Ц е л ь : развивать умения проверять написание слов с безударными гласными, глухими и звонкими согласными; совершенствовать умения разбирать предложения по членам.
Х о д у р о к а
I. Работа над группами ошибок.
1. Прочтение диктанта, самостоятельный анализ допущенных ошибок.
2. Коллективная работа над ошибками.
а) Проверка слов с безударными гласными.
– К каждому слову с пропущенной гласной подобрать проверочное слово.
Запись н а д о с к е:
З..л..неть – … Б..льной – …
Вес..ло – … Ур..внение – …
П..чалиться – … Ж..леть – …
Объ..снить – … Д..р..вянная – …
М..сные – … З..л..тое – …
б) Правописание мягкого знака.
– Заполните клетки кроссворда. Впишите в клетки слова с разделительным мягким знаком.
Ответы: вьюга, ульи, семья, варенье.
II. Закрепление пройденного.
1. Восстановление деформированных предложений. (Упр. 68.)
2. Самостоятельная работа. (Упр. 66.)
Домашнее задание. Упражнение 67.
Урок 38 (19)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Ц е л ь : формировать представления о предложениях с перечислением, об интонации перечисления, о знаках препинания в предложениях с перечислением.
Х о д у р о к а
I. Чистописание.
гриб тормоз реставрация
На чужой сторонушке рад родной воронушке.
– Объясните смысл пословицы.
– Расставьте знаки ударения в словах. Выделите и объясните орфограммы.
II. Закрепление изученного материала.
1. Орфографическая минутка. Запишите отгадки.
1) Где упрется хвостом,
Станет дырка потом. (Шило. )
2) Не сшит, не скроен,
А на ниточке сборен. (Чулок. )
3) У нее во рту пила,
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала,
А теперь в котел попала. (Щука. )
4) Стучит, бренчит, вертится,
Никого не боится.
Считает весь свой век,
А все не человек. (Часы. )
5) Под гору – коняшки,
В гору – деревяшки. (Лыжи. )
6) По обеим сторонам маленькой горы
Два зверя сидят. (Уши. )
– Сформулируйте и объясните орфограммы, встретившиеся в отгадках.
2. Запись предложений, содержащих перечисления. Расстановка знаков препинания. Комментирование пропущенных орфограмм. (Упр. 70.)
3. Диктант с комментированием орфограмм.
Я долго лежал с открытыми глазами. Первые лучи солнышка разбудили маму.
Мы пьем чай. На столе лежат хлеб и пирог. Восемь часов. Пора в школу. Я иду с сестрой Анной. Она учится в первом классе.
4. Самостоятельная работа. (Упр. 69.)
– Объясните расстановку знаков препинания.
III. Итог урока.
– Определите цель, назначение в речи предложений с перечислением.
Домашнее задание. Повторить словарные слова.
Урок 39 (20)
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
№ 1 . Прочитайте, подчеркните правильный ответ.
а) Имена существительные обозначают … (признак предмета, предмет, действие предмета).
б) Имена существительные отвечают на вопросы … (какой? какая? кто? что? что делать? что сделать?).
№ 2 . Прочитайте. Подчеркните имена существительные. Читать, дом, ходьба, бегать, красный, снег, ловить, любимый, белизна, град, серый, улов, заморозки, сидеть, зелень .
№ 3 . Прочитайте. Стрелками укажите, что обозначает каждое существительное.
иней действие
плач признак
синева предмет
дождь явление природы
№ 4 . Прочитайте, выделяя интонацией предложения. Запишите текст, расставьте знаки препинания. Где надо, замените строчную букву на прописную.
1. Традиционная форма работы над ошибками
Даем, например, задание классу: найдите среди ошибок слова с орфограммой «Безударная гласная в корне» («Непроизносимая согласная в корне», «Буквы и, у, а после шипящих» и т.п.). Вспомните правило.
Затем ошибки исправляются, подбираются проверочные слова, обозначаются графически условия выбора орфограммы, подбираются аналогичные слова. Устно (или письменно) составляется словосочетание или предложение со словом, в котором была допущена ошибка. Такая работа проводится по исправлению типичных ошибок.
Вот другой вариант этой же работы.
На доске группами выписаны слова с пропущенными буквами. Ученики определяют вид орфограмм. А затем – все остальные, так же как и в предыдущей работе.
Эта работа ведется по отработанной схеме:
I. Орфографические ошибки.
1. Де ревья – дерево. Заде ревенеть, де ревянный.
Мы укрылись от солнца в тени густых деревьев.
2. Празд ник – празде н. Празд новать, празд ничный.
Есть просто празд ники, а есть еще празд ники души.
II. Пунктуационные ошибки.
Ты слышал шум леса? (вопр.)
III. Речевые ошибки (в творческих работах).
Их веселый гомон раздавался отовсюду. (Вместо местоимения их было употреблено ихний. )
2. Нетрадиционная форма работы над ошибками
Признаемся, что такая работа одинаково неинтересна и ученикам, и учителю. Все с нетерпением дожидаются звонка (заметьте: учитель – в первую очередь), даже если работа не доведена до конца. (Отчаявшийся к концу урока учитель дает эту работу на дом.)
Чтобы так не случилось, есть десятки способов эту работу сделать живой, интересной. Мало того, закрепить (или даже заново выучить) подзабытые правила.
Вообще-то первым этапом работы над ошибками является работа по предупреждению этих самых ошибок. Так как основная масса ошибок – на правописание безударной гласной в корне (в национальной школе это настоящий бич), то я провожу большую словарную работу. Она очень обширная. Ведь не может же работа над ошибками свалиться с неба. Она должна быть в логической связи с тем, что мы вообще делаем на уроке.
Всем известны словарные слова. Их не проверить, не объяснить. Но… не всегда. Тут на помощь приходит такой интересный раздел языкознания, как этимология. И орфограммы проверяются историческими или заимствованными корнями (смо родина – смород, ве ликолепный – вель). Причем исторический или заимствованный корень обозначается пунктирной дугой. Такая работа вносит некоторое оживление, т.к. дети соприкасаются с историей языка.
Другой прием. В русском языке много слов с корнями, которые в чистом виде не употребляются и обнаруживаются лишь в словарных гнездах. Это такие корни, как -да-, -бав- (-бавл-), -мен-, -раз- (-раж-) и другие. Если в слове с одним из таких корней допущена ошибка, устраиваем аукцион «Кто больше?». Детям почему-то особенно не нравится корень -раз- (-раж-). Но ведь столько «замечательных» проверочных слов к нему: зара за, зара зный, зара з (дам промеж глаз), ну и, конечно, попроще подбираются слова: подражать, поражение, поразить, выражение, выразить и т.д. Как видим, работа над ошибками стала еще интересней.
С некоторыми корнями, в которых учащиеся упорно допускают ошибки, проводим еще такую работу. Корень -стой- и -ста-. Здесь вечная неразбериха, не помогает даже «йот» после о. Мы попробовали сконструировать предложения, в которых все слова должны быть с этим корнем. Стоян у стойки стоит стойко, пока настоится застоявшаяся настойка во время перестройки около пристройки. Второе предложение выглядит так: Становой остановился у остановки, чтобы приостановить станок. Предложения бессмысленны? Что вы? В них есть смысл – корень стой – о, ста – а.
Вот еще некоторые приемы в работе над ошибками. Они вам известны.
Допущена ошибка на орфограмму «Буква ь на конце глаголов после шипящих».
Вспомним правило. Теперь запишем как можно больше пословиц, поговорок с глаголами на шипящую.
Поспешишь – людей насмешишь» (2-е л. ед. ч.), поэтому два получил; семь раз отмерь, один раз отрежь (пов. накл.), а ты сразу в тетрадь пишешь, а теперь приходится воду в ступе толочь (н.ф.). Запись пословиц, поговорок, сопровождаемая такими «доброжелательными» комментариями, запоминается. Написание орфограмм отслеживается.
С ошибками на орфограмму «О – Е в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных» можно поработать так. Дети вспомнят правило. Затем учитель предлагает: кто больше запишет слов с суффиксом -онок - после шипящих? А кто больше – с суффиксом -ек-? После такой постановки вопроса, такого точного задания трудно написать их неправильно.
Не отказывайтесь от таких заданий:
1. Со словами, в которых допущены ошибки (5–7 слов), составьте кроссворд . Эта работа чем полезна? Дома ребята поработают с толковыми словарями. Там они увидят, сколько и какие значения имеют эти слова, как они пишутся, как употребляются в речи. Вот вам и работа по развитию речи!
2. С 1–2 словами составьте шарады. Здесь ребята просто обречены рассмотреть каждую букву в слове, чтобы вычленить приставку, суффикс, а может быть, и целое слово.
Например: 1-й слог – приставка;
2-й слог – числительное;
3-й слог – у глагола 2-го спр. ед. ч. 2-го л.;
все слово – глагол (выстоишь) .
3. Можно поиграть в буриме. Рифмы и стихи получаются неожиданные, смешные. Но орфограммы запоминаются.
Например, суффиксы -ева-, -ова-.
Намале вать – обуре вать, одоле вать, заноче вать.
Беседо вать – патенто вать.
Не Пушкин, конечно, но у детей кое-что получилось.
В тетради просто малевать,
Но вот начнут сомнения одолевать:
Нельзя ошибки патентовать!
Придется в школе ночевать,
В тетради чтоб не малевать!
Не остаются без внимания и пунктуационные ошибки. Но прежде сделаем небольшое отступление.
Современный русский язык значительно пополнился заимствованными и новыми словами. Изменился ритм жизни. Он стал стремительнее. Все это нашло отражение в чем бы вы думали? Конечно же, в работе над ошибками!
Итак, пунктуация. Обращение. Вспомнили правило постановки знаков препинания. Исправили ошибку. Предлагаю привести аналогичный пример: напишите эсэмэску маме (представьте: вы студент). Они сразу пишут: «Мама! Пришли деньги!». Спрашиваю: зачем же восклицательный? Ответ: смех в зале, так это же студенты пишут! Другая эсэмэска уже с запятой: «Настенька, давай сегодня встретимся». Мы тут с вами лишние.
Расставим знаки в бессоюзных предложениях. «Радуйся – по русскому ничего не задали!», «Не урок – скука! Сходим в кафешку?» Это тоже эсэмэски.
Знаки препинания при междометиях:
«Ура! Каникулы! Свобода нас примет радостно у выхода!» (бедный Пушкин!) или: «Йес! Училка заболела!».
Стремительный ритм жизни сказывается и на возникновении новых слов. Словотворчество – одно из любимых занятий во время работы над ошибками.
В одном из последних диктантов почти половину 6-го класса поразил какой-то неизвестный вирус: написали разго дать вместо разга дать. Проверочное слово разгa"дка не помогло. В диктанте «По следам моих ошибок» вновь 5 человек написали о в корне. Тогда я попросила образовать как можно больше слов с этим корнем бессуффиксальным способом (способом, который очень популярен в молодежной среде, особенно в эсэмэсках). Вот что получилось: разгад, угад, погад, нагад, отгад, пригад. Вроде нелитературный стиль, но «деловой». Буква а хорошо запомнилась.
Такое не совсем литературное словотворчество помогло еще в одном случае. Некоторые ученики написали земля тре сение. Мы, конечно, все исправили, объяснили. Предчувствуя, что вирус все-таки остался, я сразу предложила составить как можно больше сложных слов со словом тря сение, выделяя при этом букву я.
Умопотря сение, основопотря сение, горепотря сение, ошибкопотря сение, новопотря сение.
Шутки шутками, но сколько проявилось находчивости, умения владеть словом!
Часто ученики допускают ошибки в словах, образованных от неизменяемых слов, вроде слова сегодняшний. Традиционно его пишут через е вместо я . Мы рассмотрели словообразовательный процесс: сегодняшний – сегодня , подобрали подобный пример: вчерашний – вчера. Но это не произвело никакого впечатления. Записали так записали. Тогда я прошу: составьте подобные слова от благодаря, несмотря, спустя (рукава). Это заинтриговало, вызвало оживление. Результат: благодаря щий, несмотря щий, впередсмотря щий, спустя рукавичный. Во всех словах сохранили суффикс -я. Надеюсь, что он сохранится в будущем и в слове сегодняшний.
Работа над ошибками не самоцель и не игра в слова. Это серьезная творческая работа, требующая определенных знаний и умений, а также выдумки и фантазии. Определенное место в ней занимает и работа над развитием речи. Я имею в виду не только работу над конструированием предложений, замену неудачно употребленных слов и т.п. Это само собой разумеется. О чем речь, вы сейчас поймете.
Один ученик умудрился написать сабока вместо собака. В своей работе эти ошибки он повторил затем еще раз. Все равно забывал, как правильно пишется. Он как-то обмолвился, что устал как собака. Класс подхватил: нужна нам твоя собака, как пятая нога собаке, Азамат живет с собакой как кошка с собакой, что на этой собаке он собаку съел (и уже, наверное, не одну, смеялись ребята). Вот где собака зарыта. Теперь на Азамата всех собак будем вешать и даже псу под хвост ничего не оставим.
От такого обилия «собак» Азамат наконец стал писать, как все: собака. И так можно работать над ошибкой: с шуткой, со смехом, но – серьезно.
Иногда бесполезными остаются все методы и приемы работы над ошибками. Так было с написанием -тся-, -ться- в глаголах. Какой-то массовый психоз был связан с этой орфограммой. Клин клином вышибают. На этот массовый психоз я предприняла тоже психическую атаку. На любом уроке, на перемене, на классном часе, где в речи встречались слова с этой орфограммой, я спрашивала, на какой вопрос отвечает этот глагол, что вы напишете: -тся- или -ться-? Все-таки я взяла верх. Перестали писать -ца. Можно, оказывается, и так работать над ошибками.
Оживляет работу над ошибками, активизирует внимание учащихся и добрая улыбка при классификации слов с ошибками. Это можно сделать так.
I. Проверьте! (Орф. 1–4)
II. Объясните! (Почти все остальные орфограммы)
III. Запомните! (Орф. 2)
IV. Не пойму! (Слова с изученными орфограммами)
V. Этот нерусский русский! (Грамматические ошибки)
VI. «Казнить нельзя помиловать» (пунктуационные ошибки)
Утомительная работа получает эмоциональную поддержку. В конечном счете и это работает на результативность.
3. Межпредметная связь в работе над ошибками
Добиться грамотного письма и правильной русской речи только за счет уроков русского языка практически невозможно. Поэтому очень важна межпредметная связь. Со значением, правописанием слов учащиеся знакомятся на уроках математики, истории, географии, биологии. В тетрадях по этим предметам ведется среди прочего и словарная работа. А на уроках обществознания часто пишут сочинения. Знания по этим дисциплинам часто помогают в работе над ошибками. Например, слово квадрат дети проверили латинским словом квадра, с которым познакомились на математике. Слова с корнем гео- объясняли с точки зрения их образования.
4. Этапы обучения работе над ошибками
Как видим, работа над ошибками – творческая работа, требующая многих умений и навыков. Умения эти и навыки приобретаются в процессе поэтапного обучения.
I этап. Первоначальное обучение начинается с работы над ошибками в рабочих тетрадях. Слова с допущенными ошибками я выписываю красной пастой, подчеркиваю неправильно написанную букву. Ученик выписывает данное слово до конца строки, обязательно подчеркивая ту же букву.
II этап. То же в рабочих тетрадях. Выписываю слова с пропущенной орфограммой. Ученик должен в упражнении найти это слово и вставить нужную букву, а затем это слово выписать до конца строки, обязательно подчеркивая вставленную букву: уг_дал.
III этап. Работа несколько усложняется. После слов с пропущенными буквами ставлю тире. Значит, это слово нужно проверить, т.е. подобрать к нему проверочное. А если после слова стоит запятая, это – словарное слово, надо просто выписать его до конца строки.
Л_сник –
П_рад, …
IV этап. Я выписываю слова с пропущенными буквами. Ученик вставляет букву, подбирает проверочное, тут же записывает два однокоренных слова или же два слова на ту же орфограмму, указывает и обозначает орфограмму.
Ле сник – лес, подле сок, ле совик. Орфограмма: проверяемая безударная корня.
В рощу, в гущу, в чащу. Орфограмма: и, у, а после шипящих.
Только после IV этапа начинается работа над ошибками в контрольных и творческих тетрадях. До тех пор все ошибки исправлялись и записывались в рабочие тетради и в словари в графу «Мои ошибки».
С пунктуационными ошибками и речевыми такой поэтапной работы не ведется. Ребята сразу учатся графически и устно объяснять постановку знаков препинания и правильно перестраивать предложения.
5. Контроль над усвоением материала работ над ошибками
Работа над ошибками не самоцель. Исправлением ошибок, повторением правил это не заканчивается. На материале слов, в которых были допущены ошибки пишутся диктанты «По следам моих ошибок», изготавливаются карточки с заданиями типа: раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы, обозначить, в какой части слова пропущена буква, обозначить орфограмму и т.п.
А в 6-м классе я практикую работу со специальными карточками «Мои ошибки», куда записываются слова, в которых были допущены ошибки, с пропуском букв. Периодически дети работают с этими словами, переписывая их в тетради и при этом вставляя пропущенные буквы.
6. Инновационные формы работы над ошибками
Все виды работ над ошибками, перечисленные мною, видимо, покажутся интересными. Но у них один существенный недостаток: они рассчитаны на запоминание отдельных слов. Отсюда достаточно низкий уровень эффективности, а значит, грамотности. Ведь запомнить, как пишутся все слова (а их около 120 000) практически невозможно. Что делать? Не прятаться же за общие формулы («они мало читают»), не рассуждать о «врожденной грамотности», не ругать министерство («опять количество часов сократили»!).
Тип урока: урок развития речи
Цель: уметь редактировать текст с речевой ошибкой “повтор-недочет”.
1. Продолжать формировать знания о способах и средствах связи предложений в тексте.
Формировать знания о разных видах повтора.
Формировать умения различать разные виды повтора.
Продолжить формирование специальных умений (находить “данное” и “новое” в предложениях; определять, с помощью чего связаны предложения в тесте).
2. Развивать самостоятельное мышление.
Развивать умение выделять главное.
Развивать речь учащихся.
3. Формировать уважительное отношение к русскому языку как сложноустроенному живому организму.
Формировать уважительное, толерантное отношение друг к другу (работа в парах, в группах).
Оборудование: учебник Русский язык 6 класс под ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2008; карточки, мультимедийная презентация , мультимедийный проектор
Организационный этап.
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы подготовимся к выполнению работы над ошибками, которые вы допустили в сочинении, написанном на прошлом уроке. Откройте тетради для работ по развитию речи, ознакомьтесь с результатами.
Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний.
Почему к этой работе нужно готовиться? Потому что исправлять мы будем не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и те, которые подчеркнуты волнистой линией и вынесены на поля буквой “Р” - речевые ошибки. Вы, наверное, заметили, что в ваших работах наиболее распространенная речевая ошибка – повтор. Допустив несколько подобных ошибок, вы не получите оценку “отлично” за содержание письменной работы. Что же делать?
Ответы учащихся (научиться не допускать повторов, узнать все о повторе).
Этап изучения нового материала.
Вот мы и подошли к определению темы и цели урока. Откройте рабочие тетради и запишите дату, тему и цель урока (слайд 2).
Посмотрите на экран (слайд 3 ). Перед вами 3 утверждения, какое из них правильное? Не противоречат ли они друг другу? Посовещайтесь, обсудите в парах.
Ответы учащихся.
И тем не менее все эти высказывания верны (слайд 4) , и сейчас вы в этом убедитесь. Давайте поработаем с 3 текстами. Прочитайте и запишите в тетрадь первый из них. Во всех текстах объясните орфограммы.
(слайд 5) Дворец Трех Толстяков стоял посреди огромного парка. Парк был окружен глубокими каналами. Над каналами висели черные железные мосты. Мосты охранялись дворцовой стражей… (Ю.Олеша)
Ответы учащихся.
Какой это из видов повторов? (средство связи предложений в тексте – норма (слайд 6) ).
Текст №2, та же работа.
(слайд 7) Я люблю гостей. Я люблю смеяться… Я люблю ходить в зоопарк. Я очень люблю стоять позади автомобиля, когда он фырчит, и нюхать бензин. Я много чего люблю. (по В.Драгунскому)
Ответы учащихся.
Обратите внимание на то, как начинается и как заканчивается текст. О чем текст, на что автор ставит логическое ударение? С помощью чего достигается выразительность речи?
Этот вид повтора – стилистический прием (слайд 8) .
Текст №3 (слайд 9)
Я оттолкнул челнок от берега. Челнок плавно скользнул по воде. От челнока по ровной глади озера пошли круги.
Ответы учащихся.
Есть ли необходимость в таком повторе или его можно заменить другим средством связи? Значит, это повтор-недочет, речевая ошибка (слайд 10) .
Итак, мы познакомились с тремя видами повтора. В конспектах в разделе “Речь” начертите схему “Виды повтора”. Сравните со схемой на экране (слайд 11) .
Этап первичной проверки усвоения знаний.
Так что же надо уметь, чтобы не допускать речевых ошибок? – Различать виды повтора.
Неслучайно я прошу вас несколько раз перечитывать ваше сочинение или изложение. Допустим, вы нашли в черновом варианте повтор-недочет. Что нужно сделать? – Исправить. – То есть отредактировать. А как можно избежать повтора-недочета? – заменить другим средством связи.
Вернемся к тексту №3 (слайд 12). Отредактируйте текст самостоятельно и запишите в тетрадь (в слабом классе можно вначале вспомнить другие средства связи). Зачитайте и назовите, чем вы заменили повторы.
Ответы учащихся.
Проверьте себя (слайд 13) .
Этап закрепления знаний.
Один способ назвали. Другие находим в учебнике на стр. 128-129. Пробуем применить знания на практике, учимся редактировать текст – упр. 288. Те, кто считает, что могут выполнить задание посложнее, редактируют текст из упр. 289.
Ответы учащихся.
Осталось проверить, как работает повтор – стилистический прием. Устно (слайд 14) .
Узнайте сказку по началу:
В одном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень маленькие. Каждый коротышка был ростом с небольшой огурец (Н. Носов) “Незнайка в Солнечном городе”. Повтор подчеркивает, что речь идет именно о коротышках. Продолжите следующий текст. Для чего повтор здесь?
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будет небо!
Ответы учащихся.
Параллельная связь предложений в тексте может особо подчеркиваться их одинаковым началом и концом. Пример текста с одинаковым концом найдем в “Сказке о Мальчише-Кибальчише” А.Гайдара:
Плывут пароходы – привет Мальчишу!
Пролетают летчики – привет Мальчишу!
Пробегут паровозы – привет Мальчишу!
Контроль и проверка.
Давайте поработаем в группах (можно предложить учащимся задания следующего характера):
Въезжаем в березняк. Тут просторно, светло. Половина листьев уже… А они все … Птица качнет ветку – и … с нее листья.
(Потекут, осыпалась, падают и падают)
1.Стадо серн пасется на склонах гор. Издали серны кажутся легкими тенями.
2.Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Зубры прижились и перестали бояться человека.
3.В клетку к лебедям подселили длинноногого фламинго. Сначала фламинго вел себя беспокойно, но потом освоился.
Для выбора: новичок, новосел, животные.
Ко мне на день рождения пришли подруги. Сначала я угостила подруг чаем с пирожными и конфетами. Потом мы посмотрели интересный фильм. Когда фильм закончился, мы начали танцевать. Когда нам надоело, мы стали играть в школу.
Когда вернулись родители, гости стали расходиться по домам.
Запишите отредактированный вариант.
Ответы учащихся.
Этап подведения итогов.
Давайте подведем итоги. Продолжите, пожалуйста, фразы (слайд 15).
Этап информирования о домашнем задании.
Мне тоже понравилось сегодня работать. На следующий урок вы придете с выполненным домашним заданием. Каким? – выполнение работы над ошибками. Как будете ее выполнять? – помимо традиционной работы, нужно отредактировать текст (слайд 16) .
Этап оценивания.
Благодарю за работу, надеюсь, за анализ сочинений вы получите “5”. Оценки за урок.
1. Традиционная форма работы над ошибками
Даем, например, задание классу: найдите среди ошибок слова с орфограммой «Безударная гласная в корне» («Непроизносимая согласная в корне», «Буквы и, у, а после шипящих» и т.п.). Вспомните правило.
Затем ошибки исправляются, подбираются проверочные слова, обозначаются графически условия выбора орфограммы, подбираются аналогичные слова. Устно (или письменно) составляется словосочетание или предложение со словом, в котором была допущена ошибка. Такая работа проводится по исправлению типичных ошибок.
Вот другой вариант этой же работы.
На доске группами выписаны слова с пропущенными буквами. Ученики определяют вид орфограмм. А затем – все остальные, так же как и в предыдущей работе.
Эта работа ведется по отработанной схеме:
I. Орфографические ошибки.
1. Де ревья – дерево. Заде ревенеть, де ревянный.
Мы укрылись от солнца в тени густых деревьев.
2. Празд ник – празде н. Празд новать, празд ничный.
Есть просто празд ники, а есть еще празд ники души.
II. Пунктуационные ошибки.
Ты слышал шум леса? (вопр.)
III. Речевые ошибки (в творческих работах).
Их веселый гомон раздавался отовсюду. (Вместо местоимения их было употреблено ихний. )
2. Нетрадиционная форма работы над ошибками
Признаемся, что такая работа одинаково неинтересна и ученикам, и учителю. Все с нетерпением дожидаются звонка (заметьте: учитель – в первую очередь), даже если работа не доведена до конца. (Отчаявшийся к концу урока учитель дает эту работу на дом.)
Чтобы так не случилось, есть десятки способов эту работу сделать живой, интересной. Мало того, закрепить (или даже заново выучить) подзабытые правила.
Вообще-то первым этапом работы над ошибками является работа по предупреждению этих самых ошибок. Так как основная масса ошибок – на правописание безударной гласной в корне (в национальной школе это настоящий бич), то я провожу большую словарную работу. Она очень обширная. Ведь не может же работа над ошибками свалиться с неба. Она должна быть в логической связи с тем, что мы вообще делаем на уроке.
Всем известны словарные слова. Их не проверить, не объяснить. Но… не всегда. Тут на помощь приходит такой интересный раздел языкознания, как этимология. И орфограммы проверяются историческими или заимствованными корнями (смо родина – смород, ве ликолепный – вель). Причем исторический или заимствованный корень обозначается пунктирной дугой. Такая работа вносит некоторое оживление, т.к. дети соприкасаются с историей языка.
Другой прием. В русском языке много слов с корнями, которые в чистом виде не употребляются и обнаруживаются лишь в словарных гнездах. Это такие корни, как -да-, -бав- (-бавл-), -мен-, -раз- (-раж-) и другие. Если в слове с одним из таких корней допущена ошибка, устраиваем аукцион «Кто больше?». Детям почему-то особенно не нравится корень -раз- (-раж-). Но ведь столько «замечательных» проверочных слов к нему: зара за, зара зный, зара з (дам промеж глаз), ну и, конечно, попроще подбираются слова: подражать, поражение, поразить, выражение, выразить и т.д. Как видим, работа над ошибками стала еще интересней.
С некоторыми корнями, в которых учащиеся упорно допускают ошибки, проводим еще такую работу. Корень -стой- и -ста-. Здесь вечная неразбериха, не помогает даже «йот» после о. Мы попробовали сконструировать предложения, в которых все слова должны быть с этим корнем. Стоян у стойки стоит стойко, пока настоится застоявшаяся настойка во время перестройки около пристройки. Второе предложение выглядит так: Становой остановился у остановки, чтобы приостановить станок. Предложения бессмысленны? Что вы? В них есть смысл – корень стой – о, ста – а.
Вот еще некоторые приемы в работе над ошибками. Они вам известны.
Допущена ошибка на орфограмму «Буква ь на конце глаголов после шипящих».
Вспомним правило. Теперь запишем как можно больше пословиц, поговорок с глаголами на шипящую.
Поспешишь – людей насмешишь» (2-е л. ед. ч.), поэтому два получил; семь раз отмерь, один раз отрежь (пов. накл.), а ты сразу в тетрадь пишешь, а теперь приходится воду в ступе толочь (н.ф.). Запись пословиц, поговорок, сопровождаемая такими «доброжелательными» комментариями, запоминается. Написание орфограмм отслеживается.
С ошибками на орфограмму «О – Е в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных» можно поработать так. Дети вспомнят правило. Затем учитель предлагает: кто больше запишет слов с суффиксом -онок - после шипящих? А кто больше – с суффиксом -ек-? После такой постановки вопроса, такого точного задания трудно написать их неправильно.
Не отказывайтесь от таких заданий:
1. Со словами, в которых допущены ошибки (5–7 слов), составьте кроссворд . Эта работа чем полезна? Дома ребята поработают с толковыми словарями. Там они увидят, сколько и какие значения имеют эти слова, как они пишутся, как употребляются в речи. Вот вам и работа по развитию речи!
2. С 1–2 словами составьте шарады. Здесь ребята просто обречены рассмотреть каждую букву в слове, чтобы вычленить приставку, суффикс, а может быть, и целое слово.
Например: 1-й слог – приставка;
2-й слог – числительное;
3-й слог – у глагола 2-го спр. ед. ч. 2-го л.;
все слово – глагол (выстоишь) .
3. Можно поиграть в буриме. Рифмы и стихи получаются неожиданные, смешные. Но орфограммы запоминаются.
Например, суффиксы -ева-, -ова-.
Намале вать – обуре вать, одоле вать, заноче вать.
Беседо вать – патенто вать.
Не Пушкин, конечно, но у детей кое-что получилось.
В тетради просто малевать,
Но вот начнут сомнения одолевать:
Нельзя ошибки патентовать!
Придется в школе ночевать,
В тетради чтоб не малевать!
Не остаются без внимания и пунктуационные ошибки. Но прежде сделаем небольшое отступление.
Современный русский язык значительно пополнился заимствованными и новыми словами. Изменился ритм жизни. Он стал стремительнее. Все это нашло отражение в чем бы вы думали? Конечно же, в работе над ошибками!
Итак, пунктуация. Обращение. Вспомнили правило постановки знаков препинания. Исправили ошибку. Предлагаю привести аналогичный пример: напишите эсэмэску маме (представьте: вы студент). Они сразу пишут: «Мама! Пришли деньги!». Спрашиваю: зачем же восклицательный? Ответ: смех в зале, так это же студенты пишут! Другая эсэмэска уже с запятой: «Настенька, давай сегодня встретимся». Мы тут с вами лишние.
Расставим знаки в бессоюзных предложениях. «Радуйся – по русскому ничего не задали!», «Не урок – скука! Сходим в кафешку?» Это тоже эсэмэски.
Знаки препинания при междометиях:
«Ура! Каникулы! Свобода нас примет радостно у выхода!» (бедный Пушкин!) или: «Йес! Училка заболела!».
Стремительный ритм жизни сказывается и на возникновении новых слов. Словотворчество – одно из любимых занятий во время работы над ошибками.
В одном из последних диктантов почти половину 6-го класса поразил какой-то неизвестный вирус: написали разго дать вместо разга дать. Проверочное слово разгa"дка не помогло. В диктанте «По следам моих ошибок» вновь 5 человек написали о в корне. Тогда я попросила образовать как можно больше слов с этим корнем бессуффиксальным способом (способом, который очень популярен в молодежной среде, особенно в эсэмэсках). Вот что получилось: разгад, угад, погад, нагад, отгад, пригад. Вроде нелитературный стиль, но «деловой». Буква а хорошо запомнилась.
Такое не совсем литературное словотворчество помогло еще в одном случае. Некоторые ученики написали земля тре сение. Мы, конечно, все исправили, объяснили. Предчувствуя, что вирус все-таки остался, я сразу предложила составить как можно больше сложных слов со словом тря сение, выделяя при этом букву я.
Умопотря сение, основопотря сение, горепотря сение, ошибкопотря сение, новопотря сение.
Шутки шутками, но сколько проявилось находчивости, умения владеть словом!
Часто ученики допускают ошибки в словах, образованных от неизменяемых слов, вроде слова сегодняшний. Традиционно его пишут через е вместо я . Мы рассмотрели словообразовательный процесс: сегодняшний – сегодня , подобрали подобный пример: вчерашний – вчера. Но это не произвело никакого впечатления. Записали так записали. Тогда я прошу: составьте подобные слова от благодаря, несмотря, спустя (рукава). Это заинтриговало, вызвало оживление. Результат: благодаря щий, несмотря щий, впередсмотря щий, спустя рукавичный. Во всех словах сохранили суффикс -я. Надеюсь, что он сохранится в будущем и в слове сегодняшний.
Работа над ошибками не самоцель и не игра в слова. Это серьезная творческая работа, требующая определенных знаний и умений, а также выдумки и фантазии. Определенное место в ней занимает и работа над развитием речи. Я имею в виду не только работу над конструированием предложений, замену неудачно употребленных слов и т.п. Это само собой разумеется. О чем речь, вы сейчас поймете.
Один ученик умудрился написать сабока вместо собака. В своей работе эти ошибки он повторил затем еще раз. Все равно забывал, как правильно пишется. Он как-то обмолвился, что устал как собака. Класс подхватил: нужна нам твоя собака, как пятая нога собаке, Азамат живет с собакой как кошка с собакой, что на этой собаке он собаку съел (и уже, наверное, не одну, смеялись ребята). Вот где собака зарыта. Теперь на Азамата всех собак будем вешать и даже псу под хвост ничего не оставим.
От такого обилия «собак» Азамат наконец стал писать, как все: собака. И так можно работать над ошибкой: с шуткой, со смехом, но – серьезно.
Иногда бесполезными остаются все методы и приемы работы над ошибками. Так было с написанием -тся-, -ться- в глаголах. Какой-то массовый психоз был связан с этой орфограммой. Клин клином вышибают. На этот массовый психоз я предприняла тоже психическую атаку. На любом уроке, на перемене, на классном часе, где в речи встречались слова с этой орфограммой, я спрашивала, на какой вопрос отвечает этот глагол, что вы напишете: -тся- или -ться-? Все-таки я взяла верх. Перестали писать -ца. Можно, оказывается, и так работать над ошибками.
Оживляет работу над ошибками, активизирует внимание учащихся и добрая улыбка при классификации слов с ошибками. Это можно сделать так.
I. Проверьте! (Орф. 1–4)
II. Объясните! (Почти все остальные орфограммы)
III. Запомните! (Орф. 2)
IV. Не пойму! (Слова с изученными орфограммами)
V. Этот нерусский русский! (Грамматические ошибки)
VI. «Казнить нельзя помиловать» (пунктуационные ошибки)
Утомительная работа получает эмоциональную поддержку. В конечном счете и это работает на результативность.
3. Межпредметная связь в работе над ошибками
Добиться грамотного письма и правильной русской речи только за счет уроков русского языка практически невозможно. Поэтому очень важна межпредметная связь. Со значением, правописанием слов учащиеся знакомятся на уроках математики, истории, географии, биологии. В тетрадях по этим предметам ведется среди прочего и словарная работа. А на уроках обществознания часто пишут сочинения. Знания по этим дисциплинам часто помогают в работе над ошибками. Например, слово квадрат дети проверили латинским словом квадра, с которым познакомились на математике. Слова с корнем гео- объясняли с точки зрения их образования.
4. Этапы обучения работе над ошибками
Как видим, работа над ошибками – творческая работа, требующая многих умений и навыков. Умения эти и навыки приобретаются в процессе поэтапного обучения.
I этап. Первоначальное обучение начинается с работы над ошибками в рабочих тетрадях. Слова с допущенными ошибками я выписываю красной пастой, подчеркиваю неправильно написанную букву. Ученик выписывает данное слово до конца строки, обязательно подчеркивая ту же букву.
II этап. То же в рабочих тетрадях. Выписываю слова с пропущенной орфограммой. Ученик должен в упражнении найти это слово и вставить нужную букву, а затем это слово выписать до конца строки, обязательно подчеркивая вставленную букву: уг_дал.
III этап. Работа несколько усложняется. После слов с пропущенными буквами ставлю тире. Значит, это слово нужно проверить, т.е. подобрать к нему проверочное. А если после слова стоит запятая, это – словарное слово, надо просто выписать его до конца строки.
Л_сник –
П_рад, …
IV этап. Я выписываю слова с пропущенными буквами. Ученик вставляет букву, подбирает проверочное, тут же записывает два однокоренных слова или же два слова на ту же орфограмму, указывает и обозначает орфограмму.
Ле сник – лес, подле сок, ле совик. Орфограмма: проверяемая безударная корня.
В рощу, в гущу, в чащу. Орфограмма: и, у, а после шипящих.
Только после IV этапа начинается работа над ошибками в контрольных и творческих тетрадях. До тех пор все ошибки исправлялись и записывались в рабочие тетради и в словари в графу «Мои ошибки».
С пунктуационными ошибками и речевыми такой поэтапной работы не ведется. Ребята сразу учатся графически и устно объяснять постановку знаков препинания и правильно перестраивать предложения.
5. Контроль над усвоением материала работ над ошибками
Работа над ошибками не самоцель. Исправлением ошибок, повторением правил это не заканчивается. На материале слов, в которых были допущены ошибки пишутся диктанты «По следам моих ошибок», изготавливаются карточки с заданиями типа: раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы, обозначить, в какой части слова пропущена буква, обозначить орфограмму и т.п.
А в 6-м классе я практикую работу со специальными карточками «Мои ошибки», куда записываются слова, в которых были допущены ошибки, с пропуском букв. Периодически дети работают с этими словами, переписывая их в тетради и при этом вставляя пропущенные буквы.
6. Инновационные формы работы над ошибками
Все виды работ над ошибками, перечисленные мною, видимо, покажутся интересными. Но у них один существенный недостаток: они рассчитаны на запоминание отдельных слов. Отсюда достаточно низкий уровень эффективности, а значит, грамотности. Ведь запомнить, как пишутся все слова (а их около 120 000) практически невозможно. Что делать? Не прятаться же за общие формулы («они мало читают»), не рассуждать о «врожденной грамотности», не ругать министерство («опять количество часов сократили»!).
Л.У. ПАЗОВА,
а. Адыге-Хабль,
заслуженный учитель,
Карачаево-Черкесская республика
Шмыкова Наталия Геннадьевна
Должность:
учитель
Учебное заведение:
Международный образовательный комплекс "Гармония-школа №97"
Населённый пункт:
город Ижевск
Наименование материала:
реферат
Тема:
"Система работы над ошибками на уроках русского языка"
Дата публикации:
09.03.2016
Раздел:
среднее образование
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 87»
Система работы над ошибками на уроках русского языка
(аттестационная работа на 1 квалификационную категорию).
Учитель: Шмыкова Наталия Геннадьевна.
Ижевск, 2010.
ПЛАН РАБОТЫ:
1. Введение.
2. Работа над орфографическими ошибками учащихся:
1) причины появления у детей орфографических ошибок;
2)
предупреждение
орфографических
ошибок
в
письменных
работах
учащихся;
3) фиксация учителем орфографических ошибок в письменных работах
учащихся;
4) учет слов с орфографическими ошибками из работ учащихся;
5) подготовка учителя к работе над ошибками;
6) работа над орфографическими ошибками на уроке;
7) дальнейшая работа над словами, затруднившими учащихся.
3. Работа над пунктуационными ошибками учащихся:
1) причины появления у учащихся пунктуационных ошибок;
2) предупреждение пунктуационных ошибок в письменных работах
учащихся;
3) фиксация учителем пунктуационных ошибок в письменных работах
учащихся;
4) учет пунктуационных ошибок из работ учащихся;
5) работа над пунктуационными ошибками на уроке.
4. Заключение.
3
1. ВВЕДЕНИЕ.
Никто не станет спорить, что работа над ошибками необходима, так как
это
важный
этап
формирования
орфографических
умений
учащихся.
Но
традиционная работа над ошибками приносит мало пользы. Как обычно она
проводится?
Работу над ошибками делают все: и те, кто получил «2» и «3», и те, кто
получил «4» и «5». Выписываются на доску слова, в которых были допущены
ошибки, объясняется правописание слов, записываются проверочные слова
на это правило, приводятся подобные примеры. И так на доске оказывалось
от 10 до 35 слов (в зависимости от возраста учащихся).
Успевающие ученики хорошо справляются с этой работой, а тот, кто
получил «2», едва успевает механически списать записанное на доске. Эта
работа поможет ему улучшить грамотность? Никогда. И вообще, зачем такую
работу выполнять всем ученикам? Зачем, например, Васе Петрову, который за
диктант
получил
«4»,
работать
над
ошибками,
которые
допустил
Дима
Иванов или другие ученики?
Когда
после
такой
работы
спрашиваешь
детей,
какие
ошибки
они
допустили в диктанте, они вспоминают лишь те, над которыми работал весь
класс и которые были записаны на доске. Свои ошибки вспоминают кое-
какие,
а
если
спросить
о
тех,
которые
были
допущены
в
предыдущих
работах, даже и не вспомнят, на какое правило они были.
Чтобы исправить положение и получить результат, надо было искать
выход
из
создавшегося
положения.
Пришлось
найти,
прочитать
и
проработать массу методической литературы, прежде чем сложилась система
работы над ошибками, которая позволяла получить нужный результат.
4
2. РАБОТА НАД ОРФОГРАФИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ УЧАЩИХСЯ.
Работа над орфографическими ошибками, допускаемыми учащимися, -
важный этап в формировании у них орфографических умений. Она должна
проводиться учителем регулярно в определенной системе.
Причины появления у детей орфографических ошибок.
Появление в письменной речи учащихся орфографических ошибок -
закономерное
явление
процесса
обучения.
Они
возникают
в
силу
объективных и субъективных причин.
Объективными причинами являются:
- незнание орфографической нормы к моменту письменной работы;
-
оперирование
лексикой,
которой
учащиеся
пользуются
главным
образом в устной речи;
- психофизическая усталость детей к концу письменной работы;
- наличие в словах с той или иной орфограммой трудных случаев в
применении орфографических правил.
Незнакомые учащимся орфографические нормы делятся на не изученные
к
моменту
письменной
работы
и
на
не
изучаемые
в
школе.
Нормы,
не
изученные к моменту письма, относятся либо к программе данного класса
(например, в V классе появление ошибок, допускаемых детьми при изучении
имени
существительного,
на
правописание
орфограмм,
которые
будут
изучаться только в связи с именами прилагательными, глаголами), либо к
программам
последующих
классов
(например,
в
V
-
на
правописание
орфограмм, которые будут изучаться только в VI классе). Ошибки на не
изучаемые в школе орфограммы могут появиться в любом классе, в том числе
и в X-XI. Из данного факта вытекают следующие методические правила:
перед
письменной
работой
необходимо
предупреждать
возможные
орфографические трудности, не включать их в число ошибок при оценке
орфографической грамотности.
Обычно такие слова выписываются на доске, в них подчёркиваются
орфограммы,
которые
могут
быть
неправильно
написаны,
и
даётся
их
короткое пояснение.
Поскольку орфография связана со всеми разделами языка (в том числе с
лексикой), большое значение имеет понимание детьми семантики слов, их
ст руктурно-с емантиче ской
близо сти,
т ак
как
ф о р м и р о в а н и е
орфографических умений требует оперирования большим количеством слов.
Но это условие не реализуется в достаточной мере, поскольку изучение
орфографии заканчивается в 13 лет (VII класс), а основной поток новой
лексики обрушивается на детей в последующие годы обучения. Из данного
факта
вытекает
следующее
методическое
правило:
в
процессе
изучения
орфографии в V-VII классах в работу следует вводить как можно больше
новой лексики, а в VIII-IX классах - изучать синтаксис и пунктуацию на все
новой и новой лексике.
5
Для проведения такой работы нами используются пособия по русскому
языку для старшеклассников и для поступающих в вузы (например, пособия
под редакцией Розенталя).
Как
показывают
специальные
наблюдения,
орфографические
ошибки
чаще всего появляются в конце письменной работы. Учитывая этот факт,
необходимо перед окончанием работы делать небольшой перерыв, который
должен
снять
психофизическую
усталость.
Можно
провести
обычную
физкультминутку, небольшую разминку или даже просто предложить детям
потянуться.
Методическим правилом должно стать внимание к словам, имеющим
трудные случаи применения орфографических правил. Его систематическая
реализация предупредит появление орфографических ошибок у учащихся.
Предупреждение
орфографических
ошибок
письменных
работах
учащихся.
В
методике
орфографии
имеется
два
понимания
сущно сти
предупреждения ошибок: предупреждает их появление вся система работы
по
орфографии
(Н.Н.
Алгазина,
Л.К.
Назарова)
и
непосредственное
предупреждение ошибок в отдельных словах перед выполнением тех или
иных письменных упражнений (М.Т. Баранов).
Специальная
работа
по
предупреждению
орфографических
ошибок
имеет
две
формы:
самоконтроль
учащихся
за
выполнением
работы
и
организуемая учителем словарно-орфографическая работа.
Самоконтроль
ученика.
Самоконтроль
-
намеренное
перечитывание
учеником
написанного
с
целью
нахождения
возможных
ошибок
и
их
исправления.
Самоконтроль
у
школьников
развивается
с
помощью
следующих
приемов:
послогового
орфографического
проговаривания;
пословного
сравнения
написанного
с
печатным
текстом;
проверка
написанного с помощью орфографического словаря; морфемное членение
слова с целью нахождения орфограмм в выделенных частях слова.
Послоговое
орфографическое
проговаривание,
одновременно
сопровождаемое
зрительным
восприятием
написанного,
позволяет
найти
описки и орфографические ошибки, нарушающие фонемный состав слов.
Оно используется как при списывании, так и при написании диктантов.
Полезно оно и при проверке изложений и сочинений. Следует добиться того,
чтобы
учащиеся
постоянно
использовали
послоговое
орфографическое
проговаривание при проверке написанного.
Пословное сравнение написанного с печатным текстом применимо при
списывании. Используя этот прием самоконтроля, учащиеся могут идти от
печатного текста к рукописному или от рукописного к печатному.
Проверка написанного с помощью орфографического словаря полезна
при выполнении учащимися любых работ. Предварительно учащимся следует
сообщить о том, что в орфографическом словаре нет сведений об окончаниях
слов. Он дает нормы правописания букв в остальных частях слов, а также
6
небуквенных
написаний.
Проводить
проверку
всех
слов
ученического
рукописного текста с помощью орфографического словаря нецелесообразно,
поэтому учащимся нужно указать отдельные виды орфограмм, которые либо
нельзя проверить правилами, либо трудно это сделать.
Членение слова на морфемы как прием самоконтроля полезно в любых
случаях, когда ученик проявляет сомнение в правильности написания букв в
выделенных частях слова.
Знакомство
с
перечисленными
приемами
самоконтроля
происходит
постепенно.
Специальная работа по предупреждению орфографических ошибок.
Эта работа организуется учителем перед выполнением как обучающих
упражнений,
так
и
контрольных
работ.
В
обоих
случаях
проводятся
различные виды словарно-орфографической работы. В качестве упражнений,
предупреждающих орфографические ошибки, используются зрительные и
предупредительные диктанты, работа с орфографическим словарем.
Существенную
роль
в
работе
по
предупреждению
орфографических
ошибок
играет
повторное
выполнение
упражнений,
которое
особенно
эффективно в слабом классе. В методике орфографии существуют две формы
применения
таких
упражнений:
повторное
полное
их
использование
для
новых целей и словарно-орфографическая работа на основе лексики ранее
выполненных
упражнений.
Повторная
работа
над
ранее
выполненными
упражнениями предлагается спустя 3-4 урока, когда навык написания слов
начинает
угасать
и
поэтому
нуждается
в
подкреплении.
Для
повторного
выполнения целесообразно использовать упражнения, заключающие в себе
элементы
систематизации
и
разнообразные
орфограммы.
Повторному
выполнению упражнения может предшествовать словарно-орфографическая
работа над допущенными детьми ошибками.
Фиксация учителем орфографических ошибок в письменных работах
учащихся.
В
методике
орфографии
существует
несколько
способов
фиксации
орфографических ошибок в тетрадях учащихся: 1) ошибка подчеркивается
одной
чертой,
зачеркивается
и
исправляется;
2)
ошибка
подчеркивается,
зачеркивается, но не исправляется; 3) обозначается часть слова, в которой
есть ошибка, например: «прикаснуться»
4) подчеркивается все слово, в
котором
есть
ошибка,
например: «прозьба» 5) никаких подчеркиваний не
делается, на полях ставится условный знак орфографической ошибки |. В
предыдущих случаях на полях тоже ставится знак орфографической ошибки.
Способ
фиксации
орфографических
ошибок
избирается
учителем
в
зависимости от цели работы (обучающая она или контрольная). При проверке
контрольных
работ,
а
также
изложений
и
сочинений
используются
два
первых
способа
(но
чаще
второй
способ).
При
выполнении
обучающих
упражнений
используются
все
перечисленные
выше
способы
фиксации
ошибок. Последовательность их применения определяется целями обучения
7
детей умению находить и исправлять ошибки. Первый способ показывает,
как нужно обозначать, как зачеркивать и как исправлять ошибки; следующий
- учит исправлению ошибки; третий способ - нахождению и исправлению
ошибки в той или иной морфеме; четвертый - учит поиску ошибок в слове, а
пятый - в ряде слов в строке.
Не все учащиеся одновременно овладевают перечисленными умениями,
поэтому в одной и той же работе учитель будет использовать разные способы
фиксации
ошибок
и
у
разных
учащихся,
но
в
течение
учебного
года
необходимо всех детей провести через все способы фиксации.
Учет слов с орфографическими ошибками из работ учащихся.
Работа над ошибками проводится на основе закрепления условий выбора
орфограмм, правописание которых не постигнуто учащимися, и усвоения
правописания слов, в которых были допущены ошибки. Для работы в первом
направлении необходимо знать виды орфограмм, не усвоенные школьниками,
во втором -иметь списки слов, затруднивших их.
Работа над ошибками в отдельных словах требует их учета учителем. В
методике орфографии имеется два подхода к их регистрации: общеклассные
и
индивидуальные
ошибки
учитывает
учитель
в
особой
тетради;
общеклассные
ошибки
учитывает
учитель,
а
индивидуальные
-
сами
учащиеся. Опыт работы школы показывает, что второй подход экономнее и
эффективнее. Он обеспечивает бóльшую результативность.
Учет учителем общеклассных затруднений школьников. Его форма и
объем зависят от видов выполненных учащимися письменных работ. Для
всех случаев учета во всех классах, где работает учитель, целесообразно
иметь
специальную
тетрадь,
куда
заносятся
списки
слов,
в
которых
школьники допустили ошибки.
Для
регистрации
слов
с
ошибками
из
обучающих
упражнений,
выполненных в рабочих тетрадях № 1 и 2, в учетной тетради отводятся
отдельные страницы, на которых вверху пишется число, тема урока, вид
работы.
Техника
учета
заключается
в
следующем:
берется
проверенная
учителем тетрадь слабого ученика, из нее столбиком записываются слова с
ошибками; после проверки очередных работ учитель, во-первых, дополняет,
если потребуется, слова с ошибками, во-вторых, отмечает каким-либо знаком
(например,
) количество учащихся, допустивших данную ошибку. В конце
страницы желательно записать фамилии учащихся, допустивших большое
количество ошибок. В результате такого анализа учитель получает ясную
картину
текущих
орфографических
затруднений
школьников:
словник
с
указанием частотности каждой ошибки.
Учет
ошибок,
допущенных
детьми
в
контрольных
диктантах,
изложениях и сочинениях, в силу обобщающего характера этих видов работ
организуется по-другому. Он требует одновременной группировки. Наиболее
простой ее формой может служить тип орфограммы и место ее в слове. Для
регистрации слов с ошибками требуются две страницы (разворот тетради).
8
Вверху надписывается число, когда проводилась работа, ее вид и название.
Обе
страницы
делятся
на
несколько
граф,
по
количеству
орфограмм,
проверяемых в данном виде работы.
Заполнение
этих
граф
учетной
тетради
целесообразно
начать
с
выписывания слов с ошибками из проверенной работы слабого ученика. При
проверке остальных тетрадей учитель пополняет словник, а также обозначает
количество
ошибок,
допущенных
учащимися
в
записанных
словах.
Заполненный учетный лист дает ясную картину уровня усвоения орфограмм,
проверяемых в данный момент. Для полноты сведений об орфографической
грамотности учащихся полезно на учетном листе указать количество разных
отметок, количество работ с одной, двумя и т.д. ошибками.
Учет
учащимися
слов,
в
которых
были
допущены
орфографические
ошибки.
Учет
таких
слов
носит
индивидуальный
характер.
Получив
проверенную
учителем
работу,
каждый
учащийся
выписывает
в
исправленном виде слова либо в тетрадях № 1 или 2 (если это ошибки в
классной или домашней работе), либо в особой тетради "Мои ошибки" (если
это ошибки в диктанте, сочинении или изложении). В тетрадях № 1 и 2
регистрируемые
слова
целесообразно
записывать
столбиком
на
полях,
заключив их в рамку, чтобы словник был заметен: к нему школьники будут в
дальнейшем обращаться неоднократно.
Очень интересен в этом отношении опыт М.Ганькиной, представленный
ею
в
книге
«Грамматическая
аптечка».
В
ученических
тетрадках
вместо
привычных символов (палочек и галочек) появляются разные цифры, которые
проставляет учитель при проверке. Каждой ошибке строго соответствует та
или
иная
цифра,
отсылающая
ученика
в
«Проработку
ошибок
и
неточностей».
Такую
маленькую
рукодельную
брошюрку
делает
каждый
ученик.
Казалось
бы,
зачем
она?
Ведь
все
орфограммы
и
пунктограммы
есть
в
учебниках, справочниках и словарях. Но учебник – большой и чужой, а
книжечка
–
маленькая
и
моя,
собственноручно
написанная
и
даже
проиллюстрированная.
Орфограммы
и
пунктограммы
появляются
в
ней
по
мере
изучения
материала
и
не
всегда
по
программе,
потому
что
иногда
требовалось
объяснение орфограмм, которые по программе изучаются гораздо позже.
Вот один фрагмент «Проработки…»:
Вижу орфограммы
Прорабатываю так
19. Соединительная гласная
О или Е в сложных словах.
Отмечаю корни, из которых состоит слово, и
обвожу
в
кружок
соединительную
гласную:
босоножки.
20.Непроизносимая
согласная в корне.
Подбираю и пишу через чёрточку проверочное
слово и ещё три слова с этим корнем: грустно
– грустить; грустный, загрустил, грусть.
Тетрадь
после
проверки
обзаводится
разными
цифрами:
цифра
без
кружочка – орфограмма, цифра в кружочке – пунктограмма.
9
Завидев одно из двух на полях своей тетради, ученик действует так.
Открыв
«Проработку…»
на
нужной
цифре,
он
прорабатывает
её
по
инструкции, изложенной в правом столбике.
В
средней
и
старшей
школе
поводом
лишний
раз
открыть
«Проработку…» служат сочинения и изложения. Постепенно орфограммы и
пунктограммы без всякой зубрёжки откладываются в памяти, конечно, если
обращаются к ним постоянно, а не время от времени.
Подготовка учителя к работе над ошибками.
Подготовка
учителя
к
работе
над
орфографическими
ошибками
складывается из ряда элементов: проверки тетрадей, составления учетных
листов орфографических ошибок, составления плана урока, на котором (или
на
его
отдельной
части)
намечается
работа
над
ошибками.
Содержание
первых
двух
элементов
подготовки
описано
выше.
Остановимся
на
составлении плана урока (или его части) работы над ошибками.
Подготовка к работе над орфографическими ошибками в обучающих
упражнениях. Работа над ошибками в обучающих упражнениях проводится
столько раз, сколько проверяется ученическая тетрадь (см. "Нормы проверки
тетрадей").
Следовательно,
элемент
работы
над
ошибками
входит
в
ежедневную деятельность учителя на уроке.
В план урока на очередную тему включается следующий материал:
1)
общая
оценка
выполненной
работы
(она
сообщается
до
раздачи
тетрадей); 2) перечень 2-3 самых распространенных ошибок;
3) текст словарно-орфографического предупредительного диктанта из 5-
7 слов, более всего затруднивших учащихся;
4) разные виды заданий со словами, в которых было более всего ошибок;
5) задание выучить правописание слов из индивидуального учетного
листа. Таким образом, в течение всего урока предусматривается работа над
трудными в орфографическом отношении словами.
Подготовка к работе над ошибками в контрольных диктантах. Опыт
показывает, что над всеми видами ошибок, допущенных учащимися, работать
невозможно.
Целесообразно,
анализируя
учетный
лист
общеклассных
ошибок,
выбрать
часть
видов
орфограмм,
над
которыми
предполагается
работать
на
специальном
уроке.
Ими
будут
5-6
наиболее
частотных
орфограмм. Среди них должны быть:
а) орфограммы, проверяемые в связи с изученной грамматической темой;
б) трудные орфограммы, ранее пройденные в других грамматических
темах.
В плане подготавливаемого урока необходимы следующие структурные
элементы: общая оценка результатов контрольного диктанта; исправление
ошибок школьниками и учет ими слов с ошибками; работа над каждым из
отобранных видов орфограмм; диктант из слов, над которыми велась работа
на уроке; подведение итогов урока и задавание работы на дом.
10
В
общую
оценку
включаются
следующие
сведения:
продвижение
учащихся в овладении орфографией; перечень видов орфограмм, более всего
затруднивших учащихся; количественные показатели выполненной работы.
Учитывая ситуацию в классе, учитель добавит и другие сведения. Важно,
чтобы сообщаемые сведения не отбивали интереса к намечаемой работе.
При исправлении ошибок необходима индивидуальная помощь слабым
ученикам, поэтому в плане урока следует указать фамилии таких учащихся.
Для
работы
над
каждым
из
отобранных
видов
орфограмм
нужно
предусмотреть такие виды работ: запись названия объясняемой орфограммы;
диктант из слов с данной орфограммой, взятых из контрольной работы, с
объяснением условий ее выбора; другие упражнения по выбору учителя
(подбор однокоренных слов, составление словосочетаний или предложений,
образование разных форм слова, в том числе работа по учебнику, работа с
карточками и т.д.). Работа над одним видом орфограммы обычно рассчитана
на 5-6 мин.
Задание на дом предусматривает повторение учениками всех слов, над
которыми велась работа, а также заучивание правописания слов из личного
учетного листа индивидуальных ошибок.
Подготовка к работе над ошибками в изложениях и сочинениях. Урок
работы над ошибками в изложениях и сочинениях посвящается исправлению
речевых
и
содержательных
недочетов.
Работа
над
орфографическими
ошибками переносится на очередные уроки грамматики и правописания и
проводится рассредоточено. Работа над орфографическими ошибками может
стать и домашним заданием.
Анализируя
учетный
лист
общеклассных
ошибок,
учитель
выбирает
самые частотные среди них, но не более 5-6 видов. В план очередного урока
включается
следующий
материал
по
каждому
из
отобранных
видов
орфограмм: перечень всех слов с данной орфограммой, в которых была
соответствующая
ошибка;
распределение
их
на
группы
по
степени
трудности; включение этих групп в систему упражнений, отобранных для
изучаемой темы (для образования форм слов, составления словосочетаний и
предложений и т.д.); словарный диктант из этих слов в конце урока.
Работа над орфографическими ошибками в изложениях и сочинениях,
таким
образом,
длится
в
течение
нескольких
уроков,
что
обеспечивает
достаточную прочность усвоения детьми правописания трудных слов.
Работа над орфографическими ошибками на уроке.
Работа
над
ошибками
предполагает
их
объяснение,
исправление
и
закрепление правильного написания слов. В зависимости от видов работы
различают три методики организации исправления ошибок и закрепления
орфографической нормы.
Организация работы над орфографическими ошибками в обучающих
упражнениях.
Данный
вид
работы
над
ошибками
проводится
попутно
с
11
изучением новой темы после каждой проверки тетрадей. В начале урока
сообщаются
результаты
выполнения
самостоятельного
упражнения.
Школьники озаглавливают свою работу: Работа над ошибками. Затем ошибки
исправляются, слова в исправленном виде записываются столбиком на полях
тетради;
вставленные
орфограммы
подчеркиваются,
а
записанные
слова
заключаются в рамку. Далее учащиеся еще раз записывают эти слова в строку
и
обозначают
в
них
условия
выбора
вставленных
орфограмм
на
месте
ошибок. В процессе закрепления новой темы используются слова, в которых
были ошибки, для различных видов обучающих работ.
Организация работы над орфографическими ошибками в контрольных
диктантах. Она проводится на специальном уроке, который начинается с
объявления темы и ее записи. Учитель, сообщив результаты контрольного
диктанта,
раздает
тетради,
в
которых
учащиеся
под
руководством
преподавателя
исправляют
допущенные
ошибки,
выписывают
их
в
исправленном
виде
в
тетради
для
контрольных
работ,
подчеркивая
вставленную орфограмму и обозначая морфему, в которой она находится.
Затем учащиеся приступают к учету исправленных слов для дальнейшей
индивидуальной работы. Запись слов производится в тетради «Мои ошибки».
В словах выделяются орфограммы и обозначаются части слов, в которых они
находятся.
Остальная
часть
работы
над
ошибками
проводится
в
тетради
для
контрольных диктантов. Необходимо при этом иметь в виду следующее:
обязательно графически обозначать условия выбора орфограмм на месте
допущенных ошибок.
Организация работы над орфографическими ошибками в изложениях и
сочинениях.
Специальный
урок
вмещает
только
работу
над
ошибками
в
содержании
и
языковом
оформлении.
Работа
над
орфографическими
ошибками в этих условиях заключается в следующих действиях учителя и
учащихся:
- учитель сообщает общие сведения об орфографической грамотности
учащихся;
- учащиеся исправляют свои ошибки и выписывают их в исправленном
виде в тетрадь «Мои ошибки» (целесообразно столбиком), подчеркивают
орфограммы
на
месте
ошибок
и
обозначают
морфемы,
в
которых
они
находятся.
Дети,
получившие
за
работу
«5»,
работают
по
индивидуальным
карточкам
(обычно
это
упражнения
повышенной
трудности),
пока
все
остальные работают над своими ошибками.
Объяснение и закрепление правильного написания слов, в которых были
допущены
ошибки,
переносятся
на
очередные
обучающие
уроки
по
грамматике; на каждом из них проводится комплекс работ над одним видом
орфограмм.
Таким
образом,
рассредоточено
учитель
поработает
над
5-6
видами
орфограмм,
наиболее
затруднивших
школьников.
Слова
с
закрепляемыми
орфограммами
будут
одновременно
служить
лексическим
материалом для изучения новой темы.
12
В
самостоятельной
работе
над
ошибками
детям
очень
помогают
их
личные рукописные словари, которые они ведут с пятого по девятый класс и
по материалам которых учитель проводит разные виды работ.
Дальнейшая работа над словами, затруднившими учащихся.
Учащиеся могут неоднократно допускать ошибки в одних и тех же
словах
в
течение
длительного
времени,
поэтому
следует
вновь
и
вновь
обращаться к ним на уроках, используя при составлении поурочных планов
слова из учетных листов общеклассных ошибок. Слова из индивидуальных
учетных листов учащихся (списки слов в рабочих тетрадях и в тетради "Мои
ошибки")
используются
при
опросе
детей
(выясняется,
как
они
усвоили
правописание тех или иных слов).
Из
общеклассных
словников,
собранных
учителем
при
проверке
тетрадей,
готовятся
словарные
диктанты
-
обучающие
и
контрольные.
Регулярное
обращение
к
трудным
словам
невольно
заставляет
учащихся
систематически заглядывать в свои записи для заучивания написания этих
слов.
На
основе
индивидуальных
учетных
листов
выполняются
такие,
например, упражнения: письмо по памяти трудных слов; образование разных
форм
слов,
словосочетаний
и
предложений
на
основе
трудных
слов;
составление
индивидуальных
алфавитных
списков
трудных
слов
из
ряда
отдельных словников (на определенном этапе - в конце изучения темы, в
конце четверти, полугодия, учебного года и т. д.).
3. РАБОТА НАД ПУНКТУАЦИОННЫМИ ОШИБКАМИ УЧАЩИХСЯ.
13
Пунктуационная ошибка - это неиспользование пишущим необходимого
знака
препинания,
его
употребление
там,
где
он
не
требуется,
а
также
необоснованная замена одного знака препинания другим. Пунктуационная
ошибка
противопоставляется
пунктуационной
норме,
отраженной
в
пунктуационном
правиле.
Работа
над
пунктуационными
ошибками
-
необходимое звено в системе формирования у учащихся пунктуационных
умений.
Причины появления у учащихся пунктуационных ошибок.
Пунктуационные ошибки в настоящее время занимают первое место по
сравнению
с
другими
типами
ошибок.
Так,
в
среднем
на
одну
орфографическую
ошибку
в
письменных
работах
учащихся
приходится
четыре-пять пунктуационных ошибок. Их распространенность объясняется
чрезвычайной сложностью пунктуационного умения, которое основывается
не только на знании синтаксиса и умении достаточно быстро схематизировать
структуру записываемого предложения, как считает Г.И. Блинов (2), но и на
умении
выражать
разные
смыслы
в
коммуникативных
единицах
-
предложении и тексте. Пунктуационные ошибки закономерно появляются в
силу
как
объективных,
так
и
субъективных
причин.
Объективными
(вытекающими
из
характера
объема
изучения
пунктуации)
являются
следующие причины (или факторы пунктуационного риска):
- незнание учащимися пунктуационной нормы к моменту написания
письменной работы;
-
коммуникативно-речевая
основа
постановки
знаков
препинания,
связанная
с
выделением
смыслов,
которые
необходимо
обозначить
средствами графики;
- связь с достаточно сложной грамматикой;
- наличие массы ограничений в употреблении знаков препинания в одной
и той же синтаксической позиции;
-
возможность
семантически
по-разному
членить
коммуникативную
единицу.
Субъективными
(зависящими
от
особенностей
восприятия
и
мыслительной деятельности пишущего) являются следующие причины:
- неточное или полное незнание пишущим пунктуационной нормы;
-
незнание
опознавательных
признаков
смысловых
отрезков,
подлежащих выделению знаками препинания;
- невладение синтаксическим и смысловым разбором предложения;
- смешение условий выбора знаков препинания, приводящее к созданию
пишущим ложных правил.
Перечисленные причины действуют порознь и в совокупности. Чаще
всего
появление
пунктуационных
ошибок
объясняется
ря дом
взаимодействующих причин.
14
Предупреждение
пунктуационных
ошибок
письменных
работах
учащихся.
Появление пунктуационных ошибок предупреждает вся система работы
по пунктуации. Вместе с тем возникает необходимость в специальной работе,
направленной
на
нейтрализацию
причин
появления
ошибок
и
на
предупреждение ошибок в очередных письменных работах учащихся.
Для
нейтрализации
причин
появления
пунктуационных
ошибок
выработаны
соответствующие
приемы
работы.
Рассмотрим
их
применительно
к
каждой
из
причин.
Если
в
предлагаемом
упражнении
невозможно обойтись без еще не изученных синтаксических конструкций,
следует
предварительно
разъяснить
ученикам
соответствующую
норму
и
указать знаки, которые они должны поставить. Перед ознакомлением с новой
нормой необходимо сформировать у школьников синтаксическую зоркость и
прочные умения синтаксически разбирать данную конструкцию. Учитывая
связь пунктуации с речью, следует в систему пунктуационных упражнений
включать коммуникативные упражнения, направленные на выражение тех
значений,
которые
лежат
в
основе
изучаемого
смыслового
отрезка.
В
языковом материале, отбираемом для пунктуационного упражнения, должны
быть представлены все варианты данной нормы.
Существенную
роль
в
предупреждении
ошибок
играет
работа,
обеспечивающая знание опознавательных признаков смысловых отрезков,
подлежащих выделению или невыделению знаками препинания, а также
сопоставление и противопоставление условий выбора смешиваемых детьми
норм.
Специальная
работа
по
предупреждению
пунктуационных
ошибок
организуется перед выполнением контрольных работ и работ по развитию
связной речи учащихся. Для предупреждения пунктуационных ошибок в
предстоящем контрольном диктанте из него выписываются предложения с
теми
синтаксическими
структурами,
которые
ранее
у
других
учащихся
вызывали затруднения. Выбранный материал в течение двух-трех уроков до
написания диктанта используется в качестве дидактического материала. В
сильном
классе
учитель
предлагает
аналогичные
примеры,
а
в
слабом
-
выписанные
из
текста
диктанта.
Такая
работа
в
сочетании
с
другими
пунктуационными
упражнениями
обеспечивает
достаточно
устойчивые,
хорошие результаты.
Подобная работа проводится незадолго до написания изложений, тексты
которых предварительно подвергаются пунктуационному анализу. Из них
выписываются предложения с изученными или изучаемыми в данный момент
синтаксическими
структурами.
Эти
или
аналогичные
предложения
включаются в упражнения для рассредоточенной работы на двух-трех уроках.
В слабом классе целесообразно сообщить о том, что подобные предложения
могут встретиться в тексте изложения и что желательно запомнить, как в них
расставляются
знаки
препинания.
В
процессе
знакомства
с
текстом
изложения на специальном уроке развития связной речи уместно обратить
15
внимание
детей
на
повторенные
синтаксические
конструкции,
а
также
вывесить на доске таблицы-схемы аналогичных предложений с указанием
знаков препинания в них.
Содержание
работы
по
предупреждению
пунктуационных
ошибок
в
сочинениях складывается, во-первых, из конкретных недочетов, допущенных
другими
учащимися
в
такой
же
работе,
во-вторых,
из
синтаксических
конструкций,
которые
школьники
могут
использовать
для
передачи
собственных мыслей. Первая группа синтактико-пунктуационного материала
используется для рассредоточенной подготовки, а вторая - на уроке развития
речи во время составления рабочих материалов к сочинению.
Фиксация учителем пунктуационных ошибок в письменных работах
учащихся.
При проверке ученических работ знаком √ на полях тетради принято
указывать
ученику
о
наличии
у
него
на
данной
строке
пунктуационной
ошибки. Место ошибки подчеркивается одной чертой, а сама ошибка либо
учителем зачеркивается и надписывается нужный знак, либо это должен
сделать сам ученик во время раздачи тетрадей на уроке. Вот отрывок из
работы ученика, проверенной учителем.
«Сучья, собранные для костра_казалисъ каменными, и густой, мокрый
дым, смешавшийся с таким же серым туманом_тяжело ложился на землю.»
Исправление
пунктуационных
ошибок
делает
или
сам
учитель
при
проверке, или предоставляет это делать учащимся в зависимости от цели
работы. Если она была обучающей, то исправление ошибок целесообразно
предоставить
учащимся.
Если
же
работа
была
контрольной,
то
в
целях
экономии времени на уроке ошибки может исправить учитель при проверке
тетрадей.
Учет пунктуационных ошибок из работ учащихся.
В
работе
над
пунктуационными
ошибками
невозможно
учитывать
конкретные предложения, так как они невоспроизводимы, а создаются всякий
раз
заново
говорящими
для
отражения
конкретного
события.
В
этом
заключается
существенное
отличие
от
учета
орфографических
ошибок
в
словах, которые воспроизводятся говорящими, поэтому целесообразно вести
учет не конкретных предложений, в которых допущены пунктуационные
ошибки, а схем этих предложений с включением в них соответствующих
смысловых отрезков, например:
В учетном листе учителя возможна не полная схема, а только та часть, в
которой отражается ошибка, например:
Учет пунктуационных ошибок необходим для организации эффективной
работы над ними, и в этом учете должны принять участие и учитель, и
16
ученики.
Учитель
регистрирует
общеклассные
ошибки
-
частотные
и
типичные, а учащиеся - свои индивидуальные погрешности.
Учет
учителем
общеклассных
затруднений
школьников.
Регистрацию
ошибок учащихся целесообразно проводить в той же тетради, в которой
учитель
фиксирует
орфографические
ошибки.
Методика
пунктуации
выработала
две
формы
учета
пунктуационных
ошибок:
для
ошибок,
допущенных учащимися в обучающих упражнениях (в рабочих тетрадях № 1
и
2),
и
для
ошибок,
допущенных
в
контрольных
диктантах,
а
также
в
изложениях и сочинениях.
Для регистрации пунктуационных ошибок, допущенных в обучающих
упражнениях, учитель вводит в тетради учета ошибок страницу; на ней он
помещает
схемы
предложений,
в
которых
были
сделаны
ошибки,
в
той
последовательности, в которой они расположены в тексте упражнения, и
отмечает количество учеников, допустивших ошибки, например:
В
силу
того
что
контрольным
диктантом
проверяется
владение
несколькими пунктуационными нормами, а изложения и сочинения являются
нестандартными
упражнениями,
учет
в
них
пунктуационных
ошибок
целесообразно фиксировать по видам изученных и проверяемых в данный
момент смысловых отрезков. Для этой цели в тетради учета ошибок учитель
отводит две страницы (разворот тетради), которые делятся на столько граф,
сколько
проверяется
пунктуационных
норм.
Каждой
графе
соответствует
отдельная норма. В эти графы вписываются схемы предложений, в которых
допущены пунктуационные ошибки, и указывается количество учащихся,
допустивших подобные ошибки.
Пример заполнения такого учетного листа (на развороте тетради):
Вид
работы, дата
проведе-ния
Ошибки
при
обращении
Ошибки
при
причастном
обороте
Ошибки
при
однородных
членах
Ошибки
в
с л ож н ом
предложении
Ошибки
при
прямой
речи
Диктант
15.09.10.
-
10
7
5
-
Учет
учащимися
индивидуальных
пунктуационных
ошибок.
Дети
должны
знать
свои
пунктуационные
пробелы,
чтобы
самостоятельно
работать
над
ними.
Регистрацию
своих
ошибок
школьники
проводят
в
рабочих тетрадях № 1 и 2. Для этой цели они выписывают предложения, в
которых были допущены ошибки, и строят их схемы, подчеркивая места, где
была
нарушена
норма.
Дома
необходимо
подобрать
из
произведений
художественной
литературы
(лучше
из
произведений,
в
данное
время
изучающихся
на
уроках
литературы)
предложения
с
конструкциями,
в
которых были сделаны ошибки.
Работа над пунктуационными ошибками на уроке
17
Работе
над
ошибками
на
уроке
-
исправлению
их
учащимися
и
закреплению
пунктуационной
нормы
-
предшествует
подготовка
к
ней
учителя. Она складывается из следующих элементов: проверки тетрадей,
заполнения учетного листа ошибок и составления поурочного плана работы
над ошибками. Подготовка учителя и организация им урока зависят от вида
проверенной письменной работы учащихся: обучающей, контрольной, по
развитию связной речи. В зависимости от этого различаются три методики
работы над пунктуационными ошибками.
Методика
работы
над
пунктуационными
ошибками
в
обучающих
упражнениях. Работа над пунктуационными ошибками в ранее выполненных
обучающих
упражнениях
совмещается
с
темой
очередного
урока
и
включается
в
его
план
как
органическая
часть.
В
поурочном
плане
предусматриваются следующие ее элементы:
- исправление учащимися ошибок и их учет при раздаче тетрадей;
- включение учителем предложений, в которых были пунктуационные
ошибки,
в
систему
дидактического
материала,
подобранного
им
для
закрепления
нового
(в
виде
диктантов,
составления
схем
предложений,
подбора аналогичных предложений, нахождения и выписывания таких же
предложений из учебника или из других источников).
В
дальнейшем
на
уроках
целесообразно
при
проверке
домашнего
задания предлагать отвечавшим в качестве дополнительного задания мини-
диктанты из их личных учетных листов. Такая организация работы обяжет
учащихся систематически повторять трудный для них материал.
Методика
работы
над
пунктуационными
ошибками
в
контрольных
диктантах. Для работы над ошибками в контрольном диктанте отводится
специальный урок. В V-VII классах работа по пунктуации будет занимать на
этом
уроке
лишь
часть
времени,
а
в
VIII-IX
классах
урок
в
основном
посвящается пунктуации.
Над
всеми
допущенными
ошибками
ввиду
ограниченности
времени
работать не удастся, поэтому следует выбрать в V-VII классах 2-3, а в VIII-IX
классах 4-5 нарушенных норм - типичных и частотных.
В
поурочный
план
включается,
во-первых,
оценка
пунктуационной
грамотности класса в целом и отдельных учащихся (в первую очередь тех,
кто продвинулся вперед в овладении пунктуацией); во-вторых, для каждой
отобранной нормы:
- записываются все предложения, в которых она имелась в диктанте;
- намечается объяснение ошибок и составление схем предложений;
-
включается
упражнение,
в
котором
имеются
предложения
с
рассматриваемой нормой.
На
завершающем
этапе
урока
в
VIII-IX
классах
целесообразно
предусмотреть
небольшое
упражнение
по
развитию
связной
речи,
направленное на использование в нем тех смысловых отрезков, над которыми
велась
работа
на
уроке
(творческий
или
свободный
диктант,
сочинение-
миниатюра, сочинение по опорным словам и т.д.). В качестве домашнего
задания
предлагается,
во-первых,
запомнить
норму
постановки
знаков
18
препинания
при
использовании
рассмотренных
на
уроке
смысловых
отрезков,
во-вторых,
какое-либо
самостоятельное
упражнение,
например
составление предложений с данными смысловыми отрезками.
Методика
работы
над
пунктуационными
ошибками
в
изложениях
и
сочинениях. На специальном уроке работе над пунктуационными ошибками
(как
и
над
орфографическими)
отводится
небольшая
часть
времени
для
сообщения результатов и для исправления и учета ошибок. В поурочный план
включается следующий материал: до раздачи тетрадей - сообщение общих
результатов работы по пунктуации; после раздачи тетрадей - исправление
индивидуальных ошибок учащимися и учет этих ошибок.
Работа
над
пунктуационными
ошибками
-
над
их
объяснением
и
закреплением нормы - переносится на очередные уроки русского языка и
реализуется рассредоточенно: на 2-3 уроках в V-VII классах и на 4-5 - в VIII-
IX классах.
Для
работы
над
каждой
в
отдельности
ошибкой
в
поурочный
план
включаются:
-
ее
объяснение
при
проверке
домашнего
задания,
в
том
числе
составление схемы предложения;
- предложения с данной нормой в качестве дидактического материала
для новой темы.
Будучи
рассредоточенной,
работа
над
пунктуационными
ошибками
обеспечивает условия для длительной тренировки.
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
19
Несмотря на то, что методика орфографии и пунктуации имеет богатую
историю и что в наше время также есть немало публикаций по вопросам
обучения грамотному письму, учить орфографии и пунктуации очень сложно.
Формирование навыков грамотного письма у школьников, пожалуй, одна из
самых трудных задач, которую приходится решать учителю-словеснику. Но
именно эта задача обозначена как важнейшая программная установка.
В
учебной
деятельности
школьников
письмо
занимает
значительное
место,
и
поэтому
с
вопросами
орфографии
и
пунктуации
учащиеся
сталкиваются постоянно, и очень часто такие «столкновения» заканчиваются
«поражением» ученика, а иногда и полным поражением.
Предложенная
система
работы
над
ошибками
позволяет
учащимся
справиться именно со своими проблемами, которые возникают у него в
процессе обучения орфографии и пунктуации. Эта система, как нам кажется,
позволяет и учителю получить результат в обучении учащихся орфографии и
пунктуации.
5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. - М.,1987.
20
2. Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. - М., 1978.
3. Григорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. - М., 1982.
4. Ломизов А.Ф. Обучение пунктуации в средней школе. - М., 1975.
5.
Основы
методики
русского
языка
в
4-8
классах
/
Под
ред.
А.В.
Текучева идр. - М., 1982.
6. Приступа Г.Н. О системе орфографических упражнений // Рус. яз. в
школе. - 1978. - № 6.
7. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - 2-е изд. -
М., 1996.
8. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. - М., 1994.
9. Хрестоматия по методике русского языка. Преподавание орфографии и
пунктуации
в
общеобразовательных
учебных
заведениях
/
Авторы-сост.
В.Ф.Иванова, Б.И.Осипов. - М., 1995.
21
