Učinek poklicnega izobraževanja o gospodarski rasti. Izobraževanje in njena vloga v gospodarskem razvoju: sodobne ideje. Diferenciacija držav, odvisno od stopnje razvoja izobraževanja in ekonomije ter možnih priporočil nadaljnjega OSU

V obdobju strukturnega prestrukturiranja gospodarstva, ki se dogaja v naši državi, se vsebina in delovne pogoje nenehno spreminjajo. Pred vsako delovno osebo obstaja problem stalnega prilagajanja temu pojavu. Predpogoj za reševanje tega problema je rast izobraževalne in kulturne ravni zaposlenega.

Izobraževanje je kompleksen socialni organizem, nato pa je postalo eno največjih območij življenja, najpomembnejšega dela nacionalnega kapitala. Prednostni razvoj izobraževanja se lahko obravnava kot gonilna sila gospodarske rasti. To je izobraževanje, ki ustvarja človeški kapital in v kombinaciji s fizičnim kapitalom, daje povečanje produktivnosti in kakovosti. Hkrati se je obdobje posodabljanja tehnologij zmanjšalo za povprečno 4-5 let, obdobje usposabljanja strokovnjakov pa se je povečalo. Zato je specialist kategorično primanjkuje znanja, pridobljenega v obdobju študija, za celotno življenje. In to je v času, ko je učinkovitost sodobne proizvodnje odvisna od pobude in ustvarjalnega odnosa delavcev. Zato priprava kvalificirane delovne sile postane ena od oblik investicij. Izobraževanje je vir prihodnjega zadovoljstva in zaslužka osebe, na eni strani, na drugi strani pa je rast proizvodnje res odvisna od obstoječih delavcev, zaposlenih v tej proizvodnji, znanju in sposobnostih.

Masovno razmišljanje se osredotoča na problem primanjkljaja sredstev in meril za izvajanje sodobnega izobraževanja in razvoja pedagoških tehnologij, kot glavno prevlado od odvračanja razvoja ruskega izobraževanja. Tak prevladujoči videz nedvomno odraža vsakodnevno pedagoško življenje. Ampak on je enostranski. Kvantitativna stran se zdi, da pokriva kakovost ceste in je povezana z mehanizmi organizacije izobraževalnih dejavnosti učiteljev.

S skrbno preučevanjem dejavnosti učiteljev ni težko videti, da je eden od pomembnih vzrokov težav v znanstveni in metodološki, informacijski in organizacijski podpori svoje poklicne dejavnosti nizka učinkovitost privlačnosti in uporabe, omejenega niza tehnologij uporabljajo, mehanizmi, orodja.

V okviru teorije socialnega upravljanja, kot tudi glede na to, da je glavni, osrednji problem, s katerim se sooča sodobno izobraževanje, na kateri je vse ostale odvisno, je ustvarjanje pogojev za stalen razvoj posameznika in povečanje strokovne usposobljenosti vsakega učitelja, Jasno je, da je potreben vpliv na pedagoško ekipo, da bi ga racionalizirali, ohranjanje kakovostnih posebnosti, izboljšav in razvoja.

Orientacija za vključitev dosežkov javnih, naravnih in tehničnih ved, kot tudi praktične izkušnje na področju organizacije in vodstva nas vodijo do potrebe po razmislek o eni od splošnih znanstvenih metodoloških usmeritev - sistematičen pristop, v zvezi z izboljšanjem izboljšanja poklicne dejavnosti učiteljev.

Primerjava značilnosti uporabe sistemske analize v domači in tujini, vam omogoča, da dodeli razvoj sistemske analize na tako imenovani tehnološki ravni, t.j. Uporabo v zvezi s pedagoško resničnostjo ali prakso. Takšna uporaba sistemske analize je določena v obliki različnih vrst modelov, ki jih zaposleni - praksa izobraževalnega sistema lahko uživa kot orodje za izboljšanje resničnosti.

Zdi se nam, da je naloga sistemske analize tega problema hkrati tako gradnja problematičnega položaja in zavedanje teh posebnih nalog, ki so v tem primeru priporočljivo dostaviti. In tudi določanje teh ukrepov, ki lahko privedejo do reševanja teh nalog. Treba je določiti vse probleme razvoja izobraževalne ustanove kot nekaterih sistemov, ki je eden od podsistemov, katerih in predstavljajo probleme razvoja učitelja in povečajo svojo strokovno usposobljenost.

Znanje resničnosti ni mogoče izvesti kaotične, naključno, ima določen sistem in je predmet določenih vzorcev.

Na podlagi tega sistemska analiza razvoja strokovne usposobljenosti učiteljev pomeni:

Obravnava oblik razvoja strokovne usposobljenosti učiteljev kot sistema, t.j. kot omejen nabor interakcijskih elementov.

Določanje sestave, strukture in organizacije elementov in delov sistema, odkrivanje glavnih povezav med njimi.

Odkrivanje zunanjih odnosov sistema, dodelitev glavnih.

Določanje funkcije sistema in njegovo vlogo med drugimi sistemi.

Analiza dialektične strukture in sistemskih funkcij.

Odkrivanje na tem osnovni vzorci in trendi v razvoju sistema. Pritožba na metodološko analizo najbolj proučenih metod

in modeli izboljšanja organizacijske strukture, ki uporabljajo sistemsko analizo, je omogočil ugotoviti, kaj je treba najprej analizirati stanje z bolj popolno opredelitvijo sistema, nato pa poudariti najpomembnejše komponente, določiti mehanizem sistema sistema, v celoti elementov v določeni urejenosti.

Odnosi učiteljev, strokovnih skupnosti, ki so v kombinaciji s posebnimi interesi, omogočajo razvoj strokovne usposobljenosti učiteljev na število socialnih sistemov.

To nam je omogočilo, da predlagamo naslednjo definicijo:

Sistem razvoja strokovne usposobljenosti učiteljev (SRPK) je kombinacija medsebojnih elementov (komponent), ki se je pojavila in razvijala kot rezultat dejavnosti učiteljev, ki aktivno vplivajo na razvoj ciljnih pedagoških dejavnosti, ki tvorijo integrativne lastnosti, ki ne označujejo Elementi IT.

Razvojni sistem strokovne usposobljenosti učiteljev ima kompleksno strukturo. Njegove komponente: koncept vira (sklop idej); Dejavnosti, ki zagotavljajo izvajanje teh idej; Predmetov dejavnosti, organiziranje in sodelovanje v tej dejavnosti; Odnosi, ki vključujejo predmete v nekakšno skupnost; Sreda; Upravljanje, ki spodbuja integracijo vseh komponent v integriteto. SRPK - to nikakor ni zamrznjen pojav. Različne ideje, ideje, načine interakcije med učitelji, dejavnosti se nenehno spreminjajo. Bolj razvit sistem, bolj njegova celovitost temelji na skupnih dejavnostih učiteljev, o enotnosti njihovih interesov. Ustvarjalni učitelji se običajno čutijo v SRK.

Glavno merilo za razvoj SRPK je samorazvoj učiteljeve osebnosti. In če imate v mislih tradicionalna opredelitev kapitala kot odnose med ljudmi, postane jasno, da modeliranje razvoja strokovne usposobljenosti učiteljev prispeva k povečanju človeškega kapitala s pedagoškimi dejavnostmi.

Tako sedanja stopnja izobrazbe, krepitev njegove ekonomske funkcije določa temeljne spremembe vseh strank v življenju, vodi do oblikovanja nove vrste družbe - podjetje družbe, določa njegovo gospodarsko rast.

Parametri gospodarske rasti, njihova dinamika se pogosto uporabljajo za opredelitev razvoja nacionalnih kmetij, v državni uredbi gospodarstva.

Prebivalstvo ocenjuje dejavnosti najvišjih gospodarskih in političnih organov določene države (na primer Parlament, predsednik, vlada Ruske federacije), najprej na podlagi upoštevanja kazalnikov dinamike gospodarske rasti, dinamike življenjskih standardov.

Gospodarska rast, njegove stopnje, kakovost in drugi kazalniki so odvisni ne le na potencialu nacionalnega gospodarstva, temveč v velikem obsegu tujih gospodarskih in zunanjih političnih dejavnikov.

Gospodarska je obstajala ena najpomembnejših delov gospodarskega razvoja družbe, pa tudi družbeno kulturno, politično itd.

Gospodarska rast je smiselna le, če je v kombinaciji s socialno stabilnostjo. Takšna rast vključuje doseganje številnih uravnoteženih socialnih ciljev: povečanje pričakovane življenjske dobe, povečanje stopnje izobrazbe in kulture, racionalizacija porabe itd.

Pred Rusijo je zdaj močno potrebna za povečanje stopnje gospodarske rasti. Poiščite načine za dosego, da je ena od prednostnih težav za našo državo.

V sodobnem svetu postane znanstveno znanje vse bolj pomembno. Samo tiste države, kjer se izobraževanje in znanost razvijajo dinamično, se lahko kvalificirajo za dostojno mesto na svetu. V naprednih državah je znanost že postala glavna produktivna sila. Letni promet na svetovnem trgu za visoke tehnologije in visokotehnološke izdelke je večkrat promet trga surovin. Vsak dolar, vložen v znanost na zahodu, daje več ducatov dolarjev čistega dobička. Dinamično razvija znanost Nenehno pospešuje vse gospodarske procese. V razvitih državah je znanost in izobraževanje - glavni vir in dejavnik gospodarske rasti in visokih življenjskih standardov

Seveda je skrb za izobraževanje prebivalstva eden najpomembnejših strateških ciljev države. V zadnjem času so ruski organi resno zaskrbljeni, da mnogi domači diplomanti ne delujejo v posebnosti, ruski izobraževalni sistem ne izpolnjuje mednarodnih standardov, srednješolsko financiranje pa ni v celoti v tržnih zakonih, in sistem plač učiteljev in učiteljev jasno zapusti veliko želenega.

V naslednjih nekaj letih se v Rusiji pričakujejo resne spremembe v zvezi s posodobitvijo izobraževalnega sistema: prinašajo ruske standarde v skladu z evropskimi standardi, prehod na diplomo in sodnim mestom, uvedba sredstev za univerze na načelu "sledila" denar sledila učenci ", širše izvajanje uporabe in še veliko več. Predpostavlja se, da bo paket zakonov, ki zagotavljajo preobrazbe z zakonodajno podlago, šel v državno DUMA že na tem spomladanskem zasedanju. Najverjetneje, prehod računov ne bo lahek: poslanci, kot so njihovi volivci, so precej previdni glede spremembe v zvezi z reformo izobraževanja, in verjetno parlamentarci, kot tudi družbo, so razdeljeni na dva taborišča - podporniki in nasprotniki Posodobitev. Vse zgoraj navedene dejavnike in povzročene ustreznost Naša študija.

Namen Predavanja - Analiziranost znanosti in izobraževanja kot dejavnik gospodarske rasti v Rusiji

V skladu s ciljem je bilo rešeno naslednje glavni cilji:

Razmislite o bistvu in glavni kazalniki ravni gospodarskega razvoja;

Pojem gospodarskega razvoja in gospodarske rasti;

Raziščite reformo izobraževalnega sistema v Rusiji;

Analizirati razvoj izobraževalnega sistema na tej stopnji;

Raziščite rezultate družbeno-ekonomskega razvoja Rusije;

Razmislite o strategiji Ruske federacije na področju znanosti in inovacij za obdobje do leta 2010 - 2015.

Zdaj se šteje za aksiom, ki je višja kot stopnja izobrazbe v državi, boljše njeno gospodarstvo razvija, pod brezposelnostjo in višjo pričakovano življenjsko dobo. Poleg tega, dobro izobraževanje prebivalstva pozitivno vpliva na druge sfere družbe, na primer, na kakovost vlade. Vendar pa izobraževanje ni "absolutno orožje", ki lahko reši vse gospodarske težave.
Po mnenju Washington Profil Novice, v skladu z ocenami ZN, v zadnjih desetletjih, je svet dosegel velik uspeh v boju proti nepismenosti. Če leta 1960, 36% prebivalstva na svetu ni niti osnovnega izobraževanja, potem do 2000 je njihovo število zmanjšalo na 25%, kljub dejstvu, da je prebivalstvo sveta v istem časovnem obdobju prepolovljeno (s 3 milijarde do 6 milijarde). V industrializiranih državah nepismeni niso več kot 1-2%.

Po organizaciji gospodarskega sodelovanja in razvoja, vedno več ljudi prejema visokošolsko izobraževanje. V povprečju imajo 32% sposobnih ljudi (starostna kategorija 25-65 let ocenjeno), ima zdaj popolno visokošolsko izobraževanje. Najpomembnejši delež ljudi z visokošolskim izobraževanjem v Kanadi (43%), ZDA (38%) in na Japonskem (36%), najmanj - v Mehiki (6%), Turčiji in Portugalskem (9%).

Mnogi gospodarski zgodovinarji (na primer, Richard Easterlin, ki je objavil članek o tej temi v Journal Journal of Economicy)) verjamejo, da je industrijska revolucija, ki se je začela v 19. stoletju, dosegla tempo le zaradi reform v izobraževalnih sistemih držav sveta. V večini evropskih držav in v Severni Ameriki se je brezplačno primarno izobraževanje pojavilo pred približno 200 leti in je bilo masivno le na koncu XIX stoletja. V začetku dvajsetega stoletja imajo revni možnost, da lahko brezplačno prejemajo visokošolsko izobraževanje. Hkrati, zunaj Evrope in Severna Amerika formalno (to je z evropskega vidika) izobraženih ljudi zanemarljiv.
Eastrin je našla povezavo med širjenjem izobraževanja v različnih državah sveta in začetku gospodarske rasti in ugotovila, da je, kot pravilo, po izvedbi izobraževalne reforme, je bilo potrebno 25-30 let, da se je gospodarstvo začelo v določeni državi .

Arthur Maddison, avtor študije "Dinamične sile kapitalističnega razvoja", ugotovil, da je višji delež ljudi, ki so nastali v populaciji države, višje stopnje gospodarske rasti. Prinesel je tudi odvisnost, v skladu s katerim se povečanje dodeljenih sredstev za 1% pripelje do povečanja bruto domačega proizvoda v državi za 0,35%. V letu 2004 je organizacija gospodarskega sodelovanja in razvoja ugotovila, da, če za prebivalce določene države, povprečno obdobje usposabljanja povečuje za eno leto, poveča bruto domači proizvod te države za 3-6%.

William Kuveke, avtor knjige "Pametni denar", meni, da morajo države sveta najprej vlagati v "človeški kapital". Po njegovem mnenju so naložbe v zdravstveno varstvo, izobraževanje in poklicno usposabljanje sposobne koristno vplivati \u200b\u200bne le produktivnost dela, temveč tudi bistveno zmanjšajo resnost socialnih problemov (kot so alkoholizem, odvisnost od drog, kriminal, revščina itd.), težko breme pade na nacionalno gospodarstvo. Ameriški ekonomist Chloy Hains, avtor študije "Izobraževanje in gospodarski razvoj", analiziranje izkušenj podjetij, ki delujejo na področju informacijske tehnologije, je ugotovila, da je takšna odvisnost pridobil še večji pomen v obdobju elektronske revolucije. Boljše izobrazbo, višja je produktivnost dela zaposlenih in menedžerjev, težje naloge, ki jih lahko rešijo, in višja je organizacija podjetij.

Vendar pa povečanje števila izobraženih ljudi ustvarja tudi težave. Na primer, ameriška populacija je precej dobro izobražena in Američani z nenaklonjenostjo se strinjajo z nedvomno delom. Ta trend, ki je prav tako sleden v vseh industrijskih državah, je privedel do zaključka številnih industrijskih podjetij v tretjem svetu države: de facto podjetniki so zainteresirani za neizobražene zaposlene, ki lahko plačajo manj.

Še en paradoks leta 2001 je odkril ekonomisti Alan Kruger in Mikael Lindel: prišli so do zaključka, da so samo države, v katerih je prebivalstvo, kot celota, navdihnile koristne učinke izobraževanja. V tem primeru izobraževanje resnično postane "motorična" gospodarska rast. Vendar pa v "izobraženih" državah več izobraževanje ne pomeni samodejne rasti gospodarstva. Eden od razlogov za to je, da se preveč časa in moč porabi za izobraževanje. Po ugodnosti tega, ljudje, ki jih lahko obravnavajo "ustvarjalci idej", porabijo energijo za krči in ne izumijo. Povečanje števila izobraženih ljudi povzroča še en problem - zelo veliko univerzitetnih diplomantov odkriva, da poklic, ki ga pridobijo, ni povpraševanje na trgu. Tako lahko domnevamo, da so jim levji delež, denar in moč zapravil.

Leta 1974 je Economist Harvard University Jack Mintys, avtor knjige "Izobraževanje plače in izkušenj", je prvič dokazal na obsežnem statističnem gradivu, da ni dobičkonosna, da bi prejemala izobraževanje, najprej, za študente sami. Po njegovih ocenah vsako dodatno leto študija poveča dohodek osebe, ki je zasedena zunaj področja kmetijske proizvodnje, za 7%. Po mnenju ameriškega ministrstva za izobraževanje, leta 1970, je povprečna mlada Ameriška ženska z diplomo diplome imela dohodek v višini 24% višji kot oseba z visoko šolsko diplomo. Od leta 1998 se je ta "nagrada" za visokošolsko izobraževanje moških povečala na 56%. Med mladimi Američani se je v letu 1998 povečal s 82% na 100% na 100%. Po časopisu Los Angeles Times, v poznih sedemdesetih letih prejšnjega stoletja je plača diplomanta ameriške univerze na svojem prvem delu za 25% presegla zaslužka diplomanta šole najprej uredil zaposlitev. V osemdesetih letih prejšnjega stoletja se je ta vrzel povečala na 50%, leta 2000 - dosegla 70%. Po mnenju ameriškega ministrstva za delo, za obdobje od 1997 do 1999 (novejši podatki niso na voljo), ameriški z visokošolskim izobraževanjem, v povprečju, 52,2 tisoč dolarjev na leto, brez visokošolskega izobraževanja - $ 30,4 tisoč.

Rezident Združenih držav, ki je končal le srednjo šolo, ki je bil v povprečju, v povprečju, dvakrat več kot diplomant univerze. Raziskava javne agende, opravljena med ameriškimi srednješolci, je pokazala, da je glavni razlog, da jih je prisilil, da prejmejo visokošolsko izobraževanje, natančno karierni vidiki: večina anketirancev meni, da je diploma lažje najti dobro delo. V seznamu razlogov je drugi kraj zaseden z denarjem, tretja pa je priložnost, da se končno odloča o izbiri življenjske poti. Poleg tega je pomemben vzrok za sprejem na univerzah srednješolskih študentov, ki se imenujejo spoštovanje, ki ga Američani doživljajo ljudi z visokošolskim izobraževanjem.

Po drugi strani pa polovica srednješolskih študentov, ki so zavrnili vstopajo na visoke šole in univerze, je dejal, da bodo zaslužili denar, ne želijo preživeti nekaj časa študija. Ker praksa kaže, odsotnost dokončanega visokošolskega izobraževanja ni ovira za osebno obogatitev. V uvrstitvi 500 najbogatejših ljudi, planet, ki ga je pripravil revijo Forbes, 33% položajev zasedajo ljudi, ki niso prejeli univerzitetnih diplom. Poleg tega je povprečni milijarder brez visokošolskega izobraževanja "strošek" več (2,27 milijarde USD) kot izobraženega kolega (2,13 milijarde USD). Najbolj bogate pomanjkljivosti so zdaj, na primer, Stvarnik Microsoft Corporation Bill Gates, ki je vrgel Harvard University, njegov adminiranje Paul Allen je pustil občinstvo Washington State University, ustanovitelj podjetja Oracle Larry Ellison ni padel na Univerzi Illinois, Michael Del, Stvarnik računalniškega velikana Dell je nekoč zavrnil preživetje časa za študij na Univerzi v Teksasu.

Študije javnega mnenja, izvedene v zadnjem četrtletju stoletja kažejo, da Američani zaupajo kakovost šolskega izobraževanja manj in manj.

Po mnenju Nacionalnega centra za statistiko izobraževanja, letno za vsebino ameriških šol, državnih in občinskih struktur porabijo približno 455 milijard dolarjev (za primerjavo, univerze - 317 milijard dolarjev), se tri petika tega zneska porabi za plačo učiteljev, učbenike, vizualne dajatve, itd V letu 2003 je bilo porabljenih 8.041 $ na enem učenju, kar je za 4% več kot v letu 2002. Ta znesek se razlikuje od države do države. Na primer, večina porabijo za šolsko izobraževanje v New Jerseyju (skoraj 12,6 tisoč evrov na leto na šolarje), najmanj 5 tisoč $ - v Utahu.

Leta 2002 je en šolski učitelj predstavljal 16,1 študente (17,4 v začetku devetdesetih let, leta 1960 - en učitelj je predstavljal 26 študentov). Povprečni ameriški učitelj je v obdobju 2002-2003 zaslužil $ 45,822 na leto, kar je višje od povprečne plače v državi (po navedbah ameriškega ministrstva za trgovino, povprečni Američan v letu 2000 je zaslužil 28.272 $). Hkrati plače šolskih učiteljev poveča hitreje kot inflacija.
Skupaj, v skladu z Mednarodno organizacijo izobraževanja International, je objavila izjavo o razmerah na svetu, v letu 2004, Združene države, porabljene za potrebe izobraževanja (vključno z najvišjo, strokovno, itd) 4,8% svojih bruto domačih Izdelek (ameriški oddelek za izobraževanje uporablja drugo, kar je znaša 7,7%). Za primerjavo: Rusija 4,4%, Združeno kraljestvo - 5,3%, Francija - 5,8%, Nemčija - 4,6%, Izrael - 7,3%, Japonska - 3,5%.

Po mnenju Unesca bo število razredov, ki jih mora študent sprejeti za pridobitev srednješolskega izobraževanja, veliko različnih držav sveta. Od držav CIS, najpredežje obvezno izobraževanje - v Moldaviji, Kazahstanu, Azerbajdžanu in Armeniji - 11 razredov, je treba zaključiti tukaj. V Rusiji in Kirgizistanu zadostuje namašati 10 let, kar je na primer na Japonskem ali Mehiki. V številnih državah nekdanje ZSSR je obvezno srednješolsko izobraževanje 9 let. Tudi 9 let bi se moral naučiti šolarjev Italije, Portugalske, Grčije, Poljske, Avstrije in Švice. V številnih evropskih državah - Nizozemska, Nemčija in Belgija - trajanje obveznega srednješolskega izobraževanja doseže 13 let. 12 let zadnjih šolskih let za večino študentov Združenih držav in Združenega kraljestva.

Vendar pa je trajanje izobraževanja in kakovost izobraževanja različne stvari.
Številne mednarodne študije kažejo, na primer, da je vsebina matematičnih lekcij v osmem razredu ameriške šole, je treba oceniti v primerjavi s podobnimi lekcijami na Japonskem in v Nemčiji. Poleg tega, v Nemčiji in na Japonskem, v lekcijah matematike v osmem razredu, študenti postavljajo bolj samostojno delo kot v Združenih državah, kjer je ogromno število lekcij osredotočeno na reševanje problema, ki ga je učitelja na začetku, in nato reproducirajo učenci. Kot rezultat, Nemci in Japonci so običajno pred Američani, reševanje istih nalog.

V Združenih državah Amerike se uporablja sistem nacionalnih testov, ki določajo kakovost znanja šolarjev, ki se je prvič začela v poznih šestdesetih letih. Ta program se imenuje "nacionalna ocena napredka v izobraževanju". Takšni izpiti, združeni za celotno državo, delničarji iz četrtega (otroci, stari 9 let), osmi (13 let) in dvanajsti (17 let) razredov. Od leta 1990 so podobne preskuse izvajale posamezne države, ki razvijajo svoje lastne vprašalnike. Med preskusi sposobnost študentov na področju pismenosti, matematike, znanosti (v Združenih državah na podlagi "znanosti" razume naravne discipline - fizika, kemija itd.).

Poskusi primerjati stopnjo znanja šolarjev iz različnih držav sveta se nenehno izvajajo. Na primer, v okviru projekta "Mednarodni trendi v matematiki in znanosti" (izvaja Boston College) Konec leta 2004 je bilo testirano znanje študentov četrtega in osmega razreda od 49 držav sveta. Več kot 360 tisoč šolarjev rešenih tipičnih nalog. Povprečni študent je dosegel 467 točk. Po rezultatih leta 2003 so osmi grederji iz Singapurja najbolj znani matematiki (doseženih 605 točk), Južna Koreja (589) in Hong Kong (586). ZDA so vzele 14. mesto (504), Rusijo - 12. (508). Skoraj isti voditelji in na področju znanosti. Srednji rezultat, ki so ga pokazali šolarji - 489. Med osmi grederji so bili predvsem: Singapur (578), Tajvan (571) in Južna Koreja (558). ZDA - na 9. mestu (527), Rusija - na 17. mestu (514).

Po drugi strani pa je mednarodni program ocenjevanja študentov (projekt Organizacije za gospodarsko sodelovanje in razvoj) objavil rezultate vrste preskusov, ki kažejo raven matematičnega znanja 15-letnih šolarjev iz 40 držav sveta. Šolski otroci so bili povabljeni, da odgovorijo na 85 vprašanj, ki so bili povezani z resničnim življenjem, na primer, da bi določili najkrajšo pot za potovanje ali analizirala izvozno strukturo neobstoječe države. Samo 4% šolskih otrok je lahko odgovorilo na vsa vprašanja, 11% se ni spopadalo niti z najbolj preprostimi nalogami. Najboljši rezultati so pokazali mladostnike iz Finske, Koreje, Kanade, Hong Konga in Nizozemske. Združene države so zasedle 27. mesto, pred Rusijo (29). Za primerjavo, Japonska - na 8. mestu, Francija - 16., Nemčija - 22. \\ T

Vendar pa je eden od problemov izobraževanja nezmožnost natančno "motiti" znanje učenca. Na primer, izobraževanje mednarodnih ugotavlja, da je vsak otrok edinstven in na primer, se morda ne bo mogel osredotočiti na izpit. Zgodba pozna številne primere, najsvetlejša od tega Albert Einstein, ko je šolanje, ki je pokazala zelo pomen rezultatov v učnem procesu, vendar je nato hitro napredovala.

V ZDA obstaja več temeljnih teorij, kaj in kako učiti šolo. Ena skupina strokovnjakov predlaga okrepitev uporabe nacionalnih preskusov, da se preveri kakovost izobraževanja v posameznih šolah. Njihovi nasprotniki trdijo, da bodo učitelji v tem primeru poskusili, najprej razlagati otroke, da opravijo teste, in ne, da bi nastopili temeljno znanje. Druga teorija predlaga, da se otroci usmerijo, da ne zapomnijo datumov in številk, vendar na učenje jih iščejo in analizirajo informacije: glede na podpornike tega koncepta, oseba, ki je pomešala številna dejstva v glavi, manj prilagojena življenju in dela kot tistega, ki je ve, kako se približati reševanju različnih problemov. Tretja skupina strokovnjakov trdi, da je temelj problema v nezadostnem šolskem financiranju. Četrta skupina strokovnjakov dokazuje, da so problemi šolskega izobraževanja sklenjeni v svojih "netržnih" - občinskih šol ne tekmujejo med seboj za študente in se ne zanimajo za izboljšanje kakovosti izobraževanja (ki ga je začel trenutni ameriški predsednik George Na tem pristopu je delno utemeljen Bushin Federal Program "Ni en sam otrok".

Raziskave javnega mnenja, izvedene v letu 2005, kažejo, da 85% Američanov meni, da je problem izobraževanja eden najbolj bolečih (Gallup Service Data). 7-8% je prepričano, da je predsednik Bush dolžan plačati reformo primarnega izobraževanja (rezultat je bil pridobljen v dveh neodvisnih raziskavah, ki jih izvajajo IPSO-javne zadeve in Raziskave princeton Raziskave Associates International) - Za primerjavo je Iraški problem dosegel 21% glasov, Davčna reforma - 3%.

Pojasniti je treba, da se te raziskave nanašajo na javne šole, skupaj, s katerimi obstajajo tudi zasebne šole, ki praviloma zagotavljajo kakovostno izobraževanje, boljšo disciplino med študenti, itd leta 2001, v zasebnih (plačanih in včasih dragih dragih ) Šole Izobraževanje je bilo doseženo 11,2% ameriških otrok (v nekaterih državah do 30% vseh otrok gredo v zasebne šole).

Poleg tega postaja domača izobrazba vse bolj priljubljena v Združenih državah. Po mnenju ameriškega ministrstva za izobraževanje, leta 2001, je število otrok, ki prejemajo gospodinjstvo, je doseglo 920 tisoč, čeprav nekateri raziskovalci verjamejo, da lahko v resnici število teh otrok doseže 2 milijona, ker ne v vseh državah ZDA zahteva obvezno obvestilo organov. Izobraževanje, da otrok dobi izobraževanje doma. Po ocenah Združenja domače šole se letno poveča število študentov v "domačih šolah" za 15%.

Po materialih regijah mesta.Ru

480 drgnite. | 150 UAH. | $ 7,5 ", MouseOff, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" OnMouseOut \u003d "Vrnitev ND ();"\u003e Obdobje disertacije - 480 RUB., DOSTAVA 10 minut , približno uro, sedem dni na teden in praznike

240 rubljev. | 75 UAH. | $ 3.75, Mouseoff, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "# 393939"); " OnMouseout \u003d "Vrnitev ND ();"\u003e Avtorski povzetek - 240 rubljev, dostava 1-3 ure, od 10-19 (Moscow Time), razen v nedeljo

Pavlova Natalia Anatolyvna. Modeliranje vpliva izobraževanja na gospodarsko rast: DIS. ... Cand. ECON. Znanosti: 08.00.13 Moskva, 2001 160 str. RGB OD, 61: 02-8 / 706-1

Uvod

1. Ekonomske študije na področju modeliranja odnosov med izobraževanjem in gospodarsko rastjo 11

1.1. Naložbe v oblikovanje gospodarskega zastopnika 11

1.2 Naložbe v izobraževanje v gospodarstvu 14

1.3 Obračunavanje faktorja izobraževanja v proizvodnih funkcijah 16

1.3.1 Izobraževanje in kumulativna produktivnost proizvodnih faktorjev 16

1.3.2 Izbira stopnje izobrazbe in gospodarske rasti 23

1.3.3 Medrejanja stopnje izobrazbe in drugih dejavnikov gospodarske rasti 27

1.3.3.1 Izobraževanje, stopnja odprtosti gospodarstva in gospodarske rasti 27

1.3.3.2 Izobraževanje, institucionalna infrastruktura in gospodarska višina 35

1.3.3.3 Drugi dejavniki, izobraževanje in gospodarska stopnja 39

1.4 Izobraževanje in konvergenca 41

1.4.1 Raziskave na področju konvergence in človeškega kapitala 41

1.5 Različni načini za oceno stopnje izobrazbe v ekonomskih modelih 43

1.5.1 Izobraževanje kot vsota stroškov družbe 43

1.5.2 Izobraževanje in izboljšana kakovost dela 44

1.5.2.1 Indeksi obiskanega prebivalstva (kazalniki vpisanih šol) in delež pismenega prebivalstva 47

1.5.2.2. Povprečno število let študija 48

2. Modeliranje razmerja med izobraževanjem, gospodarsko rastjo in drugimi dejavniki 59

2.1 Učinek vpliva je oblikovan na skupni produktivnosti faktorjev 60

2.2 Empirična ocena vpliva izobraževanja za gospodarsko rast kot dejavnik, ki prispeva k zadolževanju inovacij 65

2.3 Kumulativna produktivnost proizvodnih dejavnikov, izobraževanje kot dejavnik, ki prispeva k inovacijam, in računovodstvo drugih dejavnikov 78

2.3.1 Stopnja izobrazbe in stopnja odprtosti gospodarstva 78

2.3.2 Stopnja izobrazbe in neposredne tuje naložbe 80

2.3.3 Stopnja izobrazbe in politične razmere 82

2.3.4 Ocena vpliva izobrazbe na gospodarsko rast kot dejavnik, ki prispeva k inovacijam v državi, 83

2.4 Vpliv različnih gospodarskih dejavnikov na ravni izobrazbe 90

2.5 Ocena vpliva na raven oblikovanja različnih kazalnikov gospodarskega razvoja gospodarstva ... 96

3. Ocena možnosti gospodarske politike 113

3.1 Shema gospodarskega razvoja, odvisno od stopnje rasti IURUM 114

3.2 Diferenciacija držav, odvisno od stopnje razvoja izobraževanja in ekonomije ter možnih priporočil za nadaljnje izvajanje stopnje izobrazbe 118

3.3 Vpliv izbrane ekonomske politike o stopnjah gospodarske rasti 120

3.4 Glavne ugotovitve 134

4. ZAKLJUČEK 145.

Bibliografija

Uvod v delo

"Vprašanje glavnih dejavnikov gospodarske rasti je pomembno za svetovno gospodarstvo, saj kljub dejstvu, da so mnoge države uspele doseči dobro raven blaginje, intertrange diferenciacija na ravni dohodka še vedno zelo visoka, in vrzel med njimi Razvite države in države v razvoju se še naprej povečujejo.

Razvoj tehnologije vodi k povečanju vloge človeškega kapitala, saj je zaradi prisotnosti kvalificirane delovne sile za državo, je mogoče hitro izvajati vse inovacije, ki omogočajo gospodarstvu, da učinkovito deluje v sodobnih pogojih. Poleg tega ne gre samo za tehnološke spremembe, ampak tudi o različnih inovacijah na področju upravljanja in splošne industrijske kulture.

Očitno je, da je kakovost človeškega kapitala odvisna predvsem na ravni izobraževanja v gospodarskem sistemu. Zato je treba analizirati glavne rastne dejavnike s pomočjo gospodarskih in matematičnih modelov, je treba upoštevati ta kazalnik. Poleg tega so se statistične študije izkazale, da vse bolj povečuje prispevek k gospodarski rasti agregatne produktivnosti dejavnikov, ki odražajo raven napredka znanstvene opreme, in zato tudi odvisno od izobraževanja.

Iskanje načinov za zmanjšanje medsebojnega razlikovanja dohodka, da bi premagali revščino v najmanj razvitih državah, je ena od glavnih nalog sodobne ekonomske znanosti. Da bi odgovorili na vprašanje, katere smeri ekonomske politike, mora biti namen, katerih namen je povečanje dohodka na prebivalca, mora biti prednostna naloga, da je treba oceniti pomen za gospodarsko rast različnih dejavnikov, od katerih je eden od njih stopnjo izobrazbe. Takšna analiza vam bo omogočila, da odgovorite na vprašanje, ali je v oblikovanju ekonomskih politik

Vlada države v razvoju in državah z gospodarstvi v tranziciji bi morala veliko pozornosti nameniti stopnji izobraževanja ali bi morala biti usmerjena na druga področja.

Zato je trenutno pomembna raziskava, namenjena proučevanju interakcije izobraževanja z drugimi dejavniki z vidika gospodarske rasti in določanja optimalne vladne politike na področju izobraževanja.

Glavni namen teze je modela interakcije stopnje izobrazbe in stopnjo dohodka na prebivalca za številne države, vključno z Rusijo, in oblikovanje temeljnih načel ekonomske politike, namenjene razvoju izobraževanja v državi. V skladu s ciljem so bile rešene naslednje naloge:

Izgradnjo gospodarskega in matematičnega modela vpliva izobrazbe na gospodarsko rast kot sestavni del agregatne produktivnosti dejavnikov;

Izgradnjo gospodarskega in matematičnega modela vpliva izobraževanja za gospodarsko rast v agregatu z drugimi dejavniki;

Preverjanje modelov medsebojno povezovanje z emisijami z uporabo empiričnih podatkov z uporabo ekonometričnih metod; Ocena učinka različnih ravneh izobraževanja o gospodarski rasti držav z različnimi stopnjami dohodka in opredelitvijo prednostnih področij naložb v izobraževanje v različnih državah;

Preverjanje vpliva izobraževanja za gospodarsko rast z drugimi gospodarskimi kazalniki, ki temeljijo na empiričnih podatkih;

Ocena vpliva različnih gospodarskih dejavnikov na stopnjo izobrazbe in določitve začasnega omrežja LAS ravni dohodka za stopnjo izobrazbe za države z različnimi ravnmi gospodarskega razvoja;

Analiza razlikovanja držav svetovnega gospodarstva, odvisno od stopnje izobrazbe in stopnjo gospodarske rasti z uporabo metod grozda - analiza.

Besedilo osnovnih načel politik v zvezi z izobraževanjem za države z različnimi stopnjami blaginje.

Predmet študije je proces gospodarske rasti in stopnjo izobrazbe v različnih državah svetovne skupnosti. Predmet študije je vpliv stopnje izobrazbe po stopnji gospodarske rasti in ravni na prebivalca v agregatu z drugimi dejavniki, kot tudi vpliv različnih kazalnikov na stopnjo izobrazbe.

V procesu dela, literatura, namenjena teoriji gospodarske rasti in vpliv človeškega kapitala na gospodarsko rast, se pogosto uporablja. Uporabljena literatura vključuje temeljno delo na področju gospodarske rasti, ki je nastala v 50-ih in 60. letih, pa tudi sodobne študije o navedenih temah in najnovejših poročilih UNESCO o izobraževanju.

Osnova teoretičnih študij je spremenjen model endogene rasti Nelsona in Phelps. Ekonometrične metode so bile uporabljene za ocenjevanje interakcije različnih gospodarskih kazalnikov v modelu.

Kot statistične informacije v empiričnih študijah so bile uporabljene informacije o podatkovnih bazah podatkovnih baz podatkov, informacije o izobraževanju in politični stabilnosti so vzeti iz baze podatkov Barro in ali. Nekatere ocene stopnje izobrazbe v obdobju iz leta 1985 - 2000 se vzamejo iz različnih poročil UNESCO, kot tudi statistiko EBRD.

Praktičen pomen diplomske naloge je, da je mehanizem za vpliv izobraževanja na gospodarsko rast podrobno opisan in potrebo po stanju politik, namenjenih razvoju izobraževanja, med gospodarskimi reformami, katerega namen je raven dohodka. prebivalstva.

Prvo poglavje obravnava gospodarske modele, ki jih znanstveniki ponujajo od začetka 60-ih let, v katerem se je izobraževanje štelo za enega od razlogov za gospodarsko rast. To poglavje opisuje glavne pristope k oceni prispevka izobraževanja v gospodarsko rast, medtem ko je pomen drugih ekonomskih kazalnikov in oceniti stopnjo izobrazbe v ekonomskih modelih.

Drugo poglavje oblikuje osnovna načela pristopa k analizi vpliva stopnje izobrazbe na rast skupne produktivnosti dejavnikov. Hkrati model vključuje dve spremenljivki, ki odražata stopnjo izobrazbe:

Prvič, kot dejavnik, ki prispeva k izkušnjam izposojanja drugih držav;

Drugič, kot dejavnik, ki prispeva k ustvarjanju lastnih inovacij.

Poleg tega je dela predlagani modeli, ki odražajo interakcijo izobraževanja in dejavnikov, kot so stopnja odprtosti gospodarstva, obseg tujih neposrednih naložb, raven političnih in državljanskih svoboščin in raven politične stabilnosti v procesu gospodarskega razvoja, Ob upoštevanju različnih mehanizmov vpliva na različnih ravneh izobraževanja na gospodarsko višino.

Drugo poglavje obravnava tudi rezultate najnovejših empiričnih študij, ki jih izvajajo ekonomisti različnih držav, in dokazujejo vpliv gospodarske rasti in drugih dejavnikov na ravni izobraževanja v državi. Rezultati ocenjevanja prispevka različnih ravneh izobraževanja, ob upoštevanju vpliva stopnje odprtosti odprtosti, politične stabilnosti, obsega tujih neposrednih naložb in stopnjo političnih in državljanskih svoboščin, se pridobivajo v empirični študije. Po drugi strani pa je ocena odvisnosti od stopnje izobrazbe za države z različnimi pomenom nacionalnega dohodka na prebivalca iz takih kazalnikov kot politične stabilnosti, civilne in politične svobode, je raven nacionalnega dohodka na prebivalca.

Tretje poglavje predlaga shemo, ki je značilna mehanizem interakcije med izobraževanjem in drugimi dejavniki v gospodarskem razvoju gospodarstva. Nadalje opisuje možne možnosti za razvoj gospodarstva in oblikujejo osnovna načela državne politike, ki bi morala spoštovati državo na določeni fazi razvoja.

Vse države so razdeljene na štiri skupine, odvisno od ravni nacionalnega dohodka na prebivalca in stopnjo izobrazbe. Na podlagi rezultatov empirične analize za vsako skupino so oblikovane osnovna načela ekonomskih politik. Zlasti je bil poskus pojasniti interakcije stopnje izobrazbe in gospodarske rasti ruskega gospodarstva.

Namen tega dela je pokazati, da je stopnja izobrazbe eden najpomembnejših dejavnikov gospodarske rasti. Zato bi morala biti naložbe v izobraževanje eno od prednostnih nalog gospodarske politike razvitih in držav v razvoju. Brez povečanja stopnje izobrazbe države z nizkimi dohodki, ne bomo nikoli imeli dobrega počutja, ki bi bil primerljiv z blaginjo razvitih držav, razvite države ne bodo mogle ohraniti ravni tehnološkega razvoja v državi na ravni, ki je na ravni, ki je potrebna za ohranitev stopenj gospodarske rasti. Hkrati bi morala naložbe v izobraževanje spremljati izvajanje ekonomskih politik, namenjenih oblikovanju takšnih pogojev, pod katerimi izvajanje naložb v izobraževanje postane donosna za posamezne gospodarske snovi in \u200b\u200bpoveča vrnitev iz človeškega kapitala za državo kot celoto.

Obračunavanje faktorja izobraževanja v proizvodnih funkcijah

Študije na tem področju potekajo in še vedno. Celotna serija raziskav je bila izvedena v skladu z oceno povračila iz oblikovanja dvojčkov (Ashenfelter, Krueger, 1994, Ashenfelter, Orbey, Kroeger, 1995). Predvideva se, da so dvojčki obdarjeni s skoraj enakimi sposobnostmi in imajo enake pogoje v družini za njihov razvoj. Zato ocene, pridobljene za ponovitev z oblikovanjem dvojčkov, odražajo vlogo izobraževanja in ne zmožnosti. Nepričakovan rezultat teh študij je bil, da ocena donosnosti izobraževanja ni bila precenjena, kot je bilo pričakovano, ampak ravno nasprotno, podcenjeno. Grilliez je predlagal, da nekateri dejavniki, ki jih imajo ekonomioni, še vedno niso mogli upoštevati o odločitvi posameznikov na oblikovanje. "

Delo Nelsona in FELPS (Nelson, Phalps, 1966) je močno vplivalo vse naknadne raziskave na področju izobraževanja in gospodarske rasti. Ugotavljajo, da izobraževanje pomaga gospodarskim subjektom bolje zaznavati informacije in tako doseči najboljše gospodarske rezultate. Z drugimi besedami, gospodarski sistem, stopnja izobrazbe, v kateri je višja, se bo lahko hitreje prilagodila spremembam tehnologij, in tako bo dosegla višje stopnje gospodarske rasti. Glavna razlika ugotovitev Nelsona in Phelps iz vseh prejšnjih je, da menijo, da izobraževanje ne

3 GRILICB.ES, 1996 OWRE NOVA Í Enonoza, ločen dejavnik v proizvodni funkciji skupaj z industrijskimi kapitalskimi in delovnimi sredstvi, vendar kot dejavnik, ki določa količino celotne učinkovitosti (skupna faktor produktivnost). Ponudili so dva modela. Ker se ti modeli široko uporabljajo v sodobnih empiričnih študijah, se bom podrobneje osredotočil nanje.

Prvi model je preprostejši. Naj v gospodarstvu obstaja nekaj proizvodne funkcije Q (t): q (t) \u003d f (k (t), a (t), l (t)) (1.6)

Kjer a (t) ustreza splošni produktivnosti proizvodnih faktorjev. Nelson in Phelps razlagata ta kazalnik kot resnično raven tehnološkega razvoja v gospodarstvu.

Naj bo T (t) teoretično možna raven tehnologije, ki bi imela kraj, če bi vsi znanstveni dosežki uvedeni takoj po tem, ali je bila ta odprtja opravljena. Raven tehnologije spreminja tempo X. T (T) \u003d T0EA X 0 (1.7)

Predpostavlja se, da stopnja izobrazbe prispeva k dejstvu, da so novi izumi nekje dojemali hitreje kot ta država. To pomeni, da je razlika med teoretično in resnično stopnjo tehnološkega razvoja zmanjšana: a (t) \u003d t (t-w (h)) w4h) 0 (1.8) a (t) \u003d t0eml-w (h (1,9)

H je spremenljivka, ki označuje stopnjo izobrazbe v državi. W (h) - zmanjševanje funkcije iz h. To pomeni, da je višja stopnja izobrazbe v državi, manj začasnega zamik med teoretično in resnično stopnjo tehnološkega razvoja, ki je najhitrejša uvedba novih izumov. Enostavno je omeniti, da je raven tehnologije naraščajoča funkcija od stopnje izobrazbe v državi, in donosnost izobraževanja je večja, večja je vrednost X, to je višja stopnja razvoja novih tehnologije v državi.

Drugi model je nekoliko bolj zapleten. Predlaga, da je stopnja razvoja tehnologije v državi odvisna od stopnje izobrazbe in razlika med teoretično stopnjo razvoja tehnologije in njegovim resničnim pomenom: izobraževanje in: TG, Oomic A (0 \u003d C (H) T ( T) -a (t) a (t) (1.10) a (t), kjer je C (h) funkcija, odvisno od ravni nastajanja, in z (0) \u003d 0, in z (H) 0. Funkcijo C (h) označuje endogeno raven znanstveno - tehnični napredek, od raztopine diferencialne enačbe Nelson in Phelps, je bilo pridobljeno naslednje razmerje za ravnotežno stanje: (1.11) T (t) -a t) ia \\ t) C (h) kadar je (g) raven razvoja tehnologije (kumulativna produktivnost dejavnikov), ki je določena s formulo (1.12) :. \\ T C (h) m a \u003d 7c lt "e (1l2

Iz dobljenih rezultatov je mogoče sklepati, da je razlika med resnično in teoretično stopnjo razvoja tehnologije manj, večja je stopnja razvoja izobraževanja v državi. Poleg tega je donosnost povečanja stopnje izobrazbe večja, hitrejša tehnologija v državi (večja X), zato je višja dinamika razvoja novih tehnologij, višja je bila stopnja izobrazbe . Hkrati pa je stopnja izobrazbe, ki kratkoročno določa stopnjo rasti gospodarstva, v dolgoročnem obdobju raste s hitrostjo X.

Od leta 1991, po objavi podatkov Penn Podatki (poletja, Heston, 1991), se je pojavil nov tečaj na področju raziskav izobraževanja in gospodarske rasti. Začetek tega območja je služil publikaciji strojnega izdelka, Romer in Vaila (Mankew, Romer, Weil, 1992). Predstavniki tega področja so vključevali človeški kapital v proizvodnih funkcijah različnih držav (predvsem kot povprečno trajanje učenja), da bi ocenili raven pomembnosti izobraževanja za posamezne države.

Izobraževanje, institucionalna infrastruktura in gospodarska rast

Kazalniki BNP in število delovne sile so bili pridobljeni iz svetovnega pogleda v MDS, in kapitalski kazalnik je iz analitične baze podatkov dec.

V danih enačbah so kazalniki celotne produktivnosti, kapitala, uvožene zaloge znanstvenega znanja in dela, so stopnje rasti ustreznih kazalnikov za obdobje študija. Kot kazalniki stopnje izobrazbe in stopnjo odprtosti gospodarstva se sprejmejo povprečne vrednosti spremenljivk za obdobje.

Izračuni so bili izvedeni za vzorce 77 držav za štiri petletna časovna obdobja v 1971-1990.

Opozoriti je treba, da je za ta vzorec praktično nobena razlike v agregatni produktivnosti proizvodnih dejavnikov (spremembe vrednosti tega kazalnika za določeno obdobje za večino držav je v 10%). Povečanje skupne produktivnosti dejavnikov je preseglo 50% le za deset držav, vključenih v vzorec (na primer, za Malto in Mauritius, skupna produktivnost dejavnikov povečala več kot dvakrat). Približno ducat držav iz določenega vzorca je bil opažen močan padec celotne produktivnosti dejavnikov (skoraj 25%).

Ostro povečanje uvoženega visokotehnološkega kapitala za določeno obdobje je treba opozoriti v državah jugovzhodne Azije, ki je uvoženo blago predvsem iz Japonske in Avstralije, za kar je v tem obdobju zabeleženo rast visokotehnoloških zalog.

Delež strojev in opreme, uvoženih iz industrializiranih držav v BNP za večino obravnavanih držav, ne presega 5%. Izjema je le 13 držav, vrednost tega kazalnika, ki presega Jopo-Ioaanae in Yak 10%. Z izjemo Hong Kong, Malezije, Singapurja in Tajvana so majhna gospodarstvo z nizkimi dohodki.

Rezultati ocene koeficientov podatkov iz enačb so pokazali, da je pomen za povečanje skupne produktivnosti uvoznih faktorjev visokotehnoloških izdelkov iz industrializiranih držav, pa tudi nove zaloge znanja in tehnologij, povezanih z Ta blago poteka le pri upoštevanju vpliva ravni izobrazbe na vrednost teh kazalnikov. Zato so bile ocene koeficientov enačbe (1.20) praktično v vseh primerih negativne in nepomembne.

Vendar pa koeficienti v enačbi (1.21), ki odražajo vpliv stopnje odprtosti odprtosti, ob upoštevanju staleža visokotehnološkega kapitala v industrijskih državah, s katerimi država v razvoju podpira "SM Trgovinski odnosi AI, in zaloge Visokotehnološka prestolnica v industrijskih državah, s katerimi država v razvoju podpira poslovni odnosi, ob upoštevanju stopnje izobrazbe v državi AI, se je izkazalo, da je pozitivna in pomembna.

Opozoriti je treba, da so bili koeficienti na določenih spremenljivkah pomembno, če so enačbe vključene v enačbe, ki odražajo časovni trend (T). Ko in Helpmanu pojasnita ta pojav s prisotnostjo močnega začasnega trenda za spremenljivko, ki odraža rezerve visokočasne kapitala v industrijskih državah (-ih).

Konec koncev so bili vsi koeficienti v naslednji enačbi pomembni: log flt \u003d a, + a, it, + a, smmitlogsit + alttttt + ejt (1.22) Tako, v skladu s sklepi KO in HELPMAN, stopnja rasti agregata Faktorji Produktivnost je večja, višja je stopnja izobrazbe v državi, in večja je odprtost gospodarstva, ob upoštevanju razpoložljivosti trgovinskih odnosov z razvitimi državami, ki imajo velike zaloge visokokakovostnega kapitala. Elastičnost stopnje rasti skupne produktivnosti dejavnikov v smislu znanja, uvoženega iz industrializiranih držav, je bila enaka 11% za vzhodnoazijske države, medtem ko je v vzorcu v povprečju ta kazalnik le 6%. To je mogoče razložiti z dejstvom, da imajo vzhodne azijske države več (IT I (R (R HOMU4VI, visok delež strojev in opreme iz industrializiranih držav v bruto nacionalnega proizvoda kot ostale države, predstavljene v vzorcu.

Poleg tega so avtorji uporabili alternativno oceno, da bi določili raven znanja v državah, s katerimi ima država v razvoju trgovinsko razmerje. Če so vsi zgoraj opisani rezultati, da se ocenijo spremenljivka S, kot stalež visokotehnološkega kapitala, ki je bil sprejet z lestvicami, ki ustrezajo deležem te države v razvoju pri izvozu zadevne industrijske države, zdaj bo to o ocenjevanju tega Kazalnik kot skupna vrednost visokega kapitala 22 industrijskih držav. Opozoriti je treba, da so bili rezultati pri uporabi te ocene podobni tistim, pridobljenim prej, čeprav se predhodna ocena ujema smiselne predpogoje za zgoraj opisanega modela.

Rezultati so temeljili na predpostavki, da znanje in tehnologije, nabrane v državah v razvoju, niso zanemarljive, in ne igrajo vlog pri ocenjevanju stopnje rasti skupne produktivnosti dejavnikov. Vendar pa ta predpostavka ne velja za vse države v razvoju iz vzorca v študiji. Iz tega razloga so bili izračuni izvedeni za isto skupino držav, z izjemo Argentine, Brazilije, Čila, Kitajske, Hong Kong, Indije, Indonezije, Koreje, Mehike, Pakistana, Singapurja, Tajvana, Tajske, Turčije in Venezuele , To je, tiste države, ki izvajajo svoje znanstvene raziskave in za katere v najmanjši meri je predpogoj za ničelno vrednost spremenljivke, ki odraža lastne zaloge nabranega znanja.

Rezultati, dobljeni za nov vzorec, so ustrezali tistim, pridobljenim v prejšnji fazi, le z razliko, da zdaj vrednosti koeficientov na ravni izobraževanja in ravni znanja v industrijskih državah, s katerimi ta država podpira odnose z industrijskimi odnosi, in Stopnja odprtosti gospodarstva je bila bolj glede na večji pomen teh spremenljivk za manj razvite države v razvoju.

Kumulativna produktivnost proizvodnih faktorjev, izobraževanje kot dejavnik, ki prispeva k inovacijam in računovodstvu drugih dejavnikov

Osebno poglavje je dejalo, kako je vplivalo na gospodarsko rast za gospodarsko rast z interakcijo z različnimi ekonomskimi kazalniki. Glavni rezultat vseh študij je bil dokaz, da izobraževanje vpliva na gospodarsko rast ne le neposredno s skupno produktivnostjo dejavnikov, temveč tudi zaradi interakcije z drugimi makroekonomskimi parametri, ki posledično vplivajo neposredno gospodarsko rast.

Opozoriti je treba, da se vse zgoraj navedene študije razlikujejo v enem večjem pomanjkljivosti: niso upoštevali, da različne vrste izobraževanja medsebojno delujejo na različne načine z makroekonomskimi kazalniki. Ker je model, ki ga opisuje formule 2.3-2.5, vam omogoča, da analiziramo vpliv oblikovanja različnih korakov na glavne makroekonomske spremenljivke, nato pa bo mehanizem gospodarske rasti obravnavan v okviru tega modela.

Spodaj naj bi preučil mehanizem vpliva stopnje izobrazbe na gospodarsko rast z interakcijo z naslednjimi kazalniki: stopnja odprtosti gospodarstva; Institucionalna infrastruktura; Neposredne tuje naložbe.

Stopnja izobraževanja in stopnje odprtosti gospodarstva

Empirične študije, o katerih je bila v prejšnjem poglavju, je pokazala, da stopnja izobrazbe vpliva na gospodarsko rast zaradi formativnega. V pogojih odprtega gospodarstva prisotnost izobražene delovne sile prispeva k uporabi anketiranih spretnosti v proizvodnem procesu, povečanje produktivnosti dela v gospodarstvu in nadaljnji gospodarski rasti, če država uvoz strojev in opreme iz bolj razvitega Industrijska država.

Kot del našega modela se lahko domneva, da ima stopnjo odprtosti odprtosti gospodarstva različne možnosti za gospodarsko rast države. Hkrati pa lahko človeški kapital z različnimi ravnmi izobraževanja deluje kot motorji motorjev.

Tako se lahko dogovorimo s predpostavko, da je predlog Co. in Helpmana, da je višja stopnja izobrazbe prebivalstva, bolje, da bodo človeški viri, ki delajo z novimi tehnologijami, lahko izboljšajo svoje sposobnosti, in bolj učinkovit tam njihove dejavnosti za gospodarstvo kot celoto. To pomeni, da je pozitivna povezava med stopnjo odprtosti gospodarstva in hitrostjo gospodarske rasti.

Hipotezo je mogoče navesti na pozitiven vpliv na gospodarsko rast v stopnji odprtosti gospodarstva z interakcijo z viri dela, ki ima najvišjo stopnjo izobrazbe. To je s človeškim kapitalom, ki je v našem modelu izraženo skozi spremenljivko I /.

Pozitivna povezava med tema dvema vrednostma je mogoče pojasniti na naslednji način: Uporaba strojev in opreme v industrializiranih državah v proizvodnem procesu, ki je nastala z uporabo visokih tehnologij v industrializiranih državah, ustvarja ugodne pogoje za izvajanje lastnih znanstvenih raziskav manj razvitega Ker se zdaj ustvarjajo možnosti izvajanja raziskav na področju izboljšav. Že obstoječe tehnologije. Tudi, če ima država dovolj znanstvenega potenciala, dobi priložnost, da hitro prilagodi nove tehnologije, kar bo privedlo do povečanja skupne produktivnosti dejavnikov.

Hkrati pa stopnja odprtosti odprtosti vpliva na skupno produktivnost dejavnikov, ne le z interakcijo s človeškim kapitalom, temveč tudi neposredno, zaradi povečanja trgovinskega prometa s preostalim svetom, ustvarjanje novih delovnih mest , izboljšanje naložbenega ozračja, ki ustvarja konkurenco na domačem trgu, torej zahvaljujoč vsem svetovnim izobraževanjem in ekonomskim razlogom, za katere prosti trgovini obravnava eden od vodilnih razvojnih dejavnikov v ekonomski teoriji.

Hkrati pa stopnja odprtosti gospodarstva ne prispeva le na tehnološko rast, temveč tudi povečanje produktivnosti dela z obvladovanjem kulture proizvodnje in organizacije proizvodnega procesa bolj razvitih držav, in ustvarjanje lastnih inovacij v To področje, ki izpolnjuje nacionalne značilnosti tega gospodarstva.

Ob upoštevanju vsega zgoraj navedenega lahko naš model spremenite na naslednji način: YI \u003d AI (HII, HCI, MI) KLF (2.25) max L (0 da .. jl \u003d g (HII, MI) + C (HCI) + F (MI) I \u003d L -N (2.26) A, (0 hkrati Gf (D /,) 0. MJ je spremenljivka, ki odraža stopnjo odprtosti gospodarstva. F (MJ) je funkcija, ki odraža Mehanizem neposrednega vpliva stopnje odprtosti odprtosti gospodarstva na tempu Rast skupne produktivnosti dejavnikov. Vključitev stopnje odprtosti odprtosti kot pojasnjevalne spremenljivke na funkcijo (I / RL / ,.) odraža dejstvo pozitivnega vpliva zunanjetrgovinske zmogljivosti na sposobnost države, da inovacije.

Lahko se domneva, da je največji pomen interakcije izobraževanja in raven odprtosti gospodarstva najbolj razvit iz držav v razvoju, katerih raven nacionalnega dohodka omogoča dovolj visoke naložbe v izobraževanje in znanost, ki vodi Oblikovanje znanstvenega potenciala, ki omogoča izvajanje inovacij na podlagi tujih tehnologij.

Diferenciacija držav, odvisno od stopnje razvoja izobraževanja in ekonomije ter možnih priporočil za nadaljnje izobraževalne politike

Kot je bilo pričakovano, le majhno število držav je šlo skozi tretji način razvoja (skupno število druge in četrte skupine je bilo le 19% celotnega vzorca), saj je v določenem trenutku v času stopnje izobrazbe ali ravni bruto nacionalnega dohodka na prebivalca doseže takšno vrednost, ki poveča dohodek in povečuje stopnjo izobrazbe. Po državi na "enostranski razvojni poti" je, temveč vmesni korak k prehodu na prvo ali drugo skupino (to je prehod na visoko raven blaginje na visoko stopnjo izobrazbe, ali nizko raven dobro počutje in nizka stopnja izobrazbe). Dejstvo nizke stopnje izobrazbe na visoki ravni dobrega počutja, najverjetneje, o majhnem pomenu izobraževanja v gospodarskem sistemu. Zato, da država ne daje oblikovanja velikega pomena, je delež odhodkov za izobraževanje v BNP majhen, zato gospodarska rast ne vodi do

Izobraževanje in primerno izboljšanje stopnje izobrazbe, ki v prihodnosti lahko privede do dejstva, da bo država na "napačni poti". Španija, ki je bila v četrti skupini, je v obdobju 1990-1998 v primerjavi z letome 1980-199056 upočasnila stopnjo gospodarske rasti v obdobju 1990-1998.

Singapur je v devetdesetih letih pokazal precej visoke stopnje rasti, ki pa se je leta 1998 upočasnila v zvezi s finančno krizo, ki je sprožila trge vzhodnih azijskih držav.

Stalno gospodarsko rast v Singapurju je mogoče pojasniti z dejstvom, da je država vstopila na pravo pot razvoja, saj je povečanje povprečne dohodka na prebivalca privedlo do povečanja stopnje izobrazbe, ki bo v prihodnje prispevala tudi k gospodarska rast. Na žalost, podatki o povprečnem številu študij, ki najbolj objektivno odražajo stopnjo izobrazbe v državi, ne obstajajo za obdobje devetdesetih let, vendar statistični podatki, ki jih je predstavil Unesco7, omogoča, da zaključi povečanje ravni Izobraževanje v Sinagpurju. Tako so bili do začetka devetdesetih let, indeksi prebivalstva, študij v osnovnih šolah, na ravni 100% za Singapur. To pomeni, da je bil sistem primarnega izobraževanja praktično določen na ravni razvitih držav. V celotnem obdobju se je povečalo kazalniki, ki so značilni za srednješolsko usposabljanje. V Singapurju se je indeks čistega prebivalstva, ki obiskuje srednjo šolo v letu 1996, povečal na 74% v primerjavi s 68% v letu 1990. Opozoriti je treba, da je pomen indeksa študije prebivalstva v srednji šoli za Singapur, ki se nahaja skoraj na ravni razvitega države.

Če visoka stopnja izobrazbe v državi ne vodi do povečanja dohodka, to kaže na pomanjkanje drugih virov v gospodarstvu, ki določajo gospodarski razvoj in stopnje rasti. Torej, tudi z visoko stopnjo izobrazbe v pogojih pomanjkanja naložb, se ne bo povečala v povprečju na prebivalca dohodka na prebivalca. In, najverjetneje, v takem položaju, padec nacionalnega dohodka v prihodnosti bo pripeljal do zmanjšanja ravni izobraževanja. Eden od razlogov za ta pojav je lahko uhajanje usposobljenega osebja v bolj razvitih gospodarskih sistemih, kjer lahko dobijo vrnitev, ki je primerna za njihovo raven. Upoštevati je treba tudi, da ima vpliv izobraževanja za gospodarsko rast, pa tudi vpliv gospodarske rasti na izobraževanje, pomemben začasni zaostanek, tako da bo izboljšanje (ali poslabšanje) države gospodarstva potekalo samo na dolgi rok.

Drugi skupini, torej, skupina, za katero je značilna visoka stopnja izobrazbe in nizka stopnja dohodka, je mogoče pripisati 13 držav, med katerimi je tudi Rusija tudi pade.

Opozoriti je treba, da je bilo, kot smo domnevali, je bila večina držav v tej skupini pokazala v naslednjih obdobjih povečanje stopnje gospodarske rasti58, ki omogoča, da je mogoče sklepati, da obstaja možnost za svoj hitri prehod na prvo skupino - skupina držav, ki sledijo "razvoju prave poti."

Torej, Argentina, ki je v obdobju 1980-1990, sooča s povprečnim letnim padcem bruto nacionalnega proizvoda za 0,7% v obdobju 1990-1998, je imela povprečno stopnjo gospodarske rasti približno 5,6% na leto. Stopnje rasti v Južni Koreji so znašale približno 9,4% v obdobju od 1980-1990 in 6,1% v obdobju od 1990-1998. Kljub umirjanju stopenj rasti, Južna Koreja še naprej ostaja ena najhitreje rastočih gospodarskih sistemov sveta. Tajvan prav tako spada v hitra gojenje gospodarstev.

Filipini so imeli nižje stopnje rasti kot druge države te skupine. Torej, v obdobju od 1980-1990, so povprečne letne stopnje rasti v tej državi znašale 1%, vendar v letu 1990-1998 povečala na 3,3%. Opozoriti je treba, da se vlada Filipinov zaveda pomena izobraževanja za državo in izvaja aktivno politiko, namenjeno povečanju stopnje izobrazbe. Torej, leta 1950-1960, je bila izvedena reforma primarnega izobraževanja v državi, katere cilj je povečati izobraževalni sistem, ki obstaja v državi na ravni razvitih evropskih držav. Zlasti začetno izobraževanje je bilo sprejeto, da se zagotovijo vsi državljani države: država je bila Wald Bank "Svet revščine", 2000 Izobraževanje in gospodarska rast je poslala pomembna sredstva na to področje in osnovnošolsko izobraževanje v državi je bilo obvezno.

Za Panamo je mogoče ugotoviti tudi povečanje stopnje gospodarske rasti od 0,5% v 1980-1990, do 4,4% v obdobju 1990-1998.

Še posebej ga je treba opozoriti na rusko gospodarstvo, povprečna stopnja izobrazbe prebivalstva, ki se nahaja na ravni najbolj razvitih držav, vendar je raven dohodka na prebivalca precej nizka. Poleg tega je ta kazalnik na še nižji ravni kot leta 1985, za katerega je bila razčlenitev držav v razrede.

Prvič, v Rusiji skoraj povsem nobenih dejavnikov, ki bi morali zagotoviti povečanje skupne produktivnosti, gospodarske rasti in izboljšanje blaginje prebivalstva. Pomanjkanje politične stabilnosti, pomanjkanje pravnih jamstev za podjetja in posamezne gospodarske usmeritve - vsi ti dejavniki zmanjšujejo donosnost izobraževanja v gospodarstvu. Poleg tega so številni ljudje, ki imajo visoko stopnjo izobrazbe, nagnjeni k zapustitvi države in uporabijo znanje, pridobljeno v drugih gospodarskih sistemih. Kot je navedeno zgoraj, bo visoka stopnja razlikovanja dohodka, šibki razvoj kreditnih institucij prispevala k prihodnosti, da bi zmanjšala stopnjo izobrazbe v državi in \u200b\u200bzmanjšala stopnje gospodarske rasti.