A gazdasági növekedés paramétereit és azok dinamikáját széles körben használják a nemzetgazdaságok fejlődésének jellemzésére és a gazdaság állami szabályozására.
A lakosság egy adott ország legmagasabb gazdasági és politikai szerveinek (például az Orosz Föderáció parlamentjének, elnökének, kormányának) tevékenységét elsősorban a gazdasági növekedés dinamikájának, a gazdasági növekedés dinamikájának mutatói alapján értékeli. életszínvonal.
A gazdasági növekedés, annak üteme, minősége és egyéb mutatói nemcsak a nemzetgazdaság potenciáljától függenek, hanem nagymértékben a külgazdasági és külpolitikai tényezőktől is.
A gazdasági növekedés a társadalom gazdasági fejlődésének egyik legfontosabb része, valamint a társadalmi-kulturális, politikai stb.
A gazdasági növekedésnek csak akkor van értelme, ha társadalmi stabilitással párosul. Ez a növekedés számos kiegyensúlyozott társadalmi feladat teljesítését vonja maga után: a várható élettartam növelését, az oktatási és kulturális színvonal emelését, a fogyasztás ésszerűsítését stb.
Oroszországnak most égető szüksége van a gazdasági növekedés ütemének növelésére. A megvalósítás módjainak megtalálása hazánk egyik kiemelt problémája.
A mai világban a tudományos ismeretek egyre fontosabbá válnak. Csak azok az országok foglalhatnak helyet a világban, ahol az oktatás és a tudomány dinamikusan fejlődik. A tudomány a fejlett országokban már a fő termelőerővé vált. A csúcstechnológiák és a tudományintenzív termékek világpiacán az éves forgalom többszöröse a nyersanyagpiaci forgalomnak. Nyugaton minden tudományba fektetett dollár több tíz dollár nettó nyereséget eredményez. A dinamikusan fejlődő tudomány minden gazdasági folyamatot folyamatosan felgyorsít. A fejlett országokban a tudomány és az oktatás a gazdasági növekedés és a magas életszínvonal fő forrása és tényezője.
Kétségtelen, hogy a lakosság oktatásával való törődés az állam egyik legfontosabb stratégiai feladata. A közelmúltban az orosz hatóságok komolyan aggódnak amiatt, hogy sok hazai diplomás nem a szakterületén dolgozik, az orosz oktatási rendszer nem felel meg a nemzetközi normáknak, a felsőoktatás finanszírozása nem teljesen a piaci törvények szerint történik, és a tanárok javadalmazási rendszere. és az előadók egyértelműen hagynak maguk után kívánnivalót.
A következő években jelentős változások várhatók Oroszországban az oktatási rendszer modernizálásával kapcsolatban: az orosz szabványok összhangba hozása az európai normákkal, az alapképzésre és a mesterképzésre való átállás, az egyetemek finanszírozásának bevezetése a „pénz” elvén. követi a diákot", az Egységes Államvizsga szélesebb bemutatása és még sok más . Várhatóan még a tavaszi ülésszakon az Állami Duma elé kerül az a törvénycsomag, amely a reformok jogalapját adja. Valószínűleg a törvényjavaslatok elfogadása nem lesz egyszerű: a képviselők, akárcsak választóik, meglehetősen óvatosak az oktatási reformhoz kapcsolódó változásokkal szemben, és valószínűleg a parlamenti képviselők, akárcsak a társadalom, két táborra oszlanak - támogatókra és ellenzőkre. a modernizáció. A fenti tényezők mindegyike oda vezetett relevanciáját kutatásunk.
Cél előadások – a tudomány és az oktatás, mint az oroszországi gazdasági növekedés tényezőjének elemzésére
A célnak megfelelően a következő fő feladatok:
Vegye figyelembe a gazdasági fejlettség szintjének lényegét és főbb mutatóit;
Adja meg a gazdasági fejlődés és a gazdasági növekedés fogalmát!
Tanulmányozni az oktatási rendszer reformját Oroszországban;
Elemezze az oktatási rendszer fejlődését ebben a szakaszban;
Oroszország társadalmi-gazdasági fejlődésének eredményeinek tanulmányozása;
Fontolja meg az Orosz Föderáció stratégiáját a tudomány és az innováció fejlesztése terén a 2010-2015-ig tartó időszakra.
A modern gazdaság hatása az oktatás területén.
Oroszország fejlődésének e szakaszában az oktatás szerepét az ország demokratikus és jobboldali állammá való átmenete határozhatja meg. Az oktatás hivatása abban rejlik, hogy a gazdaság és a társadalom új minőségének kialakítására hivatott, miközben ma már a humántőkére támaszkodik.
Egyértelmű az a vélemény, hogy az orosz oktatási rendszernek minden esélye megvan, hogy versenyezzen más fejlett országok oktatási rendszereivel.
Ehhez tegye a következőket:
közösségi támogatás;
Aktív és eredményes állami oktatáspolitika;
Az oktatás átfogó fejlesztése.
Ehhez létre kell hozni a gyümölcsöző felhasználásukra szolgáló folyamatokat és mechanizmusokat.
Önmagában az oktatás a legfontosabb szféra, amelyben a személyiség formálása történik. Az oktatási rendszer működése biztosítja érdekeinket, segíti az önálló életre, szakmai tevékenységre való felkészülést. Az oktatási rendszer számos intézményt foglal magában, amelyek óvodai neveléssel, általános oktatási intézményekkel és szakiskolákkal foglalkoznak. Ide tartoznak a különböző képzési formák, tanfolyamok, kulturális és oktatási, valamint iskolán kívüli intézmények.
Változások zajlanak az oktatási rendszerben, számos tényező befolyásolja a formációt. Meg lehet különböztetni:
Az ország átalakulásához kapcsolódó politikai és gazdasági folyamatok. Ezek a folyamatok megváltoztatták a munkaerő-piaci követelményeket, ami közvetlenül érintette az oktatási rendszerben tanulókat. S ha a korábbi felsőoktatási értekezletek akadémiailag autonómok voltak, akkor a modern állapotokra az jellemző, hogy bennük az oktatási rendszer már nem lehet belsőleg zárt és önmagára összpontosítani.
Az állami szociálpolitika az egyes állampolgárok, sőt az etnikai csoportok, rétegek érdekeit is figyelembe kívánja venni;
Történelmi tapasztalatok és nemzeti sajátosságok, így a különböző országokban külön oktatás folyik, vagy az alapfokú oktatás hat osztályt foglal magában, más országokban öt vagy négy osztályt;
A világfejlődés általános tendenciái: a társadalom fejlődési ütemének felgyorsítása, ami szükségessé teszi az állampolgárok felkészültségének növelését;
- az információs társadalomba való átmenet, az interkulturális interakció skálájának jelentős bővülése, amellyel kapcsolatban kiemelt jelentőséggel bírnak a szociabilitás és a tolerancia tényezői;
– szükséges a modern gondolkodás kialakítása a fiatal generáció körében a globális problémák megjelenése és növekedése kapcsán;
- a gazdaság dinamikus fejlődése, a verseny fokozódása, az alacsonyan képzett munkaerő körének csökkenése, a foglalkoztatás területén a mélyreható szerkezeti változások, amelyek meghatározzák a dolgozók folyamatos szakmai továbbképzésének, átképzésének szükségességét;
Pedagógiai tényezők, a gyermekek korai oktatásának, iskolai felkészítésének javításának igénye, ami szintén jelentős szerepet játszik a különféle iskolatípusok és egyéb oktatási intézmények létrehozásában.
Mivel a gazdaság függ a gazdasági ciklusoktól, bizonyos áruk áraitól, politikai eseményektől, például forradalmaktól és háborúktól.
Az oktatás egyik fő feladata Oroszországban és szerte a világon, hogy a gazdaságot különféle iparágakban dolgozó szakemberekkel látja el. Ám az a probléma, hogy az oktatási rendszer, ha szorosan összefügg bizonyos állami programokkal, szabályozásokkal, a gazdaságfejlesztésben végbemenő szerkezeti átalakítás után nem tud drasztikusan újjáépíteni.
Tehát Oroszországban hosszú ideje hiány van a gazdaság bizonyos ágazataiban. Ez vonatkozik azokra a munkaterületekre is, amelyek a társadalmi dogmák miatt „nem tekintélyesnek” minősülnek. Ugyanakkor ez vonatkozik a felső vezetés üresedéseinek betöltésére is. Ez egyértelműen jelzi, hogy az oroszországi oktatási rendszer nincs kapcsolatban az ország gazdaságának valós szükségleteivel, mivel az állam jobban felügyeli a szabványok betartását, anélkül, hogy figyelembe venné a gazdaság objektív szükségleteit.
Maguk a vállalkozások is érdeklődnek a magas színvonalú munkaerő iránt, ezért az alkalmazottakat gyakran saját költségükön továbbképzésre küldik, ezt általában olyan progresszív cégek végzik, amelyek tevékenységük stabil fejlődésére és bővítésére törekszenek. Ezért azokban a kérdésekben, amelyek a piacgazdasági területen dolgozni tervező szakemberek képzésével kapcsolatosak, az állam szerepét lehetőség szerint csökkenteni kell. Az egyetlen dolog, amire még mindig figyelni kell, az az, hogy az állam irányítsa az olyan szakemberek kibocsátását, akik nem rendelkeznek az állami normákat felállító szükséges képességekkel és ismeretekkel.
Az egyik ígéretesnek tűnő irány számomra az, amikor egy oktatási intézmény közvetlenül veszi fel a kapcsolatot a munkáltatókkal. Annak érdekében, hogy megtudja, milyen szakterületekre van szükség, és milyen képességekkel kell rendelkeznie a jelölteknek. Ez az oktatási intézmény viszont képes lesz olyan oktatási programot felépíteni, amely biztosítja a foglalkoztatáshoz szükséges ismereteket és készségeket.
Olyan kérdésre is fontos odafigyelni, hogy annak ellenére, hogy a gazdaság oktatásra gyakorolt befolyása meghatározó, az oktatási intézmények ne végezzenek kizárólag futószalagos munkát, mert a kulturális és szellemi fejlődés, valamint a tudatosság más területeken is, szükségesek egy ember számára.aki a modern világban él.
Szimbiózisnak kell lennie a gazdaság és az oktatás között. Ehhez hatékony kommunikációt kell kialakítani a legnagyobb vállalkozások vezetése és az oktatási intézmények között. Ez rendszeres konferenciák szervezésével valósítható meg, mind szövetségi, mind regionális szinten. Ebben a folyamatban az államnak kulcsfontosságú szervezeti szerepet kell játszania. Nem az oktatási rendszer és az üzleti élet "felügyelője", hanem e területek közötti hatékony kommunikáció szervezője, hiszen természetesen ennek a folyamatnak az érdekelt alanya.
Összegzésképpen tehát a következő következtetés vonható le.
Az oktatást számos tényező befolyásolja, amelyek közül minden bizonnyal a gazdasági az egyik fő tényező.
Az oktatásnak meg kell felelnie a gazdaság igényeinek.
Az oktatás és a gazdaság kapcsolata, kölcsönhatása természetes és kölcsönösen előnyös folyamat. Az államnak a lehető legnagyobb mértékben hozzá kell járulnia e folyamat kialakulásához és fenntartásához.
A modern tudományos és technológiai fejlődés jelentős változásokhoz vezetett a termelés és az élet anyagi és technikai feltételeiben, de egy másik nem kevésbé fontos eredmény a tudás-, készségek állományának szerkezetében, tartalmában és jellegében bekövetkezett gyökeres változás, a munkaerő tapasztalata. A termelés bonyolítása, a termékek tömeggyártásának folyamatában elsajátított tudományos és műszaki információk áramlásának bővülése a termelés fejlesztését szolgáló oktatás fontosságának megváltozásához vezetett. Amíg a gyártás munkaerő-szükségletet képzetlen munkásokkal látta el, az oktatásnak nem sok köze volt a gazdasághoz.
A 20. század elejéig a kis létszámú szakmunkások, technikusok és mérnökök képzésének rendszere többnyire nem volt társadalmilag szervezett. A munkásokat közvetlenül a termelésben képezték ki, a tudományt főként egyéni tudósok végezték, és ez nem volt erős befolyással a termelés alakulására. Tartalmában az oktatás főként társadalmi funkciókat töltött be, általános kulturális jellegű volt. A helyzet akkor változott meg, amikor a magasan képzett munkaerő tömeges alkalmazása vált szükségessé a termelés továbbfejlesztéséhez. Az oktatás ugyanolyan szükséges feltétele lett a gyártási folyamatnak, mint maguk az eszközök.
A tudományos és technológiai folyamat szerepe a gazdaságban megnőtt, ami a nyugati közgazdászok hozzáállásának megváltozásához vezetett a munkaerő-újratermelés kérdéseivel kapcsolatban. A tudósok figyelme a minőségileg új munkaerő kialakításának problémájára irányult. A termelés széles körben elterjedt automatizálása és a nehezen kezelhető mechanizmusok üzembe helyezése megkövetelte az „alapanyaghoz” való viszony újragondolását, melynek eredményeként megjelent az „emberi erőforrás” fogalma, amely egészen más lényeget, minőséget fejez ki. munkaügyi és munkaügyi kapcsolatokról.
Az ismert chicagói közgazdász, T. Schultz megalapozta az ember modern gazdaságban betöltött szerepét vizsgáló nagyszabású tanulmányokat. T. Schultz jelentése E. Denison munkáiról szóló megbeszéléseken alapult, amelyekben kiterjedt statisztikai anyag alapján bebizonyosodott, hogy a technikai újítások, a munkaerő- és termelési eszközök felhasználásának bővülése a bruttó árnak csak felét adják. nemzeti termék, amelyet az Egyesült Államok kapott a 20. században. (1. sz. táblázat)
Tab. 1. szám A gazdasági növekedési tényezők hozzájárulása a GDP növekedéséhez
Ilyen körülmények között a gazdasági növekedés más, hatékonyságában hasonló tényezőit kellett találni. Ellenkező esetben kétséges lenne a neoklasszikus elmélet posztulátuma az összes gazdasági tényező átalakulásának egyensúlyáról.
Egyes tudósok a termelésszervezés javítását nevezték meg ilyen tényezőknek, mások - a munka intenzitását, a tudományos és technológiai eredményeket, a gazdaságpolitika hatékonyságát. T. Schultz az oktatást a gazdasági növekedés egyik tényezőjeként emelte ki.
E. Denison adatai azt mutatták, hogy az európai országok és az Egyesült Államok esetében az oktatás részesedése a nemzeti termék növekedésében 12-29%. Még A. Smith is a „Tanulmány a nemzetek gazdagságának természetéről és okairól” című híres művében felvetette a munkaerő minőségének problémáját, és rámutatott, hogy aki bármilyen művészetet és ügyességet igénylő szakmát tanult, nagy tudással. az erőfeszítés és az idő egy drága autóhoz hasonlítható.
G. Becker óriási hozzájárulást nyújtott az emberi tőke elméletéhez. Úgy vélte, a humántőkébe való befektetésnek az oktatásra fordított kiadások mellett magában kell foglalnia az egészségmegőrzésre, álláskeresésre, gyermekvállalásra és -nevelésre fordított kiadásokat, valamint minden olyan beruházást, amely hozzájárul az emberi termelékenység növekedéséhez. G. Becker egyénre szabta a tanulást és az emberi tőke növekedésének egyéb tényezőit, és összhangba hozta a racionális elvárások elméletével.
A humán tőke egészség, tudás, készségek, képességek, motivációk készlete, amely hozzájárul az ember munkatermelékenységének növekedéséhez, és befolyásolja jövedelmének (keresetének) növekedését. „Humántőke-befektetésnek” minősül minden olyan költség, amely célszerű és meghatározza egy személy jövőbeni monetáris jövedelmét. Előnyök a jövőben várható magasabb jövedelem, rangos állás megszerzése, társadalmi státusz növekedése stb. A költségek az oktatással, képzéssel kapcsolatos költségek pénzben kifejezett értéke, valamint ezen befektetések alternatív költsége.
Makrogazdasági értelemben a humán tőke a gazdasági növekedés fő tényezője. A befektetések hosszú távú gazdasági és társadalmi hatást fejtenek ki. A humán tőke befektetési ideje jóval hosszabb, mint a fizikai tőké. Csak az oktatásban érheti el a 12-18 évet.
Létezik egy bizonyos minta: a munkavállaló jövedelme az iskolai végzettségének és életkorának emelkedésével nő, de egy meghatározott határig - általában 55-60 év (nyugdíj). E határ túllépése után a munkavállaló jövedelme, függetlenül iskolai végzettségétől, meredeken csökken.
A humán tőkébe történő befektetések eredményességének értékelésére az oktatás belső megtérülési rátája mutatója használható. Ez az arány a beruházási projekt megvalósítása során elvárt fajlagos megtérülési rátát mutatja. A projekt kiválasztásakor a belső megtérülési rátát összehasonlítják az aktuális kamatlábbal. Ha az első értéke nagyobb vagy egyenlő, mint a második, akkor az oktatásba való befektetés projektje nyereségesnek tekinthető.
A megtérülési ráta mutatói felhasználhatók a munkaerő-piaci hosszú távú trendek elemzésére. Egy-egy szakma és képzettség munkaerő-kínálatának hiánya a szabad munkaerő-piaci verseny körülményei között e munkavállalói kategória relatív bérszintjének emelkedését okozza. Ez a képzésükre fordított befektetések megtérülésének növekedésével jár. Az oktatási befektetések megtérülési rátájának növekedése az e szakon tanulók számának növekedését és a munkaerőpiacra való belépést vonja maga után. idővel nő a kínálat, és megszűnik az adott képzettségi szintű munkaerőhiány a munkaerőpiacon. A munkaerő-piaci kereslet és kínálat egyensúlya mellett a munkaerő képzési költségeinek a fizetési szintjéhez viszonyított aránya optimálissá válik, a belső megtérülési ráták összhangba kerülnek. Ebből arra következtethetünk, hogy az oktatás a humántőke-termelés vezető ága, az egész társadalom és azon belül is az ember jövőbeli jólétének alapja. Az ország gazdasági növekedésének kulcskérdése az oktatási tényezőben rejlő lehetőségek kiaknázásából adódó teljes hatás elérése.
Gazdaságtudományok. Regionális gazdaság
mester Klimkova K. O.
Dorzsdeeva mester V. A.
Volgograd Állami Műszaki Egyetem, Oroszország
Az oktatás hatása a gazdasági növekedésre
Oroszország és az USA: összehasonlító elemzés
A térség gazdasági növekedését jelentősen befolyásoló vezető társadalmi szempontok közé tartozik a foglalkoztatott népesség gazdaságban végzett iskolai végzettsége, a világ tapasztalatai azt mutatják, hogy a gazdasági növekedés magas ütemét döntő mértékben a munkavállalók képzettségi összetétele határozza meg. minden szinten. A felsőoktatási rendszer tudósokat nevel, és ez nagy jelentőséggel bír a tudás és az innováció új generációjának megjelenése szempontjából. Ami a jövőben nélkülözhetetlen hatással lehet a munkatermelékenység növekedésére.A kutatás-fejlesztés (K+F) fontos terület, amelyen keresztül az oktatás gazdasági növekedésre gyakorolt hatása érvényesül.
Például a technológiai változások "hozzájárulását" az Egyesült Államok és más fejlett országok gazdasági növekedéséhez a nemzeti termelés éves növekedésének 20-40%-ára becsülik. Ez azt bizonyítja, hogy az oktatás, különösen a felsőoktatás nagy jelentőséggel bír a K+F fejlődése szempontjából, és meghatározó szerepet játszik az innovációk gyors elsajátításában és az azokhoz való alkalmazkodásban.
Bizonyos mutatók felhasználásával a humán fejlettségi index kiszámításához, lehetőség van két ország – Oroszország és az Egyesült Államok – összehasonlító elemzésére, hogy meghatározzuk az oktatásnak az állam gazdasági növekedésére gyakorolt hatását.
A HDI számításának egyik mutatója az ország lakosságának műveltségi szintje, amely magában foglalja az átlagos oktatásban eltöltött évek számát és az oktatás várható időtartamát.
Az átlagos tanulmányi idő az Egyesült Államokban 13,3 év, míg Oroszországban ez a szám alacsonyabb - 11,7 év. A két országban még ennél is nagyobb, 2,5 év a különbség a várható iskoláztatási idő között, ebben az esetben az Egyesült Államok átlagos iskoláztatási időtartamára vonatkozó mutató százalékos túllépése Oroszországhoz képest 13,7%; várható időtartam szerint - 17,5% (1. ábra). Ez a mutató nem abszolút negatív, mivel két teljesen különböző országot veszünk figyelembe, amelyek saját intézményi jellemzőkkel rendelkeznek.
1. ábra Az oktatás várható és átlagos időtartama (években) 2012-es adatok szerint
A következő, az NDI kiszámításához használt mutató az életszínvonalat jellemzi, az egy főre jutó GNI-n keresztül becsült vásárlóerő-paritáson (PPP) amerikai dollárban. Az egy főre jutó bruttó nemzeti jövedelem az Egyesült Államokban 43 480 dollár, míg Oroszországban ugyanez a mutató mindössze 14 461 dollár (2. ábra). Az amerikai mutató százalékának túllépése az orosz mutatóhoz képest 300%.
Abból kiindulva, hogy a hazai nemzeti össztermék a bruttó hazai termék, valamint az ország lakosainak külföldön kapott jövedelme és a nem rezidensek belföldön kapott jövedelme közötti különbözet összegéből áll. A két ország GNI-jét összevetve pedig arra a következtetésre juthatunk, hogy az amerikai cégek többet keresnek külföldön, mint az országukban nem rezidensek az Egyesült Államokban, míg Oroszországban a saját országán belül nehezen tud egy vállalkozás fejlődni, nem beszélve a "messzi határok". Az ebben a mutatóban mutatkozó különbség csökkentésének lehetséges kilátása az, hogy Oroszország 2012-ben csatlakozott a Kereskedelmi Világszervezethez, és az államon kívüli üzleti kapcsolatokat fejleszt.
2. ábra Az egy főre jutó bruttó nemzeti jövedelem (GNI) amerikai dollárban, 2012-es adatok szerint
A fenti adatok alapján bátran kijelenthetjük, hogy az oktatással töltött évek magas átlagos száma képes biztosítani a gazdasági növekedést.A kutatás-fejlesztés terén előrébb lévő országok hosszú távon garantáltan előnyökhöz jutnak a versenytársakkal szemben.
Ez arra utal, hogy a humántőkébe történő befektetések növekedése közvetlenül összefügg a gazdasági növekedéssel. Ebből következően az oktatás pozitív hatással van a fizikai tőkébe történő befektetésre, és ez a tény szükségszerűen tükröződik az állam gazdasági növekedésében.
Irodalom:
1. Human Development Report 2013. The Rise of the South: Human Progress in a Diverse World// Egyesült Nemzetek Fejlesztési Programja. - New York, 2013.- 216 p.
A hazánkban zajló gazdasági szerkezetváltás időszakában a tartalom és a munkakörülmények folyamatosan változnak. Minden dolgozó ember szembesül az ehhez a jelenséghez való állandó alkalmazkodás problémájával. A probléma megoldásának szükséges feltétele a munkavállaló képzettségi és kulturális színvonalának növekedése.
Az oktatás - egy összetett társadalmi szervezet viszont a munkatevékenység egyik legnagyobb területévé, a nemzeti tőke legfontosabb összetevőjévé vált. Az oktatás kiemelt fejlesztése a gazdasági növekedés hajtóerejének tekinthető. Az oktatás az, amely emberi tőkét hoz létre, és a fizikai tőkével kombinálva növeli a termelékenységet és a minőséget. Ezzel párhuzamosan a technológiák frissítési ideje átlagosan 4-5 évre csökkent, a szakemberképzési idő pedig nőtt. Ezért egy szakember kategorikusan hiányzik a képzési időszak alatt megszerzett tudásból egész munkásságára. És ez akkor, amikor a modern termelés hatékonysága a dolgozók kezdeményezőkészségén és kreatív hozzáállásán múlik. Így a képzett munkaerő képzése a tőkefelhalmozás egyik formájává válik. Az oktatás egyrészt az ember jövőbeli elégedettségének és keresetének forrása, másrészt a termelés növekedése közvetlenül függ a termelésben foglalkoztatott munkavállalók tudás- és képességkészleteitől.
A tömeges gondolkodás a pénzhiány problémájára és a modern oktatás megvalósításának kritériumaira és a pedagógiai technológiák fejlesztésére összpontosít, mint az orosz oktatás fejlődésének visszafogásának fő dominánsára. Egy ilyen uralkodó szemlélet kétségtelenül a mindennapi pedagógiai életet tükrözi. De ő is egyoldalú. A mennyiségi oldal mintegy elzárja az utat a kvalitatív felé, és összefügg a pedagógusok oktatási tevékenységét szervező mechanizmusokkal.
A pedagógusok tevékenységének alapos tanulmányozása során könnyen belátható, hogy szakmai tevékenységük tudományos, módszertani, információs és szervezési támogatásának nehézségeinek egyik jelentős oka a vonzás és felhasználás alacsony hatékonysága, az alkalmazottak korlátozott köre. technológiák, mechanizmusok, eszközök.
A társadalmi menedzsment elméletével összefüggésben, és tekintettel arra is, hogy a modern oktatás legfőbb, központi problémája, amelytől minden más múlik, az egyén folyamatos fejlődésének feltételeinek megteremtése, az egyén szakmai kompetenciájának fejlesztése. minden tanár számára világossá válik, hogy szükséges a tanári kar befolyásolása annak ésszerűsítése, minőségi sajátosságainak megőrzése, fejlesztése, fejlesztése érdekében.
A társadalom-, természet- és műszaki tudományok eredményeinek integrálása, valamint a gyakorlati tevékenység tapasztalatai a szervezés és irányítás terén elvezet bennünket ahhoz az igényhez, hogy megfontoljuk az egyik általános tudományos módszertani területet - a szisztematikus megközelítés, a pedagógusok szakmai tevékenységének fejlesztése kapcsán.
A rendszerelemzés hazai és külföldi tudományban való alkalmazásának jellemzőinek összehasonlítása lehetővé teszi a rendszerelemzés úgynevezett technológiai szintű fejlődésének kiemelését, i. használata a pedagógiai valósággal vagy gyakorlattal kapcsolatban. A rendszerelemzés ezen alkalmazása különféle modellek formájában konkretizálódik, amelyeket a dolgozók – az oktatási rendszer gyakorlói a valóság javításának eszközeként használhatnak.
Számunkra úgy tűnik, hogy a probléma szisztematikus elemzésének feladata egyrészt egy problémahelyzet felépítése, másrészt azoknak a konkrét feladatoknak a tudatosítása, amelyeket ebben a helyzetben célszerű magunk elé tűzni. Valamint azoknak a cselekvéseknek a meghatározása, amelyek ezeknek a problémáknak a megoldásához vezethetnek. Meg kell határozni az oktatási intézmény fejlesztésének teljes problémakörét egy bizonyos rendszerként, amelynek egyik alrendszere a pedagógusfejlesztés és szakmai kompetencia növelésének problémája.
A valóság megismerése nem valósítható meg kaotikusan, véletlenszerűen, bizonyos rendszere van, és bizonyos törvények hatálya alá tartozik.
Ennek alapján a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztésének szisztematikus elemzése magában foglalja:
A pedagógusok szakmai kompetenciája fejlesztési formáinak figyelembevétele a nevelési-oktatási intézményben, mint rendszerben, i. mint kölcsönható elemek korlátozott halmaza.
A rendszer elemei, részei összetételének, szerkezetének, szerveződésének meghatározása, a köztük lévő főbb összefüggések feltárása.
A rendszer külső linkjeinek azonosítása, a főbb hivatkozások kiválasztása.
A rendszer funkciójának és más rendszerek között betöltött szerepének meghatározása.
A rendszer szerkezetének és működésének dialektikájának elemzése.
A rendszer fejlődésének mintáinak és trendjeinek kimutatása ez alapján. A leginkább kutatott módszerek módszertani elemzésére folyamodunk
és a szervezeti struktúra rendszerelemzés segítségével történő javítására szolgáló modellek lehetővé tették annak megállapítását, hogy mindenekelőtt a rendszer teljesebb definíciójával kell elemezni a helyzetet, majd külön kiemelve a leglényegesebb komponensei, a rendszer élettartamának mechanizmusának meghatározása, az elemek egy meghatározott sorrendje.
A pedagógusok és a szakmai közösségek sajátos érdeklődési körök által egyesített kapcsolata lehetővé teszi, hogy a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlődését a társadalmi rendszerek számának tulajdonítsuk.
Ez lehetővé tette számunkra, hogy a következő meghatározást javasoljuk:
A pedagógusok szakmai kompetenciáját fejlesztő rendszer (SDPK) a tanári tevékenység eredményeként létrejött és fejlődő, egymással összefüggő elemek (komponensek) összessége, amelyek aktívan befolyásolják a céltudatos pedagógiai tevékenység fejlődését, olyan integratív tulajdonságokat alakítanak ki, amelyek nem elemeire jellemző.
A pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztési rendszere összetett felépítésű. Összetevői: kezdeti koncepció (ötlethalmaz); tevékenységek, amelyek biztosítják ezen ötletek megvalósítását; a tevékenység alanyai a tevékenység megszervezése és az abban részt vevők; az alanyokat egy bizonyos közösségbe integráló kapcsolatok; Szerda; menedzsment, amely elősegíti az összes komponens integrálását egy egésszé. Az SRPK korántsem fagyott jelenség. A különböző ötletek, ötletek, a tanárok közötti interakció módjai, tevékenységek folyamatosan változnak. Minél fejlettebb a rendszer, annál inkább épül integritása a pedagógusok közös tevékenységére, érdekeik egységére. A kreatív pedagógusok általában jól érzik magukat az SRPC-ben.
Az SRPC fejlesztésének hatékonyságának fő kritériuma a pedagógus személyiségének önfejlődése. Ha pedig szem előtt tartjuk a tőke hagyományos definícióját az emberek közötti kapcsolatként, akkor világossá válik, hogy a pedagógusok szakmai kompetenciáját fejlesztő rendszerek modellezése a pedagógiai tevékenység révén hozzájárul az emberi tőke növekedéséhez.
Így az oktatás modern szintje, gazdasági funkciójának megerősödése alapvető változásokat okoz az élet minden területén, egy új típusú társadalom - a tudástársadalom - kialakulásához vezet, meghatározza annak gazdasági növekedését.
