241,71 kb.
Cunoașterea se dezvoltă, în primul rând, în domeniul științei, mai precis, în domeniul cercetării și dezvoltării științifice (C&D) și se distribuie mai ales prin domeniul educației și prin alte canale, dobândind caracterul de informație. Prin urmare, în lumea modernă, importanța potențialului științific (resurse științifice), educațional (resurse educaționale) și informațional (resurse informaționale) este mare.
10.1. Resursele științifice ale lumii
Scara de cercetare și dezvoltare
Resurse științifice caracterizează volumul și calitatea cunoștințelor acumulate și capacitatea țării de a le reproduce, în primul rând în domeniul cercetării și dezvoltării, și de a le implementa sub formă de inovații, i.e. produse și tehnologii noi sau îmbunătățite. Amploarea cercetării și dezvoltării depinde de furnizarea de resurse (finanțare, personal, echipamente științifice), structura organizatorică, politica de stat în domeniul cercetării și dezvoltării, iar amploarea inovației depinde în primul rând de climatul de inovare care dictează cererea de rezultate ale cercetării și dezvoltării. Astfel, în Rusia, resursele sale științifice sunt prost utilizate, în mare parte din cauza cererii scăzute a economiei ruse pentru rezultate de cercetare și dezvoltare.
Cei mai importanți indicatori care caracterizează resursele științifice ale țărilor individuale sunt indicatorii materialului și personalului din sfera științei și eficacitatea cercetării științifice:
Ponderea cheltuielilor pentru cercetare și dezvoltare în PIB;
Tabelul 10.1. Furnizarea de resurse de cercetare și dezvoltare și eficacitatea acestora în țările lider ale lumii în 2002
| țară | cota de cheltuieli venit pentru cercetare și dezvoltare în PIB, % | Numărul de cercetători la 10.000 de angajați în economie * | echilibru techno echilibru logic, milioane USD | Ponderea produselor high-tech în pro exportul industrial al tarii noi, % |
| Statele Unite ale Americii | 2,7 | 86 | + 24884 | 32 |
| Japonia | 3,1 | 99 | - 599 | 24 |
| Coreea de Sud | 2,9 | 64 | - 71022 | 32 |
| Suedia | 4,3 | 106 | + 617 | 16 |
| Finlanda | 3,5 | 164 | - 45 | 24 |
| Marea Britanie | 1,9 | 55 | + 1708 | 31 |
| Franţa | 2,2 | 72 | + 1285 | 21 |
| Germania | 2,5 | 68 | - 1299 | 17 |
| Italia | 1,1 | 28 | - 740 | 9 |
| Rusia | 1,3 | 75 | - 191 | 13 |
Sursa: World Development Indicators 2004, p.298; Tendințe economice, 2004, septembrie, p.61; Știința Rusă în cifre: 2004, Stat. sat. - TsISN, 2004, p178.182.183; Știința Rusiei în cifre: 2002, p. 130.131
Cele mai importante centre științifice și tehnice ale lumii
Principalul volum de resurse științifice și tehnice ale lumii este concentrat în țările OCDE, China, Rusia și India. SUA au reprezentat 44% din totalul cheltuielilor pentru cercetare și dezvoltare în țările OCDE, UE - 30%, Japonia - 20%. În 2000, Statele Unite au cheltuit 183 de miliarde de dolari pentru cercetare și dezvoltare, Japonia 66 de miliarde de dolari, Germania 33 de miliarde de dolari, Rusia 10,6 miliarde de dolari, China 50,3 miliarde de dolari, Israelul 5, 6 miliarde de dolari (doar cercetare și dezvoltare civilă). Israel (4,4%), Suedia (4,3%), Finlanda (3,5%), Japonia (3,1%), Coreea de Sud și Islanda (2,9%) sunt lideri în ceea ce privește ponderea cheltuielilor pentru cercetare și dezvoltare în PIB.
În țările dezvoltate, companiile private au devenit principalul investitor în cercetare și dezvoltare: sectorul privat asigură mai mult de 70% din toate cheltuielile pentru cercetare și dezvoltare în Japonia, 68% în SUA și 56% în medie în UE. Liderii în cheltuieli absolute pentru cercetare și dezvoltare în sectorul corporativ sunt companiile din SUA; în 2003, General Motors Corp. a alocat 6,5 miliarde de dolari pentru cercetare și dezvoltare, Ford Motor Co. - 6,3 miliarde de dolari, „IBM” - 5,4 miliarde de dolari.
Globalizarea relațiilor științifice și tehnice
Globalizarea cercetării și dezvoltării se manifestă prin creșterea cooperării internaționale a oamenilor de știință, prin ponderea tot mai mare a finanțării străine pentru cercetare și dezvoltare, crearea unui număr tot mai mare de unități de cercetare străine ale CTN-urilor, organizarea de alianțe științifice și tehnice, creșterea proprietății intelectuale. comerț și externalizare internațională. În medie, în țările OCDE, ponderea finanțării străine pentru cercetare și dezvoltare este de 10%.
A existat o creștere dramatică a comerțului cu proprietatea intelectuală, în primul rând prin fluxuri intra-companie și licențiere încrucișată. Statele Unite ale Americii dețin cea mai mare balanță comercială autorizată. Cei mai mari cumpărători de tehnologie americană sunt Japonia și Coreea de Sud (44% din totalul intrărilor americane în 1999). Companiile americane cumpără cea mai mare parte a licențelor din Europa de Vest (44% din plățile SUA) și Japonia (aproximativ 30% din plăți).
O formă relativ nouă de cooperare internațională este externalizarea științifică - efectuarea cercetării și dezvoltării în baza unor contracte de către firme și universități străine. Această formă este cea mai răspândită în dezvoltarea de software (așa-numita programare offshore) în țări precum Irlanda și India, externalizarea se dezvoltă în Rusia și Ucraina.
Principalele tendințe în dezvoltarea sectorului educațional sunt următoarele: construirea unui lanț continuu de etape de învățământ, fundamentalizarea și profesionalizarea (combinarea cunoștințelor de bază cu cele speciale), interdisciplinaritatea, dezvoltarea accelerată a noilor discipline (informatica, biotehnologie etc.). ), diversificare (concurență între școli, forme de educație), democratizare, internaționalizare. Comun pentru țările dezvoltate este prezența nivelurilor de educație adesea suprapuse, după care studentul primește o diplomă adecvată și avantaje bine definite pentru studii ulterioare sau angajare sau promovare.
În același timp, problemele educaționale variază în funcție de țară. Dacă pentru țările dezvoltate întrebarea este despre tranziția la învățământul superior universal, atunci pentru țările în curs de dezvoltare pe termen lung este furnizarea unui învățământ secundar cu drepturi depline, iar pentru mulți - eliminarea analfabetismului și introducerea unui sistem universal. de învăţământ primar (în 2000, erau 800 de milioane de analfabeti).
| țară | ponderea cheltuielilor pentru educație în PIB, 2000, % | Numărul de studenți la 10 mii de locuitori, 2001 | Ponderea elevilor la vârsta lui grupul noah, %, 2001** | Procentul celor care au primit prima universitate diploma in grupa de 24 de ani, 2001**** | Ponderea străinilor în numărul total de studenți, %, 2000 |
| Statele Unite ale Americii | 7,0 | 387 | 73 | 33,8 | 3 |
| Japonia | 4,6 | 233 | 48 | 31,5 | 2 |
| Coreea de Sud | 6,4 | 393 | 78 | 26,8 | n / A. |
| Suedia | 6,5 | 388 | 70 | 33,4 | 7 |
| Finlanda | 5,6 | 527 | N.d. | 38,5 | 2 |
| Marea Britanie | 5,3 | 243 | 60 | 39,4 | 11 |
| Franţa | 6,1 | 260 | 54 | 36,1 | 7 |
| Germania | 5,3 | 215 | 46*** | 20,0 | 10 |
| Italia | 4,8 | 309 | 50 | 20,7 | 2 |
| Rusia | 2,9* | 336 | 64 | 25,6*** | 1 |
** studenți ai ultimei etape a instituțiilor de învățământ secundar și superior complet. Grupa de vârstă se stabilește pe baza vârstei oficiale de absolvire a învățământului secundar superior plus cinci ani. Date CISN
Sursa: Învățământul superior și postuniversitar în Rusia: 2004. Stat. Sat - M.: TsISN, 2004, p. 212, 217, 221; World Education Report 2003, p.92 nesco.org, Human Development Report 2003, p. 237 org
**** conform Science & Engineering Report 2004 ov
Calitatea educației se manifestă în relevanța și modernitatea sa. Principalul parametru de evaluare a calității este nu atât cantitatea de cunoștințe dobândite (ele îmbătrânesc rapid, cu excepția celor fundamentale), ci capacitatea de a învăța, abilitățile de căutare independentă a informațiilor și auto-studiu.
În țările OCDE, acoperirea populației cu studii superioare a crescut (în 2002, în medie, 23% din populația din grupa 25-64 de ani avea studii superioare, în SUA - 38%, Canada - 43%). Din ce în ce mai mulți tineri caută studii superioare. În 2000, 38% dintre tineri (în grupul de 20-29 de ani) au studiat în învățământul superior în SUA, 26% în UE, 44% în Finlanda și 32% în Suedia. În ultimii 10 ani, numărul studenților din învățământul superior a crescut cu 50% în Islanda, Coreea de Sud, Cehia, Ungaria și Polonia, cu 20% în Marea Britanie, Finlanda, Irlanda, Australia, Suedia, Spania, Portugalia, și Mexic.
În ultimele decenii, structurile învățământului superior din țările dezvoltate au convergit treptat, îndreptându-se către un model global comun - 2/3 dintre studenți se specializează în științe umaniste (științe umaniste și sociale, drept, pedagogie, artă), iar 1/3 studii. științe ale naturii și discipline tehnice (științe ale naturii, tehnologie, medicină, construcții, agricultură). Proporția absolvenților de universități în domeniul disciplinelor științifice și tehnice în 2001 în UE a fost de peste 30%, în SUA - 17%, Japonia - 12%.
Se constată o creștere a cheltuielilor pentru educație în general (pentru 1995-2001, creșterea în OCDE a depășit 10% în prețuri constante), și pentru învățământul profesional superior în special. În prezent, în economie predomină două concepte de participare a statului la finanțarea învățământului superior: conceptul neoliberal de „venit din educație” (pune pe primul loc beneficiile directe și indirecte primite de un individ) și conceptul de „beneficii sociale” (pune pe primul loc beneficiile indirecte).beneficii primite de întreaga societate din educaţie). Ponderea principală a finanțării pentru învățământul superior în țările dezvoltate provine din fonduri publice (78% în medie pentru OCDE), dar ponderea finanțării private (fonduri ale companiilor și persoanelor fizice) este în creștere. Rolul surselor private de finanțare variază foarte mult în funcție de țară - cele mai mici în țările nordice (4% în Danemarca, Finlanda, Norvegia), 29% în Marea Britanie, 66% - în SUA, 84% - în Coreea de Sud. În același timp, deficitul bugetelor de stat, extinderea sistemului de învățământ superior și înscrierea studenților obligă guvernele să atragă surse alternative de finanțare pentru învățământul superior și să treacă la învățământul plătit. În SUA, raportul dintre cheltuielile familiilor și companiilor private pentru învățământul superior este aproximativ egal; în Coreea de Sud, 2/3 sunt cheltuite de familii. unu
Centre de formare de top din lume
Liderii în pregătirea personalului cu studii medii și superioare sunt SUA și UE, iar până de curând Rusia. În 2001, 2,0 milioane de absolvenți de studii superioare (prima etapă echivalentă cu o diplomă de licență) au fost formați în 15 țări UE, încă 0,6 milioane în 10 țări candidate, 2,15 milioane în SUA, Japonia - 1,1 milioane de oameni, în Rusia - 0,7 milioane de oameni. În iunie 1999, în orașul italian Bologna, miniștrii educației din 29 de țări europene au adoptat „Declarația privind spațiul european al învățământului superior”, care prevede armonizarea sistemelor naționale de învățământ superior până în 2010. („Procesul Bologna”). Declarația a fost semnată de 40 de țări, Rusia s-a alăturat procesului de la Bologna în 2003.
Țările asiatice au făcut un mare progres în formarea personalului național în ultimii douăzeci de ani, crescând de peste trei ori numărul celor care au primit o diplomă de licență în discipline științifice și tehnice (până la 8-10% din numărul total). a absolvenţilor). Cele mai semnificative realizări în această regiune au fost realizate în învățământul postuniversitar.
Migrarea personalului științific și tehnic
Lipsa specialiștilor din țările dezvoltate a dus la o creștere a migrației acestora. Mișcarea personalului calificat între țările dezvoltate este asociată cu procesele de globalizare și are un caracter de scurtă durată (5-10% din deplasarea specialiștilor din Canada în Statele Unite se datorează mișcărilor intracompanii). Cu toate acestea, migrația din țările în curs de dezvoltare către țările dezvoltate este în mare parte o exod de creiere. Principalul flux de migranți din țările în curs de dezvoltare se îndreaptă către SUA, Canada, Australia, Marea Britanie, Germania, Franța, a căror politică de imigrație vizează atragerea de specialiști străini calificați. Statele Unite sunt lider în acest domeniu, unde 40% dintre adulții imigranți au studii superioare și unde studiază 32% din toți studenții internaționali din țările OCDE. De la începutul anilor 90. aproximativ 900 de mii de specialiști cu înaltă calificare din India, China, Rusia și o serie de țări OCDE au intrat în Statele Unite în cadrul programului de carte verde. În SUA rămân 90% dintre doctorii în discipline științifice și tehnice, imigranți din China și India, 80% din Marea Britanie, 63% din Coreea de Sud. În Marea Britanie, proporția străinilor care absolvă universitățile în știință și tehnologie a crescut în perioada 1995-1999. de la 29 la 31%, iar la științe tehnice această cifră a ajuns la 38%, la științe sociale - 40%. În 1999, străinii au primit 49% din diplome de doctorat în discipline tehnice în SUA, 44% - în Marea Britanie, 30% - în Franța.
Una dintre dovezile competitivității și calității sistemului național de învățământ este migrația academică (mișcarea profesorilor și studenților). Creșterea numărului de studenți străini, pe de o parte, aduce o contribuție financiară semnificativă la bugetele universităților și, pe de altă parte, caracterizează poziția țării pe piața globală a educației. Liderii în acest domeniu sunt SUA, Marea Britanie, Franța, Germania, Canada și Australia. Printre motivele creșterii ponderii studenților străini se numără: interesul crescut pentru învățământul superior, un sistem de măsuri de atragere a străinilor (în special, procesul Bologna) și factorii demografici.
În a doua jumătate a anilor '90. În țările asiatice s-a înregistrat o modificare a raportului dintre numărul de specialiști școlarizați în străinătate și la universitățile naționale în favoarea acestora din urmă. Politica științifică și tehnologică a acestor țări și posibilitatea de angajare au contribuit la întoarcerea specialiștilor în patria lor. În 1999, Europa a pregătit 54 de mii de doctori în domeniul științelor naturale și inginerești, SUA - 26 mii, țările asiatice - 21 mii (liderul în această regiune este China - 6,5 mii).
Totalitatea informațiilor destinate distribuirii, achiziției și utilizării, care se află atât sub formă de proprietate de stat, cât și în cea nestatalită, formează resursele informaţionale naţionale.
Dezvoltarea sistemelor de telecomunicații, în primul rând a internetului, precum și liberalizarea piețelor de comunicații, care a dus la scăderea costului serviciilor de comunicații, a condus la dezvoltarea activă a pieței informației. Internetul a transformat resursele informaționale ale lumii într-un singur întreg, unde conceptul de distanță geografică și fizică practic dispare. Ca urmare a proceselor de globalizare, fluxurile de informații depășesc cadrul național și sunt integrate în spațiul informațional global, creând premisele formării unei societăți informaționale globale. SUA și țările UE în prima jumătate a anilor '90. a inclus dezvoltarea societății cunoașterii și a societății informaționale printre prioritățile naționale.
Număr de cotidiene, radiouri, televizoare, conexiuni TV prin cablu, numere de telefon la 100 de locuitori;
Numărul de telefoane mobile, servere și utilizatori de internet la 100 de locuitori;
Ponderea cheltuielilor complexului industriilor informației și comunicațiilor (TIC) în PIB;
Tabelul 10.3. Indicatori ai resurselor informaționale ale țărilor lider
Lumea, la 100 de oameni. populație, în 2000, 2002, 2003
| Țară | Număr de zilnic presă Pentru 100 de persoane 2000 | Numărul de televizoare șanț pentru 100 de persoane, 2002 | Numărul de servere de internet la 100 de persoane, 2003 | Numărul utilizatorului a Internetului și pentru 100 de persoane, 2003 | Numărul de PC-uri Pentru 100 de persoane 2003 | Ponderea cheltuielilor Pentru TIC în PIB, %, 2002 | Index „cifra acces |
| Statele Unite ale Americii | 21,3 | 93,8 | 55,5 | 55,1 | 65,9 | 6,5 | 0,78 |
| Japonia | 57,8 | 78,5 | 10,2 | 48,3 | 38,2 | 5,3 | 0,75 |
| Coreea de Sud | 39,3 | 36,3 | 0,5 | 61,0 | 55,8 | 6,5 | 0,82 |
| Suedia | 41,0 | 96,5 | 10,5 | 57,3 | 62,1 | 6,5 | 0,85 |
| finlandeză | 44,5 | 67,0 | 24,4 | 50,9 | 44,2 | 5,8 | 0,79 |
| Marea Britanie | 32,9 | 95,0 | 5,5 | 42,3 | 40,5 | 6,1 | 0,77 |
| Franţa | 20,1 | 63,2 | 4,0 | 36,6 | 34,7 | 5,2 | 0,72 |
| Germania | 30,5 | 66,1 | 3,2 | 47,3 | 43,1 | 5,2 | 0,74 |
| Italia | 10,4 | 49,4 | 1,1 | 40,9 | 23,1 | 4,4 | 0,72 |
| Rusia | 10,5 | 53,8 | 0,4 | 4,1 | 8,9 | 3,7 | 0,50 |
Conceptul de resursă antreprenorială (antreprenoriat), locul acesteia printre alte resurse economice, elementele sale constitutive. Această resursă include: - Antreprenori (proprietari și manageri de firme) - Infrastructură antreprenorială (instituții și norme ale unei economii de piață) - Etică și cultură antreprenorială - Etică și cultură antreprenorială
Oportunități de dezvoltare a antreprenoriatului în diferite țări și regiuni ale lumii Număr de zile pentru deschiderea unei noi afaceri Costul începerii unei noi afaceri, % din VNB la PPA pe cap de locuitor Numărul de zile pentru destine decizii pentru încălcarea contractului. SUA50,5250 Brazilia15210,1546 India7161,7425 China113,4211 Rusia335,0330 Armenia256,4185 Kazahstan248,6380 Ungaria3822,4365
Impactul globalizării asupra antreprenoriatului 1. Disponibilitatea tot mai mare a unor astfel de resurse economice precum forța de muncă (cu calificare redusă), pământul și capitalul crește importanța altor resurse - antreprenoriat, cunoaștere, forță de muncă (calificată) 2. În contextul creșterii concurenței externe , nivelul managementului acţionează ca un element din ce în ce mai important al competitivităţii naţionale
Conceptul de economie subterană, formele sale Economia subterană este o activitate economică care nu este înregistrată oficial de către organismele abilitate. Are trei forme: 1. Economia informală („informală”), care acoperă activitatea economică care nu este înregistrată de statisticile oficiale (dar inclusă în PIB pe baza estimărilor): 2. Economia criminală („ilegală”, „subterană”), care acoperă tipurile de activități economice interzise și neincluse în PIB (prostituție, producție și vânzare ilegală de droguri, arme, contrabandă) 3. Economie fictivă, care acoperă redistribuirea ilegală a PIB-ului sub formă de mită, racket, fraudă etc.
Rolul și consecințele economiei informale în diverse țări și regiuni ale lumii Rol și consecințe pozitive și negative: -economii de impozite pentru firme -pierderea de impozite pentru buget -economii de costuri -evitarea oricărei reglementări de stat -creșterea ocupării forței de muncă - pierderi pentru sistemul de asigurări sociale de stat -adaptare la situația depresivă - o scădere a eticii în afaceri
Domeniul de aplicare al economiei criminale și fictive în lume Economia criminală - crima organizată - Transnaționalizarea Economia fictivă - corupția ca formă de rentă administrativă, mai ales în condiții de birocratizare ridicată și necontrolată - nivelul eticii în țară
Resurse de cunoștințe în lume Cunoașterea este o colecție de informații din diverse domenii. Ele devin principala resursă economică (factor de producție) în lumea modernă. Noile cunoștințe: - sunt dezvoltate în primul rând de știință - sunt dobândite prin educație și experiență profesională - sunt diseminate prin mass-media.
Resurse științifice ale lumii Resursele științifice caracterizează volumul și calitatea cunoștințelor acumulate și capacitatea țării de a le reproduce, în primul rând în domeniul cercetării și dezvoltării. C&D (C&D) - cercetare științifică și dezvoltare Cei mai importanți indicatori ai C&D din țară: - ponderea cheltuielilor pentru cercetare și dezvoltare în PIB - numărul de persoane ocupate în cercetare și dezvoltare (absolut și pentru fiecare 10 mii angajați în economie) - citare indice - numărul de premii internaționale pentru o anumită perioadă - balanța comerțului cu tehnologie, i.e. licențe și brevete - ponderea industriilor de înaltă tehnologie în exporturile industriale
Resursele educaționale ale lumii Resursele educaționale reprezintă volumul și calitatea cunoștințelor acumulate de generații, care sunt asimilate de populație și reproduse în primul rând prin sistemul de învățământ. Principalii indicatori ai resurselor educaționale din țară: - ponderea cheltuielilor pentru educație în PIB - cheltuielile pentru educație pe cap de locuitor - ponderea tinerilor care au absolvit studiile medii - ponderea elevilor în grupa de vârstă ani - numărul de elevi la 10.000 populaţie - ponderea persoanelor cu studii superioare - ponderea străinilor în numărul total de studenţi
Resursele informaționale ale lumii Resursele informaționale sunt atât un set de informații (cunoaștere) cât și mijloace de distribuire a acestuia. Principalii indicatori ai resurselor informaționale ale țării: - numărul de publicații tipărite zilnice, televizoare, radiouri, linii fixe la 100 de persoane - numărul de telefoane mobile, servere și utilizatori de internet la 100 de persoane - ponderea cheltuielilor industriilor informației și comunicațiilor ( TIC) în PIB - numărul de calculatoare personale la 100 de persoane din populație - indicele „acces digital” (calculat pe baza a cinci indicatori: a) numărul de telefoane fixe și mobile la 100 de persoane b) nivelul de educație al populației b) nivelul de educație al populației c) disponibilitatea internetului (raportul dintre costul a 20 de ore pe lună și venit) c) accesibilitatea internetului (raportul dintre costul a 20 de ore pe lună) la venituri) d) calitatea serviciilor (acces la bandă largă) d) calitatea serviciilor (acces la bandă largă) e) numărul de utilizatori de Internet la 100 de persoane e) numărul de utilizatori Internet la 100 de persoane
Capitolul 10. Resurse de cunoștințe în lume
În ultimele secole, importanța cunoașterii ca resursă economică a crescut. În secolul XXI, cunoștințele se transformă în principala resursă economică.
Cunoașterea se dezvoltă, în primul rând, în domeniul științei, mai precis, în domeniul cercetării și dezvoltării științifice (C&D) și se distribuie mai ales prin domeniul educației și prin alte canale, dobândind caracterul de informație. Prin urmare, în lumea modernă, importanța potențialului științific (resurse științifice), educațional (resurse educaționale) și informațional (resurse informaționale) este mare.
^ 10.1. Resursele științifice ale lumii
Scara de cercetare și dezvoltare
Resursele științifice caracterizează volumul și calitatea cunoștințelor acumulate și capacitatea țării de a le reproduce, în primul rând în domeniul cercetării și dezvoltării, și de a le implementa sub formă de inovații, i.e. produse și tehnologii noi sau îmbunătățite. Amploarea cercetării și dezvoltării depinde de furnizarea de resurse (finanțare, personal, echipamente științifice), structura organizatorică, politica de stat în domeniul cercetării și dezvoltării, iar amploarea inovației depinde în primul rând de climatul de inovare care dictează cererea de rezultate ale cercetării și dezvoltării. Astfel, în Rusia, resursele sale științifice sunt prost utilizate, în mare parte din cauza cererii scăzute a economiei ruse pentru rezultate de cercetare și dezvoltare.
Cei mai importanți indicatori care caracterizează resursele științifice ale țărilor individuale sunt indicatorii materialului și personalului din sfera științei și eficacitatea cercetării științifice:
Ponderea cheltuielilor pentru cercetare și dezvoltare în PIB;
Numărul de persoane angajate în cercetare-dezvoltare (cercetători și personal tehnic) în totalul populației sau în numărul de persoane ocupate în economie;
Index de citare (frecvența referințelor în publicațiile științifice la lucrările cercetătorilor dintr-o țară dată), luând în considerare barierele lingvistice;
Numărul de premii internaționale (în primul rând Premii Nobel) pentru realizări științifice remarcabile;
Echilibrul tehnologic, adică balanța comercială cu licențe și brevete;
Ponderea industriilor de înaltă tehnologie în exporturile industriale (vezi Tabelul 10.1).
Eficacitatea sectorului de cercetare și dezvoltare depinde nu numai de logistică, ci și de cererea industriei pentru rezultatele cercetării și dezvoltării, de exemplu. din activitatea inovatoare a sectorului privat al economiei. Prin urmare, un rol important în evaluarea eficienței economice a utilizării resurselor științifice îl joacă indicatori cum ar fi ponderea industriilor intensive în știință și a produselor de înaltă tehnologie în exporturile țării, balanța comercială a licențelor și brevetelor, ponderea țării. cota pe piata mondiala pentru cele mai noi tehnologii etc.
Tabelul 10.1. Furnizarea de resurse de cercetare și dezvoltare și eficacitatea acestora în țările lider ale lumii în 2002
țară
cota de cheltuieli
venit pentru cercetare și dezvoltare în PIB, %
Numărul de cercetători la 10.000 de angajați în economie *
echilibru techno
echilibru logic, milioane USD
Ponderea produselor high-tech în pro
exportul industrial al tarii
Finlanda
Marea Britanie
Germania
* fără personal tehnic implicat în cercetare și dezvoltare
Sursa: World Development Indicators 2004, p.298; Tendințe economice, 2004, septembrie, p.61; Știința Rusă în cifre: 2004, Stat. sat. - TsISN, 2004, p178.182.183; Știința Rusiei în cifre: 2002, p. 130.131
^ Cele mai importante centre științifice și tehnice ale lumii
Principalul volum de resurse științifice și tehnice ale lumii este concentrat în țările OCDE, China, Rusia și India. SUA au reprezentat 44% din totalul cheltuielilor pentru cercetare și dezvoltare în țările OCDE, UE - 30%, Japonia - 20%. În 2000, Statele Unite au cheltuit 183 de miliarde de dolari pentru cercetare și dezvoltare, Japonia 66 de miliarde de dolari, Germania 33 de miliarde de dolari, Rusia 10,6 miliarde de dolari, China 50,3 miliarde de dolari, Israelul 5, 6 miliarde de dolari (doar cercetare și dezvoltare civilă). Israel (4,4%), Suedia (4,3%), Finlanda (3,5%), Japonia (3,1%), Coreea de Sud și Islanda (2,9%) sunt lideri în ceea ce privește ponderea cheltuielilor pentru cercetare și dezvoltare în PIB.
În țările dezvoltate, companiile private au devenit principalul investitor în cercetare și dezvoltare: sectorul privat asigură mai mult de 70% din toate cheltuielile pentru cercetare și dezvoltare în Japonia, 68% în SUA și 56% în medie în UE. Liderii în cheltuieli absolute pentru cercetare și dezvoltare în sectorul corporativ sunt companiile din SUA; în 2003, General Motors Corp. a alocat 6,5 miliarde de dolari pentru cercetare și dezvoltare, Ford Motor Co. - 6,3 miliarde de dolari, „IBM” - 5,4 miliarde de dolari.
^ Globalizarea relațiilor științifice și tehnice
Globalizarea cercetării și dezvoltării se manifestă prin creșterea cooperării internaționale a oamenilor de știință, prin ponderea tot mai mare a finanțării străine pentru cercetare și dezvoltare, crearea unui număr tot mai mare de unități de cercetare străine ale CTN-urilor, organizarea de alianțe științifice și tehnice, creșterea proprietății intelectuale. comerț și externalizare internațională. În medie, în țările OCDE, ponderea finanțării străine pentru cercetare și dezvoltare este de 10%.
A existat o creștere dramatică a comerțului cu proprietatea intelectuală, în primul rând prin fluxuri intra-companie și licențiere încrucișată. Statele Unite ale Americii dețin cea mai mare balanță comercială autorizată. Cei mai mari cumpărători de tehnologie americană sunt Japonia și Coreea de Sud (44% din totalul intrărilor americane în 1999). Companiile americane cumpără cea mai mare parte a licențelor din Europa de Vest (44% din plățile SUA) și Japonia (aproximativ 30% din plăți).
O formă relativ nouă de cooperare internațională este externalizarea științifică - efectuarea cercetării și dezvoltării în baza unor contracte de către firme și universități străine. Această formă este cea mai răspândită în dezvoltarea de software (așa-numita programare offshore) în țări precum Irlanda și India, externalizarea se dezvoltă în Rusia și Ucraina.
^ 10.2. Resurse educaționale ale lumii
Resursele educaționale reprezintă volumul și calitatea cunoștințelor și experienței profesionale acumulate de generații, care sunt asimilate de populație și reproduse prin sistemul de învățământ.
Principalele tendințe în dezvoltarea sectorului educațional sunt următoarele: construirea unui lanț continuu de etape de învățământ, fundamentalizarea și profesionalizarea (combinarea cunoștințelor de bază cu cele speciale), interdisciplinaritatea, dezvoltarea accelerată a noilor discipline (informatica, biotehnologie etc.). ), diversificare (concurență între școli, forme de educație), democratizare, internaționalizare. Comun pentru țările dezvoltate este prezența nivelurilor de educație adesea suprapuse, după care studentul primește o diplomă adecvată și avantaje bine definite pentru studii ulterioare sau angajare sau promovare.
În același timp, problemele educaționale variază în funcție de țară. Dacă pentru țările dezvoltate întrebarea este despre tranziția la învățământul superior universal, atunci pentru țările în curs de dezvoltare pe termen lung este furnizarea unui învățământ secundar cu drepturi depline, iar pentru mulți - eliminarea analfabetismului și introducerea unui sistem universal. de învăţământ primar (în 2000, erau 800 de milioane de analfabeti).
^ Cei mai importanți indicatori care caracterizează resursele educaționale ale țărilor individuale sunt: - ponderea cheltuielilor pentru educație în PIB; - cheltuielile cu educația pe cap de locuitor; - ponderea tinerilor care au absolvit liceul; ^ - ponderea elevilor din grupa de vârstă 18-29 de ani; - numărul de studenți la 10 mii de locuitori;
- ponderea persoanelor cu studii superioare;
- ponderea străinilor în numărul total de studenți (vezi Tabelul 10.2.); Tabelul 10.2. Indicatori ai resurselor educaționale ale principalelor țări ale lumii, 2000, 2001
ponderea cheltuielilor pentru educație în PIB, 2000, %
Numărul de studenți la 10 mii de locuitori, 2001
Ponderea elevilor
la vârsta lui
grupul noah,
Procentul celor care au primit prima universitate
diploma in grupa de 24 de ani, 2001****
Ponderea străinilor în numărul total de studenți, %, 2000
Finlanda
Marea Britanie
Germania
*cheltuieli guvernamentale
** studenți ai ultimei etape a instituțiilor de învățământ secundar și superior complet. Grupa de vârstă se stabilește pe baza vârstei oficiale de absolvire a învățământului secundar superior plus cinci ani. Date CISN
Sursa: Învățământul superior și postuniversitar în Rusia: 2004. Stat. Sat - M.: TsISN, 2004, p. 212, 217, 221; World Education Report 2003, p.92 http://www.uis.unesco.org, Human Development Report 2003, p. 237 http://www.undp.org
**** conform Science & Engineering Report 2004 http://www.nsf.gov
Calitatea educației se manifestă în relevanța și modernitatea sa. Principalul parametru de evaluare a calității este nu atât cantitatea de cunoștințe dobândite (ele îmbătrânesc rapid, cu excepția celor fundamentale), ci capacitatea de a învăța, abilitățile de căutare independentă a informațiilor și auto-studiu.
În țările OCDE, acoperirea populației cu studii superioare a crescut (în 2002, în medie, 23% din populația din grupa 25-64 de ani avea studii superioare, în SUA - 38%, Canada - 43%). Din ce în ce mai mulți tineri caută studii superioare. În 2000, 38% dintre tineri (în grupul de 20-29 de ani) au studiat în învățământul superior în SUA, 26% în UE, 44% în Finlanda și 32% în Suedia. În ultimii 10 ani, numărul studenților din învățământul superior a crescut cu 50% în Islanda, Coreea de Sud, Cehia, Ungaria și Polonia, cu 20% în Marea Britanie, Finlanda, Irlanda, Australia, Suedia, Spania, Portugalia, și Mexic.
În ultimele decenii, structurile învățământului superior din țările dezvoltate au convergit treptat, îndreptându-se către un model global comun - 2/3 dintre studenți se specializează în științe umaniste (științe umaniste și sociale, drept, pedagogie, artă), iar 1/3 studii. științe ale naturii și discipline tehnice (științe ale naturii, tehnologie, medicină, construcții, agricultură). Proporția absolvenților de universități în domeniul disciplinelor științifice și tehnice în 2001 în UE a fost de peste 30%, în SUA - 17%, Japonia - 12%.
Se constată o creștere a cheltuielilor pentru educație în general (pentru 1995-2001, creșterea în OCDE a depășit 10% în prețuri constante), și pentru învățământul profesional superior în special. În prezent, în economie predomină două concepte de participare a statului la finanțarea învățământului superior: conceptul neoliberal de „venit din educație” (pune pe primul loc beneficiile directe și indirecte primite de un individ) și conceptul de „beneficii sociale” (pune pe primul loc beneficiile indirecte).beneficii primite de întreaga societate din educaţie). Ponderea principală a finanțării pentru învățământul superior în țările dezvoltate provine din fonduri publice (78% în medie pentru OCDE), dar ponderea finanțării private (fonduri ale companiilor și persoanelor fizice) este în creștere. Rolul surselor private de finanțare variază foarte mult în funcție de țară - cele mai mici în țările nordice (4% în Danemarca, Finlanda, Norvegia), 29% în Marea Britanie, 66% - în SUA, 84% - în Coreea de Sud. În același timp, deficitul bugetelor de stat, extinderea sistemului de învățământ superior și înscrierea studenților obligă guvernele să atragă surse alternative de finanțare pentru învățământul superior și să treacă la învățământul plătit. În Statele Unite, raportul dintre costurile învățământului superior al familiilor și al companiilor private este aproximativ egal, în Coreea de Sud, 2/3 cade pe fondurile familiilor.1
^ Cele mai importante centre de formare din lume
Liderii în pregătirea personalului cu studii medii și superioare sunt SUA și UE, iar până de curând Rusia. În 2001, 2,0 milioane de absolvenți de studii superioare (prima etapă echivalentă cu o diplomă de licență) au fost formați în 15 țări UE, încă 0,6 milioane în 10 țări candidate, 2,15 milioane în SUA, Japonia - 1,1 milioane de oameni, în Rusia - 0,7 milioane de oameni. În iunie 1999, în orașul italian Bologna, miniștrii educației din 29 de țări europene au adoptat „Declarația privind spațiul european al învățământului superior”, care prevede armonizarea sistemelor naționale de învățământ superior până în 2010. („Procesul Bologna”). Declarația a fost semnată de 40 de țări, Rusia s-a alăturat procesului de la Bologna în 2003.
Țările asiatice au făcut un mare progres în formarea personalului național în ultimii douăzeci de ani, crescând de peste trei ori numărul celor care au primit o diplomă de licență în discipline științifice și tehnice (până la 8-10% din numărul total). a absolvenţilor). Cele mai semnificative realizări în această regiune au fost realizate în învățământul postuniversitar.
^ Migrația personalului științific și tehnic
Lipsa specialiștilor din țările dezvoltate a dus la o creștere a migrației acestora. Mișcarea personalului calificat între țările dezvoltate este asociată cu procesele de globalizare și are un caracter de scurtă durată (5-10% din deplasarea specialiștilor din Canada în Statele Unite se datorează mișcărilor intracompanii). Cu toate acestea, migrația din țările în curs de dezvoltare către țările dezvoltate este în mare parte o exod de creiere. Principalul flux de migranți din țările în curs de dezvoltare se îndreaptă către SUA, Canada, Australia, Marea Britanie, Germania, Franța, a căror politică de imigrație vizează atragerea de specialiști străini calificați. Statele Unite sunt lider în acest domeniu, unde 40% dintre adulții imigranți au studii superioare și unde studiază 32% din toți studenții internaționali din țările OCDE. De la începutul anilor 90. aproximativ 900 de mii de specialiști cu înaltă calificare din India, China, Rusia și o serie de țări OCDE au intrat în Statele Unite în cadrul programului de carte verde. În SUA rămân 90% dintre doctorii în discipline științifice și tehnice, imigranți din China și India, 80% din Marea Britanie, 63% din Coreea de Sud. În Marea Britanie, proporția străinilor care absolvă universitățile în știință și tehnologie a crescut în perioada 1995-1999. de la 29 la 31%, iar la științe tehnice această cifră a ajuns la 38%, la științe sociale - 40%. În 1999, străinii au primit 49% din diplome de doctorat în discipline tehnice în SUA, 44% - în Marea Britanie, 30% - în Franța.
Una dintre dovezile competitivității și calității sistemului național de învățământ este migrația academică (mișcarea profesorilor și studenților). Creșterea numărului de studenți străini, pe de o parte, aduce o contribuție financiară semnificativă la bugetele universităților și, pe de altă parte, caracterizează poziția țării pe piața globală a educației. Liderii în acest domeniu sunt SUA, Marea Britanie, Franța, Germania, Canada și Australia Printre motivele creșterii ponderii studenților străini se numără: interes sporit pentru învățământul superior, un sistem de măsuri de atragere a străinilor (în special , procesul Bologna) și factorii demografici.
În a doua jumătate a anilor '90. În țările asiatice s-a înregistrat o modificare a raportului dintre numărul de specialiști școlarizați în străinătate și la universitățile naționale în favoarea acestora din urmă. Politica științifică și tehnologică a acestor țări și posibilitatea de angajare au contribuit la întoarcerea specialiștilor în patria lor. În 1999, Europa a pregătit 54 de mii de doctori în domeniul științelor naturale și inginerești, SUA - 26 mii, țările asiatice - 21 mii (liderul în această regiune este China - 6,5 mii).
^ 10.3. Resursele de informare ale lumii
Într-o societate postindustrială, informația a devenit elementul ei cel mai important, iar nivelul de dezvoltare a infrastructurii informaționale a devenit o condiție esențială pentru competitivitatea țării în economia globală. Într-o societate postindustrială, informația devine subiectul consumului de masă al societății și nucleul dezvoltării sociale.
Totalitatea informațiilor destinate distribuirii, achiziționării și utilizării, care se află atât sub formă de proprietate statală, cât și non-statală, formează resursele naționale de informații.
Dezvoltarea sistemelor de telecomunicații, în primul rând a internetului, precum și liberalizarea piețelor de comunicații, care a dus la scăderea costului serviciilor de comunicații, a condus la dezvoltarea activă a pieței informației. Internetul a transformat resursele informaționale ale lumii într-un singur întreg, unde conceptul de distanță geografică și fizică practic dispare. Ca urmare a proceselor de globalizare, fluxurile de informații depășesc cadrul național și sunt integrate în spațiul informațional global, creând premisele formării unei societăți informaționale globale. SUA și țările UE în prima jumătate a anilor '90. a inclus dezvoltarea societății cunoașterii și a societății informaționale printre prioritățile naționale.
^ Principalii indicatori ai resurselor informaţionale
Cei mai importanți indicatori ai resurselor informaționale ale țărilor individuale este accesul la sursele de informații, atât tradiționale (radio, televiziune, tipărit, telefonie fixă), cât și noi (comunicații mobile, resursă Internet):
Număr de cotidiene, radiouri, televizoare, conexiuni TV prin cablu, numere de telefon la 100 de locuitori;
Numărul de telefoane mobile, servere și utilizatori de internet la 100 de locuitori;
Ponderea cheltuielilor complexului industriilor informației și comunicațiilor (TIC) în PIB;
Numărul de calculatoare personale la 100 de locuitori;
Indice de „acces digital” (caracterizează capacitatea unui rezident al țării de a accesa și de a utiliza posibilitățile TIC).2 (vezi Tabelul 10.3.)
Tabelul 10.3. Indicatori ai resurselor informaționale ale țărilor lider
Lumea, la 100 de oameni. populație, în 2000, 2002, 2003
Țară
Număr de zilnic
presă
Pentru 100 de persoane
Numărul de televizoare
șanț pentru 100 de persoane, 2002
Numărul de servere de internet la 100 de persoane, 2003
Numărul utilizatorului
a Internetului
și pentru 100 de persoane, 2003
Pentru 100 de persoane
Ponderea cheltuielilor
Pentru TIC în PIB, %, 2002
Index „cifra
acces
Marea Britanie
SECTOR INFORMAȚII ȘTIINȚIFICE, TEHNICE ȘI SPECIALE
În prezent, succesul companiei depinde în mare măsură de introducerea inovațiilor și de dezvoltarea industriilor intensive în știință. Trebuie remarcat faptul că există o serie de resurse care conțin informații despre experiența științifică mondială, despre cele mai recente evoluții și descoperiri, despre experiența de introducere a inovațiilor, care pot fi evidențiate drept resurse de cunoaștere.
Odată cu dezvoltarea intensivă a producției bazate pe realizările științifice moderne, nevoia de companii și specialiști în accesul la resursele de cunoștințe operaționale a crescut de multe ori. Ca urmare, companiile formează cererea de cunoștințe ca resursă de producție. Cunoașterea în societatea modernă poate fi un obiect de vânzare și cumpărare, adică. dobândiți proprietățile bunurilor (cost, valoare pentru consumator etc.).
Sursele de cunoștințe pentru companie sunt împărțite în interne și externe. Sursa internă de cunoștințe nu este suficientă pentru funcționarea eficientă a companiei, dezvoltarea producției inovatoare. Prin urmare, compania primește cea mai mare parte a cunoștințelor sale din surse externe, adică. dobândește resurse de cunoștințe de pe piață. Accesul la informații despre cele mai recente evoluții, inovații, experiența altor companii poate fi esențial pentru succesul acestei companii.
Pe exemplul informațiilor științifice și tehnice, să luăm în considerare procesul de formare a resurselor de cunoștințe. Informațiile științifice și tehnice din momentul apariției sale parcurg mai multe etape, modificându-se calitativ, formând un ciclu de informații științifice și tehnice. Diagrama simplificată a ciclului de publicare (Fig. 4.8) arată cum se modifică forma și compoziția informației. Când se deplasează în sensul acelor de ceasornic, informațiile devin mai puțin recente, dar mai calitative și de încredere, deoarece au fost revizuite și editate.
În timp, informația trece printr-un ciclu, a cărui durată este determinată de diverse circumstanțe. De exemplu, rezultatele cercetării pot fi raportate informal, prezentate la conferințe, introduse în baze de date bibliografice, rescrise și comentate de alți autori. Rezultatele, factorii de timp, participanții la acest proces și relația dintre aceștia sunt influențate de modul în care este diseminată informația. De exemplu, autorii își pot trimite lucrările direct în bazele de date publice și o pot face publice pe internet fără întârzierile asociate cu formele tradiționale de publicare.
Următoarele tipuri de surse de informare sunt prezentate în ciclul de publicare.
La preliminar etapa 0(vezi Figura 4.8) furnizează informații despre primele etape ale cercetării sau lucrărilor de proiect, atunci când aceasta tocmai a început sau este în pregătire pentru implementare; de fapt, acesta este un anunț privind cercetările viitoare și rezultatele așteptate.
Pe etapa 1 se formează sursele primare. Sursele primare sunt publicații tipărite sau electronice în care rezultatele muncii sunt prezentate pentru prima dată într-o formă documentată (reviste revizuite de colegi, brevete).
Pe etapa 2 există o formare de surse secundare în care informaţia primară este catalogată, ordonată, rearanjată, prezentată într-o formă comprimată, ceea ce măreşte costul informaţiei. Aceste surse fac mai convenabil căutarea și evaluarea informațiilor primare.
Pe etapa 3 catalogați, organizați și oferiți recomandări cu privire la lucrul cu informații secundare. Necesitatea acestor surse de metainformații crește odată cu creșterea fluxului de informații, creșterea informațiilor documentate, a bazelor de date sursă (documentare). Metainformațiile furnizează și informații despre resursele informaționale care oferă acces la sursele primare.
Informațiile despre noile dezvoltări și descoperiri, de regulă, sunt publicate în primul rând în periodice și colecții regulate de lucrări științifice etc. Noile cunoștințe sunt conținute în reviste științifice, analitice, industriale sau de specialitate. Conferințele, seminariile și întâlnirile profesionale sunt de mare importanță ca resurse de cunoaștere, principalele concluzii asupra acestor evenimente fiind publicate și sub formă de culegeri de rezumate ale rapoartelor.
Din punct de vedere istoric, bibliotecile au fost primul depozit de resurse de cunoștințe. Ele există de secole și conțin aproape întreaga cantitate de cunoștințe acumulate de omenire. În epoca noastră, bibliotecile joacă un rol important în asigurarea accesului publicului larg la resursele informaționale, inclusiv la cele electronice.
Mijloacele tradiționale de transfer al cunoștințelor sunt cărțile, revistele și alte publicații tipărite. În fiecare an, în lume sunt publicate peste un milion de publicații noi, inclusiv peste 100 de mii în Rusia (Tabelul 4.3). În prezent, unele dintre edițiile moderne
publicat atât în formă tipărită, cât și în formă electronică. Publicațiile publicate în formă electronică sunt disponibile prin intermediul Inca. Nu aproape tuturor părților interesate, deoarece aceste donații SNT ajung inevitabil în baze de date profesionale și documente electronice.
