وصف العرض التقديمي على الشرائح الفردية:
شريحة واحدة
وصف الشريحة:
2 شريحة
وصف الشريحة:
تشمل الموارد الأساسية اللازمة لعمل مؤسسة تعليمية ما يلي: الهندسة ، والتدريس ، والإدارة ، وموظفي الدعم (الموارد البشرية) ويمكن تعريفها على أنها احتياطيات من الطاقة الإبداعية للفرد.
3 شريحة
وصف الشريحة:
الموارد التعليمية والمادية (الأرض ، المباني ، المباني ، الآليات ، المعدات ، النقل ، الاتصالات ، البرامج التعليمية ، الوسائل التعليمية والبصرية ، إلخ). يتم تعريف الموارد المادية من قبل العديد من المؤلفين كأشياء للعمل. الموارد التي لها طبيعة مادية: كائنات ووسائل العمل. إن دور هذه الموارد في التعليم الحديث هائل ، لأنه بدون قاعدة مادية لا يمكن ببساطة أن تعمل بفعالية.
4 شريحة
وصف الشريحة:
5 شريحة
وصف الشريحة:
المعلومات والتقنيات التربوية (تقنيات التعلم ، تقنيات العمل مع معلومات مواضيع العملية التعليمية ، تقنيات لتحديث إمكانات موضوعات العملية التعليمية ، تقنيات تقييم الخبراء) موارد المعلومات هي مجموعة من البيانات والمعرفة. تعتمد كفاءة نظام إدارة المنظمة بأكملها على مستوى تنظيم عمليات جمع المعلومات وتجميعها وتخزينها والبحث عنها ونقلها ومعالجتها.
6 شريحة
وصف الشريحة:
الدعم القانوني. الإطار التشريعي الحالي هو عامل غير مباشر يضمن العملية التعليمية. إن جودة القوانين المصاغة ، ووضوحها ، وإمكانية الوصول إليها ، وفهمها ، وإمكانية إنفاذها هي الأساس الضروري لتنظيم العلاقات في نظام التعليم ، وتنظيم أنشطة نظام التعليم. مفتاح الإدارة الفعالة لمنظمة تعليمية هو دستور الاتحاد الروسي ، والقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، واتفاقية حماية حقوق الطفل ، والتي على أساسها ميثاق المنظمة غير الحكومية ، تعليمات لعمل المنظمات غير الحكومية ، يتم تطوير المشاريع التعليمية والتعليمية على أساس مبادئ الإنسانية والديمقراطية في التعليم.
7 شريحة
وصف الشريحة:
موارد الوقت. الوقت هو مصدر محدود ، مثل المواد الخام والمواد والتمويل. لا رجعة فيه ولا يمكن شدها أو استعادتها. من الأهمية بمكان أن يدير القائد وقته ووقت الآخرين.
8 شريحة
وصف الشريحة:
وبالتالي ، فإن الموارد التنظيمية - موارد المنظمة تعطي فكرة عن وسائل النشاط التنظيمي. وتشمل هذه الأموال الموظفين ، وكذلك المعلومات والوسائل التقنية والاستثمارات المستخدمة في الأنشطة العملية. يشكل هذا الجزء من الموارد التنظيمية ، الذي يشارك في عملية التنظيم ، إجمالي التكاليف أو النفقات للأنشطة التنظيمية. الكفاءة العالية لعمل المنظمة ممكنة إذا توفرت الموارد اللازمة وخفضت تكلفة الحصول على النتائج المطلوبة.
9 شريحة
وصف الشريحة:
يمكن تقسيم موارد أي منظمة تعليمية فيما يتعلق بالبيئة الخارجية إلى: صريح (سمعة طيبة ، تاريخ طويل ، تقليد) ؛ ضمني (القاعدة المادية والتقنية ، هيئة التدريس ، التمويل ، الدعم القانوني).
10 شريحة
وصف الشريحة:
الارتباط والتناسب من الموارد التعليمية ، والمبادئ الناتجة متشابكة الموارد. على سبيل المثال ، يتم استخدام مورد مثل المعرفة عندما تميل الموارد الطبيعية إلى الاستهلاك بشكل أكثر عقلانية على أساس المعرفة الجديدة (الإنجازات العلمية). تعد المعرفة عنصرًا مهمًا في مورد مثل العمل ، عندما يتم تقييمها من وجهة نظر نوعية ويتم إيلاء الاهتمام لمؤهلات العمال ، والتي تعتمد بشكل أساسي على التعليم (المعرفة) الذي تلقوه. توفر المعرفة (التكنولوجية بشكل أساسي) زيادة في مستوى استخدام المعدات ، أي رأس المال الحقيقي.
11 شريحة
وصف الشريحة:
الموارد الاقتصادية متنقلة ، حيث يمكنها التحرك في الفضاء (داخل البلد ، بين البلدان) ، على الرغم من اختلاف درجة تنقلها. الموارد الطبيعية هي الأقل حركة ، وحركة الكثيرين قريبة من الصفر (من الصعب نقل الأرض والمباني والمباني من مكان إلى آخر ، على الرغم من إمكانية ذلك). تعتبر موارد العمل أكثر قدرة على الحركة ، وهو ما يمكن رؤيته من الهجرة الداخلية والخارجية للقوى العاملة في العالم على نطاق ملحوظ. الأكثر قدرة على الحركة هي رأس المال (خاصة المال) والمعرفة. يعكس تشابك الموارد وحركتها جزئياً خصائصها الأخرى - القابلية للتبادل (البديل).
12 شريحة
وصف الشريحة:
مبدأ التخطيط. يجب على كل منظمة التخطيط لاستخدام مواردها وأنشطتها وتطويرها. العمل بدون خطة لا معنى له. يمكن أن يكون التخطيط من ثلاث مراحل: استراتيجي أو مستقبلي (لمدة 3-5 سنوات أو أكثر) ؛ تكتيكي أو حالي (لمدة 1-2 سنوات) ؛ التشغيلية (كل ربع ، شهر ، أسبوع ، يوم). ينبع عدد من المبادئ من قانون التكوين والتناسب: التخطيط ، التنسيق ، التنسيق ، الاكتمال.
13 شريحة
وصف الشريحة:
مبدأ التنسيق. يجب على كل منظمة تنسيق عمل مواردها باستمرار وإجراء التعديلات اللازمة على مجموعة وترتيب عملها. مبدأ الاتفاق. يجب أن تتلاءم موارد المنظمة معًا وتعمل في وئام. يجب أن يؤدي العمل المشترك للموارد إلى تأثير التآزر أو الظهور. مبدأ الاكتمال. يجب على أي منظمة أداء مجموعة كاملة من الوظائف المعينة لها ، بغض النظر عن مدى توفر الموارد وحالتها.
14 شريحة
وصف الشريحة:
عوامل الإدارة الفعالة للموارد في منظمة تعليمية المصدر الرئيسي للتعليم الفعال هو أعضاء هيئة التدريس. جودة تدريبهم ، والنظام المختار بشكل صحيح لتحفيز عملهم (ليس فقط ماديًا) ، وظروف العمل ، والمكانة ، والقدرة التنافسية ، والرغبة في تحقيق الذات. العوامل التي تحدد فعالية جودة التعليم: جودة برامج التدريس ، والطرق ، والوسائل التعليمية ؛ هيكل المنظمة التعليمية. نماذج التعليم في المنظمة. وجود آلية التطوير الذاتي ؛ قاعدة علمية الأساليب والمتخصصين الإداريين المؤهلين.
ميثاق المؤسسة التعليمية ، قرارات مجلس المؤسسة التعليمية ،
أوامر وتعليمات رئيس المؤسسة التعليمية بشأن قضايا محددة ;
3. طرق تطوير وتحسين توفير الموارد
موارد النظام التعليمي هي كل ما يشارك بشكل مباشر في العملية التعليمية: موارد العمل للتعليم ، ومصادر المعلومات (الكتب المدرسية ، والكتيبات ، وبرامج الكمبيوتر ، والوسائل التعليمية الأخرى) ، والتقنيات والمعرفة التربوية ، والموارد الرأسمالية (توافر أماكن التدريب والأمن والوسائل التعليمية وأجهزة الكمبيوتر وما إلى ذلك) يشير مدى تلبية هذه الموارد للمتطلبات الحديثة ، ومستوى التطور التقني والتكنولوجي للمجتمع ، إلى قدرتها على التأثير على جودة العملية التعليمية. إن الموارد وخصائصها النوعية هي التي تحدد إلى حد كبير نتيجة التعليم.
دعونا نفكر في بعض المقترحات حول طرق وتطوير امتياز التعليم.
في عملية تكييف أنشطة المؤسسات التعليمية مع الظروف الاقتصادية للبلاد ، يمكن تمييز المجالات الرئيسية التالية لتحسين تمويل المؤسسات التعليمية:
أولاً ، أدى الانتقال إلى علاقات السوق إلى توسيع الفرص المتاحة للمؤسسات التعليمية لجذب مصادر من خارج الميزانية لدعم العملية التعليمية. لذلك ، في حالة عدم وجود تمويل كافٍ من الميزانية ، تحتاج المؤسسات التعليمية إلى خلق وضمان مثل هذه الظروف التي تجعل الأموال التي تكسبها تحت تصرفها بالكامل وتوفر استقلالية أكبر في تحديد اتجاهات استخدام هذه الأموال ؛
ثانياً: توفير فرص تمويل المؤسسات التعليمية من موازنات المستويات المختلفة على أساس المعايير. يُبنى التمويل المعياري للمؤسسات التعليمية على أساس "المبدأ المعياري (للفرد)". يجب أن يشمل هذا المعيار المصروفات الجارية بشكل أساسي: الأجور ، ونفقات التدريب والإدارية ، ونفقات التدريب المتقدم ، وصيانة المعدات وإصلاحها. وبالتالي ، يتم الحفاظ على التمويل المستهدف للمؤسسات التعليمية.
ثالثًا ، من الضروري تقليل تكاليف المؤسسة التعليمية وتحقيق وفورات في الموارد. تتضمن خطة العمل الاقتصادي في مؤسسة تعليمية مجموعة من الإجراءات التنظيمية والعملية للاستخدام الرشيد والاقتصادي للأموال العامة ، وتعبئة الاحتياطيات في المزرعة ، وتقليل التكاليف والخسائر غير الإنتاجية ، وتحسين الانضباط المالي. وتشديد الرقابة على سلامة الموارد المالية والمادية والتقنية. يمكن أن تكون هذه أشكالًا اقتصادية لتنظيم العملية التعليمية ، وجذب موارد المنظمات الأخرى إلى العملية التعليمية ، لتحل محل الدورات التدريبية العملية باهظة الثمن ؛
وبالتالي ، يجب أن يشمل التدفق الإجمالي لتمويل مؤسسة تعليمية أوامر الدولة ، والأوامر الإقليمية ، والأوامر من الشركات والأفراد ، والدخل من الأنشطة العلمية ، والدخل من استخدام الممتلكات.
يشمل صندوق الإنتاج والتنمية الاجتماعية أيضًا عائدات بيع المعدات الفائضة والمتقادمة والبالية والأصول المادية الأخرى ، وكذلك الأموال المحولة إلى المؤسسة لأغراض الإنتاج والتنمية الاجتماعية من قبل المؤسسات والمنظمات الأخرى. المدخرات في التكاليف المادية والمعادلة ، والتسويات مع أطراف ثالثة ، والفوائد على القروض.
من أجل زيادة مستوى الكفاءة في استخدام الموارد المادية ، مُنحت مؤسسات التعليم العام الحق في البيع لمؤسسات ومنظمات ومؤسسات أخرى ، أو نقل ، أو تبادل ، أو تأجير ، أو توفير مجانًا للاستخدام المؤقت ، أو إقراض أوامر النقل على توازنهم إذا كانوا بالية أو عفا عليها الزمن.
يمكن لمؤسسات التعليم العام التي لديها ورش تدريب وإنتاج أو مزارع تعليمية ، في أنشطتها الاقتصادية ، أن تعمل كمجمع تدريب وإنتاج واحد ، أو تنظم عمل وحداتها الإنتاجية كوحدات اقتصادية مستقلة. في الحالة الثانية ، يحصل كل قسم هيكلي ، قسم فرعي ، على سبيل المثال ، تدريب مدرسي وورش إنتاج ، على حقوق منظمة مستقلة.
في الظروف الجديدة لإدارة مؤسسات التعليم العام ، من أجل تحسين الأشكال التنظيمية وأساليب إدارة العملية التعليمية ، لتعزيز العملية التعليمية المحفزة ، لتقوية التأثير المحفز للعوامل الاقتصادية على فعالية هذه العملية ، السماح بإنشاء شركات تدريب وإنتاج على أساس قطاعي ومشترك بين القطاعات ، وإقليمي وأقاليمي ، وجمعيات وأشكال أخرى من النشاط المستقل.
علاوة على ذلك ، للحصول على تعليم ثانوي ، يجب تقديم قرض للجميع ، وللحصول على تعليم عالٍ - على أساس تنافسي. إذا لم يكن هناك منافسة ، فقم بدفع التكلفة الكاملة للرسوم الدراسية ، والتي يتم إدخال إدخال مطابق لها في كتاب العمل.
تم طرح فكرة مثيرة للاهتمام من قبل Yu.V. كروبكوف ونائب مجلس دوما موسكو إ. روكينا ، أن المدرسة يجب أن يكون لديها حسابات استثمارية خاصة إلى جانب حسابات الميزانية والحسابات التجارية ، والتي يجب أن تكون معفاة تمامًا من الضرائب.
من أجل تجميع تنفيذ أهداف إعطاء الأولوية للتعليم ، من الضروري تغيير ممارسة إعداد الميزانية. يجب الفصل بين ميزانية التشغيل وميزانية التطوير المستهدفة. تضمن الميزانية العاملة إعادة إنتاج المؤسسات التعليمية القائمة والمحافظة عليها ، ويجب أن توفر ميزانية التطوير الظروف التي يمكن في ظلها تنفيذ خطوة التنمية.
جنبا إلى جنب مع الأداء المستدام ، يجب أن يتم إنشاء واحدة جديدة بشكل هادف ودعم مالي بوعي على قدم المساواة. من الضروري التمييز بين الحركة بالقصور الذاتي للتدفق المالي للنفقات التفصيلية للإدارات ، وهو نوع من معاش البقاء الاجتماعي والميزانية غير الشخصي ، وهو غير محدود ويسمح بإنفاق أي مبلغ ، ومنطق الحل الواعي المستهدف للمشاكل المتكاملة ، والتي يوفر زيادة تدريجية في مستوى المعيشة ، والتكوين النشط لمجتمع صحي
يجب أن تستند الميزانية إلى مبدأ مختلف تمامًا عن الذي يتم استخدامه اليوم. من الضروري عدم التركيز على المبلغ الذي يجب إنفاقه على التعليم ، بناءً على ما تم تحقيقه ، ولكن التركيز على الربح الفكري والاقتصادي المحدد الذي ستجلبه هذه المؤسسة التعليمية أو تلك. سيكون هذا هو تأثير تأثيرها الاجتماعي وفائدة إعادة هيكلة المجتمع ، والتي سيتم إنشاؤها على أساس تشغيل هذه النظم التعليمية.
على أساس القوانين التشريعية ، من الممكن فقط إنشاء آليات تساهم بشكل طفيف في الطلب على الأشخاص المتعلمين ، ولكن يمكن للأشخاص أنفسهم فقط إحداث تغييرات اجتماعية مفيدة.
استنتاج
في اقتصاد السوق الحديث ، تعد الجودة العالية للتعليم إحدى حقائق عملية التحول الناجحة للمجتمع الروسي. كنتيجة نهائية لعمل النظام التعليمي ، فإن جودة التعليم ، من ناحية ، تحدد مستوى تأهيل العمال ، وقدرتهم على التكيف ، والتنقل ، والملاءمة المهنية ، ومحو الأمية الوظيفية ، وهو أمر ضروري لتحسين المواد قاعدة المجتمع ، ومن ناحية أخرى ، هي الأساس لتطوير نظام قيم إنساني عالمي قادر على تحسين البنية الروحية للمواطنين.
في الاقتصاد الحديث ، يُنظر إلى التعليم على أنه:
· تنظيم اجتماعي اقتصادي مع العمارة الكاملة التي تحددها العديد من العوامل الاقتصادية والاجتماعية والأيديولوجية والثقافية ؛
· نظام يتضمن عناصر مترابطة تخضع أفعالها لهدف اجتماعي واحد. لا يوجد عنصر في نظام التعليم قادر على التصرف بمفرده ، ويؤثر كل عنصر على الآخر بطرق متنوعة.
جودة التعليم هي المعيار الرئيسي لتقييم التعليم. يتم تقييم جودة التعليم من قبل المستهلك. المجتمع هو في نهاية المطاف المستهلك الرئيسي للتعليم.
من الضروري التمييز بين جودة التعليم كمجموعة من الخصائص الاستهلاكية لمنتج تعليمي يتم تقييمه من قبل المستهلك ، وجودة نظام التعليم ، التي تحددها بنيته وأهدافه وأهدافه ونوعية عناصره المختلفة. النظام التربوي ، لذا فإن جودة التعليم ليست شيئًا موجودًا "داخل" النظام ، بل شيء ينتجه.
لضمان عمليات الإنتاج ، هناك حاجة إلى موارد مختلفة (إمكانات): المادية والتقنية ، والعمالة ، والمالية ، وما إلى ذلك. أصبحت الإمكانات التالية ذات أهمية خاصة في الوقت الحالي:
الإمكانات الروحية
الإمكانات الفكرية
الإمكانات العلمية والتقنية
إمكانية المعلومات
الإمكانات البيئية
يمكن تقسيم موارد أي مؤسسة تعليمية إلى صريحة (سمعة طيبة وتاريخ طويل ، وتقاليد) وضمنية (قاعدة مادية وتقنية ، وأعضاء هيئة التدريس ، والتمويل ، والدعم القانوني).
تتميز الموارد بأربعة مكونات:
طبيعة المؤسسة ، ومرحلة دورة حياتها ، وإمكانية التكيف ، والموارد الواضحة وأصول السوق.
تعني إدارة جودة التعليم الاختيار الصحيح وتنفيذ آليات التأثير الفعال على جميع عناصر نظام التعليم ، أي ما يوفر نتائج التعليم بشكل مباشر أو غير مباشر. لكي تكون الإدارة ذات جودة عالية ، يجب أن تكون هناك مراقبة مستمرة. إن إدارة المؤسسات التعليمية عبارة عن تأثير منظم ومنظم وقائم على أسس علمية ومنهجية على موظفي المدرسة من أجل ضمان أدائها الأمثل.
يبدأ عمل أي منظمة بعمليات استخدام مواردها. المورد من كلمة فرنسية لجوء، ملاذ- مساعدة.
هناك طرق مختلفة لتصنيف الموارد التنظيمية.
ضد. يخصص Efremov المواد والعمالة والمالية والموارد المعلوماتية وتقنيات الإنتاج والإدارة ، وكذلك رأس المال المادي وغير المادي والفكري.
في القاموس الاقتصادي الكبير ، يتم تمييز الأشخاص (الموارد البشرية) ورأس المال والمواد والتكنولوجيا والمعلومات كمجموعات رئيسية من الموارد.
كما يتضح من التصنيفات المذكورة أعلاه ، فإن الاختلافات بينهما ليست أساسية وترتبط فقط بخطورة اختيار ميزة التصنيف وعمق التحلل.
يتم تصنيف موارد أي مؤسسة إلى خمس مجموعات:
طبيعي - من المحتمل أن يكون مناسبًا للاستخدام في الإنتاج ، والقوى والمواد الطبيعية ، من بينها المواد التي لا تنضب ولا تنضب ؛
المادة - جميع وسائل الإنتاج التي صنعها الإنسان والتي هي نتيجة الإنتاج ؛
العمالة - السكان في سن العمل ؛
معلومات فكرية - منتج فكري ومعلومات تم إنشاؤها بواسطة العمل الإبداعي لشخص ما واستخدامها مباشرة في عملية الإنتاج وفي عملية اتخاذ القرارات الإدارية ؛
المالية - الأموال التي تخصص لتنظيم إنتاج المنتج وتنفيذه. تلعب الموارد المالية دورًا خاصًا. في الممارسة العملية ، هناك موارد مالية طويلة الأجل في شكل أصول ثابتة وموارد مالية قصيرة الأجل.
تغيرت أهمية أنواع معينة من الموارد مع الانتقال من مرحلة ما قبل الصناعة إلى التكنولوجيا الصناعية ، ومنها إلى ما بعد الصناعة. في مجتمع ما قبل الصناعة ، كانت الأولوية للموارد الطبيعية وموارد العمل ، في المجتمع الصناعي - للموارد المادية ، في المجتمع ما بعد الصناعي - للموارد الفكرية والمعلوماتية. الموارد الطبيعية والمادية والعمالة متأصلة في أي إنتاج ، لذلك تسمى "أساسية" ؛ بدأت الموارد المالية التي نشأت في مرحلة "السوق" تسمى "الإنتاج".
تشمل الموارد الأساسية اللازمة لعمل منظمة تعليمية ما يلي:
الهندسة والتربويةوالموظفين الإداريين والدعم (الموارد البشرية)
يمكن تعريفها على أنها احتياطيات من الطاقة الإبداعية للفرد. إنها لا تنضب ، وليس من قبيل المصادفة أن يقارن احتياطيها باحتياطي النواة الذرية. كما لاحظ P. Drucker ذات مرة: "الموارد البشرية فقط هي التي يمكنها تحقيق نتائج اقتصادية. تخضع جميع الموارد الأخرى لقوانين الميكانيكا. ويمكن استخدامها بشكل أفضل ، لكن ناتجها لن يكون أبدًا أكبر من مجموع المدخلات". اليوم ، المعرفة والذكاء وليس القوة العضلية فقط هي التي تحدد النجاح الاقتصادي للمنظمة. دون رفض أهمية الأنواع الأخرى من الموارد ، تؤكد هذه الأطروحة على أن الأشخاص الذين لديهم معلومات معينة ولديهم قدرات معينة على تحويلها هم مورد رئيسي ، ويسمح الاستخدام الصحيح له بالحصول على نتائج عالية في أي مجال وظيفي ، جنبًا إلى جنب مع أهمية كبيرة. توفير أنواع أخرى من الموارد ؛
الموارد التعليمية والمادية(الأرض ، المباني ، المباني ، الآليات ، المعدات ، النقل ، الاتصالات ، البرامج التعليمية ، الوسائل التعليمية والبصرية ، إلخ).
يتم تعريف الموارد المادية من قبل العديد من المؤلفين كأشياء للعمل. الموارد التي لها طبيعة مادية: كائنات ووسائل العمل. إن دور هذه الموارد في التعليم الحديث هائل ، لأنه بدون قاعدة مادية لا يمكن ببساطة أن تعمل بفعالية. ترتبط جودة وكمية استخدام الموارد المادية ارتباطًا وثيقًا باستخدام أنواع أخرى من الموارد ، المالية والبشرية في المقام الأول. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن يؤدي توافر كمية كافية من الموارد المالية إلى تشجيع الإدارة على إعادة التجهيز ، ولكن في نفس الوقت ، على عكس الشركات ، في منظمة تعليمية ، لن يؤدي ذلك إلى تقليل عدد الموظفين ، ولكنه سيؤدي إلى نوع معين تغيير التدريس. في الوقت نفسه ، فإن وجود موظفين على درجة عالية من الاحتراف يخلق المتطلبات الأساسية لتوفير الموارد المادية. على سبيل المثال ، لا يستخدم المعلم الحديث العروض التقديمية فقط في عملية التعلم ويرافق سير العمل بأكمله بتقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ولكنه يوفر أيضًا الورق باستخدام تقنيات الشبكة. في الآونة الأخيرة ، اكتسبت الطاقة والموارد التكنولوجية ، التي تشكل أنواعًا معينة من الموارد المادية ، أهمية خاصة للمؤسسات. ترتبط أهمية موارد الطاقة (جميع أنواع ناقلات الطاقة - الكهرباء والبخار والغاز وما إلى ذلك) بزيادة حادة في حصة التكاليف بالنسبة لها. هذا يتطلب نهجًا أكثر حرصًا لاختيار ناقل الطاقة واستخدامه الأكثر اقتصادا.
الموارد المالية(الأموال الخاصة والمقترضة ، الاستثمارات ، إلخ.)
تعتبر حركة الموارد المالية بشكل عام ، وتوزيعها بين الأنظمة الفرعية والمجالات الوظيفية ، وتمويل المشاريع الاستثمارية ، والتسويات مع الموردين والمستهلكين ، وتشكيل الموارد المالية ، وما إلى ذلك ، مهمة إدارية يومية. ميزة الموارد المالية هي السيولة المطلقة. وهذا هو السبب في أنهم قادرون على تعويض النقص في أنواع أخرى من الموارد ، وخاصة المادية والبشرية ؛
تقنيات المعلومات والتربوية (تقنيات التعلم ، تقنيات العمل مع معلومات موضوعات العملية التعليمية ، تقنيات لتحديث إمكانات موضوعات العملية التعليمية ، تقنيات تقييم الخبراء)
مصادر المعلومات - مجموعة من البيانات والمعرفة. يفترض كل مجال وظيفي وجود موارد معلومات معينة. لذلك ، على سبيل المثال ، يجب أن يحتوي التدريس على المعلومات الأكثر اكتمالا وموثوقية حول البيئة الخارجية (أرباب العمل ، والمستهلكون ، والشركاء ، والمنافسون) ، والإنتاج - معلومات حول التقنيات الجديدة والمعرفة ، وما إلى ذلك. تعتمد كفاءة نظام إدارة المنظمة بأكملها على مستوى تنظيم عمليات جمع المعلومات وتجميعها وتخزينها والبحث عنها ونقلها ومعالجتها. يتميز الاقتصاد الحديث والإدارة بزيادة حادة في أهمية المعلومات ، والتي أصبحت عامل نجاح رئيسي ليس فقط للإدارة في منظمة تعليمية ؛
الدعم القانوني
الإطار التشريعي الحالي هو عامل غير مباشر يضمن العملية التعليمية. إن جودة القوانين المصاغة ، ووضوحها ، وإمكانية الوصول إليها ، وفهمها ، وإمكانية إنفاذها هي الأساس الضروري لتنظيم العلاقات في نظام التعليم ، وتنظيم أنشطة نظام التعليم. مفتاح الإدارة الفعالة لمنظمة تعليمية هو دستور الاتحاد الروسي ، والقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ، واتفاقية حماية حقوق الطفل ، والتي على أساسها ميثاق المنظمة غير الحكومية ، تعليمات لعمل المنظمات غير الحكومية ، يتم تطوير المشاريع التعليمية والتعليمية على أساس مبادئ الإنسانية والديمقراطية في التعليم.
موارد الوقت
الوقت مصدر محدود ، مثل المواد الخام والمواد والتمويل. لا رجعة فيه ولا يمكن شدها أو استعادتها. من الأهمية بمكان أن يدير القائد وقته ووقت الآخرين.
بشكل عام ، للاقتصاد دورات موارد يتم فيها إيلاء اهتمام خاص لمجموعة أو مجموعة أخرى من الموارد. وبالتالي ، فإن الموارد التنظيمية - موارد المنظمة تعطي فكرة عن وسائل النشاط التنظيمي. وتشمل هذه الأموال الموظفين ، وكذلك المعلومات والوسائل التقنية والاستثمارات المستخدمة في الأنشطة العملية. يشكل هذا الجزء من الموارد التنظيمية ، الذي يشارك في عملية التنظيم ، إجمالي التكاليف أو النفقات للأنشطة التنظيمية. الكفاءة العالية لعمل المنظمة ممكنة إذا توفرت الموارد اللازمة وخفضت تكلفة الحصول على النتائج المطلوبة.
يمكن تقسيم موارد أي منظمة تعليمية فيما يتعلق بالبيئة الخارجية:
صريح (سمعة طيبة ، تاريخ طويل ، تقليد) ؛
ضمني (القاعدة المادية والتقنية ، هيئة التدريس ، التمويل ، الدعم القانوني).
بشكل عام ، تتميز الموارد بأربعة مكونات:
طبيعة المنظمة التربوية ؛
مرحلة دورة حياتها ؛
إمكانية التكيف ؛
الموارد الصريحة والأصول القابلة للتسويق.
موارد مؤسسة تعليمية هي كل ما يشارك بشكل مباشر في العملية التعليمية: موارد العمل للتعليم ، ومصادر المعلومات (الكتب المدرسية ، والكتيبات ، وبرامج الكمبيوتر ، والوسائل التعليمية الأخرى) ، والتقنيات والمعرفة التربوية ، وموارد رأس المال (توافر أماكن التدريب والأمن والوسائل التعليمية وأجهزة الكمبيوتر وما إلى ذلك) ، وبناءً على ذلك ، فإن الموارد تلبي المتطلبات الحديثة ، ومستوى التطور التقني والتكنولوجي للمجتمع ، يتحدث عن قدرتها على التأثير على جودة العملية التعليمية. إن الموارد وخصائصها النوعية هي التي تحددها إلى حد كبير نتيجة التعليم.
1في الآونة الأخيرة ، تم تشكيل نظام اجتماعي بنشاط لنظام التعليم لتنشئة جيل الشباب والتنشئة الاجتماعية الناجحة. تم تحديد أهداف وغايات التعليم والتنشئة الاجتماعية في عدد من الوثائق القانونية على جميع مستويات الحكومة: الفيدرالية ، والإدارات ، والمؤسسية. أحد أهم أوجه القصور في إدارة عمليات التنشئة الاجتماعية والتعليم في منظمة تعليمية هو الافتقار إلى إدارة منهجية. من وجهة نظر نهج الموارد ، يكشف المؤلف عن جوهر إدارة التعليم والتنشئة الاجتماعية ، ويصف نظام موارد الإدارة: القانونية والعلمية والمنهجية والتنظيمية والتكنولوجية والمعلومات والاتصالات ورأس المال. يقدم المؤلف الصياغات الأصلية لمفاهيم "إدارة تطوير نظام التنشئة الاجتماعية" ، "إدارة العمل التربوي" ، ويلفت الانتباه إلى استخدام تقنيات الإدارة المتقدمة ، والشراكة الاجتماعية ، وتكوين الموارد. تشير المقالة إلى السمات المحددة لتقييم نتائج التنشئة الاجتماعية والتعليم المرتبطة بخصائص هذا المجال التعليمي: التوجه الإنساني وتقييم ديناميات النتائج ، وعدم التوزيع والتأخير في إظهار النتائج ، وعدم اكتمال عملية التعليم. والتنشئة الاجتماعية.
تربية
التنشئة الاجتماعية
إدارة تطوير نظام التنشئة الاجتماعية
التنشئة الاجتماعية الناجحة
نهج الموارد
1. Klochkova L.I. إدارة العمل التربوي كأساس لدعم الموارد لتطوير التعليم // المعايير والمراقبة في التعليم. - 2012. - رقم 1. - ص 24-28. - 0.5 رطل
2. Klochkova L.I. سياسة الدولة والإقليمية في إدارة تطوير التعليم. إدارة البنية التحتية المبتكرة وموارد التنشئة الاجتماعية المدرسية. نظام مراقبة وتحليل وفحص فعالية المستجدات في نظام التنشئة الاجتماعية للطلاب. إد. L.I. كلوشكوفا ، يو. بوبوف. - م: APKiPPRO ، 2013.
3 - رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 كانون الأول / ديسمبر 2002 رقم 30-51-914 / 16 "في اتجاه الحد الأدنى من المستوى الاجتماعي للاتحاد الروسي" الحد الأدنى من الخدمات الاجتماعية للتعليم في المؤسسات التعليمية من التعليم العام. - http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/vg-normy/x7p.htm.
4. Prahalad K.K. ، Khamel G. الاختصاص الرئيسي للشركة // Bulletin of St. Petersburg State University. سر. 8. - 2003. - العدد. 3. - رقم 24. - ص 18-41.
5. Sergeeva V.P.، Podymova L.S. ابتكارات في العملية التعليمية: مساعدة تعليمية للطلاب الجامعيين وطلاب الدراسات العليا في التعليم العالي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: يوتاس "بيرسبكتيف" ، 2012.
أصبح تطوير تربية الأطفال والشباب وتنشئتهم الاجتماعية اليوم أحد المجالات ذات الأولوية لسياسة الدولة في مجال التعليم ، الأمر الذي يتطلب حلاً عاجلاً لمهام مثل منع تراكب أزمة خارجية موجودة في المجتمع على أزمة داخلية موجودة بدرجة أو بأخرى في المدرسة ؛ إيجاد طرق لمواءمة أهداف وغايات المجتمع وأنشطة المدارس ؛ التخفيف من القرارات الإدارية الصادرة من الأعلى ، والمرتبطة ، على سبيل المثال ، بتصفية المدارس الصغيرة ، أو سلسلة من التوجيهات البيروقراطية (غالبًا ما تتكرر أو تستبعد بعضها البعض) ؛ إدخال غير مبرر لمفاهيم تعليمية مشبوهة أو قديمة أو تقنيات التنشئة الاجتماعية في المدارس.
تعد إدارة نظام التنشئة الاجتماعية للطلاب في مؤسسة تعليمية عامة عملًا مهنيًا هادفًا لجميع موضوعات النشاط التعليمي لتنفيذ تدابير فعالة لتحسين محتوى وهيكل وتكنولوجيا ومنهجية الأنشطة الاجتماعية والتعليمية ، وتطوير الشراكة الاجتماعية مع المنظمات الحكومية والعامة لغرض التنشئة الاجتماعية وتنمية شخصية الطفل في مساحة اجتماعية واحدة.
أحد أهم أوجه القصور في إدارة عمليات التنشئة الاجتماعية هو عدم المنهجية. ويتجلى ذلك في عدم التوافق بين المكونات التحليلية والمكونات المستهدفة لنظام الإدارة ؛ في التناقض بين أهداف ونتائج التنشئة الاجتماعية ؛ في تضارب البرامج والمشروعات والتقنيات الخاصة بإدارة تنفيذها ؛ في حالة عدم وجود شروط متقدمة للتنشئة الاجتماعية وأبحاث التسويق في مجال الطلب على الخدمات التعليمية للتعليم والتنشئة الاجتماعية ؛ في غياب مديرين محترفين في مجال العمل التربوي والإدارة الاجتماعية ؛ في عدم التوافق بين أشكال التكيف الاجتماعي والتنشئة الاجتماعية الإيجابية للأطفال من مختلف شرائح السكان ، والفرص الصحية ، ورفاهية الأسرة ، إلخ.
يساهم إنشاء وإدارة موارد منظمة تعليمية بشكل هادف في تحسين تطوير نظام التنشئة الاجتماعية والتعليم المدرسي. النهج الفعال للإدارة الناجحة لتحقيق الأهداف المحددة هو نهج الموارد ، والذي يتمثل جوهره في فكرة إنشاء موارد فريدة وكفاءات تنظيمية تحدد المزايا التنافسية للمنظمة.
تشكل الموارد التنظيمية لإدارة تطوير نظام التنشئة الاجتماعية والتعليم نظامًا اجتماعيًا لنظام التعليم لتعليم الطلاب وتنشئةهم الاجتماعية. ينص "قانون التعليم في الاتحاد الروسي" الجديد (المادة 2 ، البند 2) على أن "التنشئة نشاط يهدف إلى التنمية الشخصية ، وتهيئة الظروف لتقرير المصير والتنشئة الاجتماعية للطالب على أساس اجتماعي ثقافي وروحي وأخلاقي. القيم وتلك القواعد والمعايير المقبولة في المجتمع للسلوك لمصلحة الفرد والأسرة والمجتمع والدولة ". تتم إدارة المؤسسة التعليمية (المادة 26) وفقًا للقانون ، على أساس مزيج من مبادئ وحدة القيادة والزمالة ؛ في شروط تشكيل الهيئات الإدارية الجماعية. من أجل مراعاة آراء الطلاب ، يتم إنشاء مجالس الطلاب ومجالس الآباء (الممثلين القانونيين) للقصر ، والنقابات العمالية (الممثلين القانونيين) للطلاب والمعلمين القصر.
يحتوي المعيار الاجتماعي للاتحاد الروسي على "الحد الأدنى لحجم الخدمات الاجتماعية للتعليم في المؤسسات التعليمية للتعليم العام" ، والذي يتضمن حدًا أدنى قياسيًا من الشروط لضمان إمكانية التطور الروحي والأخلاقي لكل طفل ، واستعداده للحياة توكيد الذات.
في المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، صدر قرار الرئيس بشأن "الإستراتيجية الوطنية للعمل لصالح الأطفال للفترة 2012-2017" ، في برنامج التنمية الروحية والأخلاقية للشخصية ، في رسالة وزارة التربية والتعليم. التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 13 مايو 2013 رقم IR-352/09 “في اتجاه البرنامج. يُعرَّف برنامج تطوير المكون التربوي في مؤسسات التعليم العام والتعليم والتنشئة الاجتماعية بأنه اتجاه مستقل للنشاط التربوي.
تتشكل الموارد العلمية والمنهجية على أساس معاني جديدة للتعليم كتعليم مفتوح ومبتكر ، على أساس مفهوم تحديث نظام التعليم ، على التكامل متعدد التخصصات للمعرفة العلمية من مجال نظرية الإدارة ، واقتصاديات التعليم ، الإدارة الإستراتيجية ، إدارة الابتكار ، الإدارة الإبداعية ، الإدارة التربوية ، إدارة الوقت.
استراتيجية التحسين التدريجي هي الأكثر شعبية في إدارة التعليم الحديث. كقاعدة عامة ، يتم استخدامه عندما لا تكون المنظمة قادرة على تنفيذ استراتيجية مبتكرة أو تجديد ، ثم تستقر ، وتبقى في المنطقة المختارة لفترة طويلة. في صميم استراتيجية التحسين التدريجي ، تكمن الرغبة في زيادة النجاح باستمرار أثناء القيام بأعمالك المعتادة. ومع ذلك ، فإن المجال الاجتماعي ديناميكي لدرجة أن استراتيجية التحسين التدريجي أصبحت أقل جاذبية ، خاصة بالنسبة للمنظمات التي تسعى إلى تولي منصب قيادي ، والبقاء على قيد الحياة في بيئة تنافسية. استراتيجية التحسين هي تكييف أو تحديث العمليات الحالية للظروف المتغيرة للاقتصاد والإدارة دون تغيير جذري في جوهر هذه العمليات. تتضمن عملية التحسين تصميم التغييرات ، وإدخال الابتكارات ، وإعادة تنظيم نظام الإدارة والخدمات المختلفة في المنظمة ، واعتماد الحلول المبتكرة.
النهج الأقل تطورا في إدارة التنشئة الاجتماعية والتعليم من وجهة نظر "إدارة العمل التربوي" هو جزء لا يتجزأ من الإدارة التربوية ؛ تقوم على أسس علمية وهادفة وتنظيم مهني ، مع مراعاة التقنيات الحديثة ، إدارة العمل التربوي على أساس مبادئ معينة: منهجية ، شاملة ، منسقة ، ديمقراطية ، علمية ، محددة ، تركز على تحقيق الهدف الرئيسي ، الإنتاجية.
يتم تحديد خصوصية المنتج ونتائج التعليم والتنشئة الاجتماعية من خلال مجموعة من الخصائص: عدم القدرة على إثبات تأليف نتائج التعليم ؛ عدم اكتمال التعليم ، حيث يتم تربية الإنسان وتحسينه طوال حياته ؛ تأخر ظهور نتائج التعليم (جيل الشباب المتعلم هو شيخوخة الغد للجيل القادر جسديًا اليوم) ؛ التوجه الإنساني للتعليم الذي حدده المجتمع ، والذي يتطلب النظر في نتائجه في الديناميات.
الموارد التنظيمية هي الهيكل الفعال الذي تم إنشاؤه (التقسيمات الفرعية والهيئات الجماعية للإدارة العامة الحكومية والمجتمعات) والبنية التحتية لمنظمة تعليمية. البنية التحتية المدرسية التي تهدف إلى التنشئة الاجتماعية الناجحة والتنشئة هي هيكل تنظيمي وتربوي ، ومجموعة من الأنظمة الفرعية والخدمات التي تم إنشاؤها لتحقيق أهداف التعليم ، وضمان السلامة المدرسية ، وتلبية متطلبات تنظيم نظام غذائي صحي للأطفال ، وتنظيم الرعاية الطبية للطلاب ، إلخ. قد تشمل البنية التحتية وحدات وجمعيات تدعم وترافق الأنشطة المختلفة ، بما في ذلك أنشطة التصميم والبحث المبتكرة. يعد تنظيم أنشطة المجمعات التعليمية والاتحادات والمقتنيات ومجمعات التكنولوجيا وحاضنات الأعمال ومراكز الموارد ومواقع التدريب مجالًا فعليًا للنشاط لمدير التعليم.
تشكل الموارد التكنولوجية التقنيات الحديثة للإدارة المتقدمة لتطوير نظام التعليم والتنشئة الاجتماعية: تكنولوجيا إدارة المشاريع ، والشراكة الاجتماعية ، وتكنولوجيا خبرة الشباب في قرارات الإدارة ، وتكنولوجيا تكوين الموارد ، وتقنيات المعلومات والحوار ، إلخ. .
وبالتالي ، يتم استخدام تقنية الشراكة الاجتماعية في تنظيم التفاعل متعدد الموضوعات ، والإجراءات المشتركة للطلاب والمعلمين من مختلف المدارس ، بالتعاون مع الموضوعات المهتمة بالتنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال والشباب: مع أسر الطلاب والعلماء من الجامعات ومعاهد البحث ، وموظفي مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ، والمؤسسات الثقافية والرياضية ، والجمعيات والمنظمات العامة ، والسلطات التنفيذية ، إلخ.
يضمن استخدام تكنولوجيا التصميم الاجتماعي الإدماج النشط للمعلمين والأطفال من جميع الأعمار في الحياة الاجتماعية لمقاطعتهم الصغيرة أو مقاطعتهم أو مدينتهم. يبدأ الطلاب بوعي أكبر في الشعور بأنهم مواطنون لديهم حقوق وواجبات معينة. تعتبر فرصة التعرف على الأداء الفعلي لمختلف مستويات هياكل السلطة ، ووسائل الإعلام ، والخدمات الاجتماعية ، والمؤسسات العامة المختلفة عاملاً مهمًا في التنشئة الاجتماعية للفرد.
يتطلب إدخال تكنولوجيا إدارة المشاريع من جميع المعلمين التحلي بالمرونة ، والقدرة على التغيير المستمر ، والكفاءة في الأنشطة المبتكرة ، والتفكير الإبداعي والسلوك المبتكر. في خوارزمية إدارة المشروع ، كقاعدة عامة ، يتم تحديث وظائف الوظيفة أو ظهور وظائف جديدة ، على سبيل المثال ، مدير المشروع.
تتيح لنا تقنية تكوين الموارد ، التي طورناها واختبرناها في عملية العمل التجريبي ، حل العديد من مشاكل تحديث نظام التعليم والتنشئة الاجتماعية ولدينا الخوارزمية التالية: مراقبة إمكانات الموضوعات ؛ تكوين معاني جديدة (التربية ، التنشئة الاجتماعية) ؛ نمذجة التغييرات واختيار نموذج التنمية الأمثل ؛ إنشاء برنامج أو مشروع مبتكر ؛ التهيئة المسبقة للظروف لتنفيذ برنامج أو مشروع ؛ تكوين الكفاءات المهنية والتنظيمية لموضوعات النشاط ؛ تثبيت المورد كأصل حقيقي (في التقاليد ، من حيث المبدأ ، في النظام التعليمي ، في كفاءة القائد ، وما إلى ذلك).
تعزز مصادر المعلومات والاتصالات (تلفزيون المدرسة ، اتصالات الكمبيوتر) انفتاح الفضاء التعليمي ، وتجلب التفاعل مع البيئة الاجتماعية للمدرسة إلى مستوى حديث. في تطوير نظام التنشئة الاجتماعية في المدرسة ، ينبغي للمرء أن يعلق أهمية خاصة على تأثير كل من العوامل المؤسسية والعفوية للتنشئة الاجتماعية. تعمل البيئة التعليمية الإبداعية كعامل منفصل "مستقل" يحدد نجاح التنشئة الاجتماعية. في بيئة إبداعية ، تتطور القدرات الإبداعية للطلاب ومواهبهم ومواهبهم ، ويتم تشكيل موقف مبتكر للمعلم ، ويتم تطوير مشاريع تربوية مبتكرة. يحتاج معلمو الفصل إلى تحسين صفاتهم وأشكالهم وأساليب عملهم التربوي ، وزيادة فعالية أفعالهم المتعلقة بتعليم الطلاب ، وزيادة تماسكهم ، وتنظيمهم ، وتحسين المناخ المحلي ، وما إلى ذلك.
الموارد الرأسمالية - مجموعة من الوسائل لضمان أنشطة مؤسسة تعليمية وفقًا لرسالتها وبرامجها التعليمية. أساس تنفيذ برامج التنشئة الاجتماعية والتعليم هي غرف منهجية ؛ ورش عمل إبداعية مكتبة (مع غرفة للقراءة) ؛ نادي رياضي؛ غرفة لتنظيم أنشطة المستشار والهيئات للحكم الذاتي للطلاب ؛ فصول موسيقية متنوعة واستوديوهات رقص ومسرح ؛ قاعة المحاضرات؛ غرف للإغاثة النفسية ومعالج النطق وتشخيص الفحص ؛ مكتبة الألعاب قاعة محاضرات؛ مكاتب الموظفين الإداريين والطبيين ؛ غرفة طعام (مع منطقة إنتاج وبوفيه) ؛ بالإضافة إلى منطقة مخصصة حول المدرسة بها ملعب رياضي للطلاب ومنطقة لعب للأطفال الصغار. يجب أن يساهم كل ما سبق ، المتعلق بالموارد الرأسمالية ، بكل طريقة ممكنة في تنفيذ برامج تعليم الطلاب وتنشئتهم الاجتماعية.
تظل قضايا دراسة الموارد التحفيزية الحديثة في عملية إدارة عمليات التنشئة والتنشئة الاجتماعية ، وتسويق الخدمات التعليمية للتربية والتنشئة الاجتماعية ، وتوزيع وتكوين الموارد المالية ، وخلق موارد مبتكرة في المجال التعليمي قيد الدراسة خارج نطاق الدراسة. نطاق المقال.
يجب أن يتوافق نموذج المدرسة الحديثة مع أهداف التنمية المبتكرة المتقدمة للاقتصاد والمجال الاجتماعي ، وضمان نمو رفاهية البلاد والمساهمة في تكوين الإمكانات البشرية.
المراجعين:
Sorokovykh G.V. ، دكتوراه في علوم طب الأطفال ، أستاذ ، باحث أول في مختبر دراسة مشاكل التنشئة الاجتماعية للأطفال والشباب ، جامعة موسكو التربوية ، موسكو ؛
Sergeeva V.P. ، دكتوراه في علم أصول التدريس ، أستاذ قسم التربية ، جامعة موسكو التربوية ، موسكو.
تم استلام العمل من قبل المحررين في 26 مارس 2014.
أهم أنواع الموارد المالية للمؤسسات التعليمية هي أموال الميزانية ، والأموال غير المدرجة في الميزانية ، وأرباح تلك المنظمات التي تعمل على أساس تجاري.
كانت موارد الميزانية ولا تزال أهم أنواع الموارد المالية للمنظمات التعليمية. وتتميز ديناميات إنفاق الميزانية الموحدة على التعليم بالبيانات التالية:
حصة الإنفاق على التعليم في الحجم الإجمالي لنفقات الميزانية الموحدة
2008 13٪ (5.2٪ من الناتج المحلي الإجمالي)
2009 14.8٪ (5.2٪ من الناتج المحلي الإجمالي)
2010 13.6٪ (4.4٪ من الناتج المحلي الإجمالي)
2013 16.3٪ (5.3٪ من الناتج المحلي الإجمالي)
2014 17.2٪ (5.0٪ من الناتج المحلي الإجمالي)
المستويات الرئيسية للتعليم المكثف ماليا هي مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الثانوي العام (66.7٪). بينما ، على سبيل المثال ، يتم إنفاق 5٪ فقط من الأموال على تمويل مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال والكبار.
الوثيقة الرئيسية التي يتم على أساسها تنفيذ تمويل الميزانية هي تقدير الميزانية. يتم حساب مؤشرات تقدير الميزانية في سياق وحدات تصنيف الميزانية حسب الإنفاق (حسب الفئات والبنود والبنود الفرعية وعناصر التصنيف الاقتصادي للنفقات). من أجل تنظيم العمل وتقديرات الميزانية في الوقت المناسب ، تحدد وزارة التربية والتعليم ، مسترشدة بقرارات مجلس الوزراء بشأن توقيت وضع مشروع الموازنة للسنة المالية القادمة ، المواعيد النهائية لإعداد وتقديم المشروع. تقديرات الميزانية ، وتضع التعليمات اللازمة بشأن إجراءات إعدادها ، كما تحدد للمؤسسات التعليمية مؤشرات الإنتاج والشبكة الرئيسية لأنشطتها. بناءً على هذه التطورات والتعليمات ، تحسب المؤسسات التعليمية مقدار مخصصات الميزانية للسنة الموازنة المقابلة. يتم توقيع هذا المشروع من قبل رئيس المؤسسة ، ورئيس قسم التخطيط ، وكبير المحاسبين ، ويقدم إلى مدير الميزانية للنظر فيه. يجوز للمدير تعديل المشروع المقدم وفقًا لمبلغ أموال الميزانية المنصوص عليها في الميزانية. بعد الموافقة على الميزانيات ذات الصلة ، يقوم مديرو أموال الميزانية ، وكذلك وزارة المالية والسلطات المالية المحلية ، بالموافقة على تقديرات الميزانية الموحدة ، والتي تشكل الأساس لتزويد منظمة الميزانية بأموال الميزانية المناسبة.
تتشكل الموارد الخارجة عن الميزانية للمؤسسات التعليمية في سياق أنشطتها التجارية ، وقبل كل شيء ، في عملية تقديم الخدمات المدفوعة. تم وضع قائمة الخدمات المدفوعة في مجال التعليم ، والتي تقدمها المؤسسات التعليمية الحكومية ، بموجب مرسوم مجلس الوزراء بتاريخ 03.10.2002 رقم 1376.
يتطلب تقديم الخدمات المدفوعة حل مشكلة تحديد أسعار هذه الخدمات. ولهذه الغاية ، اعتمدت حكومة جمهورية بيلاروسيا لائحة بشأن إجراءات تحديد أسعار الخدمات المدفوعة في المؤسسات التعليمية الحكومية. تتشكل أسعار الخدمات المدفوعة على أساس التكاليف المخططة ، وجميع أنواع الضرائب المقررة ، والمدفوعات غير الضريبية ، والأرباح المطلوبة لإعادة الإنتاج. يجب ألا تزيد الربحية عن 40٪ من التكاليف المخططة.
في المؤسسات التعليمية الحكومية ، لا تتجاوز ربحية تقديم الخدمات التعليمية ، كقاعدة عامة ، 25٪.
أدى إدراج موارد من خارج الميزانية في تداول أموال المؤسسات التعليمية الحكومية إلى تحسين جذري في مفهوم دعمها المالي ، الذي يقوم على تشكيل ميزانية موحدة لمؤسسة تعليمية.
يعكس جزء الإيرادات في هذه الميزانية الأنواع الرئيسية للموارد المالية المعبأة. على سبيل المثال ، اليوم في الجامعات: تمويل الميزانية (30-40٪) ، مصادر خارج الميزانية (50-60٪) ، أنشطة البحث (1-2٪).
وفقًا لنتائج السنة المالية 2013 ، على سبيل المثال ، بلغت حصة الدخل من الأنشطة الخارجة عن الميزانية في تكاليف مؤسسات التعليم العالي التابعة لوزارة التعليم 49.7٪ ، في مؤسسات التعليم الثانوي المتخصص - 23.7٪ ، في المؤسسات التعليمية على حساب الموازنات المحلية 2.8٪ فقط.
يتوافق تكوين الموارد المالية في نظام التعليم الذي تم تطويره في جمهورية بيلاروسيا مع الممارسات العالمية. وسيستمر استخدام أموال الميزانية والأموال غير المدرجة في الموازنة كأهم موارد المؤسسات التعليمية في آن واحد.
