Napjainkban különösen aktuális az óvodai nevelési intézményben a fejlődő tantárgyi-téri környezet megszervezésének kérdése. A cikk tükrözi a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakításának modelljét, azt, hogy a csoport mely szektorokra oszlik, mire irányulnak az egyes szektorok, és mely gyermekfejlesztési központokat foglalja magában.
Autonóm önkormányzati óvodai nevelési intézmény „2. Óvoda” Rodnichok „település Kresttsy Novgorod régióban
"A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet modellje az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardja végrehajtásának feltételeként"
Teljesített:
Fochenkova Olga Vladimirovna
AMDOU oktató
"2. számú óvoda" Rodnichok "
falu Kresttsy Novgorod régióban
n.Kresttsy
„A nevelésnek nincs olyan oldala, amelyhez
a környezetnek nincs hatása,
Nincs olyan képesség, ami ne lenne
közvetlenül függ közvetlenül
egy konkrét világ környező gyermeke ... "(E. I. Tikheeva)
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlődő tantárgyi-térkörnyezetének megszervezésének kérdése napjainkban különösen aktuális. Ennek oka az új Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) bevezetése az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának szerkezetébe. Fontos feladatom volt a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet azon sajátosságainak megértése, amelyek tartalmával, tulajdonságaival biztosítják minden gyermek alkotó tevékenységét, lelkileg gazdag, testileg egészséges, esztétikailag fejlett személyiség nevelését, hozzájárulva ezzel. a gyermek kreatív, művészi képességeinek megnyilvánulására és fejlesztésére, lehetővé téve számára, hogy megmutassa saját tevékenységét és a lehető legteljesebb mértékben megvalósítsa önmagát.
Ebben a kérdésben az alábbi szabályozó dokumentumokat, tudományos irodalmat és hálózati forrásokat tanulmányoztam:
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. július 20-i 2151. számú, „Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának végrehajtási feltételeire vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról” szóló rendeletét tanulmányozva, tudományos irodalom:
Hálózati forrásokwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,
A fejlődő tantárgyi-térkörnyezetet egy teljes évre tervezem kitölteni (ez az éves és naptári tervezésben is tükröződik. Mindez elektronikus formában van megírva), ettől a tanult témától függően változik, ezért a tantárgy-fejlesztő A környezet nyitott, nyitott rendszer jelleggel bír, amely képes változtatni, alkalmazkodni és fejlődni. Vagyis a környezet nemcsak fejlődik, hanem fejlődik is. A gyermeket körülvevő objektív világot minden körülmények között fel kell tölteni és frissíteni kell, alkalmazkodva a daganatokhoz.
A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakítása során a csoportomban V. A. Petrovszkij alapelvei vezéreltek:
távolságok, pozíciók az interakció során - orientáció a felnőtt és a gyermek közötti kommunikációs tér megszervezésére „szemet szemre”, optimális kapcsolat kialakítására a gyerekekkel;
aktivitás, önállóság, kreativitás - ezen tulajdonságok megnyilvánulásának és kialakításának lehetősége gyermekekben és felnőttekben azáltal, hogy részt vesznek objektív környezetük kialakításában; a gyermek mozgásképességét biztosító játékkörnyezet kialakítása.
stabilitás - dinamizmus, amely biztosítja a feltételek megteremtését a környezet ízlésének, hangulatának megfelelő megváltoztatásához és létrehozásához, a gyermekek életkori jellemzőitől és képességeitől, a tanulási időszaktól, az oktatási programtól függően;
integráció és rugalmas zónázás, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy egyidejűleg különböző típusú tevékenységekben vegyenek részt anélkül, hogy egymást zavarják;
a környezet érzelmi jellege, az egyes gyermekek és felnőttek egyéni kényelme és érzelmi jóléte;
nyitottság - zártság, vagyis a környezet változásra, alkalmazkodásra, fejlődésre való készsége (több szempontból valósul meg: nyitottság a természetre, a kultúrára, a társadalomra és a saját „én”-re);
nemi és életkori különbségek
A fejlődő tantárgyi-térkörnyezetnek hozzá kell járulnia az oktatási területek megvalósításához az oktatási folyamat megszervezésének két fő modelljében, ideértve:
1) felnőtt és gyermek közös partnerségi tevékenységei;
2) maguk a gyermekek ingyenes önálló tevékenysége;
A környezet fontos tényező a gyermek nevelésében és fejlődésében, és biztosítja a következőket:
Mikro és
Makrokörnyezetek
és azok összetevői.
A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakítása során bizonyos feladatokat tűztem ki magam elé:
Csoportom fejlődő tantárgyi-térkörnyezetének modelljét kívánom bemutatni. A csoporttér hagyományosan három szektorra van felosztva: Aktív, Dolgozó, Csendes.
Aktív szektor a csoport helyének nagy részét elfoglalja, a bútorok könnyen átalakíthatók, szükség esetén gyorsan eltávolíthatók.
Az aktív szektor munkájának eredménye: Viselkedési módok, emberekkel való kapcsolatok fejlesztése;Gyermekek fejlesztése és tanítása a játékobjektivitás révén; A gyermek szocializációja játéktevékenységen keresztül; A gyermek kognitív tevékenységének serkentése és fejlesztése; Elképzelések kialakítása a biztonságos viselkedés fontosságáról.
Működő szektor a teljes csoport 25%-át foglalja el, mivel ott a közös informatikai szabályozású tevékenységek szervezésére szolgáló berendezéseket kell elhelyezni.
Ez a szektor a következő központokat foglalja magában:
A munkaszektor munkájának eredménye:A gyermek kognitív tevékenységének serkentése és fejlesztése; Az új dolgok elsajátítása iránti vágy kialakulása; A beszédtevékenység és a gyermek beszédrendszerének minden összetevőjének stimulálása és fejlesztése;Az elemi matematikai, kommunikációs, készségek rendszerének fejlesztése; A gyermekek fejlesztése, tanítása a játékobjektivitás segítségével.
Nyugodt szektora csoportterület 25%-át is elfoglalja. A központok kissé el vannak távolítva egymástól, hogy a gyerekek nyugdíjba vonulhassanak.
Ez a szektor a következő központokat foglalja magában:
A nyugodt szektor munkájának eredménye: Érzelmi és érzéki szféra, erkölcsi és etikai kapcsolatok fejlesztése; A mérlegelés, a tartalomról való beszélgetés igényének kialakulása; Ökológiai és esztétikai fejlődés kialakítása; A gyermek kognitív fejlődésének kialakítása; Különféle tevékenységek környezetbarátabbá tétele.
Végezetül elmondhatom, hogy a csoportomban e modell szerint kialakított fejlődő tantárgyi-térkörnyezet: Feltárja a gyermek egyéni képességeit, kognitív tevékenységet alakít ki; Megerősíti az önbizalmat, lehetőséget ad az óvodásoknak képességeik kipróbálására és használatára, serkenti az önállóság, a kezdeményezőkészség megnyilvánulását; Kreatív tevékenységet biztosít minden gyermek számára.
Tantárgy-térbeli fejlődési környezet modellezése a DO Szövetségi Állami Oktatási Szabványával összhangban az idősebb csoportban
Szerző: Efimova Anastasia Borisovna, oktatóTantárgyi-térbeli fejlődési környezet modellezése a DO Szövetségi Állami Oktatási Szabványával összhangban az idősebb csoportban.
ÉN. Bevezető rész
„A gyerekek a szépség, a játékok, a mesék, a zene, a rajz, a fantázia, a kreativitás világában éljenek. Ennek a világnak körül kell vennie a gyermeket... "V. Sukhomlinsky
A fejlesztő környezet hozzájárul az önbizalom megalapozásához, megerősítéséhez, lehetőséget ad az óvodásnak képességei kipróbálására, hasznosítására, serkenti az önállóság, a kezdeményezőkészség, a kreativitás megnyilvánulását.
A tárgyi környezet különböző típusú tevékenységet biztosít az óvodás számára, és önálló tevékenységének alapjává válik. Ebben az esetben az óvodai intézményben a domináns tevékenységtípus a játéktevékenység. A játékok felkészítik a gyerekeket az iskolára; megalapozza azokat a személyiségjegyeket, amelyekre mindenkinek szüksége van. A tantárgyi fejlesztő környezet hozzájárul a gyerekek kreatív képzelőerejének fejlesztéséhez a játékkoncepció megalkotásakor; a kapcsolati kultúra kialakítása. Tartalma befolyásolja a játékok témáját, a szerepválasztást és -használatot.
A zárómunka relevanciája
A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet a nevelési környezet része, amelyet speciálisan szervezett tér (helyiségek, telephely stb., az óvodás korosztály sajátosságainak megfelelő anyagok, felszerelések, eszközök) képvisel, egészségük védelme, erősítése, fejlődésük sajátosságainak figyelembevételével, hiányosságainak korrekciója.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény fejlődő tantárgyi-téri környezetének modellezése napjainkban különösen aktuális. Ez annak köszönhető, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabványt (FSES) bevezették az óvodai nevelés fő általános oktatási programjába.
A szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően a programot az oktatási területek integrációjának elvének figyelembevételével és a tanulók életkori képességeivel és jellemzőivel összhangban kell felépíteni. A program nevelési problémáinak megoldása nemcsak a felnőtt és a gyermekek közös tevékenységében, hanem a gyermekek önálló tevékenységében, valamint a rezsim pillanataiban is biztosított.
Az óvodai nevelési intézményben bármely korosztály fejlődő tantárgyi-térbeli környezetének modellezésekor figyelembe kell venni az oktatási és oktatási folyamat résztvevői közötti konstruktív interakció pszichológiai alapjait, a modern környezet kialakítását és ergonómiáját. óvodai intézmény és az e környezet által megcélzott korosztály pszichológiai jellemzői.
2. A K+F célja és célkitűzései
A projekt célja: A gyermekek harmonikus fejlődéséhez és önfejlődéséhez hozzájáruló tantárgyi-térbeli fejlődési környezet modellezése, majd ennek kialakítása és a DO Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményeihez való megfelelés.
Feladatok:
Tanulmányozni és a gyakorlatba bevezetni a fejlesztő és tantárgyi játékkörnyezet megszervezésének új megközelítéseit, biztosítva az óvodások teljes körű fejlődését az óvodai nevelés oktatási programjában, figyelembe véve az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának követelményeit;
olyan fejlesztő környezet szimulálása, amely elősegíti a gyermekek érzelmi jólétét, figyelembe véve szükségleteiket és érdeklődésüket;
megteremteni a feltételeket az óvodások különféle tevékenységeinek biztosításához (játék, motoros, intellektuális, kognitív, önálló, kreatív, művészi, színházi), figyelembe véve a tanulók nemi sajátosságait;
a gyermekek és felnőttek együttműködésének elősegítése a kényelmesen fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakítása érdekében;
az óvodások megismertetése az aktív tantárgy-transzformatív tevékenységgel a belső térben.
3. Várható eredmények
A pedagógusok a fejlődő, az óvodások teljes körű fejlődését biztosító tantárgyi-téri környezet megszervezésének új megközelítéseit tanulmányozták; a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően fejlődő tantárgyi-térkörnyezetet modelleztek, amely hozzájárul a gyermekek teljes körű fejlődéséhez, figyelembe véve életkori szükségleteiket és érdeklődésüket; a fejlődő tantárgyi-téri környezet a tanulók nemi sajátosságainak figyelembevételével jön létre; a szülők hozzájárulnak a kényelmesen fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakításához az óvodai nevelési intézményben.
II. Fő rész
A gyermek tevékenységének, fejlődésének iránya rajtunk, felnőtteken múlik - attól, hogy életük tárgyi-térbeli szerveződése hogyan épül fel, milyen játékokból, didaktikai segédeszközökből áll, milyen fejlődési potenciállal rendelkeznek, sőt, hogy hol helyezkednek el. Minden, ami a gyermeket körülveszi, pszichéjét formálja, tudásának, szociális tapasztalatának forrása. Ezért mi, felnőttek vállaljuk magunkra a felelősséget, hogy olyan feltételeket teremtsünk, amelyek hozzájárulnak a gyermekek fejlődésének, képességeinek, képességeinek minden pszichofiziológiai paraméterben való teljes megvalósulásához, vagyis a tantárgyi-térbeli fejlődési környezet megszervezéséhez. . Mi, tanárok, arra törekedtünk, hogy a csoportban feltételeket teremtsünk a gyermekek és a felnőttek közös tevékenységéhez, a tanulók önálló tevékenységéhez, figyelembe véve az egyes gyermekek fejlődésének sajátosságait.
A fejlődő tantárgy-tér környezetnek a következőnek kell lennie:
1. Tartalomban gazdag
2. Többfunkciós
3. Átalakítható
4. Változó
5. Megfizethető
6. Biztonságos
A környezet telítettsége magában foglalja:
1. Változatos anyagok, felszerelések, készlet a csoportban
2. Megfelelőnek kell lennie az életkornak és a műsortartalomnak
A csoportos gyermekek tantárgyi-térbeli fejlődési környezetének modellezésekor több lehetőséget is használtak annak kialakítására:
1. A tér zónázása mobil eszközökkel történik - a bútorok és berendezések elrendezése.
2. Hálószobás helyiségek használata.
3. Az aktivitási elv megvalósításának lehetőségét meghatározó egyik fő tényező a gyermek mozgásképességét biztosító játékkörnyezet kialakítása.
A tantárgyi-térbeli fejlesztési környezetet a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek figyelembevételével szervezik, ahol mind az öt oktatási terület egyértelműen nyomon követhető:
1.szociális és kommunikációs fejlődés
2.kognitív fejlődés
3.verbális fejlesztés
4.művészeti és esztétikai fejlesztés
5. testi fejlődés.
A tantárgyi-térbeli fejlődési környezet modellezésekor a következő elveket vettük figyelembe:
1. Távolság elve, pozíciók interakció során;
2. Az aktivitás, függetlenség, kreativitás elve;
3. A stabilitás, dinamizmus elve;
4. Az összesítés és a rugalmas övezeti felosztás elve;
5. A környezet érzelmi jellegének elve, minden gyermek és felnőtt egyéni kényelme és érzelmi jóléte;
6. Az ismerős és rendkívüli elemek kombinálásának elve a környezet esztétikai megszervezésében;
7. A nyitottság elve – zártság;
8. A gyermekek nemi és életkori különbségeinek figyelembevételének elve.
A tevékenységi központok a tartalom és a tevékenységek integrációja alapján szerveződnek az alábbi területeken.
Irány: Művészi-esztétikai fejlesztés.
A gyerekek fejlesztésére szolgáló Ügyes Tollak Központban különféle képek, kézműves alkotásokat ábrázoló rajzok, termékek tervezési lehetőségei, különféle kézműves alkotások készítésének munkafolyamatait ábrázoló diagramok, stb. kerültek kiválasztásra. Ez új ötleteket ad a gyerekeknek a produktív tevékenységeikhez, és javasolja a modell szerinti munkavégzés képességének elsajátítását is. Ebben a központban a művészi és kreatív tevékenységekhez szükséges anyagok és eszközök állnak rendelkezésre: rajzolás, modellezés és alkalmazás (papír, karton, sablonok, festékek, ecsetek, ragasztó, ceruza, szalvéta, olló, színező, agyag, gyurma, didaktikai játékok stb.). ). A felsorolt anyagok többsége elfér egy külön szekrényben. A gyermek tetszés szerint megtalálhatja és felhasználhatja azt, ami kreatív ötletei, tervei, fantáziája megtestesítéséhez szükséges. A központ ingyenesen elérhető.
Irány: Beszédfejlesztés.
A Knizhkin House Centerben egy könyvsarok is található. A könyvsarok tartalma megfelel az óvodai nevelési programban megvalósított korosztálybeli gyermekek életkori sajátosságainak. Gyermekírók műalkotásait, mesét és egyéb irodalmi formákat tartalmazó könyveket tartalmaz a hét témájában. A kiadói termékek kiválasztásának fő elve a minimális szöveg - maximum illusztráció. A könyvsarokban az író fényképe található, melynek munkásságával és irodalmi alkotásaival jelen pillanatban a gyerekek ismerkednek.
A "Gramoteika" Központban különféle didaktikai játékok találhatók a beszéd fejlesztésére, képsorok és illusztrációk az események sorrendjének megállapításához, páros képkészletek az összefüggésekhez, osztott cselekményképek stb. A beszédfejlesztő környezet egy speciálisan szervezett olyan környezet, amely a leghatékonyabban befolyásolja az egyes gyermekek beszédének különböző aspektusainak fejlődését.
Irány: Kognitív fejlesztés.
A központok modellezése és bemutatása a gyermekek egyéni sajátosságait, érzékszervi tapasztalatait, információs poggyászát, i.e. a gyermek elméleti és fogalmi tudatossága. A kiválasztott didaktikai anyag képet ad a gyerekeknek a világ holisztikus képéről, az összes tárgy szoros kapcsolatáról és interakciójáról.
A "Fiatal Ökológus" központ környezetvédelmi tevékenységeket foglal magában. Ez a központ különféle típusú szobanövényeket tartalmaz, amelyeken kényelmesen bemutatható a növényi részek módosítása, ezeknek a növényeknek a gondozásához szükséges eszközök: kötények és ujjak, lazítóbotok, fém gyermek gereblyék és lapátok, szórópalack, öntözőkannák stb. Útlevelet állítanak ki minden növény számára, hagyományos szimbólumokkal. Az év hideg időszakában a gyerekeimmel egy kis belső kertet helyezünk el itt. A beltéri növényeken kívül ez a központ különféle ökológiai orientációjú didaktikai játékokat, festmények sorozatát, például „Évszakok”, „Állatok és zöldségek világa”, természetes anyagok gyűjteményeit, zöldség- és gyümölcsbábukat, rovarokat stb. tartalmaz. a természet egy szegletének fontos eleme a naptári természet és az időjárás. Díszített elrendezések (sivatag, Északi-sark, trópusok, őskori élet elrendezései (dinoszauruszok) és táj elrendezés). Az elrendezés minden összetevője mobil, azaz tárolási módban egy panel és egy doboz anyagokkal. A gyerekek tetszés szerint töltik ki az elrendezést különböző növényi elemekkel és kis építészeti formákkal. Az elrendezésekkel való munka hozzájárul a kreatív gondolkodás fejlesztéséhez és a tájtervezési adottságok fejlesztéséhez.
A mi kis "miértünk" kíváncsi tesztelőkké válik, egyszerű kísérleteket végeznek, meghatározzák a különféle természetes anyagok tulajdonságait.
A kísérleti tevékenységek "Varázslaboratóriuma" központját gyűjtemények (kövek, magvak, gabonafélék, szövetek, különböző típusú papírok stb.) képviselik. Kísérleti tevékenységek végrehajtásához szükséges anyagokat tartalmazza: nagyítók, iránytűk, mérőpoharak, öntözőkannák, órák stb. A növények termesztésében végzett kísérleti tevékenység során megfigyelési naplókat vezetnek, amelyekben a tanár rögzíti a gyerekek által levont következtetéseket. a napi megfigyelés eredményei. A mi kis "miértünk" kíváncsi tesztelőkké válik, egyszerű kísérleteket végeznek, meghatározzák a különféle természetes anyagok tulajdonságait.
A matematika központja (játékkönyvtár) "Lyuboznayki" fontos fejlesztő funkciókkal rendelkezik. Ebben a központban normatív - jelentős anyagok találhatók: mágnestábla, kártyakészletek a számok és mennyiségek egyeztetésére, kockakészletek számokkal és numerikus ábrákkal, valamint különféle típusú mozaikok és modern rejtvények. Játékok meglehetősen széles választéka a kéz finommotorikus készségeinek fejlesztésére. A játékberendezések gazdag, összetartó környezetet teremtenek bőséges játéktérrel.
A "Fiatal Hazafiak" erkölcsi és hazafias központban a szülőváros, a Szamarai régió és Oroszország állami jelképei vannak elhelyezve. Szülőföldünk soknemzetiségét tükröző kézikönyveket, szemléltető anyagokat tartalmaz, amelyekkel a gyerekek megismerkedhetnek Oroszország éghajlati övezeteivel, népművészeti és kézműves mintákat stb. Feldíszítik szülőföldjük egy szegletét, ahol a gyerekek megismerkedhetnek a hagyományokkal, kultúrával és Samara tartomány lakóinak élete ... A szülőföld egy szegletében helytörténeti szépirodalom található, elkészült a "My City", "My Family", "The History of the Bezenchuk Village" és mások albumok.
A Samodelka dizájnközpont, bár egy helyre koncentrálódik, és kis helyet foglal, meglehetősen mobil. Praktikussága abban rejlik, hogy az épületsarok tartalmával (különböző típusú kivitelező, kis- és nagyméretű fa kivitelező) a csoportban bárhová el lehet költözni és ezt a tevékenységet gyermekalcsoporttal és egyénileg is megszervezni. A csoportnak van egy építő-konstruktív játékok központja, ahol a legkülönfélébb típusú és formájú konstruktorokat mutatják be. Tanulóink önállóan alkalmaznak sémákat és épületmodelleket ötleteik megvalósításához. A központ kis játékokkal egészül ki. Ennek a központnak a mobilitása lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a játék cselekményét azon kívül fejlesszék. Ez lehetővé teszi, hogy gyermekeink jól érezzék magukat a csoport bármely szegletében.
A „Veselye Notki” zenei-színházi központ a fejlesztő környezet fontos tárgya, hiszen a színházi tevékenység az, ami egy érdekes ötlettel segíti össze a csoportot, egyesíti a gyerekeket. A színházban az óvodások megnyílnak, és karakterük váratlan oldalait mutatják meg. Itt található egy képernyő, különböző típusú színházak. Különféle színháztípusok képviselik (báb, árnyék, asztal, bibabo, ujj). Itt vannak elhelyezve maszkok, mesejátékhoz szükséges attribútumok, jelmezek a szereplők számára, a gyerekek maguk készítenek dekorációkat. A gyermek zenei fejlődése nemcsak a tanári órákra redukálódik, hanem az önálló játék, az improvizáció és a szabad zenélés képességére is. Szintén a központban találhatóak a gyerekeknek szánt hangszerek (kanalak, csörgők, tamburák, dobok stb.), amelyeket a gyerekek szabad foglalkozásokon használnak.
Az IKT-központban TV, laptop, magnó, mikrofon, lemez- és lemezgyűjtemény található zenével és mesével. A laptop segítségével videók, illusztrációk és prezentációk játszhatók le TV-n, valamint interaktív szimulátor a gyerekekkel folytatott egyéni órákhoz.
Irány: Szociális és kommunikációs fejlesztés.
A kommunikációs kultúra alapjainak kialakítása a gyermekekben, a környező valóságról és az életről szóló ismeretek megszilárdítása a társadalomban, problémahelyzetek játékon, színházi tevékenységen, életbiztonságon keresztül történő megoldásán keresztül.
A „szerepjátékok” középpontjában a felszerelések és a kézikönyvek úgy helyezkednek el, hogy a gyerekek könnyen kiválaszthassák a játékokat, kombinálhassák azokat „kreatív játékötleteik szerint”. Tekintettel arra, hogy az idősebb óvodások játékötlete nagyon sokrétű, az összes helyhez kötött játékbútor multifunkcionálisan használható különféle szerepjátékokhoz. A játékanyagot szimbólumokkal ellátott dobozokba helyezik, a gyerekek tetszés szerint kiválasztják a leendő játék cselekményét, és áthelyezik a játékanyagot egy kényelmes helyre, ahol szabadon megépíthetik a játékteret. Az univerzális játékelrendezések a gyermekek számára könnyen hozzáférhető helyen találhatók. Hordozható elrendezések (az asztalon, a padlón, a gyermek számára kényelmes helyen játszható). A kis figurák-karakterek tematikus készleteit dobozokba, a modellek mellé helyezzük el (hogy az univerzális modell könnyen és gyorsan „benépesíthető”, a játékosok kérésére).
A Biztonsági Központ tükrözi a ház biztonságát, az utcán (SDA) és a tűzbiztonságot. Fel van szerelve a szükséges attribútumokkal, játékokkal és didaktikai játékokkal. Jó didaktikai eszközként szolgál egy speciálisan felszerelt asztal utca- és útburkolati jelekkel, valamint egy további kis építőanyag-készlet és útjelző táblák. Úgy gondolom, hogy a csoportos biztonsági központ kialakítása segíti a gyerekeket a biztonságos viselkedés szabályainak, normáinak megismertetésében, az egészséges életmód értékeinek kialakításában.
Irány: Fizikai fejlődés.
A Sportcentrumban hagyományos testkultúra eszközök és nem hagyományos (nem szabványos) eszközök egyaránt megtalálhatók, pedagógusok és szülők kezei által. Ennek a felszerelésnek a célja a gyermekek fizikai tulajdonságainak fejlesztése - mozgékonyság, pontosság, szem, reakciósebesség, erő. A fejlesztés jelenlegi szakaszában szükségessé vált ebbe a központba játékok és kézikönyvek elhelyezése, hogy az idősebb óvodásokat megismertessék az egészséges életmód készségeivel. Ez a központ népszerű a gyerekek körében, mivel kielégíti a fizikai aktivitás iránti igényüket. A fizikai aktivitás fokozása jótékony hatással van a gyermekek testi-lelki fejlődésére, egészségi állapotára.
A játszószoba zajos terében kell lennie a béke és a nyugalom szigetének "Relaxációs sarok". Ha a gyerek belefáradt a zajba és csendben akar lenni, mehet a relaxációs sarokba. Hangulatos, csendes hely. Puha alátétek különféle állatokkal, amelyeknek a gyermek elmesélheti titkait, tapasztalatait. Zenei felvételek madárdallal, a folyó zúgásával, az erdő zajával – mindez jótékony hatással van a gyerekek érzelmi állapotára.
III. Következtetés
Oscar Wilde angol író azt mondta, hogy "A gyerekek jóvá tételének legjobb módja az, ha boldoggá tesszük őket...". És minden gyerekünk jó! Gyermekeink számára kedvező fejlődési környezetet teremtve szeretnénk őket is ilyennek látni: elsajátították a fő kulturális tevékenységi módszereket, a világhoz pozitív hozzáállással, fejlett képzelőerővel, gondolataikat kifejezően, érdeklődően, szívósan és fizikailag fejlett, és ami a legfontosabb, boldog! A kialakított környezet előnye, hogy lehetővé vált minden gyermek bevonása az aktív önálló tevékenységbe. Minden gyermek bármely központban választ magának egy érdeklődésre számot tartó tevékenységet, amelyet a tantárgyi tartalom változatossága, az anyagok hozzáférhetősége és könnyű elhelyezése biztosít. Megállapították, hogy a tanulók kevésbé konfliktusban állnak egymással: ritkán veszekednek játékon, játéktéren vagy anyagokon, mivel elragadják őket az érdekes tevékenységek. Gyermekeim pozitív érzelmi hozzáállása vidámságukról, nyitottságukról, óvodai vágyukról tanúskodik.
Folytatódik az innovatív megközelítések keresése a tantárgyfejlesztő környezet modellezésére, melynek fő kritériumai a kreativitás, a tehetség és a képzelőerő.
IV. Információforrások (felhasznált források, ajánlott források: szabályozási, fő, kiegészítő)
A képzés információs támogatása
1. Asmolov A. G. A személyiség pszichológiája: az emberi fejlődés kulturális és történelmi megértése. - M., 2007.
2. Baeva I.A. Pszichológiai biztonság az oktatásban. SPb .: "Soyuz" kiadó, 2002, 271 p.
3. Vinogradova N. A., N. V. Miklyaeva. Óvoda interaktív tantárgyfejlesztő és játékkörnyezete.-UTs Perspektíva, 2011-207s.
4. Granichina O.A. A pszichológiai és pedagógiai kutatás statisztikai módszerei (tankönyv) - Szentpétervár: A Herzen Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Kiadója, 2002
5. Magazin „A vezető pedagógus tájékoztató könyve” 2014. december 12. szám.
6. Magazin "A vezető pedagógus tájékoztató könyve" 2014. augusztus 8. szám.
7. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye
8. Kireeva L.G. Tantárgyfejlesztő környezet szervezése.-Tanár, 2013.
9. Az Orosz Föderáció alkotmánya. M., 1996 .-- 80 p.
10. Az általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványainak koncepciója: projekt / Ros. akad. oktatás; szerk. A. M. Kondakova, A. A. Kuznyecova. - M .: Oktatás, 2008.
11. Lapshin VM Szociális partnerség, mint a regionális és önkormányzati formáció modernizációjának egyik szempontja // Oktatás és társadalom. - 2003. - 6. szám (23). - S. 17-19.
12. Nishcheva N.V. Tantárgyi-térbeli fejlődési környezet az óvodában.- Gyermekkor-Sajtó, 2010.
13. Az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának végrehajtási feltételeire vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról. (Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2151. számú végzése, 2011. július 20-án, az Igazságügyi Minisztériumnál bejegyezve: 2011. november 14-én kelt 22303. bejegyzési szám)
14. A közoktatás korszerűsítésének intézkedési terve 2011-2015: elfogadva. az Orosz Föderáció kormányának 2010. szeptember 7-én kelt, 1507-r sz.
15. „További szakmai előkészületi programok megvalósításáról” anyaggyűjtés. Szerző-összeállító: A.O. Arakelova - M., 2012 (gyermekművészeti iskolák számára).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 „Az oktatási intézményekben a képzés feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények”: jóváhagyva. Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2010. december 29-i 189. sz.
17. Egészségügyi és járványügyi követelmények az óvodai szervezetek működési módjának eszközére, tartalmára és megszervezésére. Egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások. SanPiN 2.4.1.2660-10. 2010. július 22-i HATÁROZAT N 91
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Gyermekek és serdülők higiéniája, óvodai intézmények. Az eszköz egészségügyi és járványügyi követelményei. Az óvodai nevelési intézmények működési módjának tartalma és felépítése).
19. Az Orosz Föderáció 2011. november 21-i szövetségi törvénye N 323-FZ "Az Orosz Föderáció állampolgárai egészségvédelmének alapjairól"
20. Az oktatási intézményekre vonatkozó szövetségi követelmények a hallgatók, tanulók egészségvédelmére vonatkozóan: jóváhagyva. Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 28-i 2106. számú rendelete alapján.
21. Az oktatási intézményekre vonatkozó szövetségi követelmények a tanulók egészségének védelme tekintetében (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 28-i 2106. sz. rendelete)
22. T.A. Tskvitaria "A vezető tanár segítségére", 2. könyv, "Diagnosztika. Alanyi-térbeli környezet". "TC Sphere" kiadó, 2014
