A gazdaság strukturális szerkezetátalakításának időszakában, amely országunkban fordul elő, a tartalom és a munkakörülmények folyamatosan változóak. Minden egyes munkaszerkezet előtt probléma merül fel a jelenség állandó adaptációjára. A probléma megoldásának előfeltétele a munkavállaló oktatási és kulturális szintjének növekedése.
Az oktatás összetett társadalmi szervezet, viszont vált a legmagasabb munkahelyi élet, a legfontosabb része a nemzeti tőke. Az oktatás kiemelt fejlesztése a gazdasági növekedés hajtóerejének tekinthető. Oktatás, amely humán tőket és fizikai tőkével kombinálva növeli a termelékenységet és a minőséget. Ugyanakkor a technológiák frissítésének időtartama átlagosan 4-5 évvel csökkent, és a szakemberek képzésének ideje nőtt. Ezért a szakember kategorikusan hiányzik a tanulmányi időszak alatt szerzett ismeretek, az egész munkaerő-élet. És ez akkor van, amikor a modern termelés hatékonysága a munkavállalók kezdeményezésétől és kreatív viszonyától függ. Így a képzett munkaerő előkészítése a tőkeképződés egyik formájává válik. Az oktatás egy személy jövőbeni elégedettségének és jövedelmének forrása, egyrészt, másrészt a termelési növekedés valóban függ az ebben a termelésben, tudásban és képességekben alkalmazott munkavállalóktól.
A tömeges gondolkodás a modernoktatás és a pedagógiai technológiák kidolgozására vonatkozó pénzeszközök és kritériumok problémájára összpontosít, mint az orosz oktatás fejlődésének jelentős dominanciája. Ilyen domináns megjelenés kétségtelenül tükrözi a mindennapi pedagógiai életet. De ő egyoldalú. Úgy tűnik, hogy a kvantitatív oldal fedezi az útminőséget, és a tanárok oktatási tevékenységének szervezésének mechanizmusaihoz kapcsolódik.
A tanárok tevékenységének gondos tanulmányozásával nem nehéz látni, hogy a szakmai tevékenység tudományos és módszertani, információs és szervezeti támogatásainak egyik jelentős oka a vonzerő és a felhasználás alacsony hatékonysága, korlátozott technológiák használt, mechanizmusok, eszközök.
A szociális irányítási elmélet összefüggésében, valamint azt, hogy a modern, központi probléma a modern oktatással szemben, amelyen az összes többi függ, az egyén állandó fejlődésének feltételeinek megteremtése, valamint az egyes tanárok szakmai kompetenciájának növelése, Nyilvánvalóvá válik, hogy a pedagógiai csapatra gyakorolt \u200b\u200bhatás szükséges ahhoz, hogy korszerűsítse azt, a magas színvonalú specifikációk megőrzését, javulását és fejlesztését.
Orientáció a nyilvános, természeti és technikai tudományok elérésének integrálására, valamint a szervezet és a menedzsment gyakorlati tapasztalatai arra ösztönözzük, hogy figyelembe kell venni az általános tudományos módszertani irányt - a szisztematikus megközelítést a a tanárok szakmai tevékenységei.
A belföldi és külföldi tudományok rendszerelemzésének jellemzőinek összehasonlítása lehetővé teszi, hogy a szisztémás elemzés kialakítását az úgynevezett technológiai szinten, azaz. A pedagógiai valósággal vagy gyakorlatmal kapcsolatban. A rendszerelemzés ilyen alkalmazása különböző típusú modellek formájában van meghatározva, amelyeket a munkavállalók - az oktatási rendszer gyakorlata élvezheti a valóság javításának eszközeként.
Úgy tűnik számunkra, hogy ennek a problémának a rendszerelemzésének feladata egyidejűleg mind a probléma helyzetének építése, mind a konkrét feladatok tudatosítása, amely ebben a helyzetben ajánlatos. És meghatározza azokat a műveleteket is, amelyek a feladatok megoldásához vezethetnek. Meg kell határozni az oktatási intézmény fejlesztésének valamennyi problémáját, mint egyes rendszer, amelynek egyik alrendszere, és felkészíti a tanár fejlődésének problémáit, és növeli szakmai kompetenciáját.
A valóság ismerete nem végezhető el kaotikus, véletlenszerűen, van egy bizonyos rendszere, és bizonyos minták hatálya alá tartozik.
Ennek alapján a tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztésének rendszerelemzése azt jelenti, hogy:
Figyelembe véve a tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztésének formáit, mint rendszer, azaz korlátozottan kölcsönhatásban lévő elemek.
A rendszer elemeinek összetételének, szerkezetének és szervezésének meghatározása, a rendszer elemei és részei, a köztük lévő fő kapcsolatok kimutatása.
A rendszer külső kapcsolatainak felderítése, a főbbek elosztása.
A rendszer működésének meghatározása és annak szerepe a többi rendszerben.
A dialektikus szerkezet és a rendszerfunkciók elemzése.
Észlelés ezen az alapmintákon és a rendszer fejlődésének trendjein. A leginkább vizsgált módszerek módszertani elemzéséhez forduljon
És a szervezeti struktúra javításának modelljei a rendszerelemzés segítségével lehetővé tette, hogy meghatározzuk, hogy mi, először is meg kell vizsgálni a helyzetet a rendszer teljesebb meghatározásával, majd kiemelve a legfontosabb összetevőket, meghatározza a mechanizmust a rendszerrendszer, az elemek összessége egy bizonyos rendben.
A tanárok, a szakmai közösségek kapcsolatai, amelyek konkrét érdekekkel kombinálják a tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztését a szociális rendszerek számához.
Ez lehetővé tette számunkra, hogy a következő definíciót javasoljuk:
A tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztési rendszere (SRPK) az egymással összefüggő elemek (összetevők) kombinációja, amely a célzott pedagógiai tevékenységek fejlesztését aktívan befolyásoló tanárok tevékenységeinek következtében kialakult és fejlődő szervezetek kombinációja, amelyek nem jellemzik az integratív tulajdonságokat, amelyek nem jellemzik informatikai elemek.
A tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztési rendszere komplex szerkezete van. Alkatrészei: forráskoncepció (ötletkészlet); Ezen ötletek végrehajtásának biztosítását biztosító tevékenységek; Tevékenység, szervezés és résztvevők ebben a tevékenységben; Kapcsolatok integrálják a tárgyakat valamilyen közösségbe; Szerda; Az összes alkatrész integrálásának integrálásának előmozdítása. SRPK - Ez semmiképpen sem fagyott jelenség. Különböző ötletek, ötletek, a tanárok közötti kölcsönhatás módja folyamatosan változik. Minél fejlettebb a rendszer, annál inkább az integritás a tanárok közös tevékenységein alapul, az érdekeik egységességéről. A kreatív tanárok általában jól érezték az SRK-t.
Az SRPK fejlesztésének fő kritériuma a tanár személyiségének önfejlesztése. És ha tovább tartod a tőke hagyományos definícióját, mint az emberek közötti kapcsolatok, világossá válik, hogy a tanárok szakmai kompetenciájának fejlesztésének modellezése hozzájárul a pedagógiai tevékenységekben a humán tőke növekedéséhez.
Így az oktatás jelenlegi szintje, gazdasági funkciójának megerősítése meghatározza az élet minden pártának alapvető változásait, új típusú társadalom kialakulásához vezet - a vállalat társasága, meghatározza gazdasági növekedését.
A gazdasági növekedési paraméterek, dinamikájukat széles körben alkalmazzák a nemzeti gazdaságok fejlődésének jellemzésére a gazdaság állami szabályozásában.
A lakosság értékeli a tevékenységét a legnagyobb gazdasági és politikai szervek az adott ország (például parlamenti elnök, kormány az Orosz Föderáció), mindenekelőtt a megfontoláson alapul mutatók dinamikája a gazdasági növekedés, a dinamika az életszínvonalak.
A gazdasági növekedés, az árak, a minőség és más mutatók nemcsak a nemzetgazdaság potenciáljától, hanem a külföldi gazdasági és külpolitikai tényezők nagymértékben függnek.
A gazdasági gazdasági fejlődés egyik legfontosabb része a társadalom gazdasági fejlődésének, valamint a társadalmilag kulturális, politikai stb.
A gazdasági növekedés csak akkor van értelme, ha a társadalmi stabilitással kombinálva van. Az ilyen növekedés számos kiegyensúlyozott társadalmi célkitűzés elérését jelenti: növelni a várható élettartamot, növelni az oktatás és a kultúra szintjét, a fogyasztás racionalizálását stb.
Oroszország előtt a gazdasági növekedési ütem növelése érdekében élesen szükséges. Keresse meg az elérési módok keresése Az országunk egyik kiemelt problémája.
A modern világban a tudományos ismeretek egyre fontosabbá válnak. Csak azok az országokban, ahol az oktatás és a tudomány dinamikusan fejlődik, a világ tisztességes helyére jogosultak. A fejlett országokban a tudomány már a fő termelési erővé vált. A magas technológiák és a csúcstechnológiai termékek globális piacának éves forgalma többször is a nyersanyagpiac forgalma. A nyugati tudományban befektetett minden dollár több tucat dollárt ad nettó nyereséggel. A dinamikusan fejlődő tudomány folyamatosan felgyorsítja az összes gazdasági folyamatot. A fejlett országokban a tudomány és az oktatás - a fő forrás és a gazdasági növekedés és a magas életszínvonal tényezője
Természetesen az állam oktatásának aggodalma az állam egyik legfontosabb stratégiai célja. A közelmúltban az orosz hatóságok komolyan aggódnak, hogy sok hazai diplomások nem működnek specialitásban, az orosz oktatási rendszer nem felel meg a nemzetközi szabványoknak, a középiskolai finanszírozás nem teljes mértékben piaci törvényekben, valamint a tanárok és a tanárok bérrendszere sok kívánságot hagy.
A következő néhány évben, komoly változások korszerűsítéséhez kapcsolódó, az oktatási rendszer várhatóan Oroszországban: hozza orosz szabványok összhangban az európai szabványok, az átmenet a bachelor és magisztrátust bevezetése az egyetemek finanszírozásának elve alapján „A pénz, majd a diákok által ", a használat szélesebb körű végrehajtása és még sok más. Feltételezzük, hogy jogszabálycsomag, amely a jogalkotási bázissal történő átalakulást biztosítja, már ebben a tavaszi munkamenetben megy az állami Duma-hoz. Valószínűleg valószínűleg a számlák áthaladása nem könnyű: a képviselők, mint a szavazók, eléggé óvatosak az oktatás reformjához kapcsolódó változás, és valószínűleg a parlamenti képviselők, valamint a társadalom két táborba oszlik - támogatók és ellenfelek korszerűsítés. A fent felsorolt \u200b\u200btényezők és az okozott relevancia Kutatásunk.
célja Előadások - A tudomány és az oktatás elemzése Oroszország gazdasági növekedésének tényezőjeként
A célnak megfelelően a következőket oldották meg fő célok:
Fontolja meg a gazdasági fejlődés szintjének lényegét és fő mutatóit;
Adja meg a gazdasági fejlődés és a gazdasági növekedés fogalmát;
Fedezze fel az Oktatási Rendszer reformját Oroszországban;
Elemezze az oktatási rendszer fejlesztését ebben a szakaszban;
Fedezze fel Oroszország társadalmi-gazdasági fejlődésének eredményeit;
Tekintsük az Orosz Föderáció stratégiáját a tudomány és az innováció területén a 2010-ig - 2015-ig.
Most az axióma, hogy minél magasabb az iskolai végzettség az országban, annál jobb a gazdaság fejlődése, a munkanélküliség és a magasabb várható élettartam alatt. Ezenkívül a lakosság jó oktatása pozitív hatással van a társadalom más területére, például a kormány minőségére. Azonban az oktatás nem "abszolút fegyver", amely képes megoldani az összes gazdasági problémát.
A Washington profil hírnöke szerint az ENSZ becslése szerint az elmúlt évtizedekben a világ jelentős sikert aratott az írástudatlanság elleni küzdelemben. Ha 1960-ban a világ népességének 36% -a nem volt alapfokú oktatás, akkor 2000-re a számuk 25% -ra csökkent, annak ellenére, hogy a világ népessége ugyanabban az időszak alatt felére csökkent (3 milliárdról 6 milliárd, ezermillió). Az iparosodott országokban az írástudatállók legfeljebb 1-2%.
A gazdasági együttműködés és fejlesztés szervezése szerint egyre több ember kap felsőoktatást. Átlagosan a testes emberek 32% -a (a 25-65 éves korosztály értéke) már teljes felsőoktatással rendelkezik. A felsőoktatással rendelkező emberek legjelentősebb hányada Kanadában (43%), USA (38%) és Japán (36%), a legkevésbé - Mexikóban (6%), Törökország és Portugália (9%).
Sok gazdasági történész (például Richard Easterlin, aki a Journal of Gazdaságtörténeti folyóiratban szereplő cikket tett közzé) úgy véli, hogy az ipari forradalom, amely a 19. században kezdődött, csak az oktatási rendszerek reformja miatt szerezte meg a tempót a világ országai közül. A legtöbb európai országban és Észak-Amerikában egy ingyenes alapfokú oktatás 200 évvel ezelőtt jelent meg, és masszívan csak a XIX. Század végén volt. A huszadik század elején a szegények szabadon kaphatják a felsőoktatást. Ugyanakkor Európán kívül és Észak-Amerikában hivatalosan (azaz európai szempontból) az oktatott emberek elhanyagolhatóak voltak.
Az EASTRIN a világ különböző országaiban és a gazdasági növekedés kezdetén linket talált az oktatás terjedése között, és megállapította, hogy általában az oktatási reform végrehajtása után 25-30 éves volt, hogy a gazdaság egy adott országban kezdődött .
Arthur Maddison, a tanulmány szerzője a tanulmány "dinamikus erők a kapitalista fejlődés", megállapította, hogy minél magasabb az ország lakosságában kialakult emberek aránya, annál nagyobb a gazdasági növekedés aránya. Azt is hozta a függést is, amely szerint az oktatásnak az 1% -os kiosztás növekedése 0,35% -kal növeli az ország bruttó hazai termékének növekedését. 2004-ben a gazdasági együttműködés és a fejlesztés megszervezése arra a következtetésre jutott, hogy ha egy adott ország lakói számára az átlagos képzési időszak egy évig növekszik, növeli az állam bruttó hazai termékét 3-6% -kal.
William Kuveke, az "intelligens pénz" könyv szerzője úgy véli, hogy a világ országainak először a "humán tőke" -be fektetnek be. Véleménye szerint az egészségügyi ellátás, az oktatás és a szakképzés beruházásai képesek arra, hogy ne csak a munkaerő-termelékenységet, hanem jelentősen csökkentsék a társadalmi problémák súlyosságát (például az alkoholizmust, a kábítószer-függőség, a bűnözés, a szegénység stb.), amelyet a kemény terhet a nemzetgazdaságra esik. Az American Economist Chloy Hibans, az "Oktatás és gazdasági fejlődés" tanulmány szerzője, az információs technológia területén működő vállalatok tapasztalatainak elemzése arra a következtetésre jutott, hogy az ilyen függőség még nagyobb jelentőséget tulajdonított az elektronikus forradalom korában. A jobb oktatás, annál nagyobb az alkalmazottak és a vezetők munkaerő-termelékenysége, annál nehezebb feladatok, amelyek képesek megoldani és annál magasabb a vállalkozások szervezését.
Azonban az oktatott emberek számának növekedése is problémákat okoz. Például az amerikai lakosság meglehetősen jól képzett, és az amerikaiak a vonakodással elfogadják a szakképzetlen munkát. Ez a tendencia, amely szintén nyomon követi az összes iparosodott országban, számos ipari vállalkozás következtetéseihez vezetett a harmadik világi államban: A de facto vállalkozók érdeklődnek az olyan munkatársak iránt, akik kevesebbet fizethetnek.
Egy másik paradoxon 2001-ben felfedezte a közgazdászok Alan Kruger és Mikael Lindel: arra a következtetésre jutottak, hogy csak olyan országok, ahol a lakosság egészét, az egész oktatási hatásai inspirálják. Ebben az esetben az oktatás valóban "motor" gazdasági növekedéssé válik. Azonban az "oktatott" országokban több oktatás nem jelenti a gazdaság automatikus növekedését. Ennek egyik oka az, hogy túl sok időt és erőt fordítanak az oktatásra. Ennek alapján az emberek, akiket az "Ötletek alkotói" vennének, energiát költenek a görcsre, és nem feltalálni. A képzett emberek számának növekedése egy másik problémát eredményez - nagyon sok egyetemi diplomások fedezik fel, hogy az általuk megszerzett szakma nem keresi a piacon. Így feltételezhetjük, hogy az oroszlán részesedése az idő, a pénz és az erő, hogy elvesztették őket.
1974-ben az Economist Harvard University Jack Mintsman, a "fizetés és tapasztalat" könyv szerzője, először kiterjedt statisztikai anyagot bizonyított, hogy nem nyereséges az oktatás, elsősorban a diákok számára. Becslései szerint minden további tanulmányi év növeli a mezőgazdasági termelés területén kívül elfoglalt személy jövedelmét, 7% -kal. Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma szerint, 1970-ben az átlagos fiatal amerikai nő egy főiskolai diploma 24% -kal magasabb, mint egy középiskolai diploma. 1998-tól ez a "díj" a felsőoktatás számára a férfiak számára 56% -ra emelkedett. A fiatal amerikaiak körében 1998-ban 1970-ben 82% -ról nőtt. A Los Angeles-i újság szerint az 1970-es évek végén az amerikai egyetem első munkájában végzett fizetése 25% -kal meghaladta az iskola végzős nyereségét. Az 1980-as években ez a szakadék 50% -ra emelkedett, 2000-ben - elérte a 70% -ot. Az Egyesült Államok Munkaügyi Minisztériuma szerint az 1997 és 1999 közötti időszakra (a legutóbbi adatok nem állnak rendelkezésre), az amerikai felsőoktatásban, átlagosan 52,2 ezer dollár évente, a felsőoktatás nélkül - 30,4 ezer dollár.
Az Egyesült Államok lakosa, aki csak középiskolát végződött, átlagosan új munka keresésének, átlagosan kétszer, az egyetem diplomásával. Az amerikai középiskolai hallgatók körében végzett nyilvános napirend felmérése azt mutatta, hogy a fő oka annak, hogy a felsőoktatás megszerzésére irányuló fő oka pontosan karrier-megfontolások: a válaszadók többsége úgy véli, hogy az oklevél könnyebb megtalálni a jó munkát. Az okok listáján a második helyet pénzzel foglalják el, a harmadik a lehetőséget, hogy végül eldöntsék az életút választását. Ezenkívül az egyetemi iskolákba való felvétel fontos oka a középiskolai hallgatók tiszteletére, amelyet az amerikaiak a felsőoktatási emberek számára tapasztalnak.
Ezenkívül a középiskolás diákok fele, akik megtagadták a főiskolákat és az egyetemeket, azt mondta, hogy pénzt fognak tenni, nem akarnak időt tanulni. A gyakorlati bemutatóként a befejezett felsőoktatás hiánya nem akadályozza a személyes dúsítást. Az 500 leggazdagabb ember rangsorolásában a Forbes magazin által készített bolygó, a pozíciók 33% -a olyan embereket foglal el, akik nem kaptak egyetemi diplomákat. Ezenkívül az átlagos milliárdos, anélkül, hogy a felsőoktatás "költsége" több (2,27 milliárd dollár), mint az iskolázott kollégája (2,13 milliárd dollár). A legtöbb gazdag hibái most például a Microsoft Corporation Bill Gates alkotója, aki Harvard Egyetemen dobott, Paul Allen bevezetése elhagyta a Washington Állami Egyetem közönségét, az Oracle Larry ellison cég alapítója nem esett az Illinois Egyetemen, Michael Del, a számítógép óriási Dell alkotója egyszer nem volt hajlandó időt tölteni a Texasi Egyetemen.
Egy évszázad utolsó negyedévében végzett közvélemény-tanulmányok azt mutatják, hogy az amerikaiak bíznak az iskolai végzettség minősége kevesebb és kevesebb.
Az Oktatási Statisztikák Országos Központja szerint évente az amerikai iskolák, az állami és az önkormányzati struktúrák tartalma körülbelül 455 milliárd dollárt költenek (összehasonlítás, egyetemek - 317 milliárd dollár), az összeg három ötödikét a tanárok fizetésére fordítják, Tankönyveket, vizuális előnyöket stb. 2003-ban 8,041 dollárt költöttek egy iskolásra, amely 4% -kal több, mint 2002-ben. Ez az összeg az államtól az államtól függ. Például a legtöbb költeni az iskolai oktatás New Jersey-ben (majdnem 12,6 ezer évenként egy évenként), a legkevésbé - $ 5 ezer - Utah.
2002-ben egy iskolai tanár 16.1 diákot adományozott (17.4 az 1990-es évek elején, 1960-ban - egy tanár 26 diákot számolt el). Az átlagos amerikai tanár 2002-2003-ban évente 45.822 dollárt szerzett, ami magasabb, mint az ország átlagos bevétele (az Egyesült Államok Kereskedelmi Minisztériuma szerint az átlagos amerikai 2000-ben szerzett 28,272 dollárt). Ugyanakkor az iskolai tanárok fizetése gyorsabban növekszik, mint az infláció.
Összességében az Oktatási International Nemzetközi Szervezete szerint közzétették a világ helyzetéről szóló nyilatkozatot 2004-ben, az Egyesült Államok az oktatás szükségleteire fordított (beleértve a legmagasabb, szakmai, stb.) A bruttó hazai 3,8% -át A termék (az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma egy másik, a mutató 7,7%). Összehasonlításképzés: Oroszország 4,4%, Egyesült Királyság - 5,3%, Franciaország - 5,8%, Németország - 4,6%, Izrael - 7,3%, Japán - 3,5%.
Az UNESCO szerint az osztályok száma, amelyeket a hallgatónak a középfokú oktatás megszerzésére, a világ országai sokkal változatosak. A FÁK-országokból a legszélsőségesebb kötelező oktatás - Moldova, Kazahsztán, Azerbajdzsán és Örményország - 11 osztályt kell kitölteni. Oroszországban és Kirgizisztánban elegendő 10 évig, akárcsak Japánban vagy Mexikóban. A korábbi USSR számos országában a kötelező középiskolai oktatás 9 év. Emellett 9 év kell tanulnia az iskolások Olaszország, Portugália, Görögország, Lengyelország, Ausztria és Svájc. Számos európai országban - Hollandia, Németország és Belgium - a kötelező középfokú oktatás időtartama eléri a 13 évet. 12 éves utolsó iskolai év az Egyesült Államok és az Egyesült Királyság legtöbb diákjához.
Az oktatás időtartama és az oktatás minősége eltérő dolog.
Számos nemzetközi tanulmány azt mutatja, hogy az amerikai iskola nyolcadik osztályában lévő matematikai leckék tartalmát az alábbiakban kell értékelni, összehasonlítva Japánban és Németországban hasonló leckékkel. Ezen kívül Németországban és Japánban a nyolcadik osztályban a matematika tanulságaiban a diákok inkább független munkát állítottak fel, mint az Egyesült Államokban, ahol a túlnyomó számú leckék a probléma megoldására koncentrálnak, amelyet a tanár az elején, majd a diákok reprodukálják. Ennek eredményeképpen a németek és a japánok általában az amerikaiak előtt állnak, ugyanazokat a feladatok megoldását.
Az Egyesült Államokban az országos vizsgálatok rendszerét az iskolások minőségeinek meghatározására használják, először az 1960-as évek végén indítottak. Ezt a programot "az oktatás nemzeti előrehaladási értékelésének" nevezik. Az ilyen vizsgák, az egész országban egyesültek, osztják meg az iskolákat a negyedik (9 éves gyermekek), nyolcadik (13 év) és tizenkettedik (17 éves) osztályok. 1990 óta hasonló vizsgálatokat végeztek olyan egyedi államok, amelyek saját kérdőíveket dolgoznak ki. A vizsgálatok során a diákok képesek az írástudás, a matematika, a tudomány (az Egyesült Államokban a "Tudomány" témájában, megérti a természetes tudományokat - fizika, kémia stb.).
A világ különböző országainak tudásának szintjének összehasonlítására irányuló kísérletek folyamatosan kerülnek. Például a "Matematika és Tudományok nemzetközi trendjei" projekt keretében 2004 végén a világ 49 országának negyedik és nyolcadik osztályának ismerete tesztelték. Több mint 360 ezer tanuló megoldott tipikus feladatokat. Az átlagos diák 467 pontot szerzett. A 2003-as eredmények szerint a szingapúri nyolcadik osztályosok a matematika (605 pont), Dél-Korea (589) és Hongkong (586). Az Egyesült Államok vette a 14. helyet (504), Oroszország - 12. (508). Majdnem ugyanazok a vezetők és a tudomány szférájában. A középső pontszám, amelyet az iskolások - 489. A nyolcadik osztályosok közül elsősorban: Szingapúr (578), Taiwan (571) és Dél-Korea (558). USA - a 9. helyen (527), Oroszország - 17. (514).
Ezenkívül a nemzetközi hallgatói becslési program (a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet projektje) közzétette a tesztek sorozatának eredményeit, amelyek bemutatják a 15 éves iskolák matematikai ismereteinek szintjét a világ 40 országából. Az iskolás gyerekek felkérést kaptak arra, hogy válaszoljanak 85 kérdésre, amelyek a valós élethez kapcsolódtak, például a legrövidebb útvonal meghatározására vagy egy nem létező ország exportstruktúrájának elemzéséhez. Az iskolásoknak csak 4% -a tudott válaszolni az összes kérdésre, 11% -ot nem tudott megbirkózni még a legegyszerűbb feladatokkal is. A legjobb eredmények a Finnország, Korea, Kanada, Hongkong és Hollandia serdülők mutatták. Az Egyesült Államok elfoglalta a 27. helyet, Oroszország előtt (29). Összehasonlításképpen, Japán - a 8. helyen, Franciaország - a 16., Németország - a 22-én.
Azonban az oktatás egyik problémája az, hogy lehetetlen pontosan "bosszantani" az iskoláslány ismerete. Például az oktatás nemzetközi megjegyzi, hogy minden gyermek egyedülálló, és például nem lehet a vizsgare összpontosítani. A történet sok példát ismer, amelynek legfényesebb, hogy az Albert Einstein az, amikor az iskolások nagyon jelentőségű eredményt mutatnak a tanulási folyamatban, de ezt követően gyorsan haladtak.
Az Egyesült Államokban számos alapvető elmélet van, mint amit és hogyan kell tanítani az iskolát. Egy szakértői csoport azt javasolja, hogy fokozzák a nemzeti vizsgálatok felhasználását az egyes iskolák oktatásának minőségének ellenőrzésére. Az ellenfeleik azt állítják, hogy ebben az esetben a tanárok elsősorban a "gyermekek értelmezéséhez", hogy átadják a teszteket, és ne tegyenek alapvető ismereteket. Egy másik elmélet azt javasolja, hogy az orientált gyermekek ne memorizálják a dátumokat és a számokat, hanem az információk megismerését és elemzését: ennek a koncepciónak a támogatói szerint egy személy, aki a fejében sok tényt kevert, kevésbé alkalmazkodik az élethez és a munkához, mint aki tudja, hogyan kell megközelíteni a különböző problémák megoldását. A szakértői harmadik csoport azt állítja, hogy a probléma gyökere nem elegendő az iskolai finanszírozásban. A szakértői negyedik csoport bizonyítja, hogy az iskolai oktatás problémáit a "nem piaci" - önkormányzati iskolák nem versenyeznek egymással a hallgatók számára, és nem érdekli az oktatás minőségének javítását (a jelenlegi George elnök által kezdeményezett) Bush Federal Program "Nem egyetlen gyermek overboard" részben alapul e megközelítésen).
A 2005-ben végzett közvélemény-kutatások azt mutatják, hogy az amerikaiak 85% -a úgy véli, hogy az oktatás problémája az egyik leginkább fájdalmas (Gallup szolgáltatási adatok). 7-8% meg van győződve arról, hogy Bush elnök köteles az elsődleges oktatási reformot fizetni (az eredményt az IPSOS-közügyek és a Princeton Survey Research Assoutiates International által végzett két független felmérés során szerezték meg) - az összehasonlításhoz Irak problémája a szavazatok 21% -át szerezte, Adó reform - 3%.
Meg kell tisztázni, hogy ezek a felmérések az állami iskolákhoz kapcsolódnak, és amelyekkel a magániskolák is léteznek, amelyek általában magasabb minőségű oktatást, a diákok jobb fegyelmét biztosítanak 2001-ben, magánként (fizetett és néha drága drága ) Az iskolák oktatását az amerikai gyermekek 11,2% -a kapott (egyes államokban az összes gyermek 30% -a magániskolákba megy).
Ezenkívül az otthoni oktatás egyre népszerűbb az Egyesült Államokban. Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma szerint, 2001-ben a háztartási oktatást kapó gyermekek száma elérte a 920 ezer, bár egyes kutatók úgy vélik, hogy a valóságban az ilyen gyermekek száma elérheti a 2 millió, mert nem az összes amerikai államok kötelező előírást igényelnek testületek. Az oktatás, hogy a gyermek otthoni oktatást kap. Az otthoni iskolai védelem szövetségének becslései szerint évente a "otthoni iskolák" hallgatók száma 15% -kal nő.
A helyszíni régiók anyagai szerint.ru
Batnueva n.yu. *, filatein v.n. **
* Gazdasági és Pénzügyi Minisztérium
** Műszaki tudományok doktora, professzor
St. Petersburg Állami Egyetem alacsony hőmérsékletű és élelmiszer-technológiák
Nem készpénzes externáliák különböző formákat ölthetnek, ez magasabb szintű társadalmi tolerancia, és aktívabb részvétel a társadalom demokratizálódásának folyamatában, valamint a szolidaritás nemzeti és nemzetközi szinten.
A tanulmányok eredményei kimutatták, hogy "egyértelmű kapcsolat van a felsőoktatás polgárai és a közéletben való részvételük között, társadalmi szempontból jelentős esetekben", de a felsőoktatás társadalmi és kulturális előnyei nemcsak hozzájárulnak a társadalmi javuláshoz környezetükben közvetlen gazdasági hatásuk van.
A felsőoktatás társadalmi szerepének és a "hozzájárulása" a gazdasági növekedéshez való tanulmányozása lehetővé tette azt a következtetést, hogy az utóbbit az "felhasznált munka bővítése és a használt tőkeforrások bővítése, valamint a minőség javítása alapján javítja a technológia és az oktatás előrehaladása. " E tekintetben a közelmúltban jelentős figyelmet kell fordítani a humán tőke tanulmányozására, mint a gazdasági növekedés elsődleges kart.
Az a gondolat, hogy a munkavállaló által a tőke képzettségének javítására szolgáló költségek gyakorlását a politikai gazdaság klasszikusai vették elő V. Petty, A. Smith és D. Ricardo. Az akadémikus munkáiban fejlődést szereztek. Strumina, V.S. Goylo, R.I. Kapelushnikova, V.I. MarcinKevich. A későbbiekben végzett kutatásokat S.A. Dyatlov, S.A. Kurgansky, A.I. Dobrynin et al.
A lényege a „Theory of Human Capital”, hogy beruházásokat az oktatás és az egészségügy létre az emberi tőke, mint ahogy a költségeket a felszerelések és anyagok létrehozása a fizikai tőke. A humán tőke sajátosságának sajátossága a személy önmagában, és a humán tőkebefektetésbe való befektetés az emberi készségek és képességek javításához vezető költségek, és ennek eredményeképpen a munkaerő teljesítménye. Így az oktatásba történő beruházásokat a humán tőke minőségének befektetéseinek tekintik.
"A humán tőke figyelembe vette a nemzeti vagyon legfontosabb elemét. A Világbank szakértői kísérleti monetáris értékelést végeztek a nemzeti vagyon elemeinek. A számítások eredményei azt mutatták, hogy a humán tőke uralkodik a nemzeti vagyon szerkezetében, ami a végső értékelésének körülbelül 2/3-a. E számítások alapján a végső következtetés történt, hogy a reprodukció legfontosabb tényezője nem az anyagi előnyök felhalmozódása, hanem a tudás felhalmozódása, készségek.
Mivel a globális tapasztalat azt mutatja, ma a gazdasági növekedési ütem meghatározó mértékben meghatározható:
A tudomány és a technológia fejlődésének elsőbbségi területeinek fejlődésének üteme és mértéke,
- a képzés és a munkavállalók képzési munkatársai,
- a tudományos és termelési munka fokozatosságának mértéke.
Vagyis minden olyan, amely biztosítja az innovatív projektek gyorsított megvalósítását, az e célból küldött beruházások mennyiségét és minőségét.
Fontos szféra, amelyen keresztül a gazdasági növekedésre gyakorolt \u200b\u200bhatás a tudományos kutatás és fejlesztés (NIR).
Így. A felsőoktatási rendszer olyan tudósokat készít, amelyek nagy jelentőséggel bírnak a tudás és az innováció új generációjának kialakulásához. Végül hatással van a munkaerő-termelékenység növekedésére, az ilyen kapcsolatot széles körben tanulmányozták és számos tanulmány megerősítette.
Például az Egyesült Államok és más fejlett országok gazdasági növekedésének technológiai változásainak "hozzájárulását" becslések szerint a nemzeti termelés éves növekedésének 20-40% -ára becsülik. Ez megerősíti, hogy az oktatás, különösen a magasabb, nagy jelentőséggel bír az NIR fejlesztése szempontjából, és meghatározza az innovációk elsajátítását és alkalmazkodni nekik.
Más országok a NIR fejlesztési ütemében hosszú távú előnyökkel rendelkeznek a versenytársak felett.
A XIX. Század második felében számos iparág kialakulása az egyetemek jelentős tudományos felfedezéseinek következménye lett. Ez az 1. táblázatot illusztrálja.
A nyugati országok gazdaságának felépítése jelentős változásokon ment keresztül a humán tőkét alapuló iparágak szerepének növelésével, valamint az extrakciós és feldolgozó iparágak jelentőségének csökkenésével.
Ugyanez a fókusz is van a világgazdaság globalizációja is, ahol az innovációk, az ötletek, a készség és a tudás a versenyképesség fő eszköze lesz. A tudásbázis megőrzése és fejlesztése csak a munkaerő-képződés magas szintjén és a jó szakképzésen lehetséges, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik a gazdaság ágazatában a beruházások növekedéséhez.
A tudomány és az oktatásban való beruházások megvalósításában a munkaerő szakmai képzettségének fejlesztése, figyelembe kell venni az ilyen típusú költségek jellemző jellemzőit.
Először is, az oktatásba tartozó befektetések nemcsak hatással vannak a kreatív képességek, a szakmaiság, az egyes személyek társadalmi státuszának növekedésére, hanem a társadalom szellemi és lelki potenciáljának reprodukálására is.
Másodszor, az ilyen költségeket egyszerre hajtják végre, és a gyártási folyamat több ciklusát fizetik, amíg az alkalmazottak átképzése szükséges az innovatív termelés megújításának megváltozott követelményeivel kapcsolatban. Így az oktatásba tartozó beruházások megszerzik az állóeszköz forgalmához hasonló forgalom formáját. A munkavállalónak az újonnan létrehozott termékekre vonatkozó szakmai és minősített képzési költségek egy részének átruházásának folyamatában ugyanazon időszakokra a munkavállalók minősített része nagyobb értéket teremt, mint a képzési szintű képkockák.
Harmadszor, az időtartam időtartama, amely alatt a beruházások az oktatásra fizetnek, meg kell felelniük a megszerzett szakmai ismeretek erkölcsi elöregedésének időszakának a tudomány és a technológia területén. Ennek az időszaknak a csökkentése vagy feleslege a termékköltségek túlbecsüléséhez vagy a munkavállalók szakmai képzettségének megteremtéséhez vezet.
Negyedszer, az oktatási folyamat magában foglalja a folyamatosan frissített tudásrendszer elsajátításának szükségességét, amely lehetővé teszi a magasabb képesítési szintű munkavégzés reprodukálását.
És egy másik az oktatásba való befektetés nem csak a meglévő oktatási létesítmények új és rekonstrukciójának költsége, logisztikai berendezések, az oktatási folyamat szervezése, a képzési technológiák fejlesztése, az előkészítési folyamat irányítása, az átképzés és a fejlett képzés irányítása.
A tanulási folyamatnak és a munkavállalóknak a modern követelményeknek való megfelelésének meg kell felelnie a Társadalomtudományi Alapítvány Tudományos és Alkalmazott kutatásának, képzettségének növekedésében és a tudományos és pedagógiai struktúrájának fejlesztésében, a tudományos és alkalmazott kutatásának fejlesztésében, készítmény oktatási intézmények megerősítése, a szociális biztonsági kialakulását a piacon, azaz összesen, ami lehetővé teszi a tudományos ismeretek válnak elérhetővé, és segít elérni a magasabb visszahatás szakemberek az innovatív projektek végrehajtásához.
Így a humán tőke minőségének javítására való befektetés közvetlenül kapcsolódik a gazdasági növekedéshez. Az elmúlt években jelentős mennyiségű adatot gyűjtöttek össze, bizonyítva az oktatásban és a gazdasági növekedésbe való beléptetések közötti közvetlen kapcsolat fennállását, ami jelentős szerepet játszik a társadalom felsőoktatási költségeinek.
A tanulmányok eredményeképpen a tudósok a következő következtetéseket jöttek:
1. Minél magasabb az ország átlagos ügynök mutatója, hogy a polgárok az oktatásra költenek, annál gyorsabb a gazdaság növekszik.
2. Az országban, ahol a felsőoktatás gyorsabb ütemtel, nagyobb gazdasági növekedést figyeltek meg.
3. Az oktatás értéke, mint a termelési tényező, a teljesítményre gyakorolt \u200b\u200bhatásával jár.
4. Az oktatás pozitív hatással van a fizikai tőkebefektetésre, amely szintén hozzájárul a gazdasági növekedéshez.
A fent felsorolt \u200b\u200bfelsoroltak azt bizonyítja, hogy a humán tőke minőségének javítására való befektetés a gazdaság valamennyi ágazatának kialakításának feltétele, hogy az oktatás növekvő szerepét a gazdaság modernizációjában az ország kormánya megjegyzi a fő területeken Társadalmi-gazdasági politika: "Az ország korszerűsítése az oktatás korszerűsítésére támaszkodik, értelmes és strukturális frissítéséről. Oroszországnak prioritásként kell kiválasztani az oktatást - az egyik "nemzeti növekedési pont"
Bibliográfia
1. A felsőoktatási rendszer // oktatási célú ellátások értékelése. 2002. - 3. -. 64.
2. N.YA. Sinitskaya. Az oktatás a régió emberi potenciáljának minőségében // oktatási közgazdaságtan minőségében. 2004. - 1. - P. 50.
3. A felsőoktatási rendszer // oktatási közgazdaságtan előnyeinek becslése. 2002. - 3.- S. 67.
4. Munkaerőpiac: Tutorial. / Alatt. Ed. Prof. V.s. Bulanova és prof. A. Volgin. - 2. Ed., Pererab. és add hozzá. M.: Publishing House "vizsga", 2003.- P. 204-207.
5. A felsőoktatási rendszer // oktatási célú ellátások előnyeinek értékelése. 2002.- 3. - o. 66.
6. Az Orosz Föderáció kormányának társadalmi-gazdaságpolitikájának fő irányaitól a hosszú távú // felsőoktatásra ma. 2001. - 1. -c. öt.
480 RUB. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Mouseoff, FGColor," #FFFFCC ", BGColor," # 393939 "); Onmouseout \u003d "Visszatérés ND ();"\u003e Disszertációs időszak - 480 RUB., Szállítás 10 perc , éjjel-nappal hetente hét nap és ünnepek
240 rubel. | 75 UAH. | $ 3.75, Mouseoff, FGColor, "#FFFFCC", BGColor, "# 393939"); OnMousout \u003d "Visszatérés ND ();"\u003e Szerzői absztrakt - 240 rubel, szállítás 1-3 óra, 10-19 (moszkvai idő), kivéve vasárnap
Pavlova Natalia Anatolyevna. A gazdasági növekedésre gyakorolt \u200b\u200bhatásának modellezése: DIS. ... Cand. ECON. Sciences: 08.00.13 Moszkva, 2001 160 p. RGB OD, 61: 02-8 / 706-1
Bevezetés
1. Gazdasági tanulmányok az oktatás és a gazdasági növekedés közötti kapcsolatok modellezésében 11
1.1. Befektetések egy gazdasági ügynök kialakításában 11
1.2 Az oktatásba történő beruházások a gazdaságban 14
1.3 A termelési funkciók oktatási tényezője 16
1.3.1 A termelési tényezők oktatása és kumulatív termelékenysége 16
1.3.2 Az oktatás és a gazdasági növekedés szintjének kiválasztása 23
1.3.3 Az oktatás szintjének és a gazdasági növekedés egyéb tényezőinek összefüggése 27
1.3.3.1 Az oktatás, a gazdaság nyitottsága és a gazdasági növekedés 27
1.3.3.2 Oktatás, intézményi infrastruktúra és gazdasági magasság 35
1.3.3.3 Egyéb tényezők, oktatás és gazdasági növekedési ütemek 39
1.4 Oktatás és konvergencia 41
1.4.1 Konvergencia és humán tőke kutatása 41
1.5 Különböző módok a gazdasági modellek oktatásának szintjének értékelésére 43
1.5.1 Az oktatás a társadalom költségeinek összege 43
1.5.2 Az oktatás és a munkaerő javítása 44
1.5.2.1 Az iskola látogatóinak indexei (iskolai beiratkozási arányok) és az írástudományi népesség aránya 47
1.5.2.2. A tanulmányok átlagos száma 48
2. Az oktatás, a gazdasági növekedés és más tényezők közötti kapcsolat modellezése 59
2.1 A hatás hatását a 60 tényezők teljes termelékenységére képezi
2.2 Empirikus értékelés az oktatás gazdasági növekedésre gyakorolt \u200b\u200bhatásának, mint az innovációk hitelfelvételének tényezője 65
2.3 A termelési tényezők kumulatív termelékenysége, az innovációhoz hozzájáruló tényező, valamint más tényezők számviteli tényezője 78
2.3.1 Az oktatás szintje és a gazdaság nyitottsága 78
2.3.2 Oktatási szint és közvetlen külföldi befektetések 80
2.3.3 Oktatási szint és politikai helyzet 82
2.3.4 A gazdasági növekedésre gyakorolt \u200b\u200bhatásának értékelése az országon belüli innovációkhoz való hozzájárulásaként 83
2.4 Különböző gazdasági tényezők hatása az oktatás szintjén 90
2.5 A gazdaság gazdasági fejlődésének különböző mutatóinak kialakulásának szintjének értékelése ... 96
3. A gazdaságpolitika lehetőségeinek értékelése 113
3.1 A gazdasági fejlesztési rendszer az Iurum 114 növekedési ütemétől függően
3.2 Az országok differenciálása az oktatás és a közgazdaságtan fejlesztési szintjétől és az oktatási szint további végrehajtására vonatkozó lehetséges ajánlásoktól függően 118
3.3 A választott gazdaságpolitika hatása a gazdasági növekedési ütemre 120
3.4 Fő következtetések 134
4. Következtetés 145.
Bibliográfia
Bevezetés a munkába
"A gazdasági növekedés fő tényezőinek kérdése a globális gazdaság számára releváns, hiszen annak ellenére, hogy sok ország sikerült elérnie a jó szintű jólétet, az interstrange differenciálódás a jövedelem szintje továbbra is nagyon magas, és a rés között A fejlett és fejlődő országok továbbra is növekednek.
A technológia fejlődése a humán tőke szerepének növeléséhez vezet, hiszen csak az ország minősített munkaerő-erejének jelenléte miatt jár el, amely lehetővé teszi minden olyan újítás gyors végrehajtását, amely lehetővé teszi a gazdaság számára, hogy hatékonyan működjön hatékonyan a modern körülmények között. Ezenkívül nem csak a technológiai változásokról, hanem a vezetés és az általános ipari kultúra terén számos különböző újításokról szól.
Nyilvánvaló, hogy a humán tőke minőségét elsősorban a gazdasági rendszer oktatásának szintje határozza meg. Ezért a fő növekedési faktorok gazdasági és matematikai modellek segítségével történő elemzésével figyelembe kell venni ezt a mutatót. Ezen túlmenően, a statisztikai tanulmányok bizonyították, hogy egyre növekvő mértékben járul hozzá a gazdasági növekedés az aggregált termelékenység tényező, amely tükrözi a szintű tudományos-berendezés haladás, és ezért is attól függően, hogy az oktatás.
A legkevésbé fejlett országok szegénységének leküzdése érdekében a jövedelem megkülönböztetésének módja a legkevésbé fejlett országokban a jövedelem megkülönböztetésének módja a modern gazdasági tudomány egyik fő feladata. Annak érdekében, hogy válaszoljon arra a kérdésre, hogy melyik gazdaságpolitika iránya, amelynek célja az egy főre jutó jövedelem növelése, kiemelten kell lennie, meg kell vizsgálnia a különböző tényezők gazdasági növekedésének fontosságát, amelyek közül az egyik a az oktatás szintje. Az ilyen elemzés lehetővé teszi, hogy válaszoljon arra a kérdésre, hogy a gazdaságpolitikák kialakulása esetén
A fejlődő országok és az átmeneti gazdaságokkal rendelkező országok kormánya nagy figyelmet kell fordítani az oktatás szintjére, vagy más területekre kell irányulnia.
Ezért jelenleg a gazdasági növekedés szempontjából az oktatás más tényezőkkel való együttműködésének tanulmányozása és az oktatás területén az optimális kormányzati politika meghatározása releváns.
A tézis fő célja az oktatás szintjének és az egy főre jutó jövedelem szintjének növelése számos országban, köztük Oroszország számára, valamint az országon belüli oktatás fejlesztésére irányuló gazdasági politika alapelveinek megfogalmazását. A célnak megfelelően a következő feladatokat oldották meg:
A gazdasági növekedésre gyakorolt \u200b\u200bhatásának gazdasági és matematikai modelljének kiépítése a tényezők összesített termelékenységének összetevőjeként;
Az oktatás gazdasági és matematikai modelljének kiépítése a gazdasági növekedésre gyakorolt \u200b\u200bhatással más tényezőkkel;
Az emissziós alapú összekapcsolási modellek ellenőrzése empirikus adatok felhasználásával ökonometriai módszerekkel; a különböző jövedelemszintű országok gazdasági növekedéséről és a különböző országok oktatásba történő beruházásának elsőbbségi területeinek meghatározása;
Az empirikus adatokon alapuló más gazdasági mutatókkal kapcsolatos gazdasági növekedésre gyakorolt \u200b\u200bhatásának ellenőrzése;
A különböző gazdasági tényezők befolyásolása az oktatás szintjén és az ideiglenes késedelmi hatásmennyiség szintjének meghatározása a különböző gazdasági fejlődés különböző szintjeinek oktatási szintjén;
A globális gazdaság országainak megkülönböztetésének elemzése az oktatás szintjétől és a gazdasági növekedés mértékétől függően a klaszter módszerek - elemzés.
A politikák alapelveinek megfogalmazása a különböző jóléti szintű államok oktatásával kapcsolatban.
A tanulmány tárgya a gazdasági növekedés és az oktatás szintje a világ közösségének különböző országaiban. A tanulmány tárgya az oktatás szintje a gazdasági növekedés mértéke és az egy főre jutó szintjén, más tényezőkkel összesítve, valamint az oktatás szintjére gyakorolt \u200b\u200bkülönböző mutatók hatása.
A munkafolyamat során széles körben alkalmazták a gazdasági növekedés elméletére irányuló szakirodalmat és a humán tőke gazdasági növekedésre gyakorolt \u200b\u200bhatását. Az alkalmazott irodalom magában foglalja az 50-es és 60-as években létrehozott gazdasági növekedés területén, valamint a megjelölt témákkal kapcsolatos modern tanulmányokat és a legújabb UNESCO-jelentést az oktatásról.
Az elméleti vizsgálatok alapja a Nelson és a Phelps endogén növekedésének módosított modellje. Az ökonometriai módszereket alkalmazták a különböző gazdasági mutatók kölcsönhatásának értékelésére a modellben.
Az empirikus tanulmányok statisztikai információjaként a Perm World Data Adatbázis-információkat használták, az oktatásról és a politikai stabilitásról szóló információkat a Barro adatbázisból veszik figyelembe, és hogy. Az 1985 - 2000-es időszak oktatási szintjének egyes becsléseit különböző UNESCO jelentésekből, valamint az EBRD statisztikákból veszik figyelembe.
Az értekezés gyakorlati jelentősége az, hogy a gazdasági növekedésre gyakorolt \u200b\u200bhatásmechanizmust részletesen írják le, és az oktatás kialakítására irányuló politikák állapotának szükségességét a gazdasági reformok során, amelyek célja a jövedelem szintje népesség.
Az első fejezet a 60-as évek kezdete óta a tudósok által kínált gazdasági modelleket tárgyalja, amelyben az oktatást a gazdasági növekedés egyik okainak tekintették. Ez a fejezet leírja az oktatás gazdasági növekedésbe való hozzájárulásának legfontosabb megközelítéseit, míg más gazdasági mutatók jelentését, valamint a gazdasági modellek oktatásának értékelését.
A második fejezet megfogalmazza a megközelítés alapelveit a tényezők teljes termelékenységének növekedéséről szóló oktatás szintjének elemzéséről. Ugyanakkor a modell két változót tartalmaz, amelyek tükrözik az oktatás szintjét:
Először, mint a más országok hitelfelvételi tapasztalatához hozzájáruló tényező;
Másodszor, mint a saját újításaik létrehozásához hozzájáruló tényező.
Ezenkívül a munka javasolt modellek, amelyek tükrözik az oktatás és tényezők interakcióját, mint például a gazdaság nyitottságának mértékét, a külföldi közvetlen befektetések volumenét, a politikai és polgári szabadságjogok szintjét és a gazdasági fejlődési folyamat politikai stabilitásának szintjét, Figyelembe véve a különböző szintű oktatási szint különböző hatásmechanizmusát a gazdasági magasságra.
Továbbá a második fejezet a különböző országok közgazdászai által végzett legújabb empirikus tanulmányok eredményeit tárgyalja, és bizonyítja a gazdasági növekedés hatását és más tényezőket az országban az oktatás szintjén. Az oktatás különböző szintjeinek hozzájárulásának értékelésének eredményeit, figyelembe véve a gazdaság nyitottságának mértékét, a politikai stabilitást, a külföldi közvetlen befektetések volumenét és a politikai és polgári szabadságjogok mértékét, az empirikus tanulmányok. Másrészről az ilyen mutatókból az egy főre jutó, a polgári és politikai szabadságból származó, az egy főre jutó, a polgári és politikai szabadságtól eltérő országos jövedelmű országok szintjének függőségének értékelése.
A harmadik fejezet olyan rendszert javasol, amely jellemzi az oktatás és egyéb tényezők közötti kölcsönhatás mechanizmusát a gazdaság gazdasági fejlődésében. Továbbá leírja a gazdaság fejlődésének lehetséges lehetőségeit, és megfogalmazza az állampolitika alapelveit, amelyeknek meg kell felelniük egy országnak a fejlesztési szakaszban.
Minden ország négy csoportra osztható az egy főre jutó nemzeti jövedelem szintjétől és az oktatás szintjétől függően. Az egyes csoportok empirikus elemzésének eredményei alapján a gazdaságpolitikák alapelvei megfogalmazódnak. Különösen kísérletet tettek arra, hogy megmagyarázzák az orosz gazdaság oktatási szintjének és gazdasági növekedésének kölcsönhatását.
Ennek a munkának a célja, hogy megmutassák, hogy az oktatás szintje a gazdasági növekedés egyik legfontosabb tényezője. Ezért az oktatásba tartozó beruházásoknak mind a fejlett, mind a fejlődő országok gazdaságpolitikájának egyik prioritásainak kell lenniük. Anélkül, hogy növelnénk az alacsony jövedelmű országok oktatási szintjének növelését, soha nem fogunk jólétet összehasonlítani a fejlett országok jólétéhez, a fejlett országok nem tudják fenntartani az ország technológiai fejlődésének szintjét szükséges a gazdasági növekedési ütem megőrzéséhez. Ugyanakkor az oktatásba való beruházásokat a gazdaságpolitikák végrehajtásával kell ellátni, amelyek célja olyan feltételek, amelyek alapján az oktatási beruházások végrehajtása nyereségessé válik az egyes gazdasági szereplők számára, és növeli a humán tőke visszatérését az ország egészére.
Az ezen a területen folytatott tanulmányokat még mindig tartják. Egy egész kutatási sorozatot végeztek az ikrek kialakulásából (Ashenfelter, Krueger, 1994, Ashenfelter, Orbey, Kroeger, 1995). Feltételezzük, hogy az ikrek szinte ugyanazokkal a képességekkel vannak ellátva, és ugyanolyan feltételekkel rendelkeznek a családban a fejlődésükért. Ezért az ikrek kialakulásából származó visszaeséshez kapott becslések tükrözik az oktatás szerepét, és nem a képességeket. E tanulmányok váratlan eredménye az volt, hogy az oktatás megtérülésének értékelése nem volt túlértékelt, a várt módon, de csak az ellenkezője, alulbecsült. Grilliez azt javasolta, hogy egyes tényezők, hogy a közgazdászok még mindig nem tudták figyelembe venni a formációs egyének döntését. "
A Nelson és a Fels munkáját (Nelson, Phalps, 1966) nagymértékben befolyásolta az oktatás és a gazdasági növekedés minden későbbi kutatása. Arra a következtetésre jutnak, hogy az oktatás segít a gazdasági szereplők jobban érzékelni az információkat, és ezáltal elérheti a legjobb gazdasági eredményeket. Más szóval, a gazdasági rendszer, az oktatás szintje, amely magasabb, gyorsabban alkalmazkodni fog a technológiák változásaihoz, és így magasabb gazdasági növekedési ütemet fog elérni. A Nelson és Phelps minden korábbi eredményeinek fő különbsége az, hogy az oktatást nem olyannak tartják
3 grilicb.es 1996 Owre Nova І Enonomose külön tényező a termelési függvény együtt az ipari tőke és munkaerő-források, de a meghatározó tényező az összeg a teljes teljesítmény (Total Factor Productivity). Két modellt kínáltak. Mivel ezeket a modelleket széles körben használják a modern empirikus tanulmányokban, részletesebben összpontosítok rájuk.
Az első modell egyszerűbb. Legyen a gazdaságban van néhány termelési funkció Q (t): q (t) \u003d f (k (t), A (t), l (t)) (1.6)
Ahol a (t) megfelel a termelési tényezők általános termelékenységének. Nelson és Phelps értelmezi ezt a mutatót, mint a gazdaság technológiai fejlődésének valódi szintjét.
Legyen t (t) elméletileg lehetséges szintű technológia, amelynek helye lenne, ha az összes tudományos eredményt közvetlenül azután vezették be, vagy ezt a nyílást elvégezték. A technológia szintje megváltoztatja az X. t (t) \u003d t0ea x 0 (1.7) t0EA tempót
Feltételezzük, hogy az oktatás szintje hozzájárul ahhoz, hogy új találmányokat valahol gyorsabban érzékeljék az országban. Vagyis a technológiai fejlődés elméleti és valódi szintje közötti különbség csökken: A (t) \u003d t (T-W (H)) W4H) 0 (1.8) a (t) \u003d t0eml-w (H (1.9)
H egy olyan változó, amely jellemzi az ország oktatási szintjét. W (h) - csökkenő funkció h. Vagyis minél magasabb az iskolai végzettség az országban, annál kevésbé átmeneti késés a technológiai fejlődés elméleti és igazi szintje között, azaz a leggyorsabb az új találmányok bevezetése között. Könnyű megjegyezni, hogy a technológia szintje egyre növekvő funkció az oktatás szintjét az országban, és az oktatás megtérülése a nagyobb, annál nagyobb az X értéke, azaz magasabb az új fejlesztési ráta technológiák az országban.
A második modell valamivel bonyolultabb. Azt sugallja, hogy az országban működő technológia fejlesztési rátája mind az oktatás szintjétől, mind a technológia elméleti szintjének és az igazi jelentése közötti különbségtől függ: az oktatás és: TG, OMIC A (0 \u003d C (H) T ( T) -a (t) A (t) (1.10) A (t), ahol a c (h) függvény a képződési szinttől függően, és a (0) \u003d 0, és a (H) 0. funkcióval C (h) jellemzi az endogén szintet tudományosan - technikai fejlődés, a differenciálegyenlet NELSON és PHELPS oldatából a következő arányt kaptuk az egyensúlyi állapothoz: (1.11) t (t) -a \\ t) C (h) ahol a (g) a technológiai fejlődés szintje (a tényezők halmozódó termelékenysége), amelyet a (112) képletből meghatározunk :. C (h) m A \u003d 7C LT "E (1L2
A kapott eredményekből megállapítható, hogy a technológia igazi és elméleti szintje közötti különbség a kevésbé, annál nagyobb az országos oktatás fejlesztése. Ezenkívül az oktatás szintjének növekedése a nagyobb, annál gyorsabb az ország technológiája (a nagyobb X), ezért magasabb az új technológiák fejlesztésének dinamikájának, annál nagyobb az oktatás szintje . Ugyanakkor az oktatás szintje rövid távon a gazdaság növekedési ütemét határozza meg, a hosszú távú időszakban az X ütemében növekszik.
1991-től kezdődően az adatok Penn-adatok közzététele után (Summers, Heston, 1991) új tanfolyamot jelent meg az oktatás és a gazdasági növekedés kutatása területén. A terület kezdete a gépi cikk, a Romer és a Vaila (Mankew, Romer, Weil, 1992) közzétételét szolgálta. A terület képviselői magukban foglalták a humán tőkét a különböző országok termelési funkcióiban (főként átlagos tanulási időtartamként) annak érdekében, hogy felmérjék az egyes országok oktatásának jelentőségét.
A GNP mutatóit és a munkaerő számát az IMF World Gazdasági Outlook-ból szereztük be, és a tőkeindikátor a Dec-analitikai adatbázisból származik.
Az adott egyenletekben a teljes termelékenység, tőke, importált tudományos ismeretek és munkaerő-állomány mutatói a megfelelő mutatók növekedési üteme a tanulmányi időszakra vonatkozóan. Az oktatás szintjének mutatói és a gazdaság nyitottságának mértéke, az időszak változók átlagos értékei.
Számításokat végeztünk 77 ország mintákra négy ötéves időszakra 1971-1990 között.
Meg kell jegyezni, hogy ez a minta esetében gyakorlatilag nem volt különbségek a termelési tényezők összesített termelékenységében (a legtöbb ország esetében a megadott időszakra vonatkozóan a jelen mutató értékének változásai 10% -ban vannak). A tényezők teljes termelékenységének növekedése csak a mintában szereplő tíz országban meghaladta az 50% -ot (például Málta és Mauritius esetében, a tényezők teljes termelékenysége több mint kétszer nőtt). A megadott mintából mintegy egy tucatnyi országot is feljegyeztek a tényezők teljes termelékenységének éles csökkenése (közel 25%).
A megadott időszakra behozott, a behozott csúcstechnológiai tőke fokozatos növekedését a délkelet-ázsiai országokban meg kell jegyezni, amely elsősorban Japánból és Ausztráliából származó árukat importálta, amelyre a csúcstechnológiai készletek növekedését ebben az időszakban meg kell jegyezni.
Az iparosodott országokból származó gépek és berendezések aránya A GNP-ben a legtöbb országban a legtöbb országban nem haladja meg az 5% -ot. A kivétel csak 13 ország, e mutató értéke, amelyre meghaladja a JOPA-Ioaae és Yak 10% -ot. A Hongkong, Malajzia, Szingapúr és Tajvan kivételével egy kis alacsony jövedelmű gazdaság.
Az egyenletek adat együtthatóinak értékelésének eredményei azt mutatták, hogy valójában az iparosodott országokból származó high-tech termékek behozatali tényezőinek teljes termelékenységének növekedésének jelentősége, valamint a tudás és technológiák új készletei Ezeket az árukat csak akkor tartják meg, ha figyelembe vesszük az oktatási szintek hatását e mutatók értékére. Így az egyenlet (1.20) együtthatók becslése gyakorlatilag minden esetben negatív és jelentéktelen.
Azonban az egyenlet (1.21) együtthatók, amelyek tükrözik a gazdaság nyitottságának hatását, figyelembe véve a csúcstechnológiai tőke állományát az ipari országokban, amellyel a fejlődő ország támogatja az "SM kereskedelmi kapcsolatok AI-t és készleteket A csúcstechnológiai tőke az olyan ipari országokban, amelyekkel a fejlődő ország támogatja az SE kereskedelmi kapcsolatokat, figyelembe véve az AI-országban az oktatás szintjét, pozitívnak és jelentősnek bizonyult.
Meg kell jegyezni, hogy a meghatározott változók együtthatók szignifikánsak voltak, ha az egyenleteket az idő trendet tükröző egyenletekben (T). A Ko és a Helpman ezt a jelenséget erős ideiglenes tendencia jelenlétében egy olyan változó jelenlétében, amely az ipari országokban a nagy teljesítményű tőke tartalékait tükrözi.
Végül a következő egyenletben lévő összes együtthatók szignifikánsak voltak: log flt \u003d A, + A, IT, + A, Smmitlogsit + Altttt + EJT (1.22), így a KO és a segítő következtetései szerint az aggregátum növekedési üteme Tényezők A termelékenység a nagyobb, annál nagyobb az iskolai végzettség az országban, és annál nagyobb a gazdaság nyitottsága, amely a fejlett országokkal rendelkező kereskedelmi kapcsolatok rendelkezésre állása alatt áll, amelyek nagy teljesítményű tőkeállapotokkal rendelkeznek. A rugalmassága a növekedési ütem a teljes termelékenységi tényező szempontjából a tudás behozott iparosodott országok már egyenlő 11% a kelet-ázsiai országban, mivel a mintában átlagosan ez a mutató csak 6%. Ez azzal magyarázható, hogy a kelet-ázsiai ország több (IT I (R HOMU4VI nagy hányada a gépek és berendezések ipari országok bruttó nemzeti termék, mint a többi államok bemutatott minta.
Továbbá, a szerzők egy alternatív értékelési szint meghatározása a tudás olyan országokban, amelyekkel a fejlődő ország területén kereskedelmi kapcsolatot. Ha a fent leírt összes eredményt a változó S változó becsléséhez adjuk meg, mint a csúcstechnológiai tőke állománya, amely megfelel a fejlődő országnak az érintett ipari országok exportjában, most az a 22 iparosodott ország magas ujjas tőkéjének teljes értéke. Meg kell jegyezni, hogy az értékelés használatakor az eredmények hasonlóak voltak a korábban kapottekhez, bár az előző becslés megfelel a fent leírt modell értelmes előfeltételeinek.
Az eredmények azon a feltételezésen alapultak, hogy a fejlődő országokban felhalmozott tudás és technológiák jelentéktelenek, és nem játszanak szerepet a tényezők összesített termelékenységének növekedési ütemének értékelésénél. Ez a feltételezés azonban nem igaz az összes fejlődő országban a tanulmányban végzett mintából. Emiatt a számításokat ugyanazon országcsoportra végezték, kivéve Argentína, Brazília, Chile, Kína, Hongkong, India, Indonézia, Korea, Mexikó, Pakisztán, Szingapúr, Tajvan, Thaiföld, Törökország és Venezuela kivételével , vagyis azok az országok, amelyek saját tudományos kutatásukat végzik, és amelyeknek a legkisebb mértékben a legkisebb mértékben a változó nulla értékének előfeltétele, amely a felhalmozott tudás állományait tükrözi.
Az új mintához kapott eredmények az előző szakaszban kapott, csak azzal a különbséggel rendelkeznek, hogy az oktatás szintjén lévő együtthatók és az olyan ipari országok közötti ismeretek szintjének értékei, amelyekkel ez az ország támogatja az ipari kapcsolatot, és A gazdaság nyitottságának mértéke a kevésbé fejlett fejlődő országok számára nagyobb jelentőséggel bír.
A személyes fejezet azt mondta, hogy a gazdasági növekedés által okozott oktatás a különböző gazdasági mutatókkal való kölcsönhatás révén. Az összes tanulmány legfontosabb eredménye az volt, hogy az oktatás nemcsak közvetlenül a tényezők teljes termelékenységén keresztül érinti a gazdasági növekedést, hanem a más makrogazdasági paraméterekkel való kölcsönhatás miatt is, ami viszont közvetlenül a gazdasági növekedést érinti.
Meg kell jegyezni, hogy a fenti tanulmányok mindegyike egy jelentős hátránnyal különbözött: nem vették figyelembe, hogy a különböző típusú oktatási típusok különböző módon kapcsolódnak a makrogazdasági mutatókkal. Mivel a 2.3-2.5. Formulák által leírt modell lehetővé teszi, hogy elemezze a különböző lépések kialakulásának hatását a fő makrogazdasági változókra, akkor a gazdasági növekedés mechanizmusa a modell keretében tekintendő.
Az alábbiakban figyelembe kell venni a gazdasági növekedésről szóló oktatási szint hatásmechanizmusát a következő mutatókkal való kölcsönhatás révén: a gazdaság nyitottságának mértéke; Intézményi infrastruktúra; Közvetlen külföldi befektetések.
Az oktatás szintje és a gazdaság nyitottsága
Empirikus tanulmányok, amelyekről az előző fejezetben volt, kimutatta, hogy az oktatás szintje befolyásolja a formatív gazdasági növekedést. A nyitott gazdaság feltételeiben az oktatott munkaerő jelenléte hozzájárul a gyártási folyamatban a gyártási folyamatban való felhasználásához, a gazdasági termelékenység növekedéséhez és a további gazdasági növekedéshez, ha az ország egy fejlettebbé válik gépeket és berendezéseket importál Ipari ország.
Modellünk részeként feltételezhető, hogy a gazdaság nyitottsága különböző lehetősége van az ország gazdasági növekedésének. Ugyanakkor az emberi tőke különböző szintű oktatási szintként működhet motornövekedési motorokként.
Így megegyezhető azzal a feltevéssel, hogy a Co. és a Helpman javaslata, hogy minél magasabb a lakosság oktatási szintje, annál jobb az új technológiákkal együttműködő emberi erőforrások javítása képesek lesznek javítani képességeiket a gazdaság egészének tevékenysége lesz. Vagyis pozitív kapcsolat a gazdaság nyitottsága és a gazdasági növekedés üteme között.
Lehetőség van egy hipotézis előterjesztésére a gazdasági növekedésre gyakorolt \u200b\u200bpozitív hatással a gazdaság nyitottságának mértéke a legmagasabb szintű oktatással rendelkező munkaerő-erőforrásokkal való kölcsönhatás révén. Vagyis az emberi tőke, amely a modellünkben az I /,.
A két érték közötti pozitív kapcsolat az alábbiak szerint magyarázható: az iparosodott országokban az iparosodott országokban létrehozott ipari termelési folyamatban szereplő gépek és berendezések használata kedvező feltételeket teremt a kevésbé fejlettebb tudományos kutatás megvalósításához Az országok, mivel a fejlesztés területén végzett kutatás lehetőségeit most létrehozzák. Már meglévő technológiák. Ha az országnak elegendő tudományos potenciálja van, akkor lehetőséget kap arra, hogy gyorsan alkalmazkodjon az új technológiákhoz, ami a tényezők teljes termelékenységének növekedéséhez vezet.
Ugyanakkor a gazdaság nyitottságának mértéke hatással van a tényezők teljes termelékenységére, nem csak az emberi tőkével való kölcsönhatás révén, hanem közvetlenül a világ többi részével való kereskedelmi forgalom növekedése miatt is, új munkahelyeket teremtve , A befektetési klíma javítása, amely a belföldi piacon versenyt teremt, azaz az összes világi oktatásnak és gazdaságos okainak köszönhetően, amelyekért a szabad kereskedelmet a gazdasági elmélet egyik vezető fejlesztési tényezője veszi figyelembe.
Ugyanakkor a gazdaság nyitottságának mértéke nemcsak a technológiai növekedéshez, hanem a munkaerő-termelékenység növekedéséhez is hozzájárul a fejlett országok gyártási folyamatának gyártásának és szervezésének kultúrájának elsajátításával, valamint saját újításaik létrehozásával Ez a terület, amely megfelel a gazdaság nemzeti jellemzőinek.
Figyelembe véve az összes fentieket, módosíthatja modellünket az alábbiak szerint: Yi \u003d AI (Hii, HCI, MI) KLF (2.25) Max L (0 da .. jl \u003d g (hii, mi) + c (hCi) + F (mi) i \u003d l-n (2.26) A, (0 egyszerre gf (d /,) 0. MJ a gazdaság nyitottságának mértékét tükröző változó. F (MJ) egy függvény, amely tükrözi a A gazdaság nyitottságának mértéke közvetlen hatásának mechanizmusa a tempóban a tényezők összesített termelékenységének növekedése. A gazdaság nyitottságának mértéke a függvény magyarázó változójaként (I / RL / ,.) tükrözi a tényt a külkereskedelmi képességek pozitív hatása az ország innovációs képességére.
Feltételezhető, hogy az oktatás kölcsönhatásának és a gazdaság nyitottságának szintjének legnagyobb jelentőségű mechanizmusa a fejlődő országokból származó leginkább kifejlesztett, amelynek szintje a nemzeti jövedelem szintje lehetővé teszi az oktatás és a tudomány elegendő beruházását, ami vezet A tudományos potenciál kialakulása, amely lehetővé teszi a külföldi technológiákon alapuló innovációk megvalósítását.
A várakozásoknak megfelelően csak egy kis számú ország ment keresztül a harmadik fejlesztési módon (a második és a negyedik csoport teljes száma csak az egész minta 19% -a volt), mivel egy bizonyos időpontban az oktatás szintje vagy a szint az egy főre jutó bruttó nemzeti jövedelem elérése olyan értéket ér el, amely növeli a jövedelmet és növeli az oktatás szintjét. Az "egyoldalú fejlesztési útvonal" országát követően inkább az első vagy a második csoportra való áttérés (vagyis a magas szintű jóléti átmenet magas szintű oktatásban való áttérés, illetve alacsony szint) Jól való és alacsony szintű oktatás). Az oktatás ténye a magas szintű jólétben, valószínűleg az oktatás kis jelentőségének a gazdasági rendszerben. Ennek oka miatt, hogy az állam nem adja nagy jelentőségű kialakulását, a GNP-ben való oktatás költségeinek aránya kicsi, így a gazdasági növekedés nem vezet
Az oktatás és a megfelelő javulás az oktatás szintjében, amely a jövőben vezethet, hogy az ország a "téves út" lesz. Spanyolország, amely a negyedik csoportban volt, valóban lassította a gazdasági növekedés mértékét az 1990-1998 közötti időszakban az 1980-199056-hoz képest.
Szingapúr a 90-es években meglehetősen magas növekedési ütemeket mutatott, amelyek azonban 1998-ban lassultak a pénzügyi válsággal kapcsolatban, amely felvetette a kelet-ázsiai országok piacát.
A szingapúri gazdasági növekedés magyarázható az a tény, hogy az ország belépett a fejlesztés helyes útjára, mivel az egy főre jutó jövedelem növekedése az oktatás szintjének növekedéséhez vezetett, ami a jövőben is hozzájárul majd gazdasági növekedés. Sajnálatos módon az 1990-es évek időtartamára nem létezik az országos tanulmányi évek átlagos számának adatai, amelyek az országok oktatásának szintjét tükrözik az 1990-es évek időtartamára, de az UNESCO7 által benyújtott statisztikák lehetővé teszik a oktatás Sinagpurban. Így az 1990-es évek elején a lakosság indexei, az általános iskolákban tanulva 100% -os szinten voltak Szingapúr esetében. Vagyis az elsődleges oktatási rendszert gyakorlatilag a fejlett országok szintjére adták. A középiskolai képzést jellemző mutatók szintén növekedtek az egész időszakban. Szingapúrban 1996-ban a középiskolában részt vevő tiszta népességi index 74% -ra emelkedett, szemben az 1990-es 68% -kal. Meg kell jegyezni, hogy a szingapúri középiskolában tanuló lakosság indexének fontossága szinte a fejlettségi szint szintjén található országok.
Ha az ország magas szintű oktatási szintje nem vezet a jövedelem növekedéséhez, akkor ez jelzi a gazdaság egyéb forrásainak hiányát, amely meghatározza a gazdasági fejlődést és a növekedési ütemet. Tehát, még a magas szintű oktatásban a befektetés hiánya esetén is, az átlagonkénti jövedelem átlagosan nem lesz növekedése. És valószínűleg egy ilyen helyzetben a jövőbeni nemzeti jövedelem csökkenése az oktatás szintjének csökkenéséhez vezet. Ennek a jelenségnek az egyik oka lehet a szakképzett személyzet szivárgása a fejlettebb gazdasági rendszerekben, ahol megkaphatják a megtérülést a szintjükre. Azt is figyelembe kell venni, hogy milyen hatással van az oktatás a gazdasági növekedés, valamint a hatását a gazdasági növekedés, az oktatásra, jelentős átmeneti lag, így a javulás (vagy rosszabbodása) az állam a gazdaság kizárólag akkor kerül sor hosszú távon.
A második csoporthoz, azaz egy olyan csoport, amelyet a magas szintű oktatás és a jövedelem alacsony szintje jellemez, 13 ország tulajdonítható, köztük Oroszország is csökken.
Meg kell jegyezni, hogy amint azt feltételeztük, az országok többsége ebbe a csoportba mutattuk a későbbi időszakokban a gazdasági növekedési rates58, amely lehetővé teszi annak megállapítását, hogy van esély az gyors átállást, az első csoport - csoport a "helyes útfejlesztés" után.
Tehát, Argentína, amely abban az időszakban, 1980 - 1990, szemben az átlagos éves csökkenése a bruttó nemzeti termék 0,7% -kal 1990-1998 volt az átlagos gazdasági növekedés üteme mintegy 5,6% -kal nőtt. A Dél-Koreában a növekedési ütem az 1980-1990 közötti időszakban körülbelül 9,4% -ot és az 1990-1998 közötti időszakban 6,1% volt. A növekedési ütemek lassulása ellenére Dél-Korea továbbra is a világ egyik leggyorsabban növekvő gazdasági rendszerének továbbra is fennáll. Tajvan is a gyorsan növekvő gazdaságokhoz tartozik.
A Fülöp-szigetek alacsonyabb növekedési üteme volt, mint a csoport többi országa. Tehát az 1980-1990 közötti időszakban az ország átlagos éves növekedési üteme 1% volt, de 1990-1998-ban 3,3% -ra emelkedett. Meg kell jegyezni, hogy a Fülöp-szigeteki kormány tisztában van az ország oktatásának fontosságával, és aktív politikát folytat az oktatás szintjének növelésére. Tehát, 1950-1960, az elsődleges oktatási reform zajlott az országban, megemelését célzó oktatási rendszer jelenlegi az országban, hogy a szintje a fejlett európai országokban. Különösen a kezdeti oktatás megtettek annak érdekében, valamennyi polgár az ország: az állam volt Világbank „A World of Poverty”, 2000 Oktatási és gazdasági növekedés küldött jelentős források ezen a területen és az alapfokú oktatás az országban kötelező volt.
Panama esetében is meg lehet jegyezni a gazdasági növekedési ütem növekedését az 1980-1990 közötti, 1990-1998 között.
Különösen meg kell jegyezni az orosz gazdaság, amelynek a lakosságának átlagos szintje a legfejlettebb országok szintjén található, de az egy főre jutó jövedelem szintje meglehetősen alacsony. Ezenkívül ez a mutató még alacsonyabb szinten van, mint 1985-ben, amelyre az országok osztályába bontása volt.
Először is, Oroszországban szinte teljesen nincsenek tényezők, amelyeknek biztosítania kell a teljes termelékenység növekedését, a gazdasági növekedést és javítania a lakosság jólétét. A politikai stabilitás hiánya, a vállalkozások és az egyes gazdasági szereplők jogi garanciái hiánya - mindezek a tényezők csökkentik a gazdaságban végzett oktatás megtérülését. Ezenkívül sok olyan ember, aki magas szintű oktatási szintje hajlandó elhagyni az országot, és alkalmazza a más gazdasági rendszerekben szerzett tudásokat. Amint azt fentebb említettük, a magas szintű jövedelemkülönbítés, a hitelintézetek gyenge fejlődése hozzájárul a jövőben az országos oktatás szintjének csökkentéséhez és a gazdasági növekedési ütem csökkentéséhez.
