Poglavje 2. Osebnostne lastnosti in izbira vrste dejavnosti in poklica 2.1. Nagnjenosti in izbira vrste dejavnosti Večina ljudi ve, da jim ni privlačno vse delo, ampak le tisto, ki ustreza njihovim nagnjenjem, ki ustreza, kot N. S.

V središču vsake dejavnosti je "subjekt" - tisti, ki to dejavnost izvaja, in "predmet" - čemu je ta dejavnost namenjena, pa tudi "izdelek" - preoblikovani, spremenjeni predmet (predmet) dejavnost. Posebnost pedagoške dejavnosti je povezana predvsem z značilnostmi njenega »predmeta« in »produkta«. Za razliko od katere koli produkcijske dejavnosti lahko "predmet" pedagoške tako zelo pogojno imenujemo, saj gre za proces oblikovanja in razvoja osebnosti, ki se praktično ne podreduje "predelavi", spreminja, ne da bi se oprl na svojo individualnost, svojo značilnosti, ne da bi vključevali mehanizme samorazvoja, samopreobrazbe, samoizobraževanja. »Osebnost nastane, ko posameznik kot subjekt začne samostojno izvajati zunanje dejavnosti v skladu z normami in standardi, ki mu jih daje od zunaj - kultura, v naročju katere se prebuja v človeško življenje, v človeško dejavnost. Vmes je človeška dejavnost usmerjena vanj, on pa ostaja njen predmet, individualnost, ki jo seveda že poseduje, še ni človeška individualnost, «trdi E. V. Ilyenkov. Tako se učitelj ukvarja z najvišjo vrednoto-osebnostjo učenca, ki je predmet njegovih lastnih dejavnosti za samorazvoj, samoizpopolnjevanje, samoučenje: ne da bi obravnaval njene notranje sile, moči, potrebe, pedagoški proces ne more biti učinkovit.

Ta zahteva, ki je nujen pogoj vsakega pedagoškega procesa, je še posebej pomembna na področju poklicnega izobraževanja, ki se ukvarja z osebo, ki nima samo svojih psihofizioloških značilnosti, ampak tudi poseben družbeni položaj, ki se razlikuje od položaja študenta. Strokovna izbira, ki jo študent naredi ob vstopu v poklicno izobraževalno ustanovo, določa njegov predmetni položaj kot bodočega strokovnjaka: učenje se dojema z vidika uresničevanja življenjskih nalog mlade osebe, kar bistveno spremeni motivacijo učenje in povečuje delež samostojnega dela v njegovem procesu. Hkrati pa vstop v novo vlogo študenta za najstnika znatno ovira šibka pripravljenost na samostojno dejavnost. Pojavlja se protislovje med novimi nalogami (obvladovanje poklicne dejavnosti) in razpoložljivimi možnostmi, med novim sistemom odnosov in običajnimi stereotipi o gradnji takšnih odnosov v šoli. Sama pot strokovnega usposabljanja narekuje zelo hitro spremembo vloge študenta: na začetku usposabljanja mora nehati biti šolar, do konca pa tudi študent. Vse to predpostavlja intenzivno družbeno dozorevanje ter poklicni in osebni razvoj študentov.

S tega vidika pedagoški položaj, učiteljeva stališča, ki bi morala temeljiti na dojemanju učenčeve osebnosti kot intrinzične vrednote, odnosu do njega kot aktivne figure, usmerjenosti v gradnjo "Predmet-predmet" odnosi, to je odnosi sodelovanja pri skupni ustvarjalni dejavnosti v učnem procesu. V takšnih razmerah »predmet«, na katerega je usmerjena skupna dejavnost učitelja in učenca, ne postane toliko študentova osebnost sama kot proces obvladovanja poklicne dejavnosti: obvladovanje znanja in načinov dejavnosti, potrebnih za njeno izvajanje, kot pa tudi razvoj strokovno pomembnih osebnih lastnosti in sposobnosti. Tako je bistvo pedagoške dejavnosti v "objektno-subjektni transformaciji osebnosti". S tega vidika drži trditev VA Slastenina in AI Miščenka, da pravi predmet pedagoške dejavnosti ni študent sam, iztrgan iz pedagoškega procesa, ampak »pedagoški proces, ki je sistem medsebojno povezanega poučevanja«. in izobraževalne naloge, pri reševanju katerih je učenec neposredno vključen in deluje kot ena glavnih sestavin. "

"Prestop" študenta na predmetno mesto postane mogoč v takem pedagoškem procesu, v katerem učitelj deluje predvsem kot organizator, vodja. Posebnost pedagoške dejavnosti je po mnenju Yu. N. Kuliutkina v tem, da je pretežno vodstvena, "metaaktivnost", kot da se prilagaja dejavnosti študentov. Če so strokovnjaki na drugem področju dejavnosti dovolj usposobljeni za opravljanje svojih nalog lastna dejavnost, potem je učitelj poklican predvsem ne za prenos znanja, ampak organizirati izobraževalne dejavnosti študentov. Ena izmed pedagoških resnic pravi, da slab učitelj resnico sporoča, dober pa jo pomaga najti. Najpogostejša napaka je prepričanje učiteljev posebnih disciplin, da je za poučevanje dovolj biti dober specialist na svojem področju, poznati svojo disciplino, znati to znanje prenašati in organizirati proizvodni proces. Pedagoška dejavnost ima svoje posebnosti, svoje tehnologije, brez znanja in posesti katerih specialist na katerem koli tehničnem področju ne bo uspel kot učitelj.

Značilnost učnih dejavnosti je njihova kompleksna, dvoumna narava. Učitelj se ukvarja z razvijajočo se osebnostjo z lastno osebnostjo, pri čemer je v študijski skupini običajno zastopana široka paleta mladih osebnosti. K temu so dodani dejavniki izrednih, nenehno spreminjajočih se pogojev pedagoške dejavnosti, različne pedagoške naloge, ki jih je treba rešiti. Ustvarjalna narava pedagoške dejavnosti zahteva nenehno osebnostno in strokovno rast, negovanje in negovanje lastne ustvarjalne individualnosti ter razvoj splošne in poklicne pedagoške kulture. Nedvomno sta ustvarjalno iskanje in ustvarjalen odnos do dela pomemben pogoj za učinkovitost vsake poklicne dejavnosti, vendar sta v pedagoškem smislu norma, brez katere do te dejavnosti sploh ne more priti. Ustvarjalna usmerjenost učiteljeve osebnosti je še posebej nujna v sodobnih izobraževalnih razmerah, ko se njegova vloga pri izbiri idejnih temeljev poučevanja, izgradnji lastne dejavnosti kot individualnega pedagoškega sistema povečuje.

Pedagoška dejavnost izpolnjuje najpomembnejšo ustvarjalno družbeno funkcijo: pri tem se ne oblikuje in razvija le specifična osebnost, temveč tudi določa prihodnost države, zagotavlja njen kulturni in produkcijski potencial. Predvidevalna narava pedagoške dejavnosti določa polifonizem njenih ciljev, ki se osredotoča ne le na trenutne potrebe posameznika in družbe, ampak tudi na prihodnost, na pripravljenost mladih strokovnjakov, da se ne prilagodijo le razmeram v družbenem življenju in poklicu. dejavnosti, pa tudi njihovo preoblikovanje. Izjemen učitelj našega časa, Sh. A. Amonashvili, je imenoval "osnovo tragedije izobraževanja", da učitelj živi v sedanjosti in gradi prihodnost. Zato je zanj tako pomembno, da uresničuje ne le svoje ozko strokovne, ampak tudi obsežne družbene naloge, njihovo osebno sprejemanje, konkretizacijo in gradnjo na tej podlagi ciljev in nalog njegove pedagoške dejavnosti.

Večnamenska in sistemska narava pedagoške dejavnosti učitelja srednje poklicne izobraževalne ustanove se kaže v njeni večdimenzionalnosti: v njeni osredotočenosti ne le na asimilacijo strokovnega znanja in načinov delovanja s strani učencev, temveč tudi na razvoj in oblikovanje osebnost strokovnjaka, o gradnji odnosov v študentski skupini, ustvarjanju pogojev za uresničevanje podatkovnih ciljev, ustvarjanju izobraževalnega in razvojnega okolja itd.

Glavne smeri in vsebina dejavnosti učitelja posebnih disciplin določajo kvalifikacijske značilnosti specialnosti "učitelj poklicnega usposabljanja", predstavljene v državnem standardu visokega strokovnega izobraževanja. Pripravljen mora biti za opravljanje naslednjih vrst poklicnih in pedagoških dejavnosti: poklicno usposabljanje; proizvodne in tehnološke dejavnosti; metodično delo;

organizacijske in vodstvene dejavnosti; raziskovalne dejavnosti; kulturne in izobraževalne dejavnosti.

Vse to predpostavlja vključevanje v osebnost učitelja splošne in strokovne pedagoške kulture, razvoj tako široke splošne kulturne, vodstvene, posebne (na sorodnih področjih znanosti in produkcije) kot psihološke in pedagoške kompetence. Različne funkcije pedagoške dejavnosti nam omogočajo, da jo obravnavamo kot kompleksno enotnost različnih komponent, ki so med seboj povezane in se medsebojno določajo, kar zagotavlja celovitost izobraževalnega procesa.

Povsem jasno je, da vzgojitelj, ki nima avtoritete, ne more biti vzgojitelj.

A. S. Makarenko

Posebnosti pedagoške dejavnosti. Odnos učitelja do svojega dela. Odnos v sistemu "učitelj-

študent ".

Posebnosti učiteljeve poklicne dejavnosti, njeno edinstvenost in ekskluzivnost določa najprej predmet pedagoškega dela. Če so za inženirja predmet njegovega dela mehanizmi in stroji, za agronoma - rastline in zemlja, za zdravnika - človeško telo, potem je za učitelja predmet njegovega dela živa človeška duša. Njegovo oblikovanje, razvoj, oblikovanje poteka pred učiteljem in z njegovo pomočjo. Po volji usode ali naključja, po osebnem poklicu ali po imenovanju družbe človek postane učitelj - in prejme pravico, kot je opevana v himni sv. A. Herzen, "študirati in poučevati kot človek". Ta neverjetna lastnost učiteljskega poklica je hkrati vir njene ogromnosti odgovornost.

Če nas v družbi nekaj prestraši ali skrbi, potem ni nihče kriv, razen nas, učiteljev: navsezadnje tudi narodni poslanci, podjetniki in strokovnjaki - vsi so šli skozi šolo in imeli učitelje. Navsezadnje so vse rezultat nečije pedagoške dejavnosti (vključno s "poroko", ki jo učitelj zato želi pripisati ne svojemu računu, ampak računu "okolja", "ulice" itd.).

Globalno razumevanje odgovornosti ni splošno sprejeto. »Ne vzgaja učitelj, ampak okolje«, »učitelj se ne more upreti pokvarljivemu vplivu resničnosti«, »družina mora oblikovati otrokovo dušo« ... Vse to je res tako. Seveda družina, ulica, mediji in stanje družbe - vse vpliva na otrokovo dušo. Ampak samo šola in učitelj posebej usposobljeni za oblikovanje osebnosti. Samo oni strokovno in namensko bi moralo To storite.

Verjetno se vsak učitelj do tega loti drugače: nekdo bo ogorčeno zavrnil to zahtevo globalne odgovornosti, nekdo jo bo vzel za samoumevno, nekdo bo v svojem dolgem poklicnem življenju trpel in trpel dvome - ali učim, ali to počnem. Zadnja možnost je eden najpomembnejših kazalnikov. visoka poklicna kultura učitelja.

Seveda mora biti vsak učitelj najprej specialist na svojem področju, saj je temelj pedagoške dejavnosti brezhibno poznavanje svojega predmeta. Vendar je to nujen, vendar nezadosten pogoj za poklicno kulturo učitelja.

Dober inženir na primer dovolj dobro obvlada stroje in mehanizme, dober zdravnik anatomije, človeške fiziologije in simptomov bolezni. Za mačo učitelja dobro pozna svoj predmet. Lahko ste odličen specialist na področju botanike, fizike ali estetike, naredite znanstveno odkritje ali zagovarjate diplomsko nalogo, vendar niste dober učitelj.

Visoka učiteljska strokovnost poleg razpoložljivosti posebnega znanja zahteva tudi njihovo sposobnost prenašanja, sposobnost poučevanja, vplivati ​​na zavest, jo prebuditi v življenje. To je kaj pedagoška odličnost.

Potrebo po teh lastnostih določa večfunkcionalnost pedagoške dejavnosti. Kaže se v treh glavnih funkcijah: izbira, ohranjanje in prenos (prenos) znanja.

Izbor - je izbor iz vse raznolikosti nenehno rastoče kulturne dediščine tistega nujnega temeljnega znanja, ki je lahko podlaga za nadaljnji razvoj civilizacije. Dlje in dlje se razvija človeštvo, bolj se povečuje obseg in vsebina tega znanja postaja vse bolj zapletena in težje je izvesti potrebno izbiro, da bi jo prilagodili v kratkem času, ki je namenjen usposabljanju novih generacije. Izvajanje tega izbora je praviloma zaupano posebej pooblaščenim uradnikom ministrstev in resorjev. Oni so tisti, ki odločajo, kaj bi morali učiti šolarje in študente.

Vsekakor je treba upoštevati, da je izbirni postopek izredno odgovoren za povprečnega učitelja.

Ohranjanje - ohranjanje in utrjevanje znanja, ki ga je izbralo človeštvo, na določeni stopnji razvoja priznano kot najvišja kulturna vrednota. Je logično nadaljevanje izbora.

Ohranjanje izvaja celoten izobraževalni sistem kot celota in vsak učitelj posebej.

Hkrati pa tu obstaja resna moralna nevarnost: neopazno za učitelja samega se lahko ohranitev znanja iz poklicne potrebe spremeni v osebno. konzervativizem, ki ni samo značilnost dejavnosti, ampak tudi značilnost osebe. Nenehno ponavljanje »večnih«, neomajnih resnic, ponavljanje »večnih«, neomajnih resnic, samoponavljanje (z manjšimi spremembami) lastnih pedagoških ugotovitev lahko privede do tega, da se pogledi, prepričanja in obnašanje učitelja samega postopoma začnejo ohraniti. Še več, zaradi kategorične narave, ki je značilna za vse učitelje, jih začne vsiliti tistim okoli sebe.

Dejansko vsako leto, septembra, vstopi v učilnico in reče: "Pozdravljeni, moje ime je ... Tema današnje lekcije ..." se še vedno steka v Kaspijsko morje ... In učitelj ponavlja te nesporne resnice iz leta v leto. On je njihov čuvaj - "konservativec", to je njegova usoda. Je dobro ali slabo? Tu ni dokončnega odgovora.

Seveda, kot vsaka oseba, ima tudi učitelj pravico do lastnih pogledov, tudi napačnih, lahko ostane zvest starim prepričanjem, ki jih je razvil v sistemu, v katerem se je kot oseba oblikoval. Ali ima kot učitelj, ki novo generacijo pripravlja na življenje, pravico, da jih nosi svojim učencem? Ali s tem ne postavlja v njih temeljev "starega" - "konzervativnega" mišljenja? Ali jim brez tega ne bo otežil vstopa v novo življenje?

Oddaja - je proces prenašanja znanja iz roda v rod. Ona od učitelja zahteva pedagoške sposobnosti - od logike razmišljanja, zmožnosti argumentiranega in očarljivega predstavitve snovi do mojstrskega obvladovanja kulture govora in osebnega šarma. Toda za to mora učitelj najprej sprejeti kot nujnost nalogo nenehnega izboljševanja sposobnosti prenosa znanja. In to je naloga, ki učitelja usmeri v pripravljenost in željo po ustvarjalnosti.

Zdi se, kakšno ustvarjalnost lahko ima učitelj, ko je v primežu učnih načrtov, delovnih načrtov, poročanja itd.? Skupaj z dragulji je ustvarjalnost bistvo učiteljeve poklicne kulture.

Prvič, ne glede na to, kako se učitelj pripravi na lekcijo, ne predvideva vseh sredstev in načinov vpliva ali izbere didaktičnega gradiva, ena lekcija nikoli ne bo podobna drugi.

Drugič, proces prilagajanja sodobnega znanstvenega znanja možnostim in potrebam izobraževalnega procesa v skladu s starostno, intelektualno-kognitivno in splošno kulturno stopnjo študentov zahteva ustvarjalni pristop.

Nalogo zaplete dejstvo, da se na različnih šolah in univerzah, včasih pa v istem razredu in dijaški skupini, otroci učijo z različnimi stopnjami kulture in znanja ter z različnimi potrebami po znanju. In najti v teh razmerah edine potrebne in možne argumente, primere, jezik, intonacijo je včasih stvar ne le pedagoške spretnosti, ampak tudi strokovne virtuoznosti.

Tretjič, ustvarjalnost narave učiteljskega poklica je določena s potrebo po "tekmovalnem boju" za vpliv na um in dušo otrok.

Relativno nedavno je bil učitelj izjemna osebnost - monopol in zato avtoritativni nosilec resnice in informacij. Danes njegove dejavnosti potekajo pod vplivom različnih dejavnikov na učence, med katerimi so glavni »konkurent« učiteljem množični mediji. Lahko smo ogorčeni na njihov pokvarjen vpliv, propagando vulgarnosti in nasilja itd., Kolikor nam je všeč, vendar je to resničnost, ki je ni mogoče prezreti, in se je nesmiselno boriti proti njej. Edini izhod v teh razmerah je, da ustvarjalno uporabite ta sredstva, jih iz tekmovalca spremenite v pomočnika, jih organsko vključite v komunikacijo s študenti, komentirate, se nanje sklicujete ali z njimi razpravljate.

Četrtič, ustvarjalni pristop v učiteljskem poklicu je povezan z nalogo premagovanja lastnega konzervativizma in se kaže v povpraševanju po ustvarjalnem in kritičnem položaju.

Do nedavnega je bilo učitelju dokaj enostavno delati po enotnih učbenikih in programih. Vse je bilo jasno in razumljivo: cilji, cilji, ideali. Danes so stvari drugačne. Kako bi moral biti učitelj v situaciji, ko tudi učbeniki niso več nosilci resnice in si pogosto nasprotujejo?

Ali bi morali premisliti svoja stališča in stališča ali biti ponosni na njihovo nedotakljivost? Ali ima učitelj načeloma pripravljenost, moč, željo in razumevanje potrebe, da v tem spreminjajočem se svetu od časa do časa naredi tako "ponovno oceno vrednot"?

Tu postane jasno, da učitelj je ustvarjalni poklic. Tako kot vsak ustvarjalni poklic od izvajalca zahteva visoko poklicno kulturo, ki najprej temelji na znanju in prožnosti razmišljanja.

In končno, ustvarjalnost pedagoškega dela določa dejstvo, da je vsaka lekcija, predavanje ali seminar izvedba, ki jo je treba izvesti v skladu z vsemi kanoni dramske zvrsti in nikogar ne pusti ravnodušnega. in liki se vsake toliko zamenjajo. To je "gledališče enega igralca", v katerem je delo učitelja podobno delu igralca.

Učitelj se lahko iz igralskega arzenala veliko nauči. Oslabljeno pozornost študentov lahko na primer pritegnete s pripombo, vzklikom, zapisom. Ali pa je mogoče narediti drugače. V televizijski predstavi "Gledališče", ki temelji na S. Maughamu, junakinja pravi, da je za igralca glavna stvar sposobnost, da zadrži premor: "Več kot je umetnika, daljši je premor". Resnično spodbuja pozornost študentov. Učinkovita uporaba komunikacijskih orodij iz različnih virov - od odrskih spretnosti do posebnih subtilnosti D. Carnegieja (»nasmehni se ljudem iskreno, čim pogosteje in prijazneje«) je dokaz učiteljeve poklicne kulture in njegovega ustvarjalnega pristopa do delo.

Prva zahteva, ki ureja učiteljev odnos do dela, je oblikovan precej ostro: učitelj je dolžan nenehno postavljati vprašanje njegove skladnosti z zahtevami sodobne šole.

Kaj pa to pomeni izpolnjujejo zahteve sodobne šole? To:

• - nenehno se spominjajte posebnosti svojega poklica;
• - zavedati se in biti odgovoren za vse, kar počnete, za oblikovanje tistih lastnosti, ki jih razvijate pri človeku;
• - znati pokazati fleksibilnost lastnega razmišljanja, se ustrezno odzvati na spremembe v življenju družbe;
• - spoznati, razumeti in sprejeti probleme, potrebe in interese sodobne mladine ter upoštevati objektivno situacijo.

Zato ustrezajo- pomeni iskanje novih načinov in metod poučevanja. Navsezadnje ni tako težko doseči uspeha pri poučevanju poslušnih otrok, ki si prizadevajo za znanje. Kazalnik prave pedagoške sposobnosti je sposobnost poučevanja šibkih in "težkih". Tu dokazane, tradicionalne metode pedagoškega vpliva in komunikacije morda ne bodo delovale. Potrebujemo iskanje, dodatna prizadevanja, ponovno oceno moralnih vrednot in smernic. To trdo delo, pripravljenost nanj pomeni ustrezajo.

Vprašanje, ali učitelj izpolnjuje dnevne zahteve, je težko in celo kruto vprašanje. Če učitelj meni, da ga šola, otroci začnejo motiti, povzročati nenehno nezadovoljstvo, potem si mora pošteno priznati, da niso oni tisti, ki ne ustrezajo njegovim zamislim, željam in veščinam, on pa ne ustreza šoli. . Po figurativnem izrazu J. Korczaka gre za simptome »pedagoške senilnosti«, ki ne morejo imeti prostora poleg otrok.

Odgovor na vprašanje o učiteljevem ravnanju v skladu s šolo povzroča druga zahteva: potreba po odločitvi.Če je negativen odgovor (nedoslednost) sprejet, obstajata dva izhoda. Najprej - zapustijo šolo. Izhod je v primerjavi z enim učiteljem krut, v odnosu do številnih otrok pa usmiljen. Kajti če učitelj ne mara otrok, kdo mu je dal pravico, da s svojo nenaklonjenostjo pohablja duše več sto otrok? Seveda takšen izhod ni administrativni problem, nihče ne more in ne sme prisiliti učitelja k takemu koraku. To je stvar notranje vesti vsakega učitelja.

To vprašanje bi si morali na enak način postaviti tako mladi kot izkušeni učitelji, saj pedagoško »starešinstvo« ni starostna bolezen, ampak stanje duha. Zaradi tega lahko trpi tudi mladi učitelj, začetnik. Seveda je v tem primeru odločitev za odhod, menjavo poklica manj boleča. Vendar ga je treba sprejeti prej, bolje. V šoli ne sme biti naključnih ljudi, ki jim pedagoška dejavnost ni poklic, ampak le delo.

Na srečo obstaja še en izhod, ko pride na svoje. tretja zahteva urejanje učiteljevega odnosa do njegovega dela: učitelj si mora nenehno prizadevati za razvoj in izboljšanje ne le svojih pedagoških sposobnosti, ampak tudi osebne lastnosti. Potreba po samoizpopolnjevanju še posebej narašča v našem času, ko se spremembe dogajajo tako hitro in so tako radikalne.

Državljanska in poklicna dolžnost učitelja je pošteno in nepristransko posredovati vse podatke svojim učencem. Otrok ne sme zapustiti šole s pripravljenimi odgovori, ampak s svojimi mučnimi vprašanji. Človeka je treba pripraviti ne na demokracijo in ne na diktaturo, ampak na življenje v razmerah nepredvidljivosti. To so pravila pluralizma na delu.

Upoštevane zahteve kažejo, da ima učitelj posebne - integralni slog razmišljanja, ki je sistemska enotnost pogleda na svet, posebnih pedagoških, psiholoških, moralnih in etičnih pristopov. Ta način razmišljanja bi moral na koncu postati osnova za oblikovanje poklicnih osebnostnih lastnosti učitelja. Njihovo kombinacijo lahko obravnavamo kot profesiogram pedagoška posebnost.

E. O. Galitskih poudarja naslednje potrebne lastnosti in osebnostne lastnosti, ki so pokazatelj učiteljeve pripravljenosti in sposobnosti za celosten slog razmišljanja.

• - duševna neodvisnost;
• - enotnost intelektualnih, čustvenih in moralnih izkušenj kot posledica posameznikove potrebe po celostnem dojemanju sveta in samega sebe v njem;
• - odprtost za dialog, ki temelji na sposobnosti videti v drugi osebi cilj, ne sredstvo; ustvarjalna dejavnost učitelja.

Te integralne lastnosti in lastnosti osebnosti niso preprosta vsota posameznih manifestacij; odražajo bistvo, kvalitativno izvirnost učiteljeve zavesti, način in slog njegovega življenja, ki so rezultat njegovega poklicnega in osebnega razvoja. Hkrati določajo moralna načela učiteljevega odnosa s sodelavci in učenci.

Komunikacija v sistemu "učitelj - učenec" in "učitelj - učitelj" je pokazatelj učiteljeve poklicne kulture in do njega postavlja posebne zahteve.

Preučili smo posebnosti učiteljevega dela in značilnosti njegovega delovanja. Ne bomo se dotikali posebnosti vedenja študentov: dovolj je urejeno s pravili za študente in uveljavljenimi tradicijami. Prav tako se ne bomo podrobneje zadržali v sistemu odnosov "navpično" in "vodoravno".

Podrobneje se bomo osredotočili na odnos »učitelj - učenec« in videli, v čem so te razlike od šolskega sistema.

Obnašanje univerzitetnega učitelja vključuje več blokov.

1. To njegov odnos do svojega dela, vključno z zavedanjem odgovornosti do študentov, sodelavcev; izbira strategije in taktike treninga; uporaba lastnih znanstvenih izkušenj kot informacij za študente itd.

Za univerzitetno pedagogiko je poseben odnos učitelja do splošno sprejetih programov in standardov univerzitetnega izobraževanja, ki urejajo poučevanje. Na univerzi je odnos do njih drugačen kot v šoli. Glede na višjo raven strokovnosti in neodvisnega znanstvenega prispevka univerzitetnih učiteljev k razvoju njihovega znanja je na primer dovoljena veliko večja svoboda v skladu z, morebitnimi spremembami in spremembami univerzitetnih standardov. To se kaže zlasti v spodbujanju oblikovanja avtorskih programov za osnovne tečaje, razvoju posebnih tečajev in spreminjanju učnih načrtov. V ospredju so zahteve, kot so svoboda ustvarjalnosti, vključevanje v eno celoto njihovih znanstvenih in izobraževalnih dejavnosti, bolj prilagojena odgovornost za rezultate učenja učencev.

• 2. To odnos dveh glavnih udeležencev v procesu - učitelj in učenec. Odnos med njima je bolj demokratičen kot v šoli med učiteljem in učencem.
• 3. to odnosi med učitelji v procesu doseganja skupnega cilja - prenos zanesljivega znanja na študente.
• 4. To je znanstvena ustvarjalnost, ki je posebnost visokega šolstva. Učitelj je dolžan v svojem življenju združiti funkcije učitelja in znanstvenika.

Vsi ti vidiki so med seboj tesno prepleteni. Skoraj nemogoče je ugotoviti, katera je pomembnejša.

Ena od značilnosti pedagoške dejavnosti na splošno je, da sta obe udeleženi strani - tisti, ki poučuje, in tisti, ki se uči - partnerja. V univerzitetni pedagogiki se ta lastnost kaže veliko jasneje kot v šolski pedagogiki.

Prvič, študent je odrasla oseba s popolnoma oblikovanimi pogledi, interesi in prepričanji.

Drugič, če je šolsko izobraževanje obvezno, potem študent prostovoljno in zavestno izbere področje, na katerem želi pridobiti visoko izobrazbo, in potrdi trdnost svojega namena z opravljanjem sprejemnih izpitov na univerzi po svoji izbiri. Če študent preprosto razširi svoja obzorja, potem si študent prizadeva poglobiti in razširiti znanje na določenem področju - tistem, ki si ga je že izbral za področje prihodnje poklicne dejavnosti, možnosti za kariero in osebno samoizpopolnjevanje. Zato se študent v večji meri kot šolar aktivno zanima za pridobivanje znanja.

Tretjič, izobraževalno dejavnost učencev odlikuje samostojno (in prostovoljno) usvajanje znanja, razumevanje njihovega pomena in namena, obvladovanje metod vzgojnega dela, sposobnost nadzora in vrednotenja kakovosti njihovih izobraževalnih dejanj.

Četrtič, izobraževalna dejavnost študentov po načinih in sredstvih izvajanja je blizu raziskavam.

Petič, obdobje študija na univerzi ni tako dolgo in čez nekaj let bo študent sam specialist za področje, v katerega ga učitelj uvaja.

Šestič, tudi položaji in naloge univerzitetnega učitelja in šolskega učitelja so bistveno drugačni. Če naj učitelj predstavi »osnovne resnice«, ki se običajno ne spremenijo bistveno v življenju ene generacije, potem je naloga učitelja višje šole, da študenta seznani z najnaprednejšimi dosežki na ustreznem področju znanja. Tu se učitelj težko pretvarja, da je nosilec končne resnice, še posebej, ker imajo različne znanstvene šole in smeri o nekaterih vprašanjih pogosto neposredno nasprotne poglede.

Vse kaže, da mora biti interakcija v sistemu "učitelj - učenec" demokratična, zgrajena na podlagi dialoga in medsebojnega spoštovanja obeh strani.

Odnos med univerzitetnim učiteljem in študenti se razvija postopoma. Odvisni niso le od stališč in usmerjenosti osebnosti univerzitetnega učitelja, ampak tudi od izkušenj študentov (življenjskih, izobraževalnih, družbenih), tradicije univerze, oddelka, univerze.

Mlada oseba, ki se vpiše na univerzo, ne postane takoj študent glede na svoje psihološke značilnosti: v teku so različni prilagoditveni procesi. Celotno univerzitetno vzdušje vpliva na proces prilagajanja. Neustrezen prenos »šolskih« oblik odnosov v visokošolski sistem izobraževanja bo deformiral splošno strukturo pedagoškega komuniciranja.

Vprašanja in naloge za samopreverjanje

• 1. Kaj je integriteta pedagoškega procesa in zakaj ga potrebujemo?
• 2. Zakaj se lahko univerza imenuje pedagoški sistem in katere so njene glavne sestavine?
• 3. Katere so glavne razlike med procesi usposabljanja in izobraževanja posameznika? Kateri se vam zdi težji in zakaj?
• 4. Katera načela je treba upoštevati pri organizaciji pedagoškega procesa in zakaj?
• 5. Kakšen je algoritem za organiziranje pedagoškega procesa in kakšna je njegova univerzalnost?
• 6. Kako poteka organizacija in vodenje izobraževalne ustanove?
• 7. Kakšni rezultati so značilni za dejavnosti izobraževalne ustanove?
• 8. Kako posebnost univerzitetnega izobraževanja vpliva na odnos med učitelji in študenti?
• 9. Kateri razlogi povzročajo konflikte v izobraževalni ustanovi?
• 10. Poimenujte funkcije pedagoškega komuniciranja in jih opišite.

• Odstavek uporablja materiale iz učbenika: Mishatkina T.V. Pedagoška etika. Mm.: TetraSystems, 2004.

S pedagoško dejavnostjo mislimo na posebno vrsto družbene dejavnosti odraslih, ki je namenjena prenosu kulture in izkušenj, ki jih je človeštvo nabralo s starejših generacij na mlajše, ustvarjanju pogojev za njihov osebni razvoj in pripravi na izpolnjevanje določenih družbenih vlog v družbi.

Za lažje obravnavanje bistva pedagoške dejavnosti bomo uporabili sistemske pristope in učiteljevo dejavnost predstavili kot nekakšen pedagoški sistem.

Poklicna pedagoška dejavnost se izvaja v izobraževalnih ustanovah, ki jih društvo posebej organizira: predšolske ustanove, šole, poklicne šole, srednje specializirane in visokošolske ustanove, zavodi za dodatno izobraževanje, zavodi za izpopolnjevanje in preusposabljanje.

Pedagoška dejavnost ima enake značilnosti kot katera koli druga vrsta človekove dejavnosti, in sicer: namenskost, motivacija, objektivnost.

Bistvo pedagoške dejavnosti je mogoče razkriti z analizo njene strukture, ki jo je A.N. Leont'ev ga je predstavil kot enotnost namena, motivov, dejanj (operacij), rezultatov, cilj pa je menil za njegovo sistemsko značilnost.

Treba je opozoriti, da to dejavnost poklicno izvajajo le učitelji, starši, produkcijske ekipe, javne organizacije, mediji, pa so bili svobodni ali nevedni udeleženci izobraževalnega procesa, izvajajo splošno pedagoško dejavnost.

Dejavnosti učitelja po družbenih funkcijah, po zahtevah po strokovno pomembnih osebnostnih lastnostih, po kompleksnosti psihološkega stresa so blizu dejavnosti pisatelja, umetnika, znanstvenika. Posebnost pedagoške dejavnosti je najprej v tem, da je njen predmet in produkt osebnost osebe.

Za pedagoško dejavnost kot poseben pojav so značilne posebne funkcije in je sestavljena iz naslednjih sestavin: a) namen dejavnosti; b) predmet dejavnosti; c) sredstva dejavnosti. Toda v tej splošni obliki so imenovane komponente neločljivo povezane z vsako vrsto dejavnosti.

Kakšna je v tem primeru posebnost pedagoške dejavnosti?

Najprej, v ciljnem okolju družbeni pomen pedagoške dejavnosti, med katero se v veliki meri izvaja družbena kontinuiteta generacij, vključitev mlajše generacije v obstoječi sistem družbenih vezi, spoznavanje naravnih sposobnosti osebe pri obvladovanju določenega družbene izkušnje.

Drugič, pri predmetu pedagoška dejavnost, po katerem je po I.A. Zima se razume kot učiteljeva organizacija izobraževalnih, obšolskih ali obšolskih dejavnosti učencev, učencev, katerih cilj je obvladanje njihovih predmetnih družbeno-kulturnih izkušenj kot osnova in pogoji za njihovo osebno oblikovanje in razvoj. Med pedagoško dejavnostjo se izvaja interakcija med osebo, ki je obvladala splošno in poklicno kulturo (učitelj), in osebo s svojim edinstvenim sklopom individualnih lastnosti, ki jo obvlada (študent, učenec).

Ta posebnost predmeta pedagoške dejavnosti otežuje njegovo bistvo, saj je učenec predmet, ki je že produkt vpliva številnih dejavnikov (družina, prijatelji, mediji itd.).

Mnogi od teh dejavnikov (na primer množični mediji) delujejo spontano, večdimenzionalno, v različnih smereh. Najpomembnejši med njimi, ki ima največjo prepričljivost in jasnost, je resnično življenje v vseh njegovih manifestacijah. Pedagoška dejavnost predvideva tudi odpravo vseh teh vplivov, ki izhajajo iz družbe in osebnosti učenca samega.

Tretjič, v pedagoških orodjih, ki so sestavni del izobraževalnega procesa in zagotavljajo njegovo delovanje ter doseganje zastavljenih ciljev. Pedagoška orodja so po eni strani materialni predmeti in predmeti duhovne kulture, namenjeni organizaciji in izvajanju pedagoškega procesa (risbe, foto, filmski in video materiali, tehnična sredstva itd.). Po drugi strani pa je pedagoško orodje različne dejavnosti, v katere so vključeni učenci: delo, igra, učenje, komunikacija, spoznavanje.

V pedagoški dejavnosti, tako kot pri drugih vrstah dejavnosti, ločimo njen predmet in predmet (predmet). Vendar pa študent ali učenec pri tej dejavnosti ne deluje le kot predmet, ampak tudi kot subjekt, saj bo pedagoški proces produktiven le, če vsebuje elemente njegove samoizobraževanja in samoizobraževanja. Poleg tega proces poučevanja in vzgoje ne spreminja le učenca, ampak tudi učitelja, vpliva nanj kot osebo, pri njem razvija nekatere osebnostne lastnosti in zatira druge. Pedagogija je povsem človeška oblika delovanja, ki izhaja iz potreb družbenega življenja, potreb razvoja človeške kulture, ki jo je mogoče ohraniti in razvijati, če jo družba lahko prenese na nove generacije. V zvezi s tem je pedagoški proces nepogrešljiv pogoj za obstoj človeške zgodovine, njen progresivni razvoj, brez katerega materialna in duhovna kultura ne bi mogla obstajati niti se je ne bi mogla uporabljati.

Cilj pedagoškega procesa ne določa le njegove organizacije, temveč tudi metode poučevanja in vzgoje, celoten sistem odnosov v njem. Spremembe zgodovinskih oblik pedagoške dejavnosti na koncu določajo potrebe družbe po določenih vrstah človekove osebnosti, ki narekuje cilje in naloge izobraževanja, njegove metode in sredstva, vodi učiteljeve dejavnosti, čeprav se navzven lahko zdi, da je učitelj sam izbere, kaj bo učil in kako. Specifičen je tudi rezultat pedagoške dejavnosti - oseba, ki je obvladala določeno mero družbene kulture. Če pa se v materialni proizvodnji, ki je usmerjena v naravo, s prejemom produkta dela proces s tem konča, potem je produkt pedagoške dejavnosti - oseba - sposoben nadaljnjega samorazvoja in vpliva učitelj pri tej osebi ne zbledi in včasih še vedno vpliva nanj vse življenje. Najpomembnejša značilnost pedagoške dejavnosti je, da je od začetka do konca proces medosebne interakcije med ljudmi, zato naravno vsebuje moralna načela.

Dejavnosti učitelja so bile v družbi vedno zelo cenjene. Pomen dela, ki ga je opravljal, avtoriteta je vedno določala spoštljiv odnos do učiteljskega poklica. Že starogrški filozof Platon je rekel, da če je čevljar slab obrtnik, država zaradi tega ne bo veliko trpela - državljani bodo le nekoliko slabše oblečeni, če pa vzgojitelj otrok svojih dolžnosti ne opravlja slabo, bodo cele generacije v državi se bodo pojavili nevedni in slabi ljudje. Veliki slovanski učitelj Jan Amos Komensky, ki je živel v 17. stoletju, ki upravičeno velja za utemeljitelja znanstvene pedagogike, je zapisal, da so učitelji »dobili odličen položaj, višji od katerega nič ne more biti pod soncem«. Trdil je, da so učitelji starši duhovnega razvoja učencev; najbližja skrb učiteljev je pritegniti učence z dobrim zgledom.

Posebno je treba omeniti posebnosti pedagoške dejavnosti podeželskega šolskega učitelja. Trenutno je podeželska šola najpogosteje edino intelektualno in kulturno središče vasi, zato je rešitev številnih vprašanj življenja na podeželju neposredno odvisna od njenih dejavnosti. V teh razmerah je strukturno in smiselno prestrukturiranje dejavnosti podeželske šole potrebno tako za trajnostni razvoj izobraževalnega sistema kot za reformo kmetijskega sektorja v državi.

Splošne izobraževalne ustanove na podeželju predstavljajo 69,8% (45 tisoč) celotnega števila izobraževalnih ustanov v Rusiji, v njih študira 30,6% (5,9 milijona ljudi) študentov in 40,7% učiteljev (685 tisoč ljudi); delež primarnih splošnošolskih zavodov je 31%, splošnošolskih zavodov osnovnega splošnega izobraževanja - 25%, splošnošolskih zavodov srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja - 44%.

Hkrati narašča trend zmanjševanja števila izobraževalnih ustanov na podeželju. V zadnjih desetih letih se je njihovo število zmanjšalo za približno dva tisoč.

V skladu z zakonom o izobraževanju (člen 19) mora biti izobraževalni standard izpolnjen tako za podeželske kot za mestne šole. Hkrati vsebino in organizacijo izobraževalnega procesa v podeželski šoli v veliki meri določa kompleks objektivnih in subjektivnih dejavnikov, ki določajo posebnosti njenega delovanja in možnosti za razvoj posebnosti poklicne dejavnosti podeželski učitelj.

K objektivnim dejavnikom, ki prispevajo k povečanju učinkovitosti izobraževalnega procesa v podeželski šoli, spadata predvsem kmetijsko okolje in bližina narave, ki ustvarjata ugodne pogoje za povezavo izobraževanja in vzgoje učencev s posebnimi vrstami kmetijstva. proizvodnjo in življenje delavcev na podeželju. Neposredna komunikacija podeželskih šolarjev z naravo je pomembno sredstvo za pridobivanje bolj zavednega naravoslovnega znanja, oblikovanje njihove ekološke kulture in spoštovanje sveta okoli njih. Prisotnost osebnih podrejenih parcel, gospodinjskih parcel ter učnih in poskusnih ploskev v šolah pomaga pri preprečevanju infantilizma pri delu. Podeželski otroci so že od malih nog praviloma vključeni v izvedljive delovne dejavnosti v družini in v šoli, kar prispeva k njihovemu telesnemu razvoju in telesni dejavnosti.

Posebnost podeželske šole ne določa le niz objektivnih dejavnikov, ki ponujajo le potencialne možnosti za izboljšanje poučevalnega in vzgojnega dela s šolarji na podeželju, katerih uspešno izvajanje je v veliki meri odvisno od njihove razumne uporabe v posebnih razmerah.

To posebnost določajo tudi prednosti izvajanja pedagoške dejavnosti na podeželju, in sicer:

♦ značilnejša, opaznejša manifestacija najboljših tradicij ljudske pedagogike, nekoč harmoničnega sistema vzgoje vaščana; (v mestih, zlasti velikih, se takšne tradicije zaradi mešane nacionalne sestave prebivalcev, ločenosti od zgodovinskih korenin praktično ne uporabljajo);

♦ dovolj jasno razumevanje učiteljev o otrocih, njihovih življenjskih pogojih in vsakdanjem življenju, družinskih odnosih, med vrstniki itd.;

♦ bližina tradicij, večja kot v mestu, moč javnega mnenja, avtoriteta učiteljev, zlasti tistih, ki že vrsto let delajo na podeželju in so vzgojili več kot eno generacijo prebivalcev podeželja; večina staršev pripada enemu delovnemu kolektivu, njihovo prebivališče na ozemlju majhnega naselja, vasi, vasi, stalna komunikacija s kolegi izven šole;

♦ optimalni pogoji za pripravo učencev na življenje na podeželju, kmetijsko proizvodnjo, manifestacija samostojnosti otrok pri reševanju ekonomskih in življenjskih problemov (slika 5).

Zgodovinsko gledano so posebnosti podeželskih naselij, veliki prostorski kontrasti, socialno-ekonomske razlike med regijami Rusije določile tako značilnost podeželske šole kot njeno majhno število (5604 šol z do 10 učenci), kar ustvarja težave, ki zahtevajo takojšnje in radikalne rešitve.

Te težave vključujejo naslednje.

1. Zastarela materialno -tehnična podlaga... Trenutno več kot 15 tisoč podeželskih šol potrebuje velika popravila, približno tri tisoč jih je v slabem stanju.

2. Šibka kadrovska in finančna podpora... Nezadostna kadrovska zmogljivost splošnih izobraževalnih ustanov na podeželju s kadri, nezadostna usposobljenost učiteljev (70% učiteljev ima visoko strokovno izobrazbo, srednje poklicno izobraževanje - 23,2%) zmanjšujejo kakovost izobraževanja. - tehnična podlaga, kakovost izobraževanja, medtem ko stroški na enoto proračuna na študenta v podeželskih izobraževalnih ustanovah ostajajo višji od stroškov na študenta v mestnih izobraževalnih ustanovah.

3. Pomanjkanje ali nezadosten razvoj sodobnih komunikacij in vozil ker prevoz učencev v šolo negativno vpliva na organizacijo izobraževalnega procesa.

4. Slaba kakovost izobraževanja. Podeželski otroci imajo sprva neenake možnosti izobraževanja v primerjavi z mestnimi otroki, neenakomeren dostop do različnih izobraževalnih storitev. Splošno izobraževalne ustanove, ki se nahajajo na podeželju, študentom ne morejo zagotoviti kakovostne izobrazbe, kar zmanjšuje konkurenčnost podeželskih šolarjev ob vstopu v izobraževalne ustanove srednjega poklicnega in višjega poklicnega izobraževanja.

5. Pomanjkanje in pomanjkanje večina podeželskih šol. Večina jih nima vzporednih razredov, v mnogih osnovnih šolah pa obstajajo kompleti. Ker je v skladu z Zakonom Ruske federacije "o družbenem razvoju podeželja" mogoče odpreti osnovne šole na podeželju, tudi če je en učenec, je število takšnih šol v državi zelo veliko. V nasprotju z mestnimi šolami je mikrookrožje, ki ga oskrbuje podeželska šola, veliko obsežnejše, za srednje šole pa je to lahko nekaj deset kvadratnih kilometrov. Vse to od pedagoških kolektivov zahteva dodatne in včasih zelo velike stroške časa in truda, da se otrokom zagotovi pravočasno obiskovanje izobraževalnih in obšolskih dejavnosti. To velja predvsem za organizacijo rednega prevoza šolarjev v izobraževalno ustanovo ter ob prisotnosti internata, vzpostavitev in vzdrževanje življenjskih razmer v njej, kar zmanjša negativne posledice ločevanja otrok od njihovih družin. , izvajanje ukrepov pedagoškega vpliva na šolarje v času njihovega izven šole.

6. Izobraževanje v podeželskih šolah omogoča uresničevanje individualnega pristopa do učenca. Hkrati je v majhnem razredu pogosto povečan občutek tesnobe, psihološke, čustvene in včasih intelektualne preobremenjenosti učencev, kar je povezano s stalnim spremljanjem in ocenjevanjem njihovega znanja.

7. Pomanjkanje posebnega čustvenega psihološkega vzdušja, ki je značilno za izobraževalno delo velike skupine učencev, je mogoče pripisati tudi težavam majhne podeželske šole. V takšnih šolah je pogosto omejeno poslovno, informacijsko in čustveno komuniciranje otrok, med učenci praktično ni konkurence pri obvladovanju znanja. Težave nastajajo tudi z oblikovanjem kolektivističnih moralnih lastnosti osebnosti učencev, organizacijskih, komunikacijskih sposobnosti, voditeljev pogosto ni.

8. Posebni pogoji za delovanje podeželske šole niso povezani le z majhnim številom učencev, ampak tudi s posebnostmi pedagoške dejavnosti podeželskega učitelja.

Najprej je treba omeniti bistvene razlike v vsebini in naravi izobraževalnih nalog podeželskih in mestnih učiteljev. V mestnih šolah z več vzporednimi razredi je celotna učiteljska obremenitev učitelja praviloma sestavljena iz poučevanja iz enega predmeta; le nekaj učiteljev poučuje 2-3 predmete. Hkrati več kot polovica učiteljev malih podeželskih šol poleg svoje specialnosti poučuje razrede v več drugih disciplinah, za katere pogosto nimajo posebnega usposabljanja. Večina učiteljev na podeželskih šolah ima delovno obremenitev, ki daleč presega ustaljene norme. Učitelj na podeželju traja veliko časa, da se pripravi na pouk v večernih (izmenskih) splošno izobraževalnih ustanovah, ki na podeželju običajno delujejo na podlagi dnevnih šol. Seveda ima poučevanje učiteljev več predmetov tudi nekaj pozitivnih vidikov. To zlasti omogoča širšo uporabo interdisciplinarnih povezav, uvedbo integrativnih tečajev in bolj ciljno usmerjen vpliv na razvoj osebnosti študenta. Po drugi strani pa ne moremo ne videti številnih negativnih posledic večdimenzionalnosti. Tukaj je nekaj izmed njih:

♦ pomanjkanje učnega osebja vodi v dejstvo, da v nekaterih primerih učitelji poučujejo predmete, ki niso v njihovi posebnosti;

♦ zaradi multidisciplinarnosti šolskega leta učitelj dela z enim razredom zaporedno v več urah, kar lahko v primeru neurejenega odnosa med učiteljem in učenci vodi v pedagoški konflikt. Poučevanje učiteljev več predmetov včasih vodi v izkrivljeno predstavo o učenčevih sposobnostih in zmožnostih učenja, ki se nerazumno prenaša z enega predmeta na drugega, hkrati pa pogosto oblikuje negativno podobo otroka;

♦ podeželske šole, v katerih dela večina multidisciplinarnih učiteljev, se praviloma nahajajo v oddaljenih naseljih, s katerimi je komunikacija otežena. Zato so učitelji praktično v prisilni izolaciji, kar malo prispeva k rasti njihove strokovnosti.

9. V razmerah podeželske šole so razmere veliko bolj zapletene z izboljšanjem usposobljenosti učiteljev, izmenjavo izkušenj pri poučevanju in vzgojnem delu. Učno osebje podeželskih šol ima povprečno 12-15 ljudi (mestnih 35-40). Ker so v takih šolah praviloma zastopani predmetni učitelji v ednini, je nemogoče organizirati znotrajšolska metodična združenja.

Zaradi tega se vloga samoizobraževanja pri oblikovanju pedagoške strokovnosti podeželskega učitelja povečuje. Učitelji podeželja pa težje vzpostavljajo stike z različnimi metodološkimi službami in knjižnicami. Podatki različnih raziskav kažejo, da učitelji na podeželju porabijo veliko več časa za organizacijo obšolskih dejavnosti in vodenje v razredu. Nezadostno število zunajšolskih otroških ustanov na podeželju vodi v dejstvo, da se vse izvenšolske dejavnosti učencev izvajajo pod vodstvom in prizadevanji učiteljev samih.

Vloga podeželskega učitelja v kulturnem življenju vasi je izredno pomembna. Kmečki učitelji predstavljajo glavni del podeželske inteligence, glavno kulturno moč vasi. Velik delež učiteljev med podeželsko inteligenco in nižja stopnja izobrazbe vaščanov določajo tudi posebnosti kulturnega, izobraževalnega in izobraževalnega dela podeželskih učiteljev med prebivalstvom. Učitelje na podeželju lahko najdemo med poslanci organov lokalne samouprave, pogosto so nominirani v izvršilne organe oblasti, so organizatorji kulturnih prireditev.

Za rešitev teh problemov je potreben celosten pristop, pri katerem je treba upoštevati poseben družbeno-kulturni status podeželske šole, nacionalne in demografske značilnosti ruskih regij, nakopičene pozitivne izkušnje in tradicije izobraževanja na podeželju. .

Tako se podeželski učitelji po svoji sestavi, življenjskih in delovnih razmerah bistveno razlikujejo od učiteljev v mestnih šolah, kar morajo prihodnji učitelji upoštevati v procesu splošnega pedagoškega usposabljanja v stenah višjih in srednjih pedagoških izobraževalnih zavodov.