Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma
Szövetségi Oktatási Ügynökség
Gou vpo "Tobolsk állam társadalmi-pedagógiai akadémia
d.I. Mendeleev. "
Pszichológiai Tanszék
Pszichésfejlesztési elmélet
Az elvont elvégzett:
Diák 21 csoport
Külföldi Nyelvek Kar
Krasnova Yu.Yu.
Ellenőrzött:. P. N.
Bostanzhiyev t.m.
Tobolsk 2010.
A mentális fejlődés fő elméletei megkapták a huszadik század pszichológiájában, amely közvetlenül kapcsolódik a pszichológia módszertani válságához a század elején. Az objektív kutatási módszerek keresése a pszichológiai kutatás végső céljának problémáját ismerteti. A tudományos megbeszélések feltárták a mentális fejlődés megértésének különbségét, valamint az áramlásának mintáit és feltételeit. A megközelítések különbsége a biológiai és társadalmi tényezők szerepe, az öröklés és a környezet jelentése a személyiség fejlődésében. Ugyanakkor a fejlesztési pszichológia különböző tudományos iskoláinak kialakulása hozzájárult az empirikus adatok további felhalmozódásához és rendszerezéséhez egy személy fejlődéséről az élet különböző időszakaiban. A mentális fejlődés elméleteinek megépítése lehetővé tette a viselkedés sajátosságait, azonosítani az egyes mentális személyes tulajdonságok kialakulásának mechanizmusait.
A nyugati pszichológiában hagyományosan a pszichoanalízis, a magatartás, a gesztaltpitív, a genetikai és humanista pszichológia megalapozott iskoláinak irányába tartozó személy mentális fejlődését tekinti.
Már a század elején, a bécsi pszichiáter és pszichológus Z. Freud javasolta ő értelmezése ember személyisége, ami nagy hatással volt nemcsak a pszichológiai tudomány és pszichoterápiás gyakorlat, hanem az egész kultúra a világon.
A Freudian ötletek elemzésével és értékelésével kapcsolatos megbeszélések nem egy évtizedig tartottak. Freud álláspontja szerint nagyszámú követői, az ember tevékenysége az ösztönös motivációktól függ, elsősorban a nemi ösztön és az önmegtartóztatási ösztön. Azonban a társadalomban az ösztönök nem tudják felismerni magukat, mint az állatvilágban, a társadalom sok korlátozást szab ki egy személyre, ösztönzi az ösztöneit, vagy vizsgálatait, "cenzúra", amely az embert elnyomja, lassítja.
Ösztönös kategóriájú így elmozdult a tudatos élet a személyiség szégyenletesnek, elfogadhatatlan, hogy veszélyeztetné és kapcsoló a hatálya alá a tudattalan, „illegalitásba”, de nem tűnnek el. Az energiafelvétellel, tevékenységüket az eszméletlen hatóköréig sürgetik, továbbra is kezelik a személyiség viselkedését, reinkarnált (szublimating) az emberi kultúra és az emberi termékek különböző formáiba való viselkedését.
Az eszméletlen, ösztönös látnivalók szférájában, attól függően, hogy származik különböző komplexumok, amelyek Freud szerint a személyiség tevékenység igazi oka. Ennek megfelelően a pszichológia egyik feladata elismeri az eszméletlen komplexumok azonosítását, és elősegíti azokat a tudatosságát, amely az egyén belső konfliktusainak leküzdéséhez vezet (a pszichoanalízis módszer). Az ilyen bátorító okok számával például a komplex komplexum volt.
A lényege, hogy a kora gyermekkorban, minden gyermek, amint azt a várt, olyan drámai helyzet áll, amely hasonlít egy olyan konfliktusra, amely a Sofokla "Tsar Edip" ősi görög drámautójának tragédiájának fő tartalmát jelenti: a fia tudatlanságában A fia szerelmét az anyának és az Atya meggyilkolásának.
Freud szerint a fiú erotikus vonzereje négy évesen az anya és az Atya halálának vágya (Oedipov Complex) egy másik erővel - félelem a szörnyű büntetéstől a szexuális impulzusok (Castor Complex). Freud vágya visszavonja a szexuális motivációk szexuális aktivitását (aztán a halál vonzerejét ") találkozott számos pszichológus kifogásaival, amelyek a neofreedizmus eredetének egyik oka lettek (K. Horney stb.), Amit a A klasszikus freudizmus kombinációja bizonyos eltérésekkel. A személyiség megértésében a neofreedisták megtagadják a szexuális betétek prioritását, és elmozdulnak az emberi biológiáktól.
Az első tervet az egyéntől a környezetből való függősége terjeszti elő. Ugyanakkor a személyiség a társadalmi környezet vetületeként jár el, amelyet az identitás állítólag automatikusan meghatároz.
A közeg projektjei a személyiség legfontosabb tulajdonságait eredményezik, ezeknek a személyiségnek (például a szeretet és a jóváhagyás keresése, a hatalom, a presztízs és a birtoklás, a vágy, hogy a csoport hiteles egyének, repülés a társadalomból).
K. Horney megköti az emberi viselkedés fő motivációját egy "őslakos riasztás érzésével" - szorongással, magyarázza meg a korai gyermekkori benyomásait, hogy a tehetetlenség és védtelenség, amely egy gyermekkel szemben él, szemben a külvilággal szemben. "Őshonos riasztás" serkenti a biztonság biztosítására alkalmas műveleteket. Így a személy vezető motivációja, amelyen a viselkedése alapul.
A Psychoanalzot azzal jellemezheti, hogy felismeri az eszméletlenséget, mivel a viselkedést meghatározó tényezők gyakran ellentétesek a célok tudatában. Felismerve, hogy "a dolgok nem úgy tűnnek, hogy" úgy tűnik, hogy az emberi viselkedést és a tudatot nagymértékben meghatározzák az eszméletlen motívumok, amelyek látszólag irracionális érzéseket és viselkedést tudnak ébredni.
Magyarázat a kezelés sajátosságainak folyamatos befolyása jelentős másokkal egy nagyon korai gyermekkorban a felnőtt tapasztalatainak jellegénél. Ebből a szempontból a korai élet tapasztalatai a fenntartható belső világok kialakulásához vezetnek, amelyek érzelmileg felszámolják a külső világok tervezését és érzelmi élményeiket. A hazai világok egy nagyon korai gyermekkorban jönnek létre, és az élet mentális valóságának kialakított alapjait képviselik.
Nyilatkozat, mint a pszichológiai védelem egyének mentális életének fő szabályozója, amelynek célja a belső szorongás leküzdése. Majdnem a pszichoanalízis minden iskolájához jellemző a száz tudat vallomására és a világ belső változatainkra - gyermekkorban telepítve - szisztematikusan változik a szorongás elkerülése érdekében. A pszichológiai védelem célja a világ belső verzióinak megteremtése, az aggodalom csökkentése és az élet toleránsabbá tétele. Mivel a pszichológiai védelem gyakran öntudatlanul nyilvánul meg mechanizmusainak cselekvésével, és sok irracionális cselekményünk és benyújtásunk kapcsolódik.
Az emberi nehézségek jellege a legfontosabb konfliktus határozatához kapcsolódik a számomra és a fentiekben - azaz az egyén és a társadalom követelményei, amely szorongáshoz vezet. Mit kell megbirkózni a riasztással pszichológiai védelemmel. Az ilyen befogadás azonban néha a személy hiányos fejlődéséhez vezet. Egy személy nem az, amit tényleg. És mit kell másoknak (általában, a korai gyermekkori kemény viselkedések).
Fő módszer: A szabad egyesületek elemzése, amelyet hibák, feltérképezés, foglalás stb., Véletlenszerű vagy tüneti műveletek elemzése, az ügyfél személyazonosságának elemzése, az önelemzés, az átviteli elemzés, az ellenállás értelmezése, az érzelmi újraindítás.
A cél az, hogy a tudattalanság fényének megteremtése, hatásosan felszámolják az öntudatlan anyagot, annak érdekében, hogy az energiáját a létfontosságú tevékenységbe foglalja. Mi lehetséges Z. Freud véleményében, érzelmi válasz (katarsis).
A pszichoanalitikus személyiségelmélet előnyei:
A tudattalan, a klinikai módszerek, a nem szokványos betekintések, a terápiás gyakorlat módszerei, a valós tapasztalatok és az ügyfélproblémák vizsgálata.
Hátrányok:
A társadalmi tanulás jövőjében a személyes elméletek elsősorban a tanulás elmélete. A formáció elején a társadalmi tanulás elmélete rendkívül fontos volt a megerősítés ötleteihez, de a modern elmélet megszerzett kognitív (kognitív - kognitív) karaktert is szerzett. A megerősítés fontosságát figyelembe vették a gondolkodást és a tudósított személyt leíró fogalmakban, akik elvárásokkal és ötletekkel rendelkeznek.
A szocializáció olyan folyamat, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy helyet foglaljon a társadalomban, ez előmozdítja az újszülöttet az Asoocial humanoid államtól az életig, mint a társadalom teljes körű tagja. Hogyan történik a szocializáció? Minden újszülött hasonlóak egymáshoz, és két vagy három év után - ezek különböző gyermekek. Tehát azt mondják, hogy a szociális tanulás elméletének támogatói, ezek a különbségek a tanulás eredménye, nem veleszületettek. Vannak különböző tanulási koncepciók. A Pavlovsky típusú klasszikus felbontással az alanyok ugyanazt a választ adják különböző ösztönzőkre. Az üzemi tanulás a bőrön kívül, a viselkedési cselekmény kialakul, mivel az egyik lehetséges válasz megerősítése vagy hiánya miatt van kialakítva. Mindkét fogalom nem magyarázza meg, hogy milyen új viselkedés merül fel.
Indulás a klasszikus viselkedésből. A 30-as évek N. Miller, J. Dolhard, R. Sirs, J. Whiting és más fiatal tudósok a Yale Egyetemi Egyetemen megkísérelték lefordítani a pszichoanalitikus személyiségelmélet legfontosabb fogalmát a tanulás nyelvén K. Hull elmélete. Vázolták a tanulmány főbb vonalait: a szociális tanulás a gyermek oktatási folyamatában, a keresztdarab elemzés a gyermekek oktatásának és fejlődésének tanulmányozása különböző kultúrákban, a személyiség fejlődése. 1941-ben Miller és J. Dollin került bevezetésre a "Társadalomtudomány" kifejezés tudományos használatába.
A társadalmi tanulás modern elméletének gyökerei nyomon követhetők az ilyen teátorok Kurt Levin és Edward Tolman nézeteihez. Ami az elmélet társadalmi és interperszonális aspektusait illeti, George Herbert Mid és Harry Stack Sullivan munkáiért.
Jelenleg a legbefolyásosabb társadalmi tanulási teoristák közé tartozik Julian Rotter, Alberta Bandura és Walter Michel. A szociális tanulási teoretikusok néha még Hansa Aizenka és Joseph Wolpe is magukban foglalják a tanulási modelltől származó terápiás módszerek jellegét.
Vegyük a példát Julian Rotter elmélete:
A rontóelmélet számos fontos funkciót tartalmaz. Először is, a rotter m. Az elméleten, mint egy konstrukció. Ez azt jelenti, hogy érdekli, hogy az elméleten keresztül nem rekonstruálja a valóságot, hanem a koncepciók rendszerének fejlesztését, amely kiszámítható hasznossággal rendelkezik. Másodszor, nagy figyelmet fordít a leírás nyelvére. Ezt a fogalmak ilyen készítményeinek keresésében fejezték ki, amely a bizonytalanságtól és a kétértelműségtől mentes lenne. Harmadszor, sok erőfeszítést alkalmaz a működési definíciók használatára, a Rye-t minden koncepcióhoz igazi mérési műveleteket hozhat létre.
A "szociális tanulás" kifejezés megválasztása nem véletlen. Úgy véli, hogy a legtöbb ember. Viselkedést vásárolnak vagy tanulnak. Ennél is fontosabb, hogy ez egy jelentős közegben történik, amely tele van társadalmi. kölcsönhatások más emberekkel.
Ennek az elméletnek az az, hogy kétféle változót tartalmaz: motivációs (megerősítés) és kognitív (várakozás). Megkülönbözteti az empirikus joghatás használatát is. A megerősítés mind a célból vagy a célból származik.
Végül ez az elmélet kiemelt fontosságot ad, és nem veszi fel a viselkedést.
Alapvető fogalmak. A rontó elmélete négy fogalmat vagy változót igényel az egyén viselkedésének előrejelzéséhez. Először is, ez a viselkedési potenciál (viselkedési potenciál, bp). Ez a változó jellemzi a vizsgált viselkedés potenciálját, amely egy bizonyos megerősítés vagy megbékélési készlet üldöztetésével kapcsolatban meghatározott helyzetben van. Ebben az esetben a viselkedést nagyjából határozzák meg, és magában foglalják a motoros cselekményeket, a kognitív aktivitást, a verbalizációt, az érzelmi reakciókat stb.
A második fontos változó vár (várhatóság, e). Ez az egyén értékelése az a valószínűsége, hogy bizonyos megerősítés egy adott helyzetben végrehajtott egyedi magatartás következtében jelenik meg. A várakozások szubjektívek, és nem feltétlenül egybeesnek az előző megerősítés alapján objektív módszerrel számított aktuáriusi valószínűséggel. Az egyén észlelése döntő szerepet játszik itt.
A megerősítési érték harmadik fontos fogalma, RV). Úgy definiáljuk, hogy az egyén által adott előnyben részesített preferencia mértéke a hipotetikusan esélyegyenlőségben a megjelenésükre vonatkozóan.
Végül maga a pszichol. A szociális helyzetnek megfelelően. A tanulás elmélete fontos prediktív tényező. A viselkedés pontos előrejelzéséhez bármilyen helyzetben meg kell érteni a pszicholot. Ennek a helyzetnek az értéke, hogy befolyásolja mind a megerősítések, mind az elvárások értékét.
Elvárások a problémamegoldás területén. Az elmúlt években számos kutatás. A problémamegoldás területén általánosított elvárásokra fordították (problémamegoldó általánosított várakozások). Ezek a kognitív változók hasonlítanak attitűdekre, hiedelmekre vagy pszichésre. Telepítések (mentális készletek), hogy a probléma helyzetét hogyan kell értelmezni a megoldásuk megkönnyítése érdekében. Az emberek széles körben változnak ezeken a kogníciókon. E tanulmányok tárgyát képezik. acél, ch. OBR., Az általánosított elvárások kétfajta: nemzetközi / külső megerősítésellenőrzés (ellenőrzési helyi) és interperszonális bizalom. Az első esetben az emberek abban különböznek a meggyőződésükben, hogy a velük való velük zajló események saját viselkedése és attitűdjeik (nemzetközileg), vagy a szerencse, a sors, az eset vagy az akarat más emberek (külsőleg) határozzák meg. Interperszonális bizalom esetén vannak olyan emberek, akik várják azokat a tényt, hogy mások beszélnek az igazságnak, bár vannak olyanok, akik az ellenkezőjét meggyőződnek. Másokkal, a felek, hogy az emberek alkalmasak a problémák megoldására, a K-halakkal, jelentősen függenek ezen általános elvárások jellegétől.
A személy kognitív elmélete közel áll a humanisztikushoz, de számos jelentős különbség van. Az alapító egy amerikai pszichológus J. Kelly (1905-1967). Véleménye szerint az egyetlen dolog, amit az ember szeretne tudni az életben, mi történt vele, és mi történik vele a jövőben.
A személyiségfejlesztés fő forrása Kelly-szerdán, szociális környezetben. A személyiség kognitív elmélete hangsúlyozza az emberi viselkedésre gyakorolt \u200b\u200bszellemi folyamatok hatását. Ebben az elméletben bármely személy összehasonlítja a tudósokat a hipotézisek ellenőrzéséről a dolgok természetéről, és a jövőbeli események előrejelzését teszi. Bármely esemény többféle értelmezésre nyit.
A fő koncepció "konstrukció" (az angolul. Construct - build), amely magában foglalja az összes kognitív folyamat jellemzőit (észlelés, memória, gondolkodás és beszéd). A konstrukcióknak köszönhetően egy személy nem csak a világot ismeri, hanem interperszonális kapcsolatokat is létrehoz. A kapcsolatok középpontjában álló konstrukciók személyes konstrukcióknak nevezik (Franzella F., Bunner D., 1987). A konstrukció egyfajta osztályozó, a többi ember és magad megítélésének sablonja.
Kelly felfedezte és leírta a személyes konstrukciók működésének fő mechanizmusait, és megfogalmazta az alapvető posztulátumot és 11 következményeket.
A posztulátum-állítások: a személyes folyamatok pszichológiailag évszakok, hogy személyt biztosítson az események maximális előrejelzésére. A nyomozók tisztázzák a fő posztulátumot.
Az emberek nemcsak a konstrukciók száma, hanem a helyük is különböznek. Azok a konstrukciók, amelyek egy tudatosságban aktualizálódnak, gyorsabbak, úgynevezett felettesek, és amelyek lassabbak - alárendeltek. Például, ha, ha találkozott valamivel, azonnal értékeljük annak szempontjából, hogy okos vagy hülye, és csak akkor - jó vagy gonosz, akkor a "intelligens hülye" konstrukciója a szuperordinát és a konstrukció. kedves dühös "- alárendelt.
A barátság, a szeretet és általában normális kapcsolatok az emberek között csak akkor lehetségesek, ha az emberek hasonló konstrukciókkal rendelkeznek. Valójában nehéz elképzelni a helyzetet annak érdekében, hogy sikeresen kommunikálhassanak két embert, amelyek közül az egyiket a "tisztességes rendellenesség" konstrukciója uralja, és egy másik konstrukció egyáltalán nem.
A struktúra rendszer nem statikus, és folyamatosan változik a tapasztalat hatása alatt, azaz Személyiség alakul ki és fejlődik az egész életen. A személyiségben többnyire "tudatos" uralja. Az eszméletlen csak távoli (subordinant) konstrukciókkal kezelhető, amelyek az észlelt események értelmezésében egy személy ritka.
Kelly úgy vélte, hogy a személynek korlátozott szabadsága volt. Az emberekben az egész életben kifejlesztett strukturális rendszer jól ismert korlátozásokat tartalmaz. De nem hiszi, hogy az emberi élet teljesen meghatározható. Bármely helyzetben az emberek alternatív előrejelzéseket építhetnek. A külvilág nem dühös és nem kedves, de ahogy a fejedbe építjük. Végső soron a Cognivisták szerint egy személy sorsa a kezében van. Az ember belső világa szubjektív, és a Cognivisták szerint saját terméke. Minden személy érzékeli és értelmezi a külső valóságot a saját belső világán keresztül.
A fő koncepcionális elem egy személyes "konstrukció". Minden személynek saját személyes konstrukciói rendszere van, amely 2 szintre van osztva (blokk):
1. A "nukleáris" konstrukciók körülbelül 50 fő konstrukció, amelyek a szerkezeti rendszer tetején vannak, azaz A működési tudat állandó középpontjában. Ezekkel a konstrukciókkal a személy leggyakrabban használja más emberekkel való kölcsönhatáskor.
2. A perifériás konstrukciók blokkja minden más konstrukció. Ezeknek a konstrukcióknak a száma tisztán egyénileg, és több százre több ezerre változhat.
Az egyén holisztikus tulajdonságai mindkét blokk, az összes konstrukció közös működésének eredményeként működik. A teljes személyiség két típusa megkülönböztethető:
kognitív módon összetett személyiség sok konstrukcióval
kognitív módon egyszerű személyiség egy kis konstrukcióval.
Kognitívan bonyolult személyiség, a kognitív módon, szemben a következő jellemzőkkel szemben:
1) jobb mentális egészséggel rendelkezik;
2) jobb ütközés a stresszt;
3) magasabb szintű önértékeléssel rendelkezik;
4) Adaptív az új helyzetekhez.
A személyes konstrukciók (minőségük és mennyiségük) értékeléséhez speciális módszerek vannak ("a Repertoire rács tesztje") (Franzella F., Bunner D., 1987).
A vizsgálat ugyanakkor összehasonlítja a triadákat (a triadok listáját és sorrendjét előzetesen elkészítik az ilyen tárgyak múltbeli vagy valós életében fontos szerepet játszanak az ilyen pszichológiai jellemzők azonosítása érdekében, amelyeknek két összehasonlítása van emberek, de hiányzik a harmadik személytől.
Például össze kell hasonlnia a szeretett tanárt, a feleségét (vagy férjét) és magát. Tegyük fel, hogy úgy gondolja, hogy Önnek és tanárának közös pszichológiai tulajdonsága van - a szociability, és a házastársa (és) nincs ilyen minőség. Ezért van ilyen konstrukció a tervezési rendszerben - "Prolability-Badness". Így összehasonlítva önmagát és más embereket, feltárja a saját személyes konstrukcióinak rendszerét.
Így a kognitív elmélet szerint a személyiségrendszer olyan szervezett személyes konstrukciók rendszere, amelyekben az ember személyes tapasztalatait feldolgozzák (észlelik és értelmezték). A megközelítés személyiségszerkezete a konstrukciók egyénileg jellemző hierarchiaként tekinthető.
A vizsgálati kérdésre "Miért van néhány ember agresszívabb, mint mások?" Cognivisták Válasz: Az agresszív embereknek van egy speciális tervezési rendszere személyiség. Különösen észlelik és értelmezik a világot, különösen az agresszív viselkedéshez kapcsolódó események jobban emlékeznek.
A pszichoanalitikus és más személyiségelméletek megépítése következtében a pszichológia nagy mennyiségű fogalmat, termelékeny kutatási technikát és teszteket gazdagított.
Köteles fellebbezni a tudattalan, a nagyszabású pszichoterápiás gyakorlat végrehajtásának lehetőségeire, a pszichológia és a pszichiátria közötti kapcsolatok megerősítésére és más jelentős promóciókra, amelyek frissítették a modern pszichológia megjelenését.
Az élet során az emberek gyakran megmutatkoznak a társadalmi egyének, benyújtása az adott technológia a társadalom, a szabályok és szabványok, amelyek bemutatták. De a recept rendszer nem tud minden konkrét lehetőségek helyzetekben vagy vitális esetekben és az a személy kénytelen választani. A választás és a felelősség szabadsága az öntudat személyes szintjének kritériumai.
1. Petroevsky A.v., Yaroshevsky M.T. Pszichológia. Tutorial a magasabbra. Ped. ENSZ. - 2. ed. - M.: - Kiadói központ "Akadémia", 2000. - 512С.
2. A személyiség pszichológiája: alatta. Ed. Yu.b. Hippennewer. - M: 1985
3. Leontyev A.n. Kiválasztott pszichológiai munkák.3-2 Tom: - m; 1983.
Téma 2. A mentális fejlődés fő elméletei1. Biogenetikai és színi koncepciók
Alapján biogenetikai koncepció A fejlesztés, az egyén fő mentális tulajdonságait egy személy természeténél fogják lefektetni biológiai elvében. Így az intelligencia, az ingatlan tulajdonságai, jellegzetességei stb., Genetikailag programozottak.
Német természetes ellenálló E. Gekkel (1834-1919) és német fiziológus
A csarnok falainak visszafejlése elmélete. Amerikai pszichológus S. Hall (1844-1924) úgy vélte, hogy a gyermek fejlődésében röviden megismétli az emberi faj fejlődését. Az elmélet megjelenésének alapja a gyerekek észrevételei voltak, amelyek eredményeképpen a fejlesztés következő szakaszai voltak: barlang, amikor a gyermek a homokban, a vadászat, csere stb. Javasolta, hogy a gyermekek rajzfejlesztése tükrözi azokat a szakaszokat, amelyek a vizuális művészet az emberiség történelmében.
A gyermek mentális fejlődésének feltárása, Hall és arra a következtetésre jutott, hogy a Darwin E. Geckel hallgató által megfogalmazott biogenetikus jogon alapult.
A Hall Recapitulation által létrehozott Recapitulation által létrehozott terem azzal érvelt, hogy ezeknek a szakaszoknak a sorrendje és tartalma genetikailag meghatározott volt, ezért a gyermek nem tudta betartani a fejlődésük valamilyen fejlődését.
Student terem Hetchinson alapuló elmélet összefoglaló létre periodizációnak mentális fejlődés, a kritérium, amelynek az volt a módja a bányászat élelmiszer. 5 fő fázist osztott ki a gyermekek mentális fejlődésében, amelyek határai nem merevek voltak, így az egyik szakasz vége nem egybeesett az alábbiak kezdetével:
születettől 5 évig – Ásás színpad és digan. Ebben a szakaszban a gyerekek szeretnek játszani a homokban, hogy gourns és manipulálni egy vödör és egy dudor;
5-11 év - a vadászat és a fogás szakasza. Ebben a szakaszban a gyerekek félnek, hogy félnek más emberektől, agresszivitást, kegyetlenséget, a felnőttek, különösen a kívülállókat, és a vágy, hogy sok dolgot titokban tartsák;
8 és 12 év között - Pásztorfázis. Ebben az időszakban a gyerekek arra törekszenek, hogy saját sarokba kerüljenek, és a menedékhelyüket általában az udvaron vagy a területen, az erdőben, de nem a házban építik. Ők is szeretik a háziállatokat, és megpróbálják megtenni őket, hogy vigyázzanak, és kinek kell pártfogolni. A gyermekeknél, különösen a lányokban, ebben az időben megjelenik a simogatás és a gyengédség iránti vágy;
11-15 év - mezőgazdasági szakaszamely az időjárás, a természet jelenségeinek, valamint a kertészkedéshez, valamint a lányok és a virágtermesztés iránti szeretet iránti érdeklődéshez kapcsolódik. Ebben az időben a gyerekek megfigyelést és gondosságot mutatnak;
14-20 év - az ipar és a kereskedelem szakasza, vagy egy modern ember színpadja. Ebben az időben a gyerekek elkezdenek megvalósítani a pénz szerepét, valamint az aritmetikai és egyéb pontos tudományok értékét. Ezenkívül a srácok vágyakoznak a különböző tárgyak megváltoztatására.
Getchinson azt hitte, hogy 8 év, én A pásztorfázissal a civilizált személy kora jön, és ebből a korszakból származik, a gyermekek szisztematikusan azt tanítják, hogy az előző szakaszokban lehetetlen. Ugyanakkor a csarnok elképzeléséből indult, hogy a képzésnek kiterjednie kell a mentális fejlődés bizonyos szakaszán, mivel a szervezet érése elkészíti a tanulás alapját.
És a csarnok és a Getchinson meg van győződve arról, hogy az egyes szakaszok áthaladása szükségszerűen normális fejlődésre van szükség, és egyesek néhányan a psziché eltérések és anomáliák megjelenéséhez vezetnek. Mivel egy igazi gyermek nem lehet átadni ugyanazon helyzetekre, hogy az emberiség túlélte, az átmenet az egyik szakaszból a másikba a játékban történik. Ehhez vannak gyerekjátékok a háborúban, a kozákban, a rablókban stb. A Hall hangsúlyozta, hogy fontos, hogy ne korlátozza a gyermeket az ösztönei megnyilvánulása során, ami így megszabadul, beleértve a gyermekek félelmeit is.
Bár a terem egy nagy tényleges anyagot hoz létre, amely hozzájárult az életkori pszichológia továbbfejlesztéséhez, az elméletét azonnal kritizálták a pszichológusok, akik jelezték, hogy a gyermekjáték külső hasonlósága az állatok viselkedésével vagy a primitív emberek viselkedésével nem jelenti a pszichológiai viselkedésük identitása.
Osztrák pszichológus K. Bücher (1879-1973) képviselte a Monkey-tól a Monkey-tól egy felnőtt kulturális személyre, mint egy biológiai lépcsőn, véleményében, a gyermek, a passzív, tehetetlenség lényege, amely fokozatosan "bekapcsol" egy személy. A Burera esetében a feladat az volt, hogy örök, alapvető, alapuljon a fejlesztési törvények külső befolyásaitól a tiszta formában. A gyermekek fejlődésének tanulmányozásának formája az élet első éveiben, a zoopszichológiából kölcsönzött, sőt, a gyerekek megoldották az ilyen típusú feladatokat, amelyeket a zoopsychológiában folytatott kutatások során felajánlottak.
Kísérleti adatok alapján létrehozott három lépés a gyermek fejlődésében . A gyermek fejlődésében természetesen olyan szakaszokban esik át, amelyek megfelelnek az állati magatartás alakulása: ösztön, öltöző, intellektus. A biológiai tényező (az önfejlesztés a psziché, az önmegszakítás) a főnek tekinthető.
Az ösztön a fejlődés legalacsonyabb szakasza; A viselkedési módok örökletes alapja, és csak bizonyos ösztönzőkre van szükség. Az emberek ösztönei homályos, gyengültek, osztottak, nagy egyedi különbségekkel. Egy sor kész ösztönök egy gyermek (újszülött) szűk - sikoly, szopás, nyelés, védő reflex.
A Dresser (a feltételes reflexek kialakulása, a lombozatosan összecsukható készségek) lehetővé teszi a különböző élettartamokhoz való alkalmazkodást, a jutalmakra és büntetésre támaszkodik, vagy a sikerekre és a hibákra. Gyermekjáték, Buueuer, - a játék természetes folytatása állatokban, ebben a szakaszban fordul elő.
Az értelem a fejlődés legmagasabb szakasza; A találmány szerinti helyzethez való alkalmazkodás, felfedezés, gondolkodás és tudatosság a problémás helyzetben. A Bühler hangsúlyozza az élet első évei magatartásának "csimpánzepostáját".
Amikor a pszichés fejlődésének egyik szakaszából a másikba költözik, az érzelmek fejlődnek, és a tevékenység vége felé a kezdet felé fordul. A cselekvés és az érzelmek evolúciós korai aránya: először az akció, majd az eredmény öröme. Ezután a műveletet funkcionális öröm, azaz Öröm a folyamatból. Végül az öröm bemutatása (várakozás) a ténylegesen fellép.
A biogenetikai irányt képviselői felkeltették a tudósok figyelmét a fizikai és szellemi fejlődés kölcsönös függőségének tanulmányozására. Nagyon fontos a pszichofiziológia szempontjából. Azonban próbálja megérteni a mintákat a fejlődés a lélek alapja kizárólag biológiai törvények természetesen nem koronázta siker. Alábecsülik a társadalmi fejlődési tényezők szerepét és túlbecsülik az egységességét.
A gyermek psziché fejlődésének átmérőjű ellentétes megközelítése a támogatókhoz tapad síkképzés. Úgy vélik, hogy az emberi viselkedésben nincs semmiféle, és minden hatás csak egy külső hatású termék.
BiHewic fogalmak . Beheviorism egy irányba az amerikai pszichológia a 20. század, megtagadva tudatban, mint tudományos kutatás tárgya és gyors psziché különböző viselkedési formákat, megérteni, mint egy kombinációja a test reakciói a ösztönzés a külső környezet. Az ember, J. Watson szerint (1878-1958), olyan biológiai lény, amely más állatként is tanulmányozható. Így a klasszikus viselkedést, a hangsúly a tanulás folyamatát a környezet által végzett megerősítés jelenléte vagy hiánya alapján.
A nem megsemmisített, amerikai pszichológusok képviselői E. Torndayk (1874-1949) és B. Skinner (1904-1990) létrehozták a tanulás fogalmát, amelyet "operáns tanulásnak" neveztek. Ez a fajta tanulás jellemzi azt a tényt, hogy a feltétel nélküli inger fontos szerepet játszik az új asszociatív kapcsolat létrehozásában az ösztönző és reakció között, azaz megerősítés.
A meglévő elméletek alapján megállapítható, hogy a szociogenetikus elméletekben a médium a psziché fejlődésének fő tényezője, és a gyermek tevékenységét nem veszik figyelembe.
Konvergenciaelmélet (két tényező elmélet)
. Egy német pszichológus által kifejlesztett
V. Stern (1875-1938), amely szakember volt a differenciál pszichológia területén, figyelembe véve a biológiai és társadalmi tényezők közötti kapcsolatot. Ennek az elméletnek a lényege, hogy a gyermek mentális fejlődését olyan folyamatnak tekintik, amely mind az öröklés, mind a környezet hatása alatt áll. A konvergencia elméletének fő kérdése az, hogy megállapítsák, hogy a megszerzett viselkedési formák hogyan merülnek fel, és milyen hatással van rájuk az öröklés és a környezet.
A Stern elmélet szerint:
A gyermek első hónapjaiban a csecsemő időszakban a színpadon van emlős: Ezt megerősíti a szabályozó reflex és impulzív viselkedés;
Az élet második felében eléri a legmagasabb emlős színpadát ( majom) az objektumok lezárásának és utánzásának kialakulása miatt;
A jövőben a kiengítés és a beszéd elsajátítása eléri a kezdeti lépéseket emberi állapot;
A játék első öt évében és tündérmesékben áll a lépcsőn primitív népek;
Új szakasz - az iskolába való belépés - konjugálja a magasabb szintű társadalmi felelősség elsajátítását. Az első iskolai évek egyszerű tartalmúak. antik és Ószövetségi világok, Középosztályok - keresztényekkel kultúra, és az érettségi évek - a kultúrával Új idő.
2. Pszichoanalitikus fejlesztési elméletek
Pszichoanalízis - Az egyik első pszichológiai trend, amely a különböző iskolák pszichológiájának elválasztását eredményezte. A tanulmány tárgya ebben az iskolában volt a psziché mély struktúrái, és kutatásuk módszere az iskola által kifejlesztett pszichoanalízis volt.
Egyrészt, a pszichoanalízis egy elmélet, hogy megmagyarázza a szellemi fejlődését a személyiség (személyiség elmélet), a Ruge párt, a módszer kutatása személyiség, míg a harmadik - a módszer pszichológiai segítséget.
A pszichoanalitikus koncepció alapjait az osztrák pszichológus és a pszichiáter határozta meg Sigmund Freud (1856-1939). Goethe és Darwin befolyása alatt Freud választotta a Bécsi Tudományegyetem Orvosi Karát, amelyet 1873-ban belépett 26 éven belül doktori diplomát, Freud az anyagi nehézségek miatt kénytelen volt magán gyakorlat. Először sebészként dolgozott, azonban a pszichiátriai tanfolyamra hallgatta ezt a területet, elsősorban a mentális tünetek és a fizikai ételek közötti kapcsolat.
Freud veszélyben volt Párizsban a J. Charco klinikában, ahol feltérképezte a hipnózis szerepét hisztéria kezelésében, amikor itt először megnyitotta a fátylat az eszméletlen, az eszméletlen motívumok szerepét egy személy tevékenységében hipnózis ülések. Visszatérve Bécsbe, és a híres pszichiáter I. Breier, elkezdte felfedezni a hisztéria dinamikáját. Azonban fokozatosan elmozdult Breyrahtól, aki óvatos volt Freud feltevéseire a szexuális fogyatékossággal élő neurózus kapcsolatáról. Szintén egy Wary Breeier reagált a Freud által javasolt új, a hipnózis helyett a hisztéria - pszichoanalízis kezelésére szolgáló módszer, bár egyetértett abban, hogy a hipnózis hatástalan.
Freud először beszélt a pszichoanalízisről 1896-ban Freud szerint, a gyermek psziché kialakítása egy eszköz, amely a környező, többnyire ellenséges közegbe illeszthető. A mentális fejlődés hajtóereje veleszületett és eszméletlen ösztönök (vagy érzelmek, mint például a későbbi pszichoanalitikusok). A pszichoanalízis szempontjából a mentális fejlődés alapja nem szellemi szféra, hanem a gyermekek érzelmei és motívumai.
Z. Freud tudományos munkájában három szakasz megkülönböztethető:
Az első szakasz (1886-1897) egy affektív sérülési modell kialakításához kapcsolódik. Ebben az időszakban a neurotikus rendellenességek okait, hisz: 1) a gyermekkorban (például a szexuális erőszak) és a 2) által előforduló valódi külső traumatikus események, amelyek elviselhetetlen ötletek és sérülések okoznak. Az első modellben a mentális berendezést olyan funkciókkal kell ellátni, mint a külső valóságban előforduló eseményekhez való alkalmazkodás, a gerjesztés, az észlelés, a figyelem, a mentális energia fordítás egy államtól a másikig. Ebben az időszakban a mentális trauma egy szexuális csábítás következménye volt, amely valójában volt a valóságban. Később azzal az elképzelésre jut, hogy nem a gyermek ellen elkövetett valódi szexuális cselekedetekről szól, hanem saját fantáziáiról, ötleteiről, vágyairól.
Második lépés (1897-1923). Ebben az időszakban új topikális modellt fejlesztenek ki. Az érdeklődő energia alapvető motivációs tényezőnek tekinthető a gyermekek és a felnőttek viselkedésének. A szexuális úgy értendő, hogy mit jelent a nemek ellenkezője, az öröm, az öröm, az öröm, hogy a szervek működését, a fajta folytatása.
Ebben az időszakban a Freud olyan látnivalókat oszt meg, mint a szexuális vágy (libidó) és az önmegőrzés vonzerejét. Az utolsó vonzerőt az az egyén életének fenntartásához szükséges testi funkciókhoz kapcsolódó igények. A mentális készülék témaköre (térbeli) modellje három szinten jelenik meg - eszméletlen, előzetes és tudatos. Az eszméletlen olyan mentális tartalmakból áll, amely törvényei szerint működik, és a szabályok mentális energia, veleszületett betétek tartályai. Az eszméletlen, elsődleges folyamatok szintjén, amelyeket analóg, időtlen és térbeli dinamika jellemez.
Az előzetes és tudatos szinten a másodlagos folyamatok érvényesek - figyelem, ítélet, érvelés, ellenőrzött hatás. Az előzetes az eszméletlen és tudatosság között helyezkedik el, az elsőtől az első, akkor a cenzúra elválasztja, amely nem teszi lehetővé az eszméletlen tartalmat az engedménybe. A tudatosság iránti célból való áttérés a második cenzúra miatt következik be, amely nem annyira torzítja a zavaró fogva tartást. Az előzmények közé tartoznak olyan gondolatok, amelyek nem realizáltak, de könnyen tudatosak lehetnek. Tudatosság magában foglalja a tudatos gondolatokat és érzéseket, a másodlagos folyamatok alapján jár el a valóság elvén.
A harmadik szakasz (1923-1939) a psziché szerkezeti modelljének megteremtésének ideje. Freud az élet (Elos) vonzerejét és a halál (tanalom) vonzerejét kiosztotta. Az első olyan szexuális vonzerő és vonzerő az önmegőrzéshez, a második a vágy a megsemmisítésre, a feszültség teljes megszüntetésére, a békére. Az a gondolat, hogy az élet vonzereje mellett a halál vonzereje, Freud az első világháború után keletkezett. A koncepció meghatározása, ez azt jelenti, hogy a test vágya, először a megsemmisítéshez és másrészt a szervetlen állapotra való természetes átmenethez.
A mentális készülék szerkezeti modellje a topikális helyettesítésére szolgál. Három szint helyett - az eszméletlen, előzetes és tudatos azonosító (IT), Ego (I), Super-Ego (I).
Ez egy veleszületett eszméletlen hatóság, a veleszületett vágyak és a lakóhelyüket elhagyni kényszerített ötletek tartalma. A munka fő elve - az öröm elve, azaz A mentális feszültség azonnali kisülésének vágya.
Az ego képződik, ami a külső világ ismereteinek megjelenésével jelenik meg. Ez az eset a valóság elvére érvényes, az észlelési és kognitív stratégiák alkalmazása, azaz azaz Figyelem, logikai gondolkodás, érvelés és értékelés. A példány célja, hogy elhalasztom az ösztönöket, hogy megőrizzék a test és a psziché integritását.
A szuper-egót a pszichoszexuális fejlődés harmadik, fallikus fázisának végéig alakítják ki, és az értékek, szabványok, viselkedések rendszere, a felnőttekkel való kommunikáció miatt. A Super Ego a lelkiismeret és az ego ideális. A lelkiismeret a büntetések eredményeképpen alakul ki, és az ego ideális - a szülők promóciói.
Belső konfliktusok, Freud szerint - konfliktusok vannak a különböző személyiségszerkezetek között. Egyrészt olyan erős biológiai szükségleteket tartalmaz, amelyek az öröm elvén alapulnak, vagyis a feszültség azonnali kisülését igénylik; Másrészről van egy szuper ego, amely erkölcsi normákból és szabályokból áll, amelyeket leggyakrabban megtiltani az azonosító igényeinek azonnali kielégítését. E két ütköző struktúra között elhelyeztem, amely a konfliktus miatt tapasztalt feszültség ellenére meg kell őriznie a test és a psziché integritását.
A mentális egészség megőrzésének képessége a pszichológiai védelem mechanizmusaitól függ, amely segít egy személynek, ha nem akadályozza meg (mivel valójában lehetséges), akkor legalábbis az azonosító és a szuper-ego közötti konfliktus lágyítására.
A pszichológiai védelem mechanizmusa - A különböző psziché szerkezetek közötti belső konfliktus által okozott szorongás szintjét csökkentő fogadások.
Freud számos védőmechanizmust osztott ki, amelyek fő része a kipusztítás, a regresszió, a racionalizálás, a vetítés és a szublimáció.
kiszorítás - A legértéktelen mechanizmus, mivel az elmozdult és nem teljesített motívum (vágy) energiája nem valósul meg a tevékenységben, de egy személyben marad, ami feszültségnövekedést okoz. Mivel a vágy eszméletlen, egy személy, aki teljesen elfelejti, de a fennmaradó feszültség, áthatolva az eszméletlen, úgy érezte magát, hogy az álmok, a hibák és a fenntartások formájában érezhető.
A regresszió és a racionalizálás érettebb védelmi típusok, mivel lehetőséget adnak a személy vágyaiban lévő energia legalább részleges kibocsátására. Azzal, hogy regresszió - A törekvések megvalósításának primitívebb módja az ontogenetikailag korábbi reakcióformákhoz való visszatérítés. Egy személy elkezdheti harapni a körmöket, elrontani a dolgokat, hisz a gonoszságban vagy a jó szellemekben, törekedni kell a kockázatos helyzetekre, egy felnőtt nő feszült helyzetekben viselkedhet, mint egy lány, stb., És ezek közül sok ilyen térség annyira elfogadott még nem is érzékelhető.. Racionalizálás A Super-Ego vágyához kapcsolódóan legalábbis valahogy ellenőrizze a létrehozott helyzetet, hogy jó nézetet ad, hogy legalább néhány "ésszerű" magyarázatot adjon az érzéseinek és cselekedeteinek számára. Ezért egy ember, nem ismeri a valódi indítékait az ő viselkedése, a borító, és elmagyarázza, inventy, de morálisan elfogadható motívumok.
-Ért előrejelzések Egy személy tulajdonít másoknak azokat a kívánságokat és érzéseket, amelyeket ő tapasztalt, de gyakran nem ismeri őket. A vetítés pontos lehet, vagyis az a személy, aki igazán érzi, igazán érzi, megerősíti a vetítés viselkedését. Ezután a védekezési mechanizmusa sikeresen működött, mivel a kiálló képes felismerni ezeket az érzéseket, mint a valódi, tényleges, de mások nem megijeszteni őket.
A vetítés téves, nem pontos. Hangsúlyozni kell, hogy az ilyen védőmechanizmus bevezetése lehetővé tette a személyiség tanulmányozásának az úgynevezett "projektív módszereinek" fejlesztését. Ezek a módszerek, amelyek a befejezetlen kifejezések elvégzésére irányuló kérelemben, vagy valamit rajzolnak, jelentősen hozzájárultak a gyermek identitásának kísérleti tanulmányához. Bátorítják a saját psziché tartalmának projektjét, és lehetővé teszik következtetéseket levonni a téma mentális tulajdonságairól és tulajdonságairól, "megkerülve" a tudatát.
A leghatékonyabb védelmi mechanizmus szublimációMivel segít a szexuális vagy agresszív törekvésekhez kapcsolódó energiát, egy másik csatornához, hogy működjön. Elvben Freud figyelembe vette a szublimáció termékének kultúráját, és ebből a szempontból a művészet, a tudományos felfedezések alkotásait figyelembe vette. Freud szerint a kreatív tevékenységben a felhalmozott energia teljes végrehajtása.
A pszichoszexuális fejlődés szakaszai. Freud a pszichoszexuális fejlődés négy szakasza - orális, anális, fallikus és genitális és egy bizonyos köztes periódus a fallikus és a genitális szakaszok között, az úgynevezett látensnek köszönhetően, mivel ebben az időben a szexuális energia szinte semleges állapotban van.
Ezen szakaszok leírásakor Z. Freud abból származik, hogy a vágy pszichológiai jelenség, és alatt testi izgalom (szomatikus forrás), a szükségletnek nevezik. A pszichoszexuális fejlődés különböző szakaszaiban a mentális energia egy bizonyos testi (erogén) zóna körül koncentrál.
Így a libidoz-energia, amely az élet ösztönéhez kapcsolódik, szintén alapul szolgál a személyiség kialakulásának, a személy természetének kialakításának alapjául. A fejlesztési szakaszok különböznek egymástól a libidó rögzítésének módszerével, az élet ösztönének kielégítésére. Ugyanakkor Freud nagy figyelmet fordított arra, hogy pontosan milyen pontosan megtörténik, és hogy egy személynek szüksége van-e idegen tárgyakra. Ennek alapján három nagy fázist osztott ki több szakaszba.
Az első szakasz egy libidó-objektum - jellemzi, hogy a gyermeknek szüksége van egy kívülállónak a libidó végrehajtására. Ez a szakasz egy évig tart, és hívják szóbeli szakaszMivel az elégedettség akkor fordul elő, ha orális irritáció. A rögzítés ebben a szakaszban bekövetkezik, ha a gyermek nem tudja megvalósítani a libidal vágyait, például korán a mellkasából származik. Az ilyen típusú személyiség jellemző, a Freud, bizonyos infantilitás, a felnőttek függősége, a szülők, még felnőttkorban is. Ezenkívül az ilyen függőség mind a konformális, mind a negatív viselkedésben fejezhető ki.
A második szakasz, amely a pubertás kezdetét megelőzően tart, libidó-alanynak nevezik, és jellemzi, hogy nem igényel külső tárgyat az ösztöneik kielégítésére. Néha Freud is nevezik ezt a színpad és a nárcizmus, azt hiszik, hogy minden ember, aki egy rögzítés ebben a szakaszban, jellemzi a tájékozódás magukat, a vágy, hogy használni mások, hogy megfeleljen a saját igényeit és vágyait, érzelmi sűrűsége tőlük. A nárciizmus száma több szakaszból áll. Az első, amely hihetetlenül három évig tart, - análisAmelyben a gyermek megtanul egy bizonyos WC-készségeket (ez az első társadalmi norma, amelyet a gyermeknek meg kell tanulnia), és elkezdi az ingatlan érzését. A rögzítés ebben a szakaszban egy anális megjelenéshez vezet, amely makacsságban nyilvánul meg, gyakran merevség, pontosság és támaszkodás.
Három évig a gyermek a következőre megy, esik Az a színpad, amelyen a gyermekek a szexuális különbségek megvalósítását kezdik, érdekli a nemi szervek. Ez a Stage Freud kritikusnak tekinthető olyan lányok számára, akik először elkezdenek felismerni az alsóbbrendűségüket a pénisz hiánya miatt. Ez a felfedezés, amelyet úgy vélte, hogy később neurotikus vagy agresszivitáshoz vezethet, ami általában az ebben a szakaszban rögzített emberekre jellemző. Ez nagyrészt annak köszönhető, hogy ebben az időszakban a szülőkkel való kapcsolatok feszültsége növekszik, elsősorban a szex szülőjével, amelyet a gyermek fél, és amelyre az ellenkező nemű szülő féltékeny. A feszültségek hat évig gyengülnek, amikor a látens szakasz a szexuális ösztön fejlődésében fordul elő. Ebben az időszakban, amely a pubertás kezdete előtt tart, a gyerekek nagy figyelmet fordítanak a tanulmányokra, a sportokra, a játékokra.
A serdülőkorban a gyerekek az utolsó szakaszba mennek, amelyet szintén libidó-objektumnak neveznek, hogy megfeleljen a szexuális ösztönnek, a partner újra szükség van. Ezt a szakaszot is hívják nemiTehát a libidális energia kibocsátásához egy személy keresi a szexuális életmódjait a szexére és a személyiség típusára.
Hangsúlyozva a szülők fontosságát a gyermek személyiségének fejlődésében, Freud azt írta, hogy ezekből származik, hogy a mentális fejlődés ezen időszakok átadása függ, és a felnőttekkel való kommunikáció során kapott sérülések az első években mentális és szociális alperesek olyan viselkedésben, amelyek nyilvánvalóak és sokkal később.
A modern pszichoanalízis sokféle módon frissítette Freud ötleteit, de a mentális fejlődés fő megközelítései, amelyeket elméletében határoztak meg, változatlan maradt. Ezek közé tartozik elsősorban a következők:
A mentális fejlődés megértése motivációs személyiségként;
A fejlesztés megközelítése a környezethez való alkalmazkodásként. Bár a környezetet később nem értelmezik más pszichoanaliták, mint teljesen ellenséges, de mindig ellenzi az adott személyt;
Hozzáállása a mentális fejlődés hajtóerejéhez, mint veleszületett és eszméletlen;
A fejlődés fő mechanizmusainak megközelítése, mint veleszületett, meghatározott személyiség és motívumai már korai gyermekkorban vannak. Jelentős változás a szerkezet az egyén a jövőben már nem megy, ezért az érdeklődés a pszichoanalízis emlékek kora gyermekkori sérülések és nyert ebben a korban.
A pszichoanalízis további fejlesztése a Freud legközelebbi tanítványainak nevével, elsősorban K. Jung és A. Adler elméleti keresésével jár. Bár a Jung nem közvetlenül tanulmányozta a gyermekfejlesztés kutatását, koncepciója nagy hatással volt a gyermekek kreativitási termékei értelmezésére szolgáló új módszerek megjelenésére, valamint egy új megközelítés kialakítására a tündérmesék szerepének megértéséhez, mítoszok és kultúrák általában a gyermekek identitásának kialakításában.
Svájci pszichológus Karl Gustav Jung Zürichi Egyetemen végzett. A szakmai gyakorlat átadása a híres pszichiáter P. Jean, megnyitotta saját pszichológiai és pszichiátriai laboratóriumát. Ugyanakkor találkozott Freud első műveivel, felfedezte az elméletét magának. A Freuddal való ütközés döntő hatást gyakorolt \u200b\u200btudományos kilátásaira. Azonban kiderült, hogy a pozíciók és törekvések közelsége ellenére jelentős különbségek vannak közöttük, amelyeket nem sikerült összeegyeztetni. Ezek a nézeteltérések mindegyike, elsősorban a tudattalan elemzésének eltérő megközelítése volt, mivel Jung, a Freudtól eltérően azzal érvelt, hogy "nemcsak a legalacsonyabb, de a legmagasabb személy is eszméletlen lehet."
Bizonyos eltérések léteztek a pszichokorció kérdésében, mivel Freud úgy gondolta, hogy a páciens pszichoterapeuta függése állandó, és nem csökkenthető, azaz. A politikai terápia fogalmához ragaszkodott. Ugyanakkor a Jung, a pszichoterápia folyamán csak a kapcsolat politikáját támogatta, és úgy vélte, hogy a beteg az orvostól való függőségét idővel csökkenti, különösen a terápia utolsó szakaszában.
A végső rés közöttük 1912-ben történt, miután Jung megjelentette a "Átalakítási szimbólumok" című könyvét. A szakadék fájdalmas volt mindkettő számára, különösen Jung számára, aki érezte magányosságát, de nem tudott visszavonulni e rendelkezésekből, amelyek az ő elméletének fontosnak tartottak. Fokozatosan jött az ötlet, hogy az ő értelmezése a szimbólum ad neki a kulcsot elemzése nemcsak az álmok, hanem a mítoszok, mesék, vallások, art. Nemcsak az európai, hanem az indiai, a kínai, a tibeti rossz túrákat is feltárja, figyelte a szimbolizmusukat. Ez nagyrészt az egyik legfontosabb felfedezéshez vezette őt - a kollektív tudattalan felfedezését. Jung elmélete, "Analitikai Pszichológia".
Jung úgy vélte, hogy a személyiség szerkezete három részből áll - a kollektív tudattalan, az egyén eszméletlen és tudatosság. Ha az egyén eszméletlen és tudatosság tisztán személyes, kiemelkedő felvásárlások, akkor a kollektív eszméletlen egyfajta "generációs memóriát" jelent, majd a pszichológiai örökség, amellyel a gyermek jelenik meg.
Az egyéni psziché fő archetípusai, az ego, személy, árnyék, anime (vagy animus) és én. Az ego a személyes tudat központi eleme, mivel a töredezett személyes tapasztalatadatokat egyetlen egészre összegyűjti, amely egy holisztikus és tudatos felfogásot alkot. Ugyanakkor az ego arra törekszik, hogy ellenálljon mindent, ami veszélyezteti a tudatunk törékeny integritását, megpróbálja meggyőzni minket arra, hogy figyelmen kívül hagyja a lélek eszméletlen részét.
Egy személy az a személyiségünk része, amelyet bemutatunk a világon, amit más emberek szemében akarunk lenni. A domináns személy elnyomhatja a személy személyiségét, hogy fejlessze a konformizmust, az a vágy, hogy egyesüljön azzal a szerepével, hogy a férfi az emberre támaszkodik. Ugyanakkor az ember megvédi minket a médium hatásától, a kíváncsi nézetektől, akik az emberi lélek behatolására törekszenek, segítenek kommunikálni, különösen ismeretlen emberekben.
Az árnyék egy személyes eszméletlen központ. Mivel az ego összegyűjti az adatokat a külső tapasztalatunkról, így az árnyék összpontosít, rendszerezheti azokat a benyomásokat, amelyek a tudatból kimaradtak. Így az árnyék tartalma olyan törekvések, amelyeket egy személynek megtagad, mint az ő személyével, a társadalom normáival. Ugyanakkor, annál több személy uralja a személyiségszerkezetben, annál inkább az árnyék növekszik, mivel az egyénnek egy eszméletlen növekvő mennyiségű vágyakozásban kell kinyomtatnia. Az árnyék nélküli ember is rosszabb, mint a lélek más része nélkül.
Anima (emberben) és animus (egy nőben) a lélek része, amely tükrözi az Intersex kommunikációt, ötleteket az ellenkező téren. Az eszméletlen eszmék, hogy a női, egy férfi és férfi képei hangszórók kezdtek egy nőben kezdődött. A szülők (Egy fiú és apa anyja a lánynál) nagy hatással van a fejlődésükre.
Az önmagától a Jung szempontjából az egész személy központi archetípusa, nemcsak tudatos vagy eszméletlen része, hanem az "az eljárás és az egyén integritásának arcahetípusa". Fontos, hogy nem ellenzi a lélek különböző részeit (tudatos és eszméletlen), de összekapcsolja őket, hogy kiegészítsék egymást. A fejlődés folyamatában a személyiség egyre inkább integritás, én.
A két személyiség elosztása - extracterts és introverts, szintén előállított Jung. Az individualizálás folyamatában való internalizáció nagyobb figyelmet fordít a lelke belső részére, saját ötleteik, saját normái és hiedelmek alapján építeni viselkedését. EXTRAVERTS, Éppen ellenkezőleg, inkább a személyre irányul, a lélek külső részén. Tökéletesen összpontosulnak a külső világba, ellentétben az introverterekkel, és tevékenységük során főként a normáiból és a viselkedési szabályokból indulnak. Ha az intravert az intravert veszélye, a teljes világi kapcsolatok nem kevesebbek az extroverták számára.
Azonban az Én, az egyén integritásának vágya, általában nem teszi lehetővé egyik felét, hogy teljesen alárendelték a másik, a lélek két részét, két típus, hogyan lehetne befolyása.
Nagy hatással volt a gyermek pszichológiájának kialakítására a pszichoanalitikus koncepció keretében Alfred Adler, Melyik gyermekkorban gyakran beteg, remélte, hogy az orvos szakmainak megválasztása segítene neki, és szoros a betegségek elleni küzdelemben. A Bécsi Tudományegyetem Orvosi Karán végzett végzettség után szemészeti volt. Az idegrendszer tevékenységének növekvő érdeklődésének köszönhetően azonban az osztályok területe a pszichiátriai és a neurológiába költözött.
1902-ben az Adler a Freud új pszichológiai irányának alkotójának egyik első négy tagja volt. Azonban később, Adler elkezdte kidolgozni az ötleteket, amelyek konfigurálják a Freud főbb rendelkezéseit. Egy idő után megszervezte saját csoportját, amelyet az egyes pszichológia szövetségének neveznek.
Adler lett egy új, társadalmi-pszichológiai megközelítés alapítója a gyermekek pszichéjének tanulmányozásához. Ez az új ötletek kidolgozásában volt, hogy Freud-val felbomlott. Az Adler fő elképzelése az volt, hogy megtagadta Freud és Jung álláspontját az egyéni eszméletlen ösztönök dominanciájáról egy személy személyiségében és viselkedésében, ösztönök ellen, amelyek ellenzik a személyt a társadalomnak. A felesleges látnivalók, nem a veleszületett archetípusok, hanem a közösség érzése más emberekkel, a társadalmi kapcsolatok ösztönzése és más emberek orientációja, az a fő erő, amely meghatározza egy személy viselkedését és életét, tekintve Adler.
Adler úgy gondolta, hogy családja nagy jelentőséggel bír a gyermek személyiségstruktúrájának kialakításában, az emberek első éveiben körülvevő emberek. A társadalmi környezet jelentőségét különösen az Adler (az egyik az első pszichoanalízis) hangsúlyozta, ahogyan azt a gondolatból folytatta, hogy a gyermek nem született a kész személyiségstruktúrákkal, hanem csak a tanfolyamon kialakult proteseivel az életé. Az életstílust a legfontosabb szerkezetben tartotta.
Az életmód kialakulása, amely meghatározza az ember viselkedését, az Adler azt a tényt, hogy ez a meghatározó, amely meghatározza és rendszerezheti az emberi élményt. A közösség vagy a közérdek értelme, egyfajta rúdként szolgál, amely megtartja az élet stílusának teljes kialakítását, meghatározza annak tartalmát és irányát. A közösség érzése is veleszületett, de nem támogatható. A közösség érzésének elmaradása az életességi stílus alapja, az idegsejtek és az emberi konfliktusok oka.
Ha a közösségi érzés határozza meg az élet irányát, az ő stílusait, akkor a két másik veleszületett és eszméletlen érzés - az alsóbbi és a fölényes vágy - a személy fejlődéséhez szükséges energiaforrások. Mindkét érzés pozitív, ezek ösztönzők a személyes növekedésre, az önfejlesztésre. Ha az inferioritás érzése befolyásolja a személyt, ami vágy, hogy leküzdje hátránya benne, akkor a fölény vágya a vágy, hogy jobb legyen, mint minden. Ezek az érzések az Adler szempontjából, nemcsak az egyéni fejlődést, hanem a társadalom egészének fejlődését ösztönzik, az egyének önfejlesztésének és felfedezéseinek köszönhetően. Van egy speciális mechanizmus, amely segít az érzelmek fejlesztésében, kompenzáció.
Ha Adler megmutatta a szociális környezet befolyását a gyermek pszichéjének fejlődéséhez, és jelezte, hogy a személyiségének kialakításában (kompenzáció, játék) folyamatában szereplő eltérések korrekciójára irányultak, Karen Horni. A védőmechanizmusok szerepét a korai gyermekkorban felmerülő megfelelő "I" kép kialakításával módosították.
Beszélve, hogy a gyermek eszméletlen érzelmével született, a Horney azt írta, hogy a "gyermek meglévő magányos érzése és tehetetlensége egy potenciálisan ellenséges világban van."
Horney gondoljuk, hogy az oka a fejlődés ezen a szorongás lehet az elidegenedés a szülők a gyermek, és a túlzott gondnokság túlnyomó személy a gyermek, az ellenséges légkör, a diszkrimináció, vagy éppen ellenkezőleg, túl „fojtogató” ellátás . Horney először kétféle szorongás - fiziológiai és pszichológiai szinten osztott ki. Az élettani szorongás a gyermek vágyával van összekötve ahhoz, hogy kielégítse azonnali igényeiket - az étel, ital, kényelem. Ha az anya gondoskodik róla, és kielégíti az igényeit, ez a szorongás eltűnik. Ugyanabban az esetben, ha szükségletei nem elégedettek, a szorongás növekszik, és az általános neurotikus ember hátteré válik.
Ha azonban a fiziológiai szorongás ártalmatlanítása a gyermekek alapvető szükségleteinek egyszerű távozásával és elégedettségével érhető el, akkor a pszichológiai riasztás leküzdése összetettebb folyamat, mivel az "I" kép megfelelőségének kialakításához kapcsolódik. Horney úgy vélte, hogy ez a kép két részből áll - önmagad és hozzáállás magának ismerete. Számos "kép" "I" - "I" Igazi, "Én" tökéletes és "én" más emberek szemében. Ideális esetben ez a három "I" képnek meg kell egyeznie egymással, csak ebben az esetben beszélhet a személyiség normális fejlődéséről és a neurózis fenntarthatóságáról. Ha ez egybeesés nem fordul elő, akkor a szorongás következik be. Annak érdekében, hogy megszabaduljunk a szorongástól, egy pszichológiai védelemre irányuló személy, amelynek célja a társadalom és az ember közötti konfliktus leküzdése, mint feladata, hogy egy személy véleményét hozza magáról és a véleményét körülötte, azaz a véleményét. Két "I" "I" mérkőzés. Horney három fő védelmi típust osztott ki, amely bizonyos neurotikus igények kielégítésén alapul. Ha ezek az igények, és ennek megfelelően az ilyen típusú védelem harmonikusan kombinálódik egymással, akkor az eltérésekkel az egyikük uralja, ami egy személy vagy egy másik neurotikus komplex kialakulásához vezet.
Védelem A személy az emberek (kompatibilis típus) vágyában vagy az emberekkel szembeni vágy (agresszív típus) vágy, vagy az emberek (eliminált típus) törekvése.
Az emberek iránti vágy kialakulásával egy személy reméli, hogy leküzdeni a szorongását a másokkal való megállapodás miatt abban a reményben, hogy nem fognak tévedni a konformális pozíciójának (vagy úgy tesz, mintha nem veszi észre) az Ő elégtelenségét "Image" I ". A védelem kialakítása az ellátás formájában, a vágy "az emberek" ad egy személyt, hogy figyelmen kívül hagyja mások véleményét, egyedül maradjon az ő "útjal". A riasztás leküzdésére irányuló kísérlet azáltal, hogy "Image" -t hajtja végre az "Image" erőszakot más embereknek, szintén nem ér véget a sikerrel, mivel ebben az esetben a személy olyan neurotikus szükségleteket alakít ki, mint mások működésének szükségességét, a személyes eredmények iránti vágyát hatalomra. Ezért olyan gyermekek, akik nem megfelelőek "Az" kép "A" I "képnek szüksége van egy pszichoterapeutára, hogy segítsen a gyermek megérteni magát, és megfelelőbb megértést képez magáról.
Az N. Mak Williams pszichoanalitikus diagnózisa (a személyiségfejlesztés szintjei és a személyiségfejlesztés típusai).
N. Mac Williams szerint a karakter szerkezete 2 méréssel rendelkezik:
A személyiségfejlesztés (pszichotikus, határ, neurotikus) szintje;
Személyes szervezet (karakter) típusa (pl. Paranoid, depressziós, skizoid, hisztérikus stb.).
Az idegsejtek integrált identitással rendelkeznek, vagyis leírhatják magukat, saját karaktert tartalmaznak, sikeresen leírják más embereket, és ezek a leírások sokoldalúak.
A valósággal kapcsolatba kerülnek, nincsenek hallucinációk. A pszichológiai nehézségeit ego-dystonnynak tekintik, azaz meta-helyzetben, eltávolítva, vagyis Neurotikus fejlett ego.
A neurotikus szint az "alapvető bizalom" és az "alap autonómia" szakaszának sikeres áthaladásának feltétele alatt áll. A nehézségek jellege nem a biztonság vagy a szeretet problémájában, hanem az identitás és kezdeményezés kialakulásában rejlik. Így ezek a problémák a fejlődés oedipális szakaszában, a neurotikumok tipikusak a triad objektumkapcsolatok.
Határszint. Közepes pozíciót foglal el a neurotika és a pszichotika között. Ezek a stabilitás szempontjából különböznek a stabilitás legutóbbi és megsértése szempontjából - az elsőhez képest.
A primitív védőmechanizmusok (tagadás, projektív azonosítás, hasítás stb.) Használhatók, így néha nehéz megkülönböztetni a pszichotikus. A különbség az, hogy a határ megfelelően reagálhat a diagnosztika értelmezésére, a pszichotikus, ebben az esetben még nyugtalanabb lesz.
Vannak hiányosságok az "én" érzés, ellentmondások az identitás integrációjában. Amikor leírja magát, nehézségekbe ütközik, hajlamos az ellenséges védelemre, az agresszióra. Az önvizsgálat azonban nem kíséri az egzisztenciális horror és a félelem érzését, ahogy pszichotikus.
A személyiségfejlesztés határszintjei képesek megérteni a "patológiájukat", bizonyítják a valóság megértését, ezáltal különbözik a pszichotikusoktól. A fő probléma az az érzések ambivalenciája, amelyeket a környezetükben tapasztalnak. Ez egyrészt a közelség és a bizalmi kapcsolatok vágya, a másik pedig az egyesülések félelme, a félelem, hogy mások által felszívódott.
A fő konfliktus a személyiségfejlesztés második szakaszának (E. Erickson által) való részvételével jár együtt - az autonómia szakaszában (szétválasztás). A határ típusa fő jellemzője a segítségnyújtás kérése, és ugyanakkor a kikeményedés, az elutasítás. Az N. Mak Williams szerint az ilyen jellegű karakterekkel rendelkező gyermekek olyan anyákkal rendelkeznek, amelyek megakadályozzák az elválasztást, vagy megtagadják a támogatást, amikor a gyermeknek szüksége van rá.
Pszichotikus szint. A primitív (hideg) védelem, például a fantázia, a megtagadás, az értékcsökkenés, az introction stb. Sz. Resedje hallucinációkat, nonszenszet, alogichikus gondolkodást mutat. Ezek a megnyilvánulások elrejthetők, vagyis Kompenzált.
Az identitás megszakad, nem integrált, vagyis A személyiségfejlesztés pszichotikus szintjei nehézségek merülnek fel a "ki vagyok én?"
Rossz teszt valóság. Ugyanakkor jól érezheti az események okait, más emberek érzéseit, de irracionálisan értelmezi.
Az archaikus, egzisztenciális (élet vagy halál) félelmeik. A fő konfliktus jellege az E. Erickson (Trust Stages / bizalmatlanság) első szakaszában a világ alapvető bizalmának megsértése miatt rejlik.
A pszichotikus nehéz eltávolítani a pszichológiai problémáikat, ezek az ego-Syntonna, azaz Az ego megfigyelése nem fejlett. Egy ilyen személy sok energiát tölt az egzisztenciális horror elleni küzdelemre, és az energia valóság nem marad.
Az álmok és a fantáziák tele vannak a halál és az erőszak, a megsemmisítéssel.
Pszichopátiás (szociopátia). A pszichopátiás természet fő jellemzője a vágy, hogy manipuláljon másokat. A magas szintű agresszió jellemzi, a gerjesztéshez vezető magasabb küszöb, és ezért "akut érzékenységek" folyamatosan szükséges. A "szuper-ego" hiánya kifejeződik, így a másoknak való kötődés kialakulásának nehézségei, a másik értékét a hasznosságának mértéke határozza meg, amely viszont a manipuláció elviselésére vonatkozó megállapodás határozza meg pszichopata.
Tipikus védelem: Mindenható ellenőrzés, vetítés, disszociáció. Alexitimia magas szintje (azaz nem képes szavakkal leírni a szavakat). Erős érzések tesztelése általában azonnal cselekedjen. Jellemzően vágy, hogy elpusztítsa mindent, ami vonzza.
Úgy gondolják, hogy ennek a természetnek a megalakulása hozzájárul ahhoz a helyzethez, amelyben az anya gyenge, depressziós, mazochista, apa forró, ellentmondásos, szadista. A korai korban gyakori keresztezések és veszteségek szintén növelik az ilyen jellegű valószínűségét. A családban a szavakat használják, hogy irányítsák és manipulálják, senki sem tanítja a szavak használatát, hogy kifejezzék magukat, mosogató érzéseket. Ugyanakkor a gyerekek pénzügyileg elronthatók, de érzelmileg megfosztják.
Nárcisztikus. A fő jellemzője az önbecsülés támogatás, ha megerősítést kap a részről. A befejezetlen üzenetekre, érzelmekre, más emberek elvárásaira érzékeny gyermekek. A "elégtelenség" belső érzése alakult ki. Narcissus fő érzései a szégyen és az irigység, a félelem, hogy szégyen érezze magát. Van egy hajlam arra, hogy másokat bíráljon (pusztítsd el, amit nem kell).
A védelem idealizáció és értékcsökkenés. Öddezd magad, és ezért csökkentek másokat, vagy fordítva. Javasoljuk, hogy elérhetetlen célokat telepítsen, a nagy "I" érzés, ha a célt elérjük, és az érzés, hogy helyrehozhatatlanul hibás "I", ha a cél nem érhető el, a középső nem (vagy az első vagy a legutóbbi). „Narcissical swing” - a ciklus idealizálás és az értékcsökkenés is eszményítheti más, azonosítja őt érezni a saját nagyságát, majd az értékcsökkenés, hogy megdöntsék a talapzaton.
A szeretteinek kialakításának képessége, a bizalmas kapcsolatok, a közeli emberek "önálló tárgyak", amely az önbecsülés érzését táplálta, vagyis az önbecsülés érzését. Függvénynek tekintik, és nem személyként.
Ez a természet akkor alakul ki, ha a gyermek a szülők számára "nárcisztikus terjeszkedés", amelynek rovására támogatja saját önbecsülését. A gyermek nem kap figyelmet és szeretetet, ha nem támogatja a szülők céljait. Egy ilyen család esetében az állandó becslést jellemzik, még akkor is, ha az értékelés pozitív, a gyermek még mindig állandó értékelési sebességgel rendelkezik.
Az emberek egy nárcisztikus karakter tagadja a bűnbánat és a hála, a félelem a függés mások ( „nem hisz, ne félj, ne kérdezd”), futtassa a hibáikból, és azoktól, akik képes észlelni a hibákat.
Skizoid.A fő jellemző a szoros kapcsolat elkerülése másokkal, attól tart, hogy felszívódjon, és üdvösséget keres a fantáziák belső világában (autista). A kreativitás képességei vannak, érzékenyek a másik államokra. A szülő családnak deprivációja vagy inváziós mintája volt. Jellemző a saját "I" és a világ között, kettős üzenetek között ("jöjjön hozzám, nagyon magányos vagyok - állj ott, attól tartok, elnyelsz engem").
A partner kiválasztása, megközelíthetetlen tárgyak és közömbösek megfizethető. Schizoidok vonzzák az ellenkező karaktereket - meleg, expresszív, társas emberek (expingoid). Rendszerint Schizoida közömbös, hogy mások hogyan érzékelik, hajlamosak sérteni a szokásokat és normákat, mivel közömbösek számukra. Egy ilyen jellegű személy, aki arra törekszik, hogy megerősítse a szójat az eredetiség és a kizárólagosság, de egy ilyen megerősítés (a nárciszokkal ellentétben) belső, nem külső.
Úgy véljük, hogy ennek a természetnek a kialakulása a szülői családban, az anya inváziójának mintája volt, vagy éppen ellenkezőleg, elutasítás, elhanyagolás.
Paranoid.A paranoiás fő jellemzője hajlamos arra, hogy a környező világban szenvedő szenvedés forrása legyen. A fő érzelmek a félelem és a szégyen, és a szégyen nem valósul meg, de vetítve van.
Alapvető védelem - vetítés és megtagadás. Egy ilyen jellegű gyermek alakul ki egy gyermek, amely a családban szenvedett saját erejének érzésének megsértéséből szenvedett, elnyomta, amikor a büntetés a felnőttkori szeszélyektől függ, és lehetetlen megjósolni. Általában ilyen családokban a gyermeket "bűnbakként" használják
Depressziós. Ezek általában azok az emberek, akik korán elvesztették a veszteségüket (nem feltétlenül szoros, a veszteség a mellkas korai kincse lehet). Gyakran teljesek, szeretnek mindent, ami összekapcsolódik az orális örömmel (ital, enni, füst). A fő jellemző - az agresszió nem a világ körül, hanem önmagában. Ritkán érzi a haragot, a fő érzés - szomorúság és bor ("Amikor bűncselekményt vádolnak, amit nem követettem el, meglepődtem, hogy elfelejtettem róla").
Védelem - introjection, idealizáció. Egy ilyen karakter alakul ki, ha az anya nagyon nehéz megtapasztalni a gyermek növekedését és szétválasztását, ragaszkodik hozzá, ami bűntudatot okozott annak érdekében, hogy elhagyja az anyját; Ha a családot tárgyalják vagy zúzzák; Ha a szülők depressziósak (nem feltétlenül a természetben, akkor akár az anya szülés utáni depresszióját is befolyásolhatják).
Golomaniacal. Boldog, barátságos, hajlamos flörtölni mindenkivel, gyakran függ a munkából, sok befejezetlen harag, szomorúság, szorongás. Az ilyen jellegű személy nem érhető el nyugodt nyugalmat. Vagy mánia vagy depresszió.
Védelem - megtagadás, reagálás. A megtagadás egyik példája lehet, hogy a cinikus humor tendenciája olyan eseményekre vagy érzésekre utal, amelyek valójában sok szorongást okoznak, de megtagadják. A reagálás az a helyzet, amelyben veszélyeztethetik a veszteséget. A szerelem és a szeretet különleges értékcsökkenésnek van kitéve, mivel ebben az esetben a partnerkárosodás kockázata riasztó, így az emberek gyakran választják ki azokat az embereket, akik nem szörnyen vesztesek, és jelentős partnerek közülük.
Szerelem minden, ami elvonja a belső élményeket - minden szórakoztató. Úgy véljük, hogy az ilyen karakter a gyermekkori ismételt traumatikus veszteségek esetén alakul ki, az elválasztás / elválasztási szakasz megsértésével.
Túlzott és kényszerítő. Obsession - "Gondolkodás", Compaulsia - "Dellane". Az ilyen jellegű karakter fő jellemzője az érzelmek, az érzések, az intuíció, stb. Az érzelmek, az érzések, az intuíció stb. Alapvető konfliktus: A harag ellenőrzése alatt tartandó vágy, a szavak az érzések elrejtése érdekében, és nem expressz. Az obszesszív izoláció alapvető védelme, a kényszeres racionalizálás, a megsemmisítés (részegség, túlzás, függőség - a bűntudat visszaváltása).
Ez a karakter akkor alakul ki, ha a szülők meghatározzák a magas viselkedési normákat, és a korai korszakot a benyújtás megkövetelik, nemcsak a cselekvésekre, hanem az érzésekre is vádolják.
Az obszesszív-kompulzív trauma esetében a választott helyzet, a kétségek jellemzői.
Hisztérikus. Ez jellemzi a magas szintű szorongás, érzelmi, szerelmi szakmák, beleértve a nyilvánosságot: színész, táncos, politikus, tanár. A fő szükséglet a közelség szükségessége. Gondolkodó alak, kreatív. Úgy vélik, hogy az ilyen jellegű emberek számára jellemző, kettős rögzítés az orális és vészhelyzeti problémákon. A hisztérikus karakter különösebb a nők számára. A gyermekkorban a lány olyan okosnak és erősnek tekinti a férfiakat, és a nők olyan gyenge és hülye, ezért eszméletlen félelmet és gyűlöletet tapasztalnak az embereknek. Az egyetlen elérhető út, hogy "semlegesítsen" egy embert, hogy elcsábítsa őt, így a szexualizáció olyan tipikus.
Alapvető védelem - elnyomás, elmozdulás, regresszió. Könnyen eltartott kapcsolatokba esik.
Egy ilyen karakter alakul ki, ha egy vagy mindkét szülő többet helyez el egy testvér (nővér), amikor egy felnőtt (apa) eltávolításra kerül. A férfi hisztérikus karaktert képezhet, ha a családban - a Matriarchy.
3. A mentális fejlődés kognitív és humanisztikus elméletei
A leghíresebb kognitív elmélet az elmélet Jean Piaget.
A PIAGET személyiségszerkezetének kijelölésére használt kifejezés. A rendszerek az információk feldolgozásának módszerei, a személy megváltoztatása növekszik és több tudást kap. Kétféle rendszer létezik: érzékelési áramkörök - cselekvések és kognitív rendszerek - fogalmak.
Az újracsolás fogalma magában foglalja a korai pszichológiai elméletek fogalmát. E. HEKKEL Az embriogenezis elleni biogenetikus törvényt megfogalmazta: az ontogenezis a filogenezis rövid és gyors ismétlése van. Ezt a törvényt a gyermek ontogenetikai fejlődésének folyamatába költöztették.
Amerikai pszichológus TÓL TŐL tenni terem Úgy vélte, hogy a gyermek fejlődésében röviden megismétli az emberi faj fejlődését. Véleménye szerint a gyerekek gyakran ébrednek éjjel a félelemben, még a horrorban is, és sokáig nem tudnak aludni. Az atavizmus magyarázta: a gyermek a hosszú korszakba esik, amikor egy férfi aludt az erdőben, minden veszélynek kitett, és hirtelen felébredt. Művészet. Hall úgy gondolta, hogy a gyermek játék a szükséges gyakorlat a kezdetleges és most haszontalan funkciók teljes elvesztéséhez; A gyermek olyan, mint egy tadpart, aki folyamatosan mozgatja a farkát, hogy leesett. Művészet. A Hall azt is javasolta, hogy a gyermekek rajzának alakulása tükrözi azokat a szakaszokat, amelyek vizuális kreativitás volt az emberiség történetében. J. Watson- A géneket örökölték, és csak az agy mechanizmusa van meghatározva, és a többiet az élet társadalmi viszonyai határozzák meg. Nincs semmi baj, és minden akció az emberi viselkedésben van egy külső stimulációs termék → egy személy korlátlan lehetőségekkel rendelkezik. P \u003d B ∩ C (A fejlesztés a biológiai és társadalmi kereszteződés).
E. Torndayk - A fejlesztés a gyermek életében történik, és főként a társadalmi környezettől függ, az életkörülményektől, azaz. a közeg által szállított ösztönzőktől. Így a gyermekfejlesztés kutatásának legfontosabb figyelmet kell fordítani a tanuláshoz hozzájáruló vagy akadályozó feltételekről, azaz azaz a tanuláshoz, azaz A stimulus (ok) és a reakció (R) közötti kapcsolatok kialakulása.
Torndayk a tanulás négy alapvető törvényét eredményezte:
1) Az ismételhetőség törvénye, minél gyakrabban az S és R közötti kapcsolat megismétlődik, annál gyorsabban rögzített és erősebb;
2) a hatás hatása (a megtanult reakció végén meg kell erősíteni);
3) a készenléti törvény (az új kapcsolatok kialakulása a téma állapotától függ);
4) Asszociatív eltolási törvény (az értelmes társuláshoz kapcsolódó semleges ösztönzés is elkezdi a szükséges magatartást okozni).
B. Skinner elutasítja, hogy a belső motivációk alapján megmagyarázzák a személyzet viselkedését egy személy viselkedésére, hangsúlyozza, hogy a viselkedést teljes egészében a külső környezet hatása határozza meg. A Skinner úgy véli, hogy az emberi viselkedés ugyanaz, mint az állati viselkedés, akkor "készíthet", hozza létre és figyelje az irányítást. A Skinner koncepciójának fő koncepciója a megerősítés, azaz a valószínűség növekedése vagy csökkenése, hogy a megfelelő viselkedési aktus ismét megismétlődik. Megerősítés és díj - Nem azonos fogalmak. A megerősítés növeli a viselkedést. A jutalom nem feltétlenül járul hozzá ehhez. A Skinner megkülönbözteti az elsődleges és feltételes megerősítést. Az elsődleges megerősítési formák az élelmiszerek, a víz, az erős hideg vagy hő, stb. A feltételes megerősítés egy kezdeti semleges ösztönző, amely az elsődleges megerősítési formák (szeretet, jóváhagyás, figyelem) kombináció miatt támogató funkciót szerzett. A Skinner megkülönbözteti a negatív megerősítést és a büntetést. A negatív megerősítés fokozza a viselkedést, a büntetés általában elnyomja.
A. Bandura úgy véli, hogy nem szükséges megerősíteni a modell megfigyelői vagy cselekvéseinek fellépését, hogy új reakciókat szerezzen az utánzáson alapuló új reakciók megszerzéséhez; De a megerősítés szükséges ahhoz, hogy erősítse és mentse az utánzás által okozott viselkedést. A. Bandura megállapította, hogy az eljárás a vizuális tanulás (azaz a képzés hiányában megerősítést vagy jelenléte közvetett megerősítése csak egy modell) különösen hatékony az asszimiláció új társadalmi tapasztalat. Ennek az eljárásnak köszönhetően a vizsgálat a "Bihevorális hajlam" a korábban valószínűtlen reakciókra alakult. A megfigyelés felismerése fontos, a Bandura szerint, mert segítségével szabályozhatja és irányíthatja a gyermek viselkedését, biztosítva a hiteles minták utánzását.
E. Erickson 8 szakaszot oszthat meg egy személy fejlődésében, amelyek mindegyikét a válságon keresztül helyezik. Személyiségfejlesztés történik az életben.
1 szakasz (0-1 év):a fejlesztést a szerettek határozzák meg. Az alapvető bizalom fő célja. Ha nem érhető el, van egy bizalmatlanság érzése (éberség, közelség), hatással van egy személy karakterére.
2 szakasz (1-3 év):az autonómia érzése, ha nem éri el, akkor másoktól való függőség érzése alakul ki. Az autonómia attól függően alakul ki, hogy a felnőttek hogyan reagálnak a gyermek függetlenségének megnyilvánulására.
3 szakasz (3-6 év): Vagy a kezdeményezés érzése, vagy a bűntudat érzése. Ezeknek az érzéseknek a fejlődése a szocializáció sikeréhez kapcsolódik, és a felnőtt szabályok szigorságától függ. A gyermek megtanulja kapcsolni vágyaikat a társadalomban elfogadott normákkal.
4 szakasz (6-14 év): Különösen a szorgalmas, vagy az alsóbbrendűség érzése. Az iskola, a tanárok és az osztálytársak a legfontosabb szerepet játszanak. A gyermek tanul, az osztálytársakkal való kapcsolat van, mivel a tanár értékeli, a személyes tulajdonságok fejlődése függ.
5 szakasz (14-20 év): Tizenéves szerepe a szerepazonosság vagy a szerep bizonytalanságának kialakulása. A fő tényező a társaikkal kommunikál. A jövőbeli szakma kiválasztása, karriermegvalósítás, azaz minden életre vonatkozó stratégia alakul ki.
6 szakasz (20-35 év):a szoros intim kapcsolatok fejlesztése másokkal, különösen az ellenkező nemű. Az elszigeteltség érzése hiányában.
7 szakasz (35-60 év):erikson szerint az egyik legfontosabb szakasz, mert Vagy a béke, a stabilitás, a folyamatos fejlődés, a kreativitás vágya. Nagy jelentőségű a munka és az érdeklődés, amellyel okozza. A személy elégedettsége fontos a társadalmi helyükhöz.
8 szakasz (60-65 év és tovább): Az összes élet felülvizsgálata, összegezve. Úgy alakul ki, hogy az élet és a tudatosság az identitás, az elégedetlenség (ilyen értelemben káros a személy). Nagyon fontos a személyiség integritása minden szakaszban.
A személyiség szellemi fejlődésének elmélete J. Piaget . Kognitív rendszer: cselekvések, fogalmak, képek.A fő mechanizmusok, amelyekkel a kognitív rendszerek sorakoznak: asszimiláció és szállás.Asszimiláció- Ez a mechanizmus a felvétel egy új probléma helyzet a régi, már kialakult rendszereket, de ugyanakkor a változás a régi rendszerek nem fordul elő (ha a gyermek továbbra is szopni a kanalat, azzal a céllal megvastagodása éhség) . -Ért szállás Régi rendszerek változnak, hogy akkor lehet alkalmazni őket, hogy egy új feladat (például a gyermek módosítja a mozgását az ajkak és a nyelv, hogy vegye fel a kanál étel). Asszimiláció és szállás Határozza meg a gyermek adaptációját egy új probléma helyzetbe, kombinációjuk ad adaptáció.
Az első időszakban az észlelés aktívan fejlődik ki, ami az intelligencia alapja, nincs kialakítva, nincs nézet. A viselkedés az észlelésen és a mozgáson alapul:
1) A gyermeknek veleszületett reflexjeinek szüksége van a képzésre, a reflexek gyakorlása a készségek megjelenését eredményezi (a fej bekapcsolása),
2) A gyermek nem koncentrálódik saját tevékenységére, hanem a cselekvései által okozott változásokra,
3) Kísérletezés tárgyakkal
4) A véletlenszerű változás váratlan hatást fejt ki, a gyermek új cselekvési rendszerré rögzíti,
5) Különösen módosítsa a műveleteket (kísérleteket),
6) ötvözi a cselekvési programokat az elmében, egy belső cselekvési terv alakul ki.
A második időszakban a gondolkodást ábrázolások révén hajtják végre. A gyermek nem képes bizonyítékra, érvelésre (jelenségek piasza az óvodásokban, akik nem rendelkeznek a mentési mennyiség fogalmának). 7-8 éves, Piaget pianomena eltűnik, de a logikai műveleteket is szükségünk van egy támogatás láthatóságát.
Harmadik időszak: A gondolkodás hipotetikus és deduktív lesz.
|
Időszak |
Szakasz |
Kor |
|
Szenzomotor intellektus |
1. reflexek | |
|
2. Az elemi készségek és az elsődleges körkörös reakciók megerősítése | ||
|
3.Talált kör alakú reakciók | ||
|
4. Megbukott gyakorlati intelligencia | ||
|
5.Tézet körkörös reakciók | ||
|
6. A rendszer inicializálása során | ||
|
Reprezentatív intelligencia és konkrét műveletek |
1.Oppektív nézetek | |
|
2. Műveletek | ||
|
Hivatalos műveletek |
L. Kolberg folytatta a Piaget kísérleteit, használt klinikai beszélgetést.
Domoral szint - külső erkölcsi normák által telepített felnőttek által végzett gyerek önző szempontok: a) hogy elkerülje a büntetést, b), hogy bátorítást.
A hagyományos erkölcs (megállapodás) a felnőttek és a gyermekek közötti megállapodással érhető el: c) tájékozódás a mások elvárásainak és jóváhagyásának igazolására; d) hitelességre irányuló orientáció.
(A, B, B, Mr. A külső motiváció szakasza, a gyermek viselkedése instabil)
Autonóm erkölcs - normák, alapelvek vált belső: e) tájékozódás elveinek nyilvános jólét, e) dominanciája egyetemes etikai elveket.
Z. Freud. három szintű mentális életet képviselt: eszméletlen, előzetes és tudatos. Az ösztönös díj forrása, amely a motivációs hatalom viselkedését adja, figyelembe vette öntudatlan, Telített szexuális energia. 3. Freud azonosította azt a "libido" kifejezéssel. Ez a gömb a tudatosságból zárva van a társadalom által kivetett tilalmak miatt. BAN BEN Értékes A mentális élmények és képek zsúfoltak, amelyek sok nehézség nélkül tudatosság tárgyát képezhetik. Öntudatnem passzívan tükrözik a folyamatokat, amelyek szerepelnek a gömb a tudattalan, de olyan állapotban van, az állandó ellentét, a konfliktus okozta, hogy elnyomja a szexuális kategóriájú.
Később 3. Freud javasolta az emberi személy különböző modelljét. Azt állította, hogy az identitás három fő összetevőből áll: "IT", "I" és "Just-I". Az "ez" a legprimitívebb komponens, az ösztönök hordozója, az impulzus forrásban lévő kazánja. Irracionális és eszméletlen, "ez" az öröm elvét. Az "I" példány követi a valóság elvét, és figyelembe veszi a külvilág sajátosságait, tulajdonságait és kapcsolatait. A "Super-i" erkölcsi normák hordozójaként szolgál. Az egyén ezen része a kritika és a cenzor szerepét játssza. Ha az "I" dönt, vagy keresetet tesz a kérem "IT" -ben, hanem az ellensúlyt "fölötte", akkor tesztelni fogja a bűntudat, doclas.
Mivel az "I", a "IT", "feletti" és a valóság részéről szóló követelmények összeegyeztethetetlenek, elkerülhetetlenül a konfliktusos helyzetben való tartózkodása, amely elviselhetetlen feszültséget teremt, amelyből a személyiséget különleges "védő segítségével menti mechanizmusok "- Ilyen, például elmozdulás, vetítés, regresszió, színi. A személyiség fejlődéséről szóló pszichoanalitikus tanítás egyik fő rendelkezése az, hogy a szexualitás a fő emberi motívum.
A Z. Frejd pszichének szexuális elméletének megfelelően az emberi mentális fejlődés valamennyi szakasza csökkenti az átalakulás és mozgás szakaszait a különböző erogén zónák szerint a libidone vagy a szexuális energia. Az erogén zónák a testérzékenységi területek a stimulusra, stimulálva, libidonikus érzések megelégedésére. Minden szakaszban van saját lazító zónája, amelynek gerjesztése libidonos élvezetet teremt. Ezeknek a zónáknak a mozgása mentális szakaszok sorozata. Így a pszichoanalitikus szakaszok a mentális gének szakaszai a gyermek életében. Ezek tükrözik az "IT", "I", "feletti" és a kölcsönös befolyását.
Orális szakasz (0-1 év) - az öröm fő forrása, és következésképpen a potenciális frusztráció, az etetéshez kapcsolódó tevékenységzónára összpontosít. A vezető erogén régió ebben a szakaszban a száj, a táplálkozás, a szopás és az elsődleges felmérések. Szopás, 3. Freuda, ez a gyermek szexuális megnyilvánulásai. A libidó rögzítésének orális szakaszában a 3.Frees szerint egyes funkciók alakulnak ki: inspiráció, kapzsiság, igénytelenség, elégedetlenség az összes ajánlott. Már az orális szakaszban, ötletei szerint az emberek optimistákra és pesszimistákra oszthatók.
Anális színpad (1-3 év) Ebben a szakaszban a libidó a végbélnyílás körül koncentrál, ami a gyermek figyelmének figyelemmel kíséri. Most a gyermekek szexualitása megelégedésére találja meg a kiszabadulás, a kiválasztás funkcióinak elsajátításában. Itt a gyermek sok tiltsával találkozik, így a külvilág elé állnak, mint akadályt, amelyet meg kell győznie, és a fejlődés itt konfliktusos karaktert szerez. A természet jellemzői az anális színpadon - pontosság, rendezett, pontosság; makacsság, titoktartás, agresszivitás; Tárolás, gazdaság, a gyűjtés tendenciája.
Fallic szakasz (3-5 év) a gyermekek szexualitásának legmagasabb szintjét jellemzi. A vezető erogén zóna genitális szervekké válik. Eddig a gyermekszexualitás autoerotikus volt, most pedig tárgyává válik, azaz a gyerekek elkezdenek szexuális csatolást tapasztalni a felnőtteknek. Az első emberek, akik vonzzák a gyermek figyelmét a szülők. Libendonikus kötődés az ellenkező nemű szülőkhöz. 3. Freud az Oedipal-komplexumnak nevezte a fiúk számára és egy komplexum a lányok számára, amely meghatározza őket, mint egy gyermek motivációs-érzelmi kapcsolatát az ellenkező nemű szülőjéhez. A fallikus szakaszban vannak ilyen jellemzők születése, mint például az önfelügyelet, az óvatosság, a racionális gondolkodás, és a férfi viselkedés jövőbeli túlzásával a fokozott agresszivitással.
Latent Stage (5-12 év) Ezt a szexuális érdeklődés csökkenése jellemzi.
Genitális színpad (12-i8 év) - A gyermekek szexuális törekvéseinek megtérülése jellemzi, most az összes korábbi erogén zóna egyesül, és egy tinédzser, a Z. Freud szemszögéből, egy célra törekszik - normális szexuális kommunikációra törekszik. A normál szexuális kommunikáció végrehajtása azonban nehéz lehet, majd megfigyelhető a rögzítési vagy regressziós jelenségek genitális szakaszában a fejlődés korábbi szakaszának egyikéhez, minden jellemzővel.
A teoretikusok közében lévő vélemények gyakran keletkeznek a három ellentmondásos kérdés megoldásának más megközelítése miatt: a fejlesztési tényező tényezői, jellege és jellege.
Milyen tényezők - természet vagy nevelés (öröklés vagy külső környezet) döntő szerepet játszanak a fejlődésben? Hogyan működik a fejlesztési folyamat - folyamatosan vagy Hoppy! Az ember a természetben a szervező vagy mechanizmus marad!
És a társadalomtudományi elmélet
A 20. század elején az amerikai pszichológusok megkezdték a tudományt "az emberi viselkedésre". Érdeklődtek a viselkedés formájának külső, megfigyelése és mérése nélkül, a belső élettani mechanizmusaikra való hivatkozás nélkül. Viselkedés (angolul. Viselkedés - viselkedés) tudomány az emberi viselkedésről.
Viselkedési elméletek a munkákban (1849-1936) a feltételes reflexekről és tanulmányokról (1878-1958). Ezeknek az elméleteknek a filozófiai alapja az angol J. Locke filozófus fogalma, amely megfogalmazta a gyermek tudatának eszméjét, mint "tiszta tábla", és azzal érvelt, hogy viselkedése, gondolatai és érzései befolyásolják a külső környezetben.
A tanulás típusa Amerikai pszichológus, amikor a téma öntudatlanul megpróbál különböző viselkedést - az operánok (angolul "cselekedni" működtetni), amelyből "kiválasztott" a legmegfelelőbb, a legmegfelelőbb, a leginkább adaptív, megkapta a működtetett tartalom nevét.
Torndayk megfogalmazta a tanulás alapvető törvényeit:
1. Az ismétlés törvénye (gyakorlatok). Minél gyakrabban az inger és a reakció közötti kapcsolat megismétlődik, annál gyorsabban rögzített és annál erősebb.
2. A hatás hatása (megerősítés). A megerősítéssel (pozitív vagy negatív) kapcsolt reakciók vannak rögzítve.
Az általános tendencia olyan, hogy ha a műveletek pozitív eredményhez, sikerhez vezetnek, akkor rögzítik és megismétlődnek.
(1904-1990) ragaszkodott ahhoz, hogy a tudományos módszerek közé tartoznak az emberi viselkedés, mivel a környezet határozza meg.
Úgy vélte, hogy a legfontosabb dolog volt az operáns, azaz Spontán intézkedések, amelyekre nincs kezdeti informatív ösztönző. V. A következmények függvényei A jövőben bizonyos tendenciát mutatnak a jövőben (a könyvek olvasási szokása). A megerősítés fokozza a reakciót, növeli a megjelenésének valószínűségét.
A szociális tanulás elmélete (1977) azzal érvel, hogy a mindennapi életben az emberek tisztában vannak a cselekedeteik következményeivel, mások cselekedeteivel, és ennek megfelelően szabályozzák a viselkedésüket. Ő hívta elméletét "társadalmi kognitív elmélet".
Társadalmi-kulturális megközelítés
W. Bronfenbrenner, D. Kün, J. Wolville felhívja a figyelmet arra, hogy gondosan tanulmányozzák a gyermekek napi viselkedésének sajátosságainak valóságos életkörülményeit, a legközelebbi tengeri környezetet, beleértve a társadalmi és történelmi kontextust is.
A W. Bronfenbrenner ökológiai rendszereinek modellje úgy véli, hogy a gyermek fejlődésének a környezeti befolyások folyamata az egyénre és az egyénre magát a közeg szerkezetátalakítására.
Az életkörnyezetben mikroszint (család, óvoda), meso-szint (a család és az iskola közötti kapcsolat stb.), Evever (gazdasági helyzet az országban, a média szerepében), makroszintű (hagyományok, törvények).
A P. Baltles elmélete vonzza az emberi fejlődés ötletét az élet egész életében, ahol nemcsak a korhatárváltozásokat veszik figyelembe, hanem széleskörű kulturális és történelmi tényezők is.
P. Baltes háromféle tényezőt tartalmaz:
- A szabályozási korszak a fagorák változhatnak a kiszámítható kor változása: biológiai (fogak, pubertás stb.) És a szociális (iskolai felvétel, katonai szolgálat, nyugdíjba vonulás).
- Szabályozási történelmi tényezők (háború, járvány, módok módosítása).
- abnormatív tényezők (betegség, sérülés, válás stb.)
Pszichoanalitikus fejlesztési elméletek
- A pszichológia iránya (1856-1939) alapján, aki az emberi természetre vonatkozó determinisztikus nézeteket tartotta, és úgy vélte, hogy a személyiséget a belső biológiai vállalkozások (Kazig) motiválják.
A Z. Freud elmélet szerint pontosan az 5 éves korig született időszakra van a fő szakasza a személy személyiségének fejlődésében. Megnézte az egyénnek a külső társadalmi világba történő adaptációját.
Az egyén három szerkezeti összetevője - "IT", "I" és "Over I" felmerül. Az "IT" (ID) azaz a személyazonosító mag, a mentális fejlődés energia alapja, veleszületett jellegű, eszméletlen, és az öröm elvét. "Én" (ego) racionális és tudatos rész. Biológiai érés (12-36 hónap), és a valóság elvének irányítása. "Over I" (SUPER EGO) - 3-6 éves élet között alakul ki, és olyan lelkiismeret, amely szigorúan szabályozza a normák betartását.
A. Freud (1895-1982) és M. Klein (1882-1960) a gyermek pszichoanalízis alapjait alapította, és saját különböző lehetőségeket teremtett a gyermek pszichoterápiájához.
E. Erickson (1902-1994) elismerte a motivációs rendszerek és a személyes tulajdonságok előfordulásának biológiai és szexuális alapjait, az egyén strukturális modelljén alapulva, amelyet 3. Freud fejlesztett ki. Ugyanakkor a személyiségfejlesztés saját elmélete pszichoszocial volt, mivel ő volt a központjában - az emberi hatáskör növekedése a társadalmi környezetben. Erickson úgy vélte, hogy a személyiség növekszik a társadalmi konfliktus felbontásának eredményein, amely a csomópontok fejlődési pontjaiban keletkezik.
Az Erixon elméletének legfontosabb koncepciója az ego-identitás megszerzése, amely különböző kultúrákban történik különböző módon.
Etológiai elmélet
Az etológia a biológia ága, amely tanulmányozza az állati magatartás mintáit, újjáélesztette az embereket és az állatokkal közös biológiai tulajdonságokat.
Az etológusok sok analógit látnak az emberek és az állatok között. K. Lorenz (1952) felismerte a hasonlóságot a Gesyat-i kötődés korai kialakulása és a csecsemők közötti érzelmi kötődés kialakulása között. A J. Bowlby kötődés elmélete az etológiai és pszichológiai adatok és a hagyományos pszichoanalitikus ötletek szintézisén alapul. Az elosztási rendellenességek megteremtik a személyes problémák kockázatát és a mentális betegséget.
A szociobiológusok (az etológia ága) úgy vélik, hogy a társadalmi viselkedés összetett modelljei genetikailag meghatározottak. Az etológusok úgy vélik, hogy a nehéz tanulás, mint például a nyelv fejlesztése, a zenei oktatás könnyebb az érzékeny időszakok, amikor a leginkább érzékeny emberi agy.
Kognitív fejlesztési elméletek
Jean Piaget (1896-1980), svájci pszichológus, tekintette az intelligencia kialakulását, mint a gyermek pszichés fejlődésének rúdvonalát, amelyből minden más mentális folyamat függ.
Kiosztották a gyermekgondozás jellemzőit:
Az egocentrizmus a gyermek a világról szóló ítélete kizárólag annak szempontjából, anélkül, hogy valaki más véleményét tekintene.
A realizmus - úgy véli, hogy az elemeket azonnali érzékelésüket adják.
Az animizmus a dolgok animációja.
A mesterséges a teremtett személy által kezeltek.
Szerint J. Piaget, mindig arra törekszik, hogy hozzon létre egy egyensúlyi az asszimiláció (beépítésének folyamata új információkat a már meglévő rendszerek) és a szálláshely (törvény változásainak rendszerek vonatkozásában az új helyzetet), amely az alapját képezi a szellemi alkalmazkodás a külső környezetet, és lehetővé teszi az emberek túlélését.
Jean Piaget elosztotta a kognitív fejlődés szakaszait. A Piaget elmélete szerint a gyermek "aktív tudós", amely kölcsönhatásba lép a külső környezetgel, és egyre összetettebb gondolkodási stratégiákat alakít ki.
A fejlesztés információs megközelítésének támogatói (Siegler, 1986) találnak az emberi agy és a számítógép modelljének analógiáját.
A gyermekek kognitív fejlődése a "gyakornokság", amelynek során több ismerős elvtársak (szülők, gyermekek) irányítják őket, hogy megértsék a világot, és megszerezzék a készségeket (J. Brunner).
Kulturális és történelmi fejlődési elmélet
Lvom Vygotsky (1896-1934) kifejlesztette a psziché fejlődésének kulturális és történeti elméletének alapjait. A főbb rendelkezéseket a művek tartalmazzák: "A gyermek kulturális fejlődésének problémája" (1928), "eszköz és egy gyermek fejlődésének jele" (1930), "gondolkodás és beszéd" (1934) és mások.
A gyermek pszichéjének megváltoztatására szolgáló mechanizmus, amely a magasabb mentális funkciók megjelenéséhez vezet, a jelek belsőépítésének mechanizmusa (forgás) a mentális aktivitás szabályozásának eszköze.
A társadalmi környezet (Vygotsky szerint) a felhalmozott univerzális tapasztalat, amely az anyagi és lelki kultúra alanyaiban valósult meg.
A Vygotsky magasabb mentális funkcióinak kialakulásának általános mechanizmusa úgy ítélte meg, hogy a gyermek felnőttnek tartja. A mentális fejlődés mozgó tényezője képzés. A kulturális és történelmi megközelítés kialakulása mellett az agy morfofiziológiai jellemzői.
Az irány az egzisztencializmus filozófiájához kapcsolódik, amely abban a reflektorban van, amelynek egy személy vágya, hogy megtalálja létezésének jelentését, és felelősségteljesen és szabadon éljen az etikai elvekkel összhangban.
A humanisztikus irányú pszichológusok adok! A tudat és az eszméletlen jelentése, figyelembe véve számukra az emberi nyugalom fő folyamatait.
(1908-1970) Különös jelentőséggel bír minden egyes személyhez egy veleszületett szükséglet az önmegvalósításhoz - a potenciál teljes fejlesztése. A fiziológiai szükségletek alapulnak (élelmiszer, ruházat), a fenti szint a biztonság szükségessége (biztonság), a tartozás szükségessége (kommunikál, szerelem és szeretett), szükség van magadra (pozitív reakciók). A szükségletek hierarchiájának csúcsja a hajlandóság, hogy teljes mértékben megvalósítsa a potenciálját.
(1902-1987) nagy hatással volt a pedagógiai és pszichoterápiára. Véleménye szerint egy személy jellege pozitív, egészséges impulzusok, amelyek születnek. A Rogers érdekelte, hogyan segíthet az embereknek a belső potenciál megvalósításában. Megállapította, hogy a személy maximális személyes növekedése pozitív hozzáállással fordul elő.
Ezek az elméletek jelentős hatással voltak a tanácsadásra, hozzájárultak az oktatási módszerek elterjedéséhez az egyes gyermekek egyediségének tiszteletben tartása alapján, és az interperszonális kapcsolatok humánizálására irányultak.
A mentális fejlődés biogenetikai koncepciói. A fejlődő fejlesztés pszichológiája három kutatási területet szerez:
Először mindhárom irányt a filogenezis mintáinak azonosítására irányították. Az ellenkező hatást azonban megfigyelték, amely szerint a philogenezis új megjelenést adott az ontogenezisnek. Ez az arány közötti rá, és törzsfejlődés nevezték E, hekkel a biogenetikai törvény, amely magában foglalja az ismétlés Az egyedfejlődés a rövidített és tömörített formában a történelem törzsfejlődés (az elmélet összegzés). Így a fejlődés tudományos pszichológiája kialakulása szorosan kapcsolódott a XIX biológiához.
A pszichológiai kutatások új irányait vonzza a kutatási erőket. Tehát, Amerikában, S. Hall kezdődik Amerikában (1846-1924), amelynek neve később összekapcsolja a gyermekek és a gyermekek, beleértve a pedagógiai, pszichológia, az élettani stb. Gyermek.
Diák V. Wundt S. Hall, amely közvetlenül reagál az amerikai iskola igényeire, elkezdte olvasni a gyermekkori pszichológiára vonatkozó előadást. De a tanárok előadásai megkövetelték a gyermekek psziché tényleges tartalmának leírását. Ehhez S. terem használni nem kísérleti technikák tanult az általa a Wandov Laboratory, de a kérdőíveket osztottak szét a tanárok annak érdekében, hogy információt gyűjtsön, hogy a gyermekek jelentik a világ körül. Hamarosan ezek a kérdőívek bővültek és szabványosítottak. Kérdéseket tartalmaztak, amelyek arra válaszolnak, hogy mely iskolás gyerekeknek jelentették az érzéseiket (különösen, erkölcsi és vallási), a többi emberhez való hozzáállásról, a korai emlékekről stb. Aztán több ezer válasz statisztikailag feldolgozott, hogy bemutassák a különböző korú gyermekek pszichológiai jellemzőinek holisztikus képét.
Az így összegyűjtött anyagok segítségével S. Hall számos munkát írt, amelyek közül az "ifjúság" (1904) megszerezte a legnagyobb népszerűséget. De a gyerekek pszichológiájának történelméhez fontos, hogy az S. Hall előadja az elképzelést, hogy a gyermekgyártó gyermekek különleges átfogó tudományát hozza létre.
Most már azt mondhatjuk, hogy ez a projekt kezdeti formájában nem volt elég megbízható módszertani és módszertani alapok. Például a gyermekek pszichéjének tanulmányozása a kérdőívek segítségével hozzájárult az introspektív pszichológia gyermekkori technikáinak pszichológiájához. Az S. Hall a gyermekkori életkorának megteremtését is tartozott, amely támogatja az összefoglalás elméletét, amely szerint az egyéni fejlődésben szereplő gyermek röviden megismétli az egész emberi faj történelmének fő szakaszait. Ez az elmélet egy biogenetikai törvény mintáján alapult, amelyet E. Geckel jelölt ki, és akik korábban kijelentették, hogy az egyéni szervezet fejlődésének történelmét a korábbi formák teljes számának kialakulásának alapvető szakaszai tömörítik.
De mi igaz a biológiára, mivel kiderült, helytelenül az emberi fejlődés pszichológiájához: S. Hall valójában beszélt a gyermekek psziché biológiai meghatározásáról, amelynek képződését az egyik fázisból egyfázisú átmenet formájában mutatták be , az evolúciós folyamat fő irányával összhangban. Például a gyermekjátékok természete a primitív emberek vadászat ösztönének nyilvánosságának köszönhető, és a serdülő játékokat az indiai törzsek életmódjának reprodukálására tekintették.
Század elején a különböző változatok biogenetikai törvénye általánosan elfogadott koncepciósá vált a gyermekek pszichológiájában, valamint a pedológiai ötletekkel együtt S. Hall új magyarázó elvek és általánosságok.
Kritikus hozzáállás az S. csarnok pozíciójához számos amerikai és európai pszichológust kifejezte. A módszer a kihallgatás gyermekek a saját mentális állapotok adott negatív értékelést, például T. Ribo, aki ellenezte a kialakulóban lévő vizsgálati eljárás objektív, amely lehetővé teszi, hogy a határozatok a szellemi fejlődését a gyermekek nem az alapján, hogy a Ők maguk is beszélnek, de az általuk elvégzett speciálisan kiválasztott feladatok alapján.
A legtöbb korai a tényleges pszichológiai elmélet a fejlődés fogalmának összegzés, amelyen belül E. Geckel fogalmazott biogenetikai törvény ellen embriogenezis (egyedfejlődés van egy rövid és gyors ismétlés törzsfejlődés), valamint az amerikai pszichológus S. terem szenvedett el Ontogenezis: A fejlődésben lévő gyermek röviden megismétli az emberi faj fejlődését.
A pszichológia összefoglalásának fogalmának elméleti következetlenségét korán találták meg, és követelte az új ötletek fejlődését. Az S. Hall először megpróbálta megmutatni, hogy van kapcsolat a történelmi és egyéni fejlődés között, amely nem nyomon követhető a modern pszichológiában.
A csoportosítás elmélete röviden teljesítette a magyarázó elv szerepét, de az S. Hall ötletei jelentős hatással voltak a gyermekek pszichológiájára két híres diák tanulmányozása révén - A.l. Gezella és L.TERMEN. Munkájuk modern pszichológiája a fejlesztés szabályozási megközelítésének fejlesztésére utal.
Az A. Gezella érlelésének elmélete. A. Gezella pszichológia köteles bevezetni a hosszirányú (longitian), azaz Az ugyanazon gyermekek mentális fejlődésének hosszirányú vizsgálata a szülésig a serdülőkorra, amelyet "életrajzi laboratóriumot" ajánlott. Ezenkívül a monosigitális ikrek feltárása, az egyik első bevezetett egy iker-módszert a pszichológiába az érés és a tanulás közötti kapcsolatok elemzésére. És az elmúlt években A. Gezell tanulmányozta a vak gyermek mentális fejlődését annak érdekében, hogy jobban megértsük a normális fejlődés sajátosságait.
A tervezett diagnózisban a motoros aktivitás, a beszéd, az adaptív reakciók és a gyermek szociális kapcsolatainak korral kapcsolatos változásainak fotográfiai fényképei voltak.
Összefoglalva észrevételeit 165 (!) Gyermekre, A. Gezell kifejlesztette a gyermekfejlesztés elméletét, amely szerint a fejlődés pillanatától kezdve szigorúan bizonyos időközönként, bizonyos korban a gyermekek olyan viselkedési formáknak tűnnek, amelyek következetesen helyettesítik a viselkedési formákat egymás.
A társadalmi tényezők fontos szerepének felismerése azonban tanulmányaiban az A. Gezell a gyermekek fejlődésének összehasonlító részei (3, 6, 9, 12, 18, 24, 36 hónapos stb.) Tisztán mennyiségi vizsgálatra korlátozódott. évek), csökkentve a fejlődést egy egyszerű növekedésre, a biológiai növekedésre, az érésre - "viselkedés nyereségére", anélkül, hogy a magas színvonalú átalakulások elemzése lenne, amikor a fejlődés egyik szintjétől a másikig terjedő, hanem a fejlődés függőségét csak a szervezetre való függőségre emeli. A gyermekek fejlődésének általános törvényének megfogalmazása, A. Gezell felhívta a figyelmet a fejlesztési ütem csökkenésére az életkorral (vagy a fejlődés sűrűsége csökkenése): a fiatalabb gyermek, annál gyorsabb változások fordulnak elő viselkedésében.
A. Gezell összpontosított biológiai fejlődési modell, amelyben a ciklus frissül, az integráció, az egyensúly helyettes, és ennek részeként megközelítés kidolgozásának megértéséhez, nem tudott válaszolni a kérdésre, hogy mi mögött a változás üteme fejlesztés. Ugyancsak világos, mivel a (keresztirányú és hosszirányú) kutatási módszerek következménye a fejlesztés és a növekedés következménye volt.
Szabályozási megközelítés L. Termen. Mint A. Gezell, L. Termen elvégezte a hosszanti tanulmányok pszichológiájának egyikét - 50 (!) Évig folytatódott. 1921-ben az L. Termen 1500 tehetséges gyermeket választott ki, amelyeknek intelligencia-együtthatója 140 éves volt, és gondosan követte fejlődését. A tanulmány a 70-es évek közepéig folytatódott. és véget ért az L. Termen halála után. Sajnos, a várakozásokkal ellentétben ilyen nagyszabású munka nem adta meg az összefoglaló és súlyos következtetések miatt: L. Termen szerint a "Genius" a jobb egészséghez, magasabb szellemi ajándékozáshoz és felsőoktatási eredményekhez kapcsolódik, mint más tagok a lakosság.
Az A. Gezella és L. Hozzáférés a gyermekek pszichológiájához, bár fogalmuk az örökletes tényező szerepén alapult az életkorral kapcsolatos változások magyarázatában, az, hogy a A gyermek elérése a növekedés és a fejlődés folyamatában.
A gyermek fejlődésének tanulmányozásának szabályozási megközelítése lényegében klasszikus amerikai irányban van a gyermekkori tanulmányban. Íme a "Paradicsom" problémáinak, a "személyes növekedés" problémáinak tanulmányozásának kezdete, mivel annak keretében volt, hogy tanulmányok voltak olyan fontos feltételekről, mint a fél gyermek és a születési sorrend. A 40-50-es években. XX. Század A gyermekek érzelmi reakciók szabályozási vizsgálata (A. Jersild stb.) Megkezdődött. A 70-es években XX. Század Ugyanezen az alapon E. McCobi és K. Jacqueline tanulmányozta a különböző nemek gyermekei szellemi fejlődésének sajátosságait. Kutatás J. Piaget, J. Bruner, J. Flewel, és mások részben a szabályozási megközelítésre koncentráltak.
De már a 60-as években. XX. Század A szabályozási vizsgálatokban kvalitatív változások kezdődtek. Ha a korábbi pszichológia egy olyan leírásra összpontosított, hogy a gyermek hogyan viselkedik, most a hangsúly félreállt, miért viselkedik, hogy milyen körülmények között a következményei vagy az ilyen típusú fejlődés következményei. Az új problémák megfogalmazása a pszichológusokat új empirikus tanulmányok telepítésére vezetett, amelyek viszont lehetővé tették a gyermekfejlesztés új jelenségeit. Tehát ebben az időben leírták a viselkedési cselekmények megjelenésének sorrendjének egyéni változatát, az újszülöttek és a csecsemők vizuális figyelmeztető jelenségeit, a kognitív aktivitás javításában és lassításában a stimuláció szerepét az anya és a baba közötti mély összefüggést tanulmányozták.
A fejlesztés három lépésének elmélete K. Bülera. Az európai országok kutatói jobban érdekeltek a fejlesztési folyamat minőségi jellemzőinek elemzésében. A philo és az ontogenezis viselkedési fejlődésének szakaszaiban vagy szakaszaiban érdekeltek. Tehát az osztrák pszichológus K. Bücher javasolta a három fejlesztési lépés elméletét: ösztön, öltöző, intelligencia. K. Bücher összekapcsolta ezeket a lépéseket, előfordulása nemcsak az agy érlelésével és a környezethez fűződő kapcsolatok bonyolultságával, hanem az affektív folyamatok fejlesztésével is, az akcióhoz kapcsolódó élmény tapasztalatainak fejlesztésével. A viselkedés fejlődése során az öröm átmenetét "a végéig az elejéig" meg kell jegyezni. Véleménye szerint az első szakasz - ösztönök - jellemzik az a tény, hogy az öröm az ösztönös szükséglet elégedettségének köszönhetően következik be, vagyis az akció végrehajtása után. A készségek szintjén az öröm átkerül a cselekvés végrehajtásának folyamatára. A koncepció megjelent: "funkcionális öröm". De még mindig előre látja az örömöt, amely a probléma intelligens megoldásának színpadán jelenik meg. Így az öröm "végéig a kezdetektől kezdve", K. Büleru szerint - a magatartás fejlesztésének fő hajtóereje. K. Bücher ezt a rendszert ontogenezisnek szenvedett. Kísérletek elvégzése a K. Bühler K. K. Bühler észrevette a fegyverek primitív használatának hasonlósága emberszerű majmokban és gyermekben, ezért a gyermek elsődleges gondolkodási formáinak megnyilvánulási ideje, ő úgynevezett Shim-Prazow-szerű kor. Tanulás egy gyerek egy zoopsycho-logikai kísérlet fontos lépés volt megteremtése felé gyermek pszichológia tudomány. Ne feledje, hogy röviddel korábban, V. Wyndt azt írta, hogy a gyermekpszichológia általában lehetetlen, mivel az önellenőrzés nem áll rendelkezésre a gyermek számára.
K. Bücher soha nem rangsorolta magát a biogenetistáknak. Műveiben is megtalálhatja a biogenetikus koncepció kritikáját. Azonban álláspontja az újracsomagolás fogalmának még mélyebb megnyilvánulása, mivel a gyermek fejlődésének szakaszai az állatfejlődés lépéseivel azonosíthatók. Az L.S. Vigotszkij, K. Buler próbált vezetni egy nevezőre a tények biológiai és szociokulturális fejlődés és figyelmen kívül hagyja a fő eredetisége a gyermek fejlődését. K. Büher megosztott egy szinte minden modern gyermek pszichológiájával egyoldalú és téves pillantást a mentális fejlődésnek egyetlen, és sőt, a biológiai folyamat természetében.
A K. Bülera koncepciójának számos későbbi kritikai elemzését K. Lorenz adta. Rámutatott arra, hogy a K. Burera bemutatása a legmagasabb viselkedésfilogenezis folyamatában a legmagasabb szintű viselkedési folyamatokban az igazság ellentmondásában. K. Lorenz szerint ezek három egymástól függetlenek, amelyek a fejlődés állatvilágának bizonyos szakaszában keletkeznek. Az ösztön nem készíti el a ruhákat, a Dressura nem előzi meg az intelligencia. Gondolatok fejlesztése K. Lorenz, D.b. Elkonin hangsúlyozta, hogy nincs állandó arc az intelligencia színpada és az öltöző szakasza között. A készség az intellektuálisan megszerzett magatartás létezésének egyik formája, ezért lehet a viselkedésfejlesztés különböző sorrendje: az első intelligencia, majd a készség. Ha ez igaz az állatokra, akkor igaz a gyermek számára. A gyermek fejlődésében feltételes reflexek merülnek fel az élet második-harmadik hetében. Nem hívhatod a gyermeket ösztönös állatokkal - a gyermeknek még szopni kell!
K. Bücher mélyebb, mint a művészet. A Hall, a biogenetikai megközelítés pozícióiban áll, mivel az egész állatvilágba terjeszti. És bár a K. Bülera elmélete ma nem rendelkezik támogatóival, annak fontossága, hogy a D. B. Elkonin, a gyermekkori történelem, a postnatalis történelem problémáját teszi.
Az emberiség eredete elveszett, elveszett gyermekkori történelem. A gyermekek elleni kultúra műemlékei szegények. Igaz, olyan kutatási anyagként szolgálhat, hogy a nemzetek egyenlőtlenül fejlődnek. Jelenleg vannak törzsek és népek, amelyek csökkentek. Ez megnyitja annak lehetőségét, hogy összehasonlító tanulmányokat tartson fenn a gyermek pszichés fejlődésének törvényeinek tanulmányozására.
Az I.P. tanulás elmélete Pavlova és J. Watson.
A fejlesztés problémájának elemzéséhez szükséges másik megközelítés, amelynek meglehetősen hosszú története van, a Biheviorizmus általános létesítményeihez kapcsolódik. Ez az irányban mély gyökerei vannak az empirikus filozófiában, és a legtöbb megfelel az amerikai ötleteknek egy személyről: egy személy az, ami a környezetet, annak környezetét teszi. Ez az irány az amerikai pszichológiában, amelyre a fejlesztés fogalmát a tanulás fogalmával azonosítják, új élmény megszerzését. Az i.p. ötletei nagy hatással voltak a koncepció fejlődésére. Pavlova. Az amerikai pszichológusok az i.p. tanításában érzékeltek A Pavlova olyan gondolat, hogy az adaptív aktivitás jellemző az összes élőlényre. Általában hangsúlyozzák, hogy a feltételes reflex Pavlovszkij elve az amerikai pszichológiában az asszimilált, aki J. Watson számára szolgált, hogy új pszichológia fogalmát dolgozzon ki. Ez túl általános teljesítmény. Az az ötlet, hogy egy szigorú tudományos kísérletet tartson, amelyet az i.p., belépett az amerikai pszichológiába. Pavlov még mindig feltárja az emésztőrendszert. Első leírás i.p. A Pavlov 1897-ben ilyen kísérlet volt, és J. Watson első kiadványa - 1913-ban
Már az első kísérletekben az i.p. Pavlova egy származtatott kimenő nyál vas hajtotta végre az ötlet kommunikáló függő és független változók, amely átmegy az összes amerikai tanulmányok a viselkedés és annak eredetét nem csak az állatok, hanem az emberek. Ez a kísérlet velejárója minden előnyét a jelen természettudományi tanulmány, amely oly nagyra eddig amerikai pszichológiai: objektivitását, pontosság (ellenőrzése minden körülmények között), a rendelkezésre álló mérési. Ismeretes, hogy az i.p. Pavlov tartósan elutasította a kísérletek eredményeit az állat szubjektív állapotára vonatkozó feltételes reflexekkel. J. Watson elkezdte tudományos forradalmát, és elterjeszti a szlogen "elég ahhoz, hogy megtudja, mit gondol egy személy; Tanuljunk meg, mit csinál egy személy!
Az amerikai tudósok észlelték a feltételes reflex jelenségét, mint egyfajta elemi jelenséget, amely az elemzéshez rendelkezésre áll, olyan, mint egy építőegység, amelyből a viselkedésünk komplex rendszere épülhet. Az i.p. Pavlova az amerikai kollégák szerint az volt, hogy sikerült megmutatnia, hogy az egyszerű elemek izolálhatók, analizálhatók és megfigyelhetők laboratóriumi körülmények között. Ötletek fejlesztése i.p. A Pavlova az amerikai pszichológiában több évtizedet vett igénybe, és minden alkalommal, amikor a kutatók az egyszerű, de ugyanakkor még nem kimerültek az amerikai pszichológiai jelenségben - a feltételes reflex jelensége.
Az előtérben való tanulás legkorábbi tanulmányait, az ösztönzést és a reakciót, a feltételes és a feltétel nélküli ösztönzőket ötvözi: e kapcsolat időbeli paraméterét osztották fel. Így keletkezett egy társuló tanulás fogalmát (J. Watson, E. Gazry). Amikor a kutatók figyelmét felkeltette a feltétel nélküli ösztönzés funkcióját egy új asszociatív inger-reaktív kommunikáció kialakításában, a tanulás fogalmának, amelyben a fõ hangsúlyt a megerősítés értékére tették. Ezek voltak E. Torndayka és B. Skinner fogalmai. Az a kérdésre adott válaszok, amelyek megtanulják, hogy attól függ, hogy függ-e attól, hogy attól függ, hogy az az ösztönző és a reakció közötti kapcsolat létrehozása, az ilyen állapotokból, mint az éhség, a szomjúság, a fájdalom, amely az amerikai nevét megkapta A pszichológia, a tanulás bonyolultabb elméleti fogalmához vezetett - N. Miller és K. Halla fogalmai. Az utolsó két fogalom felvetette az amerikai elméletet, hogy olyan érettséggel tanuljon, hogy készen állt az új európai ötletek asszimilálása a GestaltpsiHológia, a Terepi Theory és a pszichoanalízis területéről. Itt volt, hogy a Pavlovsky típusú szigorú viselkedési kísérletet tanulmányozta a gyermek motivációjának és kognitív fejlődésének tanulmányozására.
Később az amerikai tudósok az indikatív reflex elemzéséhez fordultak, mint az új idegrendszer, az új viselkedési cselekmények kialakításának feltétele. Az 50-es években - 60-as években a szovjet pszichológusok munkája, és különösen az E.N. kutatás, jelentős hatással van ezekre a tanulmányokra Sokolova és A.V. Zaporozének. Nagy érdeklődés volt az inger ilyen tulajdonságainak tanulmányozása, mint intenzitás, összetettség, újdonság, szín, bizonytalanság stb., Kanadai pszichológus D. Berlin. Azonban, D. Berline, mint sok más tudós, a becsült reflexet reflexként tekintette - az agy neurofiziológiájának problémáival kapcsolatban, és nem a szellemi tevékenységek megszervezésének és működésének helyzetéből, megközelítőleg kutatásának szempontjából tevékenységek.
Különleges módon a Pavlovsky kísérlet egy másik ötletét különleges módon megakadályozták - a laboratóriumban új viselkedési cselekmény kialakításának ötlete, a kísérletező szemében. Ez a "viselkedési technológiák" eszméjét eredményezte, a kísérleti törvény (B. Skinner) kérésére kiválasztott bármely viselkedési törvény pozitív megerősítése alapján. A viselkedési mechanisztikus megközelítés teljesen figyelmen kívül hagyta a saját cselekvési feltételek melletti tárgyorientáció szükségességét.
Elmélet E. Torndayka és B. Skinner. Amikor a kutatók figyelmét felkeltette a feltétel nélküli ösztönzés funkcióját egy új asszociatív inger-reaktív kommunikáció kialakításában, a tanulás fogalmának, amelyben a fõ hangsúlyt a megerősítés értékére tették. Ezek voltak E. Torndayka és B. Skinner fogalmai. Pavlovskaya ötlet, hogy új viselkedési cselekményt építsen az állatban közvetlenül a laboratóriumi körülmények között, ami B. Skinner-t eredményezett a "viselkedési technológia" eszméjében, amely szerint megerősítéssel bármilyen típusú viselkedést hozhat létre.
A B. Skinner fejlődése azonosítja a tanulást, csak az egyetlen különbségre mutatva: ha a képzés a kis idős szegmensekre vonatkozik, akkor a fejlődés viszonylag hosszú időszakok. Más szóval, a fejlesztés a képzés összege, amely nagy ideiglenes távolságokra feszült. B. Skinner szerint a viselkedést teljes egészében a külső környezet hatása határozza meg, és ugyanaz, mint az állatok viselkedése "elvégezhető", és figyelemmel kísérhető.
A B. Skinner fő koncepciója a megerősítés, azaz A valószínűség növelése vagy csökkenése, hogy a megfelelő viselkedési aktus ismét megismétlődik. A megerősítés pozitív vagy negatív lehet. A gyermek viselkedésének pozitív megerősítése a felnőttek jóváhagyása bármilyen formában, negatív - szülői elégedetlenség, félelem az agresszió.
B. Skinner megkülönbözteti a pozitív megerősítést és jutalmat, bátorítást, valamint negatív megerősítést és büntetést, az elsődleges és feltételes megerősítés elválasztásával. Az elsődleges megerősítés az élelmiszer, a víz, az erős hideg vagy hő, stb. Feltételes megerősítés - eredetileg semleges ösztönzők, amelyek megerősítő funkciót szereztek, az elsődleges megerősítési formákkal való kombináció miatt (a fogorvos, édességek stb.) Kombinációja miatt. A büntetés megfoszthatja a pozitív megerősítést, vagy negatív. A díj nem mindig erősíti meg a viselkedést. Elvben B. Skinner a büntetés ellen, előnyben részesítve a pozitív megerősítést. A büntetés gyors, de rövid hatást ad, míg a gyerekek hajlandóak helyesen viselkedni, ha a viselkedését a szüleik észlelik és jóváhagyják.
Az emberi viselkedés ilyen mechanisztikus megközelítése teljesen figyelmen kívül hagyta a téma orientáció szükségességét saját cselekedeteikben. Ezért a B. Skinner elmélete csak egy magán magyarázó elvnek tekinthető a képzésben. E. Tordandyka (a megszerzett viselkedési formák tanulmányozása) kísérleteiben, az i.p. kutatásban A Pavlova (a fiziológiai tanulási mechanizmusok tanulása) hangsúlyozta az ösztönzési új viselkedési formák lehetőségét. Kimutatták, hogy a közepes, örökletes viselkedési formákat a készségek és készségek megszerzik. E tanulmányok eredményeképpen a bizalom megjelent, hogy az emberi viselkedésben mindenki létrehozható, ha csak erre vonatkozó feltételek voltak. A régi probléma azonban itt merül fel: Mi a biológia viselkedése, az ösztöntől, az örökségtől és a környezettől, az életkörülményektől? A nateristák filozófiai érvelése ("veleszületett ötletek") és empirinek ("ember - egy tiszta tábla") a probléma megoldásához kapcsolódik.
Az emberi viselkedés mechanisztikus értelmezését a B. Skinner koncepciójában közölték a logikai végére, nem okozhat sok humanisztikus tudós gyors perturbációját.
A híres képviselő, humanista pszichológia K. Rogers ellenezte B. Skinner álláspontját, hangsúlyozva, hogy a szabadság az, hogy egy személy élhet, "itt és most", saját választása szerint. Ez az a bátorság, amely egy személyt, aki egy ismeretlen bizonytalanságba léphet, amelyet magának választ. Ez a megértés a jelentés magában. Rogers szerint egy olyan személy, aki mélyen és bátran kifejezi gondolatait, megszerzi saját egyediségét, felelősségteljesen "választja magát". Boldogsága lehet választani több száz külső alternatíva, vagy a szerencsétlenségnek nincs semmi. De minden esetben a szabadsága mindazonáltal létezik.
A viselkedéstől való támadás, különösen a 60-as években az amerikai tudományban kezdett fejlődés pszichológiájához legközelebb álló felek, amelyek a 60-as években kezdődtek, több irányban tartottak. Az egyikük azzal a kérdéssel érinti, hogy a kísérleti anyagot összegyűjtsék. Az a tény, hogy a B. Skinner kísérleteket gyakran egy vagy több betegen végezték el. A modern pszichológiában sok kutató úgy vélte, hogy a viselkedési minták csak az egyéni különbségek és véletlen eltérések szitálásával érhetők el. Ez csak a sok téma viselkedésének átlagolásával érhető el. Az ilyen telepítés volt a tanulmány még nagyobb bővülésének oka, a kvantitatív adatelemzés speciális fogadásainak fejlesztése, új módszerek keresése a kutatás tanulmányozására, az informatikai és fejlesztési kutatásokra.
Fejlesztési Theory S. Bhu és D. Baer. A B. Skinner hagyományait S. Beju és D. Baer folytatta, a viselkedés és a megerősítés fogalmát is. A viselkedés reaktív (válaszolva) vagy az operáns. Az ösztönzők lehetnek fizikai, kémiai, organizmusok vagy társadalmiek lehetnek. Válaszolhatnak, vagy erősíthetik az operantást. Az egyes ingerek helyett gyakran teljes komplexek vannak. A differenciálódási ösztönzők kiemelve vannak, amelyek telepítve vannak és végrehajtva a közbenső változók működését, amelyek megváltoztatják a fő inger hatását.
A válasz és az üzemi magatartás megkülönböztetése különösen fontos a fejlődési pszichológia szempontjából. A megfelelő viselkedés olyan ösztönzőket hoz létre, amelyek viszont jelentősen befolyásolják a válasz viselkedését. Ebben az esetben 3 hatási csoport lehetséges:
Megpróbálja megmagyarázni, hogy az egész életében végzett változások oka az egész életében, S. Beju és D. Baer lényegében bemutatta az interakció fogalmát. Annak ellenére, hogy a változók nagy szóródása, amelyek a tanulási folyamatot okozzák, megjegyzik a különböző egyének fejlődésének homogenitását. Véleményük szerint az eredmény:
Az S. Beju és D. Baer szerint az egyéni fejlesztés a következő lépéseket tartalmazza:
Így a klasszikus viselkedésmódban a fejlődés problémája nem volt kifejezetten hangsúlyozva - csak a kontinencia jelenléte vagy hiánya alapján a fennmaradás problémája van a környezeti hatás hatásával. De a test kapcsolatának modelljének átadása, valamint a személy közege, hogy egy személy társadalmi viselkedése nem könnyű. Leküzdeni a nehézségeket át az elmélet a tanulás társas viselkedés, az amerikai pszichológusok próbálták alapján szintézisét behaviorizmus és a pszichoanalízis.
A tesztre adott válaszok keresése (azaz az ösztönző és a reakció közötti kapcsolat létrehozása) az ilyen állapotokból, mint az éhség, a szomjúság, a meghajtó nevét, az amerikaiban festett A pszichológia, az N. Miller és a K. Hall által kifejlesztett bonyolultabb elméleti koncepciókhoz vezetett. Az elképzeléseik felvetették az amerikai elméletet, hogy megtanulják olyan futamidőt, hogy készen állt arra, hogy új európai ötleteket adjon a gestaltpsihológia, a terepi elmélet és a pszichoanalízis területéről. Itt volt, hogy a Pavlovsky típusú szigorú viselkedési kísérletet tanulmányozta a gyermek motivációjának és kognitív fejlődésének tanulmányozására.
A 30-as évek végén. N. Miller, J. Dolhard, R. Sirs, J. Whiting és más fiatal tudósok a Yale Egyetemen, kísérletet tett arra, hogy lefordítsa a pszichoanalitikus elmélet legfontosabb fogalmát a kahlla tanulásának elmélete felé. Vázolták a tanulmány főbb vonalait: a szociális tanulás a gyermek oktatási folyamatában, a keresztdarab elemzés a gyermekek oktatásának és fejlődésének tanulmányozása különböző kultúrákban, a személyiség fejlődése. 1941-ben N. Miller és J. Dolinn került bevezetésre a "Társadalomtudomány" kifejezés tudományos használatába.
Ennek alapján a társadalmi tanulás fogalmát több mint fél évszázadon keresztül fejlesztik, amelynek központi problémája a szocializáció problémává vált.
A mentális fejlődés szociogenetikai fogalmai. A 30-as évek N. Miller, J. Doldran, R. Ugars, A. Bandura és más fiatal tudósok, a Yale Egyetemen kísérletet tett arra, hogy lefordítsa a pszichoanalitikus személyiségelmélet legfontosabb fogalmát a tanulás elmélete nyelvén Khall nyelvén . A tanulmány főbb vonalait tervezték: a gyermeknevelés folyamatában a társadalmi tanulás, a kultúrák közötti elemzés a gyermekek oktatásának és fejlődésének tanulmányozása különböző kultúrákban, a személyiség fejlődése. 1941-ben N. Miller és J. Dolinn került bevezetésre a "Társadalomtudomány" kifejezés tudományos használatába.
Ennek alapján a társadalmi tanulás fogalmát több mint fél évszázadon keresztül fejlesztik, amelynek központi problémája a szocializáció problémává vált. A szocializáció olyan folyamat, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy helyet foglaljon a társadalomban, előmozdítja az újszülötteket az Asoocial "humanoid" államtól az életig, mint a társadalom teljes körű tagja. Hogyan történik a szocializáció? Minden újszülött hasonlóak egymáshoz, és két vagy három év elteltével ezek különböző gyermekek. Tehát azt mondják, hogy a szociális tanulás elméletének támogatói, ezek a különbségek - a tanulás eredménye, ezek nem koncentrálódnak.
Vannak különböző tanulási koncepciók. A Pavlovsky típusú klasszikus felbontással az alanyok ugyanazt a választ adják különböző ösztönzőkre. Az üzemi tanulás a bőrön kívül, a viselkedési cselekmény kialakul, mivel az egyik lehetséges válasz megerősítése vagy hiánya miatt van kialakítva. Mindkét fogalom nem magyarázza meg, hogy milyen új viselkedés merül fel. A. Bandura úgy vélte, hogy az odaítélés és a büntetés nem volt elegendő az új viselkedés tanításához. A gyerekek új viselkedést kapnak a modell szimulációja miatt. A megfigyelés, az utánzás és az azonosítás révén történő helyreállítás a tanulás harmadik formája. Az imitáció egyik megnyilvánulása az azonosító - az a folyamat, amelyben a személyiség egy másik személy által beszélt gondolatok, érzések vagy akciókat kölcsönöznek egy modellként. Az utánzás azt a tényt, hogy a gyermek elképzelheti magát a modell helyén, tapasztalja a szimpátia, a bűnrészesség, az empátia e személy számára.
Tekintsünk egy röviden hozzájárulást arról, hogy az amerikai tudósok különböző generációinak képviselői a társadalmi tanulás fogalmában.
N. Miller és J. Doligar volt az első, aki a viselkedés és a pszichoanalitikus elmélet közötti hídot tegyen. A 3. követés, a klinikai anyagot gazdag adatforrásként tekintették; Véleményük szerint a pszichopatológiai személyiség csak kvantitatív módon, és nem minőségi szempontból különbözik a normál személytől. Ezért a neurotikus foltok viselkedésének vizsgálata a viselkedés univerzális alapelveire, amely nehezebb azonosítani a normál emberektől. Ezenkívül a neurotikákat általában a pszichológusok figyelik, és ez értékes anyagot ad a hosszú és dinamikus viselkedéshez a társadalmi korrekció hatása alatt.
Másrészt Miller és a dollár - pszichológiai kísérletek, amelyek pontos laboratóriumi módszereket tulajdonítanak - az állati magatartás mechanizmusaira utalnak kísérletekkel.
Miller és dollár Megosztja a Freud szemszögéből a viselkedés motivációjának szerepét, hisz abban, hogy mind az állat, mind a személy viselkedése az ilyen elsődleges (veleszületett) motivációk következménye, mint az éhség, a szomjúság, a fájdalom stb. Mindegyikük elégedett lehet, de nem tanítanak. A viselkedési hagyománynak megfelelően a Miller és a dollár meghatározza a motiváció hatalmát kvantitatív módon, például a depriváció idejét. Az elsődleges, másodlagos motivációk, köztük a harag, a bűntudat, a szexuális preferenciák, a pénz és a hatalom szükségessége és sok más. A legfontosabb köztük az előző, korábban semleges ösztönző által okozott félelem és szorongás. A neurálok oka a félelem és más fontos motivációk közötti konfliktus.
A Freudovsky ötletek átalakítása, Miller és dollár helyettesíti az élvezet elvét, mint megerősítési elv. Erősítések, amelyek meghatározzák azokat, amelyek megnövelik a korábban felmerülő ismétlés tendenciáját. Véleményük szerint a megerősítés a redukció, a motiváció eltávolítása, vagy a Freud kifejezés, a meghajtó használata. A Miller és Dollard kutatása a kulcsfontosságú ösztönzés és a válasz közötti kapcsolat megerősítése, amelyet a megerősítés miatt okoz. Ha nincs megfelelő reakció a személy vagy egy állat viselkedésének repertoárjában, akkor megvásárolható a modell viselkedésének megfigyelésével. A tárgyalás és a hibák közötti tanulás mechanizmusának nagy jelentősége, a Miller és a dollár figyeli a minták és hibák számának csökkentésére való képességét, hogy a másik magatartás megfigyelése révén utánozza és megközelítse a helyes választ.
A Miller és a dollár kísérleteiben kiderültek a vezető utánzási feltételei (a megerősítés jelenlétében vagy hiányában). A kísérleteket patkányokon és gyermekeken végeztük, mindkét esetben hasonló eredményeket kaptunk. Minél erősebb a motívum, annál erősebb erősíti a stimulációs választ. Ha nincs bátorítás, lehetetlen tanulni. Miller és dollár úgy véli, hogy az önelégült önelégült emberek rossz diákok.
Miller és dollár a gyermekek sérüléseinek freudiai elméletére támaszkodik. A keresztény neurózis időszakát veszik figyelembe, és egy kisgyerek, mint dezorientált, megtévesztett, hibás, magasabb mentális folyamatokra képzettek. Véleményük alapján egy boldog gyermek mítosz. Ezért a szülők feladata - a gyermekek szocializálása, felkészülni őket a társadalom életére. Miller és Doldran megosztja az A. Adler gondolatát, hogy az anya, amely a gyermeknek az emberi kapcsolatok első példáját adja, döntő szerepet játszik a szocializációban. Ebben a folyamatban véleményük szerint a négy legfontosabb élethelyzet konfliktusforrásként szolgálhat. Ez az etetés, a WC-vel való tanítás, a szexuális azonosítás, az agresszivitás megnyilvánulása a gyermekben. A korai konfliktusok nem verbalizáltak, ezért eszméletlenek. A tudatosságukért, Miller és a dollár szerint a Freud terápiás technikáját kell használni. "A múlt megértése nélkül lehetetlen megváltoztatni a jövőt" - írta Miller és a Dollint.
Társadalmi tanulási koncepció. A. Bandura. És Bandura - a társadalmi tanulás fogalmának második generációjának elméleti elméleteinek leghíresebb képviselője - kifejlesztette a Miller és a Dollar ötleteit a társadalmi tanulásról. Bírálta Freud pszichoanalízisét és bőrápolási viselkedését. Miután észlelte az emberi viselkedés elemzésének eszméjét, a Bandura az utánzás során való tanulás jelenségére összpontosított. Véleménye szerint az emberi viselkedésben sokan felmerülnek a másik viselkedésének megfigyelése alapján.
Ellentétben az elődjeivéivel, a Bandura úgy véli, hogy nem szükséges megerősíteni a modell megfigyelői vagy cselekvéseinek fellépését az utánzáson alapuló új reakciók megszerzéséhez; De a megerősítés szükséges ahhoz, hogy erősítse és mentse az utánzás által okozott viselkedést. A. Bandura és R. Walters megállapította, hogy a vizuális vizsga (vagyis a megerősítés hiánya vagy csak egy modell közvetett megerősítésének jelenléte) az új társadalmi tapasztalat asszimilációjára vonatkozik. Ennek az eljárásnak köszönhetően a vizsgálat a "Bihevorális hajlam" a korábban valószínűtlen reakciókra alakult.
A megfigyelés felismerése fontos, a Bandura szerint, mert segítségével szabályozhatja és irányíthatja a gyermek viselkedését, biztosítva a hiteles minták utánzását.
Bandura számos laboratóriumi és területi kutatást töltött a gyermekek és az ifjúsági agresszivitás. Például a gyerekek olyan filmeket mutattak, amelyekben különböző felnőtt viselkedést (agresszív és nem agresszív) mutatottak be, amelyek különböző következményekkel járnak (javadalmazás vagy büntetés). Ennek eredményeképpen az agresszív viselkedés a gyermekek számára, akik a filmet nézett, több volt, és gyakrabban mutattak ki, mint a filmben, akik nem látták a filmet.
Míg számos amerikai tudós úgy ítéli meg, hogy a bandura társadalmilag tanulásának elmélete, mint egy "intelligens hipotézisek a szocializációs folyamatról", más kutatók megjegyzik, hogy az utánzási mechanizmus nem elegendő ahhoz, hogy megmagyarázza a sok viselkedési cselekmény megjelenését. Csak a kerékpározásra figyelve, nehéz megtanulni, hogyan kell lovagolni - szükségem van a gyakorlatra.
Tekintettel arra, hogy ezek a kifogások, az A. Bandura magában foglalja az "inger - reakció" sémát, négy ideiglenes folyamatot, amely megmagyarázza, hogy a modell utánzó modell egy új viselkedési törvény kialakulásához vezet a témában.
Így a Bandura elismeri a kognitív folyamatok szerepét az utánzáson alapuló viselkedés kialakulásában és szabályozásában. Ez a Miller és a dollár kezdeti helyzetéről észrevehető indulás, amely szerint az utánzást a modell és a várt megerősítés felfogása alapján modellezésként értelmezték.
Bandura hangsúlyozza a viselkedés kognitív szabályozásának szerepét. A gyermek megfigyelése eredményeképpen a modell viselkedése "belső modellek a külvilág." A téma megjegyzi a viselkedés mintáját, vagy kiderül, de nem reprodukálja azt addig, amíg a vonatkozó feltételek nem merülnek fel. A külvilág ilyen belső modelljei alapján bizonyos körülmények között valódi viselkedés épül fel, amelyben a modell korábban megfigyelt tulajdonságai megfigyelték és megtalálják a kifejezést. A viselkedés kognitív szabályozása azonban alárendelt az ösztönző és megerősítés ellenőrzéséhez - a tanulás magatartáselméletének fő változata.
A társadalmi tanulás elmélete elismeri, hogy a modell hatását az általa tartalmazott információk határozzák meg. Akár ez az információ gyümölcsöző lesz, függ a megfigyelő kognitív fejlődésétől.
A kognitív változók társadalmi valuta elméleteinek bevezetése miatt az amerikai pszichológusok szerint a következő tények magyarázata lehetséges volt:
Mindazonáltal még mindig megoldatlan kérdések.
Elmélet R. Urs. A híres amerikai pszichológus R. Ugars tanulmányozta a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatot, amelyet a pszichoanalízis befolyásol. K. Halla hallgatójaként kifejlesztette egy pszichoanalitikus elmélet saját kiviteli alakját a viselkedéssel. A mérhető külső viselkedés tanulására összpontosított. Az aktív viselkedésben kiemelte az akciót és a társadalmi interakciókat.
A keresetet a motiváció okozza. Mint Miller és a dollár, az uramok abból származnak, hogy kezdetben az összes cselekvés az elsődleges vagy veleszületett motivációkhoz kapcsolódik. Az elégedettség vagy a frusztráció, amely az elsődleges meghajtók viselkedésének eredményeként felmerül, egy személyt vezet az új élmény asszimilációjára. A konkrét intézkedések folyamatos megerősítése új, másodlagos motivációkhoz vezet, amelyek a társadalmi hatások következtében merülnek fel.
Az Urs bevezette a gyermekfejlesztés tanulmányozásának diadicselveit: mivel a viselkedési egység belsejében folytatódik, az adaptív viselkedést és annak megerősítését a másik, partner viselkedésével kell tanulmányozni.
Figyelembe véve a pszichoanalitikus fogalmakat (szuppresszion, regresszió, vetítés, szublimáció, stb.) A tanulás elmélete keretében az uramok a szülők hatására a gyermek fejlődésére összpontosítanak.
Az uramok három fázisát osztják fel a gyermek fejlődésének:
Az uramok szerint az újszülött az autizmus állapotában van, nem újszülött a társadalmi világgal. De a gyermek első veleszületett igényei, a belső indítékai a tanulás forrásaként szolgálnak. Az első próbálkozás a belső stressz elhalványulása a tanulás első tapasztalata. Ezt a kezdetleges állományi viselkedést a szocializáció megelőzi.
Fokozatosan a baba meg fogja érteni, hogy a belső feszültség például a fájdalomcsökkenés például a cselekvéseihez kapcsolódik, és a "Plach-Chest" link az éhség megvastagodásához vezet. A cselekvései a célzott magatartás sorrendjévé válnak. Minden olyan új művelet, amely egy feszültséghez vezet, ismét megismétlődik, és beépül egy célzott viselkedés láncába, amikor a feszültség növekedni fog. A szükséglet elégedettsége pozitív csecsemő élmény.
Minden gyermeknek van egy repertoárja olyan intézkedésekről, amelyeket a fejlesztés során helyettesítenek. A sikeres fejlődést az autizmus és a vele a veleszületett igények kielégítésére irányuló fellépések csökkenése jellemzi, és növeli a diadiális társadalmi viselkedés növekedését.
Az uramok szerint a tanulás központi eleme a függőség. A diadeheológiai rendszerek megerősítése mindig a többiekkel való kapcsolatokatől függ, már jelen van a gyermek és az anya legkorábbi kapcsolataiban, amikor a minták és a hibák gyermeke megtudja, hogy megfeleljen szerves igényeinek az anya segítségével. A diadicsapcsolatok növelik a gyermek függőségét az anyából, és megerősítik.
A pszichológiai függőség figyelemmel kíséri a figyelmet: a gyermek felkéri a felnőtt, hogy figyelj rá rá, nézze meg, mit csinál, közel akar lenni a felnőtteknek, térdén ülve, stb. A függőség nyilvánul meg abban a tényben, hogy a gyermek fél attól, hogy egyedül maradjon. Megtanulja, hogy olyan módon viselkedjen, hogy vonzza a szülei figyelmét. Itt az uramok viselkedésként érvelnek: figyelemmel kísérjük a gyermeket, megerősítjük, és lehet használni, hogy megtanítsunk neki valamit.
A függőség megerősítése agresszív viselkedéshez vezethet. Az Urs úgy véli, hogy a függőséget összetett motivációs rendszerként, ami nem veleszületett, és az élet során alakul ki.
A szociális környezet, amelyben a gyermek születik, a fejlődés befolyásolja. A "társadalmi környezet" fogalma magában foglalja: A gyermek neme, a családja, az anyja boldogsága, a család boldogsága, a család társadalmi helyzete, az oktatás szintje stb. Az anya az ő ötleteinek prizmáján keresztül látja gyermekét a gyermekek emeléséről. Ez különböző módon tartozik, a padlójától függően. A gyermek korai fejlődésében az anya személyazonossága nyilvánul meg, a szeretet képessége, szabályozza mindent "lehet" és "lehetetlen." Az anya képességei a saját önbecsülésével járnak, az Atya becslése, a saját életének hozzáállása. Mindegyik tényező nagy aránya a nagy lelkesedéssel és a gyermek felé történő melegséggel korrelál. Végül, az anya társadalmi státusza, nevelője, amely egy bizonyos kultúrához tartozik, előre meghatározott az oktatás gyakorlata. A gyermek egészséges fejlődésének valószínűsége magasabb, ha az anya elégedett az élet helyzetével.
Így a gyermek fejlődésének első szakasza kötődik az újszülött biológiai örökségével a társadalmi örökségével. Ez a fázis belép a baba környezetbe, és alapul szolgál a külső világgal való kölcsönhatás bővítéséhez.
A gyermek fejlődésének második szakasza az élet második évének második felétől az iskolába való belépés előtt tart. Még mindig az elsődleges igények továbbra is a gyermek viselkedésének motívuma azonban fokozatosan újjáépítik és másodlagos motivációkká alakulnak.
Kutatásuk eredményeinek összefoglalása, az uramok ötféle függő viselkedést adtak ki. Mindegyikük különböző gyermekek tapasztalatának terméke.
Az uramok kísérletet tettek arra, hogy azonosítsák a függő magatartás formái és a gyermekgondozás gyakorlata közötti korrelációt - anyja és apa.
Mivel a vizsgálatok kimutatták, hogy sem a száma erősítést, sem a szoptatás időtartama, sem az adagoló az óra, sem a nehéz előrehaladás a mellkas, sem egyéb takarmányozási gyakorlat nincs jelentős hatással a megnyilvánulása függő viselkedést óvodáskortól. A függő magatartás kialakulásának legfontosabb értéke nincs szóbeli megerősítés, de részvétel az egyes szülők gyermekének gondozásában.
1. "Negatív negatív figyelmeztetés keresése": A figyelem felkeltése a veszekedés, a kapcsolatok, az engedetlenség vagy az úgynevezett ellenzéki viselkedés (utasítások, szabályok, eljárások és követelmények ellenállása, figyelmen kívül hagyás, elutasítás vagy ellentétes viselkedés). A függőség ilyen formája az alacsony követelmények közvetlen következménye, valamint a gyermek elleni elégtelen korlátozások, azaz az anya gyenge oktatása és - különösen a lánygal kapcsolatban - erős részvétel az Atya oktatásában.
2. "Állandó visszaigazolás keresése": Elnézést, felesleges ígéreteket, vagy védelmet, kényelmet, vigaszt, segítséget vagy útmutatást keres. A függő magatartás ezen formája közvetlenül a szülők eredményeinek nagy igényeihez kapcsolódik.
3. "Pozitív figyelem keresése": A dicséret keresése, a csoporthoz való csatlakozás vágya, a kooperatív tevékenység vonzereje, vagy éppen ellenkezőleg, a csoporttól való kilépés vágya, megszakítja ezt a tevékenységet. Ez több "érett" formája a függő magatartásnak, magában foglalja a környező emberek jóváhagyását.
Ez az "éretlen", a pozitív függőség viselkedésének passzív megnyilvánulásának egyik formája.
5. "érintés és megtartás". Az uramok olyan viselkedési manifesztációkat említenek, mint a nem agresszív érintés, a tartás és mások átölelését. Ez az "éretlen" függő viselkedés egyik formája. Itt, mint a közelben tartózkodó tartózkodás esetén az infantilizáció légköre van.
Az egyes oktatási módszerek sikere, hangsúlyozza az uramokat, attól függ, hogy a szülők készsége a középső út megtalálásához. A szabálynak kell lennie: sem túl erős, sem túl gyenge függőség; Sem túl erős, sem túl gyenge azonosítás.
A két tényező konvergenciájának elmélete. A pszichológusok vitája arról, hogy a gyermekek fejlődésének folyamata előre meghatározott - örökletes meggyőződés vagy környezet - a két tényező konvergenciájának elméletéhez vezetett. HER - V. Stern alapítója. Úgy vélte, hogy a mentális fejlődés nem egyszerűen megnyilvánul a veleszületett tulajdonságok, és nem egyszerűen a külső hatások egyszerű érzékelése. Ez a belső betétek külső életkörülményekkel való konvergenciájának eredménye. V. Stern azt írta, hogy sem egyfunkció, sem egy ingatlan, nem kérhető: Ez történik kívülről vagy belülről? Csak a kérdés természetes: pontosan mi történik benne kívülről, és mi belülről? Mivel a megnyilvánulása mindig mindkét alkalommal csak különböző arányban működik.
A gyermek mentális fejlődési folyamatot érintő két tényező arányának problémája miatt a fejlődés örökletes elrendezési tényező előnye a leggyakrabban elrejtve. De még abban az esetben, ha a kutatók hangsúlyozzák, elsőbbségét a közeg az örökletes tényező, nem tudják legyőzni a biológiai alapú megközelítés a fejlődés, ha az élőhely és az egész folyamat úgy értelmezzük, hogy alkalmazkodási folyamat, az alkalmazkodás az életkörülmények .
V. Stern, mint a többi kortársai, támogatta a recapituláció fogalmát. Gyakran említi az ő szavai, hogy a gyermek az első hónapokban a csecsemő időszakban még mindig rossz dimenziós reflex és impulzív viselkedés az emlős szakaszában; Az év második felében az objektumok és utánzás kialakulásának köszönhetően eléri a legmagasabb emlős - majom színpadát; A jövőben a vertikális járás és a beszéd elsajátítása, a gyermek eléri az emberi állam kezdeti lépéseit; A játék és a tündérmesék első öt éve a primitív népek lépcsőin áll; Ezután belépjen az iskolába, amely a magasabb társadalmi felelősséggel való elsajátításhoz kapcsolódik, amely megfelel az V. Stern, az emberi kultúrába való belépés az állami és gazdasági szervezeteivel. Az ókori és az Ószövetségi világ egyszerű tartalma leginkább az első iskolai években a gyermekek szellemében az átlagos évek a keresztény kultúra fanatizmusának jellemzői, és csak az érettség időtartama, a lelki differenciálódás elérése, megfelelő az új idő kultúrájának állapotához. Helyénvaló emlékezni arra, hogy meglehetősen gyakran pubertáskornak nevezik a megvilágosodás korát.
A vágy, hogy fontolja időszakok a gyermek fejlődését analógiájára szakaszában a fejlődés az állatvilág és az emberi kultúra mutatja, hogyan tartósan kutatók keresték a közös mintát az evolúció.
Pszichoanalitikus elmélet. A kezelési módszerként való érkezés, a pszichoanalízis szinte azonnal észlelte a pszichológiai tények megszerzésének eszközét, lehetővé téve a személyes jellemzők és az egyéni problémák eredetének tisztázását. 3. Freud bemutatta a pszichológiába Az elképzelés, hogy a felnőtt személyiség pszichológiai problémái a gyermekkori és a gyermeki tapasztalatok korai tapasztalataiból származhatnak, eszméletlen hatást gyakorolnak egy felnőtt későbbi viselkedésére.
A pszichoanalízis általános kivonata alapján 3. Freud megfogalmazta a gyermekek psziché és gyermekes személyiségének genezisének ötleteit: a gyermekfejlesztés színpadja megfelel az övezetek mozgásának szakaszaiban, amelyekben az elsődleges szexuális szükséglet elégedett. Ezek a szakaszok tükrözik az ID, az Ego és a Super-Ego közötti fejlődést és kapcsolatot.
A baba, amely az anya számára teljes mértékben függ az élvezet megszerzéséhez, az orális fázisban (0-12 hónap) és a gyors növekedés által jellemzett biológiai szakaszban van. A fejlődés orális fázisa jellemzi azt a tényt, hogy az öröm és a potenciális frusztráció fő forrása az etetéshez kapcsolódik. A gyermek pszichológiájában uralkodik egy vágy - az élelmiszer felszívására. Ennek a szakasznak a vezető erogén régiója a táplálkozás, a szopás és az elsődleges felmérések.
A szóbeli szakasz két fázisból áll - korai és későn, az élet első és második felét foglalja el, és megfelel két egymást követő libidózisnak - szopás és harapás.
Kezdetben a szopás az élelmiszerek öröméhez kapcsolódik, de fokozatosan libidális cselekvéssé válik, amely alapján az ösztönök azonosítója van rögzítve: a gyermek és az élelmiszer hiánya néha szopogatja a hüvelykujját. Ez a fajta élvezet az értelmezésben 3. Freud egybeesik a szexuális örömmel, és megtalálja az elégedettségüket a saját testük stimulálásában. Ezért ez a szakasz autoerotikus.
Az élet első felében, 3. Freud, a gyermek még nem különíti el érzéseit az általuk hívott tárgyból: a gyermek világa valójában a világ tárgyak nélkül. A gyermek az elsődleges nárciizmus állapotában él (az alapállam egy álom), amelyben nem veszi észre a világ többi tárgyának létezését.
A csecsemő kor második szakaszában a gyermek elkezd egy ötletet egy másik létesítmény (anya), mint teremtmény, függetlenül tőle, - aggódott, amikor az anya elhagyja vagy ismeretlen személy jelenik meg. A hatás az igazi külvilág növekszik, a differenciálás EGO és az ID fejleszti a veszélye, hogy a külső világ növekszik, és túlzottan növekvő értéke az anya, mint egy tárgy, amely képes megvédeni veszélyek elleni és hogyan kell visszatéríteni az elveszett méhen belüli élet.
Az anyával folytatott biológiai kommunikáció okozza, hogy szükség van arra, hogy szeressük, ami, amely felmerül, örökre a pszichén marad. De az anya az első kérés során nem tudja kielégíteni a baba összes vágyát; A nevelés, korlátozások, amelyek a differenciálódás forrásaká válnak, az objektum elosztása elkerülhetetlen. Így az élet kezdetén az objektív valóság észlelése alapján a külső és belső, a külső és belső közötti különbség az objektív valóság észlelése alapján valósul meg, de az öröm és az elégedetlenség tapasztalatai alapján egy másik személy cselekedetei.
Az orális szakasz második felében egy harapás a fogak megjelenése a szopáshoz, amely agresszív jellegű, amely megfelel a gyermeknek. De az anya nem teszi lehetővé a gyermeket, hogy harapja a mellét, még akkor is, ha boldogtalan vagy ideges, és az öröm iránti vágya ellentétes a valósággal.
A 3. Freud, az újszülött még nem ego, de fokozatosan differenciálódik az ID-től, amely a külvilág befolyása alatt módosítható. Működése az "elégedettség - nem elégedettség" elvével jár. Mivel a világ ismeri a gyermeket az anya által, ha hiányzik, elégedetlenség állapotát tapasztalja, és ennek köszönhetően az anya elkezdi elosztani, mivel az anya hiánya az öröm hiánya. Ebben a szakaszban még mindig nincs szuper ego példány, és a gyermek ego állandó konfliktusban van az azonosítóval.
A hiányzó kielégíti a vágyait, szükségleteit a gyermek ebben a fejlődési szakaszban, mintha, „lefagy” egy bizonyos mennyiségű szellemi energia, a libidó rögzítés történik, ami akadályozza a további normális fejlődését. Egy olyan gyermek, aki nem kap elegendő elégedettséget az orális igényeivel, arra kényszerül, hogy az elégedettségükért továbbra is cserélje ki, és ezért nem tud lépni a genetikai fejlődés következő lépésére.
A szóbeli időszak mögött anális (12-18 hónapról 3 évre) kell lennie, amely alatt a gyermek először megtanulják irányítani testi funkcióikat. A libidó a végbélnyílás körül koncentrál, amely a gyermek figyelmének figyelmét célozza, a tisztaságnak tanított. Most a gyermekek szexualitása megelégedésére találja meg a kiszabadulás, a kiválasztás funkcióinak elsajátításában. És itt a gyermek először találkozik sok tiltással, így a külvilág úgy tűnik neki, mint egy akadály, amelyet leküzdenie kell, és a fejlesztés konfliktusokat szerez.
A Freud, ebben a szakaszban az ego példány teljesen kialakul, és most képes ellenőrizni az üresjárati impulzusokat. A WC-szokások képzése megakadályozza, hogy a gyermek élvezze azt az örömöt, hogy az ürülék tartásával vagy kiválasztásával tapasztalható, és az ebben az időszakban viselkedése során agresszió, irigység, makacsság, tulajdonosi érzések. A coproofil trendek (vágy, hogy érintse meg a széklet megérintését) - undor és tisztaság. A gyermekek egoja megtanulja megoldani a konfliktusokat, kompromisszumokat talál a vágy az öröm és a valóság iránti vágy. A szociális kényszerítés, a szülők büntetése, a szeretet elvesztésének félelme, hogy a gyermeket mentálisan elképzelhessük magukat, a belsejében néhány tilalom. Ily módon a szuper-ego gyermek az egó részeként alakul ki, ahol a hatóságokat főként a szülők és más felnőttek befolyásolják, akik nagyon fontos szerepet játszanak az oktatóknak, a gyermekszülőieknek.
A következő fázis körülbelül három évig kezdődik, és Flallic (3-5 év). A gyermekkori szexualitás legmagasabb lépését jellemzi: Ha eddig autoerotikus, akkor most lesz a téma, azaz. A gyerekek szexuális csatolást tapasztalnak a felnőtteknek. A nemi szervek vezető erogén zóna lesznek.
Motivációs és affektív libidózis kötődés az ellenkező nemű szülőkhöz 3. Freud azt javasolta, hogy Emerid komplexumnak nevezzék a fiúknak és a lányoknak egy komplexumot. A Tsar Edipe görög MIF-ben, aki megölte az apját, és feleségül vette anyját, a 3. Freud szerint rejtve van, a szexuális komplexum kulcsa: eszméletlen vonzerőt tapasztal az anya és féltékeny vágy, hogy megszabaduljon az apja ellenfelének, A fiú a gyűlölet és a félelem apjaival kapcsolatban tapasztal. Az Atya büntetésének félelme a kastrációs komplexumot alátámasztja, amelyet a felfedezést támogat, amelyet a lányoknak nincs pénisze, és arra a következtetésre jutott, hogy a péniszet, ha rosszul viselkedne. A kasztrációs komplexum kiszorítja a tapasztalatok századait (tudatában maradnak), és hozzájárul az apa azonosításához.
Az Odipov komplexumon keresztül a szuper-ego példány teljesen megkülönböztethető. A lekvárok ebben a szakaszban, az Edipov komplex leküzdésének nehézségei alapul szolgálnak a félénk, félénk, passzív személyiség kialakításához. A lányok nehézségekbe ütköznek az Elektra komplexum leküzdésében, gyakran neurotikus vágyat képeznek, hogy fia legyen.
A gyermek fejlődésével az "öröm elve" helyébe a "valóság elv" lép, mivel kénytelen állítani az ösztönöket az impulzus kielégítésére szolgáló lehetőségeknek, amelyek valódi helyzeteket adnak. A fejlesztés folyamatában a gyermeknek meg kell tanulnia értékelni a különböző és gyakran ellentmondásos ösztönös vágyak viszonylagos jelentőségét, hogy megtagadja vagy késleltesse egyesek elégedettségét, elérje a végrehajtását más fontosabb.
A Freud, a gyermek életének legfontosabb időszaka 5-6 évig terjed; Ezúttal mindhárom fő személyiségszerkezet alakult ki. Öt év elteltével hosszú időtartamú látens gyermekszexualitás (5-12 éves), amikor a szexuális megnyilvánulások korábbi kíváncsisága rosszabb az egész világ felé vezető kíváncsiság szempontjából. A libidó ebben az időben nincs rögzítve, a szexuális potencia álmodik, és a gyermeknek lehetősége van az I-identitás azonosítására és megépítésére.
Az iskolába megy, és az energia nagy része tanításokba kerül. A színpadot a szexuális érdekek általános csökkenése jellemzi: az ego mentális hatósága teljes mértékben ellenőrzi az azonosító igényeit; A szexuális célból levágva a libidó energiája átkerül a tudományban és a kultúrában rögzített univerzális tapasztalatok fejlődéséhez, valamint a családi környezeten kívüli felnőttekkel és társaikkal való barátság kialakításához.
És csak körülbelül 12 éves, a serdülőkor kezdetével, amikor a reproduktív rendszer érlelődik, a szexuális érdekek ismét villognak. A genitális fázis (12-18 év) az öntudat kialakulása, az önbizalom érzése és az érett szeretet képessége. Most az összes korábbi erogén zóna egyesül, és a tinédzser egy célra törekszik - normál szexuális kommunikációra.
A pszichoanalízis során a gyermek fejlődésének különböző aspektusainak nagy száma, mindazonáltal a pszichoanalízisben való fejlődés kis integritásának. Talán csak az Anna Freud és Eric Erikson művei tekinthetők.
A személyiség életútjának epigenetikus elmélete Nagymértékben folytatta a klasszikus pszichoanalízis ötleteit.
E. Erickson elfogadta az ötleteket 3. Freud a három halott személyiségstruktúráról, azonosítja az azonosítót vágyakkal és álmokkal, és szuper-ego - a változás tapasztalataival, amelyek között egy személy folyamatosan ingadozik a gondolatokban és érzésekben. Közöttük a "Dead Dot" - az ego, amelyben E. Erickson szerint leginkább és magunk vagyunk, bár kevésbé tudják magukat.
Elemzés a Psycho-Történeti módszer segítségével az életrajz M. Luther, M. Gandhi, B. Show, T. Jefferson és vezetõ mező néprajzi tanulmányok, E. Erickson megpróbálta megérteni és értékelni a közeg hatásait a személyre, pontosan építeni, és másként. Ezek a tanulmányok a koncepció két fogalmának kezdetét adták - "csoport identitás" és "ego-identitás".
A csoport identitása azért van kialakítva, hogy az élet első napjától kezdve a gyermek oktatása a társadalmi csoportba való felvételére összpontosul, hogy dolgozzon ki egy ilyen csoportban rejlő személyt. Az EGO identitás párhuzamosan alakul ki a csoport identitásával, és az életkor és egyéb változások ellenére létrehozza az önmagunk fenntarthatóságát és folytonosságát.
Az EGO identitás (vagy személyes integritás) kialakulása az emberi élet folyamán folytatódik, és nyolc korszakot ad (lásd a táblázatot).
| H. öregkor (50 év után) | Másodlagos ego integráció (személyes integritás) |
| Csalódottság az életben (kétségbeesés); Szocio - Értékes minőség - Bölcsesség | |
| G. Érettség (25-50 év) | Kreativitás (termelési munka) |
| Stagnálás; Socio - értékes minőség - gondozás | |
| F. Ifjúság (18-20-ról 25-re) | Az intimitás becslése (közelség) |
| Elkülönítés (magány); Socio - értékes minőség - szerelem | |
| E. Pubertatny (Teen-Koy) és ifjúsági életkor (genitális szakasz, Z. Freud, 12-18 év) | Ego - identitás (személyiség személyiség) |
| Identitás diffúzió (Szerepkeverés); Társadalmi - értékes minőség - hűség | |
| D. Iskolai kor (késleltetési szakasz, látens szakasz, Z. Freuda szerint, 5-12 éves) | A teljesítmény érzése (kemény munka) |
| Saját inferioritás érzése; Társadalmi - értékes minőség - kompetencia | |
| C. A játék kora (óvodai életkor, mozdony - genitit stádium; fallic stage, Z. Freuda szerint, 3-5 év) | Érzés kezdeményezés |
| Bűnösség; Társadalmilag - értékes minőség egy odaadás (a példány a fentiekben van kialakítva - i az Oedipova komplex leküzdésének eredményeként) | |
| B. Korai gyermekkor (izmos - anális színpad; anális színpad, Z. Freud szerint, 2-3 év) | Autonómia érzés |
| A kétségek érzése a képességeikben, szégyen, függőségükben; Szocio - értelmes minőség - az akarat alapjai | |
| A. csecsemő kor (orálisan érzékszervi szakasz, orális szakasz, Z. Freud szerint; születésből évig) | Alapbizalom |
| A világ alapvető bizalmatlansága (reménytelenség); Socio - értékes minőség - Hope (kezdete, mint Z. Freud: az élet vágya a halál vágya (eros és tanatos, libido és mortido)) |
Minden szakaszban a társadalom bizonyos feladatot tesz a személyiség előtt, és meghatározza a fejlődés fejlődését az életciklus különböző szakaszaiban. De ezeknek a feladatoknak a megoldása az egyén és a társadalom általános szellemi légkörének már elért pszichomotoros fejlődésétől függ.
Így a feladat csecsemő korban kialakulását alapvető bizalom a világban, leküzdve az érzés, széthúzás vele és az elidegenedés. A korai gyermekkori feladat a szégyen érzés és a saját cselekedeteik elleni küzdelem a saját függetlenségükért és függetlenségükért. A szerencsejáték kora feladata az aktív kezdeményezés fejlesztése, ugyanakkor tapasztalatai a bűntudat és az erkölcsi felelősség érzése miatt vágyaikért. Az iskolai képzés során a kemény munka kialakításának feladata és a munkaeszközök kezelésének képessége, amely saját hatékonyságuk és haszontalanságuk tudatossága. A serdülő és a korai fiatalos életkorban megjelenik az első egyrészes tudatosságának és helyének a világon; A feladat megoldásában negatív pólus bizonytalan a sajátjának megértésében ("diffúziós identitás"). Az ifjúság és az ifjúság végének feladata az életműsorok keresése és a szoros baráti kapcsolatok kialakítása, amely leküzdi a magány érzését. Az érett időszak feladata egy személy kreatív erejének küzdelme a Cosupiness és a stagnálás ellen. Az öregségi időtartamot a végső egyrészes megértés kialakulása jellemzi magának, az életútnak az életben való esetleges csalódottság ellen és növekvő kétségbeeséssel szemben.
Az egyes feladatok megoldása E. E. ERICKSON szerint csökken, hogy egy bizonyos dinamikus kapcsolatot hozzon létre két extrém pólus között. Az egyes szakaszok egyensúlya az EGO-identitás új formájának megszerzését jelzi, és megnyitja annak lehetőségét, hogy szélesebb társadalmi környezetet is tartalmazzon. Az Ego-identitás egyik formájáról való áttérés az identitásválság miatt. A válság nem egyéni betegség, nem pedig a neurotikus rendellenességek megnyilvánulása, hanem a fejlődés "fordulási pontjai".
A pszichoanalitikus gyakorlat meggyőzte az E. Erikson-t, hogy az élet tapasztalatának fejlődését a gyermek elsődleges testi benyomásai alapján végezték el. Ezért bemutatta a "test" fogalmát "és a" viselkedés módja "fogalmát. A "Hatóság módja" a szexuális energia koncentrációja. A szervezet, amelynek a szexuális energiát a fejlesztés konkrét szakaszában társítják, bizonyos fejlesztési módot hoz létre, azaz A domináns személyiség minőségének kialakulása. Az erogén zónáknak megfelelően vannak behúzási módok, levonás, invázió és befogadás.
Az E. Erickson szerint a zónák és módjaik a gyermekek emelésének kulturális rendszerének középpontjában állnak. A Modeus orgona csak az elsődleges talaj, lendület a mentális fejlődéshez. Amikor a társadalom különböző szocializációs intézményeken keresztül (család, iskola stb.) Különös jelentést ad erre az üzemmódra, akkor a jelentés "elidegenedése" előfordul, a testtől való elválasztás és az átalakulás a viselkedés módozására. Így a módok kommunikálnak a pszichoszexuális és a pszichoszociális fejlődés között.
Röviden fókuszáljunk a szakaszok jellemzőire.
A. Csecsemő kor. Az első szakasz: az alapvető meggyőződés és remény az alapvető reménytelenség ellen. Az üzemmódok jellemzője, hogy egy másik objektum vagy személy szükséges a funkcióhoz. Az élet első napjaiban a gyermek "él és szeret a szájon keresztül", és az anya él és szeret a mellkason. " A táplálkozási cselekményben a gyermek megkapja a viszonosság első tapasztalatát: az ő képessége, hogy "átjutni a szájon" megfelel az anya válaszának. Ellentétben 3. Freud, az E. Erikson számára fontos, hogy maga a szóbeli zóna fontos, de szóbeli interakciós módja, amely abban áll, hogy "fogadni" nem csak a szájon keresztül, hanem az összes szenzoros zónán keresztül is. A modus a szerv - „vételi” - leveleket a terület annak eredetét, érvényes a többi érzékszervi érzetek (tapintási, látási, hallási, stb), és ennek eredményeként a mentális modalitása viselkedés alakul - "Használata".
Mint a 3. Freud, a csecsemő korszak második fázisa E. Eric-Sleep Connects a Teething. Ettől a ponttól kezdve a választás képessége aktívabbá válik és irányul, és a "harapás" modus jellemzi. Az elidegenedés, a modus mindenféle gyermekaktivitásban nyilvánul meg, így a passzív átvétel ("használata").
Szem, kezdetben kész arra, hogy benyomások formájában, mint kiderül önmagában megtanult fókusz, izolátum és ragadhatja tárgyak a háttérben, követik őket. A fülek megtanulják, hogy felismerjék a jelentős hangokat, lokalizálják őket, és irányítsák a keresést. A kezét célzottan nyújtják, és a keféket - megragadják. Ennek eredményeként a terjedési modus minden érző zónák, szociális modalitása viselkedés alakul - „Figyelembe és gazdaság a dolgokat.” Magától értetődik, amikor a gyermek megtanulja ülni. Mindezek az eredmények maguknak a saját magukhoz vezetnek.
Az ego identitás első formájának kialakulása, valamint az összes későbbi, a fejlődés válsága kíséri. Az 1. életév végéig mutató mutatói: Általános stressz a fogak miatt, maga a tudatosság, mint egy különálló egyén, a gyengülő a Dyada "anya-gyermek" az anya visszatérése az anya szakmai osztályok és személyes érdeklődés. Ez a válság könnyebb, ha az első élet év végéig az alapvető bizalom és az alapvető bizalmatlanság közötti kapcsolat az első javára fejlődik.
A csecsemő szociális bizalmának jelei könnyen táplálkoznak, mély alvásban, normál bélmunkában.
A bizalmatlanság és a bizalmatlanság közötti kapcsolat dinamikáját nem az etetés sajátosságai, hanem a gyermekgondozás minősége, az anyai szeretet és a gyengédség jelenléte, amely a baba gondozásában nyilvánul meg. Egyidejűleg fontos állapot az anya bizalma az akcióban.
B. Korai gyermekkor. Második szakasz: Autonómia szégyen és kétség. Abban a pillanatban kezdődik, amikor a gyermek elkezd sétálni.
Ebben a szakaszban az öröm zónája kapcsolódik az anushoz. A rajzfilm zóna két ellentétes módot hoz létre - levonás és a relaxáció modulja (kiadás). A gyermek a gyermek tanításának különös jelentőségét nyújtva létrehozza az ilyen módok meghatározásának feltételeit, a testétől való szétválasztását és a viselkedés ilyen módozataiba való átalakulását, mint "megőrzést" és "megsemmisítés". A "sphinctering control" küzdelme a vele kapcsolatban álló társadalom fontosságának eredményeként a motorkapacitás elsajátításának küzdelméhez kapcsolódik, az új, autonóm I.
A szülők ellenőrzése lehetővé teszi, hogy megőrizze ezt az érzést a növekvő gyermek vágyának korlátozása révén, hozzárendelje, megsemmisítse, amikor ellenőrzi az új lehetőségek hatalmát. De a külső kontroll ebben a szakaszban szigorúan nyugtatónak kell lennie. A gyermeknek úgy kell éreznie, hogy a létező bazális hite nem fenyeget.
A szülői korlátozások alapját képezik a szégyen és a kétség negatív érzéséhez. A szégyenérzés megjelenése E. Erickson szerint az öntudat megjelenésével jár. A civilizációnkban az E. Erixon szerint a szégyen könnyen felszívódik a bűntudat érzésével. A rossz cselekedetek sérülése és csípése az érzéshez vezet, hogy "a világ szemei \u200b\u200bnéznek rá."
A szégyen elleni függetlenségérzet és a kétség elleni küzdelem a más emberekkel való együttműködés képességének és az önkifejezés szabadságának és korlátozása között való ragaszkodási képességének kialakításához vezet. A szakasz végén ezek az ellentétek között mozgó egyensúly van. Pozitív, ha a szülők és a közeli felnőttek nem lesznek, a gyermeket túlságosan kezelik, elnyomják az autonómiának vágyát.
S. óvodai kor. Harmadik szakasz: kezdeményezés a bűntudat érzésére. Határozottan biztos abban, hogy ő az a személy, aki magához tartozik, a gyermeknek meg kell találnia, hogy milyen emberré válhat.
Három fejlesztési sor alkotja a rúdot ebben a szakaszban, ugyanabban az időben és jövőbeni válságának előkészítése:
1) A gyermek szabadon és tartósabbá válik a mozgásaiban, és ennek eredményeképpen szélesebb és lényegében korlátlan célkitűzéssel rendelkeznek;
2) A nyelvérzéke olyan tökéletesvé válik, hogy végtelen kérdéseket tegyen fel számtalan dologról, gyakran nem kap megfelelő és érthető választ, amely hozzájárul sok koncepció teljesen helytelen értelmezéséhez;
3) és a beszéd és a fejlődő motilitás lehetővé teszi a gyermek számára, hogy elterelje képzeletüket olyan nagyszámú szerepkörben, amely néha megijeszt. Előnyösen felfedezheti a külvilágot, ötvözi a tervolored akciókat saját képességével. Készen áll arra, hogy felnőttként nagyszerű teremtményként látja magát. Elkezd összehasonlítani a környező emberek méretének és egyéb tulajdonságainak különbségeit, nyilvánul meg korlátlan kíváncsiságot, különösen a szexuális és életkori különbségekről. Megpróbálja elképzelni a lehetséges jövőbeli szerepeket, és megérteni, hogy mit érdemes kísérteni.
Az érett gyermek úgy néz ki, hogy "maga" - több szerető, nyugodtabb az ítéletekben, aktívabb és kezdeményezésű. Most gyorsan elfelejti a hibákat, és eléri a kívánt lényegtelen és pontosabb módon. A kezdeményezés hozzáteszi a vállalkozás minőségének autonómiáját, a tervezés és a "támadás" képességét, amely a feladat csak az önműködő és a "motoros öröm" tapasztalatának kedvéért, és nem azelőtt, hogy az akaratlan vágy, hogy bosszantja vagy Legalább hangsúlyozza függetlenségét.
A súly- és befogadási módok új módosítást hoznak létre a személyiségfejlesztés ezen szakaszában.
A viselkedésben való invázió információi ebben a szakaszban meghatározzák a "hasonló" sokféleségét a tevékenység típusai és fantázia formájában. A tér inváziója az energetikai mozgalmak révén; Támadás más testületekbe a "Vlugean" fizikai támadás révén más emberek fülében és lelkében az agresszív hangok révén; Az ismeretlen változó kíváncsiságba való bejutás az E. ERIXON által leírtak szerint, a viselkedési reakciók egyik pólusának előkészítője. Egy másik póluson érzékeny a környezőre, és készen áll a pályázati és gondoskodási kapcsolatok telepítésére a társaikkal és a gyerekekkel. A felnőttek és az idősebb gyermekek irányítása alatt fokozatosan belép a gyermekkerti politika, az utcák, az udvar finomságaiba. Jelenleg meglepően erős a tanulás iránti vágya; Szigorúan továbbítja a jövőbeli lehetőségek korlátozását.
A játék és a gyermekhiganitás színpada hozzáteszi a "cselekedet", különösen a "pályafutás" módosítását mindkét emelet alapvető módozataihoz. Ráadásul a fiúk az agyi támadáson keresztül "csinálnak" összpontosítanak, és a lányok "halászatot", vagy agresszív elfogással, vagy vonzó és ellenállhatatlan személyvé válhatnak. Így a férfi vagy női kezdeményezés előfeltételei képződnek, maguk néhány pszichoszexuális képe is, a jövőbeli identitás pozitív és negatív aspektusainak összetevői.
A gyermek mohón és aktívan ismeri a világot; A játékban, modellezésben és elképzelésben összeomlik a "Gazdasági Etos of Culture" társaival, azaz. Az emberek közötti kapcsolatok rendszere a termelési folyamatban. Ennek eredményeként a vágy, hogy vegyen részt valódi közös tevékenységek felnőttekkel, hogy kijusson a baba szerepéből. De a felnőttek továbbra is a gyermek számára maradnak, és érthetetlenek, az agresszív viselkedéshez és panaszokért eldönthetők és büntethetők. Ennek eredményeként a bűntudat érzése felébred.
D. Iskolai kor. Negyedik szakasz: szorgalmas az alsóbbrendűség ellen. Az azonosítási fejlesztés negyedik szakasza a csecsemőszexuálisság bizonyos sugárzása és a genitális érettség késleltetése szükséges ahhoz, hogy a jövőbeli felnőtt megtudta a műszaki és társadalmi alapjait.
A késleltetési időszak kezdetével egy normálisan fejlődő gyermek elfelejti, és pontosabban szublimates, az egykori vágy, hogy "az" embereket közvetlen agresszív cselekvéssel, és azonnal "apa" vagy "anya"; Most megtanulja, hogy a dolgok előállításával fogja meghódítani. Ő alakul ki szorgalmát, kemény munkát, alkalmazkodik az eszköz világ szervetlen törvényeihez. A fegyverek és a munkaügyi készségek fokozatosan részt vesznek annak határain. A munka elve megtanítja az örömét az állandó figyelem és a tartós szomszédos munkavállalási tevékenységek célszerű befejezéséből. Túlterheli a tervezés és a terv vágya.
Ebben a szakaszban nagyon jelentős társadalmi környezet van rá, amely lehetővé teszi a szerepköröknek, mielőtt találkozik a technológia és a gazdaság relevanciájával, és egy jó tanár tudja, hogyan kell kombinálni a játékot és a tanulmányokat, hogyan kell egy gyermeket csatolni. A kártya itt nem olyan, mint a gyermek pozitív azonosításának fejlesztése és karbantartása azokkal, akik ismerik a dolgokat és tudják, hogyan lehet.
Iskola a szisztematikus formában a gyermeknek a tudás, átruházza a kultúra "technológiai etosza" -t, kemény munkát alakít ki. Ebben a szakaszban a gyermek megtanulja, hogy szeretjen tanulni, megtartani a fegyelmet, teljesíti a felnőttek követelményeit, és megtanulja a leginkább önzetlenül, aktívan hozzárendeli a kultúrájának tapasztalatát. Ebben az időben a gyerekek a barátaik tanáraihoz és szülőkhöz kötődnek, meg akarják nézni és utánozni az ilyen osztályokat, akik érthetőek számukra - egy tűzoltó és rendőr, egy kertész, egy vízvezeték-szerelvény és egy garrisztum. Minden kultúrában a gyermek ebben a szakaszban szisztematikus utasítást kap, bár nem mindig csak az iskola falaiban.
Most a gyermeknek néha egyedül kell maradnia - Olvassa el, nézze a TV-t, az álomot. Gyakran, egyedül maradva, a gyermek elfogadott, hogy valamit tegyen, és nagyon dühös, ha nem működik. Az érzés, amely képes dolgokat csinálni E. Erickson, a teremtés érzését hívja - és ez az első lépés, hogy a biológiai "kezdeti" szülőtől megforduljon. A veszélye, hogy a gyermek ebben a szakaszban az elégtelenség és az alsóbbség érzése. Ebben az esetben a gyermek kétségbeesetet tapasztal a fegyverek világának türelmetlenségéből, és úgy látja magát, hogy a középszerűnek vagy a nem megfelelőnek ítéli. Ha kedvező esetekben az apa vagy anya figurái (a gyermek jelentősége) a háttérben indulnak, akkor az ellentmondás érzése, az iskolai követelmények újra válnak menedéket a gyermek számára.
A gyermekek fejlődésében sokat károsodott, ha a családi életben nem lehet gyermeki életet készíteni, vagy amikor a gyermek nem tudja megerősíteni az iskolai élet korábbi szakaszai reményeit. A méltatlan, alacsony értékű, az inept érzése halálosan súlyosbíthatja a karakter fejlődését.
E. Erickson hangsúlyozza, hogy a fejlődés minden szakaszában a gyermeknek saját konzisztenciájának létfontosságú érzésére, és nem szabad meggyőződnie a felelőtlen dicsérettel vagy kényeztető jóváhagyással. Az ego-identitás csak akkor éri el a valós hatalmat, ha megérti, hogy az eredmények az e kultúra szempontjából jelentősek. Az egyes gyermekeknél támogatott kompetencia érzése (vagyis a készségek szabad gyakorlása, az intelligencia az inferiorinérzékelés által nem érintett komoly feladatok ellátása során) alapul szolgál a termelékeny felnőtt életben való együttműködési részvétel alapjául.
E. Az érdekképviselet és az ifjúság. Ötödik szakasz: Személyes egyéniség a szerepjáték-keverés ellen (identitás zavartság). Az ötödik szakasz jellemzi a legmélyebb életvitart. Három fejlesztési vonalat vezet:
Az identitás serdülő válságában a fejlődés összes kritikus pillanata érhető el. A tinédzsernek most tudatosan kell megoldania az összes régi feladatot, és a belső meggyőződéssel, hogy ez a választás jelentős a társadalom számára. Ezután a társadalmi bizalom a világon, a függetlenség, a kezdeményezés, a megalapozott készségek új integritását eredményezik.
Az integráció itt elért az ego-identitás formái, valami több, mint a gyermek azonosítása. Ez egy szenvedett személyiség tapasztalat, amely a saját azon képességét, hogy integrálja az összes azonosítást a libidó mellékleteihez, a tevékenységekben szerzett mentális képességekkel, a társadalmi szerepek által kínált kedvező lehetőségekkel. Továbbá, az ego-identitás érzése abban rejlik, hogy egyre növekvő bizalom, hogy a belső egyéniség és integritás, amely önmagáért fontos mások számára. Az utóbbi teljesen kézzelfogható perspektívában nyilvánvalóvá válik.
Ennek a szakasznak a veszélye az ego identitásának diffúziója (összetévesztése). Ez a szexuális identitás kezdeti bizonytalanságának köszönhető (majd pszichotikus és büntető epizódokat ad - tisztázhatom a képet, elérhetem a képet, de sokkal gyakrabban - a szakmai identitás kérdéseinek megoldása szorongást okoz. Ahhoz, hogy elkészítsük magukat, a tizenévesek átmenetileg kifejlesztik (a saját azonosításának elvesztését) az utcák vagy elit csoportok felügyeletéhez hősökkel. Ez jelzi a "szerelem" időszak kezdetét, amely általában bármilyen módon, és mégis kezdetben nem visel szexuális jellegű - ha csak az erkölcs nem igényel ezt. Nagyrészt a fiatalos szerelem egy kísérlet arra, hogy saját identitásának meghatározását a saját kezdetben intenzív képét vetve valaki másra, és látja azt a már visszavert és tisztított formában. Ezért a fiatalos szeretet megnyilvánulása nagyrészt a beszélgetésekre csökkent.
A kommunikációban és a "idegenek" -ben a serdülők csoportokban rejlő szelektivitás az önazonosság érzésének védelme a kimerülésről és a keverésről. Ezért a jelmezes részletek, a zsargon vagy a gesztusok olyan jelekké válnak, amelyek megkülönböztetik az "idegeneket". Zárt csoportok létrehozása és saját viselkedésünk, az eszmék és az "ellenség", a serdülők nemcsak segítenek egymásnak abban, hogy megbirkózzanak azonosítással, hanem ellenőrizzék egymást, hogy megtartsák a hűséget. Az ilyen ellenőrzésre való készség az útközben megmagyarázza, hogy a totalitárius szekták és fogalmak megtalálják azokat az országok és osztályok elméjében, amelyek elveszítették vagy elveszítik csoport identitásukat (feudális, mezőgazdasági, törzsi, nemzeti).
Egy tinédzser elme, az E. Erickson szerint a moratórium állapota (amely megfelel a pszichológiai szakasznak, a gyermekkori és serdülőkor közötti pszichológiai szakasznak), a gyermek által megtanult erkölcs és az etikát, amelyet felnőttek alkotnak. A tinédzser elme, mint E. Erickson írja, ideológiai elme: javasolja a társadalom ideológiai világnézetét, amely "egyenlő". A tinédzser készen áll arra, hogy a rituálék, a "hit szimbólum", a "hit szimbólum" és az olyan programok, amelyek egyidejűleg gonoszok vannak. Az identitás kezelése során a tinédzser az ideológia és az arisztokrácia problémáit a leghíresebb értelemben az ötletekkel kapcsolatos leghíresebb értelemben, az előre meghatározott történelmi folyamat során a vezetés és a vezetés során eljuttatja a legjobban fejlődik az emberekben. Annak érdekében, hogy ne váljunk cincs, és ne esnek apátiákba, a fiataloknak valahogy meggyőzni kell magukat abban a tényben, hogy azok, akik sikeresek a felnőtt világban, ugyanakkor felforralják saját kötelességüket a vállukra, hogy a legjobbak legyenek.
Első pillantásra úgy tűnik, hogy a tinédzserek fiziológiai forradalmukkal összenyomódnak a gyűrűbe, és a jövőbeli felnőtt társadalmi szerepek bizonytalansága teljes mértékben részt vesz a saját tizenéves szubkultúrájának megteremtésében. De valójában a tinédzser szenvedélyesen keresi az embereket és ötleteket, hogy elhiggye (ez a korai szakasz öröksége a bizalom szükségessége). Ezeknek az embereknek bizonyítania kell, hogy bizalomra méltóak, mert ugyanakkor a tinédzser fél, hogy megtévesztik, ösztönösen bízik a mások ígéreteiben. Ettől a félelemtől a demonstratív és a cinikus hitetlenség lezárja, elrejti a hit szükségességét.
A serdülőkort úgy jellemezheti, hogy a feladataik teljesítésének szabad választását keresik, de ugyanakkor a tinédzser fél, hogy "gyenge", erőszakkal veszi részt az ilyen tevékenységekben, ahol egy gúnyos tárgyat érez, vagy bizonytalanul érzi magát képességek (a második szakasz öröksége - vágy). Ez a paradox viselkedéshez is vezethet: a szabad választáson kívül a tinédzser facázhatóan viselkedhet az idősebb szemében, ami lehetővé teszi, hogy kényszerítsék magukat a tevékenységre, szégyenletes a saját szemükben vagy a társaik szemébe.
A játék színpadán szerzett képzelet eredményeképpen a tinédzser készen áll arra, hogy megbízza a társaikat és más útmutatókat, amelyek vezető vagy félrevezetőek a vének, akik képesek alakították (ha nem illuzórikus) határokat a törekvéseire. A bizonyíték az az a tény, hogy hevesen tiltakozik az ő ötleteivel kapcsolatos korlátozások ellen, és hangosan ragaszkodhat a bűnösségére, még saját érdekeivel is.
Végül a fiatalabb iskolai életkor szakaszában jól megszerzett vágy, az alábbiakban megtestesül: az osztályok kiválasztása nagyobb jelentőséget tulajdonít egy tinédzser számára, mint a fizetés vagy állapot kérdése. Emiatt a tinédzserek inkább ideiglenesen nem működnek, mint egyáltalán nem működnek, hogy álljanak a sikereket ígérő tevékenységek útján, de nem adnak elégedettséget a munkából.
Serdülőkor és serdülőkor - a fiatalok legkevésbé "vihar" időszaka, amely jól felkészült 
azonosítási terv új szerepekkel, amelyek kompetenciát és kreativitást tartalmaznak. Ahol ez nem, a tinédzser tudatai nyilvánvalóan ideológiai lesz, a következő türelmetlen tendenciák, amelyek által inspirálta őt vagy eszméket (eszmék). A peers és a felnőtt tinédzser szomjas támogatása arra törekszik, hogy "álló, értékes" életmódot észleljen. Másrészt érdemes érezni, hogy a társadalom korlátozza őt, mivel ez az erővel szemben ellenáll.
Az ellenállhatatlan válság az identitás akut diffúziójának állapotához vezet, és az ifjúság különleges patológiájának alapja. Az identitás patológiájának szindróma, az E. E. ERICKON szerint, a következő pillanatokhoz kapcsolódik:
F. Ifjúság. Hat szakasz: a magányosság közelsége. A válság leküzdése és az ego-identitás kialakulása lehetővé teszi a fiatalok számára, hogy átkapcsolják a hatodik szakaszba, amelynek tartalma az élet műholdas keresése, a közeli baráti társaságok vágya a társadalmi csoport tagjaival. Most a fiatalember nem fél az én és a depersonális veszteségektől, képes "könnyen és vágy, hogy összekeverje az identitását másokkal."
A környezettel való közeledés iránti vágy alapja a magatartás főbb módjait elsajátítja. Már nem egy bizonyos szervek modusza diktálja a fejlődés fejlődését, és az összes fontos módot alárendelték az ego identitás új, holisztikus képződéséhez, amely az előző szakaszban jelent meg. A test és a személyiség (EGO), amely az erogén zónák teljes tulajdonosai, már képesek legyőzni a félelmet az én I-nek az önmegtagadást igénylő esetekben. Ezek a teljes csoportos szolidaritás vagy az intim közelség, a szoros partnerség vagy a közvetlen fizikai harcművészetek helyzete, amely a mentorok által okozott inspirációt tapasztalja, vagy az öngyilkossági intuíciót a YA-ban.
A fiatalember kész közelség, tudja adni magát másokkal együttműködve az egyes társadalmi csoportok és elegendő erkölcsi erőt, hogy szilárdan tapadnak az ilyen csoporthoz tartozást, akkor is, ha csak jelentős áldozatok és a kompromisszumokat.
Az ilyen tapasztalatok és kapcsolatok elkerülése a saját önmaguk elvesztésének félelme miatt a mély magányosság és a teljes önköltség és a távolság későbbi állapotához vezethet. Az ilyen megsértés E. Erikson szerint az éles "karakterproblémák", a pszichopatológiához vezethet. Ha a mentális moratórium ebben a szakaszban folytatódik, akkor a közelség értelme helyett a távolság megőrzésére irányuló vágy, hogy ne hagyja, hogy a "terület", a belső világában. Veszély van arra, hogy ezek az törekvések és az elfogultságuk alapján felmerülő törekvések személyes tulajdonságokká válhatnak - az elszigeteltség és a magány élményében.
Az identitás negatív oldalainak leküzdése segíti a szeretetet. E. Erickson úgy véli, hogy egy fiatalemberhez kapcsolódik, és nem a fiatalembernek, és különösen egy tinédzsernek, beszélhetünk az "igazi genitalizmusról", mivel a szexuális epizódok többsége megelőzi ezt a készenlétet a közelséghez, annak ellenére A saját egyéniségének elvesztésének kockázata csak az én vagy a fallikus (hüvelyi) törekvések eredményeinek megnyilvánulása volt a rivalizálás győzelmére, amely fiatalos szexuális életet genitális csatába fordított. Mielőtt elérte a szexuális érettség szintjét, sok szexuális szeretet folyik az önellátó, éhségazonosságból: mindegyik partner valójában csak arra törekszik, hogy jöjjön magukra.
Az érett szeretetérzet megjelenése és a munkaügyi tevékenységben való együttműködés kreatív légkörének kialakítása előkészíti a fejlődés következő szakaszába való átmenetet.
G. Érettség. Hetedik szakasz: teljesítmény (általánosság) a stagnálás ellen. Ez a szakasz hívható 
központi az emberi életút felnőtt szakaszában. A személy fejlődése a gyermekek hatásának köszönhetően folytatódik, a fiatalabb generáció, amely megerősíti a mások szubjektív érzését. A teljesítmény (generativitás) és a fajta generáció (a fajta folytatás), mivel az egyén fő pozitív jellemzői ebben a szakaszban megvalósulnak, gondoskodnak egy új generáció oktatására, a produktív munkában és a kreativitásban. Mindent, amit egy személy csinál, fektet egy részecskét az én, és ez személyes gazdagodást eredményez. Érett emberre van szükség.
Az anyaság elsősorban az új generáció életének és oktatásának érdeke. És gyakran, az élethibák vagy más területeken való élethiány esetén számos ember irányítja ezt a meghajtót nem az utódaikon, ezért a generativitás fogalma magában foglalja a termelékenységet és a kreativitást is, ami még fontosabbá teszi ezt a színpadot.
Ha a fejlődés helyzete kedvezőtlen, regresszió van a pszeudo-hegymászók rögeszmés szükségletéhez: a túlzott koncentráció önmagában jelenik meg, ami a koszorúsághoz és a stagnáláshoz vezet, személyes pusztításhoz. Ebben az esetben egy személy magának és az egyetlen gyermeknek tekinti magát (és ha fizikai vagy pszichológiai hátránya van, hozzájárulnak ehhez). Ha a feltételek kedvelik az ilyen tendenciát, akkor a fizikai és pszichológiai személyiség fogyatékosságát, amelyet az összes előző szakasz előkészíti, ha az erők aránya a kurzusukban a sikertelen választás javára. A vágy a barátja, a kreatív potenciál, a vágy, hogy hozzon létre (hozzon létre) olyan dolgokat, amelyekben az egyedülálló egyéniség részecskéi befektetnek, segítenek leküzdeni a lehetséges önfelszívódás és a személyes kolostor.
N. öregség. A nyolcadik szakasz: az a személy integritása a kétségbeesés ellen. Miután az emberek aggodalmát fejezte ki az emberek körül, és elsősorban a gyermekekről, a kreatív felszállásokról és a vízesésről, a személy integitivitást nyerhet - a hódítás mind a hét fejlődő szakasza. E. ERICEON kiemeli annak jellemzőit:
Az ilyen személyes integritás hordozója, bár megérti az összes lehetséges életút relativitását, amely értelme az emberi erőfeszítéseknek, mindazonáltal készen áll arra, hogy megvédje saját útjának méltóságát minden fizikai és gazdasági fenyegetésből. Végül is tudja, hogy egy különálló személy élete csak egy életciklus csak egy életciklus csak egy olyan történelmi szegmensével, és hogy az összes emberi integritás csak egy típusú típusú (vagy nem testesül) történik - Ebben, amit ő hajt végre. Ezért egy személy számára a kultúrája vagy civilizációja által kifejlesztett integritás típusa az "apák spirituális öröksége" lesz, a származási pecsét. A fejlődés ebben a szakaszában a bölcsesség az emberhez jön, amelyet E. Erickson az életben lévő életben való részvételt meghatározza.
E. Erickson bölcsesség azt javasolja, hogy megértsük egy ilyen független és ugyanakkor az aktív kapcsolat korlátozott halálával, amelyet az elme érettsége jellemzi, az ítéletek alaposságát, mély átfogó megértést. Nem minden személy teremt saját bölcsességét, a legtöbb lényegében hagyomány.
Ennek az integrációnak a vesztesége vagy hiánya az idegrendszeri rendellenességhez vezet, a reménytelenség, a kétségbeesés, a halál félelme. Az a személy, akit valóban egy személyt átad, nem fogadja el életkorlátként. A kétségbeesés kifejezi azt az érzést, hogy az idő már túl kevés maradt ahhoz, hogy először próbálja megkezdeni az életet, rendezze el másképp, hogy megpróbálja elérni a személyiség integritását más módon. A kétségbeesés az undorító, az emberiség vagy a krónikus megvető elégedetlenség bizonyos szociális intézményekkel és magánszemélyekkel maszkolódik. Legyen olyan, mint amilyennek, mindez bizonyságot tesz az ember megvetésére maguknak, de gyakran "Millon Torzani" nem hajtja össze egy nagy bűnbánatot.
Az életciklus vége "az utolsó kérdéseket" is eredményezi, amellyel nem nagy filozófiai vagy vallási rendszer halad. Ezért az Erickson szerint minden civilizáció értékelhető, hogy milyen értéket ad az egyén teljes körű életciklusának, mivel ez az érték (vagy távolléte) befolyásolja a következő generációs életciklusok kezdetét, és befolyásolja az alapvető képződését a gyermektől a világhoz tartozó bizalom (bizalmatlanság).
Bármi legyen is az abyss bizonyos embereket ezekkel a "legutóbbi kérdésekkel", egy személy, mint a pszichoszociális élet létrehozása az élet végéig elkerülhetetlenül kiderül, hogy az identitásválság új kiadása, amely rögzíthető a képlet által "én vagyok, ami túlél engem." Ezután a létfontosságú egyéni erő (hit, az akarat, a szándékosság, a kompetencia, a hűség, a szeretet, a gondozás, a bölcsesség hatalma, a hűség, a szeretet, az ellátás, a bölcsesség) az élet szakaszaiból a szociális intézmények életébe lépnek. Nélkülük, a szocializációs intézmények megragadják; De ezeknek az intézményeknek a szelleme nélkül, az ellátás és a szeretet mintái, az utasítások és a képzési minták impregnálása, az utasítások és a képzési minták, a hatalom egyszerűen a generációk sorozata.
Kognitív elméletek a fejlődés pszichológiájában. J. Piaget elmélete. J. Piaget több alapvető rendelkezésből indult. Először is, ez az egész és a rész közötti kapcsolat kérdése. Mivel nincsenek elszigetelt elemek a világon, és mindegyikük egy nagyobb egész része, vagy maguk is kis összetevőkre összezúzódnak, az alkatrészek és a romlás közötti kölcsönhatások függenek a szerkezetetől, amelyben szerepelnek. Az általános szerkezetben a kapcsolatuk kiegyensúlyozott, de az egyensúlyi állapot folyamatosan változik.
A fejlesztést J. Piaget úgy tekinti, mint az Evolution, amelyet az egyensúly szükségessége kezel. Az egyensúly meghatározza, hogy a nyílt rendszer stabil állapota. A statikus, már gyakorolt \u200b\u200bformában való egyensúly egy adaptáció, egy eszköz, olyan állapot, amelyben minden egyes hatás egyenlő az ellenzékkel. Dinamikus szempontból az egyensúly a mechanizmus, amely a mentális tevékenység alapvető funkcióját biztosítja - a valóság benyújtásának alapvető funkcióját biztosítja, biztosítja a téma és az objektum kapcsolatát, szabályozza az interakciójukat.
J. Piaget úgy vélte, hogy bármilyen fejlesztés, szellemi fejlődés általában stabil egyensúly, azaz Logikai struktúrák létrehozása. A logika kezdetben nem veleszületett, de fokozatosan fejlődik. Mi engedélyezi a téma ezt a logikát?
Az objektumok megismeréséhez az alanynak velük kell eljárnia, átalakítja őket - mozogni, kombinálva, törölni, hozza közelebb, stb. Az átalakulás ötletének jelentése a következő: A tárgy és az objektum közötti határ nincs telepítve a kezdetektől, és ez nem stabil, ezért bármilyen műveletben, a tárgy és az objektum vegyes.
A saját cselekedeteinek megvalósítása érdekében az alanynak objektív információra van szüksége. Az intelligens elemzési eszközök megépítése nélkül, J. Piaget szerint a téma nem különbözteti meg, hogy a tudás magához tartozik, ami egy tárgy, és mi az objektum átalakítása. A tudásforrás önmagában és nem olyan témákban, de a kölcsönhatásokban, de a tárgyak és az objektumok közötti kölcsönhatásokban.
Ezért a tudás problémája nem tekinthető külön-külön az intelligencia fejlődésének problémájából. Leáll, hogy a téma hogyan tudja megfelelően ismerni az objektumokat, mivel objektivitásgá válik.
Az objektivitást nem a kezdetektől fogva nem adják meg. Ahhoz, hogy elsajátítsák, egy sor egymást követő struktúrákra van szükség, egyre jobban közeledik a gyermekhez. Az objektív tudás mindig alárendelt az egyes cselekvési struktúráknak. Ezek a struktúrák a tervezés eredményei: nem adnak tárgyakat, mert a cselekvésektől, sem a témától függenek, mivel a téma meg kell tanulnia, hogyan kell koordinálnia tevékenységét.
A Tárgy J. Piaget szerint az adaptív aktivitással rendelkezik, amely segítségével a valóság strukturálását végzi. Az intellektus ilyen strukturálási eset. A tevékenység tárgyának leírása, J. Piaget kiemeli strukturális és funkcionális tulajdonságait.
A funkciók biológiailag benne vannak a szervezetben, hogyan kölcsönhatásba lépnek a közeggel. A témát két fő funkció jellemzi: szervezet és adaptáció. Minden viselkedésének minden cselekedete szerveződik, vagyis Ez egy konkrét szerkezet, amelynek dinamikus aspektusa (adaptáció) két folyamat egyensúlyából áll - asszimiláció és szállás.
Minden megszerzett érzékelő tapasztalat J. Piaget szerint, a cselekvési rendszerben. Rendszer-érzékelő egyenértékű koncepció. Ez lehetővé teszi a gyermek gazdaságilag és megfelelően cselekedni az azonos osztályú különböző tárgyakkal vagy ugyanazon objektum különböző állapotával. A gyermek kezdetétől kezdve megszerzi tapasztalatait a cselekvés alapján: figyeli a szemét, megfordítja a fejét, megvizsgálja a kezét, húzza, érzés, megragadja, húzza a szájába, mozgatja a lábát stb. Mindezek a tapasztalat a rendszerben - a leggyakoribb, amelyet a különböző körülmények között végzett többszörös gyakorlat során folytatott intézkedésben tartanak fenn.
Széles értelemben a cselekvési rendszer egy bizonyos szintű mentális fejlődésben. A szerkezet olyan mentális rendszer vagy integritás, amelynek elvei eltérnek az alkatrészek tevékenységének elvétól, amelyeket ez a szerkezet alkot. A szerkezet önszabályozó rendszer, és az új mentális struktúrák cselekvés alapján alakulnak ki.
A rendszer környezetével való kölcsönhatás következtében az új objektumok részt vesznek, és ilyen módon asszimilálják őket. Ha a meglévő rendszerek nem terjednek ki az új típusú kölcsönhatásokra, akkor újra figyelemmel kísérik, új cselekvés alatt, azaz Szállás történik. Más szóval, a szállás passzív adaptáció a közeghez, és az asszimiláció aktív. A szálláshelyen a téma a környezet belső kommunikációját mutatja az asszimilációs szakaszban, elkezdi befolyásolni ezeket a kapcsolatokat saját céljaira.
Az adaptáció, az asszimiláció és a szállás örökletes és változatlan, és a struktúrák (a funkciókkal ellentétben) az ontogenezisben adják fel és a gyermek tapasztalatától függenek, és ezért eltérőek különböző korszakban. A funkció és a szerkezet közötti ilyen kapcsolat biztosítja a folytonosságot, a fejlődés folytonosságát és minőségi eredetiségét minden korosztályon.
Mentális fejlődés a J. Piaget megértésében a mentális struktúrák változása. És mivel ezek a struktúrák a téma cselekvései alapján alakulnak ki, akkor J. Piaget arra a következtetésre jutott, hogy a gondolat egy sűrített cselekvési forma, a belső pedig külső, és a képzésnek a fejlődés előtt kell lennie.
A J. Piaget ilyen megértésével összhangban építették a mentális fejlődés logikáját. A legfontosabb forrás tézise, \u200b\u200bhogy a gyermeket olyan teremtménynek tartja, amely a dolgokat, kiválasztja és asszimilálja őket saját mentális szerkezete szerint.
A gyermekek elképzeléseinek kutatása a világ és a fizikai ok-okozati okságról, J. Piaget azt mutatta, hogy a gyermek egy bizonyos fejlettségi szinten általában a közvetlen érzékelésnek tekinti az elemeket, vagyis. Nem látja a dolgokat a belső kapcsolatukban. Például egy gyermek úgy gondolja, hogy a Hold követi őt sétál, megáll, amikor áll, és mögötte fut, amikor elfogy. J. Piaget ezt a jelenséget "realizmusnak" nevezte, ami megakadályozza, hogy a tárgyakat a tárgytól függetlenül vegye figyelembe a tárgyakat, belső kapcsolatban. A gyermek azonnali érzékelése bizalmasan igaz, mivel ez nem különíti el az "i" -et a környező dolgokból.
Amíg bizonyos korig a gyerekek nem tudják megkülönböztetni a szubjektív és a külső világot. A gyermek azzal a ténnyel kezdődik, hogy azonosítja ötleteit az objektív világ dolgaival és jelenségével, és csak fokozatosan megkülönbözteti őket egymástól. Ez a minta J. Piaget szerint mind a fogalmak tartalmára, mind a legegyszerűbb észlelésekre alkalmazható.
A fejlődés korai szintjén minden ötlet a világról a gyermeket igaz; A dolgok gondolata és a dolgok szinte nem különböznek egymástól. De mivel az intelligencia fejlődik, a gyermekek ötleteit a realizmusból támasztják alá az objektivitással, számos szakaszban: partíciók (sorties), animizmus (univerzális animáció), mesterséges (a természeti jelenségek megértése az emberi tevékenységgel) Az "I" és a világ között fokozatosan csökkent. Lépésről lépésre a gyermek elkezdi elfoglalni a pozíciót, amely lehetővé teszi őt, hogy megkülönböztesse, mi jön a témából, és látja a külső valóság tükrözését objektív nézetekben.
A gyermekgondozás fejlődésének másik fontos iránya a relativizmus realizmusából származik: Kezdetben a gyerekek hisznek az abszolút tulajdonságok és anyagok létezésében, később felfedezik, hogy a jelenségek egymáshoz kapcsolódnak, és becsléseink relatívak. A független és spontán anyagok világa rosszabb a kapcsolatok világában. Például, először a gyermek úgy véli, hogy minden mozgó tárgyban van motor; A jövőben úgy ítéli meg, hogy egy külön testület mozgása a külső testületek fellépéseinek függvényében. Tehát a felhők mozgása a gyermek megmagyarázza másként, például a szél hatását. A "fény" és a "nehéz" szavak elveszítik abszolút értéküket, és a választott mérőegységek függvényében szerezhetnek fontosságot (a téma könnyű a gyermek számára, de nehéz a vízhez).
Így a gyermek gondolatai, először nem szétválasztva a tárgyat az objektumból, és ezért a "reális" három irányban fejlődnek: az objektivitás, a viszonosság és a rokonok.
A logikai kiegészítések és a szorzás előállítása ellentmondásokhoz vezet, amelyek telítettek a gyermekek fogalmai számára. J. PIAGET az egyensúly hiánya miatt ellentétes volt: a koncepció megszabadul az ellentmondástól, amikor az egyenleget elérjük. A fenntartható egyensúly kritériuma, úgy vélte, hogy a gondolkodás megfordíthatóságának megjelenése - egy ilyen mentális cselekvés, amikor az első cselekvés eredményeiből indulva a gyermek szellemi hatást fejt ki, szimmetrikus, és amikor ez a szimmetrikus működés vezet a az objektum kezdeti állapota anélkül, hogy módosítaná. Minden mentális művelet megfelel egy szimmetrikus hatásnak, amely lehetővé teszi, hogy visszatérjen a kiindulási ponthoz.
Fontos, hogy szem előtt tartsuk, hogy J. Piaget, a valós világban a reverzibilitás hiányzik. Csak az intelligens műveletek reverzibilisnek tartják a világot. Ezért a gondolkodás reverzibilitása nem keletkezhet a gyermektől a természet jelenségeinek megfigyeléséből. A mentális műveletek tudatosításából ered, amelyek logikai kísérleteket tesznek, nem túl dolgok, és maguk is, hogy megállapítsák, hogy melyik definíciós rendszer adja a "legnagyobb logikai elégedettséget".
Szerint J. Piaget, hogy egy igazán tudományos gondolkodás, és nem egyszerű aggregátum az empirikus tudás, a különleges fajta tapasztalat logikus-matematikai, amelynek célja a valódi tárgyak által elkövetett cselekvések és műveletek.
A hipotézis szerint J. Piaget, a szellemi fejlődést olyan csoportok formájában lehet leírni, amelyek az egyiket következetesen átalakították, és elkezdték tanulmányozni, hogy a gyermek logikai műveletei, látványainak stb.
A fejlesztés elmélete alapján, ahol a fő dolog az a tény, hogy az entitás struktúrái a valósággal való egyensúlyra támaszkodnak, J. Piaget hipotézist terjeszt elő a szellemi fejlődés szakaszainak fennállásáról.
A szakaszok lépések vagy fejlesztési szintek, következetesen megváltoztatják egymást, és minden szinten viszonylag stabil egyensúlyt érnek el. J. Piaget többször megpróbálta bemutatni az intelligencia fejlődését a szakaszok sorrendjeként, de csak a későbbiekben való felülvizsgálatban, a fejlesztési kép megszerzését és fenntarthatóságot szerezte meg.
A gyermek szellemi fejlődésének folyamata J. Piaget, 3 nagy időszakból áll, amelyek alatt a 3 fő struktúra eredete és kialakulása történik:
A fejlesztés a legalacsonyabb szakaszból a legmagasabb fokozattól való áttérésként történik, és minden korábbi szakasz előkészíti az ezt követő. Minden új szakaszban a korábban kialakított struktúrák integrációját elérjük; Az előző szakasz magasabb szinten átépül.
A szakaszok sorrendje változatlan, bár J. Piaget, nem tartalmaz örökletes programot. Az intelligencia szakaszaiban érlelés csak a fejlesztési lehetőségek megnyitására csökken, és ezeket a funkciókat végre kell hajtani. Téves lenne, megvizsgáltam J. Piaget, lásd a szakaszos szakaszok sorozatát a veleszületett Predain terméke, mert a fejlődés folyamatában folyamatosan tervezi az új.
Az a kor, amelyben az egyensúlyi struktúrák megjelennek, a fizikai vagy társadalmi környezettől függően változhatnak. A szabad kapcsolatok és megbeszélések feltételeiben a miniatűr előadások gyorsan helyettesítik a racionális ötleteket, de hosszabb távon alapulnak. J. Piaget szerint lehetőség van egy vagy egy másik szakasz kialakulásának átlagos kronológiai korának csökkenésére vagy növekedésére, a gyermek tevékenységétől függően, spontán tapasztalat, iskola vagy kulturális médiuma.
A szellemi fejlődés színpadja J. Piaget szerint a mentális fejlődés egészének mintájának tekinthető, mivel az összes mentális funkció fejlődése az intellektus alárendeltje, és azt határozza meg.
A J. PIAGET rendszere a leginkább megtervezett és gyakoribb, és a különböző országok kutatói saját lehetőségeket kínálnak a korrekcióhoz és kiegészítésekhez.
Az erkölcsi fejlődés elmélete L. Kolberg. Kolberg L. Kolberg kifogásolta a J. Piaget figyelmét az intellektusra, amelynek eredményeképpen a fejlődés (érzelmi-vényi szféra, személyiség) minden más oldala marad. Felvetette a kérdést - Milyen kognitív rendszerek, struktúrák, a szabályok leírják az ilyen jelenségeket hazugságként (amely egy bizonyos életkorban gyermekeknél jelenik meg, és saját fejlesztési szakasza van), félelem (szintén kori jelenség), lopás ( mindegyikben gyermekkorban. Próbálok megválaszolni ezeket a kérdéseket, L. Kolberg számos érdekes tényt fedezett fel a gyermekek fejlődésében, ami lehetővé tette számára, hogy felépítse a gyermek erkölcsi fejlődésének elméletét.
Mivel az L. Kolberg L. lépéseire való megosztás kritériumai 3 típusú orientációt igényelnek, amely hierarchiát képez:
Fejlesztő J. Piaget, és támogatta az L. S. Vygotsky elképzelését, hogy a gyermek erkölcsi tudatának kialakulása párhuzamosan fejlődik a mentális fejlődéssel, L. Kolberg több fázist oszt ki benne, amelyek mindegyike megfelel az erkölcsi tudat bizonyos szintjének.
"Domoral (pre-bizalmas) szintje megfelel az 1. szakasznak - a gyermek meghallgatja a büntetést, és a 2. szakaszban - a gyermeket a kölcsönös előnyök egoista megfontolásai vezetik - az engedelmességet a konkrét előnyökért és promócióért cserébe.
"A hagyományos erkölcs" megfelel a 3. szakasznak - egy "jó gyermek" modell, amelyet az értelmes mások és a szégyen, mielőtt elítélni, és 4 a telepítés a megállapított eljárás megőrzésére a megállapított eljárás a társadalmi igazságosság és a rögzített szabályok (jó ami megfelel a szabályoknak).
Az "autonóm erkölcs" az erkölcsi megoldást átadja a személyiség belsejében. Megnyitja az 5a. Szakasz - egy személy tisztában van az erkölcsi szabályok relativitásával és egyezménnyel, és logikus indoklásukat igényli, látva ilyen módon a hasznosság eszméjét. Ezután az 5b szakasz az, hogy a relativizmust helyettesíti a többség érdekeinek megfelelő felső törvény létezésének elismerése.
Csak ezt követően - a 6. szakasz - a fenntartható erkölcsi elvek kialakulása, amelyek tiszteletben tartása a saját lelkiismerete biztosítja a külső körülményektől és az ésszerű megfontolásoktól függetlenül.
A L. Kolberg utolsó munkáiban van kérdés a másik 7., legmagasabb színpad létezéséről, amikor az erkölcsi értékek az általánosabb filozófiai posztulátumokból származnak; Ez a szakasz azonban eléri, szerinte, csak néhány.
Az L. Kolberg elméletének empirikus ellenőrzése az USA-ban, Anglia, Kanada, Mexikó, Törökország, Honduras, India, Kenya, Új-Zéland, Tajvanon megerősítette keresztkultúrájának érvényességét az erkölcsi fejlődés első három szakaszának egyetemességéről a sorrendű invariancia. A legmagasabb fokozattal a helyzet sokkal bonyolultabb. Nem annyira az egyéni emberi fejlődés szintjétől függenek, mint a társadalom társadalmi összetettségének mértékétől, amelyben él.
A nyilvános kapcsolatok komplikációja és differenciálása előfeltétele az erkölcsi ítélet autononációjának. Ezenkívül az erkölcsi ítéletek stílusa elkerülhetetlenül attól függ, hogy ez a társadalom látja az erkölcsi előírások forrását - akár Isten akarata, közösségi beállítása vagy egyszerűen logikai szabály. A probléma súlypontját átruházzák, így az egyén mentális fejlődésétől a társadalom társadalmi-strukturális jellemzői, a makró és a mikroszokópiai környezet, amely közvetlenül függ a személyes autonómiájának mértékétől.
A Kolberg L. Kolberg korait és felnőtt szintjei nem jelzik. Úgy véli, hogy az erkölcs fejlődése gyermekként és a felnőttként spontán, ezért itt nem lehet metrika.
Kulturális - történelmi koncepció L.S. Vygotsky. A fejlődés pszichológiájában a szocializáció iránya Shatkájaként jelent meg, hogy meghatározza a tárgyi környezet rendszerének hozzáállását olyan társadalmi kontextus kategóriájában, amelyben a gyermek fejlődik.
Az irány fogalmának elemzése Kezdjük az L.S.-ek ábrázolásával Vygotsky, amely szerint az emberi mentális fejlődést figyelembe kell venni a megélhetési kulturális és történelmi kontextusában.
A mai megértés szempontjából a "kulturális és történelmi" kifejezés a történelmi perspektívában a néprajz és a kulturális antropológia közötti társulást okozza. De az L.S. Vygotsky A "történelmi" szó az elképzelést hordozta a fejlődés elvének bevezetésére a pszichológiába, és a "kulturális" szó azt jelentette, hogy egy gyermek társadalmi környezetbe való felvételét jelenti, amely a kultúra hordozója, mint az emberiség által szerzett tapasztalat .
L.S. munkáiban Vygotsky nem találjuk meg az idő társadalmi-kulturális kontextusának leírását, de a társadalmi környezet közötti kölcsönhatás struktúráinak konkrét elemzését fogjuk látni. Ezért a modern nyelvre fordítottak lehetnek az L.S. elmélet Vygotskynek "interaktív genetikai" -nak kell lennie. "Interactive-" - mert úgy ítéli meg, hogy a gyermek valódi kölcsönhatása olyan társadalmi környezetben, amelyben a psziché és a tudat fejlődik, és a "genetikai" - mert a fejlesztés elvét hajtják végre.
Az egyik alapvető ötlet HP Vygotsky - hogy a gyermek viselkedésének fejlesztésében két szőtt vonalat kell megkülönböztetni. Az egyik természetes "érés". Egy másik - kulturális javulás, a viselkedés és a gondolkodás kulturális módjainak elsajátítása.
A kulturális fejlesztés olyan kiegészítő magatartási eszközök elsajátítása abban rejlik, hogy az emberiség történelmi fejlődésének folyamatában és milyen nyelven, levélben, számrendszerben stb. A kulturális fejlődés az ilyen viselkedési technikák asszimilációjához kapcsolódik, amelyek a jelek felhasználásával alapulnak egy adott pszichológiai művelet megvalósításához. A kultúra az emberi célok szerint módosítja a természetet: a cselekvési módszer, a recepció szerkezete, a pszichológiai műveletek teljes rendszere, mint például az eszköz felvétele az egész munkaerő-működésébe. A gyermek külső tevékenysége belsõ tevékenységekbe léphet, a külső vétel úgy tűnik, hogy forgatja és belső (belső) lesz.
L.S. Vigotszkij tartozik két fontos fogalom, amely meghatározza minden egyes szakaszában a kor fejlesztés - a koncepció a szociális helyzet a fejlődés és a fogalom a daganat.
A HP társadalmi helyzete szerint Vygotsky szem előtt tartotta az új szakaszok kezdetét, amelynek sajátos, konkrét, kivételes, egy és egyedülálló kapcsolat az ember és a környező valóság között, elsősorban a társadalmi. A társadalmi fejlődés helyzete az első pillanatban az összes lehetséges változás számára, és meghatározza azt az utat, amelyen a személy megszerzi a fejlesztés minőségi fejlődését.
Novoy Formation HP Vygotsky minőségi, új típusú személyiség és emberi kölcsönhatásként definiált, a fejlődés korábbi szakaszaiban hiányzik.
L.S. Vygotsky megállapította, hogy a gyermeke a mastering (viselkedése) ugyanúgy történik, mint a külső természet elsajátításában, vagyis kívülről. A természet egyik erőjének mestere, a jelek speciális kulturális technikáinak segítségével. Egy gyermek, aki megváltoztatta a személyiség struktúráját, már egy másik gyermek, amelynek társadalmi lénye nem különbözik, de jelentősen eltér a korábbi életkor gyermekéből.
A fejlődés (a fejlődés társadalmi helyzetének változása) és a neoplazmák megjelenése, a fejlődés alapvető ellentmondásai, amelyek az egyes életszegnövekedés végéhez vezetnek, és "az előre (például a maximum között) A kommunikáció és a kommunikációs eszközök hiánya - a csecsemőben való beszéd hiánya; a növekvő témakörök között, és a "felnőtt" tevékenységben az óvodai korban stb.).
Ennek megfelelően a HP életkora A Vygotsky objektív kategóriaként definiált három pont kijelölésére:
A fejlesztés utáni időszakban stabil és kritikus korosztályt kínál. Stabil időszakokban (csecsemő, korai gyermekkor, óvodai kor, fiatalabb iskolai kor, serdülőkor stb.) A legkisebb kvantitatív fejlesztési változások lassú és állandó felhalmozódása, kritikus időszakokban (az újszülött válsága, az első év válsága) Az élet, a hároméves válság, a hétéves válság, a pubertális válság, a válság 17 év, stb.) Ezek a változások a ropped visszafordíthatatlan neoplazmák formájában vannak kimutatva.
A fejlesztés minden szakaszában mindig van egy központi neoplazma, mintha az egész fejlesztési folyamathoz vezetne, és új alapon a gyermek egészének átalakítását jellemzi. E korszak fő (központi) neoplazma körül is csoportosulnak az egyes személyazonosulokhoz és a korábbi korosztályok neoplazmáival kapcsolatos fejlesztési folyamatokhoz.
Azok a fejlesztési folyamatok, amelyek többé-kevésbé közvetlenül kapcsolódnak a fő neoplazmához, a HP-hez A Vygotsky egy adott korban felhívja a központi fejlődés központi vonalait, és minden más részleges folyamat, a fejlődés sidelines által végzett változtatásokat. Magától értetődik, hogy az adott korszakban lévő központi fejlesztési vonalak voltak olyan folyamatok, amelyek az alábbiakban sidelinesekké válnak, és az előző életkorú oldalvonalakat előterjesztik, és az újak központi vonalává válnak, mivel értéke változik És ossza meg az általános struktúra fejlődését, a központi neoplazmai hozzáállását. Következésképpen, amikor egy szakaszról a másikra költözik, az életkor teljes szerkezete újjáépül. Minden korszaknak van egy specifikus, egyedi és egyedülálló szerkezete.
Az új, az új, az újdatbázisú, folyamatos előfordulás és oktatás folyamatának megértése az új, úgy vélte, hogy a "kritikus" időszakok neoplazmáit később nem tartják meg a kritikus időszakban, és nem a jövőbeli személyiség minőségében. Meghalnak, a következő (stabil) korban levő neoplazmák, beleértve azok összetételét, feloldódnak és átalakulnak hozzájuk.
Hatalmas multilaterális munka L.S. Vygotsky a kommunikációs és fejlesztési kommunikáció koncepciójának kialakításához, amelyek egyik alapvető koncepciója a szomszédos övezet.
Meghatározzuk a teszteket vagy más módszereket a gyermek mentális fejlődésének szintjére. De ugyanakkor nem elég ahhoz, hogy figyelembe vegye, hogy a gyermek tudná és tudja, hogy ma és most fontos, hogy holnap tudja és képes lesz holnap, milyen folyamatok, hadd fejezzék be ma, már "hátborzongató ". Néha a gyermeknek meg kell oldania a feladatot a vezető kérdésben, a megoldási módszer, stb. Ezután felmerül az utánzás, mint minden, amit a gyermek nem tud önállóan csinálni, de amit tanulhat, vagy mit tud tenni az útmutató vagy az együttműködés során egy másik, több felnőtt vagy több jól tájékozott személy. De az a tény, hogy ma a gyermek együttműködhet, és a vezetés alatt, holnap képes lesz önállóan elvégezni. Felkutatva, hogy a gyermek képes önállóan csinálni, felfedezzük a tegnapi fejlődést. Felkutatva, hogy a gyermek képes együttműködni az együttműködésben, meghatározzuk a holnap fejlődését - a legközelebbi zónát.
L.S. Vygotsky kifogásolja a kutatók helyzetét, akik úgy vélik, hogy a gyermeknek bizonyos fejlesztési szintet kell elérnie, annak feladatainak meg kell érniük a tanulást. Kiderült, hogy úgy véli, hogy a fejlődés előtti "Wove-k" képzés mindig a képzés előtt halad, a képzés egyszerűen a fejlődésen keresztül várható, anélkül, hogy lényegében bármit megváltoztatna.
L.S. Vygotsky teljesen ellentétes pozíciót javasolt: csak a képzés jó, ami a fejlődés előtt van, ami a legközelebbi fejlődés zónáját hozza létre. Az oktatás nem fejlődés, hanem belsőleg szükséges és gyakori a gyermek nem természetes, de kulturális és történelmi jellemzőiben a fejlődés folyamatában. A képzés létrehozza a jövőbeli neoplazmák előfeltételeit, és létrehoz egy zónát a legközelebbi fejlesztés, azaz. Számos belső fejlesztési folyamat létrehozásához megfelelő tanulási folyamatokra van szükségünk.
A korai halál megakadályozta az L.S. Vygotsky megmagyarázza az ötleteit. Az elmélet végrehajtásának első lépése a 30-as évek végén történt. A Kharkiv iskola pszichológusai (A.n. Leontiev, A.v. Zaporozhet, P.I. Zinchenko, P.Ya. Galperin, L.I. Bozovics, stb.) A gyermek mentális fejlődésének átfogó programja (a vezető tevékenységek szerepe a mentális fejlődésben A gyermek a gyermekjáték tartalma és szerkezete, a tanítások tudatának stb.) Koncepcionális rúdja volt a cselekvés, amely cselekedett, és mint a kutatás és a képződés tárgya. "Vygotchan" Az objektív tevékenység fogalmát fejlesztették ki, amely a pszichológiai elmélet alapja lett.
A humanista pszichológia a 20. század közepén alakult ki, mint optimistább harmadik erő a személyiség tanulmányozásában (Maslow, 1968). Reakció volt a külső determinizmus ellen, megvédte a tanulás elméletét és a szexuális és agresszív ösztönös bevezetések belső determinizmusát, az állítólagos Freud elméletét. A humanista pszichológia a személyiség holisztikus elméletét kínálja, és szorosan kapcsolódik az egzisztencializmus filozófiájához. Az egzisztencializmus a modern filozófia iránya, amelynek reflektorfénye - egy személy vágya, hogy megtalálja személyes létének jelentését, és szabadon és felelősségteljesen éljen az etikai elvekkel összhangban. Ezért a humanisztikus irányú pszichológusok elutasítják a betétek, ösztönök vagy környezeti programozás determinizmusát. Úgy vélik, hogy az emberek maguk választják, hogyan kell élni. A humanisztikus irányú pszichológusok az emberi potenciált.
Biológiai fajként egy személy különbözik más állatoktól egy fejlettebb képességekre, hogy szimbólumokat használjon, és elgondolkodjon. Emiatt a humanista irányú pszichológusok úgy vélik, hogy számos állatkísérlet kevés információt ad az emberekről. A labirintusban lévő patkány nem tudja elméletileg megérteni a feladatot, amint azt egy személy megtette volna.
A humanista irányú pszichológusok ugyanazt a tudat jelentését és eszméletlen jelentését adják, figyelembe véve az emberi nyugalom fő folyamatait. Az emberek magukhoz és másokhoz tartoznak, amelyek kreatív módon járnak el saját belátása szerint, és kreatív módon keresik céljaikat (május, 1986). A humanista irányú pszichológusok optimizmusa jelentősen megkülönbözteti a legtöbb más elméleti megközelítésektől. Tekintsük részletesebben az A. Maslow és K. Rogers humanisztikus nézeteit.
A humanisztikus iskola befolyásos pszichológusa Ábrahamolaj (1908-1970). Az "I" elméletében 1954-ben javasolta, különös jelentőséggel bír, hogy minden ember részesüljön egy veleszületett szükséglet az önmegvalósításhoz - a potenciál teljes fejlesztése. A vaj elmélete szerint az önmegvalósítás szükségletei csak az "alacsonyabb" igények után teljesülnek, például a biztonság, a szeretet, az élelmiszer és a vér. Például egy éhes gyermek nem fog tudni az iskolai olvasásra vagy rajzolásra összpontosítani, amíg táplálja őt.
Maslow építették az emberi igényeket piramis formájában.
A piramis alapján vannak alapvető fiziológiai túlélési igények; Az emberek, valamint más állatok, hogy túlélje, élelmiszer, melegség és pihenés szükséges. A fenti szint a biztonság szükségessége; Az embereknek meg kell kerülniük a veszélyt, és védik a mindennapi életben. Nem tudnak magasabb szintet elérni, ha állandó félelemben és riasztásban élnek. Amikor az ésszerű biztonsági és túlélési igények elégedettek, a kiegészítők szükségessége lesz szükségük. Az embereknek szeretniük kell és szeretniük kell, hogy fizikai kapcsolatba kerüljenek egymással, kommunikáljanak másokkal, hogy csoportok vagy szervezetek részét képezik. E szint igényei után elégedettek, az igény a tiszteletben frissül; Az embereknek mások pozitív reakcióira van szükségük, és a taps és dicsőségük előtt egyszerűen megerősítik a fő képességeiket. Mindez a jólét és elégedettség érzését adja.
Amikor az embereket táplálják, öltözött, menedéket kapnak, bármely csoportba tartoznak, és mérsékelten magabiztosak a képességeikben, készen állnak arra, hogy megpróbálják teljesen kifejleszteni a potenciáljukat, azaz az önmegvalósításra kész. Maslow, 1954.1979) úgy vélte, hogy az önmegvalósítás szükségessége ugyanolyan fontos szerepet játszik a személynek, mint a felsorolt \u200b\u200balapvető szükségleteket. "Egy személynek kell lennie az, aki ő lehet" - mondja Maslow. Bizonyos értelemben az önmegvalósítás szükségessége soha nem lehet teljes mértékben elégedett. Ez magában foglalja az "igazság és megértés keresése, az egyenlőség és az igazságosság elérésének kísérletét, egy csodálatos és vágy létrehozását" (Shaffer, 1977).
A humanista irányú, Karl Rogers (1902-1987) egy másik pszichológusa nagy hatással volt a pedagógiára és a pszichoterápiára. A Freudistól eltérően, akik úgy vélik, hogy az emberi természet a belső látnivalóknak köszönhető, amelyek közül sokan károsak az emberekre, a Rogers (Rogers, 1980), hogy az emberi mag pozitív, egészséges, strukturális impulzusokat alkotja, amelyek születnek . Mint az olaj, a rogers először érdekel, mivel segíthet az embereknek a belső potenciáljának megvalósításában. A Maslow-leléllyel ellentétben a Rogers nem fejtette ki az egyén stadiális fejlődésének előmértékét annak érdekében, hogy a gyakorlatban alkalmazza. A klinikai gyakorlat során felmerült több elfoglalt ötlete. Megállapította, hogy a pácienseinek maximális személyes növekedése (akiknek az ügyfelek nevű rogitákat), amikor őszintén és teljesen hangsúlyozta őket, és amikor tudták, hogy ő veszi őket. Úgy hívta, hogy "meleg, pozitív, elfogadható" attitűd pozitív. Rogers úgy vélte, hogy a pszichoterapeuta pozitív hozzáállása hozzájárul az ügyfélnél, és nagyobb toleranciája más emberekkel kapcsolatban.
A humanista pszichológia értékelése. A humanista pszichológia számos kapcsolatban hatékonynak bizonyult. A hangsúly figyelembevétele a valós életlehetőségek gazdagsága, amely ösztönzi a fejlődés pszichológiájának más megközelítéseit. Ezenkívül jelentős hatással volt a felnőttek tanácsadására és az önsegélyprogramok születésére. Ő is hozzájárult a gyermekek nevelésének módjainak elterjedéséhez az egyes gyermekek egyediségének tiszteletben tartása alapján, valamint az intraschool interperszonális kapcsolatok humanizációjára irányuló pedagógiai módszerek.
Mindazonáltal tudományos vagy genetikai, pszichológia a humanista perspektívában vannak korlátozások. Az önmegvalósítás típusának fogalma nem világos, nem könnyű használni őket tipikus kutatási projektekben. Ezen túlmenően ezeknek a fogalmaknak a fejlesztése az emberi életút különböző szegmenseihez képest nem fejeződött be. A humanisztikus irányú pszichológusok meghatározhatják a pszichoterápia során bekövetkező fejlődés változásait, de nehézségekbe ütköznek a normális emberi fejlődés magyarázatában az egész életben. Kétségtelen, hogy a humanista pszichológia továbbra is befolyásolja a tanácsadást és a pszichoterápiát, amely alternatív holisztikus megközelítést kínál, kritikusan az emberi gondolkodás és a viselkedés egyszerűsített magyarázata tekintetében.
Az "I" elméletek. Az "I" fejlődő "I" a felnőttek és a gyermekek fejlődésének több elmélete központi témája. Ezek az elméletek "Én" az egyén középpontjában, azaz a személyes identitás észlelése. Ezeknek az elméleteknek a szerzői az i-koncepciót integrátorként, szűrőnek és az emberi viselkedés közvetítőjeként használják. Úgy vélik, hogy az emberek hajlamosak a viselkedésre, ami összhangban van a megértésükkel. A koncepció, a felnőttek a válság pillanataiban vagy a szeretett személy halálának pillanataiban kritikusan áttekinthetik életének történelmét, és megpróbálják megvalósítani álláspontjukat a változó körülmények között. Ahogy látni fogod az alkalmazásban "Segítsen fiatal anyák nehéz anyagi körülmények között, a fiatal anyáknak kevés esélye van arra, hogy kiszabaduljon a szegénységből, ha nem értékelik magukat.
Az I-koncepció sarkának fejezetének egyik elmélete az "I" fejlődés elmélete, amely Robert Changanhoz tartozik.
CEGAN szemantikai rendszerei. Robert Kegan (Kegan, 1982) számos fejlesztési elmélet alapján javasolta az "I" evolúció egyesítési megközelítését, amelynek fejlődését folytatja és felnőttkori. Hangsúlyozva az emberi viselkedés jelentőségének fontosságát, Kegan azt állítja, hogy a fejlődő személy a teljes tömeg folyamatos differenciálódási folyamatában van, ugyanakkor megérteni integrációját egy szélesebb világgal.
Kegan úgy véli, hogy az emberek továbbra is szemantikai rendszereket fejlesztenek ki, még átfedésben is. A Piaget ötletei és a kognitív fejlődés elméletei alapján számos "szemantikai rendszerek kialakulási szintjét" határoz meg, hasonlóan a fejlesztési szakaszhoz. Ezek a szemantikai rendszerek, ezután a tapasztalatunkat, a gondolkodást és az érzéseket szervezzük, viselkedésünk forrásaként szolgálnak.
Mivel az egyéni szemantikai rendszereink egyedülállóak, mindazonáltal közösen tartják a többi ember szemantikai rendszereit ugyanabban az életkorfejlesztési szakaszban. Minden egyes szakaszában, a régi része lesz egy új, mint a gyermekek, egy bizonyos megértést a világ részévé válik a forrás adatok gondolkodás szakaszában a formális műveletek. A CEGAN elmélete szerint a legtöbb ember továbbra is strudulált és átszervezik a világ megértését, még fokozatosan messze a harmincéves. Ez a megjelenés elég optimista.
