Problema organizării unui mediu subiect-spațial în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă astăzi. Articolul reflectă modelul de creare a unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, în ce sectoare este împărțit grupul, la ce se adresează fiecare sector și ce centre de dezvoltare a copiilor includ.
Instituție de învățământ preșcolar autonomă „Grădinița nr. 2„ Rodnichok ”așezare regiunea Kresttsy Novgorod
„Modelul unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ca o condiție pentru implementarea standardului educațional de stat federal al educației preșcolare”
Efectuat:
Fochenkova Olga Vladimirovna
Educator AMDOU
"Grădinița nr. 2" Rodnichok "
sat Kresttsy regiunea Novgorod
n.Kresttsy
„Nu există nicio latură a educației
mediul nu ar avea niciun efect,
Nu există abilitate care nu este
direct dependent de direct
copilul înconjurător al lumii concrete ... "(EI Tikheeva)
Problema organizării unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă astăzi. Acest lucru se datorează introducerii unui nou standard educațional de stat federal (FSES) în structura principalului program educațional general al educației preșcolare. O sarcină importantă pentru mine a fost de a înțelege caracteristicile mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare, care, prin conținutul și proprietățile sale, ar trebui să asigure activitatea creativă a fiecărui copil, creșterea unei personalități bogate spiritual, sănătoase din punct de vedere fizic, dezvoltate estetic, contribuind la manifestarea și dezvoltarea abilităților creative, artistice ale copilului, permițându-i să-și arate propria activitate și să se realizeze pe deplin.
În această privință, am studiat următoarele documente de reglementare, literatura științifică și surse de rețea:
După ce a studiat Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20.07.2011 nr. 2151 „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al educației preșcolare”, literatura științifică:
Surse de rețeawww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,
Plănuiesc să umple mediul spațial subiect în curs de dezvoltare pentru un an întreg (acest lucru se reflectă în planificarea anuală și calendaristică. Toate acestea sunt scrise în formă electronică), de la aceasta se schimbă în funcție de subiectul studiat, deci de dezvoltarea subiectului mediul are caracterul unui sistem deschis, deschis, capabil de schimbare, ajustare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu numai că se dezvoltă, ci și se dezvoltă. În orice circumstanțe, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie completată și actualizată, adaptându-se la neoplasme.
În construirea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare în grupul meu, am fost ghidat de principiile V.A. Petrovsky:
distanțe, poziții în timpul interacțiunii - orientare către organizarea spațiului de comunicare între un adult și un copil „ochi în ochi”, stabilind un contact optim cu copiii;
activitate, independență, creativitate - posibilitatea manifestării și formării acestor calități la copii și adulți prin participarea la crearea mediului lor obiectiv; crearea unui mediu de joacă care să ofere copilului capacitatea de a se mișca.
stabilitate - dinamism, asigurând crearea condițiilor pentru schimbarea și crearea mediului în conformitate cu gusturile, dispozițiile, schimbarea în funcție de caracteristicile vârstei și capacitățile copiilor, perioada de studiu, programul educațional;
integrare și zonare flexibilă, permițând copiilor să se angajeze în diferite tipuri de activități în același timp, fără a se interfera unul cu celălalt;
natura emoțională a mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult;
deschidere - apropiere, adică disponibilitatea mediului de a se schimba, regla, dezvolta (implementată în mai multe aspecte: deschidere către natură, cultură, societate și propriul „eu”);
diferențele de sex și vârstă
Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să faciliteze implementarea zonelor educaționale în două modele principale de organizare a procesului educațional, inclusiv:
1) activități de parteneriat comune ale unui adult și copiilor;
2) activitate independentă gratuită a copiilor înșiși;
Mediul este un factor important în creșterea și dezvoltarea copilului și prevede alocarea:
Micro și
Macromediile
și componentele acestora.
Crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, mi-am stabilit anumite sarcini:
Vreau să prezint un model al mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare al grupului meu. Spațiul grupului este împărțit în mod convențional în trei sectoare: activ, de lucru, liniștit.
Sector activ ocupă majoritatea spațiului grupului, mobilierul poate fi ușor transformat și, dacă este necesar, poate fi îndepărtat rapid.
Rezultatul sectorului activ: dezvoltarea de moduri de comportament și relații cu oamenii;Dezvoltarea și predarea copiilor prin obiectivitatea jocului; Socializarea copilului prin activități de joacă; Stimularea și dezvoltarea activității cognitive a copilului; Formarea de idei despre importanța unui comportament sigur.
Sectorul muncii ocupă 25% din întregul grup, deoarece ar trebui să plaseze echipamente acolo pentru organizarea de activități comune reglementate de IT.
Acest sector include următoarele centre:
Rezultatul muncii sectorului de lucru:Stimularea și dezvoltarea activității cognitive a copilului; Formarea dorinței de a stăpâni lucruri noi; Stimularea și dezvoltarea activității de vorbire și a tuturor componentelor sistemului de vorbire al copilului;Dezvoltarea unui sistem de abilități matematice, de comunicare, elementare; Dezvoltarea și predarea copiilor prin obiectivitatea jocului.
Sectorul calmocupă, de asemenea, 25% din spațiul grupului. Centrele sunt ușor îndepărtate unele de altele, astfel încât copiii să se poată retrage.
Acest sector include următoarele centre:
Rezultatul muncii sectorului calm: dezvoltarea sferei emoționale și senzoriale, a relațiilor morale și etice; Formarea necesității de a lua în considerare, de a vorbi despre conținut; Formarea dezvoltării ecologice și estetice; Formarea dezvoltării cognitive a copilului; Ecologizarea diverselor activități.
Și în cele din urmă pot spune că mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare din grupul meu, creat după acest model: dezvăluie capacitățile individuale ale copilului, formează activitate cognitivă; Confirmă încrederea în sine, oferă preșcolarilor posibilitatea de a-și testa și folosi abilitățile, stimulează manifestarea independenței, a inițiativei; Oferă activitate creativă pentru fiecare copil.
Modelarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al DO în grupul senior
Autor: Efimova Anastasia Borisovna, educatoareModelarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al DO în grupul senior.
I. Partea introductivă
„Copiii ar trebui să trăiască în lumea frumuseții, jocurilor, basmelor, muzicii, desenului, fanteziei, creativității. Această lume ar trebui să înconjoare copilul ... "V. Sukhomlinsky
Mediul în curs de dezvoltare contribuie la stabilirea, confirmarea unui sentiment de încredere în sine, oferă preșcolarului posibilitatea de a-și testa și utiliza abilitățile, de a stimula manifestarea independenței, inițiativei și creativității.
Mediul subiect oferă diferite tipuri de activitate pentru preșcolar și devine baza activității sale independente. În același timp, tipul dominant de activitate într-o instituție preșcolară este activitatea de joacă. Jocurile pregătesc copiii la școală; pune bazele trăsăturilor de personalitate de care are nevoie fiecare persoană. Mediul de dezvoltare a subiectului contribuie la dezvoltarea imaginației creative a copiilor atunci când creează un concept de joc; formarea unei culturi a relațiilor. Conținutul său influențează tema jocurilor, alegerea și utilizarea rolurilor.
Relevanța lucrării finale
Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare este o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (spații, un site etc.), materiale, echipamente și instrumente pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejarea și întărirea sănătății lor, luând în considerare particularitățile și corectarea deficiențelor în dezvoltarea lor.
Problema modelării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă astăzi. Acest lucru se datorează introducerii Standardului Educațional de Stat Federal (FSES) în structura principalului program educațional general al educației preșcolare.
În conformitate cu Standardul Federal de Educație al Statului, programul ar trebui construit ținând seama de principiul integrării zonelor educaționale și în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor. Soluția sarcinilor educaționale ale programului este furnizată nu numai în activitățile comune ale unui adult și ale copiilor, ci și în activitățile independente ale copiilor, precum și în momentele de regim.
Modelând mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare al oricărei grupe de vârstă dintr-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se țină seama de fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive dintre participanții la procesul educațional și educațional, proiectarea și ergonomia mediului modern al instituția preșcolară și caracteristicile psihologice ale grupei de vârstă vizate de acest mediu.
2. Scopul și obiectivele cercetării și dezvoltării
Scopul proiectului: Modelarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial care contribuie la dezvoltarea armonioasă și auto-dezvoltare a copiilor, urmată de formarea acestuia și de respectarea celor apropiate de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al DO.
Sarcini:
Să studieze și să introducă în practică noi abordări ale organizării unui mediu de dezvoltare și de joc de subiecte, asigurând dezvoltarea deplină a preșcolarilor în cadrul programului educațional de educație preșcolară, ținând seama de cerințele Standardului Federal de Educație al statului preșcolar. educaţie;
să modeleze un mediu de dezvoltare care să promoveze bunăstarea emoțională a copiilor, ținând cont de nevoile și interesele acestora;
să creeze condiții pentru asigurarea diferitelor tipuri de activitate a preșcolarilor (joc, motor, intelectual, cognitiv, independent, creativ, artistic, teatral), luând în considerare caracteristicile de gen ale elevilor;
promovează cooperarea între copii și adulți pentru a crea un mediu confortabil subiect-spațial în dezvoltare;
să introducă preșcolarii în activitatea activă de transformare a subiectului în interior.
3. Rezultate asteptate
Profesorii au studiat noi abordări ale organizării unui mediu subiect-spațial în dezvoltare, asigurând dezvoltarea deplină a preșcolarilor; un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare a fost modelat în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal, care contribuie la dezvoltarea deplină a copiilor, luând în considerare nevoile și interesele lor de vârstă; mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare este creat ținând seama de caracteristicile de gen ale elevilor; părinții contribuie la crearea unui mediu confortabil subiect-spațial în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar.
II. Parte principală
Direcția activității și dezvoltării copilului depinde de noi, adulții - de modul în care este aranjată organizarea obiect-spațială a vieții lor, din ce jucării și ajutoare didactice constă, care este potențialul lor de dezvoltare și chiar cum sunt localizați. Tot ceea ce înconjoară copilul, formează psihicul său, este sursa cunoașterii și experienței sale sociale. Prin urmare, noi, adulții, ne asumăm responsabilitatea de a crea condiții care să contribuie la realizarea deplină a dezvoltării copiilor, a capacităților, abilităților lor în toți parametrii psihofiziologici, adică organizarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial . Noi, profesorii, am încercat să creăm condiții în grup pentru activități comune ale copiilor și adulților, pentru activități independente ale elevilor, ținând cont de particularitățile dezvoltării fiecărui copil.
Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie:
1. bogat în conținut
2. Multifuncțional
3. Transformabil
4. Variabilă
5. Accesibil
6. Sigur
Saturația mediului implică:
1. Varietate de materiale, echipamente, inventar în grup
2. Trebuie să fie adecvat vârstei și conținutului programului
La modelarea unui mediu de dezvoltare spațial subiect pentru copiii dintr-un grup, au fost utilizate mai multe opțiuni pentru construcția acestuia:
1. Zonarea spațiului se realizează prin mijloace mobile - amenajarea mobilierului și a echipamentelor.
2. Utilizarea spațiilor dormitorului.
3. Unul dintre principalii factori care determină posibilitatea implementării principiului activității este crearea unui mediu de joacă care să ofere copilului capacitatea de mișcare.
Mediul de dezvoltare subiect-spațial este organizat ținând cont de cerințele Standardului Educațional de Stat Federal, unde toate cele cinci domenii educaționale sunt clar urmărite:
1. dezvoltare socială și comunicativă
2.dezvoltare cognitivă
3. dezvoltare verbală
4. dezvoltare artistică și estetică
5. dezvoltarea fizică.
La modelarea unui mediu de dezvoltare spațial subiect, au fost luate în considerare următoarele principii:
1. Principiul distanței, pozițiile în timpul interacțiunii;
2. Principiul activității, independenței, creativității;
3. Principiul stabilității, dinamismului;
4. Principiul agregării și zonării flexibile;
5. Principiul naturii emoționale a mediului, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult;
6. Principiul combinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea estetică a mediului;
7. Principiul deschiderii - închiderea;
8. Principiul luării în considerare a diferențelor de gen și vârstă la copii.
Centrele de activități sunt organizate pe baza integrării conținutului și activităților în următoarele domenii.
Regia: Dezvoltare artistică - estetică.
În Centrul de Stilouri Stabile pentru dezvoltarea copiilor, sunt selectate diferite imagini, desene care prezintă meșteșuguri, opțiuni de proiectare pentru produse, scheme care descriu secvența de lucru pentru realizarea diferitelor meșteșuguri etc. Acest lucru oferă copiilor idei noi pentru activitățile lor productive, și sugerează, de asemenea, stăpânirea capacității de a lucra conform modelului. Acest centru conține materiale și echipamente pentru activități artistice și creative: desen, modelare și aplicare (hârtie, carton, șabloane, vopsele, perii, lipici, creioane, șervețele, foarfece, colorat, lut, plastilină, jocuri didactice etc.).) . Majoritatea materialelor enumerate se vor potrivi într-un dulap dedicat. După bunul plac, copilul poate găsi și utiliza ceea ce este necesar pentru întruchiparea ideilor sale creative, a desenelor, a fanteziei. Există acces gratuit la acest centru.
Direcţie: Dezvoltarea vorbirii.
Knizhkin House Center include un colț de carte. Conținutul colțului de carte corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor de această vârstă, implementate în programul educațional preșcolar. Conține cărți cu opere de artă ale scriitorilor pentru copii, basme și alte forme literare pe tema săptămânii. Principiul principal al selecției produselor de editare este un minim de text - un maxim de ilustrații. În colțul cărților se află o fotografie a scriitorului, cu lucrarea pe care copiii o cunosc în acest moment și operele sale literare.
În Centrul „Gramoteika” există diverse jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii, serii de imagini și ilustrații pentru stabilirea succesiunii evenimentelor, seturi de imagini împerecheate pentru corelație, imagini de parcela divizată etc. Un mediu de dezvoltare a vorbirii este un mediu special organizat. mediu care afectează cel mai eficient dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii fiecărui copil.
Direcție: Dezvoltare cognitivă.
Centrele sunt modelate și prezentate luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor, experiența lor senzorială, bagajul informațional, adică conștientizarea teoretică și conceptuală a copilului. Materialul didactic selectat oferă copiilor o idee despre o imagine holistică a lumii, despre interconectările strânse și interacțiunea tuturor obiectelor.
Centrul „Tânăr ecolog” include activități de mediu. Acest centru conține diferite tipuri de plante de interior, pe care este convenabil să demonstreze modificări ale părților plantei, instrumente pentru îngrijirea acestor plante: șorțuri și mâneci suprasolicitate, bețe de slăbire, greble și lopete metalice pentru copii, o sticlă de pulverizare, urzitoare etc. Se eliberează pașapoarte pentru toate uzinele cu simboluri convenționale. În perioada rece a anului, eu și copiii mei așezăm aici o mică grădină interioară. Pe lângă plantele de interior, acest centru conține diverse jocuri didactice de orientare ecologică, o serie de tablouri precum „Anotimpuri”, „Lumea animalelor și legumelor”, colecții de materiale naturale, manechine de legume și fructe, insecte etc. componenta importantă a colțului naturii este natura calendarului și vremea. Amenajări decorate (deșert, Polul Nord, zone tropicale, planuri ale vieții preistorice (dinozauri) și structura peisajului). Toate componentele aspectului sunt mobile, adică în modul de stocare, este un panou și o cutie cu materiale. Copiii, după cum doresc, umple aspectul cu diferite elemente vegetale și forme arhitecturale mici. Lucrul cu aspectele contribuie la dezvoltarea gândirii creative și la dezvoltarea modelelor de proiectare a peisajului.
Micul nostru „de ce” se va transforma în testeri curioși, va efectua experimente simple, va determina proprietățile diferitelor materiale naturale.
Centrul „Laboratorul de magie” al activităților experimentale este reprezentat de colecții (pietre, semințe, cereale, țesături, diferite tipuri de hârtie etc.). Conține material pentru implementarea activităților experimentale: lupe, busole, cupe de măsurare, cani de udat, ceasuri etc. În procesul activității experimentale la plantele în creștere, se păstrează jurnale de observare în care profesorul înregistrează concluziile făcute de copii pe baza rezultatele observației zilnice. Micul nostru „de ce” se va transforma în testeri curioși, va efectua experimente simple, va determina proprietățile diferitelor materiale naturale.
Centrul de matematică (biblioteca de jocuri) „Lyuboznayki” are importante funcții de dezvoltare. În acest centru există materiale normative - semnificative: sunt prezentate o placă magnetică, seturi de cărți pentru potrivirea numerelor și cantităților, seturi de cuburi cu cifre și cifre, diverse tipuri de mozaicuri și puzzle-uri moderne. O selecție destul de largă de jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii. Echipamentele pentru jocuri creează un mediu bogat, coeziv, cu un spațiu de joc amplu.
În centrul moral și patriotic „Tinerii Patrioți” sunt plasate simbolurile de stat ale orașului natal, regiunea Samara și Rusia. Conține manuale care reflectă multinaționalitatea patriei noastre, material ilustrativ pentru familiarizarea copiilor cu zonele climatice din Rusia, mostre de arte și meserii populare etc. Este decorat un colț al țării lor natale, unde copiii se pot familiariza cu tradițiile, cultura și viața locuitorilor din provincia Samara ... Un colț al țării sale natale include ficțiuni despre istoria locală, albumul „Orașul meu”, „Familia mea”, „Istoria satului Bezenchuk” și altele au fost proiectate.
Centrul de design Samodelka, deși este concentrat într-un singur loc și ocupă puțin spațiu, este destul de mobil. Practicitatea sa constă în faptul că, prin conținutul colțului clădirii (constructor de diferite tipuri, constructor mare și mic de lemn), vă puteți muta în orice loc din grup și puteți organiza această activitate atât cu un subgrup de copii, cât și individual. Grupul are un centru pentru jocuri constructive-constructive, în care diferite tipuri și forme de constructori sunt prezentate într-o mare varietate. Elevii noștri folosesc în mod independent scheme și modele de clădiri pentru a-și pune în aplicare ideile. Centrul este suplimentat cu jucării mici pentru a vă juca. Mobilitatea acestui centru le permite copiilor să desfășoare complotul jocului în afara acestuia. Acest lucru le permite copiilor noștri să se simtă confortabil în orice colț al grupului.
Centrul muzical - teatral „Veselye notes” este un obiect important al mediului în curs de dezvoltare, deoarece activitatea teatrală ajută la unirea grupului, unirea copiilor cu o idee interesantă. În teatru, preșcolarii se deschid, arătând fațete neașteptate ale caracterului lor. Un ecran, diferite tipuri de teatre sunt amplasate aici. Este reprezentat de diferite tipuri de teatre (marionetă, umbră, masă, bibabo, deget). Aici sunt plasate măști, atribute pentru a juca basme, elemente de costume pentru personaje, copiii fac singuri decorațiuni. Dezvoltarea muzicală a unui copil se reduce nu numai la cursuri cu un profesor, ci și la capacitatea de a juca independent, de a improviza și de a reda muzică liber. De asemenea, în centru se află instrumentele muzicale pentru copii (linguri, zornăituri, tamburine, tobe etc.), care sunt folosite de copii în activități gratuite.
Centrul IKT găzduiește un televizor, laptop, magnetofon, microfon, o colecție de discuri și înregistrări cu muzică și basme. Laptopul este folosit pentru a reda videoclipuri, ilustrații și prezentări pe un televizor, precum și un simulator interactiv pentru lecții individuale cu copiii.
Direcție: Dezvoltare socială și comunicativă.
Formarea la copii a bazelor unei culturi a comunicării, consolidarea cunoștințelor despre realitatea înconjurătoare și viața în societate, prin soluționarea situațiilor problematice prin joc, activități teatrale, siguranța vieții.
În centrul „Jocurilor de rol”, echipamentele și manualele sunt așezate astfel încât copiii să poată ridica cu ușurință jucării, să le combine „pentru a se potrivi ideilor lor creative de joc”. Datorită faptului că ideile de joc ale preșcolarilor mai în vârstă sunt foarte diverse, toate mobilierele de joacă staționare sunt utilizate multifuncțional pentru diverse jocuri de rol. Materialul jocului este plasat în cutii cu simboluri, copiii aleg complotul viitorului joc după bunul plac și transferă materialul de joc într-un loc convenabil pentru ca aceștia să construiască liber spațiul de joc. Dispunerile de joc universale sunt amplasate în locuri ușor accesibile copiilor. Amenajări portabile (pentru a se juca pe masă, pe podea, în orice loc convenabil pentru copil). Seturi tematice de figurine-personaje mici sunt plasate în cutii, lângă modele (astfel încât modelul universal să poată fi „populat” ușor și rapid, la cererea jucătorilor).
Centrul de securitate reflectă siguranța casei, pe stradă (SDA) și siguranța împotriva incendiilor. Este echipat cu atributele necesare, jucării, jocuri didactice. O masă special echipată cu marcaje stradale și rutiere și un set suplimentar de materiale de construcție mici și indicatoare rutiere servește ca un bun ajutor didactic. Cred că crearea unui centru de siguranță într-un grup îi ajută pe copii să se familiarizeze cu regulile și normele de comportament sigur și să formeze valorile unui stil de viață sănătos.
Direcție: Dezvoltare fizică.
Centrul Sportivilor conține atât echipamente tradiționale de antrenament fizic, cât și echipamente netradiționale (non-standard), realizate de mâinile profesorilor și părinților. Acest echipament vizează dezvoltarea calităților fizice ale copiilor - dexteritate, precizie, ochi, viteză de reacție, forță. În etapa actuală de dezvoltare, a devenit necesar să plasăm jocuri și manuale în acest centru pentru introducerea preșcolarilor mai în vârstă la abilitățile unui stil de viață sănătos. Acest centru este popular printre copii, deoarece îndeplinește nevoia lor de activitate fizică. Creșterea activității fizice are un efect benefic asupra dezvoltării fizice și mentale, stării de sănătate a copiilor.
În spațiul zgomotos al camerei de joacă, trebuie să existe o insulă de liniște și pace „Relaxation Corner”. Dacă copilul este obosit de zgomot și dorește să fie liniștit, poate merge la colțul de relaxare. Acesta este un loc confortabil și liniștit. Tampoane moi cu diverse animale, cărora copilul le poate spune secretele, experiențele. Înregistrări muzicale cu cântec de păsări, murmurul râului, zgomotul pădurii - toate acestea au un efect benefic asupra stării emoționale a copiilor.
III. Concluzie
Scriitorul englez Oscar Wilde a spus că „Cel mai bun mod de a face copii buni este să-i faci fericiți ...”. Și toți copiii noștri sunt buni! Și creând un mediu favorabil de dezvoltare pentru copiii noștri, dorim să îi vedem și așa: stăpânesc principalele metode culturale de activitate, posedând o atitudine pozitivă față de lume, o imaginație dezvoltată, capabilă să-și exprime gândurile, curioase, rezistente și fizice. dezvoltat și, cel mai important, fericit! Avantajul mediului creat este că a devenit posibilă implicarea tuturor copiilor într-o activitate independentă activă. Fiecare copil alege o activitate de interes în orice centru, care este asigurată de o varietate de conținut subiect, accesibilitate și ușurința plasării materialelor. S-a observat că elevii sunt mai puțin în conflict unii cu alții: rareori se ceartă din cauza jocurilor, spațiului de joc sau a materialelor, deoarece sunt purtați de activități interesante. Atitudinea emoțională pozitivă a copiilor mei mărturisește veselia, deschiderea, dorința de a participa la grădiniță.
Căutarea de abordări inovatoare pentru modelarea unui mediu de dezvoltare a subiectului continuă, creativitatea, talentul și imaginația fiind principalele criterii.
IV. Surse de informații (surse utilizate, surse recomandate: reglementare, principală, suplimentară)
Suport informativ al instruirii
1. Asmolov A. G. Psihologia personalității: înțelegere culturală și istorică a dezvoltării umane. - M., 2007.
2. Baeva I.A. Siguranța psihologică în educație. SPb.: Editura „Soyuz”, 2002, 271 p.
3. Vinogradova N. A., N. V. Miklyaeva. Dezvoltarea subiectului interactiv și mediul de joacă al unei grădinițe. - UC Perspektiva, 2011-207.
4. Granichina O.A. Metode statistice de cercetare psihologică și pedagogică (manual) - Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Herzen din Rusia, 2002
5. Revista „Manualul educatorului superior” nr. 12, decembrie 2014.
6. Revista „Cartea de referință a educatorului superior” nr. 8, august 2014.
7. Legea Federației Ruse privind educația
8. Kireeva L.G. Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului.-Profesor, 2013.
9. Constituția Federației Ruse. M., 1996 .-- 80 p.
10. Conceptul standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul general: proiect / Ros. acad. educaţie; ed. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Educație, 2008.
11. Lapshin VM Parteneriatul social ca unul dintre aspectele modernizării formării regionale și municipale // Educație și societate. - 2003. - Nr. 6 (23). - S. 17-19.
12. Nishcheva N.V. Mediul de dezvoltare subiect-spațial în grădiniță - Childhood-Press, 2010.
13. Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar. (Ordinul nr. 2151 al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 20 iulie 2011 înregistrat la Ministerul Justiției: înregistrarea nr. 22303 din 14 noiembrie 2011)
14. Plan de acțiune pentru modernizarea învățământului general pentru perioada 2011-2015: aprobat. prin ordin al Guvernului Federației Ruse din 7 septembrie 2010 nr. 1507-r.
15. Colectarea materialelor „Cu privire la implementarea programelor pre-profesionale suplimentare”. Autor-compilator: A.O. Arakelova - M., 2012 (pentru școlile de artă pentru copii).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 "Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea instruirii în instituțiile de învățământ": aprobat. Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 189
17. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare în organizațiile preșcolare. Reguli și regulamente sanitare și epidemiologice. SanPiN 2.4.1.2660-10. DECIZIE din 22 iulie 2010 N 91
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Igiena copiilor și adolescenților, instituțiilor preșcolare. Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv. Conținutul și organizarea modului de funcționare al instituțiilor de învățământ preșcolar).
19. Legea federală a Federației Ruse din 21 noiembrie 2011 N 323-FZ „Cu privire la elementele de bază ale protejării sănătății cetățenilor din Federația Rusă”
20. Cerințe federale pentru instituțiile de învățământ în ceea ce privește protecția sănătății studenților, elevilor: aprobate. prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 28 decembrie 2010 nr. 2106.
21. Cerințe federale pentru instituțiile de învățământ în ceea ce privește protecția sănătății elevilor (ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 28 decembrie 2010 nr. 2106)
22. T.A. Tskvitaria „Pentru a ajuta profesorul superior”, Cartea numărul 2, „Diagnostic. Mediul subiect-spațial ". Editura „TC Sphere”, 2014
