A pedagógiai tevékenység funkcióinak és céljainak mélyen humanitárius alapja van. A tanár munkája elsősorban az élet, a gyerekek és a világ szeretetére épül. A szakma szerves része a felelősség is a tudás minőségéért és a gyermek, mint személy fejlődéséért. A tanárok azok, akik kulcsfontosságú befolyással vannak a közélet erkölcsi alapjaira. Tekintsük tovább, mi a pedagógiai tevékenység szerkezete és funkciói.
Az állam gazdaságában elért eredmények nem adják meg a kívánt hatást, ha nincsenek meg a feltételek ahhoz, hogy megvalósítsák a társadalmi és pedagógiai tevékenység funkcióit. A tanár szerepét a társadalom életében aligha lehet túlbecsülni. Még ha nem is vesszük figyelembe a munka oktatási aspektusát, a tanárok összekötő szerepet töltenek be a társadalom minden tagja között. E tekintetben a tanár kifejezi a lakosság általános igényeit és érdekeit, ismeri korunk sürgető problémáit.
A tanár munkája nagyon specifikus. A pedagógia a felnőtt állampolgároknak a társadalom számára hasznos tevékenysége, amely tudatosan arra irányul, hogy felkészítse a gyermekeket az életre a meglévő politikai, gazdasági, esztétikai, erkölcsi és egyéb céloknak megfelelően. E munka keretében objektív nevelési folyamatot szerveznek. A társadalmi és oktatási tevékenységek feladata a fiatalabb generáció életre való felkészülésének javítása és felgyorsítása. Ez annak köszönhető, hogy a tanárok, felismerve a rájuk bízott feladatokat, elméleti ismereteket és gyakorlati tapasztalatokat használnak fel a speciális intézmények rendszerén belül. Sok szerző úgy tekinti, hogy a szakmai pedagógiai tevékenység minden funkcióját elkülöníti másoktól, miközben fenntartja kapcsolatukat. Az általános oktatási rendszerben három komponens alakult ki: kommunikatív, szervező és konstruktív. A pedagógiai tevékenység egyes funkcióinak megvalósításához a pedagógiai készségek és képességek, képességek és törekvések kulcsszerepet játszanak.
A szakmai pedagógiai tevékenység konstruktív funkciói a következők:
A szervezési szempont olyan cselekvések végrehajtását írja elő, amelyek középpontjában a gyermekek bevonása a különböző munkákba, a csapat kialakítása áll. A kommunikációs pedagógiai tevékenység különösen fontos. Az ilyen irányú pedagógiai tevékenység funkciói arra irányulnak, hogy nevelési szempontból megfelelő legyen a tanár kapcsolata a gyerekekkel, kollégákkal, szülőkkel, valamint a nyilvánosság tagjaival.
A pedagógiai tevékenység típusai és funkciói állandó visszacsatolás jelenlétében valósulnak meg. Ennek köszönhetően a tanár időben kap tájékoztatást a kitűzött célok elérésének eredményeiről. E tekintetben az ellenőrző és értékelési komponens is szerepel azon elemek összességében, amelyekből a pedagógiai tevékenység kialakul. A pedagógiai tevékenység feladatait bármely szak tanára látja el. Mindegyiküknek rendelkeznie kell megfelelő készségekkel és képesítésekkel.
Az oktatási folyamat a tanár által meghatározott feladatoknak és céloknak való közvetlen alárendeléssel valósul meg. A tanítási tevékenység legfontosabb funkciói:
Hagyományosan két irányban folyik a pedagógiai tevékenység. A pedagógiai tevékenység feladatai középpontjában a tanítás és a nevelés áll. Az első terület a gyermekek kognitív képességeinek és törekvéseinek kezelését foglalja magában. Az oktatási tevékenységek a diákok viselkedésének megszervezésére irányulnak. Magában foglalja az egyén harmonikus fejlődését szolgáló feladatok megoldását. Ezeket a fogalmakat nagyjából azonosnak nevezhetjük. Ezeknek a tevékenységi területeknek a korrelációját figyelembe vevő megközelítés feltárja az oktatás és nevelés egységéről szóló tézis lényegét. A tanításnak, amelyet nemcsak a leckén belül, hanem bármilyen szervezeti formában is végeznek, rendszerint világos időkerete van, meghatározott célja és lehetőségei annak elérésére. Ugyanez nem mondható el a nevelésről. Ez a munka nem közvetlenül célozza meg a célok elérését, mivel ez lehetetlen az idő által korlátozott szervezeti formában. Az oktatási folyamat során lehetséges elképzelni bizonyos problémák kivételesen következetes megoldását. Ezek viszont céljaik elérése.A kiosztott feladatok hatékony megoldásának kulcsfontosságú kritériuma a gyermekek tudatának pozitív változása, amely viselkedésben, érzelmi reakciókban és kognitív tevékenységben nyilvánul meg.
A tanár professzionalizmusának szerves eleme. Az információs kultúra kialakulása hozzájárul az oktatási folyamat optimalizálásához. Ezzel a tanárok lehetőséget kapnak:
A pedagógiai tevékenységek tervezési funkciójának végrehajtásának hatékonysága attól függ, hogy mennyire fejlett az információs kultúra.
Ezek képezik a pedagógiai tevékenység alapját. A pedagógiai tevékenység feladatait alkalmatlan szakemberek nem láthatják el. E tekintetben különleges követelményeket támasztanak a tanárokkal szemben. A tanár szakmai fejlődése kiemelt fontosságú. Befolyásolja az egész társadalom fejlettségi szintjét. A tanár személyisége és tudása érték tőkeként hat. A pedagógiai tevékenység tartalma és funkciói feltételezik bizonyos irányvonalak jelenlétét, tudást, amelyet egy szakember átad a gyerekeknek. E tekintetben a tanár nemcsak a normatív munka megszemélyesítője, hanem aktív résztvevője is, aki a társadalom javára valósítja meg készségeit. Annak érdekében, hogy teljes mértékben megértse a pedagógiai tevékenység lényegét és funkcióit, egy személynek egy bizonyos úton kell végigmennie. Szakértelmének kialakítása hosszú időszakot ölel fel.
A pedagógiai tevékenység legmagasabb szintjének tekintik. A kivitelezést nagy hatékonyság és kreativitás jellemzi. Ezt megnyilvánítva a tanár minták és szabványok szintjén végzi munkáját, a gyakorlatban tesztelve és módszertani ajánlásokban rögzítve. Ugyanakkor azt is el kell mondani, hogy a tanár készsége nem közvetlenül kapcsolódik tapasztalatainak időtartamához. A pedagógiai tevékenység fentebb tárgyalt fő funkciói nem valósíthatók meg anélkül, hogy a szakember képessé válna az oktatási folyamat felépítésére és elindítására. A. S. Makarenko szerint a készség elsajátítása abszolút minden tanár számára elérhető, céltudatos önfejlesztésnek kitéve. Kétségtelenül a gyakorlati tapasztalatok alapján alakul ki. Ez azonban nem mindig válik a tanár készségeinek forrásává. Csak munka lehet, amelynek lényegét, céljait és megvalósításának technológiáját fel fogják ismerni. A tanár készsége az egyéni és üzleti tulajdonságok összessége, valamint a szakember kompetenciája.
A tanár készségeit alkotó elemek a következők:
A tanítási technikát úgy kell érteni, mint a szakember gyermekekre gyakorolt egyéni hatásának különböző módszereit. A nevelési folyamat módszertani, társadalmi és egyéb szempontokból tekinthető meg. A társadalmi pozíció értékrendet alkot, amelyeket a szakembernek át kell adnia minden gyermeknek. E feladat elvégzéséhez speciális tanárképzésre van szükség. Képesnek kell lennie a meglévő értékekkel való működésre, legyen a hordozójuk. Az elismerés kifejezésére alkalmas hangszín megtalálása az elsajátítás egyik legfontosabb összetevője.
Az egyén sajátos mentális tulajdonságát képviselik, amely az oktatási rendszer jelenlegi követelményeire, a megfelelő tanulók által adott reflexió sajátosságaira, valamint a gyermekeknek a kívánt eredmény elérésére való valószínű befolyásolásának érzékenységében fejeződik ki. . A kommunikációs készségek abban nyilvánulnak meg, hogy hogyan lehet kapcsolatot kialakítani minden gyermekkel a bizalom és a tekintély megszerzése alapján. Ezeket biztosítják:
A befolyásolás egyik módja a szuggesztió. Előnyös lehet, ha célja a fantázia, az önbizalom, a felmerülő akadályok leküzdésének képessége, a munkával való önbizalom felkeltése. A javaslat romboló is lehet. Ez akkor nyilvánul meg, ha pihenésre, megaláztatásra, saját képességeiben vagy erősségeiben való hitetlenségre vagy ésszerűtlen nárcizmusra irányul.
Szükségesek minden tanár számára feladataik végrehajtásához. A szervezőkészség abban nyilvánul meg, hogy a tanár érzékeny a produktív és nem produktív formákra:
Azt a képességet képviseli, hogy meghatározza a helyzet és a tudás közötti megfelelést. A kompetencia az egyén egymással összefüggő tulajdonságainak komplexumából áll, amelyek a produktív és minőségi munka elvégzéséhez szükséges tárgyak és folyamatok meghatározott köréhez kapcsolódnak. A tanár és tevékenysége kulcsfontosságú fejlődése tehát a pedagógiai folyamat tartalmának, szervezési formáinak radikális újragondolásából áll. A szakembernek képesnek kell lennie arra, hogy szisztematikusan, hatékonyan, optimálisan megjósolja és elvégezze a munkát az oktatási térben, figyelembe véve saját érdekeit és tudományos eredményeit. A tanár professzionalizmusát növeli a kompetenciák növelése. Az oktatási események és helyzetek elemzése alapján határozzák meg. A jellemzők nem kis jelentőségűek. Három közülük van:
Minden új szint tartalmazza az előzőt, amely minőségi változásokon ment keresztül.
A pedagógiai szakmaiságnak számos jellemzője van. Együtt alkotják a kompetenciamodellt. Biztosítja a pedagógiai funkciók hatékony végrehajtását. Ezek a jelek a következők:
A készségek és a tudás minden professzionalizmus alapja. Idővel azonban elavulnak, és megítélésük is megváltozik. E tekintetben a pedagógiai funkciók végrehajtásának hatékonyságának biztosítása érdekében szükség van a szakemberek képzettségének folyamatos fejlesztésére. Ugyanakkor az előadásokon végzett sikeres munka nem helyettesítheti a tanárok önképzését és önképzését. Jelenleg számos olyan elvet azonosítottak, amelyek hozzájárulnak a tanár kompetenciájának önálló fejlesztéséhez. Ezek tartalmazzák:
Bármely szakterület tanárának szerves eleme. Ez annak köszönhető, hogy az oktatási és nevelési folyamat legfontosabb feladatait kizárólag a gyerekekkel való kommunikáció során oldják meg. Annak ellenére, hogy az egyetemi képzés során az alapvető elemeket meglehetősen töredékesen és felületesen tanulmányozzák, sok gyakorlati tanár később ragyogó mesterré válik. Ezzel együtt kommunikációt építenek, főleg intuitív módon, személyes tapasztalatok és józan ész alapján. Eközben ellentétes vélemények vannak a tanár kommunikatív funkciójának lényegéről és megvalósításának módjairól. A hagyományos megközelítésnek megfelelően a kommunikációt bizonyos befolyásnak tekintik, amelynek célja a gyermekek számára a szükséges ismeretek átadása és a kívánt tulajdonságok kialakítása. Egy alternatív megközelítés szerint elsőbbséget élveznek a kommunikációban résztvevők interakciója az egyenlő párbeszéd és együttműködés keretében. Vezető tudósok megjegyzik, hogy mindkét megközelítés kritizálható, mivel bármelyiküket használva fennáll annak a veszélye, hogy veszélyes szélsőségbe kerülnek - a liberális beleegyezésbe vagy az önkényuralmi diktatúrába. Elemzők szerint az integrált megközelítést tekintik a legoptimálisabbnak. Lehetőséget ad a pedagógiai funkciók hatékony megvalósítására, figyelembe véve a tanulók életkorát, egyéni pszichológiai, nemi és egyéb jellemzőit.
A pedagógiai funkciók megvalósítása nem csak bizonyos ismereteket igényel a szakembertől. A kitűzött célok elérésének hatékonysága sok tényezőtől függ. Ezek közé tartoznak a személyes tulajdonságok, a kompetencia szintje és az önfejlesztési képesség, az önképzés. A tanár tevékenysége nagyon fáradságos, sok időt és szellemi ráfordítást igényel. A pedagógiai tevékenység feladatainak végrehajtását a diagnosztika eredményei alapján összeállított világos terv szerint kell végrehajtani, figyelembe véve a gyermekkollekció jellemzőit és felhasználva korunk vezető tanárainak tapasztalatait.
Julija Kurbatova
Esszé "A tanár mestersége - a pedagógiai tevékenység alapja"
A lényeg tanítási kiválóság A személyes kultúra, a tudás és a szemlélet egyfajta kombinációja tanár, teljes körű képzése a tanítás és nevelés módszereinek tökéletes elsajátításával, pedagógiai technika és tapasztalat.
A szerep nagyon fontos tanár pedagógiai tevékenységében, és különösen a készsége és a színészi játék készség... A társadalmi környezet elsőbbséget élvez a fejlődésben személyiség: a termelés fejlettségi szintje és a társadalmi kapcsolatok jellege határozza meg a természetet tevékenységekés az emberek világnézete. Csak az oktatás és képzés folyamatában, a társadalmi életben és tevékenységek, a tudás és készségek asszimilációja személytől alapon hajlamokat a képesség alakítja ki. Ható készség segíti a tanárt felkelteni a gyerekek figyelmét, megnyerni őket.
Mesterség -"Magas és folyamatosan fejlődő oktatási és képzési művészet". Tanár - mester válhatsz bizonyos hajlamokkal a nevelőmunkára és állandó önmagaddal végzett munkával. Tanári készség az oktatás és fejlesztés folyamatosan fejlődő művészete, amely mindenki számára elérhető tanár, aki elismerően dolgozik és szereti a gyerekeket, folyékonyan ismeri a modern oktatási módszereket, gyakorlatilag járatos az általános és különösen a gyermekpszichológiai kérdésekben. Pedagógiai kiválóság a tanár szakmai kompetenciájában nyilvánul meg, amely biztosítja a szakma magas szintű önszerveződését tanítási tevékenységek.
A tanár készsége kifejeződik, mindenekelőtt az oktatás megszervezésének képességében tevékenység annak érdekében, hogy minden, még a legkedvezőtlenebb körülmények között is elérjék a tanulók előírt oktatási, fejlettségi és tudási szintjét. Igazi pedagógus mindig talál egy nem szabványos választ minden kérdésre, képes lesz különleges módon megközelíteni a tanulót, felgyújtani a gondolatot, felizgatni.
Művészet tanár abban nyilvánul meg, hogy képes leckéket vezetni, képességeiket fejleszteni, önállóságát, kíváncsiságát, abban a képességében van, hogy hatékonyan végezzen oktató munkát a fejlődési és oktatási folyamatban, magas erkölcsöt, hazaszeretetet, kemény munkát és önállóságot alakítson ki egy óvodás.
Feladat tanár - mester- találja meg a módját a pozitív érzelmek fejlesztésének pedagógiai folyamat... Ez egyszerű trükkök: a munkamódszerek megváltoztatása, érzelmesség, tanári tevékenység, érdekes példák, szellemes megjegyzések, stb. Ezek a technikák folyamatos, állandó érdeklődést mutatnak a tevékenységek.
Tanár - mester birtokolja az összes arzenált pedagógiai eszközök, kiválasztja a leghatékonyabbakat. Valószínűleg elsajátította készség, a tanár tudni fogja hogyan lehet a legjobb eredményt elérni a munkában, hogyan lehet legyőzni a pedagógus gyakorlatában minden nap felmerülő nehézségeket.
És a nehézségek sok tanár van, mivel az oktatás és képzés tárgya nehéz, és a szféra tevékenységek nagyon széles és sokrétű. Pedagógusállandóan szembesül tanítványai állandóan változó világával, azzal a szükséglettel, hogy azonnal dönteni kell, cselekedni. Naponta közel egymillió reakciót és millió befolyást követelnek meg tőle.
Végül a tanár nemcsak szakma, amelynek célja a tudás átadása, de a növekvő személyiség megteremtésének magas kötelessége, az ember megerősítése egy személyben. Ez a bonyolult folyamat feltételezi bizonyos létfontosságú tulajdonságok jelenlétét tanár.
Nehéz elképzelni olyan kommunikációt, amely egyáltalán nem hordozna kognitív vagy oktatási töltetet.
Hatékonyság pedagógiai a hatást nagyrészt az akarati tulajdonságok határozzák meg tanár, kitartása, kezdeményezőkészsége, elhivatottsága, határozottsága és függetlensége. Ezekkel a tulajdonságokkal együtt fontos számára, hogy kitartása, fegyelmezettsége, rugalmas viselkedése legyen, képes legyen előre látni a diákok reakcióját a változáskor pedagógiai helyzet, készség a hatásmódok átstrukturálására, a diákokkal való együttműködés képessége.
Az érzelmi reakciókészség, az óvodás gyermek cipőjébe való képesség, az empátia, a kedvesség, a lelki nagylelkűség, valamint az olyan érzelmi tulajdonságok, mint a kiegyensúlyozottság, az önbizalom, az önkontroll, az érzelmi megnyilvánulások önszabályozása alkotják a szükséges feltételeket pedagógiai kölcsönhatások az óvodásokkal.
Ellenőrzés pedagógiai folyamat megköveteli tanár a szociális munka iránti érdeklődés, a szervezeti hajlam tevékenységek, a csoport pszichológiai hangulatának tükrözésére való képesség, a siker eléréséhez való hozzáállás jelenléte, magas színvonalú oktatási munka, különleges érzékenység az interperszonális kapcsolatok iránt, a tervezés és alkotás képessége pedagógiai helyzetek, megfelelően és gyorsan reagálnak változásaikra, igényességre, az elme gyakorlati irányultságára, kritikusságára, felelősségére. A szakmailag jelentős tulajdonságok nagy csoportjának fontos alkotóeleme tanár a kommunikativitás - olyan minőség, amely szükséges bármely teljesítmény fokozásához tanítási tevékenységek... Ez a társaságosság, az érzelmi kifejezés, a fejlett beszéd (helyes kiejtés, következetesség, gondolatok bemutatásának harmóniája stb., pedagógiai tapintat, a tanuló lelkiállapotának arckifejezéssel, arckifejezéssel, gesztusokkal, testtartással, járással történő olvasásának képessége. Pedagógus- nem csak egy szakma, amelynek lényege a tudás átadása, hanem a személyiségteremtés magas küldetése is, amely megerősíti az embert egy személyben. E tekintetben megkülönböztethetünk társadalmilag és szakmailag meghatározott tulajdonságok halmazát tanár: magas polgári felelősség és társadalmi aktivitás; a gyermekek iránti szeretet, szükség és képesség, hogy odaadjuk nekik a szívüket; szellemi kultúra, vágy és képesség a másokkal való együttműködésre; hajlandóság új értékek létrehozására és kreatív döntések meghozatalára; a folyamatos önképzés szükségessége; testi és lelki egészség, szakmai teljesítmény.
HIT - benne rejlik alapon közösségi munka tanár, társadalmi és erkölcsi irányultsága. Arc tanár határozza meg a humanista álláspontot, a tudáshordozás vágyát, az emberi méltóságot romboló hiányosságokkal szembeni intoleráns hozzáállást, a fokozott kötelesség- és felelősségérzetet, a kultúrahordozó képességet stb.
A személyiség szakmai orientációja tanár magában foglalja a szakma iránti érdeklődést, pedagógiai hajlamok és szándékok.
Érdeklődés a szakmában - pozitív érzelmi hozzáállás a gyermekekhez, szülőkhöz, tanítási tevékenységek, a tudás és a készségek elsajátítása érdekében.
PEDAGÓGIAI SZAKMA - elméleti és gyakorlati felhalmozási folyamat során jön létre pedagógiai tapasztalat és képességeik önértékelése. A pedagógiai alapok a hivatások a gyermekek szeretete, ez a minőség számos szakmailag jelentős tulajdonság előfeltétele.
PEDAGÓGIAI KÖTELEZETTSÉG ÉS FELELŐSSÉG (segítséget nyújtanak jogaik és kötelezettségeik keretein belül)... Megnyilvánulás pedagógiai a kötelesség a tanár odaadása (időtől és egészségi állapottól függetlenül, pedagógiai tapintat(arányérzet a gyermekekkel való kapcsolatokban, a rájuk gyakorolt hatásban). Pedagógiai tapintat a személyes tulajdonságoktól függ tanár, szemlélete, kultúrája, akarata, állampolgári pozíciója és szakmai készség.
PEDAGÓGIAI IGAZSÁG - az objektivitás mértéke tanár, erkölcsi műveltségének szintjét.
Az alap erkölcsi irányultság smink:
LELKI SZÜKSÉGLETEK ÉS ÉRDEKEK (kultúra tudományosan - pedagógiai gondolkodás) ... V a pedagógia axióma: az értelmet az értelem csiszolja, a karaktert a karakter neveli, a személyiséget a személyiség alakítja ki.
El sem tudom képzelni a kinézetét tanár mint az általánosan elfogadott erények standard modellje. Jövő pedagógus iránymutatásokat kell tartalmaznia a szakemberre jellemző kívánt tulajdonságok formájában pedagógiai önképzés
TÁRSADALOM. A zárt tanár akaratlanul is a kölcsönös megértés falát emeli maga és tanítványai között, nehezen tud behatolni a gyermek belső világába.
ÖNÁLLÁS. A gyengéknek erős lépésekre van szükségük pedagógusok... Érzelmek birtokában pedagógus nem ingerül az apróságok miatt, nem él vissza a büntetésekkel. K. D. Ushinsky szerint pedagógus végtelen türelemmel kell rendelkeznie. A gyermekekkel való munka során a reakció és az érzelmesség elevenségét kombinálni kell az állóképességgel és az önuralommal.
TARTÓSÁG A CÉL ELÉRÉSÉBEN. Kitartás az igényességben. "Egy csepp nem erejével, hanem gyakori zuhanásával üregezi a követ"- közmondás.
OPTIMIZMUS ÉS HUMOR.
A cikket Elena Aleksandrovna Kalinkina és
Tatarnikova Victoria Alexandrovna
A tanár szakmai tevékenységének elméleti alapjai.
Az óvodapedagógus tevékenységében nagy jelentőséggel bír a normatív dokumentáció ismerete, amely szerint az intézményben a pedagógiai folyamat épül, és a fő elméleti megközelítések ismerete, mivel ezek alapján épül fel az óvodai tartalom az oktatás alapja. Az óvodapedagógus tevékenységét szabályozó legfontosabb szabályozási dokumentumok olyan jogalkotási aktusok, mint: az Orosz Föderáció alkotmánya, az oktatásról szóló törvény, az óvodai oktatási intézményre vonatkozó minta rendelkezés, az óvoda alapító okirata, az óvodai fejlesztési program, oktatási program, az óvodai gyermekkor általános általános oktatási programja, valamint részprogramok, szövetségi állami oktatási szabványok és sok más szabályozási dokumentum és szabályozás, amelyek segítségével az óvodapedagógusok tevékenységét szabályozzák.
Az óvodáskorú gyermekek tanítási és nevelési folyamatának felépítését az óvodai nevelés alapvető elméleti koncepciói alapján végzik, ezek az alapfogalmak képezik a szövetségi állami óvodai nevelési szabvány alapját, beleértve: LS Vigotszkij, tevékenységi megközelítés és személyes megközelítés az óvodások tanításához. E megközelítések mindegyike fontos rendelkezéseket tükröz, amelyek alapján az óvodai nevelés épül.
Az L.S. által kifejlesztett kultúrtörténeti megközelítés Vygotsky, feltárja az egyén mentális folyamatainak kialakulásának jellemzőit. E megközelítés keretei között a fejlesztés fogalma kulcsfontosságú. Ezt a fogalmat a szerző úgy értelmezi, mint az egyik minőségi állapotból a másikba való átmenetet annak javítása céljából. A kulturális és történelmi koncepció keretein belül az iskolai oktatás szempontjából jelentős fő fogalmak a "vezető tevékenység", "a fejlődés társadalmi helyzete", valamint a "pszichológiai daganatok különböző életkorokban" fogalmai.
A vezető tevékenység a gyermek tevékenysége, amelynek keretében új típusú tevékenységek alakulnak ki, fejlődnek a mentális funkciók és kialakulnak a személyes daganatok. Óvodás korban a játék a vezető tevékenység. Az oktatási program felépítése a vezető típusú tevékenység elszámolásán alapul.
A fejlődés társadalmi helyzete tükrözi a gyermek és az őt körülvevő személyek közötti interakció rendszerét. Minden korszak kezdetére sajátos, adott életkorra jellemző, egyedi kapcsolat alakul ki a gyermek és az őt körülvevő társadalmi valóság között - ezt a kapcsolatot nevezik fejlődési helyzetnek. A kultúrtörténeti koncepció szerint az oktatási célokat a következőkre kell összpontosítani:
Az óvodás kor vezető tevékenységi típusa - a játék - 7 éves korára kimeríti fejlődési hatását, amikor a gyermek új fejlődési szakaszba lép, és iskolába megy. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermek pszichológiailag érlelődik azokban a funkciókban és folyamatokban
elengedhetetlen a tanuláshoz. ÓvodábanAz életkorban a játék számos funkciót lát el, és hozzájárul a gyermek azon képességének fejlesztéséhez, hogy cselekedeteit összekapcsolja a modellel, és engedelmeskedjen a szabályoknak, szabályozza cselekedeteit és tetteit, ezért ezek a neoplazmák az elsajátítás eredményeinek mutatói. az óvodai nevelés fő általános oktatási programja.
A legfontosabb fogalom a kulturális és történelmi koncepció keretében a tényleges és a proximális fejlődési zóna fogalma. A tényleges fejlődés zónája az, amit a gyermek pillanatnyilag tud és tud, a proximális fejlődés zónája az, amit a gyermek megtanulhat, és hogy holnap mi lép át tényleges fejlődésének zónájába. Az óvodai nevelés folyamata ezen alapul. A gyerekek fejlesztik a tudás, készségek és képességek rendszerét. Az óvodai nevelés kultúrtörténeti koncepciójának köszönhetően meghatározzák a gyermek fejlődésének alapvető jellemzőit, és ezeket figyelembe veszik a tanítás és a nevelés folyamatában.
A tevékenységi megközelítés keretein belül, amelynek szerzői A. V. Zaporozhets, A. N. Leont'ev, L. S. Rubinstein, a tevékenységet a gyermek szubjektivitásának kialakulásának és fejlesztésének eszközének tekintik. A tevékenységi megközelítés a gyermek nevelési tevékenységének megszervezését és irányítását jelenti a kialakulásának és fejlődésének általános folyamatában.
A tevékenységi szemlélet lényege kimondja, hogy a fejlődés alapja a gyermek önálló tevékenysége és közös tevékenysége. E megközelítés alapján nem az a fontos, hogy a tanár kész mintákat adjon a gyermeknek, amelyeket megtanult, hanem hogy a gyermek maga készítse el azokat a tanárokkal együtt. Az óvodai intézmény oktatási folyamatának megszervezésén alapuló személyes megközelítés arról tanúskodik, hogy elismerik az egyén elsőbbségét a csapattal szemben, a humanista kapcsolatok kiépítését.
A személyes megközelítés a tanár tevékenységében az alapvető értékorientáció, amely meghatározza hozzáállását a gyermekkel való interakcióban. Az óvodai nevelés személyes megközelítésének keretein belül olyan fogalmakat veszünk figyelembe, mint az "egyéniség", "személyiség", "én-fogalom", "választás", "pedagógiai támogatás". Az óvodai nevelés tartalmának integrálása, amely a különálló részek egyetlen egésszé való egyesítése, az óvodai nevelés jelenlegi jellemzője.
Az óvodai nevelés tartalmának humanizálásának folyamata magas követelményeket támaszt a pedagógiai folyamat szervezésével szemben, az építő jellegű interakciós formák keresésére és az óvodáskorú gyermekek oktatására, nevelésére és fejlesztésére szolgáló innovatív technológiák bevezetésére összpontosít. Az óvodai nevelés innovatív folyamatait személyiségorientált szemlélet alapján hajtják végre, amelynek keretében a gyermek szocializációja és fejlődése zajlik, figyelembe véve egyéni jellemzőit és képességeit. A modern pedagógiai technológiák határozzák meg az óvodai nevelés tartalmát, a pedagógiai tevékenység szerkezetét, az óvodai nevelési környezet megszervezését. Az oktatás tartalma az a kiemelt terület, amelyen olyan ember fejlődése függ, aki képes önállóan és tudatosan építeni életét az egyetemes értékek szellemében, figyelembe véve népének hagyományait. E tekintetben különösen érdekes az óvodáskorú gyermekkor, mint a folyamatos oktatás rendszerének első szakasza, a kulturális és történelmi értékek elsajátításának kezdeti szakasza.
Irodalom:
1. Vygotsky LS Pszichológia és a magasabb mentális funkciók lokalizációjának tana / LS Vygotsky // Sobr. Op. - V. 6 kötet. - T. 1. A pszichológia elméletének és történetének kérdései. - M.: Pedagógia, 1982. - S. 168–174.
2. Személyre szabott szemlélet a tanár munkájában: fejlesztés és felhasználás / Szerk. E. N. Stepanova. - M.: TC Sphere, 2003.- 138 p. 3.
3. Rubinstein S. L. Az ember és a világ / S. L. Rubinstein. Moszkva: Nauka, 1997.- 147 p.
