Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934) - psiholog sovietic, creator al teoriei cultural-istorice a dezvoltării funcțiilor mentale superioare. Lev Semenovich Vygotsky s-a născut pe 5 noiembrie 1896 în orașul Orsha. Un an mai târziu, familia Vygotsky s-a mutat la Gomel. În acest oraș, Leo a absolvit liceul. După absolvirea liceului, L.S. Vygotsky a intrat la Universitatea din Moscova, unde a studiat la Facultatea de Drept.
A lucrat la Institutul de Stat de Psihologie Experimentală din Moscova (1924-1928), la Institutul de Stat de Pedagogie Științifică (GINP) la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad și la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad. AI Herzen (ambii în 1927-1934), Academia de Educație Comunistă (AKV) (1929-1931), a 2-a Universitate de Stat din Moscova (1927-1930) și după reorganizarea celei de-a 2-a Universități de Stat din Moscova - în statul Moscovei Institutul Pedagogic. A.S.Bubnov (1930-1934), precum și în Institutul Experimental Defectologic fondat de acesta (1929-1934); a susținut, de asemenea, prelegeri la mai multe instituții de învățământ și organizații de cercetare din Moscova, Leningrad, Tașkent și Harkov, de exemplu, la Universitatea de Stat din Asia Centrală (SAGU) (în 1929).
Vygotsky a fost implicat pe scară largă în activități de pedagogie, consultanță și cercetare. A fost membru al multor comitete editoriale și a scris el însuși pe larg. În ciuda formei materialiste a teoriei sale, Vygotsky a aderat la o direcție empirică evoluționistă în studiul diferențelor culturale în gândire, creând o abordare a psihologiei. Explorând gândirea verbală, Vygotsky rezolvă problema localizării funcțiilor mentale superioare ca unități structurale ale activității creierului într-un mod nou. Studiind dezvoltarea și dezintegrarea funcțiilor mentale superioare folosind materialul psihologiei, defectologiei și psihiatriei copilului, Vygotsky ajunge la concluzia că structura conștiinței este un sistem semantic dinamic de procese afective volitive și intelectuale care se află în unitate.
În 1928-32, Vygotsky, împreună cu colegii săi Luria și Leontiev, au participat la cercetări experimentale la Academia de Educație Comunistă. Vygotsky a condus laboratorul psihologic, iar Luria a condus întreaga facultate. Cea mai mare faimă a fost adusă lui Vygotsky de teoria psihologică pe care a creat-o, care a câștigat o largă popularitate sub numele conceptului cultural-istoric al dezvoltării funcțiilor mentale superioare, al căror potențial teoretic și empiric nu a fost încă epuizat. Esența acestui concept este sinteza doctrinei naturii și a doctrinei culturii. Teoria oferă o alternativă la teoriile comportamentale existente și, mai presus de toate, comportamentalismul. Potrivit autorului însuși, studiul legilor de bază ale dezvoltării culturii poate da o idee despre legile formării personalității. Lev Semenovich a considerat această problemă în lumina psihologiei copilului. Dezvoltarea spirituală a copilului a fost plasată într-o dependență clară de influența organizată a adulților asupra lui. Lev Semenovich are o mulțime de lucrări dedicate studiului dezvoltării mentale și legilor formării unei personalități în copilărie, problemelor de învățare și învățare a copiilor la școală. Vygotsky a jucat cel mai remarcabil rol în dezvoltarea științei defectologiei. El a creat la Moscova un laborator pentru psihologia copilăriei anormale, care a devenit ulterior o componentă a Institutului Experimental Defectologic. Când studiază caracteristicile psihologice ale copiilor anormali, Vygotsky s-a concentrat asupra celor cu deficiențe mintale și cu surd-orb-mut.
În lucrările lui Vygotsky, problema relației dintre rolul maturizării și învățarea în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare ale unui copil este luată în considerare în detaliu. El a formulat cel mai important principiu conform căruia păstrarea și maturizarea în timp util a structurilor creierului este o condiție necesară, dar insuficientă, pentru dezvoltarea unor funcții mentale superioare. Sursa principală pentru această dezvoltare este mediul social în schimbare, pentru a descrie care Vygotsky a introdus termenul de situație socială de dezvoltare, definit ca „o particularitate, specifică pentru o anumită vârstă, relație exclusivă, unică și inimitabilă între copil și realitatea înconjurătoare, în primul rând social. " Această atitudine determină cursul dezvoltării psihicului copilului la o anumită etapă de vârstă.
O contribuție semnificativă la psihologia educațională este conceptul de zonă de dezvoltare proximală, introdus de Vygotsky. Zona de dezvoltare proximală este „zona proceselor necoapte, dar de maturare”, care cuprinde sarcini pe care un copil la un anumit nivel de dezvoltare nu le poate face singur, dar pe care le poate rezolva cu ajutorul unui adult; acesta este nivelul atins până acum de un copil doar în cursul activităților comune cu un adult.
În ultima etapă a activității sale științifice, Vygotsky a devenit interesat de problemele gândirii și vorbirii și a scris lucrarea științifică Thinking and Speech. În această lucrare științifică fundamentală, ideea principală este legătura inextricabilă care există între gândire și vorbire. Vygotsky a făcut mai întâi o presupunere, pe care el însuși a confirmat-o curând, că nivelul de dezvoltare a gândirii depinde de formarea și dezvoltarea vorbirii. El a dezvăluit interdependența acestor două procese.
În timpul vieții lui Lev Semenovich, lucrările sale nu au fost permise pentru publicare în URSS. De la începutul anilor 1930. a început o adevărată persecuție asupra lui, autoritățile l-au acuzat de perversiuni ideologice. La 11 iunie 1934, după o lungă boală, la 37 de ani, Lev Semyonovich Vygotsky a murit.
Vygotsky Lev Semyonovich.
Idei de pedagogie și educație
Lev Semenovich Vygotsky este un cunoscut psiholog rus de la începutul secolului al XX-lea care a legat psihologia de pedagogie. Ideile și conceptele sale inovatoare în pedagogie și psihologie erau cu mult înaintea timpului lor.
Studiind dezvoltarea copiilor, omul de știință a creat sau a dezvoltat mai multe direcții în pedagogia psihologică: pedologia și pedagogia corecțională. Pe baza ideilor sale, a fost creată o nouă școală democratică.
El nu este autorul metodelor, dar dezvoltările și observațiile sale teoretice au stat la baza sistemelor practice ale profesorilor celebri (de exemplu, Elkonin). Cercetările începute de Vygotsky au fost continuate de studenții și adepții săi, oferindu-le aplicații practice. Ideile sale sunt deosebit de relevante acum.
Principalele direcții ale cercetării lui Vygotsky
L.S. Vygotsky a fost în primul rând psiholog. El a ales următoarele domenii de cercetare pentru sine:
Omul de știință a compilat un program care i-a determinat calea în psihologie: să caute o explicație a proceselor mentale interne în afara corpului, în interacțiunea acestuia cu mediul. Oamenii de știință credeau că aceste procese mentale nu pot fi înțelese decât în dezvoltare. Și cea mai intensă dezvoltare a psihicului apare la copii.
Așa că Lev Semenovici Vygotsky a ajuns la un studiu aprofundat al psihologiei copilului. El a investigat tiparele de dezvoltare ale copiilor obișnuiți și anormali. În procesul de cercetare, omul de știință a ajuns să studieze nu numai procesul de dezvoltare al unui copil, ci și creșterea acestuia. Și din moment ce pedagogia este angajată în studiul educației, el a început cercetările în această direcție.
Lev Semenovich credea că orice profesor ar trebui să-și construiască munca pe baza științei psihologice. Așa se leagă psihologia de pedagogie. Și puțin mai târziu, a apărut o știință separată în pedagogia socială - pedagogia psihologică.
Fiind angajat în pedagogie, omul de știință a devenit interesat de noua știință a pedologiei (cunoștințe despre copil din punctul de vedere al diferitelor științe) și a devenit principalul pedolog al țării.
El a prezentat idei care au dezvăluit legile dezvoltării culturale a personalității, funcțiile sale mentale (vorbire, atenție, gândire), a explicat procesele mentale interne ale copilului, relația sa cu mediul.
Ideile sale despre defectologie au pus bazele pedagogiei corecționale, care a început practic să ajute copiii speciali.
L.S. Vygotsky nu a dezvoltat metode pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, dar conceptele sale despre organizarea corectă a educației și educației au devenit baza multor programe și sisteme de dezvoltare. Cercetările, ideile, ipotezele și conceptele omului de știință au fost cu mult înaintea timpului lor.
Principiile părinților conform lui Vygotsky.
Oamenii de știință au crezut că creșterea nu constă în adaptarea copilului la mediu, ci în formarea unei personalități care depășește cadrul acestui mediu, ca și cum ar privi înainte. În același timp, copilul nu are nevoie să fie educat din exterior, el trebuie să se educe.
Acest lucru este posibil cu organizarea corectă a procesului de creștere. Numai activitatea personală a copilului poate deveni baza creșterii.
Educatorul ar trebui să fie doar un observator, să direcționeze corect și să regleze activitatea independentă a copilului în momentele potrivite.
Deci creșterea devine un proces activ din trei părți:
Creșterea copilului este strâns legată de învățare. Ambele procese sunt activități colective.
Dezvoltarea și educarea copiilor speciali.
Lev Semenovich Vygotsky a dezvoltat o nouă teorie a dezvoltării anormale a copilului, pe care se bazează acum defectologia și este construită toată pedagogia corectivă practică. Scopul acestei teorii este de a socializa copiii speciali cu un defect, nu de a studia defectul în sine. Aceasta a fost o revoluție în defectologie.
El a legat pedagogia corecțională specială cu pedagogia copilului normal. Oamenii de știință credeau că personalitatea unui copil special se formează în același mod ca la copiii obișnuiți. Este suficient să reabilitați social copilul anormal, iar dezvoltarea acestuia va continua ca de obicei.
Pedagogia sa socială trebuia să-l ajute pe copil să înlăture straturile sociale negative cauzate de defect. Defectul în sine nu este cauza dezvoltării anormale a copilului, este doar o consecință a socializării necorespunzătoare.
Punctul de plecare în reabilitarea copiilor speciali ar trebui să fie starea corpului care nu este afectată de defect. „Bazat pe sănătos, pozitiv și ar trebui să lucrați cu copilul” - L.S. Vygotsky.
Marele umanist, L.S. Vygotsky, a văzut cea mai înaltă manifestare a umanismului nu în faptul că educatorul, profesorul a arătat condescendență și concesii, concentrându-se pe un defect al muncii lor, ci dimpotrivă în faptul că creează, în limite rezonabile, dificultăți pentru surzi. copiii în procesul de creștere și formare, au învățat să depășească aceste dificultăți și, astfel, au dezvoltat personalitatea, forțele sale sănătoase. Vorbind despre educația specială, el a subliniat: „Aici avem nevoie de idei temperante și curajoase. Idealul nostru nu este să acoperim pata dureroasă cu vată și să-l protejăm prin toate mijloacele de vânătăi, ci să deschidem cea mai largă cale spre depășirea defectului, supracompensarea acestuia. Pentru a face acest lucru, trebuie să stăpânim orientarea socială a acestor procese ”.
Alături de legile generale ale L.S. Vygotsky a remarcat, de asemenea, unicitatea dezvoltării unui copil anormal, care constă în divergența proceselor de dezvoltare biologică și culturală. Meritul omului de știință este că a subliniat faptul că dezvoltarea unui copil normal și a unui copil anormal este supusă acelorași legi și trece prin aceleași etape, dar etapele se extind în timp și prezența unui defect oferă specificitate la fiecare variantă de dezvoltare anormală. Pe lângă funcțiile deranjate, există întotdeauna funcții păstrate. Lucrările corective ar trebui să se bazeze pe funcții sigure, ocolind funcțiile afectate. L.S. Vygotsky formulează principiul muncii corecționale ca principiu al ocolului.
Ideea unei zone de dezvoltare proximală a devenit foarte eficientă în restabilirea dezvoltării normale a copiilor speciali.
Teoria zonei de dezvoltare proximală.
Zona de dezvoltare proximală este „distanța” dintre nivelul dezvoltării reale și posibile a copilului.
Aceasta se bazează pe presupunerea că copilul, în timp ce învață o acțiune elementară, stăpânește simultan principiul general al acestei acțiuni. În primul rând, această acțiune în sine are o aplicație mai largă decât elementul său. În al doilea rând, după ce ați însușit principiul acțiunii, îl puteți aplica pentru a efectua un alt element.
Acesta va fi un proces mai ușor. Există o dezvoltare în procesul de învățare.
Dar învățarea nu este identică cu dezvoltarea: învățarea nu împinge întotdeauna dezvoltarea, dimpotrivă, poate deveni o frână dacă te bazezi doar pe ceea ce poate face copilul, iar nivelul dezvoltării sale posibile nu este luat în considerare.
Învățarea va deveni dezvoltare dacă vă concentrați asupra a ceea ce copilul poate învăța din experiența anterioară.
Mărimea zonei de dezvoltare proximală este diferită pentru fiecare copil.
Depinde:
Fundamente psihologice ale pedagogiei preșcolare.
Fundamental pentru înțelegerea cauzelor și condițiilor de conducere pentru formarea personalității umane L.S. Vygotsky a atașat un factor cultural și istoric. În lucrările sale, se dovedește că situația socială a creșterii formează sau întârzie procesul de realizare a potențialului copilului.
În conceptul cultural și istoric al L.S. Vygotsky a formulat o serie de legi ale dezvoltării mentale a copilului:
1. Legea formării funcțiilor mentale superioare - funcțiile mentale superioare apar mai întâi ca o formă de comportament colectiv, ca o formă de cooperare cu alte persoane și abia mai târziu devin funcții individuale (forme) interne ale copilului însuși.
2. Legea dezvoltării inegale a copilului, conform căreia fiecare parte din psihicul copilului are propria perioadă optimă de dezvoltare. Această perioadă este o perioadă sensibilă.
3. Legea metamorfozei definește dezvoltarea ca o schimbare secvențială a stărilor calitative ale conștiinței (structura conștiinței).
4. Legea heterocronismului dezvoltării afirmă că dezvoltarea mentală nu coincide cu vârsta cronologică, adică are propriul ritm, care diferă de ritmul maturării biologice.
5. Legea mediului definește rolul mediului social ca sursă de dezvoltare.
6. Legea rolului principal al învățării pentru dezvoltare.
7. Legea structurii sistemice și semantice a conștiinței.
L.S. Vygotsky a formulat legile generale ale dezvoltării mentale. el a susținut că copiii normali și anormali se dezvoltă în conformitate cu aceleași legi.
Una dintre cele mai importante în lucrarea științifică a lui L.S. Vygotsky a avut ideea dezvoltării. „Vygotsky este în centrul atenției”, scrie D.B. Elkonin, - a fost clarificarea legilor de bază ale dezvoltării mentale a copilului. "
Problema fundamentelor psihologice ale educației preșcolare este încă relevantă și astăzi. Se rezolvă în teoria reconstituită a L.S. Vygotsky după cum urmează:
Activitatea de frunte în „criza de 3 ani” -activitate de joc executiv; în „vârsta preșcolară” -activitate de joc holisticcare include, pe lângăactivități de jocuri executive, reglementarea sa prin intermediul unui lucru de joc ... Mai mult, până la sfârșitul „epocii”, această activitate se schimbă, transformându-se în mentală. Astfel apare autoreglarea internă -cel mai important factor de pregătire psihologică pentru școală.
L.S. Vygotsky a subliniat importanța enormă a jocului pentru dezvoltarea unui copil. El vorbește despre joc ca pe o zonă de dezvoltare proximală a copilului. „Jocul este sursa dezvoltării și creează o zonă de dezvoltare proximală ... În esență, copilul se mișcă prin joc. Numai în acest sens, jocul poate fi numit o activitate de conducere, adică determinarea dezvoltării copilului ”,„ în joc, copilul este întotdeauna peste vârsta sa medie, peste comportamentul său obișnuit de zi cu zi; el este în joc, ca să zicem, o tăietură deasupra lui. Jocul condensat colectează toate tendințele de dezvoltare ca în centrul unei lupe; copilul din joc încearcă să facă un salt peste nivelul comportamentului său obișnuit "
Influența comunicării asupra creșterii unui copil.
Un copil se dezvoltă rapid și stăpânește lumea din jur dacă comunică cu un adult. În acest caz, adultul însuși trebuie să fie interesat de comunicare. Este foarte important să încurajăm comunicarea verbală a copilului.
Vorbirea este un sistem de semne care a apărut în procesul de dezvoltare socială și istorică a unei persoane. Este capabilă să transforme gândirea copiilor, ajută la rezolvarea problemelor și la formarea conceptelor. La o vârstă fragedă, cuvintele cu semnificație pur emoțională sunt folosite în vorbirea unui copil.
Odată cu creșterea și dezvoltarea copiilor, cuvintele cu un sens specific apar în vorbire. În adolescența mai mare, copilul începe să desemneze cu cuvinte și concepte abstracte. Astfel, vorbirea (cuvântul) schimbă funcțiile mentale ale copiilor.
Dezvoltarea mentală a copilului este inițial guvernată de comunicarea cu un adult (prin vorbire). Apoi acest proces trece în structurile interne ale psihicului și apare vorbirea internă.
Meritele L.S. Vygotsky în pedologie.
La începutul secolului al XX-lea a apărut psihologia educației, care se baza pe faptul că educația și creșterea depind de psihicul unui anumit copil.
Noua știință nu a rezolvat multe probleme de pedagogie. Pedologia a devenit o alternativă - o știință cuprinzătoare a dezvoltării vârstei depline a unui copil. Centrul de studiu din el este copilul din punct de vedere al biologiei, psihologiei, sociologiei, antropologiei, pediatriei, pedagogiei. Socializarea copilului a fost o problemă fierbinte în pedologie.
Lev Semyonovich Vygotsky a fost primul care a înaintat postulatul că dezvoltarea socială și individuală a unui copil nu este opusă unul altuia. Ele sunt pur și simplu două forme diferite ale aceleiași funcții mentale.
El credea că mediul social este sursa dezvoltării personalității. Copilul absoarbe (face intern) acele activități care i-au venit din exterior (erau externe). Aceste tipuri de activități sunt inițial fixate în formele sociale ale culturii. Copilul le adoptă văzând cum alții efectuează aceste acțiuni.
Acestea. activitatea socială și obiectivă externă trece în structurile interne ale psihicului (interiorizare), iar prin activitatea social-simbolică generală (inclusiv prin vorbire) a adulților și copiilor se formează baza psihicului copilului.
L.S. Vygotsky a formulat legea de bază a dezvoltării culturale:
Vygotsky credea că această lege determină dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, vorbirii, emoțiilor și voinței.
Răspândirea și popularitatea ideilor L.S. Vygotsky
Mulți dintre L.S. Vygotsky astăzi este popularizat în țara noastră și în străinătate.
Defectologi cunoscuți precum E.S. Bein, T.A. Vlasova, R.E. Levin, N.G. Morozov, Zh. I. Shif, care a avut norocul de a lucra cu Lev Semyonovich, a evaluat contribuția sa la dezvoltarea teoriei și a practicii în acest fel: „Lucrările sale au servit ca bază științifică pentru construirea de școli speciale și ca bază teoretică pentru principiile și metodele de studiu diagnosticul copiilor dificili. și psihologia mondială, defectologia, psihoneurologia și alte științe conexe. " Condus de L.S. Cercetările lui Vygotsky în toate domeniile defectologiei sunt încă fundamentale în dezvoltarea problemelor legate de dezvoltarea, educația și creșterea copiilor anormali. Proeminent psiholog sovietic A.R. Luria în biografia sa științifică, aducând un omagiu mentorului și prietenului său, a scris: „Nu ar fi o exagerare să-l numim pe LS Vygotsky un geniu”.
Și în prezent există încă multe ipoteze talentate și idei nerealizate ale omului de știință care așteaptă în aripi.
Implementarea ideilor lui Vygotsky.
Printre numeroasele întreprinderi psihologice și pedagogice care declară aderarea la ideile lui LS Vygotsky se află programul Cheia de Aur.
Pentru autorii acestui program, punerea în practică a gândurilor L.S. Vygotsky despre plinătatea vieții umane, despre oportunitățile copiilor, despre perioadele de vârstă și tranziții, despre importanța caracteruluirelații copiii și adulții au nu doar semnificație științifică, ci și personală și familială. Unul dintre autorii programului este nepoata lui L.S. Vygotsky – Kravtsova Elena Evgenievna - Director al Institutului de Psihologie Vygotsky, doctor în Psihologie, profesor al Departamentului de Proiectare Psihologie, autor al numeroaselor publicații științifice și monografii.
Programul lor riscă să se opună nu numai pedagogic, ci și multor canoane organizaționale ale structurii obișnuite a instituțiilor de învățământ.
Trăsăturile sale distinctive sunt: educație comună în diferite grupe de vârstă a preșcolarilor și a elevilor mai mici, predarea elevilor în zidurile unei grădinițe, activăimplicare familii, munca intenționată a autorilor programului cu personalul didactic. Problemele educaționale sunt luate în considerare prin sarcinile de reorganizare a întregii vieți a copiilor și adulților, sarcina schimbării „situației sociale a dezvoltării”.
Este puțin probabil ca Cheia de Aur să fie inclusă în numărul de programe de masă din următorii ani. Dar experiența atât a succeselor, cât și a dificultăților unor oameni de știință și profesori remarcabili într-un fel sau altul, dintr-un motiv sau altul, poate fi importantă pentru fiecare grădiniță.
STANDARD educațional de stat federal.
„Pedagogia nu trebuie să se concentreze pe ieri, ci pe viitorul dezvoltării copilului”, acestea sunt cuvintele lui L.S. Vygotsky. Ideile sale pentru dezvoltarea educației într-o școală științifică sunt relevante astăzi în contextul introducerii standardului educațional de stat federal al DO.
Abordarea sistem-activitate este baza metodologică a Standardului Educațional de Stat Federal.
Abordarea sistem-activitate presupune:
Conform teoriei L.S. Vygotsky, „dezvoltarea copilului este mediată de educația și instruirea sa și de educație”.
Un adult, sprijinit pe zona de dezvoltare proximală, aleargă puțin înainte, depășind dezvoltarea copilului. Conduce dezvoltarea copilului, ceea ce dă naștere la o serie întreagă de astfel de procese care în afara învățării ar fi în general imposibile.
Pe această bază, poziția cu privire la rolul principal al educației în dezvoltare a fost confirmată, au fost dezvăluite condițiile psihologice și pedagogice ale educației în curs de dezvoltare (L.V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).
Teoria pedagogică a învățării dezvoltării presupune un ritm rapid de învățare, repetarea continuă a materialului educațional în condiții noi, încurajarea motivației pozitive pentru învățare și cunoaștere la copii, umanizarea relației dintre profesori și copii. Ideea dezvoltării educației este implementată în programul nostru pentru copilărie.
Dezvoltarea imaginației și a abilităților creative ale copiilor prin joc, construcție, citirea basmelor, scrierea independentă, substituirea simbolică, modelarea și experimentarea devine prioritatea activității preșcolare.
Concluzie.
După moartea lui Lev Semenovich, lucrările sale au fost uitate și nu au primit distribuție. Cu toate acestea, din 1960, pedagogia și psihologia au redescoperit
L.S. Vygotsky, dezvăluind multe aspecte pozitive în el.
Ideea sa despre o zonă de dezvoltare proximală a ajutat la evaluarea potențialului de învățare și sa dovedit a fi fructuoasă. Perspectiva sa este optimistă. Conceptul de defectologie a devenit foarte util pentru corectarea dezvoltării și predării copiilor speciali.
Multe școli au adoptat definiția normelor de vârstă conform lui Vygotsky. Odată cu apariția noilor științe (valeologie, pedagogie corecțională, o nouă lectură a pedologiei pervertite anterior), ideile omului de știință au devenit foarte relevante și se încadrează în conceptul de educație modernă.
Fiica lui L. S. Vygotsky - Gita Lvovna Vygotskaya- un renumit psiholog și defectolog sovietic.
Ascensiunea lui Vygotsky ca om de știință a coincis cu perioada perestroicii sovietic psihologie pe baza metodologiei marxism, la care a participat activ. În căutarea metodelor de studiu obiectiv a formelor complexe de activitate mentală și comportament al personalității, Vygotsky a supus analizei critice o serie de concepte filozofice și cele mai contemporane psihologice (Sensul unei crize psihologice, manuscris), arătând inutilitatea încercărilor de a explica comportamentul uman. prin reducerea formelor superioare de comportament la elemente inferioare.
Explorând gândirea verbală, Vygotsky rezolvă problema localizării funcțiilor mentale superioare ca unități structurale de activitate într-un mod nou. creier... Studierea dezvoltării și decăderii funcțiilor mentale superioare pe materialul copiilor psihologie , defectologieși psihiatrie, Vygotsky concluzionează că structura constiinta este un sistem semantic dinamic de procese afective volitive și intelectuale care se află în unitate.
În cartea „Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare” (public.), Este prezentată o prezentare detaliată a teoriei cultural-istorice a dezvoltării psihicului: conform lui Vygotsky, este necesar să se facă distincția între mentalul inferior și cel superior funcții și, în consecință, două planuri de comportament - natural, natural (rezultatul evoluției biologice a lumii animale) și cultural, socio-istoric (rezultatul dezvoltării istorice a societății), s-au contopit în dezvoltarea psihicului.
Ipoteza prezentată de Vygotsky a oferit o nouă soluție la problema relației dintre funcțiile mentale inferioare (elementare) și superioare. Principala diferență dintre ele constă în nivelul arbitrariului, adică procesele mentale naturale nu se pretează la reglementarea de către o persoană, ci funcții mentale superioare oamenii se pot descurca în mod deliberat. Vygotsky a ajuns la concluzia că reglarea conștientă este asociată cu natura mediată a funcțiilor mentale superioare. O conexiune suplimentară apare între stimulul care influențează și răspunsul uman (atât comportamental, cât și mental) printr-o legătură de mediere - stimul-mijloace sau semn.
Cel mai convingător model de activitate mediată care caracterizează manifestarea și realizarea funcțiilor mentale superioare este „situația măgarul lui Buridan". Această situație clasică de incertitudine sau situație problematică (alegerea între două oportunități egale), îl interesează pe Vygotsky în primul rând din punctul de vedere al mijloacelor care permit transformarea (rezolvarea) situației apărute. Prin tragerea la sorți, o persoană „introduce artificial în situație, schimbând-o, noi stimuli auxiliari fără legătură cu aceasta”. Astfel, tragerea la sorți devine, potrivit lui Vygotsky, un mijloc de transformare și rezolvare a situației.
În ultimii ani ai vieții sale, Vygotsky s-a concentrat pe studiul relației dintre gândire și cuvânt în structură constiinta... Lucrarea sa „Gândire și vorbire” (1934), dedicată studiului acestei probleme, este fundamentală pentru național psiholingvistică.
Potrivit lui Vygotsky, rădăcinile genetice ale gândirii și vorbirii sunt diferite.
Deci, de exemplu, experimente Köhler care a descoperit capacitatea cimpanzeilor de a rezolva probleme complexe, a arătat că inteligența umanoidă și vorbirea expresivă (absentă la maimuțe) funcționează independent.
Atitudinea de gândire și vorbire ca în filo- si in ontogeneză- valoare variabilă. Există o etapă pre-vorbire în dezvoltarea inteligenței și o etapă pre-intelectuală în dezvoltarea vorbirii. Abia atunci gândirea și vorbirea se intersectează și se îmbină.
Gândirea verbală care apare ca urmare a unei astfel de fuziuni nu este o formă naturală, ci o formă socio-istorică de comportament. Are proprietăți specifice (în comparație cu formele naturale de gândire și vorbire). Odată cu apariția gândirii verbale, tipul biologic de dezvoltare este înlocuit de cel socio-istoric.
O metodă adecvată pentru studierea relației dintre gând și cuvânt, spune Vygotsky, ar trebui să fie o analiză care împarte obiectul studiat - gândirea verbală - nu în elemente, ci în unități. O unitate este cea mai mică parte a unui întreg care are toate proprietățile sale de bază. O astfel de unitate de gândire verbală este valoare cuvintele.
Relația dintre gând și cuvânt nu este constantă; aceasta este proces, mișcare de la gând la cuvânt și înapoi, formarea gândului într-un cuvânt:
Vygotsky a concluzionat că vorbirea egocentrică nu este o expresie a egocentrismului intelectual, așa cum sa susținut Piaget, dar o etapă de tranziție de la vorbirea externă la cea internă. Vorbirea egocentrică însoțește inițial activitatea practică.
Într-un studiu experimental clasic, Vygotsky și colaboratorul său L. S. Sakharov, folosind metodologie proprie, care este o modificare Metodele lui N. Akh, au stabilit tipurile (sunt și etapele de vârstă ale dezvoltării) conceptelor.
Explorând dezvoltarea conceptelor în copilărie, L.S.Vygotsky a scris despre in fiecare zi (spontan) și științific concepte („Gândire și vorbire”, cap. 6).
Concepte de zi cu zi - dobândite și utilizate în viața de zi cu zi, în comunicarea de zi cu zi, cuvinte precum „masă”, „pisică”, „casă”. Conceptele științifice sunt cuvinte pe care un copil le învață la școală, termeniîncorporat în sistemul de cunoaștere legat de alți termeni.
Când folosește concepte spontane, copilul pentru o lungă perioadă de timp (până la 11-12 ani) este conștient doar de obiectul căruia îi indică, dar nu conceptele în sine, nu ale lor valoare... Acest lucru se exprimă în absența capacității „de a defini verbal un concept, de a-și putea da formularea verbală cu alte cuvinte, de a folosi acest concept în mod arbitrar atunci când se stabilesc relații logice complexe între concepte”.
Vygotsky a sugerat că dezvoltarea conceptelor spontane și științifice se desfășoară în direcții opuse: spontană - spre o realizare treptată a semnificației lor, științifică - în direcția opusă, deoarece „tocmai în sfera în care conceptul de„ frate ”se dovedește a fi un concept puternic, adică în sfera utilizării sale spontane, aplicarea sa la un număr nenumărat de situații specifice, bogăția conținutului empiric și legătura cu experiența personală, conceptul științific al elevului își dezvăluie slăbiciunea. Analiza conceptului spontan al copilului ne convinge că copilul este mult mai conștient de obiect decât conceptul în sine. Analiza unui concept științific ne convinge că copilul chiar la început este mult mai conștient de conceptul în sine decât obiectul prezentat în el. "
Conștientizarea semnificațiilor care vine odată cu vârsta este profund asociată cu nașterea sistematic concepte, adică odată cu apariția, odată cu apariția relațiilor logice între ele. Un concept spontan este asociat doar cu obiectul către care îndreaptă. Dimpotrivă, un concept matur este scufundat într-un sistem ierarhic, în care relațiile logice îl conectează (deja ca purtător de semnificație) cu multe alte concepte ale unui nivel diferit - în raport cu un anumit - nivel de generalizare. Acest lucru schimbă complet posibilitățile cuvântului ca instrument cognitiv. În afara sistemului, Vygotsky scrie, numai conexiunile empirice, adică relațiile dintre obiecte, pot fi exprimate în concepte (în propoziții). „Împreună cu sistemul apare relația dintre concepte și concepte, relația mediată a conceptelor cu obiectele prin relația lor cu alte concepte, apare o relație complet diferită a conceptelor cu un obiect: în concepte devin posibile conexiuni supra-empirice”. Acest lucru își găsește expresia, în special, în faptul că conceptul nu mai este definit prin conexiunea obiectului definit cu alte obiecte („câinele păzește casa”), ci prin relația conceptului definit cu alte concepte ( „un câine este un animal”).
Ei bine, întrucât conceptele științifice pe care un copil le învață în procesul de învățare sunt fundamental diferite de conceptele de zi cu zi tocmai prin faptul că, prin însăși natura lor, trebuie organizate într-un sistem, atunci, crede Vygotsky, semnificațiile lor sunt recunoscute mai întâi. Conștientizarea semnificațiilor conceptelor științifice se răspândește treptat la cele de zi cu zi.
Vygotsky a bazat periodizarea ciclului de viață uman pe alternarea perioadelor stabile de dezvoltare și a crizelor. Crizele se caracterizează prin schimbări revoluționare, al căror criteriu este apariția neoplasme... Astfel, fiecare etapă a vieții se deschide cu o criză (însoțită de apariția anumitor formațiuni noi), urmată de o perioadă de dezvoltare stabilă, când are loc dezvoltarea noilor formațiuni.
VYGOTSKY(nume real Vygodsky) Lev Semenovich (Simkhovich) (11/05/1896, Orsha, provincia Mogilev - 06/11/1934, Moscova) - un psiholog remarcabil, fondator al școlii cultural-istorice în psihologie; Profesor; membru al Societății Psihanalitice Ruse (1925–30).
Singurul loc de muncă permanent al lui Vygotsky în ultimii 10 ani (1924-1934) a fost Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova (pe atunci a doua Universitate de Stat din Moscova și Institutul Pedagogic de Stat din Moscova numit după ASBubnov), în care omul de știință a lucrat continuu în diferite funcții , a condus departamentul copilariei dificile la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova.
În 1917 a absolvit Facultatea de Drept a Universității de Stat din Moscova și în același timp - Facultatea de Istorie și Filosofie a Universității Populare din orașul Moscova. A.L. Shanyavsky. După revoluția din 1917 din Gomel, a predat literatură la școală. A lucrat la Institutul de Stat de Psihologie Experimentală din Moscova (1924–28); în LGPI le. A.I. Herzen; la Institutul de Stat de Pedagogie Științifică de la Institutul Pedagogic de Stat din Leningrad. A.I. Herzen (1927–34); la a 2-a Universitate de Stat din Moscova (1924–30); la Academia de Educație Comunistă. N.K. Krupskaya (1929–31); la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova. LA FEL DE. Bubnov (1930–34); la Institutul Experimental Defectologic al Comisariatului Popular pentru Educație (EDI), fondat de însuși Vygotsky (1929–34). De asemenea, a citit cursuri la universități din Tașkent și Harkov. Condus de critica literară, Vygotsky a scris recenzii ale cărților scriitorilor simbolisti: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky (1914–17), precum și tratatul The Tragedy of Danish Hamlet de W. Shakespeare (1915 –16). În 1917 a început să se angajeze în cercetare și a organizat un studiu psihologic la colegiul pedagogic din Gomel. La cel de-al II-lea Congres al Rusiei de Psihoneurologie din Leningrad (1924), el a prezentat un raport inovator „Metode de cercetare reflexologică și psihologică”. Trimis la Londra pentru o conferință defectologică (1925), a vizitat Berlinul, Amsterdamul și Parisul. În 1925, doctoratul său a fost acceptat pentru apărare. insulta. „Psihologia artei”. A publicat un manual despre psihologie pentru profesorii din învățământul secundar „Psihologia educației” (1926). Membru al Congresului internațional de psihologie de la Universitatea Yale (1929). La cea de-a VI-a Conferință Internațională de Psihotehnică din Barcelona, a fost citit raportul lui Vygotsky privind studiul funcțiilor psihologice superioare în cercetarea psihototehnică (1930). A intrat în facultatea de medicină de la Academia Psihoneurologică din Ucraina din Harkov (1931). Împreună cu A.R. Luria a organizat o expediție științifică în Asia Centrală (1931–32), în timpul căreia a fost efectuat unul dintre primele studii interculturale ale proceselor cognitive. În 1924, a început etapa Moscovei a activității lui Vygotsky. Cel mai important domeniu de cercetare din primii ani (1924-1927) a fost analiza situației din psihologia mondială. Oamenii de știință au scris prefațe traducerilor în rusă. lucrările liderilor psihanalizei, comportamentismului, gestaltismului, în care a fost determinată semnificația fiecărei direcții pentru dezvoltarea unei noi imagini a reglării mentale. Până în 1928, psihologia lui Vygotsky a fost o reactologie umanistă - un fel de teorie a învățării care a încercat să recunoască natura socială a gândirii și acțiunii umane. În căutarea metodelor pentru studiul obiectiv al formelor complexe de activitate mentală și comportament al personalității, Vygotsky a creat lucrarea sa fundamentală The Historical Meaning of the Psychological Crisis (1926–27). El a încercat să ofere psihologiei umane statutul de știință bazată pe legile relațiilor cauză-efect. A doua perioadă a creativității (1927–31) este psihologia instrumentală. Vygotsky a scris cartea „Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare” (1930–31, publicată în 1960), în care a conturat o teorie cultural-istorică a dezvoltării psihicului, care a evidențiat două planuri de comportament îmbinate în evoluție : „natural” (un produs al dezvoltării biologice a lumii animale) și „cultural” (rezultatul dezvoltării istorice). El a formulat conceptul de semn ca instrument, atunci când acționează într-un individ, din procesele sale mentale naturale primare (memorie, atenție, gândire asociată), apare un sistem special de funcții din a doua ordine socioculturală inerent doar unei persoane. Vygotsky le-a numit cele mai înalte funcții mentale. Noul program de cercetare a fost principalul în ultimii ani ai vieții omului de știință (1931–34). Monografia „Gândire și vorbire” (1934), dedicată studiului relației dintre gândire și cuvânt în structura conștiinței, a devenit fundamentală pentru psiholingvistica rusă. Vygotsky a dezvăluit rolul vorbirii în transformarea gândirii unui copil, în formarea conceptelor și în rezolvarea problemelor. Triada „conștiință-cultură-comportament” a devenit punctul central al căutării lui Vygotsky. Studiind dezvoltarea și dezintegrarea funcțiilor mentale superioare pe materialul psihologiei, defectologiei și psihiatriei copilului, am ajuns la concluzia că structura conștiinței este un sistem semantic dinamic de procese afective volitive și intelectuale care se află în unitate. O mare importanță în patrimoniul creativ al lui Vygotsky a fost ideea relației dintre educație și dezvoltarea mentală a unui copil. Sursa principală a acestei dezvoltări este mediul social în schimbare, pentru a descrie care Vygotsky a introdus termenul „situație socială de dezvoltare”. O contribuție serioasă la psihologia educațională a fost conceptul pe care l-a creat despre „zona de dezvoltare proximală”, potrivit căruia doar acea predare este eficientă, care „merge înainte” dezvoltării. Multe dintre lucrările lui Vygotsky sunt dedicate studiului dezvoltării mentale și modelelor de formare a personalității în copilărie, problemelor de predare a copiilor în școală. Vygotsky a jucat un rol remarcabil în dezvoltarea defectologiei și pedologiei. El a creat un laborator pentru psihologia copilăriei anormale la Moscova, care a devenit ulterior o parte integrantă a EDI. El a fost unul dintre primii dintre psihologii domestici, nu numai că a confirmat teoretic, ci și a confirmat în practică că orice deficiență atât în dezvoltarea psihologică cât și fizică se pretează la corectare. Vygotsky a propus o nouă periodizare a ciclului de viață al omului, care se baza pe alternanța perioadelor stabile de dezvoltare și a crizelor, însoțită de apariția unor noi formațiuni. Primul din psihologie care abordează considerarea crizei psihologice ca o etapă necesară în dezvoltarea psihicului uman, dezvăluind sensul său pozitiv. În ultima perioadă a creativității, laitmotivul căutărilor omului de știință, legând într-un nod comun diferite ramuri ale operei sale (istoria doctrinei afectelor, studiul dinamicii vârstei conștiinței, subtextul semantic al unui cuvânt), a fost problema relației dintre motivație și procesele cognitive. Ideile lui Vygotsky, care au dezvăluit mecanismele și legile dezvoltării culturale a personalității, dezvoltarea funcțiilor sale mentale (atenție, vorbire, gândire, afectează), au subliniat o abordare fundamental nouă a problemelor fundamentale ale formării personalității. Vygotsky a avut o mare influență asupra dezvoltării psihologiei interne și mondiale, psihopatologie, patopsihologie, neuropsihologie, psihiatrie, sociologie, defectologie, pedologie, pedagogie, lingvistică, istoria artei, etnografie. Apariția constructivismului social este asociată cu numele lui Vygotsky. Ideile omului de știință au determinat o etapă întreagă în dezvoltarea cunoștințelor umanitare în Rusia și își păstrează în continuare potențialul euristic. În anii 1980, toate operele majore ale lui Vygotsky au fost traduse și au stat la baza psihologiei educaționale moderne din Statele Unite.
Elevii și adepții: L.I. Bozovic, P. Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, R.E. Levin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, N.G. Morozova, L.S. Slavin, D.B. Elkonin. O serie de cercetători și practicanți străini (J. Bruner, J. Walsiner, J. Wertsch, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Shotter) consideră că Vygotsky este profesorul lor.
Soch.: Psihologia educației // Lucrător al educației. M., 1926; Pedologia unui adolescent. M., 1930; Gândirea și vorbirea. M .; L., 1934; Dezvoltarea mentală a copiilor în procesul de învățare: o colecție de articole. M., 1935; Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. M., 1960; Psihologia artei. M., 1965; Psihologia structurală. M., 1972; Lucrări colectate: în 6 volume / cap. ed. A.V. Zaporozhets. M., 1982–84; Probleme de defectologie. M., 1995.
„Lucrările lui Vygotsky LS: la 120 de ani de la nașterea sa”.
