2. fejezet A személyiség jellemzői és a tevékenység típusának és szakma kiválasztása 2.1. Az inkonzisztenciák és a tevékenység típusának kiválasztása A legtöbb ember ismert, hogy nem minden munka számukra vonzó, de csak az, amely megfelel a hajlamaiknak, amely megfelel, mint N. S.

A "Tárgy" tevékenységének középpontjában - az, aki ezt a tevékenységet és az "objektumot" teszi, az, hogy ez a tevékenység irányul, valamint a "termék" - átalakított, módosított objektum (objektum). A pedagógiai aktivitás sajátossága elsősorban az "objektum" és a "termék" jellemzőivel kapcsolatos. Ellentétben a termelési tevékenységekkel ellentétben a pedagógiai "objektum" ezt nagyon feltételesnek nevezhetjük, hiszen ez az a folyamat, amely egy olyan személy kialakításának és fejlesztésének folyamata, amely gyakorlatilag nem adja be a "feldolgozás", az egyéniség támogatása nélkül változik , önfejlesztési mechanizmusok, önkiültetés, önkifejlesztés nélkül. "Személyiség és felmerül, ha az egyén önállóan kezdődik, mint egy tárgy, a külső tevékenységek a külső - a kultúra, amelynek körében ébred fel az emberi életre, az emberi életre. Időközben az emberi tevékenység szembe kell néznie vele, és továbbra is tárgya, az egyéniség, amelyet már természetesen nem rendelkezik más személyiséggel - mondja E.vilenkov. Így a tanár foglalkozik a hallgató legmagasabb értékével, aki saját önfejlesztési tevékenységének, önfejlesztésének, önvizsgálatának tárgya: anélkül, hogy a belső erők, potenciálok, a pedagógiai folyamat igényei nem lehetnek hatékony.

Ez a követelmény, mint bármely pedagógiai folyamat előfeltétele, különösen releváns a szakoktatás területén, olyan személyrel foglalkozik, aki nem csak a pszichofiziológiai jellemzői, hanem egy speciális társadalmi helyzetben van, amely különbözik a hallgató helyzetétől. A hallgató által a szakmai oktatási intézmény belépésekor készített professzionális választás, meghatározza tárgyát a jövőbeli szakemberként: a képzést a fiatalember életfeladatának megvalósításának szempontjából érzékelik, ami jelentősen megváltoztatja a tanulás motivációját , A folyamatban lévő független munka aránya növekszik. Ugyanakkor egy új hallgató szerepének beírása egy tinédzser számára jelentősen akadályozza a független tevékenységek gyenge készségét. Az ellentmondás az új feladatok (a szakmai tevékenységek fejlesztése) és a rendelkezésre álló lehetőségek között merül fel az új kapcsolati rendszer és az iskolai kapcsolatok építésének ismerős sztereotípiái között. A szakképzés útja a hallgató szerepjáték-pozíciójának nagyon gyors változását határozza meg: a képzés elején abbahagynia kell, hogy iskolába járjon, és vége - egy diák. Mindez magában foglalja az intenzív társadalmi érettséget és a diákok szakmai fejlődését.

Ebből a szempontból különösen fontossága, a pedagógiai pozíció, a tanár telepítése, amely a hallgató személyiségének önprofitáért való észlelésén alapul, az a hozzáállás, mint aktív alak, az építési tájolás "Tárgy tárgy" kapcsolatok, azaz az együttműködés kapcsolata a közös kreatív tevékenységben a tanulási folyamatban. Ilyen körülmények között az "objektum", amelyet a tanár és a hallgató közös tevékenysége irányítja, nem annyira a hallgató személyiségé válik, mennyire a szakmai tevékenységek fejlesztésének folyamata: a szükséges ismeretek asszimilációja végrehajtása és tevékenységi módszerei, valamint szakmailag jelentős személyes tulajdonságok és képességek fejlesztése. Így a pedagógiai tevékenység lényege "tárgy-alany-témakör transzformáció". Ebből a szempontból a V. A. Sostenin és A. I. Mishchenko jóváhagyása, hogy a pedagógiai tevékenység igazi tárgya nem hallgatója, a pedagógiai folyamatból, nevezetesen pedagógiai folyamat, amely az egymással összefüggő oktatási feladatok rendszere, a amelynek döntése, amelyről a tanuló közvetlenül részt vesz a részvételt és funkcionál az egyik fő összetevőjeként. "

A hallgató "fordítása" egy tárgypozícióban egy olyan pedagógiai folyamatban lehetséges, amelyben a tanár elsősorban szervezőnek, menedzserként működik. A pedagógiai tevékenységek eredetisége, Yu szerint. N. Kulyutkina, az, hogy túlnyomórészt vezetői, "metadasszák", mintha a hallgató tevékenységeihez igazodnának. Ha a szakemberek egy másik tevékenység területén meglehetősen képzettek saját tevékenység, akkor a tanár elsősorban nem tájékoztatja a tudást, hanem a diákok oktatási tevékenységét szervezzük meg.Az egyik pedagógiai igazság azt mondja, hogy egy rossz tanár jelent meg az igazságot, és jó - segít megtalálni. A leggyakoribb hiba a különleges tudományágak tanárai meggyőződése abban a tényben, hogy elég jó szakember a tanításukban, hogy tanítják a fegyelmet, képesek legyünk közvetíteni ezeket a tudást és megszervezni a gyártási folyamatot. A pedagógiai tevékenységnek saját sajátosságai vannak, technológiái, anélkül, hogy tudás és birtoklás, amelynek szakembere egy személy nem fog tanárként.

A tanítási tevékenység jellemzője komplex, kétértelmű karakter. A tanár foglalkozik egy olyan fejlődő személyrel, aki saját egyéniségével rendelkezik, és a fiatal személyiségek széles választékát általában a tanulmányi csoportban képviselik. Ez a pedagógiai tevékenységek rendkívüli, folyamatosan változó feltételeinek, a pedagógiai feladatok sokféleségének adódási tényezőit adja hozzá. A pedagógiai tevékenység kreatív jellege állandó személyes és szakmai növekedést, presztízert és termesztését igényli kreatív egyéniségének, közös és professzionális-pedagógiai kultúrájának fejlődését. Természetesen a kreatív keresés és a kreatív hozzáállás az ügyben fontos feltétele a szakmai tevékenység hatékonyságának, de pontosan a pedagógiai, ezek a normák, amelyek nélkül ez a tevékenység egyáltalán nem történhet meg. A tanár személyiségének kreatív orientációja különösen szükség van egy modern oktatási helyzetben, amikor szerepe növekszik a képzési koncepcionális keret kiválasztásában, saját tevékenységének egyedi pedagógiai rendszerként történő építését.

A pedagógiai tevékenység elvégzi a legfontosabb kreatív társadalmi funkciót: a folyamatban van kialakítva, és nem csak egy adott személyiség alakul ki, hanem az ország jövője meghatározásra kerül, kulturális és termelési potenciálját biztosítják. A pedagógiai tevékenység prognosztikai jellege meghatározza céljainak polifonizmusát, amely nemcsak a mai személyazonossági igényekre és társadalomra, hanem a jövőre is összpontosított, hanem a jövőre is, a fiatal szakemberek készen állása nemcsak a társadalmi élet és a szakmai tevékenység feltételeihez való alkalmazkodásra, hanem a átalakulása. A modernitás kiemelkedő tanára. A. Amonashvili az "Az oktatás tragédiájának alapját" nevezte, amit a tanár modern időkben él, és felépíti a jövőt. Ezért annyira fontos tudatosság, hogy nemcsak a keskeny szakmai, hanem a nagyszabású társadalmi problémák, személyes örökbefogadása, konkrétizálása és építése a pedagógiai tevékenységeik céljaik és célkitűzései ezen az alapon.

A másodlagos szakmai oktatási intézmény tanárának tanítási tevékenységének polifunkcionális és szisztémás jellege több távú: nem csak a szakmai ismeretek és a tevékenységi módszerek asszimilációjára, hanem a fejlődésre is a szakember személyiségének kialakítása, a hallgatói csoportban való kapcsolatok kialakítása az adatcélok végrehajtásának feltételeinek megteremtése, oktatási és fejlesztési környezet kialakítása stb.

A tanár speciális bizottságának tevékenységének fő irányait és tartalmát a magasabb szakmai oktatás állami szabványában bemutatott "szakképzés tanárának" szakképesítése határozza meg. Készen kell állnia a következő típusú professzionális-pedagógiai tevékenységek teljesítésére: szakképzés; termelési és technológiai tevékenységek; Módszeres munka;

szervezeti és vezetői tevékenységek; Kutatási tevékenységek; Kulturális és oktatási tevékenységek.

Mindez magában foglalja az általános és professzionális-pedagógiai kultúra tanárának azonosságának integrációját, mind a széles körű kulturális, vezetői, különleges (kapcsolódó területek) és a pszichológiai és pedagógiai kompetenciának is. A pedagógiai tevékenység funkcióinak sokfélesége lehetővé teszi számunkra, hogy a különböző komponensek összetett egységének tekintjük, egymással összefüggő és kölcsönösen meghatározzák egymást, biztosítva az oktatási folyamat integritását.

Teljesen világos, hogy egy olyan oktató, aki nem hiteles, az NA lehet egy pedagógus.

A. S. Makarenko

A pedagógiai tevékenység specifikussága. A tanár hozzáállása a munkájukhoz. Kapcsolatok a rendszerben "Pedagog

diák".

A tanár szakmai tevékenységét, egyediségét és kizárólagosságát elsősorban a pedagógiai munka témája határozza meg. Ha a mérnöknek munkája, a mechanizmusok és az autók, az agronómia - növények és a föld, az orvosnak van egy emberi teste, akkor a tanár az élő emberi lélek a tanárban. A formáció, a fejlődés, a képződés a tanár szemében és vele együtt történik. A sors vagy az ügy, a személyes hívás vagy a társadalom kinevezése, egy személy tanárvá válik - és megkapja a jogot, ahogyan a Szentpétervár pedagógiai egyetem himnuszában van. A. Herzen, "Ismerje meg és tanuljon személyenként." Ez egy csodálatos tulajdonság a tanár szakma egyidejűleg a forrása hatalmas felelősség.

Ha megijedünk, vagy megzavarjuk a társadalmat, akkor hibáztatjuk, kivéve nekünk a tanárokat, senki sem: Végül is, az emberek képviselői, vállalkozói és tudósok - mindannyian iskolába mentek, és tanárai voltak. Mindannyian végső soron - az ember pedagógiai tevékenységének (beleértve a "házasságot is", melyik tanár nem akarja tulajdonítani, nem a számlájához, hanem a "közepes", "utcák" stb.

A felelősség globális megértése nem minden hozzájárulást okoz. "Nem oktat egy tanár, hanem a környezetet" -, a tanár nem tud ellenállni a valóság sérülékeny befolyását, "" A családnak a gyermek lelkét kell kialakítania "... mindez igaz. Természetesen a család, az utca és a média, valamint a társadalom állapota - minden befolyásolja a gyermeket. De csak az iskola és a tanár kifejezetten előkészített a személyiség kialakulásához. Csak ők szakmailag és célszerűen csináld ezt.

Valószínűleg minden tanár tartozik a különböző módokon: valaki méltatlankodva visszautasítja ezt a követelményt a globális felelősség, hogy valaki fogja érzékelni, mint a megadott, hogy valaki szenved semmilyen hosszú szakmai élet és szenvednek kétségek - hogy tanítok Akár így csinálni. Utolsó lehetőség, és van az egyik legfontosabb mutató a tanár magas szakmai kultúrája.

Természetesen minden tanárnak elsősorban szakembernek kell lennie, mivel a pedagógiai tevékenységek alapja a téma kifogástalan ismerete. Ez azonban szükséges, de a tanár szakmai kultúrájának elégtelen állapota.

Egy jó mérnök például elegendő ahhoz, hogy könnyen kezelhető az autókkal és mechanizmusokkal, jó orvossal - az anatómiában, az emberi fiziológiában és a betegség tüneteiben. A tanár számára a Macho alaposan ismeri a tárgyát. Kiváló szakember lehet a Nerds, a fizika vagy az esztétika területén, hogy tudományos felfedezést hajtson végre, vagy megvédje az értekezést, de az NS jó pedagógus.

A tanár magas szakszerűsége kizárólag a speciális tudásképesség jelenlétét jelenti, hogy közvetítse őket, tanítási képesség, befolyásolja a tudatosságot, ébressze fel az életre. Ez pedagógiai készség.

Ezen tulajdonságok szükségességét a pedagógiai tevékenység polifunkcionális jellege határozza meg. Három fő funkcióban nyilvánul meg: a tudás tenyésztése, megőrzése és közvetítése (relé).

Kiválasztás - Ez a kiválasztás az ilyen szükséges alapvető ismeretek folyamatosan növekvő kulturális örökségének teljes skálájából, amely a civilizáció továbbfejlesztésének alapját képezi. Minél hosszabb emberiség fejlődik, annál inkább a térfogat növekedése és a tudás tartalma növekszik, és annál nehezebb fenntartani a szükséges választást az új generációk képzésére kiosztott rövid idő alatt. Ennek a kiválasztásnak a végrehajtása szabályozható, a minisztériumok és osztályok speciálisan felhatalmazott tisztviselői. Úgy döntenek, hogy tanulni kell az iskolások és a diákok.

Mindenesetre fontos szem előtt tartani, hogy a tenyésztési folyamat rendkívül felelős a rendes tanárért.

Megőrzés - Az emberiség bizonyos szakaszában elismert ismeretek megőrzése és megszilárdítása, amelyet a legmagasabb kulturális érték fejlesztési szakaszában elismertek. Ez a tenyésztés logikus folytatása.

Az egész oktatási rendszer egészének és minden tanárának megőrzése külön-külön.

Ugyanakkor egy komoly erkölcsi veszélyt jelentenek itt: észrevehetetlenül a tanár számára, hogy maga a szakmai szükséglet ismerete megőrzése személyessé válhat konzervativizmus, hogy nem csak a tevékenységre jellemző, hanem a személyiség jellemzője is. Állandó, a lecke leckéből, az "örök", az sérthető igazságok ismétlése, az önbecsülés (kisebb változatok) saját pedagógiai leletek vezethet, hogy a nézetek, hiedelmek, viselkedési módja a tanár maga fokozatosan meg kell őrizni. Ráadásul az összes tanárnak rejlő kategorisággal elkezdi rájuk rávenni őket.

Valóban, minden évben szeptemberben belép az osztályba, és azt mondja: "Helló, a nevem ... A mai lecke témája ..." A Pythagora és Newton törvényei nem változnak, ugyanolyan számú stamens A pestle, és a Volga még mindig a kaszpi-tengerbe áramlik ... és a tanár megismétli ezeket a vitathatatlan igazságokat évről évre. Ő az ő tartója - "konzervatív", ez az ő rendeltetési helye. Ez jó vagy rossz? Itt nincs egyértelmű válasz.

Természetesen, mint bárki, a tanárnak joga van saját nézeteinek, még téves, megtarthatja az általa kifejlesztett régi hiedelmek hűségét a rendszerben, amelyben személyként alakult ki. De mint egy tanár, aki előkészíti az új generációt az életért, joga van arra, hogy elvégezze őket a diákjainak? Ő fekszik rájuk a "régi" - "konzervatív" gondolkodás alapjait? Megnehezíti őket, és anélkül, hogy nehéz belépne egy új életbe?

Sugárzott - Ez a folyamat átadása a tudás generációból generációig. Ő az, aki a pedagógiai készségek tanárából - a gondolkodás logikájától, a képességétől ésszerűen és izgalmasnak, hogy bemutassa az anyagot a beszéd és a személyes varázsa kultúrájának virtuózának birtoklásához. Ehhez azonban a tanárnak először meg kell tennie, hogy szükség van a tudásátviteli készségek folyamatos javítására. És ez a feladat, egy fókuszáló tanár a kreativitás hajlandóságára és vágyára.

Úgy tűnik, hogy a kreativitás lehet tanár, amikor a képzési programok, a munkatervek, a jelentéstétel és a GD-ben rögzül? Az edzőteremmel együtt a kreativitás a tanár szakmai kultúrájának lényege.

Először is, függetlenül attól, hogy a tanár hogyan készül a leckére, és nem minden eszközt és expozíciós módszert, sem felvette a didaktikus anyagot, soha nem lesz egy lecke a másikhoz.

Másodszor, a kreatív megközelítés megköveteli a modern tudományos ismeretek alkalmazkodásának folyamatát az oktatási folyamat lehetőségeivel és igényeihez az életkor, szellemi és kognitív és közös kulturális szintű diákok számára.

A feladatot nehezíti az a tény, hogy a különböző iskolákban és egyetemeken, és néha az egyik osztály és a tanuló csoport, a gyermekek különböző szintű kultúra és a tudás, és a különböző ismeretek igényeinek képzik. És megtalálni ezeket a feltételeket az egyetlen szükséges és lehetséges érvek, példák, nyelv, intonáció Néha az ügy nem csak pedagógiai készségek, hanem professzionális virtuozitás is.

Harmadszor, a tanár szakma kreatív jellegét úgy határozzák meg, hogy "versenyképes harcot" kell folytatni a gyermekek elméjének és lelkének befolyásolására.

Viszonylag a közelmúltban a tanár kivételes alak volt - monopólium és az igazság és az információ hiteles szállítója. Napjainkban tevékenységei a tényezők széles választékának diákjaira gyakorolt \u200b\u200bhatással járnak, amelyek között a tanárok főbb "versenytársa" a média. Meg tudjuk vitatni magukat, hogyan kell felháborodnunk a vulgaritás és az erőszak propagandája, de ez valóság, de nem kell figyelembe venni, amellyel lehetetlen foglalkozni azzal, hogy ez értelmetlen. Az ilyen feltételek egyetlen kijárata az, hogy kreatívan használja ezeket az alapokat, fordítsa őket egy versenytársból az asszisztensnek, ökológiai szempontból magában foglalja őket a diákokkal való kommunikációban, kommentálva rájuk, hivatkozva rájuk, vagy vitatkozik velük.

Negyedszer, a pedagógiai szakmában a kreatív megközelítés a saját konzervativizmus leküzdésének feladata, és a kreatív kritikus helyzet követelménye alatt nyilvánul meg.

A közelmúltban a tanár meglehetősen egyszerű volt az egységes tankönyveken és programokban. Minden tiszta volt és világos: célok, feladatok, eszmék. Ma minden más. Hogyan lehet tanár olyan helyzetben, ahol még a tankönyvek is megszűntek az igazság hordozói, és gyakran ellentmondanak egymásnak?

Vajon a saját nézeteid és pozíciói, vagy büszkék a sérthetetlenségükre? A tanár elvileg készen áll, ereje, vágya és megértése időről időre, hogy hasonló "értékek újraértékelése" ebben a változó világban?

Itt, és világossá válik a tanár kreatív szakma. És mint bármely kreatív szakma, a magas szakmai kultúra előadójától, amely mindenekelőtt a tudás és a gondolkodás rugalmasságát alapul.

És végül a pedagógiai munka kreatív jellegét úgy határozzák meg, hogy minden lecke, előadás vagy szeminárium olyan teljesítmény, amely át kell adnia a drámai műfaj összes kanonán, anélkül, hogy bárki közömbös, és amelyben a közönség és a cselekvők helyeken változik. Ez az "színész színháza", amelyben a tanár munkája hasonlít a színész munkájához.

A cselekvő kézművesség arzenáljától, a tanár egyáltalán sokat támaszkodhat. Tegyük fel, hogy vonzza a hallgatók gyengülését a megjegyzéssel, az OK, jelölés. És ez is más. A televíziós játékban a "Színház" a S. Maem hősnőben azt mondja, hogy a fő dolog a színész számára a szünet megőrzésének képessége: "minél inkább a művész, annál több szünet." Tényleg aktiválja a diákok figyelmét. A különböző forrásokból származó kommunikációs eszközök hatékony használata a D. Carnegie ("őszintén, a lehető leggyakrabban, a lehető leggyakrabban a lehető leggyakrabban és a barátságos mosoly" speciális finomságokból származik - a tanár szakmai kultúrájának bizonyítéka és a munkájának kreatív megközelítése .

Első követelményA tanárnak a munkához való szabályozási hozzáállása elég nehéz: a tanár köteles folyamatosan meghatározni a kérdését a modern iskola követelményeinek való megfelelésről.

De mit jelent megfeleljen a modern iskola követelményeinek? Azt:

• - folyamatosan emlékezzen szakmájának sajátosságairól;
• - felismerni és felelősséget vállalni mindazért, amit csinálsz a személyiségből származó tulajdonságok kialakulásáért;
• - hogy képes legyen megmutatni rugalmasságát a saját gondolkodás, megfelelő reagálni a társadalom életében bekövetkezett változásokra;
• - Tudja, megérteni és vállalja a problémákat, a modern ifjúság szükségleteit és érdekeit, és objektív helyzetben.

ebből kifolyólag megfelelés - Ez azt jelenti, hogy új utakat és tanulási módszereket keres. Végtére is, ez nem olyan nehéz elérni a sikert az engedelmes tudás gyermekeinek tanulási tanulásában. A valódi pedagógiai készségek mutatója a gyenge és "nehéz" tanításának képessége. Itt tesztelik, a pedagógiai hatású hagyományos módszerek és a kommunikáció nem működnek. Meg kell keresnünk, további erőfeszítéseket, az erkölcsi értékek és a tereptárgyak újraértékelését. Ez a kemény munka, készen áll az ő és az eszközök mérkőzés

A tanárnak a nap követelményeinek való megfelelésének kérdése nehéz kérdés és még kegyetlen. Ha a tanár úgy érzi, hogy az iskola, a gyerekek elkezdenek bosszantani, állandó elégedetlenséget okoznak, akkor őszintén el kell ismernie, hogy nem felelnek meg, hogy nem felelnek meg ötleteinek, vágyának és képességének, és nem felel meg az iskolanak. A figuratív kifejezés szerint, Ya. Korchaka, ezek a "pedagógiai idősebb" tünetei, amelyek nem lehetnek a gyerekek mellett.

Az iskolai tanárnak való megfelelés kérdésére adott válasz második követelmény: a döntés meghozatalának szükségessége.Negatív válasz (ellentmondások) elfogadása esetén két kilépés lehetséges. Első - elhagyják az iskolát. A hozam brutális egy tanárral kapcsolatban, de irgalmas, de sok gyermekhez való hozzáállás. Mert ha a tanár nem szereti a gyerekeket - aki megadta neki a jogot, hogy ne kedvelje a több száz gyermek lelkét, hogy nem tetszik? Természetesen ez a kimenet nem adminisztratív probléma, senki sem tudja, és nem kényszerítheti a tanárt egy ilyen lépésre. Ez az egyes tanárok belső lelkiismeretének esete.

Ezt a kérdést egyaránt meg kell határoznia mind a fiatal, mind a tapasztalt tanárokat, a pedagógiai "leginkább" - a betegség nem életkorral kapcsolatos, hanem a lélek állapota. Szenvednek, és a tanár fiatal, kezdete. Természetesen ebben az esetben a döntés, hogy a szakma kevésbé fájdalmas. De a korábbi, annál jobb. Nem lehet véletlenszerű emberek az iskolában, amelyre a NA hívás pedagógiai tevékenységei, és csak dolgoznak.

Szerencsére van egy másik út a jogaik belépésekor harmadik keresleta tanár hozzáállása a munkájukhoz: a tanárnak folyamatosan törekednie kell arra, hogy ne csak a pedagógiai képességeit fejleszti és javítsa., de személyes tulajdonságok. Az önfejlesztés szükségessége különösen növekszik, amikor a változások olyan gyorsan fordulnak elő, és olyan radikálisak.

A tanár polgári és szakmai adóssága - őszintén és elfogulatlan, hogy átadja az összes információt a diákjaiknak. A gyermeknek nem kell az iskolát nem kész válaszokkal, hanem saját fájdalmas kérdéseivel. Nem a demokrácia, és nem a diktatúra, szükséges, hogy készítsen egy személy, hanem az élet feltételeinek kiszámíthatatlanság. Ezek a pluralizmus szabályai a cselekvésben.

Figyelembe véve a követelményeknek egy speciális tanár jelenlétét javasolják - integrált gondolkodásmódamely az ideológiai, speciális pedagógiai, pszichológiai, erkölcsi és etikai megközelítések szisztémás egysége. Ez a gondolkodásmód végső soron a tanár szakmai személyes tulajdonságainak kialakulásának alapja. Az aggregátumuknak tekinthető szakmai Pedagógiai specialitás.

E. O. Galitskya következő szükséges tulajdonságok és személyes tulajdonságok kiosztják, kimutatják a tanár készenlétét és képességét a gondolkodás integrált stílusához.

• - mentális függetlenség;
• - az egység értelmi, érzelmi és erkölcsi tapasztalatok következtében az identitás igényeket a holisztikus felfogása a világ és önmaga benne;
• - Nyitott párbeszéd, amely egy másik személy célpontjában való látás képessége alapján nem eszköz; Kreatív tanár tevékenységét.

Ezek az integrált tulajdonságai és az egyének minősége nem az egyéni megnyilvánulások egyszerű összege; Tükrözik a tanár tudatának, az életének tudatosságának minőségi eredetiségét, az életének módját és stílusát, professzionális és személyes fejlődésének eredménye. Ugyanakkor meghatározzák a tanár kapcsolatának erkölcsi elveit kollégákkal és diákokkal.

A "tanár - diák" rendszer és a "tanár - tanár" kommunikációja a tanár szakmai kultúrájának mutatója, és különleges követelményeket támaszt.

Megnéztük a tanár munkásságának és tevékenységének jellemzőit. Nem érinti a diákok magatartásának sajátosságait: a hallgatók és a meglévő hagyományok szabályai kellően szabályozzuk. Nem fogjuk megállítani a "függőleges" és a "vízszintes" kapcsolat rendszerét.

A "tanár - diák" közötti kapcsolat részletesebben megvitatjuk, és megnézzük, hogy ezek a különbségek az iskolarendszerből származnak.

Az egyetemi tanár viselkedése több blokkot tartalmaz.

1. Ez a munkájához való hozzáállása, beleértve a felelősség tudatosságát a diákok, kollégák számára; a képzés stratégiája és taktikája; A saját tudományos tapasztalatainak felhasználásával a hallgatók tájékoztatása stb.

Az egyetemi pedagógia specifikusak az attitituder attitűdjei az általánosan elfogadott programok és az egyetemi oktatás szabványai felé, szabályozzák az oktatási munkát. Az egyetemen az egymáshoz való hozzáállás más, mint az iskolában. Tekintettel a magasabb szintű szakmaiságra, az egyetemi tanárok független tudományos hozzájárulása az iparági ismeretek fejlesztésében, például sokkal több szabadság az egyetemi szabványok lehetséges módosításának és változásoknak megfelelően. Ez különösen nyilvánul meg, hogy ösztönözze a fő tanfolyamok szerzői jogi programjainak létrehozását, a speciális kurzusok fejlesztését, a tantervek módosításait. A kreativitás szabadságát, az egyik tudományos és oktatási tevékenységével való kapcsolatot tudományos és oktatási tevékenységeik alapján terjesztik elő, a hallgatók tanulásának személyi felelősségére.

• 2. Ez az a folyamat két fő résztvevője közötti kapcsolat - tanár és diák. A köztük lévő kapcsolatok demokratikusabbak, mint az iskolában a tanár és a hallgató között.
• 3. Ez a tanárok kapcsolata maguk között A közös cél elérésének folyamatában - a megbízható tudás hallgatóinak átadása.
• 4. Ez a tudományos kreativitás, amely a felsőoktatás megkülönböztető jellemzője. A tanár köteles kombinálni a tanár és a tudós funkcióját a létfontosságú tevékenységében.

A fenti szempontok szorosan összefonódnak egymással. Határozza meg, hogy melyik fontosabb, szinte lehetetlen.

A pedagógiai tevékenység egyik jellemzője általában az a tény, hogy mindkét fél részt vesz, és aki tanítja, és az, aki megtanulja, a partnerek. Az egyetemi pedagógiában ez a funkció sokkal világosabb, mint az iskolában.

Először is, a hallgató felnőtt ember, teljesen kialakult nézetek, érdekek, hiedelmek.

Másodszor, ha az iskolai oktatás kötelező, a hallgató önkéntesen és szándékosan választja azt a szférát, amelyben egy felsőoktatást kíván kapni, és megerősíti szándékának keménységét az egyetem belépési vizsgáinak állításával. Ha egy iskoláslány egyszerűen kiterjeszti a horizontját, a hallgató törekszik a tudás elmélyítésére és bővítésére egy bizonyos területen - az, aki már kiválasztott számukra a jövőbeli szakmai tevékenységek, a karrier-kilátások és a személyes önfejlesztés területén. Ezért a hallgató több, mint egy iskolás, aktívan érdekli a tudás megszerzését.

Harmadszor, a diákok tanulási tevékenységét a tudás független (és önkéntes) asszimilációja megkülönbözteti, megértik a jelentésüket és a rendeltetési helyüket, a képzési munkamódszerek birtoklása, az akadémiai akciók minőségének ellenőrzésének és értékelésének képessége.

Negyedszer, a hallgatók oktatási tevékenysége a kutatás módszereiről és eszközeire.

Ötödször az egyetemen az egyetemen való tanulmányi időszak nem annyira, és néhány év múlva egy diák szakember lesz abban a területen, ahol a tanár bemutatja.

Hatodik, az egyetemi tanár és az iskolai tanár rendelkezései és célkitűzései is jelentősen eltérnek. Ha a tanárnak meg kell adnia az "Azbutny igazságokat", általában egy generáció élettartama alatt nem jelentősen megváltoztatható, a felső iskolai tanár feladata, hogy megismerje a hallgatót a legfejlettebb eredményekkel a megfelelő tudás területén. Itt a tanár nehezen jogosult az igazság hordozójának szerepére "az utolsó esetben", különösen mivel különböző tudományos iskolák és irányok gyakran közvetlen ellentétes nézetekkel rendelkeznek néhány kérdéssel kapcsolatban.

Minden azt jelzi, hogy az "előadó - a hallgató" rendszer kölcsönhatása demokratikusnak kell lennie, mindkét fél párbeszédére és kölcsönös tiszteletére kell alapulnia.

Az egyetem tanára és a diákok közötti kapcsolat fokozatosan alakul ki. Nemcsak az egyetemi tanár személyiségének létesítményeire és irányára, hanem a diákok (létfontosságú, oktatási, nyilvánosság), az egyetem, az egyetem, az egyetem hagyományairól is függenek.

Egy fiatal férfi, aki belépett az egyetemre, nem azonnal pszichológiai jellemzőiben, hallgatóvá válik: változatos adaptációs folyamatok vannak. A teljes egyetemi légkör befolyásolja az adaptációs folyamatot. Az egyetemi tanulmányi rendszerrel kapcsolatos "iskolai" kapcsolatok jogosulatlan átadása deformálódik a pedagógiai kommunikáció általános szerkezetét.

Kérdések és feladatok az önellenőrzéshez

• 1. Mi a pedagógiai folyamat integritását, és miért van szükségünk rá?
• 2. Miért hívhatják meg az egyetemet a pedagógiai rendszernek, és mi a fő összetevői?
• 3. Melyek a tanulási és oktatási folyamatok fő különbségei? Melyiknek tűnik bonyolultabb és miért?
• 4. Milyen elveket kell vezetni a pedagógiai folyamat megszervezése és miért?
• 5. Mi az algoritmus a pedagógiai folyamat megszervezéséhez, és mi a sokoldalúsága?
• 6. Hogyan működik az oktatási intézmény szervezete és irányítása?
• 7. Milyen eredmények jellemzik az oktatási intézmény tevékenységét?
• 8. Hogyan befolyásolja az egyetemi oktatás sajátossága a tanárok és a diákok kapcsolatát?
• 9. Melyek az oktatási intézmény konfliktusainak okai?
• 10. Adja meg a pedagógiai kommunikáció funkcióit, és adjon nekik egy jellemzőt.

• A Bekezdésben használt anyagok a tankönyvből: Mishatkina T. V. Pedagógiai etika. MM: TetracySystem, 2004.

Pedagógiai tevékenység alatt megértjük a felnőttek különleges típusú társadalmi tevékenységét, amelyek célja a csúcsminőségű generációktól a fiatalabb kultúra felhalmozódott emberiség és tapasztalat, hogy hozza létre a személyes fejlődésüket, és felkészüljenek a társadalom egyes társadalmi szerepére.

A pedagógiai tevékenységek lényegének figyelembevételével a rendszer megközelítését használjuk, és bemutatjuk a tanár tevékenységét egyfajta pedagógiai rendszerként.

Szakmai pedagógiai tevékenységet végeznek az oktatási intézményekben speciálisan a Társaság által szervezett: iskola-előkészítő intézményekben, iskolákban, szakiskolákban, a másodlagos szakosodott oktatási intézmények, további oktatási intézmények, magas szintű képzés és átképzés intézmények.

A pedagógiai aktivitás ugyanolyan jellemzői, mint bármely más emberi tevékenység, nevezetesen: cél, motiváció, tárgy.

A pedagógiai tevékenység lényege feltárható a szerkezetének elemzésével, amely a.n. Leontyev a cél, motívumok, cselekvések (műveletek), az eredmény, a rendszerképző jellemzője, a célt tekintve.

Meg kell jegyezni, hogy csak a tanárok szakmailag elvégzik ezt a tevékenységet, és a szülők, a termelési csoportok, a közszervezetek, a média, az oktatási folyamat ingyenes vagy önkéntelen résztvevői voltak, elvégezhetik a közönséges tevékenységeket.

A tanár tevékenysége a nyilvános funkciókban, a szakmailag jelentős személyes tulajdonságok követelményei szerint, a pszichológiai stressz komplexitása közel áll az író, a művész, a tudós tevékenységéhez. A pedagógiai tevékenység sajátosságai elsősorban abban az esetben, ha az ember személyisége az objektum és a termék.

A pedagógiai aktivitást specifikus jelenségként speciális funkciók jellemzik, és ilyen komponensekből áll: a) a tevékenység célja; b) a tevékenység tárgya; c) aktivitási eszközök. De ebben az általános formában az összetevők bármilyen tevékenységben vannak.

Ebben az esetben a pedagógiai tevékenység specifikussága?

ElőszörA célszervezés, a pedagógiai tevékenységek társadalmi jelentősége, amely során a nemzedékek társadalmi folytonosságát nagyrészt elvégzik, a fiatalabb generáció bevonása a meglévő társadalmi kapcsolati rendszerbe, amely végrehajtja a személy természetes lehetőségeit bizonyos társadalmi tapasztalatok elsajátításában.

Másodszor, pedagógiai tevékenység tárgyában, amely alatt az I.A. Winter, ez úgy értendő, mint a szervezet oktatási, tanórán kívüli tevékenységek, illetve a diákok, tanulók célzó mastering alá szocio-kulturális élmény, mint az alapja és feltételei személyes kialakulásának és fejlődésének. A pedagógiai tevékenység során az ember, az általános és a szakmai kultúra (tanár) közötti kölcsönhatás és az egyéni tulajdonságok egyedi kombinációjával rendelkező személy (tanulás, tanuló).

A pedagógiai tevékenységek tárgyának ilyen specifikálja bonyolítja a lényegét, mivel a tanuló olyan tárgy, amely már számos tényező (család, barátok, média stb.) Hatásának terméke.

Sok ilyen tényező (például a média) spontán módon, sokoldalú, különböző irányban. És a legfontosabbak közülük, akinek a legnagyobb meggyőző, világos, az igazi élet minden megnyilvánulása. Pedagógiai tevékenység, és feltételezi, hogy ezek a hatások kiigazítása mind a társadalomból, mind a tanuló személyiségéből származik.

Harmadszor, Pedagógiai eszközökben kiemelkedik az oktatási folyamat szerves részét, és biztosítja a célok működését és elérését. A pedagógiai ágensek egyrészt a pedagógiai folyamat megszervezésére és megvalósítására és megvalósítására tervezett anyagi tárgyak és tárgyak a pedagógiai folyamat megszervezésére és megvalósítására, műszaki eszközökkel, műszaki eszközökkel stb. Másrészt a pedagógiai eszközök számos olyan tevékenység, amelyben a tanulók közé tartoznak: munka, játék, tanítás, kommunikáció, tudás.

A pedagógiai tevékenységekben, mint más tevékenységekben megkülönbözteti tárgyát és tárgyát (objektum). Azonban a hallgató vagy a tanuló ebben a tevékenységben nemcsak az objektum, hanem tárgya is jár, mivel a pedagógiai folyamat csak akkor fogja termelékenyebb lesz, ha az önképzésének és az önképzésének elemeit tartalmazza. Ráadásul a tanulási és oktatási folyamat nemcsak hallgatót, hanem tanárt is átalakít, amely személyként érinti őt, fejlesztve a személyiség bizonyos minőségét és túlnyomó másokat. Pedagógia - Pusztán emberi tevékenység, amelyet a közélet szükségletei, az emberi kultúra igényei, amelyek megőrzhetnek és fejleszthetők, ha a társadalom képes átadni az új generációknak. A tervben szereplő pedagógiai folyamat az emberi történelem létezésének elengedhetetlen feltétele, fokozatos fejlődésének, amely nélkül az anyag és a spirituális kultúra nem létezhet vagy használhat.

A pedagógiai folyamat célja nemcsak a szervezetét, hanem a tanulási és oktatási módszereket is meghatározza, a teljes kapcsolati rendszert. A pedagógiai tevékenység történelmi formáinak változása végső soron a társadalom szükségletei miatt a társadalom bizonyos típusú emberi személyiségben, amely diktálja az oktatás céljait és feladatait, módszereit és pénzeszközeit, a tanár tevékenységét irányítja, bár úgy tűnik, hogy ezt látja A tanár maga azt választja, amit megtanul, és hogyan. A pedagógiai tevékenység eredménye is specifikus - olyan személy, aki egy bizonyos mennyiségű nyilvános kultúrát elsajátított. Ha azonban az anyagtermelésben, amely a természetre irányul, a munkaermék termelésével, a folyamat befejeződött, és a pedagógiai tevékenység terméke - egy személy képes további önfejlesztésre, valamint a tanár hatása erre a személyre Nem fakul, és néha továbbra is befolyásolja az egész életét. A pedagógiai tevékenység legfontosabb jellemzője, hogy az elejétől a végéig az emberek interperszonális kölcsönhatásának folyamata tehát természetesen erkölcsi elveket tartalmaz.

A tanár tevékenységei mindig nagyra értékelik a társadalmat. Az általa végzett ügy fontossága, a Hatóság mindig tiszteletben tartotta a tanár szakmájához tartozó tiszteletre méltó hozzáállást. Egy másik ősi görög filozófus Platón elmondta, hogy ha a Shoeman egy rossz mester, az állam ebből nem szenved nagyon, - a polgárok csak némileg rosszabbak lesznek, de ha a pedagógus rossz lesz, hogy teljesítse feladataikat, teljes generációit, tudatlanul és A rossz emberek megjelennek az országban. A nagy szláv tanár Yang Amos Komeshesky, aki a 18. században élt, aki jogosan tekinthető a tudományos pedagógia alapítójának, azt írta, hogy a tanárok "kitűnő pozíciót kaptak, akiknél semmi sem lehet a nap alatt." Azt állította, hogy a tanárok a diákok szellemi fejlődésének szülei; A tanárok legközelebbi gondozása a jó példákkal rendelkező diákok szenvedélye.

Különösen azt kell mondani a vidéki iskolai tanár pedagógiai tevékenységének sajátosságairól. Jelenleg a vidéki iskola leggyakrabban a falu egyetlen szellemi-kulturális központja, ezért közvetlen függvényeivel együtt, megoldást talál a vidéki élet számos kérdésére. Ilyen körülmények között a vidéki iskola tevékenységeinek strukturális és átlagos szerkezetátalakítása mind az oktatási rendszer fenntartható fejlődéséhez szükséges, mind az ország agrárszektorának reformja.

A vidéki területeken található oktatási intézmények 69,8% -ot (45 ezer) alkotnak Oroszország összes általános oktatási intézményének számáról, 30,6% -kal (5,9 millió ember) tanulnak, és a tanárok 40,7% -át alkalmazzák (685 ezer fő); Az általános iskolai oktatási intézmények aránya 31% -ot, az általános iskolai végzettség általános oktatási intézményeit - az átlagos általános oktatási intézményeket (teljes) általános oktatási intézményeket - 44%.

Ugyanakkor növekszik a vidéki területeken található oktatási intézmények számának csökkentésére irányuló tendencia. Az elmúlt tíz évben a számuk körülbelül kétezerrel csökkent.

Az "oktatásról" törvény szerint (19. cikk) az oktatási szabványt a vidéki és városi iskolák számára kell fenntartani. Ugyanakkor a vidéki iskolában végzett oktatási folyamat tartalmát és szervezését nagyrészt az objektív és szubjektív tényezők komplexe határozza meg, amelyek működését és kilátásait okozzák a vidéki szakmai tevékenységek sajátosságainak fejlesztéséhez tanár.

Az objektív tényezők, amelyek hozzájárulnak a hatékonyság az oktatási folyamat egy falusi iskolában elsősorban a mezőgazdasági környezet és a természet közelsége, mely kedvező feltételeket teremtsen a kommunikáció és a tanulók oktatása bizonyos típusú mezőgazdasági termelés és az élet a vidéki munkások. A vidéki iskolások természetével való közvetlen kommunikációja fontos eszköze a tájékozottabb természetes tudományok megszerzésének, a környezeti kultúra kialakulásának, gondos hozzáállás a körülöttük lévő világ felé. A jelenléte a vidéken személyes leányvállalata gazdaságok, a háztáji, valamint a képzés és a kísérleti hely az iskolákban hozzájárul a megelőzés a munkaerő infantality. A kis évektől a vidéki gyermekek szintén részt vesznek a család és az iskola szolgálatában, amely hozzájárul fizikai fejlődéséhez és motoros tevékenységéhez.

A vidéki iskola sajátosságait nemcsak az objektív tényezők halmaza határozza meg, amelyek csak az oktatási munkák javítását szolgálják a vidéki iskolás gyerekekkel és azok sikeres végrehajtásával, amelyek nagymértékben függenek azokat pedig meghatározott feltételek mellett.

Ezt a specifitást a faluban lévő pedagógiai tevékenységek végrehajtásának előnyei is meghatározzák, nevezetesen:

♦ A népi pedagógia legjobb hagyományainak jellemzőbb, észrevehető megnyilvánulása, miután a vidéki lakosság nevelésének karcsú rendszere; (A városokban különösen nagy, az ilyen hagyományokat gyakorlatilag nem használják fel a lakosok vegyes nemzeti összetétele, a történelmi gyökerek szétválasztása miatt);

♦ Meglehetősen világos elképzelés a gyermekekről, életükre és életükre, a családi kapcsolatokra, a társaikra stb.

♦ A hagyományok közelsége, több mint a városban, a közvélemény hatalma, a tanárok hatalma, különösen azok, akik a faluban sok éven át dolgoznak, és nem emeltek a vidéki lakosok generációját; a legtöbb szülőhöz tartozó egy munkacsoporthoz, egy kis falu, falvak, falvak területén élnek, állandó kommunikáció az iskolán kívüli kollégákkal;

♦ A falu, a mezőgazdasági termelés, a gyermekek függetlenségének megnyilvánulása a gazdasági és életproblémák megoldásában (5. ábra).

A vidéki település történelmileg létrehozott jellemzői, hatalmas térbeli ellentétek, az Oroszország régióiban szereplő társadalmi-gazdasági különbségek egy vidéki iskola ilyen jellegzetességét kisszámúaként azonosították (5604 iskola a legfeljebb 10 fő hallgatóinak számával), amelyek problémákat okoz, amelyek azonnali és alapvető döntést igényelnek.

Ezek a kérdések a következők.

1. Elavult anyag és műszaki bázis. Jelenleg több mint 15 ezer vidéki iskola jelentős javításokat igényel, körülbelül háromezer figyelmen kívül hagyva.

2. Gyenge személyzet és pénzügyi támogatás. A vidéki területeken található általános oktatási intézmények, a személyzet, a nem megfelelő tanári képesítések (magasabb szakmai oktatás 70% -a a tanárok, a másodlagos szakmai "- 23,2%) csökkenti az oktatás minőségét. A vidéki iskola finanszírozási forrásainak csökkentése és forrásai csökkentése A pénzügyileg-technikai bázis, az oktatás minőségének további romlásához vezet, míg a vidéki általános oktatási intézményekben tanuló tanulói költségvetési költségek továbbra is magasabbak, mint a városi oktatási intézmények hallgatói költsége.

3. A modern kommunikáció és járművek hiánya vagy elégtelen fejlődésea hallgatók iskolai élvezetének negatívan befolyásolja az oktatási folyamat megszervezését.

4. Alacsony oktatási minőség. A vidéki gyermekek eredetileg egyenlőtlen lehetőségeket kaptak az oktatás megszerzésében a városi, egyenlőtlen hozzáférést a különböző oktatási szolgáltatásokhoz. A vidéki területeken található oktatási intézmények nem tudnak oktatási magas színvonalú oktatást adni, ami csökkenti a vidéki iskolások versenyképességét, amikor a középiskolai és magasabb szakképzési oktatási intézmények bevitele.

5. Malakomplexség és kicsiség A legtöbb vidéki iskola. A legtöbbjüknek nincs párhuzamos osztálya, és sok általános iskolában vannak osztályok. Mivel az Orosz Föderáció törvényével összhangban "a falu társadalmi fejlődéséről" a faluban az általános iskolák is megnyithatók, még akkor is, ha van egy diák, az ilyen iskolák száma az országban meglehetősen jelentős. A városi iskoláktól eltérően a vidéki szolgáltatás microodistrict sokkal kiterjedtebb, a középiskolák számára, több tíz négyzetkilométert készíthet. Mindez megköveteli, hogy a pedagógiai csapatok további és néha nagymértékben jelentős erővel rendelkezzenek az erő és az idő, hogy az oktatási és az extracurricularis tevékenységek gyermekeinek időben történő látogatásokat biztosítsanak. Ez elsősorban az oktatási intézményre vonatkozó rendszeres hirtelen javaslatának megszervezése, valamint az építőiskola jelenlétében - az életkörülmények létesítése és fenntartása, amely minimalizálja a gyermekek szétválasztásának negatív hatását, A pedagógiai hatású intézkedések végrehajtása az iskolákban az iskolán kívüli tartózkodásuk során.

6. A vidéki iskolák tanulás lehetővé teszi, hogy valóban megvalósítsák az egyéni megközelítést a hallgató számára. Ugyanakkor a kis osztályban gyakran megfigyelhetők a kis osztályban, a szorongás, a pszichológiai, érzelmi és néha szellemi túlterhelései, amelyek a folyamatos ellenőrzéshez és a tudásuk értékeléséhez kapcsolódnak.

7. A kis vidéki iskola problémái is magukban foglalhatják a különleges érzelmi pszichológiai légkör hiányát, amely jellemző a tanulók tanulási munkájára. Az ilyen iskolákban gyakran a gyermekek üzleti, információs és érzelmi kommunikációjára korlátozódik, gyakorlatilag nincs ellenkezője a diákoknak a tudás elsajátításában. A hallgatók személyiségének kollektivista erkölcsi tulajdonságainak, szervezeti, kommunikatív képességeinek kollektivista erkölcsi tulajdonságainak kialakulásával is felmerül, gyakran vezetők.

8. A vidéki iskola működésének különleges feltételei nemcsak kis számú diák, hanem a vidéki tanár pedagógiai tevékenységeinek jellemzői is társulnak.

Először is meg kell jegyezni a vidéki és városi tanárok oktatási utasításainak tartalmában és jellegét. A több párhuzamos osztályú városi iskolákban a tanár teljes oktatási terhelése általában egy téma képzési munkáiból áll; Tanárok tanítása 2-3 tantárgyak vannak egységek. Ugyanakkor a kisüzemi vidéki iskolák tanárai több mint fele, kivéve a specialitásukat, az ólomosztályokat több más tudományágban, amelyekre gyakran nem rendelkeznek speciális képzéssel. A legtöbb vidéki iskolai tanárnak tanulási terhelése van, sokkal több, mint megállapított normák. A magasabb kiadási idő egy vidéki tanár előírja, hogy előkészítse az órákat az esti (cserélhető) oktatási intézmények, amelyek a vidéki körülmények között általában a napi iskolák alapján működnek. Természetesen a tanárok tanítása több elemnek van néhány pozitív pillanata. Különösen lehetővé teszi számunkra, hogy széles körben alkalmazzuk az interdiszciplináris kommunikációt, integratív tanfolyamokat vezessenek be, hogy célzottabb befolyást gyakoroljunk az iskolai hallgató fejlődésére. Másrészt, lehetetlen, hogy ne látjuk a több-konzisztencia negatív hatásait. Itt van néhány közülük:

♦ A pedagógiai keretek hiánya arra a tényre vezet, hogy egyes esetekben a tanár nem vezeti az objektumokat, amelyek nem szerepelnek a különlegességükben;

♦ A tanév során több konzisztencia miatt a tanár több órán belül egy osztályban dolgozik, amely a tanár és a diákok közötti uralkodó kapcsolat esetén pedagógiai konfliktushoz vezethet. A több objektum tanárának tanítása néha megőrzi a hallgató képességét és lehetőségeiről, hogy megtanulják, amit indokolatlanul átadják az egyikre a másikra, míg a gyermek negatív megértése gyakran kialakul;

♦ Rendszerként a vidéki iskolák, amelyekben a többfogyasztó tanárok többsége távoli településeken található, egy üzenet nehéz. Ennek eredményeképpen a tanárok gyakorlatilag kényszerített elszigeteltségben vannak, ami kevéssé hozzájárul a professzionalizmusuk növekedéséhez.

9. A vidéki iskolai körülmények között a dolgok sokkal bonyolultabbak a tanárok képzettségének javításával, az oktatási munkák tapasztalatcsereével. A tanárok - a vidéki iskolák átlagosan 12-15 fő (Urban 35-40) vannak. Mivel az ilyen iskolákban általában a tanárok bemutatják az egyéni tanárokat, akkor lehetetlen az intraschool módszeres egyesületeket megszervezni.

Emiatt az önképzés szerepe a vidéki tanár pedagógiai szakmaiságának kialakulásában. A vidéki tanárokat azonban nehezebb kommunikálni különböző módszertani szolgáltatásokkal, könyvtárakkal. A különböző felmérések adatai azt mutatják, hogy a vidéki tanároknak sokkal több ideje van az extracurricularis munka és az osztályvezetés megszervezésére. A faluban lévő iskolai gyermekintézetek elégtelen száma az a tény, hogy a tanárok tanácsadó tevékenységét a tanárok irányítása alatt hajtják végre.

Lényegében egy vidéki tanár szerepe a falu kulturális életében nagyszerű volt. Ez a mezőgazdaság, aki a vidéki értelmiség fő része, a falu fő kulturális ereje. A vidéki értelmiségek körében a tanárok nagy része és a falusi lakosok alacsonyabb oktatási szintje meghatározza a vidéki iskolák kulturális és oktatási munkájának sajátos jellemzőit a lakosság körében. A községben lévő tanárok megtalálhatók az önkormányzatok képviselői között, gyakran a hatóságok végrehajtó testületei, a kulturális rendezvények által szervezett módon jelölik ki.

E problémák megoldása érdekében átfogó megközelítésre van szükség, amelyben figyelembe kell venni a vidéki iskola különleges társadalmi és kulturális helyzetét, az orosz régiók nemzeti és demográfiai jellemzőit, a halmozott pozitív tapasztalatokat és a vidéki nevelés hagyományait.

Így összetételében az élet- és munkakörülmények, a vidéki tanítások jelentősen különböznek a városi iskolák tanáraitól, amelyeket a jövőbeli tanárok figyelembe kell venniük a nagyobb és közepes méretű képzés során a magasabb és közepes méretű képzés során Pedagógiai oktatási intézmények.