Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934) - sovjetski psiholog, ustvarjalec kulturno-zgodovinske teorije o razvoju višjih duševnih funkcij. Lev Semenovič Vygotsky se je rodil 5. novembra 1896 v mestu Orsha. Leto pozneje se je družina Vygotsky preselila v Gomel. V tem mestu je Leo končal srednjo šolo. Po končani srednji šoli je L.S. Vygotsky je vstopil na moskovsko univerzo, kjer je študiral na pravni fakulteti.
Delal je na Moskovskem državnem inštitutu za eksperimentalno psihologijo (1924-1928), na Državnem inštitutu za znanstveno pedagogiko (GINP) na Leningradskem državnem pedagoškem inštitutu in na Leningradskem državnem pedagoškem inštitutu. AI Herzen (oba v letih 1927-1934), Akademija za komunistično izobraževanje (AKV) (1929-1931), 2. Moskovska državna univerza (1927-1930) in po reorganizaciji 2. Moskovske državne univerze - v Moskovski državi Pedagoški inštitut. A. S. Bubnov (1930-1934), pa tudi v Eksperimentalnem defektološkem inštitutu, ki ga je ustanovil (1929-1934); bral tudi tečaje predavanj v številnih izobraževalnih ustanovah in raziskovalnih organizacijah v Moskvi, Leningradu, Taškentu in Harkovu, na primer na Srednjeazijski državni univerzi (SAGU) (leta 1929).
Vygotsky se je ukvarjal s široko paleto pedagoških, svetovalnih in raziskovalnih dejavnosti. Bil je član številnih uredniških odborov in sam je veliko pisal. Kljub materialistični obliki svoje teorije se je Vygotsky držal empirične evolucionistične smeri pri preučevanju kulturnih razlik v razmišljanju in ustvaril pristop k psihologiji. Vygotsky, ki raziskuje besedno razmišljanje, na nov način rešuje problem lokalizacije višjih duševnih funkcij kot strukturnih enot možganske dejavnosti. Ob preučevanju razvoja in propadanja višjih duševnih funkcij na materialu otroške psihologije, defektologije in psihiatrije Vygotsky pride do zaključka, da je struktura zavesti dinamičen pomenski sistem afektivnih voljnih in intelektualnih procesov, ki so v enotnosti.
V letih 1928-32 je Vygotsky skupaj s svojima kolegoma Lurijo in Leontijevim sodeloval pri eksperimentalnih raziskavah na Akademiji za komunistično izobraževanje. Vygotsky je vodil psihološki laboratorij, Luria pa celotno fakulteto. Vygotsky je bil najbolj znan po svoji psihološki teoriji, ki je postala splošno znana kot Kulturno-zgodovinska koncepcija razvoja višjih duševnih funkcij, katere teoretični in empirični potencial še ni bil izčrpan. Bistvo tega koncepta je sinteza nauka o naravi in nauka o kulturi. Teorija predstavlja alternativo obstoječim vedenjskim teorijam, predvsem pa biheviorizmu. Po mnenju samega avtorja lahko preučevanje osnovnih zakonov razvoja kulture da predstavo o zakonih oblikovanja osebnosti. Lev Semenovich je ta problem obravnaval v luči otroške psihologije. Duhovni razvoj otroka je bil postavljen v določeno odvisnost od organiziranega vpliva odraslih nanj. Lev Semenovich ima veliko del, posvečenih preučevanju duševnega razvoja in vzorcev oblikovanja osebnosti v otroštvu, problemov poučevanja in poučevanja otrok v šoli. Vygotsky je imel najvidnejšo vlogo pri razvoju znanosti o defektologiji. V Moskvi je ustvaril laboratorij za psihologijo nenormalnega otroštva, ki je kasneje postal sestavni del Eksperimentalnega defektološkega inštituta. Vygotsky je pri proučevanju psiholoških značilnosti anomalnih otrok dal glavni poudarek na duševno zaostalih in gluhoslepih.
V delih Vygotskega je podrobno obravnavan problem razmerja med vlogo zorenja in učenja pri razvoju višjih duševnih funkcij otroka. Oblikoval je najpomembnejše načelo, po katerem je ohranjanje in pravočasno zorenje možganskih struktur nujen, a ne zadosten pogoj za razvoj višjih duševnih funkcij. Glavni vir za ta razvoj je spreminjajoče se družbeno okolje, za opis katerega je Vygotsky uvedel izraz socialna situacija razvoja, opredeljena kot »poseben, starostno specifičen, izključujoč, edinstven in neponovljiv odnos med otrokom in realnostjo, ki ga obdaja, predvsem socialno«. Prav ta odnos določa potek razvoja otrokove psihe v določeni starostni fazi.
Pomemben prispevek k pedagoški psihologiji je koncept cone proksimalnega razvoja, ki ga je uvedel Vygotsky. Območje bližnjega razvoja je »območje nezrelih, ampak procesov zorenja«, ki vključuje naloge, s katerimi se otrok na dani stopnji razvoja sam ne spopada, vendar jih je sposoben rešiti s pomočjo odrasel; To je raven, ki jo je otrok doslej dosegel le pri skupnih dejavnostih z odraslim.
Na zadnji stopnji svoje znanstvene dejavnosti se je Vygotsky začel zanimati za težave mišljenja in govora in napisal znanstveno delo Razmišljanje in govor. V tem temeljnem znanstvenem delu je glavna ideja neločljiva povezava, ki obstaja med mišljenjem in govorom. Vygotsky je najprej predlagal, kar je tudi sam kmalu potrdil, da je stopnja razvoja mišljenja odvisna od oblikovanja in razvoja govora. Razkril je soodvisnost teh dveh procesov.
V času življenja Leva Semenoviča njegovih del ni bilo dovoljeno objavljati v ZSSR. Od začetka tridesetih let 20. stoletja proti njemu se je začelo pravo preganjanje, oblast mu je očitala ideološke sprevrženosti. 11. junija 1934 je po dolgi bolezni v starosti 37 let umrl Lev Semenovič Vygotsky.
Vigotski Lev Semjonovič.
Ideje pedagogike in vzgoje
Lev Semenovič Vygotsky je slavni ruski psiholog z začetka 20. stoletja, ki je psihologijo povezal s pedagogiko. Njegove inovativne ideje in koncepti v pedagogiki in psihologiji so bili daleč pred svojim časom.
Znanstvenik je s preučevanjem razvoja otrok ustvaril ali razvil več področij v psihološki pedagogiki: pedologijo in korektivno pedagogiko. Na podlagi njegovih zamisli je nastala nova demokratična šola.
Ni avtor metod, vendar so njegovi teoretični razvoji in opažanja tvorili osnovo praktičnih sistemov znanih učiteljev (na primer Elkonina). Študije, ki jih je začel Vygotsky, so nadaljevali njegovi učenci in privrženci ter jim dali praktično uporabo. Njegove ideje so zdaj še posebej pomembne.
Glavna področja raziskav Vygotskega
L.S. Vygotsky je bil najprej psiholog. Zase je izbral naslednja raziskovalna področja:
Znanstvenik je sestavil program, ki je določil njegovo pot v psihologiji: iskati razlago notranjih duševnih procesov zunaj telesa, v njegovi interakciji z okoljem. Znanstvenik je verjel, da je te duševne procese mogoče razumeti le v razvoju. In najbolj intenziven razvoj psihe se pojavi pri otrocih.
Tako je Lev Semenovič Vygotsky prišel do poglobljenega študija otroške psihologije. Preučeval je vzorce razvoja navadnih in nenormalnih otrok. V procesu raziskav je znanstvenik prišel preučevati ne le proces razvoja otroka, temveč tudi njegovo vzgojo. In ker je pedagogika študij vzgoje, je začel raziskovati v tej smeri.
Lev Semenovič je verjel, da bi moral vsak učitelj svoje delo graditi na podlagi psihološke znanosti. Tako je psihologijo povezal s pedagogiko. Malo kasneje se je v socialni pedagogiki pojavila ločena znanost - psihološka pedagogika.
Ko se je ukvarjal s pedagogiko, se je znanstvenik začel zanimati za novo znanost pedologije (znanje o otroku z vidika različnih znanosti) in postal glavni pedolog države.
Predstavljal je ideje, ki so razkrivale zakonitosti kulturnega razvoja posameznika, njegove duševne funkcije (govor, pozornost, mišljenje), razlagal notranje duševne procese otroka, njegov odnos do okolja.
Njegove ideje o defektologiji so pomenile začetek korektivne pedagogike, ki je začela praktično pomagati posebnim otrokom.
L.S. Vygotsky ni razvil metod za vzgojo in razvoj otrok, vendar so njegovi koncepti pravilne organizacije izobraževanja in vzgoje postali osnova številnih razvojnih programov in sistemov. Raziskave, ideje, hipoteze in koncepti znanstvenika so bili daleč pred svojim časom.
Načela vzgoje otrok po Vygotskem.
Znanstvenik je verjel, da izobraževanje ni sestavljeno iz prilagajanja otroka okolju, temveč v oblikovanju osebnosti, ki presega to okolje, kot da gleda naprej. Hkrati pa otroka ni treba vzgajati od zunaj, vzgajati se mora sam.
To je mogoče s pravilno organizacijo izobraževalnega procesa. Osnova vzgoje lahko postane le otrokova osebna dejavnost.
Vzgojitelj naj bo le opazovalec, pravilno usmerja in uravnava samostojno dejavnost otroka v pravih trenutkih.
Tako izobraževanje postane aktiven proces s treh strani:
Izobraževanje je tesno povezano z učenjem. Oba procesa sta skupni dejavnosti.
Razvoj in vzgoja posebnih otrok.
Lev Semenovič Vygotsky je razvil novo teorijo nenormalnega razvoja otroka, na kateri zdaj temelji defektologija in je zgrajena vsa praktična korektivna pedagogika. Namen te teorije je socializacija posebnih otrok z napako in ne preučevanje same napake. To je bila revolucija v defektologiji.
Specialno korektivno pedagogiko je povezal s pedagogiko normalnega otroka. Znanstvenik je verjel, da se osebnost posebnega otroka oblikuje na enak način kot pri navadnih otrocih. Dovolj je socialno rehabilitirati nenormalnega otroka in njegov razvoj bo potekal po običajnem poteku.
Njegova socialna pedagogika naj bi otroku pomagala odstraniti negativne družbene plasti, ki jih povzroča napaka. Sama napaka ni vzrok za nenormalen razvoj otroka, je le posledica nepravilne socializacije.
Izhodišče pri rehabilitaciji posebnih otrok mora biti neokrnjeno stanje telesa. "Na podlagi zdravih, pozitivnih stvari bi morali delati z otrokom," - L.S. Vygotsky.
Veliki humanist L.S. Vygotsky, je videl najvišjo manifestacijo humanizma ne v tem, da so vzgojitelj, učitelji pokazali prizanesljivost in popuščanja ter se osredotočali na napako v svojem delu, ampak, nasprotno, v tem, da so gluhim otrokom v procesu ustvarjali težave v razumnih mejah. njihove vzgoje in izobraževanja, učili premagovati te težave in s tem razvijali osebnost, njene zdrave sile. Ko je govoril o specialnem izobraževanju, je poudaril: »Tukaj so potrebne kaljenje in pogumne ideje. Naš ideal ni, da boleče mesto prekrijemo z vato in ga na vsak način zaščitimo pred modricami, ampak odpremo najširšo pot za premagovanje napake, njeno prekomerno kompenzacijo. Za to moramo asimilirati družbeno usmerjenost teh procesov.
Skupaj s splošnimi zakoni L.S. Vygotsky je opozoril tudi na posebnost razvoja nenormalnega otroka, ki je sestavljena iz razhajanja bioloških in kulturnih procesov razvoja. Zasluga znanstvenika je v tem, da je opozoril na dejstvo, da je razvoj normalnega in nenormalnega otroka podvržen enakim zakonitostim in poteka skozi iste faze, vendar so stopnje časovno podaljšane in prisotnost napake daje specifičnost otroku. vsako varianto nenormalnega razvoja. Poleg pokvarjenih funkcij so vedno ohranjene funkcije. Korekcijsko delo mora temeljiti na ohranjenih funkcijah, mimo prizadetih funkcij. L.S. Vygotsky oblikuje načelo korektivnega dela kot načelo obvoza.
Zamisel o coni proksimalnega razvoja je postala zelo učinkovita pri obnavljanju normalnega razvoja posebnih otrok.
Teorija cone proksimalnega razvoja.
Območje proksimalnega razvoja je "razdalja" med stopnjo dejanskega in možnega razvoja otroka.
To temelji na predpostavki, da otrok, ki se uči nekega elementarnega dejanja, hkrati obvlada splošno načelo tega dejanja. Prvič, to dejanje ima že širšo uporabo kot njegov element. Drugič, ko obvladate načelo delovanja, ga lahko uporabite za izvedbo drugega elementa.
To bo lažji postopek. V učnem procesu je razvoj.
Toda izobraževanje ni identično razvoju: izobraževanje ne poganja vedno razvoja, nasprotno, lahko postane zavora, če se zanašate samo na to, kar otrok zmore, in pri tem ne upoštevate stopnje njegovega možnega razvoja.
Učenje postane razvojno, če se osredotočite na to, kaj se otrok lahko nauči iz prejšnjih izkušenj.
Velikost cone proksimalnega razvoja se razlikuje od otroka do otroka.
Odvisno:
Psihološki temelji predšolske pedagogike.
Temeljni za razumevanje gonilnih vzrokov in pogojev za oblikovanje človeške osebnosti L.S. Vygotsky je pripisal kulturnozgodovinski dejavnik. V njegovih delih dokazuje, da socialna situacija vzgoje oblikuje oziroma upočasnjuje proces uresničevanja otrokovih potencialov.
V kulturnozgodovinskem konceptu L.S. Vygotsky je oblikoval številne zakone duševnega razvoja otroka:
1. Zakon nastajanja višjih duševnih funkcij – višje duševne funkcije se najprej pojavijo kot oblika kolektivnega vedenja, kot oblika sodelovanja z drugimi ljudmi, šele kasneje pa postanejo notranje individualne (oblikujejo) funkcije otroka samega.
2. Zakon neenakomernega razvoja otroka, po katerem ima vsaka stran v otroški psihi svoje optimalno obdobje razvoja. To obdobje je občutljivo obdobje.
3. Zakon metamorfoze opredeljuje razvoj kot dosledno spreminjanje kvalitativnih stanj zavesti (struktura zavesti).
4. Zakon razvojne heterokronije pravi, da duševni razvoj ne sovpada s kronološko starostjo, t.j. ima svoj ritem, ki se razlikuje od ritma biološkega zorenja.
5. Zakon okolja določa vlogo družbenega okolja kot vira razvoja.
6. Zakon vodilne vloge usposabljanja za razvoj.
7. Zakon sistemske in pomenske strukture zavesti.
L.S. Vygotsky je oblikoval splošne vzorce duševnega razvoja. trdil je, da se normalni in nenormalni otroci razvijajo po istih zakonih.
Eno glavnih znanstvenih del L.S. Vygotsky je imel idejo o razvoju. "Vygotsky je v središču pozornosti," piše D.B. Elkonin, - je bila razjasnitev osnovnih zakonov duševnega razvoja otroka.
Problem psiholoških temeljev predšolske vzgoje je aktualen še danes. Rešeno je v rekonstruirani teoriji L.S. Vygotsky takole:
Vodilna vrsta dejavnosti v "krizi treh let" -izvršna igralna dejavnost; v predšolski starosticelostna igralna dejavnostki polegizvršne igralne dejavnosti, njegova regulacija s pomočjo igre . Poleg tega se do konca "starosti" ta dejavnost spremeni in se spremeni v mentalno. Tako nastane notranja samoregulacija -najpomembnejši dejavnik psihološke pripravljenosti za šolo.
L.S. Vygotsky je poudaril velik pomen igre za razvoj otroka. O igri govori kot o otrokovi coni najbližjega razvoja. »Igra je vir razvoja in ustvarja območje proksimalnega razvoja... V bistvu se otrok giblje skozi igralno dejavnost. Le v tem smislu lahko igro imenujemo vodilna dejavnost, tj. določanje razvoja otroka«, »v igri je otrok vedno nad svojo povprečno starostjo, nad svojim običajnim vsakdanjim vedenjem; v igri je tako rekoč z glavo in rameni nad samim seboj. Igra v zgoščeni obliki zbira v sebi, kot v žarišču povečevalnega stekla, vse težnje razvoja; otrok v igri tako rekoč poskuša narediti skok nad raven svojega običajnega vedenja"
Vpliv komunikacije na vzgojo otroka.
Otrok se hitro razvija in obvladuje svet okoli sebe, če komunicira z odraslim. Hkrati bi morala biti odrasla oseba zainteresirana za komunikacijo. Zelo pomembno je spodbujati otrokovo besedno komunikacijo.
Govor je znakovni sistem, ki je nastal v procesu družbeno-zgodovinskega razvoja človeka. Sposoben je preoblikovati otroško razmišljanje, pomaga pri reševanju problemov in oblikovanju konceptov. V zgodnjem otroštvu se v otrokovem govoru uporabljajo besede s čisto čustvenim pomenom.
Z rastjo in razvojem otrok se v govoru pojavljajo besede določenega pomena. V starejši adolescenci otrok začne označevati besede in abstraktne pojme. Tako govor (beseda) spreminja duševne funkcije otrok.
Duševni razvoj otroka sprva nadzoruje komunikacija z odraslim (z govorom). Nato ta proces preide v notranje strukture psihe, pojavi se notranji govor.
Zasluge L.S. Vygotsky v pedologiji.
V začetku 20. stoletja se je pojavila pedagoška psihologija, ki je temeljila na dejstvu, da sta izobraževanje in vzgoja odvisna od psihe posameznega otroka.
Nova znanost ni rešila številnih problemov pedagogike. Alternativa je bila pedologija - kompleksna znanost o polnem starostnem razvoju otroka. Središče študija v njej je otrok z vidika biologije, psihologije, sociologije, antropologije, pediatrije in pedagogike. Vroč problem pedologije je bila socializacija otroka.
Lev Semenovič Vygotsky je bil prvi, ki je postavil postulat, da si socialni in individualni razvoj otroka ne nasprotujeta. Gre preprosto za dve različni obliki iste duševne funkcije.
Verjel je, da je družbeno okolje vir osebnostnega razvoja. Otrok absorbira (naredi notranje) tiste dejavnosti, ki so mu prišle od zunaj (bile zunanje). Te vrste dejavnosti so sprva zapisane v družbenih oblikah kulture. Otrok jih posvoji tako, da vidi, kako drugi izvajajo ta dejanja.
tiste. zunanja družbena in objektivna dejavnost prehaja v notranje strukture psihe (internalizacija), skozi splošno družbeno-simbolično dejavnost (vključno z govorom) odraslih in otrok pa se oblikuje osnova otroške psihe.
L.S. Vygotsky je oblikoval osnovni zakon kulturnega razvoja:
Vygotsky je verjel, da ta zakon določa razvoj pozornosti, spomina, razmišljanja, govora, čustev in volje.
Širjenje in priljubljenost idej L.S. Vygotsky
Številne ideje L.S. Vygotsky so danes popularizirani pri nas in v tujini..
Tako znani defektologi, kot so E.S. Bein, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, Zh.I. Shif, ki je imel srečo, da je sodeloval z Levom Semenovičem, je njegov prispevek k razvoju teorije in prakse ocenil na naslednji način: »Njegova dela so služila kot znanstvena podlaga za gradnjo posebnih šol in kot teoretična utemeljitev načel in metod za preučevanja diagnoze težkih otrok. Vygotsky je zapustil zapuščino trajnega znanstvenega pomena, ki je vstopila v zakladnico sovjetske in svetovne psihologije, defektologije, psihonevrologije in drugih sorodnih znanosti". Vodi L.S. Raziskave Vygotskega na vseh področjih defektologije so še vedno temeljne pri razvoju problemov razvoja, izobraževanja in vzgoje nenormalnih otrok. Izjemni sovjetski psiholog A.R. Luria je v svoji znanstveni biografiji, ki se je poklonil svojemu mentorju in prijatelju, zapisal: "Ne bi bilo pretiravanje, če bi L. S. Vygotskyja imenovali za genija."
In trenutno je še vedno veliko nadarjenih hipotez in neuresničenih idej znanstvenika, ki čakajo v svojih krilih.
Izvajanje idej L.S. Vygotskega.
Med številnimi psihološkimi in pedagoškimi podvigi, ki izjavljajo privrženost idejam L. S. Vygotskega, je program Zlati ključ.
Za avtorje tega programa je izvedba L.S. Vygotsky o razgibanosti človeškega življenja, o otroških priložnostih, o starostnih obdobjih in prehodih, o pomenu značajaodnose otroci in odrasli so pomembni ne le znanstveno, ampak tudi osebno, družinsko. Ena od avtoric Programa je vnukinja L.S. Vygotsky – Kravtsova Elena Evgenievna - direktorica Inštituta za psihologijo po imenu L. Vygotsky, doktorica psihologije, profesorica Oddelka za projektno psihologijo, avtorica številnih znanstvenih publikacij in monografij.
Njihov program tvega, da bo nasprotoval ne le pedagoškim, ampak tudi številnim organizacijskim kanonom običajne strukture izobraževalnih ustanov.
Njegove posebnosti so: skupno izobraževanje v različnih starostnih skupinah predšolskih otrok in mlajših šolarjev, poučevanje šolarjev v stenah vrtca, aktivnosodelovanje družine, namensko delo avtorjev programa s pedagoškim osebjem. V njem se izobraževalni problemi obravnavajo z nalogo reorganizacije celotnega skupnega življenja otrok in odraslih, nalogo spreminjanja "družbene situacije razvoja".
Zlati ključ verjetno ne bo postal množičen program v prihodnjih letih. Toda izkušnje tako uspehov kot težav tako izjemnih znanstvenikov in učiteljev iz takih ali drugačnih razlogov so lahko pomembne za vsak vrtec.
Zvezni državni izobraževalni STANDARD.
»Pedagogija naj se ne osredotoča na včeraj, temveč na prihodnost otrokovega razvoja,« so besede L.S. Vygotsky. Njegove zamisli o razvojnem izobraževanju znanstvene šole so danes aktualne v kontekstu uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Sistemsko-dejavnostni pristop je metodološka osnova Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Pristop sistemske dejavnosti predpostavlja:
Po teoriji L.S. Vygotsky, "razvoj otroka posreduje njegova izobrazba in usposabljanje ter vzgoja."
Odrasel človek, ki se zanaša na območje proksimalnega razvoja, teče malo naprej, pred razvojem otroka. Vodi otrokov razvoj, ki oživi celo vrsto takšnih procesov, ki bi bili brez vzgoje nasploh nemogoči.
Na tej podlagi je bilo utemeljeno stališče o vodilni vlogi izobraževanja v razvoju, opredeljeni so psihološki in pedagoški pogoji za razvojno vzgojo (L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).
Pedagoška teorija razvojne vzgoje vključuje hiter tempo učenja, nenehno ponavljanje učne snovi v novih razmerah, vzgojo pozitivne motivacije za učenje in spoznavanje pri otrocih ter humanizacijo odnosa med učitelji in otroki. Ideja o razvojnem izobraževanju se izvaja v našem programu "Otroštvo".
Prioriteta dejavnosti predšolskega odra je razvoj domišljije in ustvarjalnosti otrok skozi igro, konstruiranje, branje pravljic, samostojno pisanje, simbolno nadomeščanje, modeliranje, eksperimentiranje.
Zaključek.
Po smrti Leva Semenoviča so bila njegova dela pozabljena in niso bila distribuirana. Od leta 1960 pa sta se pedagogika in psihologija znova odkrili
L.S. Vygotsky, ki v njem razkriva številne pozitivne vidike.
Njegova ideja o coni bližnjega razvoja je pomagala pri ocenjevanju možnosti za učenje in se je izkazala za plodno. Njeni pogledi so optimistični. Koncept defektologije je postal zelo uporaben za popravljanje razvoja in vzgoje posebnih otrok.
Številne šole so sprejele definicije starostnih norm Vygotskega. S prihodom novih znanosti (valeologija, korektivna pedagogika, novo branje prej sprevržene pedologije) so ideje znanstvenika postale zelo pomembne in se ujemale s konceptom sodobnega izobraževanja.
Hči L. S. Vygotskega - Gita Lvovna Vygotskaya- znani sovjetski psiholog in defektolog.
Oblikovanje Vygotskega kot znanstvenika je sovpadalo z obdobjem perestrojke sovjetski psihologije na podlagi metodologije marksizem pri katerem je aktivno sodeloval. V iskanju metod za objektivno preučevanje kompleksnih oblik duševne dejavnosti in vedenja posameznika je Vygotsky kritični analizi podvrgel številne filozofske in večino svojih sodobnih psiholoških konceptov ("Pomen psihološke krize", rokopis), ki je pokazal nesmiselnost poskusov razlage človeškega vedenja z reduciranjem višjih oblik vedenja na nižje elemente.
Z raziskovanjem besednega mišljenja Vygotsky na nov način rešuje problem lokalizacije višjih duševnih funkcij kot strukturnih enot dejavnosti. možgani. Proučevanje razvoja in razpada višjih duševnih funkcij na otrokovem materialu psihologije , defektologija in psihiatrije, Vygotsky pride do zaključka, da je struktura zavest- to je dinamičen pomenski sistem afektivnih voljnih in intelektualnih procesov, ki so v enotnosti.
V knjigi "Zgodovina razvoja višjih duševnih funkcij" (publ.) je podrobno predstavljena kulturnozgodovinska teorija razvoja psihe: po Vygotskem je treba razlikovati med nižjimi in višjimi duševnimi funkcijami. , in v skladu s tem dva načrta vedenja - naravni, naravni (rezultat biološke evolucije živalskega sveta) in kulturni, družbenozgodovinski (rezultat zgodovinskega razvoja družbe), sta se združila v razvoju psihe.
Hipoteza, ki jo je postavil Vygotsky, je ponudila novo rešitev problema razmerja med nižjimi (elementarnimi) in višjimi duševnimi funkcijami. Glavna razlika med njima je v ravni samovolje, torej naravnih duševnih procesov človek ne more regulirati, ampak višje duševne funkcije ljudje lahko zavestno nadzorujejo. Vygotsky je prišel do zaključka, da je zavestna regulacija povezana s posredovano naravo višjih duševnih funkcij. Med vplivnim dražljajem in človeško reakcijo (tako vedenjsko kot miselno) obstaja dodatna povezava preko posredniške povezave – dražljaj-sredstva oz. znak.
Najbolj prepričljiv model posredovane dejavnosti, ki označuje manifestacijo in izvajanje višjih duševnih funkcij, je »situacija Buridanov osel". Ta klasična situacija negotovosti ali problematična situacija (izbira med dvema enakima možnostma) Vygotskega zanima predvsem z vidika sredstev, ki omogočajo preoblikovanje (rešitev) nastale situacije. Človek z žrebom "umetno vnaša v situacijo, jo spreminja, nove pomožne dražljaje, ki z njo nikakor niso povezani." Tako ulita matrica po Vygotskem postane sredstvo za preoblikovanje in razrešitev situacije.
V zadnjih letih svojega življenja se je Vygotsky osredotočil na preučevanje razmerja med mislijo in besedo v strukturi. zavest. Njegovo delo "Razmišljanje in govor" (1934), posvečeno preučevanju tega problema, je temeljno za narodno psiholingvistika.
Po Vygotskem so genetske korenine mišljenja in govora različne.
Torej, na primer eksperimenti Köhler, ki je odkril sposobnost šimpanzov za reševanje kompleksnih problemov, je pokazal, da človeku podobna inteligenca in ekspresivni govor (pri opicah ga ni) delujeta neodvisno.
Razmerje med mišljenjem in govorom filo-, kot tudi v ontogeneza- spremenljivka vrednost. V razvoju intelekta obstaja predgovorna faza, v razvoju govora pa predintelektualna stopnja. Šele takrat se razmišljanje in govor križata in zlijeta.
Govorno mišljenje, ki nastane kot posledica takšne združitve, ni naravna, temveč družbenozgodovinska oblika vedenja. Ima posebne (v primerjavi z naravnimi oblikami mišljenja in govora) lastnosti. Z nastankom govornega mišljenja se biološki tip razvoja nadomesti z družbenozgodovinskim.
Ustrezna metoda za preučevanje razmerja med mislijo in besedo, pravi Vygotsky, bi morala biti analiza, ki preučevanega predmeta - govornega mišljenja - ne razčleni na elemente, ampak na enote. Enota je najmanjši del celote, ki ima vse svoje osnovne lastnosti. Takšna enota govornega mišljenja je pomen besede.
Odnos misli do besede je nestalen; to proces, gibanje od misli do besede in obratno, tvorba misli v besedi:
Vygotsky je prišel do zaključka, da egocentrični govor ni izraz intelektualnega egocentrizma, kot je trdil. Piaget, ampak prehodna faza iz zunanjega v notranji govor. Egocentrični govor sprva spremlja praktično dejavnost.
V klasični eksperimentalni študiji sta Vygotsky in njegov sodelavec L. S. Saharov uporabila lastno metodologijo, kar je modifikacija metode N. Akha, ugotovila vrste (so tudi starostne stopnje razvoja) pojmov.
O raziskovanju razvoja konceptov v otroštvu je pisal L. S. Vygotsky posvetni (spontano) In znanstveni koncepti (»Razmišljanje in govor«, 6. poglavje).
Vsakdanji pojmi se pridobivajo in uporabljajo v vsakdanjem življenju, v vsakdanji komunikaciji, besede, kot so »miza«, »mačka«, »hiša«. Znanstveni pojmi so besede, ki se jih otrok nauči v šoli, pogojev vgrajeno v sistem znanja, povezan z drugimi izrazi.
Pri uporabi spontanih pojmov se otrok dolgo časa (do 11-12 let) zaveda le predmeta, na katerega kažejo, ne pa samih pojmov, ne svojega pomen. To se izraža v pomanjkanju sposobnosti "besedne opredelitve pojma, z drugimi besedami, možnosti njegove besedne formulacije, v samovoljni uporabi tega pojma pri vzpostavljanju zapletenih logičnih razmerij med pojmi."
Vygotsky je predlagal, da gre razvoj spontanih in znanstvenih konceptov v nasprotnih smereh: spontano - v smeri postopnega spoznanja njihovega pomena, znanstveno - v nasprotni smeri, ker "prav na območju, kjer se izkaže, da je koncept "brat" močan koncept, torej na področju spontane uporabe, njegove uporabe v nešteto specifičnih situacijah, bogastva empirične vsebine in povezanosti z osebnimi izkušnjami, znanstveni koncept šolarja razkriva svojo šibkost. Analiza otrokovega spontanega koncepta nas prepriča, da se otrok veliko bolj zaveda predmeta kot pojma samega. Analiza znanstvenega pojma nas prepriča, da se otrok na samem začetku veliko bolje zaveda pojma samega kot predmeta, ki je v njem predstavljen.
Zavedanje pomenov, ki prihaja s starostjo, je globoko povezano z nastajajočim sistematično konceptov, torej z videzom, s pojavom logičnih razmerij med njimi. Spontani koncept je povezan samo s predmetom, na katerega se nanaša. Nasprotno, zrel koncept je potopljen v hierarhični sistem, kjer ga logična razmerja povezujejo (že kot nosilca pomena) s številnimi drugimi koncepti drugačne stopnje posploševanja glede na danega. To popolnoma spremeni možnosti besede kot kognitivnega orodja. Zunaj sistema, piše Vygotsky, je mogoče s pojmi (v stavkih) izraziti le empirične povezave, torej odnose med predmeti. "Skupaj s sistemom nastanejo odnosi pojmov do konceptov, posredovano razmerje pojmov do predmetov prek njihovega odnosa do drugih konceptov, nastane na splošno drugačen odnos pojmov do predmeta: v konceptih postanejo možne nadempirične povezave." To pride do izraza predvsem v tem, da pojem ni več opredeljen s povezavami definiranega predmeta z drugimi predmeti (»pes čuva hišo«), temveč z razmerjem definiranega pojma do drugih pojmov (»pes čuva hišo«). pes je žival").
No, ker se znanstveni koncepti, ki se jih otrok nauči v procesu učenja, bistveno razlikujejo od vsakdanjih pojmov prav po tem, da morajo biti že po svoji naravi organizirani v sistem, potem se, meni Vygotsky, najprej prepozna njihov pomen. Zavedanje pomenov znanstvenih pojmov se postopoma širi v vsakdanje.
Vygotsky je zasnoval periodizacijo človeškega življenjskega cikla na izmenjavi stabilnih obdobij razvoja in kriz. Za krize so značilne revolucionarne spremembe, katerih merilo je nastanek novotvorbe. Tako se vsako življenjsko obdobje odpre s krizo (spremlja jo pojav določenih novotvorb), ki ji sledi obdobje stabilnega razvoja, ko se novotvorbe obvladajo.
VYGOTSKY(pravo ime Vygodsky) Lev Semenovič (Simkhovich) (5. november 1896, Orsha, Mogilevska provinca - 11. junij 1934, Moskva) - izjemen psiholog, ustanovitelj kulturno-zgodovinske šole v psihologiji; profesor; član Ruskega psihoanalitičnega društva (1925–1930).
Edino stalno mesto dela Vygotskega v zadnjih 10 letih (1924-1934) je bila Moskovska državna pedagoška univerza (takrat Druga moskovska državna univerza in Moskovski državni pedagoški inštitut po imenu AS Bubnov), kjer je znanstvenik nenehno deloval na različnih položajih, vodil oddelek za težko otroštvo Moskovskega državnega pedagoškega inštituta.
Leta 1917 je diplomiral na pravni fakulteti Moskovske državne univerze in hkrati - na fakulteti za zgodovino in filozofijo Moskovske mestne ljudske univerze. A.L. Shanyavsky. Po revoluciji leta 1917 je v Gomelu poučeval književnost v šoli. Delal na Moskovskem državnem inštitutu za eksperimentalno psihologijo (1924–28); v LGPI jim. A.I. Herzen; na Državnem inštitutu za znanstveno pedagogiko na Leningradskem državnem pedagoškem inštitutu. A.I. Herzen (1927–34); na 2. moskovski državni univerzi (1924–30); na Akademiji za komunistično izobraževanje. N.K. Krupskaja (1929–31); na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu A.S. Bubnova (1930–34); na Eksperimentalnem defektološkem inštitutu Narkomprosa (EDI), ki ga je ustanovil sam Vygotsky (1929–34). Bral je tudi tečaje predavanj na univerzah v Taškentu in Harkovu. Zanesen z literarno kritiko, je Vygotsky napisal ocene knjig simbolističnih pisateljev: A. Belega, V. Ivanova, D. Merežkovskega (1914–17), pa tudi razpravo Tragedija danskega Hamleta W. Shakespeara (1915). –16). Leta 1917 se je začel ukvarjati z raziskovalnim delom in organiziral psihološki študij v Gomlu na Pedagoški šoli. Na II vseruskem kongresu o psihonevrologiji v Leningradu (1924) je podal inovativno poročilo "Metodologija refleksoloških in psiholoških raziskav". Poslali so ga v London na defektološko konferenco (1925), obiskal je Berlin, Amsterdam in Pariz. Leta 1925 je bil njegov doktorat sprejet v zagovor. diss. "Psihologija umetnosti". Izdal je učbenik psihologije za učitelje srednjih šol "Pedagoška psihologija" (1926). Član mednarodnega psihološkega kongresa na univerzi Yale (1929). Na VI mednarodni konferenci o psihotehniki v Barceloni je bilo prebrano poročilo Vygotskega o preučevanju višjih psiholoških funkcij v psihotehničnih raziskavah (1930). Vpisal je medicinsko fakulteto na Ukrajinsko psihonevrološko akademijo v Harkovu (1931). Skupaj z A.R. Luria je organiziral znanstveno odpravo v Srednjo Azijo (1931–32), med katero je bila izvedena ena prvih medkulturnih študij kognitivnih procesov. Leta 1924 se je začela moskovska faza dejavnosti Vygotskega. Najpomembnejša raziskovalna smer v zgodnjih letih (1924–27) je bila analiza stanja v svetovni psihologiji. Znanstveniki so napisali predgovore za ruske prevode. dela voditeljev psihoanalize, biheviorizma, gestaltizma, v katerih je bil določen pomen vsake od smeri za razvoj nove slike duševne regulacije. Do leta 1928 je bila psihologija Vygotskega humanistična reaktologija, vrsta teorije učenja, ki je poskušala prepoznati družbeno naravo človeškega mišljenja in delovanja. V iskanju metod za objektivno preučevanje kompleksnih oblik duševne dejavnosti in vedenja posameznika je Vygotsky ustvaril temeljno delo Zgodovinski pomen psihološke krize (1926–27). Človeški psihologiji je skušal dati status znanosti, ki temelji na zakonih vzroka in posledice. Drugo obdobje ustvarjalnosti (1927-31) - instrumentalna psihologija. Vygotsky je napisal knjigo Zgodovina razvoja višjih duševnih funkcij (1930–31, izšla leta 1960), v kateri je orisal kulturnozgodovinsko teorijo razvoja psihe, ki je izpostavila dva načrta vedenja, spojena v evoluciji: »naravni« (produkt biološkega razvoja živalskega sveta) in »kulturni« (rezultat zgodovinskega razvoja). Oblikoval je koncept znaka kot orodja, s katerim posameznik iz svojih primarnih naravnih duševnih procesov (spomin, pozornost, povezano mišljenje) razvije poseben sistem funkcij drugega sociokulturnega reda, ki je lasten samo človeku. Vygotsky jih je imenoval najvišje duševne funkcije. Nov raziskovalni program je bil osrednji v zadnjih letih znanstvenikovega življenja (1931–34). Monografija "Razmišljanje in govor" (1934), posvečena preučevanju razmerja med mislijo in besedo v strukturi zavesti, je postala temeljna za rusko psiholingvistiko. Vygotsky je razkril vlogo govora pri preoblikovanju otrokovega mišljenja, pri oblikovanju pojmov in pri reševanju problemov. Triada "zavest-kultura-vedenje" je postala središče iskanj Vygotskega. Ob preučevanju razvoja in propadanja višjih duševnih funkcij na gradivu otroške psihologije, defektologije in psihiatrije sem prišel do zaključka, da je struktura zavesti dinamičen pomenski sistem afektivnih voljnih in intelektualnih procesov, ki so v enotnosti. Zelo pomembna v ustvarjalni dediščini Vygotskega je bila ideja o razmerju med izobraževanjem in duševnim razvojem otroka. Glavni vir tega razvoja je spreminjajoče se družbeno okolje, za opis katerega je Vygotsky uvedel izraz "družbena situacija razvoja". Resen prispevek k pedagoški psihologiji je bil koncept, ki ga je ustvaril o "območju proksimalnega razvoja", po katerem je učinkovito le tisto usposabljanje, ki "teče pred" razvojem. Številna dela Vygotskega so posvečena preučevanju duševnega razvoja in vzorcev oblikovanja osebnosti v otroštvu ter problemom poučevanja otrok v šoli. Vygotsky je imel izjemno vlogo pri razvoju defektologije in pedologije. V Moskvi je ustvaril laboratorij za psihologijo nenormalnega otroštva, ki je kasneje postal sestavni del EDI. Eden prvih med domačimi psihologi ni le teoretično utemeljil, ampak tudi v praksi potrdil, da je mogoče odpraviti vsako pomanjkljivost tako v psihičnem kot fizičnem razvoju. Vygotsky je predlagal novo periodizacijo človeškega življenjskega cikla, ki je temeljila na izmenjavi stabilnih obdobij razvoja in kriz, ki jih je spremljal pojav določenih novotvorb. Bil je prvi v psihologiji, ki je pristopil k obravnavanju psihološke krize kot potrebne stopnje v razvoju človeške psihe in razkril njen pozitiven pomen. V zadnjem obdobju ustvarjalnosti je lajtmotiv znanstvenikovih iskanj, ki povezuje različne veje njegovega dela v skupni vozel (zgodovina doktrine afektov, študij starostne dinamike zavesti, pomenskega podteksta besede), je postal problem razmerja med motivacijo in kognitivnimi procesi. Ideje Vygotskega, ki so razkrile mehanizme in zakonitosti kulturnega razvoja osebnosti, razvoj njenih duševnih funkcij (pozornost, govor, mišljenje, afekti), so začrtale bistveno nov pristop k temeljnim vprašanjem oblikovanja osebnosti. Vygotsky je imel velik vpliv na razvoj domače in svetovne psihologije, psihopatologije, patopsihologije, nevropsihologije, psihiatrije, sociologije, defektologije, pedologije, pedagogike, jezikoslovja, umetnostne zgodovine in etnografije. Pojav družbenega konstruktivizma je povezan z imenom Vygotsky. Ideje znanstvenika so določile celo stopnjo v razvoju humanitarnega znanja v Rusiji in še vedno ohranjajo svoj hevristični potencial. V osemdesetih letih prejšnjega stoletja so bila vsa glavna dela Vygotskega prevedena in so bila osnova sodobne vzgojne psihologije v Združenih državah.
Učenci in sledilci: L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporožec, P.I. Zinčenko, R.E. Levina, A.N. Leontiev, A.R. Luria, N.G. Morozova, L.S. Slavina, D.B. Elkonin. Številni tuji raziskovalci in praktiki (J. Bruner, J. Valsiner, J. Wertsch, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Shotter) imajo Vygotskega za svojega učitelja.
Op.: Pedagoška psihologija // Pedagoški delavec. M., 1926; Adolescentna pedologija. M., 1930; Razmišljanje in govor. M.; L., 1934; Duševni razvoj otrok v učnem procesu : zbornik člankov. M., 1935; Razvoj višjih duševnih funkcij. M., 1960; Psihologija umetnosti. M., 1965; Strukturna psihologija. M., 1972; Zbrana dela: v 6 zvezkih / pog. ur. A.V. Zaporožec. M., 1982–84; Problemi defektologije. M., 1995.
"Dela L. S. Vygotskega: ob 120. obletnici njegovega rojstva."
