سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
مؤسسة تعليمية غير حكومية للتعليم المهني العالي
الأكاديمية الاقتصادية والقانونية الشرقية للعلوم الإنسانية (أكاديمية فيجو)
تخصص 050707. "علم أصول التدريس وطرق التعليم قبل المدرسي"
التخصص - تعليم ما قبل المدرسة
اختبار
وفق منهجية التدريس والتربية في مجال التعليم قبل المدرسي
تحليل البرامج التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevsky 2012
مقدمة
استنتاج
مراجع
مقدمة
يعتمد النظام الحديث للتعليم ما قبل المدرسي المنزلي على مبادئ الديناميكية ، وتنوع الأشكال التنظيمية ، والاستجابة المرنة لاحتياجات المجتمع والفرد ، ويتميز بظهور أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية للأطفال ، ومجموعة متنوعة من الخدمات التربوية .
من بين العوامل التي تؤثر على فعالية وجودة تعليم الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، ينتمي دور مهم إلى البرنامج التعليمي. إنه دليل للنشاط الإبداعي للمعلمين: فهو يحدد محتوى العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، ويعكس النظرة العالمية ، والمفهوم العلمي والمنهجي للتعليم قبل المدرسي ، ويصلح محتواه في جميع الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل. وفقًا لتركيز البرنامج ومستوى تنفيذه ، يتم تحديد نوع وفئة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
إن التمايز الحديث في التعليم قبل المدرسي ، وتنوع أنواع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ينطوي على تباين كبير في استخدام البرامج والتقنيات التربوية ، مع مراعاة وحدة الأهداف والغايات الرئيسية للتعليم قبل المدرسي.
1. برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة
برنامج تعليمي لتعليم الأطفال ما قبل المدرسة
تحدد البرامج الرئيسية للتعليم قبل المدرسي محتوى التعليم قبل المدرسي ومستواه وتركيزه ، بناءً على الأهداف والغايات ذات الأولوية. فهي تضمن مستوى التعليم اللازم والكافي لنمو الطفل الشامل.
يمكن تحقيق سلامة العملية التعليمية ليس فقط من خلال استخدام برنامج رئيسي واحد ، ولكن أيضًا من خلال طريقة الاختيار المؤهل للبرامج المتخصصة ، والتي يتضمن كل منها اتجاهًا واحدًا أو عدة اتجاهات لتنمية الطفل. تحدد البرامج الرئيسية ميزات تنظيم حياة الأطفال في سياق ضمان جميع جوانبها ومراعاة استخدام الأشكال التالية من أنشطة الأطفال: الفصول الدراسية كشكل من أشكال التعليم المنظم بشكل خاص ؛ أنشطة غير منظمة؛ وقت الفراغ خلال النهار.
2. تنوع البرامج وتصنيفها
حاليًا ، الشكل التنظيمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي هو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من ستة أنواع مختلفة ، وكذلك المؤسسات التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. وبناءً على ذلك ، فإن الجزء الأكبر من البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تم تطويرها حتى الآن تستهدف بشكل خاص المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
في الوقت نفسه ، فيما يتعلق بالانخفاض الحاد في شبكة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة واستحالة قبول جميع أطفال ما قبل المدرسة فيها ، منذ عام 2000 ، بدأت الأشكال المتغيرة والبديلة للتعليم قبل المدرسي في التطور.
تتميز السنوات الأخيرة في روسيا بظهور أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية للأطفال ، ومجموعة متنوعة من الخدمات التربوية التي يتم تقديمها للأطفال وأولياء أمورهم. إلى جانب الدولة توجد رياض أطفال غير حكومية. تحل معظم مؤسسات الأطفال مشاكل النمو العام للأطفال ، ولكن توجد بالفعل مؤسسات تهدف إلى التطوير المبكر للقدرات الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة (مراكز التجميل ، ومجموعات ما قبل المدرسة ورياض الأطفال في المدارس الثانوية ، وصالات الألعاب الرياضية ، وما إلى ذلك) ؛ دمج تربية الأطفال الأصحاء والأطفال الذين يعانون من بعض مشاكل النمو البدني ؛ إنشاء مجموعات ما قبل المدرسة التي تعمل في بيئة ثنائية اللغة ، وغيرها. يرتبط هذا الوضع في التعليم قبل المدرسي ارتباطًا مباشرًا بالمطالب المتزايدة للآباء الذين يرغبون في رفع المستوى العام لنمو الأطفال ، والكشف عن قدرات معينة فيهم ، وإعدادهم للتعلم في مدرسة معينة ، والتغييرات في التعليم المدرسي نفسه.
يمكن تقسيم جميع برامج ما قبل المدرسة إلى معقدة وجزئية.
معقدة (أو تنموية عامة) - تشمل جميع الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل: الجسدية ، والكلام المعرفي ، والشخصية الاجتماعية ، والفنية الجمالية ؛ المساهمة في تكوين قدرات مختلفة (ذهنية ، تواصلية ، حركية ، إبداعية) ، تشكيل أنواع معينة من نشاط الأطفال (الموضوع ، اللعب ، المسرحي ، المرئي ، النشاط الموسيقي ، التصميم ، إلخ).
جزئي (متخصص ، محلي) - يشمل مجالًا واحدًا أو أكثر من مجالات نمو الطفل.
يمكن تحقيق سلامة العملية التعليمية ليس فقط باستخدام برنامج رئيسي واحد (معقد) ، ولكن أيضًا من خلال طريقة الاختيار المؤهل للبرامج الجزئية.
برامج التعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة:
* برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال ، أد. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا.
برامج التعليم الجزئي لمرحلة ما قبل المدرسة
* برنامج الصحة - اتجاه الادخار "اساسيات سلامة اطفال ما قبل المدرسة" المؤلفون: ر. ستركينا ، أو.ل. كنيازيفا ، ن. أفديفا.
برامج التثقيف البيئي
* برنامج "عالم البيئة الشاب"
* برنامج "جوسامر"
* برنامج وطننا الطبيعة.
* برنامج "التصميم والعمل اليدوي في رياض الأطفال" المؤلف L.V. كوتساكوف.
برامج التنمية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة
* برنامج "دعوة الأطفال إلى أصول الثقافة الشعبية الروسية" المؤلفون: O. L. كنيازيفا ، (دكتور في الطب) ماخانيفا.
* برنامج "تنمية الأفكار حول التاريخ والثقافة عند الأطفال" المؤلفون: L.N. جاليجوزوفا ، S.Yu. مشيرياكوف.
برامج التنمية البدنية والصحة لمرحلة ما قبل المدرسة
* برنامج "العب من أجل الصحة" وتكنولوجيا تطبيقه في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المؤلفون: Voloshina L.N.، Kurilova T.V.
* برنامج المؤلف "العب من أجل الصحة" ، وهو يقوم على استخدام الألعاب ذات العناصر الرياضية. تم إنشاء البرنامج على أساس العمل التجريبي الموضوعي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 69 في بيلغورود. وهي موجهة لمعلمي رياض الأطفال ، ومدربي التربية البدنية ، ومدربي المدارس الرياضية للأطفال ، والمراكز ، والمعسكرات الصحية.
لمحة موجزة عن البرامج
"قوس قزح" هو برنامج شامل لتنشئة وتعليم وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، حيث تعمل رياض الأطفال في روسيا. يضمن البرنامج التطور الشامل للطفل ، ومن أهم مكوناته اللعب والنمو البدني ، وتكوين عادة نمط حياة صحي ، وتوفير الراحة العقلية لكل طفل.
البرنامج موصى به من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. لجميع أنواع الأنشطة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم توفير مجموعات من المزايا للأطفال من مختلف الفئات العمرية وتوصيات للمعلمين.
بالنسبة للصفوف في إطار هذا البرنامج ، تم إنشاء مجموعات من الكتيبات لمرحلة ما قبل المدرسة لجميع أنواع الأنشطة وإرشادات للمعلمين.
الأهداف الرئيسية للبرنامج:
تزويد الطفل بفرصة العيش بسعادة وفاعلية في سنوات ما قبل المدرسة ؛
ضمان حماية وتعزيز صحته (الجسدية والعقلية) ؛
النمو العقلي الشامل وفي الوقت المناسب ؛
تشكيل موقف نشط ودقيق ومحترم تجاه العالم المحيط ؛
التعرف على المجالات الرئيسية للثقافة الإنسانية (العمل ، المعرفة ، الفن ، الأخلاق).
اللون الأحمر - التربية البدنية: في الفصل ، تتشكل العادات لحماية صحتهم ، من أجل النظافة ، والدقة ، والنظام ، والمهارات الثقافية والصحية وعناصر ضبط النفس أثناء الحركة ، ومهارات السلوك الصحيح في المواقف التي تهدد الحياة والصحة ، وتطوير الوقاية منها ؛
اللون البرتقالي - اللعب: يعتبر اللعب هو النشاط الرائد في العمل ، فهو يتيح لك توفير الراحة النفسية ، وخلق جو من الدفء العاطفي ، والأمن ، وإزالة التنظيم المفرط والعصبية للأطفال. يتيح لك الشعور بالتعاطف والاهتمام بزملائك في اللعب ؛
اللون الأصفر - النشاط البصري والعمل اليدوي: - يتم تدريس النشاط البصري والعمل الفني من خلال تعريف الأطفال بعينات من الفن الشعبي والزخرفي التطبيقي (أعمال خوخلوما ، وغزيل ، وألعاب ديمكوفو ، وما إلى ذلك). يتم تعليم الأطفال الرسم باستخدام أقلام الرصاص والدهانات ، والنمذجة على أساس الإلمام بالبلاستيك الشعبي ؛
اللون الأخضر - التصميم: يجعل من الممكن تطوير الخيال والخيال وتثقيف الطفل عقليًا ؛ يتعلم الأطفال البناء من مواد البناء ، وتطوير المتطلبات الأساسية البناءة ، والانضمام إلى عملية الإبداع في التصميم ؛
اللون الأزرق - دروس في الفنون الموسيقية والتشكيلية: تسمح بتطوير الخبرات الجمالية ، وتشكيل الاهتمام بالموسيقى ، وتطوير القدرات الموسيقية والحسية للطفل ، والقدرة على الانتقال إلى الإيقاع ، والتنسيق المكاني ؛
اللون الأزرق - فصول حول تطوير الكلام والتعرف على الآخرين: يتم تدريس اللغات الأصلية والأجنبية من خلال التعرف على أعمال الفن الشعبي والخيال ؛
اللون الأرجواني - الرياضيات: يتم تعلم الرياضيات في جو من الإحسان ، ودعم الطفل ، حتى لو ارتكب خطأ ، يتم تشجيع الرغبة في التعبير عن رأيه ؛ لا يتعلم الأطفال الرياضيات فحسب ، بل يتقنون مهارات الأنشطة التعليمية: فهم يحددون المهمة واتجاه البحث ويقيمون النتائج.
برنامج الطفولة هو برنامج لتنمية ثراء أطفال ما قبل المدرسة ، والذي يوفر عملية واحدة من التنشئة الاجتماعية والتفرد للفرد من خلال وعي الطفل باحتياجاته وقدراته وقدراته.
تم تطويره بواسطة فريق من معلمي قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بالجامعة التربوية الحكومية الروسية سمي على اسم ف. هيرزن / ف. لوجينوفا ، ت.؟ و. بابيفا ، ن.؟ أ. Notkin وآخرون ، تم تحريره بواسطة T.؟ I. بابيفا ، ز.؟ أ. Mikhailova / شعار البرنامج: "Feel - Cognize - Create"
أهداف البرنامج:
لتنمية الأطفال ، على أساس المحتوى التعليمي المختلف ، والاستجابة العاطفية ، والقدرة على التعاطف ، والاستعداد لإظهار موقف إنساني تجاه أنشطة الأطفال وسلوكهم وأفعالهم ؛
تعزيز تنمية النشاط المعرفي ، والفضول ، والرغبة في المعرفة المستقلة والتفكير ، وتنمية القدرات العقلية والكلام ؛
إيقاظ النشاط الإبداعي للأطفال ، وتحفيز الخيال ، والرغبة في المشاركة في النشاط الإبداعي ؛
تقوية الصحة الجسدية والعقلية للطفل ، وتشكيل أسس الثقافة الحركية والصحية.
برنامج "Origins" (L.A. Paramonova ، TI Alieva ، A.N.Davidchuk ، إلخ.)
برنامج إقليمي شامل. تم تطويره بأمر من لجنة التعليم في موسكو. استنادًا إلى سنوات من البحث النفسي والتربوي ؛ يأخذ في الاعتبار الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم قبل المدرسي العام. الهدف متعدد الاستخدامات ، وتنشئة وتطور طفل حتى سن سبع سنوات. يسلط البرنامج الضوء على المراحل العمرية التالية: الطفولة المبكرة (ممثلة بالرضع / حتى عام واحد / وسن مبكر / 1-3 سنوات /) وطفولة ما قبل المدرسة (ممثلة بعمر ما قبل المدرسة الأصغر / 3-5 سنوات / وسن ما قبل المدرسة أكبر / 5-7 سنوات /). البرنامج يحتوي على مكونات أساسية ومتغيرة. إنه برنامج مفتوح يستخدم مجموعة واسعة من تقنيات التعليم.
برنامج التطوير (L.A. Venger ، O. M. Dyachenko ، N. S. Varentsova ، إلخ.)
إنه أحد برامج التعليم المتغيرة الأولى لمرحلة ما قبل المدرسة. المبدأ الأساسي هو تطوير التعليم بناءً على النظرية النفسية لـ LA. فينجر حول تنمية قدرات الأطفال في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. هناك اختلاف محدد عن البرامج الأخرى في الاهتمام المتزايد بوسائل التدريس ، وتشكيل طرق لحل المهام المعرفية والإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي هو التطور العقلي والفني للأطفال. مصمم للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاثة وسبعة أعوام. بالإضافة إلى الأقسام التقليدية ، فهي تحتوي على أقسام غير تقليدية: "الحركة التعبيرية" ، "البناء الفني" ، "لعبة المخرج" ، ويتم اختيارها من قبل مؤسسات ما قبل المدرسة بشكل مستقل. مزايا البرنامج: هيكل واضح ، تفصيل تفصيلي للمواد التعليمية ، تزويد كل درس بخطة عمل مفصلة محددة ، وسائل تعليمية.
الغرض: التنمية الشاملة والتعليم والتدريب للأطفال دون سن 3 سنوات. نمت بروح أفكار أنسنة التربية الأسرية والاجتماعية للأطفال الصغار.
خصوصية البرنامج في نطاق واسع من التغطية لفترة نمو الطفل ، من داخل الرحم (بما في ذلك تحضير الأم لولادة طفل) إلى التكيف مع القبول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
البرنامج موجه في المقام الأول إلى الأسرة والمعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة.
يحتوي البرنامج على مواد إعلامية في جميع مجالات تنمية شخصية الطفل دون سن 3 سنوات ، وكذلك إرشادات.
إلى جانب الأقسام التقليدية (التربية البدنية ، وحماية الصحة وتعزيزها ، وتنمية الحركة ، ومهارات الرعاية الذاتية ، وتطوير الكلام) ، تعكس بعض الأقسام التطورات الجديدة في مجال التربية (على سبيل المثال ، القسم المخصص للتربية البيئية للأطفال الصغار) .
ولأول مرة يتم تقديم قسم عن الإعداد النفسي للوالدين لولادة طفل.
برنامج "الطفل الموهوب" (L.A. Venger ، O. M. Dyachenko ، إلخ.)
إنها نسخة متدرجة من برنامج التطوير. تمتلك أساسًا مفاهيميًا مشتركًا معها ، ويستند إلى المبادئ النظرية للمدرسة العلمية في لوس أنجلوس. فينجر على تنمية قدرات الأطفال. مصممة للعمل التربوي مع الأطفال الموهوبين في السنة السادسة والسابعة من العمر (لمدة عامين). يحتوي على مادة تساعد على إثراء تنمية القدرات (الفكرية والفنية) للأطفال الموهوبين عقلياً ، بالإضافة إلى تقنية فريدة لتعليم هؤلاء الأطفال.
في الأنشطة العملية لمؤسسات ما قبل المدرسة ، وجدت الدورة الرياضية "الخطوات الرياضية" اعترافًا واسعًا. (هذه الدورة من تأليف المؤلف وقدمت بواسطة كتيبات تعليمية حول تكوين المفاهيم الرياضية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من سن 3 إلى 7 سنوات ، وقد طور المؤلف محتوى التعليم لكل فئة عمرية.
دورة "الخطوات الرياضية" تنفذ الأفكار الرئيسية لمفهوم تطوير التعليم من قبل د. ب. إلكونين وف. Davydov ، حيث يتم تنسيق محتوى وأساليب وأشكال تنظيم العملية التعليمية بشكل مباشر مع قوانين نمو الطفل.
يجب التأكيد على أن برنامج أطفال السنة السابعة من العمر مفيد للغاية ، ويتضمن تكوين المعرفة والمهارات اللازمة لمواصلة الدراسة.
يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في البرنامج لتعليم الأطفال كيفية كتابة الأرقام والعلامات ، والتي ، كما أشرنا أعلاه ، تميز هذا البرنامج عن البرامج الأخرى.
لا يقتصر العمل على تشكيل التمثيلات الهندسية على التعرف على الأشكال الهندسية فحسب ، بل يشمل أيضًا تحليلها المرتبط باختيار الأجزاء المكونة لها.
برنامج "تطوير النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال" (O.S. Ushakova)
الهدف من البرنامج هو تطوير مهارات الكلام وقدراته في مرحلة ما قبل المدرسة ، لتشكيل أفكارهم حول هيكل بيان متماسك ، وكذلك حول طرق الاتصال بين العبارات الفردية وأجزائها. يكشف البرنامج بالكامل عن الأسس النظرية ، ويصف اتجاهات العمل على تطوير الكلام للأطفال.
برنامج "البناء والعمل الفني في رياض الأطفال" (L. V. Kutsakova)
الهدف من البرنامج هو تطوير المهارات البناءة والقدرات الفنية والإبداعية والذوق الفني. يهدف البرنامج أيضًا إلى تطوير العمليات العقلية في مرحلة ما قبل المدرسة مثل الخيال والتفكير النقابي ، في تعزيز اجتهادهم ومثابرتهم وصبرهم. في الفصل ، يقوم المعلمون بتعريف الأطفال على تقنيات التصميم والنمذجة المختلفة. يتيح لك البرنامج تطبيق نهج متباين للأطفال ذوي المستويات المختلفة من التطور الفكري والفني.
في إطار هذا البرنامج ، يتم تنفيذ العمل في المجموعات الأولى ، والثانية ، والمتوسطة ، والإعدادية.
برنامج "تطوير الأفكار حول الشخص في التاريخ والثقافة" (آي إف مولكو)
الهدف من البرنامج هو التربية الأخلاقية والوطنية والعقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. تطور أفكارهم حول أسس الوعي القانوني والاجتماعي ، وكذلك مكانة الإنسان في الثقافة والتاريخ ، ودوره في التقدم التكنولوجي.
في إطار هذا البرنامج ، يجري العمل في المجموعات الثانية من المبتدئين والمتوسطة والإعدادية.
برنامج "تعريف الأطفال بتاريخ الثقافة الشعبية الروسية" (أولغا إل كنيازيفا)
الهدف من البرنامج هو التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من خلال تعريف الأطفال بالثقافة الشعبية الروسية. يقوم المعلمون بتعريف الأطفال على الحياة اليومية للناس وشخصياتهم. إدخال القيم الأخلاقية والتقاليد المتأصلة فقط في الشعب الروسي ، وخصائص بيئتهم الروحية والمادية.
وفقًا لبرنامج O.L. يتم تنفيذ كنيازيفا "تعريف الأطفال بتاريخ الثقافة الشعبية الروسية" في المجموعات الثانية من المبتدئين والمتوسطة والإعدادية.
برنامج "تعلم العيش بين الناس" (N. I. Zaozerskaya)
يهدف البرنامج إلى التنمية الاجتماعية - الأخلاقية والمعنوية والجمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
في إطار هذا البرنامج ، يجري العمل في المجموعات الثانية من المبتدئين والمتوسطة والإعدادية.
جميع البرامج الجزئية المذكورة أعلاه موصى بها من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي.
برنامج "أساسيات السلامة للأطفال في سن ما قبل المدرسة" (R.B.Sterkina، O.L Knyazeva، N.N. Avdeeva)
يفترض البرنامج حل أهم مشكلة اجتماعية تربوية - تعليم الطفل مهارات السلوك المناسب في مواقف مختلفة غير متوقعة. تم تطويره على أساس مشروع معيار الدولة للتعليم قبل المدرسي. يحتوي على مجموعة من المواد التي تحفز في مرحلة ما قبل المدرسة (سن ما قبل المدرسة) الاستقلال والمسؤولية عن سلوكهم. أهدافها هي تكوين مهارات السلوك الذكي في الطفل ، لتعليمه التصرف بشكل مناسب في المواقف الخطرة في المنزل وفي الشارع ، في وسائل النقل في المدينة ، عند التواصل مع الغرباء ، والتفاعل مع المواد الخطرة وغيرها من الأشياء والحيوانات و نباتات سامة المساهمة في تكوين أسس الثقافة البيئية ، وإدخال أسلوب حياة صحي. البرنامج موجه لمعلمي المجموعات العليا للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتكون من مقدمة وستة أقسام يعكس محتواها التغيرات في حياة المجتمع الحديث والتخطيط الموضوعي ، على أساسه يُبنى العمل التربوي مع الأطفال: "الطفل والناس الآخرون" ، "الطفل والطبيعة" ، "الطفل في المنزل "،" صحة الطفل "،" الرفاهية العاطفية للطفل "،" طفل في أحد شوارع المدينة ". يحتفظ محتوى البرنامج بالحق لكل مؤسسة ما قبل المدرسة في استخدام أشكال وأساليب مختلفة لتنظيم التعليم ، مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للأطفال ، والاختلافات الاجتماعية والثقافية ، وأصالة المنزل والظروف المعيشية ، فضلاً عن الوضع الاجتماعي العام. - الوضع الاقتصادي والجريمة. نظرًا للأهمية الخاصة لحماية حياة وصحة الأطفال ، يتطلب البرنامج الامتثال الإلزامي لمبادئه الأساسية: الاكتمال (تنفيذ جميع أقسامه) ، والاتساق ، مع مراعاة ظروف المناطق الحضرية والريفية ، والموسمية ، والعمر- النوعية.
برنامج "أنا ، أنت ، نحن" (O. Knyazeva ، R.B. Sterkina)
البرنامج المقترح مناسب لجميع أنواع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويمكن أن يكمل بشكل فعال أي برنامج تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة. يوفر المكون الأساسي (الفيدرالي) لمعيار الولاية للتعليم قبل المدرسي. تم تطويره من أجل سد فجوة كبيرة في التعليم المنزلي التقليدي المرتبط بالنمو الاجتماعي والعاطفي لطفل ما قبل المدرسة. يهدف إلى حل مهام مهمة مثل تكوين المجال العاطفي ، وتنمية الكفاءة الاجتماعية للطفل. يساعد البرنامج أيضًا في حل مجموعة معقدة من المهام التعليمية المتعلقة بتنشئة قواعد السلوك الأخلاقية ، والقدرة على بناء علاقاتهم مع الأطفال والبالغين ، وموقف محترم تجاههم ، وطريقة جديرة بالخروج من حالات الصراع ، فضلاً عن الذات. الثقة والقدرة على تقييم قدراتهم بشكل مناسب.
برنامج افتح نفسك (إي في رايليفا)
مخصص لأهم مشكلة في التعليم ما قبل المدرسي الحديث - إضفاء الطابع الفردي على التنمية الشخصية للأطفال من سنتين إلى ست سنوات والمهمة المترابطة بشكل لا ينفصم لتطوير الوعي الذاتي في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال نشاط الكلام. يعتمد البرنامج على مبادئ علم النفس الإنساني وتكنولوجيا المؤلف القائمة عليها ، مما يجعل من الممكن تخصيص المحتوى التعليمي ، وجعله أكثر مرونة ، وملائمًا لاحتياجات واهتمامات الأطفال ذوي المستويات المختلفة من تنمية الشخصية والقدرات. ويغطي العديد من الاتجاهات الرائدة لمعيار الدولة للتعليم قبل المدرسي: "تطوير الكلام" ، "تطوير الأفكار حول شخص في التاريخ والثقافة" ، "تطوير مفاهيم العلوم الطبيعية" ، "تطوير الثقافة البيئية". لديه هيكل كتلة ، تخطيط متحد المركز للمواد التعليمية ، مما يسمح للأطفال باستيعاب المحتوى التعليمي للبرنامج بشكل انتقائي. الكتل المواضيعية الرئيسية للبرنامج: "أنا مثل هذا" ، "عالم الناس" ، "العالم ليس من صنع الأيدي" ، "أستطيع" - تقديم تكوين أفكار حول مجالات مهمة من حياة الإنسان ، والسماح لك لتصحيح احترام الذات ، وإعداد الأطفال للتغلب على الصعوبات بأنفسهم. يوفر البرنامج إمكانية الإدماج النشط لآباء التلاميذ في العملية التربوية. موجهة لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المؤسسات التعليمية مثل "المدرسة الابتدائية - روضة الأطفال" وعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور.
برنامج "Harmony" (D.I. Vorobyova)
الفكرة الرئيسية للبرنامج هي التطوير الشامل لشخصية الطفل من سنتين إلى خمس سنوات ، وإمكاناته الفكرية والفنية والإبداعية. المبدأ الرائد هو التكامل متعدد المراحل للمهام التربوية والتربوية لأنواع مختلفة من النشاط مع التركيز على النشاط الإنتاجي للأطفال (المرئي والبناء والفني والكلامي والمسرحي). يوفر هيكل البرنامج العمل في مجالين مترابطين: تراكم الخبرة الاجتماعية لإدراك الذات والعالم المحيط (لرؤية ، سماع ، لعب ، خلق) وتنفيذها في ظروف النشاط المستقل للأطفال. يحتوي البرنامج على تقنيات أصلية جديدة تعتمد على نشاط البحث لدى الطفل ، مما يمنحه مكانة ذاتية في العملية المعرفية والإبداعية. جزء لا يتجزأ من برنامج "الانسجام" هو البرنامج الفرعي "الفسيفساء الإيقاعية" لتطوير البلاستيك الإيقاعي للطفل ، المبني على أساس مفاهيمي واحد.
برنامج "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova وغيرها)
يحتوي البرنامج على نهج ديالكتيكي لتكوين القدرات الإبداعية للأطفال من سن ثلاث إلى ست سنوات على أساس تنمية أشكال التفكير النشط بالاتحاد مع الخيال الإبداعي. ينشئ البرنامج المتطلبات الأساسية لرؤية منهجية للعالم وتحوله الإبداعي. ينص على تنمية الخيال عند الأطفال ؛ إثراء البيئة المكانية الموضوعية لمؤسسة تعليمية للأطفال وتحديد الظروف التي تسهل حل المشكلات الابتكارية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (رائع ، مرح ، أخلاقي ، بيئي ، تقني ، إلخ). ينص على الاستخدام الواسع للأشكال التفاعلية وطرق التدريس. المبادئ الأساسية: التوجه الإنساني ، والطبيعة الشاملة ، متعددة المراحل (تغطي المبتدئين ، والمتوسطين ، وكبار السن ما قبل المدرسة ، وسن المدرسة الإعدادية) ، والدعم النفسي للأطفال الموهوبين ، وتنوع الاستخدام في نظام التعليم الأساسي والإضافي. يتكون من ثلاثة أجزاء مستقلة نسبيًا:
برامج لتنمية التفكير والقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة - "Umka" - TRIZ ؛
نسخة من البرنامج ، بما في ذلك المحتوى التربوي لتنظيم العمل مع الأطفال في استوديوهات التنمية الفكرية والجمالية ؛
برنامج فرعي يقوم بإعداد معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذ برنامج تنمية التفكير والقدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة "Umka" - TRIZ.
برنامج "SEMICVETIC" (V.I. Ashikov، S.G. Ashikova)
تم تصميم هذا البرنامج لحل مشكلة التعليم الثقافي والبيئي لأطفال ما قبل المدرسة - المرحلة الأولى من تكوين شخصية غنية روحياً ومبدعة وذاتية التطور. من الطريقة التي يتعلم بها الطفل التفكير والشعور ، ستعتمد أفعاله وأفعاله. يرى المؤلفون حل هذه المشكلة في إدراك شخص صغير ما هو سامي وراقٍ وجميل يقدمه العالم المحيط والطبيعة وثقافة العالم. إن التنشئة على الأخلاق ، نظرة واسعة ، تنمية الإبداع من خلال إدراك الجمال هي السمة الرئيسية لهذا البرنامج. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في البرنامج للأنشطة الإبداعية المشتركة للأطفال والكبار. تم تصميم البرنامج ليتم استخدامه في رياض الأطفال ، والفنون المختلفة واستوديوهات الأطفال الإبداعية ، وكذلك في التعليم المنزلي.
برنامج "BEAUTY - JOY - CREATIVITY" (T. S. Komarova and others)
إنه برنامج شامل متكامل للتربية الجمالية لأطفال ما قبل المدرسة يساهم بشكل فعال في التنمية الروحية والفكرية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يقوم على مفهوم المؤلف للتربية الجمالية وتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال ، بناءً على مبادئ الجنسية ، والاستخدام المتكامل لمختلف أنواع الفنون (الموسيقية ، والبصرية ، والمسرحية ، والأدبية ، والعمارة) ، والتنمية الحسية عن الاطفال. له هيكل واضح ويأخذ في الاعتبار نمو الإمكانيات الإبداعية للأطفال من سن سنتين إلى ست سنوات. يشمل جميع أقسام العمل على التربية الجمالية في رياض الأطفال. إلى جانب الوسائل التقليدية ، يستخدم البرنامج أيضًا على نطاق واسع وسائل تعليمية غير تقليدية للتنشئة الجمالية - الترفيه والتسلية.
برنامج "التصميم والتعامل مع رياض الأطفال" (L.V. Kutsakova)
يقوم على مفهوم الفن والتعليم الجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي هو تطوير المهارات البناءة والقدرات الفنية والإبداعية للأطفال ، لتعريفهم بمختلف تقنيات النمذجة والتصميم. إنه مبني على الاستخدام المعقد لجميع أنواع البناء والأعمال الفنية في رياض الأطفال. مصمم لجميع سن ما قبل المدرسة - من ثلاث إلى ست سنوات. يوفر نهجًا متمايزًا للأطفال ذوي المستويات المختلفة من التطور الفكري والفني ، بما في ذلك الأطفال ذوي الحافز الضعيف والقوي ، وكذلك الأطفال الموهوبين. اختيار المواد التربوية للإبداع يتوافق مع مبادئ تعليم ما قبل المدرسة والقدرات العمرية للأطفال. يحتوي على تقنيات تعتمد على استخدام طرق وأساليب التدريس غير التقليدية التي تسمح للمعلم بتطوير التفكير الترابطي لدى الأطفال ، والخيال ، والمهارات الإبداعية ، والمهارات العملية ، والذوق الفني ، والموقف الجمالي للواقع. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للطبيعة الإبداعية للأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال.
برنامج "NATURE AND ARTIST" (T.A. Koptseva)
يهدف البرنامج إلى تكوين أفكار شمولية للأطفال من عمر أربع إلى ست سنوات حول الطبيعة ككائن حي. يعمل العالم الطبيعي كموضوع للدراسة الدقيقة وكوسيلة للتأثير العاطفي المجازي على النشاط الإبداعي للأطفال. يتم حل مشاكل التعليم البيئي والجمالي عن طريق الفنون الجميلة ، وطرق الحوار بين الثقافات ، وإضفاء الروحانية على الظواهر الطبيعية ، وحالات ألعاب القصص الخيالية ، وما إلى ذلك. يتم تعريف الأطفال بالثقافة الفنية العالمية كجزء من الثقافة الروحية. يحتوي البرنامج على تخطيط موضوعي للكتل. تحتوي الكتل الرئيسية "عالم الطبيعة" ، "عالم الحيوانات" ، "عالم الإنسان" ، "عالم الفن" على نظام من المهام الفنية والإبداعية التي تساهم في نقل وتراكم التجربة العاطفية. قيمة المواقف تجاه العالم بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وزيادة تجربة النشاط الإبداعي ، وتكوين مهارات ومهارات الأنشطة البصرية والزخرفية والبناءة ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.
برنامج "OUR HOUSE - NATURE" (N.A. Ryzhova)
يوفر محتوى البرنامج تعريف الأطفال بتنوع وثراء العالم الطبيعي ، ويشجع على تطوير المفاهيم الطبيعية والعلمية الأساسية والمفاهيم البيئية. مصممة لتعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. يضمن استمرارية التعليم في المرحلة الابتدائية في مقرري "العالم من حولنا" و "الطبيعة". تتمثل الأهداف الرئيسية في تثقيف شخص إنساني ونشط اجتماعيًا منذ السنوات الأولى من الحياة وقادر على فهم العالم من حوله والطبيعة والتعامل معهم بحرص وحبه. تكمن خصوصية البرنامج في تكوين الطفل نظرة شمولية للطبيعة ومكان الإنسان فيها ، وسلوك متعلم بيئيًا وآمنًا. يتم إدراج عناصر المعرفة البيئية بشكل عضوي في المحتوى العام ، بما في ذلك الجوانب الطبيعية والاجتماعية ، والتي تحددها السمات الهيكلية للبرنامج ، والتي تشمل مادتها التعليمية مكونات التدريس والتنشئة. يوفر البرنامج الاستخدام الواسع لمجموعة متنوعة من الأنشطة العملية للأطفال في دراسة وحماية البيئة. يمكن تعديل محتوى البرنامج وفقًا للظروف الطبيعية والمناخية المحلية.
برنامج "LIFE AROUND US" (N. A. Avdeeva، G. B. Stepanova)
تم تطويره وفقًا لمحتوى معيار الدولة للتعليم قبل المدرسي لقسم "تنمية الثقافة البيئية للأطفال". يوفر التعليم البيئي وتربية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، ودراسة العلاقة المتبادلة بين الطبيعة والظواهر الاجتماعية ، في متناولهم لفهمها. الأساس النظري للبرنامج هو مفهوم التعليم الموجه نحو الشخصية ، وفي قلبه تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل. يوفر فرصة للطفل لإتقان المعلومات البيئية بطريقة مرحة يمكن الوصول إليها ، لتشكيل موقف إيجابي عاطفي ودقيق ومسؤول للأطفال تجاه الحياة البرية. يُستكمل البرنامج بخطة درس موضوعية تقريبية وتوصيات تنظيمية ومنهجية لتنفيذه.
برنامج "YOUNG ECOLOGIST" (S.N. Nikolaeva)
يهدف إلى تكوين مبادئ الثقافة البيئية لدى الأطفال من سن سنتين إلى ست سنوات في رياض الأطفال. لديه أساس نظري ودعم منهجي مفصل. يُنظر إلى الثقافة البيئية على أنها موقف واع للأطفال تجاه الظواهر الطبيعية والأشياء التي تحيط بهم ، تجاه أنفسهم وصحتهم ، تجاه الأشياء المصنوعة من المواد الطبيعية. يتكون من برنامجين فرعيين: "التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة" و "التدريب المتقدم للعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة". يعتمد هيكل البرنامج الفرعي الأول على إدراك الأطفال الحسي للطبيعة ، والتفاعل العاطفي معها ، والمعرفة الأولية عن الحياة ، ونمو الكائنات الحية وتطورها. يعتمد النهج البيئي لتعريف الأطفال بالطبيعة والمحتوى البيئي لجميع أقسام البرنامج على الانتظام الرئيسي للطبيعة - علاقة الكائنات الحية بالبيئة.
برنامج "WEB LINK" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
الهدف من البرنامج هو تشكيل أسس التفكير الكوكبي لدى الأطفال ، وتعزيز موقف معقول تجاه العالم وتجاه الذات كأحد سكان كوكب الأرض. يقدم البرنامج نظامًا أصليًا جديدًا لتطوير الأفكار البيئية ، استنادًا إلى مبدأ تركيز محتوى العمل على الطفل مع الاستخدام المكثف لأساليب البحث في إجراءات التدريس واللعب. وهي ممثلة بأربع كتل: "أين أعيش؟" ، "مع من أعيش؟" ، "كيف أعيش؟" ، "متى أسكن؟" من خلال التعرف على "أنا" ، احتياجاته الحيوية ، يفهم الطفل تنوع العلاقة بين الطبيعة والناس. مصمم للعمل مع الأطفال من جميع الفئات العمرية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
برنامج "HARMONY" (KL Tarasova، T.V. Nesterenko، T.G. Ruban / تحرير KL Tarasova)
ينفذ البرنامج نهجًا شاملاً وشاملاً للتطور الموسيقي للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. الهدف من البرنامج هو التطور الموسيقي العام للأطفال ، وتكوين قدراتهم الموسيقية. يتم تحديد محتوى البرنامج من خلال منطق تكوين القدرات الموسيقية في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة في كل مرحلة. يشمل جميع أنواع الأنشطة الموسيقية الرئيسية المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة: الاستماع إلى الموسيقى ، والحركة الموسيقية ، والغناء ، ولعب الآلات الموسيقية للأطفال ، وألعاب الدراما الموسيقية. المكانة المركزية في البرنامج مكرسة لتكوين الإبداع الموسيقي لدى الأطفال والطبيعة الارتجالية للدروس. يتم اختيار الذخيرة الموسيقية للبرنامج ، الجديدة والواسعة ، على أساس مزيج من الأعمال الفنية العالية التي يمكن للأطفال الوصول إليها من الموسيقى الكلاسيكية والحديثة والشعبية من مختلف العصور والأنماط ؛ يتم تنظيمها من خلال مجموعات من الموضوعات التي يمكن الوصول إليها ومثيرة للاهتمام للأطفال ، وتم تمثيلها بالكامل في مختارات من الذخيرة الموسيقية وجزئيًا في التسجيلات على الكاسيتات الصوتية.
برنامج SYNTHESIS (K.V. Tarasova ، ML Petrova ، T.G. Ruban ، إلخ.)
يهدف هذا البرنامج إلى تنمية الإدراك الموسيقي للأطفال من سن الرابعة إلى السابعة. له جانب تعليمي واسع. يقدم محتواه الطفل ليس فقط إلى عالم الفن الموسيقي ، ولكن أيضًا بالثقافة الفنية بشكل عام. يقوم البرنامج على مبدأ النهج المتكامل ، حيث يتم النظر في الأعمال الموسيقية في مجمع واحد مع أعمال الفنون الجميلة والخيال. في الوقت نفسه ، فإن الشكل الفني الأساسي في البرنامج هو الموسيقى. تضمن البرنامج أعمالا من الفن الكلاسيكي والفولكلور متاحة للأطفال. لأول مرة ، إلى جانب موسيقى الحجرة والسمفونية ، تُستخدم أنواع تركيبية من الفن الموسيقي - الأوبرا والباليه - في التدريس.
برنامج "اللعب في الأوركسترا عن طريق السماع" (م. تروبنيكوفا)
الهدف من البرنامج هو تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى ست سنوات اختيار الألحان عن طريق الأذن والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال (في فرقة ، أوركسترا). يتميز البرنامج بطريقة أساسية جديدة لتعليم الأطفال العزف على الآلات الموسيقية ، تقوم على اختيار الألحان عن طريق الأذن. جنبًا إلى جنب مع تطور الأذن للموسيقى (الجرس ، الصوت ، اللحن) والشعور بالإيقاع الموسيقي ، يحل البرنامج بشكل شامل قضايا التطور العام للطفل كشخص. يتكون المرجع الموسيقي للبرنامج من أعمال الموسيقى الكلاسيكية والحديثة والشعبية ، بما في ذلك الموسيقى الجديدة المكتوبة خصيصًا لهذا البرنامج.
برنامج "BABY" (V.A. Petrova)
يوفر البرنامج تنمية القدرات الموسيقية لدى أطفال السنة الثالثة من العمر في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية المتاحة لهم ، ويساهم في تعريفهم بعالم الثقافة الموسيقية. يعتمد البرنامج على أعمال الذخيرة الكلاسيكية ، والتي يفترض نطاقها الثري مسبقًا حرية المعلم في اختيار قطعة موسيقية واحدة أو أخرى ، مع مراعاة مستوى تدريب وتطور طفل معين. قام البرنامج بتحديث ذخيرة الألعاب الموسيقية بشكل كبير.
برنامج "MUSICAL MASTERPIECES" (O. P. Radynova)
يحتوي البرنامج على نظام قائم على أسس علمية ومنهجية لتكوين أسس الثقافة الموسيقية لأطفال ما قبل المدرسة (من سن ثلاث إلى سبع سنوات) ، مع مراعاة الخصائص الفردية والنفسية الفسيولوجية للأطفال والمترابطة مع العمل التربوي الكامل للأطفال. روضة أطفال. يعتمد البرنامج على استخدام الأعمال الفنية العالية ، والأمثلة الحقيقية لكلاسيكيات الموسيقى العالمية. تجعل المبادئ الأساسية للبرنامج (الموضوعية ، المقارنة بين الأعمال ، المركز ، مبادئ القدرة على التكيف والتوفيق بين المعتقدات) من الممكن تنظيم ذخيرة الكلاسيكيات الموسيقية والموسيقى الشعبية من أجل تجميع الخبرة النغمية لإدراك الموسيقى ، وتطوير القدرات الإبداعية في مختلف أنواع النشاط الموسيقي والتطبيق المرن لأشكال وأساليب وتقنيات العمل التربوي حسب عمر الأطفال وخصائصهم الفردية. ينفذ البرنامج العلاقة بين الأنشطة المعرفية والإبداعية للأطفال في عملية تكوين أسس الثقافة الموسيقية فيهم.
برنامج "تواصل الأطفال مع مصادر الثقافة الشعبية الروسية" (O.L Knyazeva ، M. D. Makhaneva)
يحدد هذا البرنامج مبادئ توجيهية جديدة في التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال ، بناءً على مقدمتهم للثقافة الشعبية الروسية. الهدف الرئيسي هو المساهمة في تكوين ثقافة شخصية لدى الأطفال ، وتعريفهم بالتراث الثقافي الغني للشعب الروسي ، وإرساء أساس متين في تنمية الثقافة الوطنية للأطفال على أساس الإلمام بالآخرين. حياة وحياة الشعب الروسي وشخصيته وقيمه الأخلاقية المتأصلة وتقاليده وخصائصه المادية والبيئة الروحية. في موازاة ذلك ، يعالج البرنامج قضايا توسيع الثقافة الأساسية لشخصية المربين في مرحلة ما قبل المدرسة. الأساس النظري للبرنامج هو الأطروحة المعروفة (D. تم تصميم البرنامج للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى سبع سنوات ، ويتضمن التخطيط والجدولة طويلة الأجل. يقدم أشكال عمل تنظيمية ومنهجية جديدة ؛ يحتوي على مواد إعلامية من مختلف المصادر الأدبية والتاريخية والإثنوغرافية وتاريخ الفن وغيرها من المصادر.
برنامج "القيم غير المنقولة للأرض الصغيرة" (E.V. Pchelintseva)
مكرسة للجانب التاريخي والثقافي لتنمية الطفل من سن ثلاث إلى سبع سنوات. تم إنشاؤه على أساس إنجازات العلوم الحديثة والخبرة التربوية المتقدمة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في منطقة إيفانوفو. تحدد المضمون والشروط اللازمة لتكوين الأسس المدنية للشخصية في المراحل الأولى ، وتوجهها الوطني والأخلاقي والأخلاقي والجمالي ، وتعزيز الحب والاحترام لشعبها وثروتها الثقافية وتعدد المواهب. خصوصية البرنامج هي تكامل الأفكار التاريخية والبيئية والجمالية والأخلاقية للطفل على أساس التعرف على التراث الثقافي للأرض الأصلية والتقاليد الشعبية والطبيعة الأصلية للأرض الأصلية. المعيار الرئيسي لاختيار المواد هو ثقافة التاريخ المحلي ، والفن والتاريخ ، والحقائق والأحداث كمكونات للثقافة الوطنية العامة لروسيا. يشتمل البرنامج على ثلاث كتل ، والتي تحتوي على مجموعة واسعة من الموضوعات ، والتي توفر تعريف الأطفال بأرضهم الأصلية ، وتاريخها ، والفولكلور ، والفنون الشعبية والبصرية ، وما إلى ذلك في فصول منظمة بشكل خاص وفصول خارجية. نشاط مستقل ، في إطار التي يتطور منها النشاط الإبداعي لكل طفل.
برنامج "تنمية مفاهيم الأطفال عن التاريخ والثقافة" (L.N. Galiguzova، S.Yu. Meshcheryakova)
تم تطويره وفقًا للمكون الهيكلي لمعيار الدولة للتعليم ما قبل المدرسي "تطوير أفكار حول شخص في التاريخ والثقافة". يتم إيلاء اهتمام خاص في البرنامج للقيم الدائمة للحضارة العالمية. الهدف الرئيسي هو تكوين أسس الثقافة الروحية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وموقف إنساني تجاه الشخص وعمله ، واحترام القيم الثقافية لمختلف الشعوب ، وتنمية النشاط المعرفي ، والقدرات الإبداعية. إن محتوى البرنامج على مستوى متاح للأطفال يعرّفهم على حياة الناس في مختلف العصور التاريخية ، ويعطيهم أفكارًا أولية حول التقدم التقني.
برنامج "THEATER - CREATIVITY - CHILDREN" (N.F. Sorokina، L.G. Milanovich)
الهدف من البرنامج هو تنمية القدرات الإبداعية للأطفال عن طريق الفن المسرحي. يثبت علميًا الاستخدام المرحلي لأنواع معينة من النشاط الإبداعي للأطفال في عملية التجسيد المسرحي ؛ يتم عرض وسائل وأساليب النشاط المسرحي واللعب بشكل منهجي مع مراعاة سن الأطفال ؛ يوفر حلًا متوازيًا لمشاكل الخطاب الفني والمسرح والفن الموسيقي. المبدأ التوجيهي للبرنامج هو إشراك الأطفال في الأنشطة الإبداعية المسرحية والمرحة المنتجة ، وخلق صور مسرحية تسبب تجارب عاطفية. البرنامج جزئي ويمكن أن يكون بمثابة إضافة إلى البرامج المعقدة والأساسية.
برنامج "LITTLE EMO" (V.G. Razhnikov)
الهدف من البرنامج هو التطور العاطفي والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين خمس إلى ست سنوات ، وتعريف الطفل بثقافة عاطفية وجمالية كاملة: سيتمكن الطفل من النظر إلى العالم من خلال عيون الشاعر والفنان ، موسيقي او عازف؛ تعلم كيفية تأليف وتنفيذ أبسط الأعمال الفنية. يعتمد البرنامج على تنمية الحالة المزاجية الفنية لدى الأطفال ، والمشتركة بين جميع الظواهر الجمالية. لا يتم إتقان الثقافة العاطفية والجمالية إجباريًا في أبسط أشكال النشاط الفني ، في متناول كل طفل تقريبًا. هذه هي ارتجالات صوت الإيقاع وارتجالات الألوان والإيقاعات الشعرية المقطعية ؛ في الألعاب الفنية ، يتقن الطفل المواقف الإبداعية للمؤلف والمؤدي والمشاهد (المستمع). يوفر البرنامج تدريبًا موازيًا لكل من الطفل والمعلم. مصمم لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي التربية الفنية ، وكذلك أولياء الأمور.
البرنامج التربوي "روضة - بيت الفرح".
تم إنشاء هذا البرنامج من قبل ناتاليا ميخائيلوفنا كريلوفا ، الأستاذة المساعدة في جامعة بيرم الحكومية وفالنتينا تاراسوفنا إيفانوفا ، المبتكرة في عام 1985 على أساس جامعة بيرم الحكومية.
تم بناء البرنامج على أساس فلسفي وفسيولوجي وصحي ونفسي متين. الأساس العلمي لبرنامج "Kindergarten - House of Joy" هو البرنامج المعياري للتعليم والتدريب في رياض الأطفال ، من تحرير R.A. كورباتوفا ون. بودياكوف. يعكس البرنامج كل خير تم إنشاؤه من قبل المعلمين وعلماء النفس المحليين والأجانب. مهامها هي:
العناية بصحة الطفل وإثراء النمو العقلي والبدني لكل طفل ؛
تشجيع تطوير أنواع مختلفة من الأنشطة من قبل الطفل على مستوى الاستقلال وتنمية قدراته الإبداعية ؛
المساعدة في إتقان أساسيات الثقافة الروحية.
الجوهر المركزي للبرنامج ، كنظام ، هو التربية الأخلاقية والعمل لطفل صغير ، مما يساهم في تكوين توجهات قيمة لشخصية الطفل.
ما هذا - بيت الفرح؟
يشير مفهوم "المنزل" إلى قدرة كل طفل ، مع مراعاة عمره وجنسه وشخصيته الفردية ، على أن يعيش كل يوم من أيام حياته بنشاط قدر الإمكان ، ويلبي احتياجاته: الفسيولوجية والروحية. يسود هذا الجو في "بيتنا" ، مثل هذه العلاقة بين البالغين والأطفال ، عندما يتم فهم الجميع وقبولهم ، وحبهم واحترامهم لكونهم فردًا.
"الفرح" - تشير هذه الكلمة إلى المشاعر التي تنشأ في لحظة الرضا والسرور العاطفي الكبير ، إذا كان للنشاط الذي يقوم به الشخص نتيجة إيجابية.
وبالتالي ، فإن العيش في "بيت الفرح" يعني أن تكون في كل لحظة واعية في حالة نشاط ، يتأكد نجاحها من خلال ظهور عاطفة الفرح.
إن تعليم المعلم في "بيت الفرح" يعني المساهمة في إثراء وتنمية الشخصية الفريدة لكل طفل. يتم قبول الطفل من قبل المربي كنظام له الحق في الحفاظ على استقلاليته وأصالته وتفرده.
استنتاج
وبالتالي ، فإن عددًا كبيرًا من البرامج التعليمية يجعل من الممكن لمؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة حل المشكلات ليس فقط التعليمية.
اليوم ، يمكننا أن نقول بثقة حقيقة انتقال رسمي أو هادف لغالبية المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وضع البحث. هذا الوضع هو وضع انتقالي في الطريق إلى التغييرات النوعية ونقل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى وضع التطوير. هناك جانب آخر يتعلق بالخصائص النوعية لهذا التحول: إلى أي مدى تتوافق الابتكارات المطبقة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الاحتياجات والفرص الملحة لتطويرها ، وتلبية اهتمامات واحتياجات الأطفال والآباء والمعلمين ، والمساهمة في تحقيق مؤشرات التنمية المستدامة العالية. لذلك ، فإن مسألة تحديد المشاكل الموضعية في تطوير مؤسسات التعليم قبل المدرسي تصبح الأهم.
مراجع
1. برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة: Uchebn. دليل لاستيلاد. بيد. الجامعات والكليات / إد. تي. إروفيفا. - م ، 1999.
2. الاستعداد للحصول على الشهادة. دليل منهجي لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. SPb: مطبعة الطفولة ، 2005 (الطبعة الأولى ، 1999)
3. موقع للعاملين في التعليم ما قبل المدرسة
تم النشر في Allbest.ru
...ملامح سياسة الدولة للاتحاد الروسي بشأن رعاية وتربية الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. الأنواع الرئيسية للمؤسسات التعليمية. اتجاهات لتحسين نظام تربية الأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي.
أطروحة ، أضيفت في 04/20/2012
معايير الدولة التعليمية. نظام المؤشرات لإحصاءات التعليم قبل المدرسي. انعكاس رسومي للتغيرات في عدد رياض الأطفال في منطقة بريانسك. تحليل ديناميكيات توفير أماكن للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة.
تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/04/2015
تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالأسرة كظاهرة للحياة الاجتماعية. البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحت قسم "الأسرة. النسب". الشروط التربوية لتكوين أفكار حول الأسرة عند أطفال المجموعة الأكبر سنًا.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 03/06/2012
تحليل مصادر حالة التعليم الروسي ومكانة مؤسسات ما قبل المدرسة في نظام التعليم. تطوير نموذج لإدخال برامج تعليمية جديدة في MDOU في نوفوكوزنتسك. اعتماد البرنامج من قبل O.S. Ushakova على تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.
تمت إضافة أطروحة في 16/07/2010
الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. شروط تعليمية خاصة لمساحة شاملة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. التفاعل المهني لأعضاء هيئة التدريس.
تمت إضافة أطروحة في 14/10/2017
مفهوم الشكل الشبكي للتعليم الذي يسمح للطالب بدراسة برنامج باستخدام موارد العديد من المؤسسات التعليمية في نفس الوقت. الخصائص الرئيسية لشكل شبكة التعليم. محور البرامج التعليمية للشبكة.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 01/13/2014
الاتجاهات الرئيسية لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة البصرية. Typhlopedagogue لمؤسسة ما قبل المدرسة ، واجباته الوظيفية ، المحتوى ، أشكال وأساليب العمل. برامج تعليمية للأطفال ذوي الإعاقة البصرية.
عمل علمي ، أضيف في 01/08/2008
تحليل الإطار التنظيمي لنظام التعليم قبل المدرسي. الأنواع الرئيسية للتشكيلات التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة. - توفير مؤسسات للأطفال. البحث عن تنظيم توفير التعليم المجاني ومفتوح المصدر.
أطروحة تمت إضافتها في 01/24/2018
تصنيف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب التركيز. مؤسسات الحضانة والتعليم العام وأنواعها الرئيسية. مؤسسات التعليم الإضافي والخاص. خصائص مدارس حق المؤلف ، مراحل النشاط.
الاختبار ، تمت الإضافة في 06/09/2010
تضارب في أنشطة مؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس الابتدائية. مشكلة الخلافة. ضرورة خلق نموذج موحد في العملية التعليمية. برنامج إعداد الأطفال للمدرسة ، الذي طورته S.I.
ايرينا موروزوفا
تقلب نماذج برامج التعليم قبل المدرسي (تحليل مقارن)
« تقلب نماذج برامج التعليم قبل المدرسي»
شريحة واحدة. تحليل مقارن لبرامج التعليم العام التقريبي للتعليم قبل المدرسي"قوس المطر"حرره E.V. Solovyova و "منذ الولادة وحتى المدرسة"حرره N. Ye. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva
2 شريحة. برنامج"من الولادة إلى المدرسة"مبتكر وثيقة برنامج التعليم العام للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةأعدت مع مراعاة أحدث إنجازات العلم والممارسة المحلية والأجنبية الحضانة.
برنامجمكتوبة وفقًا لـ FSES DO. دار النشر Mosaic-synthesis Moscow، 2014
3 شريحة. إلى الفوائد البرامج"منذ الولادة وحتى المدرسة"بالطبع ، يجب أن يُعزى ذلك إلى حقيقة أنه يغطي جميع الفترات العمرية للنمو البدني والعقلي الأطفال: سن الرضيع (من شهرين إلى 1 من السنة: مجموعة الرضع)؛ عمر مبكر (من 1 إلى 3 سنوات: المجموعتان الأولى والثانية من سن مبكرة). ; سن ما قبل المدرسة(من 3 سنوات إلى المدارس: المبتدئين ، والمتوسطين ، والمتقدمين ، والإعداديين للمدرسة).
4 شريحة. المؤلفون أطلقت عليه البرامج"قوس المطر"تشغيل التشبيهاتبقوس قزح بسبعة ألوان ، حيث أنه يتضمن سبعة أنشطة وأنشطة مهمة للأطفال ، يتم من خلالها تنشئة الشخصية وتطورها طفل: التربية البدنية، لعبة، مصورالأنشطة والعمل اليدوي ، ودروس التصميم والموسيقى والفنون التشكيلية ، ودروس تطوير الكلام ، والتعرف على العالم والرياضيات. كل قسم له لون قوس قزح معين يؤكد التفرداستخدامه في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة
5 شريحة. يعمل على برنامج"قوس المطر"تتم بأشكال مختلفة من تنظيم أنشطة الأطفال ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال وأنواع الأنشطة. تسليمها في برنامجتتحقق المهام أيضًا في ما يسمى بمواقف التعلم اليومية ، أثناء لحظات النظام. وتستخدم على نطاق واسع أشكال اللعبة وأساليب التدريس وترسيخ المعرفة المكتسبة. تعلق أهمية كبيرة على الأنشطة المعرفية والإنتاجية المستقلة للأطفال.
7 شريحة. أهداف رائدة البرامج"منذ الولادة وحتى المدرسة"- تهيئة الظروف المواتية لمعيشة كاملة للطفل الطفولة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الأساسية للفرد ، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقًا للعمر والخصائص الفردية ، والتحضير للحياة في المجتمع الحديث ، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ، وضمان السلامة من الحياة ما قبل المدرسة.
8 شريحة. مهام البرامج"منذ الولادة وحتى المدرسة"... حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك سلامتهم العاطفية.
9. التربية على حب الوطن ، والموقف الحياتي النشط ، واحترام القيم التقليدية.
9 شريحة. الأقسام الرئيسية البرامج.
برنامج"قوس المطر"
قسم الهدف (ملاحظة توضيحية ؛ النتائج المخططة لتطوير OOP)
قسم المحتوى (المحتوى التعليميةأنشطة لمدة خمسة المجالات التعليمية؛ تقنيات تنفيذ محتوى OOP وفقًا لـ المجالات التعليمية؛ تقنيات لخلق جو من الحياة السعيدة الطفولة ما قبل المدرسة؛ دعم مبادرة الأطفال ؛ التفاعل الأسري ، التشخيص التربوي ؛ العمل التصحيحي و / شامل التعليم)
القسم التنظيمي (الروتين اليومي ، تنظيم حياة المجموعة ، أشكال التنفيذ الحضانة؛ مدفوعة إضافية خدمات تعليمية؛ دعم منهجي سياسة شؤون الموظفين الأعياد والمناسبات تطوير الموضوع المكاني البيئة التعليمية; نموذجيحسابات التكاليف المعيارية لتقديم الخدمات العامة للتنفيذ البرامج)
10 شريحة. نتائج التطوير المخطط لها البرامج.
نتائج التطوير المخطط لها البرامج... الأهداف في مرحلة الإنجاز الحضانة، تمامًا أيضًا تطابق:
12 شريحة. ميزات المحتوى البرامج"منذ الولادة وحتى المدرسة":
التركيز على تنمية شخصية الطفل
التوجه الوطني البرامج
التركيز على التربية الأخلاقية ، ودعم القيم التقليدية
ركز على المزيد التعليم
التركيز على الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها. ركز على مراعاة الخصائص الفردية للطفل
13 شريحة: ميزات المحتوى البرامج"قوس المطر"
برنامج"قوس المطر"تم تصورها وتنفيذها على أنها تغطي جميع الجوانب الرئيسية التعليمالأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين إلى 8 سنوات في رياض الأطفال ويوفر إمكانية واسعة تقلبيةظروف التشغيل.
14 شريحة: أهداف وغايات التفاعل مع أسر التلاميذ
الخامس برنامج"منذ الولادة وحتى المدرسة"الهدف هو خلق الظروف اللازمة لتكوين علاقات مسؤولة مع أسر التلاميذ وتنمية كفاءة الوالدين.
15 شريحة. أشكال التفاعل مع الأسرة ( "منذ الولادة وحتى المدرسة")
16 شريحة. ملامح تنظيم البيئة الموضوع المكاني ل برنامج"منذ الولادة وحتى المدرسة"
برنامج"منذ الولادة وحتى المدرسة"لا يفرض أي متطلبات خاصة لتجهيز بيئة الموضوع المكاني النامية (مثل ، على سبيل المثال، الخامس برنامج مونتيسوري، بالإضافة إلى المتطلبات المحددة في FSES DO. مع نقص أو نقص التمويل ، برنامجيمكن تحقيقه باستخدام المعدات المتوفرة بالفعل في منظمة ما قبل المدرسة، والأهم من ذلك ، الامتثال لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم ومبادئ تنظيم الفضاء ، المشار إليها في برنامج.
17 شريحة. ملامح تنظيم البيئة الموضوع المكاني ل برنامج"قوس المطر"
تعليميتقوم المنظمة ، وفقًا للأهداف المحددة ، بإنشاء بيئة مكانية موضوعية مطورة وفقًا لمعيار الدولة الفيدرالي التعليمي الخاص بـ DO. اعتمادًا على الظروف المادية والموظفين لدى المنظمة ، وطبيعة الطلب الذي يقدمه الآباء إليها ، من الممكن تنظيم الخدمات اللوجستية من ثلاثة مستويات. المستوى الأدنى هو حصيرة. أولئك. يسمح لك الحكم بتنفيذ FSES DO بنجاح في روضة أطفال جماعية ، بأي موارد مادية ، مهما كانت متواضعة. وهو يعني ضمناً المشاركة في إنشاء المعلمين وأولياء الأمور في إنشاء RPPS ، والتي يتم إنشاء العديد من عناصرها بأيديهم بمشاركة مجدية من الأطفال. إذا كان لدى المنظمة بعض الفرص الإضافية (حمام السباحة ، وقاعة المسرح ، والمتخصصين الإضافيين ، فإن المنظمة لديها المورد لإنشاء مستوى أساسي. إذا كانت المنظمة تركز على العمل مع العائلات ذات الطلبات الأعلى على التعليمالطفل وعلى استعداد لتقديم الدعم المالي لتطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة MTB ، وينظم مدفوعات إضافية خدمات تعليمية، يمكنك توفير مستوى ممتد من الخدمات اللوجستية.
18 شريحة. أسلوب "قوس المطر"مجموعة
تطوير البيئة الموضوعية المكانية "قوس المطر" روضةتتميز المجموعات بوفرة أعمال الأطفال ، وتتميز كل منها بالفردانية المشرقة للمفهوم ووسائل تنفيذه. منطقة التطور المعرفي ومنطقة الرياضيات ومحو الأمية غنية. يجب أن يكون الوصول المجاني للأطفال دائمًا مواد بصرية مختلفة... التوفر المطلوب "رفوف الجمال".
19 شريحة. الخامس البرنامجيتم تمييز الوظيفة التنموية التعليمبما يضمن تكوين شخصية الطفل وتوجيه المعلم لخصائصه الفردية بما يتوافق مع العلم الحديث "المفاهيم الحضانة» (المؤلفون V.V.Davydov ، V.A.Petrovsky ، إلخ.)على الاعتراف بقيمة الذات الطفولة ما قبل المدرسة.
برنامج"قوس المطر"يتم إحضار الشخصية من خلال الشخصية. لذلك نحن نعلم ماذا او ما: من المهم للأطفال أن يكون المربي مهتمًا حقًا بما يتحدث عنه ؛
يرغب الأطفال في التعرف على حياة الكبار وتجاربهم ؛
يمكن تعليم الطفل جيدًا فقط ما تحب القيام به ؛
لا يمكن تعليم الطفل جيدًا إلا من قبل الراشد الذي يحبه ؛
الخامس "قوس المطر"المجموعات ، الأطفال ليس لديهم نفس الوظائف ؛
الخامس "قوس المطر"لا توجد مجموعات متطابقة في رياض الأطفال ؛
ينشئ كل معلم يومه وشهره وسنة حياته ويعمل مع الأطفال كعمل مؤلف.
اسم البرنامج - "Origins"مستوى / تركيز التعليم والتدريب المهني - برنامج تعليمي تقريبي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
عمر التلاميذ - من الولادة حتى 7 سنوات
نقطة العميل - LLC "Creative Center Sphere"
تعليق توضيحي على محتوى التعليم والتدريب المهني - تمت مراجعة برنامج Origins وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يأخذ في الاعتبار الإنجازات في مجال العلوم التربوية والنفسية المحلية ، والتي استوعبت الخبرة العالمية ، وكذلك سنوات عديدة من البحث من قبل مؤلفي البرنامج ، وتطوير الأحكام النظرية الرئيسية التي أقرها المجتمع العلمي بأكمله. يحدد البرنامج الأهداف والمحتوى الرئيسي لمستوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، مما يوفر تكوينًا متعدد الاستخدامات وشاملاً لصفات الطفل الجسدية والفكرية والشخصية. يعرض المبادئ الأساسية لتنظيم حياة وأنشطة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة ، ومحتوى العملية التعليمية ، ومؤشرات التطور والخصائص الأساسية لشخصية الطفل ، والشروط اللازمة لتنفيذ البرنامج. يتضمن البرنامج 4 تطبيقات: لتعليم لغة ثانية ، مع ذخيرة موسيقية وأدبية وفنية للأطفال من مختلف الأعمار. يتم تزويد البرنامج بحزمة تعليمية ومنهجية ونظام مراقبة وتم اختباره من خلال ممارسة واسعة.
هيكل البرنامج.
يتكون البرنامج من جزئين وثلاثة تطبيقات.
يحتوي الجزء الأول على ثلاثة أقسام: الهدف والمحتوى والتنظيمي. يصف قسم الهدف أهداف وغايات البرنامج والمبادئ التي يقوم عليها والنتائج المخططة لتطوير البرنامج.
يعرض القسم الموضوعي من البرنامج الأهداف التربوية ومحتوى العمل التربوي في خمسة مجالات تعليمية: "التنمية الاجتماعية والتواصلية" ، و "التنمية المعرفية" ، و "تطوير الكلام" ، و "التطور الفني والجمالي" ، و "التطور البدني" ، و كما يكشف عن ملامح تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر التلاميذ.
يكشف القسم التنظيمي للبرنامج عن خصوصيات بناء العملية التعليمية وتنفيذ الجزء الإلزامي من البرنامج ، ويصف النظام التقريبي لليوم للفئات العمرية المختلفة ، ويقدم توصيات بشأن تطوير برنامج التعليم الأساسي للبرنامج. منظمة تعليمية تعتمد على البرنامج التقريبي.
يصف الجزء الثاني الشروط اللازمة لتنفيذ البرنامج: ويكشف عن الظروف النفسية والتربوية ، ويصف بيئة المادة المكانية النامية ، ومتطلبات أعضاء هيئة التدريس ، والمواد المنهجية والأدلة الخاصة بالبرنامج.
تشمل الملاحق ما يلي:
المرفق 1:
تعليم لغة ثانية لمرحلة ما قبل المدرسة (للمؤسسات التعليمية التي هناك حاجة للقيام بهذا العمل).
الملحق 2:
ذخيرة تقريبية من المؤلفات الموسيقية للأطفال من مختلف الأعمار.
الملحق 4.
قائمة إرشادية بأعمال الفنون الجميلة.
يعكس اسم البرنامج - "الأصول" - الأهمية الدائمة لمرحلة ما قبل المدرسة باعتبارها فترة فريدة يتم فيها وضع أسس التنمية البشرية المستقبلية. الرمز المصور هو "مصدر": طفل وشخص بالغ يرسمان من مخزن لا ينضب للثقافة الإنسانية المشتركة ، يطوران ويثري كل منهما الآخر. فقط من خلال هذا التعاون يمكن للمرء أن يتوقع النجاح في نمو الطفل وتطوره الذاتي.
اسم البرنامج - "على اجنحة الطفولة".
مستوى / تركيز التعليم والتدريب المهني هو برنامج تعليمي تقريبي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة
عمر التلاميذ من 1 إلى 7 سنوات
POOP العملاء - "دار النشر Karapuz"
تتمثل الأفكار الرئيسية للبرنامج في مفاهيم الدعم التربوي والدعم المتكامل ، مع التركيز على تطوير مسار تعليمي فردي لكل طفل ومراعاة تنوع أنواع المجموعات أثناء تنفيذ البرنامج التعليمي ، ومفهوم التكوين مساحة تعليمية منظمة للفعالية تعتمد على لعب الأطفال. بالنظر إلى روضة الأطفال كمساحة تعليمية شاملة ومرنة ، يصف مؤلفو البرنامج نماذج للتكيف والتنشئة الاجتماعية للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة ، ونماذج لعملية تعليمية متكاملة ليوم وأسبوع وشهر وسنة وما يرتبط بها من أشكال وطرق وأساليب ووسائل تنفيذ متغيرة.برامج ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ ، وخصوصيات احتياجاتهم التعليمية واهتماماتهم ، وكذلك الممارسات الثقافية ، تقدم مشاريع لدمج الأساسي و التعليم الإضافي والفضاء التعليمي والافتراضي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
الهدف من البرنامج هو خلق الظروف المثلى للتنمية الاجتماعية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال التفاعل الفعال للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور وإدارة الجودة للعملية التعليمية.
يرتكز برنامج On the Wings of Childhood على المبادئ التالية:
التوجه الإنساني ، واحترام تفرد كل طفل وأصالته ، وأولوية اهتماماته ، والموقف تجاهه كجزء من الإمكانات الشخصية والفكرية المستقبلية للدولة ؛
التعليم النمائي ، والغرض منه هو التنمية الشاملة للطفل ؛
الصلاحية العلمية والتطبيق العملي لمحتوى البرنامج ؛ - تعقيد التعليم والتدريب ، ودمج المجالات التعليمية وفقًا للقدرات والخصائص العمرية للطلاب ، والتركيز على التنمية المتكاملة للطفل ومجموعة ما قبل المدرسة ؛
اتساق تنظيم العملية التعليمية ، ووحدة أنواع وأشكال الأنشطة التربوية ، والخدمات التنموية العامة وخدمات الرعاية والإشراف وتحسين الصحة ؛
بناء العملية التعليمية على الأشكال المناسبة للعمر من الأنشطة التعليمية المنظمة للمعلمين والطلاب والأنشطة المستقلة للأطفال ؛
التأثيرات المتبادلة لشخصيات البالغين والأطفال ، مما يعني التفاعل والتعاون والمشاركة في خلق المعلمين - الأطفال - الآباء.
تم تطوير برنامج التعليم العام "على أجنحة الطفولة" مع مراعاة المبادئ الدولية في مجال حماية حقوق الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة: - دعم تنوع الطفولة ، والحفاظ على تفرد الطفولة وقيمتها الجوهرية كأحد أهم العناصر. المرحلة في التنمية البشرية.
احترام شخصية الطفل. - الطبيعة الإنسانية التنموية والشخصية للتفاعل بين البالغين والأطفال ؛
تنفيذ البرنامج في أشكال خاصة بالأطفال ما قبل المدرسة ، في المقام الأول في الأنشطة المعرفية والبحثية والنشاط الإبداعي.
برنامج التعليم الأساسي التقريبي المتغير للتعليم قبل المدرسي "المفتاح الذهبي"/ محرر. جي جي كرافتسوفا. م: ليف ، 2015.
برنامج المفتاح الذهبي هو برنامج تعليمي أساسي نموذجي للتعليم قبل المدرسي يحدد محتوى وتنظيم التعليم للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 7 سنوات.
يهدف البرنامج إلى توفير جميع الشروط اللازمة لتحقيق النمو الأكثر اكتمالاً للأطفال ، وفقًا لأعمارهم ، وفي نفس الوقت ، من أجل رفاههم العاطفي وحياتهم السعيدة.
عندما يتم تحقيق هذا الهدف ، يتم ضمان الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي بشكل طبيعي ، وبالتالي يتم حل مشكلة الإعداد النفسي للأطفال للمدرسة. المنصة النظرية والمنهجية للبرنامج هي المفهوم الثقافي والتاريخي لـ L.S. فيجوتسكي.
وفقًا لهذا ، تستند العملية التعليمية إلى تنظيم تواصل هادف ومتعدد الاستخدامات للأطفال فيما بينهم ومع المعلمين وأولياء الأمور ، وكذلك مع البالغين الآخرين المرتبطين بحياتهم. لذلك ، يتم تجنيد المجموعات في المؤسسات التعليمية العاملة في إطار برنامج المفتاح الذهبي من الأطفال من جميع الأعمار ما قبل المدرسة.
في برنامج المفتاح الذهبي ، يتم إيلاء اهتمام خاص للأنواع التقليدية لأنشطة الأطفال ، وقبل كل شيء ، للأنشطة الرائدة في فترة ما قبل المدرسة من التطوير - اللعب والأنشطة الإنتاجية. تم تصميم البرنامج وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
إن أهم مبدأ يقوم عليه معيار الدولة ، وفي الوقت نفسه ، برنامج المفتاح الذهبي ، هو الاعتماد على أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على وجه التحديد: اللعب والإنتاجية والتلاعب بالموضوع. في الوقت نفسه ، فإن الأساس الذي تُبنى عليه العملية برمتها هو تواصل كامل وهادف ومتعدد الأعمار والمواقف بين الأطفال والبالغين المرتبطين بهم ، سواء في مؤسسة رعاية الأطفال أو في المنزل.
هناك عامل آخر مشترك بين معيار الولاية الجديد لبرنامج DL وبرنامج المفتاح الذهبي وهو مواءمتهما على أساس النموذج الثقافي والتاريخي والديالكتيكي. يفرض مثل هذا الأساس المنهجي المبدأ المرتبط بالتطوير الأقصى لأنواع النشاط المختلفة التي يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة أن يدرك نفسه كموضوع. وفي نفس الوقت يشعر الطفل أنه مصدر نشاطه وحامل الدوافع والمبادرات التي ينتج عنها أنشطة وأنشطة تهمه ، ويتحقق كل هذا في عملية الحياة المشتركة للأطفال والأولاد. الكبار.
بالإضافة إلى ذلك ، طور مؤلفو هذا البرنامج طرقًا وأساليب لإعادة تدريب العاملين التربويين في إطار كل من الحلقات الدراسية لمرة واحدة والدائمة ، وكذلك أدوات التشخيص النفسي لتقييم جودة عمل المؤسسات ومستوى النمو العقلي للأطفال من مختلف الأعمار.
في الوقت نفسه ، يتمثل الاختلاف الأساسي بين برنامج المفتاح الذهبي في أن تنفيذ محتوى المجالات التعليمية الإلزامية (التطور المعرفي ، والنمو البدني ، وتطوير الكلام ، والتنمية الاجتماعية والتواصلية والفنية الجمالية) يتم تنفيذه في إطار نظام أحداث مطور خصيصًا يعيشه الأطفال مع الكبار.
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://allbest.ru
مقدمة
يعد إتمام فترة ما قبل المدرسة والقبول في المدرسة مرحلة صعبة وحاسمة في حياة الطفل. إن خلق الظروف الملائمة للتكيف الناجح لأطفال المدارس الابتدائية هو مهمتنا المشتركة. "لا ينبغي للمدرسة إجراء تغيير جذري في الحياة. بعد أن أصبح طالبًا ، يواصل الطفل اليوم القيام بما فعله بالأمس. دع الجديد يظهر في حياته تدريجيًا ولا يغمره سيل من الانطباعات "(VA Sukhomlinsky).
لطالما كانت مشكلة الاستمرارية والاستمرارية من أكثر المشاكل إلحاحًا وأهمية في التعليم. غالبًا ما يُنظر إلى الاستعداد للمدرسة على أنه قدر معين من المعرفة والمهارات المكتسبة.
على السؤال "كيف تريدين رؤية خريج روضة أطفال على أعتاب المدرسة؟" يجيب المعلمون غالبًا على النحو التالي: "قراءة جيدة" ، "معرفة تكوين العدد" ، "قادر على حل المشكلات المنطقية" ، "قادر على تأليف قصة ، إعادة رواية" ، "قادر على نسخ النص بأحرف كبيرة دون أخطاء. " وهكذا ، عند مدخل الحياة المدرسية بالفعل ، يفرضون متطلبات مبالغ فيها على الأطفال ، وعلى الرغم من كل المحظورات ، يجتازونها من خلال اختبارات القبول.
يحاول الآباء ، الذين يخشون عدم اجتياز اختبارات الدخول إلى المدرسة ، تعليم أطفالهم القراءة والكتابة بطلاقة وحل المشكلات المعقدة. إنهم يعتقدون أن هذا سيكون مفتاح دراساتهم الناجحة.
لإرضاء المدرسة وأولياء الأمور ، بدأت العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكرار أهداف وأهداف وأشكال وأساليب عمل المدارس الابتدائية. أدى ذلك إلى إزاحة رياض الأطفال لشكل معين من نشاط الطفل النشط - اللعب. إنه يفسح المجال أكثر فأكثر "للتعلم في الفصل".
هذه المشاكل تثقل كاهل أكتاف الطفل. زيادة التوتر والإرهاق وتدهور صحة الأطفال وانخفاض الدافع للتعلم وفقدان الاهتمام بالتعلم ونقص الإبداع تثير عصاب الأطفال وغيرها من الظواهر غير المرغوب فيها أثناء الانتقال إلى التعليم المدرسي.
هذا هو السبب في أن بناء الاستمرارية بين روضة الأطفال والمدرسة في إعداد الأطفال للمدرسة اليوم يتطلب نهجًا جديدًا.
تتمثل إحدى مهام مؤسسة ما قبل المدرسة في إعداد الأطفال للمدرسة. مشكلة الاستمرارية بين التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي مهمة في جميع الأوقات. تم اعتباره في أعمال A.F. جوفوركوفا ، Ya.L. كولومينسكي ، أ. ليوبلينسكايا ، أ.م. لوشينا ، في. ليسينكو ، ن. Poddyakova ، V.A. Silivon ، A.P. Usova وآخرون يحاول المعلمون وعلماء النفس المعاصرون في البيئة التعليمية حل نفس المشكلة.
ما قبل المدرسة التعلم التربوي
1. الأسس النظرية للاستمرارية في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية
1.1 مفهوم الاستمرارية في إعداد الطفل للمدرسة
يشير مفهوم الاستمرارية في القاموس الفلسفي إلى عملية مستمرة لتنشئة الطفل وتعليمه ، والتي لها أهداف عامة ومحددة لكل فترة عمرية ، أي. - هذه صلة بين مراحل التطور المختلفة ، وجوهرها هو الحفاظ على عناصر معينة من الخصائص الكاملة أو الفردية أثناء الانتقال إلى حالة جديدة.
يُفهم الاستمرارية على أنها انتقال متسلسل من مرحلة تعليمية إلى أخرى ، يتم التعبير عنها في الحفاظ والتغيير التدريجي للمحتوى والأشكال والأساليب وتقنيات التدريس والتربية.
الهدف من الاستمرارية هو ضمان التطور الشخصي الكامل والرفاه الفسيولوجي والنفسي للطفل خلال فترة الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة ، بهدف تكوين شخصية الطفل على المدى الطويل بناءً على خبرته السابقة و المعرفة المتراكمة.
سن ما قبل المدرسة هو مرحلة مهمة في نمو الطفل مع أنماط النمو العقلي الكامنة. تجاهل هذه الحقيقة ، أي محاولة تكثيف نمو الطفل من خلال بداية مبكرة ، وتعليمه حسب نوع المدرسة يؤدي إلى تطور مشوه للأطفال ، وفي هذا الصدد ، لا بد من مراعاة التدبير. على النشاط الرائد ، وهو اللعب في سن أكبر.
مهمة الروضة هي تربية الطفل وتنميته (تنمية مجاله التحفيزي ، تفكيره ، ذاكرته ، انتباهه ، إلخ) ، وليس تعليمه أبسط المهارات المدرسية. النمو العقلي الكامل لطفل ما قبل المدرسة مستحيل بدون نشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة. ينشأ الاستعداد للالتحاق بالمدرسة نتيجة لعيش الطفل الكامل في فترة ما قبل المدرسة للطفولة ، مما يفترض وجود نشاط لعب رائد. بالإضافة إلى جميع الأنواع التقليدية لأنشطة الأطفال التي يشارك فيها الأطفال في فريقهم بشكل مستقل ومع الكبار.
من الضروري السعي لتنظيم عالم واحد نامٍ - التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. مع إصدار المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم الابتدائي العام ومتطلبات الولاية الفيدرالية لبرنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة ، تم وضع الأساس لضمان استمرارية الوصلتين في نظام التعليم. الأسس النظرية الموحدة ، ومبادئ تنظيم العمل التربوي مع الأطفال ، واستمرارية واتساق الأهداف ، والأهداف ، والأساليب ، والوسائل ، وأشكال تنظيم التربية والتعليم ، وضمان التطور التدريجي الفعال للطفل ، هي أساس التنفيذ العملي لـ حل مشكلة الاستمرارية.
الاستمرارية في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية هو أن الأطفال يأتون إلى الصف الأول ويرغبون في التعلم ويمكنهم التعلم ، أي. يجب أن يكونوا قد طوروا تلك المتطلبات النفسية المسبقة لإتقان الأنشطة التعليمية التي يعتمد عليها منهج الصف الأول بالمدرسة. وتشمل هذه: الدوافع المعرفية والتعليمية ، وظهور التبعية لدوافع السلوك والنشاط ، والقدرة على العمل وفقًا للنموذج ووفقًا للقاعدة ، المرتبطة بتطور السلوك التطوعي ، وعادة لا تحدث القدرة على التعميم قبل ذلك. من نهاية سن ما قبل المدرسة. وإذا كانت اللعبة مزدحمة بالأنشطة المدرسية - حتى في وقت لاحق. لذلك ، من غير المناسب تقصير فترة ما قبل المدرسة بأنشطة الأطفال وأنشطة اللعب الرائدة.
التحضير للمدرسة ، والأهم من ذلك ، التنمية الشاملة للطفل هي عملية تتطلب اهتمامًا وثيقًا ووقتًا طويلاً.
كأساس لتنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي ، تم تحديد ما يلي اليوم:
1. الحالة الصحية والنمو البدني للأطفال.
2. مستوى تنمية نشاطهم المعرفي كمكون ضروري للنشاط التربوي.
3. القدرات العقلية والأخلاقية للطلاب.
4. تكوين خيالهم الإبداعي كإتجاه للتنمية الشخصية والفكرية.
5. تنمية مهارات الاتصال مثل. القدرة على التواصل مع الكبار والأقران.
مفتاح تحقيق الاستمرارية هو تحديد استعداد الطفل للمدرسة. يميز علماء النفس والمعلمون الاستعداد العام والخاص للمدرسة. وبالتالي ، يجب إجراء التدريب العام والخاص في مؤسسة ما قبل المدرسة.
1.2 إعداد التدريب العام والخاص
تتمثل إحدى مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إعداد الأطفال للمدرسة. يعتبر انتقال الطفل إلى المدرسة مرحلة جديدة نوعياً في نموه. نتيجة التحضير هي الاستعداد للمدرسة. يرتبط هذان المصطلحان ببعضهما البعض في علاقة السبب والنتيجة: يعتمد الاستعداد للمدرسة بشكل مباشر على جودة الإعداد.
التحضير العام (الجاهزية).
1. الاستعداد البدني: النمو البدني العام: الوزن الطبيعي والطول وحجم الصدر وقوة العضلات والنسب والجلد وغيرها من المؤشرات المقابلة لمعايير النمو البدني للأولاد والبنات الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في الدولة. حالة الرؤية والسمع والمهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة لليدين والأصابع). حالة الجهاز العصبي للطفل: درجة استثارته وتوازنه وقوته وقدرته على الحركة. الصحة العامة. يفترض الاستعداد البدني للمدرسة الصحة العامة الجيدة ، وانخفاض التعب ، والقدرة على العمل العالية ، والقدرة على التحمل. غالبًا ما يمرض الأطفال الضعفاء ، ويتعبون بسرعة ، وسينخفض أداؤهم ، الأمر الذي لا يسعه إلا أن يؤثر على نتائج الدراسة. لذلك ، منذ سن مبكرة جدًا ، يجب على المعلمين وأولياء الأمور الاهتمام بصحة الأطفال.
2. الاستعداد الفكري: إن محتوى الجاهزية الفكرية لا يشمل فقط المفردات ، والتوقعات ، والمهارات الخاصة ، بل يشمل أيضًا مستوى تطور العمليات المعرفية ؛ تركيزهم على منطقة التطور القريب ، وهي أعلى أشكال التفكير التصويري البصري ؛ القدرة على تحديد مهمة تعليمية ، وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط.
3. الاستعداد الاجتماعي والنفسي والأخلاقي-الإرادي للمدرسة: تشكيل موقف اجتماعي جديد ("الموقف الداخلي للطالب"). تكوين مجموعة من الصفات الأخلاقية اللازمة للتعلم. في المجموعة ، تشمل الصفات الأخلاقية اللازمة للتعلم الاستقلال والمسؤولية والقدرة على إكمال المهمة والتغلب على الصعوبات والانضباط والمثابرة والاهتمام بالمعرفة. أيضًا ، فإن الاستعداد لطريقة جديدة للحياة يفترض القدرة على إقامة علاقات إيجابية مع الأقران ، ومعرفة قواعد السلوك والعلاقات ، والقدرة على التواصل مع الأطفال والبالغين. سيتطلب أسلوب الحياة الجديد صفات شخصية مثل الصدق والمبادرة والتفاؤل وما إلى ذلك.
4. يفترض الاستعداد النفسي للمدرسة تكوين دافع التعلم.
التحضير الخاص للمدرسة:
يمكن فقط للأطفال الذين لديهم بالفعل معرفة أساسية بالمناهج المدرسية إتقان برنامج الصف الأول بنجاح. ومع ذلك ، فإن مهمتنا كمعلمين ليست التراكم الكمي لمعرفة الأطفال ، ولكن تكوين القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم واستخلاص استنتاجات مستقلة. يمكننا تعليم الطفل العد حتى 100 ، لكن هذا لا يضمن نجاحه في دراسة الرياضيات. بادئ ذي بدء ، يعد الوعي بالمعرفة والمهارات ، وفهم علاقات السبب والنتيجة ، والقدرة على عزل المهمة التعليمية والحفاظ عليها أمرًا مهمًا.
يمكن أخذ المؤشرات التالية كمعايير لاستعداد الطفل للمدرسة:
1) التطور البدني الطبيعي وتنسيق الحركات ؛
2) الرغبة في التعلم.
3) إدارة سلوكهم ؛
4) امتلاك تقنيات النشاط العقلي ؛
5) مظهر من مظاهر الاستقلال ؛
6) الموقف تجاه الرفاق والكبار ؛
7) الموقف من العمل ؛
8) القدرة على التنقل في الفضاء والدفاتر.
لذلك ، بناءً على كل ما سبق ، يمكننا التأكيد على أن إعداد الأطفال للمدرسة يجب أن يكون متعدد الاستخدامات وأن يبدأ قبل وقت طويل من دخول الأطفال إلى المدرسة.
يتم إعداد الأطفال للمدرسة في وقت واحد من قبل مؤسستين تعليميتين: مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وعائلة. فقط من خلال الجهود المشتركة يمكنك الحصول على النتيجة المرجوة.
في تنفيذ الاستمرارية ، من المهم الانتباه إلى أداء المعلم للوظائف الموكلة إليه (تحسين الصحة ، والتنظيمية ، والتعليمية ، وما إلى ذلك) ، ومعرفة علم أصول التدريس ، وعلم النفس ، وطرق التعليم ، وسعة الاطلاع. .
1.3 أشكال ممارسة الخلافة
لجعل انتقال الأطفال إلى المدرسة أكثر سلاسة ، وتمكينهم من التكيف بسرعة مع الظروف الجديدة ، يجب على المعلمين التعرف على أشكال وأساليب العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة ، حيث أن الاختلاف النفسي بين طفل يبلغ من العمر ست سنوات وسبعة أعوام- سنة ليست كبيرة جدا. كما أن تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم بالمدرسة والحياة التعليمية والاجتماعية لأطفال المدارس يجعل من الممكن توسيع الأفكار المقابلة لتلاميذ رياض الأطفال ، وتنمية اهتمامهم بالمدرسة ، والرغبة في التعلم.
آلية تنفيذ الاستمرارية ، تعمل مكوناتها بمساعدة أشكال وأساليب معينة يتم تنفيذها في عملية الأنشطة المنظمة بشكل خاص للإدارة ومعلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس الابتدائية لتهيئة الظروف لانتقال الأطفال بشكل فعال وغير مؤلم إلى المرحلة الابتدائية مدرسة.
أشكال الخلافة
المجالس التربوية والندوات والموائد المستديرة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس وأولياء الأمور بشأن قضايا الخلافة الموضوعية ؛
تخطيط وتنفيذ الأنشطة العملية المشتركة للمعلمين والمعلمين مع الأطفال - أطفال ما قبل المدرسة والصف الأول (الإجازات والمعارض والمسابقات الرياضية) ؛
التدريب النفسي والاتصالي للمعلمين والمعلمين ؛
تفاعل العاملين في المجال الطبي وعلماء النفس في مؤسسات ومدارس التعليم قبل المدرسي ؛
إجراء "أيام التخرج" في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
جنبًا إلى جنب مع المدرسة ، تجنيد الصف الأول من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وإجراء التشخيصات لتحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة ؛
اجتماعات أولياء الأمور مع معلمي المستقبل ؛
استجواب واختبار الوالدين لدراسة رفاه الأسرة عشية حياة الطفل المدرسية وأثناء فترة التكيف مع المدرسة ؛
تدريبات الألعاب وورش العمل لأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
لا يمكن تنفيذ العمل الناجح على الخلافة إلا من خلال العمل المشترك للمعلم والمعلم.
المهام الرئيسية للتعاون بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة هي:
خلق ظروف نفسية وتربوية تضمن مسارًا ملائمًا لعملية تكيف طلاب الصف الأول مع التعليم (طبيعة الانتقال من روضة الأطفال إلى المدرسة) ؛
تحسين التحضير لتعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ؛
تعميق الاهتمام بالحياة في المدرسة ؛
تقديم المساعدة للأسرة في وضع جديد ينشأ استعدادًا للمدرسة وعند دخول الطفل المدرسة.
الزيارات المتبادلة إلى المدرسة ورياض الأطفال من قبل المعلم والمربي ،
المشاركة في المجالس التربوية ،
الاستشارات المتبادلة والندوات ودروس الماجستير ؛
عقد مشترك لاجتماع الآباء والمعلمين من قبل المربي والمعلم ، وتنظيم المؤتمرات ،
دراسة برامج التعليم قبل المدرسي وبرامج الصف الأول الابتدائي ، إلخ.
التدريب النفسي والاتصالي للمعلمين والمعلمين ؛
التشخيص لتحديد مدى استعداد الأطفال للمدرسة ؛
تفاعل العاملين في المجال الطبي وعلماء النفس في مؤسسات ومدارس التعليم قبل المدرسي ؛
عروض مفتوحة للأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والدروس المفتوحة في المدرسة ؛
الملاحظات التربوية والنفسية.
في المدرسة ، يتم قصف طالب الصف الأول بكل شيء دفعة واحدة: قواعد السلوك الجديدة والمعلومات التعليمية. لذلك ، من الأفضل تحضير الطفل للتغييرات القادمة في الظروف المألوفة ، تدريجياً وخطوة ، وإدخال إعدادات جديدة تلبي المتطلبات الجديدة.
أشكال التعارف لمرحلة ما قبل المدرسة مع المدرسة.
يمكن أن تكون ألعاب لعب الأدوار ، على وجه الخصوص ، لعبة "إلى المدرسة" ، مفيدة للغاية.
أي لعبة لعب الأدوار لها خمسة مكونات. هذا يشمل:
1. الأشياء - البيئة المادية والطبيعية أو من صنع الإنسان.
2. المكان - الساحة التي يتم فيها العمل.
3. فريق التمثيل هو الأشخاص المعنيين.
4. التنظيم - القواعد والقواعد التي تحكم تصرفات الناس والمعلومات.
5. معنى الأفكار الواجب تعلمها.
لعبة لعب الأدوار "إلى المدرسة" تساعد الطفل على دخول الحياة المدرسية بنجاح ، لإتقان الخبرة اللازمة. تطور اللعبة القدرة على استخدام الكلام ، والقدرة على التفاوض (وضع القواعد ، وتعيين الأدوار) ، والقدرة على الإدارة والتحكم. يتقن الطفل بنشاط "عالم الأشياء" (النشاط العملي المعرفي والموضوعي) و "عالم الأشخاص" (قواعد العلاقات الإنسانية). كل هذا ضروري لطالب الصف الأول في المستقبل.
من المهم ألا تكون المعلومات المقدمة عن المدرسة مفهومة للطفل فحسب ، بل يشعر بها أيضًا. للقيام بذلك ، استخدم:
1. الرحلات (إلى مبنى المدرسة ، ثم إلى المكتبة ، إلى صالة الألعاب الرياضية ، إلى غرفة الصف ، إلى غرفة الطعام).
2- فحص لوحة "المدرسة"
3. قراءة وتحليل روايات الأطفال عن الحياة المدرسية ، وحفظ الشعر.
4. الاعتماد على محاور: "مبنى المدرسة" ، "انطباعاتي عن الرحلة إلى مكتبة المدرسة" ، "الفصل".
5. حوارات وقصص للكبار عن دراساتهم والمعلمين المفضلين.
6. التعرف على الأمثال والأقوال التي تؤكد أهمية الكتب والتعليم والعمل.
7. فحص اللوازم المدرسية وعمل الألغاز عنها.
8. الألعاب اللفظية والتعليمية في المواضيع المدرسية.
9. معرفة وتفاعل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع المعلمين وطلاب المدارس الابتدائية.
10. المشاركة في الأنشطة التربوية المشتركة وبرامج الألعاب.
11. لقاءات ومحادثات مع طلاب رياض الأطفال السابقين (طلاب المدارس الابتدائية والثانوية).
12- إجازات مشتركة (يوم المعرفة ، بدء الدراسة في الصف الأول ، التخرج في رياض الأطفال ، إلخ) والمسابقات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة والصف الأول ؛
13- المشاركة في الأنشطة المسرحية.
14. حضور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لدورة التكيف مع الفصول التي يتم تنظيمها في المدرسة (فصول مع طبيب نفساني ومعالج النطق ومدير الموسيقى وغيرهم من المتخصصين في المدرسة).
يُنصح بعدم إسقاط جميع الابتكارات المدرسية على الطفل دفعة واحدة ، ولكن الانتباه إلى بعض أو أحد جوانب الحياة المدرسية ، وعدم التطرق إلى المكونات الأخرى للموقف في الوقت الحالي. فليكن أولًا الأشياء ، واللوازم المدرسية ، والزي المدرسي ، والتي يمكن مشاهدتها في الصور ، ثم الذهاب إلى المدرسة ، والجلوس على مكتب.
سيتعرف الطفل الذي يعيش في حالة تجنيب ، دون حد زمني ، على نوع وهدف الأشياء التي ستصبح قريبًا بيئته الدائمة. مرة أخرى ، من المفيد الخوض في القواعد والقواعد ، بعد أن حاولت في اللعبة نيابة عن "المعلم" تقديم متطلبات معينة إلى "الطالب". علاوة على ذلك ، يمكن أن يكون موضوع الاهتمام هو الكتب المدرسية ، والتي لا تفيد فقط في النظر والعرض ، ولكن أيضًا لمحاولة "التظاهر" بأداء بعض المهام البسيطة.
لا أحد يشك في أهمية مشكلة تعزيز الموقف الإيجابي تجاه المدرسة. ستحدد كيفية تنفيذ عملنا نجاحه وفعاليته. "لا ينبغي للمدرسة إجراء تغييرات جذرية في حياة الأطفال. دع الطفل ، بعد أن أصبح تلميذًا ، يواصل القيام اليوم بما فعله بالأمس. دع الجديد يظهر في حياته تدريجيًا ولا يغمره سيل من الانطباعات "- كتب ف. Sukhomlinsky حول معرفة الأطفال بالمدرسة في التعليم قبل المدرسي.
يعتبر تعزيز الموقف الإيجابي تجاه المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة من المشاكل الملحة في علم التربية الحديث.
لكن لا يمكننا إعداد الطفل بشكل كامل للمدرسة إذا لم نتصرف بنفس الطريقة مع الوالدين.
التربية التربوية للوالدين.
يلعب الآباء دورًا مهمًا في تعزيز الموقف الإيجابي تجاه المدرسة. بدون علاقة وثيقة بالعائلة ، من المستحيل بناء عملك. عند العمل مع الوالدين ، يمكنك استخدام أشكال العمل التالية:
اجتماعات مشتركة بين الآباء والمعلمين مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي المدارس ؛
الموائد المستديرة وجلسات المناقشة وغرف المعيشة التربوية ؛
مؤتمرات الوالدين ، أمسيات الأسئلة والأجوبة ؛
التشاور مع معلمي المؤسسات التعليمية والمدارس في مرحلة ما قبل المدرسة (استشارات حول موضوع: "كيف تختار مدرسة" ، "ماذا تفعل إذا لم يتم قبول طفلك في المدرسة" ، "القليل عن اللعبة" ، إلخ.).
اجتماعات أولياء الأمور مع معلمي المستقبل ؛
أيام فتح الأبواب
ورش عمل إبداعية
استجواب واختبار الوالدين لدراسة رفاه الأسرة عشية حياة الطفل المدرسية وأثناء فترة التكيف مع المدرسة (سؤال الوالدين حول موضوع "كيفية المساعدة على التعلم") ؛
دورات تدريبية وورش عمل تعليمية ولعبة لأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وألعاب الأعمال ، وورش العمل ؛
أمسيات عائلية وأنشطة ترفيهية ذات طابع خاص ؛
وسائل الاتصال المرئية (مادة الملصق ، المعارض ، صندوق البريد للأسئلة والأجوبة ، إلخ): المجلات الشفوية
- "طفلك هو تلميذ الصف الأول في المستقبل"
- "المعرفة والقدرات والمهارات اللازمة لطالب الصف الأول في المستقبل".
- "8 نصائح لأولياء الأمور من طلاب الصف الأول في المستقبل".
معرض حول موضوع: "ضروري للمدرسة".
نشر جريدة تساعد على إطلاع الوالدين على حياة الطفل في المؤسسة.
اجتماعات نوادي الأبوة والأمومة (فصول للآباء والأزواج من الوالدين والطفل).
تلعب الدراسة التفصيلية لأفكار أولياء الأمور والمعلمين عن بعضهم البعض دورًا مهمًا في ضمان استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي ، مما سيقودهم إلى التفاعل ووضع توصيات مشتركة.
من المعروف أنه لا توجد استمرارية "سلسة" في التنمية البشرية وأي انتقال إلى حالة جديدة ، حتى أكثرها متعة ، يكون دائمًا ضغوطًا.
نظرًا لأنه يكاد يكون من المستحيل الاستغناء عن الإجهاد ، يجب أن نحاول "جعلها" أقل ضررًا وأكثر فائدة للتنمية.
الاستمرارية هي انتقال سلس من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة.
يجب ألا يخاف الطفل من مبنى جديد ، ولكن يجب ألا يعتاد عليه كثيرًا حتى يختفي تأثير الحداثة والمفاجأة والجاذبية.
2. برنامج ما قبل المدرسة
2.1 تحليل مقارن لبرامج FGT و FGOS
بعد إجراء تحليل مقارن للبرنامجين ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية.
1) يعتمد FGT و FGOS على أساس نظري ومنهجي واحد - نهج نشاط النظام ، والذي يتضمن:
تعليم وتنمية السمات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات والاقتصاد المبتكر ؛
تكوين الاستعداد للتطوير الذاتي والتعليم المستمر ؛
نشاط تعليمي ومعرفي نشط للطلاب ؛
بناء العملية التعليمية مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب.
2) يمكنك أيضًا ملاحظة أن أشكال العمل الموحدة تستخدم في العملية التعليمية:
الأنشطة المشتركة للأطفال
الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال
نشاط مستقل
3) ما يلي: أهداف FGOS هي ، كما كانت ، استمرار للأهداف التي حددتها FGT:
التطور البدني - تعزيز الصحة البدنية
تكوين متطلبات النشاط التربوي - تكوين أسس القدرة على التعلم والقدرة على تنظيم أنشطتهم
تكوين ثقافة عامة ، تنمية الصفات الفكرية والشخصية - التطور الروحي والأخلاقي والتعليم.
وبالتالي ، فإن روضة الأطفال في فهمنا هي أساس التعليم ، والمدرسة هي المبنى نفسه ، حيث يتم تطوير الإمكانات التعليمية والثقافة الأساسية للفرد.
4) الغرض الرئيسي من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية والجامعة التقنية الفيدرالية الحكومية هو صياغة وضمان نظام من ثلاثة متطلبات مترابطة تم وضعها على المستوى الفيدرالي: النتائج والهيكل والشروط اللازمة لتنفيذ البرامج التعليمية الأساسية.
5) دعونا نقارن هياكل البرامج. هناك 5 نقاط في برنامج مؤسسات ما قبل المدرسة و 11 في برنامج التعليم الابتدائي دعونا ننظر في نقاط الاتصال بين البرنامجين.
النتائج المخططة لإتقان الطلاب لبرنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام النتائج المخططة لإتقان الأطفال لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي
نظام تقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام نظام مراقبة تحقيق النتائج المخططة للأطفال ؛ تنظيم نظام إقامة الأطفال في مؤسسة تعليمية
برامج الدراسة:
- "اللغة الروسية"
- "قراءة أدبية"
- "رياضيات"
- "العالم"
- "فن"
- "موسيقى"
- "تقنية"
- "التعليم الجسدي"
- "لغة اجنبية"
- "التعليم الجسدي"
- "الصحة"
- "حماية"
- "التنشئة الاجتماعية"
- "معرفة"
- "تواصل"
- "قراءة الخيال"
- "إبداع فني"
- "موسيقى"
برنامج العمل الإصلاحي محتوى العمل الإصلاحي (للأطفال ذوي الإعاقة).
خطة الأنشطة اللامنهجية تنظيم نظام إقامة الأطفال في مؤسسة تعليمية.
أود أن ألفت انتباهكم إلى ثلاثة مجالات تتطلب شرحًا خاصًا: "التنشئة الاجتماعية" - يهدف محتوى المجال التعليمي إلى تحقيق أهداف إتقان الأفكار الأولية ذات الطابع الاجتماعي وإدماج الأطفال في النظام الاجتماعي. العلاقات من خلال حل المهام التالية:
تطوير أنشطة لعب الأطفال ؛
مقدمة إلى القواعد والمعايير الأساسية المقبولة عمومًا للعلاقات مع الأقران والبالغين (بما في ذلك الأخلاقية) ؛
تكوين الجندر والأسرة والمواطنة والمشاعر الوطنية والشعور بالانتماء إلى المجتمع العالمي.
"الإدراك" - يهدف محتوى المجال التربوي إلى تحقيق أهداف تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال ، التنمية الفكرية للأطفال من خلال حل المهام التالية:
التطور الحسي
تطوير البحوث المعرفية والأنشطة الإنتاجية (البناءة) ؛
تشكيل مفاهيم رياضية أولية ؛
تكوين صورة شمولية للعالم وتوسيع آفاق الأطفال.
"التواصل" - يهدف محتوى المجال التعليمي إلى تحقيق أهداف إتقان طرق ووسائل بناءة للتفاعل مع الأشخاص من حولهم من خلال حل المهام التالية:
تنمية حرية التواصل مع الكبار والأطفال ؛
تطوير جميع مكونات الكلام الشفوي للأطفال (الجانب المعجمي ، التركيب النحوي للكلام ، جانب النطق في الكلام ، الكلام المترابط للأشكال الحوارية والمونولوجية) في أشكال وأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛
إتقان عملي لقواعد الكلام من قبل التلاميذ.
6) فيما يتعلق بانتقال المدارس الابتدائية إلى معايير تعليمية جديدة ، فإن مسألة تشكيل إجراءات تربوية شاملة لها أهمية خاصة.
وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، فإن UUD عبارة عن مجموعة من أساليب العمل ، والتي بفضلها يتقن الطفل جميع مكونات النشاط التعليمي.
نتيجة لدراسة جميع المواد في المدرسة الابتدائية ، يجب على الخريجين أن يشكلوا إجراءات تعلم عالمية كأساس لقدرتهم على التعلم.
في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية فقط للإجراءات التعليمية الشاملة.
فيما يتعلق بلحظة دخول الطفل إلى المدرسة ، يمكن التمييز بين المتطلبات الأساسية التالية للإجراءات التعليمية الشاملة التنظيمية.
المتطلبات الأساسية لمركز اللغة الإنجليزية في الأطفال عند التسجيل في المدرسة النتائج المتوقعة بنهاية الصف الأول
يعرف كيف يتعامل بشكل إيجابي مع نفسه ، ولديه إحساس بكرامته - يفهم مقترحات وتقييمات المعلمين والرفاق والآباء والأشخاص الآخرين ، ويعرف كيف يقيم نفسه وفقًا للمعايير التي يقترحها الكبار
لديه موقف إيجابي تجاه المدرسة
يعرف كيف يعامل الآخرين بلطف ويستجيب لتجارب شخص آخر
يعرف كيف يحترم كرامة الآخرين - يعرف كيف يتنقل في المحتوى الأخلاقي والشعور بكل من أفعاله وأفعال الناس من حوله
يعرف كيف يحترم آراء الآخرين
يعرف كيف يفهم مشاعر الآخرين ويتعاطف معهم
يعرف كيف يعتني بأشياءه - يعرف كيف يعتني بالقيم المادية
يحترم ويقبل قيم الأسرة والمجتمع
يحب وطنه وأرضه
يعرف كيفية التفاعل مع أقرانه البالغين من خلال المشاركة في الألعاب المشتركة ومنظماتهم ، والتفاوض ، والتفاوض في اللعبة ، ومراعاة مصالح الآخرين في اللعبة ، وكبح مشاعرهم في اللعبة.
في مجتمع من أقرانه ، يعرف كيف يختار مهنته وشركائه - يعرف كيف يتفاعل مع أقرانه في الأنشطة المشتركة ، والتفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ، وكبح مشاعره
يعرف كيفية مناقشة المشاكل والقواعد الناشئة
يمكنه دعم محادثة حول موضوع مثير للاهتمام بالنسبة له - فهو يعرف كيفية مناقشة المشكلات التي نشأت ، والقواعد
يمكن أن تستمر في محادثة حول موضوع مثير للاهتمام
يعرف كيف يظهر الاستقلال في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال
يعرف كيف يجعل احترام الذات لنفسه وأفعاله - يعرف كيف يظهر الاستقلال في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال
يعرف كيف يقيم نفسه وأفعاله
يعرف كيف يتصل علانية بالعالم الخارجي ويشعر بالثقة في قدراته - يعرف كيف يتكيف مع بعض المواقف الصعبة
يمكن ملاحظة أن الشروط المسبقة للإجراءات التعليمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة قد تم تطويرها في المرحلة الأولى من التعليم.
7) لننظر الآن في متطلبات نتائج البرنامجين.
النتيجة النهائية لإتقان البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي هي الصفات التكاملية المكونة للطفل. يحدد القاموس مفهوم التكامل - هذه هي العملية التي يتم من خلالها توصيل الأجزاء بالكل. على المستوى الشخصي ، هذه هي حالة الكائن الحي عندما تعمل جميع العناصر المكونة للفرد أو سماته أو صفاته في تناغم ككل واحد.
تلخيص ومقارنة متطلبات خريج مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ FGT ومتطلبات نتائج الطلاب والتعليم الابتدائي العام وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يمكننا تتبع استمرارية واضحة.
بتلخيص التحليل المقارن لـ FGT و FGOS ، يمكننا القول أن كلا الوثيقتين مرتبطان ارتباطًا وثيقًا. تم وضع الأساس لضمان استمرارية البرنامج التعليمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع برامج التعليم العام الأساسي التقريبية للتعليم الابتدائي العام. يتم استبعاد الازدواجية في مجالات المعرفة في البرنامج ، ويتم ضمان تنفيذ سطر واحد من التنمية العامة للطفل في مراحل ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية.
مثل هذا النهج لتنفيذ خط موحد لتنمية الطفل في مراحل التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي يمكن أن يعطي العملية التربوية طابعًا شاملاً ومتسقًا وواعدًا.
وأخيرًا ، لن يعمل مستويي التعليم بمعزل عن بعضهما البعض ، ولكن في ترابط وثيق ، مما سيسمح للمدرسة بالاعتماد على نمو الطفل الذي يتلقاه في مؤسسة ما قبل المدرسة.
2.2 برامج FGT و GEF
"برنامج تعاون المؤسسات التعليمية على استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي العام في إطار تنفيذ FGT و FGOS."
يعد إدخال متطلبات الدولة الفيدرالية (FGT) إلى هيكل برنامج ما قبل المدرسة ، وشروط تنفيذه واعتماد معايير تعليمية حكومية فدرالية جديدة (FGOS) للتعليم الابتدائي مرحلة مهمة في استمرارية أنشطة روضة أطفال ومدرسة. يساهم إدخال معايير التعليم المعتمدة على مستوى الدولة بشكل كبير في ضمان استمرارية وآفاق تحسين جودة التعليم في نظام تعليمي متكامل. يُظهر تحليل الوضع أن هذا الاتجاه يجب أن يظل سمة مميزة لنظام التعليم في المستقبل.
غالبًا ما يُنظر إلى التحضير للمدرسة على أنه دراسة سابقة لبرنامج الصف الأول ويتم اختزاله في تكوين المعرفة والمهارات ذات الموضوع الضيق. في هذه الحالة ، يتم تحديد الاستمرارية بين سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ليس من خلال ما إذا كان تلميذ المستقبل قد طور الصفات اللازمة لتنفيذ نشاط تعليمي جديد ، سواء تم تشكيل شروطه المسبقة ، ولكن من خلال وجود أو عدم وجود معرفة معينة في المواد الأكاديمية. ومع ذلك ، تظهر العديد من الدراسات التي أجريت على علماء النفس والمربين أن توافر المعرفة في حد ذاته لا يحدد نجاح التعلم ، والأهم من ذلك بكثير أن يكون الطفل قادرًا على اكتسابها وتطبيقها بشكل مستقل.
هذا هو النهج القائم على النشاط الذي تقوم عليه معايير الدولة التعليمية.
ما هو النهج القائم على النشاط؟ تعني الأنشطة التعليمية بالمعنى التربوي جعل التعلم محفزًا ، وتعليم الطفل تحديد هدف بشكل مستقل وإيجاد طرق ، بما في ذلك الوسائل ، لتحقيق ذلك ، ومساعدة الطفل على تكوين مهارات التحكم وضبط النفس والتقييم واحترام الذات .
لذلك ، يجب أن يكون الهدف الرئيسي للتحضير للمدرسة هو تكوين الصفات اللازمة في مرحلة ما قبل المدرسة لإتقان الأنشطة التعليمية - الفضول ، والمبادرة ، والاستقلالية ، والتعسف ، والتعبير الإبداعي عن الذات للطفل ، وما إلى ذلك.
وفي الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أن الاستمرارية بين مستويات التعليم ما قبل المدرسة والمدرسة لا ينبغي فهمها فقط على أنها إعداد الأطفال للتعلم. من المهم ضمان الحفاظ على القيمة الجوهرية لسن ما قبل المدرسة ، عندما يتم وضع أهم سمات شخصية المستقبل. من الضروري تكوين المهارات والقدرات الاجتماعية للطالب المستقبلي ، والتي تعد ضرورية للتكيف الناجح مع المدرسة. من الضروري السعي لتنظيم عالم واحد نامٍ - التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. يتم وضع حل لهذه المشكلة أيضًا في البرنامج.
بالنظر إلى أن التعليم مدى الحياة يعمل كحلقة وصل واتساق ومنظور لجميع مكونات النظام (الأهداف والأهداف والمحتوى والطرق والوسائل وأشكال تنظيم التربية والتعليم) في كل مرحلة من مراحل التعليم ، فإننا نرى الحل للمشكلة الاستمرارية في إنشاء برنامج تعاون للمدارس الابتدائية ورياض الأطفال من شأنه أن يعكس هذا الارتباط والاتساق والمنظور. لقد حددنا هدف وأهداف البرنامج.
الغرض: تنفيذ خط موحد لتنمية الطفل في مراحل ما قبل المدرسة وطفولة المدرسة الابتدائية ، مما يعطي العملية التربوية طابعًا شاملاً ومتسقًا وواعدًا.
المهام الرئيسية للتعاون بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة:
ترسيخ وحدة التطلعات والآراء حول العملية التربوية بين الروضة والأسرة والمدرسة ؛
تطوير الأهداف المشتركة والمهام التعليمية وطرق تحقيق النتائج المرجوة ؛
تهيئة الظروف للتفاعل الإيجابي لجميع المشاركين في العملية التعليمية - المعلمين والمعلمين والأطفال والآباء ؛
التربية النفسية والتربوية الشاملة للآباء ؛
تقديم المساعدة النفسية في فهم الأسرة والموارد الاجتماعية ، والمساهمة في التغلب على المشاكل عند دخول الطفل إلى المدرسة ؛
تكوين الأسرة في موقف إيجابي تجاه الأنشطة الاجتماعية والاجتماعية النشطة للأطفال.
إن أهم شرط لفعالية العمل على إرساء الاستمرارية بين الروضة والمدرسة هو الفهم الواضح لأهداف وغايات ومحتوى تنفيذ الاستمرارية.
الأهداف العامة لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية:
تعليم الشخص المعنوي ؛
حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛
الحفاظ على الفردية ودعمها ، والنمو البدني والعقلي للأطفال.
تتضمن استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي حل المهام ذات الأولوية التالية:
في مرحلة ما قبل المدرسة:
تعريف الأطفال بقيم أسلوب الحياة الصحي ؛
ضمان الرفاهية العاطفية لكل طفل ، وتنمية وعيه الذاتي الإيجابي ؛
التنمية ، المبادرة ، الفضول ، التعسف ، القدرة على التعبير الإبداعي عن الذات ؛
تكوين المعرفة المختلفة حول العالم ، وتحفيز التواصل والمعرفة واللعب والأنشطة الأخرى للأطفال في مختلف الأنشطة ؛
تطوير الكفاءة في مجال العلاقات مع العالم ، بالناس ، مع الذات ؛ إشراك الأطفال في أشكال مختلفة من التعاون (مع الكبار والأطفال من مختلف الأعمار).
وفقًا للمعيار على مستوى المدرسة الابتدائية ، يتم تنفيذ ما يلي:
تشكيل أسس الهوية المدنية والنظرة العالمية للطلاب ؛ تكوين أسس القدرة على التعلم والقدرة على تنظيم أنشطتهم ،
القدرة على قبول الأهداف والحفاظ عليها ومتابعتها في الأنشطة التعليمية وتخطيط أنشطتها ومراقبتها وتقييمها والتفاعل مع المعلم والأقران في العملية التعليمية ؛
التطور الروحي والمعنوي وتعليم الطلاب ، مما يوفر قبولهم للمعايير الأخلاقية والمواقف الأخلاقية والقيم الوطنية ؛
القبول الواعي لقيم أسلوب الحياة الصحي وتنظيم سلوك الفرد وفقًا لها ؛ تحسين إنجازات تنمية ما قبل المدرسة ، مساعدة خاصة لتنمية الصفات التي تشكلت في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ؛
إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم ، خاصة في حالات التطور المتقدم أو التخلف عن الركب.
نتائج متوقعة.
يجب أن تكون نتيجة تنفيذ برنامج التعاون خلق بيئة تعليمية مريحة لتطوير الذات:
ضمان تعليم عالي الجودة ، وإمكانية الوصول إليه ، وانفتاحه ، وجاذبيته للطلاب والتلاميذ وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والمجتمع بأسره ، والتنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب والتلاميذ ؛
ضمان حماية وتعزيز الصحة البدنية والنفسية والاجتماعية للطلاب والتلاميذ ؛
مريحة فيما يتعلق بالطلاب والتلاميذ (بما في ذلك ذوي الإعاقة) وهيئة التدريس.
يجب أن تكون نتيجة التعاون المثمر بين معلمي المدارس الابتدائية ومؤسسات ما قبل المدرسة وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للتلاميذ والطلاب تطوير الصفات التكاملية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تكون بمثابة الأساس لتكوين الكفاءات اللازمة للتدريس في المدرسة.
يمكن تحديد الصفات التكاملية لطفل ما قبل المدرسة ، والمشار إليها في متطلبات الولاية الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، كصورة لخريج ما قبل المدرسة.
المؤلفات
1 - ر. دولجيكوفا ، ج. فيدوسيموف ، ن. كولينيتش ، آي. إيشينكو "تنفيذ الاستمرارية في تعليم وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية" ، موسكو ، مطبعة المدرسة ، 2008.
2. فيجوتسكي إل. "البحث النفسي المختار" (مشكلة التعلم والنمو العقلي للطفل في سن المدرسة) ، موسكو ، 2009.
3. Elkonin D.B. حول مشكلة فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة. - م ، 2008.
4. Bezrukikh M.M. خطوات المدرسة. كتاب للمعلمين وأولياء الأمور. م ؛ بوستارد ، 2010.
5. Idbina M.N. التحضير للمدرسة. تمارين واختبارات النمو. 2011.
6. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. التربية ما قبل المدرسة - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2008.
تم النشر في Allbest.ru
...مفهوم الاستمرارية في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية. محتوى الاستمرارية في عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ومدرسة في الرياضيات. تحليل مؤشرات استعداد الأطفال لدراسة الرياضيات بالصف الأول.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 11/11/2010
دور رياض الأطفال والمربين في تربية الطفل. قيمة الأنشطة التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة. برامج تعليم ما قبل المدرسة الروسية. مجموعة متنوعة من البرامج لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة. تجديد التعليم قبل المدرسي.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/28/2011
المؤشرات الرئيسية في نظام التعليم قبل المدرسي في إقليم كراسنويارسك ، آفاق تطورها. مشكلة توفر التعليم قبل المدرسي. تنفيذ برامج تربوية معقدة وجزئية وبرامج التوجيه الإصلاحي.
الملخص ، تمت الإضافة 07/22/2010
تضارب في أنشطة مؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس الابتدائية. مشكلة الخلافة. ضرورة خلق نموذج موحد في العملية التعليمية. برنامج إعداد الأطفال للمدرسة ، الذي طورته S.I.
الاختبار ، تمت الإضافة في 06/09/2010
منهجية إجراء المحاضرات للطلاب ، مع توضيح مفهوم الاستمرارية في العمل التربوي للمؤسسات التعليمية والمدارس في مرحلة ما قبل المدرسة. أشكال تنظيم العمل المشترك. مؤشرات الاستعداد الأخلاقي والإرادي للمدرسة. دور الأسرة في تنمية الطفل.
تمت إضافة ملخص الدرس بتاريخ 2010/07/28
مفهوم نهج نشاط النظام في التعلم. نظام العمل وتحقيق نتائج عالية الجودة للأنشطة التعليمية. استخدام تقنيات التطوير الحديثة من قبل التربويين والمتخصصين من وجهة نظر نهج نشاط النظام.
تمت إضافة الملخص بتاريخ 12/13/2014
معيار الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي وجوهره وأهدافه. متطلبات هيكل وشروط تنفيذ البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي. مفهوم محتوى التعليم قبل المدرسي المقترح في المعيار.
تمت إضافة العرض التقديمي 05/05/2016
البحث عن طرق وتقنيات لتعليم السلوك الآمن لدى أطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. وصف لأقسام ومحتوى برنامج "أساسيات سلامة أطفال ما قبل المدرسة".
تمت إضافة الملخص بتاريخ 11/03/2014
طرق تدريس الرياضيات في الصفوف الابتدائية. التفسير المتعدد للعدد الطبيعي وتحليل برامج ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية حسب استمراريتها. منهجية تكوين المهارات الرياضية في سن المدرسة الابتدائية.
أطروحة تمت إضافة 2011/03/14
تحليل مقارن لأهداف وغايات ومحتوى برامج التعليم ما قبل المدرسة الإقليمية. الطرق والوسائل والأساليب الرئيسية لتنفيذ المكون الإقليمي للتعليم قبل المدرسي على أساس برنامج Vasilyeva في سن ما قبل المدرسة المبكرة.
