تقرير
حول الموضوع: "خصوصية النشاط التربوي"
إجراء:
تكنولوجيا المعلم
Galyutdinova ناتاليا بوريسوفنا
تفاصيل النشاط التربوي
المعلم هو شخصية مركزية في المدرسة، دورها الحاسم في تنفيذ الأنشطة التعليمية.
مقدمة
من بين المهن، مهنة المعلم ليست شائعة تماما. يشارك المعلمون في إعداد مستقبلنا، يرفعون أولئك الذين سيغيرون الجيل الحالي غدا. إنهم، حتى يتكلمون، والعمل مع "المواد المعيشية"، الذين يتساوى ضررهم في الكارثة تقريبا، منذ تلك السنوات التي كانت تهدف إلى التعلم.
تتطلب مهنة المعلم معرفة شاملة، كرم روحيا بلا حدود، الحب الحكيم للأطفال. فقط كل يوم يعطي كل يوم لحسن الحظ على الأطفال، يمكنك إحضارها إلى العلوم، سهولة العمل، وضع القواعد الأخلاقية غير القابلة للشفقة.
أنشطة المعلم هي في كل مرة غزو العالم الداخلي المتغير الأبد، متناقضة، شخص متزايد. يجب أن نتذكر دائما هذا من أجل أن تتخيل، لا تكسر تنبت سريع لروح الأطفال. لا ينبغي استبدال الكتب المدرسية من قبل كومنولث المعلم مع الأطفال.
المعلم هو واحد من أكثر المشرف وفي الوقت نفسه المهن المسؤولة جدا على الأرض. يقع المعلم مجموعة كبيرة من المسؤولية عن تحسين الجيل الأصغر سنا، وتشكيل بلد المستقبل. مهنة المعلم مهمة للغاية وقيمة لكل واحد منا. بعد كل شيء، كان المعلم الذي علمنا كتابة الكلمة الأولى، وقراءة الكتب.
كثير منا نتذكر المدرسة الدفء والبهجة. ومع ذلك، ترك المعلمون المختلفون أثر مختلف في روحنا. البعض منهم يريدون الاجتماع وحتى مناقشة خطط الحياة، يمكن لشخص ما أن يهنئ في العطلة أو الذهاب إليه على كوب من الشاي، ويحدث أن شخصا ما لا يريد أن يتذكر، وشخص اختفى من الذاكرة ...
ليس المعلم معروفا جيدا لمعرفة البند جيدا، وينبغي أن يكون فهمه تماما في علم التريكوي وعلم نفس الطفل. المتخصصون في مناطق مختلفة كثيرة، ولكن ليس كل شخص يمكن أن يصبح معلمين جيدين.
تفاصيل النشاط التربوي
لفهم جوهر الأنشطة التربوية، تسليط الضوء عليهموضوعات وشيء وبعد الموضوع والكائن هو مفاهيم علمية عامة. في أي نشاطالموضوع عرفي أن نسمي الشخص الذي يجعل العمل، ولكن الكائن هو الشخص الذي يعاني وبعد يمكن أن يكون الكائن كل شخص، وهو حي العيش، وموضوع غير فعال. وبالتالي، فإن الموضوع يؤثر على الكائن، وتحويله أو يغير الظروف الزمنية المكانية للكائن المتبقي. على سبيل المثال، يمكن أن يؤدي موضوع الموضوع إلى تحويل كائن الجدول (كسر أو إصلاح أو إجراء تغييرات على التصميم) أو تغيير ظروف وقت المساحة لعملية التشغيل (إعادة ترتيب الجدول إلى مكان آخر، لاستخدامه بطرق مختلفة).
النشاط التربوي - Pedagogue، موضوع النشاط التربوي - التلميذ. ومع ذلك، فإن هذا التمييز بين الموضوع والهدف من النشاط التربوي مشروط للغاية، لأن نشاط الطفل نفسه في التدريب والتعليم هو شرط مهم لنجاح الأنشطة التربوية. وبالتالي، فإن التعلم، المتعلم ليس فقط موضوع التأثير التربوي، ولكن أيضا موضوع المعرفة، يكتسب المعرفة التي يحتاجونها في الحياة، وكذلك الخبرة والسلوك.
المعلم والطلاب المشاركون في العملية التربوية .
تجلى ميزات المهنة التربوية لأغراضها والنتيجة والوظائف وطبيعة عمل المعلم وطبيعة تفاعل المشاركين في العملية التربوية (المعلم والطفل).
1. الغرض من النشاط التربوي - تشكيل شخصية الشخص.
2 وبعد نتيجة النشاط التربوي - الشخصية، مفيدة وناجحة في المجتمع.
3. للمهنة التربوية في المجتمع، فإن وظيفتان رئيسيتان ثابتة تاريخيا. و: التكيف والإنساني ("التشكيل البشري"). ترتبط الوظيفة التكيفية بالتكيف (التكيف) للطفل في ظروف اجتماعية وثقافية محددة، والإنسانية - بتطوير شخصيته، الشخصية الإبداعية.
4. النشاط التربوي لديها شخصية جماعية وإبداعية.
تتجلى الطبيعة الجماعية للنشاط الترويجي في ذلك ...
- نتيجة النشاط هو شخص - هو نتيجة عمل عدد من الموضوعات (المعلمين والأسر والبيئة الاجتماعية، الطفل نفسه)، يتم تنفيذ العملية التعليمية في الغالبية العظمى من الحالات في فريق التلاميذ، وهو عامل قوي في التعليم؛
- تهدف العملية التعليمية إلى إعداد الشخص للبقاء في الفريق والمجتمع.
يتجلى الطبيعة الإبداعية لعمل المعلم في مكونات مختلفة من الأنشطة التربوية: في تحليل الوضع الترويجي، في صياغة وحل المهام التربوية، في تنظيم أنشطتها وأنشطة الطلاب. إذا كان المعلم يستخدم نشاط نشاط جديد وغير قياسي وأساليب جديدة، ويجد ويقوم بتنفيذ الحلول الأصلية لمهام التعليم والتعليم والتطوير للطلاب، فستوجد الإبداع التربوي.
الإبداع الترويجي هو عملية حل المشكلات التربوية في الظروف المتغيرة (V.A. Slastinin، I.F. Isaev، إلخ). يمكن لمعلم العمل بشكل خلاق اختيار المزيج الأمثل من الطرق لنقل المعرفة والخبرة الطلاب، أي التكيف (للتكيف) بالمعرفة المنقولة إلى الأطفال والخبرة في ميزاتهم الفردية وميزات طلابهم، دون إيلاء الأهداف. في هذه الحالة، قد تكون نتيجة النشاط التربوي أفضل من ذي قبل، أو أن نفس النتيجة تحقق تكاليف أقل.
أساس الإبداع التربوي هو الإمكانات الإبداعية لشخصية المعلم، التي تشكلت على أساس تجربة الحياة المتراكمة من قبل المعلم والمعرفة النفسية والتربوية والهدف، وكذلك الأفكار والمهارات والمهارات الجديدة التي تعلمتها نتيجة تطوير الذات.
5 وبعد ميزات تفاعل المعلم مع طفل إنهم هم المعلم، أولا، يدير عملية التعليم والتربيات والتنمية، ثانيا، يسعى إلى إرضاء الاحتياجات التعليمية للطالب. بمعنى آخر، يوفر للطلاب خدمة تعليمية، ولكن لهذا ينبغي أن يدير فعليا أنشطتهم. لذلك، تتحمل الأنشطة التربوية دائما وجود القدرات التنظيمية والمهارات الإدارية التي تنفذها.
6. النتائج التربوية - إنها معرفة للطفل الذي شكله الطفل، والعلاقة مع جوانب الحياة والخبرة والسلوك المختلفة. وبالتالي، يقدر عمل المعلم في إنجازات طلابه.
استنتاج
"لا توجد تربية، في كل مكان مناسبة للجنس البشري بأكمله؛ علاوة على ذلك، لا يوجد مجتمع، حيثما توجد أنظمة تربوية مختلفة ولم تعمل بالتوازي ". هاء دوركهايم. يجب أن يكون المعلم الحديث يركز بشكل جيد في مختلف صناعات العلوم، وهي أسس يدرسها، لمعرفة إمكانياتها لحل المهام الاجتماعية والاقتصادية والصناعية والثقافية. ولكن هذا لا يكفي - يجب أن يكون يدرك باستمرار الدراسات الجديدة والاكتشافات والفرضيات، ورؤية آفاق العلوم القريبة والبعيدة التي تدرسها. بالطبع، يمنحنا التحليل العلمي للنشاط التربوي تفرد مناسب للطريقة الإبداعية لكل معلم، لكنه لا يبني على الأوصاف، ولكن على مبادئ دراسة مقارنة، تحليل كمية نوعية. يعتبر الواعدة بشكل خاص هو الاتجاه المرتبط بتطبيق مبادئ نهج منهجي لتحليل وبناء النماذج النشاط التربوي. التحدث باعتباره ظاهرة عامة محددة، تتكون الأنشطة التربوية من المكونات التالية: هدف الأنشطة؛ موضوع النشاط التربوي؛ وسائل العمل التربوي؛ موضوع العمل التربوي؛ نتائجه. تهدف العمالة التربوية إلى نشاط مناسب إلى إنشاء شروط لتطوير وتشكيل شخصية الشخص، وبالتالي، على تشكيل الجيل الأصغر سنا. هذه هي عملية التفاعل بين الشخص الذي أتقن تجربة الأجيال السابقة، والرجل، فقط من خلال إتقانهم. من خلال الأنشطة التربوية، يتم تنفيذ الاستمرارية الاجتماعية للأجيال، إدراج شخص متزايد في نظام علاقة اجتماعية موجودة يتم تنفيذها، يتم تنفيذ إمكانات شخصية نامية في إتقان الخبرة العامة. إن خصوصية المكون المستهدف للنشاط التربوي هو أن هدفها هو دائما "أمر اجتماعي". موضوع العمالة التربوية محددة أيضا. هذه ليست مادة ميتة من الطبيعة، ولكن إنسان نشط مع صفات فريدة من نوعها، مع موقفها وفهمها للأحداث. وبالتالي، نأتي إلى استنتاج مفاده أن أهم ميزة للنشاط الترويجي هو أنه من البداية إلى النهاية - عملية التفاعل بين الناس. الرجل هو الموضوع والأداة والمنتج للنشاط التربوي. وبالتالي، فإن أهداف وأهداف وأساليب التدريس والتعليم في الأنشطة التربوية، والمصممة، في نهاية المطاف، يتم تنفيذ العوامل الاجتماعية في شكل علاقات شخصية. هذا يملي متطلبات خاصة للشخص الذي اختار مهنة المعلم، ويتطلب تكوين مهاراته المهنية.
المؤلفات
1. gonobolin f.n. كتاب عن المعلم. - م.: التنوير، 1965. - 260 ثانية.
2. كوزمينا N.V. مقالات علم النفس لمعلم العمل. - ل.: دار النشر بجامعة لينينغراد، 1967. - 183 ص.
3. likhachev b.t. علم التربية: مسار المحاضرات. - م.: يورايت، 2000. - 523 ص.
4. سليمتان v.a. تشكيل شخصية مدرس المدرسة السوفيتية. - م.: بروميثيوس، 1991. - 158 ص.
5. sukhomlinsky v.a. اعمال محددة. في 5 طن - T.2. - كييف: راد. المدرسة. - 535 ثانية.
6. خارلموف I.F. أصول تربية. - MN: الجامعة، 2001. - 272 ص.
7. Shcherbakov A.I. الأسس النفسية لتشكيل شخصية المعلم السوفيتي في نظام التعليم التربوي الأعلى. - ل.: التنوير، 1967. - 147 ص.
تجلى شخصية شخص لمهنة معينة في خصوصيات أنشطتها وصورة التفكير. وفقا للتصنيف الذي اقترحه E. A. Klimov، تشير المهنة التربوية إلى مجموعة المهن، وهو موضوع شخص آخر. لكن المهنة التربوية من عدد من الآخرين يتم تخصيصها في المقام الأول في صورة أفكار ممثليها، إحساس متزايد بالديون والمسؤولية. في هذا الصدد، المهنة التربوية هي قصر، ويقف في مجموعة منفصلة. فرقها الرئيسي من المهن الأخرى مثل "الرجل - الرجل" هو أنه يشير إلى كل من فئة تحويل وفئة المهن المزيفة في نفس الوقت. بغرض أنشطته، فإن تكوين الشخصية وتحويل الشخصية، تم تصميم المعلم لإدارة عملية تنميتها الفكرية والعاطفية والبدنية، وتشكيل عالمها الروحي.
المحتوى الرئيسي للمهنة التربوية هو علاقة مع الناس. تتطلب أنشطة الممثلين الآخرين لمهن Tina "Man - Man" أيضا تفاعلا مع الناس، ولكن هنا يرجع إلى أفضل طريقة لفهم طلبات الشخص وإرضاءه. في مهنة المعلم، فإن المهمة الرائدة هي فهم الأهداف العامة وتوجيه جهود الآخرين لتحقيقها.
وبالتالي، أحد ميزات النشاط التربوي هو أن كائنه يحتوي على طبيعة مزدوجة (AK Markova): من ناحية، هذا طفل، طالب في كل ثراء حياته، من ناحية أخرى - هذه هي عناصر TC من الثقافة العامة المملوكة من قبل المعلم والذين يعملون ك "مواد البناء" لتشكيل شخص. غالبا ما يؤدي هذا الازدواجية لطبيعة النشاط الترويجي إلى حقيقة أن المعلم الشاب يفهم غير كاف لموضوع موضوع أنشطته، في وسطه، ويقلل من ذلك بشكل غير معقول للعمل مع المواد التعليمية والإعداد و إجراء الدروس، نسيان أن الأخيرة مجرد أداة من النشاط التربوي، وليس جوهرها. لذلك، تتطلب المهنة التربوية تدريبا معقدا للمعلم - الثقافية العامة والشخصية والخاصة.
V. A. Salahinin كما تخصص السمات الرئيسية المهنة التربوية الشخصية الإنسانية والجماعية والإبداعية.
وظيفة إنسانية يرتبط عمل المعلم في المقام الأول بتطوير شخصية الطفل، والفردية الإبداعية، مع الاعتراف بحق شخصية نامية ليكون موضوع نشاط مشترك. يجب إرسال جميع أنشطة المعلم ليس فقط لمساعدة الطفل في حل المهام التي تواجهه اليوم، ولكن أيضا لإعدادها لتحقيق تحقيقات مستقلة للأهداف الجديدة المعقدة والمعقدة التي تحدد طريق تطورها الإضافي الجديد.
الطبيعة الجماعية للنشاط التربوي. إذا كان ذلك في مهن أخرى من مجموعة "Man - Man"، كقاعدة عامة، هي نتاج نشاط شخص واحد - ممثل للمهنة (على سبيل المثال، بائع، طبيب، أمين مكتبة، إلخ)، ثم في المهنة التربوية من الصعب للغاية تجريد مساهمة كل معلم وعائلات ومصادر أخرى للتأثيرات في تطوير شخصية التلميذ. هذا هو السبب في أن اليوم يتحدث بشكل متزايد عن موضوع التجميع (الجماعي) للنشاط التربوي.
في علم النفس "الموضوع الجماعي" عبارة عن مجموعة متصلة ومترابطة من الأشخاص الذين يقومون بأداء أنشطة مشتركة.
تحت إجمالي موضوع الأنشطة التربوية (الجماعية) بالأنشطة التربوية بمعنى واسع، يفهم الفريق التربوي للمدرسة أو المؤسسات التعليمية الأخرى، وفي أضيق - دائرة هؤلاء المعلمين الذين يرتبطون مباشرة بمجموعة الطلاب أو منفصلة طالب علم.
الخصائص الرئيسية للكيان الجماعي هي الترابط والترابط والنشاط المشترك والتفكير الذاتي للمجموعة.
مترابط يساهم الفريق التربوي في تكوين المحتملين، أي تشكيل الدافع لتحقيق هدف موحد، وتشكيل orpage مشترك ترياجيكي، وبعبارة أخرى، تشكيل المعلمين المتشابهين في التفكير. "مفهوم" الناس المتشابهين في التفكير "لا يعني رفض وجهات نظرهم الشخصية والتقنيات التربوية. ... الناس مثل التفكير هم الناس الذين يفكرون في شيء واحد، ولكن التفكير ليس هو نفسه، أسئلة حاسمة للغاية. هذا بطريقتي الخاصة، من وجهة نظر آرائهم، على أساس اكتشافاته. كلما زاد ظلال داخل أي مجتمع بشري، كلما كانت حيوية. لذلك كلما كانت فكرة المعلمين واحد المسألة، سيتم تنفيذ أعمق ومتنوع واحد عمل" .
نشاط مشترك كخاصية موضوع جماعي، ليس فقط الأنشطة المشتركة، ولكن أيضا الاتصالات المشتركة، والاتصالات، سلوك المجموعة، علاقات الدخل، يعني. النشاط الترويجي مستحيل دون تبادل الخبرات، دون مناقشة ونزاعات، دون الدفاع عن موقفها التربوي. يعد الفريق التربوي دائما فريقا من الناس من مختلف العمر، والخبرة المهنية والاجتماعية المختلفة، والتفاعل التربوي يعني التواصل والعلاقات ليس فقط مع الزملاء، ولكن أيضا مع الطلاب وأولياء أمورهم. لذلك، فقط إذا أصبح الفريق الترويجي موضوعا جماعيا، فمن الممكن ترجمة التناقضات الحالية إلى نشاط مشترك بناء، وعدم تحويلها إلى صراع ثابت. كما جادل ماكارينكو: "وحدة الفريق التربوي هي شيء محدد تماما، والأصغر، أكثر المعلم ناقصا في الفريق الوحيد، الذي يرأسه سيد جيد في الرأس، سوف تفعل أكثر من أي خبرة وموهوب المعلم الذي يذهب التعاقد مع فريق التربوي. الحيوانات الأليفة لا شيء أكثر خطورة الفردية والرباط في الفريق التربوي، لا يوجد شيء أكثر إثارة للاشمئزاز، لا يوجد شيء أكثر إثارةا. "
أهم سمة الموضوع الجماعي هي قدرة المجموعة على ذاتية الفطائر ونتيجة لذلك تشكلت مشاعر "نحن" (تعاني من الانتماء إلى مجموعة ووحدة معها) والصورة - نحن (فكرة المجموعة الخاصة بك، تقييمها). لا يمكن تشكيل هذه المشاعر والصور إلا في مجموعات لها تاريخها، والتقاليد التي تحترم التجربة التربوية المتراكمة من قبل أقدم جيل ومفتوح للبحث التربوي الجديد الذي يمكن أن يعطي تقييما حرجا موضوعيا لأنشطته المهنية.
وبالتالي، فإن مزيج خصائص الكيان الجماعي للنشاط التربوي يسمح لك بالحكم المناخ النفسي (الجو) في الفريق التربوي، الذي يعتمد إلى حد كبير فعالية عمل المعلم، ارتياحه صعوبة خاصة به، وإمكانية تحقيق الذات وتحقيق الذات في المهنة.
النشاط التربوي كعملية إبداعية. أهم وسيلة تشكيل النظام للنشاط التربوي هي طابعها الإبداعي.
بدءا من كلاسيكيات من علم التريكوي وينتهي بآخر دراسات للأنشطة التربوية، نظر جميع المؤلفين بطريقة أو بأخرى في أنشطة معلم المعلم كعملية إبداعية. يتم تقديم المشكلة الأكثر رسمية في أعمال V. A. Kan-Kalika. إنه يعتبر الإبداع الترويجي كعملية لحل المهام التي لا حصر لها في الظروف المتغيرة.
تجدر الإشارة إلى أنه في أي نشاط بشري هناك عناصر من الإبداع، أي في أي نشاط، يتم دمج مكونات الإبداعية وغير المتجينية (الخوارزميات) بالضرورة. الخوارزمية - تنطوي على وضع قياسي يزيل حرية الاختيار في حل المشكلة. يحدث الإبداع عندما لا يتم طرح طريقة النشاط مقدما، ولكن يتم تحديده بموجب الموضوع نفسه وفقا لخصائص الوضع. ومع ذلك، فإن دور المكون الإبداعي في الأنشطة المختلفة مختلفة بشكل كبير. يمثل مكون الخوارزميات في النشاط التربوي من قبل مجموعة من المعرفة والخبرة النفسية التنظيمية. ومع ذلك، يتم استخدامها في الظروف المتغيرة باستمرار، المواقف غير القياسية. وبالتالي، فإن جوانب متطورة بعناية من الدرس في وضع "المعيشة" التواصل مع الطلاب يخضعون باستمرار للتغييرات. هذا هو خصوصية الإبداع التربوي. لاحظ VA CAN-KALIK و ND NICANDROV أن "طبيعة العمالة الإبداعية التربوية نفسها تتميز بعدد من المعلمات، والتي من خلال الشعور الأكثر مباشرة بالكلمة ذات الطبيعة المعيارية، والتي لا تستبعد مبدأ إغراءها، لكنها تقترح بعض المعرفة بهذه التنظيمية. إذا لم يحدث هذا، فإن نتائج الإبداع الترويجي لا يمكن أن تكون فعالة للغاية، تماما كما يستحيل وضع القصائد، لا تملك معرفة تقنية القافية والأحجام وما إلى ذلك " وبعد ومع ذلك، لاحظ معظم الباحثين أنه في نشاط ترياجيكي يسود المكون الإبداعي على التنظيمية (الخوارزمية)، لأنه يتطلب اختيارا ثابتا للحل الأمثل للمشكلة التربوية.
ما هو الفرق بين الإبداع الترويجي من إبداع علمي أو تقني أو فني؟ وردا على هذا السؤال، أشار V. I. Pozamyansky إلى السمات التالية لإبداع المعلم.
نتيجة الإبداع التربوي محددة أيضا. N. V. Kuzmin يلاحظ أن الابتكارات التربوية التي تهدف إلى تحسين العملية التربوية أو النظام التربوي ككل هي دائما "منتجات" للإبداع التربوي. مجال الإبداع التربوي، وبالتالي، مظهر الاختراعات التربوية واسع للغاية. يمكن أن تكون كلاهما في مجال اختيار وتكوين محتوى المعلومات في الأنشطة التعليمية والمنهارة، وفي مجال اختيار وتنظيم الأنشطة المختلفة، عند إنشاء أشكال وأساليب جديدة للتدريب والتعليم، بطرق حل التربوية مشاكل. ومع ذلك، غالبا ما تشير في كثير من الأحيان إلى وجودية الجدة في الإبداع التربوي (اكتشاف المعلم، من المهم أن لا يكون الكثير من نظرية أو ممارسة تتروية، كما هو الحال بالنسبة لنفسه وطلابه في سياق حل مهمة تتروية محددة).
يتطلب النشاط التربوي، الإبداع في جوهره، كل مدرس نهج إبداعي لأنشطته المهنية. ومع ذلك، تعتمد درجة التنفيذ الإبداعي لمعلم معين على دوافعها والصفات الشخصية والقدرات الفردية ومستوى المعرفة والخبرة الثقافية والمهنية العامة. لذلك، يمكن تنفيذ الإبداع التربوي على مستويات مختلفة. V. A. Can Calik و N. D. Nicandrov تخصيص المستويات التالية من الإبداع التربوي.
وبالتالي، فإن كل معلم يواصل أسلافه، لكن مدرس الخالق يرى أوسع وأكثر من ذلك بكثير. إحدى الطرق أو آخر يحول الواقع التربوي، ولكن معلم الخالق فقط يقاتل بنشاط من أجل التحولات الكاردينال وفي هذه الحالة هو مثال مرئي.
وجود الكثير من القواسم المشتركة مع الأنشطة الأخرى، يختلف التربوية عن بعض الميزات. النظر لفترة قصيرة لهم.
1. كائن النشاط التربوي - فرد (الطفل، المراهق، الشاب)، المجموعة، الفريق - نشط. هو نفسه يسعى إلى التفاعل مع الموضوع، مما يظهر عمله، ويستجيب لتقييم نتائج النشاط والقدرة على التنمية الذاتية.
2. موضوع النشاط التربوي هو البلاستيك، وهذا هو، تأثير الموضوع، سوف يرفع. يتطور باستمرار، تغيير احتياجاتها (هذا هو سبب النشاط)، وتوجهات القيمة الخاصة به، والإجراءات المحفزة والسلوك تطوير وتغييرها.
من المشروع أن يجادل بأن عملية تطوير الفرد بالكامل مطلقا. يعتمد محتوى النشاط الترويجي على مبدأ متحدة المركز، أو بالأحرى، على اللولب.
3. الأنشطة التربوية والعملية تتحول إلى عوامل ديناميكية للغاية. يبحث الموضوع، مع مراعاة الوضع المتغير، باستمرار عن نسخة مثالية من الإجراءات التربوية والعمليات ووسائل التأثيرات التربوية على كائن التعليم. يجمع بين العلم والتطبيق، الإبداع التربوي.
4. بالإضافة إلى المعلم الموضوع، تؤثر العوامل الأخرى غير المنظمة على الأنشطة التربوية لتطوير الأفراد. على سبيل المثال، والبيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة بها، والبيانات الوراثية للفرد، والوسائط، والعلاقات الاقتصادية في البلاد، وما إلى ذلك. تؤدي هذه التعبيرية ذات النفوذ على الفرد إلى حقيقة أن نتيجة النشاط التربوي مشتت بشكل كبير مع الغرض المقصود. ثم يتعين على الموضوع أن يقض وقتا إضافيا وقوة لتصحيح النشاط حتى يتوافق منتجه (نتيجة) إلى الهدف.
5. الموضوع ونتيجة النشاط التربوي ليس حقيقيا، ولكن منتج مثالي لا يلاحظ دائما مباشرة. غالبا ما يتم تحديد جودته ومستوىها بشكل غير مباشر، وليس عن طريق القياس المباشر.
6. النشاط التربوي هو النشاط الواعد الاستمرارية. الاعتماد على التجربة السابقة، الموضوع ينظم ذلك؛ في الوقت نفسه يركز على المستقبل، فإن المستقبل يتوقع هذا المستقبل.
7. النشاط التربوي لديه البحث والشخصية الإبداعية. تم شرح هذه الميزة وسبب عدة أسباب: نشاط موضوع النشاط، تعددية التأثيرات على الكائن، والتسلية المستمرة للظروف والظروف التي يكون فيها المعلم في عملهم المهني (وقد قيل هذا بالفعل سابقا). لا حتما حتما في كل مرة يتعين عليه إعادة بناء طرق التفاعل مع التلاميذ من التقنيات والوسائل المعروفة والوسائل.
هذه هي بعض ميزات الأنشطة التربوية التي تميزها عن الأنواع الأخرى. من هنا هناك عدد من ميزات العملية التربوية. دعنا ندعو البعض منهم.
نظرا لأن النشاط الترويجي هو نشاط مستهدف، تتم إدارة العملية في الغالب. وفي الوقت نفسه، لا تتابع هذه العملية فقط في الظروف الاصطناعية، أي تسيطر عليها، ولكن أيضا في ظروف عفوية، لا يمكن السيطرة عليها. وبالتالي، هناك عملية مخططة تهدف إلى تحقيق هدف واع، وكذلك طبيعية، مما يؤدي إلى نتيجة عشوائية، أي. النتيجة مرغوبة أو غير مرغوب فيها، حتى محايدة. وفي هذه العلاقة، لا يتم اتخاذ العملية المدارة دائما، يحدث ذلك أن العملية هزم لا يمكن السيطرة عليها. وليس من الضروري أن تخلص من أن جهود المعلم في العمل التعليمي مدعومة أحيانا، وتدميرها في بعض الأحيان لعملية عفوية. يتعين على Pedagogue أن يأخذ في الاعتبار هذا الوضع والظروف. وهذا ممكن فقط مع تشخيصات ثابتة متحركة.
العملية التربوية هي عملية شاملة، والتي تغطي في وقت واحد من التطور المادي والعقلي والاجتماعي والترويج للفرد. بالإضافة إلى ذلك، فإن الفرد، الذي يعيش بين الناس، يتفاعل معهم، ومع المجموعة، ومع الفريق. ويتم تشكيله ليس في أجزاء، ولكن كلي.
سوف يرافق المعلمون في أنشطتهم النجاح في اتباع نهج إنساني للتلاميذ. إنسانية العملية التربوية، العلاقات مع الأطفال تعني موقفا صالحا تجاه الأطفال، والقدرة على تقدير هويتها الفريدة في الطفل، وتشكيل احترام الذات والكرامة.
يجب أن يشمل النشاط الترويجي ليس فقط تعليميا، ولكن أيضا العملية التواصلية أيضا. لذلك، تلعب ثقافة الاتصالات في هذا النشاط دورا خاصا. يمكن أن تخلق جوا من الثقة والدفء والاحترام المتبادل والخير في العلاقة بين المعلم والتلميذ. ثم يتحول كلمة المعلم إلى أن تكون أداة فعالة للتأثير. لكن وقاحة، القسوة، التعصب في نفس العلاقة، لا يربط الغلاف الجوي غير ودية. في مثل هذه الحالة، تزعج كلمة المعلم التلميذ، الذي ينظر إليه سلبا، مضمونه. التواصل نفسه وللمعلم، والتلميذ يصبح المثانة، غير مرغوب فيه، والكلمة هي عامل منطقي أو حتى مدمرة.
في الأنشطة التربوية هناك أيضا عملية وإدارة الإدارة. عادة ما تكون العملية مبنية رأسيا: من الأعلى إلى الأسفل، من الرأس إلى المرؤوس، من المعلم إلى التلميذ. في هذه العملية، تم إبرام فرص كبيرة لإنقاذ جو اللطف، والخير، والاحترام المتبادل الحقيقي في العلاقة بين المديرين والمرؤوسين. في الوقت نفسه، يختفي الحاجز النفسي بينهما؛ يتم إنشاء تعاون حقيقي بين كبار وأصغر وذوي خبرة وأعضاء المجموعة. بطبيعة الحال، مع مسؤولية كبار السن من شيوخ الأصغر سنا - أخلاقية، قانونية، نفسية - لا تزال، ولكن يتم تخفيفها، بغض النظر عن كيفية ملاحظة ذلك، وفي الوقت نفسه، كما لو كان على قدم المساواة للجميع.
مسألة أسلوب الإدارة بشكل عام، حول أسلوب العلاقات بين المديرين والمرؤوس والخاصة وكبيرة. يعتبر بمزيد من التفصيل في موضوع آخر. الآن دعونا نقول فقط أن أسلوب ديمقراطي، على عكس الاستبدادي والليبرالي وأكثر تفضيلا. أسلوب التحكم، الذي يعتمد على بلا شك، عدم الاعتراض والمناقشة، تنفيذ الطلب، والفرق، والأوامر، والأشكال شخصية السلبية، غير المسؤولة، سوء التفسير.
مقدمة
1. 2. . استنتاج المؤلفات مقدمة النشاط الترويجي هو واحد من أكثر المناطق تعقيدا من العمل البشري. يتطلب التنفيذ الناجح للأنشطة التربوية أن يتم ضبط كل معلم بشدة: 1) موضوعه؛ 2) نظرية علوم المعرفة والتربوية؛ 3) القدرة على مسح العلاقات والعلاقات بين بعض المفاهيم؛ 4) القدرة على المعرفة المشمولة عضويا اكتسبت المعرفة في مختلف الموضوعات في نظام واحد من الآراء العلمية؛ 5) القدرة على استخدام وسائل الاتصالات المختلفة (الخيال والراديو والسينما والتلفزيون وغيرها) لتطوير النشاط المعرفي لأطفال المدارس ونشاطه العام واستقلاله. توفر دراسة علمية ونفسية حديثة لأي موضوع للنشاط التربوي تحليلا نفسيا لمكافحةها المهنية. تجمع هذا المصطلح بين الجوانب الرئيسية الثلاثة لظاهرة العمالة التربوية: الأنشطة التربوية والاتصال التربوي ومظاهر شخصية المعلم، التي تعتبر مؤشرات إجرائية منفصلة (أو كتل) من هذه الكفاءة. يتم تقييم فعالية العمالة التربوية للمعلم، المعلم أو المعلم بالتغيرات الإيجابية النوعية في التطوير العقلي للطلاب أو التلاميذ أو الطلاب الذين كانوا تحت تأثير المعلم. يأخذ في الاعتبار التطور الشخصي والفكري للهدف من تطبيق الجهد التربوي، وتشكيله كشخصية وموضوع للأنشطة التعليمية. في المؤشرات الفعالة للكفاءة المهنية، من المعتاد التمييز بين كتلتين: التدريب والتعلم؛ التلميذ والسرعة. العمل الترويجي هو أحد أكثر أنواع النشاط البشري الأكثر تعقيدا. يتطلب التنفيذ الفعال بعض الصفات النفسية، وكذلك العملية مع المعرفة والمهارات المهنية الواسعة والتنوعية متعددة الاستخدامات، على أساس المعلم فعلا حل عملي. مثل أي نشاط آخر، مثل هذه الأنشطة متأصلة: الدافع والهدف والموضوعية (الهيكل النفسي للأنشطة: الدافع والهدف والموضوع والوسائل والأساليب والمنتجات والنتيجة)، وميزةها المحددة هي الأداء. 1.كفاءة النشاط التربوي بالنسبة للإدارة العلمية في العملية التعليمية، لا يحتاج المعلم إلى أن يعرف فقط أن العلم الذي يدرسه، ولايته الحالية، وصلةها مع العناكب الأخرى، مع الحياة، مع ممارسة، ولكن أيضا قادرة على تحويل معارفها إلى الأطفال. بدونها، من المستحيل أن تصبح معلمة جيدة. كل موضوع مدرسي، كل منطقة من المعرفة العلمية لها خصائصها الخاصة، وصعوباتها، وسيلة المعرفة الرئيسية لها. في هذا الصدد، يجب أن يكون كل انضباط مدرسي تقنية تدريس تفكير عميق. معرفة تقنيات التدريس تساعد المعلم على توفير فهم عميق وتعلم دائم من أسس العلوم والعلاقات بين ظاهرة الطبيعة والحياة المحيطة بها، والتطبيق الماهر للمعرفة المكتسبة في الممارسة العملية واستخدام المعرفة المستفادة للتنمية وتشكيل طالب تلميذ. تعتمد فعالية التعلم والتعليم للطلاب في المقام الأول على الوحدة الداخلية للمعرفة، والإجراءات العقلية المستهدفة وعلاقات الأطفال التي تم تشكيلها بشكل صحيح للواقع المحيط، للأشخاص، إلى القضية ونيابة عن نفسها. وإذا كان الأمر كذلك، فمن الواضح أنه في نشاطه التربوي، لا يمكن للمعلم أن يحد من خلال وظيفة معرفة معرفة الطلاب. يجب أن يكون قادرا على توجيه النشاط العقلي للطلاب، وضبطه وتوجيهه. في هذه الحالة فقط المعلم قادر على ضمان التطوير الشامل وتعليم الطفل كشخص. تعتمد فعالية إدارة النشاط العقلي للطلاب في عملية التعلم ليس فقط على تبسيط مصدر المعلومات (محتوى المعرفة المبلغ عنها)، ولكن أيضا من ترتيب الإجراءات العقلية للأطفال نفسها. يجب أن يضمن هذا النظام أن تحل المهام المحددة. فقط في ظل هذه الشروط، يمكن لكل تلمي أن يعمل بنشاط باعتباره موضوعا واعيا وأنشطة في أنشطة التعلم. هذا هو السبب في أن المعلم يجب أن يتقوف ليس فقط المعرفة ذات الصلة، ولكن أيضا مهارات ومهارات عرض هذه المعرفة. يجب أن يكون قادرا على تعبئة انتباه الطلاب، وتطوير تفكيرهم وتشكيل اتجاهات القيمة المعروفة الاجتماعية. التواصل الترويجي الناجح هو أساس النشاط المهني الفعال للمعلم. يلعب التواصل مع التلاميذ في أغراض التربوية دورا مهما في التنشئة الاجتماعي للطالب، في تنميته الشخصية. ومع ذلك، فإن المعلمين ذوي الخبرة يواجهون صعوبات التواصل التي تعقد العمل التربوي، وغالبا ما يسبب إحساس حاد في عدم الرضا، وأحيانا يشك في اتساقهم المهني. المعلم الحديث يصعب مواكبة الأوقات. تتغير شروط التدريب بسرعة، وفقا لبعض الموضوعات المدرسية هناك من 5 إلى 14 كتابا من المؤلفين المختلفين. تتميز المتوسطة الطالب بالتمييز: شكل قطب واحد الأطفال الذين يعرفون ما يريدون في حياتهم وكيف يمكن تحقيقه، وعلى عمود آخر - الأطفال الذين يعيشون بمفردهم: لا تريد أي شيء ولا تسعى أي شيء. التواصل مع الطلاب معقد من قبل العوامل الموضوعية والشائية، التي تفرض المعلمين مرة أخرى وعادوا إلى تأملات في الأطراف المعقدة للتواصل. ما هو الجانب النفسي للاتصال التربوي؟ التواصل التربوي هو اتصالات مهنية للمعلم مع الطلاب في الفصل أو خارجها (بصيغة التعلم والتعليم)، تناول بعض المهام التربوية المحظورة لإنشاء مناخ نفسي إيجابي، وتحسين الأنشطة التعليمية والعلاقات بين المعلمين والطلاب داخل فريق الطلاب. الاتصالات التربوية هي عملية منظمة متعددة الأوجه؛ إنشاء وتطوير الاتصالات، فهم التفاعل المتبادل بين المعلمين والطلاب، الناتجة عن أهداف ومحتوى أنشطتهم المشتركة. التواصل المهني التربوي هو نظام من الحفلات والأساليب التي تضمن تنفيذ أهداف وأهداف الأنشطة التربوية والتنظيم، وتوجيه التفاعل الاجتماعي والنفسي للمعلم والتعليم. في مجال الاتصالات التربوية، التواصل (تبادل المعلومات بين التواصل)، التفاعلية (تنظيم التعاون) والإدراجية (تصور بعضها البعض من قبل الشركاء في مجال الاتصالات وإنشاء التفاهم المتبادل). يشير التركيز في الخصائص المختارة إلى أن الاتصالات التربوية يجب ألا يكون دينا شديدا، بل عملية تفاعلية طبيعية وحتى بهيجة. طبيعة منظمته مهمة للغاية لفعالية التعاون التعليمي، ولا سيما التنظيم الخارجي لأنشطة المشاركين (من خلال توزيع الأدوار أو مهمة أساليب العمل المشتركة). في الوقت نفسه، يمكن أن يكون تعيين الرصاص، المصمم لتنظيم مسار المناقشة في الثالثة، عاملا في التنظيم الذاتي لتعاون المشاركين في التعاون التدريبي. تحدث عن طرق التعاون، من المهم أن نلاحظ أنه ليس فقط شكل التعاون نفسه ضروريا، ولكن أيضا طريقة لتنظيم حل مشترك للمشكلة. النشاط التربوي تنظيم النفس 2.النزاعات والأنشطة التربوية في كثير من الأحيان يسأل الناس عما إذا كان من الممكن أن تعيش الحياة دون تعارض. والانزعاج للغاية، بعد أن سمعت أنه غير واقعي. ومع ذلك، غالبا ما يتشاجر البعض مع الآخرين وسماع الناس النزاعات، في حين أن البعض الآخر ليس كذلك. ذلك يعتمد على العديد من العوامل، الشخصية في المقام الأول، ولكن أيضا على ما يجب فهمه تحت النزاع. يعد تعريف النزاع الأكثر انتشارا انتهاكا للتواصل بين الناس. في الوقت نفسه، تنقسم جميع النزاعات إلى مجموعتين: السطوعين والأطراف الشخصية. الصراع السجن هو تضارب الاتجاهات المختلفة في الشخصية، على سبيل المثال، الصراع بين "تريد" و "اللازمة"، أو الصراع بين "تريد"، أو نزاع التنظيم الذاتي، والتحسين الذاتي، نزاع الصراع والتقييم البيئي، إلخ. الصراع الداخلي يرتبط دائما بطريقة أو بأخرى بالظروف الخارجية. الوصول إلى تأثيرها، فإنه يؤثر على السلوك البشري، في أفعاله، حالته العاطفية. غالبا ما تظهر هذه الصراعات في المراهقة، ثم أثناء حياة الشخص يمكن أن تحدث في أي حالات كبيرة، في حيوية. على سبيل المثال، يتحول أفضل طالب في المدرسة إلى أن شخصا كبيرا في المعهد، أو أن الشخص المؤنس، لا يمكن للشخص المؤنس أن يجد لغة مشتركة مع الزملاء، فإن أفضل طالب لا يستطيع التعامل مع العمل، مع ممارسة، إلخ. ليس الجميع يمكن حل صراعهم. يحتاج معظم الناس إلى صديق دقيق وطيب، وبعضهم متخصصون. لذلك، بالنسبة للصراع في الغانون، يتميز بتناقض بين أهم ميول للشخص. في الوقت نفسه، يعاني احترام الذات. للحصول على حل مواتية للنزاع، فإن ما يلي ضروري: يجب أن يكون الشخص على دراية (أو ساعده على تحقيقه)، أي من ميولها دخلت في تناقض. يجب أن تكون مقنعة بالنسبة له أنه هذا الاتجاه يحتاج إلى تصحيح. من الضروري أن يأتي هو نفسه إلى هذا الاستنتاج. من الضروري العودة إلى الرفاه العاطفي للإنسان. استعادة احترام الذات والموافقة عليها على أساس مختلف. يجب أن يتم احترام الذات أكثر عقلانية (عقلانية). ينبغي تجنب النزاعات الشخصية. تغيير مستوى المطالبات، وتطوير التأثير الذاتي البشري. تعارض النزاعات الشخصية تتعارض بين الناس، وتخضع في جميع المجالات التي يتصل بها الناس مع بعضهم البعض. في المدرسة، قد يكون هذا يتعارض بين المعلم والطالب والمعلم والمعلم والمعلم والأوردي (لامي). التلاميذ والأمهات والأمهات والأطفال (إذا كان المساعدة والتدخل المعلم مطلوبا). تنقسم النزاعات التربوية إلى ثلاث مجموعات: النزاعات التحفيزية. ينشأون بين المعلمين والطلاب بسبب ضعف الدافع التعلم الضعيف في الأخير أو، أكثر من ذلك ببساطة، بسبب حقيقة أن تلاميذ المدارس إما لا يريدون التعلم، أو التعلم دون فوائد، القسري. تنمو صراعات هذه المجموعة وفي النهاية بين المعلمين والطلاب تنشأ كراهية متبادلة، مواجهة، حتى الكفاح. في الأساس، تنشأ النزاعات التحفيزية لأن مدرستنا المدرسية تلاميذ المدارس مفصولة، معارضين، لديهم أهداف مختلفة وتركيز مختلف. .النزاعات المتعلقة بنقص التدريب في المدرسة. يشير هذا إلى أربع فترات تعارض يمر في عملية التعلم في المدرسة. الفترة اليومية - الصف الأول، التكيف مع المدرسة. الفترة - الصف الخامس، الانتقال إلى المدرسة الثانوية، التكيف مع طريقة جديدة للحياة. الفترة - نهاية المدرسة. جاهز لمزيد من الحياة أم لا. .تفاعلات النزاعات. تحدث هذه الصراعات لأسباب ليست موضوعية، ولكن الخصائص الشخصية المتضاربة. الأكثر شيوعا بين الطلاب هم تعارضات القيادة، مما يعكس صراع قادة 2 - 3 وتجمعاتهم لبطولةهم في الفصل الدراسي. يمكن لمجموعة من الأولاد ومجموعة من الفتيات النزاع، يمكن أن يكون لها 3 - 4 أشخاص للنزاع مع الفصل، إلخ. يمكن أن تعمل النزاعات في تفاعلات "المعلمين - طالب"، بالإضافة إلى تحفيزي، كضارب في طبيعة أخلاقية للشخص، عندما يأتي المعلمون أو الطلاب بشكل غير صحيح، بشكل غير صحيح. قد تنشأ النزاعات بين المعلمين لأسباب مختلفة: بدءا من مشاكل جدول المدرسة وإنهاء اشتباكات من أمر شخصي حميم. في التفاعلات، فإن المعلم - الإدارة تنشأ النزاعات الناجمة عن مشاكل القوة والتبعية. أي صراع له بنية محددة، كرة وديناميات. يطور هيكل حالة الصراع من الموقف الداخلي والخارجي للمشاركين وتفاعلاتهم وجوه الصراع. هناك حالات تترويجية محتملة محتملة تضارب الأنشطة التي تنشأ بسبب عدم الوفاء من قبل طالب من المهام التعليمية والأداء الأكاديمي والأنشطة اللامنهجية؛ تضارب السلوك الذي ينشأ من خلال انتهاك طالب قواعد السلوك في المدرسة وخارجه؛ تضارب العلاقات التي تنشأ في مجال العلاقات الشخصية العاطفية للطلاب والمعلمين والاتصالات في عملية الأنشطة التربوية. ميزات النزاعات التربوية: المسؤولية المهنية عن المعلم للقرار الصحيح للوضع المعني بالوضع؛ تتمتع مشاركو الصراع بوضع اجتماعي مختلف، ويتم تحديد هذه السلوك المختلفة في الصراع؛ الفرق في العمر والخبرة العمرية يؤدي إلى قدر مختلف للمسؤولية عن الأخطاء عند حلها؛ من خلال فهم مختلف للمشاركين في الأحداث وأسبابهم، ليس من السهل دائما فهم عمق تجارب الطفل، والتلاميذ - لمواجهة مشاعرها؛ إن وجود طلاب آخرين في الصراع يجعلهم ليسوا شهودا فحسب، بل هم أيضا من قبل المشاركين؛ الصراع يكتسب المحتوى التعليمي؛ يلزم موقف المعلم المهني في الصراع بممارسة المبادرة في حل النزاع وفي المقام الأول لوضع مصالح الطالب؛ أي خطأ المعلم في حل الصراع يولد مواقف وصراعات جديدة؛ من الأسهل منع النزاع في الأنشطة التربوية من حلها بنجاح. في المرحلة الأولى، يمكن حظر تطور النزاع، على سبيل المثال، للمشاركة في الأنشطة العملية والرياضة. في المرحلة الثانية، لم يعد الصراع ممكنا: المشاعر مستعرة، والمشاركين متحمسون، وإظهار "تقنيات الطاقة". يجب أن نجا. لكن وضع الصراع قد تحقق، وقد استنفدت المتضاربة قوامها والطاقة، تأتي المرحلة الثالثة. هناك شعور باللغة، الأسف، التوبة. الآن يمكنك الآن وتحتاج إلى إجراء محادثات تعليمية وتحديد القضاء على أسباب الصراعات. 3.التنظيم الذاتي للنشاط التربوي هناك طرق مختلفة للمساعدة في فهم شخص آخر. الاستبطان - شخص يضع نفسه بدلا من شخص آخر، ثم يتكاثر الأفكار والمشاعر التي، في رأيه، هذه خاصة تعاني من هذا الوضع. ولكن هناك خطر من الأفكار والمشاعر الخاصة لاتخاذ الأفكار والمشاعر الأخرى. هناك حاجة إلى التعديل الدائم على أساس المعرفة حول هذا الشخص. طريقة التعاطف هي تثقيف في التجارب الداخلية لشخص آخر. من الخير للأشخاص العاطفيين، "الفنانين" مع تفكير بديهي، والذين يستطيعون الثقة أيضا بمشاعرهم، وليس فقط انتقادهم. طريقة التحليل المنطقي مخصص للتراعمين بناء على التفكير. يحللون الوضع، وفكرتهم عن شريك الاتصال، سلوكه. في الحالة الثانية، يحاول الشخص الحفاظ على السلام والاستقرار الداخلي، لا يسعى إلى الوقوع في جو التوتر الذي يجلبه النزاع معي. تبين التجربة أنه إذا كان أحد المتفاعلين يكتسبه ويحافظ على ضبط النفس والتوازن والتعطيل، فإن المشارك الآخر يحرم القدرة على بدء الصراع أو تفاعل آخر في "وضع الصراع". يقدم علماء النفس الأمريكيون العديد من الطرق الذرية للحفاظ على السلام الداخلي. هنا بعض منهم: إذا حصلت تحت "ضربة" من الجانب الآخر، حتى لا تسمع نسخة النسخة المتماثلة للمهاجم، فأنت بحاجة إلى التفكير في شيء ما، لاستعادة القصائد، وأرقام مضاعفة متعددة الأرقام، وتذكر النكات أو الوصفات؛ يمكنك أن تتخيل أنك ترتدي بدلة واقية، منها كل الكلمات كذاب، مثل الكرات، أو تدفق مثل قضبان المطر؛ يمكنك تمثيل تهيجك الداخلي، الذي يخرج منك في شكل بعض السحابة أو الأشباح؛ يمكنك محاولة تخيل خصمك في شكل مثير للسخرية، على سبيل المثال، في بعض دعوى تنكرية؛ أخيرا، من الممكن تخيل أن كل الكلمات التي "تطير" في تسقطها وإلغاء تنشيطها بطريقة لا تصدق. على أي حال، كل الوسائل جيدة للحفاظ على راحة البال الداخلي، وهي قادرة على خيالك، جيدة، هذه الأموال غير مرئية لأي شخص. بالنسبة للتنظيم الذاتي، يمكن استخدام الطرق التالية للتعليم الذاتي والتحفي: في حالة عدم كفاية احترام الذات - طريقة النقد الذاتي، تنقية الذات، من أساليب القشور النفسي - الاستبطان، تحديد أساليب التعبير عن النفس. مع القلق الشخصي، SuperControlle - التحليل التربوي للأنشطة، والرقابة الذاتية، والتفكير الاجتماعي، والاستماع الاجتماعي، ونمذجة السلوك، وتحليل الزملاء، وارتداد سلوكهم في مراحل مختلفة من الدرس، وممارسة التوتر مع التوتر مع التوتر. في حالة ظهور مشكلة توازن التنمية الثقافية والاجتماعية، من الجيد استخدام النقد الذاتي، والدراسة الذاتية، والاسترخاء، واللهايات. مع البرودة العاطفية، من الشكليات فيما يتعلق بالطفل، وليس الكفاءة التواصلية المتقدمة بما يكفي للمعلم، والسلعية، من المستحسن تحليل المواقف التربوية، وتنفيذ التمارين لإتقان عناصر نظام الاتصالات والاتصال التربوي في وضع تترويج معين، وتطوير تصور إيجابي للأطفال، أو إتقان تقنية التجويد، وتعبيرات الوجه. في حالة عدم كفاية الكفاءة المهنية في جوانب معينة من الأنشطة، عدم القدرة على تنظيم وقتهم، أدى ضعف قدرات التربوية الفردية - الامتثال لروتين اليوم والتخطيط وتدريب السلوك الانعكاسي، وتطوير الحدس التربوي، مهارات الارتجال، ذاتي تشخيص الشخصية وأوجه القصور المهنية، والتدريب النفسي الاجتماعي. يجب أن يبدأ حل مشكلة معلم التحسين الذاتي بتغيير في الموقف تجاه نفسه، والموقف اليقني تجاه احتياجاته الشخصية، وتطوير التفكير الإيجابي، والذكاء، والقدرة على إدارة مشاعرهم. استنتاج النشاط التربوي هو نظام العلاقات والتفاعلات في المعلم مع الطلاب وبينهم، وكذلك هيكلة مدرس العملية التعليمية القائمة على تطوير الصفات الشخصية المهمة المهنية. أنشطة المعلم هي عمل معقد ومتعدد متعدد الأوجه على المحتوى النفسي للعمل، مما يتطلب من الأفكار المرتفعة، والمعرفة العميقة والتنوعية، والثقافة العالية الإجمالية، والمصالح المستدامة في مجال تدريس العلوم، والتوجه المهني الواضح - التربوي - الحب للأطفال، معرفة قوانين الطفولة والنظريات وممارسات التعلم والتعليم. في عملية أداء الأنشطة التربوية، لا يظهر المعلم فقط قواته البدنية والروحية، ولكن أيضا يشكلها، وزيادة وعي الأهمية الاجتماعية والشخصية للمعلم المختار للتخصص، والفرص الأوسع للتنمية الشاملة وتشكيل شخصيته. تأثير العلاقات الشخصية في الفريق التربوي ذات أهمية كبيرة لتشكيل شخصية المعلم. النشاط العالي لشخصية المعلم، مهاراته التربوية تعتمد إلى حد كبير على توجيهها الاجتماعي والمعني، على مستوى تطوير صفاتها المدنية والسياسية، مسؤولية سلوكهم وعملهم، وأخيرا، على درجة إدراجها في الأنشطة الإبداعية للفريق التربوي للمدرسة لتثقيف الجيل الأصغر سنا. إن الوعي العميق بدوره الاجتماعي، وديونه العامة وحكته الأيديولوجية مع فريق الرفاق للعمل من أجل العمل يخلق شروطا داخلية مواتية للتنمية الشاملة وتشكيل شخصية المعلم: الهيكل والانضباط والتنظيم والمثابرة والجيد. تساعد هذه الصفات المعلم على إظهار الجهود الطوفية عند الوصول إلى الهدف، وخاصة عندما يكون هناك صعوبات على مساراته. المؤلفات 1. العمر وعلم النفس التربوي. - م: التنوير، 1973. - 288 ص. Demidov I. F. علم النفس التربوي. - م: مشروع أكاديمي، Triksta، 2006. - 224 ص. الشتاء أولا أ. علم النفس التربوي. - م.: الشعارات، 2001. - 384 ص. Kutishenko v. P. Vikova، عالم نفسي المعلم. - ك.: مركز Ininkidenes Liteaturi، 2005. - 128 ص. علم النفس التربوي. - م.: فلادوس - الصحافة، 2003. - 400 ص.
لقد قمنا بتحليل أولها المرتبط بالخصائص النفسية للطلاقة. يرتبط الهدف الثاني لعلم النفس التربوي بالخصائص النفسية للتدريب.
في الآونة الأخيرة، في دراسة مشكلة الإرهاق العاطفي، يقع المعلمون والمعلمون في كثير من الأحيان في مجموعة من الأشخاص الذين يكونون عرضة بشكل خاص لهذا الخوف النفسي - في الواقع، من المعروف أن المعلمين غالبا ما يكون لديهم نظام عصبي ضعيف أنهم غير مقيد عاطفيا ، بسرعة تتعب ولديها عتبة متعبة منخفضة. بالإضافة إلى ذلك، هناك حالات عندما يبدأ المهنيون الشباب الذين يشيرون إلى تدريب نظام التعليم الحالي بشكل فعال وتغيير نظام التعليم الحالي بشكل فعال، ولكن بعد فترة زمنية قصيرة لا توجد أثر من آمالهم وأحلامهم. علاوة على ذلك، غالبا ما يتحولون إلى أن معظم العظام، صارمة وغير مبررين من قبل المعلمين الصارمين، والتواصل على الطلاب السيئين والظروف غير المرضية للأنشطة المهنية. إذا تمت إضافته هذا إلى أن هناك عدد كبير من المعلمين يمثلون مشكلة في الحياة الشخصية المرتبطة بكل من العلاقات الزوجية والوعائية، يصبح من الواضح أن مشاكل الخصائص النفسية للتدريب تتطلب حلها في إطار مهام بناء فعالة التعلم.
إذا لم تقم بالتحديث في الخصائص الشخصية للمعلمين، وقي بتقييد الخصائص النفسية المرتبطة مباشرة بالموقع المهني لموظفي التدريب، فيمكن تمييز ثلاثة جوانب.
منذ أكثر من عشرين عاما، في إحدى الدراسات الأولى على الفرق المهنية، تم تخصيص الفريق التربوي كواحد من أكثر المدمرة، والتي لا تساعد فقط في حل المهام المهنية، ولكن في كل طريقة تمنع بناء التعليم الفعال.
من المعروف أن علماء النفس معرفة ظاهرة الفريق التربوي، عندما يكون كل شيء محبوب للغاية ودعم بعضهما البعض، وفي الواقع، حتى داخل المجموعة غير مستقرة بسبب حقيقة أن أعضائهم والمشاركين يتغيرون طوال الوقت. لذلك، يدعم فريق واحد مديره، ولكن في كل طريقة يمنع ونصف نشاط القائد الهادف. ومع ذلك، حتى مع تغيير طفيف في الوضع، يمكن لبعض أعضاء هذا الفريق الانضمام إلى الزعيم الهادف ويصبحون، على التوالي، المعارضة للمدير، إلخ في بعض الحالات، يلفح فريق التربوي لبعض الوقت، على سبيل المثال، عندما يظهر "العدو" الشائع في شكل عمولات نوعية، مسؤول جديد أو أولياء أمور وأولياء أبدأ في مواجهة المعلمين. الشيء الأكثر إثارة للاهتمام هو أنه في هذا الوقت في مثل هذه المؤسسة التعليمية يتغير نوعي لتحسين ومستوى المنظمة وإجراء العملية التربوية. بمجرد استقرار الوضع، يختفي العدو العام أو يجد بعض الدوافع الشائعة مع أي شخص من الفريق، يتم تغيير العلاقة وجودة التعليم.
إذا حاولت تحليل ما هو سبب النزاعات الممتدة في الفريق التربوي، فإنه اتضح أنه عادة لا يرتبط به مع المهنية، ولكن مع المصالح الشخصية وميزات المعلمين. حتى عندما يبدو أنه رفض معلم واحد، يرتبط آخرون بآخر منهم الاتجاه النظري، الذي يحدد خصوصيات التدريس، عند الواقع، اتضح أن الجانب "النظري" قد بدأ للتو الصراع، و ساهمت شخصيته المطولة في الكراهية الشخصية.
يمكن أن نستنتج أن طبيعة العلاقة بين المعلمين تحددها إلى حد كبير خصائصها الشخصية. هذا هو السبب في أن الشرط الأول للخصوصية النفسية للتدريب وفي الوقت نفسه شرط يسمح لنا بإنشاء فريق من الأشخاص المتشابهين في التفكير، وهو فريق هو الفريق ليس لأن أعضائها يعملون معا، ولكن من أجل قرار مشترك للمهام - القدرة على الاتصالات الكبيرة.
من ناحية، يشير التواصل الهادف إلى أن الموضوع ليس لديه مشاكل في تنفيذ التواصل الشخصي. من ناحية أخرى، من الضروري لتنفيذه أن الشركاء ينظرون إلى حل المشكلات في عملية عملهم المهني شائع. ثم محتواهم سيكون محتوى الاتصالات. كما هو مطبق على التدريب، وهذا يعني أنه على الرغم من التخصصات التي يتم تدريسها وعند ما إذا كانت أحد المعلمين المعينة لطالب معين يعلم، في الفريق التربوي، يتم حل المهام المشتركة المرتبطة بتدريب وتطوير الطلاب. في هذه الحالة، سيحدد محتوى العمل المهني للمعلمين اتصالهم وتفاعلهم مع بعضهم البعض.
وبالتالي، فإن الميزة النفسية الأولية للتدريب مرتبطة بقدرتها على إبلاغ بعضها البعض والتفاعل معها. فقط في هذه الحالة، قد تحدث فرق تربوية تقوم بتنظيم بيئة تعليمية تطوير وتوفير التعليم متعدد الاستخدامات والمستمر.
الميزة النفسية الثانية للتدريب هي قدرتها على إدارة الموقف المهني والتحكم فيه.
أظهرت دراسة خصوصيات الهوية المهنية للموضوع وموقفه المهني أنها ترتبط ارتباطا وثيقا بموقفه الشخصي والوعي الذاتي الشامل. في الوقت نفسه، يدير المعلم وعيها الذاتي المهني والموقف بناء عليه بموقف شخصي. وهذا هو، وهو موقف مهني يتغير والتحكم فيه من خلال الموضع الشخصي للموضوع. فقط في هذه الحالة يمكن أن نتحدث عن النمو المهني والتدريب المتقدمة، فقط بعد ذلك موقف مهني لا يمنع الشخص في حياته الشخصية.
ومع ذلك، نظرا لأن نتائج البحث في البحث، فإن عدد كبير من التدريب يحدث: يبدأ وضعهم الشخصي في اختبار الضغط من التربوي. هذا يؤدي إلى حقيقة أنه في الحياة اليومية، لا يزال التدريب يتصرف مثل المعلمين. يتم تدريسها باستمرار ودون سبب وتربية الآخرين، والتفاعل مع المواقف الناشئة من وجهة نظر تربية، تبدأ في النهاية في إدراك أنفسهم فقط كمدرسين. لهذا السبب في كثير من الأحيان أنها غير راضية، لديها صراعات ومشاكل مع أزواجها ولا يمكنها إيجاد لغة مشتركة مع أطفالهم.
تشبه إلى حد بعيد المعلمين مع الموقف التربوي السائد، هؤلاء التدريب، الذين لا يختلفون المواقف المهنية والشخصية. هم نفس المعلمين الموصوفين أعلاه إدراك أنفسهم فقط كمدربين. غالبا ما يؤثر ذلك على حقيقة أنهم يشغلون موضع "من الأعلى" فيما يتعلق بكل من الطلاب، وحتى زملائهم. في كثير من الحالات، ترتبط النزاعات في المجموعات التربوية بدقة مع حقيقة أن العديد من المعلمين بدأوا في تطبيقهم على الوظيفة "من أعلاه". على عكس التدريب، الذي يلعبه الدور الرئيسي من قبل الموقف التربوي والمعلمين بمكانة موحدة وغير مريحة مشاكل كبيرة جدا في التواصل بسبب ميزات تطوير المجال العاطفي. إذا كان الأول من حيث المبدأ قد يتعاطف مع شخص آخر، لبعض الوقت على "نسيان" حول وجهة نظرهم التربوية، على الرغم من جهد بعض الجهود، فإن الثانية كل البشر يتحولان إلى أجنبي.
من بين المعلمين، يمكنك مقابلة أولئك الذين لديهم الكثير من المواقف المهنية والشخصية في اتصال. إذا كنت تتذكر المعلم من فيلم R. Bykov "الانتباه والسلاحف"، ثم ذهبت إلى المدرسة في الطريق إلى المدرسة وكانت سيرا على الأقدام من الفتاة الصغيرة وكان يرتدي ملابس قصيرة و Schiegolskaya. قبل الدخول إلى المدرسة، يتجول تنورة إلى الطول المرغوب وتحويل الشاطئ إلى غطاء الرأس الكلاسيكي، حتى يغير المشية. الآن لن يعطي أي شيء لك، مزاج جيد، فرح في الربيع. يتحول إلى نموذجي، في رأيها، المعلم الذي ليس لديه عدم الاهتمام بالطقس، لا يشارك في مظهره الخاص. وإذا تم رسم كل شيء في وضع واحد بمكانة شخصية، في الموضع الآخر - Obeys المهني.
مثل هذا المعلمين، على عكس التدريب من المجموعات السابقة، أكثر سعادة ومزدهرة. في الحياة الحقيقية، فإنها تنسى تماما (أو حاول أن تنسى) ما هي المعلمين. ومع ذلك، من خلال كفاءة أكبر، لا ينبغي الإشارة إلى مثل هذا المزيج من المواقف المهنية والشخصية أن المعلمين في هذه الحالة غالبا ما يكون لديهم مستوى منخفض من المؤهلات. بالإضافة إلى ذلك، من الصعب للغاية أن تزيد من مستوياتها، كما هو الحال في تحقيق موقف مهني، وفي المواقف التي يتصرفون فيها كتلاميام، فهي محدودة فقط من خلال فئات منظمة خاصة، بما في ذلك تعلم الثروة الحيوانية.
يرتبط الجانب الثالث من الخصائص النفسية للمدرسين بقدرتهم على التدريس والدراسة الذاتية.
وصف القدرة على التعلم من المستحسن أن يبدأ بحقيقة تم الحصول عليها نتيجة لدراسة نفسية عن مشاكل الاستعداد الشخصي للأطفال في المدرسة.
قام أطفالهم بأطفال مرحلة ما قبل مرحلة ما قبل المدرسة في سن المدرسة، من ناحية، بتدريب بعض المهارات والمهارات، ومن ناحية أخرى، طلبوا تعليم شخص بالغ لوضع قارب من الورق، والتي عرفوها كيف نفعل ذلك. وقد وجد أن الأطفال فقط TS الذين يمكنهم تعليم مهارات البالغين يمكن تعلمون جيدا. إذا لم يقبل الطفل مهمة التعلم، فلا يمكن أن تجد طريقة لحل المشكلة و (أو) لم يقبل مساعدة شخص بالغ للوفاء بالمهمة، فإنه، كقاعدة عامة، لا يمكن أن يفسر "التعلم" الكبار، والذي، وكيفية القيام به وللصانع لم يره أخطاء قام بها طالبه لم يتحكم في النتيجة المستلمة أثناء التدريب.
على الرغم من الأهداف المحددة للدراسة المتعلقة بالاستعداد الشخصي للتعليم المدرسي، وعمر الموضوعات (6-8 سنوات)، تتضمن النتائج التي تم الحصول عليها بالكامل مشكلة الخصائص النفسية للمعلمين التي تهمنا.
فيما يتعلق بالتعلم الخاص بهم، يمكن تقسيمها إلى أربع فئات.
الأول مستعد للغاية للدراسة، حاول استخدام جميع إمكانيات زيارة جميع أنواع الدورات، التي يرجع تاريخها إلى تقنيات جديدة. ومع ذلك، على الرغم من حبه للتدريب، فإنها عمليا لا تستخدم المعرفة والمهارات الجديدة في الممارسة العملية. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في بعض الحالات، فإن التدريب لا يتعلم فقط خارجيا، وفقا لمحتواه النفسي، وليس التعلم. فيما يتعلق بهذه الفئة من المعلمين، لا يؤدي التدريب إلى تغييرات في وعيها وعيهم الذاتي. التدريب بالنسبة لهم هو بعض الترفيه، مماثلة لقراءة كتاب مثير للاهتمام، وهو محتوى الذي ينسى بمجرد الانتهاء من القراءة. حتى إذا لم ينس المحتوى، إلا أنه لا يرتبط بأي حال من الأحوال المهام المهنية اليومية للمعلم.
تتعلم التدريب الآخر (الفئات الثانية) عن طيب خاطر تماما، وعلى عكس زملائهن المتعلقة بالفئة الأولى، تستخدم بنشاط للغاية المعرفة المكتسبة في الأنشطة المهنية. إنهم يعرضون الابتكارات كل عام، في حين أن البعض يتحولون إلى الآخرون مباشرة مع الآخرين. عادة ما يكون الناس فندان جدا يتغيرون باستمرار وجهات نظرهم على الطلاب، وموضوع التدريب، والمهام تحت تأثير التدريب. إنهم ليسوا سهلا ليس من السهل تضمين أساليب جديدة في عملية التعلم، ولكن أيضا في أخلاقهم في تفسيرهم، سلوكهم، حتى أسلوب الملابس لنسخ أولئك الذين قدموا لهم هذه الأساليب.
مع كل جاذبية هذه المجموعة من المعلمين، تجدر الإشارة إلى أنهم غالبا ما يكون لديهم مشاكل خطيرة مع مؤهلات التربوية، لأنهم لا يزيدون من مستوى أنشطتهم التربوية، وتغييرها باستمرار. بالإضافة إلى ذلك، لا يشعر المعلمون بهذه الفئة تلاميذه، فمن الصعب إنشاء أنشطة مشتركة مع الطلاب.
بالنسبة لفئات الطرف الثالث لجهة خارجية، فإن الأشخاص الذين لا يحبون التعلم، ولكنهم يشعرون بالدقيق إذا كان عليهم أن يتصرفوا كوقت قصير في دور الطلاب. يعتقد هؤلاء المعلمون بإخلاص أنه لا يمكن لأي تكنولوجيات جديدة أو علم النفس أو الطرق التعليمية مساعدتهم في الأنشطة المهنية. إنهم يحبون استئناف تجربتهم الرائعة أو تجربة أحبائهم، وهم يحواون العديد من الحالات عندما تمكنوا من تعليم طالب غير واضح تماما، وهم يتفاخرون في اختراعهم بطرق وأساليب الإدارة والتحكم. من الغريب أن يشكو من أن السنة من السنة أصبحت التلاميذ أسوأ من الأسوأ والأسوأ، مما كان في وقت سابق من التدريب كان موقفا أفضل بكثير لا يمكن إلا أن يتعامل مع المسألة الثابتة واللوزة للتعلم.
تشمل الفئة الأخيرة (الرابعة) المعلمين، وعدد ما في بعض المؤسسات التعليمية صغيرة جدا. يحاولون العثور على إجابات للأسئلة الناشئة عنها في عملية تنفيذ الأنشطة المهنية. بالإضافة إلى ذلك، يحاولون الدراسة ليس فقط في سياق الدورات الخاصة فحسب، بل يدرس أيضا الأدبيات الخاصة وتحليل الحالات والمواقف من الأفلام والعروض، وجذب مصالحهم والهوايات الخاصة بهم إلى عملهم.
إذا عدت إلى مشكلة الإرهاق العاطفي، فإنه يخضع للعديد من المتعلمين، ويمكن القول أن أولئك الذين يمكنهمهم التواصل وإدارة والتحكم في موقفهم المهني والقدرة على التعلم والدراسة الذاتية، وتمتلك فن علماء التدريس وليس فقط لا تفقد مؤسستها العاطفية، ولكن أيضا الظروف اللازمة لتطويرها وتحسينها. بغض النظر عن منظمة الصحة العالمية يعلم هؤلاء المعلمون (طفل من سن المرحلة ما قبل المدرسة أو الطالب)، فإنهم في أنشطتهم المهنية، والحياة الشخصية يحددونها المستقبل، ولا يشكون ولا يتم جمعهم ولا يتم الحمضين عن الماضي المثالي لا رجعة فيه. إنهم يتقنون أنشطة جديدة لأنفسهم من أجل أن يصبحوا شركاء حقيقيين لتلاميذه حتى يصبح أطرواج أعلنهم أساسية حقيقية للتعاون.
