الفصل الثاني: سمات الشخصية واختيار نوع النشاط والمهنة 2.1. الميول واختيار نوع النشاط يعرف معظم الناس أنه ليس كل العمل جذابًا بالنسبة لهم ، ولكن فقط العمل الذي يلبي ميولهم ، والذي يجتمع ، كما ن.

في مركز أي نشاط يوجد "الفاعل" - الشخص الذي يؤدي هذا النشاط ، و "الشيء" - ما يهدف إليه هذا النشاط ، بالإضافة إلى "المنتج" - الشيء المحول والمتغير (موضوع) نشاط. ترتبط خصوصية النشاط التربوي في المقام الأول بخصائص "الشيء" و "المنتج". على عكس أي نشاط إنتاجي ، يمكن تسمية "موضوع" التربوي بهذا الشرط للغاية ، لأنه عملية تكوين وتطور شخصية ، والتي لا تصلح عمليًا "للمعالجة" ، وتتغير دون الاعتماد على فرديتها ، الميزات ، دون تضمين آليات التطوير الذاتي ، التغيير الذاتي ، التعليم الذاتي. تنشأ الشخصية عندما يبدأ الفرد بشكل مستقل ، كموضوع ، في القيام بأنشطة خارجية وفقًا للقواعد والمعايير المعطاة له من الخارج - من خلال الثقافة في حضنه التي يستيقظ فيها على الحياة البشرية ، إلى النشاط البشري. في غضون ذلك ، يتم توجيه النشاط البشري إليه ، ويظل موضوعه ، الفردية ، التي بالطبع يمتلكها بالفعل ، ليست فردية بشرية بعد ، كما يؤكد إي في إلينكوف. وهكذا ، يتعامل المعلم مع أعلى قيمة - شخصية الطالب ، الذي هو موضوع أنشطته الخاصة من أجل تطوير الذات ، وتحسين الذات ، والتعلم الذاتي: دون معالجة قواها الداخلية ، وقواها ، واحتياجاتها ، والعملية التربوية لا يمكن أن تكون فعالة.

هذا المطلب ، كونه شرطًا ضروريًا لأي عملية تربوية ، مهم بشكل خاص في مجال التعليم المهني الذي يتعامل مع شخص ليس له خصائصه النفسية والفسيولوجية فحسب ، بل أيضًا وضع اجتماعي خاص يختلف عن موقف الطالب. يحدد الاختيار المهني الذي يقوم به الطالب عند دخول مؤسسة تعليمية مهنية موقعه كمحترف مستقبلي: يُنظر إلى التعلم من وجهة نظر تنفيذ المهام الحياتية لشاب ، مما يغير بشكل كبير دافع التعلم ، ويزيد نسبة العمل المستقل في عمليته. في الوقت نفسه ، فإن دخول الدور الجديد للطالب للمراهق يعوقه بشكل كبير الاستعداد الضعيف للنشاط المستقل. ينشأ تناقض بين المهام الجديدة (إتقان النشاط المهني) والفرص المتاحة ، بين نظام العلاقات الجديد والقوالب النمطية المعتادة لبناء مثل هذه العلاقات في المدرسة. يملي مسار التدريب المهني نفسه تغييرًا سريعًا للغاية في موقع دور الطالب: في بداية التدريب ، يجب أن يتوقف عن كونه تلميذًا ، وبحلول نهاية دراسته ، يجب أن يتوقف عن كونه طالبًا. كل هذا يتطلب نضجًا اجتماعيًا مكثفًا وتطورًا مهنيًا وشخصيًا للطلاب.

من وجهة النظر هذه ، الموقف التربوي ، مواقف المعلم ، التي يجب أن تستند إلى تصور شخصية الطالب كقيمة جوهرية ، والموقف تجاهه كشخصية نشطة ، والتوجه نحو البناء "الموضوع الموضوع"العلاقات ، أي علاقات التعاون في النشاط الإبداعي المشترك في عملية التعلم. في مثل هذه الظروف ، لا يصبح "الشيء" الذي يتم توجيه النشاط المشترك للمعلم والطالب إليه شخصية الطالب نفسه ، بل يصبح عملية إتقان النشاط المهني: إتقان المعرفة وأساليب النشاط اللازمة لتنفيذه ، فضلا عن تطوير الممتلكات والقدرات الشخصية المهمة مهنيا. وهكذا ، فإن جوهر النشاط التربوي يكمن في "تحول الكائن - الموضوع في الشخصية". من وجهة النظر هذه ، فإن تأكيد VA Slastenin و AI Mishchenko صحيح أن الهدف الحقيقي للنشاط التربوي ليس الطالب نفسه ، المنفصل عن العملية التربوية ، ولكن بالتحديد "العملية التربوية ، وهي نظام تعليم مترابط والمهام التعليمية ، التي يشارك التلميذ في حلها بشكل مباشر ويعمل كأحد المكونات الرئيسية ".

يصبح "نقل" الطالب إلى منصب موضوع ممكنًا في مثل هذه العملية التربوية التي يعمل فيها المعلم بشكل أساسي كمنظم أو مدير. تكمن خصوصية النشاط التربوي ، وفقًا لـ Yu. N. Kuliutkin ، في حقيقة أنه في الغالب إداري ، "نشاط ميتا" ، كما لو كان يتكيف مع نشاط الطلاب. إذا كان المحترفون في مجال نشاط آخر مؤهلين بما يكفي لأداء مهامهم خاصةالنشاط ، المعلم مدعو أولاً وقبل كل شيء إلى عدم توصيل المعرفة ، ولكن تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب.تقول إحدى الحقائق التربوية أن المعلم السيئ ينقل الحقيقة ، والمعلم الجيد يساعد في العثور عليها. الخطأ الأكثر شيوعًا هو قناعة المعلمين من التخصصات الخاصة أنه من أجل تعليمهم ، يكفي أن تكون متخصصًا جيدًا في مجالهم ، وأن تعرف تخصصهم ، وأن تكون قادرًا على بث هذه المعرفة وتنظيم عملية الإنتاج. النشاط التربوي له خصائصه الخاصة ، وتقنياته الخاصة ، وبدون المعرفة والحيازة التي لن ينجح فيها أخصائي في أي مجال تقني كمدرس.

من سمات الأنشطة التعليمية طبيعتها المعقدة والغامضة. يتعامل المعلم مع شخصية متطورة لها شخصيتها الخاصة ، وعادة ما تضم ​​مجموعة الدراسة مجموعة واسعة من الشخصيات الشابة. يضاف إلى ذلك عوامل الظروف غير العادية والمتغيرة باستمرار للنشاط التربوي ، ومجموعة متنوعة من المهام التربوية التي تحتاج إلى حل. تتطلب الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي نموًا شخصيًا ومهنيًا ثابتًا ، ورعاية الفردانية الإبداعية الخاصة به وتنميتها ، وتطوير الثقافة التربوية العامة والمهنية للفرد. مما لا شك فيه أن البحث الإبداعي والموقف الإبداعي للعمل يشكلان شرطًا مهمًا لفعالية أي نشاط مهني ، ولكن من الناحية التربوية هما القاعدة ، والتي بدونها لا يمكن أن يتم هذا النشاط على الإطلاق. يعد التوجه الإبداعي لشخصية المعلم ضروريًا بشكل خاص في الوضع التعليمي الحديث ، عندما يزداد دوره في اختيار الأسس المفاهيمية للتدريس ، وبناء نشاطه الخاص كنظام تربوي فردي.

يحقق النشاط التربوي أهم وظيفة اجتماعية إبداعية: في هذه العملية ، لا يتم تكوين وتطوير شخصية معينة فحسب ، بل يتم تحديد مستقبل البلد أيضًا ، ويتم ضمان إمكاناته الثقافية والإنتاجية. تحدد الطبيعة التنبؤية للنشاط التربوي تعدد الأصوات في أهدافه ، ولا يركز فقط على الاحتياجات الحالية للفرد والمجتمع ، ولكن أيضًا على المستقبل ، على استعداد الشباب المتخصصين ليس فقط للتكيف مع ظروف الحياة الاجتماعية والمهنية ولكن أيضًا لتحويلها. سمى الشيخ أ. أموناشفيلي ، المعلم البارز في عصرنا ، "أساس مأساة التعليم" أن المعلم يعيش في الحاضر ويبني المستقبل. هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا بالنسبة له أن يدرك ليس فقط مهامه المهنية الضيقة ، ولكن أيضًا مهامه الاجتماعية واسعة النطاق ، وقبولها الشخصي ، وتكوينها وبناءها على هذا الأساس من أهداف وغايات نشاطه التربوي.

تتجلى الطبيعة متعددة الوظائف والمنهجية للنشاط التربوي لمعلم في مؤسسة تعليمية مهنية ثانوية في تعدد أبعادها: في التركيز ليس فقط على استيعاب المعرفة المهنية وأساليب النشاط من قبل الطلاب ، ولكن أيضًا على تطوير وتشكيل شخصية المحترف ، على بناء العلاقات في مجموعة الطلاب ، وخلق الظروف لتنفيذ أهداف البيانات ، وخلق بيئة تعليمية وتنموية ، إلخ.

يتم تحديد الاتجاهات والمحتوى الرئيسي لنشاط مدرس التخصصات الخاصة من خلال خصائص التأهيل للتخصص "مدرس التدريب المهني" ، المقدمة في معيار الدولة للتعليم المهني العالي. يجب أن يكون مستعدًا لأداء الأنواع التالية من الأنشطة المهنية والتربوية: التدريب المهني ؛ الإنتاج والأنشطة التكنولوجية ؛ عمل منهجي

الأنشطة التنظيمية والإدارية. أنشطة البحث؛ الأنشطة الثقافية والتعليمية.

كل هذا يفترض الاندماج في شخصية المعلم للثقافة التربوية العامة والمهنية ، وتطوير الكفاءة الثقافية العامة والإدارية والخاصة (في مجالات العلوم والإنتاج ذات الصلة) ، والنفسية والتربوية. يتيح لنا تنوع وظائف النشاط التربوي اعتباره وحدة معقدة من مكونات مختلفة ، مترابطة ومتبادلة بعضها البعض ، مما يضمن سلامة العملية التعليمية.

من الواضح تمامًا أن المربي الذي لا يتمتع بالسلطة لا يمكنه أن يكون مربيًا.

A. S. Makarenko

خصوصيات النشاط التربوي. موقف المعلم من عمله. العلاقة في النظام "المعلم-

طالب".

يتم تحديد خصوصية النشاط المهني للمعلم وتفرده وحصريته ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال موضوع العمل التربوي. إذا كان موضوع عمله بالنسبة للمهندس هو الآليات والآلات ، بالنسبة للمهندس الزراعي - النباتات والأرض ، بالنسبة للطبيب - جسم الإنسان ، فإن موضوع عمله بالنسبة للمعلم هو روح بشرية حية. يتم تشكيلها وتطويرها وتنشئتها أمام المعلم وبمساعدته. بإرادة القدر أو الصدفة ، عن طريق الدعوة الشخصية أو بتعيين المجتمع ، يصبح الشخص معلمًا - ويتلقى الحق ، كما يُغنى في نشيد القديس. A. Herzen ، "للدراسة والتدريس كإنسان". هذه الخاصية المدهشة لمهنة التدريس هي في نفس الوقت مصدر هائل لها مسؤولية.

إذا كان هناك شيء يخيفنا أو يقلقنا في المجتمع ، فلا أحد يلومه ، باستثناءنا نحن المعلمين: بعد كل شيء ، نواب الشعب ، ورجال الأعمال ، والنقاد - لقد ذهبوا جميعًا إلى المدرسة وكان لديهم معلمين. في نهاية المطاف ، كلهم ​​هم نتيجة النشاط التربوي لشخص ما (بما في ذلك "الزواج" ، الذي لا يريد المعلم أن ينسبه إلى حسابه الخاص ، ولكن إلى حساب "البيئة" ، "الشارع" ، إلخ).

إن الفهم العالمي للمسؤولية غير متفق عليه عالمياً. "ليس المعلم هو الذي ينشأ ، ولكن البيئة" ، "لا يستطيع المعلم مقاومة التأثير المفسد للواقع" ، "يجب على الأسرة تشكيل روح الطفل" ... كل هذا صحيح حقًا. بالطبع ، الأسرة والشارع ووسائل الإعلام وحالة المجتمع - كل شيء يؤثر على روح الطفل. لكن فقط المدرسة والمعلم مدربين تدريبا خاصالتكوين الشخصية. هم فقط ينبغي مهنيا و هادفاافعل هذا.

من المحتمل أن كل معلم يتعامل مع هذا الأمر بشكل مختلف: سيرفض شخص ما هذا المطلب الخاص بالمسؤولية العالمية بسخط ، وسيعتبر شخصًا ما أمرًا مفروغًا منه ، وسيعذب شخص ما ويعاني من الشكوك طوال حياته المهنية الطويلة - سواء كنت أقوم بالتدريس ، وما إذا كنت أفعل ذلك. الخيار الأخير هو أحد أهم المؤشرات. الثقافة المهنية العالية للمعلم.

بالطبع ، يجب أن يكون كل معلم ، أولاً وقبل كل شيء ، خبيراً في مجاله ، لأن أساس النشاط التربوي هو معرفة لا تشوبها شائبة بموضوعه. ومع ذلك ، يعد هذا شرطًا ضروريًا ولكنه غير كافٍ للثقافة المهنية للمعلم.

المهندس الجيد ، على سبيل المثال ، لديه طلاقة كافية في الآلات والآليات ، وطبيب جيد في علم التشريح ، وعلم وظائف الأعضاء البشرية ، وأعراض المرض. بالنسبة للمدرس مفتول العضلات ، فهو يعرف موضوعه جيدًا. يمكنك أن تكون متخصصًا ممتازًا في مجال علم النبات أو الفيزياء أو الجماليات ، أو تقوم باكتشاف علمي أو تدافع عن أطروحة ، ولكن لا تكون مدرسًا جيدًا.

تفترض الكفاءة المهنية العالية للمعلم ، بالإضافة إلى توافر المعرفة الخاصة ، القدرة على نقلها ، القدرة على التدريسللتأثير على الوعي وإيقاظه في الحياة. هذا هو ما التميز التربوي.

يتم تحديد الحاجة إلى هذه الصفات من خلال الطبيعة متعددة الوظائف للنشاط التربوي. يتجلى في وظائفه الرئيسية الثلاث: اختيار وحفظ ونقل (نقل) المعرفة.

التحديد -إنه اختيار من كل تنوع التراث الثقافي المتنامي باستمرار لتلك المعرفة الأساسية الضرورية التي يمكن أن تشكل الأساس لمزيد من التطور للحضارة. كلما تطورت البشرية أكثر وأكثر ، زاد الحجم وأصبح محتوى هذه المعرفة أكثر تعقيدًا وزاد من صعوبة إجراء الاختيار اللازم لاستيعابها في فترة زمنية قصيرة مخصصة لتدريب جديد. أجيال. يُعهد بتنفيذ هذا الاختيار ، كقاعدة عامة ، إلى المسؤولين المفوضين بشكل خاص من الوزارات والإدارات. هم الذين يقررون ما يجب تدريسه لأطفال المدارس والطلاب.

على أي حال ، من المهم أن تضع في اعتبارك أن عملية الاختيار مسؤولة للغاية عن المعلم العادي.

الحفاظ على -الحفاظ على المعرفة التي اختارتها البشرية وترسيخها ، والمعترف بها في مرحلة معينة من التطور باعتبارها أعلى قيمة ثقافية. إنه استمرار منطقي للاختيار.

يتم إجراء الحفظ من قبل نظام التعليم بأكمله ككل وبواسطة كل معلم على حدة.

في الوقت نفسه ، هناك خطر أخلاقي خطير هنا: بشكل غير محسوس بالنسبة للمعلم نفسه ، يمكن أن يتحول الحفاظ على المعرفة من الضرورة المهنية إلى ضرورة شخصية. التحفظ، لتصبح ليس فقط سمة من سمات النشاط ، ولكن أيضًا سمة مميزة للشخص. الثابت ، من الدرس إلى الدرس ، وتكرار الحقائق "الأبدية" التي لا تتزعزع ، والتكرار الذاتي (مع اختلافات طفيفة) للنتائج التربوية يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أن آراء ومعتقدات وسلوك المعلم نفسه تبدأ تدريجياً في يتم حفظها. علاوة على ذلك ، مع الطبيعة الفئوية المتأصلة في جميع المعلمين ، يبدأ في فرضها على من حوله.

في الواقع ، في كل عام ، في سبتمبر ، يذهب إلى الفصل ويقول: "مرحبًا ، اسمي ... موضوع درس اليوم ..." لا يزال يتدفق في بحر قزوين ... ويكرر المعلم هذه الحقائق التي لا جدال فيها من سنة إلى أخرى. إنه حارسهم - "محافظ" ، هذا هو مصيره. هل هذا جيد أم سيء؟ لا توجد إجابة محددة هنا.

بالطبع ، مثل أي شخص ، للمعلم الحق في آرائه الخاصة ، حتى الآراء الخاطئة ، يمكن أن يظل مخلصًا للمعتقدات القديمة التي طورها في النظام الذي تشكل فيه كشخص. لكن بصفته مدرسًا يعد جيلًا جديدًا للحياة ، فهل له الحق في حملها لطلابه؟ ألا يضع فيهم بذلك أسس الفكر "القديم" - "المحافظ"؟ ألن يصعِّب عليهم دخول حياة جديدة بدون ذلك؟

إذاعة -إنها عملية نقل المعرفة من جيل إلى جيل. إنها هي التي تطلب من المعلم مهارات تربوية - من منطق التفكير ، والقدرة على تقديم المواد بطريقة منطقية ومثيرة لإتقان ثقافة الكلام والسحر الشخصي. ولكن لهذا ، يجب على المعلم أولاً وقبل كل شيء أن يقبل كضرورة مهمة التحسين المستمر لمهارة نقل المعرفة. وهذه مهمة توجه المعلم إلى الاستعداد والرغبة في الإبداع.

يبدو ، ما هو نوع الإبداع الذي يمكن أن يتمتع به المعلم عندما يكون في قبضة المناهج وخطط العمل والتقارير وما إلى ذلك؟ وإلى جانب الأحجار الكريمة ، فإن الإبداع هو جوهر الثقافة المهنية للمعلم.

أولاً ، بغض النظر عن كيفية تحضير المعلم للدرس ، أو عدم توفيره لجميع وسائل وطرق التأثير ، أو اختيار مادة تعليمية ، فلن يكون هناك درس مماثل لآخر.

ثانيًا ، تتطلب عملية تكييف المعرفة العلمية الحديثة مع إمكانيات واحتياجات العملية التعليمية وفقًا للعمر والمستوى الفكري والمعرفي والثقافي العام للطلاب نهجًا إبداعيًا.

المهمة معقدة بسبب حقيقة أنه في المدارس والجامعات المختلفة ، وأحيانًا في نفس الفصل ومجموعة الطلاب ، يتم تعليم الأطفال بمستويات مختلفة من الثقافة والمعرفة وبحاجات مختلفة للمعرفة. ولإيجاد الحجج الضرورية والممكنة ، والأمثلة ، واللغة ، والتجويد في هذه الظروف ، لا يتعلق الأمر أحيانًا بالمهارة التربوية فحسب ، بل بالبراعة المهنية أيضًا.

ثالثًا ، الطبيعة الإبداعية لمهنة التدريس تحددها الحاجة إلى خوض "صراع تنافسي" من أجل التأثير على عقول الأطفال وأرواحهم.

في الآونة الأخيرة نسبيًا ، كان المعلم شخصية استثنائية - احتكارًا وبالتالي حاملًا موثوقًا للحقيقة والمعلومات. اليوم ، يتم نشاطه في ظروف التأثير على الطلاب من مجموعة متنوعة من العوامل ، من بينها "المنافس" الرئيسي للمعلم هو وسائل الإعلام. يمكن أن نكون ساخطين على تأثيرهم المفسد ، والدعاية للابتذال والعنف ، وما إلى ذلك ، لكن هذه حقيقة لا يمكن تجاهلها ، ومن العبث محاربتها. السبيل الوحيد للخروج في هذه الظروف هو استخدام هذه الوسائل بطريقة إبداعية ، وتحويلها من منافس إلى مساعد ، وتضمينها عضوياً في تواصلك مع الطلاب ، أو التعليق ، أو الإشارة إليهم أو مناقشتهم معهم.

رابعًا ، يرتبط النهج الإبداعي في مهنة التدريس بمهمة التغلب على النزعة المحافظة الخاصة بالفرد ويتجلى في الطلب على منصب إبداعي ونقدي.

حتى وقت قريب ، كان من السهل جدًا على المعلم العمل وفقًا للكتب والبرامج المدرسية. كان كل شيء واضحًا ومفهومًا: الأهداف ، والأهداف ، والمثل. الأمور مختلفة اليوم. كيف يجب أن يكون المعلم في موقف لم تعد فيه الكتب المدرسية حاملة للحقيقة وغالبًا ما تتعارض مع بعضها البعض؟

هل يجب أن نعيد النظر في آرائنا ومواقفنا أم نفخر بحصمتهم؟ هل لدى المعلم ، من حيث المبدأ ، الاستعداد والقوة والرغبة والفهم للحاجة من وقت لآخر لإجراء مثل هذا "إعادة تقييم القيم" في هذا العالم المتغير؟

هنا يتضح ذلك المعلم مهنة إبداعية.ومثل أي مهنة إبداعية ، فهي تتطلب ثقافة مهنية عالية من المؤدي ، والتي تقوم في المقام الأول على المعرفة ومرونة التفكير.

وأخيرًا ، تتحدد الطبيعة الإبداعية للعمل التربوي من خلال حقيقة أن كل درس أو محاضرة أو ندوة هي أداء يجب أن يتم إجراؤه وفقًا لجميع شرائع النوع الدرامي ، دون ترك أي شخص غير مبالٍ ، وفيه الجمهور والشخصيات تغير الأماكن بين الحين والآخر. هذا هو "مسرح ممثل واحد" يكون فيه عمل المعلم شبيها بعمل الممثل.

يمكن للمعلم أن يتعلم الكثير من ترسانة التمثيل. على سبيل المثال ، يمكنك جذب انتباه الطلاب الضعيف بملاحظة أو صراخ أو ملاحظة. أو يمكن القيام به بشكل مختلف. في المسرحية التليفزيونية المسرحية المقتبسة عن S. Maugham ، تقول البطلة أن الشيء الرئيسي بالنسبة للممثل هو القدرة على التوقف: "كلما زاد الفنان ، زادت فترة التوقف". ينشط انتباه الطلاب حقًا. يعد الاستخدام الفعال لأدوات الاتصال من مصادر مختلفة - بدءًا من المهارات المسرحية وحتى التفاصيل الدقيقة لـ D. الشغل.

الشرط الأول، التي تنظم موقف المعلم من العمل ، تمت صياغتها بقسوة إلى حد ما: يلتزم المعلم بإثارة مسألة امتثاله لمتطلبات المدرسة الحديثة باستمرار.

و لكن ماذا يعني ذلك تلبية متطلبات المدرسة الحديثة؟ هذا هو:

• - تذكر باستمرار تفاصيل مهنتك ؛
• - أن تكون مدركًا ومسؤولًا عن كل ما تفعله ، من أجل تكوين تلك الصفات التي تنميها في الشخص ؛
• - أن يكونوا قادرين على إظهار مرونة تفكيرهم ، للاستجابة بشكل مناسب للتغيرات في حياة المجتمع ؛
• - معرفة وفهم وقبول مشاكل واحتياجات واهتمامات الشباب المعاصر ومراعاة الموقف الموضوعي.

وبالتالي تطابق- يعني البحث عن طرق وأساليب تدريس جديدة. بعد كل شيء ، ليس من الصعب النجاح في تعليم الأطفال المطيعين الذين يسعون جاهدين للحصول على المعرفة. أحد مؤشرات المهارة التربوية الحقيقية هو القدرة على تعليم الضعيف و "الصعب". هنا ، قد لا تعمل الطرق التقليدية المؤكدة للتأثير التربوي والتواصل. نحن بحاجة إلى بحث وجهود إضافية وإعادة تقييم القيم الأخلاقية والمبادئ التوجيهية. هذا هو العمل الجاد ، والاستعداد للقيام بذلك هو ما يعني تطابق.

إن مسألة امتثال المعلم لمتطلبات اليوم هي مسألة صعبة وحتى قاسية. إذا شعر المعلم أن المدرسة ، يبدأ الأطفال في مضايقته ، ويسببون استياءًا مستمرًا ، فيجب عليه أن يعترف لنفسه بصدق أنه ليسوا هم الذين لا يتوافقون مع أفكاره ورغباته ومهاراته ، وأنه لا يتوافق مع مدرسة. وفقًا للتعبير المجازي لـ J. Korczak ، فإن هذه أعراض "الشيخوخة التربوية" ، والتي لا يمكن أن يكون لها مكان بجانب الأطفال.

تولد الإجابة على السؤال حول امتثال المعلم للمدرسة المطلب الثاني: ضرورة اتخاذ القرار.إذا تم قبول إجابة سلبية (تناقض) ، فهناك طريقتان للخروج. أولا - ترك المدرسة.الخروج قاسٍ بالنسبة لمعلم واحد ، لكنه رحيم بالنسبة للعديد من الأطفال. لأنه إذا كان المعلم لا يحب الأطفال ، فمن منحه الحق في شل أرواح مئات الأطفال بكراهيته؟ بالطبع ، مثل هذا المخرج ليس مشكلة إدارية ، ولا يمكن لأحد ولا يجب أن يجبر المعلم على اتخاذ مثل هذه الخطوة. هذه مسألة تتعلق بالضمير الداخلي لكل معلم.

يجب أن يطرح هذا السؤال أمام أنفسهم بنفس الطريقة من قبل كل من المعلمين الصغار وذوي الخبرة ، لأن "الشيخوخة" التربوية ليست مرضًا مرتبطًا بالعمر ، ولكنها حالة ذهنية. يمكن للمعلم الشاب ، المبتدئ ، أن يعاني أيضًا من ذلك. بالطبع ، في هذه الحالة ، قرار المغادرة ، تغيير المهنة أقل إيلامًا. ولكن ينبغي أن تؤخذ عاجلا كان ذلك أفضل. لا ينبغي أن يكون هناك أشخاص عشوائيون في المدرسة ، لا يعتبر النشاط التربوي بالنسبة لهم حرفة ، بل مجرد عمل.

لحسن الحظ ، هناك طريقة أخرى للخروج عندما يتعلق الأمر بها. الشرط الثالثتنظيم موقف المعلم من عمله: يجب على المعلم أن يسعى باستمرار لتطوير وتحسين ليس فقط مهاراته التربوية, ولكن أيضًا الصفات الشخصية.تتزايد الحاجة إلى تحسين الذات بشكل خاص في عصرنا ، عندما تحدث التغييرات بسرعة كبيرة وتكون جذرية للغاية.

يتمثل الواجب المدني والمهني للمعلم في نقل جميع المعلومات إلى طلابه بصدق وحيادية. يجب ألا يترك الطفل المدرسة بإجابات جاهزة ، ولكن بأسئلته المؤلمة. يجب على المرء أن يعد الإنسان ليس للديمقراطية ولا للديكتاتورية ، ولكن للحياة في ظروف لا يمكن التنبؤ بها. هذه هي قواعد التعددية في العمل.

المتطلبات المدروسة تعني أن المعلم لديه - أسلوب التفكير المتكامل، وهي وحدة منهجية للنظرة العالمية ، ومقاربات تربوية ونفسية وأخلاقية خاصة. يجب أن يصبح هذا الأسلوب في التفكير في نهاية المطاف أساس تكوين الصفات الشخصية المهنية للمعلم. يمكن اعتبار الجمع بينهما مخطط احترافيالتخصص التربوي.

E. O. Galitskikhيسلط الضوء على الصفات الضرورية التالية وسمات الشخصية ، والتي تعد مؤشرًا على استعداد المعلم وقدرته على أسلوب تفكير متكامل.

• - الاستقلال العقلي
• - وحدة الخبرات الفكرية والعاطفية والأخلاقية كنتيجة لحاجة الفرد إلى إدراك شامل للعالم ونفسه فيه ؛
• - الانفتاح على الحوار ، على أساس القدرة على رؤية شخص آخر هدفاً وليس وسيلة ؛ النشاط الإبداعي للمعلم.

هذه الخصائص والصفات المتكاملة للشخصية ليست مجرد مجموعة بسيطة من المظاهر الفردية ؛ إنها تعكس الجوهر والأصالة النوعية لوعى المعلم وطريقة وأسلوب حياته ، وكونها نتيجة لتطوره المهني والشخصي. في الوقت نفسه ، يحددون المبادئ الأخلاقية لعلاقة المعلم مع الزملاء والطلاب.

الاتصال في نظام "المعلم - الطالب" و "المعلم - المعلم" هو مؤشر على الثقافة المهنية للمعلم ويطالبه بمطالب خاصة.

درسنا تفاصيل عمل المعلم وخصائص أنشطته. لن نتطرق إلى تفاصيل سلوك الطلاب: فهو منظم بشكل كافٍ من خلال قواعد الطلاب والتقاليد الراسخة. أيضًا ، لن نتناول بالتفصيل نظام العلاقات "عموديًا" و "أفقيًا".

سوف نتناول المزيد من التفاصيل حول علاقة "المعلم - الطالب" ونرى ما هي هذه الاختلافات من النظام المدرسي.

يتضمن سلوك مدرس الجامعة عدة كتل.

1. هذا موقفه من عمله، بما في ذلك الوعي بالمسؤولية تجاه الطلاب والزملاء ؛ اختيار استراتيجية التدريب والتكتيكات ؛ استخدام الخبرة العلمية للفرد كمعلومات للطلاب ، إلخ.

خاص بعلم أصول التدريس بالجامعة هو موقف المعلم من البرامج المقبولة عمومًا ومعايير التعليم الجامعي التي تنظم التدريس. يختلف الموقف تجاههم في الجامعة عنه في المدرسة. نظرًا للمستوى العالي من الاحتراف ، والمساهمة العلمية المستقلة لمعلمي الجامعات في تطوير مجال معرفتهم ، على سبيل المثال ، يُسمح بقدر أكبر من الحرية في الامتثال والتعديل والتغييرات المحتملة في معايير الجامعة. ويتجلى ذلك ، على وجه الخصوص ، في تشجيع إنشاء برامج المؤلف للدورات الأساسية ، وتطوير الدورات الخاصة ، وتعديل المناهج الدراسية. في المقدمة توجد متطلبات مثل حرية الإبداع ، والاندماج في مجموعة واحدة من أنشطتهم العلمية والتعليمية ، ومسؤولية أكثر تخصيصًا عن نتائج تعلم الطلاب.

• 2. هذا العلاقة بين المشاركين الرئيسيين في العملية -مدرس وطالب. العلاقة بينهما أكثر ديمقراطية منها في المدرسة بين المعلم والطالب.
• 3. هذا العلاقات بين المعلمينفي عملية تحقيق هدف مشترك - نقل المعرفة الموثوقة للطلاب.
• 4. هذا هو الإبداع العلمي ، وهو سمة مميزة للتعليم العالي. يلتزم المعلم بالجمع بين وظائف المعلم والعالم في حياته.

كل هذه الجوانب متشابكة بشكل وثيق مع بعضها البعض. يكاد يكون من المستحيل تحديد أيهما أكثر أهمية.

من سمات النشاط التربوي بشكل عام أن كلا الطرفين المنخرطين فيه - من يعلم ومن يتعلم - هم شركاء. في علم أصول التدريس بالجامعة ، تتجلى هذه الميزة بشكل أكثر وضوحًا مما كانت عليه في علم أصول التدريس في المدرسة.

أولاً ، الطالب هو شخص بالغ لديه وجهات نظر واهتمامات ومعتقدات مكتملة التكوين.

ثانيًا ، إذا كان التعليم المدرسي إلزاميًا ، يختار الطالب طواعية ووعيًا المنطقة التي يسعى للحصول على التعليم العالي فيها ، ويؤكد ثبات نيته من خلال اجتياز امتحانات القبول للجامعة التي يختارها. إذا قام الطالب ببساطة بتوسيع آفاقه ، فإن الطالب يسعى إلى تعميق وتوسيع المعرفة في مجال معين - وهو المجال الذي اختاره بالفعل كمجال للنشاط المهني المستقبلي ، والآفاق المهنية وتحسين الذات الشخصية. لذلك ، فإن الطالب ، إلى حد أكبر من تلميذ المدرسة ، مهتم بنشاط باكتساب المعرفة.

ثالثًا ، يتميز النشاط التعليمي للطلاب بالاستيعاب المستقل (والطوعي) للمعرفة ، وفهم معناها والغرض منها ، وإتقان أساليب العمل التربوي ، والقدرة على التحكم في جودة أفعالهم التعليمية وتقييمها.

رابعا: النشاط التربوي للطلاب في طرق ووسائل التنفيذ قريب من البحث.

خامسًا ، فترة الدراسة في الجامعة ليست طويلة جدًا ، وفي غضون سنوات قليلة سيكون الطالب نفسه متخصصًا في المجال الذي يقدمه المعلم إليه.

سادساً ، تختلف وظائف ومهام مدرس الجامعة ومعلم المدرسة اختلافًا كبيرًا أيضًا. إذا كان المعلم سيقدم "حقائق أولية" لا تتغير عادة بشكل كبير خلال حياة جيل واحد ، فإن مهمة مدرس المدرسة العليا هي تعريف الطالب بالإنجازات الأكثر تقدمًا في مجال المعرفة ذي الصلة. من الصعب هنا على المعلم أن يتظاهر بأنه حامل الحقيقة المطلقة ، خاصة وأن المدارس والاتجاهات العلمية المختلفة غالبًا ما يكون لها وجهات نظر معاكسة بشكل مباشر حول بعض القضايا.

كل شيء يشير إلى أن التفاعل في نظام "المعلم - الطالب" يجب أن يكون ديمقراطياً ، ويجب أن يبنى على أساس الحوار والاحترام المتبادل بين الطرفين.

العلاقة بين مدرس الجامعة والطلاب تتطور تدريجياً. فهي لا تعتمد فقط على مواقف وتوجهات شخصية مدرس الجامعة ، ولكن أيضًا على خبرة الطلاب (الحياة ، التعليمية ، الاجتماعية) ، تقاليد الجامعة ، القسم ، الجامعة.

الشاب الذي يلتحق بالجامعة لا يصبح طالبًا على الفور من حيث خصائصه النفسية: هناك عمليات تكيف متنوعة جارية. يؤثر جو الجامعة بأكمله على عملية التكيف. إن النقل غير الملائم لأشكال العلاقات "المدرسية" إلى نظام التعليم العالي سيشوه البنية العامة للاتصال التربوي.

أسئلة ومهام للفحص الذاتي

• 1. ما هي سلامة العملية التربوية ولماذا نحتاجها؟
• 2. لماذا يمكن تسمية جامعة بنظام تربوي وما هي مكوناته الرئيسية؟
• 3. ما هي أهم الفروق بين عمليتي تدريب وتعليم الفرد؟ أيهما يبدو أكثر صعوبة بالنسبة لك ولماذا؟
• 4. ما هي المبادئ التي يجب اتباعها عند تنظيم العملية التربوية ولماذا؟
• 5. ما هي خوارزمية تنظيم العملية التربوية وما هي عالميتها؟
• 6. كيف يتم تنظيم وإدارة مؤسسة تعليمية؟
• 7. ما هي النتائج التي تميز أنشطة المؤسسة التعليمية؟
• 8. كيف تؤثر خصوصية التعليم الجامعي على العلاقة بين المعلمين والطلاب؟
• 9. ما هي الأسباب التي تثير النزاعات في مؤسسة تعليمية؟
• 10. تسمية وظائف الاتصال التربوي ووصفها.

• تستخدم الفقرة مواد من الكتاب المدرسي: Mishatkina T.V. الأخلاق التربوية. مم: TetraSystems ، 2004.

نعني بالنشاط التربوي نوعًا خاصًا من النشاط الاجتماعي للبالغين يهدف إلى نقل الثقافة والخبرة التي تراكمت لدى البشرية من الأجيال الأكبر سنًا إلى الأجيال الشابة ، في تهيئة الظروف لتطورهم الشخصي والاستعداد لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع.

من أجل راحة النظر في جوهر النشاط التربوي ، سوف نستخدم مناهج منهجية ونقدم نشاط المعلم كنوع من النظام التربوي.

يتم تنفيذ النشاط التربوي المهني في المؤسسات التعليمية التي ينظمها المجتمع بشكل خاص: مؤسسات ما قبل المدرسة ، والمدارس ، والمدارس المهنية ، والمؤسسات الثانوية المتخصصة والتعليم العالي ، ومؤسسات التعليم الإضافي ، ومؤسسات التدريب المتقدم وإعادة التدريب.

النشاط التربوي له نفس خصائص أي نوع آخر من النشاط البشري ، وهي: الهدف ، الدافع ، الموضوعية.

يمكن الكشف عن جوهر النشاط البيداغوجي من خلال تحليل هيكله ، الذي قام A.N. قدمها ليونتييف كوحدة للهدف والدوافع والأفعال (العمليات) والنتيجة واعتبر أن الهدف هو خاصية تشكيل النظام.

تجدر الإشارة إلى أن هذا النشاط يتم تنفيذه بشكل احترافي فقط من قبل المعلمين ، وأن الآباء وفرق الإنتاج والمنظمات العامة ووسائل الإعلام ، كانوا مشاركين أحرارًا أو عن غير قصد في العملية التعليمية ، ويقومون بأنشطة تربوية عامة.

إن أنشطة المعلم من حيث الوظائف الاجتماعية ، من حيث متطلبات الصفات الشخصية المهمة مهنيًا ، من حيث تعقيد الضغط النفسي قريبة من أنشطة الكاتب والفنان والعالم. تتمثل خصوصية النشاط التربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، في حقيقة أن موضوعه ومنتجه هو شخصية الشخص.

يتسم النشاط التربوي كظاهرة معينة بوظائف خاصة ويتكون من المكونات التالية: أ) الغرض من النشاط. ب) موضوع النشاط. ج) وسائل النشاط. لكن في هذا الشكل العام ، تكون المكونات المذكورة متأصلة في أي نوع من النشاط.

في هذه الحالة ، ما هي خصوصية النشاط التربوي؟

أولا، في وضع الهدف ، الأهمية الاجتماعية للنشاط التربوي ، حيث يتم تنفيذ الاستمرارية الاجتماعية للأجيال إلى حد كبير ، وإدماج جيل الشباب في النظام الحالي للروابط الاجتماعية ، وإدراك القدرات الطبيعية للفرد في إتقان شيء معين التجربة الاجتماعية.

ثانيا، في موضوع النشاط التربوي ، والذي بموجبه ، وفقًا لـ I.A. يُفهم الشتاء على أنه تنظيم من قبل المعلم للأنشطة التعليمية أو اللامنهجية أو اللامنهجية للطلاب والتلاميذ ، والتي تهدف إلى إتقان التجربة الاجتماعية والثقافية الموضوعة كأساس وظروف لتكوينهم الشخصي وتطورهم. في سياق النشاط التربوي ، يتم التفاعل بين الشخص الذي أتقن الثقافة العامة والمهنية (المعلم) ، وبين شخص بمجموعته الفريدة من الصفات الفردية التي تتقنها (طالب ، تلميذ).

هذه الخصوصية لموضوع النشاط التربوي تعقد جوهرها ، لأن التلميذ هو كائن ناتج بالفعل عن تأثير عدد من العوامل (الأسرة ، الأصدقاء ، وسائل الإعلام ، إلخ).

العديد من هذه العوامل (على سبيل المثال ، وسائل الإعلام) تعمل بشكل عفوي ، متعدد الأبعاد ، في اتجاهات مختلفة. وأهمها ، التي تمتلك أكبر قدر من الإقناع والوضوح ، هي الحياة الواقعية بكل مظاهرها. يتضمن النشاط التربوي أيضًا تعديل كل هذه التأثيرات الصادرة عن المجتمع ومن شخصية التلميذ نفسه.

ثالثا، في الأدوات التربوية التي تشكل جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية وتضمن عملها وتحقيق الأهداف المحددة. الأدوات التربوية ، من ناحية ، هي أشياء مادية وأشياء للثقافة الروحية تهدف إلى تنظيم وتنفيذ العملية التربوية (الرسومات والصور الفوتوغرافية والأفلام ومقاطع الفيديو والوسائل التقنية وما إلى ذلك). من ناحية أخرى ، فإن الأداة التربوية هي مجموعة متنوعة من الأنشطة التي يشارك فيها التلاميذ: العمل ، واللعب ، والتعلم ، والتواصل ، والإدراك.

في النشاط التربوي ، كما هو الحال في الأنواع الأخرى من النشاط ، يميز المرء بين موضوعه وموضوعه (الموضوع). ومع ذلك ، فإن الطالب أو التلميذ يعمل في هذا النشاط ليس فقط ككائن ، ولكن أيضًا كموضوع ، لأن العملية التربوية ستكون منتجة فقط عندما تحتوي على عناصر التعليم الذاتي والتعليم الذاتي. علاوة على ذلك ، فإن عملية التدريس والتنشئة لا تغير الطالب فحسب ، بل تحول المعلم أيضًا ، فتؤثر عليه كشخص ، وتطور بعض السمات الشخصية فيه وقمع الآخرين. علم أصول التدريس هو شكل من أشكال النشاط البشري المحض ، ولدت من احتياجات الحياة الاجتماعية ، واحتياجات تنمية الثقافة البشرية ، والتي يمكن الحفاظ عليها وتطويرها إذا كان المجتمع قادرًا على نقلها إلى الأجيال الجديدة. في هذا الصدد ، فإن العملية التربوية هي شرط لا غنى عنه لوجود التاريخ البشري ، وتطوره التدريجي ، والذي بدونه لا يمكن للثقافة المادية والروحية أن توجد ولا يمكن استخدامها.

لا يحدد الهدف من العملية التربوية تنظيمها فحسب ، بل يحدد أيضًا طرق التدريس والتنشئة ، ونظام العلاقات بأكمله فيها. يتم تحديد التغييرات في الأشكال التاريخية للنشاط التربوي في نهاية المطاف من خلال احتياجات المجتمع لأنواع معينة من الشخصية البشرية ، والتي تملي أهداف وغايات التعليم وأساليبه ووسائله ، ويوجه أنشطة المعلم ، على الرغم من أنه قد يبدو ظاهريًا أن المعلم يختار بنفسه ما سوف يعلمه وكيف. كما أن نتيجة النشاط التربوي محددة أيضًا - الشخص الذي أتقن قدرًا معينًا من الثقافة الاجتماعية. ومع ذلك ، إذا كانت العملية في الإنتاج المادي ، الذي يهدف إلى الطبيعة ، مع استلام ناتج العمل ، تنتهي بهذا ، فإن ناتج النشاط التربوي - الشخص - قادر على مزيد من التطوير الذاتي ، وتأثير المعلم على هذا الشخص لا يتلاشى ، وأحيانًا يستمر في التأثير عليه طوال حياته. أهم سمة للنشاط التربوي هي أنه من البداية إلى النهاية هو عملية تفاعل شخصي بين الناس ، لذلك فهو يحتوي بطبيعة الحال على مبادئ أخلاقية.

لطالما كانت أنشطة المعلم ذات قيمة عالية في المجتمع. أهمية العمل الذي قام به ، فقد حددت السلطة دائمًا الموقف المحترم تجاه مهنة التدريس. حتى الفيلسوف اليوناني القديم أفلاطون قال إنه إذا كان صانع الأحذية حرفيًا فقيرًا ، فلن تعاني الدولة كثيرًا من هذا - سيكون المواطنون يرتدون ملابس أسوأ قليلاً ، ولكن إذا لم يؤد مربي الأطفال واجباته بشكل سيئ ، فأجيال كاملة من سيظهر الجهلاء والأشرار في البلاد. كتب المعلم السلافي العظيم جان آموس كومينسكي ، الذي عاش في القرن السابع عشر ، والذي يعتبر بحق مؤسس علم التربية العلمية ، أن المعلمين "حصلوا على مكانة ممتازة ، أعلى مما يمكن أن يكون هناك شيء تحت الشمس". وقال إن المعلمين هم أولياء أمور التطور الروحي للطلاب. إن أكثر ما يهم المعلمين هو جذب الطلاب من خلال القدوة الحسنة.

يجب الإشارة بشكل خاص إلى تفاصيل النشاط التربوي لمعلم مدرسة ريفية. في الوقت الحاضر ، غالبًا ما تكون المدرسة الريفية هي المركز الفكري والثقافي الوحيد للقرية ، وبالتالي ، فإن حل العديد من قضايا الحياة الريفية يعتمد بشكل مباشر على أنشطتها. في ظل هذه الظروف ، فإن إعادة الهيكلة الهيكلية والهادفة لنشاط المدرسة الريفية ضرورية من أجل التنمية المستدامة لنظام التعليم وإصلاح القطاع الزراعي في البلاد.

المؤسسات التعليمية العامة الموجودة في المناطق الريفية تشكل 69.8٪ (45 ألف) من العدد الإجمالي لمؤسسات التعليم العام في روسيا ، و 30.6٪ (5.9 مليون شخص) من الطلاب يدرسون فيها و 40.7٪ من المعلمين (685 ألف إنسان) ؛ تمثل مؤسسات التعليم العام الابتدائي 31٪ ، ومؤسسات التعليم العام للتعليم العام الأساسي - 25٪ ، ومؤسسات التعليم العام للتعليم الثانوي (الكامل) العام - 44٪.

في الوقت نفسه ، هناك اتجاه متزايد نحو تقليل عدد المؤسسات التعليمية الموجودة في المناطق الريفية. على مدى السنوات العشر الماضية ، انخفض عددهم بنحو ألفي.

وفقًا لقانون "التعليم" (المادة 19) ، يجب استيفاء المعيار التعليمي لكل من المدارس الريفية والمدارس. في الوقت نفسه ، يتم تحديد محتوى وتنظيم العملية التعليمية في مدرسة ريفية إلى حد كبير من خلال مجموعة معقدة من العوامل الموضوعية والذاتية التي تحدد خصائص عملها وآفاق تطوير تفاصيل النشاط المهني للمدرسة الريفية. مدرس ريفي.

تشمل العوامل الموضوعية المساهمة في زيادة فعالية العملية التعليمية في مدرسة ريفية ، أولاً وقبل كل شيء ، البيئة الزراعية والقرب من الطبيعة ، مما يخلق ظروفًا مواتية لربط التعليم وتنشئة الطلاب بأنواع معينة من الزراعة. الإنتاج وحياة العمال الريفيين. يعتبر التواصل المباشر بين تلاميذ المدارس الريفية والطبيعة وسيلة مهمة لاكتساب معرفة أكثر وعياً بالعلوم الطبيعية ، وتشكيل ثقافتهم البيئية ، واحترام العالم من حولهم. إن وجود قطع أراضي فرعية شخصية في المناطق الريفية ، وقطع أراضي منزلية ، فضلاً عن قطع أراضي تدريبية وتجريبية في المدارس يساعد على منع طفولة العمل. منذ سن مبكرة ، يشارك أطفال الريف ، كقاعدة عامة ، في أنشطة العمل الممكنة في الأسرة والمدرسة ، مما يساهم في نموهم البدني ونشاطهم البدني.

لا يتم تحديد خصوصية المدرسة الريفية فقط من خلال مجموعة من العوامل الموضوعية التي توفر فقط فرصًا محتملة لتحسين التدريس والعمل التربوي مع تلاميذ المدارس الريفية ، ويعتمد التنفيذ الناجح لها إلى حد كبير على استخدامها المعقول في ظروف محددة.

تتحدد هذه الخصوصية أيضًا من خلال مزايا القيام بأنشطة تربوية في الريف ، وهي:

مظهر أكثر تميزًا وملحوظًا لأفضل تقاليد علم أصول التدريس الشعبية ، وهو النظام المتناغم لتعليم القروي ؛ (في المدن ، لا سيما الكبيرة منها ، لا تُستخدم هذه التقاليد عمليًا بسبب التركيبة الوطنية المختلطة للسكان ، والانفصال عن الجذور التاريخية) ؛

♦ فهم واضح بما فيه الكفاية للمعلمين عن الأطفال ، وظروفهم المعيشية والحياة اليومية ، والعلاقات في الأسرة ، وبين الأقران ، وما إلى ذلك ؛

♦ القرب من التقاليد ، أكبر مما هو عليه في المدينة ، قوة الرأي العام ، سلطة المعلمين ، خاصة أولئك الذين عملوا في الريف لسنوات عديدة وقاموا بتربية أكثر من جيل من سكان الريف ؛ ينتمي غالبية الآباء إلى مجموعة عمل واحدة ، وإقامتهم في أراضي مستوطنة صغيرة ، أو قرية ، أو قرية ، والتواصل المستمر مع الزملاء خارج المدرسة ؛

الظروف المثلى لإعداد الطلاب للحياة في الريف ، والإنتاج الزراعي ، وتجسيد استقلال الأطفال في حل المشاكل الاقتصادية والحياتية (الشكل 5).

تاريخيًا ، حددت خصائص الاستيطان الريفي ، والتناقضات المكانية الهائلة ، والاختلافات الاجتماعية والاقتصادية بين مناطق روسيا ، سمة من سمات مدرسة ريفية مثل عددها الصغير (5604 مدرسة تضم ما يصل إلى 10 طلاب) ، مما يخلق مشاكل تتطلب فورية والحلول الجذرية.

تشمل هذه المشاكل ما يلي.

1. المواد التي عفا عليها الزمن والقاعدة التقنية... في الوقت الحالي ، تحتاج أكثر من 15 ألف مدرسة ريفية إلى إصلاحات كبيرة ، وحوالي ثلاثة آلاف في حالة سيئة.

2. ضعف التوظيف والدعم المالي... إن عدم كفاية عدد العاملين في المؤسسات التعليمية الموجودة في المناطق الريفية والموظفين ، ومؤهلات المعلمين غير الكافية (70٪ من المعلمين حاصلين على تعليم مهني عالي ، وتعليم مهني ثانوي - 23.2٪) يقلل من جودة التعليم. - القاعدة التقنية ، جودة التعليم ، بينما تظل تكاليف الوحدة من الميزانية لكل طالب في المؤسسات التعليمية الريفية أعلى من التكاليف لكل طالب في المؤسسات التعليمية الحضرية.

3. نقص أو عدم كفاية تطوير وسائل الاتصال والمركبات الحديثةلنقل الطلاب إلى المدرسة يؤثر سلبًا على تنظيم العملية التعليمية.

4. تدني جودة التعليم.يتمتع أطفال الريف في البداية بفرص تعليمية غير متكافئة مقارنة بأطفال الحضر ، وعدم المساواة في الوصول إلى الخدمات التعليمية المختلفة. لا تستطيع المؤسسات التعليمية العامة الموجودة في المناطق الريفية تزويد الطلاب بتعليم جيد ، مما يقلل من القدرة التنافسية لأطفال المدارس الريفية عند دخولهم المؤسسات التعليمية للتعليم الثانوي المهني والتعليم المهني العالي.

5. قلة العمالة وندرةمعظم المدارس الريفية. معظمهم ليس لديهم فصول دراسية متوازية ، وفي العديد من المدارس الابتدائية هناك مجموعات. نظرًا لأنه وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التنمية الاجتماعية للمناطق الريفية" ، يمكن فتح مدارس ابتدائية في المناطق الريفية حتى لو كان هناك طالب واحد ، فإن عدد هذه المدارس في البلاد كبير جدًا. على عكس المدارس الحضرية ، فإن المنطقة الصغيرة التي تخدمها مدرسة ريفية هي أكثر اتساعًا ، بالنسبة للمدارس الثانوية يمكن أن تصل إلى عشرات الكيلومترات المربعة. كل هذا يتطلب من المجموعات التربوية نفقات إضافية وأحيانًا كبيرة جدًا للوقت والجهد لضمان حضور الأطفال في الوقت المناسب للأنشطة التعليمية واللامنهجية. وينطبق هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، على تنظيم النقل المنتظم لأطفال المدارس إلى مؤسسة تعليمية ، وفي وجود مدرسة داخلية ، إنشاء والحفاظ على الظروف المعيشية فيها ، وتقليل الأثر السلبي لفصل الأطفال عن أسرهم ، وتنفيذ تدابير التأثير التربوي على تلاميذ المدارس أثناء بقائهم خارج المدرسة.

6. يسمح التعليم في المدارس الريفية بتحقيق مقاربة فردية للطالب. في الوقت نفسه ، في الفصل الصغير ، غالبًا ما يكون هناك شعور متزايد بالقلق والضغط النفسي والعاطفي وأحيانًا الفكري لدى الطلاب ، والذي يرتبط بالمراقبة والتقييم المستمر لمعرفتهم.

7. يمكن أن يعزى عدم وجود جو نفسي نفسي خاص متأصل في العمل التربوي لمجموعة كبيرة من الطلاب إلى مشاكل المدرسة الريفية الصغيرة. في مثل هذه المدارس ، غالبًا ما تكون هناك أعمال تجارية وتواصل إعلامي وعاطفي محدود للأطفال ، ولا توجد منافسة عمليًا بين الطلاب في إتقان المعرفة. تنشأ الصعوبات أيضًا مع تكوين الصفات الأخلاقية الجماعية لشخصية الطلاب ، والقدرات التنظيمية والتواصلية ، وغالبًا ما يكون القادة غائبين.

8. لا ترتبط الظروف الخاصة لعمل مدرسة ريفية بعدد قليل من الطلاب فحسب ، بل ترتبط أيضًا بخصائص النشاط التربوي لمعلم ريفي.

بادئ ذي بدء ، من الضروري ملاحظة الاختلافات الكبيرة في محتوى وطبيعة التخصيصات التربوية للمعلمين في المناطق الريفية والحضرية. في المدارس الحضرية التي بها عدة فصول متوازية ، يتكون العبء التعليمي الكامل للمعلم ، كقاعدة عامة ، من جلسات تدريس في مادة واحدة ؛ هناك عدد قليل من المعلمين يقومون بتدريس 2-3 مواد. في الوقت نفسه ، يقوم أكثر من نصف معلمي المدارس الريفية الصغيرة ، بالإضافة إلى تخصصهم ، بتدريس دروس في العديد من التخصصات الأخرى ، والتي غالبًا ما لا يتلقون فيها تدريبًا خاصًا. معظم المعلمين في المدارس الريفية لديهم عبء تعليمي يتجاوز بكثير المعايير المعمول بها. يستغرق المعلم الريفي وقتًا طويلاً للتحضير للصفوف في مؤسسات التعليم العام المسائية (المناوبة) ، والتي تعمل عادةً في المناطق الريفية على أساس المدارس النهارية. بالطبع ، فإن تدريس العديد من المواد من قبل المعلم له أيضًا بعض الجوانب الإيجابية. على وجه الخصوص ، هذا يجعل من الممكن الاستفادة على نطاق أوسع من الاتصالات متعددة التخصصات ، وتقديم دورات تكاملية ، وتوفير تأثير أكثر استهدافًا على تنمية شخصية الطالب. من ناحية أخرى ، لا يسع المرء إلا أن يرى العديد من النتائج السلبية لتعددية الأبعاد. فيما يلي بعض منهم:

♦ يؤدي النقص في أعضاء هيئة التدريس إلى حقيقة أنه في بعض الحالات يقوم المعلمون بتدريس مواد ليست من اختصاصهم ؛

♦ نظرًا لطبيعة العام الدراسي متعددة التخصصات ، يعمل المعلم مع فصل واحد بالتتابع في عدة دروس ، مما قد يؤدي في حالة وجود علاقة غير مستقرة بين المعلم والطلاب إلى صراع تربوي. يؤدي تدريس العديد من المواد من قبل المعلم أحيانًا إلى فكرة مشوهة عن قدرات الطالب وقدراته على التعلم ، والتي يتم نقلها بشكل غير معقول من مادة إلى أخرى ، وغالبًا ما يتم تكوين صورة سلبية عن الطفل ؛

♦ كقاعدة عامة ، تقع المدارس الريفية ، التي يعمل فيها غالبية المعلمين متعددي التخصصات ، في مستوطنات نائية يصعب التواصل معها. نتيجة لذلك ، يكون المعلمون عمليًا في عزلة قسرية ، مما يساهم بشكل ضئيل في نمو مهنيتهم.

9. في مدرسة ريفية ، يكون الوضع أكثر تعقيدًا بكثير مع تحسين مؤهلات المعلمين ، وتبادل الخبرات في التدريس والعمل التربوي. يبلغ متوسط ​​عدد أعضاء هيئة التدريس بالمدارس الريفية 12-15 شخصًا (المناطق الحضرية 35-40). نظرًا لأنه في مثل هذه المدارس ، كقاعدة عامة ، يتم تمثيل معلمي المادة بصيغة المفرد ، فمن المستحيل تنظيم جمعيات منهجية داخل المدرسة.

نتيجة لهذا ، يتزايد دور التعليم الذاتي في تكوين المهنية التربوية لمعلم ريفي. ومع ذلك ، يصعب على المعلمين الريفيين البقاء على اتصال مع مختلف الخدمات المنهجية والمكتبات. تُظهر البيانات المأخوذة من استطلاعات مختلفة أن المعلمين الريفيين يقضون وقتًا أطول بكثير في تنظيم الأنشطة اللامنهجية والقيادة الصفية. يؤدي عدم كفاية عدد مؤسسات الأطفال خارج المدرسة في الريف إلى حقيقة أن جميع الأنشطة اللاصفية للطلاب يتم تنفيذها بتوجيه وجهود المعلمين أنفسهم.

دور المعلم الريفي في الحياة الثقافية للقرية مهم للغاية. يمثل المعلمون الريفيون الجزء الرئيسي من المثقفين الريفيين ، القوة الثقافية الرئيسية للقرية. كما تحدد النسبة الكبيرة من المعلمين بين المثقفين الريفيين والمستوى التعليمي الأدنى للقرويين السمات المحددة للعمل الثقافي والتعليمي والتعليمي لمعلمي الريف بين السكان. يمكن العثور على المعلمين في الريف بين نواب هيئات الحكم الذاتي المحلي ، وغالبًا ما يتم ترشيحهم للهيئات التنفيذية للسلطة ، فهم منظمون الأحداث الثقافية.

لحل هذه المشاكل ، هناك حاجة إلى نهج متكامل ، حيث من الضروري مراعاة الوضع الاجتماعي والثقافي الخاص للمدرسة الريفية ، والخصائص الوطنية والديموغرافية للمناطق الروسية ، والخبرة الإيجابية المتراكمة وتقاليد التعليم الريفي .

وبالتالي ، من حيث تكوينهم وظروف معيشتهم وعملهم ، يختلف المعلمون الريفيون اختلافًا كبيرًا عن المعلمين في المدارس الحضرية ، والتي يجب أن يأخذها مدرسو المستقبل في الاعتبار في عملية التدريب التربوي العام داخل جدران المؤسسات التعليمية التربوية العليا والثانوية.