Naloge in cilji pedagoške dejavnosti so globoko humanitarni. Učiteljevo delo temelji predvsem na ljubezni do življenja, otrok in sveta. Sestavni del poklica je tudi odgovornost za kakovost znanja in razvoj otroka kot osebe. Učitelji so tisti, ki imajo ključni vpliv na moralne temelje javnega življenja. Poglejmo nadalje, kakšna sta struktura in funkcije pedagoške dejavnosti.
Kakršni koli dosežki v gospodarstvu države ne bodo dali želenega učinka, če ne bodo zagotovljeni pogoji, v katerih bodo izvajali funkcije socialne in pedagoške dejavnosti. Vloge učitelja v življenju družbe je težko preceniti. Tudi če ne upoštevamo vzgojnega vidika dela, učitelji delujejo kot vez med vsemi člani družbe. V zvezi s tem učitelj izraža splošne potrebe in interese prebivalstva, pozna pereče probleme našega časa.
Učiteljevo delo je zelo specifično. Pedagoški se imenuje posebna vrsta koristne dejavnosti za družbo odraslih državljanov, ki je zavestno namenjena pripravi otrok na življenje v skladu z obstoječimi političnimi, ekonomskimi, estetskimi, moralnimi in drugimi cilji. V okviru tega dela je organiziran objektiven proces izobraževanja. Naloge socialnih in izobraževalnih dejavnosti so usmerjene v izboljšanje in pospeševanje priprave mlajše generacije na življenje. To je posledica dejstva, da učitelji pri uresničevanju nalog, ki so jim dodeljene, uporabljajo teoretično znanje in praktične izkušnje v sistemu posebnih ustanov. Mnogi avtorji razmišljajo o ločitvi vsake funkcije poklicne pedagoške dejavnosti ločeno od drugih, hkrati pa ohranjajo svoj odnos. V splošnem učnem sistemu so se oblikovale tri komponente: komunikativna, organizacijska in konstruktivna. Za izvajanje vsake funkcije pedagoške dejavnosti imajo ključno vlogo pedagoške veščine in sposobnosti, sposobnosti in težnje.
Konstruktivne funkcije poklicne pedagoške dejavnosti spadajo v:
Organizacijski vidik predvideva izvajanje sklopa ukrepov, usmerjenih v vključevanje otrok v različna dela, oblikovanje tima. Komunikativna pedagoška dejavnost je še posebej pomembna. Funkcije pedagoške dejavnosti v tej smeri so usmerjene v vzpostavljanje ustreznega učiteljevega odnosa do otrok, kolegov, staršev in javnosti.
Vrste in funkcije pedagoške dejavnosti se izvajajo ob stalnih povratnih informacijah. Zaradi nje učitelj pravočasno dobi informacije o rezultatih doseganja zastavljenih ciljev. V zvezi s tem je komponenta nadzora in vrednotenja vključena tudi v celoto elementov, iz katerih se oblikuje pedagoška dejavnost. Naloge pedagoške dejavnosti opravljajo učitelji katere koli specialnosti. Vsak od njih mora imeti ustrezne spretnosti in kvalifikacije.
Izobraževalni proces se izvaja z neposredno podrejenostjo nalogam in ciljem, ki si jih postavi učitelj. Ključne funkcije učnih dejavnosti so:
Tradicionalno obstajata dve smeri, v katerih se izvaja pedagoška dejavnost. Funkcije pedagoške dejavnosti so usmerjene v poučevanje in vzgojo. Prva smer vključuje obvladovanje pretežno kognitivnih sposobnosti in teženj otrok. Izobraževalne dejavnosti so usmerjene v organiziranje vedenja učencev. Vključuje reševanje problemov za skladen razvoj posameznika. V glavnem lahko te koncepte imenujemo enake. Ta pristop k obravnavanju korelacije teh področij dejavnosti razkriva bistvo teze o enotnosti izobraževanja in vzgoje. Poučevanje, ki se izvaja ne le v okviru lekcije, temveč tudi v kateri koli organizacijski obliki, ima praviloma jasen časovni okvir, določen cilj in možnosti za njegovo uresničitev. Za vzgojo ne moremo trditi istega. To delo ne sledi neposredno doseganju ciljev, saj to ni mogoče v organizacijski obliki, omejeni s časovnim okvirom. V izobraževalnem procesu je mogoče predvideti izjemno dosledno rešitev določenih problemov. Njihov namen pa je doseči. Ključno merilo za učinkovito reševanje dodeljenih nalog je pozitivna sprememba zavesti otrok, ki se kaže v vedenju, čustvenih reakcijah in kognitivni aktivnosti.
Deluje kot sestavni del učiteljeve strokovnosti. Oblikovanje informacijske kulture prispeva k optimizaciji izobraževalnega procesa. Z njim imajo učitelji priložnost:
Učinkovitost izvajanja funkcije oblikovanja pedagoških dejavnosti je odvisna od tega, kako razvita je informacijska kultura.
Delujejo kot temelj, na katerem temelji pedagoška dejavnost. Funkcij pedagoške dejavnosti ne morejo opravljati nesposobni strokovnjaki. V zvezi s tem so za učitelje določene posebne zahteve. Strokovni razvoj učitelja je izjemnega pomena. Vpliva na stopnjo razvoja celotne družbe kot celote. Sama osebnost učitelja in njegovo znanje deluje kot vrednostni kapital. Vsebina, funkcije pedagoške dejavnosti predpostavljajo prisotnost določenih usmeritev, znanja, ki ga specialist prenaša na otroke. V zvezi s tem učitelj ni samo poosebitelj normativnega dela, temveč tudi aktiven udeleženec, ki svoje sposobnosti uresničuje v korist družbe. Da bi človek v celoti razumel bistvo in funkcije pedagoške dejavnosti, mora iti skozi določeno pot. Oblikovanje njegovih kompetenc zajema dolgo obdobje.
Velja za najvišjo stopnjo pedagoške dejavnosti. Obrtništvo odlikuje visoka učinkovitost in ustvarjalnost. Kaže, da učitelj svoje delo opravlja na ravni vzorcev in standardov, preizkušenih v praksi in določenih v metodoloških priporočilih. Hkrati je treba reči, da učiteljeva spretnost ni neposredno povezana s trajanjem njegovih izkušenj. Zgoraj navedenih funkcij pedagoške dejavnosti ni mogoče uresničiti brez sposobnosti strokovnjaka, da gradi in sproži izobraževalni proces. Po mnenju A. S. Makarenka je obvladovanje spretnosti na voljo popolnoma vsakemu učitelju, pod pogojem, da se načrtno samorazvije. Nedvomno je oblikovan na podlagi praktičnih izkušenj. Vendar pa ni vedno vir učiteljeve spretnosti. Lahko je le delo, katerega bistvo, cilji in tehnologija izvajanja bodo razumljeni. Spretnost učitelja je skupek individualnih in poslovnih lastnosti ter usposobljenost strokovnjaka.
Elementi, ki tvorijo učiteljevo spretnost, so:
Tehniko poučevanja je treba razumeti kot različne metode individualnega vpliva specialista na otroke. Na vzgojni proces lahko gledamo z metodološkega, socialnega in drugega vidika. Socialni položaj tvori sklop vrednot, ki jih mora strokovnjak prenašati na vsakega otroka. Za izpolnitev te naloge je potrebno posebno usposabljanje učiteljev. Biti mora sposoben operirati z obstoječimi vrednotami, biti njihov nosilec. Iskanje pravega tona za izražanje vaše zahvale je ena najpomembnejših sestavin mojstrstva.
Predstavljajo posebno duševno lastnost posameznika, ki se izraža v občutljivosti na trenutne zahteve izobraževalnega sistema, na posebnosti njihovega razmišljanja s strani ustreznih učencev, pa tudi na verjetne načine vplivanja na otroke, da dosežejo želeni rezultat . Komunikacijske veščine se kažejo v načinih vzpostavljanja odnosa z vsakim otrokom na podlagi pridobivanja zaupanja in avtoritete. Zagotavljajo jih:
Ena od metod vpliva je sugestija. Koristno je lahko, če je namenjen vzbujanju domišljije, samozavesti, sposobnosti premagovanja nastalih ovir, samopotrditvi z delom. Predlog je lahko tudi uničujoč. To se pokaže, če je namenjeno sprostitvi, poniževanju, neveri v lastne sposobnosti ali moči ali nerazumnemu narcizmu.
Potrebni so za izvajanje katerega koli učitelja. Organizacijske sposobnosti se kažejo v učiteljevi občutljivosti za produktivne in neproduktivne oblike:
Predstavlja sposobnost ugotavljanja ujemanja med situacijo in znanjem. Kompetenca je sestavljena iz kompleksa medsebojno povezanih lastnosti posameznika, ki se oblikujejo glede na določen nabor predmetov in procesov, potrebnih za produktivno in kakovostno delo. Ključni razvoj učitelja in njegovih dejavnosti je torej v korenitem premisleku o vsebini pedagoškega procesa in oblikah njegove organizacije. Specialist mora imeti sposobnost sistematičnega, učinkovitega, optimalnega predvidevanja in opravljanja dela v izobraževalnem prostoru ob upoštevanju lastnih interesov in znanstvenih dosežkov. Strokovnost učitelja se poveča s povečanjem kompetenc. Določi se na podlagi analize izobraževalnih dogodkov in situacij. Karakteristike so nepomembne, med njimi so trije:
Vsaka nova stopnja vsebuje prejšnjo, ki se je kakovostno spremenila.
Pedagoška strokovnost ima številne značilnosti. Skupaj tvorijo kompetenčni model. Zagotavlja učinkovito izvajanje pedagoških funkcij. Ti znaki vključujejo:
Spretnosti in znanje so osnova vsake strokovnosti. Vendar sčasoma zastarajo in tudi njihova ocena se spremeni. V zvezi s tem je treba za zagotovitev učinkovitosti izvajanja pedagoških funkcij nenehno izboljševati usposobljenost strokovnjakov. Hkrati uspešno delo na predavanjih ne more nadomestiti samoizobraževanja in samoizobraževanja učiteljev. Trenutno so opredeljena številna načela, ki prispevajo k samostojnemu razvoju učiteljeve kompetence. Tej vključujejo:
Deluje kot sestavni element učitelja katere koli specialnosti. To je posledica dejstva, da se ključne naloge izobraževalnega in vzgojnega procesa rešujejo izključno v komunikaciji z otroki. Kljub temu, da se med univerzitetnim usposabljanjem osnovni elementi preučujejo precej fragmentarno in površno, mnogi praktični učitelji kasneje postanejo briljantni mojstri. Skupaj s tem gradijo komunikacijo, predvsem intuitivno, na podlagi osebnih izkušenj in zdrave pameti. Medtem pa obstajajo nasprotni pogledi na bistvo učiteljeve komunikacijske funkcije in načine njenega izvajanja. V skladu s tradicionalnim pristopom se na komunikacijo šteje kot na določen vpliv, ki otrokom posreduje potrebno znanje in v njih oblikuje želene lastnosti. Po alternativnem pristopu se daje prednost interakciji udeležencev komunikacije v okviru enakega dialoga in sodelovanja. Vodilni znanstveniki poudarjajo, da sta oba pristopa podvržena kritiki, saj z uporabo obeh obstaja možnost, da pridejo v nevarno skrajnost - liberalno privoljenje ali avtoritarno diktaturo. Po mnenju analitikov bo celostni pristop veljal za najbolj optimalnega. Omogoča učinkovito izvajanje pedagoških funkcij ob upoštevanju starosti, individualnih psiholoških, spolnih in drugih značilnosti učencev.
Izvajanje pedagoških funkcij od strokovnjaka ne zahteva le določenega znanja. Učinkovitost doseganja zastavljenih ciljev je odvisna od številnih dejavnikov. Med njimi so osebnostne lastnosti, raven usposobljenosti in sposobnost samorazvoja, samoizobraževanja. Dejavnost učitelja je zelo mučna, zahteva veliko časa in duševnih izdatkov. Izvajanje funkcij pedagoške dejavnosti naj se izvaja po jasnem načrtu, sestavljenem na podlagi rezultatov diagnostike, ob upoštevanju značilnosti otroškega kolektiva in z uporabo izkušenj vodilnih učiteljev našega časa.
Julija Kurbatova
Esej "Obvladovanje učitelja - osnova pedagoške dejavnosti"
Bistvo odličnost poučevanja Je neke vrste kombinacija osebne kulture, znanja in pogledov učitelj, njegov vsestranski trening s popolnim obvladanjem metod poučevanja in vzgoje, pedagoška tehnika in izkušnje.
Vloga je zelo pomembna učitelj v svoji pedagoški dejavnosti, predvsem pa njegovo spretnost in igranje spretnost... Družbeno okolje ima prednost v razvoju osebnost: stopnja razvoja proizvodnje in narava družbenih odnosov določata naravo dejavnosti in svetovni nazor ljudi. Samo v procesu izobraževanja in usposabljanja, družbenega življenja in dejavnosti, usvajanje znanja in spretnosti od osebe naprej podlagi nagnjenja tvori sposobnost. Igrati spretnost pomaga učitelju pritegnite pozornost otrok, jih osvojite.
Obrtništvo -"Visoka in nenehno izboljšana umetnost izobraževanja in usposabljanja". Učitelj - mojster lahko postanete z določenimi nagnjenji k vzgojnemu delu in s stalnim delom na sebi. Spretnost učitelja je umetnost izobraževanja in razvoja, ki se nenehno izboljšuje, dostopna vsem učitelj, ki dela prepoznavno in ima rad otroke, tekoče govori sodobne metode poučevanja, praktično podkovan na področju splošne in zlasti otroške psihologije. Pedagoška odličnost kaže v učiteljevi strokovni usposobljenosti, ki zagotavlja visoko stopnjo samoorganizacije strokovnjaka učne dejavnosti.
Izražena je učiteljeva spretnost, najprej v sposobnosti organiziranja izobraževanja dejavnosti da bi dosegli zahtevano raven izobrazbe, razvoja in znanja učencev v vseh, tudi najneugodnejših pogojih. Resnično vzgojiteljica bo vedno našel nestandarden odgovor na katero koli vprašanje, se bo lahko na poseben način približal učencu, mu zanetil misel, ga navdušil.
Umetnost učitelj se kaže v sposobnosti vodenja pouka, razvijanju njihovih sposobnosti, samostojnosti, radovednosti, v sposobnosti učinkovitega izvajanja vzgojno-izobraževalnega dela v procesu razvoja in izobraževanja, oblikovanja visoke morale, občutka domoljubja, trdega dela in samostojnosti v predšolski otrok.
Naloga učitelj - mojster- najti način za razvoj pozitivnih čustev že v samem pedagoški proces... Preprosto je triki: sprememba delovnih metod, čustvenost, učiteljeva aktivnost, zanimivi primeri, duhovite pripombe itd. Te tehnike razvijajo stalen, stalen interes za razvoj dejavnosti.
Učitelj - mojster ki ima v lasti ves arzenal pedagoška orodja, izbere najučinkovitejše. Verjetno je obvladal spretnost, učitelj bo vedel kako doseči najboljši rezultat pri delu, kako premagati težave, ki se vsak dan pojavljajo v praksi učitelja.
In težave učiteljev je veliko, saj je predmet izobraževanja in usposabljanja težaven, in sfera dejavnosti zelo širok in večplasten. Vzgojiteljica nenehno soočen z nenehno spreminjajočim se svetom svojih učencev, s potrebo po takojšnji odločitvi in ukrepanju. Vsak dan se od njega zahteva skoraj milijon reakcij in milijon vplivov.
Konec koncev učitelj ni samo poklic, katerega namen je prenos znanja, a tudi visoka dolžnost ustvarjanja naraščajoče osebnosti, afirmacije osebe v človeku. Ta zapleten proces predpostavlja prisotnost nekaterih vitalnih lastnosti v samem učitelj.
Težko si je predstavljati komunikacijo, ki sploh ne bi imela kognitivnega ali izobraževalnega naboja.
Učinkovitost pedagoški vpliv bo v veliki meri odvisen od voljnih lastnosti učitelj, njegovo vztrajnost, pobudo, predanost, odločnost in neodvisnost. Skupaj s temi lastnostmi mu je pomembno, da ima vzdržljivost, disciplino, fleksibilnost vedenja, sposobnost predvidevanja reakcije učencev pri spreminjanju pedagoška situacija, pripravljenost za prestrukturiranje vplivnih metod, sposobnost sodelovanja z učenci.
Čustvena odzivnost, sposobnost, da se postavite v kožo predšolskega otroka, empatija, prijaznost, duhovna radodarnost, skupaj s takšnimi čustvenimi lastnostmi, kot so ravnotežje, samozavest, samokontrola, samoregulacija čustvenih manifestacij, predstavljajo potrebne pogoje pedagoški interakcije s predšolskimi otroki.
Nadzor pedagoški postopek zahteva učitelj zanimanje za socialno delo, nagnjenost k organizaciji dejavnosti, sposobnost odražanja psihološkega razpoloženja skupine, prisotnost odnosa do uspeha, visokokakovostno izobraževalno delo, posebna občutljivost na medosebne odnose, sposobnost oblikovanja in ustvarjanja pedagoške situacije, se ustrezno in hitro odzovejo na njihove spremembe, zahtevnost, praktično usmerjenost uma, kritičnost, odgovornost. Pomemben sestavni del velike skupine poklicno pomembnih lastnosti učitelj je komunikativnost - kakovost, ki je potrebna za izboljšano delovanje katerega koli učne dejavnosti... To je družabnost, čustveno izražanje, razvit govor (pravilna izgovorjava, doslednost, harmonična predstavitev misli itd., pedagoški takt, sposobnost branja študentovega duševnega stanja z izrazi obraza, mimiko, gestami, držo, hojo. Vzgojiteljica- ne samo poklic, katerega bistvo je prenos znanja, ampak tudi visoko poslanstvo ustvarjanja osebnosti, ki človeka potrjuje v človeku. V zvezi s tem lahko ločimo nabor družbeno in poklicno določenih lastnosti učitelj: visoka državljanska odgovornost in družbena aktivnost; ljubezen do otrok, potrebe in sposobnost, da jim dajo svoje srce; duhovna kultura, želja in sposobnost sodelovanja z drugimi; pripravljenost za ustvarjanje novih vrednot in kreativne odločitve; potreba po nenehnem samoizobraževanju; telesno in duševno zdravje, poklicna uspešnost.
VERJENJE - leži v podlagi družbena dejavnost učitelj, njegova družbena in moralna usmeritev. Obraz učitelj določiti humanistični položaj, željo po prenašanju znanja, nestrpen odnos do pomanjkljivosti, ki uničujejo človekovo dostojanstvo, povišan občutek dolžnosti in odgovornosti, sposobnost nošenja kulture itd.
Poklicna usmeritev osebnosti učitelj vključuje zanimanje za poklic, pedagoški nagibi in nameni.
INTERES V PROFESIJI - izražen v pozitivnem čustvenem odnosu do otrok, staršev, učne dejavnosti, v prizadevanju za obvladovanje znanja in spretnosti.
PEDAGOŠKI POKLIC - nastane v procesu kopičenja teoretičnega in praktičnega pedagoški izkušnje in samoocenjevanje svojih sposobnosti. Osnove pedagoškega poklici so ljubezen do otrok, ta kakovost je predpogoj za številne poklicno pomembne lastnosti.
PEDAGOŠKI DOLŽNOST IN ODGOVORNOST (zagotavljanje pomoči v mejah svojih pravic in obveznosti)... Manifestacija pedagoški dolžnost je predanost učitelja (ne glede na čas in zdravje, pedagoški takt(občutek sorazmernosti v odnosih z otroki, v vplivu nanje). Pedagoški takt je odvisen od osebnih lastnosti učitelj, njegov pogled, kultura, volja, državljanski položaj in poklic spretnost.
PEDAGOŠKI PRAVICA - merilo objektivnosti učitelj, raven njegove moralne izobrazbe.
Osnova moralna usmeritev pobotati se:
DUHOVNE POTREBE IN INTERESI (kultura znanstveno - pedagoško razmišljanje) ... IN pedagogika je aksiom: intelekt izpopolnjuje intelekt, lik vzgaja lik, osebnost oblikuje osebnost.
Ne predstavljam si videza učitelj kot standardni model splošno sprejetih vrlin. Prihodnost vzgojiteljica imeti smernice v obliki želenih lastnosti, značilnih za strokovnjaka pedagoško samoizobraževanje
DRUŽBENOST. Zaprti učitelj nehote postavi zid medsebojnega razumevanja med sabo in svojimi učenci, težko prodre v notranji svet otroka.
SAMO POSJED. Šibki potrebujejo močne poteze vzgojitelji... Posedovanje čustev vzgojiteljica ne razdraži se zaradi malenkosti, ne zlorablja kazni. Po besedah K. D. Ushinskyja vzgojiteljica mora imeti neskončno potrpljenje. Živahnost reakcije in čustvenost pri delu z otroki je treba kombinirati z vzdržljivostjo in samokontrolo.
VZTRAJNOST V DOSEGANJU CILJA. Vztrajnost v zahtevnosti. "Kapljica votle kamen ne zaradi moči, temveč zaradi pogostega padca"- pregovor.
OPTIMIZEM IN HUMOR.
Članek sta pripravili Elena Aleksandrovna Kalinkina in
Tatarnikova Victoria Alexandrovna
Teoretične osnove učiteljeve poklicne dejavnosti.
Pri dejavnostih predšolskega vzgojitelja je zelo pomembno poznavanje normativne dokumentacije, po kateri se gradi pedagoški proces v zavodu in poznavanje glavnih teoretičnih pristopov, saj je na njih zasnova vsebine predšolske vzgoje izobraževanje temelji. Ključni regulativni dokumenti, ki urejajo dejavnosti vzgojitelja, so zakonski akti, kot so: ustava Ruske federacije, zakon o vzgoji in izobraževanju, vzorčna določba o predšolski vzgojni ustanovi, listina o vrtcu, program za predšolski razvoj, izobraževalni program , osnovni splošni izobraževalni program predšolskega otroštva ter sklop delnih programov, zvezni državni vzgojni standardi in številni drugi regulativni dokumenti in predpisi, s pomočjo katerih se urejajo dejavnosti predšolskih vzgojiteljev.
Konstrukcija procesa poučevanja in vzgoje predšolskih otrok se izvaja na podlagi osnovnih teoretičnih konceptov predšolske vzgoje, ti osnovni koncepti so osnova Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje, vključno s: kulturnozgodovinskim konceptom LS Vygotsky, pristop k dejavnosti in osebni pristop k poučevanju predšolskih otrok. Vsak od teh pristopov odraža pomembne določbe, na katerih temelji predšolska vzgoja.
Kulturno-zgodovinski pristop, ki ga je razvil L.S. Vygotsky, razkriva značilnosti oblikovanja duševnih procesov posameznika. V okviru tega pristopa je koncept razvoja ključnega pomena. Ta koncept avtor razume kot prehod iz enega kvalitativnega stanja v drugega z namenom, da ga izboljša. V okviru kulturnozgodovinskega koncepta so osnovni koncepti, ki so za šolsko izobrazbo pomembni, koncepti "vodenje dejavnosti", "družbena situacija razvoja" in "psihološke novotvorbe v različnih starostnih obdobjih".
Vodilna dejavnost je dejavnost otroka, v okviru katere se oblikujejo nove vrste dejavnosti, razvijajo se duševne funkcije in nastajajo osebne novotvorbe. V predšolski dobi je igra vodilna dejavnost. Konstrukcija izobraževalnega programa temelji na računovodstvu vodilne vrste dejavnosti.
Socialna situacija v razvoju odraža sistem medosebnih interakcij otroka z ljudmi okoli sebe. Na začetku vsakega starostnega obdobja se med otrokom in družbeno realnostjo, ki ga obdaja, oblikuje poseben, specifičen za določeno starost, prav ta odnos se imenuje razvojna situacija. V skladu s kulturnozgodovinskim konceptom bi morali biti izobraževalni cilji usmerjeni na:
Vodilna vrsta dejavnosti predšolske starosti - igra - izčrpa svoj razvojni vpliv do 7. leta, ko otrok prevzame novo stopnjo razvoja in gre v šolanje. To je posledica dejstva, da ima otrok psihološko zorenje tistih funkcij in procesov, ki jih imajo
bistvenega pomena za učenje. V vrtcuV starosti igra ponuja številne funkcije in prispeva k razvoju otrokove sposobnosti, da svoja dejanja poveže z modelom in upošteva pravila, uravnava svoja dejanja in dejanja, zato vse te novotvorbe delujejo kot kazalniki rezultatov obvladovanja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje.
Najpomembnejši koncept v okviru kulturno-zgodovinskega koncepta je koncept dejanskega območja in območja bližnjega razvoja. Območje dejanskega razvoja je tisto, kar otrok trenutno ve in ve, območje bližnjega razvoja je tisto, kar se otrok lahko nauči in kaj se bo jutri preselilo v območje njegovega dejanskega razvoja. Na tem temelji proces predšolske vzgoje. Otroci razvijejo sistem znanja, spretnosti in sposobnosti. Zahvaljujoč kulturnozgodovinskemu konceptu v predšolski vzgoji so določene osnovne značilnosti otrokovega razvojnega procesa, ki so upoštevane v procesu poučevanja in vzgoje.
V okviru dejavnostnega pristopa, katerega avtorji so A. V. Zaporozhets, A. N. Leont'ev, L. S. Rubinstein, se dejavnost obravnava kot sredstvo za oblikovanje in razvoj otrokove subjektivnosti. Aktivnostni pristop pomeni organizacijo in vodenje vzgojne dejavnosti otroka v splošnem procesu njegovega oblikovanja in razvoja.
Bistvo dejavnostnega pristopa navaja, da je osnova razvoja samostojna dejavnost in skupna aktivnost otroka. Na podlagi tega pristopa ni pomembno, da učitelj otroku daje pripravljene vzorce, ki se jih nauči, ampak da jih otrok sam ustvari skupaj z učitelji. Osebni pristop na osnovi organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa predšolske ustanove priča o prepoznavanju prednosti posameznika pred timom, gradnji humanističnih odnosov.
Osebni pristop v učiteljevih dejavnostih je osnovna vrednotna usmeritev, ki določa njegov odnos v interakciji z otrokom. V okviru osebnega pristopa predšolske vzgoje se upoštevajo pojmi, kot so "individualnost", "osebnost", "I-koncept", "izbira", "pedagoška podpora". Integracija vsebine predšolske vzgoje, ki je poenotenje ločenih delov v eno celoto, je najpomembnejša značilnost predšolske vzgoje v sedanji fazi.
Proces humanizacije vsebine predšolske vzgoje postavlja visoke zahteve glede organizacije pedagoškega procesa, osredotoča se na iskanje konstruktivnih oblik interakcije in uvajanje inovativnih tehnologij za poučevanje, vzgojo in razvoj predšolskih otrok. Inovativni procesi predšolske vzgoje se izvajajo na podlagi osebnostno naravnanega pristopa, v okviru katerega poteka socializacija in razvoj otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti in sposobnosti. Sodobne pedagoške tehnologije določajo vsebino predšolske vzgoje, strukturo pedagoške dejavnosti, organizacijo predšolskega vzgojnega okolja. Vsebina izobraževanja je prednostno področje, od katerega je odvisen razvoj človeka, ki je sposoben samostojno in zavestno graditi svoje življenje v duhu univerzalnih vrednot ob upoštevanju tradicije svojega ljudstva. V tem pogledu je še posebej zanimivo predšolsko otroštvo kot prva stopnja sistema nenehnega izobraževanja, začetna stopnja obvladovanja kulturnih in zgodovinskih vrednot.
Literatura:
1. Vygotsky LS Psihologija in nauk o lokalizaciji višjih duševnih funkcij / LS Vygotsky // Sobr. Op. - V. 6 zv. - T. 1. Vprašanja teorije in zgodovine psihologije. - M.: Pedagogija, 1982. - S. 168–174.
2. Osebno usmerjen pristop pri delu učitelja: razvoj in uporaba / ur. E. N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2003. - 138 str. 3.
3. Rubinstein S. L. Človek in svet / S. L. Rubinstein. Moskva: Nauka, 1997. - 147 str.
