Pouk je večnamenska enota vzgojno-izobraževalnega procesa, kjer so koncentrirani in izvedeni vsi pedagoški vplivi; obstaja komunikacija med učiteljem in učenci, ki ni namenjena samo aktiviranju kognitivnih sposobnosti, temveč tudi sistematičnemu, namenskemu preučevanju osebnih manifestacij vsakega učenca.
Koncept modernizacije ruskega izobraževanja družbene zahteve za šolski izobraževalni sistem opredeljuje takole: »Družba v razvoju potrebuje sodobno izobražene, moralne, podjetne ljudi, ki lahko samostojno sprejemajo odgovorne odločitve v situaciji izbire, napovedujejo možne posledice, sposobne sodelovati. , odlikujejo jih mobilnost, dinamičnost, konstruktivnost, imajo razvit občutek odgovornosti za usodo države.
Posodobitev vsebine izobraževanja v Rusiji na sedanji stopnji razvoja družbe je nenazadnje povezana z inovativnimi procesi pri organizaciji poučevanja tujih jezikov. Prednostna usmeritev razvoja sodobne šole je postala humanistična usmeritev izobraževanja, v kateri je vodilno mesto osebnostni potencial (načelo). Vključuje upoštevanje potreb in interesov študenta, izvajanje diferenciranega pristopa k učenju.
Priznan pristop k učenju je sistemsko-dejavni pristop, t.j. doktrina, ki je namenjena reševanju problemov projektne oblike organiziranja usposabljanja, pri kateri je pomembno:
Uporaba aktivnih oblik spoznavanja: opazovanje, doživljanje, izobraževalni dialog;
Ustvarjanje pogojev za razvoj refleksije - sposobnost zavedanja in vrednotenja svojih misli in dejanj kot od zunaj, povezovanja rezultata dejavnosti s ciljem, ugotavljanja svojega znanja in nevednosti.
V zvezi s tem je trenutno v izobraževalnem procesu vse bolj pomembna uporaba tehnik in metod pri poučevanju, ki oblikujejo sposobnost samostojnega pridobivanja znanja, zbiranja potrebnih informacij, postavljanja hipotez, sklepanja in sklepov. In to pomeni, da bi moral sodobni študent oblikovati univerzalne učne dejavnosti, ki zagotavljajo sposobnost organiziranja samostojnih učnih dejavnosti. Danes je v ospredju študent, njegova osebnost. Zato je glavni cilj sodobnega učitelja izbrati metode in oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti študentov, ki optimalno ustrezajo cilju osebnostnega razvoja.
V zvezi s tem obstajajo številne zahteve za sodoben pouk tujega jezika:
Na podlagi zgornjih zahtev je mogoče določiti značilnosti sodobnega pouka tujega jezika.
Značilnosti sodobnega pouka tujega jezika
Trenutno je glavna strategija učenja komunikacija. V zvezi s tem je treba izpostaviti številne značilnosti pouka tujega jezika, ki jih je treba upoštevati pri načrtovanju pouka.
1. Praktična usmeritev pouka. V lekciji I.I. učitelj oblikuje učenčeve spretnosti in zmožnosti uporabe i.i. kot komunikacijsko sredstvo. Znanje je priznano kot potrebno, vendar kot pomožni dejavnik: znanje se sporoča z namenom učinkovitejšega oblikovanja veščin in sposobnosti.
2. Vzdušje komunikacije. Ena od glavnih značilnosti sodobnega pouka tujega jezika je komunikacijsko vzdušje. Ustvarjanje takšnega vzdušja je pogoj, ki izhaja iz ciljev programa in učnih vzorcev. Komunikacijsko usposabljanje je mogoče uspešno izvajati le v pogojih, ko so učitelj in učenci govorni partnerji.
3. Enotnost namena. Pouk tujega jezika bi moral hkrati reševati celo vrsto ciljev. Pri pouku se izvaja delo na različnih vidikih jezika (fonetika, slovnica, besedišče) in na razvoju spretnosti različnih vrst govorne dejavnosti (poslušanje, branje, govorjenje, pisanje). Vendar pa pri načrtovanju pouka izstopa en glavni praktični cilj. Preostale cilje lahko opredelimo kot naloge, z reševanjem katerih je zagotovljeno doseganje glavnega praktičnega cilja.
Izjava o cilju mora biti jasna in konkretna. Ta ali ona veščina, ta ali ona veščina lahko služi kot cilj. V tem primeru bi bile pravilne naslednje trditve:
Razmerje med cilji in cilji je razmerje med posebnim in splošnim. Uresničitev cilja je mogoča zaradi reševanja številnih nalog. Tako učitelj pri postavljanju nalog začrta določen način za dosego cilja in določi tudi raven ali kakovost oblikovane spretnosti in sposobnosti.
Primer 1 Pri pouku načrtuje učitelj učence, da se pogovarjajo o tem, kam bodo šli za božične praznike.
Namen: razvijanje monoloških veščin.
Naloge: 1) Aktivirajte besedišče na temo »Zabava. izleti"
2) Aktivirajte slovnični material (prihodnji čas)
3) Učence usposobiti za branje besedila ("Kako bom preživel božič ...")
4) Naučiti študente monologa, kot je pripoved, ki temelji na besedilu.
Poleg glavnega praktičnega cilja so oblikovani razvojni, izobraževalni in izobraževalni cilji lekcije.
izobraževalni cilj vključuje uporabo jezika za izboljšanje splošne kulture, širjenje obzorij, znanje o državi jezika, ki se preučuje. Ta cilj se doseže z analizo uporabljenih besedil pri pouku, pogovorom, obravnavo aktualnih problemov ipd. Doseganje izobraževalnega cilja vključuje pridobivanje s strani dijakov regionalnega ter jezikoslovnega in kulturnega znanja.
izobraževalni cilj, je praviloma posledica gradiva, ki se uporablja pri pouku. Ta cilj se uresničuje z odnosom študenta do jezika in kulture njegovih govorcev in vključuje reševanje problemov, ki zagotavljajo oblikovanje:
Primeri izjav o izobraževalnih ciljih so lahko:
"Razvijati sposobnost komuniciranja s sošolci"
"Razvijajte sposobnost zagovarjanja svojega stališča"
»Vzgojiti ljubezen do živali« itd.
Izvajanje razvojni cilj povezana z razvojem duševnih funkcij učencev (spomin, mišljenje, pozornost, domišljija), čustveno sfero, pa tudi z oblikovanjem veščin in sposobnosti medosebne komunikacije.
Približne formulacije razvojnega cilja lahko zvenijo takole:
"Razvijati mehanizem jezikovnega ugibanja"
"Razvijati sposobnost vstopanja v tujejezično komunikacijo"
"Razvijanje sposobnosti logičnega izražanja misli"
Vzgojni, razvojni in vzgojni cilji se dosegajo s praktičnim ciljem.
4. Ustreznost vaj za namen pouka. Namen lekcije je tisti, ki določa izbiro vaj. Cilj določa sredstva, zato morajo biti vaje (kot sredstvo učenja) temu primerne.
Ustreznost vaj pomeni njihovo skladnost z vrsto govorne dejavnosti, ki se razvija v tej lekciji. Poleg tega je ustreznost skladnost vaj z naravo veščine, ki se oblikuje. Na primer, če je cilj lekcije oblikovanje leksikalne spretnosti pri ustnih vrstah govorne dejavnosti (govor in poslušanje), potem vaje prevajanja iz ruščine v angleščino ne moremo imenovati ustrezne, ker prispeva k oblikovanju jezika, ne govorne spretnosti. V tem primeru bo ustrezna vaja pogojno-govorne narave (na primer ustni odgovori na vprašanja, vaje, kot so »Strinjam se/ne strinjam se in drugi«).
5. Zaporedje vaj. Zelo pomembno je, da vaje razporedimo tako, da je vsaka predhodna vaja podpora naslednji, da načrtujemo učno uro od preproste do bolj zapletene.
6. Kompleksnost lekcije. Pouk tujega jezika je zapleten. To pomeni, da se vsak odmerek govornega materiala »prehaja« skozi štiri glavne vrste govorne dejavnosti, t.j. učenci isto snov zaznavajo na sluh, jo uporabljajo pri govorjenju, branju in zapisovanju. Tako je kompleksnost medsebojna povezanost in soodvisnost vseh vrst govorne dejavnosti z menjavanjem vodilne vloge ene od njih.
7. Tujejezični govor - cilj in sredstvo poučevanja v lekciji. Vsaka vrsta govorne dejavnosti deluje kot ciljna veščina, pri poučevanju, na primer, monološke izjave, pa se lahko kot podpora uporabi bralno besedilo. V tem primeru bo besedilo delovalo kot sredstvo za poučevanje govora. Opozoriti je treba tudi, da je treba pouk tujega jezika izvajati v tujem jeziku, pri čemer učiteljev govor skupaj ne sme presegati 10 % časa pouka.
8. Logika pouka tujega jezika. Lekcija mora biti logično načrtovana, kar pomeni:
Ob upoštevanju naštetih značilnosti lekcije predlagamo naslednjo shemo orisa učnega načrta.
Struktura sodobnega pouka v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda
1. Organizacijski trenutek
2. Preverjanje izpolnjevanja domače naloge (če je bila dodeljena)
3. Priprava na aktivne učne dejavnosti vsakega učenca v glavni fazi pouka
4. Sporočanje novega gradiva
5. Utrjevanje preučenega gradiva
6. Povzetek
7. Domača naloga
Faze izdelave lekcije v okviru GEF
1. Določitev teme učnega gradiva
2. Vrsta didaktičnega namena teme
3. Vrsta didaktičnega cilja pouka
4. Določanje vrste pouka
5. Razmišljanje o strukturi lekcije
6. Varnost pouka
8. Izbira učnih metod
9. Izbira oblik organizacije pedagoške dejavnosti
10. Evalvacija ZUN
11. Razmišljanje lekcije
Scenarij učnih ur v skladu z GEF II generacija
Tema lekcije | |||
Namen lekcije | |||
Načrtovani učni izid, vklj. nastanek UUD | Kognitivni: Komunikativni: Osebno: Regulativni: |
||
Osnovni koncepti | |||
Medpredmetne komunikacije | |||
Faze lekcije | Ustanovljen UUD | Dejavnost učitelja | Študentske dejavnosti |
Orgmoment | |||
1. Postavljanje ciljev in motivacija | |||
2. Aktualizacija znanja in fiksiranje težav pri dejavnostih | |||
3. Ugotavljanje vzrokov za težavo in postavitev cilja aktivnosti (postavitev učne naloge) | |||
4. Izdelava projekta za izhod iz težav (»odkrivanje« novih znanj s strani študentov) | |||
5. Izvajanje projekta | |||
6. Primarna utrjevanje v zunanjem govoru | |||
7. Samostojno delo s samopreizkusom po standardu | |||
8. Vključevanje v sistem znanja in ponavljanje | |||
9. Refleksija dejavnosti (izid lekcije) | |||
V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom osnovnega splošnega izobraževanja bi morali metapredmetni rezultati obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa odražati sposobnost ocenjevanja pravilnosti izpolnjevanja izobraževalne naloge. Analiza poučevanja tujega jezika v srednji šoli nam omogoča, da rečemo, da je še prezgodaj sklepati, da se refleksivne dejavnosti aktivno uporabljajo učitelj in učenci pri pouku tujega jezika. Namesto tega se uporablja utrjevanje oziroma posploševanje pridobljenega znanja. Medtem ko je znano, da se tisti, ki ponavlja, ne uči. Obvladovanje se pojavi, ko je vklopljena vodena refleksija. Refleksni pristop pomaga učencem, da si zapomnijo, prepoznajo in razumejo glavne sestavine dejavnosti - njen pomen, vrste, metode, probleme, načine za njihovo reševanje, pridobljene rezultate, nato pa si zastavijo cilj za nadaljnje delo.
Organizacija zavesti študenta o lastnih dejavnostih ima dve glavni vrsti: tekočo refleksijo, ki se izvaja v okviru izobraževalnega procesa, in končno refleksijo, ki zaključi logično in tematsko zaprto obdobje dejavnosti.
Trenutna refleksija je usmerjena v aktiviranje procesa zavedanja in razumevanja objektivne dejavnosti, ki se izvaja v določenem času: njene usmeritve, namena. glavne faze, problemi, protislovja, metode delovanja, rezultati Trenutni razmislek lahko razdelimo na 3 vrste:
– refleksija dejavnosti
– refleksija vsebine izobraževalnega gradiva
- refleksija, namenjena ugotavljanju razpoloženja in čustvenega stanja učencev
Prva vrsta refleksije omogoča razumevanje metod in tehnik dela z učnim gradivom. Za razvoj refleksije dejavnosti mora študent razmišljati, razumeti, kaj je sam razumel, se naučil in to posredovati v jedrnati obliki, pri čemer poudari glavno, glavno. V praksi poučevanja tujega jezika se lahko za izvajanje te vrste refleksije uporabljajo naslednje tehnike:
1. Samoocenjevanje dejavnosti na vsaki stopnji pouka
2. "Lestev uspeha." Če učitelj poučuje pouk na tradicionalen način, je mogoče stopnje dejavnosti prepoznati in zapisati na tablo. Na koncu lekcije povabite študente, da ocenijo svoje delo na vsaki stopnji v obliki korakov, ki vodijo do uspeha.
3. "Ključne besede". Učitelj iz besedila izbere 4-5 ključnih besed in jih zapiše na tablo. Učencem so nato predstavljene številne možnosti.
1. možnost: V skupini ali v paru z možgansko nevihto podajte splošno razlago teh besed in predlagajte, kako bodo uporabljene v besedilu.
2. možnost: V skupini ali posamezno sestavite in zapišite svojo različico zgodbe, pri čemer uporabite vse predlagane besede.
Pri seznanjanju z izvirno vsebino besedila učenci primerjajo »svoje« različico in različico izvirnega besedila.
4. "Saj sem!". V eni od stopenj pouka učitelj povabi učence, da analizirajo svoje delo in s partnerjem izmenjajo mnenje o znanjih, veščinah in sposobnostih, ki so se jih naučili ali pokazali pri izvajanju določene vaje, naloge, vrste vaje. dejavnost.
Na primer, povejte, kaj ste pravkar naredili in kako ste to storili
Jaz (ve) imam samo: | * vadili fonetiko; | *Preberi besedilo "........."; |
* vadili besede; | * ponovil besedilo ”……”; |
|
*vajena slovnica; | *spraševal in odgovarjal na vprašanja; itd... |
Druga vrsta refleksije se uporablja za ugotavljanje, kako so učenci razumeli vsebino naučenega. Na koncu lekcije je pomembno, da povzamemo, vključimo učence v introspekcijo, med katero povedo, kaj so se naučili, kakšne veščine so pokazali. Najprej se analiza izvede v parih, nato eden od učencev analizira rezultate ure pred celotno skupino (v vsaki lekciji to analizo opravi drug učenec).
V praksi poučevanja tujega jezika se lahko za izvajanje te vrste refleksije uporabljajo naslednje tehnike:
1. Sprejem nedokončane ponudbe.
Verjamem, da mi je bila lekcija koristna, ker ...
mislim da mi je uspelo..
2. Sprejem refleksije v obliki sinkvine (pet vrstic), ki je trenutek povezovanja starega znanja z novim – smiselnim, doživetim. Beseda cinquain izhaja iz francoskega "cing" - pet. To je petvrstična pesem, ki se uporablja kot način sintetiziranja materiala. Jedrnatost obrazca razvija sposobnost povzemanja informacij, izražanja ideje v nekaj smiselnih besedah, obsežnih in jedrnatih izrazih. Sinkwine lahko ponudimo kot samostojno nalogo in za delo v paru. Pokažimo pravila za pisanje syncwine:
1. (prva vrstica je tema pesmi, izražena z eno besedo, običajno samostalnikom);
2. (druga vrstica je na kratko opis teme, običajno s pridevniki);
3. (tretja vrstica - opis dejanja v okviru te teme v treh besedah, običajno glagoli);
4. (četrta vrstica je štiribesedna fraza, ki izraža avtorjev odnos do teme;
5. (peta vrstica - ena beseda - sinonim za prvo, na čustveno - figurativni - posplošeni ravni, ponavlja bistvo teme.
3. Sprejem refleksije "povzetek". Vsak učenec rezultate pouka oblikuje s pomočjo diagrama, kjer poveže in povzema svoje vtise, znanja in veščine.
Dokončaj stavke:
Tretjo vrsto refleksije je priporočljivo uporabiti na začetku in koncu pouka, da ugotovimo čustveno stanje učencev, da vidimo, kako se njihovo razpoloženje spreminja v lekciji.
Naj navedemo nekaj primerov organizacije te vrste refleksije.
1. Učenci prejmejo kartice s tremi obrazi: veselim, nevtralnim in žalostnim. Povabijo jih, da izberejo kartico, ki ustreza njihovemu razpoloženju: »Izberi risbo, ki odraža vaš duh«.
2. Sprejem "Šopek razpoloženja". Na začetku pouka učenci prejmejo papirnate rože: rdeče in modre. Na plošči je vaza. Na koncu lekcije učitelj reče: »Če vam je bila lekcija všeč in ste se naučili nekaj novega, potem pritrdite svojo rožo na vazo, modro - če vam lekcija ni bila všeč, rdečo - če ste všeč mi je bila lekcija.
3. Na srednji in višji stopnji izobraževanja lahko dijakom ponudimo naslednje podpore, ki bodo vedno na njihovih mizah.
Ni bilo dolgčas, trdo delal. ni se sprostil, pravilno odgovoril, bil aktiven, čustven, opravil nalogo, prejel nagrado (dobro oceno).
Končna refleksija se od trenutne razlikuje po velikem obsegu odsevane aktivnosti in večji formalizaciji. Vsebino in metode zaključne refleksije določi učitelj na podlagi izobraževalnega programa. Končna refleksija se izvede v obliki posebne seje ob koncu večjega dela predmeta ali na primer ob koncu trimesečja študijskega leta, v katerem študente prosijo, da odgovorijo na vprašanja, kot so: Kaj je moj največji letošnji uspeh? Kaj mi je omogočilo, da sem to dosegel? Kakšne so moje težave? Kako jih bom premagal? Kaj mi prej ni delovalo, zdaj pa deluje? itd.
Vse našteto nam omogoča sklepanje, da lahko uporaba tehnik, ki omogočajo refleksijo pri pouku tujega jezika, spodbuja učence k prevzemanju odgovornosti za svoje učenje, naredi učenje tujih jezikov učinkovitejše.
Načrt:
1. Vzgojni potencial pouka tujega jezika.
2. Metodične vsebine pouka tujega jezika.
3. Logika pouka tujega jezika.
4. Vrste in vrste pouka tujih jezikov.
1. Vzgojni potencial pouka tujega jezika
Pouk tujega jezika- to je zaključen segment vzgojno-izobraževalnega dela, pri katerem se doseganje določenih praktičnih, izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih ciljev izvaja z izvajanjem vnaprej načrtovanih vaj individualne in individualno-skupinske narave na podlagi uporabe učnih orodij in metod s strani učitelja.
Danes v zvezi s poukom predmeta »tuji jezik« namesto izraza"učenje FL" izraz se uporablja vedno bolj"tujejezično izobraževanje".Tuj jezik se obravnava kot sestavni del kulture, njen akumulator, nosilec in eksponent.
Izobraževalni potencial pouka tujega jezika vključuje več vidikov: kognitivni, razvojni, izobraževalni, izobraževalni.
Kognitivni vidikse kaže v ustvarjanju tujejezičnega vzdušja v razredu. potrebno je,saj je pouk poznavanje kulture ljudi skozi poznavanje sistema, vzorcev razvoja in funkcij jezika kot komunikacijskega sredstva, skozi poznavanje norm govornega bontona države jezika, ki se preučuje (besedno in neverbalno), zavedanje o statusu in vlogi angleškega jezika v svetu. Kognitivni vidik se uresničuje pri pouku tujega jezika, predvsem s komunikacijo učencev z učiteljem kot ponavljalcem in interpretom kulture drugega ljudstva. Poleg tega naj bi se uporabljalo:
- izobraževalna verodostojna besedila, ki prikazujejo in pomagajo razumeti miselnost prebivalcev države preučevanega jezika;
– referenčno-enciklopedična in znanstvena literatura;
- pripombe kulturnih dejstev;
- predmeti realnosti, ki se uporabljajo v državi preučevanega jezika (fotografije, diapozitivi, TV-programi, etikete izdelkov, plakati, slike, simboli, vodniki itd.);
- leposlovje kot vir kulturnih informacij o tradiciji, običajih, načinu življenja ljudi;
- množični mediji (televizija- in radijski programi, časopisi, revije) kot vir ažurnih operativnih informacij.
Razvojni vidikKaže se v tem, da se v lekciji razvijajo sposobnosti za obvladovanje in izvajanje govorne dejavnosti, komunikacije, izobraževalne in druge vrste človekove dejavnosti.Vendar pa je razvojni potencial pouka tujega jezika mogoče uresničiti šele, ko učenec vidiosebni pomen pri obvladovanju tujega jezika. Da se to zgodi, morajo biti izpolnjeni številni pogoji. Najprej morata postati učitelj in učenecgovorni partnerji; drugič, pri načrtovanju pouka bi moral učiteljupoštevati individualne značilnosti študentovta razred; Tretjič, študentje bi morali imeti motiv do študija tujega jezika in tuje kulture, zanimanja za odkrivanje novih kulturnih vrednot, do katerih je neposreden dostop omogočen s študijem tujega jezika; četrtič, vstop v svet tuje kulture prispeva krazvoj študentove osebnosti kot subjekta domače kulture,saj nastajanje duhovne osebe poteka v dialogu kultur. Poleg tega v procesu učenja tujega jezika,razmišljanje, spomin, pozornost, mentalne funkcije.Naloge, ki jih izvajajo učenci, prispevajo k temukultura umskega dela,razvijati tako specifične veščine, kot so sposobnost dela s slovarji in referenčno literaturo, fonogramom in računalniškim programom. Študentje pridobijo veščinesamostojno delo, kar ustvarja predpogoje za razvoj potrebe po samoizobraževanju.
Izobraževalni potenciala pouka tujega jezika je težko preceniti, sajv procesu razumevanja tuje kulture poteka oblikovanje moralnih lastnostiduhovni človek, kot so humanizem, internacionalizem, domoljubje, moralna in estetska kultura. Kot je znano,učna dejavnost je razmerje med učiteljevimi dejavnostmi(poučevanje) in študentske dejavnosti (poučevanje).Pri izvajanju pouka tujih jezikov je odločilno zagotoviti medsebojno delovanje teh dejavnosti. Za njegov nastanek so potrebni določeni pogoji. Povezani so predvsem s poklicnimi in osebnostnimi lastnostmi učitelja. Zapomni si toosebnost lahko samo vzgaja osebnost.
L.N. Tolstoj je zapisal: »Če ima učitelj samo ljubezen do učenca, tako kot mati, oče, bo boljši od tistega učitelja, ki je prebral vse knjige, a nima ljubezni ne do dela ne do učencev. Če učitelj združuje ljubezen do dela in do učencev, je popoln učitelj.[ 9, 42 ] . Osnova pedagoške spretnosti učitelja ni le njegovo strokovno usposabljanje, temveč tudi nenehno ustvarjalno iskanje, namenjeno izboljšanju poučevanja tujega jezika, preučevanju novih del o metodologiji in sorodnih znanostih. Samostojna opažanja in ugotovitve spodbujajo učiteljevo željo, da bi učencem povedal nekaj novega, preveril učinkovitost sodobnih učnih metod in tehnik. Takšne ustvarjalne težnje učitelja vedno vzbujajo vzajemno zanimanje med učenci, močno povečajo kakovost asimilacije vsega preučenega gradiva. Druga plat izobraževalnega procesa je aktivnost učencev. Glavna zahteva za uspešnost učenja je, da morajo učenci pokazati zanimanje za predmet, ki se preučuje, si prizadevati za obvladovanje tujega jezika kot komunikacijskega sredstva.
torej Bistvo pouka je organizirati interakcijo med dejavnostmi učitelja in učencev pri reševanju izobraževalnih problemov lekcijo . Z drugimi besedami, »lekcija bi morala biti izvedenapedagoška komunikacija" [ 2, 21 ] . Specifična oblika manifestacije tega bistva so učne dejavnosti, t.j.. vaje. Vsaka vaja je enotnost neposrednega cilja in dejanj (učitelja in učencev) za njihovo doseganje. Prav v sistemu vaj se bistvo lekcije pojavi v svoji pravi obliki.
Izobraževalni vidik vključuje obvladovanje pri pouku tujega jezika veščin RD (govorenje, branje, poslušanje, pisanje) kotnačin komunikacije kot tudi sama sposobnost komuniciranja. Poleg tega je v izobraževalni vidik vključena še ena skupina veščin - sposobnost učenja. Učitelj mora učencem zagotoviti opomniki kot sredstvo za razvijanje sposobnosti učenja.
2. Metodične vsebine pouka tujega jezika
“Metodična vsebina pouka FL -je skupek znanstvenih določb, ki določajo njegove značilnosti, strukturo, logiko, vrste in metode dela. [ 6, 51 ] .
Pouk tujega jezika kot enota izobraževalnega procesa bi moral imeti glavne lastnosti tega procesa, v našem primeru proceskomunikacijsko tujejezično izobraževanje,temeljijo na istih načelih. Obstaja šest takih načel. Poglejmo jih podrobneje.
1. Načelo komunikacijevključuje organizacijo izobraževalnega procesa kot modela procesa komuniciranja.
Najprej je treba organizirati poukpedagoško komuniciranje.Učitelj in učenec morata postatigovorni partnerji.Pobuda tukaj seveda pripada učitelju, ki je po G. A. Kitaigorodskaya: "a) vir informacij, b) vodja ekipe in hkrati njen član, ki ima posebno pooblastilo,
c) model moralnih in etičnih standardov vedenja, d) model prihodnje govorne dejavnosti, e) organizator psihološke klime,
f) vodja za medosebne odnose "[ 3, 34 ] . Da bi bil učitelj govorni partner, potrebuje nekajkomunikativna spretnosti.
Zaznavne komunikacijske veščine:
1) ugotavljati in razumeti duševno stanje študenta;
2) določi in razume razpoloženje razreda (skupine);
3) videti vse hkrati in vsakega posebej;
4) porazdeliti pozornost med različnimi komponentami učnega procesa;
5) videti, kakšno pomoč študent potrebuje;
6) predvideti vedenje učenca kot govornega partnerja;
7) sliši in vidi napake v študentovem komunikacijskem vedenju:
8) takoj oceniti situacijo komunikacije;
9) določite približno raven znanja govornih veščin brez posebnega testiranja.
Produktivne komunikacijske veščine:
1) ustvariti komunikacijsko okolje;
2) vzpostavi verbalni stik z dijakom (učenci);
3) dokončajte govorni stik;
4) vzpostaviti in vzdrževati komunikacijsko vzdušje v razredni ekipi;
5) uravnava vedenje učenca kot govornega partnerja;
6) spremeniti funkcionalno stanje učencev v pravo smer;
7) biti ustrezen v vsaki komunikacijski situaciji;
8) lastna parajezikovna komunikacijska sredstva;
9) lastna zunajjezikovna komunikacijska sredstva;
10) lastna kinezična komunikacijska sredstva;
11) lastna proksemična komunikacijska sredstva;
12) obvladati nianse čustvenih in ocenjevalnih odnosov;
13) zavestno uporabite učinek fascinacije;
14) primerno za vse stopnje učenja »služiti« vsem vrstam dela v govornem smislu, t.j.e. biti sposoben poučevati pouk v tujem jeziku, tako da je po eni strani resnično pristen jezik, po drugi pa študentom razumljiva.
Drugič, začetek pouka bi moral izpolnjevati svojo glavno funkcijo: seznaniti učence zvzdušje tujejezične komunikacije.Vrsta dela, ki se za to uporablja, se imenujegovorno polnjenje.
Tretjič, uporaba s strani učitelja med poukomkomunikacijske nastavitve in navodila,spodbujanje študentov k ukrepanju. V začetni fazi je treba navodila nujno okrepiti.vzorci (modeli)izvedbe, se v napredni fazi njihov delež zmanjša.
Četrtič, zagotovljeno je načelo komunikacijezgleden govor učitelja, ki se ne razume le kot njegova brezpogojna jezikovna pravilnost, temveč tudi kot ekspresivnost, čustvenost, dostopnost.
2. Načelo individualizacijeje treba razumeti kot korelacijo učnih metod zosebne, subjektivne in individualne lastnosti vsakega študenta.
Narava individualnosti je temperament, nagnjenja, organske človeške potrebe. Pri obvladovanju tujejezične govorne dejavnosti se vloga nagibov kaže v tem, da so nekateri učenci bolj sposobni izvajati določena dejanja, drugi pa druga. Učitelj mora biti sposobenmeriti, upoštevati in razvijati te sposobnosti.
Subjektivne lastnosti študentov razumemo kot metode učnih dejavnosti, metode osvajanja znanja in individualno učno strategijo. Naloga učitelja- učencem pokazati najboljše tehnike in metode poučevanja.
Osebne lastnosti so vključene v individualnost človeka kot najpomembnejša sestavina in sestavljajo njegovo bistvo.Osebna individualizacija upošteva:
a) kontekst dejavnosti študenta;
b) življenjske izkušnje študentov (njihove izkušnje bralcev, športnikov, popotnikov itd.);
c) področje interesov, želja, nagnjenj, duhovnih potreb;
d) svetovni nazor (pogledi na življenje);
e) čustveno-čutna sfera (ko »provocira« učence na izjave v bran svoje najljubše ekipe, igralca, knjige, poklica);
f) status posameznika v timu: priljubljenost študenta med svojimi tovariši, medsebojna naklonjenost pri iskanju govornih partnerjev, imenovanje vodje v govornih skupinah itd.
Za izvajanje načela individualizacije v razredu je mogoče predlagati naslednje organizacijske metode dela učitelja.
1. Ciljno usmerjena pomoč na "kritičnih točkah" lekcije, odvisno od prisotnosti ali stopnje določene sposobnosti.Na primer: a) pri fonetičnem polnjenju vsi učenci delajo kolektivno (in v zboru), učitelj pa individualno delo izvaja le s skupino tistih, ki imajo slabo razvite sposobnosti zaznavanja in posnemanja; b) pri predstavitvi novega slovničnega gradiva pravilo za oblikovanje in uporabo te strukture v prvi vrsti (seveda pod vodstvom učitelja) izpeljejo učenci s šibko sposobnostjo posploševanja formalnih in funkcionalnih značilnosti slovnični pojav.
2. Namenska uporaba podpor različnih vrst: pomenskih in smiselnih, besednih, ilustrativnih in shematskih.Pravilno izbrana podpora bo študentu z nizko stopnjo funkcionalno ustreznega zaznavanja slovničnih struktur pomagala, da hitro in pravilno spozna svoj namen, pri obvladovanju besed bo pomagala učencem s šibko sposobnostjo ugibanja, pri razvijanju govorne sposobnosti pa bo pomagal tistim, ki imajo nizko sposobnost poudarjanja teme govora, do logične in dosledne predstavitve misli.
3. Vrstni red glasovanja.Šibki učenci zmagajo, ko dobijo vzorec pravilen odgovor močnih in povprečnih učencev. Vendar pa je zaporedje "močno– srednje – šibka« ni dana enkrat za vselej. Na primer, na lekciji oblikovanja leksikalnih veščin šibki prejmejo kartice s pripravljenim mikrobesedilom, kjer je ključna fraza podčrtana; pri preverjanju razumevanja poslušanega mikrobesedila (preden ga posnamete), se lahko najprej obrnete nanje, nato pa na močnega učenca: »Kaj misliš?«
4. Razlike v odzivnem času.Šibki običajno dobijo trikratni del časa: imajo čas, da ugotovijo, kaj jim je dano individualno, razmislijo o odgovoru in povedo (preberejo), kaj potrebujejo. Vendar jih ne morete ves čas "razvajati".
5. Uporaba naprednih individualiziranih nalog.Na primer, v lekciji o razvoju monološkega govora učenec s šibko stopnjo pripravljenosti in pomanjkanjem nekaterih sposobnosti za 4 6 minut ne bo mogel pripraviti skladne izjave o pisatelju, igralcu, filmu itd. Zato mu vnaprej ponudijo posebno kartico, po kateri le osveži tisto, kar je pripravil v lekciji.
6. Uporaba nalog različnih stopenj zahtevnosti. Oni p uporablja se predvsem za domače naloge. Na primer, po lekciji za izboljšanje spretnosti morajo šibki učenci opraviti nalogo na podlagi govorjenega besedila, povprečni učenci na podlagi izkušenj, vendar s podporo, in močni- brez podpor.
7. Uporaba dodatnega obšolskega razvedrilnega gradiva(za močne).
8. Pomagati šibkim z močnimi.
9. Pogostejša anketa študentov s šibkimi sposobnostmi.To aktivira učence, razvija njihove sposobnosti, jih nauči delati vso lekcijo.
10. Izvajanje dodatnih vaj pri učencih z nizko stopnjo razvoja določenih sposobnosti.Na splošno velja, da bi morali tako imenovani »šibki« (ker zmorejo) narediti manj. Ampak to ni res. Spretnosti se razvijajo in uspeh pride le v akciji. Če študent vidi korist od tistih vaj, ki ste mu jih dodatno dali, bo delal krotko. Vaje za ta namen je treba izbrati ne na splošno dobre, temveč tiste, ki bodo učencu neposredno pomagale, da se bolje pripravi na naslednjo lekcijo in ne bo »nič slabši od drugih«. In vsi si to želijo.
3. Načelo govorno-miselna dejavnost.
Posebnost predmeta tuji jezik je v tem, da se tujejezične govorne dejavnosti ne moremo poučevati, temveč se je le naučiti. Zato mora biti za pouk tujega jezika značilna nenehno visoka aktivnost vseh učencev. Glavni stimulator govorne in miselne dejavnosti jebesedna naloga,in glavni motor je kognitivni interes. S komunikacijskimi nalogami govornega komuniciranja je treba nenehno vzbujati govorno miselno (zunanjo in notranjo) aktivnost učencev.»Razlog, da so možgani študenta lahko preobremenjeni, je praksa v celoti zavrnjena. Lahko je le preobremenjen. In lahko preobremenite in premalo obremenite. Brezdelnost je tudi vir preobremenjenosti. Lahko dodate - in tudi "nepremišljenost". Ne po naključju
K.D. Ushinsky je dejal, da je poučevanje vedno bilo in ostaja delo, vendardelo, polno misli."Pravi pouk se ne začne z zvoncem, ampak od trenutka, ko utripne otrokova misel"[ 11, 215 - 216 ] . Zato je pomembno, da pouk načrtujemo tako, da je učenec aktiven, samostojno deluje in pokaže svojo ustvarjalnost.
Kakšna je govorno-kogitativna dejavnost, ki se kaže pri pouku tujega jezika?
Prvič, v konstantigovorna praksa.Govor (komunikacija) je sredstvo in namen učenja. Drugič, vse vaje bi morale biti"govorjeno". Tretjič, v govorna (komunikacijska) vrednost gradiva.Da bi bilo govorno gradivo dragoceno v komunikacijskem smislu, ga je treba narediti problematično.
Kar je bilo povedano o govorno-kogitativni dejavnosti, nam omogoča, da oblikujemo naslednja določila, po katerih bi moral učitelj voditi:
absolutno sredstvo za oblikovanje in razvijanje komunikacijske sposobnosti je treba priznati kot stalno govorno prakso študentov v komunikaciji;
vse vaje v lekciji morajo biti v takšni ali drugačni meri govor;
vse delo dijaka pri pouku naj bo povezano s ciljem, ki ga je učenec razumel in sprejel kot svoj cilj;
vsako govorno dejanje učenca v pouku mora biti namensko z vidika vplivanja na sogovornika;
vsako govorno dejanje študenta mora biti motivirano;
uporabe te ali one fraze ni mogoče upravičiti z nobenimi premisleki, če so brez komunikacijske vrednosti;
vsaka lekcija mora biti govorna tako v načrtovanju kot pri organizaciji in izvedbi.
4. Načelo funkcionalnostikot sestavni del metodološke vsebine pouka tujega jezika se lahko oblikuje takole: "... obvladati, kaj deluje v ustnem in pisnem sporazumevanju, in obvladati način delovanja"[ 8, 23 ] .
Funkcionalnost pomeni, da se v ospredje postavi funkcija govorne enote, ta funkcija pa ne izhaja iz jezikovne plati, ampak je vodilna; V funkcijo je usmerjena predvsem študentova zavest, medtem ko se oblika asimilira predvsem neprostovoljno.Pouk je lahko le materialno slovničen ali leksikalni, po duhu pa mora biti govor.
Za zagotovitev funkcionalnosti morate v nastavitvah za vaje uporabiti vse tiste govorne naloge, ki se uporabljajo pri komunikaciji. Kakšne so te naloge?
1) obvestiti (obvestiti, prijaviti, obvestiti, prijaviti, naznaniti, obvestiti);
2) pojasniti (pojasniti, konkretizirati, karakterizirati, pokazati, poudariti, usmeriti pozornost);
O soditi (kritizirati, zavrniti, ugovarjati, zanikati, obtožiti, protestirati);
Pri prizadeti (dokazati, utemeljiti, zagotoviti, spodbuditi, navdihniti, prepričevati, navdihovati, vztrajati, prositi itd.).
5. Načelo situacijskosti
"Situacija je tako dinamičen sistem odnosov med tistimi, ki komunicirajo, ki zaradi svojega odseva v umu ustvarja osebno potrebo po namenski dejavnosti in neguje to dejavnost."[ 6, 130 ] .
Situacija jeosnova izobraževalnega procesa avtor IA. V psihologiji Obstajajo 4 vrste odnosov: status, vloga, dejavnost, moralnost. Posledično bodo situacije verbalne komunikacije v lekciji štiri vrste.
1. Situacije družbenih statusnih razmerij.
Tuji jeziki igrajo pomembno vlogo v našem življenju. Vendar se tega ne zavedajo vsi. Na primer, eden od diplomantov naše šole je rekel: »Zakaj potrebujem tuji jezik. Ne bom prevajalec.
Jaz bom inženir." Kako se počutite glede njegovih besed?
2. Situacije odnosov vlog.Tukaj je primer priprave za takšno situacijo:
Tvoja modna prijateljica. Ves svoj čas posveti branju modnih revij, pogovorom o ličenju, oblačilih itd. Prepričajte jo, da videz ni najpomembnejši v življenju.
3. Situacije odnosov skupne dejavnosti.Takšna nastavitev je možna.
Tvoja punca ve, kako narediti vse po hiši, tk. njena mama je zaposlena v službi. Odločite se, da boste sledili njenemu zgledu. Pokličite jo in jo vprašajte za nasvet, kaj skuhati za večerjo.
4. Situacije moralnih odnosov. na primer,
Pravijo, da je resnica boljša od laži. Ali ta rek vedno drži? Kaj pa, če oseba umre?
Načelo situacijskosti ima različne manifestacije.
Situacija jeosnova za izbor in organizacijo govornega gradiva.
Situacija se v lekciji uporablja kotnačin predstavitve gradiva.
Situacija služi pogoj za oblikovanje spretnosti in razvoj spretnosti.
6. Načelo novosti.
D razvijati zanimanještudenti za obvladovanje govorne veščine je treba nenehno uvajati novosti v vse elemente izobraževalnega procesa."Znanje, pridobljeno brez zanimanja, ne obarvano z lastnimi pozitivnimi stališči, ne postane aktivna lastnina človeka"[ 1, 6 ] .
Torej, kaj naj si učitelj spomni v zvezi z novostjo kot obvezno značilnostjo metodične vsebine lekcije:
z razvojem govornih veščin je treba nenehno spreminjati govorne situacije, povezane z govorno miselno dejavnostjo učencev;
govorno gradivo si je treba zapomniti neprostovoljno, v procesu izvajanja besedno-miselnih nalog;
ponavljanje govornega gradiva se izvaja zaradi njegove nenehne vključenosti v tkanino lekcije;
vaje naj zagotavljajo stalno kombiniranje, preoblikovanje in preoblikovanje govornega materiala;
vsebina izobraževalnega gradiva naj vzbudi zanimanje študentov, predvsem s svojo informacijsko vsebino;
nujna je nenehna novost vseh elementov izobraževalnega procesa:
1) najprej je novost vsebine gradiva, nenehno spreminjanje problemov razprave, predmetov, pogledov itd.;
2) novost oblike pouka: uporaba lekcij-razprav, lekcij-tiskovnih konferenc, lekcij-ekskurzij itd.; izogibanje standardom pri običajnih oblikah pouka;
3) novost vrst dela. Tukaj sta dva načrta: razumna sprememba že znanih vrst dela in uvedba novih;
4) novost metod dela (vaje);
5) novost govornih partnerjev: izmenjava učencev iz različnih razredov, menjava partnerjev znotraj razreda (premeščanje parov, oblikovanje novih skupin);
6) novost oblik dela: obšolske, krožne, izbirne;
7) novost tehničnih sredstev in ilustrativna jasnost.
K značilnostim sodobnega pouka tujega jezikalahko pripišemo tudi dejstvu, da je vsak pouk tujega jezikapovezava v metodološkem ciklu pouka,vendar ima svoje specifične naloge.
Zaznamuje se pouk tujega jezika zapletenost . Kompleksnost pomeni, da vsak odmerek govornega materiala »prehaja skozi 4 glavne vrste RD, t.j. učenci enako govorno gradivo zaznajo na sluh, jo preberejo, uporabijo v govoru in zapišejo.[ 6, 174 ] .
Pri pouku tujega jezika se uporabljajo različne oblike kontrole. Poleg tega bi moral "kontrolo učenčevega usvajanja jezikovnega gradiva pri pouku tujega jezika izvajati učitelj v procesu vaj, ne da bi za to namenil poseben čas"[ 12, 38 ] .
Intenziviranje pouka nastane zaradi uporabe TCO, hitrega tempa pouka, kombinacije frontalnih, individualnih, parnih in skupinskih oblik dela.
Spodaj struktura lekcijese nanaša na razmerje različnih delov (komponent) treningov v njihovem strogem zaporedju in medsebojni povezanosti.
Glavne sestavine strukture pouka so: začetek pouka (organizacijski trenutek); fonetično/govorno polnjenje; preverjanje domače naloge; razlaga novega gradiva; oblikovanje jezikovnih in govornih spretnosti, razvoj govornih sposobnosti, športni odmor; Domača naloga; konec lekcije. Nekatere od teh komponent so fiksne, druge so spremenljive. Stalne faze katere koli lekcije so: začetek lekcije, njen konec in domača naloga. Preostali del lekcije se spreminja glede na vrsta lekcije.
Vsak element (etapa) pouka je sestavni del pouka, katerega vsebino sestavljajo vaje ipd. pedagoški modeli ali modeli upravljanja.
Kar zadeva vaje, je treba poudariti, da osrednje mesto pri poučevanju tujega jezika v srednjih šolah zavzemajo ne prevedene, temveč neprevedene (enojezične) vaje.
Kar zadeva pedagoške modele, njihova pravilna izbira, skupno število in njihova kombinacija na različnih stopnjah učenja vodi k racionalizaciji pouka, povečanju njegove učinkovitosti in kakovosti. Modeli so lahko: T - Cl, T - Gr, T - P, P - Cl, P 1 - P 2, P 2 - P 1 itd.
Logika pouka tujega jezika
Logika pouka tujega jezika so:
1) fokus -korelacija vseh komponent lekcije z vodilnim ciljem;
2) integriteta - sorazmernost vseh sestavin lekcije, njihova podrejenost drug drugemu;
3) dinamika - zaporedje izvajanja vaj v skladu s stopnjami asimilacije govornega materiala;
4) povezljivost - smiselna enotnost in doslednost gradiva.
Oglejmo si vsak vidik podrobneje.
Jasnost in gotovost cilja, njegova enoznačnost - prvi predpogojnamenskosti lekcijo.
H Da bi lekcijo ocenili z vidika njene smiselnosti, je treba določiti:
- v okviru katere vrste govorne dejavnosti (govorjenje, branje, poslušanje, pisanje) se izvaja poučevanje (določite učni cilj pouka);
- kakšna je narava dejavnosti študentov in ali je ustrezna cilju;
- ali vse vaje in vrste dela pri pouku delujejo za cilj (neposredno ali posredno);
- koliko časa je predvideno za izvedbo cilja ure.
Strukturno enoto ali komponento lekcije je treba obravnavati kot vajo. Integriteta lekcija obstaja takšno razmerje, taka sorazmernost njegovih komponent (vaj), ki je optimalna za doseganje ciljev lekcije.
Tukaj je seznam vprašanj, ki bodo učitelju pomagala oceniti načrtovano lekcijo glede na njeno celovitost:
- Kateri bloki vaj so predstavljeni v lekciji? Ali so v korelaciji s stopnjami asimilacije materiala, potrebnega za določeno vrsto (vrsto) pouka?
– Ali je v vsakem bloku dovolj vaj? Ali vaje, ki so vključene v en blok, služijo izvedbi ene same naloge (ali so dejanja, ki jih morajo učenci izvajati pri teh vajah, enaka)?
- Ali zaporedje blokov vaj pripomore k obvladovanju snovi na vedno višji ravni?
- Kakšna je sorazmernost v lekciji: invariantne lekcije, bloki vaj, glavna in pomožna dejanja, vaje v različnih vrstah govorne dejavnosti, čas, porabljen za izvajanje nalog lekcije?
Dinamika pouka je odvisna predvsem, iz pravilnega zaporedja komponent (vaj). Toda hkrati je pomembno upoštevati dve točki: prvič, skladnost vaj s fazami procesa oblikovanja veščin in razvijanja veščin, in drugič, skladnost vaj z ravnijo študentov.
IZ obstajajo pogojnefaze oblikovanja spretnosti in stopnje razvoja spretnosti.Za različne spretnosti in sposobnosti bodo te stopnje različne.
Torej, faze oblikovanjaslovnične spretnosti so:
1. Učenčevo zaznavanje govornih segmentov, ki predstavljajo tako obliko kot funkcijo pojava, ki ga asimilirajo (predstavitev).
2. Posnemanje ali posnemanje besednih zvez, ki vsebujejo asimilirani pojav.
3. Zamenjava ali delna zamenjava nekega elementa asimiliranega pojava s strani študenta.
4. Transformacija ali sprememba zaznane oblike v asimilirano.
5. Pravzaprav reprodukcija ali samostojna izolirana reprodukcija asimiliranega pojava za izražanje neke vrste govorne naloge.
6. Kombinacija ali trčenje prebavljivegapojavov s tistimi, s katerimi se vmešava ali se pogosto uporablja pri govorjenju.
Leksikalne spretnostiobičajno gredo skozi naslednje faze:
1. Dojemanje besede v kontekstu.
2. Razumevanje pomena besede.
3. Imitativna uporaba besede v besedni zvezi.
4. Oznaka ali samostojna uporaba besede v omejenem kontekstu za poimenovanje (označevanje) nekega predmeta.
5. Kombinacija ali uporaba dane besede v kombinacije z drugimi.
6. Uporaba v neomejenem kontekstu.
Za izgovorjavepomembno v glavnemštiri stopnje:
Zaznavanje zvoka v besedah, besednih zvezah in v izolaciji za ustvarjanje zvočne slike.
Imitacija.
Diferenciacija ali zavedanje značilnosti zvoka in njegovih razlik od drugih.
Pravzaprav reprodukcija ali samostojna uporaba zvoka v frazi.
Težje je definiratistopnje za razvoj spretnosti.Obstajajo tri takšne stopnje:
Na prvi stopnji je govor učencev omejen z vsebino besedila, pripravljenega po naravi, njegova samostojnost je nizka: uporabljajo se besedne podpore.
Na drugi stopnji se spremeni narava govora: ni pripravljeno, ni neposrednega zanašanja na besedilo, vsebina se širi s privabljanjem gradiva, naučenega pri drugih temah, poveča se samostojnost učencev: možne so le ilustrativne podpore.
Na tretji stopnji poteka nepripravljeno, medtematsko, samostojno (brez podpore) govorjenje.
Dinamika lekcije (kot je navedeno zgoraj)odvisno tudi od sposobnosti izbire vaj za določeno stopnjo, ki ustrezajo zmožnostim razreda, od sposobnosti ujeti trenutek prehoda iz ene komponente lekcije v drugo. Ta spretnost, ki jo določa sposobnost, da ne odlaša nobene vaje, da ne dovoli ponovitev, pride do učitelja z izkušnjami. Tukaj je pomembno le opozoriti, da zahvaljujoč dinamiki (pa tudi logiki pouka kot celote) učenci včasih ne opazijo časa, pouk mine kot v eni sapi.
In to je pomemben dejavnik pri motivaciji učenja.
Kaj je ustvarilo obstaja povezava lekcija? Obstaja več takšnih orodij:
govorno gradivo. Skladnost, ki jo zagotavlja govorno gradivo, je še posebej značilna za pouk oblikovanja spretnosti. Kaže se v tem, da so nove leksikalne enote ali nov slovnični pojav vsebovane v vseh vajah brez izjeme. Tako so komponente lekcije med seboj povezane. Študent se morda ne zaveda, a logično povezanost elementov intuitivno začuti, kar ga vključi v proces asimilacije snovi. Takšno povezavo lekcije očitno lahko imenujemojezikovna povezava.
Predmetna vsebina pouka.Značilna je povezava, ki nastane na tej podlagi, predvsem, lekcije za izboljšanje spretnosti (te so skoraj vedno zgrajene na podlagi govorjenega besedila) ali lekcije bralnih veščin. V teh primerih bo vsebina razprave (namen pridobivanja informacij) neka tema: dogodek, dejanje junaka itd.n. Takšno povezavo lahko imenujemopovezava predmet-vsebina.Njegovo upoštevanje zahteva napolnitev z enako vsebino (njenimi različnimi vidiki) vse sestavine lekcije do govornih vaj.
Nekakšna predmetno-vsebinska povezava je tematska povezava, ko vse vaje združuje ena tema, vendar je kot njenega obravnavanja pri vajah vsakič drugačen. To je značilno za pouk razvoja govornih veščin.
3 . Splošni namen. Najprej se lahko nanaša na zunanjo obliko lekcije(formalno povezljivost), na primer lekcija-ekskurzija, lekcija-tiskovna konferenca itd.itd., in drugič, notranja vsebina lekcije, jedro čisto psihološkega načrta.
V drugem primeru govorimo o tako imenovanem "psihološkem loku" pouka, s katerim mislimo na dinamiko sprememb psiho-čustvene napetosti, ki nastane zaradi materiala, oblike pouka, narave pouka. dejavnost, ki se izvaja v lekciji itd.e. Psiho-čustvena dinamika ima lahko različne oblike, odvisno od poteka reševanja problema lekcije.Tako izvedenopsihološki povezava lekcije
4. Verbalni (besedni) ligamenti. Pomen tiste izjave učitelja, ki služijo kot povezovalni "mostovi" med vajami, bloki vaj in so neposredno povezani z vsebino predmeta (problem pouka in predmeti razprave) in obliko pouka.
Na primer, če je bila ena od vaj o tem, kaj (katere knjige in revije) fantje radi berejo, potem lahko besedno zvezo uporabite kot povezavo: »Zdaj vem za tvoje bralne okuse. In zanima me, kaj vaši starši radi berejo in kaj je razlog za njihovo izbiro? Ta povezava ne služi le kot nekakšen povzetek obravnavanega, ampak tudi logično vodi študente do naslednje vaje.
Tako smo obravnavali štiri vidike logike pouka tujega jezika. Skratka, morate b navesti naslednje: nobeden od vidikov namenskost, celovitost, dinamika, skladnost - v izolaciji od drugih ne zagotavlja prave logike lekcije. Le prisotnost vseh štirih vidikov naredi lekcijo logično. In logika ne seštevek obravnavanih vidikov, temveč taka nova kvaliteta pouka, ki nastane na podlagi integracije namenske, celovitosti, dinamike in skladnosti.
Tipologija pouka tujih jezikov
Tipologija pouka- razvrstitev pouka glede na stopnjo oblikovanja govornih veščin in vodilno vrsto govorne dejavnosti.
vrsta lekcije - serija lekcij, ki ima številne stabilne lastnosti, ki ustrezajo cilju določene stopnje pri oblikovanju govornih veščin.
Vsaka lekcija je odskočna deska do vrha, ki ga je treba osvojiti. Posledično ima vsaka lekcija nekaj svojega, le en namen ji je neločljivo povezan. "Vsaka lekcija" dobesedno ne pomeni vsake od 140, recimo, lekcij v 5. razredu, ampak vsako vrsta lekcije . V določenih časovnih presledkih se vsaka vrsta pouka ponovi, pogosto v enaki obliki, včasih v nekoliko spremenjeni obliki, odvisno od jezikovnega gradiva. Tako nastane cikel lekcij. V šoli tak cikel združuje pogovorna tema.
Kakšni so kriteriji za določanje in vzorci konstrukcije posamezne vrste pouka? To je tisto, kar moramo določiti.
Dešifrirajmo besedno zvezo "en cilj". »Enega« ne smemo razumeti kot »edinega«, ker bodo nekatere vrste lekcij imele nekaj stranskih, povezanih nalog.
Če želite določiti vrste lekcij, morate upoštevati faze dela na gradivu in določiti merila za izbiro ciljev lekcije.
V razvoju gradiva so štiri glavne stopnje.
Faza pred besedilom. Njegove naloge vključujejo oblikovanje leksikalnih, slovničnih in izgovorjavnih spretnosti pred predstavitvijo besedila. To se dogaja predvsem ustno, na podlagi vaj, mikrobesedil, situacij, ki so vsebinsko drugačne od besedila (načelo novosti).
Besedilna faza . Njegova naloga je naučiti kombinacijo materiala, njegovo reprodukcijo.
Faza po besedilu. Produktivna uporaba preučenega gradiva te teme (odstavka) v novih situacijah.
ustvarjalni oder . Poteka po dveh ali treh temah. Njegova naloga je razvoj nepripravljenega govora, ki uporablja gradivo predhodno preučenih tem.
Kot veste, je cilj poučevanja tujega jezika v srednji šoli razvoj različnih govornih veščin (govorjenje, branje, poslušanje, pisanje). Vsaka od teh kompleksnih veščin temelji na veščinah, na avtomatizmu. Na primer, sposobnost govora temelji na različnih leksikalnih, slovničnih in izgovorjavnih spretnostih. Pri vsaki lekciji se na gradivu določenega obsega (od več besed do več struktur) doseže določen cilj, na primer oblikovanje leksikalnih veščin, oblikovanje slovničnih veščin, razvoj govornih spretnosti, razvoj govora. bralne spretnosti itd. Za pravilno določitev cilja vsake lekcije je treba jasno razlikovati med pojmoma "spretnost" in "spretnost" ter njunima vrstama.
Glavne vrste lekcij so:
1. Lekcija za krepitev spretnosti(leksikalni ali slovnični, poleg tega je eden od njih lahko odsoten).
2. Lekcija za izboljšanje spretnosti(poteka na podlagi pogovornega besedila, delo na pripravljenem monološkem govoru).
3. Lekcija za razvoj dialoškega in monološkega govora(nepripravljen govor).
Vrsta lekcije - lekcija, ki je znotraj vrste razporejena v skladu z vidikom jezika in vrstami govorne dejavnosti, ki se jih je treba naučiti v tem konkretnem primeru. Obstajajo naslednje vrste lekcij:
pouk o oblikovanju leksikalnih / slovničnih veščin;
lekcija o izboljšanju govornih veščin;
pouk razvoja monološkega in dialoškega govora;
pouk o razvoju dialoških govornih veščin;
pouk o oblikovanju bralnih veščin;
V sodobni metodologiji obstajajo standardne in nestandardne lekcije (tradicionalne in netradicionalne).
Standardna lekcija - redna šablonska lekcija, ki se izvaja po določeni shemi. Nestandardna lekcija je običajno zadnja nestandardna lekcija: projektna učna ura, lekcija razprave, učna ura debate, igre vlog in druge scenarijske lekcije.
Nekaj besed o pouku IV vrsta (v sodobni klasifikaciji - nestandardne lekcije). Opraviti morajo nalogo razvijanja nepripravljenega, ustvarjalnega govora na gradivu več tem. Te lekcije so lahko v obliki filmske lekcije, lekcije turneje (resnične ali namišljene), lekcije novinarske konference, lekcije razprave itd. Glavni cilj ekskurzije in filmske ure je razvijanje sposobnosti razumevanja govora na uho, spremljevalna naloga pa je poučevanje dialoškega in monološkega govora. Konstrukcija pouka za razvoj nepripravljenega govora je izjemno raznolika. Zato je nemogoče dati pripravljen načrt za takšno lekcijo. Glavna stvar je razumeti, da ustvarjalna lekcija zahteva skrbno pripravo.
Začnite z izbiro jezikovnega gradiva – besed, besednih zvez, izrazov, govornih klišejev, besednih zvez, govornih vzorcev – vsega, kar se vam zdi potrebno, da lahko izrazite nekaj misli na to temo. Ne pozabite, da mora to vključevati najnujnejši minimum. Tako boste določili sredstva, ki jih je treba aktivirati, ponoviti študentu, in prav te LU in slovnične strukture bodo vključene v vaje in besedila.
Potem je priporočljivo napisati (zase, ne za študente) zgledne izjave ali situacije na to temo, da si predstavljate, kaj želite slišati od študentov kot rezultat dela z njimi.
Po tem nadaljujte s pripravo sklopa vaj in njihovo razdelitvijo po lekciji.
Zelo pomembna točka je izbira oblike izvajanja nestandardne lekcije. Izmenjava pouka različnih oblik je pomembna ne le zato, ker spreminjanje oblik popestri delo, ampak tudi zato, ker je ena oblika primernejša za razvoj monologa (na primer pouk-ekskurzija, filmska učna ura) in drugo za razvoj dialoškega govora (lekcija - tiskovna konferenca, lekcija-pogovor).
Izbrati je treba dodatno gradivo, na primer za razvoj sposobnosti razumevanja govora na uho o temi, ki se preučuje. Izbrati je treba ilustrativni material: film, slike, razglednice itd.
Kontrolna vprašanja in naloge:
1. Kateri vidiki so vključeni v izobraževalni potencial pouka tujega jezika?
2. Navedite 6 načel metodične vsebine pouka tujega jezika.
3. Katere komponente sestavljajo strukturo pouka?
4. Kakšne so značilnosti sodobnega pouka tujega jezika.
5. Katere komponente sestavljajo logiko lekcije umetne inteligence?
6. Kakšne so vrste in vrste pouka? Poimenujte glavne vrste in vrste lekcij.
7. Kako je izbira vrste in vrste pouka povezana s procesom asimilacije govornega gradiva?
8. Katere lekcije se imenujejo netradicionalne? Kakšne so značilnosti njihove priprave in izvajanja?
1. Bondarenko, S. M. Pouk je ustvarjalnost učitelja / S. M. Bondarenko. – M.: Razsvetljenje, 1974. – 148 str.
2. Zankov, L. V. Pogovori z učitelji / L. V. Zankov. - M.: Razsvetljenje, 1970. - 187 str.
3. Kitaygorodskaya, G. A. Metode intenzivnega poučevanja tujih jezikov / G. A. Kitaygorodskaya. – M.: Razsvetljenje, 1982. – 208 str.
4. Kumanev, A. A. Razmišljanja o prihodnosti / A. A. Kumanev. - M., 1981. - 197 str.
5. Leontiev, A. A. Pedagoška komunikacija / A. A. Leontiev. - Moskva.: Izobraževanje, 1980. - 197 str.
6. Passov, E.I. Komunikativna tujejezična vzgoja: priprava na dialog kultur: P priročnik za učitelje zavodov, ki izvajajo splošno srednješolsko izobraževanje / E. I. Pasov. - M in nsk: Lexis, 2003. - 184 str.
7. Passov, E. I. Pouk tujega jezika / E. I. Passov, N. E. Kuzovleva. – Rostov ni: Phoenix; M.: Glossa-Press, 2010. - 640 str.
8. Starkov, A. P. Poučevanje angleščine v srednji šoli /
A. P. Starkov. – M.: Pedagogija, 1998. – 387 str.
9. Tolstoj, L. N. Splošne pripombe za učitelja / L. N. Tolstoj. – M.: Razsvetljenje, 1948. – 174 str.
10. Shukina, G. I. Aktualna vprašanja oblikovanja zanimanja za učenje / G. I. Shchukina. - M .: Pedagogija, 1984. - 213 str.
11. Ushinsky, K. D. Sobr. cit.: v 11 zvezkih / K. D. Ushinsky. - M .: Izobraževanje, 1948. - T. 2., S. 73.
12. Yakushina, L. Z. Metode konstruiranja pouka tujega jezika / L. Z. Yakushina. - M .: Pedagogija, 1974. - 159 str.
Programske izdelke, razvite na platformi 1C: Enterprise 7.7, razvijalci trenutno razglasijo za zastarele, njihova podpora pa bo kmalu ukinjena. Če pa jih potrebujete, jih lahko naročite pri nas.
Programi, vključeni v linijo, so bili razviti do vključno leta 2003, kasneje pa so prenehali izpolnjevati sodobne zahteve. Za nadaljnje izboljšanje aplikacijskih rešitev je razvijalec ustvaril novo platformo, ki pripada naslednji generaciji, medtem ko je posodabljanje prejšnje tehnološke platforme ustavljeno.
V nekaterih primerih je še vedno potreben program "1C: Računovodstvo 7.7". Za nakup nam pustite povpraševanje, v katerem morate navesti razloge za izbiro tega izdelka. Posredovali ga bomo razvijalcem, nato pa vas bomo kontaktirali in vas obvestili o odločitvi.
Hkrati močno priporočamo, da se odločite za najnovejšo različico programa " 1C: Računovodstvo 8.3«, ki ima številne prednosti. Omogoča ne samo učinkovitejše generiranje potrebnih poročil, samodejno sledenje zahtevanim podatkom, temveč tudi pošiljanje regulativnim organom neposredno iz programskega okolja. Poleg tega že v osnovni različici, je implementirana podpora za različne davčne sisteme, ki omogoča vodenje evidenc tako velikim podjetjem kot samostojnim podjetnikom.
Pomembno je tudi omeniti, da različice PROF in CORP omogočajo ne le podporo dela več uporabnikov, temveč tudi vodenje evidenc v eni bazi podatkov za več organizacij hkrati. Izvajajo možnost oddaljenega dostopa do programa in spletne izmenjave informacij z drugimi programskimi izdelki.
Nova različica tega izdelka ima tudi poseben navigator in imenik korespondence računov, kar tudi bistveno olajša delo računovodje.
Poleg razširitve funkcionalnosti je nova različica bolj stabilna, visoka zanesljivost in udobje.
Razlogov za nakup "1C: Enterprise 7.7" je lahko več, na primer prisotnost lastnega razvoja podjetja na tej platformi ali potreba po povečanju števila podjetij ene skupine, ki so bila predhodno avtomatizirana v prejšnji različici. V teh primerih je smiselno in stroškovno bolj učinkovito kupiti programe 1C 7.7. Pri nas lahko naročite njihove različne konfiguracije in to je precej preprosto: izpolnite spletno aplikacijo, v kateri navedete, zakaj želite kupiti prav to različico, in tudi potrdite, da ste seznanjeni z izjavo razvijalcev o morebitno prenehanje podpore za te programske izdelke in njihovo nepopolno skladnost s sodobnimi zahtevami. Nato bomo stopili v stik z razvijalcem, nato pa vas bomo obvestili o rezultatu. O ceni programa 1C: Računovodstvo 7.7 v različnih različicah, pa tudi o drugih izdelkih, ki delujejo na platformi prejšnje generacije, se lahko seznanite s preučevanjem našega cena.
Velja opozoriti, da je razvijalec omejil možnost nakupa "1C: Računovodstvo 7.7" zaradi izdaje izdelkov na novi platformi, za učinkovitejše delo in priročno organizacijo računovodstva pa je še vedno bolje izbrati sodobnejše programe. . Njihova glavna prednost je delovanje na osnovi popolnoma nove platforme " Podjetje 8". Zanjo se razvijajo dejanske aplikativne rešitve, zasnovane za podjetja različnih dejavnosti.
Če izberete kateri koli programski izdelek tega razvijalca in ga naročite pri nas, boste prejeli tudi možnost brezplačnega svetovanja, podpore pri reševanju nastajajočih težav in začetnega usposabljanja, ki je vključeno v ceno programa.
Vprašanje o kompleksu 1C 7.7:
V zapleteni konfiguraciji 1C, 7.7 izdaja 4.5 (7.70.485) "Računovodstvo + trgovina + skladišče + plača + osebje".
Težava je v tem, da so oblikovani vsi dokumenti za leto: banka, prejem blaga in materiala, prodaja, storitve tretjih oseb itd. za obdobje od 01.01.2008 do 31.12.2008.
Vsi dokumenti do 31.10.2008 so vidni v prometnem dnevniku. Hkrati je v storitvi in v načrtovanih operacijah vse označeno (na 1C delam od leta 1998), obseg gledanja je povsod nastavljen na 2008.
Po ponovni nastavitvi vseh potrebnih zastavic v storitvi in v načrtovanem poslovanju so v dnevniku poslovanja postali vidni dokumenti banke za celotno leto 2008, vendar se prejem blaga in materiala ter prodaja ni pojavil.
Odgovor 1s:
Seveda bi bilo lepo, če bi se s svojo bazo ukvarjali v "polnem" načinu. Najverjetneje obdelava generiranja knjiženj ni bila začeta Oblikovanje knjižic za ekonomske operacije operativnega računovodstva - dostopno iz menijske točke Trgovina in računovodstvo - rutinsko poslovanje - Oblikovanje knjižb.
Iz opisa zdravljenja:
Obdelava je namenjena odražanju poslovanja operativnega računovodstva v računovodstvu. V procesu dela z informacijsko bazo se vnesejo operativni računovodski dokumenti. Dokler te obdelave ne pokličemo "Oblikovanje knjiženj", ni opredeljen postopek oblikovanja obračunskih poslov v tekočem mesecu in dokumenti operativnega obračunavanja knjiženj se ne generirajo. Računovodske operacije se oblikujejo z različnimi stopnjami podrobnosti:
Ne generiraj - onemogočena je možnost samodejnega generiranja knjižb tako za operativne dokumente kot za zbirne dokumente za dan ali mesec.
Po dokumentih - v določenem roku se za vsako operativno knjigovodsko listino oblikuje ločena računovodska operacija. V prihodnje se bodo knjižbe ob spremembi in ponovnem knjiženju dokumenta, za katerega je že bila ustvarjena računovodska transakcija, samodejno ponovno generirala. Pri ponovnem generiranju knjiženj v mesecu poročanja je mogoče obdobje veljavnosti obdelave nastaviti na poljubno enodnevno natančnost.
Za dan - v določenem obdobju se za vsak dan ustvari ena zbirna obračunska transakcija. Pri generiranju knjiženj v poročevalskem mesecu se lahko obdobje veljavnosti obdelave nastavi poljubno z natančnostjo enega dne.
Na mesec – Ustvarjena bo ena konsolidirana računovodska transakcija na mesec. Pri ponovnem oblikovanju obračunskih poslov v mesecu poročanja je možno ponovno oblikovanje knjižic samo za cel mesec.
V načinih oblikovanja konsolidiranih vpisov (na dan, na mesec) se za vse operativne računovodske listine za obdobje oblikovanja vpisov oblikuje ena konsolidirana računovodska transakcija, enaki vnosi, izračunani po različnih dokumentih, pa se zložijo v eno vstop. V tem načinu se ustvari manj knjižb, zmanjša se obseg informacijske baze in skrajša se čas knjiženja prodajnih dokumentov. Po drugi strani se bistveno zmanjša možnost podrobnejšega obračunavanja računovodskih poročil.
Možno je tudi, da je mehanizem za generiranje objav "zletel" - konfiguriran je v točki menija Storitev - Nastavitev oblikovanja objav - Nastavitev oblikovanja objav. Z razdelki:
Zapolnenie cppavochnikov "Xozyayctvennye opepatsii" in "Dvizheniya pegictpov" - Te telefonske imenike zapolnyayutcya in pepezapolnyaetcya avtomatichecki MED pepvom otkpytii in MED obnovlenii infopmatsionnoy bazy, a taktne zhe Dvizheniya pegictpov nastavitev vsake foppmationnoy bazy, a taklne zhe dhe cppomioc nastavkov. Ročno urejanje teh vodnikov je prepovedano.
Izpolnjevanje imenika "Transakcije za poslovanje gospodinjstev" - V tem imeniku je nastavljeno oblikovanje računovodskih vnosov za poslovanje operativnega računovodstva. S pomočjo te obdelave lahko imenik samodejno napolnite in ponovno napolnite s tipičnimi nastavitvami.
Iz opisa:
S pomočjo obdelave "Nastavitev oblikovanja knjiženj" lahko samodejno inicializirate imenike "Posel
poslovanja", "Položaj za gospodinjstva. operacije" in "Registriraj premike" z informacijami, potrebnimi za delovanje mehanizma za generiranje
računovodske vknjižbe v skladu z uveljavljeno računovodsko metodologijo. V obrazcu za obdelavo morate potrditi polje
"Izpolnite referenčno knjigo" Objave za gospodinjstva. operacije" in kliknite gumb "Izpolni".
Pozor! Vse spremembe, ki jih je naredil uporabnik v referenčni knjigi "Pozicije o poslovanju", bodo zaradi obdelave izgubljene!
Po izdelavi varnostne kopije informacijske baze izvajajte dejanja previdno.
