Creșterea economică și dezvoltarea umană: dialectică a relațiilor

Problema umanizării în teoria economică modernă este asociată în mare parte cu problemele de creștere economică, care este considerată mult timp ca un obiectiv economic prioritar. În același timp, în cadrul creșterii economice, al cărui conținut este reproducerea extinsă, este înțeleasă ca schimbarea rezultatelor funcționării economiei naționale. Este asociată cu o creștere a abundenței materiale, capacitatea economiei de a răspunde mai eficient nevoilor existente și noi, rezolva alte probleme socio-economice.

Cu toate acestea, de la sfârșitul anilor 70 ai secolului trecut, o înțelegere a creșterii economice asociate numai cu o creștere a averii materiale, cu venituri, cu creșterea PNB, a devenit sub rezerva îndoielii. Motivul pentru ei a fost exacerbarea problemelor de mediu și alte probleme globale, diferențierea clară a țărilor în bogate și sărace etc. și, desigur, astfel de îndoieli au servit ca un motiv pentru a regândi teoria creșterii economice din punctul de vedere al umanizării sale.

Știința economică a început să caute modalități de a conveni asupra definiției relațiilor dintre creșterea economică și dezvoltarea umană. În acest sens, în primul rând, este necesar să se acorde atenție faptului că în teoria economică (în special occidența occidentală) pentru o lungă perioadă de timp, a fost identificată dezvoltarea economică și creșterea economică, iar acesta din urmă a fost interpretat ca o creștere a GNP sau a unui creșterea venitului pe cap de locuitor. În special, sa reflectat în apariția modelului de creștere al lui Haroda-Domar în anii 1930, în care a fost pus accentul principal la rata de creștere a economiilor naționale. Cu toate acestea, mai târziu, în 1950, sa dovedit că modelul Haroda-Domar face posibilă descrierea creșterii economice numai pe termen scurt, deoarece pe termen lung, o creștere a PNB se limitează la rata de creștere a populației .

O viziune mai largă a acestei probleme a fost manifestată în modelul Solow (1957), în care a fost stabilit un nou factor de creștere economică - progresul tehnic, considerat la început ca o valoare exogenă și mai târziu asociată cu investițiile în cercetare și dezvoltare și capitalul uman . În cele din urmă, experiența nereușită în dezvoltarea fostelor țări coloniale, în care în 1950-60. La rate mari de creștere, PNA nu a reușit să crească nivelul vital al populației, condus în teoria economică la îndoieli cu privire la legalitatea identificării creșterii economice și a dezvoltării economice. Ideile despre dezvoltarea economică s-au extins și sub ea nu a devenit doar o creștere a PNB, ci și implementarea transformărilor structurale ale economiei naționale, urbanizarea, o schimbare a structurii consumului de populație etc.

La mijlocul anilor '70. Organizația Internațională a Muncii în această privință a fost invocată de conceptul de "nevoi de bază", care se concentrează pe satisfacerea majorității nevoilor majorității oamenilor. În același timp, în evaluarea dezvoltării economice, principalele au fost indicatori sociali și nu criterii pentru eficiența economică. Ulterior, încercările au fost făcute la măsurarea multidimensională a dezvoltării, luând în considerare interacțiunea dintre factorii sociali, economici, politici, de mediu, demografici și alți factori. Rezultatul acestor încercări a fost apariția diferiților indicii, evaluarea dezvoltării socio-economice, dintre care unul a fost considerat mai sus indicele de dezvoltare umană (ICR).

Dezvoltarea economică modernă se caracterizează prin știința economică cu tranziția la noua calitate a creșterii economice, care este asociată cu o creștere a eficienței producției pe baza realizărilor NTP, utilizarea tehnologiilor de economisire a resurselor, ecologice și informaționale. Particularitatea evoluției descrise a ideilor științifice despre raportul dintre creșterea economică și dezvoltarea economică este că se bazează pe metodologia științei economice occidentale, care nu face distincția între conținutul material și real și forma socio-economică a proceselor economice. Acest lucru se datorează faptului că aceste idei se bazează pe o înțelegere adenătoare și neperformantă a dezvoltării în sine și, prin urmare, evită principalul factor de dezvoltare economică din domeniul de vedere - calitatea sistemului său. Acest factor sintetizează întreaga varietate de alții, le face compatibile genetic și determină limitele, limitele pentru dezvoltarea sistemului însuși.

În acest sens, autorii procedează de faptul că, într-un sens strict științific, creșterea economică este o caracteristică integrală a dezvoltării economice, care este întotdeauna sistemic. Prin urmare, creșterea economică poartă în mod inevitabil tipărirea calității sistemice. Din punct de vedere al abordării sistemice, creșterea economică este exprimată prin punerea în aplicare a scopului sistemului economic, prin urmare, toate modificările sale calitative și cantitative sunt sintetizate în aceasta, este reflectată evoluția naturii sale socio-economice, adică. Metoda de dezvoltare economică în sine. Acest lucru necesită o analiză cuprinzătoare a modificărilor sistemului socio-economic, luând în considerare orientarea umană a creșterii economice. Prin urmare, suntem interesați de problema relației de creștere economică și dezvoltare umană din funcția de formare a unui sistem socio-economic în definiția umanistă dezvoltată.

Creșterea economică, ale căror caracteristici integrale sunt schimbarea în PNB, reflectă caracterul costului dezvoltării economice, care, în forma sa universală, caracterizează mișcarea capitalului, tendința istorică a acumulării sale. Prin urmare, în cadrul unei astfel de creșteri economice, în primul rând, sunt create premisele economice pentru umanizarea dezvoltării economice și, în al doilea rând, limitele sale de valoare sunt expuse. Partea semnificativă a procesului complex de umanizare a dezvoltării economice constă în dezvoltarea completă și liberă a unei persoane, adică. În depășirea antagonismului interior al materialului și spiritual a început, în crearea condițiilor socio-economice pentru îmbunătățirea fizică și spirituală a tuturor membrilor societății. Și aceasta implică "afirmație" a întregului complex de condiții de viață ale oamenilor.

Aceasta înseamnă că umanizarea dezvoltării economice nu este doar un proces care vizează rezolvarea anumitor probleme sociale, ci procesul de transformare a întregului sistem economic bazat pe "relațiile umane", care acoperă toate fazele producției sociale: producție, distribuție, schimb și consum . Schimbări în sfera producției sociale duce în mod inevitabil la transformări și în sfera socială.

Premisa obiectivă pentru umanizarea dezvoltării economice ca noua calitate sistemică este de a schimba locul și rolul persoanei în sistemul de producție socială, în sistemul de forțe productive ale societății, în relațiile de muncă în relațiile de proprietate sub influența de HTR modern. În zilele noastre, baza tehnică și tehnologică a producției se apropie de o astfel de linie când, potrivit lui K. Marx, "să oprească o astfel de lucrare, în care o persoană însuși face ceea ce poate face lucrurile de făcut pentru sine, pentru o persoană".

Automatizarea producției a început în mijlocul secolului al XX-lea modifică semnificativ natura funcțională a muncii. În primul rând, tranzacțiile de lucru se deplasează la sisteme tehnologice complexe care exclud conexiunea directă a angajatului cu obiecte și mijloace de muncă. Conținutul procesului de ocupare a forței de muncă este activitatea mentală legată de gestionarea proceselor tehnologice complexe, cu continuitatea funcționării unităților automate. În al doilea rând, relația dintre intensitate și productivitate dispare practic. Acest lucru se manifestă prin una dintre legile progresului tehnic - "Legea transmiterii consecvente a funcțiilor productive de la o persoană cu mijloace tehnice". Odată cu utilizarea sistemelor automatizate, producția de bunuri materiale dobândește o autonomie relativă din munca directă vie, o comunicare inextricabilă a unei persoane cu lucrători de muncă dispare. Datorită complicației proceselor de producție care necesită procesarea rapidă a informațiilor, alegerea modului optim de funcționare într-un număr de industrii pentru o persoană devine o sarcină dificilă. Prin urmare, funcțiile de control, observare și gestionare se îndreaptă spre mașinile automate.

În acest sens, în multe țări dezvoltate ale lumii, se stabilește producția de roboți industriali, manipulatori, computere etc. Crearea unui computer rezolvă o sarcină fundamentală nouă de restructurare a întregului sistem automat fără participare umană. Crearea unei producții complet automatizate de fonduri la viață înseamnă că, ca bază principală a unei astfel de producții, nu este o muncă directă efectuată de către persoana însuși, și nu timpul în care funcționează, dar atribuirea propriei forțe productive generale, este Înțelegerea naturii și dominației ei ca rezultat al ființei sale ca organism public ... ". Dezvoltarea rapidă a revoluției științifice și tehnice moderne este, de asemenea, pusă pe baza acestei producții bazate pe biocoan, nanotehnologia cibernetică etc.

Ca forță productivă generală a acestei producții, cunoașterea este în favoarea unui produs direct-social, spre deosebire de resursele tradiționale (tehnici, echipamente, resurse naturale). "Astăzi, cunoașterea afectează toate sferele societății și toate etapele procesului economic și pot fi deja separate de produs sau serviciu". Spre deosebire de resursele tradiționale care sunt predominant limitate, poporul reproductibil și multiplicat de cunoștințe nu sunt limitate. Descrierea principalelor proprietăți în beneficiile culturale în detaliu, inclusiv cunoștințe, A.I. Kolganov și A.V. Buzgalin observă că "resursele lumii culturii nu sunt consumate, ele sunt supuse numai unei distribuții" că "neagă caracteristicile principale ale resurselor și nevoile materialului materialului" sunt prin natura lor disponibilă publicului. Tranziția la economia bazată pe cunoaștere este o expresie a nevoii și capacitatea de a depăși dominația asupra producției materiale de producție materială. Această cerință este că baza tehnică a industriei mașinilor, bazată pe utilizarea muncii în direct, intră într-o contradicție profundă cu creșterea colosală a nevoilor umane cauzate de consumul excesiv de bunuri materiale în așa-numitele țări. "Miliardul de aur", pe de o parte, și o creștere necontrolată a populației din țările în curs de dezvoltare - pe de altă parte.

În această situație, satisfacția nevoilor materiale enorme ale omenirii devine din ce în ce mai dificilă prin utilizarea mecanică simplă a muncii umane. Este nevoie de închidere tehnologică a unei persoane din procesul de producție directă, necesitatea de a crea producția automată de fonduri la viață. În acest sens, economia bazată pe cunoaștere creează condițiile prealabile pentru eliminarea problemei resurselor materiale limitate și, înseamnă că interesul material în acest caz încetează să mai fie dominant în comportamentul oamenilor.

Pe de altă parte, producția de materiale a atins astfel de scale atunci când intră într-o contradicție ascuțită cu dizabilități. Expresia sa generală este astăzi în apariția unor astfel de probleme mondiale globale ca materii prime, alimente, energie, materii prime. Potrivit multor oameni de știință, omenirea a atins în prezent amploarea activităților de producție, ca urmare a faptului că biosfera planetei a devenit o zonă de dezastru ecologică. În 2004, conferința a 9-a Oxford, care a discutat despre subiectul "Viitorul omenirii", a concluzionat că dezvoltarea rapidă a tehnologiilor moderne creează riscul de "50-50", în sensul că secolul XXI poate deveni ultimul secol existența umană.

Tranziția la economia cunoașterii relevă limitele creșterii economice bazate pe majorarea capitalului și altfel. După cum sa menționat deja, cunoașterea legilor naturii în sine nu indică încă, în ce scop poate fi aplicat. Achiziționarea cunoștințelor în armele moderne a condus la faptul că au fost create astfel de tipuri de arme de leziune de masă (nucleară, biologică etc.), a cărei aplicație amenință o perspectivă suicidară a omenirii. Războaiele mondiale din secolul trecut a devenit cea mai periculoasă manifestare genetică a accidentului calmar al istoriei și a expune limita extremă a sistemului socio-economic bazat pe capital. Prin urmare, lumea, coexistența pașnică a diferitelor țări astăzi este principala condiție pentru rezolvarea problemelor globale, umanizarea dezvoltării economice.

În același timp, creșterea rapidă a populației planetei a devenit un factor puternic care împiedică dezvoltarea economică a civilizației. Dinamica populației din ultimii 50 de ani este după cum urmează: în 1950 - 2501 milioane de oameni., În 1970, 3610 milioane de oameni, în 1980 - 4415 milioane de oameni, în 2005 - 6500 de milioane de oameni. Trebuie avut în vedere faptul că cea mai mare parte a populației și creșterea sa în țările în curs de dezvoltare în cazul în care nivelul scăzut al dezvoltării socio-economice. Aceasta duce la o creștere a inegalității socio-economice între țări. "Deci, abisul în venituri între 20% din populația lumii în țările foarte dezvoltate și 20% dintre cei care trăiesc în cele mai sărace țări au fost 97/1 în 1997. Acest indicator în 1990 a fost de 60/1, iar în 1960 30/1. Țările extrem de dezvoltate ale OCDE, având 19% din populația lumii, reprezintă 80% din volumul mondial de vânzări de bunuri și servicii, 68% din toate investițiile străine directe, 93% dintre utilizatorii de Internet ". Este clar că fără a limita creșterea populației, fără a crea un nou mecanism de reproducere, care optimizează numărul, pe de o parte, și fără eliminarea inegalității socio-economice în distribuția resurselor economice ale planetei între Diferite țări - pe de altă parte, umanizarea dezvoltării economice este chiar și în "miliardul de aur" va fi foarte problematică.

Pe baza celor de mai sus, se poate concluziona că creșterea economică în forma sa de valoare, pe de o parte, creează condițiile materiale necesare pentru dezvoltarea umană și, pe de altă parte, își dezvăluie limitele care creează amenințări la adresa naturii și societatea un întreg. Tranziția la economia bazată pe cunoaștere determină o nevoie urgentă de o nouă cunoaștere cu privire la noua calitate sistemică a dezvoltării economice, care este asociată cu umanizarea sa, cu orientarea creșterii economice asupra dezvoltării umane. Umanizarea dezvoltării economice implică nu numai formarea premiselor materiale necesare pentru depășirea dominației asupra producției oamenilor la viață, ci și crearea de oportunități de eliminare a amenințărilor menționate mai sus la adresa omenirii.

Problema formării și dezvoltării sistemului socio-economic a unui nou tip ca fiind independentă în teoria economică este considerată cu mult timp în urmă. În plus, noul sistem din diferite școli economice este examinat în moduri diferite. În știința economică occidentală, un nou tip de societate este indicat de conceptele de "societate post-industrială", "societatea informațională", "Societatea Postcarică", "noua economie". În cele din urmă, a apărut un nou termen: "Societatea postconomică". Și, ca semne de "economie nouă", noile tehnologii post-industriale, tehnologii informatice, dezvoltare ne-proteică și necrucabilă, prosperitate universală, apariția "banilor electronici", creșterea neinflamatorii etc. În această privință, menționăm că Calitatea sistemului a noii societăți de tip și, prin urmare, numele său este determinată de un obiectiv de dezvoltare pronunțat în mod obiectiv, în care natura sa socio-economică se manifestă integral.

Și din moment ce vectorul principal al dezvoltării sociale este umanizarea sa, societatea unui nou tip ar trebui să fie numită umanistă, adică o societate, a dezvoltat o definiție umanistă a cărei calitate sistematică este cea mai mare calitate. Acest nume nu neagă de cele de mai sus, dar le absoarbe în sine.

Conceptul unei societăți umaniste nu este un model teoretic abstract, ci o "paradigmă generalizată", menționată de secolul al XX-lea, expunând din ce în ce mai mult conținutul semantic al istoriei umane, care oferă o înțelegere a logicii generale a dezvoltării civilizației în direcția integrității. Societatea umanistă este o societate în care inegalitatea socială este eliminată, unde viața individuală a unei persoane devine identică cu generică, adică. Esența umanistă.

Formarea unei noi calități sistemice a dezvoltării economice se datorează în primul rând apariției unui nou mod al relației dintre factorii reali și personali de producție pe baza reunificării muncii și a proprietății. Desigur, condiția materială dezvoltată a acestei metode este cea în care munca directă ca impact direct a unei persoane pentru muncă încetează să fie principiul definitoriu al producției. Cu toate acestea, apariția unei astfel de condiții, în primul rând, a unui act istoric, dar un lung lung proces istoric, care exprimă caracterul tranzitoriu al dezvoltării forțelor productive moderne, în al doilea rând, formarea acestei condiții prealabile, conține un proces pozitiv, conține un proces pozitiv Negativitatea internă, care se manifestă sub forma contradicțiilor ascuțite, multe amenințări globale care atașează dezvoltarea umanității un caracter alternativ în versiunea extremă: "Fii sau nu pentru a fi". Aceste două puncte determină o posibilitate suficientă din punct de vedere al naturii tranzitorii a forțelor productive și a nevoii urgente de apariție a unei noi metode socio-economice de interrelație între factorii de producție real și personal pe baza compusului din muncă și proprietate. Aspectul său este inițial inițial inițial cu soluționarea problemelor de "a dezvoltării prinderea" și a îndeplinirii funcției forței sociale neutralizând amenințările la adresa comunității umane. Aceasta este puterea autorității publice direct ca o forță colectivă a existenței comunitare comune a oamenilor, bazată în primul rând pe cunoaștere, înțelegerea problemelor comune și a necesității deciziei lor colective. Reflectând un anumit sistem de valori, această cunoaștere, stăpânirea maselor, formează persoanele cu capacitatea adecvată de a-și exercita activitatea solidă pe baza auto-reținerii interne, auto-control. Adică, devine mobilizarea puterii materiale.

Astfel, un nou mod de combinare a mijloacelor de producție cu angajații prezintă cerințe calitativ noi și angajaților în sine. Pe de o parte, HTR modern necesită nu numai mașini și tehnologii perfecte, ci și oameni perfecți. Pe de altă parte, societatea însăși, în scopul de auto-conservare, face cerințe mai mari pentru calitățile lor sociale, permițând să ofere în mod colectiv siguranței globale în toate aspectele sale. Prin urmare, reunificarea forței de muncă și de proprietate asupra mijloacelor de producție este tranziția la economie bazată pe cunoaștere, atunci când știința în înțelegerea sa largă devine forță productivă directă. Aceasta înseamnă că oamenii educați și culturali care au pus în condițiile lor pentru existența lor sunt o forță. Aceasta este, principala condiție pentru progresul în continuare a societății devine dezvoltarea în masă a oamenilor, îmbunătățirea abilităților și nevoile fiecărei persoane.

Aici, originea eliminării paradigmei costurilor de creștere economică, orientarea sa de dezvoltare umană, deoarece reunificarea forței de muncă și a proprietății este o schimbare fundamentală a mecanismului motivațional al activității umane legate de restricționarea interesului material și de transformare a forței de muncă în Prima nevoie vitală de creativitate. Schimbarea aceluiași mecanism motivațional de lucru implică transformarea relațiilor imobiliare, o schimbare a metodei de atribuire a rezultatelor producției, distribuției și redistribuirii acestora. În acest sens, astfel de forme economice de realizare a proprietății asupra muncii și a mijloacelor de producție ca salarii și profituri care au o substanță totală a costurilor sunt importante și între care există o contradicție reală. Umanizarea mecanismului de distribuție a acestora implică o cooperare strânsă între angajați și proprietari ai mijloacelor de producție pe baza dezvoltării diferitelor forme de democrație economică (participarea la management, cercurile de calitate, transferul de acțiuni la proprietatea angajaților).

Autorii muncii fundamentale "Proprietatea în sistemul economic al Rusiei" alocă cinci premise principale, a cărei prezență poate asigura procesul de cooperare. În primul rând, profitul și maximizarea acesteia nu ar trebui considerate ca un efect final, ca efect autosuficient, ci doar ca un rezultat final al satisfacerii nevoilor societății, partenerii de afaceri, o persoană - angajatul - consumatorul. În al doilea rând, utilizarea factorului de putere ar trebui să fie minimizată ca condiții decisive pentru atribuirea economică a proprietății (care este caracteristică corporațiilor americane). În al treilea rând, ar trebui utilizate la nivel de microsistem, mecanismele de distribuție democratice și deschise. În al patrulea rând, participarea la distribuirea profiturilor și a profitului în sine trebuie să fie furnizată tuturor angajaților (cu atitudine bună la muncă). În al cincilea rând, relația de funcționare, datorită alocării nedivulate a profiturilor de către proprietari sau a administrației, ar trebui schimbată de relațiile de cooperare în distribuția rezultatelor producției generale în numele succesului succesului.

Punerea în aplicare a acestor condiții preliminare sugerează, pe de o parte, transformarea proprietății în toate fazele procesului de reproducere pe baza unor astfel de principii ca dezvoltare, auto-reînnoire, ecologizare, democratizare, siguranță și pe cealaltă - formarea de Un nou tip de angajat cu astfel de calități sociale dezvoltate ca fiind responsabile, inițiativă, moralitate ridicată a forței de muncă, îndepărtarea înstrăinării "raidului" de la munca lor.

Toate condițiile preliminare marcate sunt implementate în diferite grade în țările dezvoltate, pe baza diversității formularelor de proprietate pentru mijloacele de producție: stat, corporativ, cooperativ, colectiv etc. între aceste forme de proprietate, a existat un echilibru mobil al forțelor și fiecare Dintre aceștia ocupă acea nișă în sistemul economic de astăzi, unde aduce cel mai mare beneficiu din punctul de vedere al raportului de eficiență economică și de justiție socială.

Între timp, cu tranziția la economia bazată pe cunoaștere, importanța proprietății intelectuale într-un sens larg (cunoaștere, informație, valori culturale etc.) crește (cunoaștere, informație, valori culturale etc.), cu care reproducerea a unei persoane nu este asociată cu produsul "Force de lucru", ci ca un nou angajat de tip. Formarea unui astfel de angajat ca transportator de "raționalizare" și "umanizare" implică o transformare cuprinzătoare a tuturor sferelor vieții sociale, o strânsă strânsă, o relație holistică între producție și sfera socială. Eficiența economică mai mare a producției și a performanței muncii creează condiții prealabile pentru creșterea nivelului și calității vieții umane. La rândul său, cei mai bogați în conținutul său de activitate de agrement non-producție al unei persoane afectează conținutul, eficiența și calitatea muncii.

În același timp, importanța prioritară a dezvoltării sferei sociale este în creștere: știință, educație, educație, cultură, sănătate, servicii, recreere, educație fizică și sport, sfere de auto-exprimare liberă a unei persoane. Acesta este un punct important în formarea unei noi calități sistemice a dezvoltării socio-economice. Mai mult, nu numai că este vorba despre creșterea gravitației specifice a acestei sfere în structura sectorială a producției sociale, care în țările dezvoltate ajunge astăzi la 70%, dar pentru a-și consolida funcția de dezvoltare în comparație cu reducerea. În acest sens, factorul de timp liber devine o importanță deosebită, problema îmbunătățirii culturii utilizării sale, a cărei nivel este un indicator important al dezvoltării umane, umanizării dezvoltării sociale. Transformarea integrată a tuturor sferelor vieții publice, integrarea lor, asigurând reproducerea unei persoane holistice, necesită un nou mecanism socio-economic - mecanismul de utilizare a forțelor productive moderne ca domeniu public, deoarece acestea sunt încorporate de potențialul enorm al cunoașterii care sunt direct produs public al diferitelor generații.

Având în vedere cele de mai sus, se poate concluziona că, odată cu trecerea la o economie bazată pe cunoaștere, un rol prioritar, atât în \u200b\u200bformarea unui nou tip de angajat, cât și în eliminarea amenințărilor la adresa dezvoltării publice (ecologică, militară etc. .) În viitor aparține proprietății publice pentru mijloacele de producție, deoarece este tocmai integrarea tuturor părților vieții sociale în cea mai mare măsură, atribuirea beneficiilor socio-economice, transformarea într-un sistem holistic al calităților sale personale . Prin asigurarea orientării economiei asupra dezvoltării umane, se transformă, se aliniază întregul mecanism economic: se dovedește dintr-un mecanism de funcționare spontan în mecanismul de dezvoltare socială reglementată.

Umanizarea dezvoltării economice înseamnă o creștere a începerii conștiente în reglementarea proceselor socio-economice bazate pe o reflectare principală a realității sub formă de planificare socială, programare, prognoză etc. În același timp, aspectele de valoare ale existenței umane dobândesc o importanță semnificativă. "Sistemul de dezvoltare umanistă formează o bază obiectivă a valorilor universale: condamnarea agresiunii, a violenței, a operațiunii, a oricăror acțiuni care vizează viața și libertatea de personalitate și demnitatea sa umană. În același timp, conștiința de sine a acestor principii este condiția necesară pentru tranziția la tipul de dezvoltare umanist. " Acest tip de dezvoltare implică nu numai dezvoltarea holistică a unei persoane, ci și dezvoltarea holistică a societății bazată pe integrarea tuturor relațiilor publice.

Finalizarea acestei integrități, după cum sa menționat deja, este de preferat sfera, ca regiune a accentului autorităților publice direct, care asigură coerența internă a funcționării întregului organism public. Prin urmare, procesele de transformare ale sistemului economic în direcția umanizării sunt în mod inevitabil asociate cu formarea unei noi calități sistemice a sistemului politic. Dacă vorbim despre semnul nașterii unei noi calități a sistemului politic, atunci este cu siguranță un nou ideal al unui dispozitiv public - un ideal umanist care exclude un monopol asupra puterii grupurilor oligarhice și birocratice, exprimă interese comune și le implementează Pe baza mecanismelor dezvoltate ale democrației și societății civile, prin asigurarea bunăstării și a dezvoltării în masă a tuturor membrilor săi.

Rezumând unele rezultate pentru a lua în considerare această problemă, trebuie subliniat faptul că activitatea nu stabilește sarcina de a investiga noul sistem economic în detalii specifice. Principalul lucru pentru autor este de a înțelege logica globală a procesului de dezvoltare economică și pe această bază pentru a evidenția contururile globale ale noii sale calități ale sistemului. După cum sa observat deja, înțelegerea teoretică a noului sistem economic este diferită în moduri diferite pentru diferite școli economice. "Cel mai lung, - notează R.T. Zyabluk, - a fost observată de economiștii sovietici. Generalizarea care a fost îndeplinită de școala sovietică ... a făcut posibilă înțelegerea unor semne indigene ale sistemului planificat de socialism ". A.I. Moscova susține că "istoria socialismului sovietic" conține în sine, fără îndoială, calitățile valoroase ale unui nou dispozitiv socio-economic sub forma primei experiențe imperfecte și inevitabile ". Chiar mai sigur, opinia lui K.A. Khubiyeva, care crede că, cu toate deficiențele fostului sistem socialist, menținerea legii fundamentale a socialismului este mai mare, umană și promițătoare decât individualismul metodologic. Dezvoltarea veche de secole a gândirii publice nu a fost găsită mai bine decât cea pe care K. Marx a formulat pentru o societate socialistă: "Dezvoltarea liberă a fiecărei este condiția de dezvoltare liberă a tuturor".

Acum din momentul transformării pieței în Rusia, autorii monografiei "Obiectivele umane ale Rusiei" formulează următoarele principii importante ale dezvoltării umaniste:

- "eliminarea" problemelor de asigurare a populației cu beneficii materiale vitale (alimente, îmbrăcăminte, locuință etc.);

Crearea unui mediu favorabil de sănătate fizică;

Asigurarea accesului liber, în conformitate cu înclinațiile și abilitățile, educația, cultura, comunicațiile;

Asigurarea oportunităților de participare a tuturor cetățenilor în viața publică;

Dreptul de a participa la luarea deciziilor;

Crearea condițiilor de auto-exprimare;

Minimizarea conflictelor din cadrul societății;

Pacea și cooperarea internațională [35, p.28-29].

Aceste principii ar trebui să adauge în mod necesar principalul:

Oferind tuturor membrilor societății să lucreze;

Depășind înstrăinarea omului și eliminarea exploatării umane de către o persoană;

Eliminarea amenințărilor existente la adresa omenirii;

Optimizarea creșterii populației.

Și din moment ce persoana și societatea sunt concepte inseparabile, umanizarea dezvoltării economice este un proces detaliat de a deveni noua sa calitate sistemică. Astfel, umanizarea dezvoltării economice este un proces detaliat sistemic de dezvoltare a principiului său generic real - persoana însuși, forțele sale esențiale. În acest sens, apare întrebarea: este posibilă exprimarea umanizării dezvoltării socio-economice cu un concept cuprinzător? Răspunsul la proiectul de întrebare este echivalent cu determinarea esenței persoanei și a formelor manifestării sale. Dacă considerați esența unei persoane ca fiind conștiința sa în unitatea de valoare și momente raționale, atunci forma manifestării sale și, prin urmare, conceptul generalizat care exprimă umanizarea dezvoltării socio-economice ar trebui să fie recunoscută ca o cultură.

Cel mai precis și pe deplin, în opinia noastră, acest gând este exprimat în următoarea declarație de la V.T. Pulleva: "Motivul și aprobarea culturii ca o parte prioritară a dezvoltării societății face posibilă înțelegerea a ceea ce este ... Unește oamenii, deschide modalități demne de viață socială și comportamentul intim al unuia în legătură cu altul. Cultura, de fapt, este principala condiție pentru autoorganizarea societății în formele sale civilizate. Este cultura, pe de o parte, schimbă natura omului, pe de altă parte, creează condiții obiective, astfel încât această natură să se dezvăluie mai mult și mai adecvat ".

Este posibilă măsurarea în legătură cu această umanizare a dezvoltării economice prin orice indicator unificat? Autorii monografiei deja menționate "Obiectivele umane ale Rusiei" cred că "este imposibil să se exprime un astfel de concept larg cu o acuratețe suficientă ca umanizare într-un indicator unic integrat. Acest indicator nu poate reflecta întreaga specificare a condițiilor pentru dezvoltarea unei persoane în diferite țări și regiuni ale lumii, mai ales că într-adevăr înțelegerea umanizării economiei este foarte diferită aici. Este necesar un sistem de indicatori întregi. "

Desigur, dezvoltarea umană poate fi măsurată de mulți indicatori care reflectă nivelul cunoștințelor, abilităților de muncă, experiența profesională, inteligența, starea fizică, spirituală, morală, nivelul satisfacției nevoilor, calitatea vieții etc. Toți acești indicatori sunt proiectați și calitativ și cantitativ. Și totuși, notează corect prin V.T. Pulia, sarcina este de a sintetiza toți acești indicatori într-un singur sistem dinamic integral, la intrarea și ieșirea din care ar trebui să existe o persoană.

O încercare interesantă de a rezolva această problemă a fost luată de M.M. Cretan în lucrarea sa "capital uman". Din faptul că "dacă bogăția societății este bogăția mijloacelor sale de trai, forma elementară a acestei bogății este activitatea vitală a individului. Cu această abordare, aceasta din urmă acționează ca personificarea întregii perioade a vieții sale (c) - timpul de lucru și liber, timpul de muncă (T) și timpul de consum (P) sau C \u003d T + P. "

Se pare că autorul acestei citaturi a abordat îndeaproape problema desemnată. Fără a analiza în mod specific, observăm că atunci când răspundeți la întrebare, teoretic, este necesar să trecem din punct de vedere al condițiilor care caracterizează coincidența, identitatea dezvoltării umane și a societății. Având în vedere acest lucru, pentru a răspunde la răspunsul la întrebare, ne întoarcem ca la Marx. El a scris că societatea în definiția sa umanistă dezvoltată este "rezoluția reală a contradicției dintre om și natură, omul și omul, adevărata rezoluție a litigiului dintre existența și esența, între definirea și auto-afirmarea, între libertate și necesitate , între individ și familie. " Aici, cu crearea unei producții complet automatizate bazată pe cunoașterea tuturor formelor de circulație a materiei și oferind o abundență de fonduri la viață, cel mai mare rezultat devine un obiect natural care "poate fi supus numai subiectului personalității , care coincide cu fizicitatea directă a individului ... cu alte cuvinte: nu este un astfel de subiect, care ar exista în afara existenței directe a individului însuși, care nu ar fi coincid cu el. Aceasta înseamnă că poporul Său devin bogăția reală a societății.

În consecință, din punct de vedere teoretic, este vorba despre măsurarea bazei substanțiale a dezvoltării socio-economice - o viață reală. Desigur, dezvoltarea umană poate fi măsurată prin multe moduri, reflectând nivelul cunoașterii, abilitățile de muncă, experiența profesională, inteligența, starea fizică, morală etc. Toate aceste caracteristici sunt proiectate și calitativ și cantitativ, dar sarcina este de a sintetiza toți acești indicatori în sistemul dinamic integrat unificat.

Orice dezvoltare se caracterizează prin funcție țintă și restricții definite. Deoarece în acest caz vorbim despre măsurarea vieții reale, caracterizează durata și populația. Este clar că toate proprietățile interne ale persoanei care își caracterizează dezvoltarea, cultura sa se poate manifesta în activitatea sa vitală, în ea însăși, la nivelul și calitatea vieții sale, care poate fi măsurată integral ... numai viața în sine este durata sa. Ea este cea care acționează ca funcție țintă a umanizării dezvoltării socio-economice, a activității vitale a fiecărei persoane. Și din punctul de vedere al fiecărei persoane normale este o axiomă. Vorbim despre speranța de viață ca fenomen universal în ceea ce privește coincidența dezvoltării omului și a societății.

Concluzia privind speranța de viață ca principalele criterii de umanizare a dezvoltării socio-economice rezultă din logica studiului unei persoane legate de necesitatea de a măsura problema aparentă a esenței sale de-a lungul timpului social. O creștere a speranței de viață acționează ca o modalitate de a rezolva contradicția fundamentală a vieții umane - contradicțiile dintre experiența socială acumulată a unei persoane separate și limitarea vieții sale. Ca orice funcție țintă, presupune prezența unei matrice a restricțiilor corespunzătoare care caracterizează dezvoltarea societății în totalitate a manifestărilor sale sistemice și optimizarea creșterii populației.

După cum sa observat deja, populația este prima condiție prealabilă pentru existența societății și rezultatul principal al mijloacelor sale de trai. Prin urmare, numărul său are un impact semnificativ asupra cursului de dezvoltare socio-economică, este un factor important în progresul sau limitează acest lucru. De la numărul populației și de la compoziția sa de înaltă calitate depinde, în cele din urmă, funcționarea și dezvoltarea societății. La rândul lor, mulți factori naturali, tehnologici, socio-economici și alți factori afectează mișcarea populației. În agregatul său funcțional, toți acești factori formează un sistem de matrice, restricția în care populația însăși vorbește în diferiții parametri care caracterizează colectorul genetic al societății. Acest sistem de matrice exprimă matematic un set de condiții pentru implementarea funcției țintă a dezvoltării umane - speranța de viață în care este tratată coincidența dezvoltării rasei umane cu dezvoltarea unui individ separat.

Adică, această dispoziție are sens complet în societate în forma sa umanistă dezvoltată. În timpul nostru de tranziție, după cum sa menționat deja, dezvoltarea socio-economică se desfășoară pe o bază genetică dublă, a cărei inconsecvență reflectă și indicele de dezvoltare umană considerat mai sus. În ciuda defectelor sale, el a reflectat astăzi cel mai cu succes procesul controversat de umanizare a dezvoltării economice.

Deoarece dezvoltarea economică în prezent a câștigat din ce în ce mai mult contururi globale, atunci procesul controversat al umanizării sale este global. Aceasta înseamnă că diferite momente ale acestui proces sunt distribuite la nivel global între diferite țări, sisteme socio-economice, civilizații, fiecare, luând în considerare specificul acesteia, face o contribuție unică la punerea sa în aplicare. În același timp, inconsecvența umanizării dezvoltării economice este determinată de lupta celor doi începători genetici: mărfurile și omul direct, care sa manifestat în secolul al XX-lea la nivel global în interacțiunea opoziției sistemelor socio-economice opuse Asta a determinat cursul istoriei moderne.

umanizarea genetică a economiei

Lista surselor de referință

1. Baldorzhiev D.D. Teoria economică: studii. Manual / D.D. Baldorzhiev. - Smolensk, 2012. - 396 p.

2. Borisov e.f. Fundamentele economiei: tutorial / e.f. Borisov. - M.: Yurait - editat, 2009. - 316 p.

3. Kulikov L.M. Teoria economică: manual / L.M. Kulikov. - M.: TK Velby, Prospekt Publisher, 2010 - 432C.

4. Economie modernă: Tutorial / Ed. O. Yu. Mamedova. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2011. - 456 p.

5. Economie: Tutorial / Ed. R.P. Spike. - M.: NORM, 2011. - 345 s.

6. Economie: Tutorial / Ed. LA FEL DE. Bulatova. - M.: Avocat, 2009. - 896 p.

7. Teoria economică: studii. Manual / ed. N.I. Basileeva. - M.: INFRA-M, 2011. - 662 p.

8. Teoria economică: manualul / sub general ed. G.P. Zhuravleva, L.S. Tarasevich. - M.: INFRA-M, 2011 - 714 p.

9. Teoria economică: manual / ed. N.I. Bazazyleva, S.P. Gurko. - M.: INFRA-M, 2010. - 512 p.

10. Teoria economică: manual / ed. O.S. Belokrylova. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2011. - 448 p.

11. Teoria economică: Tutorial / Ed. V.D. Kameeaeva, E.I. Lobacheva. - M.: YURAIT-EDITION, 2010. - 557C.

12. Teoria economică: Tutorial / Ed. IN SI. Viyapina. - M.: INFRA-M, 2011. - 714 p.

Introducere 3.

Capitolul 1. Conceptul unei noi economii 4

1.1. Economia informației 4.

1.2. Economia postindustrială 15.

Capitolul 2. Omul în economie 19

2.1. Modelul omului în teoria economică 19

2.2. Modelul omului în economia modernă 22

Capitolul 3. Impactul economiei pe persoană 28

3.1. Activități economice ale oamenilor: nevoi, beneficii și venituri ale oamenilor 28

3.2. Interacțiunea economiei și a activității economice a persoanelor 33

Concluzie 39.

Lista de referințe 41

Introducere

Trăim într-o lume cu ochi rapizi și schimbăm un mod cardinal. Astăzi este posibil să spunem destul de rezonabil despre faptul că există o etapă calitativ nouă în dezvoltarea civilizației, a căror esență este de a stăpâni și la scară largă utilizarea informațiilor și cea mai înaltă formă - cunoștințe științifice - în aproape toate sfere de activitate socială a societății.

Dovezile acestora este o companie în curs de dezvoltare rapidă în ultimele decenii în ultimele decenii, care acoperă astăzi multe țări ale lumii și, din ce în ce mai clar, în mod clar, natura revoluției informațiilor globale. Și, ca urmare, procesul de tranziție de la "material" la societatea informațională este o societate bazată pe producția, diseminarea și consumul de informații. Aceasta este o nouă etapă de înaltă calitate a dezvoltării umane. Revoluția informațiilor este egală cu valoarea sa la tranziția de la epoca de colectare a fructelor Pământului și de vânătoare pentru producția de vitalitate materială. În ochii noștri, componenta materială din structura vieții este inferioară campionatului de informare. Mai mult, nu numai și nu atât de multe despre informațiile tehnologice necesare pentru producția de materiale moderne, dar în plus față de informațiile tehnologice și economice, sunt alocate informații spirituale și creative.

Scopul lucrării este de a determina rolul unei persoane în noua economie.

Pentru a rezolva sarcina, au fost identificate următoarele sarcini:

Lumina conceptul unei noi economii informatice;

Justifică modelul unei persoane în economia modernă;

Arată impactul economiei pe persoană.

Capitolul 1. Conceptul unei noi economii

1.1. Economia informației.

Pentru a da o definiție neechivocă a conceptului de "informație" pare destul de dificilă, deoarece, în funcție de sectorul practic special de utilizare, această categorie dobândește unele dintre caracteristicile inerente acestui domeniu de aplicare și în multe moduri specifice. Cu toate acestea, se pot distinge o serie de caracteristici comune, permițându-vă să determinați conceptul de "informații", care descrie cele mai importante părți, manifestate în orice utilizare practică.

După cum știți, termenul "informații" provine din cuvântul latin "informatio", inițial o prezentare sau o explicație. De exemplu, există următoarea definiție. Informațiile sunt o combinație de semnale percepute de conștiința noastră, care reflectă cele sau alte proprietăți ale obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare. Natura acestor semnale implică disponibilitatea abilităților fundamentale de conservare, transferuri, transformare.

În lucrările ES Shershnev, experiența funcționării subsistemului de informare al economiei americane este profund analizată, care servește ca un material comparativ foarte util, vă permite să simulați cu modificarea condițiilor socio-economice ruse și să preziceți gradul de Eficiența anumitor pași pentru îmbunătățirea relației de proprietate de informații și altele. Conceptul de "societate post-economică" V. L. Inozeseva reprezintă o privire nouă la astfel de concepte ca "capital intelectual", "resurse de informații",

În același timp, dezvoltarea teoretică a aspectelor legate de identificarea esenței și a formelor de manifestare a resurselor informaționale, rolul și metodele de utilizare în sistemul economic sunt departe de a fi finalizate. Există, de asemenea, suficiente probleme controversate. Opiniile oamenilor de știință pe teoria factorilor de producție în lumina stadiului modern de dezvoltare a relațiilor socio-economice sunt ambigue. Condițiile de schimbare necesită dezvoltarea și reînnoirea abordărilor acestui îngust, dar, în același timp, un cerc important de probleme științifice care a predeterminat alegerea temei acestei cercetări de disertație, obiectivele și obiectivele sale.

Caracteristica caracteristică a ultimelor decenii ale XX și începutul secolelor din 21 de ani a fost fără precedent în ceea ce privește ritmul, în primul rând la liderii economiei mondiale, dezvoltarea tehnologiilor moderne de informare, inclusiv noile mijloace de comunicare și prelucrare a informațiilor și comunicațiilor. În acest sens, în studiile economice, astfel încât, anterior, nu sunt asociate cu economiile de concepte, ca informație, resurse de informații, sfera informației, societatea informațională, au fost tot mai utilizate.

Informațiile din economie se manifestă într-o varietate de aspecte - aici sunt doar câteva dintre aceste metode de manifestare:

producția de informații ca atare este industria prelucrătoare, adică tipul de activitate economică;

informațiile sunt un factor de producție, una dintre resursele fundamentale ale oricărui sistem economic;

informațiile sunt o unitate de vânzare, adică acționează ca produs;

unele informații sunt o obligație publică consumată de toți membrii societății;

informațiile sunt un element al unui mecanism de piață care, împreună cu prețul și utilitatea, afectează determinarea stărilor optime și de echilibru ale sistemului economic;

informațiile din condițiile moderne devin unul dintre cei mai importanți factori din lupta competitivă;

informațiile devine o rezervă de afaceri și cercuri guvernamentale utilizate în luarea deciziilor și formarea opiniei publice.

Astfel, după cum crearea sa, economia societății informaționale începe să utilizeze nu două, ci patru resurse principale: forța de muncă, de capital, individuale, de grup și libertatea regională, precum și informații relevante (cunoștințe teoretice în mod constant actualizate și diverse informații, inclusiv practice abilități de oameni). Primele două dintre ele servesc ca factori de producție, ultimele două - condițiile necesare pentru utilizarea efectivă a acestora. Astfel, economia societății industriale trece în următoarea fază post-industrială - economia informațională.

Economia informațională, primind informații științifice din mai multe surse, o folosește pentru a influența zonele învecinate și sectoarele cunoașterii economice. Datele de comunicare sunt prezentate în figura 1.

Smochin. 1. Comunicarea economiei informaționale cu zone adiacente și sectoare de cunoștințe științifice.

Astfel, economia informațională ca domeniu de cunoaștere poate fi caracterizată ca metaeconomică în raport cu economiile sectoriale (studiind aspectele economice ale bazei materiale a tehnologiilor informaționale, utilizarea eficientă a acestora, crearea de cunoștințe științifice și mijloace de transfer). Această zonă de cunoștințe se manifestă în mod specific în studiul informațiilor ca resursă, în generalizarea relațiilor de informare, combinând aspectele individuale într-un singur obiect care funcționează pe piață și în reglementarea guvernului. Rolul său principal pentru noi - în studierea: tendințele modelului în dezvoltarea informațiilor și a sferei electronice, funcțiile sale în formarea și dezvoltarea tehnologiei informației în Rusia; Condiții și factori pentru implementarea efectivă a acestor funcții.

Produsul economiei informaționale poate fi concluzii și propuneri teoretice, metodologice și practice pentru îmbunătățirea eficienței informațiilor și a sferei electronice.

În știința economică clasică, capitalul a fost înțeles în formă reală: ca o totalitate a lucrurilor (terenuri, clădiri, mașini, materii prime), capabile, prin aplicarea forței de muncă, creșterea bogăției (pentru a crea venituri). O astfel de definiție a capitalului este corectă pentru economie, în care nivelul de producție de producție, măsurat printr-o emisiune potențială, este relativ nesemnificativ și principalele evenimente în care apar în sectorul de producție. Apoi, când banii au început să joace un rol important în economie, capitala a început să înțeleagă în numerar: ca o totalitate de bani, pentru care afacerile pot fi achiziționate și închiriate servicii de muncă.

Treptat, deoarece cantitatea de utilizare a noilor cunoștințe crește, proporția de proprietate asupra obiectelor fizice scade și proporția proprietății intelectuale crește. Există o problemă a drepturilor de proprietate intelectuală. Uneori se crede că protecția proprietății intelectuale este fără speranță în lume, unde domina TIC. Deja astăzi, de exemplu, copierea ilegală a produselor software este o afacere ușoară, iar mâine va deveni chiar mai ușoară.

Într-adevăr, protecția absolută este imposibilă. Cu toate acestea, nu este necesar. Trebuie sa fie dovedit a fi optim, care, pe de o parte, oferă o superficială temporară, garantând (autor) rentabilitatea individuală a inovației utile, iar pe de altă parte, asigură o distribuție mai largă, în scopul de a crește agregate tehnologice, economice, sociale , potențialul politic sau cultural, economic, social, politic sau cultural.

În cele din urmă, atunci când economia monetară devine inovatoare, capitalul începe să funcționeze într-o formă monetară, care doar temporar ia o formă reală și apoi se adresează informațiilor și monetarului. Informațiile utilizate în aceste cazuri sunt cunoașterea și este înțeleasă ca un trooper: ca o cunoaștere profesională a unui antreprenor și a unui angajat, ca cunoaștere tehnologică a unui specialist și ca ipotezele tuturor entităților interesate cu privire la viitorul stat de lucruri.

Serviciile de muncă într-o astfel de economie se bazează pe abilități profesionale, dar pe cunoștințe și abilități individualizate. Piața forței de muncă nu mai oferă un "serviciu de fabricație" impersonal, dar o persoană care are în gama profesională dorită este relativ rară și, uneori, chiar și calități unice.

Calificările, profesionalismul, cunoștințele și capacitatea de a lucra devin principala caracteristică a serviciilor de muncă personalizate, încetează să fie o "forță de muncă". Lucrările angajate efectuate în timpul de lucru "necesar" (adică non-free) este înlocuit treptat de munca liberă efectuată în ore libere de lucru. Aceasta face parte din timpul liber al angajatului, care nu este folosit pentru recreere și divertisment, și pentru educația și recalificarea (sine), pentru a-și îmbunătăți poziția pe piața muncii și pentru a spori posibilele venituri.

Ca urmare a acestor transformări ale serviciilor de capital și de muncă, este posibil să vorbim despre capitalul uman unit cu o mare parte din proprietatea intelectuală profesională. În măsura în care "capitalul uman" depinde de nivelul de educație și știință realizat, acesta din urmă devin "factori de producție specifici". Nivelul actual de educație și știință care caracterizează această societate se transformă într-un factor în competitivitatea pe termen lung a economiei sale.

Astfel, economia informațională, rezolvând sarcina sa principală - elaborarea de recomandări privind aplicarea eficientă a principiilor tehnologiei informației în domenii specifice ale companiei, este în mod inextricabil legat de practica planificării strategice a reducerii structurale a producției. Aplicarea practică a cunoașterii economiei informaționale este astfel cuprinzătoare legată de perspectivele de dezvoltare a potențialului tehnologic modern al societății, cu industriile avangardiste care asigură creșterea economică și bunăstarea populației din țara industrializată.

Dezvoltarea personală și profesională a unei persoane în noile condiții socio-economice

L.m.mitin.

Perioada de tranziție de la un sistem de relații socio-economice față de altul este întotdeauna asociată cu mari dificultăți. Specificitatea problemelor psihologice ale perioadei moderne este determinată de necesitatea de a stăpâni noua experiență socio-economică și profesională. Pe de o parte, au apărut noi profesii în legătură cu tranziția la o economie de piață nu au încă rădăcini în cultura profesională a societății noastre, pe de altă parte, există un proces dureros de rupere a stereotipurilor formelor tradiționale de profesionalizare, care De asemenea, suferă schimbări în condițiile moderne.

Este important ca imaginea unei profesii ca o educație cognitivă și emoțională într-o anumită măsură, se schimbă un sistem de repere generale în conștiința publică și individuală a oamenilor. Anterior, imaginea perfectă a unui profesionist a fost în mare parte legată de imaginea unor persoane specifice și de biografia lor profesională, anumite valori profesionale (uneori a fost o imagine colectivă, dar a avut concretitatea care a contribuit la procesul de identificare). Acum puteți observa că, într-o oarecare măsură, "imaginea perfectă a unui profesionist" este înlocuită de "stilul de viață ideal" ("american", "european", "noi ruși" etc.). Incertitudinea de idei de valoare despre profesia în sine schimbă liniile directoare pentru alegerea, stilul de viață dorit de preferat cu ajutorul unei profesii, care acționează deja ca un mijloc de a realiza acest stil de viață, și nu o parte esențială.

Schimbări în orientările valorii, dezamăgirea în reformele economice și sociale determină atitudinea societății la educație.

Atunci când analizăm dinamica opiniei publice cu privire la rolul educației, a fost posibilă stabilirea legii unei schimbări periodice a sentimentului în societate în ceea ce privește educația. În America de Nord și Europa, optimul pentru educație a fost observat după cel de-al doilea război mondial, în special în anii '60., Când oamenii au trăit cu speranțe pentru viitor. La sfârșitul anilor '60. A existat o perioadă de dezamăgire. Ca urmare, a apărut o atitudine mai critică față de sistemul educațional, iar cerințele privind rentabilitatea fondurilor investite în formare au crescut. În conformitate cu această lege, se găsește o schimbare periodică a modelelor de gestionare a educației.

În stadiul de optimism, educația este considerată utilă, iar profesorii arată ca pe distribuitorii culturali voluntari. În această perioadă, profesia profesorului este percepută ca fiind necesară și competența profesorilor

de obicei, nu este pusă la îndoială. Există o tendință de a extinde funcțiile profesorului. În plus față de responsabilitatea pentru dezvoltarea abilităților educaționale ale copiilor, aceasta poate fi atribuită sarcinii educației sociale și emoționale. În plus, pot fi stabilite stilul de predare mai democratic și orientarea generală pentru dezvoltarea personalității elevului.

În stadiul de dezamăgire, se pare că sistemul nu face față sarcinii sale, nu asigură beneficiile economice și sociale așteptate de la aceasta. Profesia profesorilor este percepută ca inutilă, iar stăpânirea profesorului este pusă la îndoială. Există o tendință de a restrânge funcțiile profesorului: de exemplu, consolidarea responsabilității numai pentru formarea principalelor abilități de lectură, scrisori și conturi și introducerea controlului asupra rezultatelor învățării. În plus, poate fi stabilit un stil mai conservator de predare.

În consecință, schimbarea periodică a formulării de management al educației le presupune și înlocuirea criteriilor de calitate pentru activitatea profesorului și conduce la o creștere în probele de profesori de profesori care îndeplinesc criteriile pentru noul model de formular de management de lucru. Ca indicator al schimbării modelelor de management al educației, de obicei ia valoarea gradientului (creșterea sau scăderea unei unități de timp) a numărului de școli de-a lungul anilor cu clase cu un studiu aprofundat de un fel de subiect, etc.

Conform datelor sociologice, în țara noastră, creșterea școlilor, în cazul în care cursurile cu studii aprofundate ale obiectului sunt observate din anii '70. și a ajuns la un vârf în anii '90. Această dinamică de creștere reflectă tendința progresivă de a implementa modele de gestionare a formării mai stricte.

Potrivit cercetării noastre, deplasarea cerințelor profesorului în direcția performanței sale face un model prioritar al stilului pedagogic al profesorului, orientat în primul rând pe conținutul subiectului de studiu, pentru a respecta studiile adoptate de pregătire a școlilor de a intra într-o anumită măsură universitate sau pentru a obține locul de muncă de prestigiu, asigurând Lifestyle dorit. Dar școala secundară nu ar trebui să respecte ordinea socială a companiei: să pregătească specialiștii necesari numai în acest moment. Educația este concepută pentru a descoperi alte domenii ale vieții sociale umane și a fi un factor în dezvoltarea societății. Este acum că, în perioada de criză, este necesar să se introducă intenționat tehnologii în curs de dezvoltare, iar apoi compania va mai repede din criză, iar persoana va fi gata pentru diferite tipuri de auto-implanturi.

Unul dintre obiectivele principale ale educației moderne, în opinia noastră, este de a dezvolta interesul pentru studenți și nevoile în auto-implant. Transformarea elevului la un subiect interesat de auto-implantare, devine în continuare formarea acestuia ca un profesionist capabil să-și construiască activitățile, schimbarea și dezvoltarea acestuia.

Astfel, dezvoltarea profesională este inseparabilă de personal - la inimă, iar celălalt este principiul de auto-dezvoltare, capacitatea determinist a personalității de a transforma propria viață în subiectul transformării practice, care să conducă la cea mai înaltă formă a personalității Personalitate - auto-realizare creativă.

O astfel de înțelegere a dezvoltării profesionale a personalității ridică problema necesității de a reconstrui principiile teoriei psychologicopedagogical, sistemul de concepte psihologice, metode de cercetare și de a găsi adecvate ideilor moderne ale unei abordări științifice generale studiul său.

Analiza principalelor abordări științifice ale studiului persoanei existente astăzi în știința psihologică (structurală, procedural-dinamică și activitate) au arătat că acestea diferă semnificativ între ele și, în același timp, complementare și reciprocă reciprocă. Acestea pot fi combinate în cadrul unei abordări personale care ne permite să înțelegem obiectul și condițiile, mecanismul și forțele de conducere, geneza și dinamica dezvoltării profesionale a persoanei.

Într-o abordare de dezvoltare personală, vom aloca trei domenii principale de studiu al dezvoltării profesionale a personalității: semnificativă (menținerea procesului de dezvoltare profesională: dezvoltarea unor modele conceptuale și tehnologice de dezvoltare profesională a personalității), dinamic (toate domeniul temporar de dezvoltare profesională a personalității , deoarece admiterea unui copil la școală , prin etapa de Profesiilor alegere independente și conștiente pentru realizarea de sine creatoare a individului) și instituțional (Institutul de dezvoltare profesională a personalității, inclusiv tipul de societate, care Funcționează "Piața profesiilor", sistemele educaționale și grupurile sociale specifice în care este pus în aplicare procesul de dezvoltare profesională).

Aceste destinații nu ar trebui, totuși, să ia în considerare separat unul de celălalt. Într-o cale de viață individuală, liniile de analiză prezentate sunt strâns legate între ele, și ar fi greșit să încerce să le rupă sau să se opună reciproc. În același timp, în scopuri pur analitice, su- pravegheate apel la fiecare dintre ele este destul de acceptabil și, mai presus de toate, la dezvoltarea semnificativă, conceptuală a ideilor despre dezvoltarea profesională a personalității.

Ideile de integritate, unitatea de dezvoltare personală și profesională a unei persoane au stat la baza conceptului am dezvoltat, în cazul în care factorul de dezvoltare este mediul de personalitate intern, activitatea sa, nevoia de auto-realizare. Obiectul dezvoltării profesionale și forma implementării potențialului creativ al unei persoane în muncă profesională este caracteristicile integrale ale personalității sale: orientare, competență și flexibilitate emoțională și comportamentală. Caracteristicile integrale selectate ale personalității profesionale sunt baza psihologică necesară în toate activitățile (deși în grade variate). Fiecare caracteristică integrată este o anumită combinație sau o combinație de calități personale semnificative, esențiale pentru o funcționare reușită într-o anumită profesie. Starea fundamentală pentru dezvoltarea caracteristicilor integrale ale personalității profesionale este conștientizarea acestora necesitatea de a schimba, transforma lumea lor interioară și căutarea de noi oportunități de autoevaluare în muncă, adică. Îmbunătățirea nivelului de conștiință profesională de sine.

Potrivit lui S.L. Volubystein, problema conștiinței de sine este mai presus de problema determinării modului de viață. Generalizarea maximă, puteți evidenția două modalități de existență

om. Primul este viața care nu depășește limitele conexiunilor directe în care o persoană trăiește. Aici întreaga persoană se află în interiorul vieții în sine: toată atitudinea lui este o relație cu fenomenele individuale ale vieții și nu la viața în general. Al doilea mod de existență afișează o persoană dincolo de limitele sale, este asociată cu apariția valorii definiției valorii-solide a vieții.

Poziția S.I. Rubinstein despre două moduri de viață servite ca bază metodologică pentru construirea a două modele de muncă profesională: modelul de comportament adaptiv, care se bazează pe primul mod de existență al unei persoane și pe un model de dezvoltare profesională bazat pe a doua metodă de vital activitate.

Cu comportamentul adaptiv (primul model), o tendință de activitate profesională este dominată de conștiința de sine a persoanei prin circumstanțe externe sub forma îndeplinirii cerințelor, normelor, normelor prescrise. Semnificație Procese de auto-propunere, precum și procesele de subordonare a mediului al intereselor sursă ale unui specialist. În cadrul activității, un astfel de specialist, de regulă, este ghidat de principiul economisirii de energie și se bucură de algoritmi acumulați în principal pentru rezolvarea sarcinilor profesionale, problemelor, situațiilor transformate în ștampile, modele, stereotipuri.

În modelul de dezvoltare profesională (al doilea model), o persoană se caracterizează prin capacitatea de a depăși fluxul continuu al practicii de zi cu zi, să-și vadă munca în ansamblu și să o transforme într-o transformare practică. Această descoperire îi oferă posibilitatea de a deveni proprietarul situației, un autor complet, construirea prezentului său și viitorului. Acest lucru permite acceptarea internă, pentru a conștientiza și evalua dificultățile și contradicțiile diferitelor părți la lucrările profesionale, le rezolvă în mod independent și constructiv în funcție de orientările lor, să ia în considerare orice dificultate ca un stimulent al dezvoltării ulterioare, depășind limitele proprii.

Conștientizarea de către om cu privire la potențialele sale oportunități, perspectivele de creștere personală și profesională îl încurajează să experimenteze continuu, înțelese ca o căutare, creativitate, posibilitatea de alegere. Elementul decisiv al acestei situații de dezvoltare profesională este nevoia de a face o alegere: simțiți libertatea, pe de o parte, și responsabilitatea pentru tot ceea ce se întâmplă și se întâmplă - pe de altă parte.

Numeroase studii experimentale realizate de noi au demonstrat că funcționarea profesională a unui specialist în cursul primului model este determinată în principal de contradicție între cerințele activităților profesionale și comunitatea profesională, pe de o parte, și posibilitățile și abilitățile individuală, stilul individual de activitate și de comunicare, experienta - cu o alta. Dinamica funcționării profesionale a unui specialist durează trei etape: adaptarea, formarea și stagnarea.

Diferite grupuri profesionale Stagnarea în diferite momente. Deci, conform datelor noastre, reprezentanți ai celor mai masive profesiile (profesori, medici) - după 10-15 ani de muncă; Potrivit cercetătorilor străini, stagnarea scenă a managerilor vine mult mai devreme - după 5 - 7 ani de muncă.

Modelul de comportament adaptiv este tipic de profesori ai școlii interne și neconstructivă în toate etapele de funcționare profesională, în special în etapa de stagnare. Dinamica modificărilor caracteristicilor integrale ale personalității profesorului cu experiență de muncă diferită în școală este: În primii 10 - 15 ani de muncă la școală, există o creștere a caracteristicilor integrale ale personalității și apoi scăderea lor accentuată. În stadiul de stagnare profesională, atunci când profesorul și-a adaptat abilitățile și oportunitățile sale individuale cerințelor unui mediu profesional și social și există datorită realizărilor trecutului (funcționarea stereotipurilor, canonizarea și universalizarea propriei experiențe) premise pentru reducerea activității profesionale și de creștere, imunitate la noua, utilizarea provizioanelor lor pentru suprimarea elevilor. Un astfel de profesor consolidează pozitiv numai acele eșantioane de comportament studențești, pe care le leagă cu un mare succes (închidere, strictețe, îndeplinind cu strictețe regulile prescrise de profesor), adică. Formează tipul de comportament adaptiv. Perioada de stagnare este, de asemenea, caracterizată printr-o scădere a gradului de adaptare socială la o treime din profesori la nivelul pacienților cu nevroză.

Nivelul ridicat de dezvoltare a caracteristicilor integrale ale personalității depășirii cu succes a stadiului de stagnare profesională a fost dezvăluit de la un număr minor (de la 12 la 18%) profesori cu experiență mare în școală (15 ani sau mai mult). Acesta este un profesor care vizează dezvoltarea personalității copilului, a activității sale și a capacității de a se schimba.

Dezvoltarea profesională a unei persoane (al doilea model) este determinată de contradicțiile diferitelor tipuri, inclusiv comportamentul adaptiv dedicat în model. Dar principala forță motrice a dezvoltării unui profesionist este o contradicție intraperială între energică și auto-exprimată. Un vector de dezvoltare profesională este o personalitate creativă.

Având în vedere dezvoltarea profesională ca un proces continuu de personalitate auto-nivelarea, alocăm trei etape principale de reorganizare psihologică în ea: autodeterminarea, auto-exprimarea și auto-realizarea. În stadiul de auto-realizare, corelarea cunoștințelor despre el însuși are loc în "I și mai mare (creativ) I". În acest stadiu, filosofia umană este formată în ansamblu, se realizează sensul vieții, valoarea sa socială este realizată, astfel subiectul nu numai că atinge abilitățile profesionale, ci și armonios își dezvoltă personalitatea, creativ auto-realizare.

Evident, modelul de dezvoltare a personalității profesionale include diferite tipuri de comportament adaptiv, dar nu ca o subordonare orb la cerințele externe, ci ca o alegere a unei soluții comportamentale optime.

Transformarea unui model de comportament adaptiv în modelul de dezvoltare profesională a personalității este posibil pe baza tehnologiei psihologice dezvoltate de noi, o schimbare constructivă a comportamentului. Această tehnologie presupune transformarea motivaționale, intelectuale, afective și în cele din urmă structurile comportamentale ale personalității, în urma căruia determinarea externă a activității vitale se schimbă în interior.

Modelul include: etapele de schimbare a comportamentului profesorului; procesele care apar în fiecare etapă; Complex de metode de impact.

Subliniem patru etape de schimbare a comportamentului profesorului: pregătire, conștientizare, reevaluare, acțiune. Modelul combină principalele procese de schimbare a comportamentului: motivaționale (etapa I), Cognitive (stadiul II), afective (Etapa III), comportamentale (IV etapă).

Etapa I Etapa - Pregătirea. Înainte de incluziunea activă a profesorului, în procesul de schimbare a propriului comportament (prima etapă a activității seminarului partiției de cercetare), este necesar să se afle gradul de pregătire a profesorului la o astfel de schimbare și gradul de conștientizare a acestora necesitatea de a schimba comportamentul. Cu alte cuvinte, este important în etapa de pregătire pentru a determina modul în care fiecare tip de profesori include fiecare participant la seminar. Am alocat trei tipuri de profesori.

Profesorii de primul tip nu au o intenție serioasă de a-și schimba comportamentul, chiar și de a evita contactele care ar putea duce la schimbări în stilul lor de viață; Nu există niciun interes pentru noile tehnologii propuse, inovațiile, tind să exagereze aspectele pozitive ale stilului lor de activitate și să se miște manifestările negative ale comportamentului lor.

Profesorii de al doilea tip încep să ia în considerare serios capacitatea de a-și schimba comportamentul atunci când simt că nu le aduce o satisfacție profesională, nici personală; "Pentru" și "împotriva" modului său de viață este, de obicei, evaluat ca aproximativ egal (și având valoare mare). Prin urmare, deși gândirea comportamentului este prezentă, dar decizia nu a fost încă acceptată.

Profesorii de al treilea tip sunt gata să-și schimbe comportamentul, având în vedere seminarul ca un pas important spre optimizarea comportamentului lor profesional și stilului de viață, deoarece au făcut anterior astfel de încercări.

Este clar că mijloacele de expunere utilizate în etapa următoare ar trebui să varieze în funcție de gradul de pregătire a profesorului la schimbări de comportament, cu privire la gradul de conștientizare a acestor modificări.

Etapa a II-a - Conștientizarea. Nivelul de conștientizare crește semnificativ datorită observării, opoziției, interpretării punctelor de vedere, pozițiilor, metodelor și tehnicilor de percepție și comportamentului discutat în grupuri mici. Datorită creșterii informațiilor, profesorii încep să realizeze și să evalueze alternativele la comportamentul nedorit și la creșterea propriilor capacități profesionale și personale datorită refuzului formelor obișnuite de comportament.

III Etapa - Reevaluare. Această etapă este însoțită de o creștere a utilizării nu numai a proceselor cognitive, dar și afective și de evaluare ale schimbării. Profesorii au tendința de a reevalua influența nedorită a comportamentului lor asupra mediului direct (studenți, familie, prieteni) și de sine. În acest stadiu, în procesul de instruire, jocuri de afaceri, direcționarea și jucând situații pedagogice, profesorul simte din ce în ce mai mult independența și capacitatea de a schimba viața în ceva important, principii. Alegerea și luarea unei decizii, cum să acționați prune, este rezultatul principal al acestei etape.

Și în cele din urmă, la stadiul IV - acțiuni - în mișcare pe cei care efectuează cu succes stadiul reevaluării. Cea mai eficientă tranziție la această etapă este atunci când profesorul are capacitatea de a testa

Și să fixeze noile modalități de comportament în activitatea lor practică la seminar. Apoi, la seminarul însuși, profesorul poate discuta dificultățile, problemele, recurența în comportament, simpatia deschisă și de încredere, înțelegerea, ajutorul, promovarea implementării schimbărilor de comportament. Stabilitate (toleranță) la stimulente provocând comportamentul nedorit și încurajându-se pentru capacitatea de a schimba schimbările pozitive - rezultatul principal al acestei etape. În procesul de ocupare, conștiința de sine se produce de către fiecare participant la atelierul de mijloace individuale de impact și comportament pedagogic în ansamblu.

Tranziția liniară unidirecțională de la un stil comportamental la alta extrem de rare în practica pedagogică. Prin urmare, considerăm procedura de schimbare a comportamentului profesorului nu ca o mișcare liniară prin diferite etape, ci ca un proces care apare pe o helix, unde, cu fiecare încercare de a-și schimba comportamentul (pentru a dezvolta una sau altă caracteristică integrală) , profesorul trece prin aceleași etape. Sunt comise mai multe încercări, cu atât mai multă experiență reflectorizantă dobândește profesorul, cu atât este mai mare nivelul conștiinței sale profesionale și, în consecință, dezvoltarea profesională bazată pe auto-dezvoltare.

Astfel, conceptul și tehnologia dezvoltată de noi fac posibilă rezolvarea problemelor legate de diagnosticare, o prognoză, o corecție a dezvoltării identității profesionale, precum și de a construi proiecte și programe inovatoare pentru o educație generală și specială continuă, începând de la școala elementară și terminând cu sisteme de recalificare specializate.

Baza psihologică a proiectelor educaționale și a programelor de dezvoltare profesională a personalității este principiul de auto-dezvoltare, care integrează sistemul de principii fundamentale ale identității personalității formulate în teoria istorică culturală și formarea psihicului și Conștiința LS Vigotsky, Teoria psihologică a personalității și a activității Un Lyontiev și SL Rubinstein, teoria identității copilului L.. Borovich, V.V. Dodavdov, D. B. Elconina și alții.

Întreaga perioadă de pregătire psihologică a studenților pentru o alegere independentă conștientă a profesiei se bazează pe normele și legile dezvoltării mentale umane. Una dintre identitatea fundamentală pentru psihologie este categoria de vârstă ,,.

Dezvoltarea copilului se realizează depășirea contradicției dintre activitatea spontană și regulamentul extern (educație și formare). Deoarece sursa de dezvoltare a crescut, sursa trebuie să se deplaseze în cadrul personalității, determinând noul nivel de dezvoltare a conștiinței de sine, producția propriei sale viziune asupra lumii, activând procesele de autodeterminare personală și de sine cunoaștere, design-ul în sine profesia. Formarea suficientă a mecanismelor de reglementare duce la faptul că un tânăr rămâne un obiect de educație și influențe externe, fiind în imposibilitatea de a se transforma într-un subiect de viață și de a face o alegere personală și profesională independentă.

Credem că cea mai importantă condiție care permite unei persoane să devină subiect de auto-dezvoltare este realizarea unui anumit nivel de conștiință personală și profesională de sine.

Potrivit multor cercetători, problemele de periodizare a vârstei, putem vorbi despre cele trei "revoluții" ale conștiinței de copii ale copiilor: criza de trei ani, criza de admitere la școală și criza adolescentă. Conform periodizării subiectului comunității umane la nivelul de personalizare dezvoltat de V.I. Slobodchik (evident, avem de-a face cu două crize: copilărie (5,5-7 ani) și adolescență (11 - 14 ani). Potrivit lui G.L. Zuckerman, a fost la începutul adolescenței (10-12 ani), se deschide prima posibilitate reală de "concepție și naștere" a unei entități individualizate de auto-dezvoltare. În același timp, considerăm că este posibil să se pregătească acest proces de auto-dezvoltare și este necesar în avans, creând un mediu nutritiv pentru dezvoltarea conștiinței de sine din momentul în care copilul este inclus în activități de formare sistematică, adică. De la chitanța sa la școală. O importanță deosebită dobândește studii psihologice cu elevii de liceu datorită saltului calitativ în dezvoltarea conștiinței lor personale și profesionale în condițiile de actualizare a problemei de autodeterminare profesională.

Trebuie remarcat faptul că, din punctul nostru de vedere, conștiința de sine acționează în unitatea unei personalități și orientări profesionale de la primirea unui copil la școală, deoarece conștientizarea asupra ei în lume este legată în mod inextricabil de conștientizarea abilitățile și oportunitățile lor atașate la tipul de activitate umană.

În același timp, tranziția conștiinței personale și profesionale de sine la un nivel superior, fiind o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unui școală, nu epuizează toate componentele unei astfel de dezvoltări. Fundația psihologică a personalității viitorului (sau a avut loc) profesionale în orice domeniu de activitate umană este caracteristici de bază ca orientare personală, flexibilitate comportamentală și competență profesională. Toate acestea vor permite viitorului profesionist să realizeze referințe de valoare specială care sunt fundamental diferite de caracteristicile inițiale de acumulare de capital. Acestea sunt standardele de valoare, care sunt ghidate de (luându-le ca norme morale) ale societății dezvoltate de Occident și de Est; Ele se bazează în primul rând pe recunoașterea importanței și unicității unei personalități separate. Din acest motiv, pentru etapa de dezvoltare a relațiilor economice în țările post-industriale, orientarea acestor relații nu este la fel de mult posibil în detrimentul banilor, câte așteptări specifice și actuale asociate cu nevoile oamenilor în auto- stima si atinge comunitatea cu altii. Și în contextul acestor valori au apărut sistemele și tehnologiile educaționale moderne, cele mai promițătoare.

Astfel, principala caracteristică specifică a sistemului educațional japonez este cursul educației morale. Acesta este un subiect obligatoriu și de conducere pentru toate școlile din țară. Strict vorbind, moral în contextul acestui subiect este înțeles ca auto-îmbunătățire în beneficiul societății, iar accentul se pune pe educația independenței, creativității și inițiativei, datoriei și responsabilității. Împreună cu aceasta, sistemul de educație morală vizează dezvoltarea abilităților de interacțiune într-un grup și colectivism.

Economiștii americani jkgraison și Ko Dell, rezolvând problema legăturii imediate a educației în țară cu competitivitatea sa pe piața mondială, în special a alocat necesitatea de a dezvolta sfera personală a studenților, de a-și stăpâni abilitățile de comportament social. Este, de asemenea, Adeocant să se facă referire la un raport de succes. Asociația Americană de Comunicare de vorbire, care a pregătit recomandările detaliate pentru desfășurarea discuțiilor și dezvoltarea de abilități de vorbire, audieri, elemente de descifrare a comportamentului non-verbal, care trebuie să fie deținute de un absolvent al absolventului Școala americană. Reamintim, apropo, că, de J. Bruneru, dezvoltarea abilității de a argumenta și discuta este scopul învățării școlare.: Școala este un "atelier", unde studenții iau începutul să devină atât cercetători și parteneri pricepuți în litigiu. Aceste abilități vor ajuta, de asemenea, tânăra generație să rămână nu numai sub abundența on-line a informațiilor, ci și în comunicarea cu disidența, în care toată lumea comunică că trebuie să supraviețuiesc într-un fel. Și iadului Este deja adecvat să nu se vorbească nu numai despre competența socială și caracteristică, ci și despre flexibilitatea emoțională (comportamentală).

Situația socioculturală modernă necesită identitatea rezervelor profesionale ale calmpării și autoreglementării. În special, vorbirea în acest caz poate merge la mecanismul central al autoreglementării - fenomenul de auto-eficacitate ca un factor important al dezvoltării profesionale.

Auto-eficacitatea percepută este o percepție a capacității umane de a-și mobiliza propria motivație, resurse cognitive, activitatea comportamentală necesară monitorizării situației (evenimentului) pentru a atinge obiectivele intenționate. Potrivit cercetărilor lui A.bandura, nu este suficient să aveți anumite caracteristici psihologice care determină succesul acestei activități, este necesară încrederea fermă a persoanei în capacitatea de a le realiza în situația relevantă.

Apropo, există date destul de ambiguitate cu privire la impactul auto-eficacității de a alege din carieră și dezvoltarea ulterioară a acesteia. Sa constatat că, cu atât este mai puternică încrederea oamenilor în capacitățile lor, cu atât mai multe opțiuni de carieră sunt privite cât mai mult, cu atât mai mare este interesul pe care îl arată acestor oportunități, cu atât mai bine se pregătesc în mod educațional pentru îndeplinirea diferitelor afaceri profesionale și mai mult au succes în ele.

La dezvoltarea programelor, am luat în considerare experiența dezvoltării profesionale și personale a elevilor din alte țări, dar în general au fost ghidați de ideea educației naționale. Un alt K.D. Shushinsky, Studierea sistemelor de învățământ din Europa și America, a observat că cele mai bune sisteme de educație sunt profund naționale. În plus, în Rusia există cele mai bogate evoluții metodologice și metodologice în domeniul educației.

Integrarea și armonizarea componentelor conceptuale și tehnologice ale celor mai eficiente sisteme educaționale ne-au permis să creăm în mod intenționat condiții pentru dezvoltarea personală și profesională a copiilor din școlile secundare. Deoarece studiile pe care le-am arătat, forme eficiente de astfel de dezvoltare

următoarele sunt: \u200b\u200bîn școala elementară - un subiect special de învățare experimentală "Psihologie ABC"; În adolescență - clase facultative speciale "Cine sunt eu și cine este aproape?"; În vârsta școlară mai veche - formarea psihologică specială "în căutarea vocației tale". Alegerea unor astfel de forme organizaționale de muncă este determinată de "reglementările pe care dezvoltarea personală și profesională la vârsta școlară reprezintă un proces dinamic de transformare inegală a structurilor de identitate și a conștiinței de sine, cu o schimbare predominantă a diferitelor etape de vârstă ale indivizilor lor.

Programele de tăiere celulare sunt concepute pentru a dezvolta caracteristici integrale (focalizare, competență, flexibilitate), care constituie o fundație personală care oferă studenților o orientare reușită în lumea profesiilor și intrarea efectivă pe piața profesiilor. Noile abilități nespecifice formate cu o astfel de organizație pot fi ulterior aterizați pentru activități profesionale specifice și pot contacta forma lor potențială la nivel actual.

Astfel, activitatea psihologică efectuată de noi este concepută pentru a dezvolta caracteristicile integrale ale individului în rândul studenților, pentru a crea o soluție productivă la sarcinile centrale de vârstă, să le introducă psihologic în sensul, numirea, valoarea, întreținerea diferitelor tipuri de Activități profesionale și asigură transformarea elevului din obiectul impactului pedagogic la subiectul educației generale și profesionale, ceea ce înseamnă că condițiile de dezvoltare profesională a individului în toate etapele calea vieții.

Evident, educația pedagogică (toate sistemele de formare și recalificare ale cadrelor didactice) ar trebui, de asemenea, construită pe ideologia dezvoltării (auto-dezvoltare) și nu pe ideologia de reproducere a sistemului de educație stabilit, stabilit. Dacă profesorul se concentrează în continuare numai pe transferul de cunoștințe, abilități, abilitățile învățate de el însuși, generația mai tânără va fi în mod inevitabil să fie pregătită pentru noi situații care nu au putut fi prevăzute în nici o învățare. Un profesor orientat personal construiește un proces pedagogic, ținând cont de faptul că dezvoltarea este comisă de student însuși, făcându-l capabil de auto-implant.

Perspective noi pentru dezvoltarea educației pedagogice implică noi tehnologii pentru a lucra cu profesorii, permițând transformarea comportamentului adaptiv al profesorului în comportament care vizează auto-realizarea creativă în profesie, care, la rândul său, determină dezvoltarea amatorului și independenței creative , Conștiința multidimensională și flexibilitatea emoțională, abilitatea de autodeterminare în istorie, cultură, viață, profesie.

Deci, principalul patos al publicației noastre este de a aproba faptul că dezvoltarea personalității (caracteristicile sale integrale) determină alegerea profesiei și se pregătește pentru aceasta și, în același timp, această alegere și dezvoltarea uneia sau a unei alte activități profesionale determină Strategia de dezvoltare a personalității.

Alegerea profesiei este în multe privințe, alegerea dintre strategia de adaptare a persoanei prin depunerea mediului, pe de o parte, și strategia de eliberare a resurselor interne pentru dezvoltarea individului, inclusiv capacitatea de a rezolva valoarea - singur

probleme și, dacă este necesar, rezistă mediului - pe de altă parte. Prin urmare, dezvoltarea profesională în diferite etape ale activității vitale umane este rezultatul, mijloacele de dezvoltare a unei persoane.

Cu cât începe o dezvoltare personală și profesională direcțională, cu atât mai mult poate fi prezis de bunăstarea psihologică, satisfacția față de viața și creșterea personală a fiecărei persoane din lumea modernă și în schimbare. Astfel de perspective implică transformarea psihologiei dezvoltării profesionale din industria periferică și aplicată a psihologiei individului în zona importantă a cunoștințelor științifice, care oferă practicanților mijloacelor puternice de progres științific și social.

1. Bozovic l.i. Personalitate și formarea acesteia în copilărie. M., 1968.

2. Brunner J. Psihologia cunoștințelor: dincolo de informațiile directe. M., 1977.

3. Verbicksky A.a. Unele fundații metodologice teoretice ale necesității de a dezvolta psihologia educației ca o nouă ramură a științei psihologice // Probleme ale psihologiei educației. M., 1992.

4. Vygotsky Hp. Catedrală Deci: la 6 t. M., 1982 - 1984.

5. Grayson J., 0 "Dell K. Managementul american pe pragul secolului XXI. M., 1991.

6. Davydov V.V. Tipuri de generalizare în formare. M., 1972.

7. Karpay J., Van Urs B. Modele didactice și problema discuției de învățare // Vopr. psihol. 1993. Nr. 4. P. 20-26.

8. LOTON D. Profesor într-o lume în schimbare // perspectivă. 1987. Nr. 4.

9. Leontiev a.n. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975.

10. Mitina L.M. Aspecte psihologice ale profesorului de muncă: UCH. beneficiu. Tula, 1991.

11. Mitina L.M. Profesor ca persoană și profesională (probleme psihologice). M., 1994.

12. Mitina L.M. Psihologia dezvoltării profesionale a profesorului: autor. Dock. Dis. M., 1995.

13. Probleme de socializare profesională a personalității: monografie colectivă / ed. Lm. Mitina. Kemerovo, 1996.

14. RUBINSTEIN S.L. Principiul creativ Amator: la elementele de bază filosofice ale pedagogiei temporare // VopR. psihol. 1986. Nr. 4. S. 101 - 109.

15. Slobodchikov V.I., ISAEV E.S. Psihologia unei persoane: Introducere în psihologia producției CY6. UCH. beneficiu. M., 1995.

16. Zuckerman GA, masterat B.m. Psihologie auto-dezvoltare. M.: 1995.

17. Elkonin D.B. Psihologia jocului. M., 1978.

18. Bandura A. Fundația socială a gândirii și a acțiunii: o teorie socială cognitivă. N.Y., 1986.

19. Bass V.M., Baret G.V Persoane, muncă și organizații: o introducere în psihologia industrială și organizațională. Boston, 1981.

20. Betz N., Lent R., Hackett G. Aplicarea teoriei Selfefficacy la înțelegerea comportamentului de alegere a carierei // J. de psihol aplicat. 1986. V. 41.

21. Boileau D. Vorbind / ascultare: mult folosită, puțin învățată. Reston, 1984.

A primit 4.xii 1996.

Modelul tehnologic include: patru etape de schimbare a comportamentului personalității (pregătire, conștientizare, reevaluare, acțiune); procesele care apar în fiecare etapă; Complex de metode de impact.

Adaptarea socială (de la Adapta - Adaptare) - procesul și rezultatul adaptării personalității la condițiile de mediu modificate și să-i aducă noi standarde sociale și valori morale. Se știe: cu cât este mai mare gradul de adaptare a populației la schimbarea condițiilor de viață, cu atât este mai mică nivelul de generare a conflictelor și tensiunile sociale în societate.

Procesul de adaptare a reprezentanților blocului de stat reprezintă o parte integrantă a blocului socio-cultural al mecanismului social al economiei. Două mecanisme sunt inexprimate în adaptare: mental, conjuga cu dezvoltarea de indivizi și status grupuri sociale de idei noi, forme și moduri de comportament de "la nivelul conștiinței" și comportamental, Prezentarea reacțiilor comportamentale care apar de la un adaptant sub influența schimbărilor în mediul extern (în societatea rusă), în sistemul stabilit anterior de valori socio-culturale, tradiții, obiceiuri, psihologie și idei naționale.

Adaptarea socială înseamnă a aduce un comportament individual și de grup în conformitate cu dominantul în această societate (clasa, grupul social) de către sistemul de norme și valori. Se efectuează în procesul de socializare utilizând un mecanism de control social, care include măsuri de constrângere publică și de stat.

Deoarece adaptarea socială este considerată a fi redusă: atât ca proces, cât și ca un stat care se schimbă în acest proces, este analizat și cum apărare în scopul adaptării Să se schimbe în societate, condiții și circumstanțe de viață. În toate cazurile, adaptarea este asociată cu adaptarea la mediul modificat, care a schimbat societatea care utilizează pentru acest stereotipuri comportamentale modificate pentru a face un nou mediu mai potrivit pentru cazare și dezvoltare.

Conceptul de "adaptare" este asociat cu conceptul de "adaptabilitate" - capacitatea unui subiect (sistem social, grup social sau individual). În același timp, adaptarea aproape întotdeauna provoacă stres pentru individ, ceea ce a dovedit în mod convingător etapa de tranziție a Rusiei la o economie de piață.

Studiu social de adaptare cu mai multe poziții metodologice și vedere ca:

• 1) starea unui anumit echilibru statistic între sistemul social și mediul său, în care nu există nicio schimbare în stimulent, ceea ce provoacă schimbarea răspunsului individual sau a grupului, este mulțumit de toate nevoile și funcțiile noului sistem social sunt implementate în modul "Normal". Cu toate acestea, un astfel de grad de adaptare completă în societate nu se întâmplă niciodată. Este mai degrabă un obiectiv teoretic într-un lanț lung de adaptare parțială a unui individ;
• 2) Starea relațiilor armonioase cu un mediu în care o persoană își poate îndeplini nevoile de bază și, în același timp, îndeplinește cerințele impuse de mediul fizic și social. Această condiție poate fi considerată un dispozitiv relativ, cel mai realist;
• 3) procesul de punere în aplicare a modificărilor necesare în sine sau în împrejurimile sale pentru a obține o adaptare relativă la mediul social schimbat.

Evidențiam cele șase caracteristici sociale principale ale adaptării:

La adaptare ca proces social este supus nu numai modelelor homeostatice, dar oferă și posibilitatea de a dezvolta subiectul adaptării (Goomresis);

La adaptare, fiind una dintre caracteristicile procesului social, este considerată o anumită "variabilitate adaptivă" a subiectului, în care personalitatea, grupul social se adaptează noului mediu;

Adaptarea este rezultatul procesului adaptiv;

Adaptarea este întotdeauna asociată cu orice scop special la care se străduiește subiectul - supraviețui într-un nou mediu social, în noile condiții sociale și economice, să atingă obiectivele cu noi mijloace, să sprijine sau să-și sporească statutul social și profesional etc.;

La adaptare și adaptabilitate, își asumă respectarea între obiective și rezultatele obținute în acest proces;

Adaptarea caracterizează relația dintre armonia relativă (echilibru) între subiect și mediul social.

Pentru a analiza gradul de adaptare socială a subiectului schimbărilor în mediul social, se referă la clasificarea adaptărilor. Una dintre primele clasificări de adaptare aparține cercetătorului francez J. Lamarka (1809) și Ch. Darwin (1859). O mai mare clasificare a sistemului este propusă în primul trimestru al secolului XX. L. Consiliul (1928), care a subliniat patru criterii ca bază de clasificare:

• 1) fezabilitatea structurii (fezabilitatea internă);
• 2) adaptarea mediului (fezabilitate externă);
• 3) procesele care contribuie la păstrarea sănătății (fezabilitatea sanitară);
• 4) Fezabilitatea care contribuie la conservarea speciilor.

Având în vedere transformările sociale profunzime, complexitate și multi-vector, stabilesc 11 criterii cele mai importante pentru un studiu sociologic al procesului de adaptare 1:

• 1) ADIZECTARE ALOCAREA ADACERII:
• 0 adecvat atunci când adaptantul acceptă corect apelurile mediului și modificările care apar în acesta;
• 0 inadecvat;
• 2) după tipul:
• 0 răspuns la transformare, care depinde de natura modificărilor din mediul extern; delimitarea adaptării în condițiile de bifurcare (un număr mare de inovații neașteptate) și în condițiile transformării evolutive a societății (modificări);
• 0 Răspunsul la inovație este un dispozitiv pentru schimbări sociale într-o natură inovatoare. În cazul în care inovarea socială intră într-un conflict cu o cultură existentă, inovația este fie respinsă de societate (sau grupul social) sau este acceptată cu caracteristicile sale de conflict, care protestează din când în când; Ca urmare, adoptarea inovării de către societate este instabilă sau este acceptată inovația;
• 3) Pentru imperativitate:
• 0 voluntar - caracterizat prin sisteme evolutive în curs de dezvoltare. Etapele procesului: apariția unei instalații pozitive la adoptarea unui nou fenomen este dependentă (adaptarea conștiinței) - apariția unei noi forme adecvate de comportament în schimbarea condițiilor;
• 0 Forțate (forțate) sunt cele mai frecvente în societatea rusă modernă, însoțirea mediilor sociale de bifurcare, precum și mass-media sociale care dictează condițiile de viață adaptabile. Pot fi pseudo-reale și protectoare;
• 0 pseudoactive - tip de adaptări forțate, în care adaptantul se confruntă cu o rezistență internă a presiunii mediului social, respingerea acesteia, dar totuși inferioară noilor sale cerințe, ajustând orientările sale de viață; În timp, ele pot trece în adaptări voluntare;

Despre protectoare - Adaptări care au o orientare de auto-activare. Există mai multe subspecii: compensatorii, deprivaționale, mimicrice;

La adaptarea compensatorie la schimbările din mediul extern, utilizând mecanismul de comutare a modurilor complementare ale adaptării. De exemplu, activitatea populației în situri de grădină;

În ceea ce privește adaptarea depredității prin reducerea nivelului de revendicări, simplificarea standardelor de comportament adaptant. Baza este strategia de auto-restricții. De exemplu, vânzarea de lucruri, închirierea de locuințe pentru cei care au nevoie, schimb de apartamente pentru locuințe mai mici, etc.;

Despre Mimicric - Adaptare datorată Mimicry Social (Chameleonism), care sunt un set de măsuri de protecție care permit să supraviețuiască și să se auto-suzeze acele grupuri sociale și indivizi pentru care condițiile insuportabile pentru inteligența din societate s-au dezvoltat în societate;

Despre pseudoadadarea - adaptarea în care adaptabilitatea externă a circumstanțelor este combinată cu o atitudine negativă față de normele și cerințele sale;

4) privind plinătatea:

Despre completă, la care armonie completă este realizată cu mediul în timpul adaptării la acesta;

Oh parțial - adaptare neterminată, adică adaptarea nu la toate schimbările în mediu, ci la unele dintre ele;

5) privind constructivitatea:

Despre Constructive - Adaptări cu creativitate, raționalitate, rezultat pozitiv;

Privind adaptarea distructivă, lipsită de principiul creativ, care este o natură predominant emoțională și spontană, care nu contribuie la succesul adaptării (de exemplu, adaptarea la întreprinderile industriale etc.);

6) Pe subiecte (în Tarta - Manipulare):

O Inner - adaptarea subiectului de adaptare "în sine";

Despre adaptarea externă la mediul extern (cea mai frecventă adaptare socială). De exemplu, migrarea și adaptarea migrantului în sine;

7) În profunzime:

Despre Adaptarea profundă care nu provoacă schimbări structurale profunde pentru a motiva comportamentul adaptantului, precum și a modalităților de interacțiune cu mediul extern. Aceste adaptări sunt ireversibile, respirația (adaptarea la întoarcere) este imposibilă. Ele domină sistemele publice care se confruntă cu schimbări sociale profunde, fracturi, transformări;

O Suprafețe - însoțite de modificări minore în structura internă a entității de adaptare, metodele și natura interacțiunii sale cu mediul, permit posibilitatea de a răspunde și de a prevala în sistemele evolutive în curs de dezvoltare;

8) sub formă de distribuție (conform lui R. Merton);

Despre conformitatea (conformă) - ca garant al stabilității societății. Dar, pentru schimbările radicale ale societății efectuează o frână;

Privind inovarea (inovatoare) - o formă de adaptare, însoțită de un puternic accent cultural al scopului și de utilizarea mijloacelor eficiente de realizare a realizării acestuia, inclusiv neregularea, interzisă. Innovatori - oameni care fac în scara socială în sus, indiferent de ce;

Despre ritualism - o scădere sau conservare a scopurilor culturale supraevaluate (de exemplu, realizarea unui succes financiar major) în condițiile mobilității sociale rapide în care aceste obiective pot fi satisfăcute. Ritualiștii - oameni, strict de cele mai multe standarde și eșantioane morale, grefate de cultura (sau subcultură), inclusiv religia tradițională;

Despre Retreatism (recitozi) - este relaxant numai pentru acei indivizi care, în timp ce în societate nu îi aparțin (pacienți, trampsuri și bum, dependenți de droguri, alcoolici etc.). Retreat - interferențe constante pe calea transformărilor publice;

Despre rebeliunea - reacția tranzitorie, exprimată în dorința de a instituționaliza în întreaga societate și printre membrii săi care nu împărtășesc orientări rebede, noi obiective și forme de comportament. Insurgența - încearcă să schimbe structurile culturale și sociale și să nu se adapteze la ele. Rebelii - participanți la mișcări democratice, căutând schimbări indigene, radicale în societate, refuzul ideologiei anterioare și venind să înlocuiască noi valori și modele ale realizării lor. Societatea Perioadei de tranziție este considerată o societate tranzițiesă-și asume diferite forme de adaptare individuală;

9) după tipul:

Despre rolul - procesul (și rezultatul) dezvoltării unui nou rol social pentru adaptant și funcție;

Pe intrinseci (situaționale) - datorită unor circumstanțe specifice și legate de schimbările specifice, situaționale;

• 10) Pe etapa:
• 0 dezadapțiune - utilizarea elementelor deja făcute ale structurii interne a adaptantului, în avans ale formelor adaptate în schimbări bruște în mediu;
• 0 inadaption - de fapt adaptarea;
• 0 model - ultima etapă a subiectului de adaptare;
• 11) Apropo:
• 0 Asimilarea - Absorbția adaptantului de către mediul social, adoptarea condițiilor de mediu (adaptare asimilativă);
• 0 Cazare socială - Procesul de adaptare a diferitelor grupuri sociale la articulații pașnice, fără a pierde diferențe între ele și originalitatea proprie;
• 0 Toleranță, coerciție, compromis - caracteristică atmosferei de toleranță reciprocă a diferitelor grupuri etnice existente într-o singură societate sau schimbări care apar cu una sau mai multe partide într-un conflict social sau interpersonal, care reduc sau elimină acest conflict sau o parte din procesele adaptive în care sunt permise conflicte prin reconciliere sau compromis;
• 0 contra adaptării - adaptarea mediului la subiectul adaptării (atunci când adaptantul este mai puternic decât mediul sau egal cu acesta);
• 0 coadaptatie - adaptarea generală și reciprocă (corelativă) la condițiile modificate;
• 0 Dezadaption - proces, adaptare inversă și adică absența sau distrugerea adaptării și a obiectului adaptat ™, însoțită de adaptarea la un nou mediu socio-cultural; sau rezultatul nepotrivirii stimei de sine și pretențiile subiectului cu capacitățile sale și mediul social real; Pierderea mediului de conformitate. Procesul poate fi foarte lung;

Despre re-sărbătoare - Adaptarea la returnare la mediul înconjurător în ceea ce privește data de care a avut loc.

Tipurile de adaptări enumerate pot fi complicate de specificul Singularităților Naționale ale Mediului Social, în care personalitatea sau grupul social se adaptează la schimbări, în timp ce condițiile sociale ale vieții și situația socioculturală națională se schimbă. Datorită proceselor masive ale migrației forțate, acest lucru este evident, în special, o ușurare sub formă de răspândire a xenofobiei în societate. Media pierde toleranța, iar procesele de adaptare socioculturală sunt exacerbate.

Adaptarea vizitatorilor migranților de muncă complică o atmosferă socio-psihologică tensionată, fobii (temeri), dispreț și discriminare, dezvoltând ca o reacție protectoare a mediului gazdă (Tabelul 11.17).

Tabelul 11.17. Răspunsuri la întrebarea: "Ce, în opinia rușilor, discriminării, încălcării și resentimentelor rușilor, sunt exprimate în legătură cu migrația în masă către Rusia" non-rusă "?",% Dintre respondenți

	Mai tranzacționate pe piețe și nu lasă să cumpere locuitori locali
	Nu vă simțiți recunoștință pentru ceea ce trăiește în țara rusă
	Compensat se comportă în raport cu limba rusă
	Nu arătați respect rus suficient
	Încalcă obiceiurile noastre
	Au posibilitatea de a cumpăra cele mai bune cazuri
	Au mai mulți oameni în poliție, agențiile de aplicare a legii
	Au un acces mai mare la structura celei mai mari puteri

"În condițiile socio-economice moderne ale dezvoltării societății, nevoia de educație economică din partea reprezentanților este puternic în creștere ..."

Probleme ale teoriei economice

Formarea adaptivă

copingAgia de la reprezentanți

tineretul modern ca factor

educația lor economică

În condiții economice moderne

Articolul discută semnele fenomenologice

concepte "Patriotismul economic", "Copularea comportamentului", "Strategiile adaptive de coping ale studenților", au dezvăluit principalele condiții pentru educația economică a studenților din condiții socio-economice moderne. Verbicksk Rusia, a identificat strategii pentru formarea unor strategii adaptive de coping ale studenților tinerilor în spațiul sociocultural al organizațiilor universității și ale angajatorilor.

Cuvinte cheie: strategii adaptive de coping ale tinerilor moderni, educația economică a studenților, patriotismul economic al studenților, condițiile economice moderne ale Rusiei, criza economică.

În condițiile socio-economice moderne ale dezvoltării societății, nevoia de educație economică între reprezentanții tinerilor moderni crește brusc. Nerespectarea relațiilor de piață, alfabetizarea economică scăzută, lipsa economiei de competențe. Orinina și sentimentul de responsabilitate pentru dezvoltarea socio-economică a țării dau naștere nevoii de formare a culturii economice a întregii populații, inclusiv cursuri de absolvire a studenților.

Instituțiile profesionale profesionale profesionale au nevoie de cercetare pentru educația economică în rândul reprezentanților tinerilor moderni, luând în considerare realitățile moderne și în recomandările din punct de vedere științific asupra organizației lor. Absolvenții care se pregătesc pentru viața independentă, indiferent de domeniul ales de activitate profesională, ar trebui să se poată concentra pe probleme și probleme economice, să permită diferite situații economice, să respecte normele comportamentului economiei civile, posedă produse de afaceri © Verbickskya nr , Orinina Lv, 2015

calități, rezistență morală la fenomene negative ale unei economii de piață. Ei trebuie să devină membri cu drepturi depline ale comunității economice. Din formarea culturii lor economice, soluția problemelor stabilității economice a societății va depinde în mare măsură de.

În același timp, studiul arătat de noi a arătat că o parte semnificativă a tineretului modern se confruntă cu anumite dificultăți în momentele economice, de asemenea nivelul de dezvoltare a educației economice la majoritatea reprezentanților tinerilor moderni se află pe un indicator mediu de cunoștințe. În stadiul actual, economia din Rusia la sfârșitul următoarei crize globale arată că piața muncii și piața pieței interacționează în doar 40%. Prin urmare, doar o parte mai mică a tinerilor moderni, care a absolvit cea mai înaltă instituție profesională, lucrează în specialitate.

Pentru a spori nivelul de dezvoltare economică a studenților universității tehnice, oferim să organizăm un eveniment extracurricular sub forma unei întâlniri cu manageri și specialiști calificați de întreprinderi și organizații exemplificate pentru a familiariza studenții cu regimul economic în situația economică În Rusia, precum și organizarea și desfășurarea formării sociale și psihologice cu elemente de elaborare a competențelor de bază ale "supraviețuirii" în condiții economice moderne.

Scopul studiului este formarea unor strategii adaptive de coping din partea reprezentanților tinerilor moderni și a educației culturii economice.

Obiectul studiului este piața muncii, o evaluare a situației privind schimbul de muncă, un proces educațional într-o instituție de învățământ superior (folosind exemplul lui FGBou Vo ", MSTU-le", G.I. Nosov ").

Subiectul cercetării este procesul de educație economică a tinerilor.

Sarcini de cercetare:

Să intre în cifra de afaceri științifică și să consolideze definiția termenului "educație economică", înțelegerea sensului său în rândul studenților;

Arătați conceptul pe termen multiplu de "educație economică";

Identificați modalitățile de a forma strategii adaptive de coping de la reprezentanții tinerilor moderni ca factor în educația lor economică;

Pentru a formula o idee de educație economică din partea reprezentanților tinerilor moderni în contextul situației economice a Federației Ruse (cu privire la exemplul studenților din cadrul Universității Tehnice).

Evaluarea generală a situației economice din Rusia astăzi este dezamăgitoare. Recent, economiștii au înscris din nou alarmarea, deoarece criza financiară câștigă un impuls și, prin urmare, capacitatea consumatorului cumpărătorului este în scădere. În același timp, nu este deloc despre creșterea sau scăderea salariilor, ci într-un aspect psihologic - despre temerile populației cu privire la noile probleme și dificultăți financiare care nu vor putea opri.

Formarea unor strategii adaptive de coping de la reprezentanții tinerilor moderni ...

Fiecare își amintește de evenimentele din 2008 și primul val de criză care a făcut mulți care la acel moment a avut un împrumut sau depozit, se gândește la cooperarea cu băncile și siguranța unor astfel de relații. Prin urmare, compatrioții de astăzi încep doar treptat să se întoarcă la bănci și să-și restabilească încrederea în aceste instituții. Cu toate acestea, persoanele cu prudență se referă la multe propuneri tentante, deoarece finanțele preferă să calculeze realist și nu iredie, deoarece doresc băncile.

Scanerele de coduri de bare înregistrează mai puține cumpărături în vinuri scumpe și de elită, cognac, cârnați scumpe și alte produse delicioase și de înaltă calitate. Ei au venit treptat la epoca economiilor și achiziționării de prețuri medii. Astfel, produsele ieftine, stocurile și vânzările devin din ce în ce mai de dorit pentru public, deoarece nu este capabil să plătească prețuri supraestimate.

De asemenea, este important să rețineți că o astfel de tendință este menținută nu numai pentru produsele esențiale, ci și pentru haine, accesorii și echipamente. Acum, în magazine și saloane, cumpărătorul, în primul rând, se gândește la raționalitatea unei astfel de achiziții și după aceasta o face.

Din cauza cărora măsuri promoționale și diverse promoții concepute pentru a atrage cumpărători, pentru a prezenta bunurile în ochii lui mai bine și mai atractive. Uleiurile din foc au turnat problemele economice ale firmelor și întreprinderilor, ca urmare a apariției problemelor cu salarizare. Toate acestea conduc invariabil la o scădere a standardului de viață și de cumpărare a puterii populației.

În consecință, se poate spune că, după alegerea bunurilor mai ieftine, consumatorii vor începe treptat să refuze refuzând acest lucru sau astfel de bunuri și servicii, iar după și deloc vor continua numai la cele mai necesare. Astfel, capacitatea de cumpărare va scădea și va duce la un nou val de criză.

Coșul de consum scade, de asemenea, deoarece există o problemă psihologică a crizelor financiare din ultimii ani, precum și experiența persoanelor de generație mai în vârstă care au supraviețuit nu numai problemele economice ale fostei URSS, valutele de schimbare, ci colapsul și uniunea . Acești oameni și astăzi sunt obișnuiți să stocheze și să amâne banii până la momente mai bune. Deci, apare incertitudinea psihologică și o anumită dependență. Cu cât mai multe zvonuri despre noul val al crizei, cu atât mai mulți oameni se închid în casele lor, evitând cheltuielile suplimentare. O astfel de nervozitate este transmisă ambelor persoane de vârstă mijlocie și au reușit, de asemenea, să bâine probleme financiare. O astfel de audiență țintă nu se străduiește să cheltuiască bani fără griji în ajunul complexității așteptate la scară mondială.

Deci, există două probleme principale: Prima este incapacitatea de a cumpăra anumite bunuri în virtutea declinului sau întârzierii salariilor, a reducerilor și a altor lucruri, iar al doilea este respingerea de a obține formarea bunurilor de strategii adaptive de coping de la reprezentanții tinerilor moderni ...

și servicii, pentru că aceasta este o psihică și frică de a fi într-o situație fără speranță.

Analfabetirea educației economice a cetățenilor dorește, de asemenea, cele mai bune. Unii cetățeni nu știu nici măcar ce este educația economică. Dar nu poate fi ignorat, mai ales într-o situație atât de dificilă pentru Rusia.

Educația economică este un tip special de educație. Este necesar ca existența unei persoane într-o anumită sferă a activității umane - economia - și este inerentă tuturor participanților la relațiile moderne de piață, indiferent de vârsta, sexul, locul de reședință etc. Un alt lucru este, de departe deoarece este productiv și util.

În noile condiții economice pentru Rusia, un tânăr este supus influenței multor factori (politică, economică, socială, de mediu, morală), impactul căruia în anii precedenți se confruntă cu o măsură mult mai mică decât acum. Pe de o parte, o persoană modernă este forțată să se confrunte cu sistemul economic, iar pe de altă parte - să fie implicat activ în ea. Ambele și celelalte înseamnă rezolvarea problemei supraviețuirii în acest sistem.

În consecință, mecanismele de adaptare ale persoanei moderne ar trebui să fie suficient de dezvoltate. În același timp, lipsa cunoașterii economice, precum și normele formate de comportament, face ca problema educației economice în rândul reprezentanților tinerilor moderni să fie foarte relevantă. Consecințele tulburării acestei probleme pentru tineri sunt:

Incapacitatea de a pune și apoi atinge obiectivele activităților sale;

Neînțelegerea (sau înțelegerea limitată, distorsionată) a realității economice, lipsa de interes în evenimentele și fenomenele economice;

Ignorarea legilor economice;

Non-formarea intereselor economice personale;

Neînțelegerea nevoilor adevărate ale unei persoane pentru viața de succes și înlocuirea nevoilor lor imaginare;

Lipsa obiceiurilor vin în conformitate cu normele și valorile morale și morale, înlocuirea lor pentru eșantioane distorsionate de "succes", mass-media cultivate;

Activitate comportamentală slabă, pasivitate în situații economice complexe;

Lipsa gândirii independente, necredință în propria lor putere, abilități creative slabe;

Neînțelegerea rolului libertății economice ca bază a auto-realizării umane în activitatea profesională și viața de zi cu zi.

Și pentru întregul sistem economic "acțiunile și soluțiile" incorecte "la subiecții săi conduc la cheltuieli excesive de fonduri, informând strategiile adaptive de coping din partea reprezentanților tinerilor moderni ...

utilizarea eficientă a resurselor, care, la rândul său, duce la o încălcare a mecanismelor de coordonare a managementului, pauzele conexiunilor economice și sociale, instabilității macroeconomice, tensiunilor sociale etc.

Educația economică, pe de o parte, este un tip independent de educație necesar pentru viață în anumite condiții, iar pe de altă parte, acționează ca o componentă, parte a educației generale a unei persoane.

Ce caracterizează persoana educată din punct de vedere economic, astfel încât economia modernă necesară? Persoana educată din punct de vedere economic:

Deține fundamentele teoriei economice, care îi ajută să stăpânească principiile economice (ca "ghid pentru acțiune") și să învețe cum să facă soluții competente;

Are o idee clară despre lumea din întreaga lume, realitățile economice ale modernității, completează în mod regulat cunoașterea "în cursul evenimentelor";

Liniile strategiei comportamentului său economic, ghidat de principiile economice, stăpânirea principalelor comportamente și roluri economice;

Are o gândire economică modernă;

Îmbunătățește abilitățile de luare a deciziilor independente;

Deține o limbă economică, își prezintă clar gândurile;

Deține abilitățile comunicării de afaceri, comunicare orală și scrisă;

Deține principalele elemente ale culturii economice: activitate, comportament, comunicativ, valoare;

Își scade proprietatea proprie și a altcuiva, propria lui și altcineva este mândră de realizările sale economice;

Participă activ la activități productive, creează valori ale consumatorilor necesare persoanelor;

Este ghidat de normele și principiile morale necesare pentru desfășurarea unei afaceri cinstite.

Lista de semne de pe o persoană educată din punct de vedere economic formează baza semantică a educației economice. În plus, fenomenul educației economice poate fi considerat, pe de o parte, ca "proces", și pe de altă parte, ca "rezultat".

Educația economică ca proces este un impact pedagogic vizat al altor persoane (părinți, profesori, comunități etc.) privind formarea anumitor caracteristici semnificative din punct de vedere economic.

Scopul educației economice este formarea și consolidarea anumitor eșantioane (modele) de comportament într-un sistem economic bazat pe cunoaștere, norme și reglementări. Urmăriți-le, deși face ca viața oamenilor să fie mai pragmatică (bazată pe principii economice), dar formarea unor strategii adaptive de coping din partea reprezentanților tinerilor moderni ...

În același timp, lasă un grad mai mare de libertate pentru auto-realizare.

Mastering noi roluri economice pentru ei înșiși, oamenii schimbă imaginea gândirii lor (prin urmare, subordonând legile sale economiei).

Legile economice ale severelor, ei nu iartă oamenii, guvernele și toate întreprinderile din economia acțiuni (acțiuni) incorecte (iraționale). Trebuie să vă eliminim cu pricepere cunoștințele, să le trimitem în acea sferă unde vor aduce mai multe beneficii (beneficii). Acest lucru este facilitat de conștientizarea în procesul de educație a libertății de alegere, posibilitatea de a lua decizii independente, care organizează acțiunile oamenilor, le face vizate.

Educația economică Ca rezultat, există o integritate integrală, care se dezvoltă din credințe, principii, abilități, tradiții, obiceiuri bazate pe cunoașterea economică și cultura umană. Educația economică este exprimată în caracteristicile comportamentale, emoționale, de activitate ale persoanelor necesare pentru existența eficientă și adaptarea eficientă la condițiile de viață în schimbare.

Astfel, rezultatul educației economice are o formă intangibilă. Cu toate acestea, acest rezultat are un impact direct asupra lumii reale, create de economie, este lumea necesară pentru viața umană. Acesta este derivat din lumea spirituală, de la nevoile formate ale unei persoane, de conștiința sa, gândirea. Se poate presupune că relația cu "lumea reală" poate fi exprimată în natura distructivă și creativă a comportamentului.

O persoană trebuie să gestioneze lumea reală și nu opusul (fetishismul consumatorilor - un semn de scădere a culturii economice și a lipsei de educație economică). Cu toate acestea, dacă vă uitați la ea de cealaltă parte, atunci în sistemul economic, dorința de posesie a lumii din ce în ce mai reale are o importanță pozitivă, deoarece conduce la dezvoltarea sistemului economic. Acest lucru este exprimat în crearea de noi mecanisme de coordonare între entitățile economice, în stabilirea de noi legături, ceea ce necesită eforturi intelectuale suplimentare, generarea de idei, găsirea de noi metode de cunoaștere și gestionare a realității.

O proporție semnificativă din aceste eforturi vizează crearea condițiilor necesare pentru muncă, menținerea sănătății, dezvoltarea proprie, ceea ce permite unei persoane să nu se gândească la partea gospodăriei vieții și să-și îndrepte energia la auto-realizare și creativitate. În același timp, consumul de beneficii spirituale care afectează educația economică, cultura economică este imposibilă fără dezvoltarea economiei în sine și modalități de accesare a acestor beneficii (mijloace de comunicare, tehnologii intelectuale, tehnologii informatice etc.).

Astfel, educația economică determină atitudinea specială a unei persoane nu numai la lucruri, ci și pentru oameni, evenimente, fapte, idei de formare a strategiilor adaptive de coping de la reprezentanții tinerilor moderni ...

Și bazate pe noi tradiții și obiceiuri care sunt mai deteriorate unui soi care oferă un sistem de piață modern. Rezultatul economic al educației poate fi, de asemenea, considerat abilitatea de a se comporta în lumea valorilor. Fiind într-un spațiu, o persoană și un lucru este rar independentă unul de celălalt și, în fapte de comportament în mediul subiectului, este posibil să se facă o caracteristică a unei persoane. În acest sens, educația economică determină măsura și metoda de realizare a identității unui tânăr în domeniul profesional, a afacerilor și a vieții de zi cu zi.

Un indicator foarte important al formării educației economice este atitudinea față de bani bazată pe înțelegerea naturii și a esenței banilor. Astfel de abilități de manipulare a banilor, ca abilitatea de a câștiga și de a cheltui, conta, măsura valoarea lucrurilor și de a determina propria lor valoare, precum și salvați, împărtășiți, returnați datoriile, să vă protejați banii, deveniți necesari.

Fără îndoială, conținutul educației este moștenit. Economic în acest caz nu este o excepție. Se bazează în primul rând pe memoria generațiilor și pe "experiența vie în apropiere", pe faptul că tinerii este clar că este reprodusă în mod repetat și fixată în conștiința lor, se desfășoară cu ajutorul unor mijloace speciale și metode de pedagogic impact.

Obțineți educația economică poate fi formală și informală. În orice caz, acesta este procesul de personalitate de auto-educație.

Calea formală se desfășoară printr-un sistem de educație economică în care se pune bazele cunoașterii economiei și principiile economiei economiei, se face un mod economic special de gândire, modelele de economie Comportamentul sunt stăpânite, adică întregul arsenal al fondurilor care pot deveni o bază decentă pentru dezvoltarea propriilor norme de comportament și interacțiune cu alte persoane. Aceasta este o cale orientată efectuată "sub controlul specialiștilor: profesori, oameni de știință", dar, din păcate, adesea nu ia în considerare "condițiile de plecare" individuale, interesele și motivele studiului.

În economie, calea informală este mai frecventă atunci când profesorul, mentor, educatorii sunt mass-media, sfatul prietenilor și colegilor, experiența părinților, atunci când învățarea eșantioanelor de comportament și exemple din viața reală apare "la locul de muncă ".

Un aspect foarte important este acela de a crește respectul pentru proprietate, muncă, rezultat, succes. Succes ca o nouă categorie socio-economică reflectă gradul de înțelegere și conștientizare a rolului personalității, manifestarea calităților sale de afaceri, nivelul de informații, educație, baze morale, prin urmare principiile de organizare a unei economii de piață formarea de strategii adaptive de coping de la Reprezentanții tinerilor moderni ...

deloc contrazice normele moralității și moralității, ci, dimpotrivă, ele fac mai valoroase "fapte economice" ale oamenilor.

Educația economică este o modalitate și un mijloc pe care o persoană face lumea economică a "ei", ușor de înțeles, confortabilă pentru viață, dar pentru acest lucru necesită costul forțelor intelectuale care vizează crearea abilității de a comite fapte economice eficiente orientate către proces, dar cu privire la rezultat.

În acest caz, educația economică oferă traducerea dorințelor bazate pe cunoaștere, activități semnificative și eficiente.

Două direcții se pot distinge prin impactul asupra identității cu ajutorul educației economice. Primul este asociat cu dezvoltarea funcțiilor mentale, formarea trăsăturilor de caracter semnificative din punct de vedere economic, alocarea caracteristicilor individuale ale oamenilor. Al doilea este cu dezvoltarea calităților socio-personale, o creștere a nivelului de socializare.

Educația economică împreună cu formarea participă la rezolvarea problemei nevoilor populației în zonele materiale și spirituale, dobândirea de competențe și obiceiuri utile, abilitatea de a lua decizii, educarea unui sentiment de responsabilitate pentru consecințele acestor decizii, înțelegerea și atitudinile atente față de mediul, precum și determinarea locului lor în viață.

Este inacceptabil din rezolvarea acestor probleme, deoarece viața prezintă cerințele sale dificile pentru tinerii moderni. Educația economică reprezintă un mijloc de conducere de creștere a culturii economice a personalității și a societății, aceasta crește semnificativ șansele unui student asupra succesului vieții, îi permite să ia o poziție civilă mai activă, să extindă gama de aplicare a abilităților sale.

Educația economică a tinerilor moderni este un beneficiu economic valoros care ar trebui să fie reprodus în mod constant, în creștere și să se îmbunătățească în orice formă și orice modalitate.

Astfel, în cadrul învățământului economic, înțelegem munca sistematică, orientată, care vizează formarea tinerilor moderni în reprezentanții tinerilor moderni.

Pentru prima dată, termenul "coping" a apărut în literatura psihologică în 1962; L. MERFI îl aplica studiind modul în care copiii depășesc crizele de dezvoltare. Termenul "coping" este înțeles ca dorința unui individ pentru a rezolva o anumită problemă. Patru ani mai târziu, în 1966, R. Lazarus, în cartea sa "Stresul psihologic și procesul de coping"

("Stresul psihologic și procesul de consolare cu el") s-au transformat într-o copie pentru a descrie strategiile conștiente de consolare cu stres și cu alte evenimente care generează anxietate.

R. Lazarus oferă următoarea definiție a copingului - "Dorința de a rezolva problemele care face un individ, dacă cerințele au formarea unor strategii adaptive de coping între reprezentanții tinerilor moderni ...

o importanță imensă pentru bunăstarea sa (atât într-o situație asociată cu un mare pericol, cât și într-o situație care vizează un mare succes), deoarece aceste cerințe activează oportunitățile adaptive ".

Astfel, coping - sau "suprasolicitare" - este considerată activități de personalitate pentru menținerea sau menținerea unui echilibru între cerințele mediului și resursele care îndeplinesc aceste cerințe.

Destinația psihologică "CININ" este de a adapta o persoană cât mai bine posibil cu cerințele situației, permițându-i să-l stăpânească, să slăbească sau să atenueze aceste cerințe. Potrivit autorului, sarcina principală a Koping - asigurarea și menținerea bunăstării unei persoane, a sănătății fizice și mintale și a satisfacției relațiilor sociale.

Să vedem mai multe despre luarea în considerare a esenței fenomenologice a patriotismului economic. Pentru a determina nivelul de formare a patriotismului economic, au fost efectuate reprezentanți ai tinerilor moderni pe baza Universității Tehnice de Stat Magnitogorsk "Magnitogorsk", în care au participat 65 de persoane - studenți de specialități tehnice și umanitare, din care: 35 - Fete, 30 de tineri la vârsta de 18 până la 21 de ani (studenți de 1-2 cursuri).

Concentrându-se pe rezultatele monitorizării cu privire la nivelul de formare a strategiilor adaptive de coping ca răspuns la diferitele provocări economice ale societății moderne, menționăm următoarele:

1. Studenții VPO sunt conștienți de fenomenul patriotismului economic, interpretat corect, în timp ce nu se produce amestecarea cu alte concepte.

2. Totul, fără excepție, respondenții evaluează fenomenul crizei economice ca fiind negativ sau extrem de negativ și au remarcat că în 90% din cazuri a afectat propria familie.

3. Majoritatea studenților consideră că acest fenomen a avut loc într-o măsură mai mare datorită conflictului internațional intens, mai degrabă decât datorită miopicii autorităților sau a "analfabetismului" politică a organelor administrative și a populației.

4. Studenții VPO este suficient de critică în determinarea propriului lor nivel de formare a patriotismului economic (mediu cu o tendință la scăzut).

5. Elevii sunt capabili să evalueze în mod sobru situația economică actuală din Rusia modernă, în special în cazul în care prietenii sau rudele lor au fost în măsură să "supraviețuiască", ci și să "crească" în condițiile crizei economice - nu plumb, dar, în același timp, notează că observă că puteți și aveți nevoie de o criză, pentru că este necesar, în primul rând, timpul de stabilizare a nivelului de trai al populației, care este formarea unor strategii adaptive de coping de la reprezentanți ai reprezentanților moderni Tineret ...

a scăzut brusc; În al doilea rând, măsuri active pentru a schimba dinamica internațională de la conducerea statului.

Astfel, presupunem că procesul de formare a strategiilor adaptive de coping ale studenților tinerilor este posibil în eliminarea stresului emoțional al studenților ca reacție la acțiunea factorilor stresici și va fi cea mai eficientă la punerea în aplicare a următoarelor condiții:

Dezvoltarea unui sistem de educație economică prin organele autonomiei studențești în universități, formare în procesul de stăpânire a competențelor culturale și generale generale și prin organizarea angajatorilor cu care universitatea este asociată cu relațiile de parteneriat;

Implementarea unui sistem flexibil și integrat de activități psihologice cu studenții cu implicarea specialiștilor din profilul relevant; Clasele de masterat periodice, formarea socială și psihologică și clasele interactive psihologice pentru eliminarea stresului emoțional și îndepărtarea clemelor musculare (instruiri orientate fizică);

Efectuarea de seminarii de instruire privind strategiile adaptive de coping în societatea modernă în legătură cu criza economică și indicatorii economici generali ai Rusiei pe piețele financiare;

Organizarea și desfășurarea de întâlniri cu celebrul popor din oraș, regiune, regiunea, care au reușit să demonstreze manifestarea stabilității economice pe exemplul desfășurării propriilor lor afaceri în contextul crizei economice din Rusia;

Clase de simulatoare de internet și testarea ulterioară a internetului studenților cu privire la definirea formării unor strategii adaptive de coping ale studenților în condiții de examinare cu situația economică tare din Rusia și în lume.

Literatură

1. Verbickskaya n.o., oririnina l.v. Analiza conceptului de "patriotism economic" în Rusia modernă: o abordare sistemică și fenomenologică // studii fundamentale. 2014. Nr. 11 (partea 10). P. 2248-2252.

2. Verbickskaya n.o, oririnina l.v. Patriotismul economic al studenților ca factor de adaptare la condițiile economice moderne în implementarea parteneriatului social al universității și a organizațiilor patronale // Parteneriatul social al organizațiilor pentru formarea culturii sănătății și socializării copiilor, adolescenților și tinerilor Oameni: o monografie. Novosibirsk: editor Sibak, 2015. P. 210-227.

3. Lazăr R. Stresul psihologic și procesul de consolare cu acesta // factori psihologici la locul de muncă și sănătate. M.: Geneva, 1989. P. 121-126.

Formarea unor strategii adaptive de coping de la reprezentanții tinerilor moderni ...

4. LEVAN T.N. Copilul sănătos și mass-media: Manual educațional și metodic. M.: FORUM: INFRA-M, 2015. P. 116-119.

5. Orinina l.V. Privind selectarea strategiilor de coping adaptive ale studenților din cadrul Universității Tehnice în condițiile economice actuale ale Rusiei // tendințe moderne în știință și educație: Sat.

lucrări științifice privind materialele conferinței științifice și practice internaționale. Moscova: Ar-Consult, 2015. P. 108-109.

6. Struve Pb. Jurnal Politică: Enciclopedia pentru istoria studenților. M.: ȘTIINȚĂ, 2004. P. 132-136.

7. SHARKINOV GA. Impactul sancțiunilor economice pe piața muncii a Federației Ruse // tânăr om de știință. 2014. № 21. P. 467-468 ..

Referințe.

1. Verbitskaya n.o., oririnina l.v. Analiza conceptului de "patriotism economic" în Rusia modernă: abordarea fenomenonologică sistemică. Cercetare de baza. 2014. Nu. 11 (partea a 10). PP. 2248-2252. (in rusa).

2. Verbitskaya n.o., oriinina l.v. Patriotismul economic al studenților ca factor de adaptare la actualul parteneriat economic al Universității de Parteneriatul Social al organizațiilor angajatorilor. Parteneriatul social al organizațiilor pentru a promova o cultură a sănătății și socializării copiilor, adolescenților și a adulților tineri: monografia. Novosibirsk: Seebach Publ., 2015. PP. 210-22. (in rusa).

3. Lazăr R. Stresul psihologic și procesul de a face față factorilor hempsicologici la locul de muncă și sănătate. M.: Geneva Publ., 1989. PP. 121-126. (in rusa).

4. LEVAN T.N. Copilul sănătos și mass-media: un ajutor didactic. M.: FORUM: Infram Publ., 2015. Pp.116-119. (in rusa).

5. Orinina l.V. Privind selectarea strategiilor de coping adaptive ale studenților ingineri în condițiile economice actuale ale Rusiei. Tendințe moderne în știință și educație: SAT. Lucrări științifice privind materialele IC-ului internațional IC și Konferenții practice. Moscova: Ar-Consult Publ., 2015. PP. 108-109.

6. Struve P.B. Politica blogului: enciclopedia istoriei pentru Studentov. M.: Nauka Publ., 2004. PP. 132-136. (in rusa).