GAZDASÁGELMÉLETI KÉRDÉSEK
Az adaptív kialakulása
megküzdési stratégiák a képviselők számára
a modern ifjúság mint tényező
gazdasági végzettségüket
modern gazdasági körülmények között
A cikk a fenomenológiai jellemzőkkel foglalkozik
a "gazdasági patriotizmus", a "megküzdő magatartás", "a hallgatók adaptív megküzdési stratégiái" fogalmai, az egyetemi hallgatók gazdasági oktatásának fő feltételei modern társadalmi-gazdasági körülmények között N.O. Orosz Verbitskaya, meghatározzák a fiatal hallgatók adaptív megküzdési stratégiáinak kialakítására vonatkozó stratégiákat az egyetem és a munkáltatói szervezetek társadalmi-kulturális terében.
Kulcsszavak: a modern fiatalok adaptív megküzdési stratégiái, a tanulók gazdasági nevelése, a diákok gazdasági patriotizmusa, a jelenlegi oroszországi gazdasági feltételek, gazdasági válság.
A társadalom fejlődésének jelenlegi társadalmi-gazdasági körülményei között a mai fiatalság képviselői körében meredeken növekszik a gazdasági oktatás iránti igény. A lakosság felkészületlensége a piaci kapcsolatokra, alacsony gazdasági műveltsége, gazdasági ismeretek hiányaL.V. Az eredeti aktivitás és az ország társadalmi-gazdasági fejlődéséért való felelősségtudat megköveteli a teljes lakosság, így a végzős hallgatók gazdasági kultúrájának kialakítását.
A felsőoktatási intézményeknek szükségük van a mai fiatalok képviselői körében végzett, a modern realitásokat figyelembe vevő gazdaságoktatási kutatásokra, szervezetükhöz tudományosan megalapozott ajánlásokra. Az önálló életre készülő diplomásoknak a választott szakmai tevékenységi területtől függetlenül tudniuk kell eligazodni a gazdasági kérdésekben és problémákban, megoldani a különböző gazdasági helyzeteket, be kell tartaniuk a civil gazdasági magatartás normáit, rendelkezniük kell üzleti ismeretekkel © Verbitskaya NO, Orinina LV, 2015
tulajdonságok, erkölcsi ellenállás a piacgazdaság negatív jelenségeivel szemben. A gazdasági közösség teljes jogú tagjaivá kell válniuk. A társadalom gazdasági stabilitásának problémáinak megoldása nagymértékben függ majd gazdasági kultúrájuk kialakításától.
Tanulmányunk ugyanakkor kimutatta, hogy a mai fiatalok jelentős része gazdasági pillanatokban tapasztal bizonyos nehézségeket, és a mai fiatalok képviselőinek többségénél a gazdasági képzettség fejlettsége az átlagos tudásszinten van. A jelenlegi szakaszban a következő globális válság végén az oroszországi gazdaság azt mutatja, hogy a munkaerőpiac és az oktatási piac mindössze 40%-ban kölcsönhatásba lép egymással. Ezért a felsőfokú szakmai intézményben végzett mai fiataloknak csak kisebb része dolgozik szakterületén.
A műszaki egyetem hallgatóinak gazdasági fejlettségi szintjének növelése érdekében tanórán kívüli rendezvény megszervezését javasoljuk példaértékű vállalkozások és szervezetek vezetőivel és szakképzett szakembereivel való találkozó formájában, hogy megismertesse a hallgatókkal a gazdaságos módot a gazdasági helyzetben. Oroszországban, valamint szociálpszichológiai képzést szervezni és lebonyolítani, amely elemekkel rendelkezik a „túlélés” alapkészségeinek kidolgozásában a modern gazdasági körülmények között.
A tanulmány célja adaptív megküzdési stratégiák kialakítása a mai fiatalság képviselői körében és a gazdasági kultúra nevelése.
A tanulmány tárgya a munkaerőpiac, a munkaerőpiac helyzetének felmérése, az oktatási folyamat egy felsőoktatási intézményben (az FSBEI HPE "G.I. Nosov MSTU" példáján).
A kutatás tárgya az ifjúság gazdasági nevelésének folyamata.
Kutatási célok:
Bevezetni a tudományos körforgásba és megszilárdítani a „gazdasági oktatás” fogalmát, megértve jelentését a diákok körében;
Mutassa meg a „gazdasági oktatás” fogalmának többdimenziósságát;
Meghatározni az adaptív megküzdési stratégiák kialakításának módjait a mai fiatalok képviselői körében, mint gazdasági nevelésük egyik tényezője;
Fogalmazzon meg egy elképzelést a gazdasági oktatásról a modern fiatalok képviselői körében az Orosz Föderáció gazdasági helyzetének körülményei között (egy műszaki egyetem hallgatóinak példáján).
Az oroszországi gazdasági helyzet általános megítélése ma kiábrándító. A közelmúltban ismét megkongatták a vészharangot a közgazdászok, hiszen a pénzügyi válság egyre nagyobb lendületet vesz, ami azt jelenti, hogy az állampolgárok vásárlóereje szisztematikusan csökken. Ugyanakkor itt egyáltalán nem a béremelésről vagy -csökkentésről van szó, hanem lélektani vonatkozásban - a lakosság félelmeiről az újabb problémáktól, a megállíthatatlan anyagi nehézségektől.
Adaptív megküzdési stratégiák kialakítása a mai fiatalok képviselői körében...
Mindenki emlékszik a 2008-as eseményekre és a válság első hullámára, amely sokakat, akik akkoriban hitelt vagy betétet vettek fel, elgondolkodtattak a bankokkal való együttműködésen és az ilyen kapcsolatok biztonságán. Ezért ma a honfitársak csak fokozatosan kezdenek visszatérni a bankokhoz, és helyreállítani az ezekbe az intézményekbe vetett bizalmukat. Az emberek azonban óvakodnak sok csábító ajánlattól, mert a pénzügyek inkább reálisan számolnak, és nem irreálisan, ahogy a bankok kívánják.
A vonalkód-leolvasók egyre kevesebb vásárlást rögzítenek a drága és elit borok, konyakok, drága kolbász és egyéb ízletes és minőségi termékek boltjaiban. Fokozatosan felváltotta őket a megtakarítások és az átlagos árú áruvásárlások korszaka. Így kívánatosabbá válnak a lakosság számára az olcsó áruk, akciók, akciók, hiszen nem tud felfújt árakat fizetni.
Azt is fontos megjegyezni, hogy ez a tendencia nem csak az alapvető termékek, hanem a ruházati cikkek, kiegészítők és készülékek esetében is folytatódik. Most az üzletekben és a szalonokban a vevő először is gondolkodik egy ilyen vásárlás ésszerűségén, és csak azután teszi meg.
Emiatt felerősödtek a promóciós intézkedések és a különféle promóciók, amelyek célja a vásárlók vonzása, a termék jobb és vonzóbb bemutatása a szemükben. A cégek és vállalkozások gazdasági problémái is olajat öntenek a tűzre, aminek következtében bérproblémák vannak. Mindez változatlanul a lakosság életszínvonalának és vásárlóerejének csökkenéséhez vezet.
Elmondhatjuk tehát, hogy az olcsóbb áruk választását követően a fogyasztók fokozatosan elkezdenek visszautasítani egyik vagy másik típusú árut és szolgáltatást, majd teljesen áttérnek csak a legszükségesebbre. Így a vásárlóerő csökkenni fog, és új válsághullámhoz vezet.
A fogyasztói kosár azért is csökken, mert lélektani problémát jelent az elmúlt évek pénzügyi válságai, valamint az idősebb generáció tapasztalatai, akik nemcsak a volt Szovjetunió gazdasági problémáit, a valutaváltásokat, hanem az összeomlást is túlélték. az Unió. Ezek az emberek még ma is hozzá vannak szokva, hogy felhalmozzák a szükséges dolgokat, és pénzt takarítanak meg jobb időkig. Tehát van egy pszichológiai bizonytalanság és egy bizonyos függőség. Minél több a pletyka a válság új hullámáról, annál többen zárkóznak be otthonukba, elkerülve a felesleges költekezést. Hasonló idegesség átadódik a középkorúaknak, akiknek szintén volt idejük anyagi gondjaikba szürcsölni. Az ilyen célközönség nem igyekszik meggondolatlanul pénzt költeni a várható globális méretű nehézségekre számítva.
Két fő probléma merül fel tehát: az első az alacsonyabb vagy késleltetett bérek, elbocsátások stb. miatti képtelenség bizonyos áruk megvásárlására, a másik pedig az áruvásárlási hajlandóság A mai fiatalok képviselőinek adaptív megküzdési stratégiáinak kialakítása...
és a szolgáltatások, mert ezt megbetegíti a psziché és a reménytelen helyzettől való félelem.
A polgárok gazdasági oktatásának írástudatlansága is hagy kívánnivalót maga után. Egyes állampolgárok azt sem tudják, mi az a gazdasági oktatás. De ezt nem lehet figyelmen kívül hagyni, különösen Oroszország számára ilyen nehéz helyzetben.
A gazdasági oktatás az oktatás speciális fajtája. Szükséges az ember létezéséhez az emberi élet egy bizonyos területén - a gazdaságban -, és a modern piaci viszonyok minden résztvevőjének velejárója, függetlenül életkorától, nemétől, lakóhelyétől stb. produktív és hasznos.
Az új oroszországi gazdasági körülmények között egy fiatal sok tényező (politikai, gazdasági, társadalmi, környezeti, erkölcsi) hatásának van kitéve, amelyek hatását a korábbi években sokkal kisebb mértékben tapasztalta, mint most. A modern ember egyrészt kénytelen ellenállni a gazdasági rendszernek, másrészt aktívan részt venni benne. Mind az, mind a másik egy túlélési probléma megoldását jelenti az adott rendszerben.
Ebből következően a modern ember alkalmazkodó mechanizmusait kellő mértékben ki kell fejleszteni. Ugyanakkor a gazdasági ismeretek hiánya, valamint a kialakult magatartási normák nagyon aktuálissá teszik a mai fiatalok gazdasági nevelésének problémáját. A megoldatlan probléma következményei a fiatalok számára:
Képtelenség tevékenységük céljait kitűzni, majd elérni;
A gazdasági valóság félreértése (vagy korlátozott, torz megértése), a gazdasági események és jelenségek iránti érdeklődés hiánya;
A gazdasági törvények figyelmen kívül hagyása;
Személyes gazdasági érdekek kialakításának hiánya;
Egy személy valódi szükségleteinek félreértése a sikeres élethez, és ezek helyettesítése képzeletbeli szükségletekkel;
Az erkölcsi és erkölcsi normáknak és értékeknek megfelelő cselekvés szokásának hiánya, ezek felváltása a média által művelt "siker" torz modelljeivel;
Gyenge viselkedési aktivitás, passzivitás nehéz gazdasági helyzetekben;
Az önálló gondolkodás hiánya, hitetlenség a saját erejében, gyenge alkotókészség;
A gazdasági szabadság szerepének félreértése, mint az ember önmegvalósításának alapja a szakmai tevékenységben és a mindennapi életben.
Az egész gazdasági rendszer számára pedig az alattvalók „rossz” tettei, döntései túlzott költekezéshez, adaptív megküzdési stratégiák kialakításának kudarcához vezetnek a mai fiatalok képviselői körében...
az erőforrások hatékony felhasználása, ami viszont a gazdálkodás koordinációs mechanizmusainak megsértéséhez, a gazdasági és társadalmi kapcsolatok megszakadásához, makrogazdasági instabilitáshoz, társadalmi feszültségekhez stb.
A közgazdasági nevelés egyrészt az élethez bizonyos körülmények között szükséges önálló oktatástípus, másrészt az ember általános műveltségének alkotóelemeként, részeként működik.
Mi jellemzi a gazdaságilag képzett, a modern gazdaság számára oly szükséges embert? Gazdaságilag képzett személy:
Rendelkezik a közgazdasági elmélet alapjaival, amelyek segítenek neki elsajátítani a gazdasági elveket (mint "cselekvési útmutató"), és megtanulja, hogyan hozzon kompetens döntéseket;
Tisztán ismeri a körülötte lévő világot, korunk gazdasági realitását, rendszeresen pótolja a tudást, hogy „tudatos legyen”;
Gazdasági magatartásának stratégiáját építi fel, a közgazdasági elvek által vezérelve, elsajátítja a főbb magatartási modelleket és gazdasági szerepeket;
Korszerű gazdasági gondolkodással rendelkezik;
Fejleszti az önálló döntéshozatali készségeket;
Gazdasági nyelvet beszél, gondolatait világosan fejezi ki;
Jártas az üzleti kommunikációban, szóbeli és írásbeli kommunikációban;
Birtokolja a gazdasági kultúra alapvető elemeit: aktivitás, magatartás, kommunikáció, érték;
Tiszteletben tartja saját és mások vagyonát, saját és mások munkáját, büszke gazdasági eredményeire;
Aktívan részt vesz a termelő tevékenységekben, olyan fogyasztói értékeket hoz létre, amelyekre az embereknek szüksége van;
A becsületes üzletvitelhez szükséges normák és erkölcsi elvek vezérlik.
A gazdaságilag képzett ember jeleinek fenti felsorolása képezi a gazdasági oktatás szemantikai alapját. Emellett a gazdasági nevelés jelensége egyrészt „folyamatnak”, másrészt „eredménynek” tekinthető.
A gazdasági nevelés mint folyamat más személyek (szülők, pedagógusok, közösségek stb.) céltudatos pedagógiai befolyásolása bizonyos gazdaságilag jelentős személyiségjegyek kialakítására.
A közgazdasági nevelés célja bizonyos viselkedésminták (modellek) kialakítása és megszilárdítása a gazdasági rendszerben, tudáson, normákon és szabályokon alapulva. Bár ezek követése pragmatikusabbá teszi az emberek életét (gazdasági elvekre épülve), az adaptív megküzdési stratégiák kialakulása a mai fiatalok képviselői körében...
ugyanakkor nagy szabadságot hagy az önmegvalósításnak.
Az új gazdasági szerepeket saját maguknak elsajátítva az emberek gondolkodásmódjukat változtatják (ezáltal a közgazdaságtan törvényeinek rendelik alá).
A gazdasági törvények kemények, nem bocsátanak meg az embereknek, a kormányoknak és a gazdaság összes alanyainak a helytelen (irracionális) cselekedeteket (tettek). Ügyesen kell kezelni tudását, arra a területre irányítani, ahol több hasznot (hasznot) hoz. Ezt segíti elő a nevelés folyamatában a választás szabadságának tudatosítása, az önálló döntéshozatal lehetősége, amely az emberek cselekedeteit szervezi, céltudatossá teszi.
A gazdasági nevelés ennek eredményeként egy integrált integritás, amely a gazdasági ismereteken és az emberi kultúrán alapuló hiedelmekből, elvekből, készségekből, hagyományokból, szokásokból és szokásokból áll. A gazdasági nevelés az emberek viselkedési, érzelmi, aktivitási jellemzőiben fejeződik ki, amelyek szükségesek a hatékony létezéshez és a változó életkörülményekhez való hatékony alkalmazkodáshoz.
Így a gazdasági nevelés eredményének megfoghatatlan formája van. Ennek az eredménynek azonban közvetlen hatása van a gazdaság által létrehozott anyagi világra - az emberi élethez szükséges tárgyak világára. A lelki világból, az ember kialakult szükségleteiből, tudatából, gondolkodásából származik. Feltételezhető, hogy az „anyagi világhoz” való viszonyulás kifejezhető a viselkedés romboló és kreatív természetében.
Az embernek az anyagi világot kell kezelnie, és nem fordítva (a fogyasztói fetisizmus a gazdasági kultúra hanyatlásának és a gazdasági oktatás hiányának a jele). Ha azonban a másik oldalról nézzük, akkor a gazdasági rendszerben a dolgok egyre nagyobb világának birtoklása iránti vágy pozitív jelentéssel bír, hiszen ez a gazdasági rendszer fejlődéséhez vezet. Ez a gazdaság alanyai közötti új koordinációs mechanizmusok létrehozásában, új kapcsolatok kialakításában fejeződik ki, ami további szellemi erőfeszítéseket, ötletgenerálást, új megismerési és valóságkezelési módszerek keresését igényel.
Ezen erőfeszítések jelentős része a munkához, az egészség megőrzéséhez és a személyes fejlődéshez szükséges feltételek megteremtésére irányul, ami lehetővé teszi, hogy az ember ne gondoljon az élet mindennapi oldalára, és energiáját az önmegvalósításra és a kreativitásra irányítsa. Ugyanakkor a gazdasági oktatást és a gazdasági kultúrát érintő spirituális javak fogyasztása lehetetlen magának a gazdaságnak a fejlődése és az ezen előnyökhöz való hozzáférés módjai (kommunikáció, szellemi technológiák, számítástechnika stb.) nélkül.
A gazdasági nevelés tehát nemcsak a dolgokhoz, hanem az emberekhez, eseményekhez, tényekhez, elképzelésekhez is meghatározza az ember sajátos attitűdjét Adaptív megküzdési stratégiák kialakítása a mai fiatalok képviselői körében...
és új hagyományokon és szokásokon alapul, amelyek nagyrészt a modern piaci rendszer által biztosított sokszínűségnek köszönhetők. A nevelés gazdasági eredményének tekinthető az értékvilágban való viselkedési képesség is. Ugyanabban a térben egy személy és egy dolog ritkán független egymástól, és az objektív környezetben való viselkedés tényei alapján kirajzolható egy adott személy jellemzője. E tekintetben a gazdasági nevelés határozza meg a fiatal személyiségének a szakmai szférában, az üzleti életben és a mindennapi életben való megvalósulásának mértékét és módszerét.
A közgazdasági oktatás kialakulásának nagyon fontos mutatója a pénzhez való viszonyulás, amely a pénz természetének és lényegének megismerésén alapul. Szükségessé válik a pénzkezelési készség, mint a keresni és költeni, számolni, a dolgok pénzzel való mérése és saját értékük meghatározása, valamint a megtakarítás, megosztás, adósságtörlesztés, pénz védelme.
Kétségtelen, hogy az oktatás tartalma öröklődik. Ez alól a közgazdaságtan sem kivétel. Elsősorban a nemzedékek emlékezetére és a „mások élő tapasztalatára” támaszkodik, arra, hogy a fiatalok megértsék azt, ami ismétlődően reprodukálódik, megrögzül az elméjükben, speciális pedagógiai befolyásolási eszközök és módszerek segítségével.
Formális és informális formában is szerezhet gazdasági oktatást. Mindenesetre ez az egyén önképzésének folyamata.
A formális út a közgazdasági oktatás rendszerén keresztül vezet, amelyben speciális módszerekkel rakják le a gazdaság szerkezetére, a gazdaság különböző tantárgyak általi irányításának elveire vonatkozó ismeretek alapjait, sajátos közgazdasági gondolkodásmódot, modelleket alakítanak ki. elsajátítják a gazdasági viselkedést, vagyis az eszközök teljes arzenálját, amelyek méltó alapjává válhatnak saját viselkedési normáik és más emberekkel való interakció kialakításához. Ez egy céltudatos út, amelyet „szakemberek: tanárok, tudósok irányítása alatt” hajtanak végre, de sajnos gyakran nem veszik figyelembe az egyéni „kiindulási feltételeket”, a hallgató érdeklődését, indítékait.
A gazdaságban gyakoribb az informális út, amikor a tanár, mentor, oktató szerepét a média, a barátok, kollégák tanácsai, a szülők tapasztalata tölti be, amikor a viselkedésminták, a való életből vett példák asszimilációja. „a munkahelyen” zajlik.
Nagyon fontos szempont a tulajdon, a munka, az eredmények, a siker iránti tisztelet ápolása. A siker, mint új társadalmi-gazdasági kategória tükrözi az egyén szerepének megértésének és tudatosságának fokát, üzleti tulajdonságainak megnyilvánulását, intelligencia szintjét, képzettségét, erkölcsi alapjait, ezért a piacgazdaság megszervezésének alapelveit Az adaptív formáció megküzdési stratégiák a mai fiatalok képviselői körében...
a legkevésbé sem mondanak ellent az erkölcs és az erkölcs normáinak, hanem éppen ellenkezőleg, értékesebbé teszik az emberek „gazdasági tetteit”.
A gazdasági nevelés egy módja és eszköze, amellyel az ember a gazdasági világot „sajátjává”, érthetővé, kényelmessé teszi, ehhez azonban olyan szellemi erők ráfordítása szükséges, amelyek célja a hatékony gazdasági cselekvések képességének fejlesztése, nem a a folyamat, hanem az eredmény.
Ebben az esetben a gazdasági nevelés biztosítja a tudásalapú vágyak értelmes és hasznos tevékenységekké való átültetését.
Az egyénre gyakorolt hatás két irányban valósul meg a gazdasági nevelés segítségével. Az első a mentális funkciók fejlesztésével, a gazdaságilag jelentős jellemvonások kialakításával, az emberek egyéni jellemzőinek azonosításával kapcsolatos. A második - a társadalmi és személyes tulajdonságok fejlődésével, a szocializációs szint növekedésével.
A gazdasági nevelés a képzéssel együtt részt vesz az emberek anyagi és szellemi szükségleteinek kialakítása, a hasznos készségek és szokások elsajátítása, a döntési képesség, a döntések következményeiért való felelősségtudat kialakítása, a megértés és a megértés, valamint a döntéshozatali képesség kialakítása. gondoskodnak a körülöttük lévő világról, és meghatározzák a helyüket az életben.
E problémák megoldásának elkerülése elfogadhatatlan, mivel az élet kemény követelményeket támaszt a mai fiatalokkal szemben. A gazdasági nevelés az egyén és a társadalom gazdasági kultúrájának fejlesztésének vezető eszköze, jelentősen növeli a tanuló esélyeit az életben való sikerességre, lehetővé teszi számára az aktívabb állampolgári pozíció elfoglalását, képességeinek alkalmazási körét bővíti.
A mai fiatalok gazdasági nevelése értékes gazdasági jószág, amelyet folyamatosan újratermelni, növelni, fejleszteni kell bármilyen formában és eszközzel.
Gazdasági nevelés alatt tehát azt a szisztematikus, céltudatos munkát értjük, amely a mai fiatalság képviselői körében a gazdasági tudat formálását célozza.
A „megküzdés” kifejezés először 1962-ben jelent meg a pszichológiai irodalomban; L. Murphy úgy alkalmazta, hogy tanulmányozta, hogyan győzik le a gyerekek a fejlődési válságokat. A „megküzdés” kifejezés alatt az egyén azon vágyát értjük, hogy megoldjon egy bizonyos problémát. Négy évvel később, 1966-ban R. Lazarus "Pszichológiai stressz és megküzdési folyamat" című könyvében
("Pszichológiai stressz és a vele való megküzdés folyamata") a megküzdés felé fordult, hogy leírja a stressz és más szorongást kiváltó események tudatos megküzdési stratégiáit.
R. Lazarus a megküzdés következő definícióját adja: „a problémák megoldásának vágya, amelyet az egyén vállal, ha a követelmények adaptív megküzdési stratégiákat alakítanak ki a mai fiatalok képviselői körében...
jólléte szempontjából nagyon fontosak (mind nagy veszélyhelyzetben, mind nagy sikerhelyzetben), mivel ezek az igények aktiválják az alkalmazkodóképességet.
Így a „megküzdés” – vagy a „stressz leküzdése” – az egyén azon tevékenysége, amely a környezet követelményei és az ezeket kielégítő erőforrások közötti egyensúly fenntartására vagy fenntartására irányul.
A „megküzdés” pszichológiai célja, hogy az embert a lehető legjobban alkalmazkodja a helyzet követelményeihez, lehetővé téve számára, hogy elsajátítsa azt, gyengítse vagy enyhítse ezeket a követelményeket. A szerző szerint a „megküzdés” fő feladata az ember jólétének, testi-lelki egészségének, a társas kapcsolatokkal való elégedettségének biztosítása és fenntartása.
Térjünk rá részletesebben a gazdasági patriotizmus fenomenológiai lényegének mérlegelésére. A mai fiatalok gazdasági patriotizmusának kialakulásának szintjének meghatározása érdekében az FSBEI HPE "Magnitogorszki Állami Műszaki Egyetem" alapján felmérést végeztek, amelyben 65 fő vett részt - műszaki és humanitárius szakos hallgatók, ebből : 35 - lányok, 30 - fiúk 18-21 éves korig (1-2 tanfolyam tanulói).
A modern társadalom különféle gazdasági provokációira reagáló adaptív megküzdési stratégiák kialakulásának szintjére vonatkozó monitorozás eredményeire összpontosítva a következőket jegyezzük meg:
1. A HPE hallgatói tisztában vannak a gazdasági patriotizmus jelenségével, helyesen értelmezik azt, és nincs összetéveszthetőség más fogalmakkal.
2. A gazdasági válság jelenségét kivétel nélkül minden válaszadó negatívnak vagy rendkívül negatívnak értékeli, és megjegyzi, hogy az esetek 90%-ában a saját családját is érintette.
3. A hallgatók többsége úgy véli, hogy ez a jelenség inkább egy feszült nemzetközi konfliktus, mintsem a hatóságok rövidlátása vagy a közigazgatási szervek és a lakosság politikai "analfabéta" eredményeként jött létre.
4. A HPE hallgatói kellően kritikusak saját gazdasági patriotizmusuk formálási szintjének meghatározásában (alacsonyra hajlamos közepes).
5. A tanulók képesek józanul felmérni a modern Oroszország jelenlegi gazdasági helyzetét, nem adnak különösebben szemléletes eseteket arra, hogyan tudtak ismerőseik vagy rokonaik nemcsak „túlélni”, hanem „felemelkedni” a gazdasági válság körülményei között, hanem ugyanakkor vegyük észre, hogy a válsággal meg tudnak birkózni, lehetséges és szükséges, ehhez először is időre van szükség a lakosság életszínvonalának stabilizálására, amely A mai fiatalok adaptív megküzdési stratégiáinak kialakítása. ..
élesen leesett; másodsorban a nemzetközi dinamikát megváltoztató intézkedések aktív végrehajtása az állam vezetése részéről.
Feltételezzük tehát, hogy a fiatal tanulók adaptív megküzdési stratégiáinak kialakítása akkor lehetséges, ha a tanulók érzelmi stresszét a stressztényezőkre adott reakcióként hasznosítják, és akkor lesz a leghatékonyabb, ha a következő feltételek megvalósulnak:
Gazdasági oktatási rendszer kialakítása az egyetemi hallgatói önkormányzati szerveken keresztül, az általános kulturális és általános szakmai kompetenciák hallgatói elsajátításának folyamatában folyó szakmai képzés, valamint az egyetem partneri viszonyban álló munkaadói szervezeteken keresztül;
A hallgatókkal végzett pszichológiai munka rugalmas és integráló rendszerének megvalósítása a megfelelő profilú szakemberek bevonásával; időszakos mesterkurzusok, szociálpszichológiai tréningek és pszichológiai interaktív foglalkozások az érzelmi stressz hasznosítására és az izomszorítók eltávolítására (testorientált edzések);
Képzési szemináriumok tartása a modern társadalom adaptív megküzdési stratégiáiról a gazdasági válsággal és Oroszország általános gazdasági mutatóival kapcsolatban a pénzügyi piacokon;
Találkozók szervezése és lebonyolítása a város, régió, régió híres embereivel, akiknek sikerült bemutatniuk a gazdasági stabilitás megnyilvánulását saját vállalkozásuk példáján az oroszországi gazdasági válság körülményei között;
Internetes szimulátoros órák és a tanulók internetes tesztelése annak érdekében, hogy meghatározzák a diákok adaptív megküzdési stratégiáinak kialakításának szintjét az oroszországi és a világ nehéz gazdasági helyzetével való megbirkózás szempontjából.
Irodalom
1. Verbitskaya N.O., Orinina L.V. A "gazdasági patriotizmus" fogalmának elemzése a modern Oroszországban: rendszer-fenomenológiai megközelítés // Fundamentális kutatás. 2014. 11. szám (10. rész). 2248-2252.
2. Verbitskaya N.O., Orinina L.V. A hallgatók gazdasági patriotizmusa, mint a modern gazdasági feltételekhez való alkalmazkodás tényezője az egyetem és a munkaadói szervezetek közötti szociális partnerség megvalósításában // Szervezetek társadalmi partnersége a gyermekek, serdülők és fiatalok egészség- és szocializációs kultúrájának kialakításáért: monográfia . Novoszibirszk: SibAK kiadó, 2015. S. 210-227.
3. Lazarus R. A pszichológiai stressz és a vele való megküzdés folyamata // Pszichológiai tényezők a munkahelyen és egészségvédelem. M.: Genf, 1989. S. 121–126.
Adaptív megküzdési stratégiák kialakítása a mai fiatalok képviselői körében...
4. Levan T.N. Egészséges gyermek és tömegkommunikációs eszközök: oktatási segédlet. M.: FÓRUM: INFRA-M, 2015. S. 116-119.
5. Orinina L.V. A műszaki egyetem hallgatóinak adaptív megküzdési stratégiáinak megválasztásának kérdéséről Oroszország jelenlegi gazdasági körülményei között//A tudomány és az oktatás modern irányzatai: koll.
nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagaira épülő tudományos dolgozatok. Moszkva: AR-Consult, 2015, 108-109.
6. Struve P.B. Egy politikus naplója: történelem enciklopédiája diákoknak. M.: Nauka, 2004. S. 132-136.
7. Sharinova G.A. A gazdasági szankciók hatása az Orosz Föderáció munkaerőpiacára // Fiatal tudós. 2014. No. 21. S. 467-468..
2. Verbitskaya N.O., Orinina L.V. A hallgatók gazdasági patriotizmusa, mint a jelenlegi gazdasági feltételekhez való alkalmazkodás tényezője az egyetem és a munkaadói szervezetek társadalmi partnerségének megvalósításában. Szervezetek szociális partnersége a gyermekek, serdülők és fiatal felnőttek egészségkultúrájának és szocializációjának elősegítésére: monográfia. Novoszibirszk: Seebach Publ., 2015. Pp. 210-22. (oroszul).
3. Lazarus R. Pszichológiai stressz és a vele való megküzdés folyamata Pszichológiai tényezők a munkahelyen és az egészségben. M.: Genfi Publ., 1989. Pp. 121-126. (oroszul).
4. LeVan T.N. Egészséges gyerek és a média: taneszköz. M.: FÓRUM: INFRAM Kiadó, 2015. 116-119.o. (oroszul).
5. Orinina L.V. A mérnökhallgatók adaptív megküzdési stratégiáinak kiválasztásáról Oroszország jelenlegi gazdasági körülményei között. A tudomány és az oktatás modern irányzatai: szo. tudományos közlemények a nemzetközi tudományos és gyakorlati konferenciák anyagairól. Moszkva: AR-Consult Publ., 2015. Pp. 108-109.
6. Struve P.B. Blogszabályzat: Történeti enciklopédia diákoknak. M.: Nauka Kiadó, 2004. pp. 132-136. (oroszul).
AZ ÚJ TÁRSADALMI-GAZDASÁGI FELTÉTELEK SZEMÉLYI ÉS SZAKMAI FEJLŐDÉSE
4.1.A személyiség szakmai fejlődésének kutatásának fő irányai
Az egyik társadalmi-gazdasági kapcsolatrendszerből a másikba való átmenet mindig nagy nehézségekkel jár. A modern kor pszichológiai problémáinak sajátosságát az eltérő társadalmi-gazdasági és szakmai tapasztalat elsajátításának igénye határozza meg. Egyrészt a piacgazdaságra való átállás kapcsán megjelent új szakmák még nem gyökereznek társadalmunk szakmai kultúrájában, másrészt fájdalmas folyamat zajlik a hagyományos formák sztereotípiáinak megtörésében. professzionalizáció, amelyek a modern körülmények között szintén változásokon mennek keresztül.
Fontos az is, hogy a szakmáról, mint kognitív és érzelmi képződményről alkotott kép bizonyos mértékig megváltoztatja az általános irányvonalak rendszerét az emberek köz- és egyéni tudatában. Korábban a szakember ideális imázsa nagyrészt a szakmai tevékenységükben nagy sikereket elért emberekhez kötődött, bizonyos szakmai értékekkel (néha kollektív imázs volt, de megvolt az a sajátosság, amely hozzájárult az azonosítási folyamathoz). Az utóbbi időben a „szakember ideális imázsát” bizonyos mértékig felváltja az „ideális életstílus” („amerikai”, „európai”, „újoroszok” stb.). Magával a szakmával kapcsolatos értékgondolatok bizonytalansága eltolja az irányvonalakat a preferált, kívánt életforma megválasztásához a szakma segítségével, amely már ennek elérésének eszköze, nem pedig lényeges része.
A változó értékorientációk, a gazdasági és társadalmi reformokban való csalódás meghatározza a társadalom oktatáshoz való viszonyát. Az oktatás szerepével kapcsolatos közvélemény dinamikáját elemezve sikerült megállapítani a társadalomban az oktatással kapcsolatos időszakos hangulatváltozás törvényét.
A modern oktatás egyik fő célja a pszichológusok szerint a tanulók érdeklődésének, önváltoztatási igényének kialakítása. A hallgató önfejlesztésben érdekelt tantárggyá válása meghatározza további, saját tevékenységét kiépíteni, megváltoztatni, fejleszteni képes szakemberként való fejlődését.
Így a szakmai fejlődés elválaszthatatlan a személyes fejlődéstől - mindkettő az önfejlesztés elvén alapul, amely meghatározza az ember azon képességét, hogy saját élettevékenységét a gyakorlati átalakulás tárgyává tudja változtatni, és a személyiség legmagasabb formájához vezet. élettevékenység - kreatív önmegvalósítás.
A pszichológiai tudományban ma létező főbb megközelítések (rendszer-strukturális, procedurális-dinamikai és tevékenységi) elemzése kimutatta, hogy ezek jelentősen eltérnek egymástól, és egyben kiegészítik egymást. Személyiségfejlesztő szemlélet keretein belül kombinálhatók, ami lehetővé teszi az egyén szakmai fejlődésének tárgyának és feltételeinek, mechanizmusának és mozgatórugóinak, genezisének, dinamikájának megértését.
A személyiségfejlesztő megközelítésben az egyén szakmai fejlődésének három fő kutatási területe van:
dinamikus – az egyén szakmai fejlődésének teljes átmeneti területe a gyermek iskolába lépésétől az önálló és tudatos szakmaválasztás szakaszán át az egyén kreatív önmegvalósításáig;
intézményi – az egyén szakmai fejlődésének intézménye, beleértve a társadalom típusát, amelyben a „szakmai piac” működik; oktatási rendszerek és meghatározott társadalmi csoportok, amelyekben a szakmai fejlődés folyamata megvalósul.
S.L. szerint Rubinshtein szerint az öntudat problémája mindenekelőtt az életmód meghatározásának problémája. Feltételesen meg lehet különböztetni az emberi létezés két módját. Ezek közül az első egy olyan élet, amely nem haladja meg a közvetlen kapcsolatokat, amelyekben az ember él. Az ember magában az életben van: bármely attitűdje az élet egyes jelenségeihez való hozzáállás, nem pedig az élet egészéhez. A második létmód az embert a határain túlra viszi, az élet értékszemantikai definíciójának kialakulásához kapcsolódik.
S.L. álláspontja Rubinstein két életmódjáról módszertani alapként szolgált a szakmai munka két modelljének felépítéséhez: adaptív viselkedési modellek, amely az első emberi létmódon alapul, és szakmai fejlődési modellek, a második életforma alapján.
Az adaptív viselkedés (az első modell) esetében az ember öntudatában az a tendencia uralkodik, hogy a szakmai tevékenységet külső körülményeknek rendelje alá az előírt követelmények, szabályok és normák teljesítése formájában. Ez a környezet önadaptációjának és a szakember kezdeti érdekeinek való alárendelésének folyamataira vonatkozik. Az ezt a modellt követő szakember tevékenységében általában az erőfeszítés gazdaságosságának elve vezérli, és főként bevett algoritmusokat használ szakmai problémák, problémák, helyzetek megoldására, amelyek klisékké, mintákká, sztereotípiákká változnak.
A szakmai fejlődés modelljében (második modell) az ember képes túllépni a mindennapi gyakorlat folyamatos áramlásán, munkáját egészében látni, és a gyakorlati átalakulás tárgyává alakítani, ami lehetőséget ad arra, hogy mesterré váljon. a helyzetről, teljes értékű, jelenét és jövőjét konstruáló szerző. Ez lehetővé teszi a szakmai munka különböző aspektusaiból fakadó nehézségek, ellentmondások belső elfogadását, felismerését és értékelését, értékorientációinak megfelelően önálló és konstruktív megoldását, minden nehézséget a továbbfejlődés ösztönzésének, saját korlátainak leküzdésének tekint.
Az ember tudatában rejlő lehetőségeknek, a személyes és szakmai fejlődési kilátásoknak állandó kísérletezésre sarkallja, amit keresésnek, kreativitásnak, választásnak kell érteni. Ez a tudatosság a szabadság érzését és egyben felelősséget ad az emberben tetteiért, tetteiért, életéért és általában más emberekért.
Számos kísérleti vizsgálat kimutatta, hogy az első modellnek megfelelő szakember szakmai működését elsősorban a szakmai tevékenység és a szakmai közösség követelményei, valamint az egyén, az egyén képességei és képességei közötti ellentmondás határozza meg. tevékenységi és kommunikációs stílus, valamint munkatapasztalat.
4.2.A szakember professzionális működésének dinamikája
A szakember szakmai működésének dinamikája három szakaszon megy keresztül: alkalmazkodáson, formálódáson és stagnáláson.
A szakmai alkalmazkodás szakaszában a fiatalember elfogadja, felszívja, asszimilálja valaki más válaszát. Ebben a szakaszban a jelentős környezet követelményeinek kielégítésére való törekvés érvényesül.
A szakmai fejlődés szakaszában a vezetés és a szakmai közösség követelményeihez való alkalmazkodás igénye ütközik a szakember addigra kialakult egyéni tevékenységi és kommunikációs stílusával, szakmai tudásával, saját módszereivel, „technikáival”.
A szakmai stagnálás szakaszában, amikor a szakember egyéni képességeit és képességeit a szakmai környezet követelményeihez igazította, és a múlt eredményeinek köszönhetően létezik (sztereotípiák kiaknázása, saját tapasztalatainak kanonizálása és egyetemessé tétele), akkor a szakmai tevékenység csökkenésének és növekedésének előfeltételei vannak. , immunitás az új iránt, pozíciójának felhasználása mások elnyomására. Ezt a szakaszt az egészségügyi mutatók meredek csökkenése jellemzi (neuroticizáció, pszichoszomatikus betegségek előfordulása stb.).
A különböző szakmacsoportok esetében a stagnálás szakasza különböző időpontokban következik be. Tehát a pszichológusok kutatása szerint a tanárok és az orvosok számára ez a szakasz 10-15 év munka után kezdődik. Külföldi kutatók szerint a vezetőknél a stagnálás stádiuma jóval korábban - 5-7 év munka után - következik be.
Az ember szakmai fejlődését (a második modell) különféle ellentmondások határozzák meg, beleértve az adaptív viselkedés modelljében azonosítottakat is. De a szakember fejlődésének fő hajtóereje az „én – cselekvő” és az „én – tükröződött” közötti intraperszonális ellentmondás. A szakmai fejlődés vektora az egyén kreatív „én”.
A szakmai fejlődést a személyiség-öntervezés folyamatos folyamatának tekintve a pszichológusok a személyiségpszichológiai átstrukturálódás három fő szakaszát különböztetik meg benne: az önmeghatározást, az önkifejezést és az önmegvalósítást.
Az önmeghatározás szakaszában az önmagunkkal kapcsolatos tudás korrelációja az „én” és a „másik” összehasonlításának keretein belül történik. Ebben a szakaszban fontos, hogy mások visszajelzéseire összpontosítva, képességeidet és képességeidet elemezve és felismerve törekedj arra, hogy az „én – cselekvő” a lehető legközelebb kerüljön az „én – tükröződőhöz”.
Az önkifejezés szakaszában az önmagunkról szóló tudás korrelációja az „én” és az „én” keretein belül történik. Ebben a szakaszban az ember összefüggésbe hozza viselkedését az általa megvalósított motivációval.
Az önmegvalósítás szakaszában az önmagunkról szóló tudás korrelációja az „én vagyok a magasabb (alkotó) Én” keretein belül történik. Ebben a szakaszban kialakul az ember egészének életfilozófiája, megvalósul az élet értelme, társadalmi értéke. Így az alany nemcsak szakmai elsajátításra tesz szert, hanem harmonikusan fejleszti személyiségét, kreatívan kiteljesítve önmagát.
Nyilvánvaló, hogy egy személy szakmai fejlődésének modellje magában foglalja az alkalmazkodó viselkedés különféle típusait, de nem a külső követelményeknek való vak engedelmességként, hanem az optimális viselkedési megoldás megválasztásaként.
A kedvező személyes és szakmai fejlődés kilátásai elkerülhetetlenül az egyénre jellemző sajátosságoktól, valamint a pszichológiai és lelki poggyásztól függenek, amellyel az ember fejlődésének következő szakaszába lép.
A pszichológusok szerint a szakmai fejlődés összetett és sokrétű folyamata nem tekinthető lineáris, egyirányú átmenetnek a szakmai működés egyik szakaszából a másikba. A pszichológusok úgy vélik, hogy a szakmai fejlődés folyamata spirálisan halad, ahol minden fordulat változást jelent a szakmai életben.
Így a szakmai fejlődés modellje jellemzi az egyén konstruktív útját a szakmában, azaz. a sikeres, versenyképes személyiség útja, míg az alkalmazkodó magatartás modellje határozza meg a szakmában a romboló utat, a szakember stagnálásának, neurotizálódásának útját.
tesztkérdések
1. Miért kognitív és érzelmi képződmény a szakma arculata?
2. Nevezze meg a személyiség szakmai fejlődésének kutatásának fő irányait!
3. Igazságos-e az a nézőpont, hogy az ember nem annyira hivatást, mint inkább életformát választ? Miért?
AZ EMBER SZEMÉLYI ÉS SZAKMAI FEJLŐDÉSE ÚJ TÁRSADALMI-GAZDASÁGI KÖRÜLMÉNYEKBEN
L. M. MITINA
Az egyik társadalmi-gazdasági kapcsolatrendszerből a másikba való átmenet mindig nagy nehézségekkel jár. A modern kor pszichológiai problémáinak sajátosságait az új társadalmi-gazdasági és szakmai tapasztalatok elsajátításának igénye határozza meg. Egyrészt a piacgazdaságra való átállás kapcsán megjelent új szakmák még nem gyökereznek társadalmunk szakmai kultúrájában, másrészt fájdalmas folyamat zajlik a hagyományos formák sztereotípiáinak megtörésében. professzionalizáció, amelyek a modern körülmények között szintén változásokon mennek keresztül.
Fontos az is, hogy a szakmáról, mint kognitív és érzelmi képződményről alkotott kép bizonyos mértékig megváltoztatja az általános irányvonalak rendszerét az emberek köz- és egyéni tudatában. Korábban a szakember ideális imázsa nagyrészt konkrét személyek képéhez és szakmai életrajzához, sajátos szakmai értékrendjéhez kapcsolódott (néha kollektív kép volt, de megvolt az a sajátosság, amely hozzájárult az azonosítási folyamathoz). Most már megfigyelhető, hogy a "szakember ideális imázsát" bizonyos mértékig felváltotta az "ideális életforma" ("amerikai", "európai", "új oroszok" stb.). Magával a szakmával kapcsolatos értékgondolatok bizonytalansága eltolja a preferált, kívánt életstílus megválasztásának irányvonalait egy olyan szakma segítségével, amely már ennek az életstílusnak a megvalósításának eszköze, nem pedig elengedhetetlen része.
A változó értékorientációk, a gazdasági és társadalmi reformokban való csalódás meghatározza a társadalom oktatáshoz való viszonyát.
Az oktatás szerepével kapcsolatos közvélemény dinamikáját elemezve sikerült megállapítani a társadalomban az oktatással kapcsolatos időszakos hangulatváltozás törvényét. Észak-Amerika és Európa országaiban az oktatási optimum a második világháború után volt megfigyelhető, különösen az 1950-es és 1960-as években, amikor az emberek a jövőbe vetett reményekkel éltek. A 60-as évek végén. volt egy csalódás időszaka. Ennek eredményeként kritikusabb hozzáállás alakult ki az oktatási rendszerrel szemben, és megnövekedett az oktatásba való befektetés megtérülése iránti igény. Ennek a törvénynek megfelelően az oktatásirányítási modellek időszakos változása látható.
Az optimista szakaszban az oktatást előnyösnek, a tanárokat pedig a kultúra készséges terjesztőinek tekintik. Ebben az időszakban a tanári pályát szükségesnek és a tanárok kompetenciájának tekintik
általában nem kérdőjelezik meg. Hajlamos a tanári funkciók bővítésére. Amellett, hogy felelős a gyermekek nevelési, kognitív képességeinek fejlesztéséért, a szociális és érzelmi nevelés feladata is rábízható. Emellett kialakítható egy demokratikusabb tanítási stílus, általános irányultság a tanulói személyiség fejlesztésére.
A csalódás szakaszában az a vélemény alakul ki, hogy a rendszer nem birkózik meg a feladatával, nem biztosítja a tőle elvárható gazdasági és társadalmi hasznot. A tanári hivatást haszontalannak tartják, a tanári készségeket pedig megkérdőjelezik. Hajlamos a tanár funkcióinak szűkítése: például csak az alapvető olvasási, írási és számolási készségek kialakításáért való felelősség növelése, a tanulási eredmények feletti kontroll bevezetése. Emellett egy konzervatívabb tanítási stílus is érvényesülhet.
Következésképpen az oktatásirányítási modellek időszakos változása a pedagógusmunka minőségi kritériumainak változását vonja maga után, és az új oktatásirányítási modell kritériumainak megfelelő pedagógusok arányának növekedéséhez vezet a dolgozó pedagógusok mintáiban. Az oktatásirányítási modellek változásának indikátoraként általában azt veszik, hogy az iskolák számának gradiense (időegységenkénti növekedése vagy csökkenése) milyen nagyságrendű volt az évek során, ahol az osztályok bármely tantárgyat elmélyülten tanulnak stb.
Szociológiai adatok szerint hazánkban a 70-es évektől megfigyelhető azoknak az iskoláknak a növekedése, ahol bármilyen tantárgyat elmélyülten tanulnak osztályok. és az 1990-es években érte el a csúcsot. Ez a növekedési lendület a szigorúbb oktatásirányítási modellek irányába mutató progresszív tendenciát tükrözi.
Kutatásunk szerint a tanárral szemben támasztott követelményeknek az eredményessége irányába történő eltolódása a pedagógus pedagógiai stílusának modelljét jelen pillanatban prioritássá teszi, amely elsősorban a tantárgy tartalmára, az iskolások elfogadott normáinak való megfelelésre fókuszál. felkészültség egy adott egyetemre való belépésre vagy a kívánt életstílust biztosító rangos állás megszerzésére. De egy általános iskolának nem szabad a társadalom társadalmi rendjét betöltenie: olyan szakembereket képeznie, akikre jelenleg csak szükség van. Az oktatás célja, hogy az emberi társadalmi élet más szférái előtt járjon, és a társadalom fejlődésének tényezője legyen. Éppen most, a válság időszakában szükséges a fejlődő technológiák céltudatos bevezetése, és akkor a társadalom gyorsan kikerül a válságból, és az ember készen áll mindenféle önváltoztatásra.
A modern oktatás egyik fő célja véleményünk szerint a tanulók érdeklődésének, önváltoztatási igényének kialakítása. A hallgató önváltoztatásban érdekelt tantárggyá válása meghatározza további, saját tevékenységét kiépíteni, megváltoztatni, fejleszteni képes szakemberként való fejlődését.
Így a szakmai fejlődés elválaszthatatlan a személyes fejlődéstől – mindkettő az önfejlesztés elvén alapul, amely meghatározza, hogy az ember képes-e saját élettevékenységét a gyakorlati átalakulás tárgyává alakítani, ami a legmagasabb formájához vezet. a személy élettevékenysége – kreatív önmegvalósítás.
A személyiség szakmai fejlődésének ilyen megértése felveti a pszichológiai és pedagógiai elmélet alapelvei, a pszichológiai fogalomrendszer, a kutatási módszerek rekonstrukciójának szükségességét, valamint a tanulmányozáshoz a modernnek megfelelő általános tudományos megközelítés keresését. ötleteket.
A pszichológiai tudományban ma létező (rendszer-strukturális, procedurális-dinamikus és tevékenységalapú) személytanulmányozási megközelítések elemzése kimutatta, hogy ezek jelentősen eltérnek egymástól, ugyanakkor kiegészítik és támogatják egymást. egymás. Személyiségfejlesztő szemlélet keretein belül kombinálhatók, ami lehetővé teszi az egyén szakmai fejlődésének tárgyának és feltételeinek, mechanizmusának és mozgatórugóinak, genezisének, dinamikájának megértését.
A személyiségfejlesztő megközelítésben az egyén szakmai fejlődésének három fő kutatási területét különböztetjük meg: tartalom (a szakmai fejlődés folyamatának tartalma: az egyén szakmai fejlődésének fogalmi és technológiai modelljeinek kialakítása), dinamikus. (az egyén szakmai fejlődésének teljes időbeli tere a gyermek iskolába lépésétől az önálló és tudatos szakmaválasztás szakaszán át az egyén kreatív önmegvalósításáig) és intézményi (az egyén szakmai fejlődésének intézménye, ideértve a társadalom típusát, amelyben a „szakmai piac” működik, az oktatási rendszereket és az egyes társadalmi csoportokat, amelyekben a szakmai fejlődés folyamata megvalósul).
Ezeket az irányokat azonban nem szabad egymástól elszigeteltnek tekinteni. Egy egyéni életútban a felvázolt elemzési vonalak szorosan összefonódnak egymással, és helytelen lenne ezeket megtörni, vagy egymással szembehelyezkedni. Ugyanakkor pusztán elemzési célból teljesen elfogadható, ha mindegyikhez lépésről lépésre fordulunk, és mindenekelőtt az egyén szakmai fejlődésével kapcsolatos elképzelések értelmes, fogalmi fejlesztésére.
Az ember integritásának, személyes és szakmai fejlődésének egységének elképzelései képezték az általunk kialakított koncepció alapját, ahol a fejlődési tényező az egyén belső környezete, tevékenysége, önmegvalósítási igénye. A szakmai fejlődés tárgya és a személy kreatív potenciáljának a szakmai munkában való megvalósításának formája személyiségének szerves jellemzői: az orientáció, a kompetencia, valamint az érzelmi és viselkedési rugalmasság. A szakember személyiségének azonosított integrált jellemzői képezik a pszichológiai alapot, amely minden típusú tevékenységhez szükséges (bár eltérő mértékben). Minden szerves tulajdonság olyan jelentős személyes tulajdonságok bizonyos kombinációja vagy kombinációja, amelyek elengedhetetlenek egy adott szakmán belüli sikeres működéshez. A professzionális személyiség integráns jellemzőinek kialakulásának alapvető feltétele, hogy tudatában legyen annak, hogy változtatni, átalakítani kell belső világát és új önmegvalósítási lehetőségeket keresni a munkában, i. a szakmai öntudat szintjének növelése.
S. L. Rubinshtein szerint az öntudat problémája mindenekelőtt az életmód meghatározásának problémája. Általánosságban elmondható, hogy a létezésnek két módja van
személy. Ezek közül az első egy olyan élet, amely nem haladja meg a közvetlen kapcsolatokat, amelyekben az ember él. Itt az egész ember magában az életben van: minden hozzáállása az élet egyes jelenségeihez való hozzáállás, nem pedig az élet egészéhez. A második létmód az embert a határain túlra viszi, az élet értékszemantikai definíciójának kialakulásához kapcsolódik.
S.I. Rubinstein két életmódjáról szolgált módszertani alapjául a szakmai munka két modelljének felépítéséhez: az adaptív viselkedés modelljéhez, amely az emberi lét első módján alapszik, és a szakmai fejlődés második módján alapuló modellhez. élet.
Az adaptív viselkedés (az első modell) esetében az ember öntudatában az a tendencia uralkodik, hogy a szakmai tevékenységet külső körülményeknek rendelje alá az előírt követelmények, szabályok és normák teljesítése formájában. Ez az önadaptáció folyamataira, valamint a környezetnek a szakember eredeti érdekeinek való alárendelésének folyamataira vonatkozik. Tevékenységében egy ilyen szakembert általában az erőfeszítés gazdaságosságának elve vezérli, és főként a szakmai problémák, problémák, helyzetek megoldására kidolgozott algoritmusokat alkalmazza, amelyek klisékké, mintákká, sztereotípiákká alakulnak.
A szakmai fejlődés modelljében (a második modellben) az embert az a képesség jellemzi, hogy képes túllépni a mindennapi gyakorlat folyamatos áramlásán, munkáját egészében látni és gyakorlati átalakulás tárgyává tenni. Ez az áttörés lehetőséget ad számára, hogy a helyzet ura, teljes értékű, jelenét és jövőjét felépítő szerzővé váljon. Ez lehetővé teszi a szakmai munka különböző aspektusaiból fakadó nehézségek, ellentmondások belső elfogadását, felismerését és értékelését, értékorientációinak megfelelően önálló és konstruktív megoldását, minden nehézséget a továbbfejlődés ösztönzésének, saját korlátainak leküzdésének tekint.
Az, hogy az ember tudatában van a benne rejlő lehetőségeknek, a személyes és szakmai fejlődési kilátásoknak, állandó kísérletezésre sarkallja, amit keresésként, kreativitásként, választásként értünk. A szakmai fejlődésnek ebben a helyzetében a döntő elem a választás igénye: egyrészt szabadságot, másrészt felelősséget mindenért, ami történik és történik.
Számos általunk végzett kísérleti vizsgálat kimutatta, hogy az első modellnek megfelelő szakember szakmai működését elsősorban a szakmai tevékenység és a szakmai közösség követelményei, valamint a szakorvosi képességek és képességek közötti ellentmondás határozza meg. egyéni, egyéni tevékenységi és kommunikációs stílus, munkatapasztalat - mással. A szakember szakmai működésének dinamikája három szakaszon megy keresztül: alkalmazkodáson, formálódáson és stagnáláson.
A különböző szakmacsoportok esetében a stagnálás szakasza különböző időpontokban következik be. Tehát adataink szerint a legnépszerűbb szakmák képviselői (tanárok, orvosok) - 10-15 év munka után; Külföldi kutatók szerint a vezetők stagnálási szakasza jóval korábban - 5-7 év munka után - következik be.
Az adaptív viselkedés modellje jellemző az orosz iskolai tanárokra, és nem konstruktív a szakmai működés minden szakaszában, különösen a stagnálás szakaszában. Az eltérő iskolai munkatapasztalattal rendelkező pedagógus személyiségének integrális jellemzőiben bekövetkezett változások dinamikája a következő: az iskolai munka első 10-15 évében a személyiség integrális jellemzőinek mutatói emelkednek. , majd ezek éles csökkenése. A szakmai stagnálás szakaszában, amikor a tanár egyéni képességeit és képességeit a szakmai és társadalmi környezet követelményeihez igazította, és a múlt eredményeinek (sztereotípiák kiaknázása, saját tapasztalatainak kanonizálása, egyetemessé tétele) miatt létezik, előfeltételek. felmerül a csökkenés a szakmai tevékenység és a növekedés, immunitás az új, használja a saját rendelkezéseket elnyomása az iskolások. Az ilyen tanár csak azokat a tanulói magatartásmintákat erősíti meg pozitívan, amelyeket magas sikerrel társít (elszigetelődés, belenyugvás, a tanár által előírt szabályok szigorú betartása), pl. adaptív viselkedéstípust alakít ki. A stagnálás időszakát az is jellemzi, hogy a pedagógusok harmadánál a neurózisos betegek szintjére csökkent a szociális alkalmazkodás mértékét jelző mutató.
A szakmai stagnálás szakaszának sikeres leküzdését meghatározó személyiség integrált jellemzőinek magas szintű fejlettsége a hosszú iskolai (15 éves) munkatapasztalattal rendelkező pedagógusok kis számában (12-18%) volt tapasztalható. vagy több). Ezek olyan tanárok, akiknek célja a gyermek személyiségének, aktivitásának és változási képességének fejlesztése.
Az ember szakmai fejlődését (a második modell) különféle ellentmondások határozzák meg, beleértve az adaptív viselkedés modelljében azonosítottakat is. De a szakember fejlődésének fő hajtóereje a cselekvő Én és a tükröződő Én közötti intraperszonális ellentmondás. A szakmai fejlődés vektora az egyén alkotó énje.
A szakmai fejlődést a személyiség-öntervezés folyamatos folyamatának tekintve a személyiségpszichológiai átstrukturálódás három fő szakaszát különböztetjük meg benne: az önmeghatározást, az önkifejezést és az önmegvalósítást. Az önmegvalósítás szakaszában az önmagunkról szóló tudás korrelációja az „én és a magasabb (alkotó) én” keretein belül történik. Ebben a szakaszban kialakul az ember egészének életfilozófiája, megvalósul az élet értelme, társadalmi értéke, ezáltal az alany nemcsak szakmai elsajátításra tesz szert, hanem harmonikusan fejleszti személyiségét, kreatív önmegvalósítást.
Nyilvánvaló, hogy egy személy szakmai fejlődésének modellje magában foglalja az alkalmazkodó viselkedés különféle típusait, de nem a külső követelményeknek való vak engedelmességként, hanem az optimális viselkedési megoldás megválasztásaként.
Lehetőség van arra, hogy az adaptív viselkedés modelljét egy személy szakmai fejlődésének modelljévé alakítsuk az általunk a konstruktív viselkedésmódosításra kifejlesztett pszichológiai technológia alapján. Ez a technológia magában foglalja a személyiség motivációs, intellektuális, érzelmi és végső soron viselkedési struktúráinak átalakulását, melynek eredményeként az élettevékenység külső meghatározottsága belsővé változik.
A modell tartalmazza: a tanári magatartás megváltoztatásának szakaszait; minden szakaszban előforduló folyamatok; befolyásolási módszerek komplexuma.
A tanári magatartás megváltoztatásának négy szakaszát különböztetjük meg: felkészülés, tudatosítás, átértékelés, cselekvés. A modell a viselkedésváltozás főbb folyamatait egyesíti: motivációs (I. szakasz), kognitív (II. szakasz), affektív (III. szakasz), viselkedési (IV. szakasz).
I. szakasz – felkészülés. Mielőtt a tanárt aktívan bevonnák a saját viselkedésük megváltoztatásának folyamatába (a tudományos-gyakorlati szeminárium első szakasza), meg kell találni, hogy a tanár milyen fokú készen áll a változásra, és milyen mértékben tudatosul a viselkedés megváltoztatásának szükségessége. Más szóval, a felkészülési szakaszban fontos meghatározni, hogy a szeminárium minden résztvevője milyen tanártípushoz tartozik. Három fajta tanárt azonosítottunk.
Az első típusba tartozó tanároknak nincs komoly szándékuk magatartásukon változtatni, sőt hajlamosak kerülni azokat a kapcsolatokat, amelyek életmódbeli változáshoz vezethetnek; nem mutatnak érdeklődést a javasolt új technológiák, innovációk iránt, hajlamosak tevékenységi stílusuk pozitív aspektusait eltúlozni és magatartásuk negatív megnyilvánulásait lekicsinyelni.
A második típusú tanárok akkor kezdenek komolyan fontolóra venni a viselkedésük megváltoztatásának lehetőségét, ha úgy érzik, hogy az nem okoz sem szakmai, sem személyes elégedettséget; Az életmódjukat „mellett” és „ellen” általában megközelítőleg egyenlőnek (és magas értékűnek) értékelik. Ezért bár van gondolkodás a viselkedésről, a döntés még nem született meg.
A harmadik típusú tanárok készek változtatni magatartásukon, a szemináriumot fontos lépésnek tekintik szakmai magatartásuk és életmódjuk optimalizálása felé, hiszen már korábban is tettek hasonló próbálkozásokat.
Teljesen nyilvánvaló, hogy a következő szakaszban alkalmazott befolyásolási eszközöknek eltérőnek kell lenniük attól függően, hogy a tanár milyen mértékben készen áll a viselkedés változásaira, attól, hogy milyen mértékben tudja az ilyen változásokat.
II. szakasz – tudatosság. A tudatosság szintjét jelentősen növeli a kiscsoportokban megbeszélt nézőpontok, álláspontok, módszerek és technikák megfigyelése, szembeállítása, értelmezése. Az információnövekedésnek köszönhetően a pedagógusok elkezdik felismerni és értékelni a nemkívánatos magatartás alternatíváit, valamint saját szakmai és személyes képességeik növekedését a megszokott viselkedési formák elutasításával összefüggésben.
III szakasz - átértékelés. Ez a szakasz nemcsak a kognitív, hanem az affektív és értékelő változási folyamatok használatának növekedésével jár együtt. A tanárok hajlamosak túlbecsülni viselkedésük nemkívánatos hatását a közvetlen környezetre (tanulók, család, barátok) és saját személyiségükre. Ebben a szakaszban a tréningek, az üzleti játékok, a pedagógiai szituációk rendezése és eljátszása során a tanár egyre inkább érzi önállóságát és képességét, hogy valami fontos, alapvető dologban megváltoztassa az életet. Ennek a szakasznak a fő eredménye annak kiválasztása és eldöntése, hogyan kell új módon cselekedni.
És végül azok, akik sikeresen végrehajtják az újraértékelés szakaszát, átmennek a IV. szakaszba - akciókba. A leghatékonyabb átmenet ebbe a szakaszba az, amikor a tanárnak lehetősége van tesztelni
és gyakorlati tevékenységeikben megszilárdítani a szemináriumon elsajátított új magatartásformákat. Majd magán a szemináriumon a tanár nehézségeinek, problémáinak, viselkedési visszaesésének megbeszélésével nyílt és bizalommal teli együttérzést, megértést, segítséget és bátorítást kaphat a viselkedési változtatások végrehajtásához. Ennek a szakasznak a fő eredménye a nemkívánatos viselkedést kiváltó ingerekkel szembeni ellenállás (tolerancia), valamint az önjutalmazás a pozitív viselkedési változtatások képességéért. Az órák során a szeminárium minden résztvevője megismeri a pedagógiai hatások és általában a viselkedés egyénileg hatékony eszközeit.
A pedagógiai gyakorlatban rendkívül ritka az egyirányú lineáris átmenet egyik viselkedési stílusból a másikba. Ezért a tanár viselkedésének megváltoztatásának sorrendjét nem lineáris, különböző szakaszokon átívelő mozgásnak tekintjük, hanem egy spirálisan lezajló folyamatnak, ahol a tanár minden viselkedésmódosítási kísérlettel (egyik-másik szerves tulajdonság kialakítása) továbblép. ugyanazokon a szakaszokon keresztül. Minél több próbálkozás történik, minél több új reflektív tapasztalatra tesz szert a pedagógus, annál magasabb szintű szakmai öntudata és ennek megfelelően az önfejlesztésen alapuló szakmai fejlődése.
Így az általunk kidolgozott koncepció és technológia lehetővé teszi az egyén szakmai fejlődésének diagnosztizálásával, prognózisával, korrekciójával kapcsolatos kérdések megoldását, valamint innovatív általános és speciális továbbképzési projektek, programok építését az általános iskolától a átképzési rendszerek a szakemberek számára.
A személyiség szakmai fejlesztését szolgáló oktatási projektek és programok pszichológiai alapja az önfejlesztés elve, amely integrálja a személyiség pszichéjének és tudatának eredetének és kialakulásának kultúrtörténeti elméletében megfogalmazott személyiségfejlődési alapelvek rendszerét. LS Vygotsky, AN Leontiev és SL személyiségének és tevékenységének pszichológiai elmélete Rubinshtein, a gyermeki személyiség fejlődésének elmélete L. I. Bozhovich, V. V. Davydov, D. B. Elkonin és mások.
A hallgatók tudatos önálló szakmaválasztásra való pszichológiai felkészítésének teljes időszaka az emberi mentális fejlődés normáin és törvényszerűségein alapul. A személyiségfejlődés pszichológiájának egyik alapvető eleme az életkor,,.
A gyermek fejlesztése a spontán tevékenysége és a külső szabályozás (nevelés és képzés) közötti ellentmondás leküzdésével valósul meg. Az életkor előrehaladtával a fejlődés forrásának meg kell mozdulnia a személyiségen belül, új szintre hozva az öntudat fejlődését, a saját világkép kialakulását, aktiválva a személyes önmeghatározási és önismereti folyamatokat, megtervezve magát a személyiségben. szakma. A szabályozási mechanizmusok elégtelen kialakítása oda vezet, hogy a fiatal a nevelés és a külső hatások tárgya marad, nem tud saját élete alanyává válni, önálló személyes és szakmai döntést hozni.
Úgy gondoljuk, hogy a legfontosabb feltétel, amely lehetővé teszi, hogy egy személy önfejlesztés alanyává váljon, egy bizonyos szintű személyes és szakmai öntudat elérése.
Az életkori periodizáció problémájának számos kutatója szerint a gyermekek öntudatának három „forradalmáról” beszélhetünk: a három év válságáról, az iskolába lépés válságáról és a serdülőkori válságról. Az emberi közösségek témakör VI. Szlobodcsikov által kidolgozott periodizálása szerint a perszonalizáció szakaszában (nyilván az önfejlődést leginkább elősegítő) két krízissel van dolgunk: a gyermekkor (5,5-7,5 év) és a serdülőkor (11. -14 év). G.L. szerint Zuckerman szerint a serdülőkor kezdetén (10-12 év) nyílik meg az első, valós lehetőség az önfejlesztés egyénre szabott alanya „fogantatására és születésére”. Ugyanakkor úgy gondoljuk, hogy lehetséges és szükséges ezt az önfejlesztési folyamatot előzetesen előkészíteni, tápközeget teremteni az öntudat fejlesztéséhez attól a pillanattól kezdve, amikor a gyermek bekerül a szisztematikus tanulási tevékenységekbe, i. az iskola bejáratától. Sőt, a középiskolásokkal folytatott pszichológiai és pedagógiai munka kiemelt jelentőséggel bír, tekintettel a személyes és szakmai öntudatuk fejlődésében bekövetkezett minőségi ugrásra a szakmai önrendelkezési probléma aktualizálásával összefüggésben.
Megjegyzendő, hogy a mi szempontunkból az öntudat a személyes és a szakmai orientáció egységeként működik a gyermek iskolába lépésétől kezdve, mivel a világban való öntudat elválaszthatatlanul összefügg saját képességeinek és képességeinek tudatával. az emberi tevékenység bármely területére.
Ugyanakkor a személyes és szakmai öntudat magasabb szintre lépése, amely a tanuló fejlődésének előfeltétele, nem meríti ki a fejlődés minden összetevőjét. A leendő (vagy már végzett) szakember személyiségének pszichológiai alapja az emberi tevékenység bármely területén olyan alapvető jellemzők, mint a személyes orientáció, a viselkedési rugalmasság és a szakmai kompetencia. Mindez lehetővé teszi a leendő szakember számára, hogy olyan speciális értéknormákat valósítson meg, amelyek alapvetően eltérnek a kezdeti tőkefelhalmozási szakaszra jellemzőktől. Ezek azok az értékmércék, amelyek vezérlik (erkölcsi normáknak tekintve) a fejlett nyugati és keleti országok társadalmait; elsősorban az egyén fontosságának és egyediségének felismerésén alapulnak. Emiatt a posztindusztriális országokban a gazdasági kapcsolatok fejlődési szakaszát az jellemzi, hogy ezek a kapcsolatok nem annyira a pénz rovására biztosított lehetőségekre fókuszálnak, hanem egészen konkrét és releváns elvárásokra, elsősorban a az emberek önbecsülés iránti igénye és a másokkal való közösség megteremtése. És ezeknek az értékeknek az összefüggésében zajlott a modern, legígéretesebb oktatási rendszerek és technológiák kialakulása.
Így a japán oktatási rendszer fő sajátossága az erkölcsi nevelés folyamata. Az ország összes iskolájában kötelező és vezető tantárgy. Szigorúan véve az erkölcs ebben a témakörben a társadalom javát szolgáló önfejlesztést jelenti, és a hangsúly a függetlenség, a kreativitás és a kezdeményezőkészség, a kötelesség és a felelősség tulajdonságainak ápolásán van. Ezzel együtt az erkölcsi nevelés rendszere a csoportos interakció és a kollektivizmus képességeinek fejlesztésére irányul.
JK Grayson és KO amerikai közgazdászok "A Dell az ország oktatása és a világpiaci versenyképessége közötti közvetlen kapcsolat kérdését megoldva kiemelte a hallgatók személyes szférájának fejlesztésének szükségességét, a szociális viselkedés készségeinek elsajátítását. Helyénvaló utalni az American Association for Speech Communication sikeres jelentésére is, amely részletes ajánlásokat készített a beszélgetések lebonyolítására és a beszédkészség fejlesztésére, a hallgatásra, a non-verbális viselkedés azon elemeinek megfejtésére, amelyeket egy amerikai iskolát végzettnek el kell sajátítania. egyébként J. Bruner szerint az érvelési és vitakészség fejlesztése az iskolai nevelés célja: az iskola egy „műhely”, ahol a diákok egyszerre kezdenek kutatókká és ügyes partnerekké válni egy vitában. Ezek a képességek abban is segítik a fiatalabb generációt, hogy ne csak a rengeteg információ támadása alatt kitartson, hanem a disszidensekkel való kommunikációban is, akik között mindenkinek túl kell élnie valahogy. Már nem csak a szociálpszichológiai kompetenciáról illik beszélni, hanem az érzelmi (viselkedési) rugalmasságról is.
A modern szociokulturális helyzet megköveteli a professzionális személyiségtől, hogy nagy önkontroll és önszabályozási tartalékokkal rendelkezzen. És különösen ebben az esetben beszélhetünk az önszabályozás központi mechanizmusáról - az önhatékonyság jelenségéről, mint a szakmai fejlődés fontos tényezőjéről.
Az észlelt én-hatékonyság a személy azon képességének észlelése, hogy a kitűzött célok elérése érdekében saját motivációját, kognitív erőforrásait, a helyzet (esemény) irányításához szükséges viselkedési tevékenységet mozgósítani tudja. Amint azt A. Bandur tanulmányai mutatják, nem elég bizonyos pszichológiai jellemzőkkel rendelkezni, amelyek egy adott tevékenység sikerét meghatározzák, hanem az is szükséges, hogy az ember szilárd bizalmat tudjon adni abban, hogy képes ezeket a megfelelő helyzetben megvalósítani.
Az énhatékonyságnak a pályaválasztásra és annak további alakulására gyakorolt hatásáról egyébként meglehetősen egyértelmű adatok állnak rendelkezésre. Megállapítást nyert, hogy minél erősebben bíznak az emberek képességeikben, minél több karrierlehetőséget tartanak lehetségesnek, minél nagyobb érdeklődést mutatnak ezek iránt a lehetőségek iránt, annál jobban felkészülnek a különböző szakmai tevékenységekre, és annál sikeresebbek azokban .
A programok kidolgozásakor figyelembe vettük a más országok iskolásainak szakmai és személyes fejlődésének tapasztalatait, de általában a nemzeti nevelés gondolata vezérelt bennünket. Még az európai és amerikai oktatási rendszereket tanulmányozó KD Ushinsky is felhívta a figyelmet arra, hogy a legjobb oktatási rendszerek mélyen nemzetiek. Ráadásul Oroszországban van a leggazdagabb módszertani és módszertani fejlesztés az oktatás területén.
A leghatékonyabb oktatási rendszerek fogalmi és technológiai összetevőinek integrálása és harmonizálása lehetővé tette számunkra, hogy célirányosan megteremtsük a feltételeket a középiskolás gyermekek személyes és szakmai fejlődéséhez. Amint azt tanulmányaink kimutatták, az ilyen fejlesztés hatékony formái
a következők: általános iskolában - speciális kísérleti tantárgy „A pszichológia ABC”; serdülőkorban - külön választható órák "Ki vagyok én és ki a következő?"; felső tagozatos iskolás korban - speciális pszichológiai képzés "Hivatásukat keresve". Az ilyen szervezeti munkaformák megválasztását meghatározza az a tény, hogy az iskolás korban a személyes és szakmai fejlődés a személyiség és az öntudat struktúráinak egyenetlen átalakulásának dinamikus folyamata, amely egyéni aspektusaik különböző életkori szakaszaiban döntően megváltozik. .
Az átívelő képzési programok célja a tanulók integrált tulajdonságainak (orientáció, kompetencia, rugalmasság) fejlesztése, amely azt a személyes alapot képezi, amely biztosítja a hallgatóknak a szakmavilágban való sikeres eligazodást és a szakmapiacra való hatékony belépést. A fejlesztés ilyen megszervezése során kialakult új, nem specifikus képességek utólag egy meghatározott szakmai tevékenységhez illeszthetők, és potenciális formájukból ténylegessé alakíthatók.
Így az általunk végzett pszichológiai munka célja, hogy a tanulókban fejlessze a személyiség integrált tulajdonságait, megteremtse az életkor központi feladatai produktív megoldásának lehetőségét, pszichológiailag hozzáértően bemutassa azokat a tanulás jelentésébe, céljába, értékeire, tartalmába. különböző típusú szakmai tevékenységeket, és biztosítja a tanulónak a pedagógiai hatások tárgyából az általános és a szakképzés tárgyává válását, ezáltal az egyén szakmai fejlődésének feltételeit az életút minden szakaszában.
Nyilvánvalóan a pedagógiai oktatásnak (a pedagógusképzés minden rendszerének) is a fejlesztés (önfejlesztés) ideológiájára kell épülnie, nem pedig a működőképes, kialakult oktatási rendszer újratermelődésének ideológiájára. Ha a tanár a korábbiakhoz hasonlóan csak a saját maga által megszerzett ismeretek, készségek átadására koncentrál, akkor a fiatalabb generáció elkerülhetetlenül felkészületlen lesz olyan új helyzetekre, amelyeket semmilyen képzés során nem lehetett előre látni. A tanulóközpontú tanár építi fel a pedagógiai folyamatot, figyelembe véve, hogy a fejlesztést a tanuló maga végzi, képessé téve az önváltoztatásra.
A pedagógiai oktatás fejlődésének új perspektívái a tanárokkal való munka új technológiáit is magukban foglalják, amelyek lehetővé teszik a tanár adaptív viselkedésének átalakítását a szakma kreatív önmegvalósítását célzó magatartássá, ami viszont a fejlődéshez vezet. a tanulók alkotó amatőr tevékenységének és önállóságának, többdimenziós tudatának és érzelmi rugalmasságának, önrendelkezési képességének a történelemben, kultúrában, életben, szakmában.
Publikációnk fő pátosza tehát az az állítás, hogy a személyiség fejlődése (integrált tulajdonságai) meghatározza a szakmaválasztást és az arra való felkészülést, ugyanakkor ez a választás és egy-egy szakmai tevékenység fejlődése meghatározza. a személyiségfejlesztés stratégiája.
A szakmaválasztás nagymértékben egyrészt a környezetnek való alárendelésen keresztül történő emberi alkalmazkodás stratégiája, másrészt az egyén fejlődését szolgáló belső erőforrások felszabadításának stratégiája, ezen belül az érték- és erkölcsi problémák megoldásának képessége közötti választás.
problémákat, és ha szükséges, ellenáll a környezetnek. Ezért a szakmai fejlődés az emberi élet különböző szakaszaiban vagy eredménye, vagy eszköze a személyiségfejlődésnek.
Minél hamarabb kezdődik az irányított személyes és szakmai fejlődés, annál jobban megjósolható minden ember pszichés jólléte, élettel való elégedettsége és személyes fejlődése a modern, változó világban. Az ilyen perspektívák azt sugallják, hogy a szakmai fejlődés pszichológiája a személyiségpszichológia perifériás és alkalmazott ágából a tudományos ismeretek fontos területévé váljon, amely hatékony eszközöket biztosít a szakemberek számára a tudományos, technológiai és társadalmi fejlődéshez.
1. Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. M., 1968.
2. Bruner J. A tudás pszichológiája: a közvetlen információn túl. M., 1977.
3. Verbitsky A.A. A neveléslélektan, mint a pszichológiai tudomány új ágának fejlesztésének szükségességének néhány elméleti és módszertani indoka // A neveléslélektan problémái. M., 1992.
4. Vigotszkij L.S. Sobr. cit.: M. 6. köt., 1982-1984.
5. Grayson J., 0 "Dell K. Amerikai menedzsment a XXI. század küszöbén. M., 1991.
6. Davydov V.V. Az általánosítás típusai a tanításban. M., 1972.
7. Karpey Zh., Van Urs B. Didaktikai modellek és a megbeszélés tanításának problémája // Vopr. pszichol. 1993. 4. sz. S. 20-26.
8. Laughton D. Tanár a változó világban // Perspektíva. 1987. 4. sz.
9. Leontyev A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyiség. M., 1975.
10. Mitina L.M. A tanári munka pszichológiai vonatkozásai: Uch. juttatás. Tula, 1991
11. Mitina L.M. A tanár mint ember és szakember (pszichológiai problémák). M., 1994.
12. Mitina L.M. A pedagógus szakmai fejlődésének pszichológiája: A szakdolgozat kivonata. Dokk. Dis. M., 1995.
13. Az egyén szakmai szocializációjának problémái: Kollektív monográfia / Szerk. L.M. Mitina. Kemerovo, 1996.
14. Rubinstein S.L. Az alkotó amatőr előadás elve: Az átmeneti pedagógia filozófiai alapjairól // Vopr. pszichol. 1986. 4. sz. S. 101-109.
15. Slobodchikov V.I., Isaev E.S. Humán pszichológia: Bevezetés a cy6objektivitás pszichológiájába. Uch. juttatás. M., 1995.
16. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Az önfejlesztés pszichológiája. M.: 1995.
17. Elkonin D.B. A játék pszichológiája. M., 1978.
18. Bandura A. A gondolkodás és cselekvés társadalmi alapjai: Társadalmi kognitív elmélet. N.Y., 1986
19. Bass V.M., Barett G.V. Emberek, munka és szervezetek: Bevezetés az ipari és szervezetpszichológiába. Boston, 1981.
20. Betz N., Lent R., Hackett G. Az önhatékonyság elméletének alkalmazása a pályaválasztási viselkedés megértésére // J. of Applied Psychol. 1986. V. 41.
21. Boileau D. Beszéd/hallgatás: Sokat használt, keveset tanított. Reston, 1984.
1996. december 4-én érkezett
A technológiai modell a következőket tartalmazza: egy személy viselkedésének megváltoztatásának négy szakasza (felkészülés, tudatosság, újraértékelés, cselekvés); minden szakaszban előforduló folyamatok; befolyásolási módszerek komplexuma.
Ez azt jelenti, hogy önmaga lesz. (V.G. Belinsky)
- Sajnos mindannyian nem egyformán alkalmasak minden esetre. (Propertius)
- Az embernek joga van hibázni... De a szakmaválasztás hibája dráganem csak magának az embernek, hanem a körülötte lévőknek is kerül. (A. Petrovszkij)
Kérdés: Mit gondolsz, miről fog szólni?
A szakmaválasztás fontos, összetett és felelősségteljes feladat. Ettől a választástól nagymértékben függ az ember sorsa, személyes élete és az országos ügyekhez való hozzájárulása.
Egy ember életének körülbelül 1/3-át munkával tölti. A „nem az ő” szakmát választva az ember élete jelentős részét „idegen utcán” éli le. Ez a vitalitás csökkenéséhez, az élettel, szakmai tevékenységgel kapcsolatos elégedetlenség megjelenéséhez, sőt betegségekhez, mentális zavarokhoz vezet. Ez csökkenti a termelékenységet és a munka minőségét.
A tapasztalat azt mutatja, hogy a szakmájukat szerető emberek boldogok az életben és a szakmai sorsban. Nem hiába van az a vélemény, hogy boldog az, aki boldogan megy dolgozni, és boldogan tér haza a munkából.
A szakma hozzájárul a szakmai tevékenységről alkotott kép, a szakmai nézetek, egy sajátos gondolkodásmód és szakmai magatartás kialakításához. A szakma megszépíti az embert, de az ember a szakmáját is megszépíti.
A szakmaválasztás a szabad és önkéntes döntés lehetőségét jelenti egy-egy szakma preferálásáról. De nagyon nehéz szabad és független „saját” szakmaválasztást hozni. A tudósok számításai szerint jelenleg mintegy 40 000 szakma és szakma létezik, és a fiatalok mintegy 40%-a rossz szakmát választ. Ezért a szakmaválasztásban pedagógiai segítségre van szükség.
A fiatalok helytelen szakmaválasztásából az állam gazdasági kára is nagy. Évente több milliárd rubelt veszít, mivel az iskolát végzettek több mint 1/3-a olyan szakokon tanul vagy dolgozik, amelyek nem felelnek meg egyéni jellemzőinek és a társadalom személyi szükségleteinek.
Hazánkban a társadalmi-gazdasági átalakulások a munkaerőpiac és a verseny kialakulásához vezettek. Ezért a fiataloknak ismerniük kell ennek a piacnak a helyzetét, és meg kell tanulniuk, hogyan ajánlhatják fel jelöltségüket nyereségesen a munkáltatónak.
Így a hivatásválasztás nagy jelentőséggel bír a társadalom, a termelés és az egyén számára is. Ennek a választásnak szabadnak, önkéntesnek, függetlennek, felelősségteljesnek és tudatosnak kell lennie.
Az oroszországi társadalmi és gazdasági átalakulások, a demokratizálódás és a humanizáció megnövelte a társadalom érdeklődését az egyén önmegvalósításának és önmegvalósításának problémája iránt, ahol a szakmai tevékenység különleges helyet foglal el. Az információs társadalomra való átállás során megváltoznak a munkaerő-piaci igények, szerkezet, a szakemberpiac, beleértve a velük szemben támasztott képesítési követelményeket is.
A piacgazdaságban nőnek a szakemberképzés minőségével szemben támasztott követelmények, amelyek viszont közvetlenül függnek nemcsak a felső- és középfokú szakképzésben végzettek, hanem az általános iskolában tanulók sikeres szakmai önrendelkezésétől is. .
Az ISMO RAO ifjúsági társadalmi-szakmai önmeghatározási laboratóriuma szerint a középiskolások 50%-a nem hozza összefüggésbe a szakmaválasztást valós lehetőségeivel, 46%-uk pedig a szakmaválasztásnál a szakma véleményére orientálódik. szüleik és rokonaik; 67%-nak fogalma sincs a választott szakma lényegéről.
7 lépés a jövőbeli szakma meghatározásához:
| Szakmák listája "Akarom" | A "tudom" szakmák listája |
||
| Szakma | Tevékenységi köre | Szakma | Tevékenységi köre |
A szakma végső helyes megválasztásához figyelembe kell venni a „SZÜKSÉGES” -t - ez egy bizonyos szak iránti igény.
A szakmák népszerűsége
Egy szociológiai felmérés szerint az iskolások körében a legnépszerűbb szakmák elsősorban a gazdasági szféra szakmái, így a közgazdasági és menedzsment, a pénzügy és hitelezés, a menedzsment, a marketing és a banki szakmák. A második helyen a bölcsészettudományok állnak: jogtudomány, pszichológia, nemzetközi kapcsolatok. A harmadik helyen a műszaki szakterületek állnak. Előfordulhat, hogy a lakosság körében népszerű szakmák nem keresnek a munkáltatók körében.
A szakmai tevékenység főbb területei a modern munkaerőpiacon és a velük szemben támasztott követelmények
Adminisztratív és irányítási tevékenységek.
A vezetőkkel, vezetőkkel szemben támasztott főbb követelmények - hasonló pozícióban szerzett tapasztalat vagy vezetői munkában szerzett tapasztalat. Az átlagéletkor 35-40 év. A vezető pozíciókat gyakran fiatalabb korosztály tölti be, feltéve, hogy alulról kezdtek ezen a területen dolgozni, sok tapasztalatot szereztek és alaposan ismerik a vállalkozásukat. Az adminisztratív apparátusba tartoznak még az úgynevezett irodai személyzet - titkárok, irodai - vezetők, személyzeti osztályok alkalmazottai, PC-kezelők. Itt a fő követelmény a speciális készségek megléte, például az irodai berendezések ismerete. Az idegen nyelvek ismerete plusz pontokat ad az állást kereső személy javára. Az irodai dolgozók átlagéletkora 25-30 év, főként lányok. A könyvelőnél a fő követelmény a munkatapasztalat és a speciális programok ismerete.
Kereskedelmi
Ezen a tevékenységi területen a gyógypedagógia nem szigorú követelmény. Sokkal fontosabb a munkatapasztalat és bizonyos személyes tulajdonságok (szociabilitás, finomság, energia). Még munkatapasztalat hiányában is sok cég kínál képzési és gyakornoki lehetőséget.
Gyártás, kivitelezés, szállítás
Ez az irány ma már az egyik legnépszerűbb, mivel a társadalom napi szükségleteinek biztosításához kapcsolódik. Azonban hagyományosan többnyire férfiakat hívnak meg dolgozni.
Biztosítás, ingatlan
Hasonlóak a munkáltatók elvárásai a szakemberekkel szemben ezeken a területeken. A szigorú feltételek hiánya vonz: ritkán határoznak meg életkori korlátozásokat, nincs igény a speciális oktatás meglétére. A kommunikációs készség, az energia és a hatékonyság nagy jelentőséggel bír, hiszen a kereset szintje a megkötött tranzakciók számától függ.
Orvostudomány, gyógyszertár
Mindenre, ami az egészséggel kapcsolatos, mindig van kereslet. Az ilyen irányú munkához azonban speciális oktatás szükséges. Jelentős számú kereskedelmi cég megjelenése az orvostudomány és a farmakológia területén széles körű munkalehetőségeket nyit meg.
Szórakoztatás és éttermi üzlet
Az ezen a területen végzett munkához gyakran nincs szükség speciális végzettségre. De az aktivitás, a fiatalság és a vonzó megjelenés üdvözlendő. Ez az irány bőséges lehetőségeket biztosít a fiataloknak és a diákoknak, hiszen a meglehetősen rugalmas időbeosztással és a tevékenység változó jellegével össze lehet kötni a munkát a tanulással, jó pénzt keresni és a szolgálatban előrelépni.
Nincsenek középszerű emberek, de vannak olyanok, akik nem a saját üzletükkel vannak elfoglalva.
Ha valamit rosszabbul csinálsz, mint mások, akkor valaminek jobbnak kell lennie. Keresés!
Egy személyre vonatkozó ítélet sem tekinthető véglegesnek. Már csak azért is, mert ha ma van lehetőséged valami újat tanulni, akkor holnap már egy kicsit más leszel.
Házi feladat
Módszertan «
Szakmai orientáció» segít abban, hogy képet kapjon szakmai hajlamairól és képességeiről, meghatározza, hogy összpontosítson egy bizonyos szakmára.
Olvassa el figyelmesen az állításokat. Mindegyikkel szemben tegye azt a számot, amelyik a legjobban megfelel az ilyen típusú tevékenység iránti vágy mértékének.
0 – Nem szeretném ezt csinálni
1 - talán
2 – szeretném megtenni
3 – szeretném
AKAROK (szeretem, vonzódom, jobban szeretem)
| 1 | szolgálni az embereket | Emberi- emberi |
|
| Vegyen részt a kezelésben | |||
| Taníts, nevelj | |||
| Védje a jogokat | |||
| kezelni az embereket | |||
| 2 | autókat vezetni | Emberi- Technika |
|
| Berendezések javítása | |||
| Anyagokat feldolgozni, különféle dolgokat készíteni | |||
| Vegyen részt az építkezésben | |||
| Gyűjtse össze és állítsa be a felszerelést | |||
| 3 | Számításokat és számításokat végezzen | Az ember egy jelrendszer |
|
| Adatok feldolgozása | |||
| Szövegek és táblázatok feldolgozása | |||
| Dolgozzon rajzokkal, térképekkel, diagramokkal | |||
| Jeleket és üzeneteket fogadni és továbbítani | |||
| 4 | Művészeti munkát végezni | Ember - művészi kép |
|
| Rajzolj, fotózz | |||
| Készítsen műalkotásokat | |||
| Fellép a színpadon | |||
| Varrni, kötni, hímezni | |||
| 5 | Vigyázz az állatokra | Az ember a természet |
|
| Készítse elő a termékeket | |||
| szabadban dolgozni | |||
| Zöldséget és gyümölcsöt termeszteni | |||
| Foglalkozz a természettel | |||
| DE | kézzel dolgozni | előadó |
|
| Hajtsa végre a döntéseket | |||
| Meglévő minták reprodukálása, szorzása, másolása | |||
| Szerezzen konkrét gyakorlati eredményt | |||
| Keltse életre az ötleteket | |||
| B | dolgozza a fejét | Kreatív |
|
| Döntéseket hozni | |||
| Hozzon létre új mintákat | |||
| Elemezni, tanulmányozni, vizsgálni, megfigyelni, változtatni, tesztelni, ellenőrizni | |||
| Tervezés, tervezés, tervezés, fejlesztés, modellezés |
Az állítások második blokkja segít felmérni képességeit. Olvassa el figyelmesen az állításokat. Mindegyik elé tegyél egy számot, amely megfelel egy adott tevékenységben való részvételi képességének mértékének.
MEG TUDOM CSINÁLNI
| 1 | Találkozz a megfelelő emberekkel | Emberi- emberi |
|
| Légy érzékeny és kedves | |||
| hallgass az emberekre | |||
| Értsd meg az embereket | |||
| Beszélj és beszélj jól nyilvánosan | |||
| 2 | Hibaelhárítás | Emberi- Technika |
|
| Használjon eszközöket, gépeket, mechanizmusokat | |||
| Ismerje meg a technikai eszközöket | |||
| Ügyes a szerszámokkal | |||
| Jó tájékozódás a térben | |||
| 3 | Légy koncentrált és szorgalmas | Ember - jelrendszer |
|
| Jó fejben számolni | |||
| információ kódolása | |||
| Foglalkozz a jelekkel és szimbólumokkal | |||
| Keresse meg és javítsa ki a hibákat | |||
| 4 | Értse az irodalmat és a művészetet | Az ember művészi kép |
|
| Énekelj, játssz hangszeren | |||
| írj verset, írj történeteket | |||
| Húz | |||
| Alkoss szép, ízléses dolgokat | |||
| 5 | Ismerje meg az állatokat és a növényeket | Az ember a természet |
|
| Küzdelem a betegségek és a kártevők ellen | |||
| Navigálni a természeti jelenségek között | |||
| Állatok vagy növények nevelése | |||
| a földön dolgozni | |||
| DE | Kövesse gyorsan az utasításokat | előadó |
|
| Pontosan kövesse az utasításokat | |||
| Adott algoritmus szerint dolgozz | |||
| Végezze el ugyanazt a munkát | |||
| Tartsa be a szabályokat és előírásokat | |||
| B | Hozzon létre új utasításokat és adjon útmutatást | kreatív |
|
| Hozz szokatlan döntéseket | |||
| Könnyű új módszereket találni a dolgokhoz | |||
| Felelősséget vállalni | |||
| Szervezze meg saját munkáját |
Az eredmények feldolgozása a következő leckében vár rád.
A társadalmi alkalmazkodás lényege és tartalma
A társadalmi alkalmazkodás nemcsak emberi állapot, hanem olyan folyamat is, amelynek során a társadalmi szervezet egyensúlyba kerül, és ellenáll a társadalmi környezet befolyásának és hatásának.
A társadalmi alkalmazkodás rendkívüli jelentőséggel bír a kritikus időszakokban, mind az emberi életben, mind a radikális gazdasági és társadalmi reformok időszakában.
Jelenleg a probléma fejlesztésére fordított fokozott figyelmet az a gyakorlati problémák megoldásának szükséglete határozza meg, amelyek az élet különböző területein – szakmai, hazai, politikai és jogi stb. – az új feltételekhez való alkalmazkodás folyamatának felgyorsításával kapcsolatosak. ennek az ellentmondásos folyamatnak a optimalizálása csak akkor lehetséges, ha ismerjük annak lényegét, szerkezetét, mechanizmusait, valamint a társadalmi élet különböző területein lezajló sajátosságait. Nem.
E tudósok munkái együttesen nagy elméleti és módszertani jelentőséggel bírnak, és a társadalmi gyakorlat fejlődési kilátásait jelzik. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy a társadalmi alkalmazkodás problémája a lakosság szociális védelmének rendszerében továbbra sem kellően vizsgált, ami objektíve mélyebb vizsgálatot igényel, különösen a szociális munka technológiájával összefüggésben.
A társadalmi adaptáció alatt az ember aktív alkalmazkodásának folyamatát értjük az új társadalmi életfeltételekhez.
A modern tudományos irodalomban az alkalmazkodás problémáit több irányban vizsgálják: biológiai, orvosi, pedagógiai, pszichológiai, szociológiai, kibernetikai. A csoportok társadalmi adaptációjának filozófiai és módszertani vonatkozásait V.Yu. Verescsagin, I.D. Kalaikova, P.I. Tsaregorodtsev és más tudósok. Az alkalmazkodás folyamatában az ember a társadalmi környezet befolyásának tárgyaként és aktív szubjektumként lép fel, tudatában e környezet hatásának.
Az alkalmazkodás folyamata a társadalmi értékek szocializációs mechanizmusokon keresztül történő asszimilációjának széles polifóniája. Az ember, mint aktív alany elsajátítja és felhasználja életében az emberi civilizáció termékeit, amelyek magukban foglalják a vezetési, gazdasági, pszichológiai, pedagógiai technológiákat és a társadalmi tér fejlesztésének módszereit. Valójában az emberi kultúra minden eleme részt vesz a személyiség formálásában az alkalmazkodási mechanizmuson keresztül, ami a társadalmi fejlődés szerves része, szükséges dominánsa. A szocialitás az ember lényegi oldala, minőségi jellemzője. Ez alól kivételt csak az elmebetegek jelenthetnek, vagy azok, akik gyermekkoruk óta nem mentek át a szocializáció szakaszain ("Maugli-effektus").
Az alkalmazkodás típusai
Az alkalmazkodás minden típusa összefügg egymással, de itt a társadalmi alkalmazkodás a domináns. Az ember teljes társadalmi adaptációja magában foglalja a fiziológiai, vezetői, gazdasági, pedagógiai, pszichológiai és szakmai alkalmazkodást. Vezetői (szervezeti) alkalmazkodás. Menedzsment nélkül lehetetlen az ember számára kedvező feltételeket biztosítani (munkahelyen, otthon), előfeltételeket teremteni társadalmi szerepvállalásának kibontakozásához, befolyásolni, a társadalom és az egyén érdekeinek megfelelő tevékenységeket biztosítani.
A társadalmi adaptáció egy kontrollált folyamat. Nemcsak a társadalmi intézmények személyre gyakorolt hatásának megfelelően termelési, nem termelési, előállítási, utómunkálati élete során, hanem az önkormányzattal összhangban is kezelhető. Az adaptáció szociálpszichológiai vonatkozásai olyan pszichológusok kutatásának tárgyává váltak, mint az A.A. Bodalev, G.A. Ball, L.P. Grimak, A.N. Leontyev, S.L. Rubinshtein és mások Az adaptáció pedagógiai vonatkozásait N.N. Berezovina, O.L. Berak, V.V. Davydova, N.F. Talyzina és sok más kutató. Tekintettel ezekre és sok más területre az adaptációs folyamatok tanulmányozásában, számos definíció jellemzi e jelenség különböző aspektusait. Ez utóbbi magában foglalja az ember igényes, önkritikus hozzáállását önmagához, gondolataihoz és tetteihez.
Gazdasági alkalmazkodás. Ez a legbonyolultabb folyamat az új társadalmi-gazdasági normák és az egyének, alanyok gazdasági kapcsolataira vonatkozó elvek asszimilálására. A szociális munka technológiája szempontjából itt fontos az ún. „szociális blokk”, amely magában foglalja a munkanélküli segélyek nagyságának, a bérek, nyugdíjak és juttatások mértékének a valós társadalmi valósághoz való igazítását. Nemcsak az ember élettani, hanem szociokulturális szükségleteit is meg kell felelniük. Nem lehet teljes társadalmi alkalmazkodásról beszélni, ha valaki szegény, koldus létet húz, munkanélküli.
Pedagógiai alkalmazkodás. Ez alkalmazkodás az oktatási, képzési és nevelési rendszerhez, amely az egyén értékorientációinak rendszerét alkotja. Ki kell emelni azt is, hogy az ember alkalmazkodása attól függ, hogy a természeti, örökletes, földrajzi tényezők milyen komplex hatással vannak rá, bár ez utóbbiak nem játszanak döntő szerepet szocializációjában. Az adaptív változások többé-kevésbé tudatos változások, amelyeken az ember átalakulás, helyzetváltozás eredményeként megy keresztül. A változások folyamatosan végigkísérik az ember életét, ezért fontos, hogy minden egyén felkészüljön a kritikus időszakokra, fordulópontokra, új körülmények között az élethelyzet tudatos felülvizsgálatára. Ez valódi előfeltételeket teremt a teljes értékű, aktív alkalmazkodásra való felkészüléshez.
Az utóbbi időben a gyermekek és serdülők helytelen alkalmazkodásának problémája különösen fontossá vált a tanárok számára. Oroszországban mintegy 45 millió gyermek és serdülő maradt ki az iskolarendszerből; tízezrek váltak hajléktalanná; 20%-ának van kábítószer-használati tapasztalata; 16%-uk tapasztal fizikai és 24%-a lelki erőszakot az iskolákban; az iskoláskorú gyermekek akár 76%-ának vannak különböző formái a mentális zavarok (a kortalan iskolások körében ez az arány 95%-ra emelkedik); A serdülőkorúak öngyilkossági mortalitása az elmúlt 5 évben 60%-kal nőtt, a gyermek- és serdülőkorú bűnözés, különösen a súlyos és csoportos bűncselekmények esetében, gyorsabban növekszik, mint a felnőttkori bűnözés.
Pszichológiai alkalmazkodás. A pszichológiában az adaptációt úgy tekintik, mint az érzékszerveknek a rájuk ható ingerek sajátosságaihoz való igazításának folyamatát, hogy jobban érzékeljék azokat, és megóvják a receptorokat a túlzott terheléstől. Az ember pszichológiai alkalmazkodásának folyamata folyamatos, hiszen folyamatosan változnak az élet társadalmi-gazdasági feltételei, politikai és erkölcsi, etikai irányultsága, ökológiai helyzete stb. 1936-ban G. Selye kanadai fiziológus bevezette a "stressz" és az "adaptációs szindróma" fogalmát. A stressz pszichológiai feszültség állapota a nehéz körülmények között végzett tevékenységek során, mind a mindennapi életben, mind a különleges körülmények között (például űrhajós munkája során). Az alkalmazkodási szindróma az emberi test reakcióinak összessége a káros hatásokra (stresszorokra) adott válaszként. Ezek a fogalmak rendkívül elterjedtek. A stresszelmélet népszerűségének egyik fő oka, hogy azt állítja, hogy magyarázatot ad a mindennapi élet számos jelenségére, a váratlan eseményekre adott emberi reakciókra, a felmerülő nehézségekre: a legkülönbözőbb szomatikus és mentális betegségek kialakulására.
A stressz az élet elengedhetetlen része. Nemcsak csökkentheti, hanem növelheti is a szervezet ellenálló képességét a káros patogén tényezőkkel szemben. A stressz tág értelemben egyszerre szerelem és kreativitás, természetesen elégedettséget és védelmet jelent az élet hirtelen "csapásaival" szemben.
A normális emberi élet elképzelhetetlen bizonyos fokú fizikai és neuropszichés stressz nélkül. A feszültség bizonyos optimális tónusa jellemző az emberre. Mindenkinek meg kell vizsgálnia magát, és meg kell találnia azt a feszültségszintet, amelyen a legkényelmesebben érzi magát, bármilyen foglalkozást is választ. Ellenkező esetben a tétlenség szorongása alakulhat ki.
Tehát egy olyan ember számára, aki állás nélkül találja magát, a tartós munkanélküliség különösen veszélyes. A tartós munkanélküliség az, ami rombolóan hat az emberre, aláássa a képességét, hogy teljes jogú munkavállalóként visszatérjen a társadalmi kapcsolatrendszerbe. A nyugati statisztikák azt mutatják, hogy ha egy személy több mint egy évig munkanélküli, akkor általában elveszíti a képességét, hogy munkát találjon.
A pszichológiai adaptáció rendszerében fontos szerepet kapnak a terápiás (pszichoterápiás) befolyásolási módszerek, mint a vitaterápia, az interaktív és kommunikatív módszerek (pszichodráma, gestaltterápia, tranzakcióanalízis), a non-verbális tevékenységre épülő módszerek (művészetterápia, zene). terápia, pantomim, koreoterápia stb. .), csoportos (egyéni) viselkedésterápia, szuggesztív módszerek.
A pszichológiai támogatás egy szélesebb körű szociális segítségnyújtási program része az egyéneknek a krízishelyzetek kiküszöbölése és egy személy vagy személyek csoportja számára nyújtott segítség (jogi, pszichológiai, szexológiai, információs stb.). A szociális munkások fő erőfeszítései az új társadalmi-gazdasági körülmények között való társadalmi alkalmazkodás elősegítésére irányuljanak (segítség a kliens elhelyezkedésében, a társadalmi státusz érvényesítése, a lelki értékekbe vetett hit helyreállítása stb.). A szakmai adaptáció az egyén alkalmazkodása egy új típusú szakmai tevékenységhez, új társadalmi környezethez, munkakörülményekhez és egy adott szakterület jellemzőihez. A szakmai alkalmazkodás sikere az alkalmazkodó adott szakmai tevékenységre való hajlamától, a szociális és személyes munkamotiváció egybeesésétől és egyéb okoktól függ.
Az adaptáció a fogalmak széles skáláját foglalja magában: az élő szervezet környezethez való alkalmazkodásának elemi tapasztalatától az ember legösszetettebb szociálpszichológiai adaptációjáig a szocializáció folyamatában. Az embert - a tevékenység alanyát - összetett, többdimenziós szociálpszichológiai, biofiziológiai rendszernek kell tekinteni. A rendszerszemléletű megközelítés keretében a személyiség alkalmazkodása folyamatként és egy integrált önszabályozó rendszer működésének eredményeként is megjelenik, melynek alkalmazkodóképessége egyes elemeinek kölcsönhatása révén biztosított.
Következésképpen az emberi alkalmazkodás teljes értékű tanulmányozása csak az emberi szervezet minden szintjének integrált megközelítésével lehetséges: a pszichoszociálistól a biológiaiig, figyelembe véve azok összefüggéseit és kölcsönös hatásait. Nem.
A szociális munka technológiája az adaptív folyamatok szabályozására
Az adaptációs folyamatok három formában jelentkeznek, amelyeket a spontán és a tudatos adaptációs mechanizmusok eltérő aránya jellemez:
Az alkalmazkodási folyamatok túlnyomórészt spontán lefolyása abban nyilvánul meg, hogy az ember elégedetlen önmegvalósításának feltételeivel, anélkül, hogy kellően tisztában lenne a fennálló helyzetből való kiutakkal. Ebben az esetben az adaptációs folyamatok befejezése leggyakrabban a társadalmilag hasznos tevékenységek (teljes vagy részleges) megtagadása, az egyén tevékenységi központjának áthelyezése a szabadidő szférájába, vagy egy személy alternatív önmegvalósítása. olyan csoportok, amelyek nem részei a társadalom társadalmi szerkezetének. A modern körülmények között ezek a folyamatok az ember önmaga felé történő újraorientálásában fejeződnek ki: mindenféle gyógyító rendszer, a pszichológiai és fiziológiai önmegvalósítás nem hagyományos módszerei, a "pszichés" képességek fejlesztése, a misztikus és okkult vágy iránti vágy. tapasztalatok stb.
Egy másik forma, amelyet a spontán és a tudatos elemek megközelítőleg egyenlő aránya jellemez, a képzeletbeli tevékenység ideális modelljeinek felépítésében nyilvánul meg azok valódi megvalósítása nélkül. A személyiség-adaptáció ezen formájának eredménye a különféle társadalmi utópiák megalkotása és propagandája. Az adaptív folyamatok harmadik formája a tudatos elemek túlsúlyához kapcsolódik, és az ember élettervének, céltudatos életének kialakításában fejeződik ki. Ha egyéb dolgok megegyeznek, az alkalmazkodásnak ez a formája járul hozzá leginkább az egyén tényleges önmegvalósításához és a társadalmi fejlődés alanyává való átalakulásához. A szociális munka gyakorlatában az adaptív folyamatok szabályozásának technológiája kiemelt jelentőséggel bír a gyermekek és felnőttek helyhez kötött szociális intézményeiben, beleértve az idősotthonokat is. 1994. január 1-jén Oroszországban 968 árvaház működött, köztük 352 idősek és fogyatékkal élők intézete, 436 pszichoneurológiai bentlakásos iskola, 151 értelmi fogyatékosok árvaháza, 6 testi fogyatékos gyermekek árvaháza, 37 speciális árvaház (volt foglyok számára). ). Összesen 257 613-an éltek bentlakásos iskolákban. A modern bentlakásos iskolák egyik legfontosabb funkciója, amely új értelmet adott ezeknek az intézményeknek, a társadalmi alkalmazkodás és az újraadaptáció volt.
Ismeretes, hogy az időseket fiziológiai változások jellemzik. Idős korban a pszichében is változások következnek be, amelyek különböző szinteken nyilvánulnak meg. Az öregedési folyamattal összefüggő egyes személyes változások (fukarság, gyanakvás, bizalmatlanság, intolerancia, kiszolgáltatottság stb.) mellett a mentális funkciók átalakulása is lehetséges, így a memória, a figyelem, az érzelmi szféra, a pszichomotoros aktivitás, a tájékozódás és általában a károsodott - az adaptív mechanizmusok megsértése.
Az alkalmazkodóképesség időskorra jellemző gyengülése hatással van arra, amikor lakóhelyet, megszokott környezetet vált, ha szokatlan környezetben kell kommunikálnia stb. Ebben az esetben a diszadaptációs reakciók különböző súlyosságúak - a személyestől a klinikailag körvonalazottig.
Például alternatív tényezők egy csoportja, pl. a szociális alkalmazkodás egy bizonyos technológiája: az előítéletek, az ezekkel az intézményekkel szembeni negatív attitűdök megelőzésére irányuló intézkedések, stb. A szociális munkás tevékenysége, a megfelelő technológia megválasztása attól függ, hogy az idősek szociális és pszichológiai adaptációján milyen stádiumban „áthaladnak” panzióban. Alapvetően ez három szakasz, amelyek bizonyos gyárthatóságot jelentenek a munkában:
Maradjon a recepción és a karantén osztályon. Ebben a szakaszban a szociális munkás következő funkciói különböztethetők meg: az intézmény céljainak, célkitűzéseinek ismertetése, a napi rutin, az asszisztencia és az ügyintézés helyének bemutatása. Ebben az esetben sokféle módszer alkalmazható: beszélgetés, tanácsadás, mese az intézmény szabadidejéről, életéről (standok, albumok formájában, különféle technikai eszközök felhasználásával stb.) - mindez hozzá kell járuljon az alkalmazkodáshoz , csökkenti a kliens bizonytalanságát és szorongását. Ebben az időszakban fontos megállapítani a panzióba való belépés okát. Az ok általában (az esetek kb. 40%-ában) a családban kialakult konfliktushelyzet, amely megnehezíti az idősek érzelmi és pszichológiai alkalmazkodását, hozzájárul a negatív érzelmi reakciók hosszú távú megőrzéséhez, ezért aktív részvételt igényel. szociális munkás beavatkozása az adaptációs folyamatba.
Panzióban lakható szállás. A felvételi és karantén osztályon való kéthetes tartózkodás után a klienseket az osztályra helyezik át állandó tartózkodásra. Ezt a szakaszt további érzelmi stressz jellemzi az ember számára. Hosszú távú perspektívával néz szembe az új körülményekhez való kényszerű alkalmazkodás problémájával. A szociálpszichológiai „adaptáció sikere számos tényezőtől függ: szobaválasztás, szomszédok, pszichológiai klíma, hagyományok stb. Ahhoz, hogy segítsen a kliensnek alkalmazkodni az új körülményekhez, a szociális munkásnak információra van szüksége az idős ember jellemvonásairól. személy, hajlamok és érdeklődési körök A szociális munkás megtaníthatja és meg kell tanítania az egyént a kommunikációra, az empátiára, az együttélés helyzetének megértésére stb.
A harmadik, hosszabb szakasz egy idős személy panzióban való tartózkodása az első 6 hónapban. Itt vetődik fel a végső döntés problémája: a panzióban maradni állandó lakhelyre, vagy visszatérni a korábbi, megszokott otthoni körülményekhez. Ebben az időszakban kritikusan értékelik a panzióban kialakult szociális és életkörülményeket, az azokhoz való alkalmazkodási képességüket. Az egyik hatékony módszer az úgynevezett „környezetterápia”, azaz. kedvező pszichológiai mikroklíma kialakítása. Ez a folyamat egészségügyi dolgozókkal, munkaügyi oktatókkal, kulturális dolgozókkal és könyvtárosokkal együttműködve, valamint munkaterápiás módszerek segítségével stb. Természetesen ezen szakasz után az alkalmazkodási munka nem áll le, hiszen a 6 hónapos tartózkodási időszak után is maradnak problémák. Itt nagyon fontos az egyéni és csoportos befolyásolási módszerek kombinálása. Sok bentlakásos iskolában például „Egyedi programokat dolgoznak ki egy internátusban élő idős személy szociális adaptációjára”. Ide tartozik: munka, szociális foglalkoztatás, szabadidő, kommunikáció, önkiszolgálás. Ez a program meghatározza a határidőket, meghatározza a végrehajtásért felelős személyeket, figyelemmel kíséri a különböző foglalkoztatási formák eredményességét az alkalmazkodás folyamatában. Általánosságban elmondható, hogy az idősekkel való munkavégzés érdekében a szociális munkásnak a kórelőzmény adatainak felhasználásával kommunikálnia kell az orvossal és az egészségügyi személyzettel egy korábbi életéről, meg kell ismerkednie a kliens egészségi állapotával, mozgásképességével, öngondoskodási képességeivel. . Nehéz problémák merülnek fel azok számára, akik letöltötték a börtönbüntetést. Különösen akutak a családi és mindennapi problémák, a munkaközösségek kapcsolati problémái.
Az ilyen személyek társadalmi adaptációja, újbóli alkalmazkodása az új körülmények között a következő szakaszokon megy keresztül: A későbbi társadalmi alkalmazkodást elősegítő adaptív készségek és képességek fejlesztésének szakasza. Ez az időszak nagymértékben függ attól, hogy az egyén milyen attitűdöket és értékeket vett ki a szabadságvesztés helyéről. A szociális munkásnak meggyőzéssel, néha kényszerrel kell elérnie az egyén antiszociális attitűdjének semlegesítését vagy csökkentését, ha van ilyen. Az alkalmazkodás szakasza, amikor a felszabadult ember megoldja a háztartással, munkavégzéssel összefüggő sürgető életproblémákat. Bár ennek a szakasznak rövidnek kell lennie, nagyon fontos az egyén terveinek, attitűdjeinek további megvalósítása szempontjából: a munkavágy, a családon belüli, baráti kapcsolatok kialakítása a társadalmi környezetben stb. A társadalmilag hasznos szerepek asszimilációjának szakasza. Ez a legösszetettebb és legellentmondásosabb, amely a felszabadult pszichológiai és erkölcsi nehézségeihez kapcsolódik. Változás történik a társadalmi szerepekben, megtörve a viselkedési, tudati sztereotípiákat. Ennek a szakasznak a prevenciós jelentősége a kedvezőtlen társadalmi környezet és az antiszociális viselkedést kiváltó egyéb tényezők befolyásának megelőzése.
A jogi adaptáció szakasza, amikor az elítélt korrekciójának társadalmilag jelentős attitűdjei és céljai megerősítődnek és megszilárdulnak az elmében.
Mivel a társadalmi alkalmazkodás nem egyszeri változás a rendszerben, hanem egy időben lezajló folyamat, felmerül a kérdés, hogy ennek szakaszaiban. Itt a társadalmi alkalmazkodás négy minőségi szakaszáról beszélhetünk:
az első (kezdeti) szakasz, amikor az alkalmazkodó egyén csak a viselkedési szabályokat fogja fel, de a társadalom értékrendjét belsőleg nem ismeri el;
a második szakasz (tolerancia), amikor a társadalmi környezet és az egyén egyaránt felismeri a viselkedési normák egymáshoz viszonyított egyenértékűségét;
a harmadik szakasz - alkalmazkodás, "alkalmazkodás" - kölcsönös engedményekkel jár: az egyén felismeri és elfogadja a környezet értékrendjét, de ennek a környezetnek a képviselői is elismerik egyes értékeit;
a negyedik szakasz - teljes alkalmazkodás, "asszimiláció", amikor az egyén elhagyja a régi mintákat és értékeket, és teljesen elfogadja az újakat.
A szociális adaptációs technológia konkrét pontjai:
csak az ember hajlamos arra, hogy sajátos „eszközöket”, bizonyos társadalmi intézményeket, normákat, hagyományokat hozzon létre, elősegítve alkalmazkodásának folyamatát az adott társadalmi környezetben;
csak az ember képes tudatosan felkészíteni a fiatalabb generációt az alkalmazkodás folyamatára, ehhez minden nevelési eszközt felhasználva;
a meglévő társadalmi kapcsolatok egyének „elfogadása” vagy „elutasítása” a társadalmi hovatartozástól, világnézettől és a nevelés irányától egyaránt függ;
az ember tudatosan a társadalmi alkalmazkodás alanyaként lép fel, a körülmények hatására megváltoztatja nézeteit, attitűdjeit, értékorientációit.
Tehát csak egy személy képes egy speciális technológia segítségével célirányosan irányítani és szabályozni a társadalmi alkalmazkodás folyamatát, csak az emberre jellemző az a relatív képesség, hogy a körülmények és körülmények megváltozása esetén változtassa viselkedését.
