Publ., 2004. str. 132-136. (v ruščini).
OSEBNI IN POKLICNI RAZVOJ ČLEVEKA V NOVIH DRUŽBENO-EKONOMSKIH RAZMERAH
4.1.Glavne smeri raziskovanja poklicnega razvoja osebnosti
Prehodno obdobje iz enega sistema družbenoekonomskih odnosov v drugega je vedno povezano z velikimi težavami. Specifičnost psiholoških problemov sodobnega časa določa potreba po obvladovanju drugačne socialno-ekonomske in poklicne izkušnje. Po eni strani novi poklici, ki so se pojavili v povezavi s prehodom v tržno gospodarstvo, še niso zakoreninjeni v poklicni kulturi naše družbe, po drugi strani pa poteka boleč proces razbijanja stereotipov tradicionalnih oblik profesionalizacijo, ki se v sodobnih razmerah prav tako spreminjajo.
Pomembno je tudi, da podoba poklica kot kognitivne in čustvene tvorbe v določeni meri spreminja sistem splošnih usmeritev v javni in individualni zavesti ljudi. Prej je bila idealna podoba strokovnjaka v veliki meri povezana z ljudmi, ki so dosegli velik uspeh v svojih poklicnih dejavnostih, z določenimi poklicnimi vrednotami (včasih je bila kolektivna podoba, vendar je imela specifičnost, ki je prispevala k procesu identifikacije). V zadnjem času je "idealno podobo strokovnjaka" do neke mere nadomestil "idealen življenjski slog" ("Američan", "Evropejec", "novi Rusi" itd.). Negotovost vrednotnih predstav o poklicu samem premika smernice za izbiro želenega, želenega načina življenja s pomočjo poklica, ki je že sredstvo za njegovo doseganje in ne njegov bistveni del.
Spreminjanje vrednostnih usmeritev, razočaranje nad gospodarskimi in socialnimi reformami določajo odnos družbe do izobraževanja. Pri analizi dinamike javnega mnenja o vlogi izobraževanja je bilo mogoče ugotoviti zakon periodične spremembe razpoloženja v družbi v zvezi z izobraževanjem.
Eden glavnih ciljev sodobnega izobraževanja je po mnenju psihologov razvijanje zanimanja in potrebe po samospreminjanju učencev. Preoblikovanje študenta v subjekt, ki se zanima za samoizboljševanje, določa njegov nadaljnji razvoj kot strokovnjaka, ki je sposoben graditi svojo dejavnost, jo spreminjati in razvijati.
Tako je poklicni razvoj neločljiv od osebnega razvoja - oba temeljita na principu samorazvoja, ki določa sposobnost človeka, da svojo življenjsko dejavnost spremeni v predmet praktične transformacije in vodi do najvišje oblike osebnosti. življenjska dejavnost - ustvarjalna samouresničitev.
Analiza glavnih pristopov k preučevanju človeka, ki danes obstajajo v psihološki znanosti (sistemsko-strukturni, procesno-dinamični in dejavnostni), je pokazala, da se med seboj bistveno razlikujejo in hkrati dopolnjujejo. Lahko jih združimo v okviru osebnostno razvijajočega pristopa, ki omogoča razumevanje predmeta in pogojev, mehanizma in gonilnih sil, geneze in dinamike poklicnega razvoja posameznika.
V osebnostno razvijajočem pristopu obstajajo tri glavna področja raziskovanja poklicnega razvoja posameznika:
dinamično – celotno začasno področje strokovnega razvoja posameznika od otrokovega vstopa v šolo prek stopnje samostojne in zavestne izbire poklica do ustvarjalne samouresničitve posameznika;
institucionalni – institucija strokovnega razvoja posameznika, vključno s tipom družbe, v kateri deluje "poklicni trg"; izobraževalni sistemi in specifične družbene skupine, v katerih se izvaja proces poklicnega razvoja.
Po mnenju S.L. Rubinshtein, je problem samozavesti najprej problem določanja načina življenja. Pogojno je mogoče ločiti dva načina človekovega obstoja. Prva od teh je življenje, ki ne presega neposrednih vezi, v katerih človek živi. Človek je znotraj samega življenja: vsak njegov odnos je odnos do posameznih pojavov življenja in ne do življenja kot celote. Drugi način obstoja popelje človeka onstran njegovih meja, povezan je s pojavom vrednostno-semantične definicije življenja.
Stališče S.L. Rubinstein o dveh načinih življenja je služil kot metodološka osnova za izgradnjo dveh modelov poklicnega dela: modeli prilagodljivega vedenja, ki temelji na prvem načinu človeškega obstoja in modeli profesionalnega razvoja, temelji na drugem načinu življenja.
S prilagodljivim vedenjem (prvi model) v človekovi samozavesti prevladuje težnja po podrejanju poklicne dejavnosti zunanjim okoliščinam v obliki izpolnjevanja predpisanih zahtev, pravil in norm. To se nanaša na procese samoprilagajanja in podrejanja okolja začetnim interesom specialista. V dejavnostih specialista po tem modelu praviloma vodi načelo ekonomičnosti truda in uporablja predvsem uveljavljene algoritme za reševanje poklicnih problemov, problemov, situacij, spremenjenih v klišeje, vzorce, stereotipe.
V modelu profesionalnega razvoja (drugi model) je oseba sposobna preseči neprekinjen tok vsakdanje prakse, videti svoje delo kot celoto in ga spremeniti v predmet praktične transformacije, kar mu daje možnost, da postane mojster situacijo, polnopravni avtor, ki konstruira svojo sedanjost in prihodnost. To vam omogoča, da notranje sprejmete, spoznate in ocenite težave in protislovja različnih vidikov strokovnega dela, jih samostojno in konstruktivno razrešite v skladu s svojimi vrednostnimi usmeritvami, vsako težavo obravnavate kot spodbudo za nadaljnji razvoj, kot premagovanje lastnih meja.
Človekovo zavedanje svojih potencialov, možnosti osebne in poklicne rasti ga spodbujajo k nenehnemu eksperimentiranju, ki ga razumemo kot iskanje, ustvarjalnost, izbira. To zavedanje daje človeku občutek svobode in hkrati odgovornost za svoja dejanja, dejanja in življenja nasploh drugih ljudi.
Številne eksperimentalne raziskave so pokazale, da poklicno delovanje specialista po prvem modelu določa predvsem protislovje med zahtevami poklicne dejavnosti in strokovne skupnosti na eni strani ter zmožnostmi in sposobnostmi posameznika, posameznika, način delovanja in komuniciranja ter delovne izkušnje na drugi strani.
4.2.Dinamika poklicnega delovanja specialista
Dinamika profesionalnega delovanja specialista poteka skozi tri faze: prilagajanje, oblikovanje in stagnacijo.
V fazi profesionalne prilagoditve mladenič sprejme, absorbira, asimilira odgovor nekoga drugega. Na tej stopnji prevladuje želja po zadovoljevanju zahtev pomembnega okolja.
Na stopnji profesionalnega razvoja potreba po prilagajanju zahtevam vodstva in strokovne skupnosti je v nasprotju z individualnim slogom dejavnosti in komunikacije, ki ga je do takrat razvil specialist, strokovno znanje, lastne metode in "tehnike".
Na stopnji poklicne stagnacije, ko je specialist prilagodil svoje individualne sposobnosti in zmožnosti zahtevam poklicnega okolja in obstaja zaradi dosežkov preteklosti (izkoriščanje stereotipov, kanonizacija in univerzalizacija lastnih izkušenj), nastanejo predpogoji za zmanjšanje poklicne aktivnosti in rast. , imunost na novo, izraba svojega položaja za zatiranje drugih. Za to stopnjo je značilno močno zmanjšanje zdravstvenih kazalcev (nevrotizacija, pojav psihosomatskih bolezni itd.).
Za različne poklicne skupine se stopnja stagnacije pojavi ob različnih časih. Torej, glede na raziskave psihologov, se za učitelje in zdravnike ta stopnja začne po 10-15 letih dela. Po mnenju tujih raziskovalcev se za menedžerje faza stagnacije pojavi veliko prej - po 5-7 letih dela.
Poklicni razvoj osebe (drugi model) določajo protislovja različnih vrst, vključno s tistimi, ki so opredeljena v modelu prilagodljivega vedenja. Toda glavna gonilna sila razvoja strokovnjaka je intrapersonalno protislovje med "jaz - delujočim" in "jaz - odraženim". Vektor poklicnega razvoja je ustvarjalni "jaz" posameznika.
Glede na to, da je poklicni razvoj stalen proces samooblikovanja osebnosti, psihologi v njem razlikujejo tri glavne stopnje psihološkega prestrukturiranja osebnosti: samoodločanje, samoizražanje in samouresničenje.
Na stopnji samoodločanja se korelacija znanja o sebi pojavi v okviru primerjave "jaz" in "drugega". Na tej stopnji je pomembno, da se osredotočite na povratne informacije drugih, analizirate in spoznate svoje zmožnosti in sposobnosti, da si prizadevate čim bolj približati "jaz - delovanje" "jaz - odraženemu".
Na stopnji samoizražanja se korelacija znanja o sebi pojavi v okviru "jaz" in "jaz". Na tej stopnji oseba povezuje svoje vedenje z motivacijo, ki jo izvaja.
Na stopnji samouresničitve se korelacija znanja o sebi pojavi v okviru "Jaz sem višji (ustvarjalni) jaz". Na tej stopnji se oblikuje življenjska filozofija človeka kot celote, uresničuje se smisel življenja, njegova družbena vrednost. Tako subjekt ne le doseže strokovno mojstrstvo, ampak tudi harmonično razvija svojo osebnost in se ustvarjalno izpolnjuje.
Očitno je, da model poklicnega razvoja osebe vključuje različne vrste prilagodljivega vedenja, vendar ne kot slepo poslušnost zunanjim zahtevam, temveč kot izbiro optimalne vedenjske rešitve.
Možnosti za ugoden osebni in poklicni razvoj so neizogibno odvisne od individualnih značilnosti ter psihološke in duhovne prtljage, s katero človek vstopi v naslednjo stopnjo svojega razvoja.
Po mnenju psihologov kompleksnega in večplastnega procesa poklicnega razvoja ne moremo gledati kot na linearen, enosmeren prehod iz ene stopnje poklicnega delovanja v drugo. Psihologi verjamejo, da gre proces poklicnega razvoja v spiralo, kjer vsak obrat pomeni spremembo v poklicnem življenju.
Tako model strokovnega razvoja označuje konstruktivno pot posameznika v poklicu, tj. pot uspešne, tekmovalne osebnosti, medtem ko model adaptivnega vedenja določa destruktivno pot v stroki, pot stagnacije in nevrotizacije specialista.
Kontrolna vprašanja
1. Zakaj je podoba poklica kognitivna in čustvena tvorba?
2. Poimenujte glavne smeri raziskovanja poklicnega razvoja osebnosti.
3. Ali je stališče, da se človek ne odloči toliko za poklic kot za način življenja, pravično? Zakaj?
OSEBNI IN POKLICNI RAZVOJ ČLOVEKA V NOVIH DRUŽBENO-EKONOMSKIH RAZMERAH
L. M. MITINA
Prehodno obdobje iz enega sistema družbenoekonomskih odnosov v drugega je vedno povezano z velikimi težavami. Posebnost psiholoških problemov sodobnega časa določa potreba po obvladovanju novih socialno-ekonomskih in poklicnih izkušenj. Po eni strani novi poklici, ki so se pojavili v povezavi s prehodom v tržno gospodarstvo, še niso zakoreninjeni v poklicni kulturi naše družbe, po drugi strani pa poteka boleč proces razbijanja stereotipov tradicionalnih oblik profesionalizacijo, ki se v sodobnih razmerah prav tako spreminjajo.
Pomembno je tudi, da podoba poklica kot kognitivne in čustvene tvorbe v določeni meri spreminja sistem splošnih usmeritev v javni in individualni zavesti ljudi. Prej je bila idealna podoba strokovnjaka v veliki meri povezana s podobo določenih ljudi in njihovo poklicno biografijo, njihovimi specifičnimi poklicnimi vrednotami (včasih je bila kolektivna podoba, vendar je imela specifičnost, ki je prispevala k procesu identifikacije). Zdaj lahko opazimo, da je "idealno podobo strokovnjaka" do neke mere nadomestil "idealen način življenja" ("Američan", "Evropejec", "novi Rusi" itd.). Negotovost vrednotnih predstav o poklicu samem premika smernice izbire želenega, želenega življenjskega sloga s pomočjo poklica, ki je že sredstvo za doseganje tega življenjskega sloga in ne njegov bistveni del.
Spreminjanje vrednostnih usmeritev, razočaranje nad gospodarskimi in socialnimi reformami določajo odnos družbe do izobraževanja.
Pri analizi dinamike javnega mnenja o vlogi izobraževanja je bilo mogoče ugotoviti zakon periodične spremembe razpoloženja v družbi v zvezi z izobraževanjem. V državah Severne Amerike in Evrope je bil izobrazbeni optimum opazen po drugi svetovni vojni, zlasti v 50. in 60. letih, ko so ljudje živeli v upanju na prihodnost. Konec 60. let. je bilo obdobje razočaranja. Posledica tega je bolj kritičen odnos do izobraževalnega sistema in povečane zahteve po vračilu naložb v izobraževanje. V skladu s tem zakonom se razkriva periodično spreminjanje modelov vodenja izobraževanja.
Na optimistični stopnji je izobraževanje videti kot koristno, učitelji pa kot voljni razširjevalci kulture. V tem obdobju se učiteljski poklic dojema kot nujen in kot kompetenca učiteljev
običajno ni zaslišan. Obstaja težnja po razširitvi nalog učitelja. Poleg tega, da je odgovoren za razvoj izobraževalnih in kognitivnih sposobnosti otrok, mu je lahko zaupana naloga socialne in čustvene vzgoje. Poleg tega se lahko vzpostavi bolj demokratičen stil poučevanja in splošna naravnanost k razvoju učenčeve osebnosti.
Na stopnji razočaranja obstaja mnenje, da sistem ne obvlada svoje naloge, ne zagotavlja ekonomskih in socialnih koristi, ki se od njega pričakujejo. Poklic učitelja se dojema kot neuporaben, spretnost učitelja pa se postavlja pod vprašaj. Opaziti je tendenco zoževanja nalog učitelja: na primer povečanje odgovornosti le za oblikovanje osnovnih bralnih, pisnih in matematičnih spretnosti ter uvedba nadzora nad učnimi rezultati. Poleg tega se lahko uveljavi bolj konzervativen stil poučevanja.
Občasno spreminjanje modelov vodenja izobraževanja posledično pomeni spremembo kriterijev kakovosti učiteljskega dela in vodi do povečanja deleža učiteljev v vzorcih zaposlenih učiteljev, ki izpolnjujejo kriterije novega modela vodenja izobraževanja. Kot indikator spremembe modelov upravljanja izobraževanja običajno vzamejo velikost gradienta (povečanje ali zmanjšanje na časovno enoto) števila šol skozi leta z razredi s poglobljenim študijem katerega koli predmeta itd.
Po socioloških podatkih je v naši državi rast šol, kjer so razredi s poglobljenim študijem katerega koli predmeta, opazna od 70. let prejšnjega stoletja. in dosegel vrhunec v devetdesetih letih. Ta zagon rasti odraža progresivni trend k strožjim modelom upravljanja izobraževanja.
Glede na naše raziskave je premik zahtev do učitelja v smeri njegove učinkovitosti trenutno prednostni model učiteljevega pedagoškega stila, ki je osredotočen predvsem na vsebino predmeta, na skladnost s sprejetimi standardi šolarjev. pripravljenost za vstop na določeno univerzo ali za pridobitev prestižne službe, ki zagotavlja želeni življenjski slog. Toda splošnoizobraževalna šola ne bi smela izpolnjevati družbenega naročila družbe: usposabljati strokovnjake, ki so potrebni le v tem trenutku. Izobraževanje je zasnovano tako, da prednjači pred drugimi področji človekovega družbenega življenja in je dejavnik razvoja družbe. Prav zdaj, v času krize, je treba namensko uvajati razvijajoče se tehnologije in takrat bo družba hitro izšla iz krize, človek pa bo pripravljen na najrazličnejše samospremembe.
Eden glavnih ciljev sodobnega izobraževanja je po našem mnenju razvijanje zanimanja in potrebe po samospreminjanju učencev. Preoblikovanje študenta v subjekt, ki se zanima za samospremembe, določa njegov nadaljnji razvoj kot strokovnjaka, ki je sposoben graditi svojo dejavnost, jo spreminjati in razvijati.
Tako je poklicni razvoj neločljiv od osebnega razvoja - oba temeljita na principu samorazvoja, ki določa sposobnost človeka, da svojo življenjsko dejavnost spremeni v predmet praktične transformacije, ki vodi do najvišje oblike življenjska dejavnost osebe - ustvarjalna samouresničitev.
Takšno razumevanje poklicnega razvoja osebnosti postavlja vprašanje o potrebi po rekonstrukciji načel psihološke in pedagoške teorije, sistema psiholoških konceptov, raziskovalnih metod in iskanju splošnega znanstvenega pristopa k njegovemu preučevanju, ki bi ustrezal sodobnemu ideje.
Analiza glavnih znanstvenih pristopov k preučevanju človeka, ki danes obstajajo v psihološki znanosti (sistemsko-strukturni, proceduralno-dinamični in dejavnostni), je pokazala, da se ti med seboj bistveno razlikujejo ter se hkrati dopolnjujejo in podpirajo. drug drugega. Lahko jih združimo v okviru osebnostno razvijajočega pristopa, ki omogoča razumevanje predmeta in pogojev, mehanizma in gonilnih sil, geneze in dinamike poklicnega razvoja posameznika.
V osebnostno-razvojnem pristopu ločimo tri glavna področja raziskovanja poklicnega razvoja posameznika: vsebinsko (vsebina procesa poklicnega razvoja: razvoj konceptualnih in tehnoloških modelov poklicnega razvoja posameznika), dinamično (celotno časovno področje poklicnega razvoja posameznika od vstopa otroka v šolo prek stopnje samostojne in zavestne izbire poklica do ustvarjalne samouresničitve posameznika) in institucionalno (institucija poklicnega razvoja posameznika, vklj. tip družbe, v kateri deluje »poklicni trg«, izobraževalni sistemi in specifične družbene skupine, v katerih se izvaja proces poklicnega razvoja).
Te smeri pa ne bi smeli obravnavati kot ločene druga od druge. Na posamezni življenjski poti se začrtane linije analize med seboj tesno prepletajo in napačno bi bilo, če bi jih poskušali prekiniti ali si nasprotovati. Obenem pa je čisto za analitične namene povsem sprejemljivo, da se korak za korakom obrnemo k vsakemu izmed njih, predvsem pa k smiselnemu, konceptualnemu razvoju idej o poklicnem razvoju posameznika.
Ideje o celovitosti, enotnosti osebnega in poklicnega razvoja osebe so bile osnova koncepta, ki smo ga razvili, kjer je dejavnik razvoja notranje okolje posameznika, njegova dejavnost, potreba po samouresničevanju. Predmet poklicnega razvoja in oblika uresničevanja človekovega ustvarjalnega potenciala v strokovnem delu so sestavne lastnosti njegove osebnosti: usmerjenost, usposobljenost ter čustvena in vedenjska fleksibilnost. Ugotovljene integralne značilnosti osebnosti strokovnjaka so psihološka osnova, ki je potrebna pri vseh vrstah dejavnosti (čeprav v različni meri). Vsaka integralna lastnost je določena kombinacija ali kombinacija pomembnih osebnostnih lastnosti, ki so bistvene za uspešno delovanje v določenem poklicu. Temeljni pogoj za razvoj integralnih lastnosti poklicne osebnosti je njegovo zavedanje, da je treba spremeniti, preoblikovati svoj notranji svet in iskati nove priložnosti za samouresničitev v delu, tj. dvig ravni strokovnega samozavedanja.
Po S. L. Rubinshteinu je problem samozavesti najprej problem določanja načina življenja. Na splošno obstajata dva načina obstoja
oseba. Prva od teh je življenje, ki ne presega neposrednih vezi, v katerih človek živi. Tukaj je celoten človek znotraj življenja samega: ves njegov odnos je odnos do posameznih pojavov življenja in ne do življenja kot celote. Drugi način obstoja popelje človeka onstran njegovih meja, povezan je s pojavom vrednostno-semantične definicije življenja.
Stališče S.I. Rubinsteina o dveh načinih življenja je služil kot metodološka osnova za izgradnjo dveh modelov poklicnega dela: modela prilagodljivega vedenja, ki temelji na prvem načinu človekovega obstoja, in modela poklicnega razvoja, ki temelji na drugem načinu življenja.
S prilagodljivim vedenjem (prvi model) v človekovi samozavesti prevladuje težnja po podrejanju poklicne dejavnosti zunanjim okoliščinam v obliki izpolnjevanja predpisanih zahtev, pravil in norm. To se nanaša na procese samoprilagajanja, pa tudi na procese podrejanja okolja prvotnim interesom specialista. V svoji dejavnosti tak strokovnjak praviloma vodi načelo ekonomičnosti sil in uporablja predvsem razvite algoritme za reševanje poklicnih problemov, težav, situacij, spremenjenih v žige, vzorce, stereotipe.
V modelu strokovnega razvoja (drugi model) je za človeka značilna sposobnost, da preseže nenehni tok vsakdanje prakse, vidi svoje delo kot celoto in ga spremeni v predmet praktične transformacije. Ta preboj mu daje možnost, da postane gospodar položaja, polnopravni avtor, ki konstruira svojo sedanjost in prihodnost. To vam omogoča, da notranje sprejmete, spoznate in ocenite težave in protislovja različnih vidikov strokovnega dela, jih samostojno in konstruktivno razrešite v skladu s svojimi vrednostnimi usmeritvami, vsako težavo obravnavate kot spodbudo za nadaljnji razvoj, kot premagovanje lastnih meja.
Človekovo zavedanje svojih potencialov, možnosti osebne in poklicne rasti ga spodbuja k nenehnemu eksperimentiranju, ki ga razumemo kot iskanje, ustvarjalnost, izbira. Odločilni element v tej situaciji poklicnega razvoja je potreba po izbiri: občutiti svobodo na eni strani in odgovornost za vse, kar se zgodi in se bo zgodilo, na drugi strani.
Številne eksperimentalne raziskave, ki smo jih izvedli, so pokazale, da poklicno delovanje specialista po prvem modelu določa predvsem protislovje med zahtevami poklicne dejavnosti in strokovne skupnosti na eni strani ter zmožnostmi in sposobnostmi strokovnjaka. posameznik, individualni stil dejavnosti in komunikacije, delovne izkušnje - z drugim. Dinamika profesionalnega delovanja specialista poteka skozi tri faze: prilagajanje, oblikovanje in stagnacijo.
Za različne poklicne skupine se stopnja stagnacije pojavi ob različnih časih. Torej, po naših podatkih, predstavniki najbolj priljubljenih poklicev (učitelji, zdravniki) - po 10-15 letih dela; Po mnenju tujih raziskovalcev se stopnja stagnacije pri managerjih pojavi veliko prej - po 5-7 letih dela.
Model prilagodljivega vedenja je značilen za ruske učitelje in je nekonstruktiven na vseh stopnjah poklicnega delovanja, zlasti na stopnji stagnacije. Dinamika sprememb integralnih značilnosti osebnosti učitelja z različnimi delovnimi izkušnjami v šoli je naslednja: v prvih 10–15 letih dela v šoli se povečajo kazalniki integralnih značilnosti osebnosti. , nato pa njihovo močno zmanjšanje. Na stopnji strokovne stagnacije, ko je učitelj svoje individualne sposobnosti in zmožnosti prilagodil zahtevam poklicnega in družbenega okolja ter obstaja zaradi dosežkov preteklosti (izkoriščanje stereotipov, kanonizacija in univerzalizacija lastnih izkušenj), so predpogoji za to, da so učitelji in učitelji svoje individualne sposobnosti in zmožnosti prilagodili zahtevam poklicnega in družbenega okolja. nastanejo zaradi zmanjšanja poklicne dejavnosti in rasti, odpornosti na novo, uporabe lastnih določb za zatiranje šolarjev. Takšen učitelj pozitivno utrjuje le tiste vzorce vedenja učencev, ki jih povezuje z visokim uspehom (izolacija, popustljivost, dosledno upoštevanje pravil, ki jih predpiše učitelj), t.j. oblikuje prilagodljiv tip vedenja. Za obdobje stagnacije je značilno tudi zmanjšanje kazalnika stopnje socialne prilagoditve pri tretjini učiteljev na raven bolnikov z nevrozo.
Visoka stopnja razvoja integralnih značilnosti osebnosti, ki določajo uspešno premagovanje stopnje poklicne stagnacije, je bila ugotovljena pri majhnem številu (od 12 do 18%) učiteljev z dolgoletnimi delovnimi izkušnjami v šoli (15 let). ali več). To so učitelji, katerih cilj je razvoj otrokove osebnosti, njegove aktivnosti in sposobnosti spreminjanja.
Poklicni razvoj osebe (drugi model) določajo protislovja različnih vrst, vključno s tistimi, ki so opredeljena v modelu prilagodljivega vedenja. Toda glavna gonilna sila za razvoj strokovnjaka je intrapersonalno protislovje med Jazom, ki deluje, in Jazom, ki se odraža. Vektor profesionalnega razvoja je ustvarjalni jaz posameznika.
Če upoštevamo poklicni razvoj kot stalen proces samooblikovanja osebnosti, v njem ločimo tri glavne stopnje osebnostnega psihološkega prestrukturiranja: samoodločanje, samoizražanje in samouresničenje. Na stopnji samouresničitve se korelacija znanja o sebi pojavi v okviru "jaz in višji (ustvarjalni) jaz". Na tej stopnji se oblikuje življenjska filozofija človeka kot celote, uresničuje se pomen življenja, njegova družbena vrednost, s čimer subjekt ne doseže le poklicnega mojstrstva, temveč tudi harmonično razvija svojo osebnost, se ustvarjalno izpolnjuje.
Očitno je, da model poklicnega razvoja osebe vključuje različne vrste prilagodljivega vedenja, vendar ne kot slepo poslušnost zunanjim zahtevam, temveč kot izbiro optimalne vedenjske rešitve.
Na podlagi psihološke tehnologije, ki smo jo razvili za konstruktivno spremembo vedenja, je mogoče preoblikovati model prilagodljivega vedenja v model poklicnega razvoja osebe. Ta tehnologija vključuje transformacijo motivacijskih, intelektualnih, afektivnih in navsezadnje vedenjskih struktur osebnosti, zaradi česar se zunanja določitev življenjske dejavnosti spremeni v notranjo.
Model vključuje: stopnje spreminjanja učiteljevega vedenja; procesi, ki se pojavljajo na vsaki stopnji; kompleks metod vpliva.
Ločimo štiri stopnje spreminjanja učiteljevega vedenja: priprava, ozaveščanje, ponovno ocenjevanje, ukrepanje. Model združuje glavne procese spreminjanja vedenja: motivacijski (stopnja I), kognitivni (stopnja II), afektivni (stopnja III), vedenjski (stopnja IV).
Faza I - priprava. Pred aktivnim vključevanjem učitelja v proces spreminjanja lastnega vedenja (prva stopnja znanstveno-praktičnega seminarja) je treba ugotoviti stopnjo pripravljenosti učitelja na takšno spremembo in stopnjo zavedanja potrebo po spremembi vedenja. Z drugimi besedami, v fazi priprave je pomembno določiti, kateri vrsti učitelja pripada vsak udeleženec seminarja. Identificirali smo tri vrste učiteljev.
Učitelji prvega tipa nimajo resnega namena spremeniti svojega vedenja, se celo izogibajo stikom, ki bi lahko privedli do spremembe njihovega življenjskega sloga; ne kažejo zanimanja za predlagane nove tehnologije, inovacije, nagnjeni k pretiravanju pozitivnih vidikov svojega sloga dejavnosti in omalovaževanju negativnih manifestacij svojega vedenja.
Učitelji drugega tipa začnejo resno razmišljati o možnosti spremembe svojega vedenja, ko menijo, da jim to ne prinaša ne poklicnega ne osebnega zadovoljstva; »za« in »proti« je njihov način življenja običajno ocenjen kot približno enak (in visoko vreden). Torej, čeprav obstaja razmišljanje o obnašanju, odločitev še ni sprejeta.
Učitelji tretjega tipa so pripravljeni spremeniti svoje vedenje, saj menijo, da je seminar pomemben korak k optimizaciji njihovega poklicnega vedenja in življenjskega sloga, saj so že prej delali podobne poskuse.
Povsem očitno je, da se morajo sredstva vpliva, uporabljena na naslednji stopnji, razlikovati glede na stopnjo učiteljeve pripravljenosti na spremembe v vedenju, na stopnjo zavedanja takšnih sprememb s strani njega.
II stopnja - zavedanje. Raven zavedanja se znatno dvigne z opazovanjem, nasprotovanjem, interpretacijo stališč, stališč, metod in tehnik zaznavanja in vedenja, o katerih se razpravlja v majhnih skupinah. Zahvaljujoč povečanju informacij se učitelji začnejo zavedati in vrednotiti alternative nezaželenemu vedenju ter rasti lastnih poklicnih in osebnih zmožnosti v povezavi z zavračanjem običajnih oblik vedenja.
III stopnja - prevrednotenje. To stopnjo spremlja povečana uporaba ne samo kognitivnih, temveč tudi afektivnih in evalvacijskih procesov spreminjanja. Učitelji ponavadi precenjujejo nezaželen vpliv svojega vedenja na bližnje okolje (učence, družino, prijatelje) in lastno osebnost. Na tej stopnji, v procesu usposabljanja, poslovnih iger, usmerjanja in igranja pedagoških situacij, učitelj vedno bolj čuti svojo neodvisnost in sposobnost, da spremeni življenje v nečem pomembnem, temeljnem. Izbira in odločitev, kako ravnati na nov način, je glavni rezultat te stopnje.
In končno, tisti, ki uspešno izvedejo stopnjo ponovnega ocenjevanja, preidejo na stopnjo IV - dejanja. Najučinkovitejši prehod na to stopnjo je, ko ima učitelj možnost testiranja
in utrditi nove načine vedenja, ki so jih usvojili na seminarju, v svojih praktičnih dejavnostih. Nato lahko učitelj na samem seminarju ob pogovoru o svojih težavah, težavah, ponovitvah v vedenju dobi odkrito in zaupljivo sočutje, razumevanje, pomoč in spodbudo za uveljavljanje sprememb v vedenju. Odpor (toleranca) na dražljaje, ki izzovejo neželeno vedenje, in samonagrajevanje za zmožnost pozitivnih sprememb v vedenju je glavni rezultat te stopnje. V procesu pouka vsak udeleženec seminarja pride do samozavedanja individualno učinkovitih sredstev pedagoškega vpliva in vedenja na splošno.
Enosmerni linearni prehod iz enega vedenjskega sloga v drugega je v pedagoški praksi izjemno redek. Zato vrstni red spreminjanja učiteljevega vedenja ne obravnavamo kot linearno gibanje skozi različne stopnje, temveč kot proces, ki poteka v spirali, kjer z vsakim poskusom spremembe svojega vedenja (razviti eno ali drugo integralno lastnost) učitelj gre skozi iste stopnje. Več kot je poskusov, več novih refleksivnih izkušenj pridobi učitelj, višja je stopnja njegovega poklicnega samozavedanja in s tem poklicnega razvoja, ki temelji na samorazvoju.
Tako nam koncept in tehnologija, ki smo jih razvili, omogočata reševanje vprašanj, povezanih z diagnozo, prognozo, korekcijo poklicnega razvoja posameznika, pa tudi gradnjo inovativnih projektov in programov za splošno in posebno nadaljevalno izobraževanje, od osnovne šole do sistemi preusposabljanja strokovnjakov.
Psihološka osnova izobraževalnih projektov in programov poklicnega razvoja osebnosti je načelo samorazvoja, ki vključuje sistem temeljnih načel osebnostnega razvoja, oblikovanih v kulturnozgodovinski teoriji izvora in oblikovanja psihe in zavesti L.S. Vygotsky, psihološka teorija osebnosti in dejavnosti A. N. Leontieva in S. L. Rubinshtein, teorija razvoja otrokove osebnosti L. I. Bozhovich, V. V. Davydov, D. B. Elkonin in drugi.
Celotno obdobje psihološke priprave študentov na zavestno samostojno izbiro poklica temelji na normah in zakonih človekovega duševnega razvoja. Ena temeljnih za psihologijo osebnostnega razvoja je kategorija starosti,,.
Razvoj otroka poteka s premagovanjem protislovja med njegovo spontano dejavnostjo in zunanjo regulacijo (vzgoja in usposabljanje). Z odraščanjem se mora vir razvoja premakniti znotraj osebnosti, povzročiti novo raven razvoja samozavesti, razvoj lastnega pogleda na svet, aktivirati procese osebnega samoodločanja in samospoznavanja, oblikovati sebe v poklic. Nezadostna izoblikovanost regulativnih mehanizmov vodi v dejstvo, da mladostnik ostaja predmet izobraževanja in zunanjih vplivov, ne more se spremeniti v subjekt svojega življenja in narediti samostojno osebno in poklicno izbiro.
Menimo, da je najpomembnejši pogoj, ki človeku omogoča, da postane subjekt samorazvoja, doseganje določene ravni osebnega in poklicnega samozavedanja.
Po mnenju mnogih raziskovalcev problematike starostne periodizacije lahko govorimo o treh "revolucijah" otroške samozavesti: krizi treh let, krizi vstopa v šolo in mladostniški krizi. Glede na periodizacijo teme človeških skupnosti, ki jo je razvil V. I. Slobodchikov, se na stopnji personalizacije (očitno najbolj ugodne za samorazvoj) soočamo z dvema krizama: otroštvo (5,5-7,5 let) in mladost (11 let). -14 let). Po mnenju G.L. Zuckerman, se na začetku adolescence (10 - 12 let) odpre prva, prava možnost "spočetja in rojstva" individualiziranega subjekta samorazvoja. Hkrati menimo, da je mogoče in potrebno ta proces samorazvoja pripraviti vnaprej, ustvariti hranilni medij za razvoj samozavedanja od trenutka, ko je otrok vključen v sistematične učne dejavnosti, tj. od svojega vhoda v šolo. Poleg tega je psihološko in pedagoško delo z dijaki še posebej pomembno zaradi kvalitativnega preskoka v razvoju njihovega osebnega in poklicnega samozavedanja v kontekstu aktualizacije problema poklicne samoodločbe.
Opozoriti je treba, da z našega vidika samozavest deluje v enotnosti osebne in poklicne naravnanosti že od vstopa otroka v šolo, saj je zavedanje sebe v svetu neločljivo povezano z zavedanjem svojih sposobnosti in zmožnosti. velja za katero koli področje človeške dejavnosti.
Hkrati pa prehod osebnega in poklicnega samozavedanja na višjo raven, ki je predpogoj za razvoj študenta, ne izčrpa vseh komponent tega razvoja. Psihološka osnova osebnosti bodočega (ali uspešnega) strokovnjaka na katerem koli področju človeške dejavnosti so osnovne značilnosti, kot so osebna usmerjenost, vedenjska fleksibilnost in strokovna usposobljenost. Vse to bo bodočemu strokovnjaku omogočilo uresničitev posebnih vrednostnih standardov, ki se bistveno razlikujejo od tistih, ki so značilni za stopnjo primitivne akumulacije kapitala. To so vrednotni standardi, ki vodijo (jemajoč jih kot moralne norme) družbe razvitih držav Zahoda in Vzhoda; temeljijo predvsem na prepoznavanju pomena in enkratnosti posameznika. Zaradi tega je za stopnjo razvoja gospodarskih odnosov v postindustrijskih državah značilna osredotočenost teh odnosov ne toliko na priložnosti, ki se ponujajo na račun denarja, temveč na povsem specifična in relevantna pričakovanja, povezana predvsem z potrebe ljudi po samospoštovanju in doseganju skupnosti z drugimi. In v kontekstu takih vrednot je potekalo oblikovanje sodobnih, najbolj obetavnih izobraževalnih sistemov in tehnologij.
Tako je glavna posebnost japonskega izobraževalnega sistema potek moralne vzgoje. Je obvezen in vodilni predmet za vse šole v državi. Strogo gledano je morala v okviru tega predmeta razumljena kot samoizpopolnjevanje v korist družbe, poudarek pa je na negovanju lastnosti samostojnosti, ustvarjalnosti in iniciativnosti, dolžnosti in odgovornosti. Poleg tega je sistem moralne vzgoje usmerjen v razvoj veščin interakcije v skupini in kolektivizma.
Ameriška ekonomista J. K. Grayson in K. O. Dell sta pri reševanju vprašanja neposredne povezave med izobraževanjem v državi in njeno konkurenčnostjo na svetovnem trgu poudarila potrebo po razvoju osebne sfere študentov, obvladovanju veščin družbenega vedenja. Tukaj je primerno je omeniti tudi uspešno poročilo Ameriškega združenja za govorno komunikacijo, ki je pripravilo podrobna priporočila o vodenju razprav in razvijanju veščin govorjenja, poslušanja, dešifriranja elementov neverbalnega vedenja, ki bi jih moral obvladati diplomant ameriške šole. Spomnimo, mimogrede, da je po J. Brunerju razvoj sposobnosti sklepanja in razprave cilj šolskega izobraževanja: šola je »delavnica«, kjer učenci začnejo postajati tako raziskovalci kot spretni partnerji v sporu. Te sposobnosti bodo pomagale tudi mlajši generaciji, da zdrži ne le pod navalom obilice informacij, ampak tudi v komunikaciji z drugače mislečimi, med katerimi mora vsak nekako preživeti ... In tukaj je že na mestu govoriti ne le o socialno-psihološki kompetentnosti, temveč tudi o čustveni (vedenjski) fleksibilnosti.
Sodobna družbeno-kulturna situacija zahteva od poklicne osebnosti velike rezerve samokontrole in samoregulacije. In zlasti v tem primeru lahko govorimo o osrednjem mehanizmu samoregulacije - fenomenu samoučinkovitosti kot pomembnem dejavniku profesionalnega razvoja.
Zaznana samoučinkovitost je človekova percepcija sposobnosti mobilizacije lastne motivacije, kognitivnih virov, vedenjske aktivnosti, potrebne za obvladovanje situacije (dogodka) za dosego zastavljenih ciljev. Kot kažejo študije A. Bandurja, ni dovolj imeti določenih psiholoških značilnosti, ki določajo uspeh določene dejavnosti, zahteva tudi trdno zaupanje osebe v sposobnost, da jih izvaja v ustrezni situaciji.
Mimogrede, obstajajo precej nedvoumni podatki o vplivu samoučinkovitosti na izbiro kariere in njen nadaljnji razvoj. Ugotovljeno je bilo, da močnejše ko ljudje zaupajo v svoje sposobnosti, več poklicnih možnosti kot je možnih, večje zanimanje kažejo za te priložnosti, bolje se izobraževalno pripravijo na različne poklicne dejavnosti in uspešnejši so. .
Pri razvoju programov smo upoštevali izkušnje poklicnega in osebnega razvoja šolarjev v drugih državah, na splošno pa nas je vodila ideja nacionalnega izobraževanja. Tudi KD Ushinsky, ki je preučeval izobraževalne sisteme v Evropi in Ameriki, je opozoril na dejstvo, da so najboljši izobraževalni sistemi globoko nacionalni. Poleg tega je v Rusiji najbogatejši metodološki in metodološki razvoj na področju izobraževanja.
Povezovanje in usklajevanje konceptualnih in tehnoloških komponent najučinkovitejših izobraževalnih sistemov nam je omogočilo namensko ustvarjanje pogojev za osebni in strokovni razvoj otrok v srednjih šolah. Kot so pokazale naše študije, učinkovite oblike takšnega razvoja
so naslednji: v osnovni šoli - posebni eksperimentalni predmet "ABC psihologije"; v mladostništvu - posebne izbirne ure "Kdo sem in kdo je naslednji?"; v višji šolski dobi - posebno psihološko usposabljanje "V iskanju svojega poklica". Izbiro prav takšnih organizacijskih oblik dela določa dejstvo, da je osebnostni in poklicni razvoj v šolski dobi dinamičen proces neenakomerne transformacije struktur osebnosti in samozavesti s prevladujočo spremembo v različnih starostnih obdobjih njihovih posameznih vidikov. .
Medsektorski programi usposabljanja so zasnovani tako, da razvijajo integralne lastnosti dijakov (usmerjenost, kompetence, fleksibilnost), ki tvorijo osebnostni temelj, ki dijakom omogoča uspešno orientacijo v svetu poklicev in učinkovit vstop na trg poklicev. Nove nespecifične zmožnosti, ki se oblikujejo pri takšni organizaciji razvoja, je mogoče nato privzeti določeni poklicni dejavnosti in jih spremeniti iz potencialne oblike v dejansko.
Tako je psihološko delo, ki ga izvajamo, zasnovano tako, da pri učencih razvija celovite značilnosti osebnosti, ustvarja možnost produktivnega reševanja osrednjih starostnih nalog, jih psihološko kompetentno uvaja v pomen, namen, vrednote, vsebino različne vrste poklicne dejavnosti in zagotoviti preobrazbo študenta iz objekta pedagoških vplivov v subjekt splošnega in poklicnega izobraževanja in s tem zagotoviti pogoje za poklicni razvoj posameznika na vseh stopnjah življenjske poti.
Očitno bi moralo tudi pedagoško izobraževanje (vsi sistemi usposabljanja in izpopolnjevanja učiteljev) temeljiti na ideologiji razvoja (samorazvoja), ne pa na ideologiji reprodukcije delujočega, vzpostavljenega izobraževalnega sistema. Če je učitelj, tako kot doslej, osredotočen le na prenos znanja, veščin, ki jih je pridobil sam, potem bo mlajša generacija neizogibno nepripravljena na nove situacije, ki jih ni bilo mogoče predvideti med nobenim usposabljanjem. V študenta usmerjen učitelj gradi pedagoški proces ob upoštevanju dejstva, da razvoj izvaja učenec sam, zaradi česar je sposoben samospreminjanja.
Nove možnosti za razvoj pedagoškega izobraževanja pomenijo tudi nove tehnologije za delo z učitelji, ki omogočajo preoblikovanje prilagodljivega vedenja učitelja v vedenje, usmerjeno v ustvarjalno samouresničitev v poklicu, kar posledično določa razvoj študentova ustvarjalna iniciativnost in samostojnost, večdimenzionalna zavest in čustvena fleksibilnost, sposobnost samoodločanja v zgodovini, kulturi, življenju, poklicu.
Torej, glavni patos naše publikacije je trditev, da razvoj osebnosti (njenih integralnih značilnosti) določa izbiro poklica in pripravo nanj, hkrati pa ta izbira in razvoj določene poklicne dejavnosti določata strategijo osebnostnega razvoja.
Izbira poklica je v veliki meri izbira med strategijo človekovega prilagajanja skozi podrejanje okolju na eni strani in strategijo sproščanja notranjih virov za razvoj posameznika, vključno z zmožnostjo reševanja vrednostnih in moralnih problemov.
težave in se po potrebi upreti okolju, na drugi strani. Zato je poklicni razvoj v različnih obdobjih človekovega življenja rezultat ali sredstvo osebnostnega razvoja.
Prej ko se začne usmerjeni osebni in poklicni razvoj, bolj je mogoče predvideti psihično blagostanje, zadovoljstvo z življenjem in osebno rast vsakega človeka v sodobnem, spreminjajočem se svetu. Takšne perspektive nakazujejo preobrazbo psihologije poklicnega razvoja iz obrobne in uporabne veje psihologije osebnosti v pomembno področje znanstvenega znanja, ki praktikom zagotavlja močna orodja za znanstveni, tehnološki in družbeni napredek.
1. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. M., 1968.
2. Bruner J. Psihologija znanja: Onkraj neposredne informacije. M., 1977.
3. Verbitsky A.A. Nekatere teoretične in metodološke podlage za potrebo po razvoju psihologije izobraževanja kot nove veje psihološke znanosti // Problemi pedagoške psihologije. M., 1992.
4. Vygotsky L.S. Sobr. cit.: V 6 zvezkih M., 1982 - 1984.
5. Grayson J., 0 "Dell K. Ameriško upravljanje na pragu XXI stoletja. M., 1991.
6. Davidov V.V. Vrste posploševanja pri poučevanju. M., 1972.
7. Karpey Zh., Van Urs B. Didaktični modeli in problem poučevanja diskusije // Vopr. psihol. 1993. št. 4. S. 20 - 26.
8. Laughton D. Učitelj v spreminjajočem se svetu // Perspektiva. 1987. št. 4.
9. Leontjev A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost. M., 1975.
10. Mitina L.M. Psihološki vidiki učiteljevega dela: uč. dodatek. Tula, 1991
11. Mitina L.M. Učitelj kot oseba in strokovnjak (psihološke težave). M., 1994.
12. Mitina L.M. Psihologija poklicnega razvoja učiteljev: Povzetek diplomske naloge. Dokk. Dis. M., 1995.
13. Problemi poklicne socializacije posameznika: Kolektivna monografija / Ed. L.M. Mitina. Kemerovo, 1996.
14. Rubinstein S.L. Načelo ustvarjalnega amaterstva: O filozofskih temeljih začasne pedagogike // Vopr. psihol. 1986. št. 4. S. 101 - 109.
15. Slobodchikov V.I., Isaev E.S. Človeška psihologija: Uvod v psihologijo cy6objektivnosti. uč. dodatek. M., 1995.
16. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psihologija samorazvoja. M.: 1995.
17. Elkonin D.B. Psihologija igre. M., 1978.
18. Bandura A. Družbeni temelj mišljenja in delovanja: družbena kognitivna teorija. N.Y., 1986
19. Bass V.M., Barett G.V. Ljudje, delo in organizacije: uvod v industrijsko in organizacijsko psihologijo. Boston, 1981.
20. Betz N., Lent R., Hackett G. Uporaba teorije samoučinkovitosti za razumevanje vedenja pri izbiri poklica // J. of Applied Psychol. 1986. V. 41.
21. Boileau D. Govorjenje/poslušanje: veliko uporabljen, malo poučen. Reston, 1984.
Prejeto 4. decembra 1996
Tehnološki model vključuje: štiri stopnje spreminjanja vedenja osebe (priprava, ozaveščanje, ponovna presoja, ukrepanje); procesi, ki se pojavljajo na vsaki stopnji; kompleks metod vpliva.
Zanj pomeni, da postane sam. (V. G. Belinski)
- Vsi, žal, nismo enako primerni za vse primere. (Propertius)
- Človek ima pravico do napake ... Toda napaka pri izbiri poklica je dragane stane samo človeka samega, ampak tudi ljudi okoli njega. (A. Petrovsky)
Vprašanje: Kaj mislite, o čem bo šlo?
Izbira poklica je pomembna, kompleksna in odgovorna naloga. Od te izbire je v veliki meri odvisna usoda človeka, njegovo osebno življenje in njegov prispevek k vsedržavni zadevi.
Človek preživi približno 1/3 svojega življenja na delovnem mestu. Po izbiri "ne njegovega" poklica oseba živi pomemben del svojega življenja na "tuji ulici". To vodi do zmanjšanja vitalnosti, pojava nezadovoljstva z življenjem in poklicnimi dejavnostmi ter celo do bolezni in duševnih motenj. To zmanjšuje produktivnost in kakovost dela.
Izkušnje kažejo, da so ljudje, ki ljubijo svoj poklic, srečni v življenjski in poklicni usodi. Ne velja zaman mnenje, da je srečen tisti, ki z veseljem hodi v službo in se z veseljem vrača domov.
Poklic prispeva k oblikovanju določene podobe poklicne dejavnosti, strokovnih pogledov, posebnega načina razmišljanja in poklicnega vedenja. Poklic polepša človeka, a tudi človek polepša svoj poklic.
Izbira poklica pomeni možnost svobodnega in prostovoljnega odločanja o izbiri določenega poklica. Vendar se je zelo težko svobodno in neodvisno odločiti za »lastni« poklic. Znanstveniki so izračunali, da je zdaj približno 40.000 poklicev in posebnosti, približno 40% mladih pa izbere napačen poklic. Zato je pri izbiri poklica potrebna pedagoška pomoč.
Zaradi napačne izbire poklicev mladih je velika tudi gospodarska škoda za državo. Vsako leto izgubi milijarde rubljev, saj več kot 1/3 diplomantov odide na študij ali delo na specialnostih, ki ne ustrezajo njihovim individualnim značilnostim in potrebam družbe po osebju.
Družbeno-ekonomske preobrazbe v naši državi so povzročile nastanek trga dela in konkurence na njem. Zato morajo mladi poznati stanje na tem trgu in se naučiti, kako donosno ponuditi svojo kandidaturo delodajalcu.
Tako je izbira poklica velikega pomena za družbo, za proizvodnjo in za posameznika samega. Ta izbira mora biti svobodna, prostovoljna, neodvisna, odgovorna in zavestna.
Družbene in gospodarske transformacije v Rusiji, demokratizacija in humanizacija so povečale zanimanje družbe za problem samouresničitve in samoaktualizacije posameznika, kjer poklicna dejavnost zavzema posebno mesto. Pri prehodu v informacijsko družbo se spreminjajo potrebe in struktura trga dela, trga strokovnjakov, vključno z zahtevami glede kvalifikacij zanje.
V razmerah tržnega gospodarstva se povečujejo zahteve po kakovosti usposabljanja strokovnjakov, ki so posledično neposredno odvisne od uspešne poklicne samoodločbe ne le diplomantov višjega in srednjega poklicnega izobraževanja, temveč tudi študentov. splošnoizobraževalna šola.
Po podatkih laboratorija za socialno-poklicno samoodločanje mladih ISMO RAO 50% srednješolcev izbire poklica ne povezuje z njihovimi resničnimi priložnostmi, 46% pa jih je pri izbiri poklica usmerjenih v mnenje njihovi starši in sorodniki; 67% nima pojma o bistvu izbranega poklica.
7 korakov za določitev vašega bodočega poklica:
| Seznam poklicev "ŽELIM" | Seznam poklicev "Zmorem" |
||
| Poklic | Področje delovanja | Poklic | Področje delovanja |
Za končno pravilno izbiro poklica je treba upoštevati "POTREBNO" - to je povpraševanje po določeni specialnosti.
Priljubljenost poklicev
Sodeč po sociološki raziskavi so med šolarji najbolj priljubljeni poklici na gospodarskem področju, kot so ekonomija in management, finance in krediti, management, marketing in bančništvo. Na drugem mestu so humanistične vede: pravo, psihologija, mednarodni odnosi. Na tretjem mestu so tehnične specialnosti. Delodajalci morda ne povprašujejo po poklicih, ki so priljubljeni med prebivalstvom.
Glavna področja poklicne dejavnosti na sodobnem trgu dela in zahteve zanje
Administrativne in poslovodne dejavnosti.
Glavne zahteve za vodje, menedžerje - izkušnje na podobnem položaju ali izkušnje pri vodstvenem delu. Povprečna starost je 35-40 let. Pogosto vodstvene položaje zasedajo ljudje mlajših let, pod pogojem, da so začeli delati na tem področju od samega dna, pridobili veliko izkušenj in temeljito poznajo svoj posel. Upravni aparat vključuje tudi tako imenovano pisarniško osebje - tajnice, vodje pisarn, uslužbence kadrovske službe, operaterje osebnih računalnikov. Tu je glavna zahteva prisotnost posebnih veščin, kot je poznavanje pisarniške opreme. Znanje tujih jezikov daje točke v prid osebi, ki išče zaposlitev. Povprečna starost pisarniškega osebja je 25-30 let, večinoma dekleta. Za računovodjo so glavne zahteve delovne izkušnje in poznavanje specializiranih programov.
Trgovina
Na tem področju dejavnosti posebna izobrazba ni stroga zahteva. Veliko pomembnejše so delovne izkušnje in določene osebne lastnosti (družabnost, rahločutnost, energičnost). Tudi v odsotnosti delovnih izkušenj mnoga podjetja ponujajo priložnosti za usposabljanje in pripravništvo.
Proizvodnja, gradbeništvo, transport
Ta smer je zdaj ena najbolj priljubljenih, saj je povezana z zagotavljanjem dnevnih potreb družbe. Vendar so tradicionalno vabljeni na delo predvsem moški.
Zavarovanje, nepremičnine
Zahteve delodajalcev za strokovnjake na teh področjih so podobne. Odsotnost strogih pogojev privlači: starostne omejitve so redko določene, ni trditev o prisotnosti posebnega izobraževanja. Velik pomen ima komunikacijska sposobnost, energija in učinkovitost, saj je višina zaslužka odvisna od števila sklenjenih poslov.
Medicina, farmacija
Vse, kar je povezano z zdravjem, je vedno v povpraševanju. Vendar je za delo v tej smeri potrebna posebna izobrazba. Pojav velikega števila komercialnih podjetij na področju medicine in farmakologije odpira široke možnosti za delo.
Zabavni in gostinski posel
Za delo na tem področju pogosto ni potrebna posebna izobrazba. Toda aktivnost, mladost in privlačen videz so dobrodošli. Ta smer ponuja veliko možnosti za mlade in študente, saj je z dokaj prilagodljivim urnikom in spremenljivo naravo dejavnosti mogoče združiti delo s študijem, dobro zaslužiti in napredovati v službi.
Ni povprečnih ljudi, so pa ljudje, ki se ne ukvarjajo s svojim poslom.
Če narediš nekaj slabše od drugih, mora biti nekaj boljše. Iskanje!
Nobena sodba o osebi ne more veljati za dokončno. Že zato, ker če se imaš danes priložnost naučiti nekaj novega, potem boš jutri že malo drugačen.
Domača naloga
Metodologija «
Poklicna usmeritev» vam bo pomagal dobiti predstavo o vaših poklicnih nagnjenjih in sposobnostih, določiti vašo osredotočenost na določen razred poklicev.
Pozorno preberite izjave. Nasproti vsakega od njih postavite številko, ki najbolj ustreza stopnji vaše želje po tovrstni dejavnosti.
0 - tega ne bi rad naredil
1 - mogoče
2 - rad bi to naredil
3 - rad bi
ŽELIM (všeč mi je, privlačim, raje imam)
| 1 | služiti ljudem | Človek- Človek |
|
| Sodelujte pri zdravljenju | |||
| Učiti, izobraževati | |||
| Zaščitite pravice | |||
| upravljati ljudi | |||
| 2 | voziti avtomobile | Človek- Tehnika |
|
| Oprema za popravilo | |||
| Obdeluje materiale, izdeluje različne stvari | |||
| Sodelujte pri gradnji | |||
| Zberite in namestite opremo | |||
| 3 | Naredite izračune in izračune | Človek je znakovni sistem |
|
| Obdelajte informacije | |||
| Obdelava besedil in tabel | |||
| Delo z risbami, zemljevidi, diagrami | |||
| Sprejemanje in oddajanje signalov in sporočil | |||
| 4 | Umetniško delo | Človek - umetniška podoba |
|
| Risanje, slikanje | |||
| Ustvarite umetnine | |||
| Nastopite na odru | |||
| Šivati, plesti, vezeti | |||
| 5 | Poskrbite za živali | Človek je narava |
|
| Pripravite izdelke | |||
| delo na prostem | |||
| Gojite zelenjavo in sadje | |||
| Ukvarjajte se z naravo | |||
| A | delo z rokami | nastopanje |
|
| Izvajati odločitve | |||
| Reprodukcija obstoječih vzorcev, razmnoževanje, kopiranje | |||
| Pridobite konkreten praktični rezultat | |||
| Oživite ideje | |||
| B | delaj glavo | Ustvarjalno |
|
| Odločitve | |||
| Ustvarite nove vzorce | |||
| Analizirajte, preučujte, raziskujte, opazujte, spreminjajte, testirajte, kontrolirajte | |||
| Načrtujte, načrtujte, oblikujte, razvijajte, modelirajte |
Drugi sklop izjav vam bo pomagal oceniti svoje sposobnosti. Pozorno preberite izjave. Pred vsako od njih postavite številko, ki ustreza stopnji vaše sposobnosti za ukvarjanje z določeno dejavnostjo.
LAHKO
| 1 | Spoznajte prave ljudi | Človek- Človek |
|
| Bodite občutljivi in prijazni | |||
| poslušaj ljudi | |||
| Razumeti ljudi | |||
| Govorite in govorite dobro v javnosti | |||
| 2 | Odpravljanje težav | Človek- Tehnika |
|
| Uporabljajte naprave, stroje, mehanizme | |||
| Razumeti tehnične naprave | |||
| Spreten z orodjem | |||
| Dobra orientacija v prostoru | |||
| 3 | Bodite osredotočeni in marljivi | Človek - znakovni sistem |
|
| Dobro je računati v mislih | |||
| kodiraj informacije | |||
| Ukvarjajte se z znaki in simboli | |||
| Poiščite in popravite napake | |||
| 4 | Razumevanje literature in umetnosti | Človek je umetniški slika |
|
| Pojte, igrajte glasbila | |||
| pisati poezijo, pisati zgodbe | |||
| Barva | |||
| Ustvarite lepe, okusne stvari | |||
| 5 | Razumeti živali in rastline | Človek je narava |
|
| Boj proti boleznim in škodljivcem | |||
| Krmariti po naravnih pojavih | |||
| Gojite živali ali rastline | |||
| delo na tleh | |||
| A | Hitro sledite navodilom | nastopanje |
|
| Natančno sledite navodilom | |||
| Delajte po danem algoritmu | |||
| Opravite isto delo | |||
| Upoštevajte pravila in predpise | |||
| B | Ustvarite nova navodila in dajte navodila | ustvarjalni |
|
| Sprejemajte nekonvencionalne odločitve | |||
| Enostavno se domislite novih načinov dela | |||
| Prevzeti odgovornost | |||
| Organizirajte svoje delo |
Obdelava rezultatov vas čaka v naslednji lekciji.
Bistvo in vsebina socialne prilagoditve
Socialna prilagoditev ni samo človekovo stanje, ampak tudi proces, med katerim socialni organizem pridobi ravnotežje in odpornost na vplive in vplive družbenega okolja.
Socialna prilagoditev pridobi izjemen pomen v kritičnih obdobjih, tako v človekovem življenju kot v obdobjih korenitih gospodarskih in družbenih reform.
Trenutno je povečana pozornost razvoju tega problema določena s potrebami po reševanju praktičnih problemov, povezanih s pospeševanjem procesa človekovega prilagajanja novim razmeram na različnih področjih življenja: poklicnem, domačem, političnem in pravnem itd. Optimizacija tega protislovnega procesa je mogoča le, če poznamo njegovo bistvo, strukturo in mehanizme, pa tudi posebnosti njegovega poteka na različnih področjih družbenega življenja. št.
Skupaj so dela teh znanstvenikov velikega teoretičnega in metodološkega pomena in nakazujejo možnosti razvoja v družbeni praksi. Ob tem je treba opozoriti, da ostaja problem socialnega prilagajanja v sistemu socialnega varstva prebivalstva premalo raziskan, kar objektivno zahteva globljo študijo, zlasti v kontekstu tehnologizacije socialnega dela.
Pod socialno prilagoditvijo razumemo proces aktivnega prilagajanja osebe novim družbenim življenjskim razmeram.
V sodobni znanstveni literaturi se problemi prilagajanja obravnavajo v več smereh: biološki, medicinski, pedagoški, psihološki, sociološki, kibernetični. Filozofski in metodološki vidiki socialne prilagoditve skupin so predstavljeni v delih V.Yu. Vereščagin, I.D. Kalaikova, P.I. Tsaregorodtsev in drugi znanstveniki. Človek v procesu prilagajanja deluje kot objekt vpliva družbenega okolja in aktivni subjekt, ki se zaveda vpliva tega okolja.
Proces prilagajanja je široka polifonija asimilacije družbenih vrednot skozi mehanizme socializacije. Človek kot aktivni subjekt obvladuje in uporablja v svojem življenju izdelke človeške civilizacije, ki vključujejo vodstvene, ekonomske, psihološke, pedagoške tehnologije in metode razvoja družbenega prostora. Pravzaprav so vsi elementi človeške kulture vključeni v oblikovanje osebnosti skozi mehanizem prilagajanja, ki je sestavni del, nujna dominanta družbenega razvoja. Socialnost je bistvena stran človeka, njegova kakovostna lastnost. Izjema so lahko le duševno bolni ljudje ali tisti, ki od otroštva niso šli skozi stopnje socializacije (»mowglijev učinek«).
Vrste prilagajanja
Vse vrste prilagajanja so med seboj povezane, vendar tu prevladuje socialna prilagoditev. Popolna socialna prilagoditev osebe vključuje fiziološko, vodstveno, ekonomsko, pedagoško, psihološko in poklicno prilagoditev. Vodstvena (organizacijska) prilagoditev. Brez upravljanja je nemogoče zagotoviti človeku ugodne pogoje (na delovnem mestu, doma), ustvariti predpogoje za razvoj njegove družbene vloge, vplivati nanj in zagotoviti dejavnosti, ki ustrezajo interesom družbe in posameznika.
Socialna prilagoditev je nadzorovan proces. Upravljati ga je mogoče ne le v skladu z vplivom družbenih institucij na človeka v njegovem proizvodnem, neproizvodnem, predprodukcijskem, postprodukcijskem življenju, ampak tudi v skladu s samoupravljanjem. Socialno-psihološki vidiki prilagajanja so postali predmet raziskav psihologov, kot so A.A. Bodalev, G.A. Ball, L.P. Grimak, A.N. Leontjev, S.L. Rubinshtein in drugi Pedagoški vidiki prilagajanja so obravnavani v delih N.N. Berezovina, O.L. Berak, V.V. Davidova, N.F. Talyzina in številni drugi raziskovalci. Glede na ta in številna druga področja preučevanja procesov prilagajanja obstaja veliko definicij, ki označujejo različne vidike tega pojava. Slednje pomeni zahteven, samokritičen odnos človeka do sebe, do svojih misli in dejanj.
Ekonomska prilagoditev. To je najbolj zapleten proces asimilacije novih socialno-ekonomskih norm in načel ekonomskih odnosov posameznikov, subjektov. Za tehnologijo socialnega dela je tu pomemben tako imenovani »socialni blok«, vključno s prilagajanjem realni družbeni realnosti višine nadomestil za brezposelnost, višine plač, pokojnin in nadomestil. Zadovoljevati morajo ne le fiziološke, ampak tudi socialno-kulturne potrebe osebe. Nemogoče je govoriti o popolni socialni prilagoditvi osebe, če je revna ali vleče beraški obstoj ali je brezposelna.
Pedagoška prilagoditev. To je prilagajanje sistemu izobraževanja, usposabljanja in vzgoje, ki tvorijo sistem vrednotnih usmeritev posameznika. Prav tako je treba poudariti, da je prilagoditev človeka odvisna od kompleksnega vpliva nanj naravnih, dednih, geografskih dejavnikov, čeprav slednji nimajo odločilne vloge pri njegovi socializaciji. Prilagodljive spremembe so bolj ali manj zavestne spremembe, skozi katere gre človek kot posledica transformacije, spremembe situacije. Spremembe nenehno spremljajo človekovo življenje, zato je pomembno, da je vsak posameznik pripravljen na kritična obdobja, prelomnice, zavestno revizijo svojega življenjskega položaja v novih okoliščinah. To ustvarja resnične predpogoje za pripravljenost na polno, aktivno prilagajanje.
V zadnjem času je problem neprilagojenosti otrok in mladostnikov postal še posebej aktualen za učitelje. V Rusiji je okoli 45 milijonov otrok in mladostnikov izpuščenih iz šolskega sistema; na desettisoče je postalo brezdomcev; 20 % ima izkušnje z uporabo drog; 16 % jih doživlja fizično in 24 % psihično nasilje v šolah; do 76 % šoloobveznih otrok ima različne oblike duševnih motenj (pri nedatiranih šolarjih se ta številka dvigne na 95 %); umrljivost zaradi samomora med mladostniki se je v zadnjih 5 letih povečala za 60 %, kriminal otrok in mladostnikov, zlasti huda in skupinska kazniva dejanja, raste hitreje kot kriminal odraslih.
Psihološka prilagoditev. V psihologiji se prilagoditev obravnava kot proces prilagajanja čutnih organov značilnostim dražljajev, ki delujejo na njih, da bi jih bolje zaznali in zaščitili receptorje pred prekomerno obremenitvijo. Proces psihološkega prilagajanja človeka poteka nenehno, saj se socialno-ekonomski pogoji življenja, politične in moralno-etične usmeritve, ekološka situacija itd. Leta 1936 je kanadski fiziolog G. Selye uvedel pojma "stres" in "prilagoditveni sindrom". Stres je stanje psihične napetosti med aktivnostmi v težkih razmerah, tako v vsakdanjem življenju kot v posebnih okoliščinah (na primer delo astronavta). Prilagoditveni sindrom je niz reakcij človeškega telesa kot odgovor na škodljive učinke (stresorje). Ti koncepti so izjemno razširjeni. Eden glavnih razlogov za priljubljenost teorije stresa je, da trdi, da pojasnjuje številne pojave vsakdanjega življenja, človeške reakcije na nepričakovane dogodke, težave, ki se pojavljajo: razvoj najrazličnejših bolezni, tako somatskih kot duševnih.
Stres je bistveni del življenja. Lahko ne samo zmanjša, ampak tudi poveča odpornost telesa na škodljive patogene dejavnike. Stres je v širšem smislu tako ljubezen kot ustvarjalnost, ki seveda prinašata zadovoljstvo in zaščito pred nenadnimi življenjskimi »udarci«.
Normalno človeško življenje je nepredstavljivo brez določene stopnje fizičnega in nevropsihičnega stresa. Za osebo je značilen določen optimalen ton napetosti. Vsak človek se mora preučiti in najti stopnjo napetosti, pri kateri se počuti najbolj »udobno«, ne glede na to, kateri poklic si izbere. V nasprotnem primeru se lahko razvije stiska brezdelja.
Torej je za človeka, ki se znajde brez zaposlitve, še posebej nevarno dolgotrajno stanje brezposelnosti. Prav dolgotrajna brezposelnost deluje uničujoče na človeka, spodkopava njegovo sposobnost, da se vrne v sistem družbenih odnosov kot polnopravni delavec. Zahodni statistični podatki kažejo, da če je oseba brezposelna več kot eno leto, potem praviloma izgubi zmožnost iskanja zaposlitve.
V sistemu psihološkega prilagajanja imajo pomembno vlogo terapevtske (psihoterapevtske) metode vpliva, kot so diskusijska terapija, interaktivne in komunikacijske metode (psihodrama, gestalt terapija, transakcijska analiza), metode, ki temeljijo na neverbalni dejavnosti (art terapija, glasba). terapija, pantomima, koreoterapija itd.), skupinska (individualna) vedenjska terapija, sugestivne metode.
Psihološka podpora je del širšega programa socialne pomoči posameznikom za odpravljanje kriznih situacij in pomoč osebi ali skupini oseb (pravna, psihološka, seksološka, informacijska itd.). Glavna prizadevanja socialnih delavcev morajo biti usmerjena v spodbujanje socialne prilagoditve v novih socialno-ekonomskih razmerah (pomoč stranki pri iskanju zaposlitve, uveljavljanju socialnega statusa, povrnitvi vere v duhovne vrednote itd.). Poklicna prilagoditev je prilagoditev posameznika novi vrsti poklicne dejavnosti, novemu socialnemu okolju, delovnim pogojem in značilnostim določene specialnosti. Uspeh poklicne prilagoditve je odvisen od nagnjenosti posameznika k določeni poklicni dejavnosti, sovpadanja socialne in osebne motivacije za delo in drugih razlogov.
Prilagajanje vključuje širok spekter konceptov: od elementarne izkušnje prilagajanja živega organizma okolju do najbolj zapletene socialno-psihološke prilagoditve osebnosti v procesu njene socializacije. Osebo - subjekt dejavnosti je treba obravnavati kot kompleksen, večdimenzionalen socialno-psihološki, biofiziološki sistem. V okviru sistemskega pristopa se prilagajanje osebnosti pojavlja kot proces in kot rezultat delovanja celovitega samoregulacijskega sistema, katerega prilagodljivost je zagotovljena z medsebojnim delovanjem njegovih posameznih elementov.
Zato je popolna študija človekove prilagoditve mogoča le z izvajanjem celostnega pristopa k preučevanju vseh ravni človeške organizacije: od psihosocialne do biološke, ob upoštevanju njihovih medsebojnih povezav in medsebojnih vplivov. št.
Tehnologija socialnega dela na regulaciji adaptivnih procesov
Procesi prilagajanja se kažejo v treh oblikah, za katere je značilno različno razmerje med spontanimi in zavestnimi prilagoditvenimi mehanizmi:
Pretežno spontan potek prilagoditvenih procesov se kaže v nezadovoljstvu osebe s pogoji njegove samouresničitve brez zadostnega zavedanja o izhodih iz obstoječe situacije. V tem primeru je zaključek adaptacijskih procesov najpogosteje zavrnitev (popolna ali delna) družbeno koristnih dejavnosti, prenos središča dejavnosti posameznika v sfero prostega časa ali samouresničitev osebe v alternativi. skupine, ki niso del socialne strukture družbe. V sodobnih razmerah se ti procesi izražajo v preusmerjanju človeka k sebi: vse vrste zdravilnih sistemov, netradicionalne metode psihološke in fiziološke samouresničitve, razvoj "psihičnih" sposobnosti, želja po mističnem in okultnem. izkušnje itd.
Druga oblika, za katero je značilno približno enako razmerje spontanih in zavestnih elementov, se kaže v konstrukciji idealnih modelov namišljene dejavnosti brez njihove realne izvedbe. Rezultat te oblike prilagajanja osebnosti je ustvarjanje različnih družbenih utopij in njihova propaganda. Tretja oblika adaptivnih procesov je povezana s prevlado zavestnih elementov in se izraža v oblikovanju človekovih življenjskih načrtov, namenske življenjske dejavnosti. Ob drugih enakih pogojih ta oblika prilagajanja največ prispeva k dejanski samouresničitvi posameznika in njegovi preobrazbi v subjekt družbenega razvoja. V praksi socialnega dela je tehnologija uravnavanja adaptivnih procesov še posebej pomembna v stacionarnih socialnih ustanovah za otroke in odrasle, vključno z domovi za starejše. Od 1. januarja 1994 je bilo v Rusiji 968 sirotišnic, vključno s 352 ustanovami za starejše in invalide, 436 psihonevroloških internatov, 151 sirotišnic za duševno zaostale, 6 sirotišnic za otroke s telesnimi motnjami, 37 specializiranih sirotišnic (za nekdanji zaporniki). Skupno je v dijaških domovih živelo 257.613 oseb. Ena najpomembnejših funkcij sodobnih internatov, ki je tem ustanovam dala nov pomen, je bila socialna prilagoditev in ponovna prilagoditev.
Znano je, da so za starejše značilne fiziološke spremembe. V starosti pride tudi do sprememb v psihi, ki se kažejo na različnih ravneh. Poleg nekaterih osebnih sprememb (skopost, sumničavost, nezaupanje, nestrpnost, ranljivost itd.), povezanih s procesom staranja, so možne transformacije duševnih funkcij, vključno z oslabljenim spominom, pozornostjo, čustveno sfero, psihomotorično aktivnostjo, orientacijo in na splošno. - kršitev adaptivnih mehanizmov.
Oslabitev sposobnosti prilagajanja, značilna za starost, vpliva na spremembo kraja bivanja, običajnega okolja, če morate komunicirati v nenavadnem okolju itd. V tem primeru obstajajo reakcije neprilagojenosti, ki imajo različne stopnje resnosti - od osebnih do klinično orisanih.
Na primer, skupina alternativnih dejavnikov, tj. določena tehnologija socialnega prilagajanja: ukrepi za preprečevanje predsodkov, negativnega odnosa do teh institucij itd. Dejavnost socialnega delavca, njegova izbira ustrezne tehnologije je odvisna od stopnje "prehoda" socialne in psihološke prilagoditve starejših. v penzionu. V bistvu so to tri faze, ki pomenijo določeno proizvodnost pri delu:
Bivanje v sprejemnem in karantenskem oddelku. Na tej stopnji lahko ločimo naslednje naloge socialnega delavca: razložiti cilje in naloge zavoda, predstaviti dnevno rutino, lokacijo asistenčnih služb in administracije. V tem primeru se lahko uporabijo različne metode: pogovor, svetovanje, zgodba o prostem času in življenju zavoda (v obliki stojnic, albumov, z uporabo različnih tehničnih sredstev itd.) - vse to naj prispeva k prilagajanju. , zmanjšajo negotovost in tesnobo stranke. V tem obdobju je pomembno ugotoviti razlog za sprejem v penzion. Praviloma (približno 40% primerov) je vzrok konfliktna situacija v družini, ki otežuje čustveno in psihološko prilagajanje starejših, prispeva k dolgoročnemu ohranjanju negativnih čustvenih reakcij in zato zahteva aktivno posredovanje socialne delavke v procesu prilagajanja.
Namestitev za bivanje v penzionu. Po dvotedenskem bivanju na sprejemno-karantenskem oddelku se stranke premestijo na oddelek za stalno bivanje. Za to stopnjo je značilen dodaten čustveni stres za osebo. S problemom prisilnega prilagajanja na nove razmere se sooča z dolgoročno perspektivo. Uspešnost socialno-psihološke »adaptacije je odvisna od številnih dejavnikov: izbire sobe, sosedov, psihološke klime, tradicije itd. Da bi se varovancu pomagal prilagoditi novim razmeram, potrebuje socialni delavec informacije o značajskih lastnostih tega starostnika. oseba, nagnjenja in interesi Socialna delavka lahko in mora posameznika učiti tudi komunikacije, empatije, razumevanja situacije skupnega življenja ipd.
Tretja, daljša faza je bivanje starostnika v penzionu prvih 6 mesecev. Tu se pojavi problem končne odločitve: ostati v penzionu za stalno bivanje ali se vrniti v prejšnje, znane domače razmere. V tem obdobju poteka kritična presoja tako socialnih kot življenjskih razmer v penzionu ter njihove sposobnosti prilagajanja nanje. Ena izmed učinkovitih metod je tako imenovana »terapija okolja«, tj. ustvarjanje ugodne psihološke mikroklime. Ta proces poteka v sodelovanju z zdravstvenimi delavci, inštruktorji dela, kulturniki in knjižničarji, pa tudi s pomočjo delovnoterapevtskih metod itd. Seveda se po tej stopnji delo na prilagajanju ne ustavi, saj tudi po 6-mesečnem obdobju bivanja težave ostajajo. Pri tem je zelo pomembno kombinirati individualne in skupinske metode vpliva. V mnogih internatih se na primer razvijajo "Individualni programi za socialno prilagoditev starejše osebe, ki živi v internatu". To vključuje: delo, socialno zaposlovanje, prosti čas, komunikacijo, samopostrežbo. Ta program določa pogoje, določa odgovorne za njegovo izvajanje, spremlja učinkovitost različnih oblik zaposlovanja v procesu prilagajanja. Na splošno velja, da mora socialni delavec za delo s starejšimi komunicirati z zdravnikom in zdravstvenim osebjem na podlagi podatkov iz anamneze o preteklem življenju, se seznaniti z zdravstvenim stanjem klienta, njegovo mobilnostjo, sposobnostmi samooskrbe. . Težke težave se pojavijo pri tistih, ki so prestali zaporno kazen. Družinski in vsakdanji problemi, problemi odnosov v delovnih kolektivih so še posebej akutni.
Socialna prilagoditev, ponovna prilagoditev takih oseb v novih razmerah poteka skozi naslednje stopnje: Faza razvoja prilagodljivih veščin in sposobnosti, ki olajšajo kasnejšo socialno prilagoditev. To obdobje je v veliki meri odvisno od stališč in vrednot, ki jih je posameznik odnesel iz prostorov odvzema prostosti. S prepričevanjem, včasih tudi prisilo, mora socialni delavec doseči nevtralizacijo ali zmanjšanje antisocialne naravnanosti posameznika, če obstaja. Prilagoditvena stopnja, ko osvobojeni rešuje pereče življenjske težave, povezane z ureditvijo gospodinjstva in dela. Čeprav bi morala biti ta faza kratka, je zelo pomembna za nadaljnje uresničevanje načrtov in odnosov posameznika: želja po delu, vzpostavljanje družinskih, prijateljskih odnosov v družbenem okolju itd. Faza asimilacije družbeno koristnih vlog. Je najbolj kompleksna in protislovna, povezana s psihičnimi in moralnimi težavami osvobojenih. Obstaja sprememba družbenih vlog, razbijanje stereotipov vedenja, zavesti. Preventivni pomen te stopnje je preprečevanje vpliva neugodnega socialnega okolja in drugih dejavnikov, ki povzročajo asocialno vedenje.
Faza pravne prilagoditve, ko se v zavesti potrdijo in utrdijo družbeno pomembni odnosi in cilji popravljanja obsojenca.
Ker socialna prilagoditev ni enkratna sprememba sistema, temveč proces, ki poteka skozi čas, se postavlja vprašanje, v kakšnih fazah je. Tukaj lahko govorimo o štirih kakovostnih stopnjah socialne prilagoditve:
prva (začetna) stopnja, ko prilagajajoči se posameznik ujame le pravila obnašanja, vrednotnega sistema družbe pa notranje ne prepoznava;
druga stopnja (toleranca), ko tako družbeno okolje kot posameznik priznavata enakovrednost standardov vedenja drug do drugega;
tretja stopnja - prilagajanje, »akomodacija« - je povezana z medsebojnim popuščanjem: posameznik prepoznava in sprejema vrednostni sistem okolja, vendar tudi predstavniki tega okolja priznavajo nekatere njegove vrednote;
četrta stopnja - popolna prilagoditev, "asimilacija", ko posameznik zavrne stare vzorce in vrednote ter popolnoma sprejme nove.
Posebne točke tehnologije socialnega prilagajanja:
le oseba se nagiba k ustvarjanju posebnih "naprav", določenih družbenih institucij, norm, tradicij, ki olajšajo proces njegove prilagoditve v danem družbenem okolju;
le oseba ima sposobnost zavestno pripraviti mlajšo generacijo na proces prilagajanja, pri čemer za to uporabi vsa sredstva izobraževanja;
proces »sprejemanja« ali »zavračanja« obstoječih družbenih odnosov s strani posameznikov je odvisen tako od družbene pripadnosti, pogleda na svet kot od smeri izobraževanja;
oseba zavestno deluje kot subjekt socialne prilagoditve, spreminja svoje poglede, stališča, vrednotne usmeritve pod vplivom okoliščin.
Torej, samo oseba je sposobna namensko nadzorovati in uravnavati proces socialne prilagoditve s pomočjo posebne tehnologije, le za osebo je značilna relativna sposobnost spreminjanja svojega vedenja, ko se spremenijo pogoji in okoliščine.
