Név: Pszichológia.
A könyv a kiemelkedő orosz tudós, az egyik leghitelesebb és legismertebb pszichológus, Lev Semenovich Vygotsky összes fő munkáját tartalmazza.
A könyv felépítése az egyetemek pszichológiai karának "Általános pszichológia" és "Fejlődéslélektan" tanfolyamokra vonatkozó programkövetelmények figyelembevételével készült.
Diákoknak, tanároknak és a pszichológia iránt érdeklődőknek.
Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) - kiemelkedő orosz pszichológus, számos olyan mű szerzője, amely befolyásolja a pszichológia és a pedagógia kialakulását hazánkban és külföldön egyaránt. Bár LS Vigotszkij tudományos élete rendkívül rövid volt (például ötször rövidebb, mint Jean Piaget tudományos élete), képes volt a pszichológia számára megnyitni a további mozgás kilátásait, amelyek jelentőségét még nem is értik teljesen Ma. Éppen ezért sürgető szükség van a pszichológiára, hogy elemezze e kiemelkedő gondolkodó örökségét, a vágyat, hogy ne csak tanítását fejlessze, hanem azt is, hogy az ő helyzetéből próbáljon a világra tekinteni. Különféle szerzők vannak. Néhányan elnyomnak műveltségükkel, mások hatalmas mennyiségű empirikus anyagot idéznek. L. S. Vygotsky műveit olvasva az olvasó nemcsak új ötletekkel ismerkedik meg, hanem minden alkalommal abban az érdekes és intellektuálisan intenzív tudományos világban találja magát. aki elkezdi tesztelni. kísértés, hogy megoldásokat találjanak az összetett problémákra, hogy elméleti szintre emeljék és bevonják őket a szerzővel folytatott párbeszédbe. Nem véletlen, hogy L. S. Vygotskyt a pszichológiában Mozartnak hívják. Munkáiban rendkívül őszinte volt, igyekezett a lehető legteljesebben minden alapot megadni a feltett kérdések elméleti és kísérleti tanulmányozásához. Minden műve befejezett önálló mű, és külön könyvként olvasható. Ugyanakkor minden műve szerves tudományos vonalat képez, amelyet a magasabb mentális funkciók keletkezésének kultúrtörténeti elmélete általános néven egyesít. Vygotsky műveit többször vagy többször el kell olvasni. Minden olvasat minden új, korábban nem azonosított összefüggést és elképzelést tár fel. Egyik tanítványa, DB El-Konin megjegyezte: „... amikor Lev Semjonovics műveit olvasom és újraolvasom, mindig van egy érzésem. hogy valamit nem értek teljesen belőlük. " Egy olyan személy elismerésében, aki sokat kommunikált L. S. Vigotszkijjal, felismerhető annak gondolata. hogy minden műve feszültséget, kimondatlanságot tartalmaz. készen áll új tartalom létrehozására. Az a benyomásunk, hogy L. S. Vigotszkijnak különleges tudományos elemzési ajándéka volt. Más szóval, nemcsak pszichológus, teoretikus, gyakorló, hanem módszertan is volt. Tudta alkalmazni és alkalmazni a tudományos és gyakorlati kérdések felvetésének és megoldásának speciális módszereit.
I. SZAKASZ MÓDSZERTAN
A PSZICHOLÓGIAI VÁLSÁG TÖRTÉNETI JELENTÉSE
II. SZAKASZ. ÁLTALÁNOS PSZICHOLÓGIA
PSZICHOLÓGIA
A viselkedésről és a reakciókról
A reakció három eleme
Reakció és reflex
Örökletes és szerzett reakciók
Örökletes, vagy feltétel nélküli reflexek
Ösztönök
Az örökletes reakciók eredete
A feltételes reflexek tana
Szuper reflexek
A kondicionált reflexek komplex formái
Az emberi magasabb idegi aktivitás (viselkedés) legfontosabb törvényei
Fékezési és elengedési törvények
Psziché és reakció
Az állatok viselkedése és az emberi viselkedés
Reakciók hozzáadása a viselkedéshez
A domináns viselkedés elve
Az emberi alkotmány a viselkedéséhez képest
Ösztönök
Az ösztönök eredete
Az ösztön, a reflex és az ész aránya
Ösztönök és biogenetikai törvények
Két véglet az ösztön nézeteiben
Az ösztön, mint az oktatás mechanizmusa
Szublimációs koncepció
Érzelmek
Az érzelmek fogalma
Az érzelmek biológiai jellege
Az érzelmek pszichológiai jellege
Figyelem
A figyelem pszichológiai jellege
Telepítési jellemzők
Beltéri és kültéri telepítés
Figyelem és figyelemelterelés
A létesítmény biológiai jelentősége
Figyelem és szokás
A figyelem élettani összefüggése
Figyelemmunka általában
Figyelem és elfogadás
Memória és képzelet: a reakciók megerősítése és reprodukálása
Az anyag plaszticitásának fogalma
A memória pszichológiai jellege
A memóriafolyamat összetétele
Memória típusok
A memória egyedi jellemzői
A memória fejlődésének határai
Érdeklődés és érzelmi színezés
Elfelejtés és téves memorizálás
A memória pszichológiai funkciói
Memória technika
Kétféle lejátszás
Fantasy valóság
A képzelet funkciói
A gondolkodás, mint különösen összetett viselkedésforma
A gondolati folyamatok motoros jellege
Tudatos magatartás és akarat
A nyelv pszichológiája
Én és Én
Elemzés és szintézis
Vérmérséklet és jellem
A kifejezések jelentése
Vérmérséklet
Testfelépítés és karakter
Négyféle temperamentum
A hivatás és a pszichotechnika problémája
Endogén és exogén tulajdonságok
A PSZICHOLÓGIAI RENDSZEREKRŐL
A TUDAT MINT A VISELKEDÉS -PSZICHOLÓGIA PROBLÉMÁJA
PSZICHE, TUDAT, TUDATLAN
GONDOLKODÁS ÉS SZÓLÁS
Előszó
Első fejezet. Probléma és kutatási módszer
Második fejezet. A gyermek beszédének és gondolkodásának problémája J. Piaget tanításában
Harmadik fejezet. A beszédfejlődés problémája V. Stern tanításában
Negyedik fejezet. A gondolkodás és a beszéd genetikai gyökerei
Ötödik fejezet. A fogalmak fejlődésének kísérleti vizsgálata
Hatodik fejezet. Kutatások a gyermekkori tudományos fogalmak kialakulásáról
Hetedik fejezet. Gondolat és szó
III. SZAKASZ FEJLESZTÉSI PSZICHOLÓGIA
A FELSŐ MENTÁLIS FUNKCIÓK FEJLESZTÉSI TÖRTÉNETE
Első fejezet. A magasabb szellemi funkciók kialakulásának problémája
Második fejezet. Kutatási módszer
Harmadik fejezet. A magasabb mentális funkciók elemzése
Negyedik fejezet. A magasabb mentális funkciók szerkezete
Ötödik fejezet. A magasabb mentális funkciók kialakulása
Hatodik fejezet. A szóbeli beszéd fejlesztése
Hetedik fejezet. Az írott beszéd fejlődésének őstörténete
Nyolcadik fejezet. Aritmetikai műveletek fejlesztése
Kilencedik fejezet. A figyelem elsajátítása
Tizedik fejezet. Mnemonikus és mnemonikus funkciók fejlesztése
Tizenegyedik fejezet. A beszéd és a gondolkodás fejlesztése
Tizenkettedik fejezet. Saját viselkedésének elsajátítása
Tizenharmadik fejezet. Magasabb magatartási formák felemelése
Tizennegyedik fejezet. A kulturális kor problémája
Tizenötödik fejezet. Következtetés. További kutatási módok. A gyermek személyiségének és világnézetének fejlesztése
ELŐADÁSOK A PSZICHOLÓGIÁBÓL
Első előadás. Észlelés és fejlődése gyermekkorban
Második előadás. A memória és fejlődése gyermekkorban
Harmadik előadás. A gondolkodás és fejlődése gyermekkorban
Negyedik előadás. Érzelmek és fejlődésük gyermekkorban
Ötödik előadás. A képzelet és fejlődése gyermekkorban
Hatodik előadás. Az akarat problémája és fejlődése gyermekkorban
SZERSZÁM ÉS JELZÉS A GYERMEK FEJLESZTÉSÉBEN
Első fejezet. A gyakorlati intelligencia problémája az állatpszichológiában és a gyermekpszichológiában
Kísérletek a gyermek gyakorlati intelligenciáján
A beszéd funkciója egy eszköz használatában. A gyakorlati és verbális intelligencia problémája
Beszéd és gyakorlati cselekvés a gyermek viselkedésében
A gyakorlati tevékenység magasabb formáinak fejlesztése egy gyermekben
A fejlődés útja a tények tükrében
A szocializált és egocentrikus beszéd funkciója
A beszéd funkciójának megváltoztatása a gyakorlatban
Második fejezet. A jelek funkciója a magasabb mentális folyamatok kialakulásában
Magasabb észlelési formák fejlesztése
A szenzomotoros funkciók elsődleges egységének elkülönítése
A memória és a figyelem újjáépítése
A magasabb mentális funkciók önkényes felépítése
Harmadik fejezet. Jelműveletek és a mentális folyamatok szervezése
A jel problémája a magasabb mentális funkciók kialakulásában
A magasabb mentális funkciók társadalmi keletkezése
A magasabb szellemi funkciók fejlesztésének alapvető szabályai
Negyedik fejezet. A gyermek jelentős műveleteinek elemzése
Aláírt működési szerkezet
A jelsebészet genetikai elemzése
Az ikonikus műveletek továbbfejlesztése
Ötödik fejezet. A magasabb szellemi funkciók tanulmányozásának módszertana
Következtetés. A funkcionális rendszerek problémája
Eszközök használata állatokban és emberekben
Szó és tett
GYERMEK PSZICHOLÓGIAI KÉRDÉSEK
Kor probléma
1. A gyermek fejlődésének életkori periodizációjának problémája
2. Az életkor felépítése és dinamikája
3. Az életkor problémája és a fejlődés dinamikája Csecsemőkor
1. Koraszülött újszülött
2. A fejlődés társadalmi helyzete csecsemőkorban
3. A csecsemőkori fő neoplazma keletkezése
5. A csecsemőkori fő neoplazma
6. A csecsemőkor alapvető elméletei
Első évi válság
Kisgyermekkori
Hároméves válság
Hétéves válság
IRODALOM
Vygotsky Lev Semenovich (eredeti név - Lev Simkhovich Vygodsky (1896-1934) - kiemelkedő tudós, gondolkodó, a világpszichológiában híres, kiemelkedő szovjet pszichológus, tanár, neurolingvista, találékony kísérletező, elgondolkodó teoretikus, irodalomszakértő, az Intézet professzora a moszkvai kísérleti pszichológia munkatársa, a szovjet pszichológiai iskola egyik alapítója, a világpszichológiai tudomány klasszikusa, a psziché fejlődésének kulturális és történelmi elméletének megalkotója az emberi kultúra értékeinek elsajátítása során és az egyén civilizációja, amelynek elméleti és empirikus lehetőségei még nem merültek ki, ami Lev Semenovich munkájának szinte minden más aspektusáról elmondható. Megkülönböztette a "természetes" (a természet adta) mentális funkciókat és a "kulturális" funkciókat. (az internalizáció, azaz a kulturális értékek egyén általi elsajátításának eredményeként szerzett.) Megvizsgálta az eszközök és jelek szerepét, mint a kulturális viselkedés szükséges összetevőit. Tanulmányozta a gondolkodás összefüggését. és a beszéd, a jelentések kialakulása az ontogenezisben, az egocentrikus beszéd. Bevezette a proximális fejlődés zónájának fogalmát.
Óriási hatással volt a hazai és a világpszichológia fejlődésére. LS Vygotsky a pszichológia számos területén dolgozott. Tanulmányozta a pszichológia történetét, nagyban hozzájárult annak módszertani és elméleti problémáinak megoldásához - egyike volt azoknak, akik a szovjet pszichológiát helyezték a marxista filozófia alapjául. A tudat és az egyéni mentális folyamatok tanulmányozásával foglalkozott: memória, figyelem, érzelmek; alapvető kutatásokat végzett a gondolkodásról és a beszédről; számos, a normális és rendellenes gyermekfejlődési problémát fejlesztett ki, különösen a szovjet defektológia alapjainak lerakását. Nagyban hozzájárult a csapat, a társadalom egyénre gyakorolt hatásának kérdésének nyilvánosságra hozatalához. Végül jelentős mértékben hozzájárult a művészet pszichológiájához.
Lev Simkhovich Vygodsky (1917 -ben és 1924 -ben megváltoztatta az utónevét és vezetéknevét) 1896. november 17 -én (régi stílusban, november 5 -én) született a fehéroroszországi Orsha városában, a nyolc gyermek közül a második a gazdag menedzser -helyettes családjában. Az Egyesült Bank gomeli fióktelepe, a Harkovi Kereskedelmi Intézetben végzett, Simcha (Semyon) Jakovlevics Vygodsky kereskedő és felesége, Tsilya (Cecilia) Moiseevna Vygodskaya. Egy évvel később, 1897 -ben a család Gomelbe (Fehéroroszország) költözött, amelyet L.S. Vygotsky mindig is szülővárosának számított. A fiatal Lev Vygotsky főleg otthon tanult. Oktatásában részt vett Sholom (Salamon) Mordukhovich Ashpiz (Aspiz) magántanár, aki arról ismert, hogy a szókratikus párbeszéd úgynevezett módszerét használja, és forradalmi tevékenységekben vesz részt a Gomeli Szociáldemokrata Szervezet részeként. Csak az utolsó két osztályban tanult az A.E. zsidó magángimnáziumában. Ratner.
Minden tantárgyból kiemelkedő képességeket mutatott. A gimnáziumban németül, franciául, latinul tanult otthon, ezen kívül angolul, ógörögül és héberül. Gyermekkorában jelentős befolyást gyakorolt a leendő pszichológusra unokatestvére, később ismert irodalomkritikus és műfordító, az "orosz formalizmus" egyik jeles képviselője, David Isaakovich Vygodsky (1893-1943). Érdekes módon L.S. Vygotsky megváltoztatott egy betűt a vezetéknevében, hogy eltérjen D.I. Vygodsky. Lev Semenovich szerette az irodalmat és a filozófiát. Kedvenc filozófusa Benedict Spinoza volt és maradt élete végéig.
A középiskola elvégzése után belépett a Moszkvai Egyetem jogi karára (részt vett a GG Shpet szemináriumán), és ezzel egy időben - az AL Shanyavsky Népi Egyetem (Moszkva) történelmi és filozófiai karán (PP Blonsky tanfolyamain, aki fontos szerepet játszott lelki fejlődésében), ahol az első világháború idején (1914-1917) tanult. Lelkesen, vagy orvostudományt vagy joggyakorlatot tanul, L.S. Vigotszkij szó szerint "lenyelte" a könyveket, W. James -t és Z. Freudot, orosz és európai irodalmat olvasott. Aztán érdeklődni kezdett az irodalomkritika iránt, és számos folyóiratban megjelent recenziója a szimbolista írók - az akkori értelmiség lelke uralkodói: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky - könyveiről. Ezekben a hallgatói években írta meg első művét - a "The Shaged of Hamlet Danish by W. Shakespeare" (1915) című traktátust, ahol egzisztenciális motívumok hallatszanak az örök "lét bánatáról".
Moszkvában végzett tanulmányai után L.S. Vigotszkij visszatért Gomelbe. 1918 és 1924 között több intézetben tanított, fontos szerepet játszva e város irodalmi és kulturális életében. Pszichológiai laboratóriumot szervezett a Gomeli Pedagógiai Iskolában, és elkezdett dolgozni a középiskolai tanárok pszichológiai tankönyvének kéziratán ("Pedagógiai pszichológia. Rövid tanfolyam", 1926). Kompromisszumok nélküli támogatója volt a természettudományos pszichológiának, I.M. Sechenov és I.P. Pavlov, amelyet az emberi viselkedés meghatározásáról szóló új elképzelési rendszer kiépítésének alapjának tekintett, beleértve a műalkotások észlelését is.
1924 -ben Moszkvába költözött, ahol élete utolsó és tudományosan legtermékenyebb évtizedét élte. Dolgozott a Moszkvai Állami Kísérleti Pszichológiai Intézetben (1924-1928), a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézet (LGPI) Állami Tudományos Pedagógiai Intézetében és a Leningrádi Állami Pedagógiai Intézetben. A.I. Herzen (mindketten 1927-1934), a Kommunista Oktatási Akadémia (1929-1931), a 2. Moszkvai Állami Egyetem (MSU) (1927-1930), és a 2. Moszkvai Állami Egyetem átszervezése után-a moszkvai Állami Pedagógiai Intézet. MINT. Bubnov (1930-1934), valamint a Kísérleti Defektológiai Intézetben (1929-1934), amelynek alapításában tevékeny részt vett; olvashat előadásokat is számos oktatási intézményben és kutatószervezetben Moszkva, Leningrád, Taskent és Harkov városában.
Moszkvába költözése lehetőséget adott Lev Semenovichnak, hogy együttműködjön A.R. Luria, aki akkor pszichoanalízissel foglalkozott, és más kiváló tudósok. L.S. Vigotszkij számos tanulmányban részt vett, többek között a „defektológia” vitte el, ennek az érdeklődésnek köszönhetően 1925 -ben először és egyetlen alkalommal utazhatott külföldre: Londonba küldték defektológiai konferenciára; útban Angliába megállt Németországban, Franciaországban, ahol találkozott a helyi pszichológusokkal. Így 1924-ben megkezdődött az L.S. tízéves moszkvai szakasza. Vigotszkij.
A legfontosabb kutatási terület L.? S. Vygotsky a moszkvai időszak első éveiben a világpszichológia helyzetének elemzése volt. Előszót ír a pszichoanalízis, a behaviorizmus, a gesztaltizmus vezetőinek műveinek orosz fordításaihoz, és igyekszik meghatározni az egyes irányok jelentőségét a mentális szabályozás új képének kialakítása szempontjából.
A pszichoanalitikus ötletek is érdekelték. 1925 -ben A.R. Luria L.S. Vygotsky előszót tett közzé Z. Freud „Túl az örömelven” című könyvében, amelyben megjegyezték, hogy Z. Freud „századunk egyik legrettentőbb elméje, az élvezet elvének oldala” és ezek értelmezése. , amely a materializmus csíráit tartalmazza. Ugyanebben az évben megvédte "Művészetpszichológia" című dolgozatát - 1925. november 5. L.S. Betegsége miatt Vigotszkij védelem nélkül elnyerte a tudományok jelöltjének modern fokozatával egyenértékű vezető kutató címet. A "Pszichológia a művészetről" című könyv kiadására vonatkozó szerződés, amelyben, tisztelegve az "óriási elméleti értékek" és a "pszichoanalízis pozitív vonatkozásai" előtt, kritizálta pansexualizmusát és a tudat szerepének alábecsülését, és ezzel összefüggésben az orosz pszichoanalitikus ID munkája Ermakovot 1925. november 9 -én írták alá, de Lev Semenovich életében soha nem jelent meg a könyv.
L. S. Vigotszkij (1927-1931) moszkvai évtizedében a kreativitás második időszaka az instrumentális pszichológia volt. Bemutatja a jel fogalmát, amely különleges pszichológiai eszközként működik, amelynek használata anélkül, hogy bármit is megváltoztatna a természet lényegében, erőteljes eszközként szolgál a psziché természetes (biológiai) kulturális (történeti) formává alakításához. Így elutasították a szubjektív és az objektív pszichológia által elfogadott diadikus inger-válasz sémát. Helyét egy triádikus váltotta fel-"inger-inger-válasz", ahol egy speciális inger, jel közvetítőként működik egy külső tárgy (inger) és a szervezet válasza (mentális reakció) között. Ez a jel egyfajta eszköz, ha az egyén működteti, elsődleges természetes mentális folyamataiból (memória, figyelem, kapcsolódó gondolkodás) a második szociokulturális rend speciális funkciórendszere csak az emberben rejlik. L.S. Vygotsky a legmagasabb mentális funkcióknak nevezte őket.
A legjelentősebb azok közül, amelyeket Lev Semyonovich és csoportja ebben az időszakban elért, egy hosszú kéziratba "A magasabb mentális funkciók fejlődésének története" című kéziratba került.
A kreativitás utolsó időszakában Lev Semyonovich kereséseinek vezérmotívuma, közös csomóba kapcsolva munkájának különböző ágait (az affektusok történetének története, a tudat kordinamikai dinamikájának tanulmányozása, egy szó szemantikai alszövege), a motiváció és a kognitív folyamatok kapcsolatának problémája volt.
L. S. elképzelései Vygotsky széles választ kapott minden tudományban, amely egy személyt tanulmányoz, beleértve a nyelvészetet, a pszichiátriát, a néprajzot és a szociológiát. Egy egész szakaszt határoztak meg a humanitárius ismeretek fejlesztésében Oroszországban és a FÁK országaiban, és továbbra is megőrzik heurisztikus potenciáljukat.
Nagy sajnálatunkra L.S. hosszú távú és meglehetősen gyümölcsöző munkája. Vigotszkijt, számos tudományos munkáját és fejlesztését, mint gyakran a tehetséges emberekkel, különösen hazánkban, nem értékelték. Lev Semenovich élete során műveit nem engedték közzé a Szovjetunióban. A harmincas évek eleje óta valódi üldöztetés kezdődött ellene, a hatóságok ideológiai perverzióval vádolták.
1934. június 11 -én, hosszú betegség után, 37 éves korában Lev Semjonovics Vigotszkij meghalt. Kétségtelen, hogy L.S. Vigotszkij jelentős hatással volt az orosz és a világpszichológiára, valamint a kapcsolódó tudományokra - pedagógia, defektológia, nyelvészet, művészettörténet, filozófia, pszichiátria. Lev Semenovich legközelebbi barátja és tanítványa, A.R. Luria helyesen nevezte őt a 20. század zsenijének és nagy humanistájának.
A pszichológia területén kiemelkedő személyiségek között sok orosz tudós van, akiknek nevét még mindig tisztelik a világ tudományos közösségében. És a múlt század egyik legnagyobb elméje Lev Semenovich Vygotsky.
Munkáinak köszönhetően jelenleg ismerjük a kulturális fejlődés elméletét, a magasabb pszichológiai funkciók kialakulásának és fejlődésének történetét, valamint más szerző hipotéziseit és a pszichológia alapvető feltételeit. Milyen munkát dicsőített meg Vigotszkij, mint híres orosz pszichológus, és azt is, hogy a tudós milyen életutat járt végig, olvassa el ezt a cikket.
Lev Semenovich Vygotsky újító, kiemelkedő orosz pszichológus, gondolkodó, tanár, kritikus, irodalomkritikus, tudós. Ő volt a kutató, aki megteremtette az előfeltételeket olyan két tudományos terület egyesítéséhez, mint a pszichológia és a pedagógia.
Ennek a híres embernek az életrajza 1896 -ban kezdődik - november 17 -én egy Lev Vygotsky nevű fiú született Orsha város egyik nagycsaládjában. Egy évvel később a Vigotszkij család Gomelbe költözött, ahol a fiú apja (volt banki alkalmazott) könyvtárat nyitott.
Gyermekkorában a leendő újító otthon sajátította el a tudományokat. Leót testvéreihez hasonlóan Solomon Markovich Ashpiz tanította, akinek tanítási módszerei jelentősen különböztek a hagyományos módszerektől. Az akkori oktatási programokban szinte nem használt szókratészi tanításokat gyakorolva nagyon figyelemre méltó személyiségnek bizonyult.
Kutatásainak eredményei nem sokáig vártak. Leo már 1916 -ban megírta első alkotását - William Shakespeare "Hamlet" című drámájának elemzését. A pontosan 200 oldalas kézzel írt szöveget elfoglaló művet a szerző később oklevélként mutatta be.
Mint az orosz gondolkodó minden későbbi munkája, Shakespeare Hamletjének innovatív kétszáz oldalas elemzése is élénk érdeklődést váltott ki a szakemberek körében. És ez nem meglepő, mert munkájában Lev Semenovich teljesen váratlan technikát alkalmazott, amely megváltoztatta a "dán herceg tragikus történetének" szokásos felfogását.
L.S. Vigotszkij 1917 -ben végzett az egyetemen, és a forradalom után családjával Samarába, majd Kijevbe költözött. De egy idő után mindannyian visszatérnek szülővárosukba, ahol a fiatal Vigotszkij tanári állást kap.
Röviden összefoglalva, a gondolkodó élete hazatérve több mondatba is belefér (bár a Wikipédia sokkal részletesebb változatot kínál): iskolákban dolgozik, műszaki iskolákban tanít, sőt előadásokat is tart, szerkesztőként próbálja ki magát egy helyi kiadvány. Ugyanakkor a színház, valamint az oktatás művészeti osztályának felelőse.
A fiatal tanár komoly gyakorlati munkája azonban a tanítási és tudományos szférában 1923-1924 körül kezdődött, amikor egyik beszédében először új irányról beszélt a pszichológiában.
Miután bejelentette a nyilvánosságnak egy új, független tudományos irány születését, Vygotszkijt más szakemberek is észrevették, és meghívást kapott Moszkvába, az intézetbe, ahol az akkori kiemelkedő elmék dolgoztak. A fiatal tanár tökéletesen beilleszkedett a csapatába, kezdeményezővé, majd ideológiai vezetővé vált a Kísérleti Pszichológiai Intézetben.
Mi volt a munkájával és munkájával kapcsolatban, amelynek köszönhetően a Vygotsky nevet az egész világ ismeri? Az orosz tudós által létrehozott fejlődéslélektan és elméletek különös figyelmet fordítottak a személyiségformálás tudatos folyamataira. Ugyanakkor Lev Semenovich volt az első, aki úgy végezte kutatásait, hogy nem vette figyelembe a személyiségfejlődést a reflexológia szempontjából. Különösen Lev Semenovich érdekelt a személyiség kialakulását előre meghatározó tényezők kölcsönhatásában.
Vigotszkij fő művei, amelyek részletesen tükrözték az irodalomkritikus, gondolkodó, pszichológus és Istentől származó tanár érdekeit, a következők:
A kiváló gondolkodó szerint a psziché és működésének eredményei nem tekinthetők külön -külön. Így például az emberi tudat a személyiség önálló eleme, és összetevői a nyelv és a kultúra.
Befolyásolják magát a tudat kialakulásának és kialakulásának folyamatát. Következésképpen a személyiség nem vákuum térben fejlődik, hanem bizonyos kulturális értékek összefüggésében és olyan nyelvi keretek között, amelyek közvetlenül befolyásolják az ember mentális egészségét.
Vygotsky mélyen tanulmányozta a gyermekpszichológia kérdéseit. Talán azért, mert ő maga is nagyon szerette a gyerekeket. És nem csak a sajátjukat. Őszinte jószívű és Isten tanítója, tudta, hogyan kell behatolni más emberek érzéseibe, és engedelmeskedik hiányosságaiknak. Ilyen képességek vezettek a tudóshoz.
A gyermekpszichológia a fő terület, ahol Lev Semenovich dolgozott. Különös figyelmet fordított a különleges gyermekek oktatásának és szocializációjának problémáira.
Az orosz gondolkodó nagyban hozzájárult a gyermekek oktatásának megszervezéséhez, mivel egy speciális programot készített, amely lehetővé teszi a pszichológiai egészség fejlődésének magyarázatát a test és a környezet kapcsolatán keresztül. És pontosan azért, mert a gyermekeknél a legélénkebben lehetett nyomon követni a belső mentális folyamatokat, Vigotszkij a gyermekpszichológiát választotta gyakorlatának fő irányának.
A tudós megfigyelte a psziché fejlődésének tendenciáit, megvizsgálta a belső folyamatok mintáit hétköznapi gyermekeknél és anomáliákkal (hibákkal) rendelkező betegeknél. Munkája során Lev Semenovich arra a következtetésre jutott, hogy a gyermek fejlődése és nevelése egymással összefüggő folyamatok. És mivel a pedagógia tudománya részt vett a nevelés és nevelés árnyalataiban, a hazai pszichológus kutatásokat kezdett ezen a területen. Így lett egy közönséges, jogi végzettségű tanárból népszerű gyermekpszichológus.
A Vigotszkij által javasolt ötletek szilárd alapjaivá váltak a javítópedagógiának és a defektológiának, ami lehetővé teszi a gyakorlatban a fejlődési fogyatékos gyermekek segítését. Az oktatáspszichológia jelenleg számos programot, rendszert és fejlesztési technikát alkalmaz, amelyek a tudósnak a fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek nevelésének és nevelésének racionális szervezésére vonatkozó elképzelésein alapulnak.
A legértékesebbek az újító alábbi munkái:
Vygotsky L.S. Az "Oktatáspszichológia" egy könyv, amelyben bemutatják a tudós fő fogalmait, valamint elképzeléseit az iskolások oktatási és képzési problémáinak megoldásáról, figyelembe véve egyéni képességeiket és élettani jellemzőiket. E könyv írása során Lev Semyonovich figyelmét a pszichológiai ismeretek és a tanárok gyakorlati tevékenysége közötti kapcsolat tanulmányozására, valamint az iskolások személyiségének kutatására összpontosította.
Összegyűjtött művek 6 kötetben: 4. kötet - kiadás, amely a gyermekpszichológia fő kérdéseit emeli ki. Ebben a kötetben Lev Semenovich kiváló gondolkodó javasolta híres koncepcióját, amely meghatározza az ember fejlődésének érzékeny időszakait életének különböző szakaszaiban. Így a mentális fejlődés periodizációja Vigotszkij szerint a gyermek fejlődésének grafikonja a születés pillanatától az egyik korosztályról a másikra történő fokozatos átmenet formájában az instabil képződés zónáin keresztül.
"A defektológia alapjai" egy olyan könyv, amelyben a tanár, történész és pszichológus, Vigotszkij felvázolta ennek a tudományos iránynak a főbb rendelkezéseit, valamint híres kompenzációs elméletét. Lényege abban rejlik, hogy minden rendellenességnek (hibának) kettős szerepe van, mivel fizikai vagy mentális korlátok lévén ösztönző a kompenzációs tevékenység megkezdésére is.
Ez csak néhány a kiváló tudós munkáiból. De hidd el, minden könyve kiemelt figyelmet érdemel, és felbecsülhetetlen értékű forrást jelent az orosz pszichológusok sok generációja számára. Vigotszkij még élete utolsó éveiben is folytatta elképzeléseinek megvalósítását és könyvek írását, miközben a moszkvai Szövetségi Kísérleti Orvostudományi Intézet speciális pszichológiai osztályának létrehozásán dolgozott.
De sajnos a tudós terveinek nem volt célja a kórházi kezeléssel összefüggésben valóra válás a tuberkulózis súlyosbodása és a korai halál hátterében. Tehát, mondhatni, hirtelen, 1934 -ben, június 11 -én, az orosz pszichológia klasszikusa, Lev Semyonovich Vygotsky elhunyt. Szerző: Elena Suvorova
Mindenki ismeri Freudot, Jurgát - a többséget, Carnegie -t és Maslow -t - sokat. Vygotsky Lev Semenovich inkább a szakemberek neve. A többiek csak a vezetéknevet hallották, és legjobb esetben a defektológiához társíthatják. És ennyi. De ő volt az orosz pszichológia egyik legfényesebb csillaga. Vigotszkij volt az, aki egyedülálló irányzatot hozott létre, amelynek semmi köze ahhoz, hogy a tudomány bármely guruja értelmezi az emberi személyiség kialakulását. A 30 -as években a pszichológia és a pszichiátria világában mindenki tudta ezt a nevet - Vygotsky Lev Semenovich. Ennek az embernek a munkája feltűnést keltett.
Az idő nem áll meg. Új felfedezések születnek, a tudomány halad előre, valamilyen módon helyreállítja, valamilyen módon újra felfedezi az elveszettet. És ha utcai szavazást szervez, nem valószínű, hogy sok válaszadó képes lesz arra válaszolni, hogy ki Lev Semjonovics Vigotszkij. A fotók - régi, fekete -fehér, homályos - egy jóképű fiatalembert mutatnak be nekünk, telivér hosszúkás arccal. Vigotszkij azonban soha nem öregedett meg. Talán szerencsére. Élete fényes üstökösként villant a nemzeti tudomány kupoláján, felvillan és kialszik. A név feledés homályába merült, az elméletet tévesnek és károsnak nyilvánították. Mégis, még ha el is vetjük Vigotszkij általános elméletének eredetiségét és finomságát, az kétségtelen, hogy hozzájárulása a defektológiához, különösen a gyermekeknél, felbecsülhetetlen. Létrehozott egy elméletet a gyermekekkel való együttműködésről, akik az érzékelési szervek károsodásától és mentális fogyatékosságtól szenvednek.
1986. november 5. Ezen a napon született Lev Semjonovics Vigotszkij Orsában, Mogilev tartományban. Ennek az embernek az életrajza nem tartalmazott fényes és csodálatos eseményeket. Gazdag zsidók: apa kereskedő és bankár, anya tanár. A család Gomelbe költözött, és ott egy magántanár, Solomon Markovich Ashpiz foglalkozott a gyermekek tanításával, ezekben a részekben egészen figyelemre méltó alak. Nem a hagyományos tanítási módszereket gyakorolta, hanem a szókratészi párbeszédeket, amelyeket szinte soha nem használtak az oktatási intézményekben. Talán ez az élmény határozta meg maga Vigotszkij szokatlan hozzáállását a tanítási gyakorlathoz. Unokatestvére, David Isaakovich Vygodsky fordító, ismert irodalomkritikus szintén befolyásolta a leendő tudós világnézetének kialakulását.
Vygotsky több nyelvet is tudott: héber, ógörög, latin, angol és eszperantó. A Moszkvai Egyetemen tanult, először az orvosi karon, majd áttért a jogi tanszékre. Egy ideig párhuzamosan tanult természettudományt az egyetemen két karon - jogi és történeti -filozófiai. Shanyavsky. Később Lev Semyonovich Vygotsky úgy döntött, hogy a joggyakorlat nem érdekli, és teljes egészében a történelem és a filozófia iránti szenvedélyére koncentrált. 1916-ban kétszáz oldalas művet írt Shakespeare Hamlet című drámájának elemzésére. Később ezt a munkát használta téziseként. Ezt a munkát a szakemberek nagyra értékelték, mivel Vygotsky egy új, váratlan elemzési módszert alkalmazott, amely lehetővé teszi egy irodalmi mű más oldalról történő megtekintését. Lev Semenovich ekkor még csak 19 éves volt.
Diákkorában Vigotszkij sok irodalmi elemzést végzett, munkákat publikált Lermontov és Bely műveiről.
A forradalom után, az egyetem elvégzése után Vigotszkij először Samarába távozott, majd családjával Kijevben keresett munkát, és végül visszatért szülővárosába, Gomelbe, ahol 1924 -ig élt. Nem pszichoterapeuta, nem pszichológus, hanem tanár - pontosan ezt a szakmát választotta Lev Semyonovich Vygotsky. Az évek rövid életrajza több sorba is belefér. Tanárként dolgozott iskolákban, technikumokban, tanfolyamokon. Először a színházi oktatási osztály, majd a művészeti osztály vezetője volt, írt és publikált (kritikai cikkek, recenziók). Vigotszkij egy ideig szerkesztőként dolgozott egy helyi kiadványban.
1923 -ban a moszkvai Pedológiai Intézet diákcsoportjának vezetője volt. Ennek a csoportnak a kísérleti munkája anyagot adott tanulmányozásra és elemzésre, amelyet Lev Semjonovics Vigotszkij felhasználhatott munkáiban. Komoly tudós tevékenysége ezekben az években kezdődött. A petrográdi Egész Oroszországi Pszichoneurológusok Kongresszusán Vygotsky jelentést készített a kísérleti vizsgálatok eredményeként kapott adatok alapján. A fiatal tudós munkája feltűnést keltett, először szóltak a pszichológia új irányának megjelenéséről.
Ebből a beszédből indult a fiatal tudós karrierje. Vygotsky meghívást kapott a moszkvai Kísérleti Pszichológiai Intézetbe. Az akkori kiemelkedő pszichológusok, Leontiev és Luria már ott dolgoztak. Vigotszkij nemcsak szervesen illeszkedett ebbe a kutatócsoportba, hanem ideológiai vezetővé és a kutatás kezdeményezőjévé is vált.
Hamarosan gyakorlatilag minden gyakorló pszichoterapeuta és defektológus tudta, ki Lev Semyonovich Vygotsky. Ennek a kiváló tudósnak a fő műveit később írjuk meg, ugyanakkor ragyogó gyakorlója volt mindenkinek, személyesen részt vett a pedagógiai és terápiás tevékenységekben. A beteg gyermekek szülei hihetetlen erőfeszítéseket tettek, hogy találkozzanak Vigotszkijjal. És ha a kóros gyermekkor laboratóriumában "tesztmintává" lehetett válni - hihetetlen szerencse volt.
Mi olyan szokatlan abban az elméletben, amelyet Lev Semjonovics Vigotszkij javasolt a világnak? Végül is nem a pszichológia volt a profilja, hanem inkább nyelvész, irodalomkritikus, kulturológus és gyakorló tanár. Miért pont a pszichológia? Ahol?
A válasz magában az elméletben rejlik. Vygotsky volt az első, aki megpróbált eltávolodni a reflexológiától, érdekelte a személyiség tudatos formálása. Képletesen szólva, ha egy személy ház, akkor Vigotszkij előtt a pszichológusokat és pszichiátereket kizárólag az alapítvány érdekelte. Természetesen szükség van rá. E nélkül nem lesz otthon. Az alapítvány nagymértékben meghatározza az épületet - alak, magasság, egyes tervezési jellemzők. Javítható, javítható, erősíthető és elszigetelhető. De ez nem változtat a tényen. Az alap csak az alap. De ami erre épül, az számos tényező kölcsönhatásának eredménye.
Ha folytatjuk az analógiát, ezek a tényezők határozzák meg a ház végső megjelenését, amely Lev Semjonovics Vigotszkijt érdekelte. A kutató fő munkái: "Művészetpszichológia", "Gondolkodás és beszéd", "Gyermekfejlődés pszichológiája", "Neveléspszichológia". A tudós érdeklődési köre egyértelműen alakította a pszichológiai kutatásokhoz való hozzáállását. Az a személy, aki rajong a művészetért és a nyelvészetért, tehetséges tanár, aki szereti és megérti a gyerekeket, Lev Nikolaevich Vygotsky. Világosan látta, hogy lehetetlen elválasztani a pszichét és az általa előállított termékeket. A művészet és a nyelv az emberi tudat tevékenységének termékei. De meghatározzák a formáló tudatot is. A gyerekek nem légüres térben nőnek fel, hanem egy bizonyos kultúra összefüggésében, olyan nyelvi környezetben, amely nagy hatással van a pszichére.
Vigotszkij jól értette a gyerekeket. Csodálatos tanár és érzékeny szerető apa volt. Lányai azt mondták, hogy meleg, bizalmi kapcsolatuk volt nem annyira anyjukkal, egy szigorú és visszafogott nővel, mint apjukkal. És megjegyezték, hogy Vygotsky gyermekekkel szembeni hozzáállásának fő jellemzője a mély, őszinte tisztelet érzése. A család egy kis lakásban lakott, és Lev Semenovichnak nem volt külön munkahelye. De soha nem átkozta meg a gyerekeket, nem tiltotta meg, hogy játsszanak, vagy barátokat hívjanak magukhoz. Végül is ez megsértette a családban elfogadott egyenlőséget. Ha a vendégek meglátogatják a szüleiket, akkor a gyerekeknek ugyanolyan joga van barátokat hívni. Kérni, hogy egy ideig ne zajosítson, mint egyenlő egyenlő - ez a maximum, amit Lev Semyonovich Vygotsky megengedett magának. A tudós lánya, Gita Lvovna visszaemlékezéseiből származó idézetek lehetővé teszik, hogy betekintsen egy kiváló orosz pszichológus életének „kulisszái mögé”.
A tudós lánya azt mondja, hogy nem sok időt szenteltek neki. De az apja magával vitte dolgozni, az intézetbe, és ott a lány szabadon nézhetett minden kiállítást és előkészületet, apja kollégái pedig mindig elmagyarázták neki, mire, miért és miért van rá szükség. Így például egy különleges kiállítást látott - Lenin agyát, amelyet egy bankban őriztek.
Apja nem olvasott neki gyermekverseket - egyszerűen nem szerette őket, íztelen primitívnek tartotta. Vigotszkijnak azonban kiváló memóriája volt, és sok klasszikus művet fejből tudott mondani. Ennek eredményeként a lány jól fejlődött a művészetben és az irodalomban, egyáltalán nem érezte korának következetlenségét.
A lánya azt is megjegyzi, hogy Vygotsky Lev Semenovich rendkívül figyelmes volt az emberekre. Amikor hallgatta a beszélgetőtársat, teljesen a beszélgetésre koncentrált. A tanulóval folytatott párbeszéd során lehetetlen volt azonnal megállapítani, hogy ki a tanuló és ki a tanár. Ugyanezt a pillanatot jegyzik meg más emberek is, akik ismerték a tudóst: portások, szolgák, takarítók. Mindannyian azt mondták, hogy Vigotszkij kivételesen őszinte és jóindulatú emberrel verte meg. Sőt, ez a minőség nem volt demonstráló, kidolgozott. Nem, ez csak jellemvonás volt. Vigotszkijt nagyon könnyű volt zavarba hozni, rendkívül kritikus volt önmagával szemben, miközben toleranciával és megértéssel bánt az emberekkel.
Talán az őszinte kedvesség, az a képesség, hogy mélyen átérezze a többi embert, és lemondással kezelje hiányosságaikat, vezette Vigotszkijt a defektológiához. Mindig azzal érvelt, hogy a korlátozott képességek egy dologban nem mondatok a gyermek számára. A rugalmas gyermekpsziché aktívan keresi a sikeres szocializáció lehetőségeit. A butaság, süketség, vakság csak fizikai korlátok. A gyermek tudata pedig ösztönösen megpróbálja leküzdeni őket. Az orvosok és pedagógusok fő feladata a gyermek segítése, bökdösése és támogatása, valamint alternatív kommunikációs és információs lehetőségek biztosítása.
Vigotszkij különös figyelmet fordított az értelmi fogyatékos és süket-vak gyerekek problémáira, mint a legproblémásabb szocializálódott személyekre, és nagy sikert ért el oktatásuk megszervezésében.
Vygotsky élénken érdeklődött a művészet pszichológiája iránt. Úgy vélte, hogy ez az iparág képes kritikus hatást kifejteni a személyiségre, és olyan érzelmeket szabadít fel, amelyeket a hétköznapi életben nem lehet megvalósítani. A tudós a művészetet tartotta a szocializáció legfontosabb eszközének. A személyes élmények alakítják a személyes élményt, de a műalkotás hatása által kiváltott érzelmek formálják a külső, nyilvános, társadalmi élményt.
Vygotsky is meg volt győződve arról, hogy a gondolkodás és a beszéd összefügg egymással. Ha a fejlett gondolkodás lehetővé teszi, hogy gazdag, összetett nyelven beszéljen, akkor fordított kapcsolat van. A beszéd fejlődése az intelligencia minőségi ugrásához vezet.
Bevezette a harmadik elemet, a kultúrát a pszichológusok által ismert tudat-viselkedés kapcsolatba.
Sajnos Lev Semjonovics nem volt túl egészséges ember. 19 éves korában tuberkulózist kapott. A betegség sok éven át szunnyadt. Vigotszkij, bár nem volt egészséges, mégis megbirkózott a betegséggel. De a betegség lassan haladt előre. Talán a helyzetet súlyosbította a tudós üldözése, amely a 30 -as években bontakozott ki. Később családja szomorúan viccelődött, hogy Lev Semenovich időben meghalt. Ez mentette meg a letartóztatástól, a kihallgatástól és a börtöntől, a hozzátartozókat pedig a megtorlástól.
1934 májusában a tudós állapota annyira megnehezült, hogy ágynyugalmat írtak elő neki, és egy hónap múlva a szervezet erőforrásai teljesen kimerültek. 1934. június 11 -én meghalt Lev Semyonovich Vygotsky kiváló tudós és tehetséges tanár. 1896-1934 - csak 38 éves. Az évek során hihetetlenül sokat sikerült. Munkáit nem értékelték azonnal. De most a kóros gyerekekkel való együttműködés sok gyakorlata pontosan a Vygotsky által kifejlesztett módszereken alapul.
