Általános iskolai tanár
GBOU Iskola No. 2075 Moszkva
aslibekyan80@ levél. ru
Tantárgy : Nézzük meg közelebbről a pénzt. Hamisítás elleni védelem.
(1. dia)
Az óra forma: workshop
(2. dia)
Célok: Tanítsd meg a tanulóknak megkülönböztetni a valódi pénzt a hamisítástól.
Feladatok: Ismertesse meg a tanulókkal a pénzegységek típusait; végezzen kísérletet a pénzvédelem mértékének meghatározására.
Kutatási módszerek: kísérlet, megfigyelés
Munkaformák: frontális, csoportos, kutatás.
Anyagok és felszerelések: számítógép, interaktív tábla, dokumentumkamera, különböző címletű érmék, nagyító (nagyító), ultraibolya lámpa, ékszermérleg, cikkek az „Exchange” didaktikus játékhoz.
Az óra kezdete előtt minden gyermek kap egy érmét (sárga, fehér vagy piros)
A lecke előrehaladása.
Jó napot srácok. Folytatjuk utunkat a pénzügyek lenyűgöző világába. Ehhez emlékeznünk kell arra, amit a pénzről már tudunk.
Miből keresték az első pénzt? Hogy hívták őket?
(3. dia)
(a gyerekek diát nézegetve válaszolnak a tanár kérdéseire)
Szép munka! Most nézze meg az érméit, amelyeket a lecke kezdete előtt kapott. Kinek van sárga érméje? Szerinted ez milyen pénz?
Aranyak!
Bírság! Mi van a pirosakkal?
Ezek réz!
Nagy! Melyek maradtak?
Fehér. Ez ezüst!
Milyen nagyszerű fickó vagy. Alakítsunk most csoportokat az érméink színei alapján.
(A gyerekek új csoportokba kerülnek.)
Bírság. Így folytatjuk a munkát Önökkel. Gondold át, mi van az asztalodon? (A gyerekek nézik.)
Különféle érmék, mérlegek, nagyító, papírpénz.
Szerinted miért van szükségünk ezekre a tárgyakra? (Gyermekek válaszai.)
Mondd, el tudsz menni a boltba ennyi pénzzel?
Nem. Egyes bankjegyeken nincs fémcsík. Ez gyanús.
Ön szerint milyen problémát fogunk megvizsgálni?
(Probléma megfogalmazása, gyerekek válaszai, a műhely témájának hangoztatása.)
Valóban, egyes felelőtlen állampolgárok nagyon pontosan képesek lemásolni az állam által kibocsátott pénzt. Ezt hívják csalásnak, hamisításnak, ez a fajta pénz nem valódi, vagyis hamisított. Az ilyen bankjegyek használatáért hazánkban büntetőjogi felelősség áll fenn. Ahhoz, hogy ne essen ebbe a csapdába, meg kell tanulnia felismerni a hamis bankjegyeket és érméket. Hogyan tudom ezt megtenni? Végezzünk egy kísérletet.
(4. dia)
1. kísérlet: Vegyünk egy nagyítót, és alaposan vizsgáljunk meg 2 bankjegyet. Mi a különbség? (válaszolják a gyerekek).
Következtetés: Ha egy bankjegyet nagyítóval vizsgálunk, a biztonsági szálon mikroszöveg látható.
Következtetés: A hamis érmének kisebb vagy nagyobb súlya lehet, nem megfelelő az átmérője vagy hiányzik az éle.
Megvizsgáltuk, hogy Ön hogyan tudja meghatározni a pénz valódiságát. De vannak nagyon rátermett csalók is, akik úgy tanulták meg a bankjegyhamisítást, hogy még nagyító segítségével sem mindig lehet felismerni a hamisítványt. Mit kell tenni?
(gyermekek válaszai és feltételezései)
Van egy ultraibolya lámpa. (A tanár bemutatja a lámpát.) Segítségével azonosítani lehet a bankokban, üzletekben a hamis számlákat. (A tanár ultraibolya lámpával végzi a kísérletet, dokumentumkamerával az interaktív táblán bemutatja minden tevékenységét. Valódi és hamis bankjegyek vizsgálata.)
1. következtetés: Ultraibolya fényben jól látható, hogy a valódi bankjegyeken a dísz és a központi kép egyes elemei világítanak. A bankjegyeken izzó vörös és világoszöld szálak is láthatók.
2. következtetés: A valódi és hamis bankjegyek összehasonlításakor egyértelmű, hogy a hamis bankjegy kékes fényű, és nincsenek benne biztonsági elemek.
2. kísérlet: Mérleg van az asztalodon. Az Ön feladata, hogy minden érmét lemérjen, és a súlyát felírja a kísérőkártyára. (gyerekek dolgoznak) A mért méretek alapján hasonlítsa össze a súlyt az érme megjelenésével. (5. dia).
3. kísérlet: - Vegyünk két 10 rubel értékű érmét (az egyik érme eredeti, a másik nem). Előtte nézzük meg az 5. diát, és derítsük ki a különböző címletű érmék valódi súlyát. De a súlyon kívül más mutatók is vannak az érmék hitelességére - ez a méret, az él jelenléte, az előlap, a hátlap, a legenda.
A gyerekek definíciókat adnak a 6. dia segítségével:
A legenda…..
Az előlap….
A fordított...
Az él...
Jelekérme 1
érme 2
súly
méret
él
Készítsen összehasonlító táblázatot. (A gyerekek asztalt készítenek a kártyákra).
Érdekes? És most azt javaslom, menj el a boltba. Mindenki szeret boltba járni? Akkor játsszunk egy kicsit.
(Az „Ingyenes pénztár” játékot játsszák, 7. dia)
A gyerekek az üzletben kiválasztják a számukra szükséges terméket, és a pénztárhoz mennek, ami ingyenes).
Hogyan végződött az utazásod a boltba?
Elfogyott a pénzünk, felvettük az élelmiszereket, és a pénztárnál adtuk a pénzt.
Hogy hívják a pénz adásának és a javak átvételének folyamatát?
Az adás-vétel folyamata.
Mindig is létezett pénz?
Nem! Egyszer régen egyszerűen kicserélték az egyik terméket a másikra.
(8. dia)
Igen, ezt a cserefolyamatot BARTER-nek hívják.
Ki tudja megmondani, hogy hívják az áruk pénzre váltásának folyamatát?
(Gyerekek válaszai)
(9. dia)
Szép munka! A megszerzett ismeretek megszilárdítása érdekében emlékezzünk meg a pénzzel foglalkozó irodalmi művekről.
(10. dia)
– Srácok, a pénz is jelen van kedvenc munkáitok lapjain.
1. Melyik munkában mondja a fiú az apjának:
Ha tényleg százezer milliót érek, nem kaphatok készpénzt, hogy vegyek egy kiskutyát?
2. A mese főszereplője eladta az ABC-jét, hogy jegyet vegyen a darabra.
3. A szülinapos talált pénzt és vett egy szamovárt.
4. Ez az állat diót rág, de nem egyszerűt, hanem....?
Párosítás és csatlakozás:
“Baba és Carlson” rubel
“Pinokkió kalandja” dinár
“Ali Baba és a 40 tolvaj” című sorozatot
“Fly-Tsokotukha” korszak
Élvezted a tevékenységet?
Mi újat tanultál?
Tudja ezt a tudást a gyakorlatban alkalmazni?
Jól érezted magad?
Köszönöm a figyelmet!
Bibliográfia:
Ozhegov S. „Az orosz nyelv magyarázó helyesírási szótára”. - M.: 2009
Enciklopédia "Mindent mindenről."
A világ pénze. Az enciklopédiák világa Avanta +. 2006
A múlt érmékben. Emlékérmék. 1832-1991/ T.A. Aglintseva, E.N. Kukushkina, G.M. Sukhonos et al./szerkesztette: A.V. Yurova. - M.: Pénzügy és Statisztika, 1994 - 288 p.
„Érmék és bankjegyek” című heti kiadvány 2012-re
Internetes források:
Ha ma elsősorban a numizmatikus gyűjtőkről van szó, akkor a papírszámlák hamisítása egyáltalán nem tétlen probléma, és mindenkit érinthet. A modern orosz pénz a technológiai fejlődés vívmányainak megfelelően számos fokú védelemmel rendelkezik a hamisítás ellen - ezek vízjelek és hologramok, mikrolyukak és dombormű felületek, speciális biztonsági szálak, mikronyomtatás és színváltó festék.
Jelenleg Oroszországban a bankjegyeket különösen erős papírból készítik, pamutszálak hozzáadásával - ezeknek köszönhető, hogy hajlításkor jellegzetes roppanás jelenik meg. A bankjegypapír nem színezett vagy fehérített – így nem világít ultraibolya fényben, ellentétben a hagyományos papírokkal. Még a gyártási szakaszban vörös, szürke és zöld szálakat adnak a papírpéphez, amelyek véletlenszerűen helyezkednek el a bankjegy teljes felületén, valamint speciális védőszálakat, amelyek UV-sugárzásban különböző színekben világítanak.
Biztonsági szálak
Ezzel egyidejűleg kerül bevezetésre a bankjegy hátoldalán szaggatott vonalat képező fémezett műanyag búvárcsík, valamint a számlát fényben szemlélve jól látható vízjelek, a bankjegy címletének képével és valamilyen jelentősebb hely, ill. Oroszország figurája.
A 100 rubeles bankjegy például a Bolsoj Színház épületét ábrázolja, az 500 rubeles I. Péter portréja, az 1000 rubeles pedig Bölcs Jaroszlav.
A bankjegyek előállításához használt egyedi nyomdaberendezéseknek köszönhetően többféle módon lehet rájuk képeket felvinni. Például az Oryol nyomtatás lehetővé teszi, hogy különböző színű mintát alkalmazzon éles határokkal, de látható színkülönbség nélkül, az úgynevezett kipp-effektus pedig rejtett, csak egy bizonyos szögből látható kép létrehozását teszi lehetővé.
Ezenkívül a modern nyomdaipar fejlődése lehetővé teszi, hogy a bankjegyek különböző részei eltérően reagáljanak a mágneses térre, láthatóak legyenek egy polarizáló szűrőn, vagy lumineszcens hatást fejtsenek ki ultraibolya fényben. Ugyanakkor a bankjegy biztonsági elemei egymáshoz képest szigorú sorrendben helyezkednek el, és ezek egy része, például mikrotext vagy mikrominta csak nagy nagyítással látható.
A számla kinyomtatása után moire csíkokat helyeznek rá, amelyek színüket a látószögtől függően változtatják. Ugyanebben a szakaszban lézeres mikroperforációt alkalmaznak a bankjegyen, megismételve annak címletét, és csak erős fényben észlelhető. Ezután dombornyomott felületeket jelölnek ki, amelyek érintéssel könnyen megkülönböztethetők - a „Bank of Russia jegy” szöveg, valamint csíkok és pontok a számla bal alsó sarkában. Nemcsak arra tervezték, hogy megvédjék a bankjegyet a hamisítástól, hanem útmutatóként szolgálnak a látássérült emberek számára.
És végül minden bankjegy saját egyedi számot kap speciális festékkel, és ennek a számnak az egyik számjegye diamágneses tulajdonságokkal rendelkezik.
Zárásként hozzátennénk, hogy a modern bankjegyek gyártásához használt berendezéseket a legszigorúbb bizalmasan kezelik, a fogyóeszközök (festékek, szálak stb.) elterjedtsége szigorúan korlátozott.
Magazin FX felülvizsgálat
MBOU "Sitne-Shchelkanovskaya Középiskola"
További általános fejlesztési program
"Pénzügyi műveltség"
8-9 éves tanulók
Megvalósítási időszak 2017-2018 tanév
Program információs kártya
ÉN. Magyarázó jegyzet.
II. Cél, feladatok.
III. Nevelési és tematikus terv.
IV. A program tartalma
V. Éves naptári képzési ütemterv
VI.A program megvalósításának szervezeti és pedagógiai feltételei:
VII. Tervezett eredmények
VIII. Értékelési és módszertani anyagok
Az ellenőrzés formái
A program elsajátításának követésének kritériumai
A program megvalósításának feltételei
Nevelő munka
Irodalom
ÉN. Magyarázó jegyzet
„...egy igazán masszív befektetői réteget kell létrehoznunk. Az embereknek – még szerény megtakarításokkal is – lehetőséget kell biztosítani arra, hogy a nemzetgazdaság különböző ágazataiba történő befektetéssel növeljék ezeket.”
V.V.Putyin
Az Orosz Föderáció elnöke
„Folytatnunk kell általános munka az embereink pénzügyi műveltségének fejlesztésén, a pénzintézetekkel és a létező eljárásokkal szembeni általános pozitív hozzáállás kialakításán.”
IGEN. Medvegyev
az Orosz Föderáció miniszterelnöke,
Az Összoroszországi Politikai Szövetség elnöke
Egységes Oroszország Párt
Jelenleg Oroszországban a pénzügyi szektor a gazdaság egyik leggyorsabban növekvő ágazata, ezért a lakosság pénzügyi ismereteinek szintjét az általa igénybe vett pénzügyi szolgáltatások száma alapján ítélik meg. A Nemzeti Pénzügyi Kutatási Ügynökség 2009 novemberében végzett felmérése kimutatta, hogy az oroszok 35%-a szívesebben tartja otthon a készpénzes megtakarítást, a válaszadók 52%-a mondta azt, hogy a pénzintézetek szolgáltatásai bonyolultak és érthetetlenek számukra, és csak 13%-uk. a válaszadók készek pénzüket ígéretes projektekbe fektetni.
Ma az iskola azzal a feladattal áll szemben, hogy felkészítsen egy olyan polgárt, aki képes a modern társadalomba beilleszkedni, és ennek a társadalomnak a fejlesztésére irányul; olyan személy, aki képes együttműködni különböző vezetési megközelítésű emberekkel, képes gyakorolni a nézetek és meggyőződések szabad megválasztásának jogát.
Az iskola fontos feladata az új gazdasági és politikai gondolkodás kialakítása.
A társadalom számára szükséges oktatási rendszer kialakítása megfelelő oktatási tér iskolai szervezésével lehetséges.
Az iskola, mint az egyik legfontosabb társadalmi intézmény, segítse a tanulókat a modern gazdasági életkörülményekhez és a jövőbeni szakmai tevékenységhez való alkalmazkodásban.
A korszerű általános iskola mindenre megtanítja a gyerekeket írni, olvasni, számolni, de nem készíti fel őket a való életre, a felnőtté válás és a személyiségfejlődés nehézségeire az élet minden területén, különösen a pénzügyi nevelés terén. Elképzelhetetlen a mai világ pénz nélkül. A pénz születésétől fogva körülveszi az embert, és az élet egyik fő feltételévé válik. Ezért ma már egyszerűen szükségesek a pénzügyi műveltség leckék.
A Pénzügyi Műveltség program egy olyan tanórán kívüli tevékenységi program, amely az általános iskolások családgazdasági témakörében való érdeklődését valósítja meg.
II . Cél, feladatok.
A Pénzügyi Műveltség program általános iskolai tanulmányozása a következők elérését célozza célokat:
Gazdasági gondolkodásmód fejlesztése; felelősségre és erkölcsi magatartásra nevelés a családi gazdasági kapcsolatok terén; tapasztalatszerzés a megszerzett ismeretek és készségek alkalmazásában a családgazdasági alapkérdések megoldásában.
Ezt a célt az alábbiak megoldásával érjük el feladatokat :
közgazdasági kategóriák és fogalmak segítségével elősegíti a környező világ képének holisztikus felfogását és széles körű lefedettségét, amelynek fontos részét képezik a gazdasági kapcsolatok;
hozzájárul az iskolások általános fejlődéséhez: fejleszti a gondolkodást, az érzelmi és akarati szférát, formálja az erkölcsi tulajdonságokat;
a tanuló számára az életben szükséges ismereteket, készségeket, képességeket kialakítani és a tantárgy továbbtanulását az iskola következő szintjén folytatni;
fejleszteni a gazdasági gondolkodás kultúráját, megtanítani a gyerekeket a gazdasági eszközök használatára.
III . Nevelési és tematikus terv
IV . C A PROGRAM TARTALMA
Fejezet én . Csere és pénz. Milyen pénz van?
Téma 1-4. Mi a pénz és honnan származik?
Az árucsere megjelenése. A csere eredményeként mindkét félnek nyernie kell. Az árucsere problémái. Az árupénz megkönnyíti a csere folyamatát. Az első pénz megjelenése - magas likviditású áruk. A különböző régiók különböző dolgokat használtak pénzként. A nemesfémek tulajdonságai (érték, szilárdság, oszthatóság) kényelmes árupénzzé teszik őket. Az érmék megjelenése. A különböző államok első érméi. A gyártási és szállításbiztonsági problémák miatt megjelenik a papírpénz. A pénz vásárlóereje változhat.
Alapfogalmak:
Termék. Cserekereskedelem. Pénz. Vásárlás. Eladás. Likviditás. Árupénz. Értékes fémek. Érmék. Papír pénz. Bankjegyek (bankjegyek). Bankjegyek. Megnevezés Vásárlóerő. Áruk. Szolgáltatások.
Kompetenciák
Magyarázza meg az okokat, és mondjon példákat a cserére! Ismertesse a csere előnyeit!
Magyarázza el a csere során felmerülő problémákat.
Ismertesse a pénzként működő tárgy tulajdonságait!
Mondjon példákat árupénzre!
Magyarázza el, miért lett a nemesfémekből pénz!
Mondjon példákat az első érmékre!
Írja le azokat a helyzeteket, amelyekben pénzt használnak fel.
Magyarázza el, miért veszíthet értékéből a papírpénz.
Hasonlítsa össze a különböző pénztípusok előnyeit és hátrányait.
Hozzon létre problémákat a monetáris számításokkal.
Téma 5-8. Nézzük meg közelebbről a pénzt. Hamisítás elleni védelem.
Érme eszköz. A papírpénz feltalálása. Érmék védelme a hamisítás ellen. Modern érmék. A hamis papírpénz elleni védekezési módszerek.
Alapfogalmak:
Érmék. Él. Előlap. Fordított. "Sas". "Frakk." Megnevezés Bankjegy. Bankjegy. Hamis pénz. Víznyomok. Hamisítók.
Kompetenciák
Magyarázza el, miért jelentek meg az érmék.
Ismertesse a bankjegyeket és érméket.
Hasonlítsa össze a fém- és papírpénzt.
Magyarázza el, miért bűncselekmény a hamis pénz előállítása.
Téma 9-11. Milyen pénz volt korábban Oroszországban?
Régi orosz árupénz. A „pénz”, „rubel”, „kopeck” szavak eredete.Érme története. Az első orosz érmék.Papír pénz.Az érmék és bankjegyek készpénz. A papírpénz könnyen használható, de kevésbé tartós.
Alapfogalmak:
"Prémpénz" Coons. Az első orosz érmék. Pénz. Kopek. hrivnya. Grosh. Altyn. Papír pénz. Rubel. Tízcentes. Fél rubel. Jegyzet. Készpénz.
Kompetenciák
Magyarázza el, miért jelent meg a papírpénz!
Értékelje a papírpénz használatának előnyeit és hátrányait!
Ismertesse az ősi orosz pénzt.
Magyarázza meg a pénz nevének eredetét!
Téma 12-13. Oroszország és más országok modern pénze.
Oroszország modern pénze. A világ modern pénze.Dollár és euró. Nem készpénz . A készpénz nélküli pénz megjelenése. Nem készpénz, mint információ a bankszámlákról. Nem készpénzes fizetések lebonyolítása. A modern bankok műanyag kártyákat használnak. ATM funkciók.
Alapfogalmak:
dollár. Euro. Bankok . Készpénz, nem készpénz és elektronikus pénz. ATM. Egy műanyag kártya.
Kompetenciák
Ismertesse a modern orosz pénzt.
Problémák megoldása alapvető monetáris számításokkal.
Magyarázza el, mi a nem készpénzes fizetés és a plasztikkártya.
Mondjon példákat külföldi pénznemekre!
14. téma. Kvíz „Pénz” témában .
Fejezet II . Családi költségvetés .
Téma 15-18. Honnan van a család pénze?
Örökölhetsz pénzt, nyerhetsz a lottón, vagy kincset találhatsz. A modern ember fő bevételi forrása a bér. A fizetés a szakmától függ. A tulajdonos bérleti díjat és kamatot kaphat. Az állam segíti az időseket, a fogyatékkal élőket, a diákokat, a gyermekes családokat és a munkanélkülieket. Ha kevés a pénz, kölcsönözhet. Vannak csalók, akik kicsalják a pénzüket.
Alapfogalmak:
Jövedelem. Kincsek. Lottó. Öröklés. Áruk. Szolgáltatások. Bér. Szakma. Darabbér. Órabér. Nyugdíj. Haszon. Ösztöndíj. Ingatlan. Bérlés. Betétek kamatai. Kölcsönök.
Kompetenciák
Ismertesse és hasonlítsa össze a családi bevételi forrásokat!
Magyarázza meg a bérkülönbségek okait!
Magyarázza el, kinek fizetnek ellátást és miért.
Mondjon példákat arra, hogy mit lehet bérelni.
Téma 19-22. Mire költik a pénzt?
Az emberek folyamatosan költenek pénzt árukra és szolgáltatásokra. A költségek lehetnek kötelezőek vagy választhatók. Bútorok, háztartási gépek, autó vásárlásához legtöbbször spórolni kell. Ha a megtakarítás nem elegendő, vagy váratlan kiadások merülnek fel, kölcsönözhet. Vannak, akik sok pénzt költenek hobbira, néha rossz szokásokra.
Alapfogalmak:
Költségek. Termékek. Kommunális befizetések. Jelölje be. Szövet. Cipők. Oktatás. Váratlan kiadások. Megtakarítás. Adósságok. Rossz szokások. Hobbi.
Kompetenciák
Magyarázza el, mi befolyásolja az emberek vásárlási szándékát.
Hasonlítsa össze a vásárlásokat igény szerint.
Tegyen különbséget a tervezett és az előre nem látható kiadások között.
Magyarázza el, hogyan keletkeznek a megtakarítások és az adósságok.
Téma 23-24. Hogyan gazdálkodj okosan a pénzeddel.
A költségvetés a bevételek és kiadások terve. Az emberek nyilvántartást vezetnek a bevételekről és kiadásokról, hogy elkerüljék a pénzügyi problémákat.
Alapfogalmak
Kiadások és bevételek. Költségvetés. Csődbe jutott. További bevétel. Kompetenciák
Magyarázza el, hogyan kezelje a pénzt.
Hasonlítsa össze a bevételeket és a kiadásokat.
Magyarázza el, hogyan takaríthat meg pénzt.
Hozzon létre egy költségvetést egy egyszerű példa segítségével.
25-29. téma Hogyan spóroljunk.
Ha a bevétel meghaladja a kiadásokat, megtakarítás keletkezik. A bankba fektetett megtakarítások vagy értékpapírok bevételt termelhetnek.
Alapfogalmak
Malacperselyek. Gyűjtő. Bankbetét. Ingatlan. Értékpapír. Tőzsde. Készlet. Osztalék.
Kompetenciák
Magyarázza el, milyen formában lehet megtakarítást elérni.
Mondjon példákat különböző befektetésekből származó bevételekre!
Hasonlítsa össze a különböző típusú megtakarításokat.
Fejezet III . .
Téma 30-34. Mini projektek, kutatások előkészítése, védelme.
V . Éves naptári edzésterv
| Óra témája | Col. óra | dátum |
|
| Elmélet | |||
| Csere és pénz. Milyen pénz van? |
|||
| Családi költségvetés |
|||
| Miniprojektek és kutatások védelme |
|||
VI . A program megvalósításának szervezeti és pedagógiai feltételei.
Ezt a programot a szerző „Pénzügyi műveltség” programja alapján fejlesztette ki T.F. Sergeeva A programot a második generációs szövetségi állami szabványok követelményeinek figyelembevételével állítják össze, és megfelel az általános iskolások életkori jellemzőinek.
„Aflatun” tanórán kívüli foglalkozások 2. „B” osztályosok, 15 tanuló számára, heti 1 óra, összesen 34 óra. Ez a szociális tevékenységi program egy évre készült a 8-9 éves tanulók számára, ezért a feladatok elosztásánál figyelembe veszik a gyermekek életkorát, felkészültségét, meglévő készségeit és képességeit.
Az osztályok helyiségének világosnak kell lennie, és meg kell felelnie az egészségügyi és higiéniai követelményeknek. Az órák kezdete előtt és azok befejezése után a helyiséget szellőztetni kell.
A munkához szükséges különféle tananyagoknak rendelkezésre kell állniuk. A tanulási folyamat során a tanulóknak és a tanároknak be kell tartaniuk a biztonsági szabályokat.
VII . Tervezett eredmények.
Személyes
a család, a társadalom és az állam tagjaként való tudatosítás;
kezdeti alkalmazkodási készségek elsajátítása a pénzügyi kapcsolatok világában;
a függetlenség és a tetteiért való személyes felelősség tudatosítása;
együttműködési készségek fejlesztése felnőttekkel és társaikkal különböző játék- és valós gazdasági helyzetekben.
Metasubject A „Pénzügyi műveltség” program tanulmányozásának eredményei a következők:
nevelési:
kreatív és felfedező jellegű problémák megoldási módjainak elsajátítása;
az információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, -elemzés és -bemutatás különféle módszereinek alkalmazása;
az összehasonlítás, általánosítás, osztályozás logikai cselekvéseinek elsajátítása, analógiák és ok-okozati összefüggések megállapítása, érvelés megalkotása, ismert fogalmakra való hivatkozás;
alaptárgyi és interdiszciplináris fogalmak elsajátítása;
szabályozó:
cselekvései céljának megértése;
egyszerű tervek készítése tanári segítséggel;
a kognitív és kreatív kezdeményezés megnyilvánulása;
a cselekvések helyességének értékelése;
az elvtársak, tanárok, szülők javaslatainak megfelelő észlelése;
kommunikatív:
szövegek alkotása szóban és írásban;
képes meghallgatni a beszélgetőpartnert és párbeszédet folytatni;
az a képesség, hogy felismerjük a különböző nézőpontok létezésének lehetőségét és mindenkinek a saját jogát;
véleménynyilvánítás képessége, álláspontja és az események értékelése;
a közös tevékenységek során a funkciók és szerepek elosztásának megtárgyalásának képessége; gyakoroljon kölcsönös ellenőrzést a közös tevékenységek során, megfelelően értékelje saját és mások viselkedését.
Tantárgy A „Pénzügyi műveltség” program tanulmányozásának eredményei a következők:
a gazdasági kifejezések megértése és helyes használata;
elképzelés a pénz szerepéről a családban és a társadalomban;
a pénz típusainak és funkcióinak jellemzésének képessége;
a bevételi források és a családi kiadások területeinek ismerete;
képes kiszámítani a bevételeket és a kiadásokat, valamint egyszerű családi költségvetést készíteni;
a családi pénzügyek terén felmerülő alapvető problémák azonosítása és megoldási módjai;
alapvető pénzügyi számítások elvégzése
VIII . Értékelési és módszertani anyagok.
Az ellenőrzés formái
Jelenlegi vezérlés :
szóbeli felmérés;
írásbeli önálló munka: kérdésekre adott válaszok;
teszt;
problémamegoldás;
keresztrejtvény és anagramma megoldás;
mini-tanulmány;
grafikai munka: diagramok és kapcsolási rajzok készítése;
kreatív munka: poszter, számítógépes bemutató.
Végső ellenőrzés:
kvíz;
teszt.
kreativ munka;
mini projekt.
A program elsajátításának követésének kritériumai
Értékelési rendszer
Az Aflatun program értékelési rendszere kritérium alapú megközelítésen alapul, és magában foglalja a hallgatók bevonását az értékelési folyamatba, beleértve az önértékelést és a társértékelést is. A kritériumok egyetemes tanulási tevékenységeken alapulnak.
Értékelési szempontok:
A családi gazdasági élet alapelveinek ismerete, megértése; a közgazdasági kifejezések megértése és helyes használata.
Információk feldolgozása, elemzése és bemutatása egyszerű táblázatok, diagramok és diagramok formájában.
Összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, analógiák és ok-okozati összefüggések megállapítása.
Kutatási készségek: probléma azonosítása, cél kitűzése, információforrások kiválasztása tanári segítséggel.
Határozza meg a döntések és tettek pozitív és negatív következményeit.
Eredmények bemutatása: téma és tartalom megfeleltetése, tagolt anyag, logikus és érthető előadásmód, kérdésfeltevés és megválaszolás képessége, videóhasználat.
Kreatív megközelítés: eredetiség, kifejezési eszközök változatossága, tervezés minősége.
* A kritériumok javasolt felosztása tájékoztató jellegű, és a tanár módosíthatja az adott feladat összetettségétől függően. Például a feladatok összetettsége a képletek egyszerű ismeretétől a logikai összefüggések megtalálásáig változhat. A jelentés lehet egy forrás egyszerű bemutatása, vagy több forráson és személyes tapasztalaton is alapulhat. A projekt mértéke az adott feladattól függ. Csoportos projekt vagy szerepjáték esetén a pontokat kiegészíti az egyes résztvevők munkában való személyes részvételének csoportos értékelése.
Mert osztályok hatékonyságának értékelése A következő mutatókat is használhatja:
a tanár által a tanulóknak a feladatok elvégzésében nyújtott segítség mértéke;
a gyerekek viselkedése az órán: élénkség, aktivitás, érdeklődés pozitív eredményeket ad;
a kreatív feladatok elvégzésének eredményei, amelyek elvégzése során kiderül, hogy a tanulók képesek-e megbirkózni velük önállóan;
Az órák eredményességének közvetett mutatója lehet a matematika teljesítményének javulása.
A program megvalósításának feltételei.
Anyagi és műszaki feltételek:
Az órákat az osztályteremben tartjuk:
számítógép,
multimédiás projektor.
Motivációs feltételek:
A gyermekek kiegészítő oktatásának legfontosabb jellemzője, hogy a gyermek érdeklődési köre alapján önkéntesen választ egy tevékenységet. Ennek megfelelően a kör tevékenysége lehetővé teszi az egyén sokrétű kognitív érdeklődésének kielégítését, egyenlő „indulási” lehetőségek megteremtését minden gyermek számára, segítséget és támogatást nyújt a tehetséges és tehetséges tanulóknak, az egyéni fejlődés minőségileg új szintjére emelve őket, képességeit és motivációját figyelembe véve minden gyermek számára megteremti a személyes fejlődés lehetőségét.
A gyermek szükségleteinek, motívumainak és céljainak fejlesztése, beleértve a tanulási motívumokat, a megismerés és a kreativitás motívumait, arra ösztönzi a gyermekeket, hogy elsajátítsák a megismerés, a kreativitás és a kreatív és oktatási tevékenységek során végzett tevékenység módszereit.
Tudományos és módszertani feltételek:
Az oktatási anyagok tanórán kívüli bemutatásának módszertani jellemzője egy olyan előadás, amelyben új tartalmakat tanulmányoznak a projektfeladatokon.
A projektfeladatokon keresztüli tanítási módszer a következő didaktikai elveken alapul:
A hallgatók tudatos és szilárd tudást adó, egyidejű szellemi fejlődését biztosító oktatásának legjobb módja az, hogy a hallgatók egymás után kapnak megvalósítható elméleti és gyakorlati tervezési feladatokat, amelyek megoldása új ismereteket ad;
Az egymáshoz szekvenciálisan kapcsolódó tervezési feladatok segítségével egészen bonyolult elméletek is megismerkedhetnek a hallgatókkal;
Az oktatási anyagok asszimilációja a tervezési problémák szekvenciális megoldásán keresztül az új ismeretek megszerzésének és azonnali alkalmazásának egyetlen folyamatában történik, ami hozzájárul a tanulók kognitív függetlenségének és kreatív tevékenységének fejlesztéséhez.
Nagy figyelmet fordítanak a hallgatók tervezési módszereinek elsajátítására a megoldások keresésében, a logikus érvelésben, a tervezési modellek felépítésében és tanulmányozásában. A tervezési problémák megoldásainak megbeszélése a tanulókkal heurisztikus beszélgetés formájában történjen.
Ahhoz, hogy a tanulók érdeklődését a tanult anyag iránti érdeklődésük és tevékenységük az egész óra alatt fenntartsuk, didaktikai játékok – egy modern és elismert tanítási és nevelési módszer – alkalmazására van szükség, amelynek szerves egységben működő oktató, fejlesztő és nevelő funkciói vannak. Emellett a körórákon a szabad véleménycsere és az aktív vita „hangulatát” kell megteremteni. Az anyag megszilárdítása, az ismeretek, készségek, képességek fejlesztése során célszerű az iskolások önálló munkáját gyakorolni.
Az órákon vizuális anyagokat használnak („pénzügyi” feladatok, rejtvények, didaktikai, bemutató anyagok, diagramok, szimbólumok, modellek).
Nevelő munka.
Az Aflatun program egyik területe a kisebb iskolások lelki és erkölcsi nevelése. A tantárgyi tartalom szintjén az oktatás feltételei megteremtődnek:
hazaszeretet a történelem aktív ismeretén, a „jótékonyság” fogalmának elsődleges elsajátításán keresztül, valamint a saját és más népek gazdasági fejlődése eredményeinek jelentőségének megértésével;
szorgalom, kreatív hozzáállás a tanuláshoz, munkához, élethez;
értékes hozzáállás a természethez és a környezethez;
erkölcsi viszonyok a gazdasági magatartásban.
A program megvalósításának főbb elvei
A kurzus főbb tartalmi vonalai:
a pénz, története, fajtái, funkciói;
családi költségvetés.
A tartalom elsajátítása a matematika, az irodalom és a környező világ kurzusaival való interdiszciplináris kapcsolatokon alapul. Az oktatási anyagokat és feladatokat a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelően választják ki, amelyek feladatokat, gyakorlati feladatokat, játékokat, minitanulmányokat és projekteket tartalmaznak. A tantárgy elsajátítása során a hallgatók készségeket és képességeket fejlesztenek a szövegekkel, táblázatokkal, diagramokkal való munkavégzésben, valamint az információk keresésében, elemzésében és bemutatásában, valamint a nyilvános beszédben.
Tanítási módok.
A program tanulmányozása során az aktív és interaktív oktatási módszerek túlsúlyát feltételezzük.
Mozaik
Ez a módszer használható kérdések megválaszolásakor vagy problémák megoldásában.
Az osztály csoportokra oszlik. Minden csoportban a létszám megfelel a feladatok számának.
A csoporttagok véletlenszerűen a feladat számának megfelelő számokat kapnak (például minden asztalon vannak kártyák számokkal lefelé).
A tanulókat úgy ültetjük le, hogy az azonos számú játékosok egy asztalhoz üljenek, és közösen oldják meg a számuknak megfelelő feladato(ka)t.
Mindenki visszatér a csapatához, és minden „szakértő” bemutatja a feladatát a csapat többi tagjának.
Minden csapatból játékosokat hívnak a táblához, hogy olyan problémákat oldjanak meg, amelyekben nem voltak szakértők.
"Egy-kettő együtt"
Nyitott válaszú tesztfeladatok, jelentésmagyarázattal kapcsolatos feladatok (például közmondások) csoportosan is elvégezhetők az alábbiak szerint. Az első szakaszban minden csoporttag megírja a saját válaszát, majd a tanulók kettesben egyesülnek, és az egyéni válaszok alapján közös választ állítanak össze, igyekezve nem veszíteni mindenki ötleteit. A következő lépés egy két vagy három párból álló csoport létrehozása, és közös válasz kidolgozása. Ezzel a technikával posztervázlat készíthető, ha azt egy csoport készíti. Ebben az esetben jobb, ha négy résztvevőre korlátozza magát.
Döntési fa
Besorolási feladatok, például áruk és szolgáltatások, vagy döntéshozatal, például családi nyaralás kiválasztása sorándöntési fa Általában felülről lefelé építik. Például:
Ötletelés
Csoportos projekteknél, például osztálybuli szervezésénél, érdemes kezdeniötletelés. A résztvevők számától függően az ötletek egyénileg vagy csoportosan is benyújthatók. A facilitátor szerepét, akinek feladata az ötletek rögzítése, betöltheti tanár vagy diák. Az első szakaszban fontos egyértelműen megfogalmazni a megoldandó problémát. A második szakaszban az ötleteket előterjesztik, rögzítik, de nem értékelik. Az ötletek száma korlátlan. A harmadik szakasz a tartalmilag, értékelési és kiválasztási szempontból hasonló ötletek csoportosítására irányul.
Mini-tanulmány
Mivel a kurzus célja az iskolások valós életbe való bevonása, az aktív élethelyzet és felelősség kialakítása, a kutatói tevékenység valószínűleg a leghatékonyabb oktatási módszer. Minden kutatás magában foglalja a cél meghatározását, az információk összegyűjtését, feldolgozását és elemzését, valamint a kapott eredmények értékelését. A 2-4. osztályos tanulók természetesen e tevékenység elsajátításának különböző szakaszaiban vannak. Ezért az ellenőrző mérési anyagok különböző lehetőségeket kínálnak a feladatokhoz. A mini-kutatás egyetlen forrásból készül, és az eredményeket egyszerű formában, például táblázatban vagy rövid szövegben mutatják be.
Ügy
Az iskolában alkalmazott oktatási esetek eltérnek az egyetemi esetektől, amelyek helyzet kialakítását jelentik, majd a meghozott döntések függvényében lépésről lépésre változik. Amikor esettanulmányról beszélünk, egy valós élethelyzetről fogunk beszélni, ehhez kidolgozott kérdésekkel. A fiatalabb gyerekek esetében a helyzet közel állhat a valósághoz, de leegyszerűsítve.
Árverés
A tudás és a logikus gondolkodás képességének próbáját sikeresen lebonyolítják aukció formájában. Ez a játék még kevésbé sikeres tanulókat is motivál. A játék az alábbi szabályok szerint zajlik:
A játék elején minden résztvevőnek 100 pontja van (pontok, fontok, tugrikok stb.).
A kérdés megválaszolásának joga megvásárolható.
Egy egyszerű kérdés kikiáltási ára 5 pont, összetett kérdés esetén - 10 pont.
Az ár 5 pontos lépésekben változhat.
A végső ár licit eredményeként alakul ki.
Jó válasz esetén a kérdés ára hozzáadódik a válaszoló pontjaihoz, hibás válasz esetén pedig levonásra kerül.
Az aukcióvezető szerepét tanár és diák egyaránt betöltheti. Rajtuk kívül több fős jutalékra van szükség (a létszám a résztvevők számától függ), amely ellenőrzi maguk a játékban résztvevők pontgyűjtését, vagy megtartják saját nyilatkozataikat.
Csatlakozási diagram (elmetérkép, mentális térkép, memóriatérkép, gondolattérkép,ész- térkép)
Ész - térkép (mentális térkép vagy memóriatérkép) - egy ötlet vagy rendszer sematikus ábrázolásának módja. Az orosz fordításokban a kifejezés másként is hangozhat: gondolattérkép, gondolattérkép, memóriatérkép, intelligenciatérkép, gondolattérkép. Ez a technika lehetővé teszi, hogy világosan megmutassa az egyes alkatrészek közötti kapcsolatokat egy elágazó „fa” formájában. Ezt a módszert aktívan alkalmazzák az edzéseken ésötletbörze .
Kapcsolódási diagram bármilyen kurzus témában elkészíthető: pénz függvényei, bevételek, kiadások, családi költségvetés stb.
A diagramok manuálisan is elkészíthetők, saját rajzokkal vagy kész képekkel illusztrálhatók. Számítógépes programok léteznek diagramok készítésére. Kifejezetten gyerekeknek készült programKidspiráció ( én- Párna).
Amint a fenti példákból látható, az elmediagram lehet szigorú és formális, mint ez a diagram, vagy kreatív és informális, mint a diagramelkészültmaguk az iskolások (alább bemutatjuk ). A fiatalabb iskolásoknál a feladatok differenciálhatók. Vannak, akik egy adott, de kitöltetlen diagramba írják be a javasolt fogalmakat, mások bármilyen formában diagramot készítenek.
Az órák lebonyolításának formái
Gyakorlati foglalkozások játékelemekkel és játékelemekkel, didaktikai és szóróanyagokkal, „pénzügyi” rejtvényekkel, rejtvényekkel, keresztrejtvényekkel, mesékkel.
Önálló munka (egyéni és csoportos) különféle szótárak használatával;
A tanulók érdeklődését egy kreatív elem tanórákon való bevezetésével segítik: önálló prezentációk, poszterek elkészítése;
Mini projektek, kutatások előkészítése, védelme.
Alapvető módszerek és technológiák
többszintű képzés technológiája;
fejlesztő tréning;
kollaboratív tanulási technológia;
kommunikációs technológia.
A technológiák és módszerek kiválasztását a tanulás differenciálásának és individualizálásának igénye határozza meg az egyetemes tanulási tevékenységek és a tanuló személyes tulajdonságainak fejlesztése érdekében.
Irodalom tanároknak:
Szergejeva T.F. Pénzügyi műveltség: útmutatók tanároknak. Általános műveltség 2-4. org. / T.F. Sergeeva-MOU.: Oktatás, 2015.
Korlyugova, Yu. N. Pénzügyi műveltség: kontrollmérési anyagok. Általános oktatás 2–4. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014.
Smirnova T.V., Prosnyakova T.N., Mukhina E.A. Módszertani ajánlások a „Közgazdaságtan kisiskolásoknak” fakultatív kurzushoz (1. évfolyam). - Samara: "Oktatási irodalom" Kiadó: "Fedorov" Kiadó, 2009. - 112 p.
Smirnova T.V., Prosnyakova T.N. Módszertani ajánlások a „Közgazdaságtan” fakultatív tantárgyhoz. - Samara: Oktatási Irodalmi Kiadó: Fedorov Kiadó, 2008. - 96 p.
Irodalom diákoknak:
Fedin S.N. Pénzügyi ismeretek: Anyagok tanulóknak. Általános oktatási szervezetek 2-3 évfolyama. 2 részben. 1. rész - M.: VITA-PRESS,2014.
Fedin S.N. Pénzügyi ismeretek: Anyagok tanulóknak. Általános oktatási szervezetek 2-3 évfolyama. 2 részben. 2. rész - M.: VITA-PRESS,2014.
Önkormányzati intézmény "Oktatási Osztály"
Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény
"Erudita líceum"
KIJELENTEM:
A Városi Költségvetési Oktatási Intézmény igazgatója "Líceum "Erudite"
N.T.Ivanova
2017. augusztus 30-i 210. számú végzés
Munkaprogram
tanórán kívüli tevékenységekhez
bögre" Pénzügyi műveltség» 3 "B" osztálynak
általános általános oktatás az "Oroszországi Iskola" oktatási komplexum szerint
a 2017-2018-as tanévre
Taskinova Elena Anatoljevna,
első minősítési kategória tanárai
Figyelembe vett
a Moszkvai Régió általános iskolai tanárok találkozóján
4. számú jegyzőkönyv
A Honvédelmi Minisztérium vezetője ____________V. F. Ubogova
Elfogadott
a módszertani tanács ülésén
4. számú jegyzőkönyv
Az MS elnöke _______T.V. Denisenko
Rubcovszk, 2017
1. Magyarázó megjegyzés
A pénzügyi ismeretek 2. és 3. osztályos munkaprogramja a szerző programján alapul: Julia Korlyugova. Pénzügyi műveltség. Tanterv 2-4 évfolyam. Moszkva, Vita, 2015.
A „Pénzügyi műveltség” tantárgy általános iskolai tanulmányozása a következők elérését célozzacélokat :
Gazdasági gondolkodásmód fejlesztése;
A felelősségvállalás és az erkölcsös magatartás elősegítése a családi gazdasági kapcsolatok terén;
Tapasztalatszerzés a megszerzett ismeretek és készségek alkalmazásában a családgazdasági alapkérdések megoldásában.
A kurzus főbb tartalmi vonalai :
A pénz, története, fajtái, funkciói;
Családi költségvetés.
A tartalom elsajátítása a matematika, az irodalom és a környező világ kurzusaival való interdiszciplináris kapcsolatokon alapul. Az oktatási anyagokat és feladatokat a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelően választják ki, amelyek feladatokat, gyakorlati feladatokat, játékokat, minitanulmányokat és projekteket tartalmaznak. A tantárgy elsajátítása során a hallgatók készségeket és képességeket fejlesztenek a szövegekkel, táblázatokkal, diagramokkal való munkavégzésben, valamint az információk keresésében, elemzésében és bemutatásában, valamint a nyilvános beszédben.
2. A kurzus helye a tantervben.
Az általános iskola 2. és 3. osztályában heti 1 órát szánnak a „Pénzügyi műveltség” tantárgy tanulására. A program 16 órás (16 akadémiai hét)
3. Tervezett eredmények.
Személyes találatok:
*a család, a társadalom és az állam tagjaként való tudatosítás;
*a kezdeti alkalmazkodási készségek elsajátítása a pénzügyi kapcsolatok világában;
* a függetlenség és a tetteiért való személyes felelősségtudat fejlesztése;
*együttműködési készségek fejlesztése felnőttekkel és társaikkal különböző játék- és valós gazdasági helyzetekben, a konfliktusok elkerülésének és a vitás helyzetekből való kivezető készség fejlesztése, beleértve az oktatási projektek és más típusú tanórán kívüli tevékenységek végrehajtását is.
Meta-tárgy eredményei.
Szabályozó.
A tanuló megtanulja:
*megérteni tettei céljait;
*egyszerű terveket készíteni tanári segítséggel
*kognitív és kreatív kezdeményezést mutatni;
*értékeli a cselekvések helyességét;
* megfelelően érzékeli az elvtársak, tanárok, szülők javaslatait.
Kognitív.
A tanuló megtanulja:
* kreatív és felfedező jellegű problémák megoldási módjainak elsajátítása;
*az információk keresésének, gyűjtésének, feldolgozásának, elemzésének és bemutatásának különféle módszereit alkalmazza;
*az összehasonlítás, általánosítás, osztályozás logikai cselekvéseinek elsajátítása, analógiák és ok-okozati összefüggések megállapítása, érvelés felépítése, ismert fogalmakra való hivatkozás;
*alaptárgyi és interdiszciplináris fogalmak elsajátítása.
Kommunikatív.
A tanuló megtanulja:
*szövegalkotás szóbeli és írásbeli formában;
*meghallgatni a beszélgetőpartnert és párbeszédet folytatni;
*felismerni a különböző nézőpontok létezésének lehetőségét és mindenkinek a saját jogát;
*fejezze ki véleményét és érvelje álláspontját és az események értékelését
* megállapodnak a közös tevékenységekben a funkciók és szerepek elosztásáról; gyakoroljon kölcsönös ellenőrzést a közös tevékenységek során, megfelelően értékelje saját és mások viselkedését.
Tantárgy.
A tanuló megtanulja:
*érteni és helyesen használni a közgazdasági kifejezéseket;
*képed van a pénz szerepéről a családban és a társadalomban;
*tudja jellemezni a pénz fajtáit, funkcióit;
*ismerje a bevételi forrásokat és a családi kiadások területeit;
*tudjon bevételeket és kiadásokat számolni, egyszerű családi költségvetést készíteni4
A családi pénzügyek terén felmerülő alapvető problémák és megoldási módok azonosítása4
*alapvető pénzügyi számítások elvégzése.
4. A tantárgy tartalma.
2,3 fokozat.
A kurzus a témával kezdődik– Mi a pénz, és honnan származik? amelynek tanulmányozása során a gyerekek először kapnak információt az árucsere megjelenéséről, az árucsere problémáiról, az első pénz megjelenéséről - a magas likviditású árukról. Ugyanakkor a gyerekek általánosságban lekövethetik, hogy a nemesfémek tulajdonságai (érték, szilárdság, oszthatóság) kényelmes árupénzzé teszik őket. A gyerekek megismerkedhetnek az első érmék megjelenésével és a különböző országok érméivel.
A kurzus tanulmányozása a témában folytatódik„Nézzük meg közelebbről a pénzt. hamisítás elleni védelem", amely bemutatja a gyerekeket az érmék felépítésével, a papírpénz feltalálásával és a papírpénz hamisítás elleni védelmének módszereivel.
A program következő témája„Miféle pénz volt korábban Oroszországban” Képet alkot a diákokban az ókori orosz árupénzről, a „pénz”, „rubel”, „kopeck” szavak eredetéről és az első orosz érmékről. A témát tovább tanulmányozzuk„Oroszország és más országok modern pénze”, amelyben a gyerekek megismerkednek a modern pénzzel Oroszországban, a modern pénzzel a világban, a nem készpénzes pénz megjelenésével, a nem készpénzes pénzzel, mint a bankszámlákra vonatkozó információkkal, a készpénz nélküli fizetésekkel és az ATM-ek funkcióival.
Következő téma– Honnan van pénze a családnak? A következő fogalmakat tárgyalja: a pénzt lehet örökölni, lottón nyerni vagy kincset találni, a modern ember fő bevételi forrása a munkabér, a bér nagysága szakmától függ. A gyerekek alapvető tájékoztatást kapnak arról, hogy a tulajdonos kaphat lakbért és kamatot, az állam segíti az időseket, a fogyatékkal élőket, a diákokat, a gyermekes családokat, a munkanélkülieket. Azt is megismertetik a gyerekekkel, hogy pénzhiány esetén kölcsönkérhetnek, vannak csalók, akik megtévesztik a pénzt.
Folytatja a kurzus témájának tanulmányozását– Mire költik a pénzt? Az emberek folyamatosan pénzt költenek árukra és szolgáltatásokra. A költségek lehetnek kötelezőek vagy választhatók. Bútorok, háztartási gépek, autó vásárlásához legtöbbször spórolni kell. Ha a megtakarítás nem elegendő, vagy váratlan kiadások merülnek fel, kölcsönözhet. Sokan költenek pénzt hobbira és néha rossz szokásokra.
Következő tanulmányozandó téma"Hogyan gazdálkodj okosan a pénzeddel" Itt vannak megadva a fogalmak: költségvetés - bevételi és kiadási terv. Az emberek nyilvántartást vezetnek a bevételekről és kiadásokról, hogy elkerüljék a pénzügyi problémákat.
A témában"Hogyan spóroljunk" A tanulók megtanulják, hogy megtakarítás akkor keletkezik, ha a bevétel meghaladja a kiadásokat. A bankba fektetett megtakarítások vagy értékpapírok bevételt termelhetnek.
5. Naptár - tematikus tervezés évfolyamok 2,3
| p/p | dátum jelölje be Denia | Tárgy, mennyiség órák | Alapvető fogalmak | Alapvető tudás | Személyes jellemzők és installációk | Készségek | Kompetenciák | Oktatási formák tevékenységek, osztályban végezzük. |
| Csere és pénz (8 óra) |
||||||||
| 1-2 | Mi a pénz és honnan származik? 2 óra | Termék. Pénz. Pénznemek Likviditási vásárlás. Érmék. Papír pénz. | Pénznemek: készpénz, nem készpénz. | Tegyen különbséget a pénzfajták között | Ismertesse a csere előnyeit! Tegyen különbséget a pénzfajták között. | Általános vita. Játéktevékenység. |
||
| 3-4 | Nézzük meg közelebbről a pénzt. Hamisítás elleni védelem. 2 óra | Érmék. Él. Előlap. Fordított. Megnevezés Bankjegy. Bankjegy. | Bankjegy. Bankjegy. Hamis pénz. | Annak megértése, hogyan lehet megkülönböztetni a pénzt a hamis pénztől. | Megkülönböztetni a pénzt a hamis pénztől. | Hasonlítsa össze a fém- és papírpénzt. Magyarázza el, miért bűncselekmény a hamis pénz előállítása. | Általános megbeszélés, játéktevékenység, gyakorlati munka. |
|
| 5-6 | Milyen pénz volt korábban Oroszországban? 2 óra | "Prémpénz" Régi pénz. Coons. Denga. Kopek. hrivnya. Grosh. Altyn. Rubel. Tízcentes. Fél rubel. | "Prémpénz" Coons. Az első orosz érmék. Jegyzet. | A pénz eredetének megértése. | Nevezd meg a régi pénzt. | Nevezze meg és írja le a régi pénzt. | Általános megbeszélés, csoportmunka, játéktevékenység. |
|
| 7-8 | Oroszország és más országok modern pénze. 2 óra | Bankok. Pénz. A pénz fajtái. dollár. Euro. | Pénznemek: készpénz, nem készpénz, elektronikus. Műanyag kártyák. | Annak megértése, hogy a pénz csereeszköz, nem jó. | Használjon műanyag kártyákat. Készpénz nélküli fizetés. | Ismerje a modern orosz pénzt. Magyarázza el, mi a plasztikkártya és a készpénz nélküli fizetés! | Általános vita, gyakorlati munka, alkotó munka, kutatás. |
|
| Családi költségvetés (8 óra) |
||||||||
| 9-10 | Honnan van a család pénze? 2 óra | Jövedelem. Bér. Nyugdíj. | Családi jövedelem: fizetés, nyugdíj, juttatások, ösztöndíj | Annak megértése, hogy mitől függ a család jövedelme. | Vegye figyelembe a bevételi forrásokat, és magyarázza el, mi befolyásolja a jövedelem összegét. | Tegyen különbséget a családi jövedelem típusai között. | Általános beszélgetés, kreatív munka, minikutatás. |
|
| 11-12 | Mire költik a pénzt? 2 óra | Költségek. Megtakarítás. Adósságok. | Költségek. Váratlan kiadások. | A kiadások eredetének megértése. | Tegyen különbséget a tervezett és az előre nem látható kiadások között. | Általános megbeszélés, tesztelés, kreatív munka, minikutatás. |
||
| 13-14 | Hogyan gazdálkodj okosan a pénzeddel. 2 óra | Kiadások és bevételek. Családi költségvetés. | Költségvetés: bevételek és kiadások. | Megértve, hogy a családi költségvetés előre meg van tervezve, de vannak előre nem látható kiadások. | Családi költségvetés létrehozásának képessége. | Készítsen családi költségvetést feltételes példák segítségével. | Általános megbeszélés, Alkotó munka. |
|
| 15-16 | Hogyan lehet megtakarítást elérni. 2 óra | Bankbetét. Pénz doboz. Ingatlan. | A megtakarítások fajtái. | Annak megértése, hogy miből állnak a megtakarítások. | Hasonlítsa össze a különböző típusú megtakarításokat. | Tegyen különbséget a megtakarítások típusai között. | Általános megbeszélés, kreatív munka, játéktevékenység. |
|
6. Az oktatási folyamat oktatási és módszertani támogatásának ismertetése.
Nyomtatott termékek.
Szergej Fedin. Pénzügyi műveltség. Anyagok tanulóknak, 2-3. 14:00 1. rész - Moszkva VITA, 2015
Szergej Fedin. Pénzügyi műveltség. Anyagok tanulóknak, 2-3. 14 órakor 2. rész - Moszkva VITA, 2015
Julia Korlyugova. Pénzügyi műveltség. Módszertani ajánlások tanárok számára - Moszkva VITA, 2015
Technikai oktatási segédeszközök
Tantermi tábla asztalrögzítési eszközkészlettel
Expozíciós képernyő
Személyi számítógép
Multimédiás projektor
Felszerelés osztály
Dupla diákasztalok székekkel
Tanári íróasztal szekrénnyel
Szekrények tankönyvek, tananyagok, kézikönyvek stb. tárolására.
Sok csaló van ezen a világon. A legfeltűnőbbek és egyben rosszindulatúak pedig a hamisítók. Tevékenységük számos veszteséggel és kellemetlenséggel jár. A kellemetlen pillanatok elkerülése érdekében tudnia kell, hogyan ellenőrizheti a pénz hitelességét, amit ebben a cikkben fogunk megtenni.
Általában csak jó minőségű hamis bankjegyeket gyártanak nagy mennyiségben. De a jó hamisítvány azonosítása a szükséges információk birtokában továbbra sem jelent problémát. A pénz megjelenése óta konfrontáció van a hivatalosan kibocsátók és az úgynevezett hamisítók között. A modern bankjegyek olyan összetett biztonsági jellemzőkkel rendelkeznek, hogy legtöbbjük speciális berendezéssel ellenőrizhető.
A bankjegyek eredetiségét személy távollétében (például fizetési terminálon) mindig ellenőrizni kell, ezért az automatizált módszereket folyamatosan fejlesztik. A cikk a manuális módszerekre is összpontosít. Először is meg kell ismernie a pénz hitelességének definícióját. Ez azoknak a termékeknek a neve, amelyeket felhatalmazott kormányzati szerveken kívül gyártanak, megsértve az elfogadott eljárásokat és a védelem biztosításának eszközeit. Szóval, hogyan lehet ellenőrizni a pénz valódiságát?
A pénznek rengeteg védelmi mechanizmusa van. De nem minden biztonsági elem számolható meg digitálisan, és számos más elemre nincsenek pontos kritériumok. A legpontosabb ellenőrzésnek a szakértőt, vagyis egy hétköznapi embert, aki tudással és tapasztalattal rendelkezik, akivé bárki válhat. A valódi bankjegy ember által is olvasható jellemzőinek száma folyamatosan növekszik. Íme a legnépszerűbbek:
Íme más módszerek a pénz valódiságának ellenőrzésére:
És a következőképpen ellenőrizheti a pénz valódiságát, ha ezt a készséget edzi:
Így ellenőrizheti a bankjegyek eredetiségét bonyolult technikai eszközök nélkül.
Ez a bankjegyek számos jellemzője és jellemzője, amelyek alapján a gépek eldöntik, hogy valódi számlájuk van-e vagy sem.
További módszerek a hitelesség meghatározására.
Ezek elég érdekes, szokatlan és kevéssé ismert védekezési mechanizmusok.
Tegyük fel, hogy van egy 5000-es bankjegyünk. És elhatározták, hogy megnézik. Hirtelen kiderült, hogy nincs határozott védelem. Mit kell tenni? Tényleg olyan rossz? Túl korai még korai következtetéseket levonni. Ha egy vagy akár több összetett védelem hiányzik, az nem jelent semmit. Előfordulhat, hogy idővel törlődik, vagy az ellenőrnek túl kevés tapasztalata van a minőségellenőrzés elvégzéséhez. Ennek ellenőrzéséhez lépjen a legközelebbi fizetési terminálra, és küldje el bankszámlájára. Ha minden probléma nélkül történt, az idegek elvesztek. Ezért egy 5000-es bankjegy vagy bármilyen más lehet az igazi. Ha a Bank of Russia jegyét nem fogadták el, az már problémás. Feljelentést kell tennie a rendőrségen, és emlékeznie kell minden részletre, hogyan került a bankjegy a kezébe. Végül is még mindig nem tudni, hány ilyen Bank of Russia jegyet készítenek elő visszaállításra.
Ez a cikk logikus következtetésre jut, amelyben megvitatták a pénz hitelességének ellenőrzését. Maga a hamisítás mindenképpen elítélendő. De végül a kérkedésről szeretnék beszélni. Az a vélemény, hogy házi módszerrel lehetetlen a hivatalos pénzekkel azonos pénzt keresni. Ennek ellenére az amerikai valutát egy bizonyos Omega már jó ideje hamisította. Honnan tudjuk, hogy ezek hamisítványok? A helyzet az, hogy az Omega termékei megegyeznek az Egyesült Államok Pénzügyminisztériuma által kibocsátott bankjegyekkel. Egy kis kivétellel: az Omega betűk mindig a dollaR szó belső R terébe kerülnek.
