الوظيفة التنظيمية للضريبة هي ذلك. وظائف الضرائب. وظيفة التحكم في الضرائب

تحسين آلية إدارة المخاطر كنظام في النظام

تحسين تفاعل الآلية الخطرة بالبيئة الخارجية

تحسين أساليب ومبادئ التأثير الإداري على أداء آلية المخاطر

تحسين إدارة المخاطر كأنظمة

تحسين هيكل آلية إدارة المخاطر

تحسين كل عنصر مضمن في آلية إدارة المخاطر

FIG.3.4 الاتجاهات الرئيسية لتحسين الآلية الخطرة في سياق الاقتصاد

تهدف المفاهيم إلى تعظيم تأثير استخدام كل مورد للحصول على أكبر مساهمة في التأثير الكلي لإدارة المشاريع. ستحقق البحث عن طرق تحسين كفاءة الإدارة مزايا تنافسية وتعزيز الموثوقية والتشغيل المستقر.

في واحدة من أحدث المواد، أدتنا إلى تأكيدات وزير التعليم في ديمتري ليفانوف بأن عملية التعلم لن تخضع للتغييرات الخطيرة وتحولات واسعة النطاق في نظام التعليم العام غير متوقع. ولكن هذا يعد للمستقبل. في العام الدراسي المقبل، تدرس المدرسة ابتكارا أساسيا حقا. لأول مرة بعد موافقة المجلس العلمي والمنهجي لوزارة التعليم والعلوم من 1 سبتمبر، تلقى ثلاثة خط من كتب التاريخ الجديد الحق في الوجود، وبعبارة أخرى، إنها هذه الكتب التي ستقع في الفيدرالية قائمة وسوف ينصح بالمدارس. وهذا يعني أن العصر الجديد قد دخل في حقوقهم في التعليم الروسي - عصر "المفاهيم".

مقتنع الزعيم العلمي لفريق المؤلف من أحد سبل الواحد، رئيسة مغرو، أكاديمي الأكاديمية في الأكاديمية الروسية من العلوم Anatoly Torkunov أنه في الوقت نفسه لن يختفي تنوع الآراء، ولن يتغير النهج، وهذا هو طريقة التدريس التي تصبح موحدة. "القصص المدرسية حتى داخل سطر واحد تحدد تقديرات مختلفة ونقاط العرض لحدث معين. علاوة على ذلك، يتم تقديم اقتباسات غير قابلة للتعرضة من مصادر مختلفة. في الوقت نفسه، سيكون نهج تاريخ التدريس في المدرسة الآن يوحده الآن. وهي تشكلت في إطار المفهوم الذي طورته المجتمع التاريخي الروسي، وتم اعتماد هذا المفهوم من قبل الجمهور، بما في ذلك التربوي، "أكاديمي" Gameta الروسية "Gameta قاتل. بالمناسبة، قبل عام، قال أول نائب رئيس وزارة التربية والعلوم في روسيا ناتاليا تريتيسريك إن المفهوم الموحد لتدريس التاريخ يعني التوحيد، ولكن ليس من الحكم.

كما أن مطور الفكرة الأخرى هي نفس الرأي، وهو عضو في الفريق العامل المعني بإعداد مفهوم واحد لتدريس تاريخ المدرسة الثانوية للاقتصاد، إيغور دانيلفسكي. إلى السؤال "كيف تختلف مفاهيم واحدة مختلفة عن بعضها البعض؟" انه يعطي مثل هذا الجواب: "فقط تقنية!". بالمناسبة، كتاب واحد، كما لاحظت إلى حد ما في اجتماع للمجتمع التاريخي الروسي، مدرس التاريخ أندريه لوكوتين، منذ فترة طويلة، رغم أنه في إصدارات مختلفة. تم تباين نصوص جميع الكتب المدرسية التي تم تضمينها حتى وقت قريب في القائمة الفيدرالية عمليا في المحتوى. "الفرق الوحيد في اختلافهم هو التقنية: كيف يتم توفير المواد، وكيف يتم صياغة الأسئلة، ما هي مستويات المهام. كما كانت هناك أخطاء عمليا هناك: جميع الكتب المدرسية كانت خبرات أكاديمية "، يعتقد المؤرخ.

إذن ما هو هدف الفكرة؟ لماذا أحتاج إلى إدخال "مفهوم" واحد؟ أذكر تاريخ السؤال. في الماضي القريب، وصل عدد كتب سجلات التاريخ إلى 84 عاما، وإذا نتحدث عن القواعد (الكتب المدرسية من الصف السادس إلى الصف الحادي عشر)، فإن 30 عاما، والتي تسبب، مفخين عامة. لأول مرة، ذكرت الحاجة إلى تطوير تاريخ كتابي موحد الرئيس فلاديمير بوتين في اجتماع للمجلس بشأن العلاقات العرقية في فبراير 2013. في يوليو 2013، ظهرت معيار تاريخي وثقافي ومجمع تعليمي ومنهجي جديد للتاريخ المنزلي. في يناير 2014، أصدر بوتين من وزارة التعليم والعلوم في روسيا جنبا إلى جنب مع المجتمع التاريخي الروسي لتنظيم تطوير الكتب المدرسية والمساعدات التعليمية والمواد الحيوية للتاريخ المنزلي. كان حول إنشاء كتاب واحد. في أغسطس 2014، ذكرت وزارة التعليم والعلوم في روسيا أنه بدلا من الكتب المدرسية الموحدة، سيتم تطوير مفهوم واحد، والتي يمكن من خلالها وجود أي عدد من الفوائد. بدأت مجتمع تاريخي روسي بقيادة رئيس الدولة دوما سيرجي ناريشكين في العمل على المفهوم. ونتيجة لذلك، في 15 مايو 2015، تم الإعلان عن نتائج الفحص التاريخي والثقافي لتاريخ تاريخ روسيا في اجتماع المجلس العلمي والمنهجي حول كتب وزارة التعليم. كان لا يزال ثلاثة ناشرين وليس واحد. أصبحوا "التنوير"، "إسقاط" لفصول 6-11 و "الكلمة الروسية" لمدة 6-9 فصول. وفقا للخبراء، كان هذا القرار بشأن تجاوز رغبات الرئيس كان في المقام الأول لأن مؤلفي كل من الأسطر الثلاثة ليسوا غرباء وزارة التعليم والعلوم.

بالنسبة إلى الجانب القانوني للحالة، كانت المرحلة التالية تطور لجنة الدولة الدوما المعنية بتشكيل مشروع قانون يقدم القاعدة بشأن المفاهيم الموحدة للقانون الاتحادي 2012 "". وفقا للضامن. ) بحلول نوفمبر 2014، لم تنظر الوثيقة بعد في القراءة الأولى.

علاوة على ذلك - أكثر إثارة للاهتمام. إليكم قرار بشأن مشروع القانون من قاعدة البيانات الآلية للدولة دوما ( ) 06/29/2015: "إزالة مشروع القانون مع النظر في الدوما الدولة فيما يتعلق بملاحظات موضوع قانون المبادرة التشريعية". فحص بعناية القانون الفيدرالي "" (بصيغته المعدلة في 13 يوليو 2015) (مراجعة تعمل من 24 يوليو 2015)، لم نجد كلمة عن مفاهيم التعليم أو التدريس هناك.

ثم قررنا "شيل" أعمق ونرى، وما هو "المفهوم" من حيث المبدأ. هنا هو التعريف من ويكيبيديا: "مفهوم (من - فهم، النظام) - طريقة معينة، تفسيرات لأي ظواهر، والنظر الرئيسي، والتوجيه لإضاءةهم؛ نظام وجهات النظر حول الظواهر في العالم، في الطبيعة، في المجتمع؛ التصميم الرائد والتنينات في الأنشطة الأخرى؛ مجمع وجهات النظر المتعلقة ببعضها البعض وتدفق أحد آخر نظام حل المهمة المحددة. يحدد المفهوم الإجراءات ". وهلم جرا وكأنه كل شيء واضح ومنطقي.

"موسوعة فلسفية جديدة" في 4 أحجام (م.: الفكر. تحريره V. S ستيفان. 2001) شاحنات هذا المفهوم بطريقته الخاصة: "مفهوم - (من Lat. Conceptio - Grasp) - الخطاب الفلسفي الذي يعبر عن أو استيعابه وفهم المعاني خلال مناقشة الكلام وضارب التفسيرات، أو قدمها في تنوع المفاهيم التي لم يتم الإعلان عنها في أشكال مفاهيم غير مبهجة وغير مربحة. " من الواضح أن التعريف مخصص للمتخصصين الضيقين.

ومع ذلك، وجدنا تعريفا آخر مهتما بنا، في القاموس الموسوع الفلسفي لعام 2010. يبدو مثل هذا: "المفهوم هو نية قيادية، وسيلة معينة لفهم، تفسير أي ظاهرة؛ ولادة مفاجئة الأفكار والأرض. ، الفن أو الدافع الآخر. " خمنوا، عزيزي القراء، ما هي الكلمة في هذا الوصف جذبت انتباهنا؟ هذا صحيح، "مفاجئ"، أي سوء تصور.

لا، بالطبع، قبل ذلك، تم تطوير مفاهيم مختلفة في بلدنا: من مفهوم الأمن العام وسياسات الدولة وسياسات الهجرة إلى الأخير - لإنشاء مجموعة أسماك وعلى إدخال نظام بطاقات طعام للفقراء، قدمت إلى الجمهور في 14 و 15 سبتمبر، على التوالي.

وفي مجال التعليم، وضعت هذه المبادرات أيضا وتنفيذها. على سبيل المثال، في سبتمبر 2014، تم تطويره والموافقة عليه في الأهداف الرئيسية والأهداف الرئيسية لتطوير التعليم الإضافي للأطفال، والدولة ومشاكل التعليم الإضافي، والآليات الرئيسية والاتجاهات في تنميتها، والنتائج المتوقعة لل تنفيذ المفهوم، وكذلك إنشاء المبادئ الأساسية لسياسة الدولة لتطوير أطفال التعليم الإضافيين، بما في ذلك مبدأ الضمان الاجتماعي للدولة للتعليم الإضافي العالي والآمن، ومبدأ الشراكة العامة العامة.

ومع ذلك، أولا، يؤثر هذا المفهوم على كرة مختلفة قليلا وهو أكثر تنظيمية في الطبيعة، وثانيا، قبل عام ووقت مختلف. اليوم، في ظل ظروف الكارثية التي تضعف من النظام التعليمي بأكمله، والتعليم الثانوي على وجه الخصوص، عندما تنشأ الكثير من المشاكل التي لم يتم حلها، فإن الانتقال إلى النهج "المفاهيمي" للتدريس يسبب العديد من القضايا. وفقا للزعيم العلمي لرئيس معهد السياسة التعليمية ل Eureka، فإن ألكسندر Adamsky، جميع النفقات، باستثناء الرواتب، يتم قطعها إلى الحد الأقصى. "برامج التعليم الإقليمي المدلفن. يتم إلغاء الرحلات التجارية. حتى بالنسبة لبناء رياض الأطفال للحد من مبلغ المال، لم يعد هناك ما يكفي من التغييرات (...) تغييرا لا يمكن تفسيره على الأسوأ، مضروبا عن طريق الرقابة الإدارية والإشراف غير المسبوقة تقريبا تقريبا، والشيكات التي لا نهاية لها وصحة الأزمة المالية المتوقعة التي تم إنشاؤها يختنق المناخ الأخلاقي في البيئة المدرسية، "كما يصف الوضع في المدرسة الثانوية Adamsky.

وفي هذه الظروف، المدرسة القسري للذهاب إلى الإنفاق الإضافي على الأقل غير حكيم. حقيقة أن التكاليف فيما يتعلق بإدخال نهج جديد ستكون ملموسة، يعترف العديد من الخبراء. أولا، وفقا للجزء 1 من المادة 35 من القانون السمعة سيئة السمعة "" "الطلاب، تطوير البرامج التعليمية الأساسية على حساب مخصصات الميزانية للميزانية الفيدرالية وميزانيات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي والميزانيات المحلية داخل الدولة الفيدرالية التعليمية المعايير والمعايير التعليمية والمنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية والبرامج التعليمية المجانية والبرامج التعليمية لوقت استلام التعليم، وكذلك المواد التعليمية والتعلم والأدوات التعليمية. تلقت المدارس بالفعل طلب من أن الكتب المدرسية الجديدة ستكون إلزامية. من حيث أن إدارة معظم المؤسسات التعليمية العامة الثانوية ستتخذ أموالا لشراءها، إذا كانت في العديد من المناطق الروسية في العشرين عاما الماضية، يتم تدريسها للكتب المدرسية الطويلة الأمد، حيث لا توجد أموال لاكتساب أموال جديدة جديدة؟

ثانيا، ستكون هناك حاجة أيضا إلى موارد مالية كبيرة لتنفيذ المفهوم الموحد للغاية لتاريخ التدريس. Igor Danilevsky واثق من أنه منذ سبتمبر، لن يتمكن ذلك من القيام بذلك، لأن الإنفاق الإضافي ستكون هناك حاجة. "ولكن بالكامل، بالطبع، لن تعمل: من الضروري تنظيم الدعم المنهجي ودورات تدريبية للمعلمين. وهذا صداع، مثل هذه الوظيفة الضخمة والمال! الانتقال إلى المسطرة هو تكاليف إضافية: من الضروري إعادة تهيئة الدورة بأكملها، البرنامج بأكمله، لإجراء برنامج تقريبي جديد مع قابلة للطي "- يشرح.

ومع ذلك، فإن القضايا المالية، على الرغم من أنها مهمة للغاية، فإن اهتمام المشاركين البالغين في العملية التعليمية. تعد العديد من المشكلات الخطيرة للغاية بمهارة جديدة لرفع الطلاب.

دعونا نفهم أولا ما معنى "خط" الكتب المدرسية. قبل ذلك، قام السوفيات، ثم درس تلاميذ المدارس الروسية القصة على نظام متحدة المركز: حتى الصف التاسع، تمت دراسة الدورة بالكامل، وفي دروسين كبار كان يتكرر عمق. تشير الكتب المدرسية الجديدة إلى استخدام تقنية تدريس خطية مصممة لدراسة متسقة للتاريخ المنزلي من 6 إلى الصف 11. "التكرار السابق، كما كان مع بناء متحدة المركز، لن. هذا النهج يجعل من الممكن دراسة الماضي أكثر. بالإضافة إلى ذلك، تتم دراسة الفترة اللاحقة والمتنازعة من قبل طلاب المدارس الثانوية. من الواضح أن هناك المزيد من الفرص لمحادثات فرانك وعمق حول ماضيتنا العظيمة والهاثية "، وهو عضو في فريق المؤلف من تشكيلة الولايات الجديدة من تاريخ ألكساندر دانيلوف في تشكيلة ألكساندر دانيلوف الجديدة". وبعد

يتم الالتزام بآراء آخر مع مدرس التاريخ والتخصص الاجتماعي والإنساني لعمليات النسخة المتماثلة لمدرسة Tatiana Logos-M: "قد يحدث ذلك أن الطلاب في الفصل التالي سيتعين عليهم دراسة المواد التي تم تمريرها بالفعل مرة أخرى. وعلى الرغم من أن المبدأ الخطي يتغير بشكل أساسي الإجراء الحالي لتدريس التاريخ في المدرسة، فإن هذه الطريقة ليست أخبارا، حيث أنها معروفة من الأوقات السوفيتية ". وبالتالي، فإن إلغاء جميع الكتب المدرسية السابقة وأدخل أحد LINEACKS في التدريب لن يعمل، لأنها لا تستمر المواد المكتملة زمنيا.

لكن الشيء الرئيسي ليس أن تلاميذ المدارس سوف يشعرون بالملل في دروس التاريخ بسبب التكرار، وكان من قبل. هناك بعض الأسئلة. من ناحية، لماذا تحتاج إلى تجربة كل شيء إذا تغير قليلا؟ ومن ناحية أخرى، سيترك العديد من الخريجين الجدران المدرسية، وبدون تلقي فهم عام لتاريخ البلد، لأن 2 من الخطوط الثلاثة محسوبة للفترة من 6 إلى الصف 11. اتضح أن أولئك من الرجال الذين، بعد الصف التاسع، سيقررون ترك دراستهم، لن يعرف تاريخ قرون XX و XXI. بالطبع، سيكون البعض قادرا على مواصلة دراساتهم، بما في ذلك دراسة التاريخ، في مؤسسات التعليم المهني متوسطة الحجم، ولكن عدد الأطفال الذين يعانون من التعليم المدرسي فقط سوف ينمو بموضوعية، وبالتالي، الذين يعرفون تاريخ بلادهم فقط حتى القرن العشرين.

علاوة على ذلك، والآن، عندما يحدث تخفيض لا مفر منه في أماكن الميزانية في الجامعات وإعادة التوجيه مع الإنسانية في المهن التقنية، حتى لو كان الدراسات العليا، لن يتم تحسين ومعرفته بالتاريخ وتوسيعها. يحذر الخبراء: لن يحرم أي أقل من ربع تلاميذ المدارس من فهم تاريخ التاريخ مع الواقع.

لكن مؤرخي المدارس يهتمون ليس فقط انخفاض جودة التعلم. إنهم يفهمون حقا أنه مع مثل هذا الموقف، من الصعب للغاية التحدث عن مقدمة معايير اتحادية جديدة. بعد كل شيء، هذا العام، يذهب الطلاب الذين علموا بموجب البرنامج الجديد إلى الخطوة الوسطى - في الصف الخامس. دعونا نوضح أن ما يسمى بالمعايير التعليمية FGOS - المعايير التعليمية الفيدرالية هي مجموعة من المتطلبات الإلزامية اللازمة لتنفيذ برامج التعليم العام. ومع ذلك، إذا تم إعداد إدخال معايير جديدة في المدرسة الأصغر سنا للمعلمين على مستوى الدولة لفترة طويلة وبشكل جيد، فإن المعلمين للموضوع لا يتخيلوا الابتكارات والنهج المبتكرة لتنفيذه يتحدث. ولكن ماذا عن المبادئ الرائدة لمرفق البيئة العالمية - الاستمرارية والتنمية؟

ومع ذلك، هذا هو موضوع محادثة مفصلة منفصلة. نضيف فقط أن إدخال المعايير التعليمية الجديدة سيعقد تلاميذ المدارس وليس سهلا للغاية بالنسبة لهم، لذلك لا تفي متطلبات FGOS بالتأكيد بمتطلبات الامتحان. وإليك كيف تصف إيغور دانيلفسكي الموقف: "إنهم يختلفون من الناحية النظرية! يسرد المواصفات الفيدرالية الكفاءات التي يجب أن يتذكرها المدرسة. لكن لا يتم التحقق من أي منهم للامتحان في استثناء واحد: 90٪ من المهام، وليس فقط من حيث "A" و "B"، ولكن أيضا في "C" - للحفظ. وإلى سبب، اقرأ نصوص الرجال غير مدروسة عمليا! ".

لذلك، لذلك، تعقد مسار التاريخ من التاريخ من الصف السادس إلى الصف العاشر وينتهي بدراسة أحداث عام 2013. (حول كيف فعلت المعارك العلماء حول تاريخ انتهاء الصلاحية في دورة المدرسة، كتبنا). وأن طلاب الصف الحادي عشر سيدرسون، فمن غير واضح. من المفترض أن تكون هذه هي الدورة "روسيا في السياق العالمي"، ولكن حتى الآن لم تبدأ حتى في تطويرها. هل هناك بالفعل خريج من البحث المستقل عن المعرفة والإبداع (ما الذي يتطلب معايير تعليمية جديدة) والعودة إلى "الانتثار" للامتحان؟

في تلخيص المحادثة حول نهج جديد لتعليم قصة في المدرسة، نقدم بيان آخر عضوا في الفريق العامل المعني بإعداد مفهوم موحد لتدريس تاريخ إيغور دانيلفسكي. "لم أستطع، في رأيي، أهم شيء هو أن السؤال لا يعطى للسؤال: لماذا نعلم القصة في المدرسة، ماذا نريد أن ننتهي؟ ما هي دورة الدعاية هذه للتلاعب بالوعي العام باستخدام الصور والرموز؟ أو دورة تعليمية حيث يمكنك أن تناسب أي شيء؟ " - العالم يتساءل. وفقا ل Danilevsky، "أنت بحاجة إلى أخرى - لتعليم الشاب على التفكير تاريخيا: بحيث كان يعرف أين تأخذ معلومات من كيفية معالجة ذلك وإجراء استنتاجات موضوعية. لذلك، قام بتدريس التاريخ في المدرسة أو في الجامعة، أحاول دائما إظهار النقاط الرئيسية - ما يسمى باختيار تاريخي: متى، لماذا وماذا تم اتخاذ القرارات التي أثرت على زيادة تطوير الأحداث. وبالطبع، فإن عواقب الاختيار هي الرجال عند القيام بهم، مفهوما كيف سيؤثر على اللاحقة. هذا هو موقف زراعة ". "للأسف، المفهوم لا يفترض ذلك، لكن كمية هائلة من الأسماء والتواريخ والأحداث، تضاعف تقريبا أنها تنص على مرفق البيئة العالمية، وفقا له المهام التي يتم وضعها للاستخدام"، يلخص. فلماذا كانت "الحديقة النباتية"؟

خاصة وأن الاستمرار ينبغي. في نهاية آب / أغسطس، عقد اجتماع منتظم للفريق العامل بشأن تطوير مفهوم تدريس اللغة والأدب الروسي الذي يرأسه نفس سيرجي ناريشكين، الذي قال: "العمل على إنشاء وتنفيذ مفهوم التدريس يمكن أن يصبح التاريخ نموذجا لتجديد التعليم الإنساني المدرسي بأكمله. أود أن أقترح التفكير في نفس المفهوم لتطوير وإنشاء، بالطبع، فرق حقوق الطبع والنشر الأخرى، مفهوم أدب التعليم في المدرسة ". الذي أبلغ نائب وزير التعليم ناتاليا طريم بولو عن إطلاق سراح كتاب مدرسي جديد "موحد" في اللغة الروسية والأدب. في وقت سابق، قال ديمتري ليفانوف إن مفهوم تدريس هذه الموضوعات نفسها يمكن الموافقة عليه خلال عام 2015.

وبدأ النشاط النشط. بدأت رابطة معلمي اللغة الروسية والأدبين في إنشاء مشروع مفهوم التعليم الفوري للمدرسة، وفقا لمصادر رسمية، ينبغي أن تحدد النهج لدراسة اللغة والأدب الروسية في المدارس الروسية ". الهدف الرئيسي من تدريس الأدب في المدرسة، وفقا للمفهوم، الذي يرأسه نائب رئيس مجلس الإدارة العام لوزارة الثقافة في روسيا بافيل أوغاميلو، هو "تعليم شخصية موجهة نحو أخلاقيا في نظام القيم التقليدية من خلال فهم الأفكار والصور الفنية في الأدب، والرغبة في التصور المثالي والإبداعي للحياة ". المهارات العملية الرئيسية التي يجب أن تتقنها تلاميذ المدارس في دروس الأدب هي تطوير التفكير المجازي والذوق الجمالي وتعزيز القيم العائلية و "اكتساب الوضع المدني الواعي".

بعد ذلك، أصبح مطوري مفهوم كتاب مدرسي واحد على الأدب، الذي أصبح، بمبادرة من بافيل، المتخصصون في معاهد موسكو للمعهد الأدبي الذي تم تحديده بعد تم تحديد جامعة شولوكوف الحكومية في موسكو. يجب أن يكون مشروع المنشور جاهزا لعام 2018. في كتاب مدرسي جديد، سيتم صياغة تفسير واحد للأعمال الفنية. "عليك أن تثير فهم الأدب من مستوى خطاب الشعب إلى المستوى الفلسفي. أعظم أعمال تتحدث عن معنى الحياة وعن مكان الإنسان في الكون، لسوء الحظ، تدرس في مدرستنا على مستوى الواقعية المحلية. بالإضافة إلى ذلك، يوجد كل كتاب مدرسي تفسيره الخاص للأعمال، وهو أمر خاطئ تماما "، وأوضح Zoiello.

ينتمي الخبراء بحذر، خاصة بعد مشاكل في استئصال مفهوم "تاريخي" واحد "، ينتمي إلى" أدبي "واحد. معظمهم واثقون من أن المعلمين سيتم تخفيضهم فوق مصنع أيديولوجي محدد حول كيفية تفسير الأعمال والأبطال. ومع ذلك، هناك أقلية تعتقد أن الطلاب "مفيدون سيكونون أكثر فائدة لأحد، معيار مقبول عموما، مع واحد، معترف به من قبل العلماء، تفسير الخيال".

وفقا لوزير التعليم السابق، Andrei Fursenko، الشيء الرئيسي هو أن المفهوم المستقبلي يمنح المعلمين حرية الإبداع - كما حدث مع مفهوم تاريخ التدريس. "هذا مفهوم يحفز المعلمين على الموقف الإبداعي لدراسة الموضوع. يبدو لي أنه إذا كان من الممكن القيام بهذه الطريقة مرة أخرى في اتجاه دراسة اللغة الروسية والأدب - سيكون إنجازا كبيرا ". أين لا تحدث هذه الثقة من ذلك، ولكن أيضا الحاجة إلى تنفيذ ما هو بموجب سؤال كبير؟

على الرغم من حقيقة أنه من أجل إعداد هذه المواد، درسنا كمية هائلة من المواد ذات الطبيعة المختلفة - من المقابلات إلى الأفعال التشريعية، هناك أسئلة أكثر من الإجابات. والآخر واحد منهم هو: "لماذا في قوانيننا المكتوبة البلد لا تعمل؟ لماذا يجب وصف معلمي المدارس من قبل الدولة ماذا او ما تعلم تلاميذ المدارس (فقط الموصى بها "البحار" الكتب المدرسية و مثل هذا "ما" لتعليم (تقنيات إلزامية). " بعد كل شيء، يتم وصفه في المادة 47 من القانون الاتحادي لعام 2012 "التعليم في الاتحاد الروسي" "الوضع القانوني للعاملين التربويين". وفقا لذلك، "العمال التربويون يستمتعون بالحقوق الأكاديمية التالية و الحرية: 1) الحرية تعليم، حرية التعبير عن رأيه، التحرر من التدخل في الأنشطة المهنية؛ 2) حرية الاختيار واستخدام المعقول التربوي النماذج، وسائل، طرق التعلم والتربية؛ 3) الحق في المبادرة الإبداعية والتنمية والتطبيق برامج حقوق الطبع والنشر وطرق التعلم والتربية داخل البرنامج التعليمي الحالي، موضوع تدريب منفصل، بالطبع، الانضباط (الوحدة)؛ 4) القانون إلى اختيار الكتب المدرسية، والمساعدات التعليمية والمواد وغيرها من وسائل التدريب والتربية وفقا للبرنامج التعليمي وبالطريقة المنصوص عليها في التشريع بشأن التعليم؛ 5) الحق في المشاركة في تطوير البرامج التعليمية، بما في ذلك المناهج الدراسية، مناهج التقويم، مناهج العمل، الدورات، التخصصات (الوحدات)، المواد المنهجية وغيرها من مكونات البرامج التعليمية "وهلم جرا.

لماذا أخذت الدولة الدورة إلى القيود المتسقة والمنهجية لهذا الحق في حرية الاختيار، وليس فقط المعلمين، ولكن أيضا من خلالهم الطلاب - مواطنون في المستقبل مجانا (؟) البلدان؟ من أعطاه الحق في الحد من الحقوق التي رأيتها مؤخرا مؤخرا؟

وفي الوقت نفسه، وفقا لبعض البيانات، هذا العام خطط بالفعل لخلق ثلاثة مفاهيم تعليمية أخرى - التدريس والجغرافيا واللغات الأجنبية والتكنولوجيا (دروس عملنا القديمة).

من أجل عدم انتخابه تماما لدراسة الكائن في حالة عدم اليقين الكاملة بسبب عدم وجود فكرة على الأقل عن أي فكرة عنه، وبالتالي لا تعرف كيفية القيام به، في البداية من المستحسن، وعادة ما يمكن الوصول إليها لتحديدها نوع ontological، أي حدد الطبيعة الأكثر شيوعا لهذا الكائن، ملحقها الفئراني. سيجعل ذلك من الممكن تضمين الكائن قيد الدراسة إلى إحدى هذه الأنواع من الظواهر، ككائن أو ظاهرة وعملية أو نظام أو هيكل وعنصر النظام والسبب والنتيجة والفئة والفرقة والفرقة والمعقدة وما إلى ذلك. يتم تقديم هذه العملية بالفعل من قبل الباحث مع نظرة شائعة المقابلة على الكائن، وبعض فهمه، الذي يروي تلك أو الإجراءات المعرفية الأخرى معها. هذه النماذج في الأساليب المناسبة إلى الكائنات التي تمت دراستها - الجهازية والهيكلية والإجرائية وما شابه ذلك. يمكن استدعاء هذه العملية بالتحديد الأولي للكائن. يكشف عن المكون العالمي للجانب المفاهيمي للنهج. غالبا ما يتم النظر في الكائن من نقطة أي خاصية أو معلمة أساسية واحدة. ثم يستخدم الباحثون هذه الأساليب مثل الجودة العالية والكمية والفناصلية والاساسية والسببية والعملية والعناية والديناميكية والتاريخية وغيرها. يصرف العلماء من الخصائص والجانبين الأخرى. يمكن تعريف هذه الأساليب بأنها monoparametral. من خلال اختيار معلمة من الظاهرة باعتبارها الأكثر أهمية وتحديد، يمكن للبحث أيضا النظر في هذه الظاهرة وتفسيرها من مواقف هذه المعلمة بالذات. بفضل هذا النهج، تمكن من فهم وشرح الكثير في هذه الظاهرة.

فهم الأكاديمي I.P. بافلوف الدور الرائد في تنظيم الدول وأنشطة الأجهزة وأنظمة الجسم. لذلك، في جميع دراساتها، بغض النظر عن مدى تختلف عن بعضها البعض عن كائن واستقبال الدراسة في الدراسة، فقد تسترشد هذا المبدأ الموحد، بموجب هذا النهج، واصفا ذلك بالاضطراب. اعتبره بافلوف اتجاها في اتجاه البحث "السعي إلى إطالة تأثير الجهاز العصبي لربما أكبر عدد أكبر من أنشطة الجسم".

معلمة مهمة للقانون الجيني للمعلومات الوراثية هي المستوى الجزيئي - التركيب الكيميائي والهيكل لوحدات الوراثة - الجينات. الوراثة الكلاسيكية في بداية الأسئلة الأربعينيات التي لم يستطع الإجابة عليها. كانت هذه في المقام الأول مسألة كيف تتحكم الجينات في تطوير علامات، والتي تتطور النمط الظاهري للجسم، وكذلك مسألة آلية النسخ المتماثل والجينات الطهية. ساعدت هذه المشكلات في حل نهج جزيئي. كان هو الذي سمح له بتحديد تكوين الجينات، الذي تم إنشاؤه، كما تم إخراجه، من حمض ديو أكسليك. كانت الناقل من المعلومات الوراثية. بعد ذلك، بمساعدة نفس النهج، كان من الممكن معرفة هيكل جزيء الحمض النووي، مما أعطى الإجابة على مسألة أساليب النسخ المتماثل، وتحسين هذا الجزيء في الجزيء. لذلك ساعد هذا النهج على علم الوراثة لفهم الأساس الجزيئي لخصائص المواد الوراثية. لقد برر نفس النهج نفسه في حل مشكلة تكوين وبنية جزيئات البروتين ومكونات أخرى من الخلية الحية. وقد طور اتجاه كامل في علم الأحياء الحديث - الوراثة الجزيئية.

يؤدي الاختيار الموجود في الكائن الذي يتم دراسته إلى كائن واحد أو آخر وتحويله إلى قاعدة النهج لحل المشكلة ذات الصلة إلى تشكيل اتجاهات مختلفة في دراسة هذا الكائن. هذا يتيح لك تحديد أهمية أكثر أهمية وقيمة المعلمة، ومقارنة نتائج النهج المختلفة وتأسيس قيمة كل منها. منافسة النهج المختلفة تصبح عاملا في الحصول على نتائج مهمة حقا. إنه اختيار معلمة كافية للكائن الذي تتم معالجته يضمن نجاح نشاط البحث. لذلك فإن التركيز على ديناميات الظواهر العقلية، التي جعلت Z. فرويد، سمحت له بإقامة آلية الانقسام في الوعي، والسبب الذي كان مخالفا للقوة العقلية. مع هذا النهج، أنشأت التفاعل والتصميم في وقت مبكر من اعتبار العناصر بشكل منفصل من اللاوعي.

لفهم طبيعة أي ظاهرة، من المهم أن تأخذ في هذه المعلمة من كونها كقصة. يتم ذلك بمساعدة نهج تاريخي. لاحظت R. Dekart أخرى، "أن طبيعة الكائنات المادية أسهل بكثير معرفة، ورؤية مظهرها التدريجي أكثر من النظر فيها جاهزا تماما". تم التقدم المحرز في دراسة الأرض الماضية في بداية القرن التاسع عشر بفضل النهج التاريخي. ساعد هذا النهج أيضا على فهم عملية المنشأ وتطوير الكائنات الحية على كوكبنا. بعد علماء الجيولوجيين وتحت نفوذهم، تم تطبيق هذا النهج بنجاح على أسماء الفصل. دارفين. هو كما يلي كما يلي معنى هذا النهج: "عندما نتوقف عن النظر إلى المخلوق العضوي، كوحشية تبدو في السفينة، أي. أما بالنسبة لشيء ما يتجاوز فهمه، عندما نرى في كل منتج من الطبيعة، فإننا نرى شيئا طويلا عند كل بنية أو غريزة سنرى نتيجة العديد من الأجهزة، كل منها مفيد مالكه، تماما كما كان رائعا الاختراع الميكانيكي هو نتيجة العمالة والخبرات أو الذهن أو حتى أخطاء العديد من العمال عندما نطور مثل هذه المنظار في الكائنات العضوية، على أنها لا تقترط ... ستزداد، والتي ستقدم لنا دراسة التاريخ الطبيعي. "معرفة يساعد الماضي في فهم معنى وأهمية الحاضر، وتقييم مكان ودور عناصر جميع الظواهر في هيكل الكل، وفهم جوهر علاقتهما. يمكن للناس أنفسهم أن يكونوا أعمق وأكثر ملاءمة تماما، واستكشاف قصة ليس فقط التطور البيولوجي، ولكن أيضا تاريخ تطور المادة بأكملها، الكون كله. يصبح النهج التاريخي أكثر تفاعلا وملموسا، وأكثر اكتمالا ووصف آلية ظهور وتطوير هذه الظاهرة، عندما يكمل بمفهوم "التطور"، كما فعل داروين، ثم علماء الأحياء الآخرين، الذين تحولوا إلى العديد من الأقسام من العلوم البيولوجية في الانضباط بناء على نهج تطوري. (التشكل التطوري، الأجنة التطورية، الوراثة التطورية، إلخ).

بالفعل استعراض موجز للعديد من الأساليب يدل على أن جوهر اختيار النهج هو تلخيص الكائن الذي يتم دراسته بموجب قضية أو نظرية. كما قلنا، يتم تحديد نوع الكائن ontological أولا. هذا يسمح لك بإحضاره إلى أي مفهوم عالمي مشترك. ولكن بعد ذلك، يجب ربط محاولة الكائن بموجب مفهوم محدد، تحت أي نظرية خاصة. سيسمح ذلك بالتحديد الثانوي والأكثر خاصة للكائن ويسترشد بمجمع أكثر تحديدا من التمثيلات ذات الصلة. كلما كان هذا المفهوم أو التمثيل الذي يمر بموجبه الظواهر، كلما زاد عمق تحديد هذه الظاهرة.

وبالتالي، فإن الجانب المفاهيمي للنهج هو واحد أو آخر في بعض الأحيان للنظر في الكائن الذي تمت دراسته، والنظر فيها من وجهة نظر معينة، من وجهة نظر المفهوم المحدد، والتقديم، والأفكار، والنظرية. هذا يحدد فهم معين، تفسير، تفسير الظاهرة، وبالتالي وسائل أبحاثها. نظرا للنهج في بداية الدراسة، يتم إعطاء بعض المشغل المنظر العام للظاهرة، بعض الصورة التخطيطية الأولية لها. علاوة على ذلك، يعمل الباحث فعليا بشكل افتراضي في هذه الحالة، وفقا للصيغة: لنفترض أن الكائن هو نوع من الظواهر، ويشير إلى فئة، وبالتالي، لديه مثل هذه الميزات المشتركة، ثم يمكن فتحه بهذا.

يصبح التعريف المصدر الصحيح للكائن مفتاح حل المشكلة. حملت الجليل الأصوات إلى الظواهر الميكانيكية. تم توجيه ذلك إلى دراسة هذه الظواهر على طريقة جديدة: بعد ذلك، بدأ الفيزيائيون في دراسة الأصوات من وجهة نظر ميكانيكية، وتحديد تواتر التذبذبات. بدأت طبيعة علماء الكهرباء يفهمون عندما تم تطبيق نهج ذري في ذلك، أي بدأت في الاعتبار ذلك كتدفق أصغر جزيئات. هذه النظرة، منذ وقت م. فاراداي، أدت إلى مجموعة متنوعة من الاكتشافات. يتم استخدام نهج إبرانيي لحل مشكلة أصل الحياة في العلوم الحديثة. في هذا النهج، يرتبط حل مشكلة وجود الكائنات المعيشة والمعقولة بتحديد الخصائص العامة للسفر التكوين وعمل الأنظمة المنظمة للغاية، بغض النظر عن جهازها الخاص. مع هذا النهج، يضيء العلماء من بعض المفاهيم العلمية العامة، والأهم الذي كان مفهوم التنظيم الذاتي.

من وجهة نظر نظرية، من مبدأ أو مفهوم آخر، عادة ما يتم حل العديد من الظواهر، يتم حل عدد كبير من المشاكل. لذلك، يمكن استدعاء النهج بناء على نهج مشترك. يسمح لك بالتمديد إلى ظاهرة الدراسة بالفعل معلومات عامة موجودة بالفعل. تعتبر هذه الظاهرة حالة معينة من العديد من الظواهر، كعنصر من فئة معينة، كنوع من أي أنواع، إلخ. يتيح لك الجمع بين عدد من الظواهر في المجموعة والعمل معهم وفقا للقواعد العامة. يفتح النهج العام إمكانية التنمية الاستنتاجية للأفكار حول ظاهرة الدراسة، باستخدام النظرية المقابلة كما الشروط الأساسية. من بين ذلك، يتبع الاستنتاج المنهجي الذي يجب على الباحث محاولة رؤيته في هذه المشكلة حالة خاصة لنوع معين من المشكلات واستخدام الوسائل المتعلق بهذا النوع بمهارة.

ولكن إذا لم تتحول هذه المشكلة إلى ذلك، يجب أن يفترض الباحث أنه أمامها مشكلة فريدة من نوعها، وبالتالي فمن الضروري تطبيق نفس النهج الأصلي المخصص. في هذه الحالة، يستخدم العالم الفرضيات. وهو يصوغ فكرة جديدة، افتراض جديد وتحولها إلى المنشور الذي ينظر إليه في هذه الظاهرة، يجعلها تدبيرا يلتقطا مع البيانات التي يحتاجها. كما هو الحال في الحالات الموضحة أعلاه، يتم البحث في هذه العوامل بحثا عن البحث في اتجاه معين، وتحديد النطاق المحتمل من الحلول ومجمع معين من التحركات والإجراءات المعرفية. من هذا القبيل الذي أجريته، على سبيل المثال، بالنسبة للعالم الألماني أ .يفنر، فكرة القارات الانجراف. جاء معها كتدبير لمجموعة متنوعة من البيانات من الجيولوجيا والبيولوجيا والفحفية علم الحفريات. جعلت هذه الفكرة من الممكن تحديد الاتساق بكل هذه الحقائق المتعلقة به. بالموضوعية، ومع ذلك، فإن هذه الفكرة وقفت (والتي لم تؤخذ في الاعتبار الفوضى وغيرها) المفهوم العالمي للحركة، مما يعترف بإمكانية التنقل بأي كائنات، بما في ذلك صفائف كبيرة لسطح الأرض في كل شيء ما يبدو هذا.

المنهجية - هذه منظمة منطقية للنشاط البشري الذي يتألف في تحديد الغرض وموضوع البحث والنهج والمعايير في سلوكها، واختيار الأموال والأساليب التي تحدد أفضل نتيجة (مخطط 13).

تتميز أي نشاط للرجل بمنهجية. ولكن في نجاح الأنشطة البحثية، تلعب المنهجية دورا حاسما وحاسما.

الغرض من الدراسة هو العثور على الخيارات الأكثر فعالية لبناء نظام إدارة وتنظيم عملها وتطويرها.

ولكن هذه هي فكرة عامة عن الهدف. في الممارسة العملية، يتابع البحث أغراض مختلفة، مثل مراقبة جودة الإدارة، وتشكيل جو الإبداع والابتكار في نظام الإدارة، والاعتراف في الوقت المناسب بالمشاكل، مما قد يؤدي إلى تعقيد العمل في المستقبل، وتحسين مؤهلات موظفي الإدارة، تقييم الاستراتيجيات، إلخ.

قد تكون أهداف الدراسة الحالية واعدة وعامة ومحلية ودائمة وعصرية (مخطط 14).

تبدأ منهجية أي بحث باختيار، وضع وصياغة هدفها.

البحث عن كائن هو نظام التحكم. ولكن في العلاقة المنهجية، فهم ومحاسبة فئة هذا النظام مهم جدا. يشير إلى فئة النظم الاجتماعية والاقتصادية. وهذا يعني أن العنصر الأساسي هو الشخص، فإن النشاط البشري يحدد ميزات جميع عمليات عملها وتطويرها. الاتصالات، بفضل هذا النظام موجود، ويزيد العلاقات المعقدة والمتضاربة بين الأشخاص بناء على مصالحهم وقيمهم وأشكالهم والمنشآت.

بغض النظر عن مدى الكمال الوسائل التقنية الحالية، يعتمد دورها على مصالح الشخص، دوافع الاستخدام والتنمية.

يعتمد نظام الإدارة على النشاط البشري. من الممكن استكشاف هذه التقنية، لكن من المستحيل استكشافه في الفصل عن شخص ومن جميع عوامل استخدامه في أنشطته.

موضوع البحث هل هذه مشكلة. مشكلة - هذا هو تناقض حقيقي يتطلب إذنه. تتميز عمل نظام الإدارة بالعديد من المشكلات المتنوعة التي تعمل كتناقض لاستراتيجيات وتكتيكات الإدارة وظروف السوق وإمكانيات الشركة ومؤهلات الموظفين واحتياجات الابتكار، إلخ.

هناك حاجة إلى البحث لحل هذه المشكلات، بعضها "الأبدية"، والبعض الآخر - عابر أو ناضج.

غرض إنه أساس الاعتراف باختيار المشكلات في الدراسة.

المكون التالي في محتوى منهجية البحث هي النهج. نهج - هذه طريقة عرض دراسية، إنها مثل نقطة انطلاق، نقطة الانطلاق (الرقص من الحكمة الشعبية - الحكمة الشعبية)، والتي تبدأ الدراسة والتي تحدد اتجاهها بالنسبة للهدف.

قد يكون النهج جانبا ونظاما ومفاهيا. نهج الجانب هو اختيار وشك واحد لمشكلة مبدأ الأهمية أو مبدأ محاسبة الموارد المخصصة للبحث. على سبيل المثال، قد يكون لمشكلة تنمية الموظفين جانب اقتصادي، اجتماعي - نفسي، تعليمي، إلخ.

نهج النظم يعكس مستوى أعلى من منهجية البحث. يتطلب أعلى محاسبي ممكن لجميع جوانب المشكلة في علاقتهما ونزاهته، تخصيص رئيس العلاقة بين الجوانب والخصائص والخصائص.

منهج تصوري - يفترض التطور الأولية لمفهوم الدراسة، أي مجمع الأحكام الرئيسية التي تحدد التوجه العام والمعمارية واستمرارية الدراسة.

قد يكون النهج تجريبيا وبراغماتيا وعلميا. إذا تعتمد ذلك بشكل أساسي على الخبرة، فهذه نهج تجريبي، إذا كانت مهام الحصول على أقرب نتيجة، ثم عملي. الأكثر فعالية هو، بالطبع، نهج علمي، يتميز بالصيغة العلمية للأهداف البحثية واستخدام الجهاز العلمي في سلوكه.

مناهج البحث العلمي كما ينبغي إدراج تعريف وصياغة المعالم والقيود. أنها تسمح للبحث أكثر باستمرار وحدنا. المعالم يمكن أن تكون لينة وصادقة، والقيود واضحة أو ضمنية.

دور أساسي تلعب المنهجيات وسائل وطرق البحث التي يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات: منطقية رسمية عامة ومحددة.

منطقية رسمية - هذه هي أساليب النشاط الفكري للشخص الذي يشكل أساس أبحاث الإدارة.

الأساليب العلمية العامة تعكس الجهاز العلمي للدراسة تحديد فعالية أي نوع.

محددة - هذه هي الأساليب التي ولدت من خلال تفاصيل أنظمة الإدارة وتعكس ميزة أنشطة الإدارة.